Parandusprogrammid inglise keeles. Individuaalne õppeprogramm inglise keeles
Tööprogramm põhineb MZ Biboletova autoriprogrammil. inglise keeles 5. - 11. klassile. Õpik Biboletov M.Z. Inglise keel mõnuga "Enjoy English" õppeasutuste 2. klassile. õppeaastal 1 tund nädalas (34 tundi aastas).
Kursuse põhieesmärk: arendada lapse kognitiivseid võimeid, tuginedes emakeeles kõnekogemusele. Oluline on: mitte kalduda kõrvale selguse ja kujundlikkuse põhiprintsiibist, juhinduda põhimõttest "tee nii nagu mina teen. ", "rääkige nii nagu mina" õpetavad keelt eranditult praktikas, kasutamata isegi elementaarseid teoreetilisi keelemõisteid
Ülesanded: Hariduslik: kõnevõime arendamiseks lähtealuse loomine; oskuste ja oskuste kujundamine suulise kõne lihtsaimate kommunikatiivsete ja kognitiivsete ülesannete iseseisvaks lahendamiseks; lapse ettekujutuste laiendamine ümbritsevast maailmast ja keelest kui tunnetusvahendist ja suhtlemine inglise keele kui tunnetus- ja suhtlusvahendi abil Korrigeeriv ja arendav: areng ja korrigeerimine taju, tähelepanu, keelemälu, kujutlusvõime; kõnekultuuri, aga ka suhtluskultuuri arendamine; õpilaste loominguliste võimete arendamine erinevates võõrkeelt kasutavates valdkondades; hariduslik: lastes jätkusuutliku huvi kasvatamine uue keele õppimise vastu; sisenemissoovi ja -oskuse edendamine. teise kultuuri maailm
Õppeprotsessis tuleks arvestada järgmiste lähenemistega: 1. Kasutada erinevaid julgustusvahendeid. 2. Kujundada lastes õpetajast positiivset kuvandit, mis tõstab lapse refleksiivseid võimeid. 3. Sisestage sõnavara süstemaatiliselt. 4. Arvestage laste lühimäluga, pöörduge süstemaatiliselt tagasi varem käsitletud materjali juurde ja lisage see järgmistesse tundidesse. 5. Õpetada terviklikke kõnestruktuure, mis aitavad arendada kõneoskust. 6. Eelista frontaalset ja individuaalset tööd. See aitab luua rühmas soodsa psühholoogilise kliima ja kõrvaldab keelebarjäärid. 7. Arvestada iga õpilase psühhofüüsilisi iseärasusi ja tervislikku seisundit.
Programmi põhiosad: I. Sissejuhatus. (Inglise keele tähendus. Inglise keelt kõnelevad riigid.) II. Tutvumine (Tervitused ja tutvustus.) III. Nukuteater (Loomade nimed, isikulised asesõnad, tegusõnad liikumine.) IV Rõõmsameelne jutustus.(Tutvumine inglise keelega lugege 5-ni, mitmuse nimisõnad.) V. Värvid. (Tutvus värvivarjundite nimetustega.) VI. Värviline aed. (Köögiviljade ja puuviljade nimetused.) VII. Seal on aeg kõigeks. (Aastaajad, päevaosad, ilm VIII. Perekond. (Pereliikmed.) IX. Kus me elame? (Elupaik, eluase). X. Kordamine. (Õpitud materjali kordamine ja kinnistamine. Saadud teadmiste kontrollimine.)
Õppetöö põhietapid: 1. Ettevalmistus: tervitamine, tunni eesmärkide ja eesmärkide seadmine, eelnevalt õpitud sõnavara kordamine. 2. Põhiline: õpitava sõnavara aktiveerimine, ülesannete täitmine, mängud, küsitlus, teadmiste kontroll. 3. Lõpp: uue sõnavaraga tutvumine, kodutöö, kokkuvõtete tegemine.
1. Isiklikud psühholoogilised barjäärid õpilaste seas võõrkeelse kõne ebatavaliste helide, laste jaoks võõraste sõnade ja fraaside, juhuslike seoste tõttu emakeelega. 2. Võõrkeele valdamine jääb ebapiisavalt motiveeritud kognitiivse tegevuse liigiks. 3. Paljudele lastele on iseloomulik nõrk lühiajaline kuulmismälu, lühike keskendumisperiood, raskused uute mõistete ja oskuste valdamisel ja meeldejätmisel. Õpiraskused:
Marina Berdnik
"Naljakas inglise keel". Varajase õppe programm eelkooliealistele lastele
Programm« Naljakas inglise keel»
1. Selgitav märkus: asjakohasus, probleem, eesmärk, eesmärgid, oodatavad tulemused.
2. Struktuur programmid: töövormid, õppekava.
3. Kalender - vanemate lastega töö temaatiline planeerimine koolieelne vanus(5-6 aastat vana)
4. Kalender - kooliks ettevalmistava rühma lastega töö temaatiline planeerimine (6-7 aastat vana)
1. Selgitav märkus
Asjakohasus. Praegu on rahvusvaheliste suhete tugevnemise tõttu huvi varane võõrkeelte õpetamine lastele... Uuring võõrkeel varakult vanus on eriti tõhus, kuna just lapsed eelkool vanuses näitavad üles suurt huvi erineva kultuuriga inimeste vastu. Need lapsepõlvemuljed püsivad pikka aega ja aitavad kaasa sisemise motivatsiooni tekkimisele esimese ja hiljem teise õppimiseks. võõrkeel... Üldiselt varajane õppimine muukeelsel keelel on tohutu pedagoogiline potentsiaal nii laste keelelises kui ka üldises arengus.
Probleem. Pooleli võõrkeele õppimine varases eas etapil ilmnesid omad probleemid, millest üks on vajadus areneda programmid, mis tagaks pideva süsteemse keeleõppe põhimõtte rakendamise.
Sihtmärk. Muudetud eesmärk programmid hõlmab elementaarsete suhtlemisoskuste kujundamist Inglise keel eelkooliealistele lastele.
See on üles ehitatud eesmärkide ja sisu järjepidevuse alusel. võõrkeele õpetamine, sätestatud lasteaias metoodilisi põhimõtteid arvestades.
Ülesanded Ingliskeelsed programmid keel on orgaaniliselt põimunud lasteaias lahendatavate ülesannetega, mida täiendatakse ja konkretiseeritakse etapist-lavale.
Töötage selle kallal programm läbi sõbralikus õhkkonnas, õpetaja ja laste vahelise usaldusliku suhte taustal.
Rakendamise protsessis programmid järgnev ülesandeid:
koolieelikute inglise keele õpetamine;
Valmistab ette tugeva aluse edukaks üleminekuks edasijõudnutele Inglise keel üldhariduskoolide algklassides;
Soodustab intellektuaalsete võimete, tähelepanu ja mälu arengut, üldiselt avaldab positiivset mõju isiksuse arengule;
Tingimuste loomine 4-7-aastaste õpilaste kommunikatiivseks ja psühholoogiliseks kohanemiseks õppimiseks võõrkeel;
Laste silmaringi laiendamine läbi võõrkeelsete tähtpäevade, traditsioonidega tutvumise, võõrsõnadega sisaldub vene keeles jne.
Piirkondliku suunitlusega materjalide kasutamine laste võõrkeelsetes tegevustes.
Oodatud tulemused:
Õppimise tulemusena võõrkeelne koolieelik peab:
Tea / mõista
Uuritavate leksikaalsete üksuste peamised tähendused (sõnad, fraasid);
Erinevat tüüpi kommunikatiivsete lausete intonatsioon;
Uuritud grammatiliste nähtuste tunnused (verbide ajalised vormid, modaalverbid, artiklid, nimisõnad, asesõnad,
numbrid, eessõnad);
Sihtkeele riigis vastuvõetud kõneetiketi põhinormid;
Omandi roll välismaa keeled tänapäeva maailmas; sihtkeele maade elukorralduse, igapäevaelu, kultuuri tunnused (maailmakuulsad laste kunstiteoste kangelased; kuulsad vaatamisväärsused, sarnasused ja erinevused oma maa traditsioonides ja
sihtkeele riigid.
suutma:
rääkides
Alustage, juhtige / toetage ja lõpetage vestlust tavalistes suhtlusolukordades, järgides kõneetiketi norme;
Küsitleda vestluspartnerit ja vastata tema küsimustele, avaldades oma arvamust, taotlust, vastata vestluspartneri ettepanekule nõusolekul / keeldumisel, tuginedes õpitud teemadele ning õpitud leksikaalsele ja grammatilisele materjalile;
Rääkige endast, oma perest, sõpradest, oma huvidest ja tulevikuplaanidest, andke lühiinfot oma linna/küla, riigi ja sihtkeele riigi kohta;
Koostage lühisõnumeid, kirjeldage sündmusi / nähtusi (õpitud teemade raames andke edasi põhisisu, kuuldu põhiidee, väljendage oma suhtumist kuuldusse, kirjeldage lühidalt tegelasi;
kuulates
Mõista lühikeste, lihtsate autentsete pragmaatiliste tekstide põhisisu (ilmateade, karikatuurid) ja tuvastada asjakohane teave;
Mõista erinevate kommunikatiivsete kõneliikidega seotud lihtsate autentsete tekstide põhisisu (sõnum, lugu);
Kasuta omandatud teadmisi ja oskusi praktikas ja igapäevaelus jaoks:
Sotsiaalne kohanemine; vastastikuse mõistmise saavutamine suulise suhtluse protsessis emakeelena kõnelejatega võõrkeel inimestevaheliste ja kultuuridevaheliste kontaktide loomine ligipääsetavates piirides;
Mitmekeelse, mitmekultuurilise maailma tervikpildi teadvustamine, emakeele ja uuritava koha ja rolli teadvustamine. võõrkeel siin maailmas;
Sissejuhatus maailmakultuuri väärtustesse võõrkeelsete teabeallikate kaudu (kaasa arvatud multimeedia);
Teiste riikide esindajate tutvustamine oma rahva kultuuriga; teadlikkus endast kui oma riigi ja maailma kodanikust.
Struktuur programmid:
Programm keskendunud vanemate lastega töötamisele eelkool vanuses kaks aastat.
Vanuserühmad: vanem (5-6 aastat vana) ja ettevalmistav (6-7 aastat vana).
Tundide arv: nädalas - 2h. ; aastas - 72 tundi.
Õppetundide kestus on 20-30 minutit.
Tunnid toimuvad 2 korda nädalas pärastlõunal. Tunni kestus ei ületa 30 minutit.
Vanus Õppetundide arv
nädalas kuus aastas
5–7 aastat 2 8 72
Pikaajaline planeerimine näeb ette 8 õppetundi kuus. Nende arv ja järjestus võib aga varieeruda, võttes arvesse diagnostikaperioodi, puhkust, pühadeks valmistumist, aga ka teema keerukuse astet.
Tundide edasine planeerimine
Teema # Sektsioonid Tundide arv
1 "Tervitus" Tervitus 4
2 "Käsud" Käsud 5
3 „Sissejuhatus” Sissejuhatus 8
4 “Loomad” Loomad 8
5 “Aastaaega” 6. hooaega
6 "Minu perekond" Minu pere 8
7 “Krahv (1- 10) "Loendamine kuni 10 10-ni
8 "Mänguasjad" Mänguasjad 6
9 “Värv” Värv 6
10 "Puuviljad" Puuviljad 5
11 “Köögiviljad” Köögiviljad 6
Ja nii umbes 72
Kavandatud programm mõeldud 2 aastaks õppimine ja see on suunatud laste suulise kõne elementaarsete oskuste järkjärgulisele kujunemisele ja arendamisele koolieelne vanus, koostatud lastele vanuses 5-7 aastat, õppivad välismaa(Inglise) keel nagu esimene välismaa keel lasteaias. Protsess õppimine viiakse läbi vastavalt haridus-temaatilisele plaanile, mis määrab õppetegevuste arvu ja sisu kuus (8-9 õppetundi, vastavalt väljatöötatud teemadele.
Programm eeldab pidevat tutvumist võõrkeelse folklooriga (laulud, luuletused, riimid, mängud, kõnekäänud, muinasjutulise ja piirkondliku materjaliga).
Soovitatavad teemad ja vormid õppimine sobitada vanuseomadused, kognitiivsed vajadused ja huvid koolieelikud, annavad ruumi laste kujutlusvõimele ja võimaluse näidata oma individuaalsust.
Lastevanemate koosolekud;
Individuaalsed ja kollektiivsed konsultatsioonid teemal võõrkeel;
Avatud klassid sisse võõrkeel;
Ühistegevus selleks inglise keel;
Küsitlemine;
Vanemate abi pedagoogilise protsessi sisustamisel jne.
Töövormid vanematega
Juhised tööks vanematega Vanematega töötamise vormid
1. Informatiivne isik (konsultatsioonid, vestlused, küsimustikud)
Kollektiiv (lastevanemate konverentsid)
Visuaalpedagoogiline teave (stendi kujundus "Vanemate nurk")
2. Vanemate ja laste ühine loovus. Ühised puhkused ja meelelahutus inglise keel
Õppetegevuse läbiviimise vormide valik inglise keel, vormid ja meetodid õppimine psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste tõttu koolieelikud.
Aktiivselt kasutatakse muutuvaid vorme õppimine: eesmine, kollektiivne, rühm, individuaalne, paaris, mängutuba.
Laste arv alarühmas: 10-12 inimest.
Klasside vorm: alarühm
1. Maageograafia. 1. Suurbritannia ja Ameerika geograafiline asend ja kliima, õpitava keele maade pühad
2. Maailm meie ümber 1. Lemmikloomad
2. Ameerika metsloomad.
3. Matemaatika 1. Loendamine (1-20, pood
4. Kirjandus 1. Muinasjututegelased
2. Suurbritannia folkloor (“Tales of Mother Goose”).
3. Multifilmitegelased
5. Tehnoloogia 1. Paber ja plast - puhkusekaartide valmistamine (lõikamise, liimimise, liimimise, aplikatsiooni tehnikad)
2. Joonistamine - värvide spekter, mitmesugused taignatoodete värvimise viisid, värvimine jne.
3. Modelleerimine - taignast tööde tegemine. ( "Loomad", "Tähestik" jne)
7. Kehaline kultuur 1. Mängud, mis arendavad liigutuste koordinatsiooni
2. Mängud, mis arendavad reaktsioone
3. Mängud, mis arendavad ruumis navigeerimise oskust
4. Mängud, mis arendavad käte peenmotoorikat
9. Muusika 1. Liikumiselementidega laulude õppimine
2. Sihtkeele maade muusikaga tutvumine
10. Teater 1. Nukuteater
2. Aine- ja rollimängud.
3. Laulud-teatraliseerimine.
4. Väikeste tükkide esitused
11. Arvutimultikad
Iga õppetund algab foneetiliste harjutustega helide kinnistamiseks. Harjutused tehakse peegli abil. Samuti õpivad lapsed tunni alguses Ingliskeelsed laulud... See võimaldab märkida tunni algust ja lapse süveneda Ingliskeelne keskkond... Laulude sõnavara keerukus ja maht oleneb laste teemast ja teadmiste tasemest, kasutatakse lihtsast keerulisemale liikumise põhimõtet.
Mängud, kaartidega töötamine, mosaiikide, doominode, bingo kogumine on suunatud konkreetse teema sõnavara meeldejätmisele.
Loomingulised ülesanded põhisõnavara kinnistamiseks.
Peale põhisõnavaraga tutvumist Inglise keel, tema peal tehakse loomingulisi ülesandeid ankrukoht:
Värvimine;
maalimine;
Rakendused;
Paber ja plast;
Plastiliinist modelleerimine;
Soolataina modelleerimine.
Lisamaterjalina kasutatakse spetsiaalseid õpetlikke koomikseid koolieelikud... Seda tüüpi töö tekitab lastes alati positiivse suhtumise ja on vahend keeleõppe motivatsiooni tõstmiseks.
Tunni keskel on vormis soojendus Inglise laulud või laadimine (kehaline kasvatus) kasutades õpitud sõnavara, mis aitab seda tegevuses kinnistada.
Grammatika põhitõdede õppimine Inglise keel koolieelikutele toimub õppimise käigus sõnavara:
Mitmus
Imperatiivne meeleolu (täitmine meeskonnad: näita mulle, tõuse püsti, istu maha, anna mulle, hüppa jne,
Küsimused ja vastused Present Simple'is
Modaalverb võib,
Kõneoskused
Kõne ainesisu
Suhtlemine koolieelikud võõrkeeles keele raames järgmise eeskujuliku teema:
1. Mina ja mu pere. Suhtlemine perekonnas, sõpradega. Välimus. Seis on 1-12. Lastes viisakuse ja vastutulelikkuse kasvatamine üksteise suhtes.
2. Kodu- ja metsloomad. Värvid. Omadussõnad. Edendada armastust loomade vastu ning emotsionaalset vastuvõtlikkust isiklikele õnnestumistele ja seltsimeeste kordaminekutele.
3. Koduriik ja sihtkeele riik/riigid. Silmapaistvad inimesed (inglise kuninganna ja kuningas) ... vaatamisväärsused (monumendid, tänavad, teatrid).
4. Aastaajad. Loodus. Ilm. Liikumisverbid. Sport. Hobid.
Kõnetegevuse tüübid
Rääkimine
Dialoogikõne
Etiketidialoog – vestluse alustamine, jätkamine ja lõpetamine; õnnitleda, väljendada soove ja vastata neile; tänulikkust väljendama; viisakalt uuesti küsima, keelduma, nõustuma;
Dialoog – küsimus – faktilist infot küsi ja teata (Kes? Mida? Kuidas? Kuhu, liikudes küsija positsioonilt vastaja positsioonile; sihikindlalt küsima, "intervjuu andma";
Dialoog - motivatsioon tegutseda - esitada taotlus, kutsuda tegutsema / suhtlema ja nõustuda / mitte nõustuda selles osalema;
Seda tüüpi dialoogide kombineerimine suhtlusprobleemide lahendamiseks.
Monoloog kõne
Rääkige lühidalt faktidest ja sündmustest, kasutades kommunikatiivseid kõnetüüpe, nagu jutuvestmine ja sõnum;
Kuulamine
Kuuldud teksti või õpetaja kõne kuulamine ja mõistmine.
Oskuste kujundamine:
Tõstke loetavas tekstis esile põhiteave;
Mõistke valikuliselt nõutavat teavet.
Keeleteadmised ja -oskused:
Kõne häälduskülg
Oskus adekvaatselt hääldada ja kõrva järgi eristada kõiki uuritavate helisid võõrkeel, rõhu ja intonatsiooni järgimine sõnades ja fraasides, erinevat tüüpi lausete rütmiline ja intonatsiooniline hääldusoskus, tunnete ja emotsioonide väljendamine.
Kõne leksikaalne pool
Leksikaalsete üksuste äratundmise ja kasutamise oskus kõnes, olukordade serveerimine aine raames eelkool, levinumad püsifraasid, hindav sõnavara, kõneetiketi klišeed, mis on iseloomulikud sihtkeele maade kultuurile.
Kõne grammatiline pool
Tegusõnade märgid levinumates ajavormides, modaalverbid, nimisõnad, artiklid, suhtelised, määramatud / määramata isikulised asesõnad, omadussõnad, määrsõnad, eessõnad, kardinaal- ja järgarvud.
Kõnetuvastus ja kasutusoskused
Sotsiokultuurilised teadmised ja oskused
Inimestevahelise ja kultuuridevahelise suhtluse rakendamine, kasutades otsese õppetegevuse kaudu saadud teadmisi oma riigi ja sihtkeele riigi/riikide rahvus- ja kultuuriomaduste kohta välismaa keeles ja teiste otseste tegevuste õppimise protsessis.
Teadmised:
Uuritavate väärtused välismaa keel tänapäeva maailmas;
Levinuim taustsõnavara;
Sihtkeelt kõnelevate riikide kaasaegne sotsiaal-kultuuriline portree;
Sihtkeelemaade kultuuripärand.
Oskuste valdamine:
Esindada kohalikku kultuuri võõrkeel;
Leia sarnasusi ja erinevusi oma riigi ja sihtkeele riigi/riikide traditsioonides;
Hariduslikud ja kognitiivsed oskused
Erihariduse omandamine oskusi:
Vaadake multikaid sisukalt edasi võõrkeel;
täita lihtsaid ülesandeid;
kasutada sõnaraamatuid ja teatmeteoseid, sh elektroonilisi. osaleda integratsiooni iseloomuga projektitegevustes.
Etapiviisiline perspektiivne teemaplaneering.
Tuttav (pühad). "Siin ma olen! Hei!"
Ülesanded:
1. Suhtlemise eetilise funktsiooni arendamine lastel (oskus tere öelda, hüvasti jätta, kohtuda (tutvustage ennast ja kedagi).
2. Nendele suunatud märguannete mõistmise ja neile reageerimise võime arendamine.
3. Enda kohta suhtlemise oskuse arendamine.
4. Kujundada lastes ideid selle kohta Inglise keelt kõnelevad riigid.
Vanem rühm
Kus sa elad?
Üksteist, kaksteist, elada, tema, tema. Tere õhtust!
Ma elan Stary Oskolis
Meeldiv tutvuda!
Mul on kõik korras, mängin olukorra välja "Intervjuu" London, Ameerika, Suurbritannia.
Ettevalmistav rühm
Näidised, mida tuleb õppida
Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Kus sa elad?
Üksteist, kaksteist, elada, tema, tema. Mul on hea meel sind näha.
Palju õnne sünnipäevaks!
See on minu nimi! Olukorra ümber mängimine "Kord sünnipäevapeol".
Kuidas sünnipäevi peetakse Inglise keelt kõnelevad riigid.
"Minu perekond".
Ülesanded:
1. Suhtlemise aluste kujundamine lastel Inglise keel sees süžee: Oskus suhelda pereliikmete, ametite ja hobide teemal.
2. Kuulamisoskuse arendamine Inglise kõne.
3. Lastele elu ja peretraditsioone kajastava autentse teabe tutvustamine. Inglise keelt kõnelevad riigid.
Vanem rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Kõne
Perekond, armastada. Jah mul on
Mul on ema. Pereportree loomine Elu ja peretraditsioonid a Inglismaa / Ameerika.
Ettevalmistav rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Omastatavad kõnemustrid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Palun näita mulle.
Mis sul on? Arst, õpetaja, tegusõna on, on. See on ...
Ma armastan oma ema.
Mu sõbral on… Lugu Inglise sõber perekonnast. Ingliskeelsed nimed ja perekonnanimed.
"LEMMIKLOOMAD JA METSLOOMAD"
Ülesanded:
1. Motivatsiooniõppesuuna arendamine välismaa keelekasutus eri vanuses lastele, kaasates erinevaid praktilisi ja mängulisi tegevusi.
2. Lastes lahke ja hooliva suhtumise edendamine loomadesse.
3. Lühitekstide ja õpetaja märkuste kuulamisoskuse arendamine.
4. Suhtlussituatsiooni piires täiskasvanute ja eakaaslastega algtaseme vabalt dialoogilise suhtlemise oskuse kujundamine. Oskus omandatud sõnavara ja kõnemustreid aktiivselt suulises kõnes kaasata. Oskus looma kohta lühisõnumit teha.
5. Laste ettekujutuse laiendamine ümbritsevast maailmast mitmesuguse piirkondliku materjali kaasamise kaudu, loomade tutvustamise ilukirjandusega tutvumine. Inglise ja Ameerika autorid.
Vanem rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Omastatavad kõnemustrid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Mida sa näed?
Mis sul on?
Mida saab konn teha?
kana, kala, lehm, jänes, hani, ahv, part, eesel, poni
Palju. arv nimisõna Ma näen eeslit.
Hobune saab joosta.
Lava "Teremok" « Farm Frenzy» .
Briti farmi loomadega tutvumine, et kasu nad inimestele toovad.
Piim, juust, või, liha.
Ettevalmistav rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Omastatavad kõnemustrid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Mis hobusele meeldib?
Mis värvi on lõvi?
Mis on su lemmikloom?
kaamel, elevant, tiiger, tuvi, krokodill, papagoi; mais, rohi Hobusele maitseb mais.
Krokodill on roheline.
Minu lemmikloom on koer.
Mulle meeldib poniga sõita. Võistlus "Minu lemmikloom" Londoni loomaaed.
Tutvumine Londoni loomaaia elanikega.
Känguru, paabulind, lõvi.
"Mänguasjad"
Ülesanded:
1. Lastes kollektiivsetes tegevustes suhtlemisoskuse kujundamine.
2. Oskuse arendamine algtasemel rääkida lemmikainetest, sellest, mida nad tavaliselt mängivad.
3. Lastele erinevate transpordiliikidega tutvumine, liiklusreeglid.
4. Potentsiaalse sõnavara laiendamine teema leksikaalsete üksuste ja kõnemallide juurutamisega.
5. Lastes soovi ja oskuse arendamine eakaaslaste meeskonnas lõpptulemuse saavutamiseks.
Vanem rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Omastatavad kõnemustrid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Mis sul on? nukk, pall,
õhupall, vana, uus. Mulle meeldib nukk.
See on uus tuulelohe.
See on vana auto.
Mul on nukk. Organisatsioon ja käitumine
erinevate mängude arendamine uuritava teema raames. Lemmikmänguasjad Inglise
lapsed.
Ettevalmistav rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Assimilatsioonile alluvad kõnemustrid
nyu Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Kus on auto?
Mida sa näed?
Mida saab tänaval näha? Lähedal, all, kuni, alates,
valgusfoor,
trollibuss. Autoga, bussiga,
Oodata, peatuda,
Auto on kasti all.
Võtke pall, palun.
Palun pange pall kasti.
Näen tänaval trollibussi.
Ma näen tänaval bussi.
Ma näen foori.
Ma näen tänaval palju autosid.
Lähme trollibussiga.
Lähme bussiga.
Lähme valgusfoori järgi.
Kollane ütleb "Oota",
Punane ütleb "stopp",
Roheline ütleb "Mine",
Organisatsioon
mine ja käitumine
erinevate mängude arendamine uuritava teema raames. Rahvas Inglise
mängud.
"Toit"
Ülesanded:
1. Selleteemalise leksikaalse, grammatilise ja regionaalse materjali mahu suurendamine.
2. Tähtajatu artikli kasutamise üldistamine a.
3. Suulise kõne arendamine muusikalise, teatritegevuse abil.
4. Ideede kujundamine käitumise eetikast laua taga, lauakatmisest, põhitoidukordadest, toidukultuurist. Inglise keelt kõnelevad riigid.
Vanem rühm
Kuulamine Leksikaalne täitmine Omastatavad kõnemustrid Praktilised tegevused Kultuurimaterjal
juua hommikusöögiks?
Kas soovite teed/mahla? Kook, piim, tomat, kartul, tee, mahl, või, vorst, putru Tahaks piima.
Mul on vorst ja leib. Olukorramängud "Eemal",
"Poes" Mida neile meeldib süüa ja juua Inglise ja ameerika lapsed.
Ettevalmistav rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Kõne
assimileeritavad proovid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
süüa õhtusöögiks / lõunaks / õhtusöögiks?
Mis teil õhtusöögiks on? Õhtusöök, lõuna, õhtusöök, kurk, liha, salat, makaronid Söön õhtusöögiks suppi.
Söön kartulit liha ja leivaga. Olukorramängud "Katame laua" Lemmik
Inglise ja Ameerika lapsed.
"Maja. Koolitarbed "
Ülesanded:
1. Laste suulise monoloogkõne arendamine selleteemalistes olukordades.
2. Selleteemalise leksikaalse ja grammatilise materjali laiendamine.
3. Laste tutvustamine eluaseme iseärasustega aastal Inglise keelt kõnelevad riigid
4. Potentsiaalse sõnavara kujundamine.
5. Laste loominguliste võimete arendamine, rõõmu- ja uhkusetunde kasvatamine oma kodu üle.
Vanem rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Kõne
assimileeritavad proovid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Kas teie maja on suur?
Mis värvi diivan on? Laud, tool, diivan, televiisor, lamp, voodi, kell, pliiats, kumm, joonlaud. See on tugitool. See on roheline diivan, mis koostab lugu teie kodust. Kuidas neile meeldib oma kodu sisustada Britid?
Ettevalmistav rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Omastatavad kõnemustrid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Seinal on pilt. Mis on laual? Laud, tool, diivan, telekas, minu köök, nõud, pott, wc, vannituba, kamin, peegel, kraan. Seinal on pilt. Laual on raamatud. Olukorramängud
"Teeme majas asjad korda"
"Mida ma kooli võtan" Miks üldse Inglise majades on kaminad?
"Aastaajad"
Ülesanded:
1. Lastes keele ja kultuuri vastu huvi tõstmine Inglise ja ameeriklased.
2. Oskuse arendamine, et rääkida algtasemel oma lemmikaastaajast, sellest, mida neile erinevatel aastaaegadel teha meeldib, kuidas sel suvel puhata.
3. Kuulamise ja rääkimise oskuste arendamine vastavalt olukorrale.
4. Laienemine Inglise keele sõnavara.
Vanem rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Omastatavad kõnemustrid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Mis aastaaeg sulle meeldib?
Kas kevadel on soe?
Kas suvel on kuum?
Kas sügisel on külm?
Kas talvel on väga külm?
suvi, talv, kevad, sügis, kuum,
Jalgpall, võrkpall, korvpall,
tennis. On kevad.
On suvi. See on kuum.
Väga külm on.
Mängi jalgpalli, mängi võrkpalli, mängi korvpalli,
Mängi tennist. Erinevate mängude korraldamine ja läbiviimine õpitava teema raames. Kuidas Briti lapsed oma suvepuhkust veedavad?
Ettevalmistav rühm
Kuulamine Leksikaalne sisu Omastatavad kõnemustrid Praktiline tegevus Kultuurimaterjal
Mis aastaaeg praegu on?
Mida sa suvel teed?
Kas sulle meeldib rattaga sõita? Suvi, talv, kevad, sügis.
jalgratas. On kevad.
Jah see on. See on part.
See on lill.
Mulle meeldib rattaga sõita. Erinevate mängude korraldamine ja läbiviimine õpitava teema raames. Kuidas Briti lapsed oma suvepuhkust veedavad?
Kontroll- ja mõõtematerjalid
Diagnostika rääkimine
Selleks võite kasutada kunstilisi pilte või süžeepilte. Laps tavaliselt nad ütlesid: “Vaata, millest meie sõbrad on saatnud Inglismaa, nad tahavad tõesti kuulda, kuidas te räägite sellest, mida siin näete." Iga teine variant sobib ka. Pärast seda küsitakse lapselt lihtsaid küsimusi Inglise keel õpitava materjali raames, näiteks "Keda sa näed?", "Mitu maju siia joonistatakse?" Küsimused koostatakse eelnevalt, iga küsimus vastab käsitletavale teemale. 6 küsimusest piisab.
Kuulamise diagnostika
Siin kasutatakse helikandjatele salvestatud lauseid, mille tähendust laps peab mõistma. Saate lauseid lugeda. Lapsele öelda: “Saime sõbralt telefonikõne aadressilt Inglismaa, ta tahab sulle midagi öelda. Kuulake hoolikalt ja siis täidame teie ja mina ülesande." Kasutame kolme salvestatud fraasi, Näiteks: “Söön jäätist”, “Mul on punane pall”, “Anna kolm pliiatsit”. Me kuulame kaks korda. Peale seda palume lapsel vene keeles laual lebavate kaartide pealt panna pilt väikesele lauale, kus kujutatud:
1. Mida meie sõber sõi.
2. Mänguasi, millest sõber rääkis.
3. Nii palju pliiatseid, kui sõbral oli.
Meisterlikkuse diagnostika programmi sõnavara
Valime 4-5 teemat, näiteks "Toit", "Loomad", "Aastaajad", "Minu pere". Iga teema järgi valime välja viis pilti. Pildid on laual segamini. Lapsele öelda: “Mängime sinuga, nagu sa tuleksid poodi ja tahaksid seda kõike osta. Reegel selline: kui nimetad sõna - Inglise siis saad osta. Proovige osta nii palju kui võimalik. ”
Foneetiliste oskuste diagnostika
Selleks valmistame ette kaks A4 kaarti, millel kummalgi kuue objekti kujutis. Pildid tuleks valida nii, et vastavad sõnad sisaldaksid soovitud heli. Palume lapsel esemed nimetada.
Kasutatud kirjanduse loetelu.
1. Bibaletova M.Z. Inglise keel väikestele / M.Z. Biboletova. - M.; 1994, lk. 3-5.
2. Bim I.L. Võõrkeeled koolis / I... L. Beam nr 5 1991, lk. 11-14.
3. Bonk N.A. inglise keel lastele / N... A. Bonk. –M. ; 1996. aastal
4. Boeva NB, Popova NP Suurbritannia. Geograafia. Lugu. Kultuur. Õpetus sisse inglise keel / N... B. Boeva - Rostov n / D: RGPU kirjastus 1996, lk. 54-59.
5. Vereshchagina IN Raamat õpetajale / I. N. Vereshchagina - M .: "Haridus" 1995, lk. 20-23.
6.Ühendkuningriik: Keele- ja kultuurisõnaraamat –M. ; vene keel. 1999. aastal
7. Gryzulina I. P. Mängin ja õpetan inglise keel / JA... P. Gryzulina - M., 1993, lk. 5-8.
8. Epanchintseva ND Rääkimise õppimine Inglise algkooli esimeses klassis / N.D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
9. Epanchintseva ND Rääkimise õppimine Inglise keel lasteaias / N... D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva ND ligikaudne "Läbi" varane õpe ja inglise keele koolitusprogramm lasteaia ja algkooli esimese klassi laste keel / ND Epanchintseva-Belgorod 2008.
11. Galskova N.D. Kaasaegne tehnika võõrkeelte õpetamine... / N.D. Galskova - M .: ARKTI, 2004. - 192 lk.
12. Khimunina T.N. jt Suurbritannia kombed, traditsioonid ja pidu / T.N. Khimunina –M .: Haridus, 1984.
13. Vaks A. Mängi ja õpi inglise keelt / A. Vaks. –Spb. ; 1997. aastal
Sektsioonid: Võõrkeeled
Kõrgeima kategooria võõrkeeleõpetaja Shiryai Larisa Mihhailovna
11. klassi õpilane Stakheeva Natalja Valerievna
Seletuskiri
Haridusprotsessis esile kerkinud vastuolud ja probleemid. Ressursitoetus üksiku programmi elluviimiseks
Alates 2001. aastast on Natalja Stakheeva õppinud matemaatika eriklassis.
Omab kõrgetasemelist inglise keele koolitust, kuna kaks aastat õppis ta keelt täiendavalt nii õpetaja juhendamisel kui ka iseseisvalt;
- pole rahul matemaatilises profiilis aine sisuga, samuti programmi läbimise tempoga;
- ei ole rahul rühma õpilaste treenituse tasemega;
- ei ole rahul kaasaegsete õppevahendite puudumisega koolis;
- teadvustab keeleoskuse vajadust funktsionaalsel tasemel mis tahes valdkonna kvalifitseeritud spetsialisti jaoks, õpib keelt sisseastumiseks valitud ülikoolis;
- Soovin omandada humanitaarprofiili programmi inglise keeles;
- soovin 2004. aasta teisel poolel vabastada enda jaoks õppeaega, et valmistuda valitud ainete lõpueksamiteks ja ülikooli sisseastumiskatseteks;
- on võimeline iseseisvalt keelt õppima;
- kodus on arvuti ja internetiühendus.
Mõistab lahknevust õpilase soovide ja matemaatilise profiili programmi sisu vahel;
- lähtuvalt õpilase võimekusest soovib, et õpilane jõuaks Euroopa ühtse keeleõppe raamdokumendi B1 tasemele;
- peab võimalikuks kasutada õpilase kujundamisoskusi õppeaine sisu valdamisel;
- oskab pakkuda lisamaterjali ja tarkvara;
- oskab kasutada eriväljaõppe võimalust ja luua konkreetsele õpilasele individuaalselt orienteeritud programmi, kuna kool osaleb föderaalses eksperimendis "Üldhariduse struktuuri ja sisu moderniseerimine".
Programmi eesmärgid:
2003-2004 õppeaasta 1. poolel ingliskeelse programmi valdamine keskhariduse täielikuks kursuseks;
- tingimuste loomine võõrkeele süvaõppe tagamiseks;
- järjepidevuse tagamine üld- ja kutsehariduse vahel, õppuri tõhusam ettevalmistamine inglise keele programmi omandamiseks kõrgkoolis.
Programmi eesmärgid:
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine, mis tagaksid õpilase eneseväärtusliku õppetegevuse aktiivse stimuleerimise eneseharimise, enesearendamise, eneseväljenduse baasil inglise keele omandamise käigus;
- eneseharimispädevuse kujunemine, s.o. oskus säilitada ja parandada eneseharimise protsessis inglise keele oskuse taset;
- tingimuste loomine mõtlemisoskuse arendamiseks (üldistamine, abstraktsioon, võrdlemine, - rühmitamine, analüüs, süntees, järeldamine);
- programmi assimilatsiooni õnnestumise tagamine;
- lapse tervise hoidmine;
humanitaarprofiili programmi integreerimine ülikooli inglise keele sisseastumiseksamite programmiga, et tagada hariduse järjepidevus;
- Euroopa ühtse keeleõppe raamdokumendi vastava taseme B1 saavutamine;
- töö lõpetamine õpiku Kuzovlev V.R 10-11 klass, õpiku Klementjeva T.B. "Happy Engish 3".
Praktilised inglise keele nõuded
Eeldatakse, et ingliskeelse programmi sisu assimilatsiooni tase vastab Euroopa ühise keeleõppe raamdokumendi lävitasemele (B1), see tähendab, et üliõpilane:
Saab aru üldiselt selgetest standardsõnumitest õppe-, vaba aja veetmise valdkonnas tuttavatel teemadel;
- suhtleb enamikes olukordades, mis tekivad sihtkeele riigis ringi reisides;
- koostab lihtsaid sidusaid väiteid tuttavatel teemadel;
- kirjeldab sündmusi, unenägusid ja selgitab lühidalt arvamust.
Oskuste kirjeldus
Kuulamine – saab aru põhimõtetest selgete standardlausetega tuttavatel teemadel, millega koolis ja vabal ajal regulaarselt kokku puututakse. Saab aru paljude päevakajalisi või tööalaseid/isiklikke huvisid käsitlevate raadio-/telesaadete põhisisust, kui esitlus on suhteliselt aeglane ja selge. Lubatud on 3 - 4% võõraid sõnu. Heli kestus on 3 - 5 minutit.
Lugemine – saab aru lühikestest tekstidest, mis koosnevad peamiselt sagedastest igapäeva- või profiililoengutest. Saab aru sündmuste, tunnete, soovide kirjeldusest isikliku iseloomuga kirjades. Loeb täieliku, põhilise ja osalise teabe väljavõtmiseks.
Rääkimine – Dialoogikõne- oskab suhelda erinevates olukordades, mis tekivad sihtkeeleriigis ringi reisides. Oskab ilma ettevalmistuseta vestelda tuttavatel isiklikel või igapäevastel teemadel (perekond, hobid, töö, reisimine, päevakajalised sündmused). Koopiate maht on vähemalt 10. Monoloog kõne- oskab ühendada fraase lihtsustatult kirjeldamaks sündmusi, soove, lootusi. Oskab lühidalt põhjendada ja selgitada arvamusi, plaane. Oskab jutustada lugu, raamatu/filmi sisu ja kirjeldada nende tekitatud tundeid. Avalduse maht on vähemalt 20 fraasi. Kiri- oskab kirjutada lihtsat sidusat teksti isiklikku laadi või õpilasele lähedastel teemadel. Oskab kirjutada isikliku iseloomuga kirja, milles kirjeldab oma kogemusi, muljeid. Teab, kuidas täita ankeeti, kirjutada autobiograafiat.
Õpilane oskab:
Võrrelda elumaailma erinevate maade kultuurilisi iseärasusi (elustiil, traditsioone ja kombeid), toetudes teistest kooliainetest saadud teabele;
- kasutada kaasaegseid infotehnoloogiaid keeleliste ja regionaalsete teadmiste laiendamiseks, suhtlusoskuste aktiveerimiseks.
Väljund: Õpilane, kes on keskkooli varakult lõpetanud ja saavutanud Euroopa keeleõppe raamdokumendiga seatud inglise keele oskuse lävendi.
Keelepädevus
Graafika ja õigekiri: põhikooli mahus. Uue sõnavara kirjutamine vanemal etapil ja seoses humanitaarprofiiliga.
Kõne häälduskülg: intonatsioonistruktuuride komplekti laiendamine tunnete ja emotsioonide väljendamiseks;
Kõne leksikaalne pool:
1100-1500 leksikaalse ühiku aktiivne omamine; lugemise ja kuulamise sõnavara maht vähemalt 2600 leksikaalset ühikut;
idiomaatilised väljendid, hindav sõnavara, kõneetiketi klišeed, mis kajastavad sihtkeele maade kultuuri iseärasusi;
sünonüümid, antonüümid, sõnamoodustus.
Kõne grammatiline pool:
süntaks: verbaalse nominaalpredikaadiga lihtlause (mittelevinud, laialt levinud) kasutamine, umbisikuliste lausete kasutamine, konstruktsioonid koos on-on olemas, mitmesugused laused väite eesmärgist, komplekslaused ja nende liigid, otsene ja kaudne kõne, ajavormide koordineerimine;
morfoloogia:
numbriline nimi (kvantitatiivne, järg);
asesõnad: isikupärane (nimetav, objektjuhtum), omastav (absoluutsed, sõltuvad vormid), demonstratiivne, refleksiivne, küsitav, määramatu (mõned, mis tahes, ei, iga, nende tuletised), asesõnad üks, it, üldistavad asesõnad;
tegusõna: aktiiv- ja passiivhääle verbivormide süsteem, ajavormide kasutamise iseärasused, käskiv hääl, modaalverbid ja nende asendajad, harjunud, oleks, harjuma, olema harjunud, olema minemas, fraasverbid, tinglause erineva tõenäosusastme, verbide meeleoluga laused;
määrsõnad: määrsõnade võrdluse määr, määrsõnade koht lauses;
nimisõna: arv, kääne, sugu, artikkel, artiklite kasutus;
omadussõna: omadussõnade võrdlemise määr, võrdlevad konstruktsioonid omadussõnadega;
numbrinimi: kardinaal, järg, murded, protsendid;
eessõnad: eessõnade koht lauses, eessõnade spetsiifika for, during, since;
ametiühingud.
Kõne teema sisu:
Igapäevasuhtluse olukorrad sotsiaal-, kultuuri- ja haridussfääris. Võõrkeel ja eriala.
Kõnepädevus
Rääkimine: igat liiki monoloogid ja dialoogid, mis põhinevad laiendatud teemadel ja sõnavaral formaalse ja mitteametliku suhtluse olukordades sotsiaalses, kultuurilises, haridus- ja kutsevaldkonnas. Polüloog arutelu ja ärivestluse vormis vastavalt kõneetiketi normidele. Avalikud sõnavõtud (seoses sellega, mida ta nägi, luges). Sihtkeele sünnimaa ja -maade sotsiaal-kultuurilise portree esitlus. Sündmuste hindamine või iseloomustus, faktid tänapäeva elust oma riigis ja sihtkeeles riikides.
Kuulamine: sihtkeelt emakeelena kõnelejate ütluste põhisisu mõistmine igapäeva- ja ametialase suhtluse olukordades; valitud aine eri žanri audio- ja meediatekstidest valitud teabe eraldamine; sisuka teabe eraldamine kõlavatest tekstidest;
Erinevate žanrite originaaltekstide lugemine erinevat tüüpi lugemisega: sissejuhatav, vaatamine, otsimine, õppimine. Annotatsioon. Elementaarne keeleline analüüs, tõlkimine inglise keelest emakeelde;
Kirjutamine: enda kohta teabe esitamine, suulise (kirjaliku) sõnumi kokkuvõtete kirjutamine, isikliku ja ärikirja kirjutamine, erineva iseloomuga küsimustike täitmine. Konspekti koostamine, referaat, annotatsioon, tekst, kirjandustegelaste tunnused;
Sotsiokultuuriline pädevus
Regionaalse geograafilise teabe mahu laienemine seoses kõnekommunikatsiooni uute probleemide ja teemadega. Inglise keel riikliku suhtluse vahendina riigis, rahvusvahelise suhtluse keelena. Oma riigi ja ingliskeelsete maade kuulsad avaliku elu tegelased, avastajad, teadlased, kirjanikud, kunstnikud, nende panus rahvusliku ja maailmakultuuri arengusse.
Temaatiline planeerimine
"Lääne demokraatiad. Kas nad on demokraatlikud?" Shall, should ja modaalverbid. |
Kuzovlev V.P. 10-11 2. üksus; “Inglise keel” nr 3/2003, lk 5; CD professor Higgins. |
||
"Kas sotsiaalhoolekande süsteem on õiglane?" Omadussõna teisendajad. Arv. Kõrvallaused side- ja eessõnaga. |
Kuszovlev V.P. 10-11 5. üksus; CD professor Higgins; Guzeeva K.A. Inglise keele grammatika. |
||
"Mis aitab teil mõnu tunda?". Suhteline klausel. Omadussõna teisendajad. Rõhutavad laused. Hüüulaused. |
Kuszovlev V.P. 10-11 6. üksus; “Inglise keel” nr 21/2003 lk 14; Speak Out # 1-6 2001; Inglise keele grammatika tugi, lk 615. |
||
"Leiutised, mis raputasid maailma" |
Kuszovlev V.P. 10-11 7. üksus. |
||
"Tere tulemast Austraaliasse". Kõigi verbi ajavormide ülevaade. Võrreldes aktiivseid ja passiivseid hääli. |
Klementieva T.B. 10 - 11 1. üksus; Guzeeva K.A. Inglise keele grammatika lk. 93-132; CD professor Higgins. |
||
"Koolielu". Infinitiiv, Gerund, osastav. Isiklik kiri. |
Klementieva T.B. 10 - 11 2. üksus; Guzeeva K.A. Inglise keele grammatika lk. 167-191; CD professor Higgins. |
||
"Multikultuursus". Modaalverbid. Artiklid. |
Klementieva T.B. 10 - 11 3. üksus; Guzeeva K.A. Inglise keele grammatika lk. 144-157, 167-191; CD professor Higgins |
||
"Olümpiamängud". Teatatud kõne. Küsimuste tüübid. |
Klementieva T.B. 10 - 11 4. üksus; Guzeeva K.A. Inglise keele grammatika, lk. 136,240-244,214-227; CD professor Higgins. |
||
"Austraalia metsik elu". Subjunktiivne meeleolu. Nimisõnad. |
Klementieva T.B. 10 - 11 5. üksus; Guzeeva K.A. Inglise keele grammatika lk. 160-161, 42-46; CD professor Higgins. |
||
"Muusika ja kunst". Tegusõna olema, olema. Omadussõnad määrsõnad. |
Klementieva T.B. 10 - 11 6. üksus; Guzeeva K.A. Inglise keele grammatika lk. 60-68, 192-196; CD professor Higgins. Inglise keele grammatika tugi lk. 619-620. |
||
"Töökogemus". Sufiksid, eesliited. Elulookirjeldus. Ärikiri. |
Klementieva T.B. 10 - 11 7. üksus; Bogatckyi A.I. inglise keele ärikursus; Inglise keele grammatika tugi lk. 597-598; “Inglise keel” nr 15/2003, lk 5. |
||
Sertifitseerimise ja sertifitseerimisvormide ülesanded
Krediidipunktide kontrolli süsteem viiakse läbi pärast iga õpilase iseseisvalt õpitud õppematerjalide plokki. Konsultatsioonid toimuvad testide vahel kord nädalas.
Rääkimise ja kirjutamise teemad |
||||
Kuzovlev V.P. üksus2 AB Ex. 3 p.20; AB Ex. 5 lk.57; AB Ex. 9 lk 26; AB Ex. 1 lk.50 |
“Inglise keel” №3 2003 lk.5 AB Nt.5 lk.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 lk.65 |
|||
Kuzovlev V.P. Üksus 5 AB Ex. 4 lk 63; AB Ex. 1,2 lk 146; AB Ex. 2 lk 151; AB Ex. 1 lk 160; Fraasid lk.162 |
Test Kuzovev V.P. 10-11 lk.170 |
|||
Minu lemmikfilm. Minu lemmiklavastus. Teater minu elus. |
Kuzovlev V.P. üksus6 AB Ex. 1 lk.185; AB Ex. 1 lk 192; AB-laused lk.201 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 lk 242 Projekt. |
||
|
ameeriklane, venelane Teadlased ja nende |
Kuzovlev V.P. 7. üksus AB Ex. 1 lk 226; AB Ex. 2 lk 238; AB Ex. 2 lk.232 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 lk 242 Afanasieva O.V. Testid lk 142, 88 |
||
Klementieva T.B. Üksus "Happy English-3" 1 Kaufman K.I. Tööraamat lk. 11 Nt. 6; lk. 13 Viktoriin; lk. 34 Viktoriin; lk. 39 Viktoriin; lk. 51 Viktoriin; lk. 62 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” lk 79, lk 78; Kaufman K.I. Tööraamat 1 lk 41 Test, lk 44 Test, lk 39, Test, lk 59 Test. |
|||
|
Haridus USA-s, Ühendkuningriigis ja Austraalias (võrreldes). Haridus Venemaal. Minu kool. Minu koolipäev. |
Töövihik: lk.23 Kontrolltöö; lk.24 Test; lk.36 Test; lk 31 Nt 6; lk.33 Nt. 1.3 |
Klementieva T.B. “Õnnelik inglise keel 3”; lk 121 kuulamine, lk.125 diktaat; Kaufman K.I. Töövihik 1 lk 27 Kontrolltöö |
||
Isiklik pärand Vene reisijad |
Töövihik: lk 47 Kontrolltöö 1; lk.48 Test 2; lk.54 Nt. 4; lk.61 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” lk. 164 kuulates, lk. 169 diktaat; Kaufman K.I. Töövihik 2 lk.49 Kontrolltöö |
||
Olümpiamängude ajalugu. Sport minu elus. Sport ja tervis. |
Klementieva T.B. „Happy English 3” 4. osa. Kaufman K.I. Töövihik 2: lk 72 Kontrolltöö 1, 2; lk.78 Test. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” lk.207 diktaat; Kaufman K.I. Tööraamat 2 |
||
Keskkonnaprobleemid. Austraalia metsik loodus. |
Klementieva T.B. „Happy English 3” 5. osa. Kaufman K.I. Töövihik 3: lk 7 Nt. 2; lk.12 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” lk.243 diktaat, lk.242 kuulamine; “Inglise keel” nr 21/2003 lk.14. |
||
Muusika minu elus. Galeriid Venemaal ja Ühendkuningriigis. USA, ajaloolised kuulsad maalikunstnikud. |
Klementieva T.B. „Happy English 3” 6. osa Töövihik 3: lk 34 Nt. 2; lk.36 Nt. 2; lk.37 Nt. üks |
Klementieva T.B. "Happy English 3" lk.276 diktaat, lk.279 kuulamine; Kaufman K.I. Tööraamat 3 lk.39 Test; "Inglise keel" nr 21/2003 lk 14. |
||
Elulookirjeldus. Ärikiri. Elukutse valimine. |
Klementieva "Happy English-3" üksus7 Töövihik 3: lk 72 Kontrolltöö; lk 64 Näide 2; lk.66 Nt.2 |
Klementieva T.B. “Happy English” 3lk 311 Kuulamine, lk 314 Dikteerimine; Kaufman K.I. Tööraamat 3 |
||
Lõpueksamiks valmistumine. |
||||
Lõplik test. (DEMO EGE 2003) |
Haridusprotsessi tunnused
programmi kiirendatud läbimine;
kommunikatiivse lähenemise kasutamine õppetöös;
arvuti kasutamine õppetöös;
õppeprotsess on isiksusekeskne;
koolituse aluseks on õpilase aktiivne motiveeritud iseseisev vaimne tegevus;
keelematerjali plokkjaotus;
krediidikontrolli süsteem;
hariduse keeleline ja regionaalne suunitlus;
individuaalkoolituse ülesehitamise põhimõtted:
demokraatlik
motivatsiooni
koostöö
eneseareng
eneseteadvus
enesehinnang;
õpilaste iseseisev valik töötempo, ettekande esitamise aja ja töömeetodite osas.
Kirjandus
- Inglise keel. Suur teatmik kooliõpilastele ja ülikoolidesse kandideerijatele, M, “Bustard”, 1998;
- Afanasjeva OV Treeningtestid inglise keele ühtseks riigieksamiks valmistumiseks, Rostov Doni ääres, “Phoenix”, 2003;
- Bogatskiy I. S. “Äri inglise keele kursus”, Kiiev, “Logod”, 1999;
- Guzeeva K. A .. inglise keel, teatmematerjalid, M, "Haridus", 1992;
- Ingliskeelne saade, toimetanud ND Galskova, M, “Haridus”, 1994;
- Perioodiline trükkimine:
Üldkeskhariduse struktuuri ja sisu kontseptsioon 12 suvekoolis, UG, nr 50, 1999;
Ühine Euroopa keeleõpperaamistik. “Võõrkeeled koolis”, nr 5, 2000;
Erikoolituse korraldamine üldharidusasutuse 11. klassis 2002-2003 õppeaastal. soovituskiri, “IYASH”, nr 1,2002;
Nõuded lõpetajate koolitustasemele. Õppesisu kohustuslik miinimum (mustand), “inglise keel”, №43, 2001;
7. Õpetused:
- Kaufman KI, Kaufman M. Yu. Töövihikud TV Klementjeva õpikule “Happy English –3”, Obninsk, “Pealkiri”, 1998;
- Klementjeva T.V. “Happy English –3”, Obninsk, “Pealkiri”, 1998;
- Kuzovlev V.P. Inglise keel 10-11 klass. M, "Haridus", 2001;
- Kuzovlev V.P. 10.–11. klassi õpiku töövihik, M, "Haridus", 2001.
- CD "Professor Higgins"
Parandusprogramm (VII tüüp) õppeaines "Inglise keel" 2. klass (koduõpetus) õpiku "Inglise keel fookuses" järgi. Autorid: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Inglise keele õpetamise programm 2. klassis põhineb õpilasekesksel lähenemisel. Programm on keskendunud IDD-ga õpilaste inglise keele algkursusele, mis on üles ehitatud tunnikiirusega nädalas, 35 tundi õppeaastas (koduõpe)
Lae alla:
Eelvaade:
Arutati koosolekul "Nõustun" "Kinnitatud"
metoodikanõukogu direktori asetäitja veevarude majandamise alal. Direktor
Protokoll nr. _______ MBOU Tokarevskaja keskkool nr 1 MBOU Tokarevskaja keskkool nr 1
"___" ________20 __________ / _______________
Täisnimi Täisnimi
"" 20, tellimus nr _
alates "" _ 20
Parandusprogramm (VII tüüp) õppeaines "inglise keel" 2. klass (koduõpetus)
MBOU Tokarevskaja keskkool nr 1
2013-2014 õppeaasta
Õpetaja: Baranova S.V., inglise keele õpetaja
Tokarevka 2013
SELGITAV MÄRKUS
Programm on koostatud föderaalse osariigi üldharidusliku põhihariduse standardi, inglise keele õpetamise põhikursuse programmi alusel.
Inglise keele koolitusprogramm 2. klassis põhineb personaalsel
orienteeritud lähenemine. Programm on keskendunud IDD-ga õpilastele mõeldud inglise keele algkursusele, mis on üles ehitatud 1 tund nädalas, 35 tundi õppeaastas.
Inglise keele õpetamise eesmärk:
Kujundada õpilaste suhtluspädevust nende keeleoskuse, keeleliste ja kultuuriliste ning sotsiaal-kultuuriliste oskuste põhjal.
Ülesanded:
1. Vorm
Oskus tavaolukordades läbi viia verbaalset suhtlust, sh koostada lühikesi sidusaid sõnumeid enda, oma keskkonna kohta.
Oskus kuulata ja mõista lühisõnumeid;
2. Kujundada sõbralik ja tolerantne suhtumine inglise kultuuri väärtustesse, optimism ja väljendunud isiklik positsioon maailma tajumisel, rahvusliku identiteedi arendamisel, mis põhineb kaaslaste elu tundmisel Suurbritannias; inglise kultuuri näidistega.
3. Arendada kognitiivseid võimeid, mõtteprotsesse, avardada silmaringi.
Vaimse alaarenguga laste õpetamise tulemuslikkuse erikoolides ja tasandusklassides tagavad piisavad tingimused, spetsiaalne õppekava, korrektsioonivõtted ning õppe- ja kasvatusmeetodid. Selliste laste haridusprotsessi parandamine on seotud kohanemisvajadusega
õppekavad, säilitades samas koolitussisu üldise kvalifikatsioonimahu. Programmi kohandamisel pööratakse põhitähelepanu laste praktiliste oskuste ja vilumuste omandamisele ning teoreetilise info hulga vähendamisele.
Võõrkeele õppimisel kogevad lapsed teatud raskusi:
Leksikaalse materjali, süntaktiliste struktuuride assimilatsioon ja nende põhikasutus suulises kõnes pidurdub;
Grammatiliste kategooriate tajumine ja praktikas rakendamine on keeruline;
Iseloomulik on probleemide tekkimine suulise kõne, eriti sidusate tekstide kuulamisel (kuulamisel), samuti raskused dialoogilise kõne vormide valdamisel.
Õppeprotsessis omandavad õpilased kõnetegevuse peamised tüübid: lugemine, rääkimine (rääkimine), kuulamine.
Kirjutamist kasutatakse ainult õppevahendina, mis aitab kaasa leksikaalse ja grammatilise materjali kindlamale assimilatsioonile, samuti lugemis- ja kõneoskuste parandamisele.
Õppetöö 2. klassis toimub lugemise õpetamisel, üldhariduskoolis aga suulisel alusel.
Ülesanded on konkreetsemad, praktiliselt suunatud.
Õpetaja aitab õpilastel pidevalt oma tööd hoolikalt jälgida, osutab kordamiseks konkreetsed lõigud ja valib välja tõhusad, kuid teostatavad harjutused vigade kõrvaldamiseks.
Põhirõhk on lugemiseks mõeldud tekstide valikul. Materjal on hoolikalt valitud - leksikaalne ja grammatiline miinimum, võttes arvesse selle assimilatsiooni teostatavust ja selles vanuses laste huve. Rahvusvaheline sõnavara täieneb, millest on lugedes lihtne aru saada. Selliste sõnade äratundmine aitab kaasa oletuste arendamisele, lisaks fikseeritakse heli-tähtede vastavus.
Välja on arvatud iga veerandi lõpu eksamitööd, samuti lõpueksamid.
2. klassis toimub koolitus selgelt välja töötatud temaatilistes osades, mille arv ei vähene. Uuritava materjali maht on aga läbimas olulisi muutusi.
2. klassis väheneb leksikaalse materjali maht 350 sõnale, mille määrab kooliõpilaste vähene oskus uute sõnade valdamisel. peal
lugemiseks ja loetu tõlkimiseks eraldatakse rohkem õppeaega.
Erilist tähelepanu pööratakse tõlkimisele, kuna samal ajal mõistavad lapsed loetu tähendust ja nii kaob hirm võõra teksti ees.
Uut sõnavara harjutatakse lausetes. Seda tüüpi tööd kombineeritakse sõnastikuga tööga ning kodus ei anta uusi harjutusi, vaid tunnis läbi töötatuid.
Vähendatakse tekstide kuulamist, väheneb lastele raskesti õpitavate grammatiliste nähtuste põhjal kirjalike harjutuste hulk ning ülejäänuid analüüsitakse hoolikalt.
Lastele dialoogilise kõne õpetamisel kasutatakse mõistmiseks ligipääsetavaid igapäevaseid olukordi, mis mängitakse läbi vastavalt rollidele. Dramatiseerimine on seda tüüpi kõnetegevuse kujundamisel üks tõhusamaid viise.
NÕUDED ÕPILASTE KOOLITUSE TASEMELE ÕPPEAASTA LÕPUS
Nõuded dialoogilise kõne õpetamiseks
Vastake küsimusele jaatavalt, kasutades kõiki lihtlause põhitüüpe.
Objekt, kasutades eitavaid lauseid.
Küsige teavet küsilausetega koos küsivate sõnadega (mis, kes, kus, kuidas, mitu, kui vana, kelle)
Esitage taotlus ergutavate lausetega.
Taotlusele, soovile positiivselt (negatiivselt) vastata, kasutades kõneklišeesid nagu Jah (ei).
Monoloogkõne õpetamise nõuded
Kirjeldage pilti, oma joonistust.
Tee lühike sõnum endast, oma sõbrast, oma kodust, perest, oma linnast, külast, oma teadmistest.
Nõuded kirjutamise õpetamiseks
Kirjutamiskoolitus on suunatud eelkõige kirjatehnika valdamisele ja kirjavahetuseks kõige elementaarsemate suhtlemisoskuste valdamisele.
Hoidke sõnastikku
Helide hääldamine, intonatsiooni valdamine
selgelt hääldada ja kõrva järgi eristada kõiki inglise keele helisid ja põhilisi helikombinatsioone;
jälgida vokaalide pikkust ja lühidust, kõva rünnak;
kurtma kaashäälikud silbi lõpus, sõna;
jälgige sõnas stressi, eriti rasketes sõnades;
omavad jaatava, küsiva (küsiva sõnaga ja ilma) ja ergutava lause intonatsiooni.
Nad peaksid teadma: kõiki tähestiku tähti, põhitähtede kombinatsioone ja hääliku-tähtede vastavusi; õigekirja põhireeglid.
Kõne leksikaalne pool
Õppige produktiivset leksikaalset miinimumi, mis hõlmab umbes 400–500 leksikaalset ühikut ja sisaldab ka stabiilseid fraase, klišeemärke.
See on eelkõige:
tervitused, pöördumised eakaaslaste poole, täiskasvanud;
sugulusterminid, vanuse määramine, elukutse;
inimlike omaduste nimetused;
Kõne grammatiline pool
Peamised ingliskeelsete lihtlausete tüübid, mis kajastavad struktuurset miinimumi (nn kõnemustrid).
Kasutage Present Simple'i jaatavates, eitavates ja küsivates lausetes verbi "olema" täis- ja lühivormis,
isikulised asesõnad nimetavas käändes, omastavad asesõnad,
omastav nimisõna, demonstratiiv see, sidesõna ja määramatu artikkel a / an, asetage eessõnad sisse, peal, alla, Teeme struktuuri ...
Kommunikatiivsed lauseliigid: jaatav; küsiv (küsiva sõnaga ja ilma); negatiivne; stiimul.
Õpilased peavad olema vilunud:
kindla, määratu ja nullartikliga nimisõnade kasutamise põhijuhud; kardinaalarvud 1 kuni 20, eitus mitte, ei
Kuulamine
Kuulake ja saage aru õpetaja kõnest
Lugemine
Valjuhäälse lugemise tehnika täielikuks valdamiseks: sõna graafilise kujutise korreleerimiseks häälikuga, teksti õige hääldamine, sõnade, fraaside rõhu jälgimine, tähtede ja tähekombinatsioonide lugemise põhireeglid, õige intoneerimine. .
Visuaalselt tajub ja tunneb ära õpitud materjali (sõnad, fraasid,
laused), olema teadlik nende tähendusest ja tähendusest tekstis.
Omandada õpitud materjali põhjal oskus täielikult mõista tekstide sisu.
Haridus-temaatiline planeerimine
peal inglise keel
klassid 2 (VII tüüp koduõpetus)
Õpetaja Baranova S.V.
Tundide arv
Ainult 35 tundi; 1 tund nädalas
Planeerimise aluseks on
töökava inglise keeles 2. klassile
Õpik "Inglise keel fookuses"
lisakirjandust
Inglise keel piltidel. Kirjastus "Vene entsüklopeediline partnerlus", Moskva, 2003
p / p | Sektsioonide ja teemade nimed | Tunnid kokku |
Alustame! | 5h |
|
Sissejuhatav moodul “Tere! Minu perekond" | 5h |
|
Moodul 1 "Minu kodu" | 5h |
|
2. moodul "Minu sünnipäev" | 5h |
|
Moodul 3 "Minu loomad" | 5h |
|
Moodul 4 "Minu mänguasjad" | 5h |
|
Moodul 5 "Minu pühad" | 5h |
|
Kokku: | 35h |
Kalendri-temaatiline planeerimineInglise keele tunnid 2. klassis (koduõpetus VII tüüp)
Kirjastus "Education", Moskva, 2012
Tundide arv aastas - 35, nädalas - 1 tund Koostanud õpetaja MBOU Tokarevskaya keskkool №1 Baranova S.V.
P/p nr. | Tunni teema | Tunni tüüp | Sisu elemendid | Nõuded õpilaste koolitustasemele | Universaalsed õppetegevused | kuupäev | |
Plaan | Fakt |
||||||
Alustame! | Tutvumine kõneklišeedega teemal "Tervitused", dialoogilise kõneoskuse kujundamine. |
| Isiklikud tulemused on:
Metasubjektalgkoolis inglise keele õppimise tulemused on:
Õppeaine tulemusedinglise keele õppimine põhikoolis on: inglise keele normide (foneetilised, leksikaalsed, grammatilised) esialgsete ideede valdamine; oskus (kursuse sisu piires) leida ja võrrelda selliseid keelelisi üksusi nagu heli, täht, sõna. A. Suhtlussfääris, st inglise keele oskuses suhtlusvahendina): Kõnepädevus järgmistes kõnetegevuse tüüpides Rääkides:
Kuulates:
Lugemisel:
Kirjalikus kõnes:
Keeleoskus (keeleoskus)
Sotsiokultuuriline teadlikkus
B. Kognitiivses sfääris:
V. Väärtustele orienteeritud sfääris:
G. Esteetilises valdkonnas:
D. Tööjõusfääris:
| ||||
Minu kirjad! | (a-h) , sõnade lugemise oskuse kujunemine. | ||||||
Minu kirjad! | Inglise tähestiku tähtedega tutvumine(i-g) , lugemisoskuse arendamine | ||||||
Minu kirjad! Lugemisoskuse kujunemine | Inglise tähestiku tähtedega tutvumine(r-z) , sõnade lugemisoskuse kujunemine, kirjutamisoskuse kujunemine. Kuulamisoskuse arendamine. | ||||||
Tähekombinatsioonid | Sõnade lugemis- ja kirjutamisoskuse kujundamine tähekombinatsioonidega "sh", "ch", "th", "ph" | ||||||
Tere! | Kombineeritud õppetund | Käsklustega tutvumine, lugemisoskuse arendamine, Liigutuste koordinatsiooni arendamine. Dialoogilise kõne oskuse parandamine teemal "Tutvus". | |||||
Mul on hea meel teid näha! | |||||||
Minu perekond | Teemakohase sõnavaraga tutvumine, leksikaalse lugemisoskuse arendamine | ||||||
Pereliikmed | Sõnavaraga tutvumine teemal "Värvid", leksikaalse lugemisoskuse arendamine. | ||||||
Värvid | |||||||
Minu maja | Kombineeritud õppetund | Sõnavaraga tutvumine teemal "Mööbliesemed", leksikaalse lugemise ja kõnelemisoskuse arendamine. Leksikaalse lugemisoskuse parandamine teemal "Perekond". Kuulamisoskuse arendamine. | |||||
Kus on Chuckles? | Sõnavaraga tutvumine teemal "Toad majas", leksikaalse lugemisoskuse arendamine. Dialoogilise kõne oskuse arendamine. | ||||||
Vannitoas! | Foneetiliste, leksikaalsete lugemis- ja kõneoskuste parandamine käsitletavatel teemadel. Liikumiste koordinatsiooni arendamine. | ||||||
Vannitoas! | Tähega sõnade lugemise oskuse kujundamine"E" suletud silbis sõnad tähekombinatsioonidega"Ee" , parandades käsitletavatel teemadel leksikaalset lugemis- ja kõneoskust. | ||||||
E-täht suletud silbis | |||||||
Minu sünnipäev! | Õppetund uue materjali õppimiseks | Teemakohase sõnavaraga tutvumine, numbrid 1-10, leksikaalse lugemis- ja kõneoskuse arendamine. |
| ||||
Kingitused Lugemisoskuse arendamine. | Kombineeritud õppetund | Teema leksikaalse lugemis- ja kõneoskuse arendamine, kuulamisoskuse arendamine. | |||||
Maitsev toit | Lugemisoskuse parandamine. | ||||||
Minu lemmik söök! | Monoloogikõne oskuse arendamine teemal "Toit", lugemisoskuse parandamine. | ||||||
Mis on laual? H sõnade sulatamine tähega"C". | Leksikaalse ja grammatilise lugemisoskuse parandamine. Tähega sõnade lugemise oskuse kujundamine"C". | ||||||
Minu loomad! | Õppetund uue materjali õppimiseks | Sõnavaraga tutvumine teemal "Loomade nimed", tutvumine modaalverbiga "saab" ja liikumisverbidega. Leksikaalse ja grammatilise lugemis- ja kõneoskuse arendamine. |
| ||||
Mulle meeldivad loomad | Kombineeritud õppetund | Leksikaalsete ja grammatiliste oskuste arendamine teemal kõnelemisel ja lugemisel. Liikumiste koordinatsiooni arendamine | |||||
Ma oskan hüpata! | Kombineeritud õppetund | ||||||
Ma saan joosta | Kombineeritud õppetund | Monoloogikõne oskuse arendamine teemal "Ma oskan!", Lugemisoskuse arendamine | |||||
Tsirkuses! Sõnade lugemine tähega"mina". | Kombineeritud õppetund | Teemakohase sõnavaraga tutvumine ja lugemisoskuse kujundamine | |||||
Minu mänguasjad! | Õppetund uue materjali õppimiseks | Teemakohase sõnavara ja koha eessõnadega tutvumine, kõnelemise ja lugemise leksikaalsete oskuste arendamine. |
Tegusõna "olema" lihtminevik Väljend "olema minemas", Present Perfect | ||||
"koha" eessõnad | Kombineeritud õppetund | Rääkimise ja lugemise leksikaalsete oskuste parandamine teemadel "Mänguasjad", "Koha eessõnad", | |||||
Tal on sinised silmad! | Sõnavaraga tutvumine teemal "Välimus", leksikaalse lugemis- ja kõneoskuse arendamine. | ||||||
Imeline karupoeg! | Monoloogikõne oskuse arendamine teemadel "Mänguasjad", "Välimus". Lugemis- ja kuulamisoskuse arendamine. | ||||||
Sõnade lugemine tähega"Y". | Varem õpitud sõnade tähega lugemise oskuse kujundamine"Y". | ||||||
Minu pühad! | Sõnavaraga tutvumine teemal "Ilm ja riietus", leksikaalse lugemisoskuse arendamine |
Lihtminevik (tavalised verbid) | |||||
Ilm ja riietussõnavara | Kombineeritud õppetund | Leksikaalse lugemisoskuse parandamine teemal "Ilm ja riietus" | |||||
On tuuline! | Monoloogikõne oskuse arendamine teemal "Ilm ja riietus", lugemisoskuse arendamine. | ||||||
Tuuline ja külm, riided | Monoloogikõne oskuse arendamine teemal "Ilm ja riietus", kuulamis- ja lugemisoskuse arendamine. | ||||||
Sõnade lugemine tähtedega"C", "k", | Tähtedega sõnade lugemise oskuse kujundamine"C", "k" , tähekombinatsioon"Ck" varem uuritud sõnade näitel. |
VIITED ÕPILASELE
- Fookuse inglise keele õpetus
- Töövihik "Inglise keel fookuses"
riigieelarveline õppeasutus Samara piirkonna keskkooliga. Maljatškino linnaosa Shigonskiy Samara piirkond
LÕETUD KOKKULEPPINUD HEAKSKIIDETUKS
Kaitseministeeriumi asetäitja koosolekul. OIA direktor direktor
Protokoll nr ___ GBOU SOSH s. Malyachkino GBOU SOSH s. Maljatškino
"__" _____ 2016 ________ / Zhulkova E.Yu. / _______________ / Bolbas N.V. /
___________ "_______" ________ 2016 Tellimuse nr ____ kuupäevaga ________
Kohandatud haridusprogramm
inglise keeles
3. klass
Programmi kompilaator:
Januševich A. Yu.
2016
Selgitav märkus
Koolituskursuse "Inglise keel" kohandatud tööprogramm 3. klassile töötati välja vaimse alaarenguga õpilaste alghariduse üldhariduse ligikaudse kohandatud üldharidusprogrammi alusel ja kooskõlas autoriprogrammiga "Inglise keele kursuse programm". õppematerjalide jaoks" inglise keel hea meelega "2-4 klassi jaoks "- Obninsk: pealkiri, 2013. toimetanud M.Z. Biboletova
Programm on koostatud vastavalt:
29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273 - FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30.08.2013 korraldus nr 1015 "Üldhariduslike põhiprogrammide – üldhariduslike üld-, põhi- ja keskhariduse õppeprogrammide - õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta";
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 09.03.2004 nr 1312 "Üldharidusprogramme rakendavate Vene Föderatsiooni haridusasutuste föderaalse põhiõppekava ja näidisõppekavade kinnitamise kohta";
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 06.10.2009 nr 373 "Alahariduse üldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise ja rakendamise kohta";
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri 2014. aasta korraldus nr 1598 "Puuetega õpilaste põhihariduse üldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta";
Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon 29. detsembrist 2010 nr 189 "SanPiN 2.4.2.2821-10 sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded puuetega õpilaste õppeasutustes koolituse tingimuste ja korralduse kohta";
Kohandatud ingliskeelse õpetamise haridusprogramm on suunatud nii puuetega lapse üld- kui ka hariduslike erivajaduste rahuldamisele.
Programm täpsustab ja paljastab standardi sisu, määrab õppeaine abil õpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise üldise strateegia vastavalt standardis määratletud inglise keele õppimise eesmärkidele.
Programm on mõeldud ebapiisava keeleõppe, vaimse alaarenguga, puudega õpilastele.
Programmi koostamisel võeti arvesse järgmisi laste iseärasusi: ebastabiilne tähelepanu, väike mälumaht, raskused õppematerjali reprodutseerimisel, vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlus) kujunemise puudumine, halvasti arenenud lugemine, suuline ja kirjalik oskusi.
Selliste kooliõpilaste õppeprotsess on korrigeeriva ja arendava iseloomuga, suunatud õpilaste arenguliste puudujääkide, teadmistelünkade parandamisele ning põhineb kooliõpilaste subjektiivsel kogemusel ja seostel tegeliku eluga.
Eesmärgid:
Valmistage laps algtasemel ette tõeliseks suhtlemiseks võõrkeeles sotsiaalsetes olukordades;
- tingimuste loomine õpilaste sotsiaalseks kohanemiseks, suurendades nende inglisekeelset kirjaoskust, mis loob aluse lapse valutuks integreerumiseks kaasaegsesse ühiskonda läbi inglise keele aluste tundmise.
Ülesanded:
ideede kujundamine inglise keelest kui suhtlusvahendist, mis võimaldab teil saavutada vastastikust mõistmist inimestega, kes räägivad / kirjutavad inglise keeles, õppida uusi asju kõlavate ja kirjalike tekstide kaudu;
algkooliõpilaste kommunikatiivse ja psühholoogilise kohanemise tagamine
uus keelemaailm psühholoogilise barjääri ületamiseks tulevikus ja
inglise keele kasutamine suhtlusvahendina;
algkooliõpilaste keelelise silmaringi laiendamine; noorematele õpilastele kättesaadavate ja võõrkeele suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks algtasemel vajalike elementaarsete keeleliste mõistete valdamine;
noorema õpilase isikuomaduste arendamine, tema tähelepanu, mõtlemine, mälu ja
ettekujutus simuleeritud suhtlusolukordades osalemise protsessist, rollimängud; keelelise materjali valdamise käigus;
laste emotsionaalse sfääri arendamine õpetlike mängude, harivate etenduste protsessis
inglise keele kasutamine;
noorematele õpilastele uue sotsiaalse kogemuse tutvustamine, mängides inglise keeles erinevaid rolle perekondlikule, igapäevasele, hariduslikule suhtlusele omastes mänguolukordades;
õpilase vaimne ja moraalne kasvatus, selle mõistmine ja järgimine
perekonna moraalsed alused, nagu armastus lähedaste vastu, vastastikune abistamine, austus vanemate vastu, hoolimine noorematest;
kognitiivsete võimete arendamine, õppe- ja metoodilise komplekti erinevate komponentidega (õpik, töövihik, helirakendus, multimeediarakendus jne) töö koordineerimise oskuse omandamine, paaris-, rühmatöö oskus.
Õppeaine "inglise keel" üldised omadused
Inglise keele kursuse sisu valik tehakse kohandatud õppeprogrammide järgi õppivate puuetega laste psühholoogilisi ja sotsiaalealisi vajadusi arvestades. Lihtsustatud on kõige raskemini mõistetavaid teemasid, vähendatud nõudeid õpilaste teadmistele ja oskustele.
Kohandatud haridusprogrammide järgi õppivate laste vaimse arengu iseärasused, ennekõike vaimsete operatsioonide ebapiisav kujunemine. Kõik see määrab täiendavad parandusülesanded, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivset aktiivsust, luua tingimused tehtava töö mõistmiseks. Kursuse loogika ja ülesehitus jäävad muutumatuks. Sektsioonide ja teemade uurimise järjekord jääb samaks, muudetud on ainult nende sisu.
Seega aitab inglise keele kursus kaasa puuetega õpilaste isikliku potentsiaali avalikustamisele. Kohandatud programm annab õpilastele võimaluse areneda oma isiklikus tempos, lähtudes oma hariduslikest võimetest ja huvidest. Samuti realiseerida puuetega õpilaste hariduse eesmärke ja eesmärke sõltumata tervislikust seisundist, liikumispuudest ning anda võimalus sotsialiseerumiseks võõrkeele õppimise protsessis.
Kohandatud haridusprogrammid ja see on suunatud õpilaste isiksuse igakülgsele arendamisele, aitab kaasa nende vaimsele arengule, annab kodaniku-, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse. Koolituse sisu on praktiline.
Programmi peamine põhimõte on korrigeeriva orientatsiooni põhimõte. Erilist tähelepanu pööratakse õpilastel esinevate spetsiifiliste häirete korrigeerimisele, kasutades koolituse kasvatus- ja arengusuunalisuse põhimõtet, koolituse teaduslikkuse ja kättesaadavuse põhimõtet, koolituse süsteemsuse ja järjepidevuse põhimõtet, koolituse nähtavuse põhimõtet. , individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõte koolitusele jne.
meetodid :
Verbaalne - jutt, selgitus, vestlus;
Visuaalne - vaatlus, demonstratsioon;
Praktilised harjutused;
Uute teadmiste esitamise meetodid;
Kordusmeetodid, teadmiste kinnistamine;
Teadmiste rakendamise meetodid;
Kontrollimeetodid.
Kõige tõhusamad meetodid puuetega laste õpetamiseks on:
visuaal-praktiline meetod (sõnade õigekirja visualiseerimine, äratundmine ja meeldejätmine, harjutused kõnesituatsioonides);
rollimängud (selle tehnoloogia käigus kohanevad õpilased sotsiaalsete tingimustega, omandades sotsiaalseid rolle), vestlused (õpilased suhtlevad küsitlevates dialoogides, tegevusmotivatsiooni dialoogides, eneseesitluse monoloogides);
visuaalseid õppevahendeid kasutatakse laialdaselt sõnade õigekirja visualiseerimiseks, äratundmiseks ja meeldejätmiseks;
töötada standardi / näidise kallal;
kõnesituatsioonide modelleerimine, kordamine, sõnavara osaline laiendamine;
füüsilise vastuse meetodi kasutamine klišeede ja sõnade tundmise kontrollimiseks, tervete sõnadega lugemise õpetamise meetod, petmine, päheõppimine, töö kakskeelse sõnastikuga, vestmikuga. Õppematerjali kordamine õpitava teema või varem õpitud materjali kohta peaks olema iga tunni osa.
Haridusprotsessis kasutatavad tehnoloogiad.
1. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad.
2. Diferentseeritud õpe.
3. Tehnoloogiad õpilaste kognitiivsete huvide ja loomingulise iseseisvuse suurendamiseks.
4. Traditsioonilise hariduse tehnoloogiad.
5. Mänguõppe tehnoloogia.
6. Tervist hoidev haridus- ja eluohutus.
7. Projektõppe meetodid.
Kodutöid tavaliselt ei anta. Mõnel juhul võib õpilasi juhendada koguma teatud teavet (näiteks vanemate töökoht, ametikoht jne).
Tunnid toimuvad klassiruumis-tunni vormis.
Õppetundide tüübid:
Uute teadmiste edastamise tund (materjali esmase õppimise tund);
Teadmiste ja oskuste kujundamise ja kinnistamise tund (praktiline tund);
Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund (korduv-üldistav tund);
kombineeritud õppetund;
Õpilaste ZUN-ide juhtimiseks kasutatakse testtöid
Aine koht kooli õppekavas
Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusasutuste föderaalsele põhiõppekavale on õppeaine "inglise keel" õpe 3. klassis - 68 tundi (2 tundi nädalas).
Vaimse alaarenguga õpilase psühholoogilised ja pedagoogilised omadused
MAD-iga õpilased on PMPK kinnitusel psühholoogilise arengupuudega lapsed, kes takistavad neil haridust omandamast ilma eritingimusi loomata.
Vaimse alaarenguga õpilaste kategooria on kõige arvukam puuetega laste ja heterogeense kooliõpilaste rühma hulgas. CRD ilmnemise põhjuste hulgas võivad ilmneda kesknärvisüsteemi orgaaniline ja / või funktsionaalne puudulikkus, põhiseaduslikud tegurid, kroonilised somaatilised haigused, ebasoodsad kasvatustingimused, vaimne ja sotsiaalne puudus. Sellised mitmesugused etioloogilised tegurid määravad häirete raskusastme märkimisväärse ulatuse - alates vanusenormi tasemele lähenevatest seisunditest kuni seisunditeni, mis nõuavad vaimse alaarengu piiritlemist.
Kõigil õpilastel, kellel on ühel või teisel määral vaimse alaarengu kogemus, on ilmnenud raskusi õppekavade valdamisel ebapiisavate kognitiivsete võimete, spetsiifiliste psühholoogilise arengu häirete (koolioskused, kõne jne), tegevuste ja / või käitumise korraldamise häirete tõttu. Kõigile CRD-ga õpilastele on omased erineval määral väljendunud puudujäägid kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemisel, kognitiivse tegevuse aeglane tempo või ebaühtlane kujunemine ning raskused vabatahtlikus eneseregulatsioonis. Üsna sageli esineb õpilastel kõne- ja peenmotoorika, visuaalse taju ja ruumilise orientatsiooni, vaimse jõudluse ja emotsionaalse sfääri rikkumisi.
AOP LEO on suunatud vaimse alaarenguga õpilastele, kes on kooli astumise ajaks saavutanud vanusenormi lähedase psühhofüüsilise arengu taseme, kuid on ära märgitud.raskused vabatahtlikul eneseregulatsioonil,avaldub aktiivsuse ja organiseeritud käitumise tingimustes ning üldise sotsiaal-emotsionaalse ebaküpsuse tunnustes. Lisaks võivad selle kategooria õpilastel esineda kesknärvisüsteemi (KNS) kerge orgaanilise puudulikkuse nähud, mis väljenduvad suurenenud vaimses kurnatuses koos sellega kaasneva vaimse töövõime langusega ning vastupanuvõimega intellektuaalsele ja emotsionaalsele stressile. Lisaks loetletud omadustele võivad õpilastel esineda erineval määral tüüpilised düsfunktsioonid ruumilise esituse, käe-silma koordinatsiooni, foneetilise-foneemilise arengu, neurodünaamika jne sfäärides. Kuid samal ajal on kohanemisvõime vormide stabiilsus. käitumist jälgitakse.
Pedagoogilised omadused edasi
Sünnikuupäev
Koolituse klass_ 3
Peatükk
Sõnastuse kriteeriumid ja konkreetsed näited
1. Koolituse korraldamine
Treeningprogramm
Kaasa arvatud
Selle programmi õppeperiood selles õppeasutuses
Õppevorm
Osalemine kõigis ainetes koos klassiga
2. Õppetegevus
Õppetegevuse motivatsiooni kujundamine
Õpimotivatsioon: osaliselt kujunenud,mängumotivatsioon jääb juhtivaks, haridushuvid kujunevad vaevaliselt ja minimaalselt
Õppeedukuse või ebaõnnestumise korral (käitumishäirete, sagedaste haiguste, somaatilise nõrkuse, ideede piiratuse / killustatud ideedevaru, keskkonnateadmiste, rikkumiste jne tõttu) programmimaterjali valdamine, mis näitab väliseid põhjuseid.
Õpib programmi materjali osaliselt selgeks.Lugemisel ja kirjutamisel tekivad suurimad raskused foneemilise taju nõrga arengu ja huvi puudumise tõttu sedalaadi ametite vastu. Sageli hajameelne, rikub tunnis distsipliini.
Haridusliku ja kognitiivse tegevuse tunnused
On õpiülesandest teadlik, kuid ei võta alati vastu – olenevalt tujust.
Oskus õppeülesandest kinni pidada on nõrk, klassiruumis on ta sageli hajameelne. Ta ei oska iseseisvat tegevust planeerida, vajab pidevat õpetaja abi.
Tihti võtab ta raskuste tekkides kontakti õpetajaga, kasutades tema abi.
Ei oska olla oma töö suhtes kriitiline, ei püüa vigu parandada.
Hariduslike teadmiste, võimete, oskuste omandamise tunnuste dešifreerimine
Õppematerjali auditoorse tajuga ja
"kõrva järgi" kirjutades on tal raskusi kuuldu mõistmisega.
Parema meeldejätmise jaoks on vajalik sõnade ja lausete korduv kordamine.
Saab loetu tähendusest halvasti aru, taastoodab sisu ainult õpetaja küsimuste abil
Kavandatav õppematerjal suudab olla osaliselt teadlik ainult siis, kui see on helgem ja pakub huvi lapsele endale.
Ta ei ole võimeline iseseisvaks haridustegevuseks, esineb sageli ainult modellile viidates.
Vaimse arengu tunnused
Temperamendi tüüp
Koleerik
Esindussüsteem (domineeriv modaalsus teabe vastuvõtmisel ja töötlemisel
Kinesteetiline
Juhtiv poolkera
Vasakpoolkerakujuline
Kognitiivsete protsesside tunnused
Tähelepanu on püsiv. Tähelepanu vahetamine on keeruline. Laps ei lülitu kohe ühelt harjutusviisilt teisele, see võtab aega. Tähelepanu maht on piisav - 2 - 3 objekti. Ülekaalus on tüdruku tahtmatu tähelepanu.
Tema jõudlus on kiire väsimuse tõttu ebastabiilne. Ühes tunnis sooritatavate ülesannete maht jääb alla poole normist.
Ruumis navigeerimise oskus kujuneb piisaval tasemel.
Lapsele on iseloomulik visuaalse kujuga mälutüüp. Mälu on ebastabiilne, lühiajaline. Domineerib unustamise protsess.
Saab materjalidest aru alles pärast lisatunde, täidab ülesandeid üliaeglaselt, kasutab pimesi tuntud "mustreid", ei suuda luua põhjus-tagajärg seoseid.
Tüdrukul on ebapiisav sõnavara. Ei suuda omaette mõtet sõnastada.
Emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnused ja isikuomadused
Temperamendi järgi on laps väga emotsionaalne, ärrituv, võimeline agressiivseteks tegudeks.
Lapse enesehinnang on liiga kõrge.Tihti uhkustab sellega, mis on veel tegemata.
Ei kontrolli alati hoolikalt oma sõnu ja tegusid. Lapse tegevus on sageli tahtlik. Ta ei pööra tähelepanu kriitilistele märkustele ja nõuannetele, ei püüa puudusi parandada. Aeg-ajalt kuulab ta õiglasi kommentaare, püüab nendega arvestada.
Ta viib oma plaanid lõpule väga harva, isegi kui tal on väikesed raskused.
Suhtlemise tunnused
Läheb kergesti vestlusesse nii täiskasvanute kui ka teiste lastega. Ta kohtleb õpetajat austusega, tunnustab tema autoriteeti. Meeldib kodus juhtunust rääkida. Meeskonnatöö oskus eeldab käitumise korralduse parandamist, pidevat jälgimist õpetaja poolt.
Vaimse alaarenguga õpilaste alghariduse kohandatud üldharidusprogrammi valdamise kavandatavad tulemused
Programm tagab, et põhikoolilõpetajad saavutavad teatud isiklikud, metaaine- ja ainetulemused.
Isiklikud tulemused võõrkeele õppimine algkoolis on: üldine arusaam maailmast ja sellest, kuidas mitmekeelne ja mitmekultuuriline kogukond; teadlikkus endast kui oma riigi kodanikust; keele, sh võõrkeele, kui peamise inimestevahelise suhtlusvahendi teadvustamine; välismaa eakaaslaste maailmaga tutvumine õpitava võõrkeele vahenditega läbi lastefolkloori, mõned lastekirjanduse näidised, pärimused).
1. Kodanikuks olemise, patriotismi, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatamine:
väärtustab suhtumist oma väikesesse kodukohta, peretraditsioone; riigi sümbolid, emakeel, Venemaale;
elementaarsed ideed väikese kodukoha kultuuripärandist;
esmane rahvuskultuuri väärtuste mõistmise kogemus;
esmane kultuuridevahelises suhtluses osalemise kogemus ja omakultuuri esindamise oskus;
esmane arusaam inimese ja kodaniku õigustest ja kohustustest.
2. Moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine:
elementaarsed ideed moraalinormide ja moraalse käitumise reeglite kohta, sealhulgas suhete eetiliste normide kohta perekonnas, klassis, koolis, aga ka erinevate kultuuride kandjate vahel;
esialgsed ideed humanistlikust maailmavaatest: lahkus, soov inimestele rõõmu pakkuda; hoolikas, inimlik suhtumine kõigesse elavasse; suuremeelsus, kaastunne; partnerlus ja vastastikune abi;
soov teha õige moraalne valik: oskus analüüsida oma ja teiste inimeste tegude moraalset poolt;
lugupidav suhtumine vanematesse, lugupidav suhtumine vanematesse, hooliv suhtumine noorematesse;
moraalne ja eetiline suhtlemise kogemus eakaaslastega, vanemate ja nooremate lastega, täiskasvanutega kooskõlas üldtunnustatud moraalieetiliste standarditega;
eetikastandarditest lähtuv heatahtlik suhtumine teistesse õppe- ja mängutegevuses osalejatesse.
3. Inglise keelt kõnelevate maade rahvaste kultuuri austamise edendamine:
elementaarsed ideed inglise keelt kõnelevate maade kultuuripärandi kohta;
esmane kultuuridevahelise suhtluse kogemus;
austus teiste rahvaste teistsuguse arvamuse ja kultuuri vastu.
4. Ilu väärtushoiaku kasvatamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline kasvatus):
elementaarsed ideed ingliskeelsete maade põliskultuuri ja kultuuri esteetiliste ja kunstiliste väärtuste kohta;
rahvakunsti, lastefolkloori, kultuurimälestiste emotsionaalse mõistmise esmane kogemus;
esmane eneseteostuse kogemus erinevat tüüpi loometegevuses, vajaduse kujunemine ja oskus end väljendada olemasolevates loovuse tüüpides;
motivatsioon esteetiliste väärtuste realiseerimiseks kooli- ja pereruumis;
suhtumine õppimisse kui loovasse tegevusse.
5. Töökuse kasvatamine, loov suhtumine õppimisse, töösse, ellu:
väärtustab suhtumist töösse, õppimisse ja loovust, töökust;
vajadused ja esmased oskused end väljendada erinevat tüüpi loovtegevuses, mis on lapsele kättesaadavad ja kõige atraktiivsemad;
distsipliin, järjekindlus, sihikindlus ja iseseisvus;
esmane võõrkeele valdamise õppetegevuses osalemise kogemus ja teadlikkus selle tähtsusest õpilase isiksusele;
esmased koostööoskused õppe- ja mängutegevuse protsessis eakaaslaste ja täiskasvanutega;
austus oma töö tulemuste, teiste inimeste töö, kooli vara, õpikute, isiklike asjade vastu;
eneseteostuse motivatsioon tunnetus- ja õppetegevuses;
uudishimu ja soov silmaringi laiendada.
6. Tervisesse ja tervislikku eluviisi väärtustava suhtumise kujundamine:
väärtustada suhtumist enda, lähedaste ja neid ümbritsevate inimeste tervisesse;
esialgsed ideed kehakultuuri ja spordi rollist inimese tervisele;
esmane isiklik kogemus tervist hoidvatest tegevustest.
7. Väärtushoiaku kasvatamine loodusesse, keskkonda (ökoloogiline haridus):
väärtustav suhtumine loodusesse;
esteetilise, emotsionaalse ja moraalse suhtumise esmane kogemus loodusesse.
Metasubjekti tulemused Võõrkeele õppimine algkoolis on:
Teistega suhtlemise oskuse arendamine, täites erinevaid rolle noorema õpilase kõnevajaduste ja -võimaluste piires;
Õpilase suhtlemisoskuste arendamine, oskus valida adekvaatsed keele- ja kõnevahendid elementaarse suhtlusülesande edukaks lahendamiseks;
Noorema õpilase üldkeelelise ilmavaate laiendamine;
Noorema õpilase kognitiivse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri arendamine; võõrkeele õppimise motivatsiooni kujundamine;
Omandatakse oskus töötada koordineeritult koolituskomplekti erinevate komponentidega (õpik, audio-CD jne)
Põhikoolis võõrkeele õppimise ainetulemused on: võõrkeele normide (foneetilised, leksikaalsed, grammatilised) esialgsete ideede valdamine; oskus (kursuse sisu piires) leida ja võrrelda selliseid keelelisi üksusi nagu heli, täht, sõna.
Aine õppimise tulemusena peaksid õpilased suutma:
Suhtlemisoskused kõnetegevuse liikide kaupa
Kooskõlas rääkimisega
1. Dialoogivorm
Oskab juhtida:
etiketidialoogid igapäeva- ja haridussuhtluse tüüpilistes olukordades;
dialograsspros (teabenõue ja vastus sellele) pildi ja mudeli põhjal, dialoogilise lausungi maht on 2-3 koopiat kummalgi küljel;
dialoog on tegutsemise stiimul.
2. Monoloogivorm
Oskab kasutada põhilisi kommunikatiivseid kõneliike: kirjeldus, jutt,iseloomulik (isikzhey) pildi põhjal (väike maht).
Kuulamisega kooskõlas
Kuula ja mõista:
õpetaja ja klassikaaslaste kõne tunnis suhtlemise protsessis ning kuuldule verbaalselt / mitteverbaalselt vastamine.
Lugemisega kooskõlas
loe valjusti uuritud sõnavara sõnuja mõistaväikesed dialoogid,ehitatud õpitudkeelematerjal; leida vajalik teave (tegelaste nimed, tegevuskoht jne).
Kooskõlas kirjaga
Tea ja oska kirjutada inglise tähestiku tähti.
Oma:
oskus kirjutada tekstist sõnu, fraase ja lauseid.
Keelevahendid ja nende kasutamise oskused
inglise keel
Graafika, kalligraafia, õigekiri. Binglise tähestiku tähed. Põhilised tähekombinatsioonid. Heli tähtnumbrilinevastavust. Apostroof.
Kõne foneetiline pool. Pinglise keele helide ja helikombinatsioonide hääldus ja eristamine kõrva järgikeel. Hääldusnormide järgimine: pikkuskraad jalühikesed vokaalid, ilma vapustavate häältega kaashäälikutetasilbi või sõna lõpus ei pehmendata kaashäälikuid enne täishäälikuid. Diftongid.Sideaine "r" (seal on / on olemas). Aktsent sõnas, fraasis. Vähene rõhuasetus ametlikel sõnadel (artiklid, sidesõnad, eessõnad). Ettepanekute kuulumine semantilistesse rühmadesse.Narratiivi rütmilis-intonatsioonilised tunnused, stiimulja küsiv (üld- ja eriküsimus) lauseniy.Loendamise intonatsioon.
Kõne leksikaalne pool. Leksikaalsed üksused, obslusuhtlemise eluolukorrad, algkooli aine raames, 300 leksikaalse ühiku ulatuses valdamiseks, lihtsaimstabiilsed fraasid, hindav sõnavara ja kõneklišeed kõneetiketi elementidena, peegeldades ingliskeelsete maade kultuuri. Rahvusvahelised sõnad (näiteksarst, film).
Kõne grammatiline pool. Põhilised kommunikatiivsed lausetüübid: deklaratiivne, küsitav,stiimul. Üldised ja spetsiifilised küsimused. Küsisõnad: mis, kes, millal, kus, miks, kuidas. Tellisõnad lauses. Jaatavad ja eitavad laused. Lihtlause lihtverbi predikaadiga (Ta räägib inglise keelt.), Liitnominaal (Mu perekond on suur.) Ja liitverb (Mulle meeldib tantsida. Ta oskab hästi uisutada.) Predikaat. Ergutavad laused jaatavates (Aidake mind, palun.) Ja negatiivses (Ära jää hiljaks!) Vormid.Isikupäratud laused olevikuvormis (It is cold. It’s five o’ kell.). Käibega pakkumised on / on. Lihtsad levinud laused. Pakkumisedhomogeensete liikmetega.
Tegusõnakonstruktsioonid I’d like to ... Nimisõnad ainsuses ja mitmuses (moodustasreegel ja erandid), nimisõnad määramata, kindla ja nullartikliga.
Asesõnad: isikupärane (nime- ja objektikäändes), omastav, küsitav, demonstratiiv (see / need, see / need),määramata (mõned, mis tahes - mõned kasutusjuhud).
Adverbid aega(eile, homme, mitte kunagi, tavaliselt,sageli, mõnikord).Astmemäärsõnad (palju, vähe, väga).
Kardinaalarvud (kuni 100), järgarvud (kuni 10).
Enamik levinud eessõnad: sisse, sisse, kell, sisse, juurde,alates, koos.
Sotsiokultuuriline teadlikkus
Algkoolis võõrkeele õpetamise käigus tutvuvad õpilased: riikide nimedega alateskeele õppimine; mõne kirjandusliku tegelasegapopulaarsed lasteteosed; mõne populaarse muinasjutu süžeega, aga ka väikeste teostegalaste folkloor (luuletused, laulud) võõrkeelne; kõne ja mittekõnekäitumise elementaarsete vormidega, mis on kasutusele võetud sihtkeele riikides.
3. klassi õpilane õpib:
Esitage graafiliselt ja kalligraafiliselt õigesti kõik inglise tähestiku tähed (tähtede pooltrükis õigekiri, tähekombinatsioonid, sõnad);
Kasutage inglise tähestikku, teadke selles olevate tähtede järjestust;
Eristage tähti transkriptsioonimärkidest.
Rakendada põhilisi lugemis- ja õigekirjareegleid (oskus neid lugemisel ja kirjutamisel rakendada).
Rühmitage sõnu vastavalt õpitud lugemisreeglitele;
Täpsustage sõna õigekirja kasutades sõnaraamatut
Kõne foneetiline pool
3. klassi õpilane õpib:
Hääldage kõiki inglise tähestiku helisid;
Eristada kõrva järgi inglise ja vene tähestiku helisid;
3. klassi õpilasel on võimalus õppida:
Jälgige loendi intonatsiooni;
Piisab õpitava võõrkeele häälikute hääldamiseks ja kõrva järgi eristamiseks
Kõne leksikaalne pool
3. klassi õpilane õpib:
Tunneb kirjalikus ja suulises tekstis ära ainesisesed õpitud leksikaalsed üksused, sh fraasid;
Kasutada suhtlusprotsessis aktiivset sõnavara vastavalt suhtlusülesandele;
3. klassi õpilasel on võimalus õppida:
Õppige lihtsaid sõnaloome elemente;
Lugemise ja kuulamise protsessis tuginege keelelisele arvamisele (rahvusvahelised ja liitsõnad).
Tundma kõneetiketi elementidena ära leksikaalsed üksused, lihtsamad püsifraasid, hindav sõnavara ja klišeelikud vihjed, mis kajastavad sihtkeele maade kultuuri (kasutus ja äratundmine kõnes).
Tutvuge sõnamoodustusmeetoditega (sõnakoostis ja afiksatsioon), teistest keeltest laenamistega (rahvusvahelised sõnad).
Kõne grammatiline pool
3. klassi õpilane õpib:
Kasutage kõnemustreid verbidega olema, olema, modaal- ja semantilisi tegusõnu olevikuvormis;
Kasutage lauses õiget sõnajärge;
Kasutage ainsust ja mitmust;
3. klassi õpilasel on võimalus õppida:
Tunnistada tekstis ja eristada sõnu teatud tunnuste järgi (nimisõnad, omadussõnad, modaal- / semantilised verbid).
Õppeaine sisu.
(3. klass, 68 h)
Teema
Tundide arv
Tere tulemast Rohelise Kooli!! Tuttav, nimi, vanus.
Kuna DPD-ga üliõpilane saab koolituse läbimise ajaks lõplike saavutuste poolest täielikult järjepideva hariduse, siis tervisepiiranguteta õpilaste haridus samades õppeperioodides,teemaplaneering on sama mis 3. klassi planeering.
p / p
Tunni teema
Tunni tüüp
Parandustööd
Planeeritud
tulemused
Isiklik
UUD
Kognitiivne
UUD
Kommunikatiivne UUD
Reguleerivad
UUD
Vaade
kontroll
Märge
“Tere tulemast rohelisse kooli! (kaheksateist tundi )
Tutvus: nimi, vanus.
PPM
Testimine kõne klišee "Mis su nimi on? Kui vana sa oled? Kuidas on sina ?" läbi helimaterjalide, kaartide, töö paaristöö.
Suuda:
Ütle Tere
ja vastake tervitustele;
Tutvustage ennast ja
uuri välja partneri nimi
Areng
kognitiivne
huvid, haridusmotiivid, kujunemine
kodanikuidentiteedi alused
Võimalus kõnet teadlikult ja meelevaldselt üles ehitada
lausungeid
suulises vormis
Vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega
Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega
mi
Praegune
TEHNILISED KOOLITUSVAHENDID
1. TV.
2. Personaalarvuti.
3. Interaktiivne tahvel.
4. Ekraaniheli abivahendid (esitlused, multikad)