Résumé de la séance d'orthophoniste frontale

avec un groupe d'élèves de 1ère année (ONR Shur.)

Sujet de la leçon : "Mots désignant l'action d'un objet."

Objectif de la leçon :

Tâches :

1. Développement de la capacité à identifier des mots désignant l'action d'un objet, en fonction de sa signification lexicale et grammaticale.

Développement de la capacité de poser une question à un mot d'action.

Désignation graphique des mots d'action.

Différenciation des mots-objets et des mots-actions.

Enrichissement du dictionnaire verbal grâce à la formation de verbes à partir de mots onomatopées.

Développement de la motricité.

Développement de l'attention visuelle, auditive, inhibition sélective.

Développement de la parole.

Développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion.

Élargir et améliorer le vocabulaire des élèves.

Développement de la perception visuelle et de l'attention.

Formation de la capacité d'accepter une tâche d'apprentissage.

Formation d'une estime de soi adéquate.

Équipement:

centre de musique;

disque « Sons de la nature » ;

cahiers imprimés;

des prix.

Déroulement de la leçon :

"Kwa-kwa-kwa" oui "r"wa-kwa-kwa" ?

Cavalier-lâche,

La queue est courte,

Des yeux avec une tresse,

Oreilles le long du dos

Manteau de fourrure en deux couleurs -

Pour l'hiver et l'été.

Qui clique sur ses dents et clique ?

Flâner près du village...

Vit dans un trou

Ronger les croûtes.

petites jambes,

Il a très peur des chats.

Qui, ayant oublié les soucis,

Dort dans une tanière en hiver ?

2). Nommez tous les mots à deviner.

3). Que signifient ces mots ?

Quels articles ?

À quelle question répondent ces mots ?

4). De quel conte de fées sont issus ces animaux ? Souris-Norushka, Grenouille-Grenouille, Lapin-Run, Loup-Dents Cliquez et Ours ?

Les enfants disent bonjour.

GRENOUILLE

LIÈVRE

LOUP

SOURIS

OURS

Les enfants se souviennent et nomment des mots devinés.

Articles.

Vivant.

OMS?

"Teremok"

II . Partie principale

Activation du dictionnaire, clarification, enrichissement du dictionnaire.

Activation du dictionnaire, clarification, enrichissement du dictionnaire. Formation de verbes à partir d'onomatopées.

Développement des fonctions visuelles. Développement de la pensée logique.

Développement des fonctions visuelles, attention, observation.

Aujourd'hui, nous allons composer un nouveau conte de fées dans lequel l'Ours ne brisera pas notre petite maison. Dans notre conte de fées, l'ours est un enseignant. Il est sage, intelligent. Il confiera des tâches aux animaux et nous les aiderons à les accomplir.

Tâche 1. Qui bouge comment ?

grenouille (que fait-il ?) - …….

souris (qu'est-ce qu'elle fait ?) - ...

lièvre (que fait-il ?) - ...

loup (que fait-il ?) - ...

ours (que fait-il ?) - ….

grenouille (que fait-il ?) - …….

souris (qu'est-ce qu'elle fait ?) - ...

lièvre (que fait-il ?) - ...

loup (que fait-il ?) - ...

ours (que fait-il ?) - ….

Quels mots avons-nous utilisés ? Que signifient nos paroles ?

À quelle question les mots répondaient-ils ?

De quoi allons-nous parler aujourd'hui, de quels mots ?

Tâche 3. Jeu « Le plus attentif »

Il est très important que les enfants soient obéissants et obéissent à leurs aînés. Sinon, divers problèmes leur arriveront. Regardez la photo, quel animal s'est enfui de sa place ? Rendez-le.

Tâche 4. Dictée graphique.

Rappelez-vous comment les mots et les objets sont désignés ?

Rappelez-vous comment les mots et les actions sont désignés ?

Écrivez les mots graphiquement :

écureuil, sauter, chercher, hurlant, loup, blaireau, creuser, nager, taupe.

Vérifions à nouveau ; Combien de mots d’action avez-vous reçu ?

Tâche 5. Jeu « Cache-cache ».

Des amis ont envoyé l'ours deAfrique photographier.

Retrouvez dans l'image, coloriez et nommez les animaux cachés dans la jungle.

saute, nage, galope

court

saute, court, galope

court, rôde promenades

des promenades, chancelle, court

croasse

bips

hurle, grogne

grogne

Actes.

Qu'est-ce que ça fait ?

A propos de mots-actions.

Les enfants regardent l'image et trouvent un motif ; connecter le « coquin » (écureuil)

ligne animale avec une cellule vide. Expliquez la réponse.

Une ligne.

Deux lignes.

Ils dessinent des diagrammes.

Les enfants nomment des animaux et des oiseaux : éléphant, rhinocéros, tigre, crocodile, girafe, zèbre, singe, cobra, perroquet.

III . Minute d'éducation physique

Développement de l'attention visuelle et auditive, inhibition sélective.

Jeu "Faites ce que je montre".

Jeu "Faites ce que je dis".

ou

Filles et garçons

Ils sautent comme des lapins

Comment sautent les grenouilles

Ils ne pleurent jamais.
Comme des renards qui remuent la queue,

Ils rattrapent les souris grises.

Redressé, étiré,

Un penché, deux penchés

Et ils se sourirent.

Effectuez divers mouvements.

Effectuez des mouvements selon le texte du poème.

II . Partie principale (suite)

Activation du dictionnaire, développement de la capacité à poser une question sur un mot d'action, formation de champs sémantiques.

Extension et enrichissement du dictionnaire en raison de la formation de verbes à partir d'onomatopées-

tels mots.

Développement de la perception auditive, du sens du rythme, de la rime.

Développement de l'attention auditive et de la mémoire.

Tâche 6. Que font les objets ?

1). Nommez les actions chiffrées.

2). Que peut faire chaque élément ? Reliez l'objet avec le symbole d'action avec une ligne colorée, en posant une question sur le mot.

Tâche 7. Composez un poème.

Nous avons accompli toutes les tâches de Bear. L'ours est content. Il est allé dans le fourré jusqu'à sa tanière et nous a laissé un sac de cadeaux.

Se tenir debout, marcher, s'asseoir, courir, sauter, monter à cheval (rouler), nager, s'allonger (dormir).

Par exemple:

le ballon (que fait-il ?) – saute, roule, flotte, vole, ment.

Forme des verbes

Selon le plan illustré, ils se souviennent et récitent le poème.

IV . Résultat, réflexion, estime de soi.

Développement de la pensée logique, formation de l'estime de soi de la mémoire

Rappelons-nous de quels mots nous avons parlé ? À quelle question répondaient-ils ?

Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?

Qu’avez-vous aimé dans la leçon ?

Comment avez-vous fait aujourd'hui ? (Qu’est-ce qui a fonctionné ? N’a pas fonctionné ? Pourquoi ? Aurions-nous pu mieux travailler ? Que faut-il pour cela ?)

Choisissez un soleil et coloriez-le.

Merci beaucoup à tous. Au revoir.

PRIX

Sur les mots et les actions.

Qu'est-ce que ça fait ?

Liste des types de travaux.

Ils réfléchissent.

Ils choisissent le « soleil » et le colorent.

Au revoir.

Auto-analyse de la leçon frontale

enseignante-orthophoniste Natalia Vladimirovna Chernetskaya

Le cours a été dispensé avec un groupe d'élèves de 1ère année, composé de 4 personnes, qui ont eu une conclusion en orthophonie : sous-développement général de la parole de niveau III.

Sujet de la leçon : "Mots désignant l'action d'un objet."

Objectif de la leçon : Travailler sur le mot. Formation du concept de mots désignant l'action d'un objet.

Il y a de la complexité dans la formulationtâches :

éducatif (1-3, 5);

correctionnel (4, 6-12);

éducatif (13-15).

La structure du cours correspond aux besoins d'information en orthophonie (moment d'organisation, travail sur la matière abordée, partie principale, éducation physique, synthèse, réflexion, auto-évaluation. Les parties du cours sont logiquement interconnectées.

Les tâches et le matériel de discours correspondaient au sujet, au but de la leçon, à l'âge des enfants et à la conclusion de l'orthophonie.

Utilisé pendant la leçonéquipement :

manuel didactique « Complot pour la leçon (« Teremok ») » ;

images magnétiques « Animaux » (souris, grenouille, loup, lièvre, ours) ;

centre de musique;

disque « Sons de la nature » ;

cahiers imprimés;

Les éléments suivants ont été suggérés pendant la leçon :jeux éducatifs :

« Devinez les énigmes » (développement de l'attention auditive, activation du vocabulaire, développement de la pensée logique) ;

« Les plus attentifs » (développement des fonctions visuelles, développement de la pensée logique) ;

« Cache-cache » (développement des fonctions visuelles, attention, observation).

« Composer un poème » (élargir et enrichir le vocabulaire en formant des verbes à partir de mots onomatopées, développer la perception auditive, le sens du rythme, de la rime, développer l'attention auditive, la mémoire).

Utilisé exercices de développement :

"Qui bouge comment?" (développement des processus de formation des mots, activation, clarification et enrichissement du dictionnaire) ;

« Dictée graphique » (développement de la perception auditive, développement de la pensée logique, différenciation des mots-objets et des mots-actions).

« A quoi servent les objets ? » (compatibilité lexicale des mots, formation de la capacité de poser une question sur un mot d'action).

Au cours du cours, une approche différenciée a été réalisée ; un travail frontal a été combiné avec un travail individuel.

L'activité mentale des enfants était constamment intensifiée. Toutes les formes d'activité de parole étaient pratiquées : écouter, parler, écrire, lire.

Les méthodes suivantes ont été utilisées pour maintenir l’intérêt et l’attention :

tous les exercices étaient de nature ludique ;

les activités changeaient fréquemment;

la visualisation a été utilisée ;

le travail oral était combiné avec le travail écrit.

Le cours s'est déroulé au bon rythme, correspondant aux capacités de ce groupe d'enfants.

Pendant le cours, un exercice physique a été organisé. Les exercices visaient à développer la motricité générale, à soulager la fatigue, ainsi qu'à développer la perception visuelle et auditive, l'attention et l'inhibition sélective.

La leçon a été structurée en tenant compte du principe de développement : les tâches sont devenues plus complexes et ont nécessité de surmonter des difficultés. Des travaux ont été menés pour combler les lacunes dans le développement de la parole, pour enrichir le vocabulaire et développer la structure grammaticale de la parole.

Les éléments suivants ont également été mis en œuvreprincipes :

accessibilité : les tâches et exercices correspondaient au niveau de connaissances et de compétences acquis ;

Conscience : les enfants accomplissaient leurs tâches consciemment ;

le principe de s’appuyer sur des liens sécurisés : des analyseurs sécurisés ont été utilisés pour sécuriser les images.

Pendant la leçon, la musicothérapie a été utilisée (accompagnement musical du processus pédagogique), créant ainsi un fond émotionnel positif dans la leçon et fournissant une légère stimulation cérébrale.

Les éléments suivants ont été utilisés dans la leçon :technologies :

correctionnel et développemental

développement

sauver la santé

jeu

La leçon s'est déroulée sur un ton amical. Pendant la leçon, l'orthophoniste a surveillé son propre discours et celui de l'enfant, a corrigé les erreurs, l'a forcé à répéter correctement les mots dans lesquels des erreurs avaient été commises et a cherché une réponse complète à la question.

Le professeur orthophoniste est préparé pour le cours, dispose d’un plan et a préparé les visuels à l’avance.

L'enseignant-orthophoniste a une attitude amicale envers les enfants, « sent » la classe, sait intéresser les enfants et maintenir la discipline pendant le cours.

À la fin de la leçon, les résultats ont été résumés : les enfants se sont souvenus de ce qu'ils ont fait pendant la leçon, de ce qu'ils ont appris, se sont souvenus et ont évalué leur travail pendant la leçon.

Pendant la leçon, toutes les tâches assignées ont été résolues, l'objectif a été atteint.

donner le concept de mots et d'actions.

développement des compétences et capacités pédagogiques, écoute des consignes de l'enseignant - orthophoniste, maîtrise de soi, auto-organisation, indépendance dans l'exécution des actions.

apprendre à travailler en équipe, à s'entraider, à s'entraider.

améliorer la structure grammaticale, développer et clarifier le vocabulaire des actions, réaliser un travail sur la formation des mots

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Aperçu :

INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT BUDGÉTAIRE DE L'ÉTAT DE TYPE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL

MATERNELLE N° 1444 NEAD, MOSCOU

Résumé des cours individuels pour les seniors d'âge préscolaire
"Paroles d'action"

préparé

enseignante à la maternelle GBOU n°1444

Razbakova Natalia Alexandrovna

MOSCOU 2012

Abstrait

cours individuels pour les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Sujet : « Mots d’action »

Objectifs:

Éducatif – donner le concept des mots et des actions.

Éducatif - développement des compétences et capacités pédagogiques, écoute des instructions d'un enseignant - orthophoniste, maîtrise de soi, auto-organisation, indépendance dans l'exécution des actions.

Éducatif – apprendre à travailler en équipe, à s’entraider, à s’entraider.

Correctionnel – améliorer la structure grammaticale, développer et clarifier le vocabulaire des actions, effectuer un travail sur la formation des mots.

Équipement : images avec des mots et des actions, des cartes avec des mots et des objets.

Déroulement de la leçon.

Moment organisationnel. Salutation, présentation de l'enfant.

Sujet : mots d’action.

1. Développement de la perception visuelle.

Orthophoniste : Regardez les photos et nommez qui fait quoi ?

Images : une fille coud, une grand-mère tricote, une fille brode, une mère prépare le dîner, une grand-mère fait frire du poisson, une grand-mère prépare des tartes.

Vache, chèvre, cheval, poulet, canard.

Cartes avec des mots - objets (écrire sur des cartes).

L'enfant répond en fonction de ces images.

Orthophoniste : corrigez Dima.

2.Développement de l'attention auditive. Différencier les verbes des autres mots.

Orthophoniste : Tapez dans vos mains lorsque vous entendez des mots d'action.

Mots : courir, voler, route, nager, soleil, dormir.

L'enfant frappe dans ses mains s'il entend des mots d'action.

Orthophoniste : corrigez Dima.

3.Développement et affinement du vocabulaire des actions.

Images : vache, chèvre, cheval, poulet, canard, oie.

Enfant:

La vache meugle

Chèvre - bêlement

Le cheval hennit

Poulet - gloussant

Canard - charlatans

Orthophoniste : c'est vrai, bravo.

4. Minute d'éducation physique. Mouvements selon le texte.

Tapez du pied gauche !

Allez à gauche ! Restez où vous êtes.

Tourne à droite vers ton ami

Donnez votre main droite à votre ami.

Tournez à gauche vers votre ami.

Donnez votre main gauche à votre ami.

Un pas en arrière et deux en avant !

A droite, tourne à gauche !

5. Travaillez sur la formation des mots.

L'orthophoniste remet à l'enfant des cartes avec des mots-objets, et lui demande de sélectionner les mots dont ils sont issus. Par exemple : craquement - craquement.

Mots : murmure, bourdonnement, coassement, hennissement, crépitement.

Orthophoniste : J'écris ces mots au tableau, vous les écrivez dans un cahier.

Enfant:

Murmure - murmure

Bourdonnement - bourdonnement

Croassement - croassement

Hennissement - hennissement.

Crépitement - crépitement

Orthophoniste : corrigez Dima.

Résultat du cours : Dima ! Qu’avez-vous aimé dans la leçon ? Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ?

Vous avez bien fait aujourd'hui. Au revoir!

Liste de la littérature utilisée

1. Bogomolova A.I. Manuel d'orthophonie pour les cours avec enfants. – Saint-Pétersbourg : Bibliopolis, 1994.
2. Volina V.V. Langue russe / Série « Apprendre en jouant ». – Ekaterinbourg : ARGO Publishing House LLP, 1996.
3. Jeux en orthophonie avec les enfants : Livre. Pour un orthophoniste. Éd.-comp. V.I. Seliverstov. – M. : Éducation, 1979.
4. Jeux en orthophonie avec les enfants / Ed. V.I. Seliverstova. - M., 1981.
5. Karpova E.V. Jeux didactiques dans la période initiale d'apprentissage. Un guide populaire pour les parents et les enseignants./ Artistes M.V.Dushin, V.N.Kurov. – Iaroslavl : « Académie du développement », 1997.-240 pp., ill.

1. Kashe G.A. Préparer les enfants ayant des troubles de la parole à l'école : Un manuel pour les orthophonistes, - M. : Education, 1985, -207 pp., ill.
2. Programme de formation et d'éducation en maternelle (édité par Vasiliev). – M., 1985
3. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire (Ed. Sokhin F.A.)

Mavlyutova Eleonora Vinorisovna,

enseignant-orthophoniste MADOU d/s n° 133, Tioumen

Pédagogique:

Apprentissage pratique par les enfants de mots désignant des actions

Former la capacité des enfants à poser des questions sur les mots et à y répondre.

Correctif:

Développement de la motricité générale, fine, articulatoire, des expressions faciales, de la voix,

Développement de l'audition phonémique,

Développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion.

Pédagogique:

Cultiver l’intérêt pour l’activité,

Développer la maîtrise de soi sur son discours,

ÉQUIPEMENT : images d'histoires, cartes de signalisation, images avec des animaux, coffre.

1. Moment organisationnel.

Aujourd'hui, en classe, nous montrerons et nommerons de nombreuses actions et mouvements différents, poserons des questions et y répondrons

Souriez-vous et dites :

Nous étudierons, nous essaierons.

Donnez des réponses correctes et aidez-vous les uns les autres !

2. Psycho-gymnastique.

Dessinez un chaton affectueux demandant du lait. Montrez la déception d'un petit poulet qui voulait chanter comme un coq, mais rien n'a fonctionné pour lui, ils vous demanderont de faire semblant d'être joyeux.

3. Gymnastique d'orthophonie.

Chargeur à lèvres. "SOURIRE"

Nos lèvres souriaient

Très, très tendu.

"SOURIRE-TUBE"

Un sourire et une pipe.

Ils s'étirèrent dans un tuyau.

Chargeur de langue.

4. Développement de l'audition phonémique.

Je prononcerai les mots correctement et incorrectement, et vous ne taperez dans vos mains que lorsque vous entendrez le mot correctement prononcé :

(lapin, dyka, pluvier, yezik, hérisson, yuzik, chat, chaton, chaton..)

5. Travaillez sur le sujet.

Que fait la vache ? -Moos

Que fait le cheval ? -Rires

Que fait le chat ? -Miaou

Que fait le chien ? -écorces

Que fait l'oie ? -Des ricanements

Que fait le canard ? -Quacks

Que fait le poulet ? -Des ricanements

Orthophoniste : - Les enfants, vous avez nommé beaucoup de mots différents. A ces mots, vous pouvez poser la question « A quoi ça sert ? » Tous ces mots signifient des actions différentes. Nous les appellerons des mots d’action.

Orthophoniste : Nous venons de nous rappeler quels sons peuvent émettre les animaux. Et sur les images qui se trouvent devant vous, les animaux effectuent diverses actions. Nommez ces actions. Les enfants regardent chacun leur propre image et répondent en un mot à la question « Qu'est-ce qu'il fait ?

(Dort, saute, court, aboie, saute..)

Regarder des images d'histoire

Le coq est debout. Le mot action vaut.

Le chaton lape du lait. Le mot action rode.

Le lapin ronge une carotte. Le mot action ronge.

Une vache broute dans un pré. Action des mots - pâturage.

6. Minute d'éducation physique.

Un ours se promène dans la forêt,

Cet ours cherche du miel.

Il a faim et est triste.

Où vivent les abeilles forestières ? (Marchez sur place.)

Il tournera à droite

Puis il regarde vers la gauche.

Où est l’essaim d’abeilles qui plane ici ?

Qui bourdonne parmi les buissons ? (Tourne à droite et à gauche.)

7. Consolidation du matériel couvert.

Écoutez quelques phrases. Une phrase sur deux contient un mot manquant : action. Votre tâche est de deviner quel mot manque.

Le chat attrape la souris. Une souris d'un chat... (s'enfuit)

Le chien aboie après le chat. Chat contre chien... (sauve, s'enfuit)

Le renard est parti à la chasse. La proie du renard…. (attrapé)

L'ours est tombé de l'arbre. L'ours de l'arbre... (tombé, tombé)

Les gars, maintenant pour une nouvelle tâche : écouter les phrases et de chaque nom uniquement le mot désignant l'action et « mettre » le mot dans la poitrine.

Le petit lièvre mange de l'écorce. L'ours aime le miel. Le loup a attrapé la proie. Le chien garde la maison.

Résumé de la leçon.

Orthophoniste : - Les enfants, aujourd'hui en classe vous avez réalisé différentes actions, nommé des mots d'action, appris à poser des questions sur les mots (Qu'est-ce que ça fait ?)

L'orthophoniste évalue le travail des enfants et les encourage.

Littérature.

1. Zhukova, N. S. Orthophonie : surmonter le sous-développement général de la parole

pour les enfants d'âge préscolaire : livre. pour orthophoniste / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B.

Filicheva. – Ekaterinbourg : LITURE, 2005

2. Agranovitch 3.E. Une collection de devoirs pour aider les orthophonistes et les parents à surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire avec SLD « Childhood-Press », 2003

3. Formation des représentations lexicales et grammaticales / Tkachenko T. A. - Saint-Pétersbourg : Enfance, 1998

Nous invitons les enseignants du préscolaire de la région de Tioumen, de l'Okrug autonome de Yamal-Nenets et de l'Okrug autonome de Khanty-Mansi à publier leur matériel pédagogique :
- Expérience pédagogique, programmes originaux, supports pédagogiques, présentations en classe, jeux électroniques ;
- Notes et scénarios développés personnellement d'activités éducatives, de projets, de master classes (y compris vidéos), de formes de travail avec les familles et les enseignants.

Pourquoi est-il rentable de publier chez nous ?

Développement méthodologique : Séance d'orthophonie en sous-groupe dans le groupe préparatoire ONR (deuxième année d'études).

Thème : « Voyage au pays des lettres »

• Résumer les connaissances acquises sur les sons, les lettres, les syllabes, les mots-objets, les mots-actions, les mots-attributs et les phrases.

Tâche d'apprentissage :

• Résumer les connaissances des enfants sur les voyelles et les consonnes.
• Continuez à développer la capacité de diviser les mots en syllabes et à développer les compétences de lecture des mots et des syllabes.
• Continuez à apprendre à composer des phrases avec un nombre de mots donné.
• Renforcer les notions de « mot-objet », de « mot-action », de « mot-attribut ».

Tâche de développement :

• Développer un discours cohérent (monologues et formes dialogiques), consolider la capacité à répondre aux questions par une phrase commune, développer la conscience phonémique, enrichir le vocabulaire, développer l'attention, la mémoire et la réflexion.

Tâche pédagogique :

• Favoriser la curiosité, l'activité créative, développer les compétences des enfants : travailler en équipe, écouter patiemment les questions des enseignants, les réponses des camarades et respecter leurs avis, cultiver le sens de l'entraide et de l'entraide, cultiver l'intérêt en classe et l'amour pour leur langue maternelle.

Équipement:

• Image du pays « Certificats », « codes », cartes avec mots, crayons simples, crayons de couleur, cartes avec lettres, autocollants colorés (formes), autocollants (formes géométriques colorées) sont pré-attachés aux vêtements des enfants.

Déroulement de la leçon

L : Les gars, aujourd'hui nous allons au pays magique de Gramota (montrant une photo du pays des fées de Gramota). Pour y accéder, nous devons ouvrir le château magique. Afin d'approcher le château, je poserai une question à chacun. Nous travaillerons en équipe et nous nous entraiderons.

Jeu de balle

L'orthophoniste lance la balle à l'enfant et pose une question.

Quelles lettres ne représentent pas des sons ?

Par quelle lettre commence le début d’une phrase ? (En majuscule)

Avec quelle lettre s’écrivent les noms et prénoms ? (En majuscule)

Quel signe met-on à la fin d’une phrase ? (Point)

Quelle lettre ressemble à un scarabée ? (lettre "F")

Quelle lettre ressemble à un quatre ou à une chaise à l’envers ? (lettre "H")

Quels sont les sons les plus longs et les plus mélodieux ? (voyelles)

Comment déterminer le nombre de syllabes dans un mot ?

L : Bien joué ! Tout le monde a terminé la tâche. Nous allons maintenant utiliser la clé pour ouvrir la porte du pays des Lettres.

Gymnastique des doigts « Clé »

La serrure de la porte est bizarre. (Montrez le « cadenas » avec vos mains.

Pas moyen de l'ouvrir ! (Essayez de tordre et d'ouvrir avec force vos doigts plusieurs fois).

J'ai sorti un trousseau de clés (se serrant la main).

Eh bien, dépêchez-vous et récupérez la clé ! (Faites défiler alternativement le doigt d'une main dans le poing de l'autre, puis changez de main).

Porte, ouvrez vite ! (Détachez vos mains). S'il vous plaît, entrez !

L : Bravo, les gars ! Nous nous sommes donc retrouvés au pays des Lettres.

Et voici la première tâche. Prenez place à table.

La tâche s'appelle " Cryptographe"Chacun de vous a une carte avec un mot déroutant, vous devez la démêler et l'imprimer dans votre cahier.

KCHOSCHEN - chiot. (À côté de chaque mot se trouve un indice en image).

Ensuite, la tâche est de dessiner un diagramme couleur son-lettre du mot.

Enregistrement en cours.

L : Bien les gars ! Nous allons maintenant entrer dans la clarification des propositions. Les enfants capables de faire face à la tâche suivante me contacteront :

• Pensez à un mot avec trois sons.
• Pensez à un mot de quatre syllabes.
• Rédigez une phrase de cinq mots.
• Nommez deux mots d’action.
• Nommez deux mots caractéristiques.
• Composez une phrase de deux mots.

Les enfants, après avoir répondu à la question, quittent la table et s'approchent de l'orthophoniste.

L : Voici une nouvelle tâche. Nous sommes à vos côtés dans la clarification des propositions. Vous devrez lire les mots et en faire une phrase. Vous travaillerez en binôme. Pensez à la façon dont vous pouvez vous unir.

(L'orthophoniste propose d'en trouver une paire en utilisant des autocollants de même couleur).

Les enfants composent des phrases et les lisent. (Chaque paire d'enfants reçoit des cartes avec des mots. Les enfants les lisent et composent une phrase.

et Katya, Vanya, marchait dans la forêt verte ———.

Katya et Vanya marchaient dans la forêt verte).

Fizminoutka

L : Maintenant, nous allons nous rappeler par quels sons commencent nos noms (noms de famille) et dessiner les lettres désignant ces sons.

(Les enfants représentent les lettres : ZH, K, R, F, CH. Etc.)

L : Les gars, une autre tâche vous attend. Trouvez-vous un partenaire, nous nous unissons selon la forme. Regardez les cartes, consultez et trouvez la lettre supplémentaire, expliquez votre choix.

A I E P O R L K N Z V F C Ъ A ZH SCH Y

L : Vous avez fait du bon travail ! Notre voyage est terminé. Nous reviendrons. Des mots magiques nous y aideront.

Jeu "Mots Vivants"

Chaque enfant reçoit une carte sur laquelle est représentée une lettre. L'orthophoniste prononce le mot (5-6 sons). Les enfants inventent un mot. Une analyse son-lettre des mots résultants est effectuée.

L : Avez-vous apprécié le voyage ? Vous avez terminé toutes les tâches ! Bientôt vous irez à l’école et voyagerez très souvent au pays des Lettres. Je vous souhaite du succès !

Karushkina Alena Alexandrovna,
professeur d'orthophonie

(groupe préparatoire scolaire)

Résumé de la leçon MOTS MULTI-SECONIQUES(mots à sens multiples avec sens d'action)

Objectifs:

- clarifier et élargir le vocabulaire par la maîtrise pratique de mots polysémantiques ayant un sens d'action.

— consolider les connaissances des enfants sur les mots polysémantiques ayant le sens de l'objectivité.

- former un discours monologue.

Équipement: des photos de sujet sur le sujet.

Moment d'organisation

Orthophoniste. Mémorisez et nommez les mots polysémantiques qui désignent des objets.

Les enfants nomment des mots polysémantiques qu'ils ont appris lors des leçons précédentes et s'assoient.

Dos, patte, bagel, morse, anse, chapeau, cône, museau, cou, judas, peigne...

Consolider les connaissances des enfants sur les mots et objets polysémantiques

Les enfants répondent aux questions et font des exercices.

— Combien de sens les mots peuvent-ils avoir ?

— Expliquer la signification du mot « aile » (« nez », « queue », « langue »).

- Regardez la carte avec les images et prononcez des mots ambigus (feuille, sable, batterie).

- Rédigez des phrases avec chaque sens de ces mots.

Tanya l'a arraché du cahier feuille.

Le jaune est tombé de l'érable feuille.

Après la pluie le jardin est sec sable.

Maman l'a mis dans le thé sable.

Le commandant ordonna : « Batterie, feu!"

Petya a mis ses mitaines à sécher batterie.

Introduire des mots d'action ambigus

Orthophoniste. Énumérez les mots d’action dans une chaîne.

Courir – picorer – dessiner – sauter – rire – lire – coasser.

À quelle question répondent les mots d’action ?

De quoi ou de qui parle-t-on :

mouches (oiseau, avion, balle, feuille) ;

nage (nuage, poisson, athlète);

il pleut (pluie, personne, heure, film).

Les enfants répondent aux questions de l’orthophoniste par des phrases. Identifiez indépendamment les mots polysémantiques ayant des significations d'action dans le texte.

Nos chemises sont dans la cour

Sur une corde avec le vent ils dansent.

L. Kvitko

Quel mot ambigu avez-vous entendu dans le poème ?

Que signifie le mot « danse » dans ce poème ?

Chemises balançoire dans le vent d'un côté à l'autre.

Chemises boucle dans le vent.

Que signifie d’autre le mot « danse » ?

Les enfants s'amusent dansant près de l'arbre du Nouvel An.

Trouvez des phrases avec le mot « danse ».

Sur la route dansant feuilles d'érable jaunes.

Sur scène dansant artistes.

A table, la mère dit :

- Prise de langue chat!

Et mon fils fait attention :

- UN chat peux-tu utiliser tes pieds ?

G. Boyko

Quel mot ambigu y a-t-il dans ce poème ? Que signifie le mot « chat » ? proposez des phrases avec chaque sens de ce mot.

Léna et Tanya bavardage comme des pies.

Vova s'assoit sur un banc et bavardage pieds.

Les feuilles sont tombées de l'érable,

L'érable du froid tremblant.

Sur le chemin près du balcon

Le tapis doré ment.

Il met de la pluie sur les fenêtres,

Et sur le toit sans fin

Les marteaux tambourinent.

Ils auront froid flaques d'eau près du porche.

E. Avdienko

Les enfants trouvent indépendamment des mots polysémantiques ayant le sens d'une action et expliquent leur sens en faisant des phrases.

Exercez les enfants à utiliser des mots polysémantiques ayant le sens d'une action dans leur propre discours. Formation du discours monologue

Le lait s'est enfui

Nina a entendu sa mère dire à sa sœur aînée : « S'il te plaît, surveille le lait pour qu'il ne s'enfuie pas », et elle a commencé à se demander comment le lait pourrait s'échapper ? La soupe est bouillie dans une casserole et ne s'enfuit pas, le thé est bouilli dans une bouilloire et ne s'enfuit pas, il gargouille seulement lorsqu'il bout. "Non, et le lait ne peut pas s'échapper", décida Nina.

Et elle voulait vérifier si elle avait pris la bonne décision. Nina est allée dans la cuisine. Une casserole de lait chaud était posée sur le bord de la cuisinière. La jeune fille l'a pris et l'a mis sur le feu. (Il lui était strictement interdit de faire de telles choses et Nina était méchante.)

Elle se leva et regarda : le lait ne fait pas pousser les jambes, donc il ne coule pas. Nina se détourna et commença à jouer avec le chat.

Pendant ce temps, le lait commençait à monter lentement, atteignait le bord de la casserole, regardait si quelqu'un le regardait, hésitait un peu et... courait, versait par-dessus le bord. Il court et siffle à travers le poêle chaud. Nina s'est précipitée vers la cuisinière, la casserole était vide et il y avait une flaque de lait sur le sol. C'est comme ça qu'il s'enfuit, sans aucune jambe.

À cause de Nina, tout le monde devait manger du porridge sans lait.

E. Kiseleva

Orthophoniste. Que signifient les mots « le lait s'est enfui » ? Comment pouvez-vous le dire différemment ?

Lecture répétée de l'histoire par un orthophoniste en mettant l'accent sur la narration. Récit pour enfants de l'histoire « Le lait s'est enfui » le long de la chaîne.

Résumé de la leçon

Évaluation du travail des enfants. Les enfants nomment des mots polysémantiques ayant des significations d’action qu’ils ont appris en classe.