Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage. Moyens traditionnels et innovants d'évaluation des résultats d'apprentissage
Le manuel comprend des informations qui vous permettent de vous faire une idée des moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage. Il contient du matériel théorique qui révèle les caractéristiques de la compilation de tests, de l'introduction d'un système de notation d'évaluation, de la réalisation d'études de suivi, de l'élaboration d'un portefeuille, de l'utilisation de services de création de cartes mentales, de bandes chronologiques, d'exercices interactifs, de matériel de contrôle et de mesure, ainsi que de rédaction scientifique. des articles. Les services en ligne et hors ligne sont considérés comme permettant de créer les moyens modernes répertoriés d'évaluation des résultats d'apprentissage et de travailler avec eux.
La publication s'adresse aux étudiants et aux étudiants de premier cycle qui étudient les disciplines "Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage", "Technologies modernes de l'information et de la communication dans le processus éducatif", "Technologies de l'information dans l'éducation". Il peut intéresser les enseignants des écoles et les professeurs d'université qui mènent des recherches à la recherche de moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage.
L'émergence des tests.
L'époque de la naissance de la testologie est attribuée à la seconde moitié du XIXe siècle, lorsque les psychologues ont commencé à étudier les différences individuelles dans les caractéristiques physiques, physiologiques et mentales d'une personne.
Au milieu du XIXe siècle, une attention particulière a été accordée à l'étude de l'arriération mentale, qui à cette époque était d'abord considérée comme une maladie. Le médecin français E. Seguin a développé sa propre méthodologie et a fondé la première école d'enseignement pour les déficients mentaux. Par la suite, bon nombre des techniques qu'il a développées ont été incluses dans des tests pour identifier le niveau d'intelligence.
L'un des premiers à utiliser des technologies de test pour mesurer les caractéristiques individuelles a été le biologiste anglais Francis Galton. Il a abordé la question de l'hérédité, tout en développant un certain nombre de méthodes pour déterminer la sensibilité visuelle, auditive et tactile, ainsi que pour déterminer la force musculaire, la vitesse de réaction, etc.
TABLE DES MATIÈRES
ADMINISTRE
1. LES TESTS COMME OUTIL MODERNE D'ÉVALUATION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE
1.1. L'histoire du développement du système de test en Russie et à l'étranger
1.2. Le concept de "qualité de l'éducation"
1.3. Types, formes et organisation du contrôle de la qualité de l'éducation
1.4. Concepts de base et types de tests, tâches de test
1.5. Tests psychologiques et pédagogiques
1.6. Shells en ligne et hors ligne pour la création de tests
Questions à discuter
2. SYSTEME DE NOTATION DES ETUDES D'EVALUATION ET DE SUIVI
2.1. La notation comme domaine d'auto-développement des compétences
2.2. Suivi des études dans le système d'évaluation
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
3. LE PORTEFEUILLE COMME MÉTHODE D'ÉVALUATION ALTERNATIVE
3.1. Concepts de base
3.2. Structure et types de portefeuille
3.3. Place du portfolio dans le système de notation
3.4. Les portefeuilles alternatifs comme méthodes de valorisation
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
4. CARTE MENTALE ET BANDE CHRONOLOGIQUE COMME MOYENS DE DÉMONSTRATION DES RÉALISATIONS ÉDUCATIVES. EXERCICES INTERACTIFS
4.1. cartes mentales
4.2. Bandes chronologiques
4.3. Services de création de cartes mentales et de chronologies
4.4. Exercices interactifs dans LearningApps
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
5. MATERIEL DE CONTROLE ET DE MESURE : CONTENU ET SUPPORT ORGANISATIONNEL ET TECHNOLOGIQUE
5.1. Bases organisationnelles de l'examen d'État unifié. FEM
5.2. La structure des KIM USE
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
6. L'ARTICLE SCIENTIFIQUE COMME MOYEN DE REFLET DES RESULTATS DES ACTIVITES DE RECHERCHE
6.1. Structure d'un article scientifique
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
La liste des questions pour préparer le test
Tâches
Thèmes des résumés
Sujets d'essai
Test
CONCLUSION
LISTE BIBLIOGRAPHIQUE.
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- Tendances modernes dans le développement de la culture de l'information de la personnalité de l'étudiant, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
Toute activité exercée par une personne peut et doit être évaluée, cela est particulièrement vrai lors de l'acquisition de connaissances. Les moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage permettent de la produire dans les plus brefs délais, alors qu'ils visent principalement à identifier les axes d'évolution des pédagogies existantes. L'enseignant peut effectuer une telle évaluation de manière autonome, ce qui est très pratique.
Un grand nombre de programmes et de méthodes implique la présence d'une énorme quantité de fonds destinés à leur évaluation. Ils sont généralement enseignés dans les universités pédagogiques, mais si vous le souhaitez, vous pouvez maîtriser l'ensemble du programme par vous-même, l'essentiel est d'utiliser une approche systématique lors des études.
Problèmes de terminologie
En pédagogie, le suivi des résultats des activités n'existe pas, il est d'usage d'utiliser ici le terme de « diagnostic ». Les outils modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage aident à déterminer avec précision les résultats du processus didactique, puis à l'ajuster de manière à obtenir les résultats souhaités. Les informations obtenues avec leur aide aident à comprendre si l'enseignant fait bien son travail et s'il peut se voir confier des tâches plus responsables.
Le suivi et l'évaluation sont apparus presque en même temps que les premières technologies d'enseignement, mais les éducateurs débattent encore de la manière dont ils doivent être considérés. En particulier, certains d'entre eux estiment que l'évaluation doit déterminer les progrès de l'étudiant, et certains - qu'elle doit être considérée comme un indicateur du succès de la méthodologie d'enseignement appliquée. La vérité, comme d'habitude, se situe quelque part au milieu, et bien qu'il n'y ait pas de définition précise du contrôle, les enseignants évaluent leur propre travail et les activités de leurs collègues en utilisant les moyens du bord.
Tendances modernes
Au cours des vingt dernières années, le contrôle et l'apprentissage sont devenus inextricablement liés. Le premier d'entre eux combine désormais non seulement l'évaluation des acquis d'apprentissage, mais aussi la gestion de sa qualité. C'est ce point de vue que défend V. I. Zvonnikov, dont les moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage sous-tendent de nombreuses méthodes d'enseignement. À son avis, les mesures ont commencé à jouer un rôle important dans le processus éducatif, ce qui a nécessité l'émergence de principes d'évaluation complètement nouveaux.
Les moyens traditionnels dans ce cas sont des tests familiers à de nombreuses générations d'écoliers. Mais le système éducatif d'aujourd'hui se concentre sur le suivi des changements dans la qualité de l'enseignement et une surveillance constante, même si auparavant la priorité était de donner une évaluation qui enregistrait la préparation d'un élève à un certain moment.
Portefeuille
Parmi les moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, Zvonnikov distingue le portefeuille séparément. Il s'agit d'une collection d'œuvres d'un étudiant, qui ont été écrites par lui en collaboration avec des enseignants de diverses disciplines. Les éducateurs croient qu'avec l'aide d'un portfolio, il est beaucoup plus facile pour un élève de développer une véritable estime de soi, ainsi que des capacités de réflexion critique.
Il y a quatre options de portfolio au total, la première d'entre elles fonctionne, elle doit démontrer la dynamique des connaissances de l'élève. Le portfolio du protocole doit refléter tous les types d'activités éducatives auxquelles l'élève a déjà participé, ainsi que confirmer sa capacité à mener des activités indépendantes. Le portfolio de processus est une version étendue du portfolio de travail, il démontre les réalisations de l'élève à différentes étapes du processus éducatif. La finale permet d'évaluer au total les connaissances, les compétences et les capacités que l'étudiant a acquises dans le processus de maîtrise du programme.
Des tests de performance
Parmi les moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, Zvonnikov accorde également un rôle important aux tests visant à évaluer les compétences pratiques des étudiants. Ils consistent en des tâches expérimentales visant à créer un produit matériel spécifique. Ce dernier est généralement évalué à l'aide d'un système de notation prédéterminé ou d'un ensemble de critères.
Bien que ces tests ne soient pas conformes aux théories pédagogiques sur la façon dont les résultats sont mesurés, ils fournissent une image à jour des connaissances des élèves. Ces devoirs sont généralement utilisés comme moyen de contrôle et ne sont pas notés dans les revues. Si l'étudiant n'a pas pu terminer la tâche la première fois, il a le droit de la refaire et éventuellement de réussir.
Systèmes automatisés
Les technologies informatiques font également l'objet d'une grande attention dans les travaux de Zvonnikov, et les moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage ne peuvent tout simplement pas s'en passer. Cela explique le grand nombre de programmes d'entraînement et de contrôle qui peuvent prendre en charge différents types de tâches et effectuer divers scénarios (travail avec le son, la vidéo, l'animation, etc.).
Une attention particulière est accordée à l'interface, elle doit être telle que l'étudiant puisse se sentir à l'aise et terminer la tâche sans aucune restriction. Les informations pouvant être obtenues à l'aide de ressources électroniques doivent être complétées par des données spéciales sur les caractéristiques de la pensée, de la mémoire et de la parole de l'élève. Il faut aussi tenir compte des compétences de communication de l'élève, de sa capacité à travailler sur ordinateur afin d'avoir un portrait complet de son niveau d'études actuel.
Ainsi, 3 moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage peuvent aider à obtenir l'image la plus objective du niveau actuel de connaissances de l'étudiant. C'est exactement ce que pense V. I. Zvonnikov, auteur d'une abondante littérature sur la pédagogie moderne. Cependant, il y a des enseignants qui ne sont pas d'accord avec lui, ils préfèrent utiliser des méthodes plus familières, par exemple des tests.
Test comme forme standard d'évaluation
Il est difficile d'attribuer des tests familiers aux écoliers aux moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage. Les étudiants sont généralement coachés sur les bonnes réponses en résolvant des tâches du même type dans la structure. En fait, un étudiant peut se préparer seul à passer des tests tels que l'examen d'État unifié et le GIA. La seule chose dont il a besoin pour cela est un codificateur spécial, il indique les sujets sur la base desquels les tâches d'examen sont compilées. Ce document est publié chaque année en novembre-décembre et est très populaire parmi les enseignants des écoles et des écoles techniques.
Si vous étudiez vous-même ces outils, en tant qu'étudiant d'une université pédagogique, vous devez également connaître la plupart des sujets de la matière. En règle générale, le test «Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage» comprend des questions visant à déterminer la combinaison de méthodologie et de didactique, les composants de contrôle et d'évaluation, les types de contrôle pédagogique, etc. Une attention particulière est accordée aux participants au processus éducatif , dont certains doivent assurer diverses fonctions de contrôle. Comme la pédagogie couvre un grand nombre de disciplines connexes, l'épreuve sur les outils d'évaluation des apprentissages comportera toujours des questions relevant du domaine des sciences humaines, de l'histoire, de la biologie, etc.
Les étudiants n'ont souvent pas de temps à consacrer à leurs études, ils veulent avoir le temps d'essayer autant de nouvelles choses que possible, beaucoup d'entre eux travaillent pour subvenir à leurs besoins. S'ils doivent rédiger un article sur les moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, il est peu probable qu'ils puissent trouver des réponses aux questions à ce sujet sur Internet, car cette discipline est considérée comme une discipline à profil étroit et chaque université crée des tâches pour elle. tout seul.
La technique de Chernyavskaya
Si vous n'avez pas trouvé les informations dont vous avez besoin dans la littérature de Zvonnikov, ou si vous n'êtes tout simplement pas d'accord avec ses opinions scientifiques, vous pouvez vous référer à l'étude de A.P. Chernyavskaya, elle interprète les moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage d'une manière légèrement différente. Comme l'un des principaux moyens, elle considère le système de contrôle de notation - un indicateur composé des points reçus par l'étudiant lors de l'évaluation des activités éducatives. Cette dernière, dans ce cas, doit être réalisée en tenant compte de la mesure dans laquelle telle ou telle activité contribue à atteindre les objectifs éducatifs.
Un tel système, selon le chercheur, est objectif et aide à former le besoin pour les étudiants de travailler et d'atteindre leurs objectifs. Les auteurs de cet outil estiment qu'à la fin de la formation, l'étudiant qui a été évalué à l'aide de la notation sera en mesure de planifier et d'ajuster de manière autonome son travail pédagogique. Dans le cadre de l'utilisation de cette technologie, l'élève et l'enseignant doivent former une interaction matière-matière.
D'autres moyens
Parmi les moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage à l'école, il convient de distinguer une évaluation détaillée de l'enseignant, qui peut exister à la fois sous forme écrite et orale. Si chaque travail de l'élève est accompagné d'un commentaire détaillé, il lui sera plus facile de comprendre ses propres actions, ainsi que l'importance du processus d'apprentissage. L'évaluation jouera un rôle particulier dans le cas où c'est la première fois qu'il mène une activité.
Un autre outil s'appelait "Podium". Son essence réside dans le fait que l'élève essaie de manière indépendante d'accomplir une tâche, s'entraîne pendant un certain temps, puis en parle à ses camarades de classe. Le résultat de l'exécution est affiché dans un certain coin de la classe, et cet endroit doit être choisi par les élèves eux-mêmes. Ainsi, l'élève reçoit une évaluation non seulement de l'enseignant, mais aussi de ses pairs, ce qui peut être très important pour lui.
En tant que moyen moderne d'évaluation des résultats d'apprentissage, la soi-disant «carte de réussite» a récemment commencé à être utilisée. L'enseignant utilise la pratique lorsque les erreurs dans tel ou tel travail fait par les élèves sont écrites au tableau. Les élèves sont ensuite invités à les retrouver dans le travail de leur voisin et à donner des conseils sur la règle à retenir. Le voisin doit analyser la règle qu'il a oubliée ou qu'il ne connaissait même pas, puis expliquer sa propre erreur. Le travail est complété par une réflexion personnelle et des recommandations.
Un autre média utilisé dans les écoles est la conférence non scientifique. Les élèves choisissent un sujet et du matériel, puis effectuent des recherches et présentent leurs résultats à l'enseignant et à leurs camarades de classe. L'étudiant reçoit une évaluation et des commentaires de tous les participants au processus, mais l'enseignant et un jury spécialement sélectionné sont responsables de son expression matérielle. L'évaluation dans ce cas a un caractère individuel et tient compte du degré d'expressivité de la maîtrise de la matière dans le sujet.
Mathématiques
Lorsqu'ils enseignent cette matière importante, les enseignants préfèrent souvent utiliser des tests comme moyen de contrôle. Habituellement, une sorte de nouveauté est introduite dans le processus éducatif par les stagiaires qui consacrent beaucoup de temps à l'étude des moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, les étudiants en mathématiques essaient de montrer tout ce dont ils sont capables. Les stagiaires eux-mêmes sont évalués par l'enseignant qui travaille avec la classe où ils pratiquent, ainsi que par des enseignants de l'université, qui doivent venir périodiquement auprès de leurs élèves pour suivre des cours.
Les élèves aiment utiliser les Jeux olympiques comme moyen de notation, ils sont un excellent substitut au quatrième test de mathématiques. L'élève est invité à réaliser un certain nombre de tâches qui révèlent le degré de maîtrise de la matière (calculs standards, énigmes mathématiques, énigmes, bus de nombres, Sudoku, etc.). Il est souhaitable que les parents, les amis-fans, ainsi qu'un enseignant de la classe et d'autres enseignants soient présents à cet événement.
Histoire
Les connaissances sur ce sujet peuvent être testées de multiples façons. Les moyens modernes les plus populaires d'évaluer les résultats de l'enseignement de l'histoire sont les dialogues de situation, les sections thématiques et la présentation de la propriété intellectuelle. Dans le premier cas, l'étudiant a le droit de choisir un sujet de conversation avec l'enseignant pendant le test ou lors de la rédaction d'un test, au cours duquel il doit démontrer ses connaissances, son expérience de vie et la compétence d'un interlocuteur réussi.
La section thématique suppose que l'étudiant reçoit un sujet général et, lorsqu'il répond, il doit démontrer non seulement une connaissance de l'histoire, mais également une connaissance d'autres matières, telles que la littérature. Ainsi, le niveau de connaissances interdisciplinaires de l'étudiant, l'étendue de ses perspectives et sa capacité à utiliser le matériel reçu dans la vie sont évalués.
La troisième méthode la plus populaire est préférable d'être utilisée à la fin d'un trimestre ou d'une demi-année. Les enseignants, en collaboration avec un groupe d'étudiants, développent un jeu d'évaluation qui couvre tous les sujets étudiés au cours d'une certaine période. Les participants peuvent choisir le thème du jeu, faire équipe avec des camarades de classe pour la préparation, proposer leurs propres positions pour la durée de l'événement (examinateur ou chronométreur), etc. L'évaluation se fait selon un système de cumul de points.
Méthodes traditionnelles
Si les innovations modernes ne vous intéressent pas, vous pouvez utiliser les moyens traditionnels d'évaluation des résultats d'apprentissage. Le plus fréquent d'entre eux est le travail indépendant, qui s'effectue le plus souvent au stade de la consolidation et est de nature écrite. Il est très populaire, car il permet d'identifier rapidement dans quelle mesure les élèves maîtrisent la matière, et dans quelle direction il vaut la peine d'aller pour aider ceux qui sont en retard.
Un autre outil est un test, qui doit résumer l'achèvement d'une section ou d'un sujet majeur. Lors de la vérification, il est nécessaire d'analyser les inexactitudes commises, sur la base de celles-ci, il sera nécessaire de déterminer le contenu de la leçon sur le travail sur les erreurs. De plus, il est nécessaire d'analyser des tests de contrôle bien écrits afin de comprendre à quel point une solution originale et complète peut être proposée par un étudiant particulier.
Un autre moyen traditionnel d'évaluation des résultats d'apprentissage est une enquête orale, qui est généralement effectuée lorsqu'une vérification finale de la matière couverte est nécessaire. Les questions qu'il contient doivent être claires et précises afin que l'étudiant puisse les comprendre et démontrer les connaissances, compétences et aptitudes acquises. Après avoir terminé l'enquête, il est très important de fournir à l'étudiant des commentaires de haute qualité, au cours desquels ses aspects positifs, ses domaines de croissance seront notés et une conclusion générale sera tirée sur le niveau d'étude du matériel.
Avez-vous besoin de littérature méthodologique
Si vous allez simplement aller travailler dans une école, ne vous précipitez pas pour sélectionner immédiatement les moyens les plus modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage à partir de manuels de pédagogie et de disciplines spécialisées. Vous devez d'abord comprendre avec quelles classes vous travaillez, leurs envies et leurs besoins, sinon vous risquez de perdre énormément de temps à préparer divers événements.
Si vous devez travailler avec des étudiants qui, fondamentalement, ne veulent pas développer leurs horizons, commencez petit. Utilisez une section thématique au lieu du travail de test habituel, donnez aux étudiants la possibilité de dire tout ce qu'ils pensent, il est probable qu'ils ne l'avaient tout simplement pas auparavant. Progressivement, vous pourrez entrer en contact avec eux, et de nouvelles activités et façons d'évaluer les connaissances contribueront à diversifier les journées d'école grise.
Enfin
Les moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage visent à développer chez les enfants un certain nombre de nouvelles compétences qui les aident à s'adapter avec succès dans la société. Il convient ici d'accorder une grande attention à l'expérience que l'étudiant a, car c'est sur sa base qu'il continuera à réaliser ses découvertes. Il convient de faire comprendre à l'étudiant que cette expérience peut être à la fois positive et négative - c'est un phénomène normal, la tâche principale est d'en tirer une leçon.
L'attention parentale a un impact énorme sur les notes des élèves. Si un enfant sent que les membres de sa famille sont heureux de ses succès et que ses échecs sont sincèrement bouleversés, il est prêt à aller de l'avant et à atteindre de nouveaux sommets. Les enseignants seront impuissants si, à la maison, l'élève rencontre constamment l'incompréhension, l'hostilité et même la haine. C'est pourquoi tous les théoriciens et praticiens modernes des compétences pédagogiques recommandent aux parents d'aller à l'école le plus souvent possible et d'être en contact étroit avec les enseignants afin de ne pas manquer leur enfant et de l'aider à se transformer en une personnalité hautement développée.
La National Education Initiative New School est un système moderne d'évaluation de la qualité de l'éducation. Le résultat de l'éducation n'est pas seulement des connaissances dans des disciplines spécifiques, mais aussi la capacité de les appliquer dans la vie quotidienne, à utiliser dans la formation continue. L'étudiant doit avoir une vision holistique et socialement orientée du monde dans son unité et sa diversité de nature, de peuples, de cultures, de religions. Déjà en 2010, nous allons introduire de nouvelles exigences pour la qualité de l'éducation, en élargissant la liste des documents qui caractérisent la réussite de chaque élève. L'examen d'État unifié devrait rester le principal, mais pas le seul moyen de tester la qualité de l'éducation. De plus, nous introduirons un suivi et une évaluation complète des résultats scolaires d'un étudiant, de ses compétences et de ses capacités.
XVI-XVII siècle Dans les écoles jésuites, la répartition des élèves par catégorie L'Allemagne médiévale, le premier système à trois points La Russie pré-révolutionnaire Un système unifié à 12 points dans les établissements d'enseignement militaire Les systèmes à 3,5,10 points dans l'éducation civile 1837 Le Le système en 5 points est officiellement introduit Mai 1918 Années Abolition du système de points 1932 Restauration des principes de comptabilité systémique des connaissances 1944 Restauration du système en 5 points
La notation (de l'anglais "rating") est une appréciation, une caractéristique numérique d'un concept qualitatif. La notation est généralement comprise comme « note cumulée » ou « note tenant compte du parcours ».Le système de notation est efficace du fait qu'il : prend en compte la progression actuelle de l'étudiant, ce qui active son travail autonome au cours du trimestre ; prend en compte les progrès actuels de l'étudiant, ce qui active son travail indépendant au cours du trimestre ; évalue plus objectivement et avec précision les connaissances de l'élève grâce à l'utilisation d'une échelle de notation fractionnaire de 100 points ; évalue plus objectivement et avec précision les connaissances de l'élève grâce à l'utilisation d'une échelle de notation fractionnaire de 100 points ; crée la base de la différenciation des étudiants, ce qui est particulièrement important lors du passage à un système d'enseignement spécialisé; crée la base de la différenciation des étudiants, ce qui est particulièrement important lors du passage à un système d'enseignement spécialisé; vous permet d'obtenir des informations détaillées sur les progrès de la maîtrise des connaissances par chaque étudiant et augmente l'objectivité de l'évaluation. vous permet d'obtenir des informations détaillées sur les progrès de la maîtrise des connaissances par chaque étudiant et augmente l'objectivité de l'évaluation.
Portfolio éducatif - une forme et un processus d'organisation (collecte, sélection et analyse) d'échantillons et de produits de l'activité éducative et cognitive de l'élève, destinés à leur analyse ultérieure, une évaluation quantitative et qualitative complète du niveau d'apprentissage de cet élève et plus loin correction du processus d'apprentissage. Certains auteurs caractérisent le portfolio d'apprentissage comme : une collection de travaux d'élèves qui démontre de manière exhaustive non seulement leurs résultats d'apprentissage, mais également les efforts déployés pour les atteindre, ainsi que les progrès évidents des connaissances et des compétences de l'élève par rapport à ses résultats précédents ; une collection de travaux d'étudiants qui démontre de manière exhaustive non seulement leurs résultats d'apprentissage, mais également les efforts déployés pour les atteindre, ainsi que des progrès démontrables dans les connaissances et les compétences de l'étudiant par rapport à ses résultats précédents ; une exposition des acquis scolaires de l'élève dans une matière donnée (ou plusieurs matières) pour une période d'études donnée (trimestre, semestre, année) ; une exposition des acquis scolaires de l'élève dans une matière donnée (ou plusieurs matières) pour une période d'études donnée (trimestre, semestre, année) ; une forme d'évaluation et d'auto-évaluation ciblée, systématique et continue des résultats d'apprentissage de l'élève; une forme d'évaluation et d'auto-évaluation ciblée, systématique et continue des résultats d'apprentissage de l'élève; une anthologie des travaux de l'étudiant, impliquant sa participation directe à la sélection des travaux soumis à l'évaluation, ainsi qu'à leur auto-analyse et auto-évaluation. une anthologie des travaux de l'étudiant, impliquant sa participation directe à la sélection des travaux soumis à l'évaluation, ainsi qu'à leur auto-analyse et auto-évaluation.
Portfolio en mathématiques Le but de l'enseignement des mathématiques est le développement de la pensée mathématique et des compétences mathématiques appliquées, la formation de la capacité à résoudre des problèmes. Portfolio pédagogique Travaux de l'élève lui-même (classe, devoirs, indépendant) Notes de l'enseignant, des parents, des camarades de classe
Projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); résoudre des tâches divertissantes complexes sur un sujet donné (au choix de l'élève), résoudre des tâches divertissantes complexes sur un sujet donné (au choix de l'élève), résoudre des problèmes et des exercices du manuel, complétés au-delà du programme ; résoudre des problèmes et des exercices du manuel, terminés au-delà du programme; essai mathématique sur des questions complexes de ce sujet; essai mathématique sur des questions complexes de ce sujet; résumé mathématique avec contenu historique, résumé mathématique avec contenu historique, aides visuelles sur le sujet, matériaux muraux, modèles ; aides visuelles sur le sujet, matériaux muraux, modèles; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné ; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; descriptions d'expériences et de travaux de laboratoire; descriptions d'expériences et de travaux de laboratoire; des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades; copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades; diplômes, récompenses, récompenses dans la matière Diplômes, récompenses, récompenses dans la matière
Portfolio en mathématiques Le but de l'enseignement des mathématiques est le développement de la pensée mathématique et des compétences mathématiques appliquées, la formation de la capacité à résoudre des problèmes. Portfolio pédagogique Travaux de l'élève lui-même (classe, devoirs, indépendant) Notes de l'enseignant, des parents, des camarades de classe
Description des résultats des observations de l'enseignant sur cet élève en cours de mathématiques ; description des résultats des observations de l'enseignant sur cet élève en cours de mathématiques; description des entretiens, des conversations entre l'enseignant et l'élève; description des entretiens, des conversations entre l'enseignant et l'élève; listes de contrôle de l'enseignant avec commentaires (assiduité, participation au cours, niveau et qualité du travail indépendant et de contrôle); listes de contrôle de l'enseignant avec commentaires (assiduité, participation au cours, niveau et qualité du travail indépendant et de contrôle); des copies des notes de l'enseignant aux parents de l'élève, aux autres enseignants, etc.; une feuille de notes et commentaires de l'enseignant sur le travail de l'élève ; des copies des notes de l'enseignant aux parents de l'élève, aux autres enseignants, etc.; une feuille de notes et commentaires de l'enseignant sur le travail de l'élève ; les caractéristiques mathématiques, y compris les résultats quantitatifs et les indicateurs qualitatifs de l'activité éducative et cognitive de l'élève ; les caractéristiques mathématiques, y compris les résultats quantitatifs et les indicateurs qualitatifs de l'activité éducative et cognitive de l'élève ; avis d'autres enseignants, de l'administration scolaire, de camarades de classe, de parents, d'organismes publics, etc. à propos de cet élève. avis d'autres enseignants, de l'administration scolaire, de camarades de classe, de parents, d'organismes publics, etc. à propos de cet élève.
OUTILS TRADITIONNELS ET INNOVANTS POUR L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE
Plan
Introduction à la discipline "Moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage".
Le concept de la qualité de l'éducation.
L'évaluation en tant qu'élément de la gestion de la qualité.
Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluation des résultats d'apprentissage.
Introduction dans la discipline "Moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage"
Le problème de la mesure et de l'évaluation des résultats d'apprentissage est l'un des plus importants de la théorie et de la pratique pédagogiques. La solution de ce problème est nécessaire pour évaluer l'efficacité des innovations et des technologies pédagogiques.
La complexité des phénomènes pédagogiques, ainsi que la présence d'un grand nombre de facteurs, y compris aléatoires, qui affectent le processus pédagogique et ses résultats, conduisent au fait que le processus pédagogique ne peut être considéré comme complètement déterministe. Avec l'organisation la plus parfaite du processus pédagogique, nous ne pouvons pas prédire sans équivoque quels seront les résultats d'apprentissage pour chaque élève.
À cet égard, le système éducatif moderne met en avant une exigence : chaque enseignant doit s'efforcer d'accroître l'objectivité de l'évaluation, d'utiliser avec les moyens traditionnels de contrôle et les réalisations innovantes de la science pédagogique.
But de la discipline "Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage" - pour initier les étudiants aux moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, aux fondements méthodologiques et théoriques du contrôle des tests, à la procédure d'organisation et de conduite d'un examen d'État unifié (USE).
Tâches de la discipline :
réfléchir aux modalités de conception et d'utilisation de tests pédagogiques homogènes ; méthodes de mise à l'échelle et interprétation des résultats obtenus ; technologies informatiques utilisées dans les tests;
déterminer les aspects psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de tests pour contrôler les connaissances des élèves;
développer la capacité de composer et d'évaluer les résultats des tâches de test dans leur sujet.
Après avoir étudié la discipline, vous apprendre :
historique et état actuel du système de test en Russie et à l'étranger ;
les approches traditionnelles et modernes de l'évaluation des acquis scolaires ;
caractéristiques des technologies de test, types et types de tests, formes de tâches de pré-test ;
diverses méthodes d'évaluation des résultats des tests ;
les documents réglementaires régissant le déroulement de l'examen,
la structure et le contenu du matériel de contrôle et de mesure pour l'examen dans leur matière ;
procédure de test;
apprendre :
donner une évaluation experte des tâches de pré-test, utiliser des tests de différents types dans la pratique ;
effectuer des tests et analyser les données obtenues dans le cadre de la théorie classique et moderne de la création de tests ;
maître :
méthodes d'élaboration de classes pour préparer les étudiants à l'UTILISATION dans leur matière;
compétences dans le traitement des résultats des tests.
Le concept de "qualité de l'éducation"
Le mot "qualité" est dérivé des mots "comment", "quoi", "ayant quelles propriétés". En pratique, l'une des deux interprétations de ce concept est généralement utilisée - philosophique ou industrielle.
Le concept de "qualité de l'éducation" dans son interprétation philosophique peut être appliqué à divers modèles de pratique éducative et ne porte aucune évaluation (ce qui est pire, ce qui est mieux), il fixe une qualité différente, des propriétés différentes. En philosophie, cette catégorie n'est pas de nature évaluative, et cela n'a donc aucun sens de se poser la question de la mesure ou de l'évaluation de la qualité, basse, haute, etc. dans l'interprétation philosophique de la qualité.
En tant que problème pédagogique, la qualité de l'éducation est considérée sous l'angle de la qualitologie - une science trinitaire qui comprend la théorie de la qualité, la théorie de l'évaluation de la qualité (qualimétrie) et la théorie de la gestion de la qualité. La qualité de l'éducation en tant que catégorie complexe et problème à multiples facettes peut être révélée à travers les catégories de propriété, de structure, de système, de quantité, d'efficacité, d'évaluation, de gestion, etc. Dans ce cas, V. Panasyuk propose de divulguer la catégorie "qualité" à travers les définitions suivantes :
a) la qualité est un ensemble de propriétés (aspect de propriété) ;
b) la qualité est structurelle : c'est un système de propriétés ou de qualités de parties d'un objet ou d'un processus (un aspect de la structuralité) ;
c) la qualité est dynamique (l'aspect du dynamisme) ;
d) la qualité est une certitude essentielle d'un objet ou d'un processus, un moment interne, exprimé dans une connexion naturelle de parties constitutives, d'éléments (aspect de certitude) ;
e) la qualité est la base de l'existence d'un objet ou d'un processus. Dans cet aspect, il se révèle à travers les catégories de propriété, structure, système, frontières, intégrité, variabilité, quantité (l'aspect du conditionnement externe et interne) ;
f) la qualité des objets et des processus créés par l'homme a une valeur (aspect axiologique).
Compte tenu des définitions ci-dessus, la qualité de l'éducation peut être représentée comme un ensemble de propriétés qui déterminent l'adaptabilité de l'éducation à la mise en œuvre d'objectifs sociaux pour la formation et le développement d'une personnalité en termes de formation, d'éducation et de sévérité. des propriétés sociales, mentales et physiques.
Le concept de qualité de l'éducation apparaît déjà au stade de la formation des systèmes éducatifs religieux. C'est à cette époque que la formation des idées sur l'éducation en tant que type particulier de pratique spirituelle, dont les mérites sont déterminés par la mesure de la présence du principe spirituel dans l'environnement éducatif. Ainsi, la qualité de l'éducation religieuse était déterminée par le degré de conformité de la pratique spirituelle individuelle aux idées de l'idéal religieux fixées dans certains textes métaphysiques. Les moyens d'identification de cette correspondance étaient essais ce qui rendait la reconnaissance à un nouveau poste non seulement prestigieuse, mais aussi dangereuse.
Progressivement, le développement de la société et de l'État s'est accompagné d'une désacralisation progressive et, dans un certain sens, d'une « démocratisation » du savoir religieux. Ces processus se sont accélérés plusieurs fois après une série de schismes dans l'Église qui ont eu lieu enXIV – XVIIsiècles, dont l'un des résultats fut l'instauration de la Réforme. C'est dans le cadre de ce processus social et culturel que la capacité individuelle à lire, comprendre et interpréter la Bible est devenue une norme universelle et obligatoire. En même temps, les idées d'universalité et d'enseignement obligatoire qui nous sont devenues si familières se forment dans la conscience publique européenne.
Le phénomène de "qualité de l'éducation" à cette époque peut être représenté par le concept d'"alphabétisation". Indépendamment de l'origine et de la profession envisagée, la capacité de lire, d'écrire, d'effectuer des opérations mathématiques simples devient une condition préalable à toute carrière professionnelle. Ainsi, « l'alphabétisation » n'est pas tant associée au niveau « le plus simple » d'éducation, mais à l'obtention d'un accord public sur la « qualification scolaire » de chaque citoyen légalement capable.
C'est au cours de cette période qu'est apparu un système en cinq points, axé sur l'évaluation des réalisations individuelles dans des matières individuelles.
Parallèlement à cette ligne de développement de l'éducation au Moyen Âge, toute une série de pratiques éducatives relativement indépendantes se dessine, assurant la reproduction de l'organisation corporatiste et de classe de la société. Au sens moderne, on peut parler de "formation professionnelle", sachant que le concept même de "profession" appartient à une période historique bien plus tardive (pas avantXIXe siècle).
Si nous essayons de déterminer l'aspect le plus significatif de la qualité de la pratique éducative dans les conditions de la division corporative du travail, alors la mesure de la qualité de l'éducation de ce type est"la maîtrise" comme un type particulier de fusion des traditions spirituelles, des secrets d'une activité réussie et efficace, des capacités individuelles et du besoin social de préserver la production correspondante.
La catégorie de maîtrise s'avère être une colonne vertébrale par rapport aux méthodes de diagnostic de la qualité de l'enseignement : la forme d'épreuve professionnelle la plus appropriée est un concours spécialement organisé, au sein duquel l'idéal n'est pas connu mais créé dans des conditions de rivalité entre les représentants de l'atelier.
Toutes les approches ci-dessus pour déterminer la qualité de l'éducation, à un degré ou à un autre, ont participé à la formation d'idées modernes sur la qualité de l'éducation dans le système de formation professionnelle des enseignants.
Le concept de "qualité de l'éducation" est dynamique : il est évolutif dans le temps, différent en termes de niveaux d'éducation, de types et de types d'établissements d'enseignement, différemment compris par les sujets des activités éducatives, les consommateurs et les clients.
En théorie pédagogique, divers aspects de la qualité de l'éducation ont été étudiés : la qualité des connaissances, la qualité de l'éducation, les résultats des activités éducatives ; des interprétations de ce concept du point de vue de la didactique, de la pédagogie, de la psychologie, de la méthodologie sont données ; de nouvelles catégories sont introduites pour définir la qualité - alphabétisation fonctionnelle, éducation, compétence.
Ainsi, on peut parler de la nature multidimensionnelle de ce concept, tant par rapport à l'éducation humaine que par rapport aux niveaux de gestion de la qualité.
Le concept de « qualité de l'éducation » est débattu depuis de nombreuses années. Le résultat de toutes ces discussions a été la conclusion qu'il est tout simplement impossible de donner une définition sans ambiguïté du concept de "qualité de l'éducation". Cependant, à des fins pratiques, il a été décidé de comprendre la qualité de l'éducation comme des changements dans le processus éducatif et dans l'environnement entourant l'élève, qui peuvent être identifiés comme une amélioration des connaissances, des compétences et des valeurs acquises par l'élève à l'achèvement d'une certaine étape.
Approches existantes pour déterminer la qualité de l'éducation G.V. Gutnick propose de classer comme suit :
définition empirique la qualité de l'éducation (elle est utilisée, par exemple, par les parents lors du choix d'un établissement d'enseignement pour leur enfant) ;
définition de rapport formel pourcentage d'élèves « 4 » et « 5 » dans le niveau global de réussite scolaire (cette définition apparaît souvent dans de nombreuses données représentatives d'un établissement d'enseignement) ;
didactique (détermination du niveau de formation en fonction des technologies de test) ;
psychologique et didactique (des tests psychologiques sont ajoutés aux tests du sujet);
pédagogique (la détermination de la qualité de l'éducation comprend une évaluation du niveau d'éducation);
de procédure (évaluation de la qualité de l'éducation selon les paramètres du processus éducatif) ;
complet (l'appréciation de la qualité de l'enseignement porte sur la base matérielle, le personnel, les programmes, les formes et méthodes de travail, etc.) ;
multiparamétrique définition la qualité de l'éducation (utilisée pour évaluer l'enseignement universitaire et les systèmes éducatifs régionaux) ;
définition méthodologique (la qualité de l'éducation est le rapport entre l'objectif fixé opérationnellement et le résultat).
Selon A.G. Bermusa, qualité des résultats scolairesimplique la présence de plusieurs systèmes d'idées sur la performance. La qualité peut être définie en termes de
États(conformité des résultats scolaires avec les documents normatifs) ;
sociétés(correspondance du résultat de l'éducation aux besoins du marché du travail) ;
personnalités(correspondance du résultat de l'éducation avec les attentes).
Une certaine incompréhension de la signification de la qualité est renforcée par le fait qu'elle peut être utilisée à la fois comme un concept absolu et comme un concept relatif. La qualité au sens ordinaire et quotidien est principalement utilisée comme concept absolu. Les gens l'utilisent, par exemple, pour décrire des restaurants chers (qualité du service) et des articles de luxe (qualité des produits).
Lorsqu'ils sont utilisés dans un contexte national, les éléments qui reçoivent une évaluation qualitative en termes denotion absolue, représentent la norme la plus élevée supposée impossible à dépasser. Les produits de qualité comprennent des articles parfaits, fabriqués sans en limiter le coût. La rareté et le coût élevé sont deux caractéristiques distinctives de cette définition. En ce sens, la qualité est utilisée pour refléter le statut et la supériorité. La possession d'articles « de qualité » distingue leurs propriétaires de ceux qui n'ont pas les moyens de les posséder.
Lorsqu'il est utilisé dans un contexte éducatif, le concept de « qualité » acquiert une signification sensiblement différente. Le concept absolu de "haute qualité" n'a rien à voir avec le système de gestion de la qualité dans l'éducation. Cependant, au cours des discussions sur la gestion de la qualité, la question de sa signification absolue revient souvent, ayant une aura de luxe et de statut élevé. Cette utilisation idéalisée du concept peut être utile pour les relations publiques, peut aider l'établissement d'enseignement à améliorer son image. Cela démontre également l'importance de l'amélioration de la qualité en tant qu'engagement envers les normes les plus élevées.
La qualité est également utilisée comme un concept relatif. Dans ce cas, la qualitén'est pas attribut d'un produit ou d'un service. C'est quelque chose qui lui est attribué. La qualité peut être jugée lorsqu'un produit ou un service répond aux exigences de ses normes ou spécifications respectives.
La qualité en tant que concept relatif comporte deux aspects : le premier est le respect des normes ou des spécifications, le second est le respect des besoins des consommateurs.
Le premier « ajustement » signifie souvent « adapté à l'usage ou à l'application ». Parfois, cela s'appelle la qualité du point de vue du fabricant. Sous la qualité d'un produit ou d'un service, le fabricant entend le produit ou le service qu'il fabrique ou le service qu'il fournit qui répond en permanence aux exigences des normes ou des spécifications. La qualité est démontrée par le fabricant sous la forme d'un système connu sous le nom de système d'assurance qualité, qui permet de produire de manière cohérente des produits, des services qui répondent à une certaine norme ou spécification. Les produits font preuve de qualité aussi longtemps que le fabricant l'exige.
En raison du fait que les points de vue du producteur et du consommateur ne coïncident pas toujours, la question se pose de savoir qui devrait décider si les services de l'université sont de haute qualité. Il arrive souvent que des produits ou services excellents et utiles ne soient pas perçus par les consommateurs comme étant de qualité. Ce problème est particulièrement aigu dans le domaine de l'éducation. Le rejet d'un système éducatif public unifié, de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement du temps passé à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc. ) place le problème de la qualité de l'enseignement dans un certain nombre de problèmes étatiques et sociaux prioritaires.
Chaque université doit planifier la qualité de l'enseignement . La planification de la qualité de l'éducation est associée au développement d'une orientation à long terme de l'activité d'un établissement d'enseignement. Une solide planification stratégique est l'un des facteurs les plus importants du succès de tout établissement du système éducatif.
L'évaluation en tant qu'élément de la gestion de la qualité
Le contrôle des connaissances est l'un des principaux éléments de l'évaluation de la qualité de l'éducation. Les enseignants surveillent quotidiennement les activités d'apprentissage de leurs élèves par le biais d'enquêtes orales pendant les cours et en évaluant divers travaux écrits.
Cette évaluation informelle, qui a un but purement pédagogique dans le cadre des activités d'un établissement d'enseignement, appartient aux normes naturelles, étant donné que les résultats de chaque élève doivent être au moins moyens. En d'autres termes, la note donnée par l'enseignant indique presque toujours un niveau acceptable, ce qui limite évidemment sa valeur.
L'approche moderne de l'évaluation des résultats de l'enseignement supérieur est plus critique. En effet, les démarches elles-mêmes et le choix des critères d'évaluation sont devenus beaucoup plus approfondis. Parallèlement, ils ont commencé à aborder avec plus de prudence la possibilité d'utiliser les résultats de l'évaluation à des fins de diagnostic pédagogique.
Pour être utilisés à quelque fin que ce soit, les résultats d'évaluation doivent avoir trois qualités :
se conformer clairement aux programmes d'enseignement;
être objectif et stable (c'est-à-dire non sujet à changement, indépendant du temps ou de la nature de l'examinateur) ;
être rentable (c'est-à-dire que le temps, les forces scientifiques et les fonds nécessaires à leur développement et à leur mise en œuvre doivent être à la disposition de cet État).
La loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" proclame comme l'un des grands principes de la politique de l'État l'adaptabilité du système éducatif aux niveaux et aux caractéristiques du développement des étudiants. Le contrôle pédagogique est une composante essentielle du système pédagogique et fait partie du processus éducatif. Jusqu'à présent, son résultat est inconditionnellement considéré comme l'évaluation des acquis des élèves. L'évaluation détermine la conformité des activités des élèves avec les exigences d'un système pédagogique particulier et de l'ensemble du système éducatif.
Dans la pratique de l'éducation traditionnelle, on trouve des aspects négatifs importants du système de notation. Une analyse des méthodes traditionnelles de vérification a montré que le système d'évaluation de la qualité de l'éducation n'est pas basé sur des méthodes objectives de mesures pédagogiques, donc la «qualité» est interprétée aujourd'hui de manière assez arbitraire, chaque enseignant développe son propre système de tâches de vérification. Le but de la mesure en pédagogie est d'obtenir des équivalents numériques des niveaux de connaissances. Les instruments de mesure sont les moyens et les méthodes d'identification, selon des paramètres prédéterminés, des caractéristiques qualitatives et quantitatives de l'atteinte par les étudiants du niveau de formation scolaire. En étudiant les travaux scientifiques sur l'étude quantitative de l'apprentissage et de son efficacité, nous pouvons révéler que différents chercheurs abordent l'apprentissage de différents points de vue, la possibilité d'évaluation mathématique des résultats obtenus est clarifiée et l'application de critères quantitatifs pour déterminer son efficacité. est discuté.
La subjectivité de l'évaluation des connaissances est liée dans une certaine mesure au développement insuffisant des méthodes de contrôle du système de connaissances. Souvent, l'évaluation d'un sujet, d'un cours ou de ses parties se fait en vérifiant des éléments individuels, souvent secondaires, dont l'assimilation peut ne pas refléter la maîtrise de l'ensemble du système de connaissances, de compétences et de capacités formées. La qualité et la séquence des questions sont déterminées intuitivement par chaque enseignant, et souvent pas de la meilleure façon. Des questions restent sans réponse sur le nombre de questions à poser pour tester l'ensemble du sujet et sur la manière de comparer les tâches pour leur valeur diagnostique.
La vérification et l'évaluation des connaissances dans les formes établies restent un lien improductif dans le processus d'apprentissage, pas seulement parce que les canaux de rétroaction sont insuffisants. Il ne peut pas résoudre toutes les tâches qui lui sont soumises, notamment parce qu'une très petite quantité d'informations utiles et nécessaires transite par ces canaux dans un échange bidirectionnel entre un élève et un enseignant.
Avec le système d'éducation actuel, l'enseignant a de grandes opportunités de transmettre immédiatement une grande quantité d'informations à un grand groupe d'étudiants. Mais en même temps, la possibilité d'obtenir la quantité d'informations nécessaire sur la manière dont les étudiants assimilent ces informations est très limitée.
L'enseignant peut obtenir ces informations, par exemple, en réalisant un test. Mais il ne peut pas traiter immédiatement les données reçues et, de plus, les utiliser rapidement pour guider l'activité cognitive des élèves.
Il est important de noter que cette information fait également défaut pour les étudiants. L'enseignement ne peut être efficace que lorsque le travail pédagogique est systématiquement et profondément contrôlé, lorsque les élèves eux-mêmes voient constamment le résultat de leur travail. En l'absence d'un tel contrôle dans le processus d'assimilation du matériel pédagogique, les élèves ne connaissent pas le véritable niveau de leurs connaissances, ils représentent mal leurs lacunes.
Sans une mise en œuvre systématique et suffisante du principe de rétroaction, il ne peut y avoir de discussion sérieuse sur la gestion efficace du processus d'apprentissage. Malheureusement, jusqu'à présent dans la pratique de l'enseignement supérieur, ce principe est mis en œuvre très faiblement et sous une forme très imparfaite.
Nous partageons le point de vue de N.G. Markverdt que le principal inconvénient fondamental des systèmes de formation utilisés, dans le langage de la cybernétique, est que le processus d'apprentissage est un système avec très faible ou dans certains cas pas de rétroaction.
Avec une certaine certitude, on peut affirmer que l'attention insuffisante portée au développement du problème du suivi quotidien du travail éducatif des étudiants est l'une des raisons de la faible efficacité du processus d'apprentissage à l'université. La vie exige de toute urgence la recherche de moyens plus parfaits de vérification et d'évaluation actuelles des progrès des élèves. Il s'agit de faire de la comptabilité courante l'un des moyens efficaces d'améliorer la qualité de l'enseignement.
Chacune des méthodes et formes appliquées de contrôle du niveau de connaissances des étudiants a ses avantages et ses inconvénients, ses limites. En outre, les lacunes de la pratique actuelle de test et d'évaluation des connaissances comprennent la spontanéité, l'utilisation irrationnelle des méthodes et des formulaires, le manque d'orientation didactique, l'ignorance des caractéristiques du matériel de la matière et des conditions de travail en classe, et le manque de conduite systématique dans sa mise en œuvre.
De nombreux auteurs soumettent le système des examens actuels et d'entrée à une juste critique.Un petit nombre de questions ne permet pas de vérifier objectivement l'ensemble du cours ; les questions ne reflètent souvent pas les connaissances, les compétences et les capacités qui doivent être formées.Chacun des examinateurs a sa propre opinion sur les connaissances du répondant, ses propres méthodes et critères d'évaluation. Le nombre de questions supplémentaires et leur complexité dépendent de l'examinateur, ce qui affecte également le résultat global. À la suite de l'examen, l'enseignant peut juger avec plus ou moins de certitude que l'étudiant connaît un objet du matériel étudié au moment de la réussite de l'examen. Il ne peut juger de l'assimilation du reste du matériel que vraisemblablement. Ce problème ne peut pas être résolu en répondant à deux ou trois questions dans les 15 à 20 minutes de l'examen, même pour un enseignant expérimenté.
Le rôle des facteurs psychologiques, la formation générale et spéciale de l'enseignant, ses qualités personnelles (principauté, sens des responsabilités) ne peuvent être ignorés. Tout cela affecte d'une manière ou d'une autre le résultat du test et de l'évaluation des connaissances. Les qualités personnelles d'un enseignant se manifestent certainement à la fois dans la nature de l'enseignement et dans le processus de test et d'évaluation des connaissances. Par conséquent, le problème de l'exclusion de la subjectivité dans l'évaluation et la vérification des connaissances nécessite une étude très approfondie.
En ce qui concerne la procédure d'établissement des notes, communément appelée contrôle ou contrôle des connaissances, des compétences et des capacités, nous avons tendance à soutenir les chercheurs qui notent à juste titre que la confusion des concepts est permise, puisqu'il s'agit de deux processus différents :
le processus de détermination des niveaux de connaissance ;
le processus d'établissement de la valeur de ce niveau.
Seule la seconde d'entre elles est à proprement parler une estimation, tandis que la première est une mesure effectuée en comparaison. Dans le même temps, le niveau initial est comparé à celui atteint et à la norme. Une estimation est choisie pour l'augmentation résultante. Cependant, comme on peut le voir, la première de ces opérations reste le point le plus vulnérable du test de connaissances. De ce qui précède, il résulte que dans la pratique de l'enseignement non seulement se pose, mais devient de plus en plus aigu, le problème de la détermination des différents niveaux d'apprentissage, ainsi que le problème de la mesure des résultats des activités d'apprentissage qui y sont incluses.
La mauvaise organisation du contrôle des connaissances peut être l'une des raisons de la baisse de la qualité de l'enseignement en général. Toutes les tentatives connues dans le monde pour améliorer la qualité de l'éducation, non soutenues par une réforme efficace du système d'évaluation des connaissances, n'ont généralement pas donné les résultats escomptés. L'élimination de l'élément subjectif est extrêmement difficile en raison de diverses circonstances. Premièrement, la désignation des acquis d'apprentissage est très conditionnelle : connaissances, compétences, assimilation, performances scolaires, etc. Tous ces concepts n'ont pas de forme d'expression quantitative. Deuxièmement, les méthodes accessibles au public de mesure directe de l'activité d'apprentissage n'ont pas encore été développées, et celle-ci est jugée indirectement par les réponses ou les actions des étudiants.
Il est extrêmement important que l'activité d'évaluation de l'enseignant soit exercée par lui dans l'intérêt du développement socio-psychologique de l'individu.
Outre, il est important que l'évaluation soit adéquate, juste et objective. Un certain nombre de tendances subjectives typiques ou d'erreurs d'évaluation pédagogique dans le cadre du suivi scolaire sont largement connues. SE Chichov, V.A. Kalney dans son ouvrage "Monitoring the quality of education in schools" donne des exemples de telles erreurs :
erreurs de générosité,
Halo,
tendance centrale,
contraste,
proximité,
erreurs logiques.
Erreurs de "générosité" ou "indulgence", se manifestent dans la surestimation des notes par l'enseignant.
erreur "halo" associé au biais bien connu des enseignants et se manifeste dans la tendance à évaluer positivement les élèves envers lesquels ils ont personnellement une attitude positive, respectivement, à évaluer négativement ceux qui ont une aversion personnelle.
Erreurs de la "tendance centrale" manifestée par les enseignants dans le but d'éviter les évaluations extrêmes. Par exemple, certains enseignants ont tendance à ne pas mettre deux et cinq.
Erreurs "Contraste" lors de l'évaluation d'autres personnes, ils consistent dans le fait que les connaissances, les traits de personnalité et le comportement de l'élève sont évalués plus ou moins haut, selon que les mêmes caractéristiques s'expriment plus ou moins chez l'enseignant lui-même. Par exemple, un enseignant moins recueilli et organisé donnera une note plus élevée aux élèves qui sont très organisés, précis et diligents.
erreur "proximité" trouve son expression dans le fait qu'il est difficile pour l'enseignant de mettre immédiatement le cinq après le deux, avec une réponse insatisfaisante de «l'excellent élève», l'enseignant est enclin à réviser sa note vers la surestimation.
Erreurs "logiques" se manifestent en faisant des évaluations similaires de différentes propriétés et caractéristiques psychologiques qui leur semblent logiquement liées. Une situation typique est celle où, pour les mêmes réponses dans une matière, un contrevenant à la discipline et un élève exemplaire reçoivent des notes différentes.
Les tendances subjectives répertoriées dans l'évaluation des étudiants en psychologie sociale sont souvent appelées des erreurs commises inconsciemment par tout le monde.
L'enseignant, lorsqu'il fait une évaluation, doit la justifier à chaque fois, guidé par la logique et les critères existants.
C'est le subjectivisme pédagogique qui est la principale raison pour laquelle les étudiants préfèrent les formes de contrôle par ordinateur et par test avec une participation minimale des enseignants.
L'enseignant doit s'efforcer consciemment d'obtenir une évaluation objective et réelle du travail effectué par l'élève. De plus, il est nécessaire d'expliquer à chaque fois aux étudiants quoi, pourquoi et pour quoi il est noté.
Une autre raison de l'évaluation pédagogique biaisée est le développement insuffisant des critères d'évaluation. Il est important de noter que le principal avantage de l'échelle en cinq points est la simplicité et la familiarité, ce qui explique son utilisation répandue depuis de nombreuses années (dans notre pays, cette échelle est adoptée depuis 1944). Cependant, il présente également un certain nombre d'inconvénients importants : subjectivité et faible capacité de différenciation. Avec son aide, vous ne pouvez faire qu'une division approximative en quatre groupes ("perdants", "trois", "bons" et "excellents élèves"). Une classification plus subtile, surtout nécessaire pour l'admission dans les universités, l'échelle en cinq points ne donne pas. Par conséquent, il est nécessaire d'introduire des échelles plus flexibles lors de la notation, par exemple, de cent points.
En attendant une transition vers une échelle plus flexible dans notre pays, les enseignants cherchent des moyens d'accroître le rôle stimulant de l'échelle en cinq points. Il existe plusieurs manières de ce type :
classement avec des signes plus et moins ;
ajout d'une partition numérique sous forme verbale ou écrite, sous forme d'énoncés évaluatifs, d'enregistrements;
l'utilisation du recours aux motivations communicatives des élèves (chacun n'est pas indifférent à la façon dont ses camarades le traitent, à ce qu'ils pensent) ;
l'utilisation d'écrans de performance (bien que si elle n'est pas correctement destinée à obtenir les bonnes informations, cette méthode peut conduire à l'arrogance chez les plus performants et à l'indifférence chez les moins performants).
Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluation des résultats d'apprentissage
Dans la théorie et la pratique pédagogiques, on distingue les types de contrôle suivants : courant, intermédiaire et final.
contrôle actuel - le principal type de test des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants. Il a pour mission de gérer régulièrement l'activité pédagogique des étudiants et son ajustement. Il vous permet de recevoir des informations primaires sur les progrès et la qualité de la maîtrise du matériel pédagogique, ainsi que de stimuler le travail régulier, intense et ciblé des étudiants. Ce contrôle est une partie organique de l'ensemble du processus éducatif, il est étroitement lié à la présentation de la répétition fixe et à l'utilisation du matériel pédagogique.
Le contrôle du courant est conçu pour remplir une fonction de pronostic (ou de diagnostic). Cette fonction de vérification sert à obtenir des informations avancées dans le processus éducatif. À la suite du test, l'enseignant reçoit des éléments lui permettant de prédire la progression de l'apprentissage d'un nouveau matériel à un certain segment du processus éducatif : si certaines connaissances, compétences et capacités sont suffisamment formées pour maîtriser la partie suivante du matériel pédagogique.
Les résultats de la prévision sont utilisés pour créer un modèle pour le comportement ultérieur d'un élève qui commet aujourd'hui des erreurs de ce type ou qui a certains problèmes dans le système de connaissances, de compétences et de capacités d'activité cognitive. Les diagnostics aident à obtenir des conclusions fiables pour la planification et la mise en œuvre ultérieures du processus éducatif.
De grands intervalles dans le contrôle de chaque élève ne doivent pas être autorisés. Sinon, les étudiants cessent de se préparer régulièrement aux cours et, par conséquent, consolident systématiquement le matériel qu'ils ont étudié.
Pour effectuer le contrôle courant, diverses formes de son organisation sont utilisées. Les plus courantes sont les épreuves écrites (travail indépendant).
Selon I.E. Unt, la caractéristique la plus importante qui distingue le travail indépendant des autres concepts dont le sens est proche est l'indépendance du travail au sens organisationnel, c'est-à-dire. "Le travail indépendant des étudiants est une telle manière de travailler dans l'enseignement, où :
les étudiants se voient proposer des tâches d'apprentissage et des conseils pour leur mise en œuvre ;
le travail est effectué sans la participation directe de l'enseignant, mais sous sa direction;
l'exécution d'un travail demande un effort mental de la part des élèves.
Le travail indépendant est l'une des formes d'organisation des activités éducatives des étudiants, qui contribue au développement de leur autonomie et de leur activité d'apprentissage. Il peut être réalisé en classe et en dehors des heures de classe (y compris lors de l'exécution de tâches éducatives) sur les instructions de l'enseignant et sur la base d'instructions et de consultations.
Le travail autonome est un moyen d'organiser et de gérer les activités autonomes des étudiants.
Le travail indépendant est un test écrit à court terme (15-20 min.) des connaissances et des compétences des étudiants sur un petit sujet du cours. L'un des principaux objectifs de ce travail est de tester l'assimilation de méthodes de résolution de problèmes ; compréhension des concepts; se concentrer sur des règles et des modèles spécifiques. Si un travail indépendant est effectué au stade initial de la formation des compétences et des capacités, il n'est pas évalué par une note. Au lieu de cela, l'enseignant donne une analyse raisonnée du travail des élèves, qu'il mène avec eux. Si la compétence est au stade de la consolidation, de l'automatisation, le travail indépendant peut être évalué avec une note.
Il est proposé de réaliser un travail indépendant dynamique, conçu pour une courte durée (5-10 minutes). Dans le cas de la conduite systématique d'un tel travail, cette méthode de test des connaissances et des compétences sur certaines questions essentielles du cours vous permet de surveiller et d'ajuster en permanence le cours d'assimilation du matériel pédagogique et le bon choix des méthodes d'enseignement. L'application de cette méthode permet dans les plus brefs délais de vérifier simultanément l'assimilation du matériel pédagogique par tous les élèves du groupe, de déterminer avec chacun des orientations de travail individuel.
Contrôle périodique (terminal) vous permet de déterminer la qualité de l'étude du matériel pédagogique par les étudiants par sections, sujets, sujets. Habituellement, un tel contrôle est effectué plusieurs fois par semestre. Les travaux de contrôle peuvent servir d'exemple d'un tel contrôle.
Le contrôle des jalons, en règle générale, concerne les étudiants de toute la classe et s'effectue sous la forme d'une enquête orale ou d'un travail écrit. Considérez les caractéristiques des examens écrits.
La vérification écrite est utilisée dans tous les types de contrôle et est effectuée à la fois en classe et dans les travaux parascolaires (devoirs). Les tests à domicile, qui durent 10 à 15 jours, couvrent une grande partie du programme et nécessitent un travail avec de la littérature et d'autres supports.
Les examens obligatoires sont effectués, en règle générale, après l'achèvement de l'étude d'un sujet ou d'une section (module). Les dates de leur tenue doivent être déterminées de manière à ne pas surcharger les étudiants. Il est conseillé d'établir un calendrier, répartissant rationnellement tout le travail prévu par le programme d'études au cours du semestre.
En pratique, les types d'examens suivants sont le plus souvent utilisés :
Théorique (vérifier l'assimilation des principales dispositions théoriques de la section étudiée) ;
pratique (tester la capacité d'appliquer les connaissances acquises pour résoudre des problèmes spécifiques);
complexes (comportent des tâches de nature théorique et pratique).
Lors de la vérification des tests, l'enseignant doitcorriger chaque une erreur et déterminer l'exhaustivité de la présentation du problème, la qualité et l'exactitude des parties calculées et graphiques, tout en tenant compte du développement du discours écrit, de la clarté et de la cohérence de la présentation des pensées.
Lors de la vérification et de l'évaluation des travaux écrits de contrôle, une analyse des résultats de leur mise en œuvre est effectuée, les erreurs typiques sont identifiées, ainsi que les raisons de leur apparition. Dans la méthodologie de l'enseignement des mathématiques, il est fortement recommandé d'analyser tout travail de test lors de la prochaine leçon pratique après sa réussite. Avec un grand nombre d'erreurs du même type, indiquant une assimilation insuffisante par de nombreux étudiants d'une section (sujet) particulière, la leçon doit analyser le matériel mal appris. Cependant, l'analyse ne doit pas se limiter à la seule prise en compte des erreurs. L'analyse des tests effectués sur "bon" et "excellent", en termes d'exhaustivité et d'originalité de la solution ou de la réponse proposée, est d'une grande importance pour l'éducation et l'éducation des étudiants.
Par exemple, dans les travaux de laboratoire et pratiques, l'enseignant a la possibilité de tester non seulement les connaissances des dispositions théoriques nécessaires pour accomplir les tâches. Dans le processus de suivi de l'avancement de ces travaux, la cohérence, la confiance dans les actions - la formation de compétences pour manipuler les instruments, effectuer des mesures, effectuer des calculs, analyser les résultats, tirer des conclusions, rédiger un rapport sur le travail effectué est révélée.
Contrôle final vise à vérifier les résultats finaux de la formation, en identifiant le degré d'assimilation par les étudiants du système de connaissances, de compétences et d'aptitudes obtenues à la suite de l'étude d'une matière particulière.
Le contrôle final est un contrôle intégrateur et c'est lui qui permet de juger de l'ensemble des acquis des élèves. En préparation, une généralisation et une systématisation plus approfondies du matériel appris ont lieu, ce qui permet d'élever les connaissances et les compétences à un nouveau niveau. Lors de la systématisation et de la généralisation des connaissances et des compétences des élèves, l'effet développemental de l'apprentissage se manifeste également dans une plus grande mesure, car à ce stade, les compétences et les capacités intellectuelles sont particulièrement intensément formées.
Le contrôle final doit toujours permettre de contrôler l'assimilation d'un système de connaissances et de compétences. Cela signifie la sélection de telles tâches ou questions, dont les réponses nécessitent l'assimilation d'un maximum de concepts et d'actions initiaux. Le contrôle final prévoit que les tâches doivent assurer le travail productif des élèves. A cet effet, il convient de poser des questions afin qu'elles révèlent la connaissance des modalités et des conditions d'activité. Les compétences sont testées à l'aide de tâches pratiques. Au cours de l'exécution de telles tâches, l'étudiant justifiera sa décision, ce qui vous permettra d'établir à quel point il possède les connaissances théoriques sous-jacentes à ce mode d'activité, c'est-à-dire. Parallèlement au test de compétences, un test de connaissances est effectué.
Une enquête orale lors du contrôle final établit un contact direct entre l'enseignant et l'élève, au cours duquel l'enseignant reçoit des informations sur l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves. Lors de la réalisation d'un test final de connaissances et de compétences, il est plus conseillé de mener une enquête individuelle, qui implique la formulation de questions nécessitant une réponse détaillée. Les questions doivent être claires, spécifiques, de nature appliquée, couvrir le principal matériau étudié.
La dernière partie de l'enquête orale est une analyse détaillée des réponses, où les aspects positifs sont notés, les lacunes sont indiquées et une conclusion est tirée sur la façon dont le matériel a été étudié.
Aujourd'hui commedes moyens innovants utiliser des systèmes de test, modulaires et de notation pour évaluer la qualité des connaissances, le suivi de la qualité, les portefeuilles éducatifs.
Les tests sont l'une des formes de contrôle automatisé les plus avancées sur le plan technologique avec des paramètres de qualité contrôlés. En ce sens, aucune des formes connues de contrôle des connaissances des élèves ne peut être comparée aux tests. Les tests d'apprentissage sont appliqués à toutes les étapes du processus didactique. Avec leur aide, un contrôle préliminaire, actuel, thématique et final des connaissances, des compétences, de la comptabilité des performances académiques, des réalisations éducatives est effectivement assuré.
Cependant, tous les tests ne peuvent pas donner le résultat souhaité. Il est nécessaire d'utiliser des compteurs de test appropriés, développés et analysés conformément aux règles et exigences de la testologie, au niveau des normes mondiales. Dans le même temps, il existe encore trop peu de produits de test de ce type. Dans notre pays, les services de certification des matériaux de test viennent d'être créés. Il n'y a pas assez de spécialistes qualifiés capables d'assurer la haute qualité des tests en cours de création. À cet égard, il est conseillé à chaque enseignant, école de créer sa propre banque de tests sur la base des exigences du Centre de test du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie pour effectuer un test interne de contrôle des connaissances dans toutes les matières et tous les domaines de formation diplômante.
Le système modulaire vise à mettre les élèves face à la nécessité d'un travail scolaire régulier tout au long de l'année scolaire.
Notation (de l'anglais "notation”) est une évaluation, une caractéristique numérique d'un concept qualitatif. La notation est généralement comprise comme "score cumulé" ou "score historique". Dans la pratique universitaire, une note est une certaine valeur numérique, généralement exprimée sur une échelle multipoint (par exemple, 20 points ou 100 points) et caractérisant intégralement la progression et le niveau de connaissances de l'étudiant dans une ou plusieurs matières pendant une certaine période. d'études (semestre, année, etc.).
Le processus d'introduction d'un système de notation dans les universités de notre pays est associé à un changement dans l'éducation conformément aux exigences modernes de la société, qui devrait s'accompagner d'un changement dans la stratégie d'enseignement et les moyens d'évaluer les réalisations des étudiants. En d'autres termes, il est aujourd'hui nécessaire de créer des conditions favorables à la manifestation et à la stimulation du potentiel personnel de tous les participants à l'interaction éducative, ce qui sera facilité par le système de notation pour l'évaluation des connaissances, qui peut être considéré comme l'un des moyens possibles pour répondre aux tâches.
prend en compte les progrès actuels de l'étudiant et active ainsi de manière significative son travail indépendant et uniforme tout au long du semestre;
évalue plus objectivement et avec précision les connaissances de l'élève grâce à l'utilisation d'une échelle de notation fractionnaire de 100 points ;
crée la base de la différenciation des étudiants, ce qui est particulièrement important dans la transition vers un système d'enseignement à plusieurs niveaux;
vous permet d'obtenir des informations détaillées sur la progression de l'acquisition des connaissances par chaque élève.
Ce système permet :
déterminer le niveau de préparation de chaque élève à chaque étape du processus éducatif ;
suivre la dynamique objective de l'acquisition des connaissances non seulement au cours de l'année universitaire, mais tout au long de la période d'études ;
différencier l'importance des notes reçues par les élèves pour l'exécution de divers types de travail (travail indépendant, courant, contrôle final, travail à domicile, créatif et autre);
refléter l'évaluation actuelle et finale de la quantité de travail investie par l'étudiant ;
accroître l'objectivité de l'évaluation des connaissances.
Dossier pédagogique. Au sens le plus général, un portfolio pédagogique est une forme et un processus d'organisation (collecte, sélection et analyse) d'échantillons et de produits de l'activité éducative et cognitive de l'élève, ainsi que de supports d'information pertinents provenant de sources externes (de camarades de classe, d'enseignants, de parents , centres de test, organismes publics ... ), destinés à leur analyse ultérieure, une évaluation quantitative et qualitative complète du niveau d'apprentissage d'un élève donné et une correction ultérieure du processus d'apprentissage.
une collection de travaux d'étudiants qui démontre de manière exhaustive non seulement leurs résultats d'apprentissage, mais également les efforts déployés pour les atteindre, ainsi que des progrès démontrables dans les connaissances et les compétences de l'étudiant par rapport à ses résultats précédents ;
une exposition des acquis scolaires de l'élève dans une matière donnée (ou plusieurs matières) pour une période d'études donnée (trimestre, semestre, année) ;
une forme d'évaluation et d'auto-évaluation ciblée, systématique et continue des résultats d'apprentissage de l'élève;
une anthologie des travaux de l'étudiant, impliquant sa participation directe à la sélection des travaux soumis à l'évaluation, ainsi qu'à leur auto-analyse et auto-évaluation.
Pour de nombreux auteurs, le but ultime de la constitution d'un portfolio pédagogique se réduit à prouver des progrès dans les apprentissages à partir des résultats, des efforts fournis, des produits matérialisés de l'activité éducative et cognitive, etc.
Le but principal d'un portfolio d'étude est de montrer tout ce dont vous êtes capable. La philosophie pédagogique de cette forme d'évaluation est de déplacer l'accent de ce que l'élève ne sait pas et ne sait pas faire vers ce qu'il sait et peut faire sur un sujet donné, un sujet donné, dans l'intégration de l'évaluation qualitative, et, enfin , dans le transfert de l'accent pédagogique de l'évaluation de la formation à l'estime de soi.
Tâche principale : retracer la dynamique des progrès scolaires
Premièrement, il n'y a pas de liste claire des éléments et du nombre d'éléments qui doivent être inclus dans le dossier pédagogique ; cela dépend entièrement de l'enseignant, du groupe d'enseignants ou du comité méthodologique.
Deuxièmement, la pratique montre qu'il existe une soi-disant "liste de prix" ouverte à partir de laquelle vous pouvez choisir certains articles. Les nouveaux éléments sont encouragés.
Troisièmement, la composition du portefeuille pédagogique dépend directement des objectifs spécifiques de l'enseignement de cette matière. S'il s'agit, par exemple, d'enseigner les mathématiques avec des objectifs spécifiquement formulés, tels que le développement de la pensée mathématique et des compétences mathématiques appliquées, la formation de la capacité à résoudre des problèmes, alors les catégories et noms de produits suivants de l'activité éducative et cognitive peuvent être inclus dans le dossier pédagogique :
Premièrement, le travail de l'étudiant lui-même - à la fois indépendant et fait maison. Ensuite, des projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); résoudre des problèmes divertissants complexes sur un sujet donné (au choix de l'élève), résoudre des problèmes et des exercices du manuel, complétés au-delà du programme; essai mathématique sur des questions complexes de ce sujet; résumé mathématique avec contenu historique, aides visuelles sur le sujet, matériaux muraux, modèles; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné, réalisés par un élève ou un groupe d'élèves ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; descriptions d'expériences et de travaux de laboratoire pour les étudiants (réalisés à la fois individuellement, indépendamment et en petit groupe); des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; travaux de disciplines connexes et situations pratiques dans lesquelles l'étudiant a utilisé ses connaissances et ses compétences sur ce sujet; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; des copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades liés à ce sujet, et des copies de notes électroniques qu'il a échangées avec des camarades de classe, un enseignant, etc. lors de la réalisation de projets et de tâches créatives ; diplômes, promotions, récompenses dans cette matière.
Deuxièmement, le portfolio comprend des notes de l'enseignant, des camarades de classe, des parents, contenant une description des résultats des observations de l'enseignant sur cet élève en cours de mathématiques; description des entretiens, des conversations entre l'enseignant et l'élève; listes de contrôle de l'enseignant avec commentaires (assiduité, participation au cours, niveau et qualité du travail indépendant et de contrôle); des copies des notes de l'enseignant aux parents de l'élève, aux autres enseignants, etc.; une feuille de notes et commentaires de l'enseignant sur le travail de l'élève ; les caractéristiques mathématiques, y compris les résultats quantitatifs et les indicateurs qualitatifs de l'activité éducative et cognitive de l'élève ; avis d'autres enseignants, de l'administration scolaire, de camarades de classe, de parents, d'organismes publics, etc. à propos de cet élève.
Évidemment, les points ci-dessus sont loin d'être exhaustifs d'un éventuel portfolio d'études, mais ils donnent une idée plus ou moins complète de ce qui peut y être inclus. Comme vous pouvez le constater, tout ce qui peut témoigner des efforts, des réalisations et des progrès dans l'enseignement d'un élève donné sur un sujet donné (section, matière) est inclus. Chaque élément doit être daté afin de retracer la dynamique des progrès scolaires.
Il est souhaitable que lors de la conception de la version finale, le portfolio pédagogique comprenne trois éléments obligatoires : une lettre de motivation du « propriétaire » décrivant le but, l'objet et une brève description du portfolio ; le contenu (ou table des matières) du portfolio, listant ses principaux éléments ; introspection et regard vers l'avenir. Cela donnera au portfolio éducatif de l'ordre et une facilité d'utilisation par les lecteurs potentiels (enseignants, camarades de classe, parents, représentants de l'administration scolaire, etc.). En externe, les portfolios pédagogiques peuvent être conçus sous forme de dossiers spéciaux, de classeurs, de petites boîtes pour ranger les papiers, etc. L'initiative de l'enseignant et des élèves a toute sa place. La seule exigence est la facilité de stockage.
L'expérience de l'utilisation de cette forme d'évaluation montre qu'il est conseillé d'utiliser deux types de portfolio pédagogique pour chaque élève : le travail et l'évaluation. Dans le premier - travail - l'élève additionne tous les produits de son activité éducative et cognitive sur ce sujet, puis en sélectionne les éléments qui sont soit obligatoires dans le portfolio d'évaluation à la demande de l'enseignant, soit, de l'avis de l'élève, reflètent le plus pleinement ses efforts et ses progrès dans l'apprentissage. Il peut également prendre des notes spéciales dans les marges des travaux individuels, par exemple, dans les cas où il souhaite mettre en évidence l'un ou l'autre de ses travaux : « mon travail le plus réussi », « mon article préféré sur ce sujet », « ma tâche préférée ”, etc. L'étudiant marque les travaux sélectionnés indépendamment dans le portefeuille d'évaluation dans le coin supérieur droit avec la lettre "U", ce qui signifie - sélectionné par lui. Après cela, l'enseignant effectue une procédure similaire: à partir du portefeuille de travail, en plus des éléments nécessaires, il sélectionne les œuvres qu'il considère comme originales, intéressantes et dignes d'appréciation. L'enseignant désigne son choix par une lettre, par exemple "P" (choix de l'enseignant).
Surveillance. Récemment, à la place du concept traditionnel de "contrôle", en plus du concept de "diagnostic", le concept de "surveillance" a été de plus en plus utilisé.
Sous surveillance Le système « enseignant-élève » désigne un ensemble de mesures de suivi et de diagnostic déterminées par la fixation des objectifs du processus d'apprentissage et prévoyant la dynamique des niveaux d'assimilation par les élèves de la matière et son ajustement.
En d'autres termes, le suivi est des actions de contrôle continu dans le système "enseignant-élève" qui permettent d'observer et, si nécessaire, de corriger la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance. Le suivi est un suivi régulier de la qualité de l'assimilation des connaissances et de la formation des compétences dans le processus éducatif.
En science pédagogique, il existe six fonctions de contrôle.
Tableau 1
Fonctions de veille pédagogique
Caractéristique | |
intégratif | fournit une description complète des processus qui se déroulent dans le système éducatif |
diagnostique | évaluation de l'état du système éducatif et des changements qui s'y produisent |
expert | mise en œuvre de l'examen de l'état, des concepts, des formes, des méthodes de développement du système éducatif |
informatif | réception régulière d'informations sur l'état et l'évolution du système éducatif |
expérimental | recherche et développement de matériaux de diagnostic et test de leur validité, fabricabilité, fiabilité |
éducatif | étude et satisfaction des besoins pédagogiques des enseignants sur les problèmes de contrôle et d'évaluation des activités |
Le suivi de la qualité de l'éducation est destiné à jouer un rôle particulier dans la gestion de la qualité de l'éducation. Le contrôle de la qualité de l'enseignement peut être effectué directement dans un établissement d'enseignement (autocertification, contrôle interne) ou par l'intermédiaire d'un service externe en relation avec un établissement d'enseignement, agréé, en règle générale, par des organismes publics (contrôle externe).
La pratique éducative du monde moderne procède de plusieurs approches fondamentales de la construction, de la description et de l'analyse des processus éducatifs, dont chacune détermine les principales caractéristiques du contenu procédural. Considérons trois concepts de base de la théorie de la gestion de la qualité des processus éducatifs : évaluation, diagnostic et suivi.
Grade - est une action ou une interaction ponctuelle entre un enseignant et un élève, dont le résultat est un résultat quantitatif ou qualitatif, reflétant les réalisations de la matière à un certain stade de l'enseignement.
Diagnostique , contrairement à l'évaluation, implique non seulement une évaluation, mais également une comparaison de cette évaluation avec certaines normes standardisées. En conséquence, les diagnostics, en règle générale, ne sont pas appliqués plus de deux fois au cours d'un cours: au début de l'étude (diagnostic des connaissances résiduelles ou niveau de compétence d'entrée) et à la fin de l'étude (diagnostic du niveau de réussite) .
Surveillance comprend à la fois des évaluations et des diagnostics, mais ne se limite pas à l'un ou à l'autre. La tâche du suivi est d'organiser un système intégral d'évaluation et de diagnostic, qui permet non seulement d'obtenir des informations objectives sur les progrès et les résultats de l'éducation, mais aussi sur l'état et la dynamique de tous les facteurs éducatifs, y compris le contenu, les technologies, les résultats et méthodes pour leur évaluation.
Dans la théorie de la gestion sociale, le suivi est considéré comme un mécanisme de suivi et de contrôle de la qualité de l'éducation. Dans le processus de suivi, les tendances de l'évolution du système éducatif, corrélées dans le temps, ainsi que les conséquences des décisions prises, sont révélées. En d'autres termes, dans le cadre du suivi, les actions pédagogiques menées sont identifiées et évaluées. Dans le même temps, un retour d'information est fourni, informant de la conformité des résultats réels du système pédagogique avec ses objectifs ultimes.
La description de tout système de surveillance devrait inclure des éclaircissements sur les points suivants :
nom du modèle de surveillance ;
une brève description de la façon dont la méthodologie est appliquée;
contexte du modèle (où et dans quelles conditions le modèle est efficace) ;
possibilités internes d'optimisation du modèle ;
gestion (instructions pour le développement et la mise en œuvre de la méthodologie);
exigences pour les étudiants impliqués dans le système de suivi;
les exigences en matière de soutien matériel et technique de l'établissement d'enseignement, sur la base desquelles le système développé sera appliqué;
un modèle d'évaluation intégrative (instructions sur l'utilisation des notes actuelles lors d'une évaluation intermédiaire ou finale);
principaux avantages et inconvénients du modèle.
Avanesov B. C. Composition des tâches de test. - M., 2002.
Mayorov A.N. Théorie et pratique de la création de tests pour le système éducatif. - M., 2000.
Chelyshkova M.B. Théorie et pratique de la construction de tests pédagogiques. - M., 2002.
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1. Buts et objectifs de la discipline
Le but de la discipline est de familiariser les étudiants avec les moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, les fondements méthodologiques et théoriques du contrôle des tests, la procédure d'organisation et de conduite d'un examen d'État unifié (USE).
2. Contrôle pédagogique et évaluation de la qualité de l'enseignement
Le concept de qualité de l'éducation.
Appréhension différente du concept de qualité
Chaque sujet du processus éducatif (enseignant, élèves, parents, etc.) est intéressé à fournir qualité de l'éducation.
La qualité se voit attribuer une variété de significations, souvent contradictoires :
Parents peuvent établir un lien entre la qualité de l'éducation et le développement de leurs enfants;
qualité pour enseignants peut signifier avoir un programme d'études de qualité soutenu par du matériel d'apprentissage;
Pour étudiants la qualité de l'enseignement est sans aucun doute associée au climat au sein de l'école ;
Pour entreprise Et industrie la qualité de l'éducation est en corrélation avec la position de vie, les compétences et les connaissances des diplômés ;
Pour sociétés la qualité est associée à ces orientations de valeurs des étudiants, qui trouveront leur expression, par exemple, dans une position civique, dans la direction de leurs activités professionnelles.
La qualité a deux aspects:
le premier est le respect des normes ou spécifications ;
le second - le respect des besoins du consommateur
Le rejet d'un système éducatif public unifié, de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement du temps passé à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc. ) place le problème de la qualité de l'enseignement dans un certain nombre de problèmes étatiques et sociaux prioritaires.
Le problème de la qualité de l'éducation comme problème de contrôle et d'évaluation des activités éducatives
Aujourd'hui, la plupart des pays d'Europe centrale et orientale, dont la Russie, ont élaboré le cadre d'une politique de suivi et d'évaluation des activités éducatives dans le cadre d'une réforme globale des systèmes éducatifs de leur pays. Ces pays ont commencé à définir des normes (standards) dans l'élaboration des programmes de formation, qui est une étape importante de la politique nationale dans le domaine de l'éducation et de son contrôle de qualité en tant que partie intégrante. Ces normes (standards) devraient garantir un niveau unifié d'enseignement général reçu par les jeunes dans différents types d'établissements d'enseignement..
À évaluation de la qualité de l'éducation les dispositions suivantes doivent être soulignées :
L'évaluation de la qualité ne se limite pas à tester les connaissances des élèves (bien que cela reste l'un des indicateurs de la qualité de l'éducation).
L'évaluation de la qualité de l'enseignement est réalisée de manière globale, un établissement d'enseignement est considéré dans tous les domaines de son activité.
La gestion de la qualité de l'éducation est résolue en utilisant surveillance.
Système surveillance la qualité de l'éducation comprend les éléments suivants :
établir une norme;
établir un critère par lequel il est possible de juger de l'atteinte des normes;
collecte de données et évaluation des résultats;
prendre les mesures appropriées, évaluer les résultats des mesures prises conformément aux normes.
Le contrôle de la qualité de l'enseignement peut être effectué directement dans un établissement d'enseignement (contrôle interne) ou par l'intermédiaire d'un service externe en relation avec un établissement d'enseignement, agréé, en règle générale, par des organismes publics (contrôle externe).
L'éducation est censée être évaluée comme résultat Et processus activitésétablissement d'enseignement et du contrôle du niveau de connaissances et de compétences étudiants(simultanément par le personnel enseignant et des organismes externes, étatiques), et du côté du contrôle, de l'évaluation des activités enseignants.
Disons quelques mots sur évaluation de la performance du personnel enseignant.
Ça ne fait aucun doute que il existe un lien entre le niveau d'instruction de l'enseignant et les résultats obtenus par ses élèves ; de plus, c'est le moyen le plus simple, le plus simplifié et en même temps le plus dangereux de déterminer l'aptitude d'un enseignant à un poste. Il faut garder à l'esprit que les enseignants et les établissements d'enseignement ne sont qu'un élément du système éducatif et, très probablement, pas le plus influent parmi les nombreux autres dont dépendent les résultats scolaires de l'élève. Par conséquent, comprendre le besoin évaluation de la performance des enseignants pour contrôler la qualité de l'éducation, il est important de se rappeler que cette l'élément a moins d'influence sur les acquis des apprentissages que l'environnement familial ou les caractéristiques individuelles de l'élève (inclinations, motivation, etc.)..).
La qualité doit être planifiée. Planification de la qualité de l'éducation associé à développement d'une direction à long terme de l'activité d'un établissement d'enseignement. Une solide planification stratégique est l'un des facteurs les plus importants du succès de tout établissement du système éducatif.
Objectifs de la planification stratégique déterminé
1) élaboration d'un plan général de développement d'un établissement d'enseignement pour une certaine période,
2) comprendre et réviser les principales orientations des services éducatifs offerts par cet établissement d'enseignement, et leur conformité aux besoins des consommateurs et
3) prévoir l'évolution de la société dans un avenir proche et lointain.
Contrôle des connaissances des étudiantscomme élément principal de l'évaluation de la qualité de l'éducation.
Contrôle des connaissances des étudiants est l'un des principaux éléments de l'évaluation de la qualité de l'éducation.
enseignants quotidien superviser les activités d'apprentissage des élèves en sondages oraux en classe et à travers évaluations de travaux écrits.
Le passage d'une classe à l'autre repose aujourd'hui sur un système de contrôle constant effectué par des professeurs de classe ou des professeurs d'une discipline particulière. Examens classiques pratiquement inexistants à la fin de l'année scolaire, ils sont considérés comme certains compléments au contrôle constant des activités des élèves. Dans de nombreux cas, la surveillance continue est également complétée par des formulaires tels que essais, essais régulièrement tout au long de l'année scolaire.
Particularités du contrôle pédagogique et de l'évaluation des progrès des élèves.
La loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" proclame comme l'un des grands principes de la politique de l'État aptitude système éducatif à niveaux et caractéristiques de développement étudiants. Contrôle pédagogique (PC) est une composante essentielle du système pédagogique et fait partie du processus éducatif. Jusqu'à présent, le résultat du PC est l'évaluation des performances des élèves. L'évaluation détermine la conformité des activités des élèves avec les exigences du système éducatif.
Les interprétations ne doivent pas être soumises à des notes uniques, et encore moins au score moyen de l'élève, mais à des valeurs qui reflètent la dynamique des changements d'une certaine qualité mesurable, par exemple la maîtrise du matériel pédagogique par les élèves.
Objectif de la mesure en pédagogie est l'obtention d'équivalents numériques de niveaux de connaissances.
Subjectivité de l'évaluation des connaissances liée dans une certaine mesure au développement insuffisant des méthodes de contrôle du système de connaissances. Souvent, l'évaluation d'un sujet, d'un cours ou de parties de celui-ci se fait par vérification de la personne, éléments souvent mineurs, dont l'assimilation peut ne pas refléter la maîtrise de l'ensemble du système de connaissances, de compétences et de capacités en cours de formation. Qualité Et succession de questions déterminé chaque enseignant intuitivement et souvent pas de la meilleure façon. Ne pas effacer, combien demander des questions pour vérifier l'ensemble du sujet, comment comparer les tâches par leur valeur diagnostique.
Chacune des méthodes et formes de vérification appliquées a ses avantages et ses inconvénients, ses limites.
Système de courant et d'introduction les examens sont imparfaits.
Qu'est-ce qui peut affecter l'évaluation des connaissances? Un petit nombre de questions ne vous permet pas de vérifier objectivement l'ensemble du cours, les questions ne reflètent souvent pas les connaissances, les compétences qui doivent être formées. Chacun des examinateurs Il a son jugement sur les connaissances du répondant, ses méthodes et ses critères. Quantité questions supplémentaires et eux la difficulté dépend de l'examinateur, ce qui affecte également le résultat global.
Ne peut pas être réduit au silence le rôle des facteurs psychologiques, formation générale et spécialisée professeur, ses qualités personnelles(principauté, sens des responsabilités). Tout cela, d'une manière ou d'une autre, affecte le résultat du test et de l'évaluation des connaissances. Ainsi, comme déjà souligné plus haut, le problème de l'exclusion de la subjectivité dans l'évaluation et la mise à l'épreuve des connaissances nécessite des recherches plus approfondies.
Ainsi, le contrôle et l'évaluation des connaissances des écoliers comme forme de contrôle de l'assimilation du contenu de l'enseignement dépendent de nombreux facteurs objectifs et subjectifs.
Principes de suivi des progrès.
Les principes de contrôle les plus importants les résultats des élèves sont :
objectivité,
systématique,
visibilité (publicité).
Objectivité est:
1) dans le contenu scientifiquement étayé des tâches de contrôle, des questions,
2) dans une attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les élèves,
3) en précisant, selon des critères établis, l'évaluation des connaissances et des compétences.
En pratique, l'objectivité signifie que les notes attribuées ne dépendent pas 1) des méthodes et moyens de contrôle et 2) des enseignants.
Le principe de la systématisation consiste en la nécessité d'un contrôle diagnostique à toutes les étapes du processus d'apprentissage - de la perception initiale des connaissances à leur application pratique.
Le principe de visibilité (publicité) consiste tout d'abord à faire passer des tests ouverts à tous les stagiaires selon les mêmes critères. Le principe de publicité exige également la divulgation et la motivation des évaluations.
Surveillance.
Récemment, au lieu du concept traditionnel de "contrôle", en plus du concept déjà mentionné de "diagnostic" (le processus d'établissement de la cause d'un phénomène pédagogique), le concept de "surveillance" a été de plus en plus utilisé. Surveillance- ce sont des actions de contrôle continu dans le système "professeur-élève", permettant d'observer (et de corriger si nécessaire) la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance.
Dans la littérature pédagogique moderne, le suivi est compris comme :
contrôle régulier de la qualité de l'assimilation des connaissances et des compétences, des compétences des étudiants dans le processus éducatif; observation, mesure et formulation de conclusions basées sur eux afin de modéliser, prédire et prendre des décisions appropriées.
L'essence de ce concept est que si la vérification et le contrôle des connaissances impliquent des activités ponctuelles, alors le suivi exprime la séquence systématique d'actions des inspecteurs afin non seulement de mesurer le niveau de connaissance, mais aussi d'établir les causes de écarts, prédire les degrés possibles de réussite scolaire de l'élève.
« Contrôle" moyens détection, la mesure Et évaluation connaissances et compétences des stagiaires. L'identification et la mesure s'appellent vérifier. C'est pourquoi examen- une composante intégrale du contrôle, dont la fonction principale est de fournir une rétroaction entre l'enseignant et les élèves, l'enseignant recevant des informations objectives sur le degré de maîtrise du matériel pédagogique, l'identification en temps opportun des lacunes et des lacunes dans les connaissances. Le test vise à déterminer non seulement le niveau et la qualité des apprentissages de l'élève, mais aussi volume de travail éducatif le dernier. En plus de la vérification, le contrôle contient évaluation(en tant que processus) et évaluation(à la suite d') un chèque, le plus souvent sous la forme d'une marque.
3. Fonctions et types de contrôle des connaissances dans le processus pédagogique
Types de contrôle des connaissances
En fonction de la les fonctions, qui effectue contrôle dans le processus éducatif, il en existe trois types principaux:
préliminaire;
finale, considérée comme un moyen de contrôler la qualité de l'assimilation
1. Rendez-vous contrôle préliminaire consiste à établir le niveau de connaissances initial de chaque élève.
Le succès de l'étude de n'importe quel sujet (section ou cours) dépend du degré d'assimilation des concepts, termes, dispositions, etc. qui ont été étudiés aux étapes précédentes de la formation. Si l'enseignant ne dispose pas d'informations à ce sujet, il est privé de la possibilité de concevoir le processus éducatif, de choisir son option optimale. La comparaison du niveau d'apprentissage initial initial avec le niveau final (atteint) permet de mesurer« croissance» connaissances, analyser la dynamique et l'efficacité du processus d'apprentissage, ainsi que tirer des conclusions objectives sur l'efficacité du travail pédagogique, évaluer le professionnalisme de l'enseignant.
2. Fonction critique contrôle actuel est la fonction de rétroaction. La rétroaction permet à l'enseignant de recevoir des informations sur l'avancement du processus d'apprentissage de chaque élève. C'est l'une des conditions les plus importantes pour le bon déroulement du processus d'assimilation.
Habituellement, le contrôle actuel est effectué par des interrogatoires oraux ou des tests. Les tâches de test pour le contrôle actuel (leur nombre ne dépasse généralement pas 6-8) sont formées de manière à couvrir tous les éléments les plus importants des connaissances et des compétences acquises par les étudiants au cours des 2-3 dernières leçons. Une fois le travail terminé, les erreurs commises sont nécessairement analysées.
3. Les étudiants doivent toujours être conscients que le processus d'apprentissage doit se terminer par un certain résultat, qui sera évalué. Cela signifie qu'en plus du contrôle, qui remplit la fonction de rétroaction, un autre type de contrôle est nécessaire, qui est conçu pour donner une idée des résultats obtenus. Ce type de contrôle est communément appelé final. Le résultat peut concerner à la fois un cycle de formation séparé et l'ensemble du sujet ou une section.
Le contrôle final est effectué lors de la répétition finale à la fin de chaque trimestre et année académique, ainsi qu'au cours des examens (tests). C'est à ce stade que le matériel pédagogique est systématisé et généralisé.
Modalités de suivi des connaissances des étudiants
Dans la pratique de l'enseignement secondaire sont utilisés diverses méthodes de contrôle courant et final la qualité des connaissances des élèves. Le plus souvent, diverses formes d'interrogations orales et d'épreuves écrites (y compris des tests) sont utilisées.
Méthodes orales de contrôle adapté à la communication directe entre les enseignants et les étudiants. Ils aident l'enseignant à obtenir des informations sur l'assimilation actuelle du matériel pédagogique et à réaliser l'impact nécessaire, et les étudiants à comprendre le matériel étudié plus en détail et plus profondément.
Épreuves écrites peut également être utilisé pour activer le processus d'apprentissage lui-même et aider l'enseignant et les élèves à trouver les points les plus faibles dans l'assimilation de la matière.
Problème corrélation de l'oral et de l'écrit des formes de contrôle sont autorisées dans la plupart des cas en faveur de ces derniers. On pense que bien que le contrôle oral soit plus propice au développement d'une réponse rapide aux questions, développe un discours cohérent, il ne fournit pas une objectivité appropriée. La vérification écrite, offrant une plus grande objectivité, contribue en outre au développement de la pensée logique, de la détermination: un étudiant avec un contrôle écrit est plus concentré, il approfondit l'essence du problème, réfléchit à des solutions et construit une réponse. La maîtrise écrite habitue à l'exactitude, la concision, la cohérence.
Encouragement et punition comme méthodes de stimulation.
Des incitations stimuler le développement de qualités positives, et Châtiment prévenir les négatifs.
Une combinaison habile de récompenses et de punitions fournit une motivation optimale qui, d'une part, ouvre la possibilité de développer des propriétés positives et, d'autre part, empêche l'émergence de propriétés négatives.
Les évaluations considérées comme des récompenses ou des punitions doivent être équilibrées. D'une part, ils doivent contenir un système d'incitations qui activent le développement de propriétés et de caractéristiques positives chez l'enfant, d'autre part, ils doivent inclure un ensemble d'incitations non moins efficaces qui empêchent l'émergence de traits de personnalité négatifs et d'erreurs formes de comportement chez les mêmes enfants. En fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant, de son âge, de sa situation et d'un certain nombre d'autres facteurs, le rapport et la nature des évaluations utilisées comme récompenses et punitions devraient changer. Les types et les méthodes d'évaluation des succès et des échecs de l'enfant dans l'enseignement et l'éducation doivent être systématiquement variés afin d'éviter le phénomène de dépendance et l'extinction de la réaction à l'action de ces stimuli.
Est-il raisonnable de comparer des enfants entre eux ?
Dans la pratique scolaire, très souvent les élèves sont comparés les uns aux autres, donnant la réussite scolaire de l'un comme exemple à l'autre «Regardez comme Sasha étudie bien», dit l'enseignant avec reproche et espoir, se tournant vers Petya, croyant naïvement que Petya atteindra pour Sasha et il deviendra également bien étudier.
Est-il raisonnable de comparer des enfants entre eux ? Une telle comparaison contribue-t-elle à stimuler l'intérêt pour l'enseignement des écoliers peu performants ? Les enfants doivent être comparés de manière à ne pas élever les uns et rabaisser les autres, mais à stimuler les enfants à obtenir de meilleurs résultats et à améliorer leur personnalité.
KD Ushinskyécrivait : « L'éducateur ne doit jamais louer l'enfant par rapport aux autres, mais seulement par rapport à son ancienne imperfection ou, mieux encore, par rapport à la norme de la perfection atteinte. Comparer des enfants entre eux, donner l'exemple aux autres, cela ne se justifie ni pour des raisons pédagogiques ni pour des raisons éthiques.
Note et note.
Dans les manuels de pédagogie évaluation désigne le processus, l'activité (ou l'action) d'évaluation effectuée par une personne ; la marque est le résultat de ce processus.
Les fonctions les évaluations, comme on le sait, ne se limitent pas seulement à un relevé du niveau d'apprentissage. Grade- un des moyens efficaces à la disposition de l'enseignant, stimulation de l'apprentissage, motivation positive, influence sur la personnalité. C'est sous l'influence d'une évaluation objective que les écoliers développent une estime de soi adéquate, une attitude critique face à leurs réussites. L'importance de l'évaluation et la diversité de ses fonctions nécessitent donc la recherche d'indicateurs qui reflètent tous les aspects des activités éducatives des écoliers et assurent leur identification. De ce point de vue, le système actuel d'évaluation des connaissances et des compétences nécessite une révision afin d'augmenter sa portée diagnostique et son objectivité.
Marquer (score) est le résultat du processus d'évaluation, l'activité ou l'action d'évaluation, leur réflexion. L'identification de l'évaluation et de la note reviendra à identifier le processus de résolution du problème avec son résultat. Sur la base de l'évaluation, une marque peut apparaître comme résultat. Mais d'ailleurs, la marque est une incitation pédagogique, qui combine les propriétés de récompense et de punition : une bonne note est encouragement et mauvais - punition.
Les connaissances, les compétences et les capacités doivent être évaluées, tout d'abord, afin de tracer à la fois pour l'enseignant et pour l'élève les voies de leur amélioration, approfondissement, clarification. Il est important que l'évaluation (note) de l'élève reflète les perspectives de travail avec cet élève et pour l'enseignant, ce qui n'est pas toujours réalisé par les enseignants eux-mêmes, qui considèrent la note uniquement comme une évaluation de l'activité de l'élève. Dans de nombreux pays, les notes des élèves servant de base à l'évaluation des résultats scolaires sont l'un des indicateurs les plus importants de la qualité de l'éducation.
Les chercheurs ont constaté que l'évaluation des enseignants n'a un effet éducatif favorable que lorsque l'apprenant est d'accord en interne avec elle. Pour les écoliers performants, une coïncidence entre leur propre évaluation et l'évaluation que l'enseignant leur a donnée se produit dans 46% des cas. Et pour ceux qui progressent mal - dans 11% des cas. Selon d'autres chercheurs, la coïncidence entre l'évaluation de l'enseignant et celle de l'élève se produit dans 50 % des cas. Il est clair que l'effet pédagogique de l'évaluation sera beaucoup plus élevé si les élèves comprennent les exigences que leur imposent les enseignants.
L'étude spéciale menée montre que les connaissances des mêmes étudiants sont évaluées différemment par différents enseignants et que l'écart dans la valeur des notes pour le même groupe d'étudiants est très important.
Difficultés d'évaluation :
Tout d'abord, p concepts : connaissances, compétences, assimilation, performance, etc. n'ont pas de forme d'expression quantitative. Deuxièmement, les méthodes accessibles au public pour mesurer directement l'activité d'apprentissage n'ont pas encore été développées, et elle est jugée indirectement par les réponses, par les actions des élèves.
Tendances subjectives typiques ou erreurs d'estimation.
1. Les erreurs de "générosité" ou "d'indulgence" se manifestent dans la surestimation de l'enseignant.
2. Des erreurs de « tendance centrale » apparaissent chez les enseignants afin d'éviter les évaluations extrêmes. Par exemple, ne mettez pas deux et cinq.
3. Une erreur associée au biais bien connu des enseignants et se manifeste par la tendance à évaluer positivement les écoliers envers lesquels ils ont personnellement une attitude positive, respectivement, à évaluer négativement ceux envers qui leur attitude personnelle est négative.
4. Les erreurs de "contraste" dans l'évaluation des autres personnes sont que les connaissances, les traits de personnalité et le comportement de l'élève sont évalués plus ou moins haut, selon que l'enseignant lui-même a les mêmes caractéristiques plus ou moins élevées. Par exemple, un enseignant moins recueilli et organisé donnera une note plus élevée aux élèves qui sont très organisés, précis et diligents.
5. Il est difficile pour un enseignant de mettre un cinq immédiatement après un deux, avec une réponse insatisfaisante d'un «excellent élève», l'enseignant est enclin à réviser sa note vers une surestimation.
6. Une situation typique est celle où, pour les mêmes réponses dans une matière, un contrevenant à la discipline et un élève exemplaire reçoivent des notes différentes.
7. L'enseignant développe une certaine idée et une attitude correspondante envers différents groupes d'élèves, cela se manifeste le plus clairement dans l'attitude envers les élèves qui réussissent et ceux qui échouent. Les enseignants félicitent souvent certains élèves (interprètes) et en grondent d'autres (mauvais interprètes), et ces derniers, en règle générale, sont réprimandés plus souvent et sous une forme plus aiguë que leurs camarades de classe qui réussissent. Préjudice Cela se manifeste également dans le fait que les enseignants sont moins susceptibles d'inviter les élèves peu performants à répondre, de leur donner moins de temps pour réfléchir à la réponse que les élèves performants. Imaginez la situation. Un élève faible se tient devant le tableau noir et répond. Il parle de manière incertaine, déplacée. Quelle est la réaction du professeur ? Il le coupe, lui met un diable et le remet à sa place, accompagnant toujours de jugements de valeur : "Tu n'es pas encore prêt", "Tu es incorrigible", "Fais travailler avec toi, ne le fais pas, mais tout est inutile .” Imaginez maintenant une situation différente. Au tableau noir, un élève performant, qui n'est pas non plus prêt pour la leçon d'aujourd'hui, répond tout aussi incertain. Comment l'enseignant se comporte-t-il dans cette situation ? Soit il l'invite, soit il lui laisse le temps de réfléchir à une réponse. Dans deux situations identiques, l'enseignant se comporte différemment selon qui se trouve en face de lui - un élève peu performant ou un élève performant. Cette attitude envers différents élèves est la manifestation d'une idée préexistante.
8. Malheureusement, dans une école traditionnelle, le processus d'évaluation n'est pas affecté par la qualité de l'enseignement lui-même (c'est-à-dire le processus que l'enseignant a construit), à la suite duquel l'élève était censé apprendre ce matériel. Par exemple. Après la dictée de contrôle ou le travail de contrôle, l'enseignant découvre que la plupart des élèves n'ont pas bien géré la tâche, "2" et "3" l'emportent. Il leur fait part des résultats et leur signale les erreurs typiques.En même temps, après avoir analysé le processus d'apprentissage, il arrive à la conclusion que des erreurs de calcul méthodologiques ont été commises. Et maintenant, l'enseignant prévoit de corriger ses erreurs de calcul, mais les notes ont déjà été fixées, elles sont inscrites dans le journal et commencent à influencer la vie et les relations des enfants. C'est un exemple où un enseignant a critiqué son travail pédagogique. En pratique, on observe souvent une attitude différente de l'enseignant face à cette situation. L'enseignant rejette toute la responsabilité des résultats du test sur les épaules de l'élève, l'accusant de négligence et de mauvaise préparation à la maison. Les questions de la qualité du processus d'apprentissage, construit par l'enseignant, restent de côté et ne deviennent pas l'objet d'analyse de cette situation. On peut en conclure que l'une des raisons de la mauvaise préparation de l'élève à la leçon, des notes négatives aux tests et autres résultats de la formation et de l'éducation est la qualité du processus éducatif organisé par l'enseignant.
9. Il est également intéressant de noter que les enseignants, en fin de compte, se tournent involontairement vers les élèves qui s'assoient aux premiers pupitres et ont tendance à leur attribuer des notes plus élevées.
10. L'éducateur américain Bloom pense que même taux de paroleélèves influent sur l'évaluation de l'enseignant. Cela a été confirmé par une étude spéciale. Le même matériel de géographie a été raconté deux fois par l'élève : la première fois en 16 minutes, la deuxième fois en 24 minutes. Les réponses ont été enregistrées sur vidéo. Ensuite, 81 professeurs de géographie ont évalué soit la réponse lente, soit la réponse rapide. Pour l'option plus rapide, le score moyen était de 3,38 points, tandis que pour l'option avec un débit de parole plus lent - 2,5 points. Les auteurs de l'étude concluent qu'un taux de parole plus élevé est associé pour de nombreux enseignants à des connaissances plus approfondies et à de plus grandes capacités.
Le rythme rapide ou lent du discours de l'élève n'est pas un indicateur de connaissance ou d'ignorance de la matière, mais indique que l'enfant appartient à l'un ou l'autre type de système nerveux. Un étudiant au tempérament flegmatique, caractérisé par l'inertie, le faible passage d'un type de travail à un autre, a besoin de plus de temps pour accepter la question et y répondre. Un tel étudiant a besoin de plus de temps pour répondre qu'un colérique impulsif. Et le maître considère la lenteur du flegmatique d'une tout autre manière. L'erreur par rapport aux élèves appartenant à différents types de tempérament n'est pas une faille dans le système de notation, mais la propre erreur (subjective) de l'enseignant, à savoir l'ignorance des caractéristiques typologiques des élèves
11. Beaucoup dépend des inclinations subjectives de l'enseignant. Il s'est avéré, par exemple, que les enseignants ayant une bonne écriture préfèrent les "calligraphes", c'est-à-dire étudiants avec une belle écriture. Les éducateurs qui sont sensibles à la prononciation correcte punissent souvent injustement les élèves ayant des troubles de la parole.
Exactement subjectivisme pédagogique est la principale raison pour laquelle les étudiants d'aujourd'hui préfèrent les formes de contrôle par ordinateur et par test avec une participation minimale des enseignants.
L'enseignant, lorsqu'il fait une évaluation, doit la justifier à chaque fois, guidé par la logique et les critères existants. Les enseignants expérimentés le savent et se réfèrent constamment à ce raisonnement, ce qui les empêche d'entrer en conflit avec leurs élèves.
L'enseignant doit s'efforcer consciemment d'obtenir une évaluation objective et réaliste du travail de l'élève. De plus, à chaque fois il faut expliquer aux élèves, quoi, pourquoi et pour quoi est noté.
Une autre raison de l'évaluation pédagogique biaisée est le développement insuffisant des critères d'évaluation. Par conséquent, les enseignants cherchent des moyens d'augmenter le rôle stimulant de l'échelle en cinq points :
le premier est la notation avec des signes plus et moins,
la deuxième façon est que la partition numérique soit complétée par une forme verbale ou écrite, sous forme d'énoncés évaluatifs, d'enregistrements,
la troisième voie consiste à s'appuyer sur les motivations communicatives des élèves. Il s'avère que tout le monde n'est pas indifférent à la façon dont ses camarades le traitent, à ce qu'ils pensent,
Une autre façon consiste à utiliser des écrans de progression. Cette méthode présente des inconvénients, car elle peut contribuer à l'éducation de l'arrogance chez les excellents élèves et de l'indifférence chez ceux qui sont en retard, si les élèves ne sont pas correctement orientés vers la perception correcte de l'information.
Historique des systèmes d'évaluation des résultats d'apprentissage.
Les premières tentatives d'introduction de caractéristiques quantitatives (points) avec leurs descriptions qualitatives pour déterminer la réussite des élèves ont été faites ... par pitié. Il était censé remplacer les châtiments corporels, largement utilisés dans les écoles de l'époque, par des notes.
Le système d'évaluation des connaissances et du comportement des élèves en points remonte aux écoles jésuites des XVIe-XVIIe siècles. Jésuites - membres de la "Compagnie de Jésus" (lat. « Societas Jesu» ) - un ordre religieux de l'Église catholique romaine, qui est directement subordonné au pape. Cet ordre monastique a été fondé en 1534 à Paris par le noble espagnol Ignace de Loyola et approuvé par Paul III en 1540.
Tous les élèves ont été divisés en catégories, indiquées par des numéros. Initialement, l'unité avait la valeur de la note la plus élevée. Soit dit en passant, c'est précisément pourquoi un certain nombre de pays d'Europe occidentale ont historiquement développé une échelle d'évaluations opposée à celle de la Russie. "Un" est l'indicateur le plus élevé du succès obtenu, et par conséquent "cinq" est l'un des plus bas. Le passage d'une catégorie à l'autre marquait l'acquisition par les étudiants d'un certain nombre d'avantages et de privilèges.
Histoire de l'évaluation dans l'enseignement russe.
Dans l'histoire de l'éducation russe, le plus ancien est le système verbal cotes. Dans la liste des étudiants de l'Académie théologique de Kiev (1737), le premier groupe de critiques indique de très bons succès : "les enseignements sont justes, fiables, gentils, honnêtes, bons, louables". Le second groupe dénote des réussites moyennes : « des enseignements médiocres, mesurés, pas mauvais ». Le troisième groupe de notes caractérise les réussites inférieures à la moyenne : « enseignements des faibles, vils, méchants, sans espoir, paresseux ».
Un système d'évaluation verbale similaire existait dans de nombreux établissements d'enseignement du pays au début du XIXe siècle. Ainsi, à l'Université de Kazan, la réussite des étudiants était indiquée verbalement : « excellent », « excellent », « passe bien », « pas mal », « fait de gros efforts », « très faible ». Comme vous pouvez le voir, en fait, ce ne sont pas tant des notes que des évaluations, car elles sont saturées de coloration émotionnelle, fixent l'attitude de l'élève face à l'apprentissage, et non le niveau de maîtrise du matériel pédagogique, en particulier la correspondance de ce niveau à celui désiré.
Progressivement, l'évaluation devient plus monotone et plus courte. Il est de plus en plus remplacé par un système numérique. L'école russe a expérimenté un système d'évaluation des connaissances en 3, 5 et 8, 10 et 12 points. Parmi ceux-ci, un en 5 points a pris racine, qui a été officiellement approuvé par le ministère de l'Éducation publique en 1837 : "1" - faibles succès ; "2" - médiocre ; "Z" - suffisant ; "4" - bon ; "5" - excellent.
Tout au long de la période qui a suivi, il y a eu des discussions animées autour du système de points. Peu de partisans ont noté que les scores permettent à l'enseignant d'évaluer rapidement et facilement les connaissances des élèves;
donner l'occasion de suivre leurs progrès;
c'est une forme simple et pratique d'informer les parents des progrès de leurs enfants;
sur la base de points, les autorités peuvent juger de la réussite des élèves auprès d'un enseignant en particulier.
Il y avait beaucoup plus d'opposants passionnés au système de points. Tous les éducateurs humanistes connus s'y sont opposés. Leur credo a été exprimé par S. Miropolsky : « La mort aux points est inévitable ; pas aujourd'hui, demain, mais leurs jours sont comptés. L'attention a été attirée sur le fait que les notes sont souvent subjectives, elles sont fixées non pas pour les connaissances, mais pour le comportement, la poursuite des notes affecte négativement la santé morale et physique des élèves et conduit même au suicide de lycéens.
Il a été proposé de remplacer les points par des commentaires des enseignants pour chaque trimestre ou année, d'introduire un système de crédits « ud. - sans succès. etc. Les premières expériences intéressantes sur l'apprentissage non gradué ont également été menées, par exemple, dans le gymnase, dirigé par le célèbre professeur et psychologue géorgien D.N. Ouznadzé. Dans le même temps, l'attention a été à juste titre attirée sur le fait que la racine du problème n'est pas dans les points, mais en général dans le système d'éducation sans cœur, la cruauté de l'enseignant formaliste.
Ainsi, déjà au début du XXe siècle, de nombreuses accusations et condamnations sévères ont été prononcées au système de points. Cela a conduit au fait que dans le projet de réforme de l'école secondaire, proposé par le ministre de l'Éducation publique P.N. Ignatiev en 1916, il était prévu de remplacer les partitions numériques par "des parents informant peut-être fréquemment des cas de mauvais progrès de leurs enfants". Il a également été reconnu comme pédagogiquement opportun d'abolir les examens de transfert et finaux, les récompenses et les médailles.
Dans les conditions difficiles de la Russie pré-révolutionnaire, cette disposition n'a pas été mise en œuvre, mais elle l'a déjà été en mai 1918. Le Commissariat du peuple à l'éducation, par un décret "Sur l'abolition des notes", signé par A.V. Lunacharsky, a interdit "l'utilisation d'un système de points pour évaluer les connaissances et le comportement des élèves dans tous les cas de pratique scolaire sans exception". Le passage de classe en classe et le contrôle des diplômés s'effectuaient sur la base « de la réussite des élèves selon le retour d'expérience du conseil pédagogique sur la réalisation des travaux pédagogiques ».
Tout au long des années 1920, dans l'école soviétique, au lieu de notes, des caractéristiques détaillées ont été comptées, ainsi que les réalisations démontrées par les élèves dans la créativité et les activités socialement utiles. Cela correspondait à la lettre et à l'esprit de l'école unifiée du travail, où l'accent était mis sur la stimulation de divers types d'activité des écoliers, leur activité indépendante. Cependant , dans la pratique de masse, les enseignants mettent quand même secrètement des notes, car sans eux, il était difficile de gérer le véritable processus éducatif.
En septembre 1935, par une résolution conjointe du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS et du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, un système différencié en cinq points d'évaluation des connaissances a été rétabli. D'abord sous forme de note verbale ("excellent", "bien", "médiocre", "mauvais", "très mauvais"), et à partir de janvier 1944 sous forme de chiffres. Il a été souligné que cela est fait "afin d'évaluer plus clairement et plus précisément les progrès et le comportement des élèves, d'augmenter les exigences en matière de qualité des connaissances".
Cette échelle de notes s'inscrit organiquement dans celle établie à la suite des réformes des années 1930 et 1940. en URSS, un type d'école, appelé conditionnellement le "gymnase stalinien": avec un enseignement séparé, un manque de formation professionnelle, un enseignement à prédominance verbale et une discipline stricte. Cependant, comme auparavant, il y avait un mélange d'évaluation et de marque de connaissance. Ces concepts étaient traités comme des synonymes, ce qui donnait lieu à de sérieuses contradictions dans les activités éducatives.
Dans les années 60 - 90 du XXe siècle. il existe trois principales approches de modernisation et d'humanisation de la partition utilisée, plus ou moins, dans le cadre du système scolaire traditionnel.
1. Tout d'abord, les recherches créatives des enseignants de Lipetsk au début des années 1960, qui ont proposé le concept de " score de la leçon". Il a été proposé d'évaluer globalement tous les types d'activités de l'élève dans la leçon et de lui donner la possibilité de corriger la réponse initiale, éventuellement infructueuse. Une telle approche, sans aucun doute, a joué un rôle stimulant et motivationnel, a augmenté l'intérêt cognitif des écoliers et a considérablement nivelé les aspects négatifs de la note. Il n'est pas surprenant que le «score de leçon» ait été positivement accepté par les enseignants, ait été utilisé avec succès et largement, et en 1962-1963. est même devenu obligatoire et omniprésent.
Une modification du score de la leçon était sa version prolongée, lorsque pour les petites réponses individuelles, les ajouts, les travaux privés, dont chacun n'a pas «tiré» sur les cinq premiers, un certain nombre d'avantages a été défini (généralement de un à trois). En conséquence, le mécanisme d'une sorte d'accumulation a été activé, lorsque pendant une semaine ou deux, un étudiant, avec un certain zèle, pouvait transformer ses avantages en cinq à part entière. Une telle technique a stimulé efficacement les élèves, en particulier en 8e (9e) année, lorsque leur activité dans la leçon tombe généralement «à zéro».
Comme on peut le voir, ces techniques et d'autres similaires n'allaient pas au-delà de l'échelle de cinq points et correspondaient donc pleinement au système traditionnel.
2. Dans les années 1990. dans divers établissements d'enseignement, de nouvelles approches d'évaluation de l'activité cognitive des écoliers ont commencé à être testées. Ils ont consisté à passer d'un cinq points à un système multipoint(de 100 à 1000), dit cotation modulaire.
Sa signification était que chaque tâche, en fonction de la complexité, non standard, de la nécessité d'une approche créative (créativité), était évaluée sur une certaine échelle proportionnellement croissante. Dans le même temps, l'élève pouvait choisir une tâche en fonction de son estime de soi, du niveau de ses revendications et de ses ambitions.
Comme l'expérience de l'utilisation d'un tel système d'évaluation l'a montré, il éveille, surtout au début, l'intérêt des écoliers et stimule leur activité. Le côté positif est l'inclusion d'un mécanisme d'auto-évaluation des étudiants, leur autodétermination. Dans certains établissements d'enseignement, l'« argent scolaire » a été introduit pour accroître la motivation, que les étudiants recevaient en fonction du nombre de points marqués. Avec "l'argent" gagné, les élèves pouvaient acheter des choses bien réelles et prestigieuses pour les adolescents dans le magasin de l'école : des lecteurs, des baskets et même des magnétoscopes.
Cependant, le système d'évaluation des modules et ses nombreuses modifications analogiques restaient un système d'évaluation et non une marque de connaissances. En conséquence, des centaines et des milliers de points marqués par les étudiants ont été transférés sur une échelle de cinq points.. De plus, l'application de ce système a demandé beaucoup de travail supplémentaire de la part des enseignants. Tout devait décomposer les connaissances en modules complets ; différencier chaque tâche en fonction d'un certain nombre de points dus pour sa réalisation. De plus, un tel système d'évaluation a généré une excitation inutile et le contenu de l'activité a été réduit à la forme de son évaluation. Et la pratique même d'aligner les élèves, en fonction de leur réussite, par numéros du premier au dernier, a longtemps été définie en pédagogie comme inhumaine. Il est symptomatique que le système de notation modulaire a principalement gagné sa distribution dans les gymnases, les lycées et autres« avancé» les établissements d'enseignement.
3. Nous avons également utilisé diverses méthodes pour évaluer les activités des écoliers en fonction des résultats finaux. L'une de ces formes est la remise par les lycéens en fin de semestre de tout le matériel maîtrisé durant semaine de crédit et, en conséquence, recevoir un « réussite » ou un « échec ». L'avantage de cette approche est sa similitude avec le système d'enseignement universitaire, vers lequel la plupart des élèves du secondaire devront passer. Cependant, dans la pratique, il y avait aussi des inconvénients caractéristiques d'un tel système d'évaluation - étudiants comme des étudiants« tout reporté» et ont essayé en vain pendant la semaine de test de maîtriser une quantité insupportable de matériel pour eux.
Portefeuille.
À la fin des années 90. ont commencé à appliquer des approches d'évaluation des connaissances qui sont courantes aux États-Unis, par exemple, portefeuille. Portfolio en italien signifie "dossier avec documents", "dossier de spécialiste". Son essence réside dans le fait que l'accumulation, la sélection et l'analyse d'échantillons et de produits de l'activité éducative et cognitive de l'élève, ainsi que du matériel d'information pertinent provenant de sources externes (des enseignants, des camarades de classe, des parents, du public, etc.) sont organisés . Sur cette base, une évaluation quantitative et qualitative complète du niveau de formation d'un étudiant donné est effectuée et une correction supplémentaire du processus d'apprentissage est effectuée. En même temps, l'accent est mis sur ce que l'élève sait et peut faire, et non sur ce qu'il ne sait pas et ce qu'il ne peut pas faire (d'après ce matériel).
Aujourd'hui, il y a une prise de conscience croissante dans le monde que la procédure d'examen standard, généralement basée sur des tests, ne reflète pas bon nombre des compétences que les étudiants doivent développer pour assurer leur vie réussie et leurs stratégies professionnelles après l'obtention de leur diplôme. Une analyse de l'expérience étrangère et de la pratique russe montre qu'un outil important pour résoudre ces problèmes éducatifs est un portefeuille de réalisations éducatives individuelles («portefeuille») d'un étudiant.
But et essence du portefeuille.
Le portfolio est maintenant largement utilisé dans la pratique à l'étranger. De nouvelles formes de portfolio basées sur l'utilisation des technologies de l'information modernes - "portfolio électronique", ainsi que des formes axées sur de nouveaux objectifs éducatifs - "passeport de compétences et de qualifications" sont activement utilisées. Un phénomène caractéristique qui s'inscrit dans la lignée du processus de Bologne a été la création de modèles de portfolios européens communs, comme le « Portfolio européen des langues » adopté par le Conseil de l'Europe.
Un portfolio est une forme d'évaluation des résultats scolaires basée sur un produit créé par un élève dans le cadre d'activités éducatives, créatives, sociales et autres. Les portfolios jouent un rôle important dans la planification et l'évaluation des résultats d'apprentissage des élèves.
Un portfolio traditionnel est une sélection, une collection de travaux, dont le but est de démontrer les acquis scolaires de l'élève. Étant, en fait, une méthode d'évaluation alternative par rapport aux formulaires traditionnels (test, examen), le portfolio permet de résoudre deux tâches principales :
1. Suivez les progrès individuels de l'étudiant, réalisés par lui dans le processus d'obtention de l'éducation, et au-delà de la comparaison directe avec les réalisations des autres étudiants.
2. Évaluer ses réalisations scolaires et compléter (remplacer) les résultats des tests et autres formes traditionnelles de contrôle. Dans ce cas, le document final du portfolio peut être considéré comme un analogue du certificat, certificat des résultats des tests (ou agir avec eux).
Le portfolio n'est pas seulement une forme moderne et efficace d'évaluation, mais aide également à résoudre les tâches pédagogiques importantes suivantes :
* soutenir et stimuler la motivation scolaire des écoliers ;
* Encourager leur activité et leur autonomie, multiplier les opportunités d'apprentissage et d'auto-apprentissage ;
* développer les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des étudiants;
* former la capacité d'apprendre - fixer des objectifs, planifier et organiser leurs propres activités d'apprentissage;
* favoriser l'individualisation (personnalisation) de l'éducation des écoliers ;
* poser des conditions préalables et des opportunités supplémentaires pour une socialisation réussie.
Portfolio à l'école élémentaire.
L'introduction d'un portfolio peut augmenter l'activité éducative des écoliers, leur niveau de conscience de leurs objectifs et de leurs capacités, ce qui rend le choix d'une direction et d'une forme d'enseignement plus fiables et responsables par les élèves du secondaire.
L'expérimentation sur la formation pré-profil en 2003 - 2004 a montré que le portfolio peut être utilisé comme l'une des composantes de la notation scolaire d'un diplômé d'une école fondamentale, avec les résultats de la certification finale, et être pris en compte lors de l'achèvement de la 10e année, et est également un outil de travail efficace pour évaluer les résultats scolaires et construire des programmes individuels.
Portfolio à l'école secondaire (profil).
L'opportunité de créer un portfolio d'un étudiant d'une école secondaire (profil) est due aux éléments suivants:
* Le portfolio contient des informations sur les sujets et les cours suivis dans le cadre de la formation spécialisée, ainsi que sur les pratiques, les activités de conception et de recherche, etc.
* Le portfolio, reflétant les résultats de l'activité éducative individuelle, est le plus approprié pour suivre et évaluer les résultats de l'apprentissage selon un programme individuel, lorsqu'il est mis en œuvre à la fois au sein de l'école et dans le réseau éducatif (municipal), en particulier dans les établissements d'enseignement complémentaire. éducation.
* Le portfolio d'un diplômé peut servir de complément aux résultats de l'examen d'État unifié - ou de toute autre forme d'examen - lors de son entrée dans une université, car il couvre le plus complètement le manque d'informations sur le candidat, ce qui est inévitable dans toute procédure d'examen .
* Un portfolio en tant qu'évaluation cumulative reflète des résultats éducatifs durables et à long terme, compensant l'effet d'un succès ou d'un échec aléatoire à un examen ou à une situation de test. De plus, cela peut servir d'alternative à la "formation" provoquée par cette situation, qui donne un résultat à court terme et superficiel.
* Portfolio, présentant, avec les résultats des Olympiades, les résultats des activités de conception et de recherche, les pratiques sociales, le travail créatif, témoigne non seulement des capacités du candidat, mais également de sa capacité à les mettre en œuvre.
Ainsi, le portfolio peut être utilisé par les universités comme information supplémentaire sur le candidat, considéré lors d'un entretien, ou pris en compte avec le résultat de l'examen comme élément de la note globale du candidat.
Les principaux types de portefeuille
Lors de l'élaboration d'un portefeuille, il est conseillé de se concentrer sur ses trois principaux types :
UN) Portefeuille de documents- un portefeuille de réalisations éducatives individuelles certifiées (documentées). Un tel modèle suppose la possibilité d'une évaluation à la fois qualitative et quantitative des matériaux du portefeuille. Les informations sur les diverses activités et leurs résultats sont consignées dans le livre de création (record) de l'élève. Les documents ou leurs copies peuvent être placés en pièce jointe au portfolio.
Les matériaux inclus dans cette option : diplôme, diplôme, certificat et autres documents confirment les acquis de l'étudiant.
Avantages.
La note finale fait de ce type de portfolio un mécanisme efficace pour déterminer la note scolaire de l'étudiant, car elle peut devenir une composante importante de cette note (avec les notes obtenues lors de la certification finale).
Restrictions.
Un portfolio de ce type donne une idée des résultats, mais ne décrit pas le processus de développement individuel de l'élève, la diversité de son activité créative, son style d'apprentissage, ses intérêts, etc.
B) Portefeuille de travaux- est un recueil des travaux de création, de conception, de recherche de l'étudiant : participation à des congrès scientifiques, concours, camps d'entraînement, passage de cours électifs, pratiques diverses, réalisations sportives et artistiques, etc.
Cette version du portfolio implique une évaluation qualitative, par exemple, en termes d'exhaustivité, de diversité et de persuasion des supports, de qualité du travail soumis, de focalisation sur le profil de formation choisi, etc.
Le portfolio est délivré sous la forme d'un livre créatif de l'élève avec l'application de son travail.
Avantages de cette option.
Un portfolio de ce type donne une idée large de la dynamique de l'activité éducative et créative de l'étudiant, de l'orientation de ses intérêts.
Les limites de cette option.
Une évaluation qualitative du portfolio complète les résultats de l'évaluation finale, mais ne peut pas être incluse dans la note scolaire de l'élève en tant que composante totale.
DANS) Revue de portefeuille- comprend l'évaluation par l'élève de ses acquis, son analyse des différents types d'activités éducatives et parascolaires et de leurs résultats, la synthèse, la planification des futures étapes pédagogiques, ainsi que les retours d'expériences apportés par les enseignants, les parents, éventuellement les camarades de classe, les salariés du système d'éducation complémentaire , etc.
Un portfolio peut être présenté sous forme de textes de conclusions, de critiques, de témoignages, de résumés, de lettres de recommandation, etc.
Avantages.
Cette forme de portfolio permet d'intégrer les mécanismes d'auto-évaluation des élèves, ce qui augmente le degré de prise de conscience des processus associés aux apprentissages.
Restrictions.
La complexité de formalisation et de comptabilisation des informations collectées.
Portefeuille complet.
1) Portfolio, composé de trois sections (la plus volumineuse et la plus complexe) : « section de documents » + « section de travaux » + « section de critiques ».
2) Portfolio, composé de deux sections : « section des documents » + « section des travaux » ; ou "section document" + "section révision" ; ou « section de travaux » + « section de critiques ».
3) Portfolio "simple" (3 options - c'est-à-dire soit dans sa forme pure un portfolio de documents, soit un portfolio d'ouvrages, soit un portfolio de revues).
Les résultats de l'expérience ont montré que les modèles de portefeuilles complexes sont les plus efficaces et les plus demandés, et le portefeuille de documents est devenu le principal outil de travail.
Règlement sur l'organisation des activités pour l'introduction d'un portefeuille au niveau municipal.
1) Il convient de créer un groupe d'experts du portefeuille (EG) au sein du réseau éducatif municipal (MEN).
Le GE élabore des exigences et des normes régissant la construction et l'exploitation du portefeuille. L'autorité scolaire municipale peut s'inspirer de ces documents, notamment pour décider de la procédure à suivre pour terminer la 10e année.
2) Le groupe d'experts détermine la composition du portefeuille.
Options possibles :
Outre les diplômes des olympiades et des concours, on peut considérer les certificats obtenus dans les établissements d'enseignement complémentaire, les certificats de fin de certains cours (langue étrangère, informatique, etc.) et les évaluer selon des critères établis.
Le groupe d'experts du portefeuille lui-même peut également lancer des concours éducatifs et créatifs au sein de ce réseau éducatif avec une certification ultérieure de leurs résultats.
Le GE détermine la liste des matériaux à partir desquels le "portefeuille d'œuvres" est formé, établit les critères de leur sélection. Le GE détermine la liste et établit la forme des supports du « portefeuille de revues » : synthèses, revues, caractéristiques, etc.
Aucune marque.
En pédagogie domestique, il y a une expérience réussie menée par un groupe d'enseignants et de psychologues sous la direction de Sh.A. Amonashvili, ce qui a entraîné le développement un système d'éducation à l'école primaire qui ne prévoit pas du tout de notes. Sous une forme généralisée, les résultats de la recherche créative sont présentés dans les travaux de Sh.A. Amonashvili "Éducation. Grade. Mark "(M., 1980) et" École de la vie "(M., 2000). En science pédagogique, cette approche est connue sous le nom d'évaluation significative (qualitative) des connaissances.
Le scientifique a prouvé de manière convaincante en théorie et en pratique que l'une des principales raisons de l'activité cognitive insuffisante des écoliers, leur manque d'intérêt pour l'apprentissage, est l'imperfection des formes et des méthodes d'évaluation des résultats de l'apprentissage.
L'évaluation traditionnelle de l'activité cognitive des élèves, selon lui, est limitée, inutile et même nuisible, parce que les enfants commencent à faire des tours de passe-passe pour avoir de bonnes notes ;
les étudiants sont jugés par notes, divisés en bons et mauvais;
les notes rendent difficile la cohésion de l'équipe, car elles expriment le plus souvent la seule volonté de l'enseignant.
Révélant les caractéristiques du processus pédagogique dans une école basée sur les principes de la pédagogie humaine et personnelle, Sh.A. Amonashvili souligne que l'activité évaluative de son activité cognitive est une capacité globale de l'élève. Cette activité est réalisée sur la base d'une comparaison analytique du résultat de la cognition avec un modèle, la norme de ce résultat. Cependant, il faut comprendre que le Sh.A. proposé. Les approches Amonashvili sont entièrement compatibles avec la pédagogie humaniste, elles sont difficiles à utiliser pour résoudre le problème des notes dans une école publique au sein du système de classe autoritaire traditionnel.
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