Formation aux techniques de lecture en anglais. Formation aux techniques de lecture en anglais grâce à l'utilisation d'ensembles d'exercices de communication au stade initial de l'éducation

La lecture est un processus très passionnant et éducatif, surtout si elle est en anglais. Lorsque les enfants commencent à apprendre l'anglais, les enseignants leur conseillent de le parler aussi souvent que possible - à l'école, à la maison, lors d'activités parascolaires, avec des amis et même mentalement. Il est recommandé de regarder des films en anglais et de s'approvisionner livres intéressants, ce qui vous aidera à faire face rapidement à de nombreuses règles et nuances. Apprendre à lire Anglais peut se faire de différentes manières. Chaque enfant est individuel et une approche de lui doit également être recherchée sur une base individuelle. Examinons les règles de base que les débutants doivent apprendre avant de commencer à lire des livres en anglais.

Par où commencer à apprendre une langue étrangère ? De l'alphabet. Dans le même temps, il est important de se rappeler que lorsque nous étudions les lettres, nous prêtons également attention aux sons qui se forment. Nous apprenons d'abord les sons individuels, puis leurs combinaisons, et seulement à la fin - mots complets. Apprendre à lire correctement est toute une science qui demande beaucoup d'efforts, de temps et de patience. Mais! Pour apprendre les bases de la lecture, vous n’avez besoin de ménager aucun effort. Grâce à la lecture, nous obtenons les informations nécessaires, communiquons avec des amis, des collègues, partenaires commerciaux, faire des affaires, etc. Pour un enfant, avec l'aide de la lecture, un nouveau monde de mots s'ouvre, plein informations intéressantes et un avenir prometteur.

Afin d'apprendre à lire en anglais, nous vous recommandons de sélectionner plusieurs leçons. Premièrement, l'alphabet. Il sert de base, de socle pour la suite des cours. Puis - des sons. D’abord simple, puis complexe. Les derniers cours sont consacrés spécifiquement à la lecture afin de s'enrichir de la connaissance de nouveaux mots. Mais commençons par le début et ne prenons pas d’avance.

Par où commencent les enfants lorsqu’ils apprennent à lire ?

La première leçon est standard : nous apprenons l'alphabet. Beaucoup de gens connaissent des chansons sur l’alphabet, dans lesquelles les lettres sont disposées dans un ordre amusant pour les rendre plus faciles à mémoriser. Certains étudient assidûment les lettres par ordre alphabétique strict. D'autres encore recherchent des méthodes plus créatives pour enseigner la lecture en anglais, en apprenant les lettres dans un ordre chaotique. Stupide? Nous ne dirions pas cela. Si cela aide l’enfant et qu’il y a un résultat, alors n’importe quelle méthode est bonne. L'essentiel est que ce soit efficace.

Pensez-vous que vous pouvez bien prononcer les mots ? Alors super ! Mais réfléchir ne suffit pas, il faut savoir. Pour ce faire, nous vous recommandons de faire un petit test et de lire à haute voix la liste de mots suivante, en surveillant votre prononciation :

• sac,
• fleur,
• toujours,
• minou
• bonbons,
• grâce
• planète,
• lapin

Est-ce que tout s'est bien passé ? Avez-vous lu tous les mots ? Si oui, alors tu es génial ! Mais... vérifiez votre prononciation avec celle que vous entendez dans les fichiers audio.

Est-il difficile pour un enfant d'apprendre les lettres parce qu'il ne l'a jamais fait auparavant ? Ne sois pas triste ! C’est difficile pour tout le monde de démarrer, l’essentiel est de ne pas abandonner. Prenez note de nos recommandations qui aideront votre enfant à faire face plus facilement à une tâche difficile =>

Comment apprendre l'alphabet s'il n'étudie pas ?

1. Utilisez des visuels aux couleurs colorées
2. Utiliser la méthode d'association
3. Apprenez seulement 3 à 5 lettres en une journée
4. Renforcez immédiatement la matière que vous avez apprise avec des exercices !
5. Répétez les lettres complétées dans n'importe quelle minute libre.

Et maintenant un peu plus de détails. Le premier point est dédié à matériel visuel. Il est prouvé à 100 % que les informations visuelles sont mieux perçues que les informations auditives. Faites le plein de photos colorées avec des grandes ! Lettres et peignez-les avec des couleurs riches. L'enfant doit passer un moment d'apprentissage agréable et amusant ! Il ne doit y avoir qu'une seule lettre sur une carte, de préférence avec une transcription, afin que l'enfant puisse immédiatement apprendre à la fois la lettre et la transcription. Important! La transcription vous aidera à apprendre à lire des mots complexes et difficiles, alors apprenez à votre enfant à travailler avec la transcription dès les premières leçons !

Nous avons consacré le deuxième point aux associations. Oui, c'est vrai. Le bébé ne se souvient pas de la lettre UN? Nous sommes convaincus que le mot pomme(la belle pomme rouge sur la photo) il s'en souviendra plus vite ! Ou prenons par exemple la lettre G. S'il s'agit d'une forêt inconnue pour le bébé, alors tout en l'étudiant, dites constamment le mot jeu(jeu). L'enfant se souviendra certainement de ce mot ! D’ailleurs, pour rappeler sans cesse cette lettre à votre tout-petit, demandez régulièrement Veux-tu jouer à un jeu? Une telle association accompagnera mieux la lettre G, et le bébé l'apprendra rapidement sans même s'en apercevoir.

Note! Apprenez non seulement les lettres elles-mêmes, mais aussi les mots avec elles. N'oubliez pas que le son phonétique d'une lettre individuelle et celui de la même lettre dans un mot peuvent être complètement différents ! L'enfant doit s'habituer au fait qu'il y aura beaucoup à apprendre. Par exemple, la lettre A. En mots mauvais Et vase il se lira différemment. Dans le premier cas - comme / æ / , dans le second – comme / UN:/ . Et il y a beaucoup de tels cas !

Si votre enfant est intéressé à apprendre et souhaite apprendre de plus en plus, ne donnez pas plus de 5 lettres en une seule leçon. Autrement, ils seront oubliés aussi vite qu’ils ont été appris. 3 à 5 lettres par cours sont la norme pour les enfants. Et ces lettres apprises doivent être immédiatement renforcées par des exercices ! Demandez à votre enfant de prononcer les mots qu'il connaît avec les lettres qu'il a apprises. Ensuite, suggérez-en quelques nouveaux. Choisissez des mots intéressants ! Et sélectionnez des associations pour eux. Et rappelez-vous : dans chaque leçon, il y a un ensemble de sujets étudiés mots doit être reconstitué avec de nouveaux. Développez régulièrement les connaissances de votre enfant.

Règles de lecture: Phonétique anglaise

La phonétique anglaise est complexe. Et pas seulement pour les enfants, mais aussi pour de nombreux adultes. Personne ne conteste cela. Mais quiconque étudie l'anglais depuis longtemps connaît les caractéristiques de la section phonétique. Et ceux qui débutent ? Voici une liste de recommandations de base que les enfants doivent apprendre afin d'apprendre avec compétence une langue étrangère :

1. La même lettre (expression) peut être prononcée différemment
2. Pour lire une lettre, il faut parfois utiliser deux sons
3. Il existe des combinaisons de lettres composées de 2 à 3 lettres, mais qui sont lues comme une seule.
4. Les mots peuvent avoir des lettres écrites, mais nous ne les lisons pas.

Intéressant, n'est-ce pas ? Mais en pratique, comme ce sera intéressant ! Par exemple, les enfants peuvent se demander pourquoi écrire une lettre si nous ne la lisons pas ? La question est correcte. Et la bonne réponse est que tout s'explique par les particularités de la phonétique de la langue anglaise. Si une lettre illisible n'est pas écrite, le mot sera soit incorrect, soit complètement différent de celui dont nous avons besoin. Par exemple, dans le mot agneau(agneau) la dernière lettre (b) n'est pas lisible. Mais il faut l'écrire ! C'est pareil dans le mot combiner(peigne) -> on ne lit pas la dernière lettre (b), mais sa présence dans le mot est obligatoire.

Maintenant un autre exemple. Prenons la parole chemin, ce qui signifie route. Nous voyons une voyelle -> un, mais on le lit en deux sons / eɪ / . C'est pareil dans le mot peut être(éventuellement) -> un= / eɪ / .

Un exemple complètement différent quand plusieurs lettres sont lues comme une seule:

• Grâce à -> θruː => Th=θ, et la phrase finale gh complètement omis, nous ne pouvons pas le lire ;
• Que -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

La transcription vous aidera enfin à comprendre toutes les subtilités de la prononciation. Il est difficile de donner une règle, voire plusieurs, pour des mots individuels ou leurs groupes. Bien sûr, il y a des règles, mais il y a encore plus d’exceptions. En attendant que les enfants enrichissent leur vocabulaire, nous recommandons que chaque mot qu'ils apprennent soit enseigné avec une transcription. Il vaut mieux apprendre correctement tout de suite, car réapprendre est beaucoup plus difficile.

Monophtongue ou diphtongue ? Ou peut-être une triphtongue ?

Pour les enfants, de tels concepts seront assez difficiles, car ils n'ont pas d'analogues en langue russe. Mais vous pouvez vraiment apprendre le sujet ! En conquérant de nouvelles connaissances par petites portions, vous réussirez certainement ! Clarifions d'abord ce qu'est chaque concept.

Une monophtongue est une voyelle qui n'est pas divisée en deux éléments, c'est-à-dire qu'elle constitue un tout. Une diphtongue est une combinaison de deux sons, une triphtongue est une combinaison de trois.

Regardons tout à l'aide d'exemples anglais :

1. Il existe 12 monophtongues en langue anglaise. Les voici => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Les diphtongues se composent de deux sons => , , , , , , , [εe], [υe] – fait, tard, comment, maison, combat, os, pièce de monnaie, déchirer, faire face, juste, bien sûr.

1. La particularité de la triphtongue est que dans le discours elle est souvent prononcée comme une diphtongue, c'est-à-dire que les sons sont contractés => feu 'feu', menteur 'menteur'.

Les diphtongues et triphtongues sont un sujet complexe. Il est préférable de le laisser pour plus tard, lorsque les voyelles et les consonnes standards auront été apprises jusqu'à 5. Dans le même temps, rappelez-vous que vous devez lire les mots contenant des diphtongues et des triphtongues uniquement avec transcription. Au début, ce sera difficile pour le bébé, mais vous devez l'apprendre dès le début. Et pour que chaque enfant puisse comprendre la transcription, nous vous recommandons de prononcer constamment le mot. Il existe des supports audio spéciaux sur lesquels les mots sont écrits dans l'ordre requis. Lorsque votre enfant apprend des mots, activez l'enregistrement afin que le mot appris puisse être entendu en même temps. Cela permettra à l'enfant de comprendre plus facilement la subtilité de la prononciation de chaque mot individuel.

Référence: Pour faciliter les diphtongues et les triphtongues, utilisez du matériel pédagogique. Les images et les lettres doivent être grandes pour que le bébé puisse les voir clairement. La mémoire visuelle est un outil puissant sur la voie du succès. Et pour apprendre une langue, tous les moyens sont bons ! Utilisez tout ce qui est possible !

Résumons-le

Apprendre à lire est un long cours qui implique toute une série de leçons. Ce n’est pas une leçon ou deux. Mais! Nous vous déconseillons fortement de vous précipiter et d’essayer de tout couvrir en une semaine. Planifiez vos cours au jour le jour et suivez le planning prévu. Pas de précipitation ni d'impatience. Pour une leçon, prenez 3 à 5 sons, que vous étudiez avec du matériel pédagogique. Il serait approprié d'utiliser des enregistrements audio pour une prononciation correcte. Et pour chaque cours, faites des exercices pour consolider les résultats. Résumer est un must ! Révisez régulièrement ce que vous avez déjà appris.

L’une des tâches les plus difficiles de l’enseignement de l’anglais aux écoliers est d’apprendre à lire.

Au stade initial de l'apprentissage d'une langue étrangère, il est très important d'apprendre à lire correctement afin d'extraire le maximum d'informations de ce que vous lisez. Mais, après avoir vu une représentation graphique de mots anglais dans le manuel, les avoir lus derrière le professeur, lors de la lecture indépendante, les élèves essaient néanmoins d'épeler les mots, comme dans la langue russe. De nombreux élèves, même au lycée, commettent de nombreuses erreurs en lisant, transférant inconsciemment leur façon de lire de leur langue maternelle vers une langue étrangère. De plus, dans la plupart des centres d'enseignement et d'apprentissage existants, le matériel pédagogique pour l'enseignement de la lecture est sélectionné de telle manière qu'il nécessite beaucoup d'aide de la part de l'enseignant ; il se présente sous une forme traditionnelle et ne répond pas aux intérêts des écoliers.

Afin de faciliter les tâches des élèves et d’augmenter leur intérêt pour la lecture, il est nécessaire de rendre les exercices communicatifs en créant des situations de jeu intéressantes et en formulant des tâches cognitives de parole.

La méthode communicative nécessite que les outils pédagogiques soient adaptés à l'objectif, qui dans notre cas est la maîtrise de la technique de lecture. Par conséquent, il est tout à fait logique de supposer que les exercices pour leur formation doivent être de qualité adéquate aux compétences des techniques de lecture, en tenant compte des conditions de leur fonctionnement dans la lecture en tant que type d'activité de parole. L'efficacité de ces exercices est également déterminée par leur nombre et leur séquence, qui peuvent être établies en tenant compte du niveau de formation et des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants du niveau junior d'enseignement des langues étrangères.

La lecture en tant que type d'activité de parole est une activité perceptuelle-mentale et est corrélée à une compétence basée sur les compétences suivantes :

• compétences permettant de corréler l'image visuelle d'une unité vocale avec son image auditive-parole-motrice ;
• les compétences permettant de corréler les images motrices auditives et vocales des unités vocales avec leur signification, y compris : les compétences permettant de corréler les images sonores des mots et des phrases avec leurs significations ; compétences correspondantes structures grammaticales avec leurs significations ;

L'effet des compétences techniques de lecture est déterminé par le but de la lecture, c'est-à-dire extraire des informations de ce qui est lu, qui se manifeste dans une situation de lecture et une tâche de parole spécifiques. Les compétences techniques de lecture sont déterminées par le fonctionnement de mécanismes tels que : la perception visuelle du matériel, la corrélation du complexe auditif-moteur résultant avec une certaine signification, le traitement sémantique des informations reçues. L'unité de perception est généralement considérée comme le mot, car il s'agit de l'unité linguistique minimale qui a une certaine signification. Le syntagme est considéré comme une unité de traitement sémantique, puisqu'il assure l'occurrence conjointe des processus de perception et de compréhension.

Les compétences en lecture se caractérisent par certaines qualités :

• automation
• stabilité (la capacité d'une compétence à conserver ses propriétés sous l'influence d'autres compétences lorsqu'elle est incluse dans l'activité de parole)
• flexibilité (la capacité de s'engager dans une variété de situations)

La condition du fonctionnement de la compétence est la connaissance par le lecteur du but ou du résultat de la lecture, qui déterminent la vitesse de lecture, le champ de couverture, l'exactitude et l'exhaustivité de la compréhension. Ce sont donc précisément ces conditions qui doivent être modélisées dans les exercices d’enseignement des techniques de lecture.

Les données de l'analyse des exercices proposés dans la littérature méthodologique ont montré qu'ils sont purement caractère éducatif sans pour autant extraire des informations de ce que vous lisez.

Tous les exercices sont divisés en 3 groupes :

• des exercices pour enseigner la précision ou la lecture sans erreur (destinés à apprendre aux étudiants à reconnaître correctement les unités vocales dans différentes situations de lecture, ainsi qu’à surmonter les interférences de la langue maternelle des étudiants).
• exercices pour enseigner la vitesse de lecture (conçus pour apprendre aux élèves à lire à vitesse normale et les amener à une lecture rapide, dans laquelle il n'y a pas de prononciation interne de ce qui est lu).
• exercices pour élargir le champ de lecture (visant à développer le mécanisme d'anticipation et de compréhension logique).

En utilisant l'idée de l'adéquation des exercices aux compétences techniques de lecture, nous pouvons conclure que pour que l'enseignement soit efficace, un ensemble d'exercices contenant une tâche communicative et une situation de lecture est nécessaire, ce qui permettra aux élèves de développer des compétences techniques de lecture capables d'opérer dans ce type d'activité de parole.

Par ensemble d'exercices, nous entendons un ensemble d'exercices d'une certaine qualité, dont la corrélation quantitative et l'enchaînement assurent l'acquisition de compétences de toutes les caractéristiques nécessaires à son fonctionnement à l'oral. Le but d'un ensemble d'exercices de développement des compétences techniques de lecture est d'assurer la manière optimale d'assimiler fermement une certaine dose de matériel vocal au niveau de compétence. Le côté qualitatif des exercices qui doivent être inclus dans le complexe pour le développement des compétences techniques de lecture est déterminé par nos soins en tenant compte du critère de leur adéquation aux compétences techniques de lecture (il s'agit d'exercices conçus pour enseigner la précision de la lecture ou l'absence d'erreurs). lecture, vitesse de lecture et élargissement du champ de lecture).

De tels exercices sont des exercices qui contiennent une situation de lecture et une tâche de communication. Quant à l'enchaînement des exercices, il convient de les disposer en fonction du degré d'augmentation des difficultés, à savoir d'inclure d'abord des exercices pour enseigner la lecture sans erreur, puis d'élargir le champ de lecture et, enfin, d'augmenter sa vitesse. Lors de l'élaboration d'un ensemble d'exercices pour enseigner les techniques de lecture, il convient de partir de la nécessité de créer les conditions nécessaires au développement des compétences en lecture. Ces conditions incluent l'uniformité des exemples pour la règle de lecture, la régularité de leur apparition dans un environnement diversifié et la concentration des tâches sur l'extraction d'informations. De plus, la disposition de ces exercices se fait par étapes, ce qui permet de les utiliser dans plusieurs cours. La forme de ces exercices et leur nombre sont établis en tenant compte des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des plus jeunes écoliers. Pour la plupart des écoliers de cet âge, le type d'attention prédominant reste l'attention involontaire, qui se caractérise par une telle traits distinctifs, comme l'instabilité et la distraction facile. Il a été établi que l'attention des écoliers est stable lorsque les élèves sont pleinement occupés par un travail qui nécessite une activité mentale maximale de leur part, activant la réflexion. À cet âge, une personne n'a pas encore complètement développé la capacité de penser de manière indépendante et créative, de faire des généralisations et des conclusions. Quant à la comparaison, les jeunes écoliers trouvent plus facilement des différences que des similitudes. Les processus associés à la mémorisation dépendent toujours de la présence ou de l'absence de visualisation. Ainsi, les élèves retiennent fermement dans leur mémoire des éléments précis qui leur sont présentés de manière répétée (ce qui s'explique par des oublis rapides) et basés sur la clarté. Il est également important que les écoliers de cet âge réagissent toujours avec un grand intérêt à ce type d'activité en tant que jeu, il est donc logique de supposer que les exercices d'enseignement de la lecture doivent contenir des éléments de jeu. Mais en même temps, ces exercices doivent permettre aux élèves d'exprimer leur indépendance, leur donnant ainsi la possibilité de se sentir adultes. Sur la base de la description ci-dessus de la structure d'un ensemble d'exercices pour développer les compétences techniques de lecture, nous pouvons conclure que lors de sa compilation, il est nécessaire de prendre strictement en compte la qualité des exercices inclus dans le complexe, leur séquence, leur quantité, forme et méthode de réalisation, qui permettront de former les compétences nécessaires plus rapidement et plus efficacement.

Un exemple d'un tel complexe, composé de 9 exercices, est présenté sous forme d'annexe.

La pratique montre que la plupart des étudiants, lorsqu'ils travaillent avec de tels complexes, mémorisent rapidement les règles de lecture (par exemple : lire les voyelles en syllabes ouvertes et fermées), puis lisent des textes courts à un rythme normal, pratiquement sans erreurs. Il est également important que les élèves lisent les exercices avec un intérêt prononcé. La présence de symboles et d'images illustrant les tâches des exercices permet de soulager la fatigue des écoliers et d'attirer leur attention pendant longtemps, ainsi que d'accélérer le processus de perception et de mémorisation des informations linguistiques, de faciliter le processus de lecture et de surmonter les barrière de la peur. Enfin, la joie des résultats de l'activité mentale et des notes positives pour la technique de lecture forme une attitude positive envers l'étude plus approfondie de la langue anglaise et maintient l'intérêt pour le sujet. Et la présence d'intérêt pour le processus d'apprentissage indique sa bonne organisation.

Formation de la technique de lecture au stade initial

en cours d'anglais

Ce n’est un secret pour personne que la lecture est l’un des principaux moyens d’obtenir des informations. Son rôle est particulièrement important de nos jours, car c'est précisément cela qui offre à une personne la possibilité de satisfaire ses besoins personnels.

Lors de l'enseignement d'une langue étrangère, la lecture est considérée comme un type d'activité de parole indépendant. Parallèlement, il remplit diverses fonctions : objectifs de maîtrise pratique d'une langue étrangère, moyen d'étude de la langue et de la culture dans les conditions d'une étude approfondie d'une langue étrangère, moyen d'information, activités pédagogiques et professionnelles. de l'étudiant, ainsi qu'un moyen d'auto-éducation et d'activités récréatives. De plus, la pratique de la lecture permet de maintenir et d'améliorer non seulement les compétences en lecture qui assurent la compréhension et l'interprétation de ce que l'on lit, mais également les compétences liées au traitement de l'information sémantique et aux capacités cognitives.

La lecture dans une langue étrangère constitue le principal moyen d'activité éducative indépendante dans une matière donnée. Lors de l'apprentissage de la lecture au stade initial, il est important d'apprendre à l'élève à lire correctement, c'est-à-dire prononcer des graphèmes et comprendre les informations contenues dans le texte. Ces compétences dépendent de la vitesse à laquelle l'élève lit, c'est-à-dire de la technique de lecture.

Par technique de lecture, nous entendons non seulement la corrélation rapide et précise des sons et des lettres, mais également la corrélation du lien son-lettre avec la signification sémantique de ce que l'enfant lit. Exactement haut niveau la maîtrise des techniques de lecture vous permet d'obtenir le résultat du processus de lecture lui-même : une extraction rapide et de haute qualité des informations. Cependant, cela est impossible si l'élève ne maîtrise pas suffisamment les moyens linguistiques, ne peut pas reproduire les sons ou les reproduit de manière incorrecte.

Ainsi, la formation des techniques de lecture au stade initial est à la fois le but et le moyen d'enseigner la lecture, puisqu'elle permet de contrôler la formation des mécanismes de lecture à travers une forme externe et permet de renforcer la base de prononciation qui sous-tend tous les types. de l’activité de parole.

Chapitre 1. Caractéristiques psychologiques, linguistiques et communicatives de la lecture

1.1. La lecture comme type d'activité de parole

La lecture dans une langue étrangère comme type d'activité de parole et comme forme indirecte de communication est, selon de nombreux chercheurs, la plus accessible et la plus nécessaire pour la plupart des gens. Peu de gens ont la possibilité de communiquer directement avec des locuteurs natifs, mais presque tout le monde a la possibilité de lire une langue étrangère.

Le processus de lecture revêt une grande importance dans les activités communicatives et sociales des personnes, assurant le transfert de l'expérience accumulée par l'humanité dans divers domaines de la vie et de l'activité. La lecture polit l’intellect et aiguise les sens.

Qu'est-ce que lire ? Quelle est l’essence de ce processus ? Sur quoi est-il basé ?

La lecture est une activité analytique-synthétique complexe consistant en la perception et la compréhension d'un texte, et la lecture la plus parfaite se caractérise par la fusion de ces deux processus et la concentration de l'attention sur le côté sémantique du contenu. Il s'agit du processus de perception et de traitement actif d'informations codées graphiquement selon le système d'une langue particulière. Un rôle particulier dans le processus de lecture appartient au résultat de la lecture, c'est-à-dire informations extraites.

En ce qui concerne les mécanismes vocaux de lecture, l'audition de la parole, la prédiction et la mémoire joueront ici un rôle énorme. Le lecteur doit avoir des associations son-lettre, être capable d'isoler les sons de flux de parole et les différencier. Dans ce cas, le rôle principal est attribué à l'audition phonémique, qui contribue à la perception et à la différenciation réussies de la composition sonore des mots.

Une composante psychologique importante du processus de lecture est le mécanisme de prévision probabiliste, qui se manifeste aux niveaux sémantique et verbal. La prévision sémantique est la capacité de prédire le contenu d'un texte et de deviner correctement le développement ultérieur d'événements en fonction du titre, de la première phrase et d'autres signaux textuels. La prédiction verbale est la capacité de deviner un mot par ses premières lettres, la structure syntaxique d'une phrase par les premiers mots et la construction ultérieure d'un paragraphe par la première phrase.

Le développement des compétences prédictives est facilité par le développement d’hypothèses et du système d’attentes du lecteur, qui activent son expérience de parole. Le processus de préparation de la conscience à la perception de l'information encourage le lecteur à se souvenir, à deviner, à supposer, c'est-à-dire inclure les capacités de la mémoire à long terme et de l'expérience personnelle et sociale.

1.2. Types et formes de lecture

L'énorme quantité d'informations contenues dans les textes de lecture modernes encourage le développement d'une approche flexible de la lecture, c'est-à-dire au développement de la capacité d'extraire des informations avec des degrés variables de profondeur et d'exhaustivité en fonction de la tâche de communication.

Selon le degré de pénétration dans le contenu du texte et en fonction des besoins communicatifs de la méthodologie domestique, on distingue la lecture :

recherche;

introduction;

La lecture par recherche et navigation est une lecture dans le but d'obtenir l'idée la plus générale du contenu du texte et de son sujet ; le lecteur recherche dans le texte uniquement les informations qui l'intéressent. Le texte peut être lu en tout ou en partie si le lecteur sait où se trouve l'information qui l'intéresse. À cette espèce la lecture est utilisée dans les sphères professionnelles et quotidiennes, par exemple lors de la lecture de livres (lecture de la table des matières, de l'introduction, de la conclusion), des journaux (consultation des titres et sous-titres), etc. En milieu scolaire, il est utilisé comme étape préliminaire de lecture introductive et exploratoire, ainsi que dans le but d'extraire les informations nécessaires à partir de textes courts.

Lors de la lecture d'introduction, l'objectif est d'extraire des informations de base du texte, de comprendre l'idée principale et quelques faits de base. Le degré d'exhaustivité de la compréhension se situe entre 70 et 75 %. Se concentrer sur la perception uniquement des informations de base vous permet de lire rapidement, sans prêter attention aux détails du message et aux mots inconnus.

Les lectures introductives et exploratoires sont des types lecture rapide.

La lecture exploratoire vise à atteindre un niveau de compréhension détaillé/complet (100 %) et précis des faits majeurs et mineurs contenus dans le texte. Cette lecture se déroule lentement, puisque le lecteur, dans l'intention d'une mémorisation à long terme, recourt à des lectures répétées, à des traductions et approfondit l'essence du texte.

Dans les méthodes d'anglais étranger, il existe également plusieurs types de lecture :

survol (détermination du thème/des idées principales du texte) ;

numérisation (recherche d'informations spécifiques dans le texte);

lecture détaillée (compréhension détaillée du texte non seulement au niveau du contenu, mais aussi du sens).

Ainsi, nous pouvons affirmer avec certitude qu'il n'y a pas de désaccord sérieux dans les méthodes nationales et étrangères quant à la compréhension des types de lecture qui doivent être maîtrisés dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère.

En plus des types, la lecture a deux formes :

à moi-même ;

La lecture à soi (lecture interne) - forme principale de lecture - vise à extraire des informations, c'est un « monologue », réalisé seul avec soi-même.

La lecture à voix haute (lecture externe) est une forme secondaire, elle est « dialogique », son but est principalement de transmettre une information à une autre personne.

Toutes les compétences, types et formes de lecture particuliers sont perfectionnés à mesure qu’une personne grandit et se développe. culture générale. Possession différents types et les formes de lecture sont un élément important culture de lecture humaine.

1.3. Objectifs et contenu de l'enseignement des techniques de lecture

Selon E.N. Solovova, la lecture agit comme un type indépendant d'activité de parole dans le cas où nous lisons afin d'obtenir les informations nécessaires à partir du texte. Ainsi, le volet pratique de l’objectif de l’enseignement de la lecture dans une langue étrangère consiste à développer la capacité des élèves à lire des textes avec différents niveaux comprendre les informations qu’ils contiennent :

avec une compréhension du contenu principal (lecture introductive) ;

avec une compréhension complète du contenu (lecture d’étude) ;

avec extraction des informations nécessaires et significatives (navigation/recherche lecture).

Conformément au programme de formation générale de base en langues étrangères, à l'issue du cycle initial de formation, l'étudiant doit :

1) comprendre le contenu principal de textes linguistiquement simples qui ont une structure claire et une logique de présentation, adaptées à l'âge et aux intérêts des élèves (poèmes, paroles de chansons, contes de fées, bandes dessinées, histoires, histoires humoristiques, lettre personnelle à magazine pour enfants), tout en devinant le sens de mots inconnus sur la base de la clarté picturale et visuelle, des conjectures linguistiques et en réagissant au contenu verbalement et non verbalement (niveau de compréhension générale) ;

2) bien comprendre le contenu des petits textes (description d'un animal, simple recette culinaire, poèmes, contes de fées, histoires, bandes dessinées), construits principalement sur du matériel linguistique familier aux élèves

(niveau de compréhension complète et détaillée) ;

3) trouver les informations nécessaires/intéressantes sur le texte, les lire à voix haute, les souligner, les noter (rechercher des lectures au niveau élémentaire).

composante linguistique (matériel linguistique et vocal : un système de signes graphiques, de mots, de phrases, de textes de genres différents) ;

composante psychologique (compétences et capacités de lecture formées basées sur la maîtrise des actions et des opérations de lecture) ;

volet méthodologique (stratégies de lecture).

Les principales compétences de base sous-jacentes à la lecture sont les compétences :

prédire le contenu de l'information en fonction de sa structure et de sa signification ;

déterminer le sujet, l'idée principale ;

diviser le texte en parties sémantiques ;

séparer le principal du secondaire ;

interpréter le texte.

La spécification des compétences de base dépend du but de la lecture.

Toute compétence vocale est basée sur certaines compétences, c'est-à-dire ces actions qu'une personne effectue automatiquement, sans penser à comment et à ce qu'elle fait. Si nous parlons de lecture, les compétences vocales dans ce cas incluent la maîtrise de diverses technologies permettant d'extraire des informations du texte, leur utilisation adéquate en fonction de la tâche à accomplir. Cependant, la base de toutes ces compétences est la technique de lecture. Si vous ne le formez pas suffisamment, alors toutes ces technologies n’auront aucun pouvoir.

Les compétences en lecture sont déterminées par le fonctionnement de mécanismes tels que :

perception visuelle du matériau ;

corréler le complexe auditif-moteur résultant avec une certaine valeur ;

traitement sémantique des informations reçues.

R.K. Minyar-Beloruchev identifie 3 composantes principales de la technique de lecture :

image visuelle d'une unité vocale ;

image motrice vocale d'une unité vocale ;

signification.

Une unité vocale peut être un mot, un syntagme ou un paragraphe.

Les compétences en lecture se caractérisent par certaines qualités :

automation;

stabilité (la capacité d'une compétence à conserver ses propriétés sous l'influence d'autres compétences lorsqu'elle est incluse dans l'activité de parole) ;

flexibilité (la capacité de s'impliquer dans une grande variété de situations).

La condition du fonctionnement des compétences est la connaissance par le lecteur du but ou du résultat de la lecture, qui détermine la vitesse de lecture, l'étendue de la couverture, l'exactitude et l'exhaustivité de la compréhension.

Paramètres d'évaluation de la technique de lecture :

1) rythme de lecture (un certain nombre de mots par minute) ;

2) le respect des normes d'accentuation (sémantique, logique, ne pas insister sur les mots fonctionnels, etc.) ;

3) le respect des normes de pause ;

4) utiliser normes correctes intonation;

5) compréhension écrite.

Les tâches de l’enseignant lors de l’élaboration des techniques de lecture sont les suivantes :

contourner au plus vite l'étape intermédiaire de la prononciation et établir une correspondance directe entre l'image graphique d'une unité vocale et sa signification ;

augmenter systématiquement l'unité du texte perçu et l'amener à au moins un syntagme d'ici la fin de la première année d'études ;

former une lecture standard dans le respect des normes acceptables de tempo, d'accentuation, de pause et d'intonation.

CHAPITRE 2. CARACTÉRISTIQUES DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE EN ANGLAIS AU STADE INITIAL

2.1. Enseigner la lecture au stade initial

Dans la pratique de l’enseignement d’une langue étrangère à l’école, la lecture bénéficie souvent d’une attention prioritaire. En effet, les compétences en lecture peuvent être utilisées dans la vie quotidienne, elles se forment plus rapidement et plus facilement que les compétences orales, écrites et auditives. Les méthodes bien connues d'enseignement de la lecture conduisent à des résultats assez réussis.

Les résultats des recherches menées dans notre pays dans le domaine de l'enseignement précoce des langues étrangères confirment les énormes bienfaits de la lecture. Il est utile pour tous les enfants et a un effet positif sur le développement des fonctions mentales de l’enfant, telles que la mémoire, l’attention, la réflexion, la perception, l’imagination. L'apprentissage précoce de la lecture affecte les capacités générales d'élocution d'un élève du primaire, contribue à sa familiarisation avec un nouveau monde linguistique et forme sa volonté de communiquer dans une langue étrangère.

À l’âge de l’école primaire, les élèves ne rencontrent toujours pas de barrière psychologique lors de l’apprentissage d’une langue étrangère. Par conséquent, ils maîtrisent beaucoup plus rapidement les compétences linguistiques et vocales nécessaires : ils apprennent à prononcer et à distinguer correctement à l'oreille les sons, mots, expressions et phrases individuels, et observent l'intonation de différents types de phrases. Les écoliers plus jeunes se font une idée des bases catégories grammaticales de la langue étudiée, reconnaître le vocabulaire et la grammaire étudiés lors de l'écoute et de la lecture et les utiliser à l'oral, maîtriser la technique de la lecture à voix haute, lire pour soi des textes pédagogiques authentiques. Selon de nombreux méthodologistes, c'est à cet âge que les enfants sont particulièrement sensibles aux phénomènes linguistiques ; ils développent un intérêt pour la compréhension de leur expérience de parole, des « secrets » du langage. Ils se souviennent facilement et fermement du petit matériel et le reproduisent facilement. Avec l’âge, ces facteurs favorables perdent de leur force.

Le succès de l'apprentissage et l'attitude des élèves à l'égard du sujet dépendent en grande partie de l'intérêt et de l'émotion de l'enseignant qui dispense les cours. Dans le processus d'enseignement de la lecture dans une langue étrangère au stade initial, l'enseignant doit utiliser autant de techniques de jeu et de visualisation que possible en raison des caractéristiques psychologiques des élèves plus jeunes. âge scolaire(le principal type d'activité est le jeu, la pensée visuellement efficace et l'attention involontaire prédominent). Le jeu est l’une des incitations à l’acquisition du langage. Jouer en classe contribue à l'accomplissement de tâches méthodologiques importantes : créer préparation psychologique les étudiants à communication verbale, une formation au choix de l'option de parole souhaitée, qui est une préparation à la parole spontanée situationnelle en général. Plus il y a de techniques de jeu et aides visuelles l'enseignant utilise, plus la leçon est intéressante et plus la matière est fermement absorbée.

DANS idéal La lecture dans une langue étrangère doit être indépendante et accompagnée de l'intérêt des enfants. Cependant, la pratique montre que l'intérêt pour ce type d'activité de parole chez les écoliers est très faible. Actuellement, la lecture n'est pas pour les écoliers un moyen d'obtenir des informations, d'améliorer leur niveau culturel ou simplement une source de plaisir, mais est considérée par eux comme une tâche purement éducative.

Pour que la lecture dans une langue étrangère contribue au développement de l'intérêt cognitif des élèves, l'enseignant doit prendre en compte leurs besoins cognitifs, leur âge et leurs caractéristiques psychologiques individuelles, et également avoir une idée des difficultés qui surviennent lors de l'apprentissage de lire dans une langue étrangère.

2.2. Les principales étapes du développement de la technique de lecture

En anglais

La formation de compétences et d'aptitudes en lecture est l'une des composantes les plus importantes du processus d'enseignement d'une langue étrangère à toutes ses étapes. Les bases de ce type d'activité important doivent être posées dès le stade initial de la formation ; c'est ici qu'il faut assurer un niveau suffisant de développement de la lecture pour son développement ; développement ultérieur et l'amélioration aux niveaux intermédiaire et supérieur de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école.

L'étape initiale de l'apprentissage de la lecture vise à développer chez l'élève des techniques de lecture dans une langue étrangère et, notamment, des compétences telles que :

établissement rapide des correspondances son-lettre ;

prononciation correcte de l'image graphique du mot et sa corrélation avec le sens, c'est-à-dire compréhension de ce qui est lu;

lecture par syntagmes (combinaison de mots en certains groupes sémantiques) ;

lire des textes basés sur du matériel linguistique familier à un rythme naturel ;

lecture expressive de textes à voix haute, avec une accentuation et une intonation correctes.

Selon la voie d'enseignement de la lecture 1 choisie par les auteurs du matériel pédagogique et l'enseignant, « l'ensemble » de compétences et d'aptitudes pouvant être exercées au stade de la formation des techniques de lecture dépend également.

Actuellement, l'option la plus courante pour développer les techniques de lecture en anglais est celle proposée dans le complexe d'enseignement et d'apprentissage par M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaïa :

Étape 1. Apprendre les lettres de l'alphabet. Etablissement de correspondances primaires graphème-morphème ;

Étape 2. Lire les voyelles dans différents types syllabes;

Étape 3. Lecture d'expressions, de phrases, de mini-textes ;

Étape 4. Lire des textes plus longs.

Dès le début de leur scolarité, les enfants se familiarisent avec les lettres de l’alphabet et les sons qu’elles peuvent transmettre. Les lettres ne sont pas transmises dans l'ordre dans lequel elles sont présentées dans l'alphabet, mais en fonction de la fréquence de leur apparition dans les schémas de parole que les enfants maîtrisent. A ce stade, apprendre à lire et apprendre à écrire sont pratiquement indissociables l’un de l’autre.

Après avoir étudié toutes les consonnes, tout en augmentant leur vocabulaire et leur répertoire vocal dans plusieurs situations de communication pédagogique, les élèves commencent à lire les voyelles de divers mots et se familiarisent immédiatement avec la notion de « syllabe de type ouvert/fermé », avec transcription. Connaissant l'image sonore d'un mot, étant capable d'identifier des lettres/sons de consonnes, en voyant une image, les enfants peuvent lire eux-mêmes le mot pour la première fois ou deviner de quel type de mot il s'agit. Les enfants lisent de vrais mots et les icônes de transcription ne font qu'aider à établir certaines correspondances entre les images graphiques et sonores des mots individuels.

Presque simultanément à la lecture de mots individuels, les élèves lisent des mots et des phrases, puis des phrases et des mini-textes pédagogiques. Les mots sont séquentiellement « enfilés » les uns sur les autres, et non seulement la lecture correcte des mots est pratiquée, mais également les compétences phonétiques et lexicales. Phonétiquement, les élèves articulent les mots séparément et en combinaison avec d'autres mots. Ici se forment des éléments aussi importants de la technique de lecture que le tempo, l'intonation, l'accent et les pauses. L’enseignant doit exiger plus qu’une simple prononciation correcte mots lisibles, mais à un tempo approprié, respect des normes de stress, pauses adéquates, mélodie, etc. Dans ce cas, la technique de lecture se développe plus rapidement.

Différentes étapes de la formation de la technologie de lecture impliquent l'utilisation diverses sortes exercices. Mais il est conseillé de les réaliser de manière ludique en raison des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des enfants de cet âge. 2 De plus, vous ne pouvez pas vous limiter au seul manuel. Bien entendu, le manuel a été et restera toujours la source de connaissances scientifiques la plus largement utilisée et la plus organisée, la plus des moyens efficaces et une manière de transmettre l’expérience humaine. Mais un seul manuel ne suffit pas à maintenir l’intérêt cognitif des enfants pour l’apprentissage d’une langue.

Un ensemble d'exercices pour enseigner les techniques de lecture en anglais comprend des exercices pour maîtriser les correspondances son-lettre, des exercices pour développer des mécanismes de reconnaissance de mots entiers, des exercices pour lire des phrases individuelles, des exercices pour lire des phrases liées par leur sens et des exercices pour enseigner la lecture expressive de texte. .

Au stade de la familiarisation avec les lettres de l'alphabet et les sons correspondants, il est recommandé d'utiliser autant de tâches et d'exercices que possible visant à l'analyse son-lettre. Les exercices de ce type comprennent des exercices de gymnastique articulatoire, ainsi que les exercices suivants : « Nommer la lettre (son) », « Qui est le plus rapide ? », « Quelle lettre (son) a disparu ? », « Nommer la lettre (son) ) correctement », « Parachutiste » » ( Annexe 1).

1. Trouvez des combinaisons de lettres dans des mots et lisez-les, lisez le mot en entier ;

2. Lisez les mots, déterminez à quelles images ils font référence ;

3. Regardez le mot. Combien de voyelles/consonnes contient-il ? Lisez-le syllabe par syllabe ;

4. Exercice « Photo Eye » ;

5. Exercice « Nous sommes des grimpeurs » ( Annexe 2), etc.

Il est très efficace d'utiliser différents types de comptines, de contes de fées ( Annexe 3).

En étudiant le système d'amélioration des techniques de lecture, de nombreux méthodologistes et enseignants sont arrivés à la conclusion que lire après le locuteur (ou l'enseignant) contribue au développement de l'articulation et au développement de la capacité de lire des mots ensemble. La lecture en binôme entraîne la capacité de répartir l'attention des élèves faibles et améliore leur qualité de lecture. Et la lecture répétée à l'aide de cartes préparées à l'avance par l'enseignant avec des combinaisons de lettres et des mots écrits dessus contribue à l'accumulation quotidienne dans la mémoire de l'enfant d'images visuelles de combinaisons de lettres et de mots.

Pour améliorer les techniques de lecture et développer la vision périphérique, vous pouvez utiliser des exercices avec des tables de lettres ( Annexe 4).

Aux étapes suivantes, le travail se poursuit avec des sons, des mots et des phrases individuels. Parallèlement, un travail avec du texte est effectué. La lecture proprement dite commence par la lecture de textes plus longs. En plus de la formation des techniques de lecture, diverses technologies de lecture et compétences de travail indépendantes commencent déjà à se former à ce stade. En même temps, toutes les compétences linguistiques et vocales sont améliorées. A ce stade, vous pouvez déjà apprendre :

ignorer l'inconnu s'il n'interfère pas avec l'achèvement de la tâche ;

travailler avec un dictionnaire ;

utilisation des notes de bas de page et des commentaires proposés dans le texte ;

interprétation et transformation du texte.

Le matériel textuel est un élément important du contenu de l’enseignement d’une langue étrangère. DANS processus éducatif les textes doivent correspondre aux intérêts et besoins communicatifs et cognitifs des écoliers, correspondre en complexité à leur expérience linguistique et vocale dans leurs langues maternelles et étrangères et contenir des informations intéressantes pour les élèves de chaque tranche d'âge.

La maîtrise de la technologie de lecture s'effectue à la suite de l'accomplissement de tâches de pré-texte, de texte et de post-texte. Quant à l'enchaînement des types de lecture, deux options sont utilisées dans la pratique pédagogique : a) introduction - étude - visualisation/recherche ; b) étudier – se familiariser – visualiser/rechercher. Cette dernière option est plus efficace, car elle prépare davantage tous les autres types de lecture.

Examinons de plus près les buts et objectifs de chaque étape, ainsi que les tâches et exercices qui aident à résoudre ces problèmes lors de l'utilisation différents types en lisant.

1. Étape pré-texte.

déterminer la tâche de parole pour la première lecture ;

créer le niveau de motivation nécessaire parmi les étudiants ;

Si possible, réduisez le niveau de difficultés de langage et d’élocution.

Exercices et tâches :

Enseigner la lecture aux étudiants

1. Remplissez les lacunes de la phrase avec l'un des mots indiqués ;

2. Effectuez une traduction partielle de phrases dans votre langue maternelle ;

3. Essayez de comprendre le sens des mots surlignés à partir du contexte ;

4. Lisez le paragraphe et notez tous les verbes avec des prépositions désignant le mouvement ;

5. Dans le texte, trouvez 2-3 noms qui ont environ même valeur.

1. Lire le texte et noter les mots et expressions clés sur un sujet donné ;

2. Lisez les paires de phrases. Nommez les pronoms de la deuxième phrase qui remplacent le sujet de la première phrase ;

3. Divisez le texte en parties et donnez un titre à chacune d'entre elles ;

4. Dites de quoi, à en juger par le titre, parlera le texte ;

5. Lisez le paragraphe et essayez de le comprendre sans dictionnaire.

1. Traduisez le titre et répondez aux questions ;

2. Sélectionnez les parties principales et finales du texte ;

3. Vérifiez si la bordure de la partie introductive est correctement marquée.

2. Étape du texte.

contrôler le degré de développement de diverses compétences linguistiques et vocales ;

continuer à développer les compétences et aptitudes pertinentes.

Exercices et tâches :

Enseigner la lecture aux étudiants

1. Lisez le texte et énumérez les principales questions abordées ;

2. Sélectionnez dans ce paragraphe les adjectifs qui… ;

3. Indiquez un mot qui caractérise l'état du personnage principal ;

4. Lisez la phrase dans une langue étrangère et choisissez la bonne traduction.

Formation d'initiation à la lecture

1. Lisez le premier paragraphe du texte et trouvez-y une phrase contenant les informations principales ;

2. Lisez le paragraphe. Dites où et quand l’action se déroule ;

3. Préparez un plan pour raconter le texte ;

4. Expliquez l'idée principale du texte dans vos propres mots.

1. Distribuez les titres selon les thèmes indiqués ;

2. Regardez les mots surlignés dans le texte. Devinez de quoi parle le texte ;

3. Posez plusieurs questions au texte et posez-les à votre ami.

3. Étape post-texte.

utiliser la situation du texte comme support linguistique/parole/contenu pour le développement des compétences en parole orale et écrite.

Exercices et tâches :

Enseigner la lecture aux étudiants

1. En fonction du contenu du texte que vous lisez, complétez les phrases en utilisant les options proposées ;

2. Décrivez les personnages avec vos propres mots ;

3. Lisez le texte pour vous-même et soulignez les nouvelles choses que vous en avez apprises.

Formation d'initiation à la lecture

1. Lisez le texte et exprimez votre accord (désaccord) avec les déclarations ci-dessous ;

2. Répondez aux questions sur le texte ;

3. Lisez à haute voix les phrases qui expliquent le titre du texte.

1. Lisez à haute voix les faits du texte qui se rapportent au sujet... ;

2. Retrouvez dans le texte la conclusion, la formulation du problème.

Des textes et des devoirs correctement sélectionnés contribuent au développement de l'intérêt des écoliers pour la lecture dans une langue étrangère, ce qui à son tour est un facteur important dans la maîtrise réussie de ce type d'activité de parole.

2.3. Problèmes de maîtrise des techniques de lecture

en anglais au stade initial

Dans le processus de développement des compétences en lecture, il est nécessaire de surmonter de nombreuses difficultés. Il s'agit tout d'abord de difficultés liées à la maîtrise de la technique de lecture, qui implique la maîtrise d'un système de signes graphiques différents de la langue maternelle, ainsi que les relations son-lettre et la lecture syntagmatique. Les professeurs d'anglais modernes estiment que maîtriser la lecture en anglais présente de grandes difficultés pour les élèves liées aux caractéristiques graphiques et orthographiques de la langue : le système orthographique utilise 26 lettres, 146 graphèmes (combinaisons de lettres), qui sont véhiculées lors de la lecture à l'aide de 46 phonèmes. De 26 paires Lettres anglaises(majuscules et minuscules) seules quatre peuvent être considérées comme similaires aux lettres correspondantes en termes de forme et de signification : K, k, M, T. Lettres A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o , P , p, Y, y, X, x apparaissent dans les deux langues, mais se lisent différemment et sont donc les plus difficiles à comprendre. Les lettres restantes sont complètement nouvelles pour les étudiants.

G.V. Rogov et I.N. Vereshchagin souligne également la grande difficulté de lire les voyelles, les combinaisons de voyelles et certaines consonnes, qui sont lues différemment selon leur position dans les mots. Par exemple : nom-homme, jour-pluie, crayon-chat, pense-ce, fenêtre baissée, qui-quoi, etc. Lorsqu'ils apprennent à lire, les élèves doivent apprendre les règles de base de la lecture, qui comprennent : la lecture des voyelles accentuées dans les syllabes ouvertes et fermées et avant le « r » ; lire des combinaisons de voyelles ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow ; lire les consonnes c, s, g, x et les combinaisons de consonnes ch, sh, th, wh, ng, ck, ainsi que des combinaisons telles que tion, sion, ous, igh.

Il faut apprendre aux élèves à lire des mots orthographiés différemment mais lus de la même manière : soleil-fils, deux-aussi, écrire-droit, voir-mer, etc. Dans le même temps, de nombreux mots de la langue anglaise ne sont pas lus selon les règles, ce qui condamne généralement les élèves à mémoriser un nombre trop important de règles de lecture et d'exceptions à celles-ci, ainsi qu'à des répétitions répétées. matériel pédagogique. De plus, la perception et la prononciation mêmes des signes graphiques sont le résultat de leur sélection et de leur comparaison avec les normes déjà présentes dans la mémoire de l’élève. Le fait même de choisir, qui consiste à mémoriser la règle souhaitée et la correspondance son-lettre, nécessite un certain temps, ce qui ralentit à terme le rythme de la lecture.

Si l'apprentissage des techniques de lecture commence dès le début de l'apprentissage d'une langue étrangère, alors les étudiants doivent corréler non seulement les sons et les lettres, mais aussi les connexions lettre-son avec la signification sémantique de ce qu'ils lisent. Et cela entraîne des difficultés supplémentaires. C'est pourquoi, pour les surmonter, un cours d'introduction orale est souvent dispensé afin d'accumuler le matériel de parole en langue étrangère nécessaire et suffisant, pour former des images auditives-parole-motrices de la parole orale en langue étrangère et ainsi éliminer certaines des difficultés de la processus de corrélation des lettres et des sons d'une langue étrangère, ainsi que de ceux qui gênent la compréhension du contenu .

Développer les compétences en lecture passe principalement par la lecture à voix haute. Il permet de maîtriser le système sonore de la langue, développe la capacité de transcoder des signaux sonores au niveau des lettres, des mots, des phrases, du texte. La lecture à haute voix aide les élèves à conserver les modèles de parole et les structures syntaxiques dans leur mémoire. De plus, la lecture à haute voix permet de renforcer et de renforcer la base de prononciation qui sous-tend tous les types d'activités de parole, ce qui est particulièrement important au stade initial et ne perd pas de sa pertinence pour les étapes suivantes. La maîtrise de la technique de lecture crée les conditions préalables au passage de la lecture à voix haute à la lecture silencieuse, un type d'activité de parole plus naturel.

Selon le programme de langues étrangères dans le domaine de l'enseignement de la lecture, l'enseignant se voit confier les tâches suivantes :

apprendre aux écoliers à comprendre leur contenu avec différents niveaux de pénétration dans les informations qu'ils contiennent.

Maîtriser la technique de lecture en anglais au stade initial est un problème indépendant, et nécessite attention particulière.

L'étude a confirmé qu'en développant des techniques de lecture en anglais, un enseignant peut rencontrer un certain nombre de problèmes. Vous pouvez les éviter si vous respectez les recommandations suivantes:

l'enseignement des techniques de lecture doit s'effectuer sur un matériel lexical bien maîtrisé par les étudiants ;

des textes pour collégiens doit correspondre à leurs caractéristiques d'âge ;

lorsqu'ils travaillent avec des textes en langues étrangères, les étudiants doivent être impliqués dans une activité créative active, pas nécessairement seulement par la parole ;

lors de la sélection des textes, il est nécessaire de prendre en compte leur valeur méthodologique et pédagogique ;

vous devez utiliser diverses techniques pour travailler avec des textes en langues étrangères (Annexe 5);

développer l’intérêt cognitif des élèves pour le sujet en les impliquant dans diverses situations de jeu.

Liste de la littérature utilisée

1. Langue anglaise. De la 2e à la 4e année : matériel pour les cours correctionnels et de développement avec les élèves. Je commence à aimer l'anglais/auto comp. E.N.Popova. – Volgograd : enseignant, 2007. – 151 p.

2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Un livre du professeur pour un manuel d'anglais pour école primaire« Enjoy English – 1. – Obninsk : Titre, 2005. – 80 p.

3. Vassiliévitch A.P. Nous enseignons l'anglais aux enfants. // Langues étrangères à l'école. – 2009. – N° 4. – p. 75 – 80.

4. Galskova N.D. La théorie de l'enseignement des langues étrangères. Lingvodidactique et méthodologie : manuel de formation pour les étudiants des universités linguistiques et de la Faculté des langues étrangères de l'enseignement pédagogique supérieur établissements d'enseignement/ N.D.Galskova, N.I.Gez. – M. : Centre d'édition « Académie », 2009.- 336 p.

5. Gracheva N.P. Sur l'utilisation intégrée des aides visuelles dans la maîtrise du côté grammatical du discours oral. // Langues étrangères à l'école. – 1991. – N° 1. – p. 26 – 30.

6. Zabrodina N.P., Makarova I.A. Le jeu comme moyen de développer l'intérêt pour l'apprentissage du français. // Langues étrangères à l'école. – 2009. – N° 4. – p. 19 – 22.

7. Clark L. Étudier la lecture rapide. – World Wide Printing, Duncanville USA, 1997. – 352 p.

8. Klychnikova Z.I. Caractéristiques psychologiques apprendre à lire dans une langue étrangère. – M., 1973. – 207 p.

9. Kucherenko N.L. Caractéristiques de l'enseignement de la lecture de textes journalistiques au lycée. // Langues étrangères à l'école. – 2009. – N° 2. – p. 18 – 22.

10. Mazounova L.K. Un manuel comme composante du système « Enseignant – élève – manuel ». // Langues étrangères à l'école. – 2010. – N° 2. – p. 11 – 15.

11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Manuel pour professeur de langues étrangères - Minsk : « Lycée », 2001. – 522 p.

12. Masyuchenko I.P. Règles de l'anglais moderne. – Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition LLC BARO-RPESS, 2006. – 448 p.

13. Minyar-Belorouchev R.K. Méthodes d'enseignement du français. – M. : Éducation, 1990. – 223 p.

14. Manuel pour professeur de langues étrangères : Méthode de référence. allocation / Comp. V.V. Kopylova. – M. : AST Publishing House LLC : Astrel Publishing House LLC, 2004. – 446 p.

15. Ovcharova R.V. " Psychologie pratiqueà l’école primaire », M. 1999 – 261 p.

16. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Méthodes d'enseignement des langues étrangères en lycée. – M. : Éducation, 1991. – 287 p.

17. Sololova E.N. Méthodes d'enseignement des langues étrangères : cours de base : un manuel pour les étudiants des universités pédagogiques et les enseignants. – M. : AST : Astrel, 2008. – 238 p.

18. Sololova E.N. Méthodes d'enseignement des langues étrangères : cours avancé : un manuel pour les étudiants des universités pédagogiques et les enseignants. – M. : AST : Astrel, 2008. – 272 p.

Annexe 1

1. Exercice « Nommez la lettre (le son) »

L'enseignant montre des cartes avec des lettres (avec des icônes de transcription indiquant les sons) et les élèves les nomment à tour de rôle.

2. Exercice « Qui est le plus rapide ? »

Les étudiants sont répartis en 2 équipes. L'équipe qui nomme correctement toutes les lettres (sons) gagne.

3. Exercice « Quelle lettre a disparu ?

L'enseignant accroche au tableau des cartes avec des lettres, les élèves répètent chaque lettre après lui, puis l'enseignant demande aux enfants de fermer les yeux, pendant qu'il cache plusieurs (1-2) lettres. Les élèves doivent deviner quelles lettres ont disparu. Un travail similaire peut être réalisé avec les sons.

4. Exercice « Nommez correctement la lettre (le son) »

Aujourd'hui, notre invité est Je ne sais pas. Il dit qu'il connaît les lettres alphabet anglais(des sons). Vérifions ça.

L'enseignant ou l'élève joue le rôle de Je ne sais pas, qui répertorie les lettres (sons), en nommant certaines d'entre elles de manière incorrecte. Les enfants doivent corriger les erreurs.

5. Exercice « Parachutiste »

Aidez le parachutiste à atterrir.

Dans cet exercice, les enfants relient une lettre majuscule à une lettre minuscule (une lettre avec le son correspondant) avec une ligne.





Annexe 2

1. Exercice « Photo Eye »

Dans le temps imparti, l'élève doit « photographier » une colonne de mots et nommer le mot supplémentaire (le cas échéant) :

2. Exercice « Nous sommes des grimpeurs »

le nom fait détester le gâteau

porte tardive du lac du destin

Application 3

1. Rimes

Un deux trois -

Et les chiens m'aiment bien.

La lettre "C" gémit toujours

Des toux, pas des sifflements : [k], [k], [k].

Souvenez-vous-en et répétez [k] lorsque vous voyez « C ».

Seulement les vraies copines e, je, y

Ils traitent la lettre de toux,

Ils en font un sifflet.

Tu sais, tu as lu ceci

« C » comme [s] avant e, i, y.

La lettre Gg est presque toujours

Lisez le son [g] dans le mot.

Mais avec "e, i, y"

Gg monte dans la voiture

Et elle capte le son.

2. Conte de fées

Un jour, les lettres sont parties en randonnée, mais elles étaient très inexpérimentées et ne savaient pas quoi emporter avec elles ni quoi porter. Certains ont emporté beaucoup de choses avec eux, d'autres ont enfilé des chaussures à la mode. "Je suis la plus forte", disait la lettre "H" et emportait deux sacs à dos avec elle. "Je suis la plus à la mode", dit la lettre "G" et enfile de belles chaussures. La lettre « D » emportait un tambour avec lui pour le rendre plus amusant. Pendant qu'ils marchaient, c'était une journée chaude. La lettre « G » a été la première à se fatiguer, car c'était elle qui portait des chaussures à la mode. Elle s'est très fortement frottée les jambes et s'est mise à pleurer [g], [g], [g]. La lettre « H », qui se vantait d'être la plus forte, soupirait seulement, pour que personne ne puisse entendre : [h], [h], [h]. La lettre « C » gémissait comme une vieille dame : [k], [k], [k]. La lettre « F » reniflait comme un hérisson à cause de la chaleur : [f], [f], [f]. Et seule la lettre « D » marchait joyeusement en battant le tambour : [d], [d], [d].

Annexe 4

1. Tableaux de lettres

Les dimensions des tableaux sont de 7,5 sur 5,5 cm. Le travail avec le tableau s'effectue comme suit : d'abord, les enfants lisent des tableaux avec un signe dans un carré, puis deux signes, trois signes. Vous pouvez utiliser des tableaux mixtes avec des lettres et des chiffres en même temps.

Les enfants lisent en gardant les yeux rivés sur la place centrale. En 1 minute, l'enfant doit d'abord lire au moins 5 caractères. Le travail continue jusqu'à ce que les enfants puissent compter tous les signes.

Annexe 5

Travailler avec des phrases déformées

(faire des phrases à partir de mots) :

1) est, Nouveau, vacances, a, Année, famille.

2) mettre en place, le, Nouvelle année Arbre, décorez et, avec, des gens, des jouets.

3) les femmes, la, table, vacances, laïcs.

4) la, toute, la famille, attend, la, l'horloge, pour que minuit sonne.

5) alors chacun félicite, l'autre dit et "Bonne année!"

6) tous, famille, membres, de, a, fort, souhait, bonheur et santé.

Exercice de composition de mots anglais :

Faites autant de mots que possible à partir du mot “ Félicitations” .

1 Dans les méthodes modernes d'enseignement d'une langue étrangère, il existe 2 approches : synthétique (d'une lettre à un mot, d'un mot à un texte) et analytique (d'un texte à un mot, d'un mot à une lettre).

2 L'activité principale des écoliers plus jeunes est le jeu.

La politique éducative de la Russie, reflétant les intérêts nationaux dans le domaine de l'éducation et les présentant à la communauté mondiale, prend en même temps en compte les tendances générales du développement mondial, qui nécessitent des changements importants dans le système éducatif.

L'école - au sens large du terme - devrait devenir le facteur le plus important de l'humanisation des relations socio-économiques, de la formation de nouveaux attitudes de vie personnalité. Une société en développement a besoin de personnes instruites de manière moderne, morales et entreprenantes, capables de prendre de manière indépendante des décisions responsables dans une situation de choix, en les prédisant. conséquences possibles capable de coopérer, caractérisé par la mobilité, le dynamisme, l'esprit constructif et ayant un sens développé des responsabilités pour le sort du pays.

Dans des conditions de soutien prioritaire à l'éducation de la part de l'État, le système éducatif doit assurer l'utilisation efficace de ses ressources - humaines, informationnelles, matérielles, financières.

Besoin objectif société moderne, y compris l'éducation, est la recherche de moyens optimaux d'organiser le processus éducatif, options rationnelles contenu de la formation et sa structure. Il semble important que différentes stratégies pédagogiques soient testées à l’école. Plus il y a d'alternatives solutions méthodologiques, plus la recherche de nouvelles méthodes d'enseignement de la matière dans son ensemble sera fructueuse. Dans le même temps, les problèmes centraux de l'enseignement d'une langue étrangère à l'école sont les questions de détermination des objectifs, ainsi que du contenu de l'enseignement qui leur est adapté, dans le développement duquel les idées sur l'enseignement non seulement d'une langue, mais d'une langue étrangère la culture au sens large du terme semble être la plus efficace. Conformément au concept de modernisation de l'éducation russe, les questions d'enseignement communicatif de la langue anglaise acquièrent une importance particulière, car la compétence communicative agit comme une compétence intégrative, axée sur l'obtention de résultats pratiques dans la maîtrise de la langue anglaise, ainsi que sur l'éducation, éducation et développement de la personnalité de l'étudiant.

Des changements en cours aujourd'hui relations publiques, les moyens de communication (l'utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent d'augmenter la compétence communicative des écoliers, d'améliorer leur préparation philologique, c'est pourquoi l'étude de la FL a acquis une importance prioritaire comme moyen de communication et de généralisation du patrimoine spirituel des pays du langue étudiée.

Caractéristiques de mon travail sur l'enseignement des techniques de lecture aux élèves du primaire et du secondaire.

Que deviendra la lecture en tant qu’activité de parole pour les élèves ? Un moyen de développer l’ensemble des compétences et aptitudes linguistiques et vocales associées, base de l’autonomie et de l’indépendance, ou une difficulté supplémentaire d’écoute, un problème insoluble dans l’analyse de texte et une source d’erreurs phonétiques, orthographiques et grammaticales ? La réponse à cette question réside dans le choix la bonne approche lors de l'apprentissage de la lecture au stade initial.

Lors du développement des compétences techniques de lecture au stade initial, la lecture est considérée comme un moyen d'apprentissage. Après avoir formé le niveau nécessaire de technique de lecture et posé les bases des compétences orthographiques dès la première étape de la formation, vous pourrez à l'avenir utiliser efficacement la lecture comme moyen de développer l'ensemble du complexe du langage (lexical, grammatical, phonétique) et du discours associé. (monologue et dialogique auditif, écrit et oral) compétences et aptitudes . Tous les complexes éducatifs modernes ne proposent pas d'exercices pour développer les compétences en lecture. Il existe peu d’exercices pour améliorer la vitesse de lecture. J'utilise plus de 80 ensembles de mots visant à améliorer la technique de lecture. Le matériel pédagogique est présenté selon le principe de progressivité et de faisabilité : les étudiants se voient proposer uniquement les mots qu'ils savent lire en utilisant les règles de lecture qu'ils connaissent déjà. Comme pour l’enseignement de la lecture en russe, j’obtiens l’automaticité en utilisant la bonne mémoire visuelle des enfants.

Dans un premier temps, les enfants apprennent les règles de lecture des voyelles, des consonnes et des combinaisons de lettres.

Lors de la deuxième étape de la formation, au fur et à mesure que les enfants se familiarisent avec les règles de la lecture, ils reçoivent un ensemble de mots pour chaque règle. Mon expérience a montré que trois à quatre répétitions d'un ensemble de mots par semaine suffisent pour que les enfants ne commettent pas d'erreurs de prononciation, reconnaissent facilement les mots du texte et ne les lisent pas par lettre, mais les reproduisent par mémoire. L'utilisation de ces exercices en classe a donné bons résultats. J'ai mené des recherches et elles ont montré une augmentation significative de la technique de lecture.

La classe 5-A a été choisie pour l'expérience. Dans la moitié de la classe (groupe 1), une forme d'enseignement est utilisée dans laquelle les élèves reçoivent et consolident leurs connaissances sous la forme décrite. Dans la seconde moitié du cours (groupe 2), l'apprentissage et la consolidation des connaissances acquises s'effectuent de manière traditionnelle.

La durée de l'expérimentation est d'une année académique du 1er septembre 2009 à mai 2010.

Pour étudier l'état des connaissances et des compétences des étudiants, les études suivantes ont été réalisées :

observation du discours des étudiants au début de l’expérience ;

analyse du niveau de résolution de problèmes au début de l'expérience ;

En lisant

	Vitesse de lecture Mots par minute	Compétences phonétiques %	% d'intonation

Analyse du niveau de résolution de problèmes à la fin de l'expérience.

En lisant

	Vitesse de lecture Mots par minute	Compétences phonétiques %	Transfert de contenu complet%



J'utilise la gloire imprimée sur des feuilles de papier selon une règle de lecture. Chaque règle comporte entre cinq et trente mots. Le nombre de mots dépend de la fréquence de répétition des combinaisons de lettres en anglais.

À l'avenir, je souhaite utiliser un projecteur. Pour tout élève, et plus encore pour un élève du primaire, c'est intéressant, insolite et passionnant. C’est une façon de développer et de maintenir la motivation.

L'utilisation d'équipements modernes augmente l'intérêt des enfants pour le sujet, les enfants apprennent avec grand plaisir et leurs résultats s'améliorent. Travailler avec des équipements pédagogiques modernes rend les cours dynamiques.

Je suggère aux enseignants d'utiliser ma méthode d'enseignement des techniques de lecture dans les cours d'anglais. Les enfants apprennent plus facilement le matériel lexical.

La joie de réussir associée au dépassement des difficultés est une incitation importante à maintenir et à renforcer l'intérêt cognitif.

Attention non

Matériel à distribuer.

Un exemple de pratique de la lecture des voyelles.

Lire la lettre A

Son court [e].

Son long [hé]

as date a donné son nom

page de haine du visage d'âge

cuire le gibier en toute sécurité dans le lac

est venu la porte a fait prendre

Son court [a] Son court [o]

demande vite après que la baguette était quoi

Je veux me laver pour la dernière fois

Lire la lettre O

Son court [o]

pot de travail de poupée bob

Son long Son court [a]

tuyau en os piquer aucun

code blague pose four

sone de corde de nez à la maison

j'espère que la rose a gagné

Lire la lettre U

Son court [a]

maman canard bourgeon frotter

Son long Son court [u]

mignon énorme taureau mis

Un exemple de pratique de la lecture des consonnes et de leurs combinaisons.

Combinaison ch Combinaison sh Combinaison ck

chap joue ombre mouton support arrière

chaîne enfant secouer briller noir roche

le menton du chat doit choquer, cliquez sur le sac

vérifie chop elle a tiré malade

Combat combiné Combat combiné Combat combiné

huit nuits le long d'un long patch de capture

frayeur coup droit anneau démangeaison sorcière

Dans le processus de développement des compétences en lecture, il est nécessaire de surmonter de nombreuses difficultés.

Il s'agit tout d'abord de difficultés liées à la maîtrise de la technique de lecture, qui consiste à maîtriser un système de signes graphiques différent de la langue maternelle, à développer l'habileté des corrélations son-lettre et lettre-son, et la lecture syntagmatique. Le développement d'une compétence réceptive est plus efficace s'il est soutenu par une activité productive, il est donc recommandé d'enseigner aux enfants deux types de code : écrit et imprimé. Il est nécessaire de travailler soigneusement la technique de la lecture à haute voix, car les actions éducatives se forment d'abord dans le discours externe puis sont transférées au plan interne. Il est important d'amener rapidement à l'étape de perception holistique des blocs de mots, sinon la lecture mot à mot inhibera la compréhension du contenu. Ceci est facilité par la lecture à l'aide de syntagmes, qui élargit le « champ de lecture », c'est-à-dire unité de perception. La maîtrise de la technique de lecture s'accompagne d'un travail mental sur la reconnaissance sémantique des formes visuelles, ce qui signifie qu'il est nécessaire d'enseigner la technique de lecture sur du matériel familier avec des éléments de nouveauté.

Au début du processus d'apprentissage d'une langue étrangère à l'école primaire ou secondaire, les élèves n'ont naturellement pas d'images auditives, vocales et motrices du matériel en langue étrangère dans leur mémoire vocale.

Si l'apprentissage des techniques de lecture commence dès le début de l'apprentissage d'une langue étrangère, alors les étudiants doivent corréler non seulement les sons et les lettres, mais aussi les connexions son-lettre avec la signification sémantique de ce qu'ils lisent. Et cela leur pose des difficultés supplémentaires. C'est pourquoi, pour les surmonter, un cours d'initiation à l'oral, un perfectionnement oral, est souvent réalisé afin d'accumuler le matériel de parole en langue étrangère nécessaire et suffisant, pour former des images auditives-parole-motrices de la parole orale en langue étrangère et ainsi éliminer certaines des difficultés rencontrées dans le processus de corrélation des lettres et des sons d'une langue étrangère.

Il est à noter que lors de l'accumulation d'une variété de matériel en langue étrangère comme base pour l'enseignement des techniques de lecture, l'unité linguistique initiale est le mot.

L'enseignement des techniques de lecture dans une langue étrangère doit s'effectuer sur un matériel lexical connu, déjà acquis à l'oral. Et ceci est réalisé grâce à un cours oral d'introduction, de perfectionnement oral. Selon Z.I. Klychnikova, l'essence du progrès oral se résume au fait que les élèves commencent à lire lorsqu'ils maîtrisent l'articulation des sons, des syllabes, des mots et même des petites phrases. Parallèlement, G.V. Rogov et I.N. Vereshchagina, concernant le cours d'introduction orale, note que la pratique orale préliminaire du matériel pédagogique permet d'éliminer certaines des difficultés qui entravent la compréhension du contenu. L'avancement oral aide en termes de contenu, c'est-à-dire que les étudiants doivent comprendre ce qu'ils lisent, mais n'aide pratiquement pas en termes de processus. Un phénomène similaire est typique de la maîtrise de la lecture dans sa langue maternelle ; enfant qui parle bien oralement, rencontre de grandes difficultés procédurales (comment lire). Ainsi, réaliser un cours oral d'introduction et de perfectionnement oral ne garantit pas encore une maîtrise réussie des techniques de lecture dans une langue étrangère.

De nombreux faits de divergences entre les systèmes graphème-phonème des autochtones et langues étrangères, des divergences dans la prononciation de la même lettre dans différentes combinaisons de lettres, ainsi que des cas de représentations graphiques différentes du même son, se produisent en allemand, en français et surtout en anglais.

Les auteurs de la méthodologie d'enseignement de l'anglais au stade initial de l'école secondaire, ainsi que dans les classes 2 et 3 des écoles ayant une étude approfondie de la langue anglaise, estiment que maîtriser la lecture en anglais pose de grandes difficultés aux élèves, dues à les caractéristiques graphiques et orthographiques de la langue, puisque le système orthographique utilise 26 lettres, 146 graphèmes (combinaisons de lettres), qui véhiculent 46 phonèmes. Sur les 26 paires de lettres anglaises (majuscules et minuscules), seules quatre peuvent être considérées comme similaires aux lettres correspondantes de l'alphabet russe en termes de signification et de forme. Ce sont K, k, M, T. Les lettres A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x apparaissent dans les deux dans un autre langue, mais sont lus différemment et sont donc les plus difficiles. Le reste des lettres est complètement nouveau.

G.V. Rogov et I.N. Vereshchagin souligne également la grande difficulté de lire les voyelles, les combinaisons de voyelles et certaines consonnes, lues différemment selon leur position dans les mots. Par exemple, nom-homme, jour-pluie, ceci-pensée, crayon-chat, Géographie-jardin, fenêtre baissée. Lorsqu'ils apprennent à lire, les élèves doivent apprendre les règles de base de la lecture, qui comprennent : la lecture des voyelles accentuées dans les syllabes ouvertes et fermées et avant le « r » ; lire des combinaisons de voyelles ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow ; consonnes c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck et des combinaisons telles que -tion, -sion, -ous, -igh.

Dans le même temps, de nombreux mots de la langue anglaise ne sont pas lus selon les règles, ce qui condamne généralement les étudiants à mémoriser un nombre excessif de règles de lecture et d'exceptions à celles-ci, ainsi qu'à répéter plusieurs fois le matériel pédagogique. De plus, la perception et l’expression mêmes des signes graphiques sont le résultat de leur sélection et de leur comparaison avec des normes déjà présentes dans la mémoire à long terme de l’élève. Le fait même de choisir, qui consiste à mémoriser la règle souhaitée et (ou) la correspondance son-lettre, nécessite un certain temps, parfois important, qui à terme ralentit le rythme de lecture, ou plutôt ne permet pas à l'élève d'établir rapidement et précisément correspondances son-lettre et maîtriser ainsi les techniques de lecture à un rythme assez élevé.