Qu'est-ce que le dialogue et le monologue en russe. Principales différences et similitudes entre le monologue et le discours dialogique

Monologue, discours monologue (du mono et du grec lygos - mot, parole). Un type de discours qui n'a aucun rapport total ou partiel (contrairement au discours dialogique) avec le discours de l'interlocuteur dans le contexte contenu et structurel.

Discours dialogué- un genre constitué d'un échange régulier d'énoncés-répliques dont la composition linguistique est influencée par la perception directe de l'activité de parole du locuteur par l'interlocuteur.

La structure du processus de communication.

La structure de la communication peut être caractérisée en y distinguant trois aspects interdépendants : communicatif, interactif et perceptuel.

Côté communication la communication consiste en l’échange d’informations entre individus communicants. Implique l'utilisation de moyens de communication, divisés en verbaux et non verbaux. De plus, il se caractérise également par une certaine structure.

Lors d'un acte de communication, il n'y a pas seulement un mouvement d'informations, mais un transfert mutuel d'informations codées entre deux individus - les sujets de la communication. Par conséquent, la communication peut être schématiquement représentée comme suit : S S. Par conséquent, il y a un échange d'informations. Mais les gens ne se contentent pas d'échanger des significations, ils s'efforcent de développer sens général. Et cela n’est possible que si l’information est non seulement acceptée, mais aussi comprise.

L'interaction communicative n'est possible que lorsque la personne qui envoie l'information (communicateur) et la personne qui la reçoit (destinataire) disposent d'un système similaire de codification et de décodification de l'information. Ceux. "Tout le monde devrait parler la même langue."

Dans le contexte de la communication humaine, des barrières de communication peuvent surgir. Ils sont de nature sociale ou psychologique.

L'information elle-même émanant du communicateur peut être motivante (ordre, conseil, demande - conçue pour stimuler une action) et énonciative (message - se déroule dans divers systèmes éducatifs).

3 – b) Moyens de communication.

Pour la transmission, toute information doit être codée de manière appropriée, c'est-à-dire cela n’est possible que grâce à l’utilisation de systèmes de signalisation. La division la plus simple de la communication est verbale et non verbale, utilisant différents systèmes de signes.

Côté perceptuel la communication désigne le processus de perception, de connaissance mutuelle par les partenaires de communication et l'établissement d'une compréhension mutuelle sur cette base.

Côté interactif la communication est l'échange non seulement de connaissances, d'idées, mais aussi d'actions. Il s'agit d'une interaction entre des personnes qui implique une certaine forme organisations activités conjointes(accord, adaptation ou compétition, conflit). Il s'agit d'une caractéristique des composantes de la communication associées à l'interaction des personnes, à l'organisation directe de leurs activités communes. Il existe deux types d'interactions : la coopération et la compétition. L'interaction coopérative signifie Coordination des forces des participants. La coopération est élément nécessaire l’activité commune est générée par sa nature même. Concurrence – l’une de ses formes les plus frappantes est le conflit.

La fonction la plus importante du langage est de servir de moyen de communication. Les gens échangent des salutations, discutent et se mettent d'accord, passent des appels téléphoniques, prononcent des discours devant le public, sans se douter qu'ils entament des dialogues ou utilisent le principe de la construction monologue du discours. Le monologue et le dialogue sont des méthodes d'échange verbal d'informations qui diffèrent par leur structure et leur contenu.

Définition

Monologue- une manière de construire un discours dans lequel le locuteur exprime son état d'esprit sous forme de réflexion, d'appel ou d'évaluation des actions de quelqu'un. Le monologue est élément structurel de nombreuses œuvres littéraires, notamment dramatiques.

Dialogue– la communication verbale entre deux ou plusieurs personnes, dont la structure consiste en une alternance séquentielle de propos perçus à l'oreille ou enregistrés sous forme de discours direct. Cette méthode d'organisation de la parole sert à échanger des opinions ou informations utiles.

Comparaison

Un monologue est un discours prononcé à voix haute et adressé à un interlocuteur réel ou imaginaire, dans lequel les pensées les plus intimes sont véhiculées et les émotions de l'orateur s'expriment. Une situation de parole utilisant un monologue est construite sur le principe orateur - auditeur.

Un monologue est prononcé par une seule personne et n'implique pas de réponse des autres participants directement pendant le processus de parole. communication verbale.

Deux personnes participent à un dialogue : c'est une conversation, une dispute, une discussion dans laquelle elles s'expriment avis différents concernant le sujet de la communication ou contient des ajouts et une confirmation des pensées exprimées. Le dialogue se compose de phrases individuelles - des répliques, dont chacune représente un tout sémantique structurellement complet.

Le dialogue est la principale composante de la parole dans la communication interpersonnelle. Il est clairement structuré, logique et cohérent. Un monologue est toujours une expression de soi, qui ne contient pas nécessairement d'ordre sémantique et syntaxique.

Site Web des conclusions

1. Le monologue est le discours de l’orateur dans lequel aucune réponse n’est attendue de la part de l’interlocuteur. Deux personnes participent à un dialogue.
2. Le monologue s'adresse aux auditeurs ou à l'interlocuteur visé. Les participants au dialogue s’adressent des phrases.
3. Le monologue est un moyen d'expression verbale. Le dialogue est un élément communicatif important du discours.
4. Le dialogue est structurellement divisé en répliques. Un monologue est un fragment unique de discours en termes sémantiques et structurels.

6. Lisez-le. Nommez le conte de fées et ses personnages.

Terem-teremok ! Qui habite dans le manoir ?
- Moi, une mouche amère, et qui es-tu ?
- Et je suis une puce sauteuse.
- Viens vivre avec moi.

• Prouvez que vous avez lu le dialogue. Lequel héros de contes de fées participer à la conversation ? Qui demande et qui répond ?
• Lisez le dialogue du jeu de rôle avec un camarade de classe.
• Devinez quel rôle joue le signe tiret (-) dans le discours dialogique.
• Écrivez le dialogue. Vérifiez ce que vous avez écrit.

Faites attention! Que se passe-t-il dans le dialogue changement de déclarations deux haut-parleurs. Chacune de ces déclarations est appelée réplique. DANS en écrivant Les propos de chaque participant à la conversation sont inscrits sur une nouvelle ligne et précédés d'un tiret (-).

7. Souvenez-vous du dialogue du conte de fées « Kolobok », qui se déroule entre Kolobok et l'ours ou entre Kolobok et le renard.

• Préparez-vous à jouer ce dialogue.

Page pour les curieux

À propos de l'origine des mots

Certains mots sont entrés dans la langue russe à partir d'autres langues : du latin, du grec, du français, de l'allemand, etc. Et très souvent, le sens d'un mot devient plus clair si l'on connaît son origine.

Les mots dialogue et monologue nous viennent de la langue grecque. Logos en grec signifie « mot, parole », dia signifie « deux », mono signifie « un ». Par conséquent, le mot dialogue peut être traduit par « discours à deux » et monologue par « discours à un ».

8. Lisez les lignes du conte de fées « Poucette » de G. H. Andersen.

Adieu petit oiseau ! Au revoir! Merci de m'avoir chanté si merveilleusement en été, quand tous les arbres étaient si verts et que le soleil se réchauffait si bien !

• Un extrait d'un conte de fées est-il un dialogue ou un monologue ? Prouvez-le. Qui prononce le discours ? A qui s'adresse-t-il ?
• Écrivez la première phrase. Trouvez le mot d'adieu et soulignez-le. Choisissez un mot dont le sens est proche de celui-ci.
• Écrivez le mot « poli » du texte. Quand disent-ils ça ? Quels autres mots « polis » connaissez-vous ?

pr Ô shaï

9. Lisez les lignes de l'histoire de V. Oseeva « Feuilles bleues ».

Pourquoi, Lenochka, les feuilles de tes arbres sont-elles bleues ?
- Il n'y a pas de crayon vert.
- Pourquoi ne l'as-tu pas pris à ta copine ?
- Je le lui ai donné, mais elle ne le prend pas.
- Il faut donner pour pouvoir prendre.

• Avez-vous lu le dialogue ou le monologue ? Expliquez votre réponse.
• Qui parle à qui ? Comment comprenez-vous le sens de la dernière phrase ?
• Préparez-vous à lire le dialogue de manière expressive.
• Notez la dernière ligne.

10. Regardez les photos.

• Quel dessin peut être utilisé pour composer un monologue, et lequel peut être utilisé pour créer un dialogue ? Composez du texte basé sur n’importe quelle image. Préparez-vous à le dire.
• Discutez : dans quels cas avez-vous utilisé le dialogue dans votre discours, et dans quels cas avez-vous utilisé le monologue ?

11. Préparez un dialogue-conversation sur le thème « Parler au téléphone » ou une histoire-monologue sur le thème « Ce dont je me souviens particulièrement pendant les vacances d'été ».

Veuillez commenter.

Ses mécanismes

Le concept de discours cohérent. La nature psychologique du discours cohérent,

Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

Principales orientations développement de la parole enfants d'âge préscolaire

Tâche : 1. Lisez attentivement. 2. Numérotez les idées principales.

& Sous liaison la parole est comprise comme un segment de parole qui a une longueur significative et est divisé en parties plus ou moins complètes (indépendantes) ; une déclaration sémantiquement étendue qui assure la communication et la compréhension mutuelle.

Connectivité selon S.L. Rubinstein, est « l'adéquation de la formulation verbale des pensées de l'orateur ou de l'écrivain du point de vue. son compréhensibilité pour l'auditeur ou le lecteur. Un discours cohérent est un discours qui peut être compris sur la base de son propre contenu thématique.

Un discours cohérent, selon N.P. Erastov, se caractérise par la présence de principaux groupes de connexions :

– logique – le rapport de la parole au monde objectif et à la pensée ;

– style fonctionnel – attribution de parole aux partenaires de communication ;

-grammatical– le rapport de la parole à la structure du langage.

Tableau 2

Stimulé par des motivations internes ; Le contenu et les moyens linguistiques du discours sont choisis par le locuteur lui-même. monde objectif, attitude envers le destinataire et respect des lois du langage. Maîtriser consciemment la culture du discours cohérent signifie apprendre mettre en évidence dans le discours différents types connexions et connectez-les

ensemble conformément aux normes de la communication vocale. liaison La parole compte

– , s'il est caractérisé par : précision

– (représentation fidèle de la réalité environnante, sélection des mots et des phrases les plus adaptés au contenu donné) ; logique

– (présentation cohérente des pensées); clarté

– (compréhensible pour les autres) ; justesse, pureté, richesse

(diversité).

Selon les chercheurs, il existe deux types de discours cohérents : le dialogue et le monologue, qui ont leurs propres caractéristiques (tableau 2) Malgré les différences, le dialogue et le monologue sont interconnectés . Dans le processus de communication, le discours monologue de manière organique en une approche dialogique. Un monologue peut acquérir des propriétés dialogiques, et un dialogue peut avoir des insertions de monologue, lorsque, avec de courtes remarques, une déclaration étendue est utilisée.

Le développement d'un discours cohérent est l'une des tâches principales du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Un discours cohérent, pour ainsi dire, absorbe toutes les réalisations de l'enfant dans la maîtrise de sa langue maternelle, dans la maîtrise de son côté sonore, de son vocabulaire, structure grammaticale. Cette position se reflète dans des études qui mettent l'accent sur le lien de telle ou telle section avec le développement d'un discours cohérent.

Le stock de mots, le travail sur le côté sémantique du mot aident à exprimer la pensée de la manière la plus précise, la plus complète et la plus figurative (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolounova etc.). La formation d’une structure grammaticale vise à développer la capacité d’exprimer ses pensées de manière simple, commune, complexe et phrases complexes, utiliser correctement formes grammaticales sexe, nombre, cas (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene, etc.). En soulevant culture sonore la parole devient claire, intelligible, expressive (A.I. Maksakov, MM. Alekseeva etc.).

Forme de discours cohérent en différentes étapes peut être différent, c'est se développe avec développement général conscience et personnalité de l'enfant. Si un enfant qui commence à parler forme externe un discours cohérent peut être un mot indifférencié, à l'aide duquel il cherche à transmettre ses pensées encore indifférenciées, ses sentiments et à influencer l'auditeur, puis en école maternelle senior l'âge, le discours cohérent se développe tellement qu'il devient complètement caractère différencié.

La manière dont se développe un discours cohérent est révélée dans les recherches de S.L. Rubinstein et A.M. Leouchina.

Ils croient que Le développement de la parole d’un enfant commence par sa communication avec adultes sous forme de conversation. Cette communication est basée sur Quoi voir les deux parler. La communauté de la situation immédiate laisse une empreinte sur la nature de leur discours, les libérant de la nécessité de nommer ce que voient les deux interlocuteurs. Le discours d'un enfant et d'un adulte se caractérise par des phrases incomplètes. Tout d’abord, il exprime une attitude, c’est pourquoi il contient beaucoup d’exclamations (interjections). Le nom y est le plus souvent remplacé pronoms personnels et démonstratifs.

Les chercheurs ont qualifié de discours qui ne reflète pas pleinement le contenu de la pensée dans les formes de discours discours situationnel ouais. Le contenu du discours situationnel ne devient compréhensible pour l'interlocuteur que s'il prend en compte la situation, les conditions dans lesquelles l'enfant parle, ses gestes, ses mouvements, ses expressions faciales et son intonation.

petit enfant maîtrise, tout d'abord, le discours familier lié à ce qui est vu directement, donc son discours est situationnel. Mais déjà partout âge préscolaire Parallèlement à cette forme de discours cohérent, une autre forme apparaît et se développe, appelée discours contextuel . Son contenu se révèle dans le contexte même du discours, le rendant compréhensible pour l'auditeur. Cette forme plus avancée de discours cohérent se développe chez un enfant en raison de l’évolution des relations sociales. À mesure qu'un enfant d'âge préscolaire se développe, ses relations avec les adultes se restructurent et sa vie devient de plus en plus indépendante. Désormais, le sujet de conversation entre un enfant et un adulte n'est plus seulement le fait qu'ils sont tous les deux dans à l'heure actuelle ils voient, ils expérimentent. Par exemple, à la maison, un enfant parle de ce qu'il a fait maternelle, mais ce que sa famille n’a pas vu. Les moyens antérieurs de discours situationnel n'aident pas à la clarté et à l'exactitude de son discours. La mère ne comprend pas ce que l'enfant essaie de dire, elle lui pose des questions et il doit nommer ce qu'elle n'a pas vu. En d’autres termes, changé relations publiques Ils exigent de l'enfant une présentation plus complète et plus précise pour que les autres puissent le comprendre ; ils suscitent son désir de trouver de nouveaux mots pour satisfaire son besoin de communication. Ainsi, selon S.L. Rubinstein et A.M. Leushina, sont en cours de création conditions préalables pour enseigner à un enfant un discours cohérent.

En enrichissant son vocabulaire, l'enfant commence à utiliser plus largement les noms d'objets et maîtrise une structure de discours de plus en plus complexe, ce qui lui permet d'exprimer ses pensées de plus en plus cohérentes.

Le discours situationnel ne disparaît pas avec l'avènement du discours contextuel, mais continue d'exister non seulement chez les enfants, mais aussi chez les adultes. Dans l’esprit de l’enfant, ces formes de discours se différencient progressivement. Ils sont utilisés en fonction du contenu du récit, de la nature de la communication elle-même et du contexte. Les deux formes de discours cohérent ont leur propre coloration : le discours situationnel est différent grande force expressivité, expressivité émotionnelle; le discours contextuel est plus intellectualisé UN.

Malgré le fait que dans la plupart des cas, le discours situationnel a le caractère d'une conversation et le discours contextuel a le caractère d'un monologue, selon D.B. Elkonina, il est incorrect d'identifier le discours situationnel avec le discours dialogique, et le discours contextuel avec le discours monologue, puisque ce dernier peut avoir un caractère situationnel.

Les chercheurs ont découvert que les caractéristiques du discours cohérent des enfants dépendent de trois conditions et, surtout, à partir de làème, l'enfant communique avec des adultes ou des pairs. Il a été prouvé (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein, etc.) que lorsqu'ils communiquent avec leurs pairs, les enfants utilisent des phrases complexes 1,5 fois plus souvent que lorsqu'ils communiquent avec des adultes ; ils recourent presque trois fois plus souvent à des adjectifs qui traduisent leur engagement éthique et attitude émotionnelle pour les personnes, les objets et les phénomènes, les adverbes de lieu et de manière d'action sont utilisés 2,3 fois plus souvent. Le vocabulaire des enfants dans la communication avec leurs pairs se caractérise par une plus grande variabilité. Cela se produit parce qu'un pair est un partenaire, dans la communication avec lequel les enfants, pour ainsi dire, testent tout ce qu'ils se sont appropriés dans la communication avec les adultes.

La capacité de changer votre discours dépend aussi de quoi à quoi il s'adresse à l'enfant. Par exemple, un enfant de quatre ans, lorsqu'il parle à les enfants de deux ans utilisent de moins en moins phrases complexes que lorsqu'on parle à un enfant plus âgé que lui.

Le motif du discours « de quoi est-ce que je parle » (L.S. Vygotsky) surgit chez les enfants si disponible émotions, associé à des impressions vives, un intérêt pour les tâches proposées par l'enseignant, ainsi que la présence d'auditeurs, car Les enfants d’âge préscolaire ne veulent pas parler dans l’espace, « nulle part ».

Le développement réussi d’un discours cohérent est impossible si l’enfant répond uniquement par nécessité d’accomplir la tâche de l’enseignant (l’enseignant demande – vous devez répondre). Pendant l'enseignement, quand chaque affirmation n'est motivée que par la soumission à l'autorité de l'enseignant, quand un discours cohérent ne représente que des « réponses complètes » à des questions sans fin, le désir de s'exprimer (le motif de la parole) s'efface ou s'affaiblit tellement qu'il ne peut plus inciter les enfants à s'exprimer.

è Pour que les enfants parlent de manière vivante, émotionnelle et intéressante, afin qu'ils s'efforcent d'améliorer leur discours, il est nécessaire « d'initier les enfants au rôle conteur captivant».

En particulier, dans le travail V.V. Gerbova une augmentation du niveau de cohérence de la parole et de son développement a été enregistrée chez les enfants lorsqu'ils ont compris l'importance de la tâche, a ressenti le besoin d'une déclaration cohérente. Ainsi, lors du cours « Magasin de jouets », on a expliqué aux enfants que, pour acheter un jouet, ils devraient en parler. Payer pour cette chose-Histoire intéressante et détaillée. Pendant la leçon « Votre conseil est nécessaire de toute urgence », il a été demandé aux enfants de donner des conseils sur les tasses à acheter pour les enfants, etc.

Dans l'étude MS. Lavrik une situation de parole écrite était proposée, où l'enfant dictait son histoire, et l'adulte l'écrivait, pour ensuite la lire aux enfants, l'inclure dans un album ou l'envoyer à un camarade malade. Exemples intéressants il y a L.V. Voroshnina, E.P. Korotkova et d'autres.

La nature d'un discours cohérent dépend également de la nature du sujet et de son contenu. Les histoires pour enfants sur un événement vécu de manière vivante sont les plus situationnelles et les plus expressives. Dans les histoires sur un sujet où la généralisation est nécessaire non seulement expérience personnelle, mais aussi la connaissance en général, la situationnalité est quasiment absente, le récit devient plus riche et plus diversifié dans sa structure syntaxique. Dès que les enfants s’éloignent de l’expérience personnelle, les détails excessifs qui encombrent l’histoire disparaissent. Le discours direct apparaît souvent. Une histoire sur un sujet libre est très situationnelle et se compose souvent d'un certain nombre de liens interconnectés uniquement par des associations externes.

Entre autres choses, la nature d'une déclaration particulière affecter l'humeur, l'état émotionnel et le bien-être de l'enfant.

Toutes les conditions ci-dessus doivent être prises en compte par les enseignants afin que l'enseignement d'un discours cohérent soit conscient.

Exercice:1. Inventez des questions pour ce paragraphe

Leçon 3. Comment distinguer un dialogue d'un monologue ?

Objectifs: introduire des termesdialogue Etmonologue", développer la capacité de formuler un dialogue.

Résultats prévus : les élèves apprendront à faire la distinction entre dialogue et monologue ; coopérer avec ses camarades de classe pour accomplir une tâche d'apprentissage ; argumenter votre position ; évaluer les actions du point de vue des règles généralement acceptées de comportement « bon », « sûr », « beau », « correct ».

Progression de la leçon

je. Moment d'organisation

II. Actualisation des connaissances Minute d'orthographe

(Écrivant au tableau.) Les loups rôdent à la recherche de nourriture.

- Lisez-le. Dites-moi, est-ce une phrase ou un groupe de mots ?(La phrase, parce qu'elle a du sens. On comprend qu'elle parle des loups. La phrase est écrite avec une majuscule, il y a un point à la fin.)

- Écrivez la proposition. Soulignez l'orthographe de la phrase.

- Quelle règle devez-vous retenir pour épeler correctement les mots ?(SHU "écrire avec la lettre U.)

- Quelle règle similaire connaissez-vous ? (Écrivez CHU avec la lettre U.)

- Nommez d’autres mots qui ont cette orthographe. Écrivez trois mots. Soulignez l'orthographe.

III . Autodétermination pour l'activité

- Comparez les deux types de discours.

1) -Pourquoi es-tu si sombre ?

Le caftan a été brûlé.

- Quelle est la taille du trou ?

- Il reste une porte.

2) J'ai brûlé le caftan pour qu'il ne reste qu'un seul collier.

- En quoi sont-ils similaires ? En quoi sont-ils différents ?(Ils sont similaires dans le sens où ils parlent de la même chose. Ils diffèrent dans le sens où dans la première version, une personne demande et l’autre répond. Dans la deuxième version, une personne raconte.)

IV. Travail sur le thème de la leçon 1. Travail à partir du manuel

- Ouvrez le manuel à la p. 10 et lis comment s'appelle la conversation de deux personnes et comment s'appelle le discours d'une seule personne.

- À quelle question devons-nous répondre à la fin de la leçon ?(Comment

distinguer le dialogue du monologue ?) Ex. 6 (Avec. 10-11).

- Lisez le devoir.

- Quel est le nom du conte de fées ?(« Terem-teremok »^)

- Prouvez qu’il s’agit d’un dialogue.(Deux personnes parlent personnages UN.)

Qui demande ?(Puce sauteuse.)

Qui est responsable ?(Brûlez la mouche.) (Lecture en binôme.)

- Qui a deviné à quoi sert le signe « - » ?(Sépare les mots de chaque orateur.)

- Lisez ce à quoi vous devez faire attention.

- Écrivez le dialogue. Trouvez des mots avec l’orthographe « Combinaisons ZHI et SHI ». Indiquez l'orthographe.

- Quels mots l'orthographe est-elle soulignée ?(Vit, vit.) Ex. 7 (p. 11).

(Travail en binôme : optionje- Kolobok, optionII- Renard. Puis une dramatisation du conte de fées « Kolobok ».)

- Lisez vous-même les informations sur la « Page pour les curieux ».

- De quelle langue nous sont venus les mots « dialogue » et « monologue » ?

- De quelles parties se composent-ils et que signifient-ils ?Ex. 8 (p. 12).

- Lisez un extrait d'un conte de fées.

- Est-ce un dialogue ou un monologue ?(Monologue, pendant qu'une personne parle.)

- À qui s’adresse le monologue ?(A l'oiseau.)

- Écrivez la première phrase avec la prononciation.

2. Vocabulaire Emploi

- Quel mot « poli » Poucette prononce-t-elle ?(Au revoir.)

- Pourquoi la lettre O est-elle mise en évidence ?(On entend le son [A], écris la lettre-voo.)

- Quel mot a un sens proche lorsque nous disons au revoir ?("Au revoir".)

- Écrivez ce mot.

- Écrire des mots liés au motAu revoir. Insistez sur la lettre O.(Adieu, dit au revoir, adieu.)

V . Minute d'éducation physique

Le vent souffle sur nos visages

(Agitez vos bras vers vous-même.)

L'arbre se balança.

(Balancez-vous à gauche et à droite.)

Le vent est de plus en plus silencieux, de plus en plus silencieux,

(Asseyez-vous.)

L'arbre devient de plus en plus haut.

(Mettez-vous sur la pointe des pieds et étirez-vous en haut.)

VI . Renforcer la matière apprise

Ex. 9 (p. 12).

- Lisez la tâche et dites ce que vous devez faire dans l'exercice.

- Lisez le texte.

(Le texte est lu par un élève ayant de bonnes compétences en lecture.)

- Qu'est-ce que c'est - un dialogue ou un monologue ?(C'est un dialogue, trois personnages parlent.)

- Comment comprenez-vous la dernière remarque ?(Vous ne pouvez pas faire de reproches, vous ne devriez pas être gourmand et offenser quelqu'un.)

- Écrivez-la. ---- .

VII . Réflexion Ex. 10 (p. 13).

- Quel dessin peut-on utiliser pour composer un monologue ?(D'après la deuxième photo : un lièvre se vante, les autres écoutent.)

- Quelle image peut être utilisée pour créer un dialogue ?(D'après la première photo, puisque deux personnes parlent : Kolobok et le Loup.)

(La première rangée constitue un dialogue pour la première image, la deuxième rangée constitue un monologue pour la deuxième image, la troisième rangée prépare une réponse à la question : dans quels cas utilisons-nous le dialogue dans le discours, et dans quels cas utilisons-nous un monologue ? Les enfants lisent 2 à 3 réponses de chaque rangée. L'enseignant évalue les réponses.)

VIII . Résumer la leçon

- Comment distinguer un dialogue d'un monologue ?(DANS discours oral: si deux ou plusieurs personnages parlent, c'est un dialogue. Dans le langage écrit, le dialogue se distingue par le tiret qui sépare les mots de chaque locuteur.)

Devoirs

Exécuter l'exercice 11 (p. 14).