Distsipliiniprobleemid kaasaegses koolis. I peatükk

LAPSED JA KOOLIDistsipliini probleem

Et mõista moraalsüsteemi distsipliini eripära, tuleb silmas pidada, et üks ja sama käitumisreegel toimib ühel juhul distsipliininõudena, teisel - tavalise moraalinormina. Kui näiteks õpilane hilineb tundi - see on distsipliini rikkumine, aga kui ta jääb sõbraga kohtumisele hiljaks -, kvalifitseeritakse seda kõrvalekaldumiseks moraalinormidest, lugupidamatuse või ebatäpsuse ilminguks .

Asjaolu, et distsipliin kui eetiline kategooria on seotud peamiselt üksikisiku ametikohustustest tulenevate kohustuslike normide ja käitumisreeglite täitmisega, tõendavad ka tunnused, mis tal on erinevates sotsiaalsfäärides. Seal on näiteks sõjaline distsipliin, töödistsipliin jne. Loomulikult on olemas ka koolidistsipliin. See sisaldab tervet süsteemi kohustuslike reeglite ja nõuete kohta õpilaste käitumisele ja tegevusele. Need reeglid töötavad välja õpilased ise ja neid nimetatakse "kooli käitumisjuhendiks". Lisaks on reeglid osa sisemistest tööeeskirjadest. Need on kirjas kooli põhikirjas.

Selles mõttes seisneb õpilaste teadliku distsipliini olemus nende teadmistes käitumisreeglitest ja koolis kehtestatud korrast, arusaamast nende vajalikkusest ja väljakujunenud, stabiilsest harjumusest neid järgida. Kui need reeglid on õpilaste käitumises fikseeritud, muutuvad need isiklikuks omaduseks, mida tavaliselt nimetatakse distsipliiniks.

Distsipliin on oluline moraalne omadus. See on vajalik igale inimesele. Kes iganes kooliõpilastest tulevikus saab, kuhu iganes nende elutee viib, peavad nad igal pool täitma distsipliini nõudeid. Seda on vaja õppeasutuses ja tootmises, igas asutuses ja igapäevaelus, igapäevaelus. Koolis, nagu kõikides eluvaldkondades, vajate organiseeritust, selget korda, õpetajate nõuete täpset ja kohusetundlikku täitmist. Koolidistsipliin peaks olema teadlik, tuginedes arusaamisele kasvatajate nõuete ja lastekollektiivi organite tähenduse ja tähtsuse kohta. Õpilased peavad mitte ainult ise kooli nõudeid täitma, vaid aitama õpetajatel ja koolijuhtidel distsipliini kuritarvitajatega toime tulla.

Distsipliin koolis on kindel distsipliin. See nõuab vanemate korralduste kohustuslikku täitmist, lastekollektiivi organite nõudeid. Seda iseloomustab see, et lapsed tunnustavad õpetajate, vanemate autoriteeti, koolilaste individuaalse ja kollektiivse töö selget korraldust.

Distsipliini rikkumine koolis raskendab õppimist ja segab kooliõpilaste ettevalmistamist sotsialistliku ühiskonna reeglite järgimiseks. Distsiplineerimata õpilased rikuvad sageli ka pärast koolist lahkumist töötamise distsipliini, astuvad huligaansuse teele, ühiskonda kahjustavatele süütegudele. Seetõttu tehakse kooliaastatel palju kasvatustööd, mille eesmärk on vältida distsipliini ja korra rikkumisi.

Siseriiklikes õigusaktides ei ole õpilaste töödistsipliini kohta veel ühtegi õigusnormi. Kaaludes õpilaste distsipliini järgimise probleeme, toetuvad nad haridusasutuse kohalikele aktidele.

Õpilased vastutavad distsiplinaarsüütegude toimepanemise eest distsipliini eest. Nende hulka kuuluvad: haridusasutuse põhikirja rikkumine, huligaansus, petmine, lugupidamatu suhtumine täiskasvanutesse, mille tulemuseks on õpilastele esitatavate nõuete mittetäitmine või ebaõige täitmine.

Distsiplinaarmeetmeid tuleks eristada distsiplinaarsüütegudest. Viimased on kvalifitseeritud kuritegudeks ja nende suhtes kohaldatakse õiguslikku regulatsiooni. Vastavalt haridusalastele õigusaktidele tekib õpilaste juriidiline vastutus ebaseadusliku tegevuse, asutuse põhikirja jämeda ja korduva rikkumise korral.

Toimingud, mis põhjustavad õpilaste distsiplinaarvastutust, samuti distsiplinaarkaristuste liigid tuleks lisada institutsiooni põhikirja.

Pange tähele, et mitmed distsiplinaarmeetmed avalduvad õpilaste distsiplineerimatuses. Distsipliini puudumine on kahte tüüpi: pahatahtlik (mitte situatsiooniline ja stereotüüpse iseloomuga) ja pahatahtlik (avaldub pahandustes, jantides). Distsipliini puudumine võib ilmneda sellistes vormides nagu ebaviisakus, häbematus, mõõdukus.

Föderaalsed õigusaktid näevad õpilase distsiplinaarrikkumiste eest ette ainult ühe karistuse: õigusvastaste tegude eest väljaarvamise õppeasutusest. Sellises olukorras õigusrikkujate suhtes kohaldatakse järgmist väljasaatmismenetlust: kui õpilane on saanud 14 -aastaseks, viiakse väljaarvamine distsiplinaarsüüteo toimepanemise eest haridusasutuse nõusolekul, kellele see õppeasutus allub. Kui õpilane ei ole 14 -aastane, on väljasaatmine võimalik ainult vanemate nõusolekul. Indiviidi teadliku distsipliini ja üldhariduse tase kajastub käitumiskultuuri kontseptsioonis. Konkreetse terminina tähistab see mõiste inimese kõrget täpsust, lihvitud tegusid ja tegusid, tema tegevuse täiuslikkust erinevates eluvaldkondades. Koolidistsipliini sisu ja õpilaste käitumiskultuur sisaldavad järgmisi reegleid: ära hiline ega jäta tunde vahele; kohusetundlikult täitma õppeülesandeid ja omandama usinalt teadmisi; hoolitsege hästi õpikute, märkmike ja õppevahendite eest; hoidke klassis korda ja vaikust; ärge lubage vihjeid ja petmist; kaitsta kooli vara ja isiklikke asju; Näita üles viisakust õpetajate, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel; võtta osa ühiskondlikult kasulikust tööst, tööjõust ja erinevatest koolivälistest tegevustest; vältige ebaviisakust ja solvavaid sõnu; ole oma välimuse suhtes nõudlik; säilitada oma klassi ja kooli au jne.

Distsiplineeritud käitumise normide ja reeglite järgimine peaks saama õpilaste harjumuseks, saama nende sisemiseks vajaduseks. Seetõttu on juba algklassides suur koht koolilaste praktilisel koolitusel distsiplineeritud käitumiseks. Eriti palju vaeva ja energiat tuleb kulutada õpilaste harjumisele distsiplineeritud käitumisega aasta alguses. Suvevaheajal kaotavad mõned õpilased organiseeritud oskusi. Nende taastamiseks vajate aega tunnis, vaheaegadel.

Avaraid võimalusi koolinoorte distsiplineeritud käitumisega harjumiseks pakub nende ühine ühiskondlikult kasulik tegevus, töö ühise hüve nimel. Sellises töös omandavad ja kinnistavad kooliõpilased organiseeritud käitumise oskusi, õpivad täpselt täitma õpetajate korraldusi ja õpilaskonna organeid, õpivad olema vastastikku vastutustundlikud ja hoolsad. Seetõttu on õpilaste erinevate tegevuste õige korraldamine vajalik tingimus nende teadliku distsipliini vaimus kasvatamiseks. Tavaliselt jälgib õpetaja, kuidas üksikud õpilased tööprotsessis käituvad, annab nõu, näitab, kuidas konkreetsel juhul käituda. Järk -järgult kaasatakse klassi vara õpilaste käitumise jälgimisse. See võimaldab õpilastel sõnakuulmatusest üle saada ja õpetab neid distsiplineeritult käituma. Kuid kaasaegne haridus eitab õpilaste füüsilist tööd. Ja mõned vanemad kaitsevad nii oma lapsi töö eest, unustades, et just töö muutis ahvi meheks.

Distsipliini kasvatamisele aitab kaasa ka klassiruumi, kooli, kooliplatsi kujundamine. Väline kord distsiplineerib õpilasi. Alates esimestest koolipäevadest on vaja harjutada lapsi klassiruumis korra ja puhtusega, kuni kooli vara hoolika käsitsemiseni. Nende probleemide lahendamisel mängib suurt rolli õpilaste kohustus. Saatjad jälgivad korda ja puhtust klassiruumis, nii et klass oleks vaheaegade ajal ventileeritud, nii et kõik toidujäägid ja paberitükid visataks spetsiaalsesse kasti. Saatjad jälgivad ka seda, kas lapsed on kooli varaga ettevaatlikud, kas nad rikuvad laudu, seinu ja koolivarustust, kas nad hoolitsevad oma asjade eest ja kas nende raamatud on puhtad. Seega saab kellast oluline distsipliini ja korra õpetamise vahend koolis. See oli. Mis nüüd. Lastel ei ole lubatud pühkida, tolmu pühkida, tööd teha. Milliseid abilisi tahame kasvatada. Millisest töödistsipliinist saame rääkida.

Me ei tohi unustada, et distsipliini ja kultuuri normidest ja reeglitest kinnipidamine, käitumine tagab edu kõigis inimtegevuse valdkondades. Kui ta täidab selgelt talle pandud ülesannete täitmiseks vajalikke norme, reegleid ja nõudeid, näitab üles täpsust, täpsust ja kohusetundlikku suhtumist töösse, loob see eeldused selle tegevuse kõrgete tulemuste saavutamiseks ja selle kvaliteedi parandamiseks, mis on muidugi oluline nii ühiskonnale kui ka inimesele endale. Samas on distsipliinil ja käitumiskultuuril suur hariduspotentsiaal. Siinkohal tuleks öelda koolivormi kohta. Need muudavad inimese sobivaks, vaoshoituks, aitavad kujundada võimet allutada oma tegevus ja teod eesmärkide saavutamisele, julgustavad enesekontrolli ja eneseharimist ning ületavad olemasolevaid puudusi. Kõik see muudab teadliku distsipliini kasvatamise isiksuse moraalse kujunemise väga oluliseks ülesandeks.

Vestlusest klassijuhataja ja ühe õpilase ema vahel:

"Miks, ta ei saanud. Minu poeg on väga rahulik poiss. Ta ei ole kunagi täiskasvanute vastu ebaviisakas." Kas vanemad teavad, milleks on võimelised nende armastatud lapsed, kelle vanemlik kontroll puudub? Miks on laste tegevus koolis nii ootamatu? isadele ja emadele? Segadust, imestust ja umbusaldust õpetajate sõnade vastu kombineeritakse mõnikord agressiivsusega ja sooviga kaitsta „süütuid süüdistatavaid.” Märkmed päevikus, kutsed kooli ... Kõige tavalisem põhjus on laste rikkumised kooli distsipliin.

Mis on meie koolis üldine distsipliin?

Kõigi distsipliinirikkumiste vormide jaotuse osas saavutasid 1. koha kooliõpilaste vestlused klassiruumis;

2. koht - tundidele hilinemine;

3. koht - mängud telefoniga;

Tundide vahelejätmine;

Jookse trepist üles ja mööda kooli koridori;

Võitleb;

Kahju kooli varale ja seadmetele.

Viimast tüüpi rikkumised näivad olevat väikeste lõbudega võrreldes selliste vormidega nagu õpetaja verbaalne väärkohtlemine; ignoreerides tema küsimusi; Erinevate esemete (paberitükkide, nuppude) "viskamine".

Need faktid jätavad äärmiselt ebasoodsa mulje. Tähelepanuväärne on see, et koolilaste distsipliinirikkumiste ring on üsna lai.

Tuleb märkida, et kõige raskemat olukorda täheldatakse klassides, kus õpivad noorukiealised lapsed („neil on meeleolu ja käitumine järsult muutunud”).

Vastuste analüüs näitas, et vanematel õpetajatel on koolis väga raske töötada. Uute (noorte) õpetajate „jõu katsetamise” tava on laialt levinud.

Koolidistsipliini rikkumise põhjusteks peeti ka telesaadete negatiivset mõju, vägivalla jutlustamist ja kuritegevuse teemat.

Pole kahtlust, et paljudel juhtudel toimib karjaefekt. Eriti noorukieas on suur soov saada teatud grupis „omadeks”, saada klassikaaslaste tunnustus, mis sageli sunnib lapsi kõige ekstravagantsematele distsiplinaarrikkumistele. Mitte igaüks ei suuda vastu seista grupi survele, milles võetakse vastu teatavad käitumisnormid.

Koolidistsipliin

Teadliku distsipliini, kohusetunde ja vastutustundlikkuse edendamine. Elu nõuab inimeselt kõrget distsipliini ja tulemuslikkust - meie iseloomuomadused on liiga halvasti esindatud. Nende kujunemisel on oluline roll kooli haridusprotsessil, eriti koolidistsipliinil. Koolidistsipliin - õpilaste käitumisreeglite järgimine koolis ja väljaspool seda, oma ülesannete selge ja organiseeritud täitmine, avalikele ülesannetele allumine. Kõrge distsipliini näitajad on õpilaste arusaam vajadusest seda täita koolis, avalikes kohtades, isiklikus käitumises; valmisolek ja vajadus järgida üldtunnustatud töönistsipliini, koolituse, vaba aja norme ja reegleid; enesekontroll käitumises; võitlus distsipliini rikkujatega koolis ja väljaspool kooli. Teadlik distsipliin avaldub sotsiaalsete põhimõtete ja käitumisnormide teadlikus ranges, vankumatus rakendamises ning põhineb õpilaste selliste tunnuste kujunemisel nagu distsipliin ning kohusetunne ja vastutustunne. Distsipliin põhineb indiviidi soovil ja võimel suunata oma käitumist vastavalt sotsiaalsetele normidele ja käitumisreeglite nõuetele. Kohustus on sotsiaalsete ja moraalsete nõuete süsteem, mille realiseerib üksikisik, mida dikteerivad sotsiaalsed vajadused ning teatud ajaloolise arenguetapi konkreetsed eesmärgid. Vastutus on üksikisiku omadus, mida iseloomustab soov ja oskus hinnata oma käitumist selle otstarbekuse või ühiskonnale kahjustamise seisukohast, mõõta oma tegevust ühiskonnas valitsevate nõuete, normide, seadustega ja juhinduda sotsiaalse progressi huvides. Koolidistsipliin on kooli normaalse õppe- ja kasvatustegevuse tingimus. On täiesti ilmne, et distsipliini puudumisel on võimatu õigel tasemel läbi viia ei õppetundi ega harivat sündmust ega ühtegi muud asja. See on samal ajal koolinoorte harimise vahend. Distsipliin aitab suurendada õpilaste tegevuse haridustõhusust, võimaldab piirata, aeglustada üksikute õpilaste hoolimatuid tegusid ja tegusid. Kohustustunde ja vastutustunde edendamisel mängib olulist rolli õpetajate töö seoses õpilaste käitumisreeglite assimileerimisega koolis. Neid on vaja harjuda nende reeglite täitmisega, kujundada neis nende pideva järgimise vajadus, tuletada neile meelde nende sisu ja nõudeid. Käitumisreeglite jagamine esmasteks ja sekundaarseteks on kohatu, kui üks vastutab mõne õpetuse rikkumise eest ja teiste eiramine jääb märkamatuks. Koos õpilaste vanematega tuleks teha ka asjakohast tööd. Reeglid hõlmavad ju kooliõpilaste põhiülesandeid, mille kohusetundlik rakendamine annab tunnistust nende üldisest kasvatusest. Et aidata koolil arendada õpilastes nende reeglitega ette nähtud omadusi, peavad vanemad neid tundma, valdama nende omaduste kujundamiseks elementaarset pedagoogilist tehnikat. Kasvatades harjumust järgida käitumisreegleid, algab distsipliin õpilase koolis viibimise esimestest päevadest.

Algkooliõpetaja peaks täpselt teadma, milliseid meetodeid selle saavutamiseks, pidades meeles, et isegi noorim õpilane, esmaklassiline - see on juba kodanik, kellel on teatud õigused ja kohustused. Kahjuks näevad põhikooliõpetajad teda väga sageli vaid lapsena. Mõned neist mõjutavad kooliõpilasi ainult raskusastme järgi, püüavad saavutada kuulekust, rikkudes lapse tahet. Sel juhul kasvatatakse õpilasi üles mõtlematu kuulekus või jultunud sõnakuulmatus. Kesk- ja kõrgemates klassides suruvad üksikud õpetajad liigse karmuse ja otsekohesuse tõttu sageli koolilaste huvid alla ja tekitavad vastumeelsust kooli minna. Valvas kontroll, pidevad piirangud viivad vastupidistele tulemustele, kommentaarid põhjustavad ärritust, ebaviisakust, sõnakuulmatust. Õpetaja nõudlikkus ja raskusaste peavad olema heatahtlikud. Ta peab mõistma, et õpilane võib teha vigu mitte ainult tunnis küsimustele vastates, vaid ka elukogemuse puudumise tõttu käitumises vigu. Range ja lahke õpetaja teab, kuidas selliseid vigu andestada, ning õpetab alaealisi raskes elusituatsioonis käituma. Makarenko suur roll õpilaste distsiplineerimisel määrati koolirežiim, uskudes, et see täidab oma hariduslikku rolli ainult siis, kui see on otstarbekas, täpne, üldine ja konkreetne. Režiimi otstarbekus seisneb selles, et kõik õpilaste elu elemendid koolis ja kodus on läbimõeldud ja pedagoogiliselt põhjendatud. Režiimi täpsus avaldub selles, et see ei võimalda kavandatud sündmuste ajal ja kohas mingeid kõrvalekaldeid. Täpsus peaks esiteks olema õpetajatele omane, siis antakse see edasi lastele. Režiimi universaalsus on selle kohustus kõigile koolikollektiivi liikmetele. Õppejõudude puhul väljendub see omadus õpetajate oma õpilastele esitatavate nõuete ühtsuses. Iga õpilane peab selgelt aru saama, kuidas ta peaks teatud ülesandeid täitma. Selline režiim aitab arendada õpilaste enesejuhtimisvõimet, kasulikke oskusi ja harjumusi ning positiivseid moraalseid ja juriidilisi omadusi. Oluline koht õpilaste õige käitumise õpetamisel koolis ja väljaspool seda on selge kontroll nende käitumise üle, mis hõlmab nende õppetundidel osalemise arvestamist, asjakohaste meetmete võtmist neile, kes on süstemaatiliselt hiljaks jäänud või ei ilmu tundidesse põhjus. Mõnes koolis peetakse õpilaste käitumise eriajakirju, milles direktor või tema asetäitja haridustegevuses registreerib regulaarselt kõiki juhtumeid, mil õpilased on koolis, tänaval, avalikes kohtades rängalt korra rikkunud, ning ka hariduslikke mõjusid. neile ja nende mõjude tulemusi. See aitab õpetajatel õigeaegselt analüüsida õpilaskonna distsipliini, kavandada ja võtta meetmeid selle parandamiseks, uurida õpilaste elutingimusi üksikasjalikumalt ja põhjalikumalt, õppida paremini tundma oma peresid, süveneda üksikisikute sisemaailma. õpilasi ja seeläbi tuvastada kooli kasvatustöö puudujääke ning parandada teda. Selline käitumispäevik võimaldab konkretiseerida individuaalset kasvatustööd moraalsete ja õigusnormide rikkumisele kalduvate õpilastega ning aitab kaasa nende ennetamisele. Mõnes koolis hoiavad nad käitumislogi asemel solvunud õpilaste jaoks spetsiaalset faili. Õpetajate distsipliini kasvatamist takistavad üksikute õpetajate ja vanemate katsed väärkäitumise juhtumeid varjata, et mitte kahjustada klassi. Sellistele tegudele reageerimata sisendavad nad alaealistele vastutustundetust. Kui teatud kasvatusetapis hakatakse õpilasele halva käitumise eest etteheiteid tegema, ei saa ta aru, miks on tema viimane tegu halvem kui eelmised, mida keegi ei mäletanud, et tema vastutustunne oli tuhmunud ja arenes edasi . Seda arvesse võttes tuleks iga käitumisreeglite rikkumise juhtumit üksikasjalikult analüüsida ja anda asjakohane hinnang.

Päevik mängib üliõpilaste distsiplineerimisel olulist rolli. Kasvataja peaks neilt nõudma korraliku päeviku pidamist. Nädal aega õpilase käitumist hinnates tuleks arvestada ka tema välimuse ja osalemisega klassi koristamisel, kohusetöökojas, suhtumist kaasvõitlejatesse ja täiskasvanutesse. Õpilaste käitumise süsteemne jälgimine koolis ja väljaspool seda õpetab neid igapäevaselt distsiplineerima. Selline kontroll on eriti vajalik lastele, kellel on tekkinud negatiivsed harjumused. See loob tingimused positiivsete harjumuste kujunemiseks neis, blokeerib negatiivsete tekkimise ja kinnistumise. See aga ei tähenda, et õpilasi on vaja kogu aeg kontrollida, nad rikkusid kogemata käitumisreegleid. Kui neid paljudel juhtudel "üles kasvatatakse", tuletatakse neile sageli meelde vähimatki õigusrikkumist, see ei aita kaasa nende käitumisreeglite järgimisele, vaid julgustab mõtlema, et need on "parandamatud". Kontroll peab olema taktitundeline, et õpilane tunneks austust enda kui üksikisiku vastu. Teatud piirini on väline kontroll positiivse käitumise sund. Koos toimib sisekontroll, kui teatud käitumisnormid on assimileeritud sellisel määral, et neist on saanud inimese sisemised veendumused, ja ta täidab neid, sageli isegi mõtlemata, miks ta seda teeb ja mitte teisiti. Kui koolirežiimi nõuete täitmisest on võimalik kõrvale hiilida, õpetajate või õpilaste kollektiivi kontrolli saab vältida, siis on raske oma südametunnistuse eest varjuda. Seetõttu tuleks kasvatuses otsida õpilaste käitumise üle mõistlikku kombinatsiooni välisest ja sisemisest kontrollist, õpetada neile: "Tehke õigesti, kui keegi ei kuule, ei näe ja keegi ei tunne ära."

Hariduses üldiselt ja eelkõige distsipliini tugevdamisel on erilise tähtsusega õpilaskollektiivi tegevuses õige tooni ja stiili kehtestamine. Kui valitseb rõõmsameelne toon, mis põhineb teadlikul distsipliinil, ühtsusel ja sõprusel, meeskonna iga liikme enesehinnangul, on õpilaste harimise küsimusi lihtsam lahendada. Konfliktisuhete ennetamine ja negatiivsete tegude ennetamine on tõhus. Distsipliini ja koolirežiimi nõudeid rikutakse sagedamini seal, kus õpilaste tegevus on ebapiisavalt organiseeritud. Kui lemmikloomal pole tunnis ega töötoas midagi teha, kui tema vaba aega ei ole korraldatud, siis on soov oma vaba aeg millegagi täita, seda omamoodi korraldada, pole see alati mõistlik. Mõnede õpetajate võimetus töötada pedagoogiliselt hooletusse jäetud lastega, vead ja vead nendega töötamisel, mis on tingitud asjaolust, et õpetajad ei avalikusta oma negatiivse käitumise motiive, mille tundmine võimaldab nendega tõhusalt kasvatustööd üles ehitada , toob kaasa ka üksikute õpilaste koolirežiimi rikkumise. Niisiis, kui lemmikloom pöördub halvasti perspektiivi puudumise, ükskõiksuse pärast oma tuleviku suhtes, on kogu õpetaja töö suunatud tema usu kujundamisele sellesse tulevikku, oskusesse seda iseseisvalt saavutada. Kool kaotab teadliku distsipliini kasvatamisel palju sellest, et ta ei pea alati kinni õpilaste elu ja tegevuse rangest reguleerimisest. A. Makarenko kirjutas sellega seoses, et „kool peab algusest peale esitama õpilasfirmale ühiskonna vaieldamatud nõudmised, varustama lapse käitumisnormidega, et ta teaks, mis on võimalik ja mis on võimalik, mis on kiiduväärt ja mille eest ei kiideta ”. Selle määruse määravad haridusasutuse hartas sätestatud kooliõpilaste õigused ja kohustused. Õpilastele on loodud kõik tingimused koolis õppimiseks ja töötamiseks, seetõttu peab igaüks kohusetundlikult ja teadlikult oma kohustusi täitma. Õpilaste austamine seaduse vastu seisneb käitumisreeglite, distsipliini kohusetundlikus järgimises, võitluses koolirežiimi nõuete rikkumiste vastu, abistamisele õppejõududele haridusprotsessi korraldamisel. Ühesõnaga, õpilane peab sügavalt aru saama, et käitumine ja suhtumine õppimisse ei ole ainult tema enda asi, et tema kui kodaniku kohus on kohusetundlikult õppida, käituda jämedalt ja hoida teisi vääritute tegude eest.

Kas on lootust, et koolis on võimalik öelda distsipliini küsimuses viimane sõna? Paljud õpetajad räägivad sellest ja sellel vestlusel pole lõppu. Me ei saanud sellele küsimusele pühendada aga enam -vähem üksikasjalikku peatükki. Miks? Sel lihtsal põhjusel, et me ei pea distsipliini küsimust eraldi, iseseisvaks küsimuseks; see on täielikult seotud õppimise probleemiga üldiselt. Meie arvates on distsipliini küsimus didaktika küsimustest lahutamatu ja kui see nendega täielikult ei kattu, siis on selle lahendus igal juhul nende küsimuste lahendamise tagajärg. Samal ajal sisendab tõeline didakt distsipliini; keegi tunneb õpetamise ülesannet, ta teab, kuidas õpilaste distsipliin saavutatakse; kes õpetab hästi, hästi ja distsiplineerib. Õppeaineid (vanas, kuid sageli unustatud vaates) nimetatakse distsipliinideks. Need sätted, mida võiks oluliselt suurendada, olid pedagoogilisele maailmale tundmatud, kuna õpetajad nägid kutset ainult õpetada (teavitada, juhendada, esitada dogmaatilisi meetodeid). Neil päevil oli võimalik palju teada, hästi rääkida, “õpetada” ja samas ei suudetud klassis üldse distsipliini säilitada. Nüüd aga hakkasid nad õpetamises nägema midagi enamat, midagi muud kui teadmiste edastamine, nimelt õpetades hakkasid nad mõistma vaimsete jõudude põnevust oma algatusel. Nüüd ei saa enam rääkida heast õpetajast, kes ei suudaks samal ajal oma klassi head distsipliini tuua. Õpetaja haridusjõud ja tema mõju selles osas on üsna proportsionaalsed tema õpetamisvõimega. Kaasaegne õpetaja ei tea muud ametit kui hommikust õhtuni koolis töötamine; ta on täielikult oma kohustustest õpetajana haaratud. 61 Õpetaja tiitel ei ole väljamõeldud hüüdnimi, mille võiks asendada teise, paremaga. Vanad koolimeistrid73 on nüüdseks õpetajateks kasvanud. Õpetaja hoiab kogu õpilase kontrolli all: tema tähelepanu, töökus, teadmiste soov, tajumisvõime, kõnevõime, algatusvõime, enesekontroll - ühesõnaga kõik tema vaimsed jõud, mis ei ole seotud ainult teadmiste valdkonnaga, aga ka iseloomu tugevusele. Ta juhib oma õpilasi, juhendab ja distsiplineerib neid väliselt ja sisemiselt. Õpilane saab teatud kooli. Väline kord, sündsus ja sündsus, viisakus ja kuulekus, järjepidevus igasuguses välises käitumises (kõndimis-, istumisviis jne) ja töös (seda tehes ja vastustes), armastus töö, õpetaja ja kooli vastu, ka siirus ja tõepärasus - kõik need omadused on kooli elava kasvatuspõhimõtte tegevuse tulemus, s.t. St elav, mõtlev ja tahtejõuline õpetaja. Kõigi distsiplineerimisvahendite olemus on koondunud õpetaja suhtes järgmisse nõusse: õpetage didaktilise ja seega distsiplineeriva jõuga. Õpetamise põhimõte on samal ajal ka koolihariduse põhimõte. On ütlematagi selge, et õpetaja, kes mõtiskleb oma õpetamismeetodi üle, peaks mõtlema läbi ka kogu oma töö välise korra. Ta peab nõuded selgelt paika panema ja koolitama õpilasi neid täitma. Samuti on selge, et koolis, kus töötab mitu õpetajat, peab neil olema teatud järjekindlus välise korra suhtes, et üks ei hävitaks seda, mida teine ​​loob. Õpetaja õige vaist ütleb talle õige tee. Kas ma pean nimetama üksikuid reegleid? Neid on lugematu arv. Siiski toome välja peamised: 1) Range jälgimine kõigi õpilaste õigeaegse kooli saabumise kohta: mitte liiga vara, mitte liiga hilja, kuid enne kella helisemist. Seetõttu peab õpetaja enne kõnet koolis olema. See on vajalik. Kes õpilastest hilineb kõnele, seisab terve esimese tunni eest ja istub seejärel viimasel kohal. 2) Õpilased peaksid istuma vaikselt oma kohtadel ja valmistuma vaikselt tunni alguseks. 3) Vahetult pärast kõnet peaksite alustama tundi laulmise või palvega, alati lühikese ajaga. Piisab, kui laulda üks salm laulust. Need, kes kinni rutiinse sind laulda kogu laule, unustades, et see laulmine ainult anda tasuta tööd. 4) Õpetaja peaks istuma (või seisma) kogu klassi ees oma laua taga, mitte kõndima edasi -tagasi. Kõik õpilased peaksid olema talle nähtavad. Ta pöördub kõigi poole, esitab kõigile küsimusi, erutab kõiki kui üks. 5) Õpilased peaksid väljendama oma valmisolekut vastata hoides oma parema käe (või nimetissõrm), kuid mitte kogu oma käsi. Vastuse küsimusele peaks õpetaja soovil andma ainult üks õpilane. ! 6) Õpilane peab vastama seistes; räägi valjusti, selgelt ja selgelt. Ei mingeid vigu, kõhklusi, ebaselgust ega ebaselgust. Ei mingit viipamist (see on koolikatk). 7) Üliõpilaste siirdamist vastavalt nende edule saab rakendada alles pärast nende töö tulemuste kokkuvõtmist. Need, kes seda vahendit õpilaste tähelepanu säilitamiseks pidevalt vajavad, on keskpärane või väga nõrk õpetaja. 8) Õpilast tuleks kiita iga jõulise pingutuse eest, isegi kui sellega kaasnevad nõrgad tulemused. Selline äratundmine on kosutav. Tsensuur seevastu pärsib rõõmsameelsust, eriti teenimatut umbusaldust. 9) Tuleb oma nõuded lühidalt ja kindlalt sõnastada ning \ loenguid mitte lugeda. Nii julgustamine kui ka umbusaldus peaksid olema lühikesed. Hea õpetaja on sõnadega kooner. 10) Patsiendi suhtumine nõrgasse, väsimatusse töösse soovijaga. Sallimatu suhtumine kedagi, kes ei anna kõike, mida ta suudab anda. 11) Õpilased peavad jälgima õpetajat silmadega, nagu planeet järgib päikest või satelliit oma põhiplaneeti (seda tehakse ise, ilma pidevate juhisteta, vastasel juhul on see kunstlik ja väärtusetu). Õpilane peaks istuma sirgelt, kuid mitte nagu kuju, mitte õõtsutama jalgu, hoidma käsi laual. 12) Koolitundide lõpus jätavad lapsed õpetajaga rahulikult hüvasti ja naasevad rahulikult koju. Kas nendest 12 reeglist piisab? Kas peaksime ikkagi andma juhiseid, kuidas käituda õpilastele, kui nende klassi külastab võõras, inspektor vms? Kuidas peaks õpetaja kursis kaebusi vanemad, kuidas ja mida (pulk puhub?) Et karistada või mitte kasutama karistused üldse? Selliseid küsimusi on tuhat, neil pole lõppu. Kes omab tõelist pedagoogilist taktitunnet, leiab ise õige käitumisjoone. Seetõttu peab õpetaja selle omandama. Ilma selleta muutub kõik muu - puit, õled, laastud - kõik tuleohvriks 74. Kellel on selline taktitase, võib eksida - „inimene teeb vigu, kui ta millegi poole püüdleb” -, kuid ta ei kaota kunagi õigust rada .... Kogemus selgitab ja juhendab. Kõigile ei anta kõike korraga. "Kui kaks inimest teevad sama asja, pole see ikka sama asi." See aforism kehtib mitte ainult ebaõnnestunud õpilaste, vaid ka õpetajate distsiplineerimise kohta. "Üks ja sama pole kõigi jaoks sama." See, millega üks hakkama saab, ei tule teise jaoks sageli välja. Tuhandete võimalike distsipliinijuhtumite jaoks pole retsepti. Sünnivad tõelised õpetajad ja kasvatajad. Las teised õpivad neilt, vaadates nende tööd tähelepanelikult. Tugev iseloom ja tugev, hea poole suunatud tahe teevad palju head. Ja siin sõltub kõik püüdlustest. Õige püüdlus viib õige arusaamiseni. Kus on esimesed, seal tuleb ka teine. Me parem ei räägi karistustest. Enamasti on need kasutud ja tarbetud, kui koolitus viiakse läbi õigesti, see tähendab vastavalt lapse olemusele ja õpetatava aine olemusele. On vaja ainult seda, et õpilane töötaks koolis meelsasti. Kui see nii on, siis õpilaste sõnakuulmatuse juhtumeid ei saa olla ega esine. Kui see nii pole, peate pidevalt ja edutult karistusi välja mõtlema. Üldiselt peaks karistamise eesmärk olema karistuse kaotamine. Karistamist takistab armastus töö vastu ning armastust töö vastu saab ja tuleb arendada töö kaudu. x Goethe ütleb: „Armastus, rõõm, aktiivne osalemine tegudes on ainus tõeline, neist sünnib tõeline; kõik muu on edevus ja viib ainult edevuseni. " Pidevalt areneva jõu tunne stimuleerib ainult soovi edasi areneda. Õpetamise põhimõttest saab kasvatuspõhimõte, õpetamismeetodist aga kasvatusmeetod. Noortel õpetajatel on raske õpilasi distsiplineerida, sest nad ei tea veel, kuidas õpetada. Märkimisväärne osa teadlasi ei tea, kuidas oma õpilasi distsiplineerida, sest nad ei tea, kuidas õpetada. Kui nad õpiksid õpetamismeetodi - see on nende arvates "jama", siis teaksid nad, kuidas oma õpilasi distsiplineerida. Seda võib näha õpetajate seminaride näitel. Kui noored saavad õppeprotsessis tõhusat juhendamist, läheb neil kõik hästi. Väide, et õpetamise põhimõte on ka kasvatuspõhimõte, ei lähe käest. Seal, kus mõlemad põhimõtted on hajutatud, kus koolitus iseenesest ei ole kasvatus, vaid seisneb ainult teadmiste edastamises, ei saa kõne allagi tulla koolituse arendamine.

Distsipliin (ladina keeles disciplina) - tõlgitud tähendab: õppimine, haridus, kool. Sõnaraamatutes on üheks määratluseks korraldust järgiv käitumine. Distsipliini tähtsust koolihariduses rõhutasid ka sellised kodumaise pedagoogika valgustid nagu Sukhomlinsky ja Makarenko. Räägime sellest, milliseid distsipliini rikkumisi leidub kaasaegses koolis ja kuidas tunnis asju korda seada.

Kasvuperioodil kaasatakse laps mitmesugustesse tema jaoks olulistesse suhete süsteemidesse, mis määravad tema isiksuse kujunemise protsessi. Kooli astudes kaasatakse laps uude süsteemi. Uus sotsiaalne olukord tutvustab talle rangelt normaliseeritud maailma ning nõuab meelevaldsust, vastutust distsipliini eest, täidesaatvate tegevuste väljatöötamist, mis on seotud oskuste omandamisega haridustegevuses, aga ka vaimset arengut. Uus sotsiaalne olukord raskendab lapse elutingimusi ja mõjub talle stressi tekitavalt. Kõik esimese ja üheteistkümnenda klassi õpetajad, noored ja kogenud, seisavad oma töös silmitsi distsipliiniprobleemidega. Juba pärast esimesi koolitööpäevi teab õpetaja, et tema õpilastel on sadu viise, kuidas tundi segada, klassi "käivitada" ja varjatult materjali selgitamist häirida.

Meie ülesanne on tuvastada distsipliini rikkumise põhjused ja luua tingimused selle parandamiseks. Peatume põhjustel. Kõik põhjused on omavahel tihedalt seotud ja muutuvad klassis distsipliiniprobleemiks. Meile tundub, et päritolu tuleb otsida kauges lapsepõlves.

Viimastel aastatel on olnud sagedased neuropsühhiaatrilised häired lastel, kes võivad areneda erinevatel põhjustel. Enamik neist põhineb kesknärvisüsteemi varajaste orgaaniliste kahjustuste jääknähtustel (raseduse ja sünnituse patoloogia, sagedased haigused lapsepõlves, pea verevalumid). Tulevase üliõpilase haigusloos olevad arstid panid järelduse "terveks". Vanemad varjavad oma lapse terviseprobleeme õpetaja eest, kartes saladust paljastada, mitte mõeldes sellele, kas laps saab tunnis vähemalt 5 minutit istuda? Tal on seda lihtsalt füüsiliselt raske teha, kuna lapsevanemate ebaadekvaatne laste tervise hindamine toob kaasa asjaolu, et õpetaja peab tegelema lastega, kellel on ajuveresoonkonna õnnetused, aju vesisus ja muud haigused. Läheb kaua aega, kuni õpetaja, kes tunneb muret lapse arengu- ja õppimisraskuste pärast, tõestab vanematele vajadust õigeaegseks uurimiseks, raviks ja õpetamiskoormuse vähendamiseks. Õpetaja peab tegelema vanemate arusaamatuse ja sageli agressiivsusega.

Kaasaegsed vanemad ja tavaliselt alla 30 -aastased noored on "muutunud moes" andke laps vanaemade kasvatada... Seda seletatakse vanemate sõnul hea töö leidmise, rahateenimise, eluaseme puudumise ja paljude muude põhjustega. Kuid sagedamini hoiduvad nad lihtsalt lapse kasvatamisest. Ükskõik kui toredad vanavanemad ka poleks, vajab laps ema. Lapse varajane võõrutamine toob kaasa asjaolu, et klassis imetakse pliiatsit, hammustatakse küüsi ja see tekitab nii palju sõltuvust, et laps ei suuda õpetaja kõnet tajuda. Selle taustal võib õpetaja vale reaktsiooni ja klassikaaslaste naeruvääristamise korral areneda agressiivsus. Ema kiindumuse ja armastuse puudumine ei jää märkamatuks. Laps tunneb end hüljatuna ja isegi süüdi. Ema jättis ta maha, sest temaga oli midagi valesti. Pealegi, kui emal on rohkem lapsi, kes temaga koos elavad. Ta üritab täiskasvanutele tõestada, et temaga on kõik korras, käitub liiga aktiivselt. Põhikoolis pühendub igal aastal põhikoolis hulk hüperaktiivseid lapsi, kes ei saa hästi sõnast "ei" aru, näitavad negatiivset enesemääratlust, on kapriissed, ei erista selgelt "halva" ja "hea" määratlust. lööve toimib. Need lapsed askeldavad pidevalt toolil, õõtsuvad, kõnnivad tunni ajal klassiruumis ringi, võivad minna koridori, kuulutades: "Ma olen väsinud". Kõik need probleemid on emade puuduse tulemus.

On suure tähtsusega perekonna kasvatusstiil... Kaasaelamisstiiliga annavad vanemad juba väga varasest east alates lapsele täieliku kontrollimatu tegevusvabaduse. Täiskasvanud on väga sageli hõivatud iseenda, oma asjade, sõprade, tööga. Nad ei hooli eriti lapse meeleseisundist, nad on ükskõiksed tema vajaduste ja nõudmiste suhtes. Ja mõnikord ei pea nad lihtsalt vajalikuks neile tähelepanu pöörata. Nad kasutavad premeerimis- ja karistusmeetodeid ebajärjekindlalt ja saamatult. Vanemad demonstreerivad lapsele pidevalt näiteid kahepalgelistest suhetest teistega, umbkaudset lahendust lapsega suhtlemisel. Sellise kasvatuse tulemusena kujuneb konformne sotsiaalpsühholoogiline isiksusetüüp. Seda tüüpi nooremaid koolilapsed on laste keskkonnas tuntud kui hiilimised, imejad. Nad armastavad kiidelda, ei tea, kuidas siiralt kaasa tunda ja kaasa tunda. Tunni ajal väsivad nad kiiresti ja püüavad igasugustest ettekäänetest tööst kõrvale hiilida. Sageli on nad õpetaja ülesannete suhtes ebaausad. Kummagi jaoks pole sageli mingeid keelde ja moraalinorme. Sellised õpilased võivad näidata ebakindlust, mis piirneb ebaviisakusega. See hakkab ilmnema varases koolieas, kuid ilmneb selgelt vanemas eas.

Esimese klassi lapsed ei oska suhelda, loovad üksteisega pädevaid suhteid ning see toob kaasa sagedased tülid vaheaegadel ja tundides. Lapsed ei oska ega taha kuulata õpetajat, seltsimehi tunni ajal ja muid tegevusi. Põhjuseks on vanemate ja kasvatajate pettekujutelm, kes usuvad, et kooliks valmistumisel on peamine laste meisterlikkus lugemisel, kirjutamisel ja loendamisel. Koolis hea kohanemise jaoks on need oskused teisejärgulised. Algklasside õpetajad teavad seda. Intellektuaalselt arenenud lapsel ei pruugi olla raske õppematerjali meelde jätta, kuid igasuguste terviseprobleemide või käitumisega lapsel on väga raske õppida ja vaikselt pikalt istuda. Tema käitumine häirib teiste laste tähelepanu, häirib õpetajat. Kahjuks tõmmatakse sellised lapsed lasteaiast välja ja selle tagajärjeks on lubatav kasvatusstiiliga pere juurde naasmine, vanaema kasvatuse peale magama jäämine. Laps on ilma jäetud võimalusest õppida suhtlema, suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega. Peamine asi, mida laps peaks kooli astudes õppima, on oskus vaikselt istuda, kuulata ja kuulda ning kavandatud ülesandeid õigesti täita. Lasteaias on põhiülesanne aktiivse, uudishimuliku, ennetava isiksuse kasvatamine. Laps peab õppima endasse positiivselt suhtuma, ennekõike omama enesehinnangut ja enesekindlust. Põhikooli lühikese 4 aasta jooksul peab õpetaja harima ja õpetama ning sageli kõiki lapsi ümber õpetama. Kuid seda ei saa teha kõigi õpilastega ühtemoodi, sest iga isiksuse areng järgib oma trajektoori ja oma tingimusi. Siit ka probleem keskastmele liikumisel.

Niisiis, teeme kokkuvõtte. Põhjused, mida me just mainisime, on neuropsühhilise sfääri häired, tervise patoloogia, perekonna hariduslaadid, vale rõhutamine laste kooliks ettevalmistamisel ning need on põhjused, mis põhjustavad probleeme koolis ja distsipliinis.

Distsipliini rikkumine tähelepanu äratamiseks.

Mõned õpilased käituvad halvasti, kui õpetaja neile erilist tähelepanu pöörab. Nad tahavad olla tähelepanu keskpunktis, nad nõuavad üha rohkem tähelepanu. Nende "halva" käitumise olemus on demonstratiivsus. Sellised tegevused segavad kogu klassi, õpetajate tähelepanu ja töötamine muutub võimatuks. Mis on selle käitumise olemus? Tähelepanuvajadus on psühholoogiline põhivajadus. Mõnikord on lapsele vihane tähelepanu saamine parem kui mitte. Kinnitatakse arvamust, et halva käitumise korral koheldakse teda tähelepanelikumalt. Mida vähem tähelepanu laps kodus saab, seda tõenäolisem on tähelepanu taotlev käitumine koolis. Madalamates klassides on selliste õpilaste tegevus suunatud õpetaja poole. Laps tahab olla õpetaja lähedal, tahab, et teda märgataks, meeldiks, räägiks kõigest. Kesk- ja keskkoolis vajavad nad juba laiemat publikut: nii klassikaaslasi kui ka õpetajaid. Seal on mitteolulised küsimused, märkused valjusti, mängud tunnis, kommentaarid tunni ajal, lärmakas ohjeldamatu käitumine, aegluubis töötamine, palun selgitage "kõik uuesti minu jaoks". Tegelikult näitavad õpilased, et tahavad teiega suhelda, kuid ei tea, kuidas.

Käitumine, mille eesmärk on oma võimu kinnitamine.

Mõned õpilased käituvad negatiivselt, sest nende jaoks on oluline kehtestada oma autoriteet isegi õpetaja, klassi üle. Õpilased, kes püüavad seda saavutada, „puudutavad” meid pidevalt, esitavad meile väljakutseid. Nad võivad õpetaja kommentaare ignoreerida, teiste töö ajal müra tekitada, nätsu närida, mobiiltelefoniga mängida. Nad vajavad pealtvaatajaid, oma võimu tunnistajaid. Nad provotseerivad klassi ees õpetajat lugupidamatu suhtumise, seltsimeeste demonstratiivse kaitsega, näitavad "advokaadi" sündroomi viisakalt, kuid ilmselge sarkasmiga, kasutades "hooletussejätmise maski" või "kaastunde maski". Võimu otsiv käitumine võib olla aktiivne või passiivne. Aktiivne vorm on pahameelepursked (nad vastavad lugupidamatult, on ebaviisakad). Passiivne vorm on vaikne sõnakuulmatus, õigustamine laiskuse, unustuse või kehva füüsilise vormiga.

Kõige keerulisem suhtlemise ja hariduse juhtum - kättemaks kui "halva" käitumise sihtmärk. Sageli näevad sellise käitumismotivatsiooniga lapsed välja pahased, pahased, vihased. Kui teie õpilane kätte maksab, võtab ta kätte tõeliste ja ettekujutatud eksimuste eest. Mõnikord maksavad lapsed õpetajale kätte teiste tehtud eksimuste eest. Millisel kujul avaldub kättemaks? Need võivad olla otsesed või kaudsed füüsilise vägivalla teod, viimaste hulka kuulub näiteks koolivara kahjustamine (seinte määrimine, raamatukogu raamatust lehtede rebimine, lillede lõhkumine). Kahjuks puutuvad täiskasvanud üha sagedamini kokku selliste kättemaksu- ja väljapressimismeetoditega nagu alkohol, narkootikumid, kuritegevus.

Õpilase käitumine võib olla destruktiivne, kui eesmärk on vältida ebaõnnestumist. Need lapsed ei solva teid, ei too klassi tegevustesse kaost, nad tahavad olla nähtamatud, kuid nad suhtlevad klassi ja õpetajaga väga harva. Sageli ei tee ebaõnnestumisi kardavad õpilased midagi, lootes, et nad ei märka. Sageli tundub neile, et nad ei vasta õpetajate, vanemate vajadustele ega oma liiga kõrgetele nõuetele. Neile meeldib ülesanne "hilisemaks" edasi lükata, nad ei lõpeta alustatud tööd, õigustavad end kehva füüsilise seisundi, meditsiinilise diagnoosiga ja lahkuvad lihtsalt õppetunnist. Need lapsed kasutavad seda tehnikat pidevalt kaitsemeetmena, mis ei aita kaasa nende õppeedukuse ja sotsiaalse arengu paranemisele.

Kuidas on nii, et lapsed, kes on kodus viisakad ja rahulikud, selliseid asju teevad? Kahtlemata paljudel juhtudel karja efekt... Eriti noorukieas on suur soov saada teatud grupis „omadeks”, saada klassikaaslaste tunnustus, mis sageli sunnib lapsi kõige ekstravagantsematele distsiplinaarrikkumistele. Mitte igaüks ei suuda vastu seista grupi survele, kus teatud käitumisnormid on vastu võetud.

Samuti märgitakse Negatiivne mõju televisiooniprogrammide, arvutimängude, vägivalla jutlustamise ja kuritegevuse kooliõpilaste käitumise kohta.

Järeldus: distsipliini rikkumisel klassis on väga palju põhjuseid, kuid usume, et need on peamised probleemsed punktid, millele iga õpetaja peab tähelepanu pöörama. Selgitame neid punkte uuesti.

1. Laste neuropsühhilise süsteemi rikkumine, mis võib areneda erinevatel põhjustel (enamik põhineb varajaste orgaaniliste kahjustuste jääkmõjul, sagedastel haigustel).

2. Ema puudus, see tähendab keeldumine last kasvatamast ja vanaemade kätte andmast.

3. Perekasvatuse lubav stiil.

4. Vale aktsentide seadmine lapse kooliks ettevalmistamisel.

5. Distsipliini rikkumine tähelepanu äratamiseks.

6. Laste poolt oma võimu kehtestamine kollektiivi üle.

7. Kättemaks kui "halva" käitumise sihtmärk.

8. Enda ebaõnnestumiste vältimine.

9. Karjaefekt, mis mõjutab suurt protsenti lastest.

10. Meedia, arvutite negatiivne mõju.

Lastega suhtlemine, kutseoskuste kasv on otseselt seotud distsipliiniga. Autoritaarse suhtlusstiili korral toetab väljastpoolt nähtavat distsipliini hirm ja see mõjutab negatiivselt laste heaolu. Mõju müra mõju õpilastele, see tähendab hääle tõstmine, karjumine, kursori või tahvliga lauale koputamine, tekitab mõnes õpilases "uimasuse", koolihirmu ja vastupidise reaktsiooni. nad hakkavad veelgi valjemini rääkima. Mõnikord kasutavad õpetajad kollektiivse ees verbaalset väärkohtlemist, naeruvääristamist, mis tekitab õpilases hirmu kooli ees. Õpilasel ei tohiks ilma tööta igav olla, sest jõudeolek hakkab tegelema kõrvaliste asjadega, häirib teisi tööst, mis õpetajat häirib. Esitluse võlu, lisamaterjalide ligimeelitamine, mitmekesised tegevused võimaldavad igal lapsel tunnis kaasa lüüa. Distsipliini mõjutavad positiivselt ka õpetaja enesekontroll, sõbralik suhtumine õpilastesse, teadmised lapse vanusest ja individuaalsetest omadustest.

Ükskõik, millised on õpilaste halva käitumise eesmärgid ja põhjused, peame nendega kuidagi suhtlema. Kui õpime tuvastama käitumishäire eesmärki, suudame õpilasega õigesti suhtlust üles ehitada, mittekonstruktiivse suhtlusviisi asendada õige ja tõhusaga. Klassiruumis valitsev õhkkond, õpetaja ja õpilase suhted, laste suhtumine ja nende elujõud sõltuvad sellest, kuidas õpetaja konfliktsituatsioonidega toime tuleb. Kasvataja peab suutma parandada õpilaste negatiivset käitumist, kahjustamata seejuures usaldusväärsust.

Väärkäitumise vormid

Me ei tohi unustada, et distsipliini ja kultuuri normidest ja reeglitest kinnipidamine, käitumine tagab edu kõigis inimtegevuse valdkondades. Kui ta täidab selgelt talle pandud ülesannete täitmiseks vajalikke norme, reegleid ja nõudeid, näitab üles täpsust, täpsust ja kohusetundlikku suhtumist töösse, loob see eeldused selle tegevuse kõrgete tulemuste saavutamiseks ja selle kvaliteedi parandamiseks, mis on muidugi oluline nii ühiskonnale kui ka inimesele endale.

Samas on distsipliinil ja käitumiskultuuril suur hariduspotentsiaal. Siinkohal tuleks öelda koolivormi kohta. Need muudavad inimese sobivaks, vaoshoituks, aitavad kujundada võimet allutada oma tegevus ja teod eesmärkide saavutamisele, julgustavad enesekontrolli ja eneseharimist ning ületavad olemasolevaid puudusi. Kõik see muudab teadliku distsipliini kasvatamise isiksuse moraalse kujunemise väga oluliseks ülesandeks.

Koolis levinumad distsipliinivormid: tunnis rääkimine, kaklemine, klassiruumis ringi kõndimine, puudumine, kooli vara kahjustamine, kooli dokumentide hävitamine, tundidesse hilinemine, mängija või mobiiltelefoni kasutamine, õpetaja verbaalne väärkohtlemine, ignoreerides õpetaja küsimusi, "visates" klassis erinevaid aineid, mängides kaarte, mängides arvutimänge, suitsetades kooliga külgneval alal.

Nipid klassiruumis korra kehtestamiseks

Sageli puudub õpetajal klassiruumis distsipliin, kui klassiruumis on lahendamata konfliktsituatsioon, mille lahendamiseks ei piisa alati õpetaja ja õpilaste vahelisest avameelsest vestlusest. Kui te ei suuda konflikti ise lahendada, peaksite abi otsima psühholoogilt või sotsiaalõpetajalt.

Peate õpilasi tunni teema vastu huvitama. Tehke enne klassi ekskursioone tehastesse või muuseumisse. See äratab huvi tunni ajal õpitud materjali vastu - distsipliiniga probleeme ei teki.

Hea distsipliin tunnis on sageli õpetaja ja laste vaheliste heade suhete tagajärg, seetõttu peaksite kohtlema õpilasi taktitundega, austama nende väärikust ja nad ei lase end taktitult.

Hoidke vanematega kontakti. Aga abi otsida neilt ja kooli juhtkonnalt vaid kiireloomulistel juhtudel. Nii on võimalik saavutada hea käitumine vaid mõneks ajaks.

Seega, et lapsed saaksid klassis distsipliini järgida, on vaja luua nendega suhted, saada nende sõbraks, kuid mitte ületada piiri, siis leiavad õpilased, et neile on kõik lubatud.

Distsipliiniprobleemide lahendamine tunnis

Kaasaegne kool kasutab distsipliini probleemi lahendamiseks mitmesuguseid meetodeid, sealhulgas "repressiivseid" meetodeid (vanematele helistamine, päevikusse kirjutamine, klassist eemaldamine jne). Koolid ei pööra piisavalt tähelepanu distsipliini rikkumiste ärahoidmisele, arvestades laste vanust ja individuaalseid iseärasusi. Ilmselt ei ole õpetajatel selles valdkonnas piisavalt väljaõpet, nad on halvasti kursis peamiste lähenemisviisidega kaasaegse psühholoogia ja pedagoogika distsipliini probleemi lahendamiseks.

Motiveerivat lähenemist akadeemilise distsipliini probleemi lahendamisele kajastab S. V. Krivtsova ja E. A. Mukhamatulina töö "Haridus: heade harjumuste teadus: praktiline juhend õpetajale ja koolipsühholoogile" (1996). Autorid on veendunud, et distsipliini rikkudes saab õpilane aru, et käitub valesti, kuid ei pruugi mõista, et selle rikkumise taga on üks järgmistest eesmärkidest (motiivid): tähelepanu, jõu, kättemaksu äratamine, ebaõnnestumise vältimine. Uuringus pakutakse välja konkreetsed meetodid pedagoogilise reageerimise kohta distsiplinaarsüütegudele, sõltuvalt tuvastatud motiivist. Niisiis määravad autorid sellise motiivi nagu kättemaks juuresolekul järgmised käitumisstrateegiad: graatsiline lahkumine (õpilase võimu tunnustamine, küsimuste arutamise edasilükkamine teisele ajale, kokkulepe õpilasega, teema muutmine, jne.); kolimine (teise klassi, eriruumi, isoleerimine kooli juhtkonna kabinetis jne); sanktsioonide kehtestamine (millegi tegemise õiguse äravõtmine, teiste õpilastega suhtlemise lõpetamine, nõue kohtuda administratsiooni, vanematega, kahju hüvitamine jne). Tuleb märkida, et teadlased annavad kooliõpilaste käitumisele teatud tunnused, mis aitavad õpetajal kindlaks teha konkreetse motiivi ja valida tõhusa reageerimisviisi. Kuid praktikas võib õpetaja isegi neid omadusi teades eksida ja motiivi valesti määrata, kuna ainult lapse käitumise jälgimise põhjal on võimatu kindlaks teha, mis teda motiveerib. Pealegi on seda lähenemisviisi distsipliini probleemi lahendamiseks raske rakendada uues klassiruumis, kui õpetaja ei tunne lapsi hästi ja võib nende tegevust valesti tõlgendada.

I peatükk Järeldused

Oskus negatiivset käitumist ära hoida on õpetaja üks olulisemaid organiseerimisoskusi. Eksperdid usuvad, et enamik klassiruumis käitumisega seotud probleeme tuleneb asjaolust, et õpilased ei tunne reegleid ega järgi neid. Õpilaste ja õpetajate vastastikust mõistmist loovad kiitused, hea käitumise julgustamine ja usalduse juhtimine klassiruumis. Distsiplinaarmeetmed on õpetajate ja õpilaste vahelise lugupidamise ja usalduse keskkonnas äärmiselt haruldased.

Distsiplinaarprobleemide minimeerimise võti on just õpetaja oskus klassiruumi juhtida. Head õpetajad jõuavad tunni ajal pöörata piisavalt tähelepanu kõigi õpilaste vajadustele. Kahjuks näitavad uuringud, et enamik õpetajaid kipub keskenduma samadele õpilastele, ignoreerides teisi. Loomulikult suurendab selline õpetaja käitumine õpilase halva käitumise tõenäosust.

Hea õpetaja teab, kuidas analüüsida õpilaste käitumist ja järeldada, kas tema kehtestatud reegel aitab tal olukorraga toime tulla. Seetõttu on õpetajad, kes seavad õpilaste käitumisele selged ja läbipaistvad nõuded, klassijuhtimisel edukamad ja neil on vähem distsiplinaarprobleeme kui neil, kes seda ei tee. Eeldeklareeritud reeglid annavad õpetajale võimaluse lahendada distsiplinaarprobleeme individuaalselt ja seetõttu ei mõjuta mitme õpilase tegevus kunagi kogu klassi käitumist.

Oluline on meeles pidada, et nõuded peaksid olema selged ja konkreetsed. Järjepidevus, millega juhendaja reeglite rikkumisele reageerib, on sama oluline kui käitumisnõuete seadmine. Järjepidevus koos hea valitsemistavaga aitab õpetajal minimeerida õpilaste väärkäitumist klassiruumis.

Empaatiline õpetaja suudab lahendada enamiku distsipliiniprobleeme ilma kooli juhtkonna abita. Ta mõistab, et vähendades distsiplinaarprobleemide arvu klassiruumis, saab ta oluliselt parandada õpilaste tulemusi. Lõppude lõpuks, mida vähem aega selliste probleemide lahendamisele kulub, seda rohkem jääb koolituseks ja mida rohkem aega koolitusele kulub, seda rohkem saavad õpilased teadmisi.

Õpetaja tugevus peitub oskustes, oskuses kõiki kaasata, oskuses korraldada tööd nii, et igaühel oleks töö vastavalt oma võimetele. (Humaanse pedagoogika antoloogia. S. Soloveichik, Moskva Shalva Amonašvili kirjastus, 2007)

Juhised

Tehke tunni kõigi etappide vahel selge vahe. Tõstke esile organisatsiooniline hetk, rääkige õpilastele tunni eesmärkidest. Selge järkjärguline ajajaotus õppetund julgustab õppijaid vastutama õppeprotsessi vastutustundlikumalt.

Mitmekesistada õpetamismeetodeid ja -vahendeid õppetund... Mida huvitavam on tund, seda vähem on õpilastel aega välistegevusteks. Tõhus viis viljaka õppetegevuse korraldamiseks on grupiloov töö. Püüdke kaasata tunnis absoluutselt kõik õpilased, ärge piirduge suhtlemisega ainult tugevate õpilastega.

Austa lapse isiksust. Vältige halvustavaid sõnu ja tegusid nõrkade õpilaste suhtes. Teie ülesanne on näha inimest kõigis, isegi kui ta on kurikuulus ja vaene õpilane. Need lapsed kipuvad tundma, et neid austatakse, nad püüavad täita õpetaja ootusi ja käituda hästi.

Kui tund on äkki häiritud ja kui õpilased segavad teie tundi, ärge kunagi jätkake selgitust müra ja karjumisega. Peatu, ole vait, istu, vaata lapsi tähelepanelikult. Oota hetk. Kui klass on vaikne, selgitage rahulikul toonil, et te ei vii tundi edasi enne, kui on kord. Tavaliselt see toimib.

Kehtestage iga tunni järel käitumise hindamise traditsioon, hoidke ühendust õpilaste vanematega ja teavitage kooli juhtkonda, kui te ise ei suuda enam õpilaste käitumisega olukorda kontrollida.

Mängus töötavad hästi erinevad mängusüsteemid: trahvid, kaartide väljastamine, häbiplekk jne. Muidugi võite panna kaks, kuid tõenäoliselt ei lahenda see distsipliini probleemi pikka aega. Vaja on erinevaid meetodeid, lähenemisviise, viise õpilaste huvi suurendamiseks haridusprotsessi vastu.

Nii noortel kui ka kogenud õpetajatel on klassis distsipliini kehtestamisel raskusi. Distsipliini puudumine mõjutab negatiivselt materjali assimilatsiooni. Kuidas luua lastega kontakti, sisendada neisse distsipliini ja vastutust?

Juhised

Õpetaja distsipliinipuudus tunnis on sageli siis, kui tekib lahendamata konfliktsituatsioon, mille lahendamiseks ei piisa alati õpetaja ja õpilaste vahelisest avameelsest vestlusest. Otsige abi psühholoogilt või sotsiaalpedagoogilt, kui saate aru, et te ei suuda konflikti ise lahendada.

Distsipliini puudumist klassis täheldatakse kõige sagedamini 6-8, kui lapsed jõuavad üleminekueasse. Selleks, et klassi tunnis valitses tööõhkkond, motiveerige lapsi aktiivseks. Kulutage huvitavalt - need peaksid olema erineva tüübi ja kujuga. Planeerige selliseid tunde nagu reisitund, otsustusõpetus, integreeritud või diferentseeritud tund.

Pange lapsed tunni teema vastu huvi tundma. Tehke väljasõite ettevõtetesse või enne tundi. Näiteks kui tunnis kummi tundma õppite, viige oma õpilased kummitootmisse. Kõik see äratab huvi tunni ajal õpitud materjali vastu - teil ei teki distsipliiniga probleeme.

Hea klassidistsipliin on sageli õpetaja ja laste vaheliste heade suhete tagajärg, seega suhtu õpilastesse taktitundega, austa nende väärikust ja nad ei lase end taktitult.

Hoidke ühendust oma vanematega. Kuid pöörduge nende ja administratsiooni poole abi saamiseks ainult kiireloomulistel juhtudel. Nii saate käitumist saavutada vaid lühikest aega. distsipliin oma tundides looge nendega suhteid, saage nende sõbraks, kuid ärge ületage piiri, kui poisid arvavad, et neile on kõik lubatud. Armastus - nad tunnevad seda väga hästi.

Lastel on nii palju energiat, et see voolab sageli üle. Ja õpetajal on väga raske tunni teemal tähelepanu hoida, eriti kui ta õpetab keerulist ainet - algebra, füüsika, geomeetria või keemia.

Juhised

Niipea kui märkate, et õpilased hakkasid sosistama, häirima, tegelema kõrvaliste asjadega, muutma vestluse teemat. Kui olete selgitanud, kuidas keerulisi probleeme lahendada, või minge praktikale. Kutsuge tahvlile need, kes on õppetundi kõige rohkem seganud. Kirjuta või valem ja palu lastel need lahendada. Küsige kindlasti, kas õpilased näevad neid ülesandeid esimest korda.

Kui õpetate madalamates klassides, võib distsipliini puudumine tähendada, et lapsed on lihtsalt väsinud ühes kohas ühes asendis. Tehke väike laadimine. Laske õpilastel laudade lähedal seista, tõstke käed üles, laske need alla. Tee mõned kükid. Jookse väikese rongiga ümber laudade. Mängige treeningu ajal lõbusat muusikat, et oma väikelaste tähelepanu teemalt teemale liigutada. Viiest füüsilisest tühjenemisest piisab, et kõne lõpuni jäänud aeg mööduks vaikuses ja vaikuses.

Suurendage usaldusväärsust. Ärge vanduge, ärge tõstke häält. Selgitage rahulikult ja rangelt, miks peate tegema nii, nagu te ütlete. Proovige leida igale õpilasele oma lähenemine. Saage selliks, kes on vanem sõber, kellele saate kõiges loota. Siis hakkavad nad austama sind ja ainet, mida sa õpetad.

Mitmekesistada õppekava praktiliste harjutustega, koostada huvitavaid käsiraamatuid, tulla välja keeruliste loogikaülesannetega. Soodusta loovust koostöös. Siis hakkavad teie poisid teie vastu huvi tundma, nad säilitavad distsipliini, võitlevad selle rikkujate vastu.

Seotud videod

Kasulik nõuanne

Parim on luua kontakt lastega mitteametlikus keskkonnas. Külastused muuseumides, filmides, väljasõidud loodusesse aitavad kaasa õpilaste lähenemisele õpetajaga. Lapsed, kes on pälvinud autoriteedi, peavad lapsi juhtideks ja püüavad neid mitte häirida.

Perekonnas ümbritseb last universaalne armastus; vanemate, vanavanemate jaoks on ta kõige intelligentsem, seltsivam ja ausam. Teda armastatakse selle eest, et ta lihtsalt on. Kuid klassikaaslaste seas ei tekita teie laps palju armastust, sest lastekollektiivis hinnatakse mõnevõrra erinevaid eeliseid kui perekonnas.

Juhised

Aidake oma lapsel oma õpitulemusi parandada. Edukad inimesed naudivad autoriteeti igal ajal. Võtke temaga kaasa kodutöid, ostke lisakirjandust, mis avardab teie lapse silmaringi konkreetses aines.

Aidake oma lapsel tõsta enesehinnangut, sageli tekivad konfliktid keskkonnas madala enesehinnangu tõttu. Enesekindlamad lapsed püüavad nõrka ja ebakindlat last maha suruda.

Kasvatage oma lapses tahtejõulisi omadusi: ausust, õiglust ja otsustavust.

Sisendage oma lapsele lahkuse ja kaastunde tundeid, võtke tänavalt mahajäetud kassipoeg või söötke õue koera.

Ärge arutage lapsega tema klassikaaslasi, sest teie arvamus võib tema omast erineda. Proovige oma eakaaslastes häid jooni ja tegusid märgata, siis ei vaata teie laps neile halvasti ja liitub kiiresti meeskonnaga.

Püüdke sisendada oma lapsele rahulikkust ja, sest laste meeskond ei armasta liiga emotsionaalseid lapsi, kes reageerivad liiga ägedalt solvumistele või halbadele hinnetele.

Kohtuge õpetajaga koolis pärast kooli, kui teie lapse klassikaaslased ei näe. Lapsed ei austa "imemist" ja lapsevanema igasugust saabumist haridusasutusse, välja arvatud klassi vanemate koosolek või üleskutse halvale käitumisele, tajuvad lapsed õpetajaga flirtivana.

Kui kõik tehtud katsed ei ole aidanud teie lapsel saada laste meeskonna "võrdseks" liikmeks, võtke ühendust psühholoogiga, ta soovitab professionaalsemaid meetodeid.

Seotud videod

Kasulik nõuanne

Koolis kehtivad kirjutamata suhtlusreeglid, mis erinevad perekonna reeglitest ja kooli tulles peaks iga laps olema muutusteks valmis. Lastele, kes tulevad haridusasutusse kohalikust lasteaiast, on lihtsam, kui tublid pooled klassikaaslased on tuttavad, mida kutsutakse potist. Raskem on see, kui laps astub klassi, kus keegi lastest teda ei tunne, või kolib kolimise tõttu uude kooli. Vanemad peavad aitama oma lapsel koolikogukonda sulanduda.

Parandamise raskustega distsipliinid klassis põrkuvad mitte ainult noored, vaid ka kogenud õpetajad. Korra puudumine mõjutab teabe assimilatsiooni äärmiselt negatiivselt. Järgmiste näpunäidete abil saate luua õpilastes kontakti ning arendada distsipliini ja vastutust.

Juhised

Tunni käigus peaks õpetaja olema võimalikult tähelepanelik, olema kursis kõigega, mis toimub, suutma jälgida iga õpilase edu. Tunnis on vaja võimalikult palju töösse kaasata, et mõni neist ei jääks järelevalveta. Kohta õppetund igaühel peaks olema oma ülesanne. Näiteks kui üks õpilastest otsustab tahvli üle, siis ülejäänud publik peaks seda märkmikus tegema, kui üks neist sai enne teisi hakkama, siis peab õpetaja hoidma valmis veel ühe huvitava töö.

Iga õpetaja peaks meeles pidama, et tema ja tema õpilaste elurütm on erinev. Seda teades viib õpetaja võimaluse korral tunni läbi nii, et liigub pidevalt edasi, ilma tarbetute peatusteta, paindlikus tempos. "Tugevates" rühmades, kus õpilased on liiga energilised ja lärmakad, peab õpetaja vältima tarbetuid peatusi, vastasel juhul kaotavad nad kiiresti huvi ja hakkavad end lõbustama

Kuidas soovite klassiruumi minna ja seal - tahvel on valmis, klass on paigas, kõik on paigas, kõik ootavad õpetajat, neelavad meelsasti igavese, lahke, valguse. Kui distsipliin klassiruumis on parimal tasemel, siis annab uuring häid tulemusi.

Kuid unistused ja reaalsus ei lange sageli kokku ...

Tundi tulles tahad "külvata seda, mis on mõistlik, lahke, igavene". Ja seal istuvad väikesed (või üldse mitte väikesed) loomad. Ja nende esimene soov on sind ära süüa. Ja kõigepealt kontrollivad nad õpetaja tugevust. Kui ellu jäite, ilmub kontakt ja kui galerii ei nõustu, siis distsipliini ei toimu!

Kui õpetaja klassiruumis tekkiv distsipliin pingutab ja ei võimalda tunnimaterjali õigesti selgitada, on tööd väga raske teha. Tõepoolest, sel juhul tulevad õpetamise asemel esiplaanile distsipliini ja korra küsimused.

Valupunkt on klassidistsipliin. Ükskõik kui palju ma tunniks valmistun, läheb kõik tühjaks, sest distsipliini pole.

Lapsed ei karda midagi, ei mõista õpetaja nõudeid, tegelevad oma asjadega jne. Kõige hullem on see, et see pole ainult minu klassis.

(tsitaadid õpetajate foorumist)

Õpetajad kirjutavad, et mõnikord nad lihtsalt loobuvad, olukord takerdub mingisse kaootilisse sasipuntrasse, mida pole võimalik lahti harutada. Õpetaja lihtsalt ei mõista, miks mõned distsipliinitehnikad töötavad ühes klassis ja teises mitte. Mis on selle põhjus? Nagu samaealised lapsed, sama õppematerjal.

Miks on distsipliiniprobleeme? Kuidas käituda üleannetute lastega ja tunniplaani järgida? Lõpuks, kuidas saab õpetaja ise lõpetada viha ja viha laste pärast?

Selles artiklis anname tõhusaid nõuandeid, kuidas klassis distsipliini säilitada, kasutades uusimaid psühholoogia avastusi - Juri Burlani süsteemivektori psühholoogiat.

Süsteemivektoripsühholoogia on paljastanud ja süstematiseerinud kõik inimese kõige sügavamad teadvuseta soovid. Kui õpetaja mõistab kõiki neid teadvuseta allhoovusi, mis liigutavad nii üksikut last kui ka klassi, on tal tunduvalt lihtsam distsipliini kehtestada. Kui see arusaam puudub, siis tegutseb õpetaja mittesüsteemse "torkimise" meetodil, tabades vahel märki ja vahel mitte.

Distsipliin põhikoolis

Distsipliin 1. klassis on alles esimesed sammud väikelaste organisatsiooniliste oskuste kujundamisel. Edasine huvi õppimise ja distsipliini vastu klassis sõltub alustest, mis pannakse esimeses klassis.

Esimese klassi õpilaste jaoks muutub õppetegevus juhtivaks, samal ajal jääb ka mängunõudlus kõrgeks. Lastel on endiselt üsna suur huvi õppimise vastu. Kahe soovi - kognitiivse huvi ja mängimisvajaduse - ristumiskohas kujuneb distsipliin kõige paremini esimeses klassis.

Samas ei seisne distsipliin ainult kooliõpilaste tähelepanu juhtimises, vaid ka meeskonna moodustamise sügavate seaduste mõistmises. Need seadused paigutavad alateadlikult lapsed hierarhiasse vastavalt nende vaimsetele omadustele. Seda koordinaatsüsteemi teades on meeskonda palju lihtsam juhtida - lihtsalt sellepärast, et tuleb aru saada, milliseid "võtmeid" ja millist "meloodiat" mängida.

Juri Burlan soovitab kasutada distsipliinisüsteemi-vektorpsühholoogia oskuste koolitamiseks ja sisendamiseks meeskonnamängud ja võistlused, nagu meiega. Kui ühised eesmärgid saavutab õpilaste meeskond, on see alati parem. Sest kui kõik panustavad oma jõupingutustesse kollektiivse eesmärgi nimel, muutub võit veelgi magusamaks.

Seetõttu peaks õpetaja, isegi rõhutades üksiku õpilase eeliseid, keskenduma alati sellele, et ta näitab teistele lastele eeskuju või andis suurima panuse tunni huvitavaks muutmisse.

Erinevad mängutehnikad võimaldavad paremini keskenduda ülesannetele ja suure huviga õppida. Loomulikult teeb algklasside õpetaja vanematega tihedat koostööd.

Vanemad, kes on 1. klassis samuti distsipliini pärast mures, ei saa õpetajale nõu anda. Kuigi neist sõltub palju. Lõppude lõpuks kannab laps oma varad perelt. Ja kui ta ei tunne ema toetust, muutub tema käitumine "kummaliseks". Ja vanemad ja õpetajad avaldavad jätkuvalt survet lapsele, kes pole veel suutnud kohaneda kooliga.

Kõige hullem on see, kui kasutatakse lapse peale karjumist. Ja mõned hakkavad isegi hooletuid (nende arvates) või laisku lapsi peksma. Oluline on mõista, et sellised tegevused põhjustavad viivitamatult lapse psühhoseksuaalse ja vaimse arengu viivituse. Ja siis on juba kaasatud "nõiaring": kui huvi õppimise vastu langeb, siis kohe tekivad tunnis probleemid distsipliiniga.

Kui lapsel on normaalne perekeskkond, ei kannata distsipliin koolis ega klassis enam. Kuid ärge unustage seda hetke: laps saab tunda palju suuremat turvalisust koolis, kus ta teda ei alanda, vaid püüab aidata. Õpetajad teavad igal juhul, et ebasoodsas olukorras olevad lapsed mõjutavad üldist klassidistsipliini. Just need lapsed käituvad olukorrast ebasobivamalt kui teised: nad on hüsteerilised, solvunud või hüperaktiivsed.

Õpetaja võtab igal juhul täiskasvanu positsiooni. On ilmne, et pole mõistlik süüdistada last kooliga kohanemise raskustes. Kuid õpetaja, teades sellise õpilase omadusi, saab talle tuge pakkuda ja saada sellest väga eredast vaimsest kiirgust, mis viib lapse läbi elu. Oskab lapsele õigesti öelda, millised on tegelikud väärtused ja mis on lihtsalt "vaht" või seebimullid, millele ei tasu oma jõupingutusi kulutada. See tähendab, et suunata lapse jõupingutused tema optimaalsele arengule.

Ärge karjuge lapse peale

Kõige olulisem reegel: laste peale ei saa karjuda. See hävitab nende närviühendused ajus!

Veel raskemaks läheb õpetajal, kes neist postulaatidest aru ei saa ning jätkab laste peale karjumist ja alandamist, muutub klassis distsipliini saavutamine veelgi keerulisemaks. Alateadlikult, et end turvaliselt tunda, hakkavad lapsed hulkuma karja ja seisavad vastu kogu õpetaja distsiplinaarmeetmete meeskonnale.

Distsipliiniprobleemid 5. klassis

Keskkooli kolimine toob kaasa teisi klassiruumi distsipliiniprobleeme. See on tingitud asjaolust, et ühe õpetaja asemel on palju õpetajaid ja igaühel on oma nõudmised. Samas osad õpetajad oskavad tunnis distsipliini säilitada, teised aga halvemini. Kuid lapsed loevad kõiki neid hetki täpselt. Nad tunnevad suurepäraselt, millisele õpetajale saab tunnis "helistada" ja kus ei anta neile julgust.

Juri Burlani süsteemivektori psühholoogia kohaselt on inimene korraldatud naudingu põhimõtte järgi. See on kõige ilmsem lastel. Kui nad midagi teha ei taha, ei saa neid sundida. Kuid teades laste individuaalseid omadusi, on palju lihtsam leida neile lähenemine mitte "pulga", vaid "porgandi" kaudu.

Samal ajal võib iga lapse jaoks, olenevalt tema kaasasündinud omadustest (vektoritest), "auhind", see tähendab väga "porgand", olla õpetaja ergutav sõna. Kiiretele ja väledatele nahavektoriga lastele on see võimalus olla esimene. See tähendab, et me kiidame neid kiiruse eest, juhtides samas tähelepanu nende tehtud vigadele.

Kuid üksikasjalike õpilaste, anaalvektori omanike jaoks on peamine väärtus võimalus Et olla parim. Seetõttu tuleks neid kiita kvaliteedi ja visaduse eest.

Emotsionaalseid lapsi tuleks autasustada ülesannete täitmise ilu eest ja tähistada klassi ees. Introvertsed introvertid, helivektori omanikud - potentsiaalsed geeniused - on alati paremad, kui annavad keerukama lisaülesande. Nende abstraktne intelligentsus on võimeline lahendama väga keerukaid probleeme.

Andes tüübile koormuse vastavalt nende omadustele, meie. Kui lapsed rõõmuga õpivad, ei teki distsipliiniprobleeme enamasti.

Muidugi ei unusta me, et see on klippide mõtlemise ajastu. Kaasaegsetel lastel on raske keskenduda samale asjale pikka aega, nad kaotavad huvi, nii et tund ise tuleks täita mitmesuguse materjaliga.

Kas ma olen paraadi juht?

Distsipliini korraldamine klassis on protsess, mis nõuab süstemaatilist lähenemist. Esiteks peaksid tunnis olema selgelt sõnastatud käitumisreeglid. Lõppude lõpuks on distsipliin seotud ka eesmärkide, eesmärkide, plaanide ja nende rakendamise tähtaegadega. Loomulikult on õpetajal õppekava ja seda on vaja ühiste jõududega täita.

Kui õpetaja üritab õpilasi mõjutada ainult karmide distsiplinaarmeetmetega, see tähendab ilma sisemise nõusolekuta, nende reeglite õigluse kollektiivse tunnustamisena, ei juhtu midagi.

See on väga huvitav punkt, mida näitab selgelt süsteemivektori psühholoogia. Ja see on seotud alateadlike reaktsioonide ja meie mentaliteedi iseärasustega. Tuletan meelde, et meil on kollektivistlik kogukondlik mentaliteet. Ja meie jaoks kontseptsioon õiglus ja halastus on seadusest palju kõrgemad.

Õpetaja astub õpilastele lihtsalt vastu ja see alateadlik võitlus teeb olukorra ainult hullemaks. Koolinoorte kollektiiv painutab oma joont, õpetaja püüab apelleerida distsipliinile, reeglitele, rakendab karistusmeetmeid, kuid üldine pinge ainult kasvab.

Kus on see peen piir distsipliini ja õppimissoovi vahel? Vastus on lihtne - koostöö valdkonnas. Kui õpetaja suudab õppeprotsessi korraldada nii, et valitseb distsipliin ja samal ajal ei kao laste kognitiivne aktiivsus.

Kuidas luua klassis distsipliini - vastasseisu või koostööd?

Tegelikult distsipliin klassis on tingimuste loomine koostööks õpetaja ja õpilaste ning õpilaste vahel.

Siin on mõned süstemaatilised näpunäited koostööpedagoogikast.

Kasutades naudingu põhimõtet meelitada igas vanuses lapsi koostööle tunni ajal. Need võivad olla väga lihtsad sammud ja tegevused: töövihikute jagamine, tahvli ja klassi ettevalmistamine tunniks, kehalise kasvatuse minuti läbiviimine tunnis ja nende jaoks muusikaliste vaheaegade valimine.

Kui lapsed on protsessi kaasatud ja vähemalt natuke oma jõupingutusi tunni õpetamisel, suureneb nende huvi õppimise vastu ja probleemid distsipliiniga jäävad tagaplaanile.

Näiteks korraldada konkurss "Meie klassi talendid", kus iga õpilane - kes saab millega hakkama - annab oma loomingulise panuse ja näitab näiteks inglise keelt / matemaatikat / bioloogiat laulus, tantsus, monteerib filmi, joonistab, skulptuurid, karjub nagu metslane (mis mitte nominatsioon). Lubades lastel end väljendada, lubame õpilastel vaadata teemat teisest vaatenurgast. Sageli saate selliste hetkede kaudu avada enda jaoks erinevaid viise isegi väga keeruliste ülesannete selgitamiseks.

Mul oli tüdruk, kes igatses matemaatikas tähti taevast. Kuid see, kuidas ta maalis ja värvi tundis, oli lihtsalt tema ainulaadne kingitus. Kogu klass palus tal illustreerida teiste õpilaste kirjutatud matemaatilisi jutte. Selle tulemusel olid lihtsalt disaini ja sisu poolest meistriteosed. Need tööd on meie klassi kaunistanud aastaid.

Lastevaheline koostöö on alati positiivne. Kui näitame lastele seda võimalust oma andeid näidata, on nad valmis seda teed iseseisvalt järgima ja aitavad sageli üksteist erinevates ainetes.

Keskkooli distsipliin - koostöö kaudu töötamine

Distsipliin 9. klassis on juba teine ​​küsimus, sest noorukitel algab puberteet, mis tähendab, et nad tahavad üha enam proovida oma iseseisvust ning loomulikult peavad nad end täiskasvanuks, targaks ega allu tunnis distsipliinile mõnikord lihtsalt protestitundest.

Mida saaks teha? Siin aitavad jällegi mängutehnikad. Mängud isevalitsemise päevil, mil samad teismelised peavad 45 minutit tunni ette valmistama ja selle madalamates klassides veetma. Jah, jah, niimoodi - vastanditel! Kui nad ise, 7. klassis distsipliiniprobleemidega silmitsi seistes, näevad seda sõnakuulmatuse püha täies hiilguses, saavad nad klassiruumis oma arusaama distsipliinist muuta. Üldiselt mõjub rollide vahetus õpilastele väga positiivselt.

Siis saate isegi juhendada keskkooliõpilasi korraldama konverentsi erinevatel teemadel. Näiteks "Distsipliini tunnused 6. klassis". Teine koostab aruande distsipliini probleemist 5. klassis ja nii edasi, kuivõrd õpetajad ise saavad noorukitelt õppida erinevaid tähelepanu säilitamise tehnikaid.

Saate midagi mõista vastandite kaudu. Kui peetakse sõnakuulmatuse puhkust ja seejärel arutatakse seda, on väga lihtne moodustada mõistlikke reegleid, mida laste meeskond tunnustab.

Kvaliteetse õppeprotsessi jaoks tuleb ilmselgelt järgida distsipliini koolis ja klassis.

Kaasaegsed lapsed on polümorfid, see tähendab, et neil on mitu vektorit. Nende sisemiste motiivide äratundmine konkreetseks tegevuseks võimaldab hõlpsasti õppida klassis distsipliini säilitama, kasutades kõige täpsemat pedagoogilist tehnikat.

Distsipliin ei saa kunagi täiuslikuks, sellest tuleb ka aru saada. Lapsed läbivad erinevaid arenguperioode, muutub nende perekeskkond, mis mõjutab ka koolilaste distsipliini ja käitumist. Kuid just seetõttu nõuab õpetaja töö loomingulist lähenemist ja teadmisi laste psüühika omadustest.

Juri Burlani süsteemse vektorpsühholoogia tundmisega muutub lastega töötamine ja distsipliini säilitamine klassiruumis lihtsaks ja lihtsaks. Siin on õpetajate iseloomustused psühholoogia valdkonna viimaste avastuste rakendamisest oma töös.

Juri Burlani süsteemse vektorpsühholoogia tasuta veebikoolitusel saate õpetaja ja õpilaste vaheliste vastuolude ja arusaamatuste sasipuntra lahti harutada.

See on ainulaadne praktiline tööriist õpetaja töös.

Süsteemide vektorpsühholoogias on täpsed vastused kõigile küsimustele, kuidas klassis distsipliini kehtestada. Registreeruge Juri Burlani tasuta veebiloengutele süsteemse vektorpsühholoogia teemal.

Ja kuidas teie klassis distsipliini küsimus lahendatakse? Teie tagasiside on väga oluline. Võib -olla on teil teistsugune isiklik kogemus kui minul? Jagage oma järeldusi kommentaarides.

Artikli kirjutamiseks kasutati Juri Burlani süsteemse vektorpsühholoogia teemaliste veebikoolituste materjale