Erinevus monoloogi ja dialoogi vahel. Peamised erinevused ja sarnasused monoloogi ja dialoogilise kõne vahel

See artikkel vastab küsimusele: "Mis on dialoog ja monoloog?" See esitab nende kahe kõnevormi omadused, määratlused, annab igaühe variandid, kirjavahemärgid ja muud tunnused. Loodame, et meie artikkel aitab teil võimalikult täpselt mõista nendevahelisi erinevusi, õppida ise midagi uut.

Dialoog: määratlus

Dialoog on kõnevorm, mis on kahe või enama isiku vestlus, mis koosneb märkuste vahetamisest nende vahel. Dialoogi põhiüksust nimetatakse dialoogiliseks ühtsuseks - see on mitme eraldi märkuse temaatiline (semantiline) liit üheks, mis on avalduste, arvamuste vahetus, millest igaüks on eelmisega seotud ja sõltub sellest.

Dialoogilise ühtsuse olemasolu seletatakse heterogeensete koopiate seostamisega (liitmine, levitamine, jutustamine, kokkulepe-mittenõustumine, küsimus-vastus, kõnetiketi valemid).

Mõnikord võib see eksisteerida ka tänu avaldustele, mis on reaktsioon mitte vestluspartneri eelmisele märkusele, vaid üldiselt kõneolukorrale, kus vestluses osaleja esitab vastusküsimuse:

Mis on teie arvates dialoog ja monoloog?

Mida sa arvad?

Väidete olemus võib sõltuda mitmetest teguritest: esiteks dialoogis osalejate isiksusest oma kõnetaktika ja -strateegiaga, kõnekultuurist, „potentsiaalse kuulaja” kohaloleku tegurist ( kes vestlusest osa ei võta, kuigi on temaga koos), selle keskkonna formaalsuse aste, milles suhtlemine toimub.

Interaktsiooni tüübid

Koopiate omadusi mõjutab ka vestluses osalejate vaheliste suhete kood, s.t. nende suhtlusviis. Selliseid põhitüüpe on kolm: koostöö, sõltuvus ja võrdsus. Keskkonna formaalsuse määr sõltub nende kõne üle rääkimise kontrollimisest ning keelenõuete ja -normide järgimisest.

Dialoogi struktuur

Vene keeles dialoogil on alati kindel struktuur, mis enamikus tüüpides jääb samaks: kõigepealt tuleb algus, seejärel põhiosa ja lõpuks lõpp. Päritolu võib olla üks paljudest kõnetiketi valemitest (Tere, Vassili Vladimirovitš!) Või esimene küsitav märkus (Mis kell on?), Nagu ka märkus-kohtuotsus (Imeline ilm täna!).

Tuleb märkida, et dialoogi pikkus võib teoreetiliselt olla lõpmatu, sest selle alumine piir võib jääda avatuks. Peaaegu iga vene keele alast dialoogi saab jätkata, suurendades dialoogilist ühtsust, millest see koosneb. Kuid praktikas on dialoogilisel kõnel lõpp (kõnekeetiku fraas (Hüvasti!), Vastus-nõusolek (Kahtlemata!) Või vastus-vastus).

Dialoogi omadused

Dialoog on loomulik suhtlusvorm, mis on esmane. Seetõttu on kõnekeeles see vorm kõige levinum. Kuid dialoog (mille määratlus oli esitatud eespool) esineb ka ajakirjanduslikus, teaduslikus ja ametlikus ärikõnes.

Dialoogi alustamise tingimused

Dialoogi tekkimiseks on ühelt poolt vaja esialgset ühist teabebaasi, mida osalejad jagavad, ja teiselt poolt on vaja, et selles kõnes osalejate teadmistes oleks minimaalne erinevus. interaktsioon. Vastasel juhul ei saa nad üksteisele vastava kõneaine kohta teavet edastada, mis tähendab, et dialoog on ebaproduktiivne. See tähendab, et ebainformatiivsus mõjutab negatiivselt selle kõneviisi tootlikkust. Sarnane tegur võib ilmneda mitte ainult vestluses osalejate madala kõnepädevusega, vaid ka siis, kui neil puudub soov dialoogi alustada või seda arendada.

Dialoogil, milles on ainult üks kõnetiketi vorm, mida nimetatakse etiketivormideks, on vormiline tähendus, teisisõnu on see informatiivne. Samal ajal ei ole osalejatel vajadust ega soovi teavet saada, kuid dialoog ise on teatud olukordades (näiteks avalikes kohtades kohtudes) formaalselt üldtunnustatud:

Tere!

Kuidas sul läheb?

Okei aitäh. Ja sul on?

Kõik on korras, töötan aeglaselt.

Hüvasti, õnnelik!

Uue teabe hankimise dialoogi tekkimise hädavajalik tingimus on suhtlemisvajadus. See tegur tuleneb võimalikust lüngast teabe ja teadmiste omamises osalejate vahel.

Dialoogi tüübid

Vastavalt ülesannetele ja eesmärkidele, vestluspartnerite rollidele ja suhtlusolukorrale eristatakse järgmist tüüpi dialooge: ärivestlus, igapäevane dialoog ja intervjuu.

Igapäevase dialoogi iseloomulikud jooned on võimalik kõrvalekaldumine teemast, planeerimatus, eesmärkide puudumine ja mis tahes otsuse vajadus, mitmesugused aruteluteemad, isiklik väljendusviis, mitteverbaalsete (mitteverbaalsete) vahendite ja kommunikatsioonitehnikate laialdane kasutamine , vestlusstiil.

Ärivestlus on suhtlus peamiselt kahe vestlusosalise vahel, mis on seetõttu suuresti inimestevaheline. Samal ajal kasutatakse osalejate verbaalse ja mitteverbaalse mõjutamise erinevaid tehnikaid ja meetodeid. Ärivestlus, kuigi sellel on alati konkreetne teema, on rohkem isiklikult orienteeritud (erinevalt näiteks äriläbirääkimistest) ja toimub peamiselt sama ettevõtte esindajate vahel.

Intervjuu on pressiesindaja suhtlus inimesega, kelle isiksus pakub avalikku huvi. Selle eripära on biaddressing, see tähendab, et intervjueerija (intervjueerija) ehitab adressaadile otse pöördudes vestluse erilise draama, tuginedes eelkõige tulevaste lugejate taju eripäradele.

Kirjavahemärgid dialoogis

Vene keeles dialoogide õigekiri pole üldse keeruline teema. Kui kõnelejate read algavad uue lõiguga, kirjutatakse nende ette kriips, näiteks:

Mis on dialoog ja monoloog?

Need on kaks kõneviisi.

Kuidas nad üksteisest erinevad?

Osalejate arv.

Kui koopiad lähevad valiku teel, märkimata, et nad kuuluvad konkreetsele isikule, koostatakse igaüks neist jutumärkides ja eraldatakse järgmisest kriipsuga. Näiteks: "Mis on dialoog ja monoloog?" - "Kõnevormid". - "Tänan vihje eest!"

Kui avaldusele järgnevad autori sõnad, jäetakse enne järgmist vahele kriips: "Kuidas läheb?" Küsis Maria Petrovna. "Mitte midagi, vähehaaval," vastas Igor Olegovitš.

Neid lihtsaid reegleid teades ja praktikas rakendades saate alati pädevalt dialoogi koostada.

Monoloog: määratlus

Monoloogil on ajas suhteline pikkus (see koosneb erineva mahuga osadest, mis on seotud avalduste tähenduse ja ülesehitusega) ning seda eristab ka sõnavara mitmekesisus ja rikkus. Monoloogi teemad on väga erinevad, mis võivad selle arengu käigus spontaanselt muutuda.

Monoloogide tüübid

On tavaks eristada kahte peamist tüüpi monoloogi.

1. Monoloogkõnet, mis on eesmärgipärase, teadliku suhtlemise ja kuulaja poole pöördumise protsess, kasutatakse peamiselt raamatukõne suulises vormis: teaduslik suuline (näiteks aruanne või hariv loeng), suuline avalik ja kohtulik kõne. Kõige arenenum oli kunstilise kõne monoloog.

2. Monoloog kui kõne üksi iseendaga, see tähendab suunatud mitte otsesele kuulajale, vaid iseendale. Sellist kõnet nimetatakse "sisemonoloogiks". See ei ole loodud selle või selle inimese vastuse äratamiseks.

Monoloog, mille näiteid on palju, võib olla kas spontaanne, ettevalmistamata (enamasti kasutatakse seda kõnekeeles) või ette planeeritud, ette valmistatud.

Monoloogide tüübid eesmärkide järgi

Vastavalt avaldusega taotletavale eesmärgile on kolm peamist tüüpi: informatiivne kõne, veenev ja motiveeriv.

Teabe peamine eesmärk on teadmiste edastamine. Kõneleja arvestab sel juhul ennekõike kuulajate teksti tajumise intellektuaalseid ja kognitiivseid võimeid.

Mitmesugust informatiivset monoloogi on mitmesugused kõned, aruanded, loengud, aruanded, sõnumid.

Veenev monoloog on suunatud eelkõige kuulaja emotsioonidele ja tunnetele. Kõneleja võtab esmalt arvesse viimase vastuvõtlikkust. Seda tüüpi kõne hõlmab: pidulik, õnnitlus, lahkumine.

Ergutav monoloog (mille näiteks on meie ajal väga populaarsed poliitilised kõned) on eelkõige suunatud kuulajate ergutamisele erinevatele tegudele. See hõlmab: kõneprotesti, poliitilist kõnet, kõnet tegevusele.

Monoloogi kompositsioonivorm

Inimese monoloog oma struktuuris kujutab endast kompositsioonilist vormi, sõltuvalt funktsionaalsest-semantilisest või žanristiilist. Žanri-stiililise monoloogi sorte eristatakse järgmiselt: oratooriline kõne, ametlik äri- ja kunstiline monoloog vene keeles, aga ka muud tüübid. Funktsionaalsemantiline hõlmab jutustamist, kirjeldamist, arutlust.

Monoloogid erinevad formaalsuse ja ettevalmistuse poolest. Nii on näiteks oraatori kõne alati ette planeeritud ja ette valmistatud monoloog, mis kindlasti esitatakse ametlikus keskkonnas. Kuid mingil määral on see kunstlik kõnevorm, mis püüab alati dialoogiks saada. Seetõttu on igal monoloogil erinevaid dialoogivahendeid. Nende hulka kuuluvad näiteks retoorilised küsimused, pöördumised, küsimuste-vastuste vorm jne. Teisisõnu, see on kõik, mis räägib kõneleja soovist suurendada oma adressaadi-vestluspartneri kõneaktiivsust, põhjustada tema reaktsioon.

Monoloog eristab sissejuhatust (milles kõne teema määrab kõneleja), põhiosa ja järeldust (milles kõneleja võtab oma kõne kokku).

Järeldus

Seega võib märkida, et monoloog ja dialoog on kaks peamist kõnevormi, mis erinevad üksteisest suhtluses osalevate subjektide arvu poolest. Dialoog on esmane ja loomulik vorm osalejate vahel arvamuste ja mõtete vahetamiseks ning monoloog on üksikasjalik avaldus, milles jutustaja on ainult üks inimene. Nii monoloogne kui ka dialoogiline kõne eksisteerivad nii suuliselt kui ka kirjalikult, kuigi viimane põhineb alati monoloogilisel kõnel ja dialoogiline kõne on suulise vormi aluseks.

Õppetund 3. Kuidaseristamadialoogialatesmonoloog?

Eesmärgid: tutvustada termineid dialoogi ja monoloog ", kujundada dialoogi sõnastamise oskus.

Plaanitud tulemused:õpilased õpivad vahet tegema dialoogil ja monoloogil; teha õpilasülesande täitmisel koostööd klassikaaslastega; argumenteerige oma seisukohta; hinnata toiminguid üldtunnustatud reeglite "hea", "turvaline", "ilus", "õige" käitumise seisukohast.

Tundide ajal

I. Organisatsiooniline hetk

II. Teadmiste värskendamine Õigekirja minut

(Märkus tahvlil.) Hundid tuhnivad, otsivad toitu.

Loe seda. Ütle mulle, kas teie ees on lause või sõnade rühm? (Lause, kuna sellel on mõtet. Mõistame, et see ütleb huntide kohta. Lause on kirjutatud suure algustähega, lõpus on punkt.)

Kirjutage pakkumine maha. Tõmba lauses õigekiri alla.

Millist reeglit peate meeles pidama, et sõnu õigesti kirjutada? (SHU "kirjutage tähega U.)

Millist sarnast reeglit teate? ( CHU kirjutage tähega U.)

Mis on veel mõned sõnad, mis seda õigekirja sisaldavad. Kirjutage üles kolm sõna. Tõmba õigekiri alla.

III. Enesemääratlus tegevusele

Võrrelge kahte kõnetüüpi.

1) - Miks sa nii sünge oled?

Kaftaan põles läbi.

Kas auk on suur?

Üks värav jäi alles.

2) põletasin kaftani nii, et üks krae jäi alles.

Kuidas nad sarnased on? Mis vahe on? (Nad on sarnased selle poolest, et ütlevad üht ja teist. Need erinevad selle poolest, et esimeses versioonis küsib üks ja teine ​​vastab. Teises versioonis räägib üks inimene.)

IV. Töö tunni teemaga 1. Töötage õpikuga

Avage õpetus lk. 10 ja lugege kahe isiku vestluse nimi ja ühe inimese kõne nimi.

Millisele küsimusele peaksime tunni lõpus vastama? (Kuidas

dialoogi monoloogist eristada?)Kontroll. 6 (koos.10-11).

Lugege ülesannet.

Mis on muinasjutu nimi? ("Terem-teremok" ^)

Tõestage, et see on dialoog. (Kaks tegelast räägivad.)

Kes küsib? (Hüppav kirp.)

Kes vastutab? (Mõru kärbes.)(Paarides lugemine.)

Kes arvas ära, milleks märki "-" kasutatakse? (Eraldab iga kõneleja sõnad.)

Lugege, mida otsida.

Kopeerige dialoog. Leidke sõnu õigekirjaga "LI ja SHI kombinatsioonid". Märkige õigekiri.

Milliste sõnadega rõhutasite õigekirja? (Elab, elab.) Harjutus. 7 (lk 11).

(Töö paarikaupa: variant I - Kolobok, variant II - Rebane. Seejärel muinasjutu "Kolobok" lavastus.)

Lugege teavet lehelt "uudishimulikud".

Mis keelest tulid sõnad "dialoog" ja "monoloog"?

Millistest osadest need koosnevad ja mida need tähendavad? Kontroll. 8 (lk 12).

Loe katkendit muinasjutust.

Kas see on dialoog või monoloog? (Monoloog, nagu üks inimene räägib.)

Kellele on monoloog adresseeritud? (Linnukese juurde.)

Kirjutage esimene lause koos hääldusega.

2. Sõnastik Töö

Millist "viisakat" sõna ütleb Pöidlarina? (Hüvasti.)

Miks on O -täht esile tõstetud? (Kuuleme heli [A], kirjutame buk-woo.)

Mis on seotud sõna, kui hüvasti jätame? ("Hüvasti".)

Kirjutage see sõna üles.

Kirjutage sõnaga seotud sõnad üles hüvasti. Tõmba alla täht O. (Hüvasti, hüvasti, hüvasti.)

V. Kehaline kasvatus

Tuul puhub meile näkku

(Lehvitage oma kätega enda poole.)

Puu kiikus.

(Pöörake vasakule ja paremale.)

Tuul on vaiksem, vaiksem, vaiksem,

(Istu maha.)

Puu läheb kõrgemale, kõrgemale.

(Seisa kikivarvul, sirutaüles.)

VI. Ankurdamineõppinudmaterjali

Kontroll. 9 (lk 12).

Lugege ülesannet ja öelge mulle, mida harjutuses teha.

Loe teksti.

(Teksti loeb hea lugemisoskusega õpilane.)

Kas see on dialoog või monoloog? (See on dialoog, ütlevad kolm tegelast.)

Kuidas te viimast märkust mõistate? (Te ei saa ette heita, te ei pea olema ahne ja solvama inimest.)

Kirjutage see maha. ----.

Vii... PeegeldusKontroll. 10 (lk 13).

Millise joonise abil saab monoloogi koostada? (Teise pildi järgi: üks jänes eputab, teised kuulavad.)

Millise joonise abil saate dialoogi koostada? (Esimese pildi järgi, kuna räägivad kaks inimest: Kolobok ja Wolf.)

(Esimene rida koostab esimese joonise jaoks dialoogi, teine ​​rida monoloogi teise joonise jaoks, kolmas rida koostab vastuse küsimusele: millistel juhtudel kasutame kõnes dialoogi ja millistel - monoloogi ? Lapsed loevad igast reast 2-3 vastust. Õpetaja hindab vastuseid.)

VIII. Summeeridatulemusiõppetund

Kuidas eristada dialoogi monoloogist? (Suulises kõnes: kui räägib kaks või enam tegelast, on see dialoog. Kirjalikus kõnes saab dialoogi eristada kriipsuga, mis eraldab iga kõneleja sõnad.)

Koduneharjutus

Tehke harjutus 11 (lk 14).

Palun kommenteerige.

Tema mehhanismid

Ühtne kõne mõiste. Ühtse kõne psühholoogiline olemus,

Ühtse kõne kujundamine koolieelikutes

Koolieelikute kõne arengu peamised suunad

Harjutus 1. Loe hoolikalt. 2. Nummerda põhipunktid.

& Alla sidemees kõne all mõistetakse kõnesegmenti, millel on märkimisväärne pikkus ja mis on jagatud enam -vähem terviklikeks (sõltumatuteks) osadeks; sisukas üksikasjalik avaldus, mis pakub suhtlust ja vastastikust mõistmist.

Ühenduvus, vastavalt S.L. Rubinstein, on „kõneleja või kirjaniku mõtete kõne sõnastuse adekvaatsus tz -ga. teda arusaadavus kuulajale või lugejale ". Ühendatud on kõne, mida saab mõista oma objektiivse sisu põhjal.

Sidusat kõnet iseloomustab N.P. Erastovi sõnul peamiste ühenduste rühmade olemasolu:

– loogiline - kõne asjakohasus objektiivse maailma ja mõtlemise suhtes;

– funktsionaalses stiilis - kõne omistamine suhtluspartneritele;

- grammatiline- kõne asjakohasus keele ülesehitusega.

tabel 2

objektiivne maailm, suhtumine adressaati ja keele seaduste järgimine. Ühtse kõne kultuuri teadlik valdamine tähendab õppimist rõhutage kõnes eri tüüpi seoseid ja ühendage need koos vastavalt verbaalse suhtluse normidele.

Kõne loeb sidemees, kui seda iseloomustab:

– täpsus(tõeline pilt ümbritsevast reaalsusest, sõnade ja fraaside valik, mis antud sisule kõige paremini sobivad);

– järjepidevus(mõtete järjestikune esitamine);

– selgust(arusaadavus teistele);

– korrektsus, puhtus, rikkus(mitmekesisus).

Teadlaste sõnul on kahte tüüpi sidusat kõnet - dialoog ja monoloog -, millel on oma omadused (tabel 2)

Vaatamata erinevustele, dialoog ja monoloog on omavahel seotud... Suhtlusprotsessis on monoloogkõne orgaaniline põimunud dialoogilisse. Monoloog võib omandada dialoogilisi omadusi ja dialoog võib sisaldada monoloogilisi sisestusi, kui kasutatakse üksikasjalikku avaldust koos lühikeste märkustega.

Ühtse kõne arendamine on koolieelikute kõne arendamise üks peamisi ülesandeid... Siduv kõne justkui neelab endasse kõik lapse saavutused emakeele valdamisel, tema kõlapoole, sõnavara ja grammatilise struktuuri valdamisel. See seisukoht kajastub uuringutes, mis rõhutavad konkreetse osa seost sidusa kõne arenguga.

Sõnavara, töö sõna semantilisel poolel aitab mõtet väljendada kõige täpsemalt, täielikult, kujundlikult (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrent'eva, L.A. Kolunova ja jne). Grammatilise struktuuri kujundamise eesmärk on arendada võimet väljendada oma mõtteid lihtsate, laialt levinud, keeruliste ja keerukate lausetega, õigesti kasutada soo grammatilised vormid, arv, juhtum (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S.Lavrik, E.A.Federavichene jt). Helikultuuri arendamisel muutub kõne selgeks, arusaadavaks ja väljendusrikkaks (A.I. Maksakov, MM. Aleksejeva ja jne).

Ühtse kõne vorm erinevatel etappidel on erinev, see areneb koos lapse teadvuse ja isiksuse üldise arenguga. Kui lapsel, kes hakkab rääkima, võib sidusa kõne välise vormina olla diferentseerimata sõna, mille abil ta püüab edasi anda oma veel eristamata mõtteid, tundeid ja mõjutada kuulajat, siis juba vanem eelkool vanuses areneb sidus kõne nii palju, et omandab diferentseeritud iseloom.

Kuidas sidus kõne areneb, on nende uuringutes avaldanud S.L. Rubinstein Ma olen. Leushina.

Nad usuvad seda lapse kõne areng algab tema suhtlemisest koos täiskasvanud vestluse vormis... See suhtlus põhineb mida näha mõlemat inimest rääkimas. Vahetu olukorra üldisus jätab jälje nende kõne olemusele, vabastab nad vajadusest nimetada seda, mida mõlemad vestluspartnerid näevad. Lapse ja täiskasvanu kõnet iseloomustavad puudulikud laused. Esiteks väljendab see hoiakut, seetõttu on selles palju hüüatusi (vahelehüüdeid). Nimi selles kõige sagedamini välja vahetatud isiklikud ja demonstratiivsed asesõnad.

Kõne, mis ei peegelda täielikult kõne vormides mõtte sisu, kutsusid teadlased situatsiooniline kõne ew. Olukorrakõne sisu muutub vestluspartnerile arusaadavaks alles siis, kui ta võtab arvesse olukorda, lapse kõnelemistingimusi, tema žeste, liigutusi, näoilmeid ja intonatsiooni.

Väikelaps valdab ennekõike kõnekeelt, mis on otseselt seotud sellega, mida ta näeb tema kõne on situatsiooniline... Kuid juba koolieelses eas koos selle sidusa kõne vormiga tekib ja areneb välja teine ​​vorm, nn kontekstuaalne kõne ... Selle sisu avaldub juba kõne kontekstis, tänu millele muutub see kuulajale arusaadavaks. See täiuslikum sidusa kõne vorm areneb lapsel muutuvate sotsiaalsete suhete tõttu. Koolieeliku arenedes taastatakse tema suhted täiskasvanutega, tema elu muutub üha iseseisvamaks. Nüüd pole lapse ja täiskasvanu vahelise vestluse teema ainult see, mida nad mõlemad praegu näevad ja kogevad. Näiteks kodus räägib laps sellest, mida ta lasteaias tegi, aga mida tema pere ei näinud. Varasemad olukorrakõne vahendid ei aita tema kõne selgust ja täpsust. Ema ei saa aru, mida laps üritab öelda, ta küsib temalt küsimusi ja ta peab nimetama selle, mida ta pole näinud. Teisisõnu, muutunud sotsiaalsed suhted nõuavad, et laps oleks esitluses täielikum ja täpsem, et teised saaksid temast aru, tekitaksid temas soovi leida uusi sõnu, et rahuldada tema suhtlemisvajadust. Seega S.L. Rubinstein ja A.M. Leushina, on loodud eeldused lapse õpetamiseks sidusalt rääkima.

Oma sõnavara rikastades hakkab laps kasutama esemete nimesid laiemalt, valdab üha keerukamat kõnestruktuuri, mis võimaldab tal oma mõtteid üha sidusamalt väljendada.

Olukordne kõne ei kao kontekstilise kõne ilmumisega, vaid eksisteerib jätkuvalt mitte ainult lastel, vaid ka täiskasvanutel. Lapse meelest eristatakse neid kõnevorme järk -järgult. Neid kasutatakse sõltuvalt loo teema sisust, suhtluse enda olemusest ja seadetest. Mõlemal sidusa kõne vormil on oma värv: olukorrakõnet eristab suur väljendusvõime, emotsionaalne väljendusvõime; kontekstuaalne kõne on intellektuaalsem a.

Hoolimata asjaolust, et enamikul juhtudel on olukordakõnel vestluse iseloom ja kontekstipõhine kõne on monoloogi iseloom. D.B. Elkonin, on vale tuvastada olukorrakõnet dialoogilise kõnega ja kontekstipõhist kõnet monoloogilise kõnega, kuna viimasel võib olla situatsiooniline iseloom.

Teadlased on kindlaks teinud milline on lapse ja lapse iseloom ja ennekõike sellest ajast th, laps suhtleb täiskasvanute või eakaaslastega. On tõestatud (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein jt), et eakaaslastega suheldes kasutavad lapsed 1,5 korda sagedamini keerulisi lauseid kui täiskasvanutega suheldes; ligi kolm korda sagedamini kasutavad omadussõnu, mis annavad edasi nende eetilist ja emotsionaalset suhtumist inimestesse, objektidesse ja nähtustesse, 2,3 korda sagedamini kasutatakse koha- ja tegevusviisi määrsõnu. Laste sõnavara eakaaslastega suhtlemisel iseloomustab suurem varieeruvus. See juhtub seetõttu, et eakaaslane on partner, kellega suhtlemisel lapsed justkui katsetavad kõike, mida nad on täiskasvanutega suheldes omastanud.

Võime oma kõnet muuta sõltub ka sellest millest millisele see on adresseeritud lapsele. Näiteks nelja-aastane laps, kui ta räägib 2-aastane kasutab lühemaid ja vähem keerulisi lauseid kui vanema lapsega rääkides.

Kõne motiiv "miks ma räägin" (L.S.Vygotsky) tekib lastel juuresolekul emotsioone seotud eredate muljetega, huviga õpetaja pakutavate ülesannete vastu, aga ka kuulajate juuresolekul, sest koolieelikud ei taha rääkida kosmosesse, "mitte kuhugi".

Ühtse kõne edukas arendamine on võimatu, kui laps vastab ainult vajadusest täita õpetaja ülesanne (õpetaja küsib - peate vastama). Õpetamisel, kui igat lauset motiveerib ainult õpetaja autoriteedile allumine, kui sidus kõne on ainult "täielikud vastused" lõpututele küsimustele, hääbub soov (kõne motiiv) või nõrgeneb sedavõrd, et see ei saa enam olla lastele stiimuliks rääkida.

è Selleks, et lapsed saaksid elavalt, emotsionaalselt ja huvitavalt rääkida ning püüaksid oma kõnet parandada, on vaja „tutvustada lastele rolli põnev jutuvestja».

Eelkõige töös V. V. Gerbovoy tõusis laste kõne sidususe tase, selle areng, kui nad aru said ülesande tähtsust, tundis vajadust sidusa avalduse järele... Niisiis, tunnis "Mänguasjapood" selgitati lastele, et selleks osta mänguasi, nad peavad sellest rääkima. Selle boo -asja eest maksmine-üksikasjalik huvitav lugu. Tunnis "Teie nõu on hädasti vaja" paluti lastel nõu anda, milliseid tasse lastele osta jne.

Uurimuses PRL. Lavrik pakuti välja kirjaliku kõne olukord, kui laps dikteeris oma loo ja täiskasvanu kirjutas selle üles, et seda siis lastele ette lugeda, albumisse lisada või haigele eakaaslasele saata. Huvitavad näited on L.V. Voroshnina, E.P.Korotkova jt.

Ühtse kõne olemus sõltub ka teema olemusest ja sellest sisu. Lugu lastest elavalt kogetud sündmuse teemal eristab suurim situatsioonilisus ja väljendusrikkus. Lugudes teemal, kus ei ole vaja üldistada mitte ainult isiklikke kogemusi, vaid ka teadmisi üldiselt, olukorrapärasus peaaegu puudub, muutub lugu oma süntaktilise ülesehituse poolest rikkamaks ja mitmekesisemaks. Niipea kui lapsed isiklikust kogemusest lahku lähevad, kaob tarbetu detail, mis muudab loo raskeks. Sageli ilmub otsene kõne. Tasuta jutustamine on väga situatsiooniline ja koosneb sageli mitmest lingist, mis on ühendatud ainult väliste ühendustega.

Muu hulgas konkreetse avalduse olemus mõjutab lapse meeleolu, emotsionaalne seisund ja heaolu.

Kõigi ülaltoodud tingimustega peavad õpetajad arvestama, et sidusa kõne õpetamine oleks tahtliku iseloomuga.

Harjutus: 1. Esitage sellele lõigule küsimusi

Õppetund 3. Kuidas eristada dialoogi monoloogist?

Eesmärgid: tutvustada termineiddialoogi jamonoloog ", kujundada dialoogi sõnastamise oskus.

Plaanitud tulemused: õpilased õpivad vahet tegema dialoogil ja monoloogil; teha õpilasülesande täitmisel koostööd klassikaaslastega; argumenteerige oma seisukohta; hinnata toiminguid üldtunnustatud reeglite "hea", "turvaline", "ilus", "õige" käitumise seisukohast.

Tundide ajal

Mina... Aja korraldamine

II... Teadmiste värskendamine Õigekirja minut

(Märkus tahvlil.) Hundid tuhnivad, otsivad toitu.

- Loe seda. Ütle mulle, kas teie ees on lause või sõnade rühm?(Lause, kuna sellel on mõtet. Mõistame, et see ütleb huntide kohta. Lause on kirjutatud suure algustähega, lõpus on punkt.)

- Kirjutage pakkumine maha. Tõmba lauses õigekiri alla.

- Millist reeglit peate meeles pidama, et sõnu õigesti kirjutada?(SHU "kirjutage tähega U.)

- Millist sarnast reeglit teate? (CHU kirjutage tähega U.)

- Mis on veel mõned sõnad, mis seda õigekirja sisaldavad. Kirjutage üles kolm sõna. Tõmba õigekiri alla.

III . Enesemääratlus tegevusele

- Võrrelge kahte kõnetüüpi.

1) - Miks sa nii sünge oled?

Kaftaan põles läbi.

- Kas auk on suur?

- Üks värav jäi alles.

2) põletasin kaftani nii, et üks krae jäi alles.

- Kuidas nad sarnased on? Mis vahe on?(Nad on sarnased selle poolest, et nad ütlevad üht ja teist. Need erinevad selle poolest, et esimeses versioonis küsib üks inimene ja teine ​​vastab. Teises versioonis räägib üks inimene.)

IV... Töö tunni teemaga 1. Töötage õpikuga

- Avage õpetus lk. 10 ja lugege kahe isiku vestluse nimi ja ühe inimese kõne nimi.

- Millisele küsimusele peaksime tunni lõpus vastama?(Kuidas

dialoogi monoloogist eristada?) Kontroll. 6 (koos. 10-11).

- Lugege ülesannet.

- Mis on muinasjutu nimi?("Terem-teremok" ^)

- Tõestage, et see on dialoog.(Kaks tegelast räägivad.)

Kes küsib?(Hüppav kirp.)

Kes vastutab?(Mõru kärbes.) (Paarides lugemine.)

- Kes arvas ära, milleks märki "-" kasutatakse?(Eraldab iga kõneleja sõnad.)

- Lugege, mida otsida.

- Kopeerige dialoog. Leidke sõnu õigekirjaga "LI ja SHI kombinatsioonid". Märkige õigekiri.

- Milliste sõnadega rõhutasite õigekirja?(Elab, elab.) Harjutus. 7 (lk 11).

(Paaris töötamine: valikMina- Kolobok, võimalusII- Rebane. Siis muinasjutu "Kolobok" dramatiseering.)

- Lugege teavet lehelt "uudishimulikud".

- Mis keelest tulid sõnad "dialoog" ja "monoloog"?

- Millistest osadest need koosnevad ja mida need tähendavad?Kontroll. 8 (lk 12).

- Loe katkendit muinasjutust.

- Kas see on dialoog või monoloog?(Monoloog, nagu üks inimene räägib.)

- Kellele on monoloog adresseeritud?(Linnukese juurde.)

- Kirjutage esimene lause koos hääldusega.

2. Sõnastik Töö

- Millist "viisakat" sõna ütleb Pöidlarina?(Hüvasti.)

- Miks on O -täht esile tõstetud?(Kuuleme heli [A], kirjutame buk-woo.)

- Mis on lähim sõna, mida ütleme hüvastijätmisel?("Hüvasti".)

- Kirjutage see sõna üles.

- Kirjutage sõnaga seotud sõnad üleshüvasti. Tõmba alla täht O.(Hüvasti, hüvasti, hüvasti.)

V ... Kehaline kasvatus

Tuul puhub meile näkku

(Lehvitage oma kätega enda poole.)

Puu kiikus.

(Pöörake vasakule ja paremale.)

Tuul on vaiksem, vaiksem, vaiksem,

(Istu maha.)

Puu läheb kõrgemale, kõrgemale.

(Seisa kikivarvul, siruta üles.)

VI ... Uuritud materjali konsolideerimine

Kontroll. 9 (lk 12).

- Lugege ülesannet ja öelge mulle, mida harjutuses teha.

- Loe teksti.

(Teksti loeb hea lugemisoskusega õpilane.)

- Kas see on dialoog või monoloog?(See on dialoog, ütlevad kolm tegelast.)

- Kuidas te viimast märkust mõistate?(Te ei saa ette heita, te ei pea olema ahne ja solvama inimest.)

- Kirjutage see maha. ----.

Vii ... Peegeldus Kontroll. 10 (lk 13).

- Millise joonise abil saab monoloogi koostada?(Teise pildi järgi: üks jänes eputab, teised kuulavad.)

- Millise joonise abil saate dialoogi koostada?(Esimese pildi järgi, kuna räägivad kaks inimest: Kolobok ja Wolf.)

(Esimene rida koostab esimese joonise jaoks dialoogi, teine ​​rida monoloogi teise joonise jaoks, kolmas rida koostab vastuse küsimusele: millistel juhtudel kasutame kõnes dialoogi ja millistel - monoloogi ? Lapsed loevad igast reast 2-3 vastust. Õpetaja hindab vastuseid.)

VIII ... Õppetunni kokkuvõte

- Kuidas eristada dialoogi monoloogist?(Suulises kõnes: kui räägib kaks või enam tegelast, on see dialoog. Kirjalikus kõnes saab dialoogi eristada kriipsuga, mis eraldab iga kõneleja sõnad.)

Kodutöö

Tehke harjutus 11 (lk 14).

Keele kõige olulisem ülesanne on olla suhtlusvahend. Inimesed vahetavad tervitusi, vaidlevad ja nõustuvad, helistavad telefonile, peavad avalikkuse ees kõnesid, kahtlustamata, et nad alustavad dialoogi või kasutavad kõne monoloogilise ülesehituse põhimõtet. Monoloog ja dialoog on sõnalise teabevahetuse viisid, mis erinevad struktuuri ja sisu poolest.

Määratlus

Monoloog- kõne konstrueerimise viis, milles kõneleja annab oma meeleseisundi edasi mõtlemise, helistamise või kellegi tegevuse hindamise vormis. Monoloog on paljude kirjandusteoste, eelkõige dramaatiliste, struktuurielement.

Dialoog- kahe või enama isiku suuline suhtlus, mille ülesehitus seisneb koopiate järjestikuses vaheldumises, mida tajutakse kõrva kaudu või salvestatakse otsese kõne vormis. See kõne korraldamise viis on mõeldud arvamuste või kasuliku teabe vahetamiseks.

Võrdlus

Monoloog on kõva häälega kõne, mis on adresseeritud tõelisele või kujuteldavale vestluskaaslasele, milles edastatakse sisimad mõtted ja väljendatakse kõneleja emotsioone. Kõneolukord monoloogi abil on üles ehitatud vastavalt põhimõttele kõneleja - kuulaja.

Monoloogi lausub üks inimene ja see ei tähenda otseselt kõneprotsessis teiste verbaalses suhtluses osalejate vastust.

Dialoogis osaleb kaks inimest: see on vestlus, vaidlus, arutelu, mille käigus avaldatakse kommunikatsiooni teemal erinevaid arvamusi või mis sisaldab täiendusi ja kinnitust väljendatud mõtetele. Dialoog koosneb eraldi fraasidest - koopiatest, millest igaüks on struktuurilt lõpetatud semantiline tervik.

Dialoog on inimestevahelise suhtluse peamine kõnekomponent. See on selgelt struktureeritud, loogiline ja järjepidev. Monoloog on alati eneseväljendus, milles semantiline ja süntaktiline järjestus ei pruugi ilmneda.

Järelduste sait

1. Monoloog on kõneleja kõne, mis ei hõlma vestluspartneri vastust. Dialoogi on kaasatud kaks inimest.
2. Monoloog on adresseeritud kuulajale või soovitud vestluskaaslasele. Dialoogis osalejad adresseerivad üksteisele fraase.
3. Monoloog on kõne eneseväljendusviis. Dialoog on kõne oluline kommunikatiivne element.
4. Dialoog on struktuurselt jagatud koopiateks. Monoloog on tähenduse ja ülesehituse poolest üks kõne fragment.