La conclusion du rapport de pratique est la partie la plus déroutante du travail. Les enseignants expliquent généralement la structure du texte principal du rapport. Et ils disent quelques mots sur l'introduction. Mais que faut-il écrire en conclusion ? Il ne s’agit pas d’une étude scientifique ; il est peu probable que le simple fait de « lister les conclusions » fonctionne.

Il existe trois types de stages : d'initiation (également pédagogiques), de production et de pré-diplôme. Ainsi, il existe également trois types de conclusions des rapports de stage. Examinons-les en détail.

Pratique introductive

Il se prend en tout début de formation, en 1ère ou 2ème année. Habituellement, cela s'effectue sous la forme d'une excursion dans une entreprise. Le but de cette pratique est de faire découvrir « en direct » à l'étudiant le métier choisi. Dans le rapport, il vous sera très probablement demandé de décrire les activités de l'organisation. Le volume de travail est faible, le plus souvent de 3 à 5 pages. Si vous avez besoin d'une assistance qualifiée pour préparer un rapport de pratique clé en main, écrivez-nous

Que conviendrait-il d’écrire dans la conclusion ?

• Tout d'abord, veuillez indiquer à nouveau où exactement vous avez effectué votre stage (nom complet de l'organisme, du département).
• Rappelez-vous tous les buts et objectifs du travail (ils doivent être formulés dans l'introduction) et marquez-les comme terminés. Par exemple, dans l'introduction, vous définissez la tâche « d'étudier les activités de l'entreprise ». Cela signifie qu'en conclusion, n'hésitez pas à écrire la même chose, mais en d'autres termes : « J'ai analysé le travail de l'organisation ».
• Énumérez les documents que vous avez été autorisé à consulter.
• Exprimez vos sentiments personnels sur la pratique. A-t-elle contribué à consolider les connaissances acquises à l’université ? Les compétences acquises seront-elles utiles dans le futur ?
• Si vous rencontrez des difficultés lors de votre stage, veillez à les décrire. Suggérer des solutions (cela peut influencer la caractérisation positive).
• Vous pouvez indiquer ce qui vous intéresse le plus dans les activités de l'entreprise.

Exemple

J'ai effectué un stage dans la spécialité Montage au sein de la société Horns and Hooves. Il s'agit de l'une des plus anciennes maisons d'édition de Moscou, spécialisée dans la publication de littérature jeunesse et conceptuelle.

Au cours de mon stage, j'ai appris les subtilités du processus éditorial et de publication, analysé les critères de sélection des manuscrits et appliqué mes connaissances en rédaction d'annotations dans la pratique. Je me suis familiarisé avec le portefeuille de publications pour l'année prochaine, un accord standard sur le droit d'auteur et la loi sur le droit d'auteur.

La pratique de l'édition a permis de consolider les compétences acquises lors de la formation. Les employés de l'organisation m'ont donné de nombreux et précieux conseils. J'ai acquis une expérience irremplaçable, qui me sera sans aucun doute très utile dans mes futures activités professionnelles.

Il s’agit d’un exemple très exagéré de la conclusion d’un rapport de pratique. Mais il contient tout ce dont vous avez besoin : un rapport sur le travail effectué, une expression d'attitude personnelle et une certaine gratitude envers les organisateurs du processus.

Pratique industrielle

Cette pratique implique déjà une certaine participation aux travaux de l'entreprise. Différentes tâches vous seront confiées : rédiger un accord, rechercher des informations, réaliser un rapport. Conservez des copies de vos travaux : elles doivent être jointes au rapport en annexe.

Dans le rapport lui-même, il ne suffira plus de décrire simplement l’entreprise. Vous devrez analyser les activités de l'organisation, trouver des problèmes, proposer une solution et prédire le développement futur de l'entreprise.

Toutes les données obtenues à la suite de l'analyse devront être brièvement reflétées dans la conclusion du rapport de pratique. Lors de tout type de pratique, un journal doit être rempli.

Plan de conclusion provisoire

• Recommencez par le nom complet de l’entreprise. Vous pouvez immédiatement indiquer la durée du stage.
• Décrivez brièvement l'entreprise : domaine d'activité, place sur le marché, volumes de biens produits (ou services fournis). Essayez de vous limiter à quelques phrases.
• Fournissez les résultats de votre recherche (de préférence avec des chiffres).
• Énumérez tout ce que vous avez fait dans l’entreprise.
• Rapport sur l'achèvement des tâches assignées.
• Exprimez votre opinion sur l’organisation de la pratique. Vous pouvez remercier les employés de l'entreprise qui ont apporté leur aide. Faites des suggestions si vous en avez.

Bien entendu, la structure du texte dépend en grande partie de votre futur métier. Vous pouvez trouver un exemple de conclusion de rapport de pratique pour votre spécialité sur notre site Web.

Pratique pré-diplôme

En général, la pratique préuniversitaire n’est pas si différente de la pratique industrielle. La seule différence est que ses résultats seront utilisés dans la thèse. L’exemple de conclusion d’un rapport sur la pratique peut être utilisé de la même manière. L'essentiel est de ne pas oublier de mentionner à quel point cette pratique a aidé à la rédaction de la thèse.

Eh bien, il n'est pas nécessaire d'exprimer une opinion sur l'organisation des activités pédagogiques et pratiques. De plus, l'étudiant choisit généralement lui-même le lieu du stage pré-diplôme (il est toujours indiqué sur la page de titre). Si vous n'avez pas d'organisme où vous pouvez faire un stage, nous vous préparerons un rapport avec tous les cachets dans les 3 jours, écrivez-nous Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez avoir activé JavaScript pour le visualiser.

Aujourd'hui, nous proposons de parler de la façon de rédiger et de formater correctement un rapport de pratique. Des exemples et extraits d’œuvres seront également présentés à votre attention.

Tous les étudiants, sans exception, passent par ces étapes :

• pratique éducative;
• production;
• pré-diplôme;
• travail final de qualification.

De nombreux étudiants essaient de jouer la sécurité et commandent du travail à un professionnel. Mais, en fait, il n'y a rien de mal à rédiger un rapport et un travail final de qualification. Vous pouvez le vérifier par vous-même en lisant cet article. Nous vous expliquerons toutes les nuances de la rédaction d'un rapport de stage. Vous pouvez également voir des exemples tirés de travaux réels. Nous vous suggérons de commencer immédiatement.

Comment rédiger un rapport ?

Chacun des trois types de pratique possède ses propres caractéristiques. Décrivons brièvement chacun d'eux.

La pratique de la formation est la première étape d'introduction. En règle générale, les étudiants réussissent ce test sans aucune difficulté. Cela ressemble à ceci :

• les étudiants reçoivent un devoir ;
• Le professeur donne des cours tous les jours pendant un certain temps ;
• les étudiants rédigent un rapport;
• subir une protection.

Pendant les cours, l'étudiant doit essayer de rassembler autant de matériel nécessaire que possible et, par conséquent, d'en créer un rapport.

La prochaine étape est la pratique industrielle. Cela se déroule directement dans un environnement de travail. Son objectif est d'immerger l'étudiant dans l'ambiance dans laquelle il travaillera après l'obtention de son diplôme. Désormais, l'étudiant doit occuper un poste précis, et indiquer les résultats du stage dans le rapport.

L'étape décisive est la rédaction d'un rapport de stage sur l'exemple de LLC... Si pendant le stage l'étudiant avait un encadrant, il ne peut désormais compter que sur ses propres forces. Veuillez noter que ce rapport doit être directement en lien avec le sujet de la thèse.

• résumer la formation;
• consolider les connaissances théoriques;
• maîtriser les compétences pratiques;
• réaliser l'activité ;
• étudier le travail de l'entreprise.

L'achèvement de la pratique constitue la soutenance du rapport écrit. Que doit voir le professeur en lui ? Ce document démontre ce que l'étudiant a appris, quelles qualités professionnelles il a acquises lors de son stage.

Le rapport de pratique, dont vous pouvez voir des exemples ci-dessous, est un ouvrage important. A partir de ce qui y est écrit, l’enseignant pourra tirer des conclusions sur la formation professionnelle de l’étudiant. Par conséquent, le rapport doit être rédigé avec compétence et efficacité. Pour ce faire, vous avez besoin de :

• étudier le travail de l'entreprise aussi attentivement que possible ;
• se familiariser avec tous les documents et réglementations ;
• décrivez vos activités;
• présenter à l'enseignant vos réalisations ;
• proposer des recommandations pour améliorer le fonctionnement de l'entreprise.

De plus, tout doit être délivré conformément à GOST. Nous y prêterons attention plus loin.

Par où commencer ?

Tous les types de pratique commencent par la réception du matériel pédagogique au département de fin d'études de l'université. Ce sont des instructions pour rédiger correctement un rapport.

La base de l'écriture est un plan de pratique. Ici, vous pouvez vous familiariser avec les tâches (il peut y en avoir de trois à quatre). Pour rédiger un rapport compétent et structuré, vous devez :

• collecter des informations ;
• analysez-le;
• élaborer un plan pour améliorer les performances ;
• rédiger un rapport basé sur des recommandations méthodologiques.

Types de rapports

Comme mentionné précédemment, un étudiant doit effectuer trois stages :

1. Pédagogique. La différence entre celui-ci et les autres types est que ce rapport ne comporte pas de partie pratique. La tâche principale est de s’immerger dans un environnement de travail ; il est important de le mentionner lors de la rédaction de votre travail.
2. Production. Le format du rapport doit être entièrement conforme à GOST. Cette pratique vise le travail indépendant de l’étudiant. Important : vos recommandations et commentaires personnels sont requis.
3. Pré-diplôme. C'est l'étape la plus critique. Dans le rapport sur la pratique pré-diplôme (vous pouvez voir un exemple de structure ci-dessous), il est important de mentionner le sujet de votre thèse.

Structure GOST

Selon GOST, le rapport doit contenir au moins trente-cinq et pas plus de quarante-cinq pages. Vous devez insérer tout le matériel de manière compacte dans ce volume. Veuillez noter que l’introduction ne doit pas dépasser trois pages.

Structure selon GOST :

1. Première page.
2. Plan de pratique.
3. Retour d’expérience du directeur de thèse.
4. Annotation.
5. Abréviations et symboles.
6. Table des matières.
7. Introduction.
8. Partie principale.
9. Conclusion.
10. Sources littéraires.
11. Applications.

Qu'est-ce qui est inclus dans la partie principale du rapport sur les pratiques de l'entreprise ? Vous pouvez voir un exemple ci-dessous.

1. Brève description d'UniCredit Bank LLC, succursale de Saratov.
2. Analyse des actifs d'UniCredit Bank LLC dans la ville de Saratov.

2.1. Structure et composition des actifs.

2.2. Regroupement par niveau de liquidité.

2.3. Analyse de rentabilité.

Il est également important de mentionner les candidatures : elles sont incluses lorsque cela est nécessaire.

Conditions d'inscription

La conception conforme aux GOST implique non seulement une structuration correcte, mais également le respect du choix de la police, de la taille et du placement correct des graphiques.

En règle générale, lors de la rédaction d'un rapport, ils utilisent désormais un ordinateur et un éditeur de texte Word. Doit être imprimé sur des feuilles A4. Police : Times New Roman. Texte principal : 14 points, interligne simple. Titres et sous-titres : taille 16, police grasse.

Sections et sous-sections

Tout le travail doit être divisé en sections et sous-sections. Veuillez noter que vous pouvez inclure des puces ou des listes dans votre travail si nécessaire.

Lors de la rédaction d’un rapport, il est très important de ne pas oublier qu’une nouvelle section commence par une table rase. Exigences pour la conception des sections : numérotation en chiffres arabes, alignement centré, police en gras, bardeau 16, lettres majuscules. Exigences pour la conception des sous-sections : numérotation en chiffres arabes, lettres minuscules, alignement à gauche, police en gras, bardeau 14.

Éléments graphiques

Les éléments graphiques (images, diagrammes, tableaux, formules, dessins, etc.), selon GOST, peuvent être insérés de trois manières différentes :

• après le paragraphe dans lequel l'objet est mentionné ;
• à la page suivante ;
• dans la demande.

Le placement correct des éléments graphiques est très important dans un rapport de pratique. Vous pouvez voir un exemple de conception ci-dessous. L'option la plus réussie est la première. Ainsi, le lecteur ne perdra aucune information et en prendra immédiatement connaissance.

Forme de présentation

Vous pouvez maintenant voir un extrait du rapport de pratique. L'exemple répond à toutes les exigences GOST.

«Le but de l'analyse de la structure des actifs d'UniCredit Bank dans la ville de Saratov est d'identifier le niveau de diversification des opérations actives et l'optimalité de leur structure.

Les opérations actives de la banque constituent une part importante de ses opérations. Grâce au soutien des actionnaires, la banque n’a cessé d’augmenter ses actifs tout au long de son histoire.

Veuillez noter que les éléments suivants ne sont pas autorisés dans le rapport :

• icône de diamètre ;
• "-" pour indiquer la température ;
• quelques symboles mathématiques.

Note explicative

En plus de tout ce qui précède, une note explicative est requise, qui est jointe au rapport sur les pratiques de production. Vous pouvez voir un exemple dans la figure présentée dans cette section de l'article.

En termes très courts, une note explicative est un résumé du rapport écrit. Là, l'étudiant doit réfléchir :

• toutes vos actions ;
• informations généralisées sur le stage.

Caractéristiques

Dans cette section, vous pouvez voir les caractéristiques du rapport de pratique du comptable. L'exemple présenté dans l'image ci-dessus contient un aperçu de l'enseignant à partir de la base de pratique.

Ce document n'est pas nécessaire dans le rapport de pratique de formation. Généralement, il contient les informations suivantes :

• présence;
• participation aux processus organisationnels;
• le bénéfice de l'étudiant pour l'entreprise ;
• volonté de coopérer.

N’oubliez pas qu’un témoignage (feedback) est un document très important, surtout dans la pratique pré-universitaire, les enseignants y prêtent une attention particulière.

Agenda

En règle générale, le formulaire à remplir est délivré par le département diplômé. Il doit être rempli par l'étudiant lui-même.

Ce document contient des notes que l'étudiant prend de manière autonome chaque jour pendant toute la durée du stage. Il est important de ne pas oublier de fixer les dates, les tâches (pour un jour précis) et le résultat de leur réalisation. Gardez à l'esprit que ces informations doivent être confirmées par la signature et le sceau du responsable de la pratique de l'entreprise.

Protection des rapports

Lorsque la pratique est terminée et que le rapport est prêt, il est temps de le défendre. En fait, ce n’est pas difficile (à condition de l’avoir écrit vous-même).

Vous devez bien maîtriser votre travail et savoir où chercher si vous manquez d’informations. Pour plus de commodité, préparez une courte présentation qui contiendra toutes les informations nécessaires sous une forme compacte.

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Établissement d'enseignement autonome de l'État fédéral

formation professionnelle supérieure

"Université d'État de Nijni Novgorod nommée d'après. N.I. Lobatchevski"

Faculté de formation du personnel régional

Spécialité 030501 « Jurisprudence »

Rapport de pratique

Étudiants de 6ème année d'enseignement par correspondance (groupe 5-26 Yu/13)

Alena Andreevna Nujdina

_____________ (Nuzhdina A.A.)

Chef de pratique de l'organisation

Député MUP Balakhninskoye PAP MO BIS NON

Inspecteur du département des ressources humaines Shmakova O.A.

_____________

(signature)

Chef de cabinet de

Université d'État de Nijni Novgorod nommée d'après Lobatchevski

_____________

Nijni Novgorod

Rapport 2014 sur les pratiques éducatives

au député du MUP Balakhninskoye PAP MO BIS NO_______________________________

situé à : 606400 région de Nijni Novgorod, rue Balakhna. Chelyuskintsev 5.

Étudiantes 6 cours 5-26 Yu/13 groupes

Responsable du cabinet sur place

(fonction, nom, prénom, patronyme) (signature)

Introduction…………………………………………………………………………………..4

Rapport de stage………………………………………………………………………………5

Conclusion………………………………………………………………………………….10

Carnet de stage………………………………………………………..12

Introduction

Au cours du stage, les connaissances et compétences professionnelles acquises au cours du processus d'apprentissage sont approfondies et consolidées sur la base de l'étude de situations pratiques. Les compétences pratiques jouent un rôle déterminant dans l'activité professionnelle de tout spécialiste. Plus une personne a accumulé d'expérience dans l'utilisation pratique de ses connaissances théoriques, plus le travail d'un tel employé est efficace.

Lors de ma pratique pédagogique, je suis confronté aux tâches suivantes :

Familiarisation avec les activités de l'Entreprise unitaire municipale MP Balakhninskoye PAP MO BIS NO

avec le règlement de l'entreprise, sa structure interne, l'organisation des activités des divisions structurelles de l'entreprise ;

Améliorer les connaissances précédemment acquises de la législation russe réglementant le travail des entreprises, ainsi que de la législation réglementant les activités du service du personnel ;

Renforcer les compétences d'application pratique du droit.

Le volume du rapport de pratique introductive est de 15 à 20 pages (hors documents joints au rapport)

Le rapport est dactylographié sur papier blanc A4 (210x297 mm).

Tailles de marge : gauche – 30 mm ; à droite – 10 mm, en bas – 20 mm ; haut – 20 mm; de ce côté de la feuille.

Police : TimesNewRoman, taille 14, points (pt)

Interligne : 18 points ( ne s'identifient pas avec un interligne et demi ou double. L'interligne de 18 points se règle à l'aide du menu « format » + sous-menu « paragraphe » + onglet dans le menu « paragraphe » « retraits et interlignes » + dans l'onglet « interligne ». dans le champ, la valeur est définie sur « exact », et dans le champ « valeur » – « 18 pt »);.

Retrait du paragraphe – 1.25.

Titres de section : rédigés en lettres minuscules (la première est en majuscule) à partir du paragraphe en caractères gras 1 à 2 points (15 à 16 pt) plus grands que la police du texte principal et sans point à la fin.

Titres des sous-sections, paragraphes et sous-paragraphes de la partie principale : rédigés en lettres minuscules (la première est en majuscule) à partir du paragraphe en gras de taille de police du texte principal (14 pt) et sans point à la fin.

Les titres des parties structurelles du rapport : TABLE DES MATIÈRES, INTRODUCTION, CONCLUSION, ANNEXES sont imprimés en lettres majuscules commençant sur une nouvelle ligne, centrées, en caractères gras de 16 points.

Chaque partie structurelle du rapport doit commencer sur une nouvelle page. Les titres de chapitre sont placés sur une nouvelle ligne après le numéro de chapitre, avec une disposition « centrée ».

Les candidatures sont numérotées avec les lettres de l’alphabet russe, dans l’ordre, en commençant par A.

Toutes les pages du rapport (à l'exception de la page de titre) doivent être numérotées. Dans ce cas, la première page est la page de titre, incluse dans la numérotation générale des pages.

Les illustrations et les tableaux sont désignés respectivement par les mots « figure » et « tableau » et sont numérotés séquentiellement au sein de chaque chapitre. Tous les tableaux et illustrations doivent être référencés dans le texte de l’ouvrage scientifique. Les mots « figure » et « tableau » dans les légendes des figures, des tableaux et dans les références à ceux-ci ne sont pas abrégés.

Le numéro de l'illustration (tableau) doit être composé du numéro de chapitre et du numéro d'ordre de l'illustration (tableau), séparés par un point, par exemple :

« Figure 1.2 » (deuxième figure du premier chapitre) ;

« Tableau 2.5 » (cinquième tableau du deuxième chapitre).

Si les chapitres d'un ouvrage scientifique ne contiennent qu'une seule illustration (tableau), alors ils sont numérotés séquentiellement au sein de l'ouvrage scientifique dans son ensemble, par exemple :

« Figure 1 » ;

"Tableau 3".

Lors de la conception des tableaux, vous devez suivre les règles suivantes :

Il est permis d'utiliser une police de 10 points dans le tableau ;

La colonne « Numéro de séquence » ne doit pas être incluse dans le tableau, même si elle continue à la page suivante. S'il est nécessaire de numéroter les indicateurs inclus dans le tableau, les numéros d'ordre sont indiqués sur le côté du tableau juste avant leur nom ;

un tableau comportant un grand nombre de lignes peut être déplacé vers la page suivante. Lors du transfert d'une partie d'un tableau vers une autre feuille, son titre est indiqué une fois au-dessus de la première partie, et le mot « Suite » est écrit à gauche au-dessus des autres parties ;

Les éléments graphiques et les tableaux sont conçus conformément aux exemples donnés.

Exemple de conception de table

Tableau 1.1 - Données initiales pour analyser l'efficacité de l'entreprise unitaire privée « IVA » pour 2011-2013.

Source: ou Source : propre développement basé sur ou Source : propre développement basé sur les données de l'entreprise ou Source : propre développement (si le tableau a été compilé indépendamment).

Exemple de conception de graphiques et de diagrammes

Figure 1.1 - Structure par produits des exportations de la République de Biélorussie en 2010

Source : ou Source : propre développement basé sur ou Source : propre développement basé sur les données de l'entreprise ou Source : propre développement (si le tableau est établi de manière indépendante).

Le rapport est soutenu dans la première semaine après la fin du stage. Le défaut de présentation d'un rapport dans le délai imparti ou l'obtention d'une note insatisfaisante lors de la soutenance entraîne la répétition d'un stage avec rémunération complémentaire dans les délais fixés par le recteur de l'université.

Droits et obligations des sujets de pratique.

Département d'économie et gestion effectue :

présenter aux étudiants les buts, les objectifs et le programme de pratique, les informer de ses bases, préparer des propositions pour l'affectation des étudiants à la pratique ;

élabore et, si nécessaire, révise et ajuste également les lignes directrices pour les étudiants et les enseignants sur les stages, les formulaires de documentation de déclaration ;

à l'issue du stage d'introduction ou d'un cycle distinct de celui-ci, assure l'organisation du passage de l'examen auprès des étudiants ;

identifie et élimine rapidement les déficiences dans l'organisation et le déroulement de la pratique et, si nécessaire, les signale à la direction de l'établissement d'enseignement supérieur et des organismes d'accueil ;

discuter des résultats et analyser la mise en œuvre du programme de pratique lors d'une réunion de département.

Le chef de cabinet du département réalise :

orientation méthodologique et suivi de l'avancement de la pratique d'introduction ;

résoudre les problèmes d'organisation qui surviennent pendant le stage ;

délivrer des missions individuelles en fonction du profil de spécialité et des caractéristiques de l'organisme d'accueil ;

consulter les étudiants sur la mise en œuvre des missions individuelles, collecter et traiter le matériel nécessaire à la préparation et à la rédaction d'un rapport ;

exerce un contrôle sur la fourniture par l'organisation de conditions normales de travail et de vie aux étudiants, contrôle le déroulement de l'enseignement obligatoire sur la protection du travail et les mesures de sécurité pour les étudiants ;

informe le département sur l'évolution de la pratique;

vérifie les rapports de stage des étudiants et décide de l’admission à la soutenance ;

Tous les travaux sont effectués en contact étroit avec le responsable du cabinet concerné de l'entreprise, de l'institution ou de l'organisation.

Le chef de pratique de l'organisme d'accueil réalise :

élaborer un calendrier pour que chaque étudiant suive une pratique d'introduction ;

fournir à l'étudiant stagiaire un lieu de travail et la documentation nécessaire conformément au programme de travail du stage ;

fournir une assistance dans la sélection des documents pour le rapport de pratique ;

formation obligatoire sur la santé et la sécurité au travail;

contrôle du respect par les étudiants stagiaires du règlement intérieur du travail établi dans un établissement ou un organisme donné ;

consultations avec les étudiants sur les questions soulevées lors de la pratique d'introduction ;

vérifier le rapport de stage et rédiger un témoignage sur les performances de chaque étudiant stagiaire.

Durant son stage, un étudiant stagiaire est tenu de :

Compléter complètement les tâches prévues au programme de stage et à l'horaire de stage;

se présenter à la réunion d'organisation du stage;

respecter le règlement intérieur du travail en vigueur dans l'entreprise (organisation, institution) ;

étudier et respecter strictement les règles de protection du travail et d'assainissement industriel ;

assumer la responsabilité du travail effectué et de ses résultats sur un pied d'égalité avec les employés réguliers ;

tenir un journal dans lequel vous enregistrez les données nécessaires, le contenu des conférences et des conversations ;

soumettre un rapport sous la forme établie par le présent programme de pratique pour approbation au chef de pratique de l'entreprise ;

soumettre un rapport au département à temps ;

défendre le rapport dans le délai fixé par le ministère.

Annexe A

Établissement d'enseignement de la Fédération des syndicats de Biélorussie

"Université internationale "MITSO"

Département d'économie et de gestion

Agence fédérale de la Fédération de Russie pour l'éducation

Université d'État d'architecture et de génie civil de Kazan

Département de Professionnel

enseignement, psychologie et sociologie

RAPPORT

sur la pratique pré-diplôme

Réalisé par : étudiant de 4ème année

gr. 3PO 01

Falyakhiev Aïdar Kamilévitch

Lieu de stage :

Établissement d'enseignement : KSASU

Note finale pour un stage pré-diplôme__________

Chef de cabinet au lieu de passage :

Shigapova D.K.__________________

(fonction, signature)

Chef de cabinet du département :

Professeur agrégé Ph.D. Shigapova D.K.______________

(signature)

Kazan 2017

Contenu

INTRODUCTION

Pré-diplômela pratique a eu lieu àKSASU, situé à l'adresse : République du Tatarstan, Kazan, st. Vert, 1.

La durée du stage est du 24/04/2017 au 21/05/2017.

La pratique pré-universitaire occupe une place très importante dans la préparation d’un enseignant professionnel compétent. Il permet d'acquérir une première expérience et d'étudier visuellement comment se déroulent les processus d'éducation, d'apprentissage et de développement. C'est aussi un moyen de tester vos connaissances, vos compétences, et également de développer vos compétences pédagogiques.

Le but de la pratique pré-diplôme estconsolidation des connaissances et des compétences acquises grâce à la maîtrise des cours théoriques, développement des compétences professionnelles générales et professionnelles, acquisition d'une expérience pratique indépendanteactivités pédagogiques et psychologiques, formation d'orientation professionnelle, conduite de recherches expérimentales pour étudiermotivation des étudiants.

Les objectifs de la pratique sont :

Améliorer les connaissances psychologiques, pédagogiques et spéciales (matières) des étudiants en train de les appliquer pour mettre en œuvre le processus pédagogique ;

Développement des idées des étudiants sur le travail d'un établissement d'enseignement moderne (sur les spécificités des programmes éducatifs, sur les orientations d'activité du personnel enseignant, sur les responsabilités fonctionnelles des représentants de l'administration et du personnel enseignant) ;

Développement des compétences pédagogiques des étudiants (projectives, oratoires, communicatives).

Développer l’intérêt des étudiants pour les activités d’enseignement professionnel et une attitude créative envers le travail d’enseignement ;

Développement des capacités pédagogiques des étudiants, ainsi que des traits de personnalité professionnellement significatifs d'un enseignant (disposition envers les étudiants, maîtrise de soi, tact pédagogique, équité, etc.).

6) Collecte et analyse des données nécessaires à la préparation de la partie pratique expérimentale du travail final qualificatif sur le thème : «Etude de la motivation".

1.Description de la structure de l'établissement d'enseignement (KGASU)

Histoire. En 1889, une commission spéciale du ministère de l'Instruction publique de l'Empire russe, avec la participation proactive des marchands de la Volga-Oural, décida d'ouvrir à Kazan un établissement d'enseignement qui formait des techniciens - unEcole industrielleavec deux niveaux de formation professionnelle : chimique intermédiaire et technique inférieure, avec des spécialités mécaniques, chimiques et de construction. Avec la création de l'École industrielle, l'enseignement de la construction a commencé à Kazan et dans toute la région Volga-Oural. La première pierre du bâtiment pédagogique fut posée le 12 juin 1896. Le contrat pour la construction de bâtiments scolaires a été conclu avecMaison de commerce des frères V. et A. Personnes. L'architecte du district éducatif de Kazan, S.V. Bechko-Druzin, a été nommé pour superviser la construction des bâtiments. Le bâtiment pédagogique lui-même a été conçu par un célèbre architecte Constantin Olechkevitch .

Conformément à la résolution Gouvernement provisoire de Russie datée du 30 mai 1917 N 131 elle a été transformée enÉcole Polytechnique de Kazanavec trois départements, dont la construction (depuis le 30 septembre 1917). Le 21 novembre 1918, par arrêté N 3420, le département des universités du Commissariat du Peuple à l'Éducation est créé, qui comprenait les premières : l'école polytechnique de Kazan, l'école d'art de Kazan, l'école de commerce de Kazan et l'école chimique et technique de Vilna.

2 janvier 1919, par résolution n° 22 du département des universités du Commissariat du Peuple à l'Instruction publique de la RSFSRCollège industriel, économique et artistique de Kazana été converti enInstitut Polytechnique de Kazan, qui a commencé ses travaux le 9 janvier au sein de 4 facultés : architecture et construction, chimie, mécanique, économie à orientation agricole (transformée le 23 février 1919 en Faculté d'Agriculture). Le professeur de l'Université d'État de Kazan, D.N. Zeiliger, a été élu premier recteur de l'institut polytechnique et le professeur A.I. Tulparov est devenu vice-recteur. Les facultés étaient dirigées par : le professeur K. S. Oleshkevich (génie architectural et civil), le professeur A. O. Barshchevsky (chimie), le professeur P. I. Zhakov (mécanique), le professeur Nikolsky et plus tard le professeur D. N. Zeiliger (économie).

Le Département de Formation Professionnelle, Pédagogie et Sociologie a été créé le 1er septembre 2014 par la fusion de deux départements : « Formation professionnelle et Pédagogie » et « Sociologie ».

Le département forme et forme du personnel d'ingénierie et d'enseignement pour le secteur de la construction avec le diplôme de baccalauréat en formation professionnelle dans le sens « Formation professionnelle (par industrie) », profil « Construction ». Pendant 4 ans, les étudiants professionnels, tout comme les étudiants ingénieurs, étudient les sciences humaines, sociales et économiques, mathématiques et naturelles (sciences générales) et les disciplines professionnelles. Contrairement aux spécialités d'ingénierie, les diplômés de la direction « Formation professionnelle (par industrie) » reçoivent des connaissances approfondies dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie.

Le département emploie 11 enseignants, dont 3 professeurs, 6 professeurs associés, 1 enseignant principal, 1 assistant, qui enseignent les disciplines psychologiques, pédagogiques et sociologiques. La première remise des diplômes des enseignants de la formation professionnelle a eu lieu en 2010. La direction de la formation est agréée. Aujourd'hui déjà, les diplômés du département sont recherchés sur le marché du travail en tant qu'enseignants de disciplines techniques générales et spéciales dans les lycées professionnels, les collèges, les écoles techniques et les universités, ainsi que dans les organismes de construction.

Le département est dirigé par Safin R.S. , professeur, docteur en sciences pédagogiques, travailleur scientifique émérite de la République du Tatarstan, travailleur honoraire de l'enseignement professionnel supérieur de la Fédération de Russie, membre correspondant de l'Académie internationale des sciences de l'éducation pédagogique, auteur de plus de 370 publications, dont dix monographies, 25 manuels méthodologiques pédagogiques et scientifiques.

En 2006, sur la base du Département de formation professionnelle et de pédagogie de l'Université d'État d'architecture et de génie civil de Kazan, un laboratoire a été créé pour enseigner les technologies de finition modernes utilisant des matériaux de la société allemande KNAUF. Le laboratoire anime des sessions de formation complémentaire dans le domaine d'application des nouvelles technologies de matériaux de construction et des systèmes complets de la société KNAUF conformément à la norme professionnelle « Master of Dry Construction ». Le laboratoire de formation dispose d'une salle d'études théoriques avec des outils e-learning adaptés et d'un atelier (classe pratique) avec un ensemble d'outils spécialisés, des appareils conformes aux normes technologiques et un ensemble de consommables (feuilles, profilés, mélanges secs, matériaux auxiliaires ). L'éducation pour tous les étudiants de KSASU est gratuite.

Durant le stage, les étudiants acquièrent les métiers du métier : plâtrier-peintre, maçon, et maîtrisent également les nouvelles technologies de l'entreprise KNAUF. Les spécialités acquises sont confirmées par les certificats correspondants.

Tous les enseignants du département ont effectué des stages dans les principaux centres éducatifs et scientifiques du pays et à l'étranger, possèdent des diplômes et des certificats donnant le droit d'enseigner les disciplines suivantes : « Psychologie générale », « Psychologie de l'enseignement professionnel », « Pédagogie générale et professionnelle ». », « Psychologie de l'interaction sociale », « Sociologie dans le secteur de la construction », etc. Dans le processus d'enseignement et d'animation de séminaires, des méthodes pédagogiques innovantes sont largement utilisées : méthodes de jeu ; programmes de formation; étude de cas (travail avec des situations concrètes réelles, pour la résolution desquelles l'étudiant propose son propre plan d'action, où les perspectives de telles solutions sont évaluées selon une expertise, etc.), etc.

Les travaux scientifiques du département sont menés sur les thèmes suivants : « Développement du concept d'enseignement pédagogique professionnel dans les conditions du cluster de construction de la République du Tatarstan », « Fondements scientifiques de l'interaction entre les systèmes éducatifs et de production », « Appui scientifique et méthodologique à l'interaction entre les systèmes éducatifs d'État et d'entreprise », « Transformations socioculturelles dans la société russe ». Sept conférences scientifiques et pratiques internationales avec publication de documents ont eu lieu au département.

Tous les enseignants du département, ainsi que les étudiants diplômés et candidats, participent à la mise en œuvre de la thématique scientifique. Dix monographies, sept recueils de documents provenant de conférences scientifiques et pratiques internationales, vingt-deux sections de monographies collectives et plus d'une centaine d'articles dans des maisons d'édition républicaines et panrusses ont été publiés sur les problèmes étudiés. Les résultats intermédiaires des travaux scientifiques sont régulièrement rapportés lors de conférences à différents niveaux, y compris des colloques internationaux (professeur V.K. Paderin, maître de conférences I.E. Vildanov, etc.).

Le département propose des études de troisième cycle dans les domaines suivants : 39.00.00 - Sociologie et travail social (spécialité scientifique 22.00.04 - "Structure sociale, institutions et processus sociaux") et 44.00.00 - Sciences de l'éducation et pédagogiques (spécialité scientifique 13.00.08 - Théorie et méthodologie de la formation professionnelle). Sous la direction du professeur Paderin V.K. Onze ont été protégés, le professeur E.A. Korchagin - 8, le professeur R.S. Safin. - 2 mémoires de candidature. En 2014, 5 diplômés universitaires étaient inscrits aux études supérieures.

Une grande attention est accordée au travail scientifique des étudiants. Le département dispose de cercles scientifiques du SSS (dirigés par R.R. Bikchentaeva et L.R. Yarullina). Les résultats des recherches des étudiants sont présentés lors de conférences internationales, panrusses et régionales. Les travaux des étudiants sont envoyés pour participer à divers concours. Les étudiants engagés dans des travaux scientifiques dans le cadre du département ont reçu à plusieurs reprises des diplômes et des prix.

Pour accroître l'efficacité du travail éducatif, le département pratique systématiquement des recherches sociologiques et psychopédagogiques tant à l'échelle des facultés individuelles qu'à l'échelle de l'université dans son ensemble. Un programme de recherche sociologique a été développé, qui comprend des enquêtes sociologiques auprès des étudiants concernant les problèmes suivants : « Préférences motivationnelles des étudiants du KSASU » ; « Orientations morales des étudiants universitaires en architecture et construction » ; « Pratiques délinquantes et liées à la drogue chez les étudiants » ; « Sous-culture des jeunes étudiants vivant dans un dortoir » ; "Les diplômés du KSASU sur le marché du travail."

Les recommandations développées sont utilisées dans le processus de réalisation d'un travail pédagogique auprès des élèves pendant les heures scolaires et extrascolaires. Le département mène régulièrement des recherches sociologiques et psychopédagogiques dans divers domaines de la vie publique sur commande de diverses entreprises, organisations, organismes administratifs et gouvernementaux.

Depuis 2010, le département organise chaque année la « Décennie de la psychologie », dédiée à la Journée du psychologue. Il comprend des activités psychologiques : formations, jeux d'entreprise, art-thérapie, collages de groupe, master classes, etc.

Les étudiants de la direction « Formation professionnelle (par industrie) » participent chaque année aux concours panrusse et républicains des travaux de qualification finale (GQR) et aux Olympiades dans leur spécialité. Au cours des trois dernières années, deux diplômes des deuxième et troisième degrés ont été obtenus au concours panrusse du Concours d'enseignement supérieur (Ekaterinbourg), l'équipe du KSASU a reçu un diplôme de troisième degré à l'Olympiade panrusse d'enseignement pédagogique professionnel. . Les travaux des étudiants ont reçu des diplômes lors des forums panrusses et internationaux.

Le département entretient des liens étroits avec les principaux centres éducatifs et scientifiques russes et étrangers de profil psychologique, pédagogique et sociologique. En particulier, un certain nombre de sujets ont été abordés par le département en collaboration avec l'Institut de pédagogie et de psychologie de l'enseignement professionnel de l'Académie russe de l'éducation, le Centre de sociologie de la culture de l'Université fédérale de Kazan (région de la Volga), l'Académie des Sciences de la République du Tatarstan, avec des sociologues, des enseignants et des psychologues des États-Unis, de Grande-Bretagne, d'Italie et de Belgique.

Description des méthodes de recherche expérimentale

Notre recherche comprend les étapes suivantes :

La première étape est le diagnostic de la motivation à apprendre à l'aide d'un outil spécialméthodes (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, modification par N.Ts. Badmaeva) (Annexe 1).Dans le test, vous devez évaluer les motifs d'activités pédagogiques donnés (7 types) selon leur importance pour vous selon un système en 5 points : 1 point correspond à l'importance minimale du motif, 5 points au maximum.

Deuxième étape -diagnostic des orientations de valeur de la motivationen utilisant le test modifié des « Value Orientations » de M. Rokeach. La méthode « Value Orientations » de M. Rokeach est un classement direct de deux listes de valeurs : terminale et instrumentale.

Les élèves se voient proposer un jeu de 18 cartes indiquant des valeurs ; la tâche est de les classer par ordre d'importance des principes qui guident leur vie. Placez la valeur la plus significative en premier, placez la deuxième valeur la plus significative après la première, puis faites de même avec toutes les valeurs restantes. La valeur la moins importante restera dernière et prendra la 18ème place. Le matériel de test pour étudier les valeurs de Rokeach est présenté en annexe 2.

La troisième étape est la méthode de S. Ritchie et P. Martin « Profil Motivationnel ».

Ce profil est un outil pratique pour évaluer et ensuite ajuster les profils réels des participants. Le profil peut être présenté sous forme de schéma, ce qui permet de démontrer clairement la répartition nécessaire des facteurs de motivation. Pour évaluer la motivation des étudiants, les résultats des tests sont comparés au profil de base. Le graphique montre les directions d'action nécessaires pour ajuster le profil afin d'augmenter l'efficacité du travail éducatif (Annexe 3).

Résultats de l'étude pilote

Pour identifier les caractéristiques de la motivation des étudiants du KKKHIS, la méthode de diagnostic de la motivation éducative des étudiants par les AA a été utilisée. Reana et V.A. Yakounine, modification par N.Ts. Badmaeva. L'analyse des résultats de la recherche a montré que dans ce groupe de sujets, les motivations prédominantes sont communicatives (4.2) et professionnelles (4.2). Les motivations de communication sont associées au besoin de communication. Motivations professionnellesrefléter le niveau de concentration des étudiants sur la maîtrise d’un métier, c’est-à-dire le désir d'acquérir des connaissances professionnelles et de développer des qualités personnelles professionnellement importantes.

Afin de connaître les priorités des valeurs, nous avons utilisé la méthode « Value Orientations » de M. Rokeach, qui est un classement direct de deux listes de valeurs : terminale et instrumentale.

Instrumental - valeurs-moyens, précieux comme moyens, instruments pour atteindre des objectifs ordinaires. Les traits de personnalité qui aident une personne dans la vie sont généralement considérés comme des valeurs instrumentales : poli, responsable, intelligent, courageux, imaginatif, ambitieux, contrôlant, logique, doux, honnête, serviable, capable, propre, indulgent, joyeux, indépendant, obéissant, avec de larges capacités. -esprit.

Les valeurs terminales sont des valeurs qui ont de la valeur en elles-mêmes : des valeurs intrinsèques. Des valeurs qui ne peuvent être justifiées par d’autres valeurs plus générales ou plus importantes. Ces valeurs incluent généralement : l'amour complet, le bonheur, la sécurité, le plaisir, l'harmonie intérieure, le sentiment d'accomplissement, la sagesse, le salut, une vie confortable, l'inspiration, la liberté, l'amitié, la beauté, la reconnaissance, le respect, une famille fiable, l'égalité, paix universelle.

L'étude des orientations de valeurs des étudiants permet de distinguer conditionnellement 4 groupes parmi les étudiants. Le premier sous-groupe est lié au fait qu'en premier lieu pour eux se trouvent des concepts plus « spirituels », tels que (49 % parmi les étudiants) : une vie de famille heureuse, une formation complète de la personnalité, des capacités mentales, de la volonté et du sang-froid, la capacité de communiquer, la possession de la beauté et de l'expressivité des mouvements, la santé. Autre groupe de « valeurs matérielles » : (21% des étudiants interrogés) - bien-être matériel, autorité entre autres. Le troisième groupe de valeurs est plus « fier » car la principale priorité pour eux est leur propre liberté, leur confiance en soi et leur développement personnel (21 %). Le quatrième groupe de valeurs est dit « privé » (9 %) - car pour ces étudiants, la reconnaissance publique passe avant tout.

À la troisième étape de l'étude, le principal outil d'analyse des caractéristiques motivationnelles était la méthode de S. Ritchie et P. Martin « Profil motivationnel ». C'est ce diagnostic, réalisable de manière répétée, qui permet de construire et de retracer une combinaison individuelle de facteurs de motivation et de construire une hiérarchie avec une dominante relativement stable.

Examinons les résultats d'une étude universitaire et représentons les données dans un graphique. La valeur d'un facteur montre le degré d'importance de sa satisfaction, ainsi que le niveau d'insatisfaction à l'égard de ce facteur à l'heure actuelle. Ainsi, dans le processus d'ajustement, les actions doivent être orientées dans ces deux directions : d'une part, ajuster les dominants dans le profil motivationnel, et d'autre part, satisfaire des facteurs trop dominants et créer artificiellement le besoin d'autres facteurs, augmentant ainsi l'intérêt et l'intérêt de l'individu. rapprocher les valeurs des facteurs motivation à définir des indicateurs

CONCLUSION

À la suite de l'obtention du pré-diplômepratiques dansKSASU, le but et les objectifs fixés ont été atteints.

1. Familiarisation avec l'établissement d'enseignement, les spécialités, les groupes, la structure.

2. Réaliser une expérimentation sur le thème des diplômes de l'enseignement supérieur : Etude de la motivation des étudiants (en 2 groupes de 20-30 personnes)

1) Étape - Méthode « Profil motivationnel » de S. Ritchie et P. Martin.

Effectuer des tests ;

2) Étape - Diagnostic de motivation à l'aide du test modifié « Value Orientations » de M. Rokeach ;

Effectuer des tests ;

Traitement des résultats obtenus.

3) Étape -Méthodologie de diagnostic de la motivation pédagogique des étudiants (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, modification par N.Ts. Badmaeva)

Réaliser une enquête ;

Traitement des résultats obtenus.

3. Développement d'activités en fonction du profil motivationnel du groupe.

4. Réaliser des activités pour accroître la motivation d'apprentissage des élèves.

5. Préparation d'un rapport de pratique.

RÉFÉRENCES

Alekseev V.G. Orientations de valeurs de l'individu et problème de leur formation. - M. : Académie, 2009.- 80 p.

Anisimov S. F. « Moralité et comportement » Maison d'édition : « Mysl », 2010.-160 p.

Asmolov A.G. Psychologie de la personnalité. Université d'État de Moscou, 2011. - 367 p.

Vilyunas, V.K. Mécanismes psychologiques de la motivation biologique / V.K. Viliunas. -M., 2009. - 288Avec.

Gryadunov, M.V. Régulation socioculturelle des valeurs morales de la jeunesse étudiante dans la Russie moderne : dis. doctorat sociale Sci. M., 2009.-122p.

Gurova R.G. Jeunesse moderne : valeurs sociales et orientations morales // Pédagogie. - 2010. - N°10. - pages 32 à 38 ;

Zimnyaya, I.A. Psychologie pédagogique : un manuel pour les étudiants universitaires qui étudient dans les domaines et spécialités pédagogiques et psychologiques / I.A. Hiver. — 2e éd., supplémentaire, corrigée. et traité - M. : Logos, 2009. - 383 p.

Zubarev V.F., Bondarev G.A. Analyse psychologique et pédagogique de l'orientation de la motivation pédagogique des candidats aux universités de médecine // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. - 2016. - N° 6.- P.22-29.

Kosova L. B. Dynamique des orientations de valeurs : analyse des résultats de recherches empiriques // SOCIS. - 2014. - N°2. - Avec. 114-118 ;

Petrov, A.V. Préférences de valeur des jeunes : diagnostics et tendances du changement // SOCIS. - 2009. - N°2. - Avec. 83-90 ;

Petrovsky, A.V. Psychologie générale : manuel pour les instituts pédagogiques / éd. A. V. Petrovsky. — Éd. 2ème, révisé et supplémentaire - M. : Éducation, 2012. - 479 p.

ANNEXE 1

Méthodologie de diagnostic de la motivation pédagogique des étudiants

CONSIGNES : À l'aide d'un système en 5 points, notez les motifs d'activités pédagogiques donnés selon leur importance pour vous : 1 point correspond à l'importance minimale du motif, 5 points au maximum.Lors du traitement des résultats des tests, il est nécessaire de calculer le score moyen pour chaque échelle du questionnaire.

TEST

1. J'étudie parce que j'aime le métier que j'ai choisi.
2. Assurer le succès des futures activités professionnelles.
3. Je veux devenir un spécialiste.
4. Apporter des réponses aux questions urgentes liées au domaine de la future activité professionnelle.
5. Je souhaite exploiter pleinement mes inclinations, capacités et aptitudes existantes pour la profession que j'ai choisie.
6. Pour rester en contact avec ses amis.
7. Pour travailler avec des gens, vous devez avoir des connaissances approfondies et complètes.
8. Parce que je veux faire partie des meilleurs étudiants.
9. Parce que je veux que notre groupe d'étude devienne le meilleur de l'institut.
10. Faire des connaissances et communiquer avec des personnes intéressantes.
11. Parce que les connaissances acquises me permettront de réaliser tout ce dont j'ai besoin.
12. Il est nécessaire d’obtenir un diplôme universitaire pour que l’opinion de mes amis sur moi en tant que personne capable et prometteuse ne change pas.
13. Pour éviter la condamnation et la punition pour de mauvaises études.
14. Je veux être une personne respectée dans la communauté éducative.
15. Je ne veux pas être à la traîne de mes camarades, je ne veux pas être parmi ceux qui sont à la traîne.
16. Parce que mon niveau de sécurité matérielle à l'avenir dépend de ma réussite dans mes études.
17. Étudiez avec succès, réussissez les examens avec « 4 » et « 5 ».
18. J’aime juste étudier.
19. Une fois à l'institut, il est obligé d'étudier pour obtenir son diplôme.
20. Soyez constamment prêt pour la prochaine leçon.
21. Poursuivre avec succès vos études dans les cours suivants pour apporter des réponses à des questions pédagogiques spécifiques.
22. Acquérir des connaissances approfondies et durables.
23. Parce qu'à l'avenir j'envisage de m'engager dans des activités scientifiques dans ma spécialité.
24. Toute connaissance sera utile dans votre futur métier.
25. Parce que je veux apporter plus de bénéfices à la société.
26. Devenez un spécialiste hautement qualifié.
27. Pour apprendre de nouvelles choses, participez à des activités créatives.
28. Apporter des réponses aux problèmes de développement social et de moyens de subsistance des populations.
29. Soyez en règle avec les enseignants.
30. Obtenez l’approbation des parents et des autres.
31. J'étudie pour remplir mon devoir envers mes parents et l'école.
32. Parce que la connaissance me donne confiance en moi.
33. Parce que mon futur parcours professionnel dépend de ma réussite dans mes études.
34. Je souhaite obtenir un diplôme avec de bonnes notes afin d'avoir un avantage sur les autres.

. Échelle 1. Motifs de communication : 7, 10, 14, 32.
. Échelle 2. Motifs d'évitement : 6, 12, 13, 15, 19.
. Échelle 3. Motifs Prestige : 8, 9, 29, 30, 34.
. Échelle 4. Motivations professionnelles : 1, 2, 3, 4, 5, 26.
. Échelle 5. Motifs de réalisation de soi créative : 27, 28.
. Échelle 6. Motivations éducatives et cognitives : 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
. Échelle 7. Motivations sociales : 11, 16, 25, 31, 33.

ANNEXE 2

Test de M. Rokeach modifié

Liste A (valeurs terminales) :

1) vie active active (plénitude et richesse émotionnelle de la vie) ;

2) la sagesse de la vie (maturité du jugement et du bon sens, acquise grâce à l'expérience de la vie) ;

3) santé (physique et mentale) ;

4) travail intéressant ;

5) la beauté de la nature et de l'art (expérience de la beauté de la nature et de l'art) ;

6) l'amour (intimité spirituelle et physique avec un proche) ;

7) vie financièrement sûre (pas de difficultés financières) ;

8) avoir de bons et fidèles amis ;

9) reconnaissance publique (respect des autres, de l'équipe, des collègues) ;

10) connaissances (la possibilité d’élargir sa formation, ses horizons, sa culture générale, son développement intellectuel) ;

11) vie productive (pleine utilisation maximale de ses capacités, forces et capacités) ;

12) développement (travail sur soi, amélioration physique et spirituelle constante) ;

13) divertissement (passe-temps agréable et facile, manque de responsabilités) ;

14) liberté (indépendance, indépendance dans les jugements et les actions) ;

15) une vie de famille heureuse ;

16) bonheur des autres (bien-être, développement et amélioration des autres, du peuple tout entier, de l'humanité dans son ensemble) ;

17) créativité (la possibilité d'une activité créatrice) ;

18) confiance en soi (harmonie intérieure, absence de contradictions internes, de doutes).

Liste B (valeurs instrumentales) :

1) la propreté (propreté), la capacité de garder les choses en ordre, l'ordre dans les affaires ;

2) bonnes manières (bonnes manières) ;

3) des exigences élevées (des exigences élevées en matière de vie et des aspirations élevées) ;

4) gaieté (sens de l'humour) ;

5) diligence (discipline);

6) indépendance (la capacité d'agir de manière indépendante et décisive) ;

7) l'intolérance aux défauts de soi-même et des autres ;

8) éducation (étendue des connaissances, culture générale élevée) ;

9) responsabilité (sens du devoir, capacité à tenir parole) ;

10) rationalisme (la capacité de penser de manière sensée et logique, de prendre des décisions réfléchies et rationnelles) ;

11) maîtrise de soi (retenue, autodiscipline) ;

12) le courage de défendre son opinion et ses points de vue ;

13) forte volonté (la capacité d'insister sur soi-même, de ne pas abandonner face aux difficultés) ;

14) tolérance (envers les points de vue et opinions des autres, la capacité de pardonner aux autres leurs erreurs et leurs illusions) ;

15) largeur de vue (la capacité de comprendre le point de vue de quelqu'un d'autre, de respecter les autres goûts, coutumes, habitudes) ;

16) honnêteté (vérité, sincérité) ;

17) efficacité en entreprise (travail acharné, productivité au travail) ;

18) sensibilité (attentionné).

ANNEXE 3

Méthodologie de S. Ritchie et P. Martin « Profil motivationnel »

Évaluer chacune des options (a), (b), (c), ( d ), utilisez les 11 points.

Je crois que je pourrais apporter une grande contribution dans un travail où

Je n'aimerais pas travailler où

Il est important pour moi que mon travail

Je suppose que je ne serais pas très intéressé par un travail qui

J'aime le travail si

Je pense que j'aimerais si

Un travail satisfaisant

Il est important que le travail

Je ne pense pas que le travail sera satisfaisant si

Le meilleur travail est celui qui

Je ne ferai probablement pas du bon travail si

Lors de la détermination des responsabilités professionnelles, il est important

Je ne voudrais probablement pas travailler là où

Je serais satisfait si

Mon travail serait moins satisfaisant si

Je crois que le poste devrait fournir

Le travail serait moins satisfaisant si

J'aimerais travailler où

Il est peu probable que je veuille travailler là où

Je crois qu'un travail satisfaisant devrait inclure

Le travail ne sera pas amusant si

Je pense qu'il est important que mon travail me fournisse

Je ne pense pas que j'aimerais ce travail si

Dans le processus d'organisation du travail, il est important

Très probablement, je ne voudrais pas travailler là où

Le travail est susceptible d'être satisfaisant lorsque

Je n'aimerais pas un travail qui

Je montrerais l'envie de travailler là où

Je ne pense pas que le travail devrait

Un travail bien planifié est indispensable

Je considérerais que ça marche n'apporte pas satisfaction si

Les caractéristiques les plus importantes du poste sont

1. bons salaires et autres types de rémunération;

   il existe une opportunité d'établir de bonnes relations avec des collègues de travail ;

   Je pourrais influencer la prise de décision et démontrer mes atouts en tant qu'employé ;

   J'ai l'opportunité de m'améliorer et de grandir en tant que personne.

   il n'y a pas d'instructions claires sur ce qui est exigé de moi ;

   il n'y a pratiquement aucun retour d'information ni évaluation de l'efficacité de mon travail ;

   ce que je fais semble de peu d’utilité et de peu de valeur ;.

   mauvaises conditions de travail, trop bruyantes ou sales.

   était associé à une diversité et à un changement importants ;

   m'a donné l'opportunité de travailler avec un large éventail de personnes;

   m'a fourni des instructions claires pour que je sache ce qu'on attendait de moi ;

   m'a permis de bien connaître les gens avec qui je travaille.

   me donnerait peu de contacts avec d'autres personnes;

   serait à peine remarqué par les autres ;

   je n’aurais pas de contours précis, donc je ne serais pas sûr de ce qu’on attendait de moi ;

   impliquerait un certain nombre d’opérations de routine.

   Je comprends clairement ce qu'on attend de moi ;

   J'ai un espace de travail confortable et peu de distractions ;

   J'ai une bonne rémunération et un bon salaire ;

   me permet d'améliorer mes qualités professionnelles.

   il y aurait de bonnes conditions de travail et il n'y aurait aucune pression sur moi ;

   J'aurais un très bon salaire ;

   le travail serait réellement utile et satisfaisant ;

   mes réalisations et mon travail seraient appréciés.

   être mal structuré, ce qui rend peu clair ce qui doit être fait ;

   offrir trop peu d’occasions de bien connaître les autres ;

   être de peu d'importance et de peu d'utilité pour la société ou sans intérêt à réaliser ;

   restent méconnues, ou bien leur mise en œuvre doit être considérée comme allant de soi.

   associé à une variété, un changement et une stimulation de l'enthousiasme significatifs;

   offre l'opportunité d'améliorer vos qualités professionnelles et de vous développer en tant que personne ;

   est utile et significatif pour la société ;

   me permet d'être créatif (être créatif) et d'expérimenter de nouvelles idées.

   reconnu et valorisé par l'organisation dans laquelle je travaille;

   offrirait des opportunités de croissance et d’amélioration personnelles ;

   était associé à une grande variété et à un changement;

   permettrait à l'employé d'influencer les autres.

   au cours du processus de mise en œuvre, il existe peu d'opportunités d'établir des contacts avec différentes personnes ;

   le salaire et la rémunération ne sont pas très bons ;

   Je n'arrive pas à établir et entretenir de bonnes relations avec mes collègues de travail ;

   J'ai très peu d'autonomie ou de flexibilité.

   offre de bonnes conditions de travail;

   donne des instructions et des explications claires concernant le contenu du travail ;

   implique d'effectuer des tâches intéressantes et utiles ;

   vous permet de recevoir une reconnaissance des réalisations personnelles et de la qualité du travail.

   il existe peu d'opportunités de fixer des objectifs et de les atteindre ;

   Je n'ai pas la possibilité d'améliorer mes qualités personnelles ;

   le travail acharné n'est pas reconnu ni suffisamment récompensé ;

   le lieu de travail est poussiéreux, sale ou bruyant.

   donner aux gens la possibilité de mieux se connaître ;

   offrir à l'employé la possibilité de se fixer des objectifs et de les atteindre ;

   offrir aux employés les conditions nécessaires pour faire preuve de créativité ;

   Veiller au confort et à la propreté du lieu de travail.

   J'aurai peu d'indépendance et d'opportunités pour améliorer ma personnalité ;

   La recherche et la curiosité scientifique sont découragées ;

   très peu de contacts avec un large éventail de personnes ;

   Il n'y a pas de bonus décents ni d'avantages supplémentaires.

   il y aurait la possibilité d'influencer la prise de décision des autres employés ;

   le travail offrirait une grande variété et un grand changement ;

   mes réalisations seraient appréciées par d'autres personnes ;

   Je saurais exactement ce qu’on attend de moi et comment je dois le faire.

   ne vous permettrait pas de fixer et d'atteindre des objectifs difficiles ;

   ne connaîtrait pas clairement les règles et procédures d'exécution du travail ;

   le niveau de ma rémunération ne correspondrait pas au niveau de complexité du travail effectué ;

   Je n’aurais pratiquement aucune influence sur les décisions prises ou sur ce que font les autres.

   des descriptions de poste et des instructions claires sur ce qui est attendu de moi ;

   la possibilité de mieux connaître vos collègues de travail ;

   la capacité d'effectuer des tâches de production complexes qui nécessitent tous les efforts ;

   variété, changement et encouragement.

   ne permettrait pas la possibilité même d’une petite contribution créative ;

   serait réalisé de manière isolée, c'est-à-dire le travailleur devrait travailler seul ;

   il n'y aurait pas de climat interne favorable dans lequel le salarié pourrait évoluer professionnellement ;

   ne donnerait pas la possibilité d’influencer la prise de décision.

   d'autres personnes reconnaissent et apprécient le travail que je fais ;

   J'aurai l'occasion d'influencer ce que font les autres ;

   il existe un système décent de primes et d'avantages supplémentaires ;

   Vous pouvez proposer et tester de nouvelles idées et faire preuve de créativité.

   il n'y a ni variété ni changement dans le travail ;

   J'aurai peu d'occasions d'influencer les décisions prises ;

   les salaires ne sont pas trop élevés ;

   les conditions de travail ne sont pas assez bonnes,

   avoir des instructions claires pour que les travailleurs sachent ce que l'on attend d'eux ;

   la possibilité d'être créatif ;

   l'opportunité de rencontrer des gens intéressants ;

   sentiment de satisfaction et tâches vraiment intéressantes.

   des allocations mineures et des prestations supplémentaires sont accordées ;

   les conditions de travail sont inconfortables ou la pièce est très bruyante ;

   le salarié n'a pas la possibilité de comparer son travail avec celui des autres ;

   l’exploration, la créativité et les nouvelles idées sont découragées.

   de nombreux contacts avec un large éventail de personnes intéressantes ;

   la capacité de fixer et d'atteindre des objectifs ;

   la capacité d'influencer la prise de décision ;

   niveau de salaire élevé.

   les conditions de travail sont inconfortables, le lieu de travail est sale ou bruyant ;

   peu de chance d'influencer les autres ;

   peu de possibilités d'atteindre les objectifs fixés ;

   Je ne serais pas capable d’être créatif ou de proposer de nouvelles idées.

   assurer la propreté et le confort du lieu de travail ;

   créer les conditions permettant à l'employé de faire preuve d'indépendance ;

   offrir des opportunités de diversité et de changement ;

   offrir à une personne de nombreuses opportunités de contact avec d'autres personnes.

   les conditions de travail sont inconfortables, c'est-à-dire bruyant ou sale, etc.;

   il y a peu d'occasions d'entrer en contact avec d'autres personnes ;

   le travail n'est ni intéressant ni utile ;

   Le travail est routinier et les tâches changent rarement.

   les gens reconnaissent et apprécient le travail bien fait ;

   il existe une grande marge de manœuvre et de flexibilité ;

   vous pouvez vous fixer des objectifs complexes et audacieux ;

   il est possible de mieux connaître vos collègues.

   ne serait pas utile et n'apporterait pas de sentiment de satisfaction ;

   ne me permettrait pas d'établir des relations amicales avec les autres ;

   ne serait pas spécifique et ne poserait pas de tâches complexes.

   le travail est intéressant et utile ;

   les gens peuvent nouer des amitiés durables ;

   Je serais entouré de personnes intéressantes ;

   Je pourrais influencer la prise de décision ;

   prévoir que la personne travaille seule la plupart du temps ;

   donner peu de chance à la reconnaissance des réalisations personnelles de l’employé ;

   interférer avec l'établissement de relations avec des collègues ;

   consistent principalement en des tâches courantes.

   offre une gamme suffisante de prestations et de nombreuses allocations ;

   offre la possibilité de fixer des objectifs et de les atteindre ;

   stimule et encourage le développement de nouvelles idées.

   ne pouvait pas effectuer un travail complexe et prometteur ;

   il y aurait peu de possibilités de créativité ;

   seule une petite quantité d’indépendance serait autorisée ;

   l’essence même du travail ne semblerait ni utile ni nécessaire.

   opportunité de créativité et de réflexion originale et originale ;

   des responsabilités importantes qui apportent de la satisfaction ;

   la capacité d'établir de bonnes relations avec des collègues;

   la présence d'objectifs significatifs que l'employé est appelé à atteindre.