Introduction de l'enseignement de 11 ans en URSS. Système éducatif en Union soviétique

En un temps record, l’analphabétisme a été éliminé et l’éducation est devenue accessible à tous.
Il y avait de nombreux lauréats du prix Nobel et des lauréats des Olympiades internationales. Les écoliers soviétiques ont remporté des concours internationaux, notamment en sciences naturelles.

Le célèbre professeur innovateur Viktor Chatalov a déclaré : « Dans les années d'après-guerre, l'industrie spatiale et l'industrie de la défense ont vu le jour en URSS. Tout cela ne peut pas être né de rien. Tout était basé sur l'éducation. Par conséquent, nous pouvons dire que notre éducation n’était pas mauvaise.

Il y avait vraiment beaucoup d'avantages. Ne parlons pas du caractère de masse et d’accessibilité de l’enseignement scolaire : aujourd’hui ce principe reste vrai. Parlons de la qualité de l'éducation : ils aiment comparer cet héritage du passé soviétique avec la qualité de l'éducation dans la société moderne.

Malgré le fait que l'école soviétique proposait un large éventail de matières de premier plan, notamment la langue russe, la biologie, la physique et les mathématiques, l'étude de disciplines permettant une compréhension systématique du monde était obligatoire. En conséquence, l’élève a quitté l’école avec des connaissances presque encyclopédiques. Ces connaissances sont devenues la base solide sur laquelle il était possible de « construire » n'importe quoi et de former ensuite un spécialiste dans n'importe quel domaine.

La clé d’une éducation de qualité était la synchronisation des connaissances acquises dans différentes matières. Les faits appris par les étudiants dans les cours de physique faisaient écho aux informations obtenues lors de l'étude de la chimie et des mathématiques. Ainsi, de nouveaux concepts et termes ont été introduits en parallèle, ce qui a contribué à structurer les connaissances et à former une image holistique du monde chez les enfants.

Aujourd'hui, les enseignants tirent la sonnette d'alarme : les écoliers manquent de motivation pour étudier, de nombreux lycéens ne se sentent pas responsables de leur propre avenir. À l'époque soviétique, il était possible de créer de la motivation grâce à l'interaction de plusieurs facteurs :

1. Les notes dans les matières correspondaient aux connaissances acquises. En URSS, ils n'avaient pas peur d'en donner deux ou trois, même pendant un an. Les statistiques de classe jouaient bien sûr un rôle, mais n’étaient pas d’une importance primordiale. Un élève pauvre pouvait être retenu en deuxième année : c'était non seulement une honte devant les autres enfants, mais aussi une puissante incitation à reprendre ses études. On ne pouvait pas acheter une note : il fallait étudier, car il était impossible d’obtenir un excellent résultat autrement.

2. Le système de patronage et de tutelle en URSS présentait un avantage indéniable. L’étudiant faible n’était pas laissé seul avec ses problèmes et ses échecs. L'excellent élève l'a pris sous ses soins et a étudié jusqu'à ce que le pauvre élève réussisse. C'était aussi une bonne école pour les enfants forts : pour expliquer une matière à un autre élève, ils devaient travailler la matière en détail et apprendre de manière autonome à appliquer des méthodes pédagogiques optimales. Le système paternaliste a formé de nombreux scientifiques et enseignants soviétiques, qui sont ensuite devenus lauréats de prestigieux prix internationaux.

3.Des conditions égales pour tous. Le statut social et la situation financière des parents de l’élève n’ont en rien affecté les résultats scolaires. Tous les enfants étaient dans des conditions égales, étudiaient selon le même programme, la route était donc ouverte à tous. Les connaissances scolaires étaient suffisantes pour entrer dans une université sans embaucher de tuteurs. Le placement obligatoire après l'université, bien que perçu comme un phénomène indésirable, garantissait un emploi et une demande pour les connaissances et compétences acquises.

4. Mettre l'accent non seulement sur la formation, mais aussi sur l'éducation. L’école soviétique profitait du temps libre de l’élève et s’intéressait à ses passe-temps. Les sections et les activités extrascolaires, qui étaient obligatoires, ne laissaient presque pas de temps pour des passe-temps sans but et suscitaient un intérêt pour un apprentissage plus approfondi.

5. Disponibilité d'activités parascolaires gratuites. Dans l'école soviétique, en plus du programme obligatoire, des cours au choix étaient régulièrement organisés pour les personnes intéressées. Les cours dans des disciplines supplémentaires étaient gratuits et accessibles à toute personne ayant le temps et l'intérêt de les étudier.

6. Soutien financier aux étudiants - les bourses représentaient près d'un tiers du salaire moyen du pays.

La combinaison de ces facteurs a généré une énorme incitation à étudier, sans laquelle l’éducation soviétique n’aurait pas été aussi efficace.

Un enseignant dans une école soviétique est une image avec un statut social élevé. Les enseignants étaient respectés et leur profession était considérée comme un travail précieux et socialement important. Des films ont été tournés sur l'école, des chansons ont été composées, présentant les enseignants comme des personnes intelligentes, honnêtes et hautement morales qu'il faut admirer. Être enseignant était considéré comme un honneur.

Il y avait des raisons à cela. Des exigences élevées étaient imposées à la personnalité d'un enseignant dans une école soviétique. Des personnes diplômées d’universités et ayant une vocation intérieure d’enseigner aux enfants sont venues enseigner.

Cette situation perdura jusque dans les années 1970. Les enseignants avaient des salaires relativement élevés, même par rapport aux travailleurs qualifiés. Mais à l’approche de la « perestroïka », la situation a commencé à changer. Le déclin de l’autorité de la personnalité de l’enseignant a été facilité par le développement des relations capitalistes. L’accent mis sur les valeurs matérielles, désormais réalisables, a rendu la profession enseignante peu rentable et peu prestigieuse, ce qui a abouti à un nivellement de la véritable valeur des notes scolaires.

Ainsi, l'éducation soviétique reposait sur trois piliers principaux :
1. Connaissances encyclopédiques obtenues grâce à une formation complète et à la synchronisation des informations obtenues à la suite de l'étude de diverses matières.
2. La présence d'une puissante incitation pour les enfants à étudier, grâce au paternalisme et aux activités extrascolaires gratuites.
3. Respect du travail des enseignants et de l’institution scolaire dans son ensemble.

En regardant le système éducatif soviétique depuis le « clocher » de notre époque, nous pouvons noter certaines lacunes. Nous pouvons dire qu’ils sont comme une brique que nous pourrions, de nombreuses années plus tard, ajouter au temple de la science construit par un grand pays.

Nous n’aborderons pas le problème de l’abondance de l’idéologie et de la subordination des sciences humaines à celle-ci. Critiquer le système idéologique de l’époque équivaut aujourd’hui à critiquer l’histoire de son pays. Examinons quelques inconvénients qui peuvent nous constituer une expérience inestimable.

1. Accent mis sur la théorie plutôt que sur la pratique. La célèbre phrase d'A. Raikin : « Oubliez tout ce qu'on vous a appris à l'école et écoutez… » n'est pas sortie de nulle part. Derrière cela se cache une étude intensive de la théorie et un manque de lien entre les connaissances acquises et la vie. Cependant, le manque d’expérience pratique ne nous a pas empêché de former de grands designers et ingénieurs.

2. Faible niveau d'enseignement des langues étrangères. Le manque d'expérience dans la communication avec des locuteurs natifs a donné lieu à l'étude des langues basées sur des clichés qui ne changeaient pas dans les manuels d'année en année. Les écoliers soviétiques, après 6 ans d'étude d'une langue étrangère, étaient toujours incapables de la parler, même dans les sujets de la vie quotidienne, bien qu'ils connaissaient parfaitement la grammaire. L'inaccessibilité de la littérature éducative étrangère, des enregistrements audio et vidéo et l'absence de besoin de communiquer avec les étrangers ont relégué l'étude des langues étrangères au second plan.

3. Manque d'accès à la littérature étrangère. Le rideau de fer a créé une situation dans laquelle citer des scientifiques étrangers dans des articles d’étudiants et d’universitaires est devenu non seulement honteux, mais aussi dangereux. L'absence d'un nouveau flux d'informations a donné lieu à une certaine conservation des méthodes d'enseignement. À cet égard, en 1992, lorsque les tendances occidentales sont apparues, le système scolaire semblait dépassé et avait besoin d’être réformé.

4. Manque d'enseignement à domicile et d'études externes. Il est difficile de juger si cela est bon ou mauvais, mais le manque de possibilité pour les élèves forts de réussir des matières à l'extérieur et de passer à la classe suivante a entravé le développement du futur personnel avancé et les a rendus égaux à la majorité des écoliers.

Mais quels que soient les efforts déployés aujourd’hui pour trouver la « mouche dans la pommade » du système éducatif soviétique, ses avantages restent évidents. Le moment viendra peut-être où nous reviendrons à l’expérience de l’URSS, en maîtrisant ses aspects positifs, en tenant compte des exigences modernes de la société.

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Durant la période soviétique (1917-1991), les réformes scolaires ont eu lieu sous

direction directe du parti et du gouvernement. Développement

Le système scolaire était strictement réglementé par les règlements du parti et du gouvernement. La tâche de restructurer le système éducatif a été proposée dès les premiers jours du pouvoir soviétique. Dans la politique bolchevique, l'école occupait une place particulière en tant que moyen de promouvoir les idées bolcheviques et l'idéologie communiste. Le concept de la nouvelle école, les buts et objectifs de l'enseignement scolaire ont été formulés dans un certain nombre de documents : « Appel du commissaire du peuple à l'éducation » (1917), « Principes fondamentaux d'une école ouvrière unifiée » (1918), « Règlement sur l’école ouvrière unifiée de la RSFSR » (1918). Les différents types d'écoles de la Russie pré-révolutionnaire devaient être remplacés par un nouveau modèle d'enseignement scolaire - une école ouvrière unifiée, qui comportait deux niveaux : 5 ans et 4 ans. L'abolition du programme par les bolcheviks, l'abolition du système de cours et de notes (1918) ne pouvaient que conduire à la déstabilisation du travail de l'école. L'apprentissage des langues a été réduit au minimum, mais le temps consacré aux mathématiques et aux sciences a augmenté. Parmi les personnalités du Commissariat du Peuple à l'Éducation (N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, etc.), les idées de la pédagogie américaine (méthode projet, plan Dalton), qui ont servi de base à la restructuration des activités de l'école, étaient très appréciées. La compétition sociale entre étudiants était encouragée.

La création de la nouvelle école s'est accompagnée de discussions et de réunions sur les questions pédagogiques, qui ont eu lieu de 1919 à la fin des années 20. Les discussions ont porté sur la structure de l'école, ses niveaux, les types d'établissements d'enseignement et le contenu de l'enseignement scolaire. Au cours des premières décennies après octobre, l’école en tant qu’établissement d’enseignement est entrée dans une période de réforme radicale. Les travaux de réorganisation de l'école ont été dirigés par le Commissariat du Peuple à l'Éducation (1917) ; les problèmes théoriques de l'enseignement scolaire sont développés par la section scientifique et pédagogique du Conseil académique d'État (GUS). La tâche prioritaire est de construire un nouveau contenu éducatif, de mettre en évidence et de sélectionner ses idées maîtresses et de déterminer sa structure. La recherche dans cette direction se déroule souvent par essais et erreurs. Le tournant n'est survenu qu'en 1923 avec l'introduction dans la pratique de l'école des programmes complets du GUS, dont la base idéologique était le marxisme et l'interprétation bolchevique de ses idées. Le matériel pédagogique n'était pas structuré par matières, mais était concentré autour de trois thèmes principaux : nature, travail, société. Les programmes GUS constituaient la première tentative de création d’un véritable programme scolaire soviétique. L'introduction de programmes complexes a immédiatement révélé leurs défauts : caractère non systématique, manque d'acquisition de connaissances solides, gaspillage du temps pédagogique. L'idée de concevoir globalement le contenu de l'enseignement secondaire ne s'est pas justifiée : l'école n'était pas prête pour l'innovation et la majorité des enseignants n'acceptaient pas le système intégré.

Dans les années 20 XXe siècle Un domaine de réforme important est le travail des institutions de démonstration expérimentales, dans lesquelles de nouveaux programmes, formes et méthodes de travail éducatif ont été recherchés. La science pédagogique est en plein essor. Une attitude positive envers l'innovation, l'attention portée à l'expérience étrangère, l'implication de scientifiques faisant autorité dans l'élaboration de documents - tout cela conduit à une expérimentation active dans le domaine de la formation et de l'éducation.

Dans les années 30 En URSS, une réorganisation radicale du système éducatif scolaire est en cours. La résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union « Sur la structure des écoles primaires et secondaires en URSS » (1934) déterminait la structure unifiée de l'enseignement scolaire : école primaire (4 ans) + école secondaire inachevée ( 4+3), école secondaire complète (4+3+3 ). Ce modèle, avec des modifications mineures, a existé jusque dans les années 80. XXe siècle.

En 1934, l'enseignement des matières, des programmes et manuels standard, un horaire de cours unifié et un système de notes ont été introduits dans les écoles. Il y a un retour aux anciens principes, les traditions conservatrices de l'école pré-révolutionnaire sont relancées. Le directeur redevient le chef de l'école et le conseil pédagogique joue auprès de lui le rôle d'organe consultatif. Selon le nouveau Règlement intérieur, l'école a autorisé l'exclusion des élèves de ses murs. L'uniforme scolaire redevient obligatoire. Le règlement intérieur est rationalisé : la durée des cours et leur périodicité, la procédure de transfert et les examens finaux. On ne peut qu'être d'accord avec V.I. Strazhev, qui note que 17 ans après la Révolution d'Octobre, le gymnase pré-révolutionnaire, dont I.V. était partisan, a de nouveau triomphé. Staline. Ce retour aux traditions pré-révolutionnaires s'observe dans les années suivantes : rétablissement des récompenses de réussite scolaire sous forme de médailles d'or et d'argent, régulation des activités, droits et responsabilités des conseils pédagogiques, comités de parents.

Les experts distinguent deux périodes principales dans l'évolution de l'école soviétique : l'essor (milieu des années 40 - fin des années 50) et le déclin (années 70 - fin des années 80).

Dans la première période, le développement de l’école soviétique était ascendant. De toute évidence, le système éducatif soviétique des années 50. en termes d'efficacité, il était considéré comme l'un des meilleurs au monde. Il se distinguait par son originalité, son pragmatisme, sa discipline consciente post-stalinienne et le travail clair de toutes les structures. Cependant, à la fin des années 50. Il est devenu évident que des changements profonds étaient nécessaires.

En 1958, la « Loi sur le renforcement du lien entre l'école et la vie et sur le développement ultérieur du système d'enseignement public en URSS » a été promulguée, qui a marqué le début d'une nouvelle réforme de l'éducation, menée dans le sens de l'intégration. de l'enseignement général et professionnel. Dans le même temps, le problème de la restructuration de l'école a été résolu. La durée de la scolarité obligatoire est passée de sept à huit ans. L’école secondaire a eu onze ans et a reçu un nouveau nom : « école secondaire ouvrière polytechnique d’enseignement général avec activités de production ». L'accent principal dans la préparation des étudiants était mis sur la formation professionnelle, dont le volume est passé à 15,3 % du temps dans une école de huit ans. Dans les classes supérieures (9-11), un tiers du temps scolaire était consacré aux disciplines académiques techniques générales et à la participation à un travail productif. Il était prévu que les étudiants travailleraient deux fois par semaine dans des ateliers de formation, des usines, des usines et dans la production agricole et, en plus d'un certificat d'immatriculation, recevraient des certificats de qualification professionnelle.

Outre la réorganisation structurelle et l'introduction d'une formation professionnelle primaire dans les écoles, il était envisagé d'élargir le réseau d'éducation et d'éducation préscolaires, de créer des internats dans les zones rurales et de lutter contre le redoublement.

Au cours de l'année scolaire 1961/62, la réorganisation des écoles de 7 ans en écoles de 8 ans était achevée. Toutefois, la transformation structurelle n’a pas résolu les problèmes scolaires. Au début des années 60. Il est devenu évident que les objectifs de la réforme étaient irréalistes et impossibles à atteindre dans les conditions de l'époque : les écoles et les communautés n'étaient pas prêtes pour la formation professionnelle primaire des étudiants. Les résultats des examens d'entrée ont enregistré une forte baisse du niveau d'enseignement général, principalement en sciences humaines, des étudiants, et le prestige de l'éducation dans la société diminuait régulièrement. À l'été 1964, il fut décidé de retourner dans une école de dix ans à partir de l'année scolaire 1966/67. Bientôt, la formation professionnelle à l'école a été annulée et la discipline académique « Travail » est réapparue dans le programme scolaire.

Tout au long des années 50-80. XXe siècle Plusieurs tentatives infructueuses ont été faites pour moderniser l'école. Les experts nationaux s'accordent à l'unanimité sur le fait que toutes les tentatives de réforme étaient vouées à l'échec dès le début. Chaque réforme ultérieure a conduit à la répétition des erreurs et à une aggravation encore plus grande des problèmes. Du point de vue d'E.D. Dneprov, l'inefficacité et souvent l'inefficacité des réformes menées s'expliquent par le fait qu'elles fixaient à l'école des objectifs qui étaient soit manifestement impossibles à atteindre à ce stade historique, soit inhabituels pour elle. P.G. Shchedrovitsky voit les raisons de l'échec des réformes scolaires dans le fait que l'éducation remplit toujours la fonction socioculturelle de préservation et de reproduction de la structure sociale existante. Une tentative de réforme du système éducatif du pays en l’isolant de l’ensemble de l’organisme social, du système de production et des relations sociales existant, est dès le début vouée à l’échec. Presque toutes les réformes étaient caractérisées par une mauvaise conception, une faible validité scientifique, un niveau de préparation insatisfaisant, une mise en œuvre précipitée, une course aux indicateurs de couverture et un manque de soutien financier et personnel nécessaire. Le rythme élevé des réformes initialement fixé par le parti et le gouvernement, ainsi que les délais précis de mise en œuvre, étaient évidemment impossibles à respecter.

Dans les années 70 XXe siècle Le déclin de l'école soviétique commence, dont la raison principale est le passage du pragmatisme au projetisme, la définition de tâches irréalistes et l'impossibilité de les résoudre. Dans le but de résoudre les problèmes posés par le parti et le gouvernement, l'école a essayé de fonctionner comme avant. Des écoles spécialisées ont été ouvertes, des équipes pédagogiques distinctes et des enseignants ont développé et mis en œuvre des systèmes de travail originaux. Mais, comme l'ont souligné à juste titre les chercheurs universitaires de la période de réforme soviétique (E.D. Dneprov, V.A. Kovanov, V.I. Strazhev, etc.), ces oasis d'expérience pédagogique avancée ne pouvaient pas influencer de manière significative la situation générale de l'éducation soviétique. Une situation s'est créée dans laquelle le pays connaissait les noms d'enseignants novateurs et était au courant de leurs réalisations, mais l'expérience avancée existait à elle seule, indépendamment de la pratique de masse.

Dans les années 80 XXe siècle L’école soviétique commença à parler ouvertement de la crise. Jamais auparavant le prestige d’une école dans la société n’avait chuté de manière aussi catastrophique. Elle a été critiquée de toutes parts et à tous les niveaux. Les objets de critique étaient l'incompétence des organismes gouvernementaux, la folie des pourcentages, la bureaucratie, la centralisation excessive de la gestion et du financement, l'accent mis sur la formation d'un type donné de personnalité, l'ignorance de l'individualité de l'étudiant, le faible niveau professionnel des enseignants, le manque de financement gouvernemental et logistique. Le déclin que connaît l’école s’apparente à la situation générale du pays. Le principe commandement-administratif de la gestion scolaire, son unification et sa nationalisation ont conduit à la séparation de l'école nationale des processus selon lesquels le système scolaire mondial s'est développé. Dans les années 80 Le potentiel du système d’enseignement général soviétique était épuisé. En 1983, lors de la réunion parlementaire du 11 juin du Comité central du PCUS, l'idée de la nécessité d'une réforme scolaire a été exprimée. En 1984, le projet de réforme est publié et après discussion (3 mois) il sert de base à un document sur avec le titre « Principales orientations réforme de l'école polyvalente. Lors de la réforme de 1984, il a été proposé de mettre en œuvre un ensemble de mesures :

Modification des modalités de scolarisation (introduction de 11 écoles d'été) et de la structure de l'enseignement scolaire (4+5+2).

Offrir aux élèves de la 8e à la 11e année la possibilité de se spécialiser dans des disciplines telles que la physique, les mathématiques, la chimie, la biologie et les sciences humaines.

Introduction d'un type unique d'école technique professionnelle : le SPTU basé sur la fusion de l'enseignement général et de la formation professionnelle.

Rationalisation de la charge de travail des élèves : 1re année. - 20 heures ; 2 cours - 22 ; 3-4 années - 24 ; 5-8 années - 31 ; 9e à 11e années - 31 heures

Réduire la taille des classes à 30 élèves (de la 1re à la 9e année) et à 25 (de la 10e à la 11e année).

Améliorer la situation et augmenter la rémunération des enseignants.

Conçue dans les cabinets ministériels, réforme non préparée

Cela a commencé à glisser presque immédiatement. La réforme n’a pas été bien pensée et a été conçue et mise en œuvre dans la précipitation. Il manquait un concept, une stratégie et des mécanismes de mise en œuvre clairs. La réforme prévoyait la professionnalisation des écoles secondaires, la fusion de l'enseignement général et professionnel et la création d'un nouvel établissement d'enseignement SPTU - une école secondaire professionnelle. Comme le temps l’a montré, bon nombre des objectifs de la réforme étaient tout simplement erronés.

C’était si évident qu’on l’a reconnu depuis les plus hautes tribunes. Lors des plénums du Comité central du PCUS en 1986-1987. Les critiques à l'encontre de la réforme ont été répétées. En 1988, le ministère de l'Éducation, le ministère de l'Enseignement supérieur et secondaire et le Comité d'État pour l'enseignement public ont été fusionnés pour former le Comité d'État pour l'enseignement public de l'URSS.

En 1986, un débat public sur l'avenir de l'école a commencé. Dans le Journal du Professeur (1986-1988), paraissent un certain nombre de publications consacrées à la recherche de moyens de moderniser l'école, signées par des enseignants innovants V.F. Chatalov, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, député. Shchetinin et autres. Les discours d'enseignants novateurs lors de réunions devant la communauté pédagogique et dans la presse ont provoqué un tollé général et ont marqué l'émergence d'une nouvelle direction dans la pédagogie soviétique, connue sous le nom de « pédagogie de la coopération ». C'est ce groupe d'enseignants, qui a testé de nouvelles méthodes d'enseignement et prouvé leur efficacité, qui est devenu le catalyseur du mouvement socio-pédagogique visant à rechercher un concept de développement scolaire dans de nouvelles conditions socio-économiques. Le rejet des idées nouvelles par la pédagogie officielle n’a fait que stimuler l’intérêt du public. Dans le sillage du mouvement social et pédagogique, des associations créatives d'enseignants et des écoles originales se sont considérablement développées. Afin de préparer la réforme, des équipes de recherche indépendantes ont été créées : l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS et l'Institut panrusse de recherche scientifique « École », dirigé par E.D. Dneprov (plus tard ministre de l'Éducation de la Fédération de Russie, I 990-1992)

En 1988, la réunion pansyndicale des travailleurs de l'éducation publique s'est tenue à Moscou, au cours de laquelle les propositions de l'Institut panrusse de recherche scientifique « École » sur la réforme scolaire ont été soutenues. En septembre 1989, le Comité d'État de l'instruction publique de l'URSS a approuvé un nouveau programme scolaire dans lequel la composante humanitaire a été considérablement renforcée (de 41 à 50 %). Au cours de cette période, un abandon du modèle unifié d’enseignement scolaire a commencé. En 1989, les premiers gymnases et lycées sont apparus en URSS.

Dans la BSSR, le premier lycée a été créé en 1990 (lycée du BSU). Créés sur la base d'écoles spécialisées, ils étaient destinés à l'étude approfondie des matières et étaient principalement à caractère humanitaire. À partir de cette période, la polarisation des établissements d'enseignement a commencé dans le système éducatif : parallèlement à l'école de masse, des écoles avec une étude approfondie des matières, des gymnases et des lycées ont commencé à fonctionner dans le système éducatif.

Avec l’effondrement de l’URSS dans les années 90. XXe siècle de profonds processus de transformation ont lieu dans l’espace éducatif post-soviétique. Le secteur de l'enseignement privé se développe. Le programme du secondaire est en cours de refonte. Ils comportent trois volets : fédéral, régional et scolaire. L'activité législative dans le domaine de l'éducation s'intensifie, des documents et des lois sont adoptés qui reflètent les nouvelles réalités. Un domaine important de la politique scolaire est l'activité des écoles expérimentales, sur la base desquelles de nouveaux modèles scolaires et technologies éducatives sont testés, et des tentatives sont faites pour transférer l'expérience des écoles étrangères sur le sol russe (école Waldorf, plan d'Iéna , ) plan Dalton, etc.). Ces dernières années, le système éducatif russe s’est de plus en plus tourné vers le modèle éducatif américain, considéré comme un modèle.

L'éducation en URSS

Système d'éducation publique en URSS- un système éducatif qui a commencé à se former à l'époque soviétique (Russie soviétique, URSS).

En 1973, en URSS, les dépenses du budget de l'État (sans investissements en capital) pour les établissements d'enseignement supérieur s'élevaient à 2,97 milliards de roubles, pour les écoles techniques, collèges et écoles de formation du personnel secondaire qualifié - 1,79 milliards de roubles, pour l'enseignement professionnel - 2, 09 milliards de roubles.

En 1975, il y avait 856 universités en URSS (dont 65 universités), avec plus de 4,9 millions d'étudiants. En termes de nombre d'étudiants pour 10 000 habitants, l'URSS dépassait largement des pays comme la Grande-Bretagne, la République fédérale d'Allemagne, la France, le Japon et d'autres.

Au 1er janvier 1976, l'URSS comptait 6 272 établissements d'enseignement professionnel et technique, avec 3,08 millions d'étudiants inscrits.

Au début de l'année scolaire 1975/1976, il y avait en URSS 167 000 écoles secondaires, avec 48,8 millions d'élèves. Depuis 1975, la formation des enseignants et des éducateurs était assurée dans 65 universités, 200 instituts pédagogiques et 404 collèges pédagogiques.

L’éducation en Union soviétique était étroitement liée à l’éducation et à la formation des traits de personnalité. L'école soviétique a été conçue non seulement pour résoudre des problèmes éducatifs généraux, en enseignant aux étudiants la connaissance des lois du développement de la nature, de la société et de la pensée, des compétences et des capacités professionnelles, mais également pour former sur cette base les opinions et croyances communistes des étudiants, pour éduquer étudiants dans un esprit de haute moralité, de patriotisme soviétique et d'internationalisme socialiste.

Histoire

Les principes fondamentaux de l'éducation en Union soviétique ont été formulés dès 1903 dans le programme du RSDLP, annoncé lors du deuxième congrès du RSDLP : enseignement obligatoire et gratuit pour tous les enfants des deux sexes jusqu'à 16 ans ; suppression des écoles de classe et des restrictions dans l'éducation fondées sur la nationalité ; séparation de l'école et de l'église ; formation en langue maternelle, etc.

L'analphabétisme d'une partie importante de la population, en particulier de la paysannerie, était un problème grave, alors qu'en Europe, ce problème a été résolu au 19ème siècle. Les dirigeants soviétiques considéraient l’alphabétisation universelle comme l’une de leurs priorités. Comme l'a dit Vladimir Lénine : « Nous avons besoin d’une énorme augmentation de la culture. il faut veiller à ce que la capacité de lire et d’écrire serve à améliorer la culture, afin que le paysan ait la possibilité d’utiliser cette capacité de lire et d’écrire pour améliorer son économie et son état..

Au total, en 1920, 3 millions de personnes apprenaient à lire et à écrire. Le recensement de 1920 sur le territoire de la Russie soviétique a enregistré la capacité de lire chez 41,7 % de la population âgée de 8 ans et plus. Cependant, ce recensement n'était pas universel et ne couvrait pas les territoires du pays tels que la Biélorussie, la Volhynie, les provinces de Podolsk, la Crimée, la Transcaucasie, les régions montagneuses du Caucase du Nord, une partie du Turkestan et du Kirghizistan, l'Extrême-Orient, ainsi que certaines régions. de la Russie européenne et de l'Ukraine, Khiva et Boukhara.

Nombre moyen d'années d'études pour la population de plus de 9 ans :

années 1920

Dans la région enseignement primaire Le principal problème des années 1920 restait l’élimination de l’analphabétisme. En 1923, par décret du Commissariat du Peuple à l'Éducation, la Société A bas l'analphabétisme est créée. Plus de 1,2 million de personnes ont été unies par des organisations de mécénat de la ville conçues pour aider le village à développer sa culture. Afin d'accélérer l'éducation, il fut nécessaire d'augmenter la charge des locaux scolaires adaptés : malgré le fait qu'en 1924 le nombre d'étudiants (avec une réduction absolue de la population) fut porté presque au niveau de 1914 (98 %) , le nombre d'écoles ne représentait que 83 % du niveau d'avant-guerre. Le principal afflux d'étudiants au cours de cette période était les enfants des rues, dont le nombre atteignait 7 millions de personnes au cours de ces années. En 1925-28 L'accès à l'éducation étant assuré pour tous les enfants d'âge scolaire, l'enseignement primaire obligatoire et universel a été introduit sur ordre des autorités soviétiques locales. Ainsi, des lois sur l'éducation universelle ont été adoptées : en 1924 en RSS d'Ukraine ; en 1926 dans la BSSR ; ainsi qu'en TSFSR et dans certaines républiques de Sr. L'Asie à la fin des années 1920. Mais ce n'est qu'après l'élimination du sans-abrisme en tant que phénomène de masse (en 1928 - déjà seulement 300 000), en septembre 1930, qu'il y avait des raisons d'affirmer que l'enseignement primaire universel pour les enfants avait effectivement été introduit.

Les écoles soviétiques sont reconstruites conformément au « Règlement sur l’École polytechnique unifiée du travail ». Dans l’histoire de la formation de l’URSS, les années 1920 ont été marquées par la recherche de solutions audacieuses et originales. La formation intégrée, la méthode laboratoire-équipe et la méthode projet sont largement introduites dans les écoles. Les langues de la majorité de la population des républiques sont enseignées dans les écoles. Dans les années 1920, l’enseignement secondaire en URSS durait sept ans. L'étape suivante était l'enseignement professionnel, qui comprenait des écoles professionnelles, des écoles et des instituts techniques. En fait, le système scolaire soviétique a pris forme en 1922 : école primaire (4 années d'études), école polyvalente de base de sept ans et niveau supérieur de l'école polyvalente (9 à 10 années d'études au total).

La Première Guerre mondiale et la guerre civile ont causé de grands dégâts au système d'éducation publique et à la diffusion de l'alphabétisation. En outre, un grand nombre d'établissements d'enseignement ont été perdus, ainsi qu'un certain nombre de territoires présentant le plus haut niveau d'alphabétisation et d'éducation de la population (Pologne, Finlande, États baltes). En raison du manque constant de fonds, au cours de l'année scolaire 1922/23, le nombre d'écoles était tombé à 88 588 et le nombre d'élèves à 7 322 062. Ce n'est qu'en 1926 que le nombre d'écoles était passé à 111 046 et le nombre d'élèves à 7 322 062. 10 219 529). La situation a été aggravée par la faim et la dévastation dans de nombreux domaines de l'économie ; le financement intégral du système éducatif n'a été rétabli qu'en 1924, après quoi les dépenses consacrées à l'éducation ont augmenté régulièrement.

Dans l’ensemble, le nombre d’étudiants et d’enseignants a considérablement augmenté au cours de cette période.

Le nombre d'enseignants est passé de 222 974 en 1922/23. à 394 848 en 1929/30 Le nombre d'élèves dans toutes les écoles d'URSS est passé de 7 322 062 en 1922/23. à 13 515 688 en 1929/30 Parmi ceux-ci :

• dans les écoles primaires contre 5 993 379 en 1922/23. à 9 845 266 en 1929/30
• dans les collèges contre 736 854 en 1922/23. à 2 424 678 en 1929/30
• dans les écoles secondaires est passé de 591 645 en 1922/23. à 1 117 824 en 1929/30

Le nombre d'étudiants dans les établissements d'enseignement supérieur par rapport à avant-guerre 1914 est passé de 127 000 (y compris la Pologne) à 169 000 en 1927/28. En 1930, il y avait 272 000 étudiants en URSS. Le nombre d'établissements d'enseignement supérieur est passé de 91 en 1914 à 148 en 1927/28. (272 000 en 1930)

En outre, même si le potentiel scientifique du pays a été sérieusement endommagé par les bouleversements sociaux, il a commencé à se redresser à partir des années 1920. Le nombre de travailleurs scientifiques a considérablement augmenté. En 1927, ils étaient 25 000, soit deux fois plus qu'avant la révolution. En 1929, il y avait déjà 1 263 institutions scientifiques en activité en URSS (dont 438 instituts de recherche et leurs succursales).

En 1932, des écoles ouvrières unifiées d’une durée de dix ans furent créées en URSS.

En 1933-37, l'enseignement obligatoire de 7 ans était dispensé dans les villes et les quartiers ouvriers. Déjà au cours de l'année scolaire 1938/1939 en URSS, 97,3 % des enfants ayant terminé l'école primaire poursuivaient leurs études dans l'école secondaire.

Au total, durant cette période, le nombre d'élèves en URSS dans toutes les écoles a augmenté de 13 515 688 en 1929/30. à 31.517.375 en 1938/39 Parmi ceux-ci :

• dans les écoles primaires de 9.845.266 en 1929/30 à 10.646.115 en 1938/39.
• dans les collèges contre 2 424 678 en 1929/30. à 11.712.024 en 1938/39
• dans les écoles secondaires contre 1 117 824 en 1929/30. à 9 028 156 en 1938/39

Le nombre d'enseignants est passé de 384 848 en 1929/30. à 1 027 164 en 1938/39

Le nombre d'établissements d'enseignement supérieur en 1932/33 était de 832, avec 504 000 étudiants.

Dans l’ensemble, des progrès significatifs ont été réalisés en matière d’éducation publique. Ainsi, le nombre d'étudiants en URSS au cours des 20 années qui ont suivi la Révolution d'Octobre en 1937 par rapport à l'année d'avant-guerre de 1914 a augmenté de 3,5 fois (dans les écoles secondaires de 20,2 fois) et le nombre d'établissements d'enseignement supérieur a augmenté de 7,7 fois.

À la fin des années 1930, des succès significatifs avaient également été obtenus dans la lutte contre l'analphabétisme : selon le recensement de 1939, le pourcentage de la population alphabétisée était de 87,4 %, et l'écart d'alphabétisation entre la population rurale et urbaine avait considérablement diminué. En seulement 16 ans (de 1923 à 1939), plus de 50 millions d'analphabètes et environ 40 millions de personnes semi-alphabètes d'âges différents ont étudié en URSS. . Parmi les recrues, l'alphabétisation n'était plus un problème. Et la part des conscrits ayant fait des études supérieures et secondaires en 1939-1940. représentaient un tiers du nombre total des conscrits. .

Statistiques sur l'évolution du pourcentage de la population alphabétisée :

Dans les années 1930, les réglementations suivantes ont été publiées concernant le système éducatif soviétique :

années 1940

Au total, au cours de l'année scolaire 1940/41, 34 784 000 personnes ont étudié dans les écoles de l'URSS. Parmi ceux-ci :

Dans les premiers - 9786 mille.

Pour les enfants de sept ans - 12 525 mille.

En moyenne - 12 199 mille.

Nombre d'enseignants en 1940/41 s'élevait à 1237 mille.
Pour les élèves de la 8e à la 10e année des écoles secondaires, des écoles techniques, des écoles pédagogiques, des établissements agricoles et autres établissements secondaires spéciaux, les frais variaient de 150 à 200 roubles par an. L'enseignement dans les établissements d'enseignement supérieur coûte entre 300 et 500 roubles par an. Les frais de scolarité représentaient en moyenne environ 10 % du budget familial en 1940 (avec un seul travailleur), en 1950 et jusqu'à la suppression des frais de scolarité en 1954 - environ 5 %.

Pour encourager les personnalités remarquables de la science, de la technologie, de la culture et les organisateurs de la production, les prix Staline, décernés chaque année depuis 1941, ont été créés en 1939, à l'occasion du 60e anniversaire de Staline.

Compte tenu du niveau accru de bien-être matériel des travailleurs et des dépenses importantes de l'État soviétique pour la construction, l'équipement et l'entretien d'un réseau en constante expansion d'établissements d'enseignement secondaire et supérieur, le Conseil des commissaires du peuple de l'URSS reconnaît le nécessité d'attribuer une partie des coûts de l'enseignement dans les écoles secondaires et les établissements d'enseignement supérieur de l'URSS aux travailleurs eux-mêmes et à ce sujet, il décide :

1. Introduire des frais de scolarité dans les 8e, 9e et 10e années des écoles secondaires et des établissements d'enseignement supérieur à partir du 1er septembre 1940. 2. Établir les frais de scolarité suivants pour les élèves de la 8e à la 10e année des écoles secondaires : a) dans les écoles de Moscou et de Léningrad, ainsi que dans les capitales des républiques fédérées - 200 roubles par an ; b) dans toutes les autres villes ainsi que dans les villages - 150 roubles par an.

Note. Les frais de scolarité spécifiés pour les classes 8 à 10 des écoles secondaires seront étendus aux étudiants des écoles techniques, des écoles pédagogiques, des établissements agricoles et autres établissements secondaires spéciaux. 1. Établir les frais de scolarité suivants dans les établissements d'enseignement supérieur de l'URSS : a) dans les établissements d'enseignement supérieur situés dans les villes de Moscou et de Léningrad et dans les capitales des républiques fédérées - 400 roubles par an ;

B) dans les établissements d'enseignement supérieur situés dans d'autres villes - 300 roubles par an...

Nombre d'étudiants en URSS pendant la Grande Guerre Patriotique :

années 1950

Depuis l'année scolaire 1949/50, le nombre d'élèves a diminué, car les enfants nés pendant les années de guerre sont entrés à l'école, alors que le taux de natalité en temps de guerre (en particulier dans les territoires occupés par l'ennemi et sur la ligne de front) diminuait. de manière significative.

En 1956, 35 505 000 personnes étudiaient dans divers établissements d'enseignement en URSS (ce nombre n'inclut pas 14,9 millions d'étudiants dans les écoles de recyclage et de perfectionnement). Parmi ceux-ci :

Dans les écoles d'enseignement général - 30 127 000 personnes. Dans les écoles du système scolaire de réserve du travail - 1 365 000 personnes.

Dans les écoles techniques et les écoles secondaires spécialisées. établissements - 2 012 000. Dans les établissements d'enseignement supérieur - 2 001 000.

Nombre d'enseignants en 1950/51 s'élevait à 1 475 mille ; en 1955/56 - 1 733 mille.

En 1950, l'URSS comptait 162 500 scientifiques. En 1955, leur nombre était passé à 223 900 2 950 institutions scientifiques (dont 1 180 étaient des instituts de recherche et leurs succursales).

Le recensement de la population de l'URSS réalisé en 1959 a démontré que l'analphabétisme au sein de la population du pays avait été presque complètement éradiqué.

années 1960

• Voir aussi

essai "Comment j'ai passé mon été"

1. Remarques
2. URSS. Éducation publique // Grande Encyclopédie Soviétique
3. Éducation universelle // Encyclopédie pédagogique russe. T. 1. M., 1993 URL:www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
4. // Grande Encyclopédie Soviétique M. : Encyclopédie Soviétique. 1969-1978.
5. Myshko N.S. Croissance du niveau d'éducation de la population du Kazakhstan pendant la période de construction du socialisme (1917-1937) / dis. doctorat est. Sci. Oust-Kamenogorsk 1984 - 201 p.
6. Histoire de la Russie du XXe au début du XXIe siècle / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova ; édité par L.V. Milova - M. : Eksmo, 2006 P. 330, 400
7. Alphabétisation / Encyclopédie pédagogique russe. T. 1. M., 1993 ; URL : www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
8. Historique du recensement (partie 3) - ORGANE TERRITORIAL DU SERVICE FÉDÉRAL DES STATISTIQUES DE L'ÉTAT POUR Saint-Pétersbourg et la région de Léningrad. URL du site officiel : http://petrostat.gks.ru/default.aspx
9. Kozlova L.A. "Sans soutenir une thèse." L’organisation statutaire des sciences sociales en URSS est la philosophie bolchevique. Ovcharenko V.I.
10. . Boris Mironov.
11. Écoles pour adultes / Grande Encyclopédie soviétique éd. 3ème
12. Barsenkov A.S., Vdovin A.I. Histoire de la Russie. 1917-2004. - Aspect-Press, M., 2005 (p. 180, 181)
13. URSS. Éducation publique // Grande Encyclopédie Soviétique
14. de l'UIT
15. Système d'éclairage. Histoire et aujourd'hui
16. Système éducatif. Histoire et modernité
17. Histoire de la pédagogie / Histoire de la pédagogie N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva. "Lumières", Moscou, 1982
18. Construction culturelle de l'URSS. Collecte statistique. / M.-L. : Gosplanizdat. 1940. P. 37
19. V.P.Dyachenko. Histoire des finances de l'URSS (1917-1950)
20. L'Union soviétique : faits, descriptions, statistiques.
21. Économie nationale de l'URSS en 1956 (Collection statistique) M. 1956 P. 221, 222, 223
22. L'histoire en chiffres. B.N. Mironov. Tableau 11. P. 136
23. Kirillov V.V. Histoire de la Russie / M. 2007. P. 490
24. Scientifiques et ingénieurs russes en exil. M. : PO « Perspective », 1993. - Le nombre d'émigrants en 1918-1922 est estimé par diverses sources de 1,2 à 3 millions de personnes, membres de leurs familles compris.
25. Saprykine D.L. Potentiel éducatif de l'Empire russe" - IIET RAS, M., 2009.
26. Barsenkov A. S., Vdovin A. I., « Histoire de la Russie. 1917-2007" - M. : Aspect Press, 2008 - page 236
27. http://www.hrono.ru/vkpb_17/pril_1.html Résolutions et décisions du XVIIe Congrès du PCUS(b)
28. Senyavskaya E.S.

Immédiatement après la révolution, le Parti bolchevique et le gouvernement soviétique ont pris le contrôle du développement du système éducatif. Fin 1917 et début 1918, des décrets furent adoptés sur la séparation de l'Église et de l'État ainsi que des écoles et de l'Église. La direction de l'enseignement public par décret du Comité exécutif central panrusse et du Conseil des commissaires du peuple de la RSFSR a été confiée à la Commission d'État pour l'éducation dirigée par

A.V. Lounatcharski.

La principale réalisation du jeune État soviétique fut

créer un système d’enseignement primaire véritablement universel. Dans les premières années post-révolutionnaires, des décrets ont été publiés sur l'alphabétisation obligatoire. Malgré la situation financière difficile, des écoles sont créées partout. En 1923, l’association bénévole « À bas l’analphabétisme ! » est créée. Un mouvement national développé pour

l'élimination de l'analphabétisme. Selon le recensement de 1926, le nombre de personnes alphabétisées

La population de la RSFSR a doublé et s'élève à 51 pour cent.

Les écoles d'apprentissage en usine (FZU) se sont généralisées,

Écoles de jeunesse paysanne (PYS) et écoles techniques. Pour faciliter l'accès à l'enseignement supérieur des ouvriers et des paysans dans les instituts et universités, depuis 1919, des facultés ouvrières (« facultés ouvrières ») ont été créées, « poussant » leurs connaissances au niveau requis. Le nombre d'universités augmente rapidement. De nombreux enseignants pendant la révolution ont été détruits ou expulsés du pays en tant qu’« élément bourgeois ». L'Institut de la Chaire Rouge, créé en 1921 à Moscou, fut sollicité pour résoudre le problème. Cependant

Cependant, la qualité de l'enseignement a diminué. Une attention particulière a été accordée à la formation des professeurs de sciences sociales pour l'enseignement supérieur (Institut des Professeurs Rouges). Fin des années 20-30. Un certain nombre de campagnes ont eu lieu pour expulser des universités et des instituts des professeurs et des maîtres de conférences qui, de l'avis des autorités, ne maîtrisaient pas l'enseignement marxiste. Victimes de la répression

à côté des enseignants, il y avait aussi des étudiants (par exemple, à la fin des années 20, un expert exceptionnel de la littérature russe, l'académicien D. S. Likhachev, alors étudiant à l'Université de Léningrad, a été arrêté et exilé à Solovki).

La lutte pour la « pureté idéologique » a prédéterminé les particularités du développement des sciences humaines. Le fait que les autorités ne donneront pas la possibilité de poursuivre leurs recherches aux scientifiques dont les opinions scientifiques diffèrent de celles marxistes a été annoncé haut et fort : en 1922, un groupe d'éminents philosophes, historiens, économistes, sociologues (P.A. Sorokin, N.A. Berdiaev, S.S. Frank, I.A.

Ilyin, L.P. Karsavin, A.A. Kiesewetter, etc.) a été expulsé du pays. Avec la publication du « Cours abrégé sur l’histoire du Parti communiste des bolcheviks de toute l’Union », est apparue une sorte de « norme » à laquelle tout ce qui était écrit et exprimé était comparé. Dans les années 30 à la pression idéologique exercée sur les spécialistes des sciences humaines s'ajoute une répression directe (arrestations, exilés, exécutions).

L’école est devenue une arme idéologique puissante entre les mains

État bolchevique. Le programme subit un changement radical, dont la loi de Dieu, la philosophie et l'histoire furent exclues. Au lieu de cela, des sujets ont été introduits destinés à former une vision du monde marxiste (plutôt même bolchevique) : le matérialisme historique, la politique économique de la dictature du prolétariat, etc.

Un événement important fut la réforme orthographique menée en 1918. De nombreuses lettres furent exclues de l'alphabet, dont l'utilisation était régie par des règles complexes qui rendaient difficile l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. L’orthographe du « Ъ » à la fin des mots se terminant par des consonnes a également été abolie.

Après la formation de l'URSS (en 1922), en 1923, par décret du peuple

Le Commissariat à l'Éducation a créé la société « A bas l'analphabétisme ».

Les écoles soviétiques sont reconstruites conformément au « Règlement sur l'École polytechnique du travail unifiée ». Dans l’histoire de la formation de l’URSS, les années 1920 ont été marquées par la recherche de solutions audacieuses et originales. La formation intégrée, la méthode laboratoire-équipe et la méthode projet sont largement introduites dans les écoles. Depuis 1925, l'enseignement primaire est déclaré obligatoire et gratuit. Les langues de la majorité de la population des républiques sont enseignées dans les écoles. Dans les années 1920, l’enseignement secondaire en URSS durait sept ans. L'étape suivante était l'enseignement professionnel, qui comprenait des écoles professionnelles, des écoles et des instituts techniques.

L'industrialisation du pays a commencé à la fin des années 1920

a exigé que la formation du personnel pour l'industrie soit accélérée. Grâce aux mesures prises à cet effet, à la fin du premier plan quinquennal, le nombre de spécialistes des universités techniques a été multiplié par 4.

En 1930, la première remise des diplômes du All-Union Industrial

Académie de Moscou. En 1932, des écoles ouvrières unifiées d’une durée de dix ans furent créées en URSS. En 1934, lors du XVIIe Congrès du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, une résolution fut adoptée sur le deuxième plan quinquennal pour le développement de l'économie nationale de l'URSS (1933-1937), qui fixait notamment la tâche de l'éducation universelle dans le délai de sept ans, principalement à la campagne, puisque la ville cette tâche

avait déjà été décidé lors du premier plan quinquennal. Les indicateurs suivants ont été établis dans le 2e plan quinquennal : une augmentation du nombre d'étudiants (dans les écoles inférieures et secondaires, les facultés ouvrières, les écoles techniques, les écoles techniques, les universités et collèges) à 36 millions contre 24,2 millions de personnes en 1932 , soit jusqu'à 197 personnes pour mille habitants contre 147 personnes, sans compter l'éducation préscolaire, qui couvrait déjà 5,2 millions de personnes en 1932 ; augmentation du réseau de bibliothèques publiques à 25 000 contre 15 000 en 1932. Au cours du deuxième plan quinquennal, jusqu'à 20 000 nouvelles écoles sont apparues en URSS - à peu près le même nombre qu'en 1932.

l'ensemble de l'Empire russe. Le nombre d'élèves dans les écoles primaires et secondaires est passé de 21,3 à 29,4 millions au cours de la même période.

Dans les années 1930, les réglementations suivantes ont été publiées concernant le système éducatif soviétique :

• 1930 - Décret du Comité exécutif central et du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS "Sur l'enseignement primaire obligatoire universel" (l'enseignement primaire obligatoire universel a été introduit pour les enfants âgés de 8 à 10 ans, et dans les villes, les zones industrielles et les colonies de travailleurs - universel obligatoire
• formation de 7 ans);
• 1931 - Résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union "Sur le primaire et le secondaire

1932 - Résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union "Sur les programmes éducatifs et

mode dans les écoles primaires et secondaires" ;

• 1933 - résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union « Sur les manuels scolaires pour les écoles primaires et secondaires » ;
• 1934 - Résolution du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS et du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union "Sur la structure

écoles primaires et secondaires en URSS" (trois types sont établis

écoles d'enseignement général : primaire (niveaux 1 à 4), premier cycle du secondaire (niveaux 1 à 7) et secondaire (niveaux 1 à 10)) ;

• 1935 - Résolution du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS et du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union « Sur l'organisation du travail éducatif et le règlement intérieur dans les écoles primaires, secondaires et secondaires incomplètes » ;
• 1936 - Résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union "Sur la pédologie

perversions dans le système du Commissariat du Peuple à l'Éducation" ;

1936 - Résolution du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS "Sur le travail de l'enseignement supérieur

institutions et sur la gestion de l'enseignement supérieur » (les cours, séminaires et formations pratiques ont été légalisés) ;

1938 - Résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union et du Conseil des commissaires du peuple de l'URSS "Sur l'étude obligatoire de la langue russe dans les écoles des républiques nationales et des régions". La Russie a connu une croissance constante. En 1939, le nombre de personnes alphabétisées dans la RSFSR était déjà de 89 pour cent. À partir de 1930/31

l'enseignement primaire obligatoire a été introduit au cours de l'année scolaire. De plus, le système de cours a été rétabli, les matières auparavant exclues du programme comme « bourgeoises » (principalement histoire, générale et domestique) ont été réintégrées à l'horaire.

En 1949, la transition vers l’enseignement universel obligatoire de sept ans a été officialisée par la loi. Sur la base de la décision du 19e Congrès du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union (1952) sur la transition progressive vers l'enseignement secondaire universel et une augmentation de 70 % de la construction d'écoles dans les villes et les zones rurales par rapport aux cinq années précédentes. plan annuel, des plans ont été élaborés dans les républiques fédérées et autonomes pour poursuivre l'expansion du réseau des écoles secondaires. Les écoles pour jeunes travailleurs et ruraux (cours du soir et classes postées), créées en 1943, ont connu un grand développement dans l'après-guerre.

Dans les années d'après-guerre, un nouveau type d'école a été créé : un internat pour les enfants qui avaient perdu un ou leurs deux parents. Les internats acceptaient les enfants de mères célibataires, les invalides de guerre et du travail, les orphelins, ainsi que les enfants pour lesquels il n'y avait pas de conditions nécessaires dans la famille pour l'éducation.

Le 24 décembre 1958, le Soviet suprême de l'URSS a adopté la loi « Sur le renforcement du lien entre l'école et la vie et sur le développement ultérieur du système d'enseignement public en URSS », qui a marqué le début de la réforme scolaire qui a duré jusqu'à la fin de la Seconde Guerre mondiale. milieu des années 60.

L'objectif principal de la réforme était de former du personnel techniquement compétent pour l'industrie et l'agriculture. Au lieu de 7 ans, un enseignement obligatoire universel de 8 ans a été introduit, dont la transition a été entièrement achevée en 1963. L'enseignement secondaire complet, dont la durée a été augmentée de 10 à 11 ans, devait être dispensé sur la base de combiner apprentissage et travail dans une école du jour ou du soir, ou à l'école technique. Deux jours par semaine, les élèves des écoles secondaires devaient travailler dans des usines ou dans l'agriculture.
Les diplômés du secondaire recevaient un certificat de spécialité ainsi qu'un certificat d'immatriculation.

Le réseau d'enseignement du soir et par correspondance a été élargi, des avantages pour l'entrée à l'université ont été accordés à ceux qui avaient déjà travaillé dans la production pendant au moins trois ans et la possibilité d'inscription sans concours pour les personnes envoyées à l'université par les entreprises, les fermes collectives et des fermes d'État ont été fournies.

Dans la pratique, le slogan consistant à relier l’école à la vie a été mal mis en œuvre. La transition massive des écoles vers la formation industrielle n'a pas eu lieu en raison du manque d'emplois pour les écoliers. Seule une petite partie des diplômés sont allés travailler dans la spécialité qu'ils avaient reçue à l'école. Dans le même temps, le niveau de formation générale des étudiants a été considérablement réduit.

Donc en 1964-1966. l'école est revenue à un cursus de 10 ans tout en maintenant 8 années d'enseignement obligatoires. La formation professionnelle ne restait que dans les établissements d'enseignement disposant des ressources matérielles nécessaires.

Les inscriptions dans les universités et les écoles techniques ont augmenté de manière injustifiée. Plus tard, l'enseignement secondaire obligatoire a été introduit. Dans le même temps, le nombre moyen de personnel technique dans tout le pays a sensiblement diminué. La surabondance de spécialistes ayant une formation technique supérieure a conduit à ce qu'ils soient utilisés à la place des techniciens. Le prestige de l’enseignement supérieur a sensiblement diminué. Cela a conduit à une redistribution des salaires.

Sur la vague de démocratisation de la vie publique, l'activité sociale et politique croissante de la population dans la seconde moitié des années 1950. La base de la quête créative des enseignants innovants était l’expérience pédagogique de A. S. Makarenko. La technologie d'organisation et d'unification de l'équipe éducative des enfants, créée par un enseignant exceptionnel, a été appliquée avec succès par des dizaines de directeurs d'écoles et d'orphelinats à Moscou et dans d'autres villes. Les problèmes du développement du personnel éducatif des enfants ont été étudiés par d'éminents scientifiques et enseignants des années 1960-80 : M.D. Vinogradova, L. Yu Gordin, N. S. Dezhnikova, S. E. Karklina, I. A. Kairov, V. M. Korotov, B. T. Likhachev, I. S. Marenko, L. I. Novikova, I. B. Pervin, B. E. Shirvindt et d'autres ont mené des études théoriques et expérimentales sur le problème de l'éducation de la personnalité en équipe par des scientifiques et des chercheurs de l'Institut de recherche sur les problèmes généraux de l'éducation, créé en 1970 dans le cadre de l'Académie. des sciences pédagogiques de l'URSS.

Dans le même temps, l’enseignement pédagogique de A. S. Makarenko sur l’équipe éducative a été déformé pour s’adapter aux canons idéologiques de l’époque. En particulier, le rôle de l'équipe d'enfants dans l'éducation de l'individu est devenu hypertrophié. La doctrine étatique affirmait la priorité du collectif-public sur le personnel-individu.

La critique multiforme du collectivisme dans l’éducation, particulièrement active au début des années 90, n’a cependant pas joué son rôle transformateur. Prise de conscience par de nombreux scientifiques et enseignants des conséquences négatives de l'éducation collectiviste comme la position dépendante de l'individu vis-à-vis du collectif, qui crée une menace pour son individualité, l'incapacité de former une véritable liberté morale dans un environnement collectif, le retrait de l'enfant de le stress de la responsabilité personnelle, du choix personnel, de leur transfert vers la prise de décision collective, de l'irresponsabilité collective et bien plus encore n'est pas encore devenu la base du rejet définitif de l'idée d'éducation collectiviste. Le collectif continue aujourd'hui d'être le « but et le moyen » de l'éducation, les tentatives d'« harmonisation » du collectif et de l'individu ne s'arrêtent pas, et la recherche de la relation entre l'influence religieuse et l'harmonie du collectif avec l'individu est activement en cours.

Une telle stabilité dans l'évaluation du rôle positif du collectif et de la vitalité des idées sur celui-ci comme seule forme d'unité et de développement des enfants a été préservée parce que la critique, analysant les lacunes de l'éducation collectiviste, propose des formes d'organisation des enfants qui nient généralement l'idée du collectif ou de manière détournée y conduit à nouveau, avec la répétition inévitable de toutes ses conséquences négatives.

Un indicateur d'évaluations extrêmement négatives de l'idée d'éduquer un individu en équipe était de nombreuses publications à la fin des années 80 et au début des années 90, dont les auteurs niaient l'ensemble du système d'éducation collective soviétique et l'accusaient d'échec complet. La première place dans ce flux de publications était occupée par les « subvertisseurs » de A. S. Makarenko en tant que créateur du système d'éducation collective en URSS (Yu. P. Azarov et autres). Cependant, une analyse équilibrée et constructive de l'histoire du développement de la théorie et de la pratique de l'éducation collective a montré qu'une attitude dédaigneuse envers l'expérience pédagogique du passé, envers l'histoire des idées et des points de vue pédagogiques est tout simplement inacceptable. Ce n’est pas un hasard si l’expérience et l’héritage d’A. S. Makarenko ont fait l’objet d’une étude approfondie par les chercheurs du laboratoire « Makarenko-Abstract », créé en 1968 à l’Université de Marbourg.

Le programme d'enseignement scolaire mis à jour est présenté dans les documents officiels du ministère russe de l'Éducation des années 90. XXe siècle L'école a pour objectif de promouvoir le renouveau spirituel de la société. En abandonnant l’éducation autoritaire, l’école doit apporter une attention personnelle aux élèves.

La loi de la Fédération de Russie « sur l’éducation » (1992) a jeté les bases d’un nouveau cadre juridique pour la réforme et le développement de l’éducation et constitue le document fondamental qui a essentiellement déterminé la politique dans le domaine de l’éducation pour la décennie à venir. En 1996, la loi a été adoptée dans une nouvelle édition. Il a été établi que l'une des garanties de l'État de la priorité du secteur éducatif est l'allocation d'au moins 10 % du revenu national à son développement.

Dans le contexte de la crise socio-économique, la diminution constante de la part du financement budgétaire de l'enseignement supérieur a conduit les universités à augmenter leurs fonds provenant de sources extrabudgétaires. Le vaste marché de l'éducation, non contrôlé par l'État, entraîne des disproportions dans la population étudiante, où la proportion d'enfants de parents ayant un statut et des revenus élevés augmente.