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Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"École secondaire n°6"

Formation de l'UUD dans les cours d'orthophonie dans les établissements d'enseignement dans les conditions d'introduction à la norme éducative de l'État fédéral

professeur d'orthophonie

Romanova Marina Léonidovna

Lésossibirsk 2012

Objectif : montrer la relation entre les processus correctionnels et éducatifs qui contribuent à l'assimilation réussie du matériel du programme grâce à la formation d'outils pédagogiques d'apprentissage.

Dans les normes de deuxième génération, les exigences relatives aux résultats de la maîtrise de l'enseignement - matière, méta-matière et personnelle - viennent en premier.

Les orthophonistes des centres d'orthophonie scolaires se concentrent également sur les indicateurs de l'approche activité des normes de deuxième génération :

· rendre les résultats éducatifs socialement et personnellement significatifs ;

· un apprentissage plus flexible et plus durable pour les étudiants ;

· augmentation significative de la motivation et de l'intérêt pour l'apprentissage ;

· offrir les conditions d'un développement culturel et personnel général basé sur la formation d'activités éducatives universelles

Les résultats du travail d'un orthophoniste scolaire dans la correction de la parole orale et écrite affectent directement la qualité de la formation des enfants-orthophonistes en lecture littéraire, en langue russe, dans le monde qui les entoure et sont fondamentaux pour l'acquisition ultérieure des connaissances.

La résolution de ces problèmes peut être couronnée de succès grâce à une organisation orthophonie accompagné. L'accompagnement en orthophonie est une aide pour l'enseignant et inclut dans son travail, notamment la formation d'activités d'apprentissage méta-matières à toutes les étapes du travail correctionnel et dans tous les domaines.

Les éléments du soutien en orthophonie sont les suivants :

· prévention des troubles de la parole ;

· diagnostics orthophoniques;

· correction des défauts d'élocution;

· formation de tous les aspects (composants) du discours ;

· développement des fonctions mentales non verbales ;

· développement de la sphère émotionnelle et volitionnelle ;

· formation des attitudes morales de l'enfant.

La formation de l'UUD a lieu au stade du diagnostic et au stade correctionnel et développemental.

L'étape de diagnostic consiste à examiner le discours des élèves du primaire afin de constituer des groupes et d'identifier les enfants pour un travail correctionnel et consultatif individuel.

Dans les premières années, un orthophoniste réalise un diagnostic orthophonique en deux étapes. Dans un premier temps, un diagnostic express est réalisé, couvrant tous les élèves et permettant de juger du niveau de développement de la parole des élèves de première année, de la formation de certaines actions éducatives universelles chez l'enfant (principalement communicatives et réglementaires). La deuxième étape du diagnostic est un examen orthophonique approfondi, couvrant toutes les composantes du système vocal et identifiant la formation de tous types d'actions éducatives universelles.

Un point important à ce stade est l'établissement du contact avec l'enfant. Parallèlement, l'interaction entre l'orthophoniste et l'enfant vise à déterminer le niveau de développement des moyens linguistiques. L’étape de diagnostic fournit du matériel pour un travail correctionnel ultérieur, il est donc nécessaire de connaître les niveaux d’activité de parole de l’enfant. Quel type de compétences de coopération l'enfant possède-t-il, comment peut-il percevoir l'information et la transmettre, avec quelle précision exprime-t-il ses pensées en fonction des tâches et des conditions de communication, sa maîtrise du monologue et du discours dialogique, comment il gère ses activités, et la mesure dans laquelle il donne des réponses indépendantes.

activité éducative universelle orthophonie

L'étape correctionnelle et développementale est la principale et dure tout au long de l'année scolaire. . Durant cette période, dans des cours individuels et collectifs de correction de la parole orale et écrite, l'enseignant-orthophoniste, parallèlement à des tâches spécifiques d'orthophonie, résout des problèmes de formation de l'UDL méta-sujet. A cet effet, lors des cours d'orthophonie, un système de tâches et d'exercices a été sélectionné qui contribuent à la formation des compétences d'apprentissage.

L'une des orientations du stade correctionnel et développemental - le travail individuel sur la production de sons implique la formation d'actions régulatrices (contrôle et correction de sa propre parole), communicatives, qui impliquent une activité de parole active à toutes les étapes : au stade de la production , l'automatisation, la différenciation et l'introduction du son dans la parole active avec la construction de l'expression libre issue du travail sur le son. Formation d'actions cognitives, qui consistent en la capacité de formuler un problème, d'établir des relations de cause à effet lors de l'exécution d'opérations logiques.

Au stade de la formation des processus phonémiques et de la perception auditive, un travail est effectué avec le son, la syllabe et le mot. Les enfants se voient proposer des tâches liées à la sélection, à la comparaison, à la différenciation et à la restauration des phonèmes. Ainsi, le développement des processus phonémiques et de la perception auditive vise le développement d'opérations analytiques et synthétiques sur le matériel vocal. Dès lors, on peut parler de formation d'actions cognitives (sélection de bases et de critères de comparaison, de sériation et de classification des objets) et d'actions éducatives régulatrices (correction, fixation d'objectifs, planification, contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et ses résultats, gestion de ses activités).

La prochaine direction du travail d'orthophonie est la formation de la structure lexicale et grammaticale de la parole. Il s’agit d’une étape très difficile et importante dans le développement du discours d’un enfant. Un grand nombre d'enfants, pour un certain nombre de raisons objectives, ont un vocabulaire limité. Et ils ne maîtrisent pas les formes élémentaires de formation et d'inflexion des mots. L'orthophoniste se donne pour tâche d'élargir et d'enrichir le vocabulaire parallèlement à l'expansion des idées sur la réalité environnante, de former des idées sur la formation des mots et d'éliminer les agrammatismes de la parole, d'enseigner correctement, d'établir des connexions grammaticales de mots dans une phrase, de consolider la terminologie pédagogique. , et pratiquer l'analyse morphémique. À ce stade, toutes les actions méta-sujets sont formées sur la base de celles du sujet.

Il faut dire qu'à toutes les étapes du travail correctionnel, des UUD personnelles se forment.

Ainsi, nous pouvons conclure sur la formation de l'UUD dans les cours d'orthophonie. Donc:

Personnel UUD fournir aux étudiants une orientation valeur-sémantique (la capacité de relier les actions et les événements aux principes éthiques acceptés, la connaissance des normes morales et la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement) et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles.

Réglementaire UUD offrir aux étudiants l’organisation de leurs activités pédagogiques.

Cognitif UUD inclure des actions éducatives générales et logiques, ainsi que des actions de pose et de résolution de problèmes.

Communication UUD fournir une compétence sociale et une orientation consciente des étudiants vers les positions d'autres personnes (principalement un partenaire de communication ou d'activité), la capacité d'écouter et d'engager un dialogue, de participer à une discussion collective de problèmes, de s'intégrer dans un groupe de pairs et de construire une interaction productive et la coopération avec les pairs et les adultes.

Chez les enfants orthophonistes, les troubles de la parole constituent un obstacle sérieux à la communication, à la régulation de leurs activités et à la maîtrise des compétences pédagogiques générales. Par conséquent, dans leurs cours, un orthophoniste doit travailler sur la formation de toutes les UUD ci-dessus.

Ainsi, le travail correctionnel de l'enseignant orthophoniste se conjugue harmonieusement avec les activités de l'enseignant de la matière pour atteindre le résultat pédagogique prévu dans le programme pédagogique.

Littérature

1. Azova T.V. Orientations et méthodes d'orthophonie pour éliminer la dysorthographie // "Orthophoniste scolaire". - 2010. - N°1. - P.39-57.

2. Bankrashkova I.V. Développement moderne de la parole pour surmonter le sous-développement lexical et grammatical dans le contexte de la formation d'actions éducatives universelles // Éducation spéciale (correctionnelle) dans le contexte de la politique éducative moderne : Recommandations méthodologiques pour l'année académique 2010-2011 / Auteur. - comp. I.V. Bankrashkova, I.N. Riazanov. - Khabarovsk : HC IRO, 2010. - 27 p.

3. Bessonova T.P. Contenu et organisation du travail d'orthophonie d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement général : Recommandations méthodologiques. - M. : APK et PRO, 2003. - 126 p.

4. Gribova O.E. Principales orientations de travail dans les cours d'orthophonie // Approches modernes du processus éducatif correctionnel à l'école pour les enfants présentant de graves troubles de la parole. - M. : APK et PRO, 2008. - 56 p.

5. Concept de normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général / Edité par A.M. Kondakova, A.A. Kozlova. - M. : Éducation, 2008. - 35 p.

6. Diagnostic neuropsychologique, examen de l'écriture et de la lecture des écoliers du primaire / Ed. T.B. Akhutina, O.B. Inchakova. - M. : V. Sekachev, 2008. - 128 p.

7. Fotekova T.A. Méthodologie de test pour diagnostiquer la parole orale des écoliers du primaire. - M. : ARKTI, 2000. - 56 p.

8. Noyau fondamental du contenu de la formation générale / Edité par V. V. Kozlova, A.M. Kondakov. - M. : Éducation, 2009. - 59 p. - (Normes de deuxième génération).

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Formation de compétences d'apprentissage chez les écoliers plus jeunes lors des cours d'orthophonie dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

O.V.Zaitseva

L'article discute des possibilités de former des actions éducatives universelles pour les jeunes écoliers dans les cours d'orthophonie correctionnelle. L'article s'adresse aux orthophonistes des écoles secondaires et aux enseignants du primaire qui mettent en œuvre les tâches de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans leur travail.

Le centre d'orthophonie scolaire est visité par des enfants présentant diverses anomalies dans le développement de la parole, et l'état de la parole de ces enfants interfère sans aucun doute avec le développement des programmes d'enseignement général. Réalisant son travail principal de correction des troubles de la prononciation sonore chez l'enfant, d'amélioration de l'aspect lexical et grammatical de la parole et de prévention des troubles de la parole écrite, l'enseignant-orthophoniste pose les bases de toute formation ultérieure. Le concept de développement d'activités d'apprentissage universelles chez les étudiants fait partie intégrante de la norme éducative de l'État fédéral. Les développeurs de la norme identifient les activités personnelles, réglementaires, cognitives et communicatives comme les principaux types d'activités éducatives universelles. Les élèves inscrits principalement dans un centre de logo scolaire présentent un certain nombre de caractéristiques verbales et psychologiques qui rendent difficile le développement d'actions éducatives universelles. Par exemple, dans le discours d'un enfant présentant un sous-développement général de la parole, on observe des troubles de la prononciation sonore et de la structure lexico-grammaticale. Les écarts dans le développement de la parole interfèrent souvent avec la formation correcte des processus cognitifs, rendent difficile la communication avec les autres et affectent la sphère émotionnelle-volontaire. Cependant, le travail d'orthophonie correctionnelle, selon son contenu et ses modalités d'organisation, révèle ses capacités spécifiques pour la formation d'actions éducatives universelles chez les élèves du primaire. Comment développer l’UUD dans les cours d’orthophonie correctionnelle ? Les règles générales d'organisation du travail correctionnel peuvent être les suivantes :

1. Une séance d'orthophonie doit être structurée comme un processus de « découverte » de connaissances spécifiques par chaque enfant. Les enfants n'acceptent pas les connaissances sous une forme toute faite et le travail en classe est organisé de telle manière qu'il nécessite des efforts, de la réflexion et de la recherche de la part des élèves.

2. Toutes les actions de l'enfant doivent être significatives.

3. Dans les cours d'orthophonie, l'orthophoniste apprend aux enfants à se fixer des objectifs, à rechercher des moyens de les atteindre et à élaborer conjointement un plan d'action.

4. La collaboration d’apprentissage entre les étudiants est encouragée. Dans leurs activités communes, les étudiants développent des valeurs humaines universelles.

5. Pendant les cours de correction, une grande attention est accordée aux tests mutuels et à l'auto-test des enfants ; on ne leur reproche pas leurs erreurs, expliquant que chacun apprend de ses erreurs.

6. L’enseignant orthophoniste note les acquis de l’enfant, par rapport à ses résultats passés, et l’aide à prendre confiance en ses forces et ses capacités.

7. L'orthophoniste aide l'enfant à se retrouver, en créant un parcours individuel, en l'accompagnant, en créant une situation de réussite.

Considérons les possibilités de former une UUD personnelle dans les cours d'orthophonie.

UUD personnellesont conçus pour fournir des valeurs et une orientation sémantique aux élèves : l'enfant doit apprendre à corréler ses actions avec les principes éthiques acceptés, connaître les normes morales et être capable de mettre en évidence l'aspect moral du comportement. Actuellement, de nombreux parents se concentrent exclusivement sur le développement mental de leur enfant. Il est alarmant de constater que dans de nombreuses familles, l’éducation spirituelle et morale ainsi que le développement personnel ne reçoivent pas suffisamment d’attention. En conséquence de ce processus, il y a une incapacité à trouver un langage commun avec les pairs, des conflits et une perte d'intérêt pour l'apprentissage.L'un des principaux objectifs d'un professeur orthophoniste est d'aider un enfant à éveiller toutes ses inclinations inhérentes, à se comprendre et à se retrouver, afin qu'à terme, l'enfant veuille devenir non seulement une personne hautement instruite, mais qu'il veuille également tout surmonter. négatif en lui-même et développer le positif. L'UUD personnelle dans les cours d'orthophonie peut être formée, tout d'abord, sur la base de l'interaction des étudiants entre eux. Dans le même temps, des compétences en communication se forment également. Dans les cours d'orthophonie traditionnels, comme dans les cours en classe, les enfants devaient obéir à des règles générales : « pensez par vous-même », « ne donnez pas d'indices », « ne copiez pas », « ne parlez pas à votre voisin », « responsable uniquement de vous-même. Les enfants travaillaient à proximité, mais pas ensemble. Dans les conditions modernes, les enfants doivent apprendre à coopérer les uns avec les autres, à établir des relations amicales, à corréler leurs actions et leurs actions avec les principes éthiques acceptés et à apprendre les normes morales. Pour ce faire, il est nécessaire d'introduire de nouvelles règles : - pendant les cours d'orthophonie vous pouvez vous parler à voix basse, mais uniquement sur le sujet ; - aidez un ami s'il vous le demande ; - ne riez jamais des erreurs des autres, rappelez-vous : nous apprenons de nos erreurs ; - ne soyez pas fier d'avoir aidé un ami ; - n'affichez pas vos bonnes actions et vos succès ; - n'hésitez pas à redemander à l'orthophoniste si quelque chose n'est pas clair ; - apprenez à écouter patiemment votre interlocuteur, ne l'interrompez pas ; - prouvez poliment votre point de vue, ne vous fâchez pas s'ils ne vous comprennent pas.

Pour que ces règles fonctionnent, le climat psychologique du groupe doit être chaleureux. Une attitude positive, une blague appropriée, des émotions positives - tout cela encourage les enfants à coopérer. Les cours devraient être bons. L'introduction des traditions contribuera à assurer un confort émotionnel et un sentiment de sécurité personnelle : Au début du cours : - regardez-vous, souriez du fond du cœur à votre ami, serrez-vous la main, souhaitez-vous bonne chance du fond de ton coeur. A la fin de la leçon : - remerciez-vous mutuellement pour votre aide et votre coopération, notez le positif dans le travail de vos amis. Dans un tel environnement, même les enfants les plus timides et réservés pourront éventuellement se sentir libres, ce qui contribuera au développement de leurs capacités de communication. L'un des types d'UUD personnel est la formation de sens. Comme le montre la pratique, la plupart des enfants qui fréquentent des cours d'orthophonie correctionnelle sont assez critiques à l'égard de leurs défauts d'élocution. Ainsi, la création de sens, en tant que type d’activité d’apprentissage personnel, peut être développée avec succès dans le cadre de cours individuels et collectifs. Dès les premiers cours, établissant le contact avec l'enfant, l'orthophoniste l'aide à comprendre pourquoi la correction est effectuée et quelle importance ce travail a pour l'enfant lui-même. Lors des cours individuels sur l'émission de sons, les questions suivantes aideront votre enfant à se préparer au travail :

Aimez-vous votre façon de parler ? - Avez-vous l'impression que votre discours est différent de celui des autres ? - Pensez-vous que tout le monde vous comprend, ou seulement vos proches ? - Voulez-vous apprendre à prononcer correctement les sons ? Pourquoi as-tu besoin de ça ? - Pensez-vous qu'il est nécessaire de faire des efforts pour atteindre votre objectif ? - Êtes-vous capable de vous forcer à travailler ? -Êtes-vous prêt pour la suite du travail ? De plus, à chaque cours spécifique, l'enfant, en collaboration avec l'orthophoniste, se fixe des tâches plus spécifiques.

Offrir aux étudiants l’organisation de leurs activités pédagogiquesune action réglementaire est nécessaire. Par exemple, lors d'un cours sur la production du son R, après que l'enfant, avec l'aide d'un orthophoniste, a compris comment doivent fonctionner les organes d'articulation, il est tout à fait capable de réaliser ce qu'il peut déjà faire et ce qu'il lui reste. doit apprendre. Avec l'aide d'un orthophoniste, l'enfant expose les tâches qu'il devra résoudre pour atteindre l'objectif principal.L'activité de parole insuffisante des enfants crée sans aucun doute certaines difficultésformation de compétences pédagogiques : planification des travaux à venir ; déterminer les voies et moyens pour atteindre l'objectif ; contrôler ses propres activités. Ainsi, l'enseignant orthophoniste aide à formuler et à noter les tâches prévues afin de noter ultérieurement lesquelles d'entre elles ont déjà été résolues. Les tâches lors de la production du son P peuvent être les suivantes :

Je dois apprendre à faire des exercices de langue pour que ma langue devienne forte et mobile.

Je dois apprendre à masser ma langue pour qu'elle devienne « obéissante ».

Je dois apprendre à ouvrir grand la bouche et à la maintenir là.

Je dois apprendre à tenir ma large langue derrière mes dents supérieures.

Je dois apprendre à m'assurer que les bords de ma langue sont bien ajustés contre mes molaires supérieures.

Je dois apprendre à souffler fort sur ma langue pour réussir l'exercice "Moteur".

Bien entendu, les orthophonistes utilisent diverses méthodes de production sonore et, si l'une ne convient pas, une autre est utilisée. Au cours du travail, certaines tâches peuvent disparaître d'elles-mêmes, d'autres peuvent apparaître, l'essentiel est que l'enfant sache à quoi sert tel ou tel exercice et se rende compte que résoudre chaque problème suivant est sa petite victoire.

Quant au suivi de la croissance personnelle individuelle d'un enfant, vous pouvez utiliser ici « l'échelle de réussite » ou la « carte de réussite personnelle ».

La formation des compétences de communication chez les étudiants est l'un des principaux domaines de travail en orthophonie.Pour ce faire, faites travailler les enfants en binôme. Il n'est pas facile pour les élèves de première année de travailler à deux : ils sont souvent distraits, se disputent, certains tentent de montrer leur supériorité, ils peuvent insulter ou humilier leur interlocuteur, d'autres, au contraire, sont réprimés, craignant que leur partenaire ne le fasse. découvrez une erreur et parlez-en à tout le monde.

Par conséquent, il est préférable d'élaborer à l'avance des « Règles de travail amical » avec les gars :

Essayez d'appeler votre interlocuteur par son nom plus souvent ;

Faites preuve de gentillesse ;

Trouvez de bonnes qualités chez votre interlocuteur ;

Apprenez à écouter patiemment votre ami, essayez de le comprendre ;

Signalez poliment les erreurs, rappelez-vous que tout le monde a le droit de se tromper ;

Si un différend survient, ne vous fâchez pas et ne vous plaignez pas, essayez de vous mettre d'accord et d'entretenir des relations amicales ;

Félicitez votre partenaire s'il a terminé la tâche sans erreur ;

Si vous avez aimé travailler à deux, n'hésitez pas à en parler à votre partenaire.

Dans un cours collectif sur la différenciation des sons R, R et L, L, vous pouvez organiser le travail en binôme comme suit :

Nous allons maintenant travailler en binôme. N'oubliez pas les « Règles du travail amical ». Lorsque vous communiquez, utilisez des phrases utiles : « Je pense », « il me semble », « qu'en pensez-vous ? », « c'est bien que vous ayez remarqué », « merci pour votre aide », « ne vous inquiétez pas, vous le ferez réussir », « quel gars formidable tu es ! », « ce fut un plaisir de travailler avec toi »

Tâche pour la 1ère paire :

Votre couple collectionnera des bouquets. Il y a des fleurs devant vous (photos). L'un de vous collectionne des fleurs dont les noms contiennent les sons R, R" . L'autre est des fleurs, au nom desquelles les sons L, L sont « cachés »" .

Images : glaïeul, aster, muguet, camomille, violette, chrysanthème, tulipe, dahlia,""

Devoir pour le 2ème binôme :

Votre couple ramassera les oiseaux à la mangeoire. Il y a des oiseaux devant vous (photos). L'un de vous récupère dans sa mangeoire des oiseaux dont les noms contiennent les sons R, R" . L'autre est constitué d'oiseaux, au nom desquels les sons L, L sont « cachés »" .

Images : hirondelle, faucon, cygne, corbeau, faucon, moineau, colombe, pie, rossignol, étourneau.

Les enfants eux-mêmes conviennent entre eux qui récupère quel bouquet ou quelle mangeoire. Une fois que les gars ont terminé la tâche, un contrôle est effectué.

Écoutons la 1ère paire.

Que devais-tu faire ? (les enfants expliquent leur tâche)

Les gars nomment les fleurs de leurs bouquets. Les autres écoutent attentivement.

Voyons maintenant qui écoutait attentivement.

Qui se souvient des fleurs que Katya avait dans son bouquet ? Et Dasha ?

Les gars nomment, et Katya et Dasha se souviennent lequel des gars est le plus actif, afin qu'à la fin de la leçon, ils puissent noter le meilleur.

Écoutons la 2ème paire. Les gars ont nourri les oiseaux. (Les enfants expliquent comment ils ont accompli leur tâche)

Au même stade du travail, vous pouvez créer une situation problématique, impliquant ainsi les enfants dans une discussion commune sur une question controversée.

Regardez, un autre petit oiseau est arrivé. Ça s'appelle HUMMINGBRI. Dans quelle mangeoire doit-on la mettre ? (les enfants expriment leurs opinions)

Ainsi, afin de développer des compétences d'apprentissage communicatives à chaque leçon, il est nécessaire de créer des conditions dans lesquelles les élèves coopèrent entre eux pour résoudre la tâche. Les enfants identifient ensemble les problèmes, définissent des objectifs, planifient leurs activités, répartissent les rôles, résolvent des situations controversées et apprennent à évaluer leurs actions.Dès lors, on peut parler de formation d'actions éducatives régulatrices.

La principale caractéristique d'une personnalité créative doit être considérée non pas comme des « capacités exceptionnelles », mais comme sa motivation (objectifs de vie). Par conséquent, les tâches que nous fixons à l'enfant doivent non seulement être compréhensibles, mais aussi intérieurement agréables pour lui, c'est-à-dire qu'elles doivent). être significatif pour lui.La confiance en vos capacités, l'envie de travailler sur vous-même, ce sont des choses qui vous seront vraiment utiles dans la vie.

Ainsi, le travail correctionnel et développemental d'un orthophoniste à l'école devrait viser non seulement à corriger les troubles de la parole, mais également à la formation et au développement d'actions éducatives universelles chez les enfants.

Lee température :

1. . Asmolova A.G. Comment concevoir un UUD à l'école primaire. De l'action à la pensée : un manuel pour les enseignants / édité – M. : Education, 2010.

2. Yastrebova A.V. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les élèves du primaire des établissements d'enseignement général. – M. : ARKTI, 1999.

3. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire. – M. : Éducation 2010.

O.V.Zaitseva

Les opportunités de formation sont observées dans les actions éducatives universelles (UEA) des élèves juniors dans les classes logopédiques correctionnelles. L'article s'adresse aux enseignants - logopés des écoles d'enseignement général, aux enseignants des écoles élémentaires, qui mettent en œuvre les tâches d'introduction aux normes éducatives gouvernementales fédérales (FGES).

Le programme de travail correctionnel a été élaboré conformément aux exigences de la loi « sur l'éducation », de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, du concept de l'établissement d'enseignement « École de Russie », ainsi qu'en tenant compte de l'expérience de l'école. dans ce domaine.

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PROGRAMME DE TRAVAIL CORRECTIONNEL POUR ENSEIGNANT Orthophoniste

Note explicative.

Le programme de travail correctionnel a été élaboré conformément aux exigences de la loi « sur l'éducation », de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, du concept de l'établissement d'enseignement « École de Russie », ainsi qu'en tenant compte de l'expérience de l'école. dans ce domaine.

Le programme vise à fournir une approche système-activité, qui constitue la base de la norme, et est conçu pour contribuer à la réalisation du potentiel de développement de l'enseignement secondaire général, au développement d'un système d'activités éducatives universelles, qui agit comme une base invariante du processus éducatif et offre aux écoliers la capacité d'apprendre, la capacité de se développer et de s'améliorer. Tout cela est réalisé à la fois par le développement d'un discours correct, clair, expressif et connecté, par la maîtrise par l'étudiant de connaissances et de compétences spécifiques dans une matière dans le cadre des représentations phonémiques, des normes de prononciation, de la parole et de la lecture orales et écrites, et par son apprentissage conscient. , appropriation active d’une nouvelle expérience sociale.

Objectif du programme :

maîtrise par les étudiants de la fonction communicative du langage

Sur la base des lignes directrices de valeur du contenu de l'éducation conformément aux exigences de la norme, le développement d'une activité consciente active dans le domaine des faits de discours, la création des conditions pour le développement réussi du programme de formation générale de base à travers le développement de discours oral correct, clair, expressif et écrit compétent.

Les principaux objectifs des travaux sur le développement de la parole des enfants sont :

• formation de compétences de prononciation à part entière;
• développement de la perception phonémique, des représentations phonémiques, des formes d'analyse et de synthèse sonores accessibles à l'âge.

Au fur et à mesure que l'étudiant avance dans les directions indiquées, à l'aide du matériel vocal, on réalise ce qui suit :

• développement chez les enfants de l'attention portée à la composition morphologique des mots et aux changements de mots et à leurs combinaisons dans une phrase ;
• enrichir le vocabulaire des enfants principalement en attirant l'attention sur les méthodes de formation des mots, sur le sens lexical des mots ;
• éduquer les enfants à la capacité de composer correctement une phrase commune simple, puis une phrase complexe ; utiliser différentes structures de phrases dans un discours cohérent et indépendant ;
• développement d'un discours cohérent dans le processus de travail sur une histoire, de récit, avec la formulation d'une certaine tâche correctionnelle pour automatiser les phonèmes spécifiés dans la prononciation dans le discours ;
• formation et développement des compétences d'écriture et de lecture à l'aide de méthodes spéciales basées sur la prononciation sonore corrigée et la phonémique complète
  perception.

La formation d'actions éducatives universelles dans le processus éducatif s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses disciplines disciplinaires, y compris dans les cours d'orthophonie.

L'apprentissage en classe constitue la principale forme de travail correctionnel et éducatif.

Le programme de travail correctionnel contribue à la formation de compétences éducatives universelles :

• Compétences en communication, y compris la capacité de naviguer dans une situation de communication, de comprendre adéquatement le discours d’un partenaire et de construire son discours ; contrôler et ajuster la parole en fonction des tâches et de la situation de communication ; extraire des informations du texte conformément à la tâche de communication ;
• Capacité à utiliser des systèmes de signes et des symboles pour modéliser des objets et les relations entre eux ;
• Capacité à effectuer des actions logiques d'abstraction, de comparaison, de recherche de modèles généraux, d'analyse, de synthèse ; effectuer des actions heuristiques ; choisir une stratégie de solution ; construire et tester des hypothèses élémentaires.

1. La formation de l'UUD est un processus ciblé et systémique qui est mis en œuvre dans tous les domaines, ainsi que dans les activités éducatives parascolaires et correctionnelles.
2. Les UUD spécifiées par la norme déterminent l'accent mis sur la sélection du contenu, la planification et l'organisation du processus correctionnel, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de l'âge des étudiants.
3. Le schéma de travail sur la formation d'UUD spécifiques de chaque type est indiqué dans la planification thématique et les cartes technologiques.
4. Le soutien pédagogique correctif est réalisé à l'aide de fiches vocales, qui constituent un moyen procédural d'évaluer les acquis des élèves dans le développement d'activités éducatives universelles.
5. Les résultats de la maîtrise de l'UDL sont formulés pour chaque élève et servent de fil conducteur pour organiser le suivi de ses acquis.

Le programme de travail de correction de la parole comprend des sections :

1. Caractéristiques de la planification du travail correctionnel.
2. Développement du côté phonétique-phonémique de la parole.
3. Développement du côté lexical et grammatical du discours.
4. Développement d'un discours cohérent. Formation d'un discours oral et écrit indépendant à part entière.
5. Les technologies de l’information et de la communication sont des outils d’actions correctives et évolutives.

Le programme de travail sur la correction de la parole pour les étudiants constitue la base de l'élaboration de plans thématiques pour la correction des troubles de la parole orale et écrite.

Description des principales sections du travail correctionnel et éducatif.

1. Caractéristiques de la planification du travail correctionnel.

L’un des indicateurs importants de la préparation d’un enfant à l’école est son développement de la parole, qui ne correspond pas toujours au niveau de développement d’âge du futur écolier. Des cours spéciaux sur le développement de la parole sont nécessaires.

Le manque de formation des composantes du discours est un obstacle sérieux à l’assimilation par les étudiants du matériel du programme, car les aspects non corrigés de la parole orale se reflètent le plus souvent dans la lecture et l'écriture. De plus, l'enfant a généralement des processus mentaux insuffisamment développés (en tant que manifestation secondaire d'un défaut d'élocution) - mémoire, pensée, attention. Leur correction n'est possible que dans le processus d'élimination des troubles de la parole (en tant que défaut primaire).

Le programme de travail comprend quatre étapes de travail correctionnel et de développement.Malgré la planification étape par étape de la correction, le travail est construit de manière intégrée, couvrant toutes les étapes simultanément, mais donnant un rôle prédominant à la résolution du problème de l'étape actuelle du travail correctionnel. Par exemple, dans le processus de résolution de la tâche principale des étapes 1 et 2 - rationaliser l'aspect phonétique-phonémique de la parole - les conditions préalables à la normalisation des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue et à la formation d'un discours cohérent commencent à être posées. Et, à l'inverse, lors du passage du matériel de programme des étapes 3 et 4, dont les tâches principales sont le développement de la structure lexico-grammaticale du discours et la formation d'un discours cohérent, les connaissances et compétences acquises au stade de développement de l'aspect phonétique-phonémique de la parole sont consolidés. La formation de processus phonémiques se produit simultanément à la correction de la prononciation sonore, c'est-à-dire la deuxième période est intimement liée à la première. A ce stade du travail, il est permis de diviser une leçon de sous-groupe en leçons individuelles (par exemple, lors de la mise en scène du son). La formation de la structure grammaticale du discours se produit simultanément avec l'expansion du vocabulaire, c'est-à-dire la quatrième période est tissée dans la troisième. Les sujets lexicaux ne sont pas donnés isolément ; ils sont planifiés dans la structure des sujets pour former la structure grammaticale du discours.

Le nombre de cours sur chaque sujet est déterminé par la composition d'un groupe particulier d'étudiants et leur niveau de développement de l'une ou l'autre composante du discours. Certains sujets sont enseignés avant le programme traditionnel, créant ainsi la base d'une assimilation plus réussie des cours de langue russe et de lecture. D'autres sujets, au contraire, systématisent et approfondissent les connaissances acquises au cours des cours.

Lors de la sélection du matériel vocal, l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants ainsi que les spécificités des troubles de la parole de ce groupe sont pris en compte. Le travail est effectué sans utiliser de termes extra-programmes dans un sens purement pratique.

Calendrier de mise en œuvre du matériel du programme.Le programme de correction des troubles de la parole est conçu pour 4 années d'études. Les cours se déroulent individuellement, en sous-groupes et groupes d'étudiants du 15 septembre au 15 mai.

Le moment de la correction peut varier en fonction de plusieurs facteurs : la gravité du sous-développement de la parole, les capacités compensatoires de l'enfant, les caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant, son état d'intelligence, la régularité de l'enfant à fréquenter les cours, à faire ses devoirs, etc. Pour divers troubles de la parole, la correction couvre différentes étapes et périodes de travail et a des durées différentes.

Le sous-développement de la parole, affectant uniquement le côté prononciation, est désigné comme PD (défaut phonétique). La correction de FD couvre la première étape du travail. Le moment de la correction est déterminé par la clinique du défaut : 0,5 à 1 année académique pour la dyslalie, 1 à 2 années académiques pour une forme effacée de dysarthrie et de rhinolalie.

Le sous-développement de la parole, affectant uniquement les processus phonémiques, est désigné sous le nom de FNR (sous-développement phonémique de la parole) ; les troubles de la parole écrite (lecture et écriture) causés par l'immaturité des processus phonémiques sont désignés comme dyslexie et/ou dysgraphie sur fond de FND. La correction du FND et de la dyslexie et/ou de la dysgraphie sur fond de FND couvre la première étape du travail. Période de correction : 0,5 - 1 année académique.

Le sous-développement de la parole, couvrant l'aspect prononciation sonore et les processus phonémiques, est désigné sous le nom de FFND (sous-développement phonétique-phonémique de la parole) ; la déficience de la parole écrite (lecture et écriture) causée par le manque de formation du côté prononciation sonore de la parole et des processus phonémiques est désignée comme dyslexie et/ou dysgraphie sur fond de FFND. La correction du FFND, de la dyslexie et/ou de la dysgraphie sur fond de FFND couvre toute la première étape du travail. Période de correction : 1-1,5 année académique ; lorsqu'elle est compliquée par une forme effacée de dysarthrie et de rhinolalie, les délais sont prolongés jusqu'à 2 ans. Les troubles de la parole écrite (lecture et écriture) dus au manque de formation des aspects phonétiques-phonémiques et lexico-grammaticaux de la parole sont désignés comme dyslexie et/ou dysgraphie sur fond de FFN et LGN. La correction de la dyslexie et/ou de la dysgraphie sur fond de FFN et LGN couvre 4 étapes de travail. Période de correction : 1-2 ans La spécificité du travail correctionnel pour la dyslexie et la dysgraphie, en raison de l'immaturité de tout aspect de la parole (FNR, FFNR, LGNR) ou de leur combinaison, est l'élaboration de matériel pédagogique complété oralement en discours écrit.

Caractéristiques du travail d'orthophonie individuelle auprès des enfants présentant une déficience physique avec une composante dysarthrique.

Chez les enfants atteints de dysarthrie, les défauts de l'aspect sonore de la parole sont causés par une innervation altérée de l'appareil vocal. Leur élimination s'effectue dans des conditions de correction à long terme.

Dans les cours individuels, l'attention est portée au développement de la mobilité des organes d'articulation, à la capacité de changer de mouvement rapidement et clairement, d'éliminer les mouvements d'accompagnement (syncinésie) lors de la prononciation des sons et de normaliser l'aspect prosodique de la parole. Une attention particulière est portée à la formation des sensations kinesthésiques. À cet égard, un complexe de gymnastique passive et active des organes d'articulation est réalisé. La séquence et la durée des exercices sont déterminées par la forme de la dysarthrie et son degré de gravité.

Chez les enfants atteints de dysarthrie sévère, il convient tout d'abord de former une prononciation approximative des sons difficiles à articuler, afin de développer sur cette base la perception phonémique et d'assurer l'assimilation du programme. Au cours de l'année, il est nécessaire d'effectuer un travail correctionnel et de développement pour clarifier la prononciation de ces sons et à terme maîtriser l'articulation correcte. Il est également nécessaire d'accorder une attention particulière à la maîtrise de l'intonation complète et de l'expressivité de la parole.

2.
Développement de l'aspect phonétique-phonémique de la parole

Formation de processus phonémiques. Développement et amélioration des représentations phonémiques(formation d'idées générales). Discours. Offre. Phrase. Mot. Syllabe. Accent. Voyelles et consonnes. Consonnes dures et douces. Consonnes sonores et sourdes. Désignation d'un son par une lettre.

Analyse et synthèse de la composition sono-syllabique d'un mot. Analyse sonore et synthèse de mots. Analyse de syllabes et synthèse de mots.

Connexions son-lettre. Différenciation des sons (lettres). Différenciation de sons (lettres) qui n'ont pas de similitude acoustique-articulatoire (dans les cas graves de confusion). Différenciation des sons (lettres) qui ont une similitude acoustique-articulatoire sur la base de la surdité-voix, de la dureté-douceur. Différenciation des voyelles (lettres) en fonction de l'accentuation ou du non-accentuation. Différenciation des lettres présentant une similitude optique (le sujet ne concerne pas la correction des processus phonémiques, mais est donné dans cette section si nécessaire).

Élimination des défauts de prononciation sonore(n'a pas de timing ; il est prévu en parallèle avec la formation de processus phonémiques, en tenant compte de la dynamique de correction d'un élève particulier).

Introduction. Le sens de la parole dans la vie humaine. Introduction à l'appareil articulatoire.

Créer une base articulatoire pour produire des sons. Formation de modèles articulatoires nécessaires à la prononciation normalisée des sons. Développement de l'expiration dirigée de la parole.

Production de sons mal prononcés. Sifflets (s, s, z, z, z). Sifflements (sh, zh, ch, shch). Sons sonores (l, l, r, r). D'autres sons.

Automatisation des sons délivrés. Sous forme isolée. En syllabes. En mots. Dans les textes poétiques. Dans le flux vocal.

3.
Développement des aspects lexicaux et grammaticaux du discours

Formation de la structure grammaticale du discours.

Composition du mot. Formation de mots. Parties d'un mot. Mots similaires. Formation du mot préfixe. Formation de mots suffixes. Fin.

Parties du discours. Coordination et gestion. Nom. Verbe. Adjectif. Numéral. Adverbe. Pronom. Accord des noms avec les adjectifs par genre, nombre et cas. Coordination des noms avec les verbes par nombres et temps.

Parties fonctionnelles du discours. Le sens des prépositions. Types de prépositions. Différenciation des prépositions et préfixes avec des orthographes différentes et identiques.

Offre . Composition de la proposition. Analyse et synthèse des propositions. Les principaux membres de la proposition. Types de phrases par intonation. Propositions courantes et peu communes. Elaboration de propositions. Aperçu de la proposition.

Expansion et clarification du vocabulaire.

(prévu dans la structure des sujets sur la formation de la structure grammaticale du discours).

Activation thématique et enrichissement du vocabulaire. Classification des objets, généralisant les mots (légumes, fruits, baies, arbres, champignons, fleurs, vaisselle, vêtements, chaussures, chapeaux, meubles, appareils électriques, nourriture, poissons, insectes, oiseaux, animaux). L'objet et ses parties. Bébés oiseaux et animaux. Maisons d'oiseaux et d'animaux. Métiers. Saisons, phénomènes naturels. Concepts temporaires. Formulaire. Couleurs et nuances. Vacances. Ma ville. Autres sujets.

Sémantique des mots . Homonymes. Synonymes. Antonymes. Mots à significations multiples.

Développement d'un discours cohérent
Formation d'un discours indépendant à part entière

Clarifier les idées sur le texte. Signes d'une déclaration cohérente. Comparaison d'un texte et d'un ensemble de mots, d'un texte et d'un ensemble de phrases, d'un texte et de ses variantes déformées.

Analyse de texte . Enchaînement et cohérence des phrases dans le texte. Dépendance sémantique entre les phrases. Déterminer le sujet du texte. Elaboration d'un plan de texte.

Construction d’un énoncé cohérent et indépendant. Compilation de texte selon le plan. Composer un texte à partir de son début ou de sa fin. Compilation d'une introduction et d'une conclusion au texte. Raconter le texte. Composer un texte sur un sujet précis.

Résultats prévus de l'influence correctionnelle et éducative.

À la fin de la deuxième année des classes correctionnellesles étudiants apprendront :

• structure de l'appareil articulatoire;
• différences et similitudes acoustiques-articulatoires des sons ;
• sur l'importance d'une bonne respiration;
• termes grammaticaux de base : parole, phrase, phrase, mot, syllabe, accentuation, voyelles et consonnes, consonnes sonores et sourdes, consonnes dures et douces, position d'un son dans un mot, désignation d'un son par une lettre.

Apprendra :

• prononcer clairement tous les sons de la langue russe dans le flux vocal ;
• nommer les différences entre les voyelles et les consonnes ;
• indiquer correctement les sons avec des lettres ;
• effectuer une analyse de syllabes sonores et une synthèse de mots ;
• différencier les sons qui présentent de subtiles différences acoustiques-articulatoires, les désigner correctement par écrit ;
• déterminer la place du stress dans un mot ;
• désigner correctement les lettres qui présentent des similitudes optiques-mécaniques dans l'écriture.

À la fin de la quatrième année des classes correctionnellesles étudiants se familiariseront avec :

• significations de nombreuses unités lexicales ;
• règles pour relier les mots dans une phrase ;
• termes grammaticaux de base : racine du mot, suffixe, préfixe, terminaison ; nom, adjectif, verbe, chiffre, pronom ; conjonctions, prépositions; lettre majuscule, pauses d'intonation, points d'exclamation et d'interrogation, point, virgule, plan de phrase, membres principaux de la phrase, texte.

Les étudiants pourront apprendre :

• trouver rapidement le mot juste qui exprime le plus fidèlement la pensée ;
• utiliser diverses méthodes de formation et d'inflexion des mots ;
• percevoir de manière significative les mots dans le discours, être capable de clarifier leur sens ;
• analyser le discours (au niveau du texte, de la phrase) ;
• utiliser différentes parties du discours lors de la composition d'une phrase ;
• relier grammaticalement correctement les mots dans une phrase ;
• rédiger un texte sur un sujet précis ;
• utiliser des phrases de constructions syntaxiques complexes dans le discours ;
• formuler l'énoncé de manière intonative.

Technologies de l’information et de la communication – outils d’influence corrective.

1. Albums : « Devoirs d'orthophonie pour les enfants de 5 à 7 ans avec OHP. » \N.E. Teremkova.- M. : « Gnome et D », 2009.
2. « Album pour orthophoniste » : Inshakova O.B., M. : Humanit. Éd. Centre VLADOS, 2008.
3. Un ensemble d'albums d'exercices pour la correction de la dysgraphie optique, de la dysgraphie agrammatique, de la dysgraphie acoustique, de la dysgraphie optique "Apprendre à ne pas confondre les lettres", "Apprendre à ne pas confondre les sons", "Apprendre à travailler avec des mots", "Apprendre à travailler avec du texte ». Mazanova E.V.-M. : « Gnome », 2008.
4. « Correction des troubles de la parole chez les élèves du secondaire » : M, Education. 1984.
5. Loto d'orthophonie « Parlez correctement ».
6. « Encyclopédie de l'orthophonie » : Tkachenko T.A. - M., LLC TD « Maison d'édition Monde du Livre », 2010. - 248 p.
7. Programme de travail d'orthophonie pour vaincre le sous-développement phonétique-phonémique de l'enfant": M. Éducation. 2008.
8. Ressources pédagogiques multimédias.

FORMATION D'ACTIONS D'APPRENTISSAGE RÉGLEMENTAIRES DANS LES COURS D'ORPHONIE

Établissement d'enseignement budgétaire municipal école secondaire n° 000 de Tcheliabinsk (école secondaire MBOU n° 000)

Le concept de développement d'activités éducatives universelles, qui fait partie intégrante de la norme éducative de l'État fédéral (FSES), reconnaît la formation ciblée et systématique d'activités éducatives universelles comme une condition clé pour accroître l'efficacité du processus éducatif dans le nouveau conditions socio-historiques du développement de la société. Aujourd'hui, alors que l'information est mise à jour si rapidement, il est important pour un élève non seulement d'acquérir une certaine quantité de connaissances, mais également de maîtriser des activités d'apprentissage universelles. Les actions éducatives universelles sont comprises comme un ensemble d'actions généralisées d'un étudiant, ainsi que les compétences et capacités associées du travail éducatif, garantissant la capacité d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences. Les activités d'apprentissage universel (ULA) sont divisées par les développeurs de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération en les types suivants : actions réglementaires, cognitives, personnelles et communicatives. Les actions réglementaires fournissent aux étudiants leur organisation en fixant des objectifs, en planifiant, en prévoyant, en surveillant, en corrigeant les actions et en évaluant la réussite de l'apprentissage. Chaque matière académique, en fonction de son contenu et des modalités d'organisation des activités éducatives des étudiants, révèle certaines opportunités pour la formation des apprentissages pédagogiques. Et un professeur d'école d'enseignement général a un grand potentiel dans la formation des UUD, qui sont des caractéristiques intégratrices du processus éducatif. Les élèves ayant des troubles du développement ayant des besoins spéciaux qui commencent leurs études dans un centre d'orthophonie d'une école d'enseignement général présentent un certain nombre de caractéristiques verbales et psychologiques qui rendent difficile le développement de leurs capacités d'apprentissage. Les caractéristiques de la parole sont une conséquence d'un développement insuffisant des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue, et celles-ci comprennent : une compréhension insuffisante des tâches et des instructions éducatives ; difficultés à maîtriser les concepts et termes pédagogiques ; difficultés à formuler leurs propres pensées pendant le travail éducatif ; développement insuffisant d'un discours cohérent. Un développement insuffisant des prérequis psychologiques (attention instable, faible capacité de commutation, développement insuffisant de la pensée verbale et logique) interfère avec la formation des compétences éducatives (planification du travail à venir ; détermination des voies et moyens pour atteindre un objectif éducatif ; contrôle des activités ; capacité de travailler à un certain rythme). Sur la base de ces caractéristiques des enfants ODD, l'enseignant-orthophoniste, parallèlement à la tâche de former les conditions préalables à l'assimilation complète de la langue, est confronté à la tâche de développer les conditions préalables à la maîtrise de compétences à part entière dans les activités éducatives et la formation de ces compétences pédagogiques. Les cours au centre d'orthophonie d'une école polyvalente se déroulent conformément à. Dans le cadre de cette approche, la correction (développement et amélioration des prérequis psychologiques et communicatifs pour l'apprentissage, formation de compétences pédagogiques et communicatives à part entière et adaptées à la situation de l'activité éducative) occupe la même place importante que le dépassement des écarts de parole et la création de prérequis pour éliminer les lacunes dans le matériel du programme de connaissances dues à des retards dans le développement de la parole orale chez les enfants. Le contenu du travail correctionnel et éducatif sur le développement et l'amélioration des prérequis psychologiques à l'apprentissage (par) prévoit, dans une plus large mesure, la formation de systèmes de contrôle pédagogique réglementaires. Dans notre pratique d'orthophonie, le développement et l'amélioration des prérequis psychologiques à l'apprentissage sont assez clairement visibles. Et maintenant, avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, il est nécessaire d'accorder plus d'attention à la formation des activités éducatives : planifier les travaux à venir ; déterminer les voies et moyens pour atteindre les objectifs éducatifs ; activités de surveillance; la capacité de travailler à un certain rythme, etc. Je donnerai des exemples d'exercices visant à développer des systèmes de contrôle réglementaire. Les enfants souffrant de troubles de la parole écrite surprennent souvent les enseignants en ne faisant pas ce qu'on leur demande de faire ; Cela peut être dû à une faible concentration de l’enfant, à un manque de mémoire auditive à court terme, à des troubles de la pensée ou à un manque de développement des techniques pédagogiques. Capacité à répondre aux questions des enseignants en temps opportun ; la capacité de distinguer une nouvelle tâche d'une ancienne, d'imaginer clairement ce qui est contenu dans les instructions - c'est ce qui distingue un étudiant qui sait apprendre. Exercices qui développent la capacité d'accepter et de comprendre des instructions verbales ou écrites : 1. « Expliquez à un ami ». L'orthophoniste confie une tâche aux étudiants. Pour vérifier comment les enfants l'ont compris, il demande à l'un des élèves de le répéter pour son ami, qui était absent du bureau à ce moment-là. 2. « Lettre avec laissez-passer ». L'orthophoniste donne la tâche : « Je vais dicter les mots, et vous les écrivez, mais au lieu de la lettre C (vous pouvez en prendre n'importe lequel), mettez toujours un tiret. De cette façon, les enfants écrivent 8 à 10, puis l'orthophoniste leur suggère, par exemple, de ne pas écrire les terminaisons (suffixes, préfixes), mais de mettre un astérisque à la place. La technique favorise le développement de la concentration et la commutation de l'attention, mais l'objectif principal pour l'élève est l'autorégulation de l'activité en tenant compte des consignes changeantes. 3. « Soyez prudent ! » L'orthophoniste demande aux enfants d'écouter les consignes, de les répéter « pour eux-mêmes » et de lever la main de ceux qui se souviennent et comprennent clairement quoi faire. Au commandement « Attention ! » les élèves commencent à accomplir une tâche qui fournit des instructions en 2 ou 3 étapes (par exemple, souligner la lettre « b » et rayer la lettre « d »). L'étape la plus importante vers la traduction des actions extérieures de l'élève en un plan mental garantissant la formation réussie d'une compétence consiste à apprendre aux enfants à planifier. Si au début de la formation les enfants agissent selon les modèles et les algorithmes proposés par l'enseignant, alors au stade final du travail d'orthophonie, les enfants planifient eux-mêmes des actions et élaborent leurs algorithmes. Exercices qui développent la capacité de planifier des actions pour exécuter des consignes pédagogiques et agir selon le plan : 1. « Parler de... selon le plan-schéma » (dans notre travail d'orthophonie, vous pouvez parler du son et du mot selon le plan-schéma ou selon l'algorithme, tant sur la proposition que sur n'importe quel sujet). Après 1-2 leçons, le schéma est remplacé par quelques symboles. 2. « Décidez de la marche à suivre. » Les étudiants reçoivent une carte avec des instructions complexes pour la tâche. Vous devez utiliser un crayon pour écrire des chiffres au-dessus des mots qui correspondent à l'ordre dans lequel les actions sont effectuées. Par exemple : lisez (1) et écrivez (4) phrases, en insérant (2) mots appropriés entre parenthèses. Indiquez (5) le préfixe de ces mots, expliquez oralement (3) votre choix. 3. "Créez un algorithme." Les enfants sont invités à former des paires ou des microgroupes et à créer un algorithme pour résoudre un problème éducatif spécifique (par exemple, créer un algorithme pour décrire un animal). Au bout de 10 minutes, chaque binôme accomplit la tâche de l’orthophoniste en utilisant son propre algorithme. Au cours de l'exécution de la tâche pour chaque algorithme et de sa discussion, il apparaît clairement quel groupe a compilé un algorithme le plus complet et le plus clair et s'il doit être complété. Les étudiants ayant des troubles de l’écriture sont souvent incapables d’exercer une maîtrise de soi définitive lorsqu’ils effectuent un travail écrit. Ces enfants doivent apprendre à contrôler en utilisant des méthodes spéciales - systématiquement, avec soin, sur une longue période de temps. Il est important de convaincre les étudiants que l’auto-évaluation est une opportunité d’obtenir une meilleure note pour un travail écrit. Pour ce groupe d'étudiants, il convient d'utiliser une méthode de maîtrise de soi dans laquelle le test est divisé en 3 étapes : recherche d'erreurs spécifiques (dysgraphiques) dans un mot ; rechercher des erreurs dans les mots ; rechercher des erreurs grammaticales et sémantiques dans la structure de la phrase entière. Au cours de chacun d’eux, l’attention de l’enfant est concentrée sur la recherche d’erreurs et de lacunes spécifiques dans le travail écrit. Pour chaque étape, élaborez un mémo qui fournit un algorithme de vérification des actions. Exercices qui développent la capacité d’exercer la maîtrise de soi finale : 1. « Retour au début ». L'orthophoniste invite les élèves à former des binômes. Chaque binôme reçoit un texte dans lequel une seule erreur de mot a été commise - par inattention. Pour le trouver, il faut utiliser une carte « damier » (avec une fenêtre pour surligner le mot). Un élève déplace une carte de la fin du texte au début et « attrape » des mots entiers dans la fenêtre. Un autre élève lit le mot « attrapé » syllabe par syllabe exactement tel qu’il est écrit. Il est important de ne pas manquer un seul mot et de ne pas laisser place à des suppositions. Celui qui trouve le mot mal orthographié en premier lève la main. 2. « Recherche d’erreurs « aléatoires ». » (Première étape de l'autotest.) Vous pouvez travailler individuellement ou en binôme. Les étapes de vérification du texte sont similaires à celles décrites dans l'exercice précédent, mais un élément très important est ajouté : une carte de rappel. La possibilité d'utiliser la carte au stade initial de la maîtrise de soi rend le test plus efficace et augmente considérablement l'activité des enfants. 3. "Recherche de fautes d'orthographe." (Autotest étape II). Les enfants vérifient le texte une seconde fois, en se concentrant sur la recherche des fautes d’orthographe. Une autre carte de rappel les aide à le faire. 4. « Vérification des propositions » - (III étape de l'auto-test). L'enfant vérifie chaque phrase en commençant par la première. Seul le rappel est utilisé. Si certaines erreurs restent introuvables par l'enfant, l'orthophoniste indique la ligne, le mot ou la phrase dans laquelle elle a été faite. Il est très important que l'étudiant essaie de trouver lui-même toutes les erreurs. Des exercices qui développent la capacité d'évaluer de manière indépendante les résultats de vos activités. Les secrets importants d'une étude réussie sont : la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre ; la capacité de voir ses propres succès et d’en ressentir de la joie ; remarquer les échecs et trouver leurs causes. Pour développer le désir d'apprendre d'un enfant, vous pouvez utiliser diverses techniques - des éloges aux symboles spéciaux avec lesquels marquer les réalisations des enfants. Pour l'auto-évaluation et l'enregistrement des résultats, les éléments suivants sont utilisés : des lignes de réussite, une échelle de réussite et une carte d'auto-observation. Ainsi, après avoir examiné le concept d'actions éducatives universelles, les caractéristiques des enfants ayant des besoins particuliers de déficiences développementales, les orientations de la formation des compétences éducatives dans les cours d'orthophonie et quelques exemples spécifiques de formation d'actions régulatrices, nous pouvons tirer la conclusion suivante : les troubles de la parole chez les enfants s'accompagnent le plus souvent de difficultés prononcées dans la formation des compétences cognitives, régulatrices et communicatives . Par conséquent, un programme de travail correctionnel et développemental avec des élèves ayant des troubles de la parole orale et écrite devrait viser non seulement à corriger ces troubles, mais également à la formation et au développement d'activités d'apprentissage universelles chez les enfants.

Littérature : 1. Comment concevoir l'UUD à l'école primaire. De l'action à la réflexion : un manuel pour les enseignants / éd. . – M. : Éducation, 2010. 2. Cours d'orthophonie avec des écoliers (1–) : Un livre pour les orthophonistes, psychologues, éducateurs sociaux/, etc. – Saint-Pétersbourg : KARO, 2006. 3. Yastrebova du sous-développement général de la parole chez les étudiants des établissements d'enseignement . – M. : ARKTI, 1999.

. "Retour au début." L'orthophoniste invite les élèves à former des binômes. Chaque binôme reçoit un texte dans lequel, comme l'explique l'orthophoniste, une seule erreur de mot a été commise - par inattention. Pour le trouver, vous devez utiliser une carte « checker ». Un élève déplace une carte de la fin du texte au début et « attrape » des mots entiers dans la fenêtre. Un autre élève lit le mot « attrapé » syllabe par syllabe exactement tel qu’il est écrit. Il est important de ne pas manquer un seul mot et de ne pas laisser place à des suppositions. Le couple qui trouve le mot mal orthographié en premier lève la main. L'exercice est préparatoire. Il apprend aux enfants à utiliser une carte « checker » lors de la vérification, à lire un texte de la fin au début (cela permet d'éviter de lire en devinant) et à lire clairement un mot écrit, syllabe par syllabe. Travailler en binôme rend l’exercice non fatigant ; la recherche d’une seule erreur stimule l’attention et le rythme d’activité des enfants. Il est conseillé d'utiliser cet exercice pendant 3 à 4 leçons consécutives. Nous recherchons des erreurs « aléatoires ». (Première étape de l'autotest.) Vous pouvez travailler individuellement ou en binôme. Les étapes pour vérifier le texte sont similaires à celles décrites dans l'exercice précédent, mais un élément très important est ajouté - une carte de rappel. La possibilité d'utiliser la carte au stade initial de la maîtrise de la maîtrise de soi rend la vérification plus importante. efficace et augmente considérablement l’activité des enfants. Le célèbre psychologue P.Ya. Galperin a noté qu'en prenant une carte, un écolier « prend un outil entre ses mains » et devient le maître de la situation, alors qu'en son absence, il est un exécuteur passif des instructions des autres. Nous recherchons les fautes d'orthographe. (Autotest étape II). Les enfants vérifient le texte une seconde fois, en se concentrant sur la recherche des fautes d’orthographe. Une autre carte de rappel les aide à le faire. Vérification des propositions (III étape de l'autotest). L'enfant vérifie chaque phrase en commençant par la première. Seul le rappel est utilisé. Si certaines erreurs restent introuvables par l'enfant, l'orthophoniste les marque en marge de la ligne correspondante avec des chiffres (1, 2 ou 3 selon le type d'erreur). Si dans ce cas l'enfant ne parvient pas à détecter l'erreur, alors l'orthophoniste indique le mot ou la phrase dans laquelle elle a été faite. Et seulement si l'erreur n'est pas détectée, l'orthophoniste, avec l'enfant, effectue une analyse et aide à retrouver l'erreur. Il est très important que l'étudiant essaie de trouver lui-même toutes les erreurs.