Andrei Ioffe : « Les enfants doivent savoir qu'ils sont citoyens russes dès la naissance. La structure de la leçon moderne Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V.

Approches de l'organisation de la leçon Étapes de la leçon Formes et méthodes Résultats motivation établissement d'objectifs ???? - pertinence du sujet pour les étudiants - détermination indépendante (acceptation) des objectifs et des règles de travail avec l'information ? - produit du traitement de l'information des étudiants contrôle réflexion ???? -connaissance du degré d'atteinte des objectifs de l'élève -auto-évaluation du processus et des résultats de ses propres activités

La motivation est un ensemble de causes psychologiques qui expliquent le comportement et l'activité d'une personne. Causes "internes" - motivation dispositionnelle ; raisons "externes" - motivation situationnelle. Un motif est une raison psychologique interne stable pour un comportement ou un acte.

Motivation : qu'est-ce qui vous aidera dans la leçon ? Motivation procédurale et substantielle : le besoin de ces connaissances et compétences (résultat direct) Plaisir du processus d'activité, intérêt (Intéressez-vous vous-même !) Motivation de développement personnel : désir de réaliser ses capacités ; Une compétition saine, le motif de l'affirmation de soi et du succès ; Approbation, reconnaissance, encouragement (récompense), sens de la responsabilité personnelle Motif d'affiliation (désir d'établir des relations et de communiquer avec d'autres personnes, valeur personnelle de la communication) NOMMER LES VOIES DE MOTIVATION DANS LA LEÇON

Les moyens les plus sûrs de détruire la motivation - Ne vous engagez pas dans la communication avec les élèves - Supposez que tout ce qui se passe dans la leçon n'est nécessaire à personne : ni les enfants ni l'enseignant - Rendre le public passif - Critiquer plus souvent - Faire en sorte que la personne se sente stupide en posant des questions -… ?...

Fixation d'objectifs A) l'enseignant ne se fixe pas d'objectifs, mais fait tout pour les atteindre. B) les objectifs sont communiqués aux élèves (l'enfant est le sujet de la réalisation des objectifs). C) l'élève formule lui-même les objectifs (seul le sujet de la leçon est rapporté). L'établissement d'objectifs opérationnels signifie la formulation d'un résultat souhaité spécifique, mesurable et qualitativement déterminé ; clarté de la manière de déterminer la correspondance entre l'objectif et le résultat ; détermination du temps nécessaire pour atteindre le résultat.

Travailler avec des informations Conformité du contenu sélectionné avec les objectifs de la leçon et le niveau de préparation des élèves (une tâche de recherche indépendante d'informations pour les objectifs de l'activité) La présence d'instructions claires pour travailler avec des informations Donner accès à l'information LISTE MÉTHODES DE TRAVAIL AVEC L'INFORMATION

TRAVAILLER AVEC L'INFORMATION Types de sources d'information Oral Ecrit Graphique (schémas, schémas) Électronique Sources vidéo AUTRE (réel, pictural, statistique) Analyse Généralisation Synthèse Comparaison Systématisation Créativité (activités pour créer un nouveau produit)

Contrôle et réflexion Buts et objectifs : Connaissances + compétences + expérience du programme de formation USE ? Activité cognitive Activité d'information et de communication Activité réflexive Évaluation Auto-évaluation Expertise Attitude Identification des difficultés Affectation de l'expérience

Changements dans l'organisation de la leçon Étapes de la leçon Formes et méthodes Évaluation des résultats motivation "Situation d'écart" ..., opinion, action, concept, brainstorming, etc. Externe interne "Situation d'inclusion" Problématique Problème principal - question, contradiction, opinion , situation L'éventail des questions qui seront abordées ? Information et analyse Conférence, film, démonstration, lecture, etc. Travail de groupe Remplir des schémas et des tableaux généraux, des conclusions sur le problème désigné ? Méthodes de dialogue - conversation, prise de position, présentation de travaux, conférence ? Contrôle - réflexif Écrit - "carré", dissertation, tableau analytique, "fiche d'évaluation" Oral - déclarations, opinions Graphique - "Cible" Réflexion du contenu, propre activité et ses composantes, sensations, sentiments (expériences) ?

Merci pour votre attention! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Les questions et suggestions sont acceptées par e-mail

Année de naissance – 1967.

Lieu de naissance- la ville de Pouchkino (région de Moscou).

Situation familiale- marié.

Lieu de résidence- la ville de Pouchkino (région de Moscou).

Compétences en langues étrangères- Anglais parlé).

Lieu de travail– Laboratoire de didactique de l'histoire de l'Institut des moyens et méthodes d'enseignement (ISMO) de l'Académie russe de l'éducation (RAO).

Titre d'emploi- Chercheur principal.

Éducation- l'enseignement supérieur (pédagogique).

Université pédagogique régionale de Moscou (Faculté d'histoire) - sept. 1984 – juin 1991 (spécialité - professeur d'histoire, de sciences sociales et de droit).

Service militaire– 1986 – 1988

Degrés- Candidat en sciences historiques (depuis 1997), docteur en sciences pédagogiques (depuis 2011).

Candidat en sciences historiques - sujet de la thèse "Problèmes socio-politiques de l'enseignement public (sur l'exemple de Moscou)" (soutenue en mai 1997 à l'Université pédagogique de Moscou, diplôme décerné le 17 octobre 1997).

Docteur en sciences pédagogiques - sujet de thèse "Théorie et pratique de la préparation d'un enseignant pour accompagner le processus de développement civique des écoliers" (soutenue en décembre 2010, diplôme obtenu le 15 juillet 2011).

Titres académiques- Professeur associé (depuis 2001).

récompensé Diplôme du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour un succès significatif dans l'organisation et l'amélioration du processus éducatif, dans la préparation et l'amélioration des qualifications pédagogiques et scientifiques du personnel scientifique et pédagogique (2006), diplôme du gouvernement de Moscou et le Département de l'éducation de la ville de Moscou pour la conduite d'un examen des projets et la participation au jury du VIII concours municipal de projets sociaux d'étudiants "Je suis un citoyen de la Russie".

Expérience professionnelle

Professeur d'histoire à l'école secondaire Pouchkine n ° 6 (région de Moscou) 1991-1992.

Professeur d'histoire à l'école secondaire n ° 16 de Mytishchi (région de Moscou) 1992-1996.

Méthodiste du groupe scientifique et pédagogique du Département de pédagogie générale et sociale de l'Institut d'études avancées et de recyclage des travailleurs de l'enseignement public de la région de Moscou 1996-1997.

Professeur associé du Département d'histoire, d'éducation socio-politique et de droit de l'Académie fédérale des hautes études et de la reconversion professionnelle des éducateurs (APKiPPRO) depuis 1997. à septembre 2012

Leading Research Fellow du Laboratoire de Didactique de l'Histoire de l'ISMO RAO depuis septembre 2012.

De 1989 à 2004 - enseignant, enseigné dans des établissements d'enseignement de divers types, matières - histoire, études sociales, sciences politiques, histoire de la religion, cours optionnel "Élections dans une société démocratique", cours modulaire "Mon choix".

Enseignement de l'histoire aux cours préparatoires de l'Institution d'État "École supérieure d'économie" 2001-2002.

Enseignement du cours "Études religieuses" à l'Université d'État de gestion (Moscou) 2003.

Depuis 2011 - Professeur du Département des technologies éducatives ouvertes de l'Institut d'éducation ouverte de Moscou (MIOO).

Depuis janvier 2012 - Professeur à l'Institut d'Education de l'Ecole Supérieure d'Economie.

Travail social

Vice-président de l'Association interrégionale "Pour l'éducation civique", qui réunit des enseignants, des scientifiques, des journalistes, des représentants d'organismes publics intéressés par le développement de l'éducation civique - depuis 1998.

Responsable du programme "Séminaires mobiles" de l'organisme public "Civitas" - 2003-2011. Dans le cadre de ce programme, des séminaires ont été organisés sur les approches actives et interactives dans l'enseignement des disciplines sociales (en 2010, des séminaires ont été organisés dans 63 matières de la Fédération de Russie).

Coordinateur du programme international "Mosaïque de l'éducation civique" à Moscou et dans la région de Moscou, dédié à l'échange d'expériences entre enseignants russes et américains en mettant l'accent sur les aspects comparatifs de l'enseignement de l'histoire et des disciplines sociales - 2003-2006.

Membre du programme international "Mosaïque de l'éducation civique-2", réunissant des enseignants de Russie, Bulgarie, Mongolie, États-Unis, Arménie, Kazakhstan et Géorgie - 2007-2010. En tant qu'enseignant dans le cadre de ce programme, il a dirigé des cours en Bulgarie, en Mongolie et en Arménie.

Membre du comité d'organisation de la campagne panrusse "Je suis un citoyen de la Russie", membre du jury des étapes finales de la campagne au Centre panrusse d'Orlyonok (action sous les auspices du ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie) - depuis 2001.

Membre du comité de rédaction de la revue "Enseigner l'histoire à l'école" - depuis 2007.

Membre du comité de rédaction et méthodologiste de la revue "Sciences sociales" - 2012.

Membre du jury et président du jury dans la nomination "Histoire-2" (sciences sociales) du concours panrusse "Professeur de l'année" - de 1996 à 2004.

Organisateur et membre du jury de l'Olympiade panrusse dans les disciplines civiques - 1996-2007.

Membre du Conseil d'experts du Ministère de l'enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie sur les manuels et les aides pédagogiques - 1996-2000.

Activité internationale

Expert du Conseil de l'Europe - depuis 1996.

Participation à des conférences sur l'éducation civique dans le cadre du partenariat international « Civitas » - Sarajevo (1998), Moscou (2002), Mexico (2003), Budapest (2004), Varsovie (2006), Buenos Aires (2007) ), Efran, Maroc (2008), Le Cap (2009), Jakarta (2010).

Conduite de cours sur les méthodes d'enseignement et l'éducation civique pour les enseignants ukrainiens à Kharkov et Lvov - 2003 et 2004.

Dirigé des cours d'éducation civique pour les enseignants américains à Anchorage, Alaska - 2006.

Discours à 8 conférences internationales dans le cadre du programme international « Mosaic of Civic Education » : Williamsburg, USA (2004 et 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongolie (2008), Primorsko , Bulgarie (2008 et 2009), Erevan, Arménie (2009).

Participation à des projets

Projet "Élections dans une société démocratique" (Journal des enseignants et Fondation internationale pour les initiatives électorales) - 1995-1997.

Projet "Mon choix" - 2000-2004

Participation aux projets internationaux du Conseil de l'Europe « Éducation civique : recyclage des enseignants » (amélioration des qualifications des enseignants de la République tchétchène 2000-2002), « Éducation dans l'esprit de la paix, des droits de l'homme et de la citoyenneté démocratique » (depuis 2004 )

Expert du groupe pour l'élaboration du programme "Participation des enfants et des jeunes à la vie de la société" - 2009-2011. Participant à des réunions de travail à Helsinki (2009), Vienne (2010), Strasbourg (2010 et 2011) et Bruxelles (2011), réalisation d'un examen de la participation des jeunes à la vie publique à Chisinau, Moldavie - 2011.

Projet russo-canadien "Spirit of Democracy" - membre du comité d'experts et développeur de matériel dans le cadre du projet russo-canadien sur l'enseignement des disciplines sociales à l'aide d'Internet (3 publications préparées, participant à la conférence à la Nouvelle-Orléans, États-Unis - 2003, animation de cours pour des écoliers canadiens) – 2000-2004

Formateur et responsable du groupe de formateurs à l'Académie d'été "La démocratie à l'école" à Varsovie, Pologne (projet conjoint du Conseil de l'Europe, du Ministère de l'Education de la République de Pologne, du Centre Wengeland en Norvège) - 2010, responsable du groupe de formateurs à l'Académie d'été « La démocratie à l'école » à Varsovie, Pologne – 2011-2013

Coordinatrice de l'Académie par correspondance "Démocratie à l'école" (projet Internet avec la participation annuelle de plus de 100 enseignants de Russie, d'Ukraine, de Moldavie, d'Arménie, de Géorgie et d'Azerbaïdjan) - depuis 2011.

Le développeur de l'appareil méthodologique et l'enseignant en méthodologie dans le cadre du projet « Actualisation de l'enseignement des sciences historiques et sociales » - 2007-2009. Dans le cadre du projet, des conférences ont été organisées pour les enseignants d'histoire et d'études sociales dans 7 districts fédéraux, environ 1 000 tuteurs de toutes les matières de la Fédération de Russie ont été formés.

Formateur et expert dans le projet d'introduction du cours "Fondamentaux des cultures religieuses et éthique laïque" - 2010-2011.

Principales publications

Monographies

1. Ioffe, A. N. Méthodes d'éducation civique : théorie et pratique [Texte] : monographie / A. N. Ioffe. - Bryansk : Cursive, 2006. (6 pp. (108 p.))

2. Ioffe, A. N. Préparation d'un enseignant pour accompagner le processus de formation civile d'un écolier [Texte] : monographie / A. N. Ioffe. - M. : APKiPPRO, 2010. (7,5 p. (120 p.))

3. Ioffe, A. N. La vie de Moscou dans les années 1920 [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 1997. - N° 5. - S. 15-20. (0,5 p.l.)

4. Ioffe, A. N. L'examen d'État unifié en sciences sociales [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2006. - N° 7. - S. 10-12. (0,1 p.l.)

5. Ioffe, A. N. Défis modernes et risques du développement de l'éducation civique en Russie [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire et les sciences sociales à l'école. - 2006. - N° 9. - S. 19-24. (0,5 p.l.)

6. Ioffe, A. N. Leçon "Ethnos, peuple, nation" [Texte] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Enseigner l'histoire à l'école. - 2007. - N° 3. - S. 25-32. (0,7 / 0,5 p.l.)

7. Ioffe, A. N. Thème « Histoire politique de la Russie au XVIIIe siècle. Leçon finale ”[Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2007. - N° 4. - S. 19-28. (1 p.l.)

8. Ioffe, A. N. Le concept d'enseignement des sciences sociales dans l'école russe moderne et le manuel «Sciences sociales. Classe XI” (projet) [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2008. - N° 1. - P. 40-42. (0,3 litre)

9. Ioffe, A. N. Le concept d'enseignement des sciences sociales dans l'école russe moderne et le manuel «Sciences sociales. Classe XI” (projet) (suite) [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2008. - N° 2. - S. 35-43. (0,8 p.l.)

10. Ioffe, A. N. Travailler avec des tâches de test en préparation à l'examen en sciences sociales [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2008. - N° 3. - S. 63-68. (0,5 p.l.)

11. Ioffe, A. N. Défis modernes et risques du développement de l'éducation civique en Russie [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2008. - N° 9. - P. 3-8. (0,5 p.l.)

12. Ioffe, A. N. Motivation dans l'enseignement de l'histoire et des études sociales [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2009. - N° 6. - P. 4-8. (0,3 litre)

13. Ioffe, A. N. « Manifeste de la coexistence pacifique » (jeu de rôle sur la tolérance) [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2010. - N° 1. - P. 10-15. (0,5 p.l.)

14. Ioffe, A. N. Méthodes de jeu dans l'enseignement. "Propagande politique" (un exemple d'utilisation du jeu dans le processus éducatif) [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2010. - N° 2. - P. 3-7. (0,4 p.l.)

15. Ioffe, A. N. La démocratie comme idée et réalité politique. [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2011. - N° 6. - P. 5-7. (0,2 p.l.)

16. Ioffe, A. N. Le rôle de l'éducation dans le développement civil de la personnalité. [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2011. - N° 8. - S. 19-25. (0,7 p.l.)

17. Ioffe, A. N. Enseigner l'histoire moderne de la Russie : traditions et innovations. [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2011. - N° 9. - P. 33-40. (0,7 p.l.)

18. Ioffe, A. N. La structure de la leçon d'histoire moderne et de sciences sociales comme base pour organiser les activités des élèves. [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2012. - N° 1. - P. 7-13. (0,6 p.l.)

19. Ioffe, A. N. Conception sociale basée sur l'expérience de l'action panrusse "Je suis un citoyen de la Russie". [Texte] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Enseigner l'histoire à l'école. - 2012. - N° 2. - P. 49-54. (0,5 p.l.)

20. Ioffe, A. N. Élections et systèmes électoraux. [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2012. - N° 3. - P. 5-11. (0,5 p.l.)

21. Ioffe, A. N. Le patriotisme et ses exemples dans l'histoire de la Russie. [Texte] / A. N. Ioffe // Enseigner l'histoire à l'école. - 2012. - N° 5. - P. 51-55. (0,5 p.l.)

manuels

22. Ioffe, A. N. Nous, le peuple ... La Constitution russe [Texte]: manuel / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. - M. : Association Interrégionale "Pour l'Education Civique", 1998. (15/7 pp. (190 p.))

23. Ioffe, A. N. Introduction aux disciplines sociales [Texte]: manuel / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkov. - M.: Centre éducatif "Vedi-M", 2000. (17/5 p. l. (252 p.))

24. Ioffe, A. N. Fondamentaux des sciences politiques [Texte] : un manuel expérimental pour les lycéens / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. - M. : APKiPRO, 2000. (4/3 p. (64 p.))

25. Ioffe, A. N. Introduction aux sciences sociales [Texte]: manuel pour la 8e année de l'école primaire / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. - M. : Maison d'édition "S-info" ; Maison d'édition Balass, 2000. (14/8 pp. (272 pp.)) Griffin Approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

26. Ioffe, A. N. Fundamentals of social science [Texte]: un manuel pour 8 classes d'établissements d'enseignement général / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. - M.: Maison d'édition "Nouveau manuel", 2001. (17/7 p. l. (272 p.)) Grip Approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Programmes, aides pédagogiques, documents de référence

27. Ioffe, A. N. Livre des méthodes [Texte] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. - M. : Nouveau compte à rebours, 2001. (5.75 / 4 p. L. (92 p.))

28. Ioffe, A. N. Aspects méthodologiques de l'étude des fondements de la structure constitutionnelle de la Fédération de Russie [Texte] / A. N. Ioffe // Fondements théoriques et méthodologiques de l'enseignement du droit à l'école : recueil d'articles. Cours magistral. – M. : Éd. maison "Nouveau manuel", 2002. - S. 55-60. (0,5 p.l.)

29. Ioffe, A. N. Lignes directrices pour la conduite de cours utilisant des méthodes de travail interactives et actives [Texte] / A. N. Ioffe // Éducation civique : méthodologie, contenu et méthodes d'enseignement. - M. : APKiPRO, 2002. - S. 158-166. (0,3 litre)

30. Ioffe, A. N. Fondements théoriques de la méthodologie de l'enseignement des disciplines sociales [Texte] / A. N. Ioffe // Fondements théoriques et méthodologiques de l'enseignement du droit à l'école : recueil d'articles. Cours magistral. – M. : Éd. maison "Nouveau manuel", 2002. - S. 61-79. (1 p.l.)

31. Ioffe, A. N. Matériels méthodologiques sur l'éducation civique [Texte] / A. N. Ioffe. – M. : Éd. maison "Nouveau manuel", 2003. (12 feuilles (240 pages))

32. Ioffe, A. N. Méthodes modernes d'éducation civique [Texte] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. - Samara : Maison d'édition "NTC", 2003. (6/5 pp. (117 p.))

33. Ioffe, A. N. Guide méthodologique du manuel "Fundamentals of Social Science". 8e année [Texte] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. - M.: Maison d'édition "Nouveau manuel", 2004. (10/7 pp. (192 p.))

34. Ioffe, A. N. Guide méthodologique du manuel "Fundamentals of Social Science". 9e année [Texte] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. - M.: Maison d'édition "Nouveau manuel", 2004. (18/14 pp. (288 p.))

35. Ioffe, A. N. Une compréhension variée de la tolérance [Texte] : matériel didactique pour le cours "Droits de l'homme" / A. N. Ioffe ; éd. E.N. Rakhmanova. - M.: Maison d'édition "Cameron", 2004. (2 pp. (32 p.))

36. Ioffe, A. N. Je suis citoyen russe. Livre pour les étudiants. De la 5e à la 7e année [Texte]: un guide pour les étudiants des établissements d'enseignement / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. - M. : Education, 2009. (8.17 / 6 p. (143 p.))

37. Ioffe, A. N. Je suis citoyen russe. Le livre pour le professeur. De la 5e à la 7e année [Texte]: un guide pour les enseignants des établissements d'enseignement / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. - M. : Education, 2009. (7,94 / 6 p. (158 p.))

38. Ioffe, A. N. Techniques et technologies de base dans le travail d'un formateur-enseignant [Texte]: aide pédagogique / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. Rudneva, E. N. Shimutina , O.V. Chindilova, S.G. Yakovleva. - M. : APKiPPRO, 2010. (9/1 p. (72 p.))

39. La dernière histoire de la Russie: enseignement à l'école: manuel / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [et autres] ; éd. V.D. Nechaev. - M. : Alfa-M : INFRA-M, 2013. (25/8 p. l. (384 p.))

Informations officielles sur l'enseignant: Professeur du Département de développement professionnel des intervenants pédagogiques, docteur en sciences pédagogiques.
Éducation:
Enseignement supérieur - Faculté d'histoire de l'Université pédagogique régionale de Moscou. N. K. Krupskaya avec l'attribution de la spécialité "Professeur d'histoire, d'études sociales et de droit" (diplôme avec mention TV n ° 540668). Sept. 1984 - juin 1991 (avec une interruption pour le service militaire de 1986 à 1988). Spécialité - professeur d'histoire, de sciences sociales et de droit. Date de fin - 1991.
Diplômes universitaires - candidat en sciences historiques (depuis 1997), docteur en sciences pédagogiques (depuis 2011). Candidat en sciences historiques - sujet de la thèse "Problèmes socio-politiques de l'enseignement public (sur l'exemple de Moscou)" (soutenue le 28 mai 1997 à l'Université pédagogique de Moscou, diplôme décerné le 17 octobre 1997). Le diplôme de candidat en sciences historiques a été reçu en 1997 par décision du Conseil de thèse de l'Université pédagogique de Moscou le 28 mai 1997. Docteur en sciences pédagogiques - le sujet de la thèse "Théorie et pratique de la préparation d'un enseignant pour accompagner le processus de développement civique des écoliers » (soutenue le 9 décembre 2010, diplôme délivré le 15 juillet 2011).
L'expérience professionnelle totale dans le système éducatif est de 26 ans.
1988 - 1989 - professeur d'histoire à l'école n ° 196 du district Oktyabrsky de Moscou.
1991 - 1992 - Professeur d'histoire à l'école secondaire Pouchkine n ° 6 (région de Moscou).
1992 - 1996 - professeur d'histoire à l'école secondaire n ° 16 de Mytishchi (région de Moscou).
1996 - 1997 - méthodologiste du groupe scientifique et pédagogique du département de pédagogie générale et sociale de l'Institut d'études avancées et de recyclage des travailleurs de l'enseignement public de la région de Moscou.
1997 - 2012 - Professeur associé du Département d'histoire, d'éducation socio-politique et de droit de l'Académie fédérale des hautes études et de la reconversion professionnelle des travailleurs de l'éducation (APKiPPRO).
2012 - 2013 - Chercheur principal du Laboratoire de Didactique de l'Histoire de l'ISMO RAO.
2013 - 2015 - Chef du Centre d'éducation du GBNU "Institut de Moscou pour le développement de l'éducation" (MIRO).
2015 - 2016 - Professeur de l'Institut d'enseignement supérieur autonome de l'État "Institut de l'enseignement ouvert de Moscou" (MIOO), Département de gestion et de gestion de projet.
Depuis septembre 2016 - Professeur de l'établissement d'enseignement supérieur autonome d'État "Université pédagogique de la ville de Moscou".
1996 - 2004, 2015-2016 - membre du jury du concours panrusse "Enseignant de l'année" (expert-développeur d'un nouveau modèle de concours, critères et indicateurs d'évaluation des tâches compétitives en 2014).
1996 - 2007 - organisateur et membre du jury de l'Olympiade panrusse dans les disciplines des sciences civiles.
1996 - 2000 - Membre du Conseil d'experts du Ministère de l'enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie sur les manuels et les aides pédagogiques.
1998 - 2012 - Vice-président de l'Association interrégionale « Pour l'éducation civique », qui réunit des enseignants, des scientifiques, des journalistes, des représentants d'organismes publics intéressés par le développement de l'éducation civique.
2008 - 2011 - participant au programme international "Mosaïque de l'éducation civique-2", qui réunit des enseignants de Russie, de Bulgarie, de Mongolie, des États-Unis, d'Arménie, du Kazakhstan et de Géorgie. En tant qu'enseignant dans le cadre de ce programme, il a dirigé des cours en Bulgarie, en Mongolie et en Arménie.
2001 – 2015 - membre du comité d'organisation de la campagne panrusse "Je suis citoyen russe", membre du jury des étapes finales de la campagne (la campagne se déroule dans le cadre du projet national prioritaire "Éducation").
Depuis 2003 - membre et président du jury du concours de la ville de Moscou "Je suis citoyen russe".
Depuis 2007 - Membre du comité de rédaction de la revue Teaching History at School.
2013 - expert de l'examen public des manuels de l'Union russe du livre.
2015 - Développeur de programme et expert dans l'enquête nationale sur l'évaluation de la qualité de l'éducation civique en Russie (8e année).
2015 - 2016 – rédacteur expert et scientifique dans le cadre du Concours des meilleurs développements pédagogiques et méthodologiques des enseignants sur l'enseignement des bases de la littératie financière (Journal des enseignants et ministère des Finances de la Fédération de Russie)
Domaine d'intérêts professionnels:
Cours scolaires pédagogiques - histoire, sciences sociales, sciences politiques, histoire des religions.
Cours de l'enseignement professionnel supérieur - méthodes d'enseignement de l'histoire et des sciences sociales, études religieuses
Cours de formation professionnelle supplémentaire - la structure d'une leçon moderne, la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral et de la norme professionnelle "Enseignant", les activités du projet, la conception sociale, la culture pédagogique, l'éducation civique, l'éducation dans le système éducatif, l'évaluation de la l'efficacité de l'activité pédagogique.

Candidat en sciences de la psychologie, professeur agrégé, directeur de l'Institut des problèmes de l'éducation intégrée (inclusive), vice-recteur à l'éducation inclusive de l'établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral Université psychologique et pédagogique de l'État de Moscou, travailleur honoraire de l'enseignement général de la Fédération de Russie.

Andreeva Tatyana Evgenievna

Expert en évaluation et développement du personnel, business coach chez SPB TRAINING pour le développement des compétences clés, développeur de systèmes de développement de vivier de talents, spécialiste de la pensée critique et du développement du leadership, auteur de la méthodologie d'entretien Mindskills.

Bastrikov Iouri Viatcheslavovitch

Psychologue organisationnel, coach, coach d'affaires. Plus de 20 ans d'expérience au service des organisations. Vaste expérience dans la mise en œuvre de systèmes de formation dans des organisations de différents niveaux, menant des programmes à long terme pour développer les compétences managériales, le leadership et le mentorat.

Berseneva Evgenia Alexandrovna

Chef du Centre de formation professionnelle supérieure et complémentaire de l'institution scientifique budgétaire de l'État fédéral «Institut national de recherche en santé publique nommé d'après A.I. SUR LE. Semashko, docteur en sciences médicales, expert du centre collaborateur de l'OMS.

Bityanova Marina Rostislavovna

Directeur du Centre ANO FPE de soutien psychologique à l'éducation "TOCHKA PSI", candidat en sciences psychologiques, professeur associé, superviseur scientifique du projet éducatif national "Smart School à Irkoutsk", expert dans le domaine de la psychologie de l'éducation.

Borisyuk Youri Alexandrovitch

Spécialiste dans le domaine de l'analyse des systèmes, de la modélisation et de l'optimisation des processus de gestion dans les systèmes organisationnels et organisationnels et techniques, docteur en sciences techniques. Master of Management Consulting Studio "Technologies pour une gestion efficace des organisations".

Borovikova Alina Mikhailovna

Psychologue professionnel, coach d'affaires, responsable du centre de formation Borovikova. Un partisan d'un système d'éducation exclusivement pratique. L'auteur est un développeur de programmes de formation commerciale. Au fil des ans, elle a dirigé plus de deux cents formations.

Boyarintseva Anna Viktorovna

Candidat en sciences pédagogiques, chercheur principal à l'Institut pour l'étude de l'enfance, de la famille et de l'éducation de l'Académie russe de l'éducation, psychologue, enseignant Montessori, kinésiologue, formateur international en gymnastique cérébrale (BrainGym).

Buylova Lyubov Nikolaïevna

Professeur, chef du département d'éducation et d'enseignement complémentaire de l'établissement d'enseignement supérieur autonome d'État "Institut d'enseignement ouvert de Moscou", candidat en sciences pédagogiques, professeur associé, travailleur honoraire de l'enseignement général, expert dans le domaine de l'enseignement complémentaire de enfance et périscolaire, auteur régulier de publications pédagogiques (plus de 200 publications).

Buyanova Inna Bronislavovna

Chef du département de coordination des activités de recherche de l'Académie de gestion sociale, médiateur agréé dans le domaine des affaires, de l'économie, des relations de travail, modérateur de conférences internationales dans le domaine de la pédagogie.

Vvedenskaya Elena Stanislavovna

Candidat en sciences médicales, membre de la commission de profil du ministère de la Santé de Russie pour les soins palliatifs, oncologue, chef du service ambulatoire de soins palliatifs de l'hôpital clinique municipal n ° 30 du district de Moscou de Nizhny Novgorod.

Vennetskaya Olga Evgenievna

Candidat en sciences pédagogiques, chercheur principal de l'Académie russe de l'éducation, travailleur honoraire de SPO, participant au développement des programmes Worlds of Childhood (2015), un programme éducatif exemplaire pour préparer un enfant à l'école (2008), responsable de programmes innovants sites de l'Académie russe de l'éducation.

Vinogradov Viktor Nikolaïevitch

Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, professeur au Département de gestion et d'économie de l'éducation, Académie de l'enseignement supérieur de Saint-Pétersbourg. Expert du Comité de l'éducation de Saint-Pétersbourg. Auteur et développeur de séminaires de formation pour les dirigeants municipaux sur la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Herman Lyubov Anatolyevna

Docteur en économie, professeur agrégé de la Faculté de droit et de sécurité économique de l'Université d'ingénierie et d'économie de Saint-Pétersbourg, consultant en affaires, PDG de la société de conseil "WinB-consult", auteur de plus de 30 publications, présentateur du MBA cours "Gestion générale".

Derkachev Pavel Vladimirovitch

Chercheur principal au Centre de recherche et de développement économiques appliqués, professeur associé au Département des programmes éducatifs de l'Institut d'éducation de l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche, candidat en sciences économiques.

Zingerman Boris Valentinovitch

Chef du département informatique du Centre de recherche hématologique du ministère de la Santé de Russie, plus de 25 ans d'expérience dans l'informatisation des soins de santé, membre du Conseil d'experts sur les TIC du ministère de la Santé de la Fédération de Russie, chef du groupe de travail « Dossier médical électronique » du Conseil d'experts.

Ivanov Oleg Borisovitch

Expert dans le domaine du logement et des services communaux, président du Conseil du NP "Contrôle du logement de la région de Moscou", vice-président du Conseil public du ministère du Logement et des Services communaux de la région de Moscou, chef du Centre pour le Règlement des conflits sociaux, avocat émérite de la région de Moscou.

Ilyina Svetlana Sergueïevna

Directrice du gymnase MBOU n ° 3 (district de la ville de Samara), travailleuse honoraire de l'enseignement général de la Fédération de Russie, lauréate du concours panrusse "Directeur d'école-2013", lauréate du concours "Femme leader", lauréate du public prix "Reconnaissance populaire -2013", chef du club municipal "Enseignant" de l'année".

Kadyrov Farit Nakipovich

Docteur en économie, professeur, économiste honoré de la Fédération de Russie, directeur adjoint de l'institution budgétaire de l'État fédéral "Institut central de recherche pour l'organisation et l'informatisation de la santé" du ministère de la Santé de la Fédération de Russie.

Kaldin Constantin Mikhaïlovitch

Consultant professionnel dans la gestion d'institutions médicales depuis 2000, vaste expérience dans le travail de projet, développeur de solutions commerciales efficaces, 12 ans de gestion d'institutions médicales, fondateur de la société de conseil Caldin Consulting LLC.

Karazhakova Dina Alexandrovna

Docteur en économie, professeur associé à la faculté de droit et de sécurité économique de l'université d'État d'ingénierie et d'économie de Saint-Pétersbourg, coach d'affaires certifié, consultant en affaires, auteur de plus de 30 publications.

Kirsanova Ioulia Andreïevna

Chef du laboratoire de l'ANO "Institut des technologies progressives", expert technique actuel du Service fédéral d'accréditation, participant aux expositions "BIOT", participant à la "Semaine panrusse de la sécurité et de la santé au travail", participant à la "All- Congrès russe des spécialistes de la sécurité et de la santé au travail".

Kozelskaïa Tatyana Alexandrovna

Responsable du MBDOU "Centre de Développement de l'Enfant - Maternelle n°86 de la ville d'Orel", expert de la commission de certification des enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, spécialiste dans le domaine de la préparation aux inspections par les autorités de contrôle et de surveillance dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Kotova Evgeniya Viktorovna

Docteur en économie, propriétaire et directeur général d'un cabinet d'audit pendant plus de 23 ans, auditeur agréé, de 2002 à 2016, expert en arbitrage de la Cour d'arbitrage de Saint-Pétersbourg et de la région de Leningrad, conférencier en exercice, auteur de 4 livres et plus de 300 articles

Kryukova Alena Mikhailovna

Directeur de MAOU - Gymnase n ° 47 (Ekaterinbourg), travailleur honoraire de l'enseignement général de la Fédération de Russie, lauréat du concours panrusse "Directeur de l'école-2013", titulaire du titre "Elite of Russian Education", un expert au niveau fédéral dans le domaine de l'éducation.

Kutepova Elena Nikolaïevna

Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, directeur adjoint de l'Institut pour l'étude de l'enfance, de la famille et de l'éducation de l'Académie russe de l'éducation, auteur d'articles scientifiques dans le domaine de l'éducation spéciale et inclusive. Orthophoniste, professeur de langue et littérature russes pour enfants souffrant de troubles graves de la parole.

Laptev Andreï Feliksovitch

Chef du NP "Institut des technologies progressives", membre du groupe de travail de la Chambre civique de la Fédération de Russie pour la conduite d'une surveillance publique panrusse dans le domaine de la protection du travail, expert de la commission Rostrud pour l'interaction avec les associations publiques et expert communautés, chef du département de la protection du travail du syndicat panrusse NSB.

Lindenbraten Alexandre Leonidovitch

Docteur en sciences médicales, professeur, scientifique émérite de la Fédération de Russie, chef de la recherche et chef du département de l'Institut national de recherche en santé publique du nom de N.A. Semashko, membre du conseil d'administration de la Société panrusse des spécialistes de l'organisation et de la santé Santé publique, membre du Conseil public sous Roszdravnadzor.

Machekhina Olga Nikolaïevna

Candidat en sciences pédagogiques, superviseur scientifique du projet d'innovation de l'Institut fédéral des sciences budgétaires de l'Institut de stratégie de développement de l'éducation de l'Académie russe de l'éducation "Développement de la motivation pour la lecture sémantique de loisir par le développement de techniques de conception de médias", professeur d'histoire et études sociales, membre du Conseil de la Communauté Pédagogique de Conception Éducative.

Medvedeva Tatiana Pavlovna

Enseignant-psychologue de l'école maternelle "Nash Dom" GBOU n ° 1206, spécialiste de premier plan dans l'organisation et la conduite de séminaires pour spécialistes et parents sur les problèmes d'éducation et d'inclusion des enfants trisomiques, la prévention de l'orphelinat social.

Morar Ivan Nikolaïevitch

Assistant du Département de thérapie polyclinique, de diagnostic de laboratoire clinique et de biochimie médicale de la FSBEI HE "Université médicale d'État de Yaroslavl" (YSMU), méthodologiste du centre régional pour l'organisation des soins de santé primaires (RC PHC), médecin généraliste.

Moskova Ekaterina Olegovna

Formateur leader de SPB TRAINING, plus de 12 ans d'expérience, a animé plus de 600 formations en entreprise, créé de toutes pièces deux centres de formation, anime des formations originales sur les thèmes du travail d'équipe, de l'amélioration de la performance et de la gestion du personnel.

Muravieva Anna Alexandrovna

Candidat en philologie, expert principal du Centre d'étude des problèmes de l'enseignement professionnel, engagé dans la recherche dans le domaine de l'amélioration de la qualité et de l'efficacité de l'enseignement professionnel russe et de l'intégration de l'enseignement professionnel russe dans l'espace éducatif européen.

Musienko Svetlana Igorevna

Directeur exécutif de la maison d'édition Linka-Press, méthodologiste de l'école Tatyaninskaya, membre de l'organisation publique interrégionale "Association d'experts indépendants des produits ludiques, éducatifs, méthodologiques et électroniques pour enfants".

Mushinskaya Oksana Alexandrovna

Directeur adjoint de l'ANO "Institute of Progressive Technologies", spécialiste dans le domaine de la sécurité du travail, chef du département d'externalisation et d'apprentissage à distance, conférencier de la semaine panrusse de la protection du travail, Russie, Sotchi, 2015-2016, participant de les expositions du BIOT, participant au Congrès panrusse des spécialistes de la protection du travail".

Mushtavinskaya Irina Valentinovna

Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, chef du département d'enseignement général de l'Académie d'enseignement supérieur de Saint-Pétersbourg, travailleur honoraire de l'enseignement général de la Fédération de Russie. Superviseur scientifique de l'expérience sur la mise en œuvre avancée de la norme fédérale d'éducation de l'État à Saint-Pétersbourg. Auteur de manuels pour les normes éducatives de l'État fédéral de la SOO.

Ostrovskaïa Irina Vladimirovna

Candidat en sciences en psychologie, MBA en soins de santé, professeur agrégé du département de gestion des soins infirmiers, branche de l'Académie de médecine militaire. CM. Kirov (Moscou); Rédactrice en chef adjointe de la revue "Medical Sister", membre du Conseil général de l'Association des spécialistes de l'enseignement supérieur infirmier.

Pavlova Oksana Anatolievna

Chercheur principal au Centre pour le développement de l'enseignement professionnel de l'Université polytechnique de Moscou, conservateur du projet fédéral "Introduction d'un examen de démonstration dans le système d'enseignement professionnel secondaire".

Panov Alexeï Valentinovitch

Directeur général du Center for Medical Law LLC, rédacteur en chef du portail d'information Pravo-med.ru, membre du comité de rédaction des revues (Moscou) Healthcare, médecin-chef adjoint : travail médical et expertise médicale, questions juridiques en Soins de santé, membre de l'Association du barreau russe.

Petrov Sergueï Petrovitch

Candidat en sciences médicales, médecin-chef adjoint des travaux d'expertise clinique au Centre des technologies médicales innovantes, est l'un des auteurs-développeurs de l'arrêté n° 203n "portant approbation des critères d'évaluation de la qualité des soins médicaux" du 10 mai 2017 et une rubrique de recommandations cliniques.

Petrov Iouri Nikolaïevitch

Professeur de chimie de l'établissement d'enseignement public fédéral "École secondaire n ° 1699" de l'administration du président de la Fédération de Russie, titulaire d'un certificat international de professeur de technologie du RKMCChP, lauréat du concours pour la "bourse de Moscou" en le domaine de l'éducation.

Pirogov Mikhaïl Vasilievitch

Docteur en économie, professeur à l'Institut régional de recherche clinique de Moscou (MONIKI), professeur à l'Académie de médecine militaire (VMedA), professeur à l'Université technologique régionale d'État de Moscou (MGOTU), professeur à l'Académie russe d'économie nationale et d'administration publique ( RANEPA).

Plotnitskaïa Larissa Ivanovna

Expert dans le domaine de la gestion financière, auteur du système de gestion financière PLOTLI, membre de l'ECF de la Fédération européenne des entraîneurs, formateur à la Moscow Business School, Russian School of Management, MIRBIS, City Business School, Financial University sous le gouvernement de la Fédération de Russie, propriétaire du centre d'apprentissage à distance Financial Navigator LLC .

Popov Dmitri Vitalievitch

Expert de premier plan en matière d'approvisionnement et de sécurité de l'information. Professeur associé, chargé de cours accrédité à l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche, plateformes de négociation électronique : Sberbank-AST, EETP, RTS, Electronic Trading System. Analyste - consultant des commissions départementales de contrôle du ministère de la santé, ministère de l'intérieur, ministère des situations d'urgence. Expert-auditeur de l'Institut de recherche d'État pour l'analyse des systèmes de la Chambre des comptes de la Fédération de Russie (NII SP) dans le district fédéral de Sibérie.

Puzyrev Alexandre Vladimirovitch

Professeur du Département de psychologie et de pédagogie sociale de l'établissement d'enseignement supérieur d'État "Université humanitaire et technologique d'État", spécialiste certifié en psychologie intégrative, membre titulaire de l'Académie internationale des sciences psychologiques (IAPS), auteur de plus de 260 publications scientifiques articles, dont 4 monographies.

Samoïlova Natalya Viktorovna

Coach d'affaires, consultant anti-crise de premier plan sur le développement et la mise en œuvre de stratégies marketing pour la promotion et la promotion des ventes. Inclus dans le top dix des coachs marketing en Russie, reconnu comme le meilleur consultant dans le domaine des communications marketing, nommé l'une des huit étoiles du marketing russe par le conseil d'experts de la Guilde des spécialistes du marketing de Russie.

Samsonova Elena Valentinovna

Candidat en sciences de la psychologie, directeur du centre scientifique et méthodologique de l'Institut des problèmes de l'éducation inclusive de l'Université d'État de psychologie et de pédagogie de Moscou, directeur de recherche, projets méthodologiques dans le domaine de l'éducation inclusive.

Senenko Aliya Chamilievna

Candidat en sciences médicales, chef du département des fondements scientifiques de l'organisation des soins de santé primaires de l'institution budgétaire de l'État fédéral "Institut central de recherche pour l'organisation et l'informatisation des soins de santé" du ministère de la Santé de la Fédération de Russie, professeur agrégé de le Département de la santé publique et des soins de santé de l'Université d'État de médecine et de dentisterie de Moscou.

Skoryukin Konstantin Vladimirovitch

Coach d'affaires, psychologue, facilitateur, coach, licencié de l'Université de rhétorique et de prise de parole en public, directeur de l'école de prise de parole en public "Ask the Speaker", formateur commercial principal du département de formation et de développement HiPo de MTS-Bank, formateur commercial senior du service de recouvrement de la Tinkoff Bank. Parmi les clients : Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5 : Pyaterochka.

Smolyakova Diane Viktorovna

Directeur de l'établissement d'enseignement général autonome municipal du lycée n ° 7 de Tomsk, candidat en sciences pédagogiques, titre académique de professeur associé au département de mathématiques, théorie et méthodes d'enseignement des mathématiques, membre du Conseil panrusse des chefs d'organisations Réalisation d'activités éducatives dans les programmes éducatifs de l'éducation NO, OO et CO relevant du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie (2019); finaliste du concours panrusse "Principal de l'école" (2018); Lauréat du prix de la région de Tomsk en éducation, science, santé et culture (2015).

Sokolov Lev Alexandrovitch

Docteur en économie, professeur, chef du département de la fonction publique et de la gestion des ressources humaines, vice-recteur au développement professionnel de l'Université d'État de gestion de Moscou du gouvernement de Moscou, coach d'affaires, spécialiste dans le domaine de la gestion, du développement et de la formation, développement des compétences en leadership et en gestion, communication, résolution de conflits, gestion de la formation en entreprise, développeur et modérateur de sessions stratégiques.

- Andrey Naumovich, vous avez développé l'appareil méthodologique et les recommandations
pour un enseignant du TMC en sciences sociales pour la 11e année, qui est basé sur un manuel édité par le professeur Leonid Polyakov.
Quels nouveaux manuels sont en préparation par les membres de cette équipe d'auteurs ?
- Leonid Polyakov et Leonid Ionin travaillent actuellement sur un manuel de sciences sociales pour la 10e année. Le manuel de la 11e année était consacré à la Russie dans le monde global, le sujet du manuel de la 10e année est «L'homme dans le monde global». Ils ont déjà préparé un livre pour l'enseignant et un manuel est en cours de rédaction sur cette base. Le support méthodologique de ce manuel est développé par Alexander Morozov, un employé de la revue Teaching History at School. Il a participé à la création d'une application électronique qui a été intégrée au TMC pour la 11e année.
Et maintenant je travaille dans une direction différente.

Tout d'abord, avec des collègues - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) et Nina Baulina (Moscou) - nous avons préparé un manuel de sciences sociales pour la 5e année au format "Sphères". La maison d'édition Prosveshcheniye a déjà publié des manuels dans ce format dans d'autres matières (biologie, géographie, histoire). Il est prévu de publier une série de nouveaux manuels d'études sociales pour les élèves de la 5e à la 7e année avec le sous-titre général "Je suis citoyen russe". Il est également important que parmi mes co-auteurs, il y ait des enseignants en exercice qui ont la possibilité de tester le manuel dans leur travail quotidien.

Deuxièmement, un cours pédagogique a été préparé : « Je suis un citoyen russe » : un livre pour les enseignants et un livre pour les étudiants. Il n'y a pas de division de classe traditionnelle et ce cours s'adresse aux élèves de la 5e à la 7e année. Nadezhda Kritskaya et Lyudmila Mostyaeva participent également à sa création.

- Quelles sont les caractéristiques du manuel de sciences sociales au format « Sphères » ?
- Le fait que "Spheres" ne ressemble pas aux manuels scolaires traditionnels. Il n'y a pas d'informations superflues - par exemple, il n'y a pas de paragraphes d'introduction habituels pour les manuels, les adresses des auteurs aux enfants, les mots expliquant pourquoi il est important et intéressant d'étudier quelque chose. Les enfants modernes perçoivent le manuel non pas comme un livre à lire avec de longues discussions, mais comme la quintessence du sujet, ce qui leur permet de se concentrer sur l'essentiel.

Par conséquent, les éditeurs nous ont fixé une condition stricte : un paragraphe doit tenir sur une ou deux doubles pages. Et toutes sortes d'informations supplémentaires sont placées dans une application électronique. Un certain nombre de fonctions méthodologiques, de formation et de contrôle sont prises en charge par le cahier d'exercices et d'autres éléments du complexe pédagogique et méthodologique. Le format électronique vous permet d'étendre et d'approfondir sans cesse le contenu - il existe des zones spécialement désignées, auxquelles vous pouvez trouver des données statistiques, des diagrammes et des illustrations supplémentaires, des jeux interactifs, des informations divertissantes et bien plus encore. Ainsi, divers manuels au format papier sont combinés avec un nombre illimité de supports sous forme électronique, permettant à l'enseignant et à l'élève de choisir la stratégie de leur travail sur le sujet.

Ce manuel est presque terminé et, s'il est approuvé par un examen par les pairs, il pourrait être utilisé dans les écoles au début de la prochaine année scolaire.

- Parlez-nous maintenant du cours de formation "Je suis citoyen russe".
Quelles tâches est-il destiné à résoudre? Quelle est la différence avec le WMC traditionnel ?
- Le cours pédagogique comprend deux livres - pour l'enseignant et pour l'étudiant. Le cours propose un système de travail pédagogique, basé sur trois thèmes. « Notre patrie, c'est la Russie » (questions de patriotisme), « Nous sommes des Russes » (la composition multiethnique de la Russie et les relations entre les peuples au sein de la Russie), « Jeunes citoyens de Russie » (activités de projet des étudiants pour résoudre les problèmes de leur l'école et la communauté locale).

Une différence importante par rapport aux supports pédagogiques traditionnels est que les enfants peuvent étudier un livre pour un élève sans la participation d'un enseignant. Il n'y a pas de "liaison" obligatoire avec le système scolaire - il peut être lu comme une littérature éducative, discuté avec les parents et les camarades.

Le livre de l'enseignant s'adresse aux enseignants de classe, aux enseignants de l'enseignement complémentaire, aux enseignants qui peuvent inclure dans leurs programmes les questions liées à l'éducation à la citoyenneté, au patriotisme et à la responsabilité. Il s'agit d'un matériel que l'enseignant peut utiliser aussi bien en classe que dans le cadre de tout événement pédagogique individuel. Mais le format rigide de tels événements n'est pas défini - il reste une opportunité pour la créativité de l'enseignant. De plus, nous n'avons pas écrit ce qui devrait être utilisé en cinquième, sixième ou septième année. De plus, nous pensons qu'un groupe travaillant sur nos livres peut être d'âges différents - par exemple, dans le système d'enseignement complémentaire ou lorsqu'il travaille sur un projet social qui peut être réalisé par des enfants de différentes classes.

- Dans quelle mesure ces approches sont-elles en corrélation avec les nouvelles normes étatiques d'enseignement général ?
- Ces approches sont étroitement liées non seulement au Concept d'enseignement des sciences sociales, que nous avons développé dans le cadre de la création de nouvelles normes, mais également au noyau fondamental de l'enseignement des sciences sociales, qui est également inclus dans les documents accompagnant le projet normes de deuxième génération.
Le concept d'enseignement des sciences sociales prévoit que le cours de sciences sociales de la 5e à la 7e année est basé sur l'expérience sociale des élèves. Il parle du pays dans lequel ils vivent, des camarades de classe avec lesquels ils communiquent, de leur famille. L'accent est déplacé d'une considération abstraite des concepts scientifiques des sciences sociales à la pratique de la vie quotidienne d'un étudiant - un membre de la société, établissant des relations avec les autres. Le concept suppose qu'une telle systématisation scientifique (l'étude des types de régimes politiques, des types de familles, de cultures, de sociétés, etc.) est effective à un âge plus avancé. En 8e et 9e années, des éléments comparatifs apparaîtront au cours des sciences sociales: les enfants étudieront non seulement les réalités de la vie sociale quotidienne, mais généraliseront également les concepts, discuteront des modèles les plus importants .

- Peut-on alors parler de révolution dans l'enseignement scolaire des sciences sociales ?
- Non, je ne parlerais pas de la révolution. Les auteurs souhaitent maintenir la continuité dans l'enseignement des sciences sociales et tenir compte de l'expérience positive existante dans l'enseignement des sciences sociales. Dans le noyau fondamental des sciences sociales, les principaux sujets sont pratiquement les mêmes que dans les normes minimales obligatoires de 2004. C'est juste que le matériau est structuré différemment, de plus, une réduction significative a été faite.

Si auparavant la structure du cours était basée sur diverses sphères de la vie sociale avec un biais vers la compréhension philosophique, maintenant les relations sociales sont considérées à travers une personne et sa vie en société. On distingue les domaines suivants : une personne dans les relations familiales, dans les relations politiques, dans la culture, dans les relations sociales, dans l'économie, dans le monde global.

- À l'école soviétique, les enfants ont étudié les sciences sociales de la 10e à la 11e année, dans une école moderne - à partir de la 6e année.
Les nouvelles normes incluent les études sociales à partir de la 5e année?
- Selon les normes en vigueur, les sciences sociales sont étudiées à partir de la 6e année. Peut-être, dans le cadre des nouvelles normes, il sera étudié à partir de la 5e année, mais nous partons de là dans notre planification, mais ces sujets peuvent être étudiés à partir de la 6e année.

Quant à l'école soviétique, les sciences sociales étaient également étudiées en 9e année - après tout, il y avait un cours de droit "Fondamentaux de l'État et du droit", qui, en fait, faisait partie de l'enseignement des sciences sociales. Aujourd'hui, à mon avis, les questions juridiques devraient également être prises comme base du cours de sciences sociales, ce qui contribuera à maintenir la continuité. Et bien qu'il n'y ait pas de section séparée «L'homme dans les relations juridiques» dans le noyau fondamental, nous partons du fait que le droit devrait devenir la base de l'étude de toutes les disciplines sociales. Il y a des aspects juridiques dans les relations familiales, politiques et économiques.

- Voulez-vous dire la formation des premières idées sur les lois existantes ?
- Tout d'abord. Non seulement les enfants, mais aussi les adultes ne savent souvent pas, par exemple, qu'en Russie, une personne est considérée comme un citoyen dès sa naissance. J'ai entendu différentes réponses - à partir de 14 ans, à partir de 16 ans, à partir de 18 ans - même de la part de personnes travaillant dans le système éducatif. Les enfants doivent comprendre qu'ils sont citoyens russes et qu'ils ne le deviendront pas dans un avenir indéfini. En cinquième année, il faut leur expliquer qu'ils ont non seulement un certain nombre de droits, mais qu'ils portent également une certaine responsabilité pour leurs actes. Dès l'âge de 6 ans, une personne peut déjà effectuer certaines transactions, jusqu'à l'âge de 18 ans, elle n'a pas le droit d'acheter de l'alcool, et à partir de 14 ans, la responsabilité pénale commence. Certaines régions ont leurs propres lois, interdisant par exemple aux enfants d'être à l'extérieur non accompagnés d'adultes la nuit, et il serait bon de discuter de ces lois régionales en classe. Nous devons comprendre qui fait les lois, que nous choisissons ces personnes nous-mêmes, et si une personne ne participe pas aux élections, elle se dégage de la responsabilité de ce qui se passe dans le pays.

En général, le cours pédagogique et le manuel de la 5e année sont basés sur l'idée de la responsabilité d'une personne à la fois pour elle-même (interne) et pour ce qui se passe autour (externe). Nous parlons souvent des devoirs des enfants et, lors de conférences, on m'a recommandé à plusieurs reprises d'utiliser le terme devoir. Et je réponds toujours qu'un devoir est quelque chose qui s'impose de l'extérieur, même si, bien sûr, une personne doit connaître et remplir ses devoirs. Et la responsabilité, c'est une prise de conscience intérieure de vos devoirs, quand, par exemple, vous travaillez bien, non pas parce que le patron vient vérifier, mais parce que vous comprenez qu'il faut bien travailler, et cela vous fait plaisir.

Dites-moi, y a-t-il certaines définitions et normes dans le cadre du cursus pédagogique que l'étudiant doit simplement apprendre ?
- Bien sûr, le livre fournit une composante de connaissances pour l'étudiant - au début de chaque sujet, il y a un appareil conceptuel, y compris des extraits de lois. À mon avis, il n'est pas du tout nécessaire d'apprendre tout cela. Vous avez juste besoin de comprendre.

À un moment donné, avec Olga Kishenkova, nous avons écrit un manuel d'études sociales pour les classes 8-9, qui est maintenant utilisé dans les écoles de Moscou. Mon fils était en 8e année avec ce manuel. Lorsque l'enseignante n'a pas eu le temps d'expliquer certains sujets de la leçon, elle a dit que vous deviez apprendre les définitions en gras dans le texte, puis les lui remettre. En conséquence, le fils a commencé à mémoriser ces définitions et a été très surpris que moi, l'auteur du même manuel, ne puisse pas les reproduire textuellement. Mais ils l'ont vérifié de cette façon : il fallait mémoriser et reproduire mot pour mot la définition !

Compte tenu de cette expérience, dans les nouveaux supports pédagogiques pour la 11e année, y compris dans le manuel méthodologique pour les enseignants, j'ai donné plusieurs définitions du même concept - par exemple, 4 définitions de la démocratie. Ils me demandent : lequel doit être utilisé à l'examen ? Je réponds que l'examen, je l'espère, sera tel que toute définition sera correcte. Ce n'est pas de la poésie qui s'apprend par cœur. La compréhension est particulièrement importante dans ce cours.

L'école primaire n'a jamais eu et n'aura probablement jamais de cours d'études sociales. Néanmoins, dans quelle mesure l'éducation à la citoyenneté et à la responsabilité doit-elle déjà avoir lieu à ce stade ?
- Dans le cadre des nouvelles normes, un système de travail éducatif est prévu à l'école primaire et la possibilité d'une éducation civique est en cours de discussion. Même en l'absence d'un cours séparé, le grand potentiel des matières d'éducation civique disponibles à l'école primaire peut être utilisé. Des supports pour les activités parascolaires seront également élaborés, y compris ceux comportant des éléments d'activités du projet. Sans aucun doute, dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge, d'accorder plus d'attention aux méthodes de jeu dans l'enseignement et de s'appuyer sur une approche créative de la prise en compte de la vie sociale.

Dans le cadre de la création de nouvelles normes pédagogiques, on parle beaucoup du fait qu'elles devraient être mises en œuvre par les enseignants de la nouvelle génération. Dites-moi, quel genre d'enseignant faut-il pour enseigner un nouveau cours d'études sociales dans une école de base? Comment préparer un tel professeur ?
- Le manque de personnel qualifié répondant aux exigences modernes est un problème courant dans le pays. Après tout, non seulement de bons enseignants sont nécessaires, mais aussi de bons médecins, ingénieurs, ouvriers, etc. Tout le monde admet que, malheureusement, ces dernières années, le niveau du personnel enseignant a baissé. Même une augmentation significative des salaires ne pourra pas résoudre ce problème immédiatement - il faudra des années pour qu'une nouvelle génération d'enseignants apparaisse à l'école.

Par conséquent, la première chose qui, à mon avis, doit être faite est d'augmenter la motivation de l'enseignant pour un travail efficace, de donner des directives claires et des exigences claires pour la performance. Il sera nécessaire d'organiser davantage de séminaires sur l'enseignement des études sociales. Au cours de l'été 2008, à APKiPPRO, nous avons formé des tuteurs qui enseignent déjà aux enseignants dans toute la Russie. L'accent a été mis sur l'utilisation de méthodes actives et interactives dans le système de formation avancée et de formation du personnel enseignant, l'organisation du travail de projet dans le processus éducatif. L'enseignant doit comprendre comment utiliser différentes méthodes dans son travail, qu'il est nécessaire de maintenir un équilibre entre les méthodes passives et les autres, de ne pas se laisser emporter par les jeux et les discussions, mais aussi de ne pas se limiter aux cours magistraux. Les enseignants ont besoin d'être mieux informés, de leur fournir des outils pédagogiques modernes.

Le deuxième problème est lié à notre culture pédagogique professionnelle et, probablement, à la culture en général. Les enseignants expérimentés et les méthodologistes veulent que les jeunes enseignants qui viennent à l'école maîtrisent pleinement à la fois le contenu et les méthodes d'enseignement. Et le système d'enseignement pédagogique supérieur ne répond pas toujours aux exigences élevées de la formation d'un enseignant moderne, et loin d'être les meilleurs diplômés universitaires vont à l'école. Dans une telle situation, il est plus facile de critiquer constamment les jeunes enseignants et de les accuser d'incompétence. Il est beaucoup plus difficile d'aider avec des conseils, de discuter systématiquement avec eux des secrets d'un travail pédagogique difficile et de partager l'expérience accumulée. Malheureusement, le système de mentorat quitte progressivement les écoles, lorsqu'un enseignant expérimenté se sent responsable d'un collègue inexpérimenté, s'inquiète de ses échecs et se réjouit de ses réussites. Si un tel environnement était recréé dans la plupart des écoles, il y aurait beaucoup plus de jeunes dans le système éducatif.

- C'est-à-dire qu'il n'y a pas assez de positif dans le système de travail avec les jeunes enseignants ?
- Oui. L'entraîneur de l'équipe nationale de football de Russie, Guus Hidding, a déclaré que la raison de bon nombre des problèmes de notre football réside dans des critiques infondées, dont le résultat est l'incertitude des joueurs quant à leurs capacités. Il en va de même à l'école : si tout le monde vous critique constamment, le travail vous échappera. Je suis convaincu que le développement professionnel des enseignants doit être basé sur la construction et l'efficacité - vous devez vous concentrer sur ce qu'une personne réussit et dire très soigneusement ce qui doit être changé. La critique doit être constructive : si vous pensez que le début de la leçon n'a pas fonctionné, montrez-le comme il se doit. C'est juste que le plus souvent la critique est basée sur le principe : "Je ne sais pas comment ça devrait être, mais je sais comment ça ne devrait pas être."

Un autre problème est l'amélioration de l'éducation pédagogique. Afin de former les enseignants de la nouvelle génération, les universités de formation des enseignants devraient accorder plus d'attention à la pratique à l'école, en particulier pour les étudiants plus âgés, utiliser des méthodes actives et interactives parallèlement aux conférences et séminaires traditionnels. Cela n'a aucun sens de se limiter à étudier la théorie qui décrit de telles méthodes. Un diplômé d'une université pédagogique devrait avoir derrière lui un ensemble de leçons qu'il a lui-même développées et qu'il n'a pas annulées ni téléchargées sur Internet.

De ma propre expérience d'étudiant, je me souviens clairement des quelques classes dans lesquelles nous avons présenté le développement de nos leçons et "testé" leurs fragments sur nos camarades de classe. Bien sûr, nos développements n'étaient pas parfaits, mais ce travail s'est avéré être le plus utile et le plus mémorable, et les conférences et théories ont été en grande partie effacées de la mémoire. Le système de formation avancée devrait également fournir des compétences plus pratiques et créer des situations d'échange de bonnes pratiques, plutôt que de se concentrer sur la théorisation et le transfert de nouvelles informations (même si cette composante ne doit pas être complètement oubliée).

Donnez des exemples de la façon dont le cours éducatif forme le patriotisme, comment l'essence des relations interethniques est expliquée.
- Traditionnellement, les enseignants perçoivent l'idée de former le patriotisme comme l'étude des symboles de l'État : hymne, drapeau, blason. Dans la section "Notre patrie - la Russie", nous considérons cette idée de manière beaucoup plus large. L'enseignant doit comprendre que le patriotisme est une caractéristique intégrale complexe d'un citoyen, combinant l'amour pour le pays dans lequel vous êtes né et vivez, pour votre petite patrie (votre ville, village, village), où vous avez grandi, pour votre nature natale , de préserver la beauté dont il faut prendre soin.

Le patriotisme doit être conscient et non "formé". Par conséquent, nous proposons non seulement de mémoriser le texte de l'hymne, mais de réfléchir aux valeurs sociales qui sont intégrées dans le texte de l'hymne de la Russie, l'hymne de votre sujet de la Fédération, de la ville ou même de l'école. Un autre aspect de ce concept est le patriotisme de l'action, lorsqu'une personne cherche à changer la vie environnante pour le mieux par elle-même, afin de résoudre les problèmes sociaux émergents.

Dans la section "Nous sommes Russes" du cours pédagogique, une nouvelle interprétation du concept de "nation" est proposée. Jusqu'à récemment, il était principalement investi dans le contenu ethnique - il existe une nation de Bachkirs, de Tatars, d'Arméniens, etc. Il semble plus justifié de considérer ce concept au sens civilo-politique. La nation, ce sont les Russes, et les peuples, les groupes ethniques qui composent la nation russe. Une telle compréhension est plus conforme aux normes internationales (par exemple, les Nations Unies n'impliquent clairement pas une caractérisation ethnique du concept de nation). Bien sûr, le concept d '«ethnos» ne devrait être introduit qu'au lycée, et au primaire, cela peut être expliqué en utilisant des termes plus compréhensibles.

L'école russe moderne a un environnement multiculturel, et les enfants devraient pouvoir vivre dans cet environnement. Comment le parcours éducatif contribue-t-il à la formation de la tolérance ?
- Dans la section "Nous sommes des Russes", il est expliqué que les personnes vivant sur le territoire de la Russie sont des Russes. En même temps, un Russe n'a pas besoin d'être russe. Pour vivre dans une société multiethnique, il est nécessaire de se comprendre, de connaître les traditions et les caractéristiques des différents peuples. Nous proposons du matériel pour étudier la culture des peuples jusqu'aux costumes, aux symboles traditionnels et même à la cuisine des différents peuples de Russie. Des matériaux sur les peuples les plus nombreux de Russie (selon le recensement de 2002) sont pris comme base, mais il est souligné qu'il est possible d'étudier la culture d'autres peuples vivant dans une région particulière.

Par exemple, une école peut organiser un festival de peuples dont les représentants y étudient, et l'étude des traditions et des caractéristiques des peuples peut aider à comprendre des personnes spécifiques. Tant dans le manuel que dans le cours pédagogique, nous avons introduit le terme "dignité". Le mot est utilisé au singulier - nous parlons de la dignité intérieure d'une autre personne, qui ne peut être violée et dont il faut prendre soin. Après tout, le souci de la dignité de l'autre dans la société moderne fait particulièrement défaut. C'est là que commence la tolérance - avec le respect de sa propre dignité et la reconnaissance de la dignité des personnes qui vous entourent.

- Dans les années 1980, les traditions de différents peuples étaient également étudiées à l'école - je me souviens
notre classe a étudié l'Ouzbékistan, nous avons fabriqué des calottes en papier, etc., mais tout cela a été fait, à mon avis, pour le spectacle.
Comment éviter le formalisme dans de telles situations ? Et peut-on les éviter complètement ?
D'ailleurs, cela vaut aussi pour l'éducation au patriotisme : comment ne pas la réduire à chanter l'hymne ?
- Juste ce sujet - les problèmes de la socio-culture en Union soviétique - a été consacré à ma thèse de doctorat : J'ai écrit sur la façon dont une personne soviétique a été élevée dans les années 1920. C'est à cette époque que se sont formés des modèles pédagogiques très talentueux qui, combinés à la manipulation idéologique, ont formé un certain type de conscience chez les enfants. Un exemple galvaudé est Pavlik Morozov. Il était convaincu qu'il y avait des ennemis autour de lui et son acte bien connu était en grande partie le résultat de son éducation. Au cours de ces années, les gens croyaient sincèrement que plus il y avait d'ennemis abattus, plus la vie serait heureuse.

Dans la période suivante de l'histoire russe, la guerre est devenue le facteur déterminant du système éducatif et l'éducation patriotique ne pouvait tout simplement pas être une fiction. Ce sujet était un point sensible pour la génération d'après-guerre. Et dans les années 70 et 80, quand c'est devenu moins pénible, des jeunes sont apparus qui n'étaient pas touchés par les troubles de la guerre, tout travail éducatif est devenu une routine. J'ai moi-même étudié pendant ces années et nous avons honnêtement écrit les plans de Lénine, sans comprendre pourquoi cela était nécessaire. Et les grands-mères ont été aidées à améliorer la responsabilité, contrairement aux Timurovites, qui l'ont fait à l'appel de leur cœur. Oui, aujourd'hui, dans une période de stabilité et d'inadmissibilité d'un retour à une idéologie unique, il y a un risque de réduire le travail pédagogique au prochain rapport.

Pour éviter cela, il est nécessaire de former chez les enfants un sens des responsabilités pour ce qui se passe autour. Chacun doit se demander ce qu'il fait pour le développement du pays et s'il aime son travail quotidien. Pouvoir combiner le personnel avec le public, le collectif avec l'individuel, trouver des moyens de coopération et d'interaction avec les autres - c'est la base du développement d'un citoyen. Pour cela, un parcours pédagogique est en cours de création, et nous avons sans aucun doute des réserves pour la formation à la citoyenneté, à la responsabilité, à la fierté de notre Patrie. Les citoyens russes sont loin d'être aussi passifs qu'il y paraît parfois - il suffit de rappeler les événements de juin 2008, lorsque tout le pays est descendu dans la rue pour célébrer la victoire de notre équipe de football.

L'éducation du patriotisme, de la responsabilité et d'autres qualités importantes devrait être facilitée par des activités utiles spécifiques auxquelles les écoliers participent et dont ils sont conscients de l'importance. La section du cours éducatif "Jeunes citoyens de Russie" prévoit des projets pour résoudre les problèmes de leur école et de la communauté locale - du nettoyage d'une source à l'organisation d'élections pour le président de la république scolaire. Si après de telles élections, la vie à l'école change pour le mieux, alors les enfants qui ont vu les résultats positifs des élections sur l'exemple de l'école iront ensuite aux élections présidentielles et aux élections des députés.
Depuis 2000, le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie organise la campagne panrusse «Je suis un citoyen russe», dans le cadre de laquelle les étudiants développent et mettent en œuvre des projets sociaux visant à résoudre les problèmes de la vie publique. L'expérience de cette action montre que l'on sous-estime souvent ce qui peut être fait pour changer la vie autour, et les écoliers obtiennent des résultats étonnants en faisant preuve d'une citoyenneté active.

- Avec l'aide de quelles techniques les enfants peuvent-ils être intéressés non seulement par l'étude d'un cours de sciences sociales,
mais aussi pour lire un livre pour les élèves seuls ?
- Bien sûr, nous avons pris en compte la nécessité de former la motivation - nous avons sélectionné des exemples, des paraboles, des questions pour intéresser les gars. Pour qu'ils aient le choix, nous proposons différents types de tâches qui forment certaines qualités de différentes manières.
L'élève doit comprendre que beaucoup dépend de lui, et dans ce cas il ne se sent pas l'objet d'une influence pédagogique, pas celui qui est combattu et éduqué (vous pouvez vous rappeler l'exemple classique du célèbre film "Big Break", où la leçon est comparée à un combat, et le travail d'un enseignant avec participation aux hostilités). L'élève doit se sentir comme une personne qui a de la dignité, qui est une personne, un citoyen, dont l'opinion est respectée et avec qui il y a un dialogue.

Dans le cursus pédagogique, nous avons abandonné le système d'évaluation traditionnel. Il est basé sur l'auto-évaluation : les étudiants eux-mêmes peuvent évaluer leurs acquis à l'aide de questions de réflexion spécifiques, de tableaux, de mots croisés, etc. Nous partons du fait que l'évaluation ne se limite pas aux notes. L'enseignant évalue les réalisations de l'élève lorsqu'il le félicite, lorsqu'il se contente de sourire ou de froncer les sourcils. Cependant, il existe également des tâches qui testent les connaissances, y compris celles qui testent.

- Comment évaluer l'efficacité du travail éducatif, y compris,
menée dans le cadre d'un cours de sciences sociales? Diplômé de l'école est devenu patriote ou non?
- Quiconque apprend à le vérifier sera probablement reconnu comme un génie. Vérifier les résultats des travaux sur la formation de qualités telles que le patriotisme est un problème non seulement pour la Russie, mais également pour tous les pays du monde moderne (pays européens, américains). Vous pouvez essayer d'évaluer ce travail sur la base de l'évolution de la situation sociale au niveau de la commune, de la région, du pays dans son ensemble sur une certaine période de temps. Le nombre de conflits ethniques va-t-il diminuer ? La délinquance juvénile va-t-elle baisser ? Comment l'économie de la commune ou de la région va-t-elle évoluer ? Le nombre de recours des citoyens devant les tribunaux va-t-il augmenter, ce qui indique la formation d'une culture juridique ? L'activité électorale des jeunes va-t-elle augmenter - ceux qui votent pour la première fois après avoir atteint l'âge de 18 ans ?

- Ce sont des indicateurs à long terme, et je veux tout de suite connaître l'efficacité du travail.
- Ensuite, il faut évaluer les résultats des « petits gestes » : Les résultats des projets sociaux auxquels les écoliers ont participé, leur aide aux personnes dans le besoin (personnes handicapées, retraités précaires, célibataires) sont de bons indicateurs de patriotisme et de civisme.

- Y aura-t-il du temps dans les écoles pour étudier le cours pédagogique?
Après tout, la surcharge d'étudiants est la réalité d'aujourd'hui.
- Nous partons du fait que dans le noyau fondamental des sciences sociales et en général dans les nouvelles normes, il n'y a pas de division en travail éducatif et éducatif, et, par conséquent, l'ancienne norme de la loi "Sur l'éducation", selon laquelle l'éducation est un processus unique de formation et d'éducation, reçoit une mise en œuvre réelle. Les enseignants peuvent utiliser du matériel sélectionné dans nos livres, étudier à la fois dans les cours d'études sociales et dans le cadre d'activités parascolaires.

Interviewé par Boris Startsev