Résumé : Développement personnel d'une personne. Qu'est-ce que la croissance personnelle? Théories de la croissance personnelle

Pourquoi y a-t-il tant de controverse autour d'un sujet tel que le développement personnel humain ? Les gens vivent dans une ère de confort. En rentrant du travail, nous ne risquons pas que les gravats des étages supérieurs se déversent sur nous, comme cela arrivait dans la France médiévale. Il semble que maintenant toutes les commodités dont une personne a seulement besoin ont été atteintes. Qu'est-ce qui pousse les gens à réfléchir à une question telle que le développement personnel ? Conscience? L'envie de se réaliser ? Créer quelque chose de majestueux ou laisser une trace aux descendants ?

Cette question est loin d'être abstraite, malgré le fait qu'elle appartient à la catégorie des quêtes spirituelles. Il a une base pratique solide. Chacun essaie de s'orienter au mieux dans un environnement en constante évolution. Il se demande quoi faire de ses capacités, car si elles ne sont pas demandées, une personne est vouée à se sentir malheureuse. Problèmes politiques, querelles familiales, pauvreté, toutes ces montagnes font obstacle à l'épanouissement d'une personne. L'économiste a même un terme spécial - qui peut prédire avec une précision mathématique si un résident d'un pays particulier réussira à se réaliser. Mais qu'est-ce que chacun de nous doit finalement faire de lui-même ? Il existe un credo qui, malgré sa renommée, ne perd pas son sens profond. Tous ceux qui ont choisi la voie du développement de la personnalité doivent se souvenir de lui : l'homme est ce qu'il a créé à partir de lui-même.

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Vous rêvez de réalisations ou vous évaluez avec réalisme ?

« De quoi suis-je capable ? » « Quel est le maximum de mon potentiel ? » - le directeur commercial des poignées de porte médite le matin autour d'une tasse de café, élevant ses questions au rang philosophique général. Mais les réflexions abstraites séparées de la réalité sont vaines. Est-il réaliste de faire du développement personnel l'objet de votre propre mini-recherche scientifique ? Étudier le volume de votre attention, le niveau de stabilité émotionnelle, le temps du déroulement de diverses réactions mentales ? En effet, sans ces indicateurs, une évaluation objective de l'indice de développement humain est impossible. Le physiopathologiste bien connu Hans Selye, qui s'intéressait aux effets du stress sur le corps, a fait des déclarations très audacieuses sur la base de ses recherches. Il a dit que dans le cortex cérébral humain, il y a la même quantité d'énergie mentale que l'énergie physique est contenue dans le cortex de la planète Terre. Cependant, sa demande n'est pas nouvelle. De nombreux scientifiques disent à l'unisson : les capacités humaines sont pratiquement infinies. La nature a donné aux gens un énorme crédit, que, hélas, ils n'utilisent pratiquement pas, étant paresseux pour entraîner l'esprit. Une étude approfondie de leurs indicateurs personnels et physiologiques permet à bien des égards d'élargir les possibilités de développement personnel d'une personne. Dans ses formes les plus simples, une telle évaluation est un calcul routinier de calories, d'heures de sommeil, de temps passé à étudier une discipline.

La recherche sur Google est une nouvelle tendance

Pour évaluer les facteurs qui affectent directement le développement personnel, il sera également utile de les quantifier. Donnons un exemple. Vous remarquerez que la plus grande productivité au travail est atteinte après avoir mangé un certain fruit pour le dessert. Et si vous pouviez dire avec certitude que le meilleur moment pour des conversations « franches » avec votre conjoint est exactement huit heures et demie du matin ? La capacité d'établir correctement une routine quotidienne est l'outil le plus précieux pour le développement personnel d'une personne. Une étude divertissante a été menée par des scientifiques. Le sujet en était les décisions d'amnistie pour les prisonniers dans les prisons israéliennes. Les chercheurs ont décidé d'étudier la prise de décision "causée par la fatigue". Ils ont obtenu des résultats étonnants : les détenus qui ont demandé l'amnistie le matin ont reçu des réponses positives dans 70 % des cas. Le pourcentage de chanceux qui l'ont fait le soir atteignait à peine les 10 % fantomatiques. En fait, cette approche a constitué la base de l'un des principaux concepts autour desquels le moteur de recherche Google a été construit. Chaque seconde, cette méga-entreprise collecte les plus petites particules d'informations des utilisateurs du monde entier. Quels sites les gens visitent, à qui ils écrivent leurs lettres et même de quoi ils parlent - toutes ces informations passent par des programmes complexes. Par conséquent, lorsque vous ouvrez la page suivante, vous voyez une publicité qui vous convient. Pourquoi ne pas appliquer une approche similaire à vous-même ? Après tout, le diable est dans les petites choses. Bien sûr, pour beaucoup, une telle vie peut sembler étrange. Que dira ta copine quand elle entendra : « Oh, j'ai oublié d'allumer le podomètre en montant les escaliers ! Mais c'est précisément cette approche méticuleuse qui donne de vrais résultats. Petit à petit, on arrive à la conclusion que le développement personnel se réduit à la capacité de se gérer soi-même. La popularité des connaissances psychologiques au 21e siècle a pris des proportions inimaginables. Cependant, en même temps, par exemple, il est assez difficile de déterminer le sens du mot bien connu "personnage". Vous pouvez dire : « celui-ci a un bon caractère », « celui-ci a un mauvais caractère ». Une personne peut avoir une forte personnalité. Ou il peut être appelé sans épine.

Comment développer le caractère: développement personnel d'une personne

Le caractère, en termes généraux, est une manière spécifique de répondre aux signaux environnementaux. Cette manière est stable, puisqu'elle se forme dans la petite enfance. Le processus de formation lui-même est soumis à trois facteurs. C'est l'hérédité, l'environnement et le travail sur soi. Le caractère est directement lié à la volonté humaine, qui est un moyen conscient et déterminé de réguler à la fois son activité et la perception du monde environnant. La volonté est la capacité d'exercer des forces en rencontrant des obstacles. Quand il n'y a pas de lutte, de résistance, alors il n'y a pas besoin de montrer un effort volontaire. Il existe un exemple du grand sculpteur et peintre Michel-Ange. Lorsqu'il a peint le plafond de la chapelle Sixtine, il a dû travailler la tête en arrière. Le résultat d'un tel travail personnellement pour Michel-Ange fut que pendant un certain temps il se transforma en infirme. Un génie ne pouvait pas simplement baisser la tête pour lire une lettre. Mais, disent-ils, il n'a pas regretté cette blessure une minute. Heureusement, il n'a pas eu à endurer longtemps. Sa volonté a aidé à résister à la souffrance physique. Michel-Ange a terminé sa chapelle, car le processus créatif lui a apporté un vrai bonheur. Le développement personnel ne doit pas virer au fanatisme. Si une personne se fixe un objectif, fait des efforts volontaires et physiques et en même temps ne prend pas plaisir au processus, il faut le noter: c'est une violence vide de sens contre la nature dont elle est dotée. De tels cas ne sont pas rares, lorsque, par exemple, une connaissance idéale d'une langue étrangère est exigée d'un enfant démontrant des aptitudes en mathématiques. Ainsi, vous pouvez non seulement vous blesser, mais aussi les autres. Un signe que le développement personnel va dans la bonne direction est un sentiment de satisfaction des efforts volontaires. La volonté n'est pas la réalisation obstinée d'un objectif choisi au hasard. Un moment important d'effort volontaire est la lutte entre le fameux "Je ne veux pas" et "Je dois". Certains des ingrédients d'une forte volonté sont hérités. La majorité doit travailler sur le développement de la personnalité et de la volonté par eux-mêmes. Cela passe toujours par des étapes petites mais régulières pour atteindre l'objectif souhaité. Quels exercices aident à développer la volonté ?

Façons de développer la volonté

Il existe deux types de volonté - la soi-disant "courte" et "longue". Le développement personnel implique la formation des deux types d'efforts volontaires. "Court" est nécessaire pour se retenir et ne pas manger, en regardant la nuit, un morceau de gâteau. Une longue volonté est nécessaire partout où nous sommes confrontés à des projets longs et émotionnels - créer une entreprise à partir de zéro, élever des enfants et gérer les émotions. Pour commencer, vous pouvez vous fixer l'objectif le plus simple - par exemple, faire des exercices tous les matins. Ensuite, vous pouvez étendre cet exercice à un exercice plus complexe. Pendant la journée, pour cela, vous devez faire les choses que vous voulez le moins faire. Au stade initial, vous devez effectuer de cinq à dix actes volontaires par jour. Ces exercices développent une volonté "courte". Certains experts donnent également un tel exercice. Il faut une boîte d'allumettes et dix minutes de temps libre. Sa signification est que les allumettes doivent être dispersées sur la surface dans un désordre complet, puis regroupées dans une boîte. Cela devrait être fait tous les jours pendant deux semaines. La première chose qui supplie toute personne saine d'esprit qui entend parler de cet exercice - pourquoi devrait-il être fait du tout ? Quel est l'intérêt de disperser puis de collecter des allumettes ? C'est dans la question que se trouve la réponse. L'inutilité de l'exercice est le facteur qui incite à ne pas se livrer à « cette absurdité ». Mais si vous continuez consciencieusement à faire ce travail, en ignorant la résistance interne, vous pouvez « gonfler » le muscle de la volonté en peu de temps. Vous pouvez également essayer une méthode telle que le maintien délibéré d'une bonne humeur pendant un certain temps. L'heure de démarrage optimale est de deux heures. À ce stade, vous ne devez pas vous permettre de grommeler, de vous plaindre, de pleurnicher. Cette méthode est bonne pour entraîner une « longue » volonté. Le mot "volonté" a un double sens en russe. Le premier sens y est mis lorsqu'ils parlent d'efforts pour surmonter les difficultés. Le deuxième sens du mot "volonté" est la liberté. La volonté entraînée ajoute-t-elle un plus grand degré de liberté à la vie d'une personne ?

Spécialisation étroite ou développement global ?

Des tonnes de travaux et de recherches de scientifiques ont été écrits sur ce que c'est. Mais pour la plupart, ils conduisent le lecteur à la conclusion : ce que les scientifiques appellent « capacités », en fait, ne sont rien de plus que des « restes » du vrai pouvoir de l'esprit humain. Un terme tel que le développement personnel d'une personne implique-t-il le développement global des capacités ? Pour répondre à cette question, tournons-nous vers les mémoires de l'académicien russe Alexei Krylov. Pour commencer, voici une courte note biographique. UN. Krylov est né le 08/03/1863 dans le village de Visyaga. En 1787, il entra à l'École navale, dont il obtint un prix en 1884. Le portrait de Krylov a été inscrit au tableau d'honneur. Saisi du désir de trouver des applications pratiques pour ses capacités, le diplômé a choisi la construction navale comme industrie. En 1908, il a reçu un nouveau poste - inspecteur pour l'industrie. Et puis Krylov devient le président du comité maritime. Son activité de recherche, qui a duré environ six décennies, a été consacrée aux branches les plus diverses des sciences physiques et mathématiques. Les constructeurs navals modernes considèrent à juste titre Krylov comme le père de la construction navale moderne. Quel que soit le problème sur lequel un scientifique devait travailler, il savait toujours comment aborder n'importe quel problème simplement. Même les difficultés que ses contemporains appelaient insolubles, Krylov les résolvait facilement. Il a jeté une lumière forte sur les erreurs des constructeurs navals étrangers. Revenons à la question de savoir si un développement personnel complet est possible. Les mémoires du constructeur naval Krylov montrent clairement que cela est non seulement possible, mais qu'il s'agissait souvent d'une condition préalable dans la sphère éducative du passé. Le scientifique rappelle comment les examens se sont déroulés en Allemagne et en France. Les étudiants les ont transmis sur le principe de ce qu'on appelle le « tapis roulant », où ils devaient passer d'un examinateur à un autre, qui leur prenait des matières différentes. Si un étudiant ne pouvait pas répondre à au moins une question de l'un des examinateurs, il était privé de la possibilité de poursuivre son examen. Un tel étudiant a été chassé. Ainsi, les diplômés des établissements d'enseignement de la construction navale de l'époque devaient, dès leur diplôme, se souvenir de tous les sujets qu'ils avaient réussis en quatre ans et, en plus, être capables d'élaborer de manière indépendante un projet de navire. Par conséquent, c'est à vous de décider si vous souhaitez vous spécialiser dans un domaine ou être un spécialiste développé polyvalent. Les deux voies ont leurs avantages et leurs inconvénients. Une seule chose est importante - la capacité de se consacrer à la cause.

Sortir

L'un des auteurs a déjà soutenu que "Tous les gens sont des génies", car tout le monde est au moins dans quelque chose, mais supérieur aux autres. Que cette déclaration soit légèrement exagérée. Mais il y a une bonne part de vérité là-dedans. Il existe un grand nombre de personnes talentueuses et douées qui ne réalisent jamais leur potentiel intérieur. La différence entre les perdants et ceux qui peuvent se tailler comme Pygmalion dans la pierre est dans l'action réelle.

"Développement personnel". Nous entendons souvent ce terme de la part des mentors et des enseignants, nous le voyons sur les couvertures des tutoriels, les bannières des instituts et des centres d'apprentissage. L'abondance d'utilisation de ce terme signale son importance dans le monde moderne. Alors qu'entendez-vous par développement personnel ? C'est à ça que tu ressembles ? Ou comment parles-tu ? Ou avec quelle facilité vous vous entendez avec les gens ?

En fait, le développement personnel ne s'applique à aucun de ces domaines. Ou, dans une certaine mesure, c'est une combinaison de tous les facteurs ci-dessus. En fait, pour survivre dans le monde moderne, une personne doit être intelligente et vive d'esprit. Il ne s'agit pas seulement de savoir combien une personne met dans son travail, mais combien une personne a en commun avec l'accomplissement mondial de l'humanité. Voici 12 conseils simples mais importants sur la façon d'atteindre une personne bien intentionnée.

"La connaissance de soi est le début de la sagesse universelle"
Aristote

Évidemment, avant de commencer à développer quoi que ce soit, vous devez d'abord tout savoir à ce sujet. C'est la même chose avec la personnalité. Vous devez commencer par mettre de l'ordre dans votre apparence, analyser votre propre caractère, ses forces et ses faiblesses, et tout ce qui est nécessaire pour travailler sur vous-même.

N'hésitez pas à accepter vos propres défauts et, vous devez vous étudier autant que possible.

Une personne attirante a besoin de pensées et d'actions positives. La pensée a un impact énorme sur le comportement. La prospérité des pensées positives dans l'esprit d'une personne lui donne plus de confiance et améliore sa personnalité.

Les situations et les circonstances peuvent être pleines de hauts et de bas. Mais pour accepter une attitude positive dans la vie, vous devez trouver le bon côté des choses et vous concentrer sur le bon.

Votre propre opinion et la capacité de la défendre rendront non seulement les conversations plus intéressantes, mais vous aideront également à paraître plus influent et mieux informé parmi les autres. N'hésitez jamais à projeter votre opinion, même si elle entre en conflit avec les intérêts des autres.

Soyez bien conscient des choses importantes dans votre environnement et n'hésitez pas à avoir votre propre opinion. Cela vous fera également vous sentir important.

Rencontrer des personnes nouvelles et différentes est une étape saine pour élargir vos horizons. Vous aurez l'occasion d'en apprendre davantage sur d'autres cultures et modes de vie, ce qui affectera considérablement votre personnalité.

Une personne avec peu d'intérêts a peu de sujets de conversation. Mais, si vous êtes bien informé et que vous cultivez des intérêts, plus de gens graviteront vers vous. Vous pouvez engager des conversations intéressantes au lieu d'être ennuyeux et monotone.

Lorsque vous rencontrez de nouvelles personnes, vous n'avez pas à penser à quoi leur dire, car vous pouvez partager vos connaissances ou vos intérêts et leur permettre une conversation intéressante.

« La plupart des gens n'écoutent pas pour comprendre ; ils écoutent pour répondre. C'est vrai. Devenir un bon auditeur est une étape importante pour devenir une personne. Lorsque quelqu'un vous parle, écoutez-le avec intérêt et accordez-lui de l'attention et de l'importance.

Maintenez un contact visuel direct et ne vous laissez pas distraire par les autres. Cela vous aidera à mieux connaître les gens et à les orienter pour le mieux.

La capacité de trouver le côté amusant d'une situation désastreuse et d'apporter votre propre légère bizarrerie sera appréciée de tous. Tout le monde aime les gens qui font rire les gens et apportent du plaisir dans la vie de tous les jours. Il ne faut pas toujours être sérieux et sobre, le sens de l'humour donne plus de charme à une personne.

Être poli ne se démode jamais et est bien reçu et respecté par tout le monde. Soyez humble et accueillez tout le monde avec le sourire, n'hésitez jamais à demander de l'aide ou du soutien à vos collègues et de l'aide si nécessaire.

En faisant du bien arbitrairement, vous améliorerez non seulement la journée de quelqu'un, mais vous vous rendrez également heureux. Cela donnera également confiance à votre personnalité. La modestie sera un merveilleux exemple pour les enfants.

Le langage corporel est aussi important pour la personnalité que les compétences en communication verbale. Il en dira beaucoup sur vous et aidera les gens à créer une impression complète. Tout, y compris la façon dont vous marchez, vous asseyez, parlez ou mangez, laisse une impression sur les gens, donc le bon langage corporel peut faire des merveilles pour votre personnalité.

Gardez votre dos droit. Ne vous affaissez pas. Asseyez-vous détendu et gardez le contact visuel pendant que vous parlez.

Au départ, nous avons mis l'accent sur l'apparence, les compétences et les capacités, mais les vêtements jouent également un rôle important dans la création de l'expérience souhaitée. Cela vous donnera confiance en vous, la connaissance que vous avez bonne mine et que vous êtes habillé correctement.

Alors que les couleurs vives et les tatouages ​​​​et les piercings corporels inutiles donnent une attitude non professionnelle, un costume soigneusement repassé donnera un look présentable.

Il est naturel pour une personne d'espionner les autres afin de trouver l'inspiration pour elle-même, mais il est nécessaire de se souvenir de sa propre unicité. Nous sommes tous différents, nous avons nos propres compétences et lacunes, et essayer d'être quelqu'un d'autre ne mènera à rien de bon.

Essayer dur de s'intégrer dans un nouveau groupe de personnes ne doit pas vous priver de votre authenticité et de votre originalité. N'essayez jamais de vous transformer en une autre personne, essayez plutôt de vous améliorer.

Avoir confiance en qui vous êtes et en ce que vous faites est la chose la plus importante dans le développement personnel. Ne doutez jamais de vos propres capacités et s'il y a quelque chose sur quoi travailler, alors faites de votre mieux pour cela, et vous pourrez surmonter vos peurs et gagner en confiance.

Alexey Lukyanov parlera des techniques de développement personnel. Comment se changer et développer sa personnalité ?

Le développement personnel d'une personne se déroule tout au long de la vie. La personnalité fait partie de ces phénomènes qui sont rarement interprétés de la même manière par deux auteurs différents. Toutes les définitions de la personnalité sont, d'une manière ou d'une autre, conditionnées par deux conceptions opposées de son évolution. Du point de vue de certains, chaque personnalité se forme et se développe selon ses qualités et capacités innées, tandis que l'environnement social joue un rôle très insignifiant.

Les représentants d'un autre point de vue rejettent complètement les traits et les capacités internes innés d'une personne, croyant qu'une personne est un certain produit qui est complètement formé au cours de l'expérience sociale. Évidemment, ce sont des points de vue extrêmes sur le processus de formation de la personnalité.

Malgré les nombreuses différences conceptuelles et autres qui existent entre elles, presque toutes les théories psychologiques de la personnalité sont unies en une seule chose: une personne, affirmée en elles, ne naît pas, mais devient au cours de sa vie. Cela signifie en fait la reconnaissance du fait que les qualités et les propriétés personnelles d'une personne ne sont pas acquises génétiquement, mais à la suite de l'apprentissage, c'est-à-dire qu'elles sont formées et développées.

La formation de la personnalité est, en règle générale, la première étape de la formation des propriétés personnelles d'une personne. La croissance personnelle est stimulée par de nombreux facteurs externes et internes. Externe comprennent : l'appartenance d'un individu à une culture particulière, une classe socio-économique et un environnement familial propre à chacun. D'autre part, les déterminants internes comprennent des facteurs génétiques, biologiques et physiques.

L'expérience de l'isolement social de l'individu humain prouve que la personnalité ne se développe pas simplement par le déploiement automatique d'inclinations naturelles.

Le mot « personnalité » n'est utilisé que par rapport à une personne, et de plus, à partir d'un certain stade de son développement seulement. On ne dit pas "personnalité nouveau-née". En fait, chacun d'eux est déjà un individu… Mais pas encore une personne ! Une personne devient une personne et n'est pas née par elle. Nous ne parlons pas sérieusement de la personnalité même d'un enfant de deux ans, bien qu'il ait beaucoup acquis de l'environnement social.

Processus de développement

Le processus de développement est réalisé comme l'amélioration de l'homme - un être biologique.

Tout d'abord, le développement biologique, et le développement en général, détermine le facteur de l'hérédité.

Un nouveau-né porte un complexe de gènes non seulement de ses parents, mais aussi de leurs ancêtres lointains, c'est-à-dire qu'il possède son propre fonds héréditaire riche ou un programme biologique prédéterminé héréditairement grâce auquel ses qualités individuelles apparaissent et se développent. Ce programme est naturellement et harmonieusement mis en œuvre si, d'une part, les processus biologiques reposent sur des facteurs héréditaires de qualité suffisamment élevée, et d'autre part, l'environnement extérieur fournit à l'organisme en croissance tout ce qui est nécessaire à la réalisation du principe héréditaire.

Les compétences et les propriétés acquises au cours de la vie ne sont pas héritées, la science n'a pas non plus révélé de gènes spéciaux pour la douance, cependant, chaque enfant né possède un énorme arsenal d'inclinations, dont le développement et la formation précoces dépendent de la structure sociale de la société, de les conditions d'éducation et d'éducation, les soucis et les efforts des parents et les désirs de la plus petite personne.

Les caractéristiques du patrimoine biologique sont complétées par les besoins innés de l'être humain, qui comprennent les besoins d'air, de nourriture, d'eau, d'activité, de sommeil, de sécurité et d'absence de douleur. Si l'expérience sociale explique principalement les traits communs similaires qu'un personne possède, alors l'hérédité biologique explique en grande partie l'individualité, la personnalité, sa différence initiale avec les autres membres de la société. En même temps, les différences de groupe ne peuvent plus être expliquées par l'hérédité biologique. Nous parlons ici d'une expérience sociale unique, d'une sous-culture unique. Par conséquent, l'héritage biologique ne peut pas créer complètement la personnalité, puisque ni la culture ni l'expérience sociale ne sont transmises par les gènes.

Cependant, le facteur biologique doit être pris en compte car, d'une part, il crée des contraintes pour les communautés sociales (l'impuissance de l'enfant, l'incapacité de rester longtemps sous l'eau, la présence de besoins biologiques, etc.), et d'autre part, grâce au facteur biologique, une infinie diversité se crée des tempéraments, des caractères, des capacités qui font de chaque personne humaine une individualité, c'est-à-dire création inimitable et unique.

L'hérédité se manifeste par le fait que les principales caractéristiques biologiques d'une personne (la capacité de parler, de travailler avec une main) sont transmises à une personne. À l'aide de l'hérédité, la structure anatomophysiologique, la nature du métabolisme, un certain nombre de réflexes et le type d'activité nerveuse supérieure sont transmis à une personne par ses parents.

Les facteurs biologiques comprennent les caractéristiques humaines innées. Ce sont les caractéristiques que l'enfant reçoit au cours du processus de développement intra-utérin, pour un certain nombre de raisons externes et internes.

La mère est le premier univers terrestre de l'enfant, donc tout ce qu'elle traverse éprouve des fruits. Les émotions de la mère lui sont transmises, exerçant un effet positif ou négatif sur son psychisme. C'est le mauvais comportement de la mère, ses réactions émotionnelles excessives au stress qui remplissent notre vie dure et stressante, qui causent un grand nombre de complications post-partum telles que les névroses, l'anxiété, le retard mental et de nombreuses autres conditions pathologiques. Cependant, il convient de souligner que toutes les difficultés sont totalement surmontables si la future mère se rend compte qu'elle seule sert l'enfant comme moyen de protection absolue, pour lequel son amour donne une énergie inépuisable.

Le père joue également un rôle important. L'attitude envers la femme, sa grossesse et, bien sûr, envers l'enfant attendu est l'un des principaux facteurs qui forment des sentiments de bonheur et de force chez le futur enfant, qui lui sont transmis par une mère confiante et calme.

Après la naissance d'un enfant, le processus de son développement se caractérise par trois étapes successives : absorption d'informations, imitation et expérience personnelle. Pendant la période de développement intra-utérin, l'expérience et l'imitation sont absentes. Quant à l'absorption d'informations, elle est maximale et se déroule au niveau cellulaire. À aucun moment de sa vie ultérieure, une personne ne se développe aussi intensément qu'au cours de la période prénatale, partant d'une cellule et se transformant en quelques mois seulement en un être parfait doté de capacités étonnantes et d'un désir inextinguible de connaissance.

Le nouveau-né a déjà vécu neuf mois, ce qui a constitué dans une large mesure la base de son développement ultérieur.

Le développement prénatal repose sur l'idée de la nécessité de fournir à l'embryon puis au fœtus les meilleurs matériaux et conditions. Cela devrait faire partie du processus naturel de développement de tout le potentiel, de toutes les capacités qui étaient à l'origine intégrées dans l'œuf.

Il y a le schéma suivant : tout ce que traverse la mère est aussi vécu par l'enfant. La mère est le premier univers de l'enfant, sa « base de matière première vivante » tant du point de vue matériel que mental. La mère est aussi une médiatrice entre le monde extérieur et l'enfant. L'être humain en évolution ne perçoit pas ce monde directement. Cependant, il capture en permanence les sensations et les sentiments que le monde environnant évoque chez la mère. Cette créature enregistre les premières informations capables de colorer la future personnalité d'une certaine manière, dans les tissus des cellules, dans la mémoire organique et au niveau du psychisme naissant.

Le concept de développement de la personnalité caractérise la séquence et la progressivité des changements se produisant dans la conscience et le comportement d'un individu. L'éducation est associée à une activité subjective, au développement de la compréhension d'une personne du monde qui l'entoure. Bien que l'éducation « prenne en compte l'influence de l'environnement extérieur, elle personnifie principalement les efforts que les institutions sociales réalisent

La socialisation est un processus de formation de la personnalité, l'assimilation progressive des exigences de la société, l'acquisition de caractéristiques socialement significatives de la conscience et du comportement qui régulent sa relation avec la société. La socialisation de l'individu commence dès les premières années de la vie et se termine par la période de maturité civile d'une personne, bien que, bien sûr, les pouvoirs, les droits et les responsabilités qu'il a acquis ne signifient pas que le processus de socialisation est complètement achevé: en certains aspects, il continue toute la vie. C'est en ce sens que nous parlons de la nécessité d'améliorer la culture pédagogique des parents, de l'accomplissement des devoirs civiques par une personne, du respect des règles de la communication interpersonnelle. Sinon, la socialisation signifie le processus de cognition, de consolidation et de développement créatif constants par une personne des règles et normes de comportement qui lui sont dictées par la société.

Une personne reçoit la première information élémentaire de la famille, qui jette les bases de la conscience et du comportement. En sociologie, l'attention est portée sur le fait que la valeur de la famille en tant qu'institution sociale a longtemps été insuffisamment prise en compte. De plus, à certaines périodes de l'histoire soviétique, ils ont essayé de soustraire à la famille la responsabilité de l'éducation du futur citoyen, en la transférant à l'école, au collectif de travail et aux organisations publiques. La dépréciation du rôle de la famille a entraîné de grandes pertes, principalement de nature morale, qui se sont ensuite transformées en coûts importants en travail et en vie socio-politique.

L'école prend en charge la socialisation de l'individu. Au fur et à mesure qu'il grandit et se prépare à remplir son devoir civique, le corpus de connaissances assimilé par un jeune se complexifie. Cependant, tous n'acquièrent pas le caractère de succession et de complétude. Ainsi, dans l'enfance, l'enfant reçoit les premières idées sur la patrie, en termes généraux, commence à se faire sa propre idée de la société dans laquelle il vit, des principes de construction de la vie.

Les médias de masse - presse écrite, radio, télévision - sont un outil puissant pour la socialisation d'une personne. Ils effectuent un traitement intensif de l'opinion publique, sa formation. Dans le même temps, la mise en œuvre de tâches à la fois constructives et destructives est également possible.

La socialisation de l'individu comprend organiquement le transfert de l'expérience sociale de l'humanité, donc la continuité, la préservation et l'assimilation des traditions sont inséparables de la vie quotidienne des personnes. A travers eux, les nouvelles générations sont impliquées dans la résolution des problèmes économiques, sociaux, politiques et spirituels de la société.

Ainsi, la socialisation d'une personne est, en fait, une forme spécifique d'appropriation par une personne de ces relations civiles qui existent dans toutes les sphères de la vie sociale.

Caractéristiques de l'adolescence comme étape du développement de la personnalité.

Chaque âge est important pour le développement humain. Pourtant, l'adolescence occupe une place particulière en psychologie. L'adolescence est le plus difficile de tous les âges de l'enfance, qui est une période de formation de la personnalité.

Le contenu principal de l'adolescence est sa transition de l'enfance à l'âge adulte. Tous les aspects du développement subissent une restructuration qualitative, de nouvelles formations psychologiques apparaissent et se forment, les fondements du comportement conscient sont posés et les attitudes sociales se forment. Ce processus de transformation détermine toutes les caractéristiques fondamentales de la personnalité des enfants adolescents. Ayant considéré ces caractéristiques, en utilisant les données de la psychologie domestique, dans les travaux de L.I. Bozovic., V.V. Davydova, T.V. Dragunova, I.V. Durovina, A.N. Markova. DI. Feldstein, D.B. Elkonin et autres.

Le néoplasme central et spécifique de la personnalité d'un adolescent est l'apparition en lui de l'idée qu'il n'est plus un enfant (un sentiment d'âge adulte) ; le côté efficace de cette idée se manifeste dans le désir d'être et d'être considéré comme un adulte. L'activité sociale spécifique d'un adolescent est une grande sensibilité dans l'assimilation des normes, valeurs et modes de comportement qui existent dans le monde des adultes et dans leurs relations.

La principale nouveauté qui apparaît dans la psychologie d'un adolescent par rapport à un enfant en âge d'aller à l'école primaire est un niveau de conscience de soi plus élevé, le besoin de prendre conscience de soi en tant que personne. L.S. Vygodsky pense que la formation de la conscience de soi est le résultat principal de l'âge de transition.

L'adolescent commence à s'interroger sur lui-même, comme s'il découvrait son « je » par lui-même, cherche à connaître les forces et les faiblesses de sa personnalité. Il s'intéresse à lui-même, aux qualités de sa propre personnalité, au besoin de se comparer aux autres, au besoin d'estime de soi. Les concepts, sur la base desquels les adolescents forment des critères d'estime de soi, sont acquis au cours d'une activité spéciale - la connaissance de soi. La principale forme de connaissance de soi des adolescents, selon L.M. Fridman et I.Yu. Kulagina se compare à d'autres personnes : adultes, pairs.

Le comportement d'un adolescent est régulé par son estime de soi, et l'estime de soi se forme au cours de la communication avec son entourage, et surtout avec ses pairs. L'orientation par les pairs est associée au besoin d'être accepté et reconnu dans un groupe, une équipe, au besoin d'avoir un ami, de plus, à la perception d'un pair comme modèle plus proche, plus compréhensible, plus accessible qu'un adulte. Ainsi, le développement de l'estime de soi des adolescents est influencé par les relations avec les pairs, avec la classe.

En règle générale, l'opinion publique de l'équipe de classe compte plus pour l'adolescent que l'opinion des enseignants ou des parents, et il est généralement très sensible à l'influence d'une équipe d'amis. L'expérience acquise des relations collectives influe directement sur le développement de sa personnalité, ce qui signifie que la présentation des exigences à travers l'équipe est l'un des moyens de façonner la personnalité d'un adolescent.

À cet âge, de bonnes conditions sont créées pour la formation de compétences organisationnelles, d'efficacité, d'entreprise et d'autres qualités personnelles utiles associées aux relations humaines, y compris la capacité d'établir des contacts commerciaux, de convenir d'affaires communes, de répartir les responsabilités entre eux, etc. De telles qualités personnelles peuvent se développer dans presque tous les domaines d'activité dans lesquels un adolescent est impliqué et qui peuvent être organisés en groupe : apprentissage, travail, jeu.

Formation d'une attitude cognitive envers l'environnement chez les adolescents.

Je m'attarde plus en détail sur les caractéristiques des caractéristiques du processus d'assimilation des connaissances dans les classes moyennes de l'école, car cela est important non seulement pour le développement de la pensée des adolescents et de leurs intérêts cognitifs, mais aussi pour la formation de leur personnalité dans son ensemble. L'éducation à l'école se fait toujours sur la base des connaissances que l'enfant possède déjà, qu'il a acquises au cours de son expérience de vie. En même temps, les connaissances de l'enfant, acquises par lui avant la formation, ne sont pas une simple somme d'impressions, d'images, d'idées et de concepts. Ils constituent un tout signifiant, intimement lié aux modes de pensée de l'enfant caractéristiques d'un âge donné, aux particularités de son rapport à la réalité, à sa personnalité dans son ensemble.

De tout ce qui a été dit, il découle que l'assimilation des connaissances à l'école ne se limite pas à l'accumulation, à l'expansion et à l'approfondissement quantitatifs de ce que l'enfant savait avant d'apprendre. Les nouvelles connaissances ne remplacent pas simplement les anciennes connaissances, elles les modifient et les reconstruisent ; ils reconstruisent aussi les anciennes façons de penser des enfants. En conséquence, les enfants développent de nouveaux traits de personnalité, qui s'expriment dans une nouvelle motivation, une nouvelle attitude envers la réalité, envers la pratique et envers la connaissance elle-même.

Une étude expérimentale scrupuleuse du processus d'assimilation des connaissances permet de retracer exactement comment et dans quelles conditions les connaissances scolaires, comme s'il grandissait dans la conscience de l'élève, modifient toute la structure de sa pensée et de sa personnalité.

Schématiquement, ce processus peut être présenté comme un chemin allant de la perception et de la compréhension du matériel pédagogique à son traitement actif dans l'esprit des élèves et à la transformation des connaissances acquises en propriété personnelle de l'élève, c'est-à-dire en croyances. Par conséquent, il est clair que la véritable assimilation des connaissances n'est achevée que lorsque les connaissances de l'étudiant deviennent un fait de sa vision du monde, c'est-à-dire qu'elles modifient les vues de l'étudiant sur la réalité environnante et son attitude à son égard.

D'une telle compréhension du processus d'assimilation des savoirs scolaires, il s'ensuit que cette assimilation n'est pas seulement un processus d'éducation, mais aussi un processus d'éducation complexe, directement lié à la formation de la personnalité de l'élève.

C'est pourquoi il est si important de comprendre les spécificités de l'assimilation des savoirs au collège afin de connaître l'influence qu'elle a sur la formation de la personnalité d'un adolescent.

Le développement du côté moral de l'individu et la formation d'idéaux moraux à l'âge du collège.

L'intérêt pour les qualités morales des personnes, les normes de leur comportement, leurs relations mutuelles, leurs actions morales conduit à l'âge du collège à la formation d'idéaux moraux incarnés dans l'image spirituelle d'une personne. L'idéal moral et psychologique de l'adolescent n'est pas seulement une catégorie éthique objective qu'il connaît, c'est une image émotionnellement colorée, intérieurement acceptée par l'adolescent, qui devient un régulateur de son propre comportement et un critère d'appréciation du comportement des autres.

L'idéal de la personne perçue ou créée par l'enfant, qu'il veut imiter et dont l'enfant cherche à éduquer en lui-même les traits, signifie en même temps qu'il a un mobile moral constamment actif.

Et cela, à la lumière des données obtenues dans notre recherche, en particulier dans l'étude que vient d'esquisser E. S. Makhlakh, est la condition la plus importante pour la formation de la stabilité morale de la personnalité d'un adolescent.

Les observations et l'analyse psychologique du processus d'éducation montrent que l'émergence d'idéaux moraux positifs chez un adolescent est une condition nécessaire, et peut-être même décisive, de l'éducation en général. Et, au contraire, l'émergence d'idéaux étrangers chez les enfants crée de sérieux obstacles à l'éducation, car dans ces cas, les exigences des adultes ne seront pas acceptées par les adolescents, car elles sont en contradiction avec ses propres exigences pour lui-même, basées sur son idéal. .

Malgré une si grande importance des idéaux dans le développement de la personnalité de l'étudiant, la question de sa formation active en pédagogie n'est pas, nous semble-t-il, donnée l'importance qui lui est due. Le processus de formation des idéaux en psychologie est également insuffisamment étudié.

Le développement de l'estime de soi et son rôle dans la formation de la personnalité d'un adolescent.

Seule la présence d'une évaluation positive crée une expérience de bien-être émotionnel chez l'enfant, condition nécessaire à la formation normale d'une personnalité.

On comprend pourquoi ces phénomènes chez les adolescents sont exprimés de manière particulièrement intense, ces expériences sont associées à tout un ensemble de caractéristiques caractéristiques de cet âge particulier: avec le développement intensif de l'estime de soi, le niveau des aspirations, la présence d'un désir de soi -affirmation; et ce sont les composantes qui donnent lieu au conflit affectif et à l'affect d'inadéquation que nous décrivons.

L'importance et le rôle de l'estime de soi à l'adolescence sont encore renforcés par le facteur selon lequel les expériences affectives aiguës influencent de manière décisive la formation du caractère.

Cependant, les cas décrits de contradiction antagoniste entre l'estime de soi et le niveau des aspirations de l'enfant, d'une part, et ses capacités, d'autre part, ne sont pas du tout typiques pour la formation de la personnalité, même à l'adolescence. Au contraire, l'émergence d'une estime de soi stable, ainsi que d'idéaux stables, dans lesquels les aspirations des écoliers sont incarnées, en relation avec la sphère morale et les qualités de leur personnalité, deviennent les facteurs les plus importants de leur développement à la fin de l'adolescence. Et cela signifie qu'au cours de cette période, les facteurs internes de développement commencent à acquérir de plus en plus d'importance, déterminant un nouveau type de relation entre l'enfant et l'environnement : un adolescent devient déjà capable de développement indépendant par l'auto-éducation et l'auto-amélioration. . La mise en place de ce type de développement prépare le passage de l'adolescent à une nouvelle tranche d'âge, au lycée, où les facteurs internes de développement deviennent dominants.

Principes de base de l'étude des caractéristiques individuelles des enfants?

Étudier la personnalité d'un enfant à travers ses activités est l'un des principes les plus importants qu'un enseignant doit suivre. De nombreux traits de personnalité sont révélés directement dans la leçon, d'autres - dans le travail à la maison.

L'individualisation de l'enseignement suppose qu'il existe pour chaque élève sa propre mesure de difficulté, sa limite inférieure, que, du fait de ses capacités croissantes, chaque élève doit s'efforcer de dépasser.

L'individualisation de l'enseignement dans les classes primaires consiste à voir non seulement les lacunes de la préparation d'un enfant à l'école, mais aussi les caractéristiques de son développement psychophysiologique et à construire le processus éducatif en fonction de ces capacités et caractéristiques.

Quelles sont les principales voies et moyens de travailler avec les enfants ?

La rééducation des adolescents et des lycéens doit se faire conformément aux dispositions fondamentales suivantes :

Premièrement, puisque les déformations au cours du développement sont dues à un ensemble de raisons :

une). L'impact négatif des conditions familiales défavorables.

b). Échecs scolaires, séparation de la vie scolaire et de l'équipe-école.

v). Milieu asocial.

Ensuite, la stratégie générale d'influence éducative doit tenir compte à la fois de la famille, de l'école et de l'environnement immédiat. Il faut comparer, dans la mesure du possible, pour influencer les parents, les inciter à reconstruire la nature des relations internes, prêter plus d'attention à l'enfant difficile, conseiller aux parents un certain nombre de mesures spécifiques à son égard, déterminer conjointement les ligne de comportement. Il faut que l'école change aussi d'attitude vis-à-vis d'un élève difficile, cesse de le considérer comme incorrigible, trouve les voies d'une approche individuelle à son égard, l'implique dans les affaires communes de l'équipe. De plus, si la discorde dans la famille est allée si loin, alors des changements importants y sont impossibles, l'école doit pallier les lacunes de l'éducation familiale. Enfin, il faut influencer l'environnement immédiat d'un écolier difficile pour tenter de rebâtir le sens de son entreprise, l'impliquer dans des affaires socialement utiles, et si cela n'aboutit pas, alors distraire l'élève de l'entreprise, protéger lui d'une mauvaise influence.

Deuxièmement, éliminer la négligence pédagogique. Il est impossible de corriger la personnalité par les seuls efforts des enseignants, uniquement par les efforts de l'école. Dans ce travail, en plus de l'école, la famille, les organisations d'enfants, les institutions parascolaires, les militants de classe et les organisations publiques devraient être impliqués. Et dans toutes les conditions, il suffit de s'appuyer sur une équipe d'enfants en bonne santé, d'agir avec elle, à travers elle. Ce n'est que par des efforts conjoints avec l'unité des influences éducatives que ce problème peut être résolu.

Troisièmement, le principal moyen de rééducation devrait être l'organisation correcte de la vie et du travail d'un enfant difficile. Il faut se rappeler que moralisantes, les notations ne sont pas des moyens très efficaces pour élever un enfant pédagogiquement délaissé, puisqu'il a depuis longtemps développé un préjugé, une attitude méfiante et un scepticisme par rapport aux propos de l'éducateur. Cela n'exclut pas qu'une conversation de cœur à cœur dans une atmosphère de sincérité, de confiance et de bienveillance puisse être d'un grand bénéfice.

Quatrièmement, la rééducation ne peut être comprise seulement comme une élimination, un déracinement, une lutte contre les défauts et les vices. La rééducation est aussi la formation du développement d'habitudes, de traits et de qualités positifs, la culture soigneuse de tendances morales saines.

Cinquièmement, il est nécessaire d'impliquer l'étudiant difficile dans le processus d'auto-éducation, d'organiser sa propre lutte avec ses propres lacunes.

Une approche individuelle et une éducation en équipe, à travers une équipe, ne se contredisent pas. COMME. Makarenko, invitant à construire un travail d'enseignement et d'éducation prenant en compte les caractéristiques individuelles des élèves, a évoqué la pédagogie de « l'action individuelle », conçue pour chaque personne spécifique avec toute son originalité individuelle. Dans le même temps, il a souligné qu'une approche individuelle n'est pas une "pédagogie en binôme", ni une éducation en chambre, ni "une agitation dispersée avec chaque élève". Une approche individuelle est réalisée en équipe et avec l'aide d'une équipe et en ce sens complète harmonieusement le processus éducatif global.

L'enseignant a avant tout besoin de bien connaître les enfants, de voir en chacun d'eux des traits particuliers et particuliers. Mieux l'éducateur comprend les caractéristiques individuelles des écoliers, plus il peut organiser correctement le processus éducatif, en appliquant des mesures éducatives conformes à l'individualité des élèves.

Une approche individuelle présuppose tout d'abord la connaissance et la prise en compte des conditions individuelles et spécifiques qui ont influencé la formation de tel ou tel trait de personnalité. Vous devez le savoir car ce n'est qu'en comprenant la nature de telle ou telle manifestation personnelle que vous pouvez y répondre correctement.

Lorsque vous adoptez une approche individuelle, n'oubliez pas que les récompenses affectent les élèves de différentes manières. Il est utile de louer un étudiant, car cela renforce sa foi en sa propre force ; par rapport à un autre, il vaut mieux s'abstenir de louanges, afin de ne pas le conduire à la complaisance, à la confiance en soi. De même, souligner les lacunes de l'élève peut jouer un rôle négatif vis-à-vis d'un enfant peu sûr de lui et positif si l'élève a trop confiance en lui et n'est pas autocritique.

Une approche individuelle s'exprime également dans l'application de la mesure et la forme de la sanction. Certains écoliers sont touchés par une simple condamnation, tandis que d'autres ne sont pas impressionnés par de telles formes de condamnation et sont perçus comme de la condescendance ou de la douceur de l'éducateur. Des sanctions plus sévères devraient être appliquées à ces étudiants. Mais en même temps, une motivation claire pour une mesure de sanction plus élevée est nécessaire (afin que les écoliers n'aient pas d'opinion sur l'incohérence et l'injustice de l'enseignant).

Trois points sont particulièrement importants dans le travail avec les écoliers :

1) en communiquant avec eux, une attitude chaleureuse, cordiale et bienveillante est très importante. La colère, la méfiance, la méfiance envers un adolescent doivent être opposées avec gentillesse, chaleur et douceur ;

2) l'éducateur doit être capable d'identifier le positif qui est dans la personnalité de chaque élève, même le plus difficile, le plus pédagogiquement délaissé, et essayer de s'appuyer sur ce positif dans le travail de sa rééducation. À propos du besoin d'optimisme pédagogique (qui permet de voir quelque chose de bien chez n'importe quel mauvais élève) et du recours au « fonds de personnalité positive »

Il n'est pas toujours facile d'identifier et d'utiliser le positif qui est dans la personnalité de tout adolescent difficile, mais cette méthode d'éducation est très efficace et récompensera pleinement l'enseignant pour le travail fourni. L'effet psychologique de cette technique est bilatéral. Premièrement, un élève difficile est souvent sincèrement convaincu qu'il est mauvais, que rien de bon ne viendra de lui. La conscience de son incorrigibilité et de son infériorité affecte négativement son comportement. Quand, avec l'aide d'adultes, un enfant découvre quelque chose de positif, de bon en lui-même, cette conscience a un effet bénéfique sur ses actions. En voyant quelque chose de bien en vous, vous ne voulez plus continuer à faire de mauvaises choses. Deuxièmement, les aspects positifs de la personnalité d'un élève difficile ouvrent la possibilité de l'impliquer dans l'activité appropriée qui l'intéresse, et cela ne lui laisse ni le temps ni l'envie de s'engager dans des activités répréhensibles ;

3) souvent de bons résultats sont obtenus par une confiance ouvertement exprimée dans la force morale des adolescents difficiles. Les adolescents apprécient vraiment qu'on leur fasse confiance, malgré leur mauvaise notoriété, mauvaise réputation, ils leur font confiance, à qui personne n'a jamais fait confiance ! Cependant, les adolescents méfiants ont parfois du mal à croire qu'on leur fait vraiment confiance, que cette confiance est sincère. Ils se méfient de la confiance placée en eux, comme une autre tentative de les influencer, une autre méthode éducative. Et si un adolescent difficile a déjà développé une attitude pour s'opposer à toute éducation, alors la confiance est soumise au même sort.

Le problème de la formation de la personnalité est un problème immense, significatif et complexe, couvrant un vaste champ de recherche.

Au cours d'une analyse théorique de la littérature pédagogique et psychologique sur le thème de ce travail, j'ai réalisé que la personnalité est quelque chose d'unique, qui est lié, d'une part, à ses caractéristiques héréditaires et, d'autre part, aux conditions uniques du microenvironnement. dans lequel il est élevé. Chaque enfant qui naît a un cerveau, un appareil vocal, mais il ne peut apprendre à penser et à parler qu'en société. Certes, l'unité continue des qualités biologiques et sociales montre que l'homme est un être biologique et social. Se développant en dehors de la société humaine, un être doté d'un cerveau humain ne deviendra même jamais un semblant de personne.

En travaillant sur le sujet: "Le problème d'une approche individuelle dans l'enseignement aux enfants", j'ai constaté que les principaux moyens de correction pédagogique de la dysharmonie de développement, de l'instabilité émotionnelle, du sous-développement du comportement arbitraire sont la compréhension, la sympathie de la part de l'enseignant, le soulagement du stress , rationaliser le processus éducatif, aligner les opportunités éducatives culturelles des enfants. Et en même temps, la méthode de la perspective personnelle joue un rôle important, créant chez l'enfant la foi en ses propres capacités. La confiance en l'enfant, la formation de motivations réellement perçues et réellement agissantes de son comportement, l'analyse des situations conflictuelles dans lesquelles il se trouve souvent, l'exemple personnel de l'enseignant, l'influence positive supplémentaire de l'enseignant avec son autorité sur la relation de l'enfant avec pairs, aide à corriger l'anxiété élevée des enfants négligés, à surmonter les difficultés de communication , l'inadéquation du comportement et augmente ainsi le statut social de l'enfant.

Dans l'arsenal d'un enseignant, il doit y avoir des méthodes correctionnelles telles que des supports visuels dans l'enseignement, une gestion commentée, la formation progressive d'actions mentales, des conseils avancés sur des sujets difficiles. En raison des particularités des activités éducatives des écoliers négligés, des situations éducatives avec des éléments de nouveauté, de divertissement, de dépendance à l'expérience de vie des enfants, ainsi qu'une charge d'étude épargnée sont nécessaires.

Le rôle décisif appartient à la méthode d'attente de la joie de demain, qui est utilisée par de nombreux enseignants expérimentés.

Je crois que l'éducation doit être basée sur l'individualité autant que possible. Une approche individuelle consiste à gérer une personne sur la base d'une connaissance approfondie de ses traits de personnalité et de sa vie. Lorsque nous parlons d'une approche individuelle, nous n'entendons pas l'adaptation des objectifs et du contenu de base et de l'éducation à un élève individuel, mais l'adaptation des formes et des méthodes d'influence pédagogique aux caractéristiques individuelles afin d'assurer le niveau projeté de développement de la personnalité. Une approche individuelle crée les opportunités les plus favorables pour le développement des pouvoirs cognitifs, de l'activité, de l'inclination et des talents de chaque élève. Les élèves « difficiles », les écoliers à faibles capacités, ainsi que les enfants avec un retard de développement prononcé ont particulièrement besoin d'une approche individuelle.

1. Bozhovich L. I. "La personnalité et sa formation dans l'enfance" M. Enlightenment, 1968.

2. "Âge et caractéristiques individuelles des adolescents plus jeunes" édité par Elkonin DB, Dragunova TV -M. Lumières, 1967.

3.Lisina M.I. "Problèmes de psychologie générale, développementale et éducative", Moscou, 1978.

La formation de la personnalité est due aux changements successifs et aux complications du système d'attitudes envers le monde qui nous entoure et nous-mêmes. La personnalité de la personne moyenne se produit tout au long de sa vie, mais les changements les plus importants se produisent pendant l'enfance et l'adolescence. Les chercheurs soutiennent que les individus ne naissent pas, mais deviennent, acquérant les qualités nécessaires tout au long de la vie, lorsqu'ils interagissent avec le monde extérieur. Toutes les institutions sociales rencontrées sur le parcours d'une personne participent à cette évolution.

L'une des directions du processus éducatif est le développement communicatif et personnel. Cela implique l'éducation d'une culture de communication, d'estime de soi, de maîtrise de soi et d'autorégulation de leurs actions. Pour une cognition plus approfondie, l'expérience doit être assimilée de manière naturelle. La direction du changement détermine les inclinations, les intérêts et les priorités d'une personne. Le développement personnel d'une personne ne se produit pas sans le développement de la pensée.

Le développement du potentiel personnel d'une personne est tout aussi important. Cela se produit après s'être débarrassé des limitations intérieures. Le fondement de base de la foi d'une personne est la croyance. S'ils sont positifs, la vie est réussie, sinon la personnalité ne se développe pas, mais reste simplement immobile. Si vous vous sentez négatif à propos de la vie, essayez de vous en débarrasser. Utiliser une variété de techniques pour augmenter le nombre de situations motivantes, poursuivant ainsi le développement continu du potentiel personnel. Corrigez vos pensées et vos actions, changez même le style de vos vêtements, faites de votre mieux pour des changements positifs.

Le développement intellectuel personnel dépend de nombreux facteurs, chaque personne peut évoluer dans une direction individuelle. La condition principale du développement intellectuel est le désir d'une personne d'apprendre de nouvelles informations, de se développer et d'apprendre. En plus de cela, vous devez absolument faire du sport, c'est lui qui aidera votre corps à rester en bonne santé et fort, pour un développement ultérieur.

Psychologie du développement personnel

Beaucoup de gens restent à un niveau de développement primitif, s'appuyant sur le fait que la vie ne leur a pas donné une chance de révéler le leur. En fait, dans cette affaire, le désir d'aller de l'avant et d'atteindre de nouveaux sommets est également plus important. En psychologie, cette question reçoit beaucoup de temps et d'attention.

La personnalité n'est pas une caractéristique innée et non génétiquement donnée d'une personne. Un enfant naît comme un individu biologique qui est sur le point de devenir une personne. Cependant, cela ne peut se produire que sous certaines conditions.

La condition initiale et naturelle pour la formation de la personnalité est la nature biologique normale (sans déviations pathologiques) (organisation individuelle) de l'enfant. La présence de déviations correspondantes complique ou rend impossible le développement de la personnalité. Cela est particulièrement vrai pour le cerveau et les organes sensoriels. Par exemple, avec une anomalie cérébrale congénitale ou acquise antérieurement, un enfant peut développer une maladie mentale telle qu'un retard mental. Elle s'exprime dans le sous-développement (arriération mentale) et la personnalité dans son ensemble. Avec un retard mental profond (au stade de l'idiotie), l'enfant ne peut pas du tout devenir une personne, même dans les conditions les plus favorables. Il est voué à une existence individuelle (animale).

Les anomalies congénitales de la vision (cécité) ou de l'audition (surdité) compliquent également considérablement le processus d'éducation d'une personne.

Pour surmonter et compenser de tels écarts, il est nécessaire d'utiliser une formation, un développement et une éducation correctionnels spéciaux. En général, les propriétés et caractéristiques individuelles d'une personne agissent comme des facteurs qui facilitent ou entravent le développement de certaines formations personnelles : intérêts, traits de caractère, estime de soi, etc. Par conséquent, elles doivent être bien connues et prises en compte lors de l'élaboration de stratégies et tactiques d'éducation. Je dois dire qu'ils ne sont pas bien compris. Ces questions font l'objet d'une telle branche de la psychologie.

Le développement de la personnalité est un processus actif d'assimilation par l'enfant des normes sociales et de leurs modes de comportement correspondants. Il exige de lui d'énormes efforts visant à maîtriser sa propre essence biologique, à surmonter les désirs et capacités naturels immédiats (se comporter comme je veux et comme je peux) et à se soumettre à leur nécessité sociale (au besoin). Par exemple, un enfant peut ne pas vouloir collectionner ses jouets, mais il doit maîtriser la capacité de surmonter cette envie immédiate et de suivre la norme sociale appropriée. Par conséquent, une autre condition de base pour la formation d'une personnalité est la présence d'un environnement social, c'est-à-dire de personnes spécifiques - porteurs et traducteurs de normes sociales. Ce sont des personnes avec lesquelles l'enfant entretient des relations significatives : parents, membres de la famille, proches, éducateurs, enseignants, pairs, voisins, héros d'œuvres d'art et de films, personnages historiques, ecclésiastiques, etc. L'absence d'un environnement social rend impossible pour le développement de la personnalité. En témoignent de nombreux cas d'« éducation » d'enfants parmi les animaux.

Dans leur essence psychologique, ils étaient semblables à leurs « éducateurs » et n'avaient rien de personnel. Toutes les anomalies et défauts possibles de l'environnement social conduisent aux défauts de personnalité correspondants des enfants élevés dans de telles conditions. Un exemple en est les enfants qui ont grandi dans des familles dysfonctionnelles, des orphelinats, des colonies pénitentiaires, etc.

Le processus de transfert des normes sociales à un enfant s'appelle la parentalité. Il peut être volontaire ou spontané. L'éducation ciblée est un processus pédagogique spécialement organisé et ordonné, consistant en des actes pédagogiques tels que la familiarisation avec les normes sociales, la démonstration de méthodes de comportement de référence, l'organisation d'exercices, le contrôle, l'encouragement et la punition, etc. ... Il se compose des mêmes actes pédagogiques, bien qu'il ne poursuive pas de buts pédagogiques particuliers. Par conséquent, l'obtention de certains résultats pédagogiques est très probablement un sous-produit d'autres actions.

La parentalité ne doit pas être comprise comme un processus unilatéral des éducateurs. Les normes sociales et les comportements qui leur correspondent ne sont pas « enracinés » chez l'enfant, mais lui sont assimilés (assignés) sur la base de sa propre activité vigoureuse et de sa communication. D'autres personnes (parents, éducateurs, etc.) n'y contribuent qu'avec plus ou moins de succès. Par exemple, afin d'inculquer à un élève de première année une attitude responsable envers l'apprentissage, les parents et les enseignants peuvent recourir à de nombreuses méthodes d'influence pédagogique : explication, démonstration d'exemples positifs, organisation d'activités, encouragement, punition, etc. ce système d'actions éducatives spécifiques pour lui. , à partir duquel une attitude responsable envers l'apprentissage se forme et sur la base de laquelle se forme. Il s'agit de devoirs quotidiens, d'écrire dans un journal intime, de rassembler les manuels et les objets nécessaires, etc. Chacun d'eux nécessite certaines compétences de l'enfant et, plus important encore, la capacité de surmonter sa propre essence individuelle, qui peut s'exprimer de manière naturelle. manque d'envie de le faire.

Ainsi, la prochaine condition extrêmement importante pour le développement de la personnalité est l'activité active de l'enfant, visant à assimiler les normes sociales et les modes de comportement. Elle peut être considérée comme une sorte d'outil d'assimilation de l'expérience sociale. Pour qu'une activité (activité existentielle) ait un effet de développement, elle doit répondre à certaines exigences. Il s'agit tout d'abord de sa conformité substantielle aux normes sociales assimilées. Par exemple, vous ne pouvez pas cultiver le courage (comportement courageux) en dehors des situations de danger à surmonter. Il existe également de nombreuses autres conditions psychologiques d'organisation de l'être (communication et activité), sous lesquelles il devient possible d'assimiler efficacement les normes sociales et la formation de formations personnelles stables. Cela inclut le facteur d'adéquation entre l'éducation et l'âge, le nombre d'exercices, la nature de la motivation, etc.

Modèles de développement de la personnalité humaine... Le développement personnel n'est pas un processus aléatoire ou chaotique, mais à bien des égards un processus naturel. Il obéit à certaines règles, appelées lois psychologiques du développement. Ils enregistrent les propriétés les plus générales et essentielles du développement personnel, dont la connaissance permet une compréhension plus approfondie de ce phénomène.

La première des lois que nous examinons répond à la question sur les causes, les sources et les forces motrices du développement de la personnalité. En d'autres termes, ce qui fait que l'enfant se développe et où est la source du développement. La recherche psychologique montre qu'un enfant a initialement la capacité de se développer. La source du développement est ses besoins, le besoin de satisfaire qui stimule le développement de capacités et de moyens psychologiques appropriés : aptitudes, traits de caractère, qualités volitives, etc. Le développement des capacités psychologiques, à son tour, conduit à l'émergence de nouveaux besoins et motivations, etc. Ces cycles de développement se succèdent continuellement, élevant l'enfant à des niveaux de développement personnel toujours plus élevés. Ainsi, la source du développement personnel est dans l'enfant lui-même. Les personnes qui l'entourent ou les circonstances de la vie ne peuvent qu'accélérer ou ralentir ce processus, mais elles ne sont pas en mesure de l'arrêter. Il ne s'ensuit nullement que le développement mental de la personnalité s'effectue sur la base de la maturation biologique. La développabilité (la capacité de se développer) ne représente que le potentiel de devenir une personne. Cela ne peut se produire que sous certaines conditions.

Le développement de la personnalité d'une personne n'est pas lisse, mais spasmodique.... Des périodes relativement longues (jusqu'à plusieurs années) d'assez calme et même de développement sont remplacées par des périodes assez courtes (jusqu'à plusieurs mois) de changements personnels brusques et importants. Ils sont très importants pour leurs conséquences psychologiques et leur signification pour l'individu. Ce n'est pas un hasard s'ils sont appelés moments critiques du développement ou crises de l'âge. Ils sont assez difficiles à vivre sur le plan subjectif, ce qui se reflète également dans le comportement de l'enfant et dans ses relations avec son entourage. Les crises d'âge forment une sorte de frontières psychologiques entre les périodes d'âge. Tout au long du développement personnel, plusieurs crises liées à l'âge sont distinguées. Ils surviennent le plus vivement dans les périodes suivantes : 1 an, 3 ans, 6-7 ans et 11-14 ans.

Le développement de la personnalité d'une personne s'effectue par étapes et de manière séquentielle. Chaque tranche d'âge découle naturellement de la précédente et crée les prérequis et les conditions de la suivante. Chacun d'eux est absolument nécessaire et obligatoire pour le plein développement de la personnalité d'une personne, car il offre des conditions particulièrement favorables à la formation de certaines fonctions mentales et propriétés personnelles. Cette caractéristique des périodes d'âge est appelée sensibilité. En psychologie russe, il est d'usage de distinguer six périodes de développement de l'âge:
1) petite enfance (de la naissance à un an);
2) âge préscolaire précoce (de 1 à 3 ans);
3) âge préscolaire junior et moyen (de 4-5 à 6-7 ans);
4) âge scolaire junior (de 6-7 à 10-11 ans);
5) adolescence (de 10-11 à 13-14 ans) ;
6) début de l'adolescence (de 13-14 à 16-17 ans).

À ce stade, la personne atteint un niveau de maturité personnelle suffisamment élevé, ce qui ne signifie pas l'arrêt du développement mental.

La prochaine propriété très importante du développement est son irréversibilité. Cela exclut toute possibilité de répéter une certaine période d'âge. Chaque période de la vie est unique et irremplaçable à sa manière. Les sous-structures et les qualités de la personnalité formées sont soit impossibles, soit presque impossibles à changer, tout comme il est impossible de compenser pleinement ce qui n'a pas été formé en temps opportun. Cela impose une énorme responsabilité aux personnes impliquées dans l'éducation et l'éducation.