വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. താഴെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

ആമുഖം_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

അധ്യായം 1. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ പേജ് 5

1.1 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സാരാംശം_ _ _ _ _ _ _ _ _ പേജ് 5

1.2 വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഇടപെടൽ_ _ _ _ _ പേജ് 13

1.3 ക്ലാസ് ടീച്ചറും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടൽ___ പേജ് 22

1.4 വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ ക്ലാസ്റൂം സമയം_പേജ് 26

അധ്യായം 2. ഒരു ആധുനിക സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ _ _ _ _ _ _ _ _ _____

ഉപസംഹാരം _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

അവലംബങ്ങൾ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

ആമുഖം

മിക്കവാറും എല്ലാ അധ്യാപകരുടെ ജോലിക്കും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും എന്നാൽ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഒരു ദൗത്യമുണ്ട് - ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചർ ആകുക. ചില അധ്യാപകർ ഈ ജോലി അവരുടെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഒരു അധിക ഭാരമായി കണക്കാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ അതിനെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നായി വിളിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി എത്ര ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതാണെങ്കിലും, കുട്ടികൾക്ക് അത് ആവശ്യമാണെന്നതിൽ സംശയമില്ല, കാരണം ക്ലാസാണ് സ്കൂളിലെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ കണ്ണി. ഇവിടെയാണ് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്. ക്ലാസുകളിൽ, കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക ക്ഷേമത്തിനായുള്ള പരിചരണം തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അവരുടെ ഒഴിവുസമയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, ടീമുകളുടെ പ്രാഥമിക റാലി നടത്തുന്നു, ഉചിതമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുന്നു.

ക്ലാസ് റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനും വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ കോർഡിനേറ്ററും ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും നേരിട്ട് ഇടപഴകുന്നതും സ്കൂൾ ടീമിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് കുട്ടികളെ സഹായിക്കാനും സ്കൂൾ ജീവിതം രസകരവും ഉപയോഗപ്രദവുമായ രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കാനും ആത്മാർത്ഥമായി ശ്രമിക്കുന്നത് അവനാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉപദേഷ്ടാവുമാണ് അദ്ദേഹം, വിദ്യാർത്ഥി കൂട്ടായ്മയെ സംഘടിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പൊതുജനങ്ങളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ ശ്രമങ്ങളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് റൂം നേതൃത്വം ഒരു പ്രശ്നമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വളർത്തലിന്റെ ഏറ്റവും വൈവിധ്യമാർന്നതും സങ്കീർണ്ണവുമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിൽ കൊണ്ടുവരുന്നു. അതിനാൽ, അതിന്റെ പരിഗണന ഇരട്ടി രസകരമാണ്: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ശാസ്ത്രീയ വീക്ഷണത്തിന്റെ വിശാലമായ ചിത്രം വെളിപ്പെടുത്താനും നിരവധി പതിറ്റാണ്ടുകളായി സ്ഥാപിതമായ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സ്കൂൾ പാരമ്പര്യങ്ങൾ പരിശോധിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ശാസ്ത്രീയവും അധ്യാപനപരവുമായ ആശയങ്ങളുടെ യുക്തിപരമായി കൃത്യവും വ്യക്തവുമായ പ്രായോഗിക രൂപീകരണത്തിന്റെ അനുയോജ്യമായ നിർമ്മാണം വികസിപ്പിക്കാനുള്ള സമയം.

ലക്ഷ്യംക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏറ്റവും ആഴമേറിയതും വിശദവും കൃത്യവുമായ പരിശോധനയാണ് ഈ പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണം.

നേരിട്ട്, വസ്തു, ഈ പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൽ പഠിച്ചത്, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മുഴുവൻ പ്രക്രിയയും ആയിരിക്കും. പ്രീഡിമെത്ത്- ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അതിന്റെ പ്രധാന വശങ്ങൾ. പ്രധാനപ്പെട്ട ചുമതലകൾ: വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്യുക, അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ നിർവചിക്കുക. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാരാംശം, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുക, കൂടാതെ അധ്യാപകന്റെ ജോലിയുടെ പ്രധാന രൂപങ്ങളെയും രീതികളെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ യഥാർത്ഥ ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുക.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും എല്ലാ വശങ്ങളും വിശദമായി പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സ്ഥാനത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണത മാത്രമല്ല, തീർച്ചയായും അതിന്റെ ആവശ്യകതയും മനസിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കും.

അധ്യായം 1. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് മുറിയുടെ ജീവിതവും വിദ്യാഭ്യാസവും "ക്ലാസ് ടീച്ചർ" എന്ന സ്ഥാനത്തുള്ള ഒരു അധ്യാപകനാണ് നയിക്കുന്നത്, എന്നാൽ ഈ സ്ഥാനം എല്ലായ്പ്പോഴും ആയിരുന്നില്ല.

വിപ്ലവത്തിനു മുമ്പുള്ള സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയോഗിക്കപ്പെട്ടു ക്ലാസ് അധ്യാപകർ(പുരുഷന്മാരുടെ ജിംനേഷ്യങ്ങളിൽ) കൂടാതെ തണുത്ത സ്ത്രീകൾ(സ്ത്രീകളുടെ ജിംനേഷ്യങ്ങളിൽ), അവരുടെ ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മേൽനോട്ടം വഹിച്ചവർ, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന് ഉത്തരവാദികളായിരുന്നു, പക്ഷേ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകരായി പ്രവർത്തിച്ചില്ല. അക്കാലത്തെ സ്കൂളുകളിൽ ഈ ജോലി വളരെ കുറവായിരുന്നു.

സോവിയറ്റ് സ്കൂളിന്റെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ, ക്ലാസ് മുറിയിലും സ്കൂളിന് പുറത്തുമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും പെരുമാറ്റവും എല്ലാ അധ്യാപകരെയും ഏൽപ്പിച്ചു. അന്ന് ക്ലാസ് ടീച്ചർ തസ്തിക ഇല്ലായിരുന്നു. അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനവും ഏകീകരണവും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ വ്യക്തിത്വമില്ലായ്മ ഇല്ലാതാക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച് സ്കൂൾ സമയത്തിന് ശേഷം ലൈഫ് ആവശ്യപ്പെട്ടു. അതിനാൽ, 1920 കളിൽ തന്നെ പല സ്കൂളുകളിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നേതാക്കൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങി. അവരെ പഠനഗ്രൂപ്പുകളുമായി ബന്ധിപ്പിച്ച് വിളിച്ചു ഗ്രൂപ്പ് നേതാക്കൾ... വി 1934 ഗ്രാം.ഗ്രൂപ്പുകളെ ക്ലാസുകളായി പുനർനാമകരണം ചെയ്ത ശേഷം, ഗ്രൂപ്പ് ലീഡർമാരെ വിളിക്കാൻ തുടങ്ങി ക്ലാസ് അധ്യാപകർ ... ക്ലാസ് ടീച്ചറെക്കുറിച്ചുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ 1934 ജൂൺ 28 ന് RSFSR-ന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണേറ്റ് അംഗീകരിച്ചു.

1.1ക്ലാസ് ടീച്ചർ പ്രവർത്തനം

ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കേന്ദ്ര വ്യക്തിയാണ്. ഏറ്റവും പരിചയസമ്പന്നരും ആദരണീയരുമായ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് ഹെഡ്മാസ്റ്ററാണ് ഹോംറൂം അധ്യാപകനെ നിയമിക്കുന്നത്. കുട്ടികളുടെ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും ടീം രൂപീകരിക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്യുന്നതിനും ക്ലാസ് മുറിയിലെ അധ്യാപനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും അദ്ദേഹം ഉത്തരവാദിയാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അദ്ധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ, അവരുടെ സർവതോന്മുഖമായ വികസനം, അവരുടെ കഠിനാധ്വാനം, കൂട്ടായ പ്രവർത്തനം, അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ അച്ചടക്കവും ക്രമവും ശക്തിപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഈ ജോലികളെല്ലാം ചെയ്യുന്നത് ഒരു അമേച്വർ എന്ന നിലയിലല്ല, ഒരു ഉദ്യോഗസ്ഥൻ എന്ന നിലയിലാണ്. നിയുക്ത ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിനും ഓർഗനൈസേഷനും സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ അധികാരികൾക്കും ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഉത്തരവാദിയാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിന്റെ ചാർട്ടറിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമാണ്. ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, തന്റെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരോടൊപ്പം, രക്ഷിതാക്കളുമായും പൊതുജനങ്ങളുമായും അദ്ദേഹം വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചുമതലകൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു ചുമതലകളും ക്ലാസിന്റെ പ്രത്യേക ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ടീമിന്റെ വികസനത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി ടീമിനെ ആശ്രയിച്ച്, ക്ലാസിലും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ഈ ജോലികൾ നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം, അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന്റെ അവസ്ഥ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ അച്ചടക്കം, കഠിനാധ്വാനം, കൂട്ടായ പ്രവർത്തനം, സാമൂഹിക കടമയുടെ ബോധം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനം അതിന്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുകയും മികച്ച ഫലം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് ഒരു നിശ്ചിത സംവിധാനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ വർക്ക് സിസ്റ്റം- വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും ഉണ്ടാകുന്ന പരസ്പര ബന്ധമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാധ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ചിന്താപൂർവ്വമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങളുടെയും സ്വാധീന രീതികളുടെയും സമർത്ഥമായ ഉപയോഗവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങൾ പരിഗണിക്കാൻ ശ്രമിക്കാം, അവ മൊത്തത്തിൽ അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംവിധാനമാണ്.

ആദ്യം, വിദ്യാർത്ഥി പഠനം . ക്ലാസ് റൂം നേതൃത്വം സാധാരണയായി ക്ലാസിനെയും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും വ്യക്തിഗതമായി പഠിക്കുന്നതിലൂടെ ആരംഭിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശരിയായ, യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷന്, ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനം അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ കാലയളവിലുടനീളം തുടരുന്നു.

ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി കൂട്ടായ്മയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും വിദ്യാഭ്യാസവും - ഇത് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന, മുൻനിര വിഭാഗങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്. സൗഹൃദപരവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ ഒരു ടീമിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ വിജയകരമായ പരിഹാരത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടുത്ത വിഭാഗം അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും അച്ചടക്കം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു . വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങളാണ് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അറിവും ബോധപൂർവമായ അച്ചടക്കവും. ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കാലതാമസവും അവരുടെ ക്ലാസിലെ ആവർത്തനവും തടയാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടത്തിപ്പും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മറ്റൊരു വിഭാഗമാണ്. സ്കൂളുകളിൽ, ഈ സംഘടനയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വിജയകരമായി പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസം, പഠന പ്രക്രിയയിൽ പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ പൂർത്തീകരിക്കപ്പെടുന്നു. പാഠ്യേതര ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ, രണ്ട് പ്രധാന ദിശകൾ സാധാരണയായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു - പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ജോലിയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക കാര്യങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു വിഭാഗമാണ് അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം ... ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും വേണം. ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും കടമകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിവ് കൊണ്ട് സജ്ജരാക്കുക മാത്രമല്ല, ഒരു ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് സ്കൂളിന്റെ ചാർട്ടർ പറയുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതല അവന്റെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരുമായി അടുത്ത സഹകരണം ഉറപ്പാക്കുക, ആവശ്യകതകളുടെയും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെയും ഐക്യം കൈവരിക്കുക എന്നതാണ്. കാലാകാലങ്ങളിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരുമായി കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തുന്നു, ഏകീകൃത ആവശ്യകതകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചും അച്ചടക്കത്തിന്റെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചും ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകരും ക്ലാസ് ടീച്ചറും തമ്മിലുള്ള സജീവമായ ആശയവിനിമയം ക്ലാസിലെ അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും അവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടുത്ത വിഭാഗം - ജനുസ്സിൽ പ്രവർത്തിക്കുക ഒപ്പം വിദ്യാർത്ഥികൾ ... ഓരോ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നു. സ്‌കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധം ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ വഴിയാണ് നടത്തുന്നത്. അവർ പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചും പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചും അവരെ അറിയിക്കുന്നു, അവരുടെ വളർത്തലിനുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങൾ ഇവയാണ്. അവരുടെ മൊത്തത്തിൽ, അവർ ഒരു സങ്കീർണ്ണ സംവിധാനമാണ്, അത് ഏത് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനമാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, മറ്റ് അധ്യാപകരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ഉയർന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ , ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

അവയിൽ ചിലത് നോക്കാം.

വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ശക്തി പ്രധാനമായും അവന്റെ ധാർമ്മിക അധികാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വവും അവന്റെ ധാർമ്മിക സ്വഭാവവും ബോധത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും നിർണ്ണായക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. അതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഈ സ്വാധീനം താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്തതും പകരം വയ്ക്കാനാവാത്തതുമാണ്.

ടീച്ചറെ തന്നെ വളർത്തണം. അയാൾക്ക് തന്നെ ഉയർന്ന ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം, അത് തന്റെ വളർത്തുമൃഗങ്ങളിൽ വളർത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ഇത് തർക്കമില്ലാത്ത നിലപാടാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് അച്ചടക്കമുള്ള പെരുമാറ്റം ആവശ്യപ്പെടുകയും അവൻ തന്നെ സ്കൂളിലെ ക്രമം ലംഘിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അവന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കില്ല. അവൻ ശിഷ്യന്മാരോട് സത്യസന്ധരും സത്യസന്ധരും ആയിരിക്കാൻ വിളിക്കുകയും അവൻ തന്നെ സത്യസന്ധത കാണിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അവന്റെ വിളി കേൾക്കില്ല.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ധാർമ്മിക സ്വഭാവം, അവന്റെ ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ഗുണങ്ങളും പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മുൻവ്യവസ്ഥകളാണ്. കഠിനാധ്വാനം, മാതൃകാപരമായ പെരുമാറ്റം, നിയുക്ത ജോലിയോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവം എന്നിവയുടെ ഫലമായാണ് അധികാരം നേടിയത്.

2. പെഡഗോഗിക്കൽ മികവ്

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും അവന്റെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് സ്വയം വരുന്നതല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും രാഷ്ട്രീയവും സാംസ്കാരികവുമായ ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള അധ്യാപകരുടെ സ്ഥിരവും ദൈനംദിനവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ മികവ് എന്നത് ഒരാളുടെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ അറിവ്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ എന്നിവയെ മുൻനിർത്തുന്നു. പോലും എ.എസ്. മകരെങ്കോ പറഞ്ഞു: "ആത്മവിശ്വാസവും വ്യക്തവുമായ അറിവ്, വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സുവർണ്ണ കൈകൾ, ലാക്കോണിക് സംസാരം, അധ്യാപകനിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള നിരന്തരമായ സന്നദ്ധത എന്നിവയാൽ കുട്ടികൾ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു."

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ലഭ്യതയാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ മികവിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകം. ഓരോ അധ്യാപകനും ക്ലാസ് സംഘടിപ്പിക്കാനും അതിനെ ഒരു സൗഹൃദ ടീമാക്കി മാറ്റാനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ നിയന്ത്രണം ഉറപ്പാക്കാനും അവരുടെ ധാർമ്മിക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ രൂപപ്പെടുത്താനും കഴിയേണ്ടതുണ്ട്. "വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കഴിവ് ഇപ്പോഴും ഒരു കലയാണ്, വയലിൻ അല്ലെങ്കിൽ പിയാനോ നന്നായി വായിക്കുക, നന്നായി പെയിന്റിംഗ് ചെയ്യുക, ഒരു നല്ല മില്ലിംഗ് മെഷീൻ ഓപ്പറേറ്റർ അല്ലെങ്കിൽ ടർണർ എന്നിവ പോലെയുള്ള അതേ കലയാണ്" എന്ന് A.S. മകരെങ്കോ വിശ്വസിച്ചു. പെഡഗോഗിക്കൽ നൈപുണ്യത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകം കുട്ടികളെ സമീപിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾക്കായുള്ള തിരയലാണ്, അവരെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവ്. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായും ക്ലാസുമായി ശരിയായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് എളുപ്പമുള്ള കാര്യമല്ല. ഒരു പൊതു ഭാഷ കണ്ടെത്തുന്നതും ക്ലാസുമായി ഉടൻ ബന്ധപ്പെടുന്നതും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. മാത്രമല്ല, ഇതിന് വളരെക്കാലം ആവശ്യമാണ്. ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ അനിവാര്യമാണ്. കൃത്യസമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ശരിയായ പെരുമാറ്റരീതിയിലേക്ക് പ്രേരിപ്പിക്കുക, അവരെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുക, അവരുടെ ചിന്തകളെ ഉണർത്തുക, പിന്തുണയ്ക്കുകയും അവരുടെ ശക്തിയിലും കഴിവുകളിലും വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ കഴിവ്.

3. വിശാലമായ സാംസ്കാരിക വീക്ഷണം

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും അവനിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന സംസ്കാരം ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അവന്റെ സാംസ്കാരിക ചക്രവാളങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ വികാസം. ഇത് കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ ആവശ്യങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയില്ല.

കൗമാരക്കാരും യുവാക്കളും വളരെ ജിജ്ഞാസുക്കളാണ്. ഒരു പുതിയ പുസ്തകത്തെക്കുറിച്ചോ പുതിയ സിനിമയെക്കുറിച്ചോ അവർ പലപ്പോഴും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. നമ്മുടെ രാജ്യത്തും വിദേശത്തും നടക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഈ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുകയാണെങ്കിൽ, അവന്റെ അധികാരവും സ്വാധീനവും വർദ്ധിക്കും. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം കണ്ടെത്തിയില്ലെങ്കിൽ, അവർക്ക് അധ്യാപകനോടുള്ള വിശ്വാസവും ബഹുമാനവും നഷ്ടപ്പെടും.

4. പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥ പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം പാലിക്കുക എന്നതാണ്. ഇത് അധ്യാപകന്റെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരത്തിന്റെ സൂചകമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള ബഹുമാനം, അവനോടുള്ള സെൻസിറ്റീവ്, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വമായ മനോഭാവം, വിശ്വാസം, അതേ സമയം, അമിതമായ രക്ഷാകർതൃത്വവും ഭരണവും അനുവദിക്കാത്ത അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ തടസ്സമില്ലാത്ത നിയന്ത്രണം എന്നിവ അനുമാനിക്കുന്നു. ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ശരിയായ ലൈൻ കണ്ടെത്തുന്നതും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ നടപടികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതും എളുപ്പമാണ്. പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ സാധാരണയായി ആക്ഷേപങ്ങളും നൊട്ടേഷനുകളും ദുരുപയോഗം ചെയ്യാറില്ല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ അവർ ക്ഷമയോടെ അന്വേഷിക്കുകയും അവ പരിഹരിക്കാൻ നല്ല ഉപദേശം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞത സാധാരണയായി തിടുക്കത്തിലുള്ളതും തെറ്റായതുമായ വിധികളിലേക്കും തീരുമാനങ്ങളിലേക്കും നയിക്കുന്നു.പ്രത്യേകിച്ച് ആദ്യ മതിപ്പിന്റെ സ്വാധീനത്തിലോ പ്രകോപനത്തിന്റെ നിമിഷത്തിലോ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കരുത്. പ്രകോപനം പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ബന്ധം വഷളാകുന്നതിനും അധികാരം നഷ്ടപ്പെടുന്നതിനും ഇടയാക്കുന്നു. തന്ത്രശാലിയായ ഒരു അധ്യാപകൻ എല്ലാം തൂക്കിനോക്കുകയും വളരെ ശ്രദ്ധയോടെയും സ്വാദോടെയും പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ അദ്ദേഹം ശ്രമിക്കുന്നു, അതിനുശേഷം മാത്രമേ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ചില നടപടികൾ സ്വീകരിക്കുകയുള്ളൂ. വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മനോഭാവം അവന്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലുള്ള ആഴമായ ആദരവും വിശ്വാസവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. സാധാരണയായി, അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിൽ കലഹങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശ്വാസവും ആദരവും ഇല്ലാത്തിടത്താണ്, അവിടെ പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു.

5. കുട്ടികളോടുള്ള സ്നേഹവും ബഹുമാനവും

കുട്ടികളോടുള്ള ന്യായമായ സ്നേഹവും ആദരവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത അവസ്ഥയാണ്. കുട്ടികളെ സ്നേഹിക്കാത്ത ഒരാൾക്ക് അവരുടെ യഥാർത്ഥ അധ്യാപകനും ഉപദേശകനുമാകാൻ കഴിയില്ല. വാത്സല്യവും സ്നേഹവും ബഹുമാനവും, നിങ്ങൾക്ക് കുട്ടികളിൽ ഒരു നല്ല വികാരം ഉണർത്താനും ആവശ്യമായ ഗുണങ്ങൾ വളർത്താനും അവരെ ജോലി ചെയ്യാനും ക്രമപ്പെടുത്താനും പഠിപ്പിക്കാനും മുതിർന്നവരെ അനുസരിക്കാനും ബഹുമാനിക്കാനും കഴിയും. ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറെ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് കൂടുതൽ അടുപ്പിക്കുന്നതും വിശ്വാസയോഗ്യവും ആത്മാർത്ഥവും പരിഗണനയുള്ളതുമായ ഒരു മനോഭാവം എന്നതിലുപരി മറ്റൊന്നും ഇല്ല. അവൻ നിസ്സംഗനാണെങ്കിൽ, തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് കൂടുതൽ അവജ്ഞയും അഹങ്കാരിയും ആണെങ്കിൽ, ഇത് അവനെ അവരിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തുകയും അവന്റെ അധികാരത്തെ ദുർബലപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അധികാരമില്ലാതെ ഒരു അധ്യാപകനാകുക അസാധ്യമാണ്. സ്കൂൾ കുട്ടികളോടുള്ള സ്നേഹവും ആദരവും ഒഴിവാക്കില്ല, പക്ഷേ അവരിൽ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ മുൻനിർത്തി വേണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റദൂഷ്യവും അച്ചടക്കലംഘനവും ക്രമസമാധാന ലംഘനവും അവഗണിക്കാനാവില്ല. വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള സ്നേഹവും വിശ്വാസവും, അതേ സമയം, ഉയർന്നതും കൃത്യതയുള്ളതും അധ്യാപകനോടുള്ള പരസ്പര സ്നേഹത്തിനും അവനോടുള്ള ആഴമായ ബഹുമാനത്തിനും കാരണമാകുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കർശനവും ആവശ്യപ്പെടുന്നവരും എന്നാൽ ന്യായയുക്തവുമായ അധ്യാപകരെ ബഹുമാനിക്കുന്നു. അറിവുള്ളവരും സമ്പൂർണ്ണ ആളുകളുമായി മാറാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്ന ഗുണങ്ങളെ അവർ അവരിൽ വളരെയധികം വിലമതിക്കുന്നു.

6. സംഘടനാ കഴിവുകൾ

കുട്ടികളുടെ വളർത്തൽ, ഒന്നാമതായി, അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ സംഘടനയാണ്.

ഓർഗനൈസേഷണൽ വൈദഗ്ധ്യമുള്ള ഒരു ഹോംറൂം അധ്യാപകൻ സാധാരണയായി എല്ലാ ജോലികളും സ്വയം ഏറ്റെടുക്കുന്നില്ല. സജീവവും മറ്റെല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും, അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള സഹായികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, പ്രൊഡക്ഷൻ ടീമിലെ അംഗങ്ങൾ എന്നിവരെ അദ്ദേഹം സമർത്ഥമായി ആകർഷിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, കുറഞ്ഞ പരിശ്രമത്തിലൂടെ, എല്ലാം സ്വയം ഏറ്റെടുക്കുകയും പലപ്പോഴും വിഷയം അവസാനിപ്പിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരേക്കാൾ കൂടുതൽ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ അദ്ദേഹം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

7. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള ക്രിയാത്മക സമീപനം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ സൃഷ്ടിപരമായി സമീപിക്കണം. നാം നിരന്തരം ചിന്തിക്കുകയും മുൻകൈ കാണിക്കുകയും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ സമർത്ഥമായി പരിഹരിക്കുകയും വേണം. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു തീപ്പൊരി ഇല്ലാതെ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിരസവും ഏകതാനവുമാണ്. അവൻ മുൻകൈയെടുക്കുകയും തന്റെ ജോലിയിൽ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ അനുവദിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അവൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഗുരുതരമായ വിജയം കൈവരിക്കുന്നു.

8. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു

സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പതിവ് ആവശ്യമാണ് യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം. ചെറുപ്പക്കാരായ, തുടക്കക്കാരായ ക്ലാസ് അധ്യാപകർ മാത്രമല്ല, വർഷങ്ങളോളം സ്കൂളിൽ ജോലി ചെയ്ത പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകരും അവരുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. അധ്യാപകൻ മുമ്പ് ഓർമ്മിപ്പിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ നിയമങ്ങളെയും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളെയും മാത്രം ആശ്രയിക്കുകയാണെങ്കിൽ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ ഗുരുതരമായ വിജയം നേടുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

ഏതൊരു ക്ലാസ് ടീച്ചറും അറിഞ്ഞിരിക്കേണ്ട അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ ഇവിടെയുണ്ട്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ മാനദണ്ഡം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളും ഫലപ്രാപ്തിയും പഠിക്കുന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളിലൊന്നാണ്. അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവസ്ഥ, ഫലങ്ങൾ, കാര്യക്ഷമത എന്നിവ സ്കൂളിന്റെ അവസ്ഥകൾ മാത്രമല്ല, അതിന് ബാഹ്യമായ പരിസ്ഥിതിയും സ്വാധീനിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ് സങ്കീർണ്ണതയ്ക്ക് കാരണം. ഈ കേസിൽ "ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ" ഫലം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുന്നതിന്, ഉചിതമായ മാനദണ്ഡങ്ങളും സൂചകങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രകടനത്തിന് രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളുണ്ട്:

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ് - ലക്ഷ്യവും സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും എത്രത്തോളം ഫലപ്രദമായി നടപ്പിലാക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്ന ഫലപ്രദമായ മാനദണ്ഡം. പ്രകടന സൂചകങ്ങൾ അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ എത്തിച്ചേരുന്ന നിലവാരത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് നടപടിക്രമ സൂചകങ്ങളാണ്. അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും ആശയവിനിമയവും എങ്ങനെ നടക്കുന്നു, അധ്വാന പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ വ്യക്തിത്വം എങ്ങനെ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അവന്റെ പ്രവർത്തന ശേഷിയും ആരോഗ്യവും എന്തൊക്കെയാണ്, അതുപോലെ തന്നെ അദ്ദേഹം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകളും അവർ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, സൂചകങ്ങൾ എല്ലാവർക്കും ഒരുപോലെയാകാൻ കഴിയില്ല. പ്രത്യേക ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തന്നെ അവ വ്യക്തമാക്കുകയും ക്ലാസ് ടീച്ചർ, കുട്ടികൾ, അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ ആത്മപരിശോധനയ്ക്കും സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി വർത്തിക്കുന്നു. അവർ കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും മതിയായ നിർദ്ദിഷ്ടവും അളക്കാവുന്നതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായിരിക്കണം.

ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രകടനം പഠിക്കുമ്പോൾ, സൂചകങ്ങളുടെ ചലനാത്മകത അസമമായിരിക്കാമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. മാത്രമല്ല, അവയിൽ ചിലത് മാറാൻ പ്രയാസമാണ്, ചിലപ്പോൾ മുമ്പത്തെ ഘട്ടത്തേക്കാൾ മോശമായിരിക്കും. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന എല്ലാ ഡാറ്റയുടെയും താരതമ്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പൊതുവായ നിഗമനം.

ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു: "ക്ലാസ് അധ്യാപകന്റെ പ്രകടനം എത്ര തവണ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു?" ഒരു വശത്ത്, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ജൈവികമായി യോജിക്കുന്ന ഗവേഷണ രീതികൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനോ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനോ വരുമ്പോൾ ഇത് നിരന്തരം നടപ്പിലാക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച "ക്രോസ്-സെക്ഷണൽ" ഗവേഷണത്തിലൂടെ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ചോദ്യാവലി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും രക്ഷിതാക്കളുടെയും സർവേ). ഇക്കാര്യത്തിൽ, നിലവിലെ, ആനുകാലിക, അന്തിമ, സമയം വേർതിരിച്ച ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിന്, വ്യത്യസ്ത കാലഘട്ടങ്ങളിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും വ്യത്യസ്ത രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് ഉചിതമാണ്.

1 .2. വിcla ന്റെ ഇടപെടൽകൂടെ ഒരു ഊമ നേതാവ്

വിദ്യാർത്ഥിഎമൈൽ

കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയുടെ നേതാവായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകൻ, ക്ലാസ് മൊത്തത്തിലും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ പ്രായത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾക്കും അവർക്കിടയിൽ വികസിച്ച ബന്ധങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി അദ്ദേഹം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, ഓരോ കുട്ടിയുമായും ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു, അവന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പ്രധാന കാര്യം, വ്യക്തിയുടെ സ്വയം വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുക, കുട്ടിയുടെ സജീവമായ സാമൂഹിക സംരക്ഷണം ഉറപ്പാക്കുക, കുട്ടികളുടെ ശ്രമങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക. സ്വന്തം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക.

അക്കാദമിഷ്യൻ ആർ.കെ.എച്ച് എന്ന ആശയത്തിന് അനുസൃതമായി. മാനേജ്മെന്റിലെ ഷകുറോവിനെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മൂന്ന് തലങ്ങൾ.

ആദ്യത്തേതിൽ ആർ. ഷകുറോവ് ടാർഗെറ്റ് ഗ്രൂപ്പിലേക്ക്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനാണ് ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവന്റെ യഥാർത്ഥ വ്യക്തിപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലും ഒരു സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിലും. അവയിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്ന രണ്ടെണ്ണം വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം

- പരിസ്ഥിതിയുടെ പ്രതികൂല ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സംരക്ഷണംചെയ്തത്ജീവിക്കുന്ന സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം

സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കിടയിൽ, ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് ഒ ആർ സംഘടനാ പ്രവർത്തനം ... ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം പോസിറ്റീവ് കുട്ടികളുടെ സംരംഭത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുക എന്നതാണ്, അതായത്. ഹോംറൂം ടീച്ചറായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലല്ല, മറിച്ച് സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്നതിന് ഊന്നൽ നൽകുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക, അധ്വാനം, വിവിധ സൗന്ദര്യാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ ഒഴിവുസമയത്തിന്റെ ഭാഗമായ അവരുടെ സ്വതന്ത്ര ആശയവിനിമയം എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഫംഗ്ഷൻ നടപ്പിലാക്കുന്നത് പ്രധാനമാണെന്ന് തോന്നുന്നു ടീം കെട്ടിടം , പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഒരു ലക്ഷ്യമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് ക്ലാസിനായി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതലകളിലൊന്ന് വിദ്യാർത്ഥി സ്വയംഭരണത്തിന്റെ വികസനമാണ്.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് ഫംഗ്ഷനുകൾ മാനേജ്മെന്റ് വിഷയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യുക്തിയിൽ നിന്നും പൊതുവെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ നിന്നും ഉണ്ടാകുന്ന ആവശ്യകതകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഇതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, ആസൂത്രണം, നിരീക്ഷണം, തിരുത്തൽ.

നടപ്പിലാക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രവർത്തനം പ്രാരംഭ തലത്തിലെ ഹോംറൂം അധ്യാപകന്റെ തിരിച്ചറിയലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വളർത്തലിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണവും ഉൾപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വവും വ്യക്തിത്വവും ഗവേഷണം ചെയ്യുന്നതിനും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും ഫലങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയില്ലാത്തതിന്റെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും അവിഭാജ്യ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിനും ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫംഗ്ഷൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞ്, ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് രണ്ട് മടങ്ങ് ലക്ഷ്യം പിന്തുടരാനാകും: ആദ്യം, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കാൻ; രണ്ടാമതായി, ഒരു ഗവേഷണ ഉപകരണത്തിൽ നിന്നുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനുമുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി മാറും.

ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ സംയുക്ത വികസനമായി കണക്കാക്കാം. ഈ പ്രക്രിയയിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ പങ്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തെയും ക്ലാസ് ടീമിന്റെ രൂപീകരണ നിലയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു; കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികസന പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ അവർ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അവയെ പൊതുവായതും സ്വകാര്യവുമായി വിഭജിക്കാം. കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ പ്രധാന മേഖലകൾക്ക് അനുസൃതമായി പൊതുവായവ കോൺക്രീറ്റുചെയ്യുന്നു. പ്രായോഗിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളായി രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു, അതായത്. രഹസ്യമായി.

ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന്റെ യുക്തി ഈ പ്രക്രിയയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു ആസൂത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾഒക്ലാസ് ടീച്ചർ. ആസൂത്രണം- പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷനായി ക്ലാസ് ടീച്ചർ തനിക്കും ക്ലാസിലെ ടീമിനും നൽകുന്ന സഹായമാണിത്. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാര്യക്ഷമമാക്കുക, ആസൂത്രിതവും വ്യവസ്ഥാപിതവും കൈകാര്യം ചെയ്യാവുന്നതും സ്ഥിരതയുള്ളതുമായ ഫലങ്ങൾ പോലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ അത്തരം ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ് പദ്ധതിയുടെ ലക്ഷ്യം.

ആസൂത്രണത്തിൽ, ഹോംറൂം ടീച്ചറും ക്ലാസ് റൂമും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത സഹകരണം പ്രധാനമാണ്. മാത്രമല്ല, കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ അളവ് അവരുടെ പ്രായത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നത് ആസൂത്രണം ചെയ്യണം. ലക്ഷ്യങ്ങൾ തന്ത്രപരവും തന്ത്രപരവുമാണെന്ന് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ, പദ്ധതികൾ തന്ത്രപരമോ വാഗ്ദാനമോ തന്ത്രപരമോ പ്രവർത്തനപരമോ ആകാം.

പ്രധാന ലക്ഷ്യം നിയന്ത്രണവും തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ - ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ തുടർച്ചയായ പുരോഗതി ഉറപ്പാക്കുന്നതിനാണ്.

നിയന്ത്രണ ഫംഗ്ഷൻ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഒരു വശത്ത്, പോസിറ്റീവ് ഫലങ്ങൾ, മറുവശത്ത്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന കുറവുകളുടെയും പ്രശ്നങ്ങളുടെയും കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി ക്ലാസ് മൊത്തത്തിലും ഒരു പ്രത്യേക കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥിയുമായും ശരിയാക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ നിയന്ത്രണം സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷന്റെ ആത്മനിയന്ത്രണം പോലെയല്ല.

തിരുത്തൽ എല്ലായ്പ്പോഴും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെയും ക്ലാസ് ടീമിന്റെയും മൊത്തത്തിലുള്ള, ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനമാണ്. മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന മൂന്ന് ഫംഗ്ഷനുകൾ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, അവർ കുട്ടികളുടെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച് രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും - വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ, കായികം, കലാപരമായ; അധ്യാപകന്റെ സ്വാധീന രീതി അനുസരിച്ച് - നേരിട്ടും അല്ലാതെയും.

ഫോമിന്റെ സമയം അനുസരിച്ച്:

ഹ്രസ്വകാല (നിരവധി മിനിറ്റ് മുതൽ മണിക്കൂറുകൾ വരെ)

നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന (നിരവധി ദിവസങ്ങൾ മുതൽ ആഴ്ചകൾ വരെ)

പരമ്പരാഗത (പതിവായി ആവർത്തിക്കുന്നത്)

തയ്യാറെടുപ്പ് സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രാഥമിക ജോലിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താതെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താതെ അവരുമായി നടത്തുന്ന ജോലിയുടെ രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം.

ഓർഗനൈസേഷന്റെ വിഷയം അനുസരിച്ച്, ഫോമുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കാം:

അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും മറ്റ് മുതിർന്നവരും ചേർന്നാണ് കുട്ടികളെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്;

പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു സഹകരണ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്;

സംരംഭവും അതിന്റെ നടത്തിപ്പും കുട്ടികളുടേതാണ്.

ഫലം അനുസരിച്ച്, എല്ലാ രൂപങ്ങളെയും ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

ഫലം വിവര കൈമാറ്റമാണ്;

ഫലം ഒരു പൊതു തീരുമാനത്തിന്റെ (അഭിപ്രായം) വികസനമാണ്;

ഫലം ഒരു സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള ഉൽപ്പന്നമാണ്.

പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച്, ഫോമുകൾ ഇവയാകാം:

വ്യക്തി (അധ്യാപകൻ-വിദ്യാർത്ഥി);

ഗ്രൂപ്പ് (അധ്യാപകൻ - കുട്ടികളുടെ ഒരു കൂട്ടം);

മാസ് (അധ്യാപകൻ - നിരവധി ഗ്രൂപ്പുകൾ, ക്ലാസുകൾ).

വ്യക്തിഗത ഫോമുകൾ എല്ലാ പതിവില്ലാത്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ വ്യാപിക്കുന്നു. അവ ഗ്രൂപ്പ്, കൂട്ടായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുകയും ആത്യന്തികമായി മറ്റെല്ലാ രൂപങ്ങളുടെയും വിജയം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സംഭാഷണം, കൺസൾട്ടേഷൻ, വീക്ഷണങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം, ജോലികൾ മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ജോലിയുടെ രൂപത്തിലുള്ള അധ്യാപകർ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ജോലികളിലൊന്ന് അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥിയെ അനാവരണം ചെയ്യുക, അവന്റെ കഴിവുകൾ കണ്ടെത്തുക, അവന്റെ സ്വഭാവത്തിൽ അന്തർലീനമായ വിലപ്പെട്ട എല്ലാം കണ്ടെത്തുക. ഓരോരുത്തർക്കും വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ഇടപെടേണ്ടതുണ്ട്, ഓരോരുത്തർക്കും ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

ബിസിനസ്സ് കൗൺസിലുകൾ, ക്രിയേറ്റീവ് ഗ്രൂപ്പുകൾ, സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങൾ, മൈക്രോ സർക്കിളുകൾ എന്നിവ ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ രൂപങ്ങളിൽ, അധ്യാപകൻ ഒരു സാധാരണ പങ്കാളിയായി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സംഘാടകനായി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. അതിന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം, ഒരു വശത്ത്, എല്ലാവരേയും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുക, മറുവശത്ത്, ടീമിലെ അംഗങ്ങളുടെയും മറ്റ് ആളുകളുടെയും നാഴികക്കല്ലുകൾക്ക് അർത്ഥവത്തായ, ഗ്രൂപ്പിൽ വ്യക്തമായ പോസിറ്റീവ് ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള അധ്യാപകരുടെ കൂട്ടായ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളിൽ, ഒന്നാമതായി, വിവിധ കേസുകൾ, മത്സരങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ, സംഗീതകച്ചേരികൾ, വർദ്ധനവ്, ടൂറിസ്റ്റ് റാലികൾ, കായിക മത്സരങ്ങൾ മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തെയും ഈ ഫോമുകളിലെ മറ്റ് നിരവധി വ്യവസ്ഥകളെയും ആശ്രയിച്ച്, അധ്യാപകർക്ക് വ്യത്യസ്തമായ പങ്ക് വഹിക്കാൻ കഴിയും: പ്രമുഖ പങ്കാളി, സംഘാടകൻ; വ്യക്തിപരമായ ഉദാഹരണത്തിലൂടെ കുട്ടികളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ ഒരു സാധാരണ പങ്കാളി; കൂടുതൽ അറിവുള്ള ആളുകളുടെ അനുഭവത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത ഉദാഹരണത്തിലൂടെ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു തുടക്കക്കാരൻ; ഉപദേശകൻ, സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ സഹായി.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, ആശയങ്ങൾ, സാമൂഹിക അനുഭവം, പെരുമാറ്റ രീതികൾ എന്നിവ തലമുറകളിലേക്ക് കൈമാറുക എന്നതാണ് വളർത്തലിന്റെ പൊതുവായ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം.

ഒരു ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഗുണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ചില പ്രത്യേക ഗുണങ്ങൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വളർത്തൽ) രൂപീകരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്ന അധ്യാപകരുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനമായാണ് വളർത്തൽ മനസ്സിലാക്കുന്നത്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വളർത്തലിനെ സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ഘടകമായി കാണാൻ കഴിയും, അതിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. പഠനം, ആശയവിനിമയം, കളി, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം എന്നിവയിൽ വിവിധ തരത്തിലുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെയാണ് അത്തരം വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത്.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ചട്ടക്കൂടിൽ അധ്യാപകന്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുമ്പോൾ, ഈ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തെ വിളിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ജോലി ... ക്ലാസ് ടീച്ചർ നടത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നതിന് പരിഹരിക്കേണ്ട സംഘടനാ, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികളുടെ ഒരു സമുച്ചയം നടപ്പിലാക്കൽ, സജ്ജീകരിച്ച ചുമതലകൾക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകരും അവ നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയും. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഒരാൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം മൂന്ന് പ്രധാന ദിശകൾഇനിയ.

ആദ്യംബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥിയെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നു:

അവന്റെ വികസനം, അവന്റെ പരിസ്ഥിതി, അവന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം;

വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമിംഗ്;

വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ ഒരു സങ്കീർണ്ണ രീതികളും രൂപങ്ങളും നടപ്പിലാക്കൽ;

വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വിശകലനം.

രണ്ടാമത്തെ ദിശബന്ധപ്പെട്ട പരിപോഷിപ്പിക്കുന്ന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു:

ടീം കെട്ടിടം

അനുകൂലമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

വിവിധ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക;

കുട്ടികളുടെ സ്വയംഭരണത്തിന്റെ വികസനം.

മൂന്നാം ദിശഊഹിക്കുന്നു വിവിധ ഉപവിഭാഗങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ തിരുത്തൽബികുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ:

സാമൂഹിക കുടുംബ സഹായം;

അധ്യാപക ജീവനക്കാരുമായുള്ള ഇടപെടൽ;

ബഹുജന ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആഘാതം തിരുത്തൽ;

സമൂഹത്തിന്റെ നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനങ്ങളുടെ നിർവീര്യമാക്കൽ;

മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുമായുള്ള ഇടപെടൽ.

വളർത്തലിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ചുമതലകളും എന്താണെന്ന ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. പൊതുവേ, എല്ലാ പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും സോപാധികമായി 2 പരസ്പരാശ്രിത ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: അനുയോജ്യവും യഥാർത്ഥവും. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ലക്ഷ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ യഥാർത്ഥ ചുമതലകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ സാധിക്കും. വളർത്തലിന്റെ ഫലം ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക വികാസമാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുക, അത് അവന്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകളിലും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലും യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും നല്ല മാറ്റങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിന്റെ ഫലത്തെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള 3 ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വളർത്തൽ ജോലികൾ ഞങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തും.

ജോലികളുടെ ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ്ഒരു മാനവിക ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അവ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടിയുടെ സാർവത്രിക മൂല്യങ്ങളുടെ വിനിയോഗം, ഒരു വ്യക്തിയിൽ മാനവിക കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെയും വിശ്വാസങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം എന്നിവ നടക്കുന്നു.

ജോലികളുടെ രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ്ആദ്യത്തേതുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ധാർമ്മിക പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ്ഈ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക സ്വഭാവത്തിന്റെ ഉത്തേജനത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനെ മുൻനിറുത്തുന്നു.

വളർത്തൽ പ്രക്രിയ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികതയുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന, അതായത്, സാമ്പത്തിക, രാഷ്ട്രീയ, ആത്മീയ മേഖലകളിലെ സങ്കീർണ്ണമായ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള അവന്റെ സന്നദ്ധത എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ഉപകരണം എംഇടോഡഒപ്പം സ്വീകരണങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസം.

താഴെ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വഴികൾ ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ വികാസത്തിന്റെ തലത്തിൽ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു.

അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്, കൂടാതെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് എല്ലാ അവശ്യ മാനുഷിക മേഖലകളുടെയും വികസനവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും ഉറപ്പാക്കണം. വളർത്തൽ രീതികൾ അവയിൽ ഒരു ക്യുമുലേറ്റീവ് പ്രഭാവം ചെലുത്തുന്നു.

കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, ആശയങ്ങൾ, മനോഭാവങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് ബൗദ്ധിക മേഖലയെ സ്വാധീനിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അനുനയത്തിന്റെ രീതികൾ, ഏതെങ്കിലും ആശയം, ധാർമ്മിക സ്ഥാനം, എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ ന്യായമായ തെളിവ് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

ആത്മവിശ്വാസം ബോധ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു - സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ രീതി, കുട്ടികൾ ബോധപൂർവ്വം, സ്വതന്ത്രമായി, ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം തേടി, അവരുടെ സ്വന്തം യുക്തിസഹമായ നിഗമനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവരിൽ തന്നെ കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ ഒരു സങ്കീർണ്ണത രൂപപ്പെടുത്തുന്നു എന്ന വസ്തുതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

പ്രചോദനാത്മക മേഖലയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികൾജീവിതത്തിനായുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധപൂർവമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഉത്തേജനം ഉൾപ്പെടുന്നു. പെഡഗോഗിയിൽ, ഈ രീതിയുടെ അത്തരം ഘടകങ്ങൾ പ്രോത്സാഹനവും ശിക്ഷയും സാധാരണമാണ്.

പ്രോത്സാഹന രീതികൾഅവരുടെ പെരുമാറ്റം ശരിയായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുക, അത് അവരുടെ സ്വന്തം ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു - ജീവിതത്തിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കൽ, ഉചിതമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും അനുബന്ധ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അതായത്. പ്രചോദനത്തിന്റെ സാരാംശം എന്താണ്.

വൈകാരിക മേഖലയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികൾഅവരുടെ വികാരങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും പ്രത്യേക വികാരങ്ങൾ സ്വയം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും അവയ്ക്ക് കാരണമായ കാരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ആവശ്യമായ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം ഊഹിക്കുക. കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മേഖലയെ ബാധിക്കുന്ന രീതി നിർദ്ദേശംബന്ധപ്പെട്ടതും ചെയ്തത്ഇഞങ്ങൾ ആകർഷണങ്ങളാണ്... നിർദ്ദേശം വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ മാർഗ്ഗങ്ങളിലൂടെ നടപ്പിലാക്കാം. "പ്രചോദിപ്പിക്കാൻ - വികാരങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കാൻ, അവയിലൂടെ - ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിലും ഇച്ഛയിലും."

നിർദ്ദേശത്തിന്റെ പ്രക്രിയ പലപ്പോഴും ഒരു പ്രക്രിയയോടൊപ്പമാണ് സ്വയം ഹിപ്നോസിസ്:കുട്ടി തന്റെ പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ച് ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വൈകാരിക വിലയിരുത്തൽ തന്നിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

വോളിഷണൽ ഗോളത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികൾനിർദ്ദേശിക്കുക: കുട്ടികളിൽ മുൻകൈയുടെ വികസനം, ആത്മവിശ്വാസം; സ്ഥിരോത്സാഹത്തിന്റെ വികസനം, ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാനുള്ള കഴിവ്; സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം (സഹിഷ്ണുത, ആത്മനിയന്ത്രണം); സ്വതന്ത്രമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ മുതലായവ. വോളിഷണൽ ഗോളത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രബലമായ സ്വാധീനം ചെലുത്താനാകും ആവശ്യകതകൾ രീതികൾഒപ്പം വ്യായാമങ്ങൾ.

സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ മേഖലയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികൾകുട്ടികളിൽ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തെയും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ അവസ്ഥയെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം, തങ്ങളോടും മറ്റുള്ളവരോടും സത്യസന്ധമായ മനോഭാവത്തിന്റെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

വിഷയ-പ്രായോഗിക മേഖലയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികൾഒരു വ്യക്തിയെ പൂർണ്ണമായും സാമൂഹിക ജീവിയായും അതുല്യമായ വ്യക്തിത്വമായും തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്ന ഗുണങ്ങൾ കുട്ടികളിൽ വളർത്തിയെടുക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

അസ്തിത്വ മേഖലയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികൾഅവർക്കായി പുതിയ ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഒരു സ്കൂൾ ക്രമീകരണത്തിൽ, ന്യായമായ തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടികളുടെ ന്യായവിധി കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, അതിലും മികച്ചത് - ദ്വന്ദ്വങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ പരിഹരിക്കാൻ. ആശയക്കുഴപ്പം രീതിവിവിധ ധാർമ്മിക പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നടത്തിയ സംയുക്ത ചർച്ചയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഓരോ ധർമ്മസങ്കടത്തിനും, ചോദ്യങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അതിനനുസരിച്ച് ചർച്ച ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഓരോ ചോദ്യത്തിനും കുട്ടികൾ "നോട്ട്", "എതിരായ" എന്നിവ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന വാദങ്ങൾ നൽകുന്നു.

അനുയോജ്യമായ ദ്വന്ദ്വ രീതിയാണ് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ രീതി - പ്രതിഫലനം, ഒരു വ്യക്തി തന്റെ സ്വന്തം മനസ്സിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് ചിന്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയ എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിലോ ഒരു നിശ്ചിത കാലഘട്ടത്തിലോ ഒരു വ്യക്തിയുടെ അറിവ് മാത്രമല്ല, ചുറ്റുമുള്ളവരുടെ മനോഭാവം വ്യക്തമാക്കുന്നതും സംഭവിക്കാവുന്ന മാറ്റങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ വികാസവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഓരോ രീതിയും നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകൾ, അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിഗത പെഡഗോഗിക്കൽ ശൈലി എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരേ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വിവിധ രീതികൾ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും.

വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ - ഇവ പെഡഗോഗിക്കൽ ഔപചാരികമായ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്, അതിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും സ്ഥാനങ്ങളിലും ബാഹ്യ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും അവന്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവ മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ കരുതൽ കഴിവുകൾ സജീവമാവുകയും അവൻ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. .

പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും ചിലത് ഉണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.

ഒന്നാമതായി, വേറിട്ടു നിൽക്കുക ആശയവിനിമയ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, അതായത്. അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ രീതികൾ. ഇതിൽ "റോൾ മാസ്ക്", "അഭിപ്രായങ്ങളുടെ തുടർച്ചയായ റിലേ റേസ്", "സ്വയം-ഉത്തേജനം", "ഒരു സ്വതന്ത്ര വിഷയത്തിൽ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ", "ഒരു വിഷയത്തിൽ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ" തുടങ്ങിയ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് ടെക്നിക്കുകൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങൾഅധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ഒരു സാഹചര്യത്തിന്റെ അസ്തിത്വം ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ "നിർദ്ദേശം", "റോളുകളുടെ വിതരണം", "സ്ഥാനങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ", "അധ്യാപകനെ സ്വയം നീക്കംചെയ്യൽ", "റോളുകളുടെ കൈമാറ്റം", "മൈസ്-എൻ-സീൻ" എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

അനേകം പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകളിൽ, നർമ്മം, അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിപരമായ ഉദാഹരണം, സാഹചര്യത്തിലെ മാറ്റം, സ്വതന്ത്ര വിദഗ്ധരോടുള്ള അഭ്യർത്ഥന മുതലായവയ്ക്ക് വലിയ സ്ഥാനമുണ്ട്.

അനേകം അധ്യാപന രീതികൾ ഉണ്ടാകാം. ഓരോ സാഹചര്യവും പുതിയവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു, വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ നിന്നുള്ള ഓരോ അധ്യാപകനും അവന്റെ വ്യക്തിഗത ശൈലിക്ക് അനുയോജ്യമായവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അനുയോജ്യമായ ഒരു സാങ്കേതികത മറ്റൊരാൾക്ക് സ്വീകാര്യമായേക്കില്ല.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ബഹുമുഖമാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ശൈലി ഉൾപ്പെടെ നിരവധി ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

1 .3. ഇടപെടൽ രസകരമാണ്മ തലഒപ്പം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കുടുംബവും

കുടുംബ-സ്കൂൾ സഹകരണത്തിന്റെ ആവശ്യകതയും പ്രാധാന്യവും ഒരിക്കലും ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെട്ടിട്ടില്ല. കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിനുമുമ്പ് മാതാപിതാക്കളാണ് ആദ്യത്തെയും പ്രധാന അധ്യാപകരും, ഭാവിയിൽ അവർ ഈ പങ്ക് നിറവേറ്റുന്നു. കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ സ്കൂളിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി അത് കുടുംബവുമായി എത്രമാത്രം ഇടപഴകുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള സഹകരണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഹോംറൂം അധ്യാപകർ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സ്കൂൾ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുടുംബങ്ങൾ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്നും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ പങ്കാളികളാകുന്നുവെന്നും അവരുടെ ജോലിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ജോലികളിലൊന്ന് ഐക്യം, കുടുംബ ഐക്യം, മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിൽ പരസ്പര ധാരണ സ്ഥാപിക്കുക, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന് സുഖകരവും അനുകൂലവുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നിവയാണ്. അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും കുട്ടികൾക്കും ഇടയിലുള്ള സഹകരണം എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതെങ്കിൽ അതിന്റെ വിജയകരമായ പരിഹാരം സാധ്യമാണ്.

കുട്ടികളും രക്ഷിതാക്കളും അധ്യാപകരും ഒരേ ടീമിലെ അംഗങ്ങളാണ്. പൊതുവായ ഉത്കണ്ഠകൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ, പരിഹാരത്തിന്റെ ഫലം എന്നിവയാൽ അവർ ഒന്നിക്കുന്നു, അത് അവരുടെ ഇടപെടലിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പരസ്പര വിശ്വാസവും ബഹുമാനവും, പരസ്പര പിന്തുണയും സഹായവും, ക്ഷമയും സഹിഷ്ണുതയും, കുടുംബവും ക്ലാസ് ടീച്ചറും തമ്മിലുള്ള സഹകരണപരമായ ഇടപെടലിന്റെ കാതലാണ്.

കുട്ടികളുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആകാംകൂടെഎങ്കിൽ കാൽനടയായി:

കുട്ടികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ എന്നിവർ സംയുക്ത ജോലിയോട് ക്രിയാത്മകമായി ഇടപെടുന്നു, ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും അതിൽ വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു;

സംയുക്ത ആസൂത്രണം, ഓർഗനൈസേഷൻ, പ്രവർത്തന ഫലങ്ങളുടെ സംഗ്രഹം എന്നിവ നടപ്പിലാക്കുന്നു; ജോലി, റോളുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രവർത്തന മേഖലകൾ എന്നിവയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും കഴിവുകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു;

വിവിധ തരം, രീതികൾ, ഫോമുകൾ, സംയുക്ത ജോലിയിൽ അവരുടെ സ്ഥാനം എന്നിവയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു;

കുട്ടികളുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും മേലുള്ള കടന്നുകയറ്റങ്ങളും സമ്മർദ്ദങ്ങളും ഇല്ല; പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അധ്യാപകന്റെ ശൈലി, പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കലും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ സഹകരണം സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരവധി രൂപങ്ങൾ നമുക്ക് പട്ടികപ്പെടുത്താം.

ക്ലാസ് റൂം മീറ്റിംഗ് :

തുല്യ താൽപ്പര്യമുള്ള ആളുകളുടെ സംഭാഷണമാണിത്. മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും പൊതുവായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ചചെയ്യുന്നു. ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്, ക്രിയേറ്റീവ് അസൈൻമെന്റുകൾ നടത്തുക, പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, ക്ലാസിലെ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ മീറ്റിംഗ് പ്രത്യേകിച്ചും സജീവവും താൽപ്പര്യമുള്ളതുമാണ്. മീറ്റിംഗിന് ഒരു കോൺഫറൻസ്, ഒരു തർക്കം, ഒരു കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനം എന്നിവയുടെ രൂപമെടുക്കാം.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ :

അറിവിന്റെ പൊതു അവലോകനങ്ങൾ, വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സർഗ്ഗാത്മക റിപ്പോർട്ടുകൾ, തുറന്ന പാഠങ്ങളുടെ ദിനങ്ങൾ, അറിവിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും ആഘോഷം, വിദഗ്ധർക്കുള്ള ടൂർണമെന്റുകൾ. ഈ രൂപങ്ങളിലെല്ലാം കുട്ടികളും മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും തമ്മിൽ നേരിട്ടുള്ള ബന്ധമുണ്ട്.

തൊഴിൽ രൂപങ്ങൾ :

ഓഫീസ് അലങ്കാരം, മാലിന്യ പേപ്പർ ശേഖരണം, കുട്ടികളുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ജീവിതത്തിലെ ഒരു സുപ്രധാന സംഭവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു സ്മാരക ഇടവഴി നടുക തുടങ്ങിയവ.

വിശ്രമവേള പ്രവര്ത്തികള് :

സംയുക്ത അവധി ദിനങ്ങൾ, കച്ചേരികൾ തയ്യാറാക്കൽ, പ്രകടനങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, കെവിഎൻ, വാരാന്ത്യ ഹോം ക്ലബ്ബുകൾ, രക്ഷാകർതൃ ഹോബി സ്കൂളുകൾ.

അങ്ങനെ, മാതാപിതാക്കളുടെയും കുട്ടികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ കുടുംബത്തിൽ സൗഹൃദപരവും പരസ്പര താൽപ്പര്യമുള്ളതുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെയും മുഴുവൻ ക്ലാസ് മുറിയുടെയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു.

മാതാപിതാക്കൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരേ കുട്ടികളുടെ അധ്യാപകരാണ്, അവർ സഖ്യകക്ഷികളാകുമ്പോൾ വളർത്തലിന്റെ ഫലം വിജയിക്കും. ഈ യൂണിയന്റെ ഹൃദയഭാഗത്ത് അഭിലാഷങ്ങളുടെ ഐക്യം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, സംയുക്തമായി വികസിപ്പിച്ച സംയുക്ത ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ, ഉദ്ദേശിച്ച ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള വഴികൾ എന്നിവയാണ്.

രക്ഷിതാക്കളുമായി ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഇടപെടലിന്റെ രൂപങ്ങൾ - ഇവ അവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളും ആശയവിനിമയവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളാണ്. ഒരു കോമ്പിനേഷൻ കൂട്ടായ, സംഘംഒപ്പം ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾടിവിയ... ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗിൽ രക്ഷാകർതൃത്വത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത മീറ്റിംഗുകളിലും ഗ്രൂപ്പ് കൺസൾട്ടേഷനുകളിലും തുടരാം. ഞങ്ങൾ ഏറ്റവും സാധാരണമായവ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നു കോളറ്റ് ലേക്ക് സജീവമായ രൂപങ്ങൾ അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം.

രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക യോഗം -ക്ലാസ് മുറിയുടെയും രക്ഷാകർതൃ കൂട്ടായ്‌മയുടെയും ജീവിതത്തിലെ പ്രശ്‌നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ജോലിയുടെ പ്രധാന രൂപം.

പാരന്റ് ലെക്ചർ ഹാൾവളർത്തൽ പ്രശ്നങ്ങളിലേക്ക് മാതാപിതാക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരം ഉയർത്തുന്നു, കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ സമീപനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ചോദ്യങ്ങളുടെയും ഉത്തരങ്ങളുടെയും ഒരു സായാഹ്നംകുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിലും അവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലും ഉണ്ടാകുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ മാതാപിതാക്കളെ അഭിമുഖം നടത്തുകയോ പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സമാഹരിക്കുകയോ ചെയ്തതിന് ശേഷമാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്.

തർക്കം - വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനം -പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ഏറ്റവും രസകരമായ രൂപങ്ങളിലൊന്ന്. ഇത് ശാന്തമായ അന്തരീക്ഷത്തിലാണ് നടക്കുന്നത്, പ്രശ്നത്തിന്റെ ചർച്ചയിൽ ചേരാൻ എല്ലാവരെയും അനുവദിക്കുന്നു.

അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ എന്നിവരുമായി കൂടിക്കാഴ്ചവർഷം തോറും നടത്തണം. അധ്യാപകർ മാതാപിതാക്കളെ അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക.

അധ്യാപകരുമായുള്ള ആശയവിനിമയമാണ് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു രൂപം രക്ഷിതാവ്ബിടീം... മാതാപിതാക്കളുടെ കഴിവുകളും താൽപ്പര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് അവർ ഒരുമിച്ച് കൗൺസിലുകൾ രൂപീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് പാഠങ്ങൾ ഗവേഷണ സ്വഭാവമുള്ളതാകാം. കൂടാതെ, കുട്ടികൾക്കായി സർക്കിളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങളും കഴിവുകളും മാതാപിതാക്കളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതുമായി ഗ്രൂപ്പ് പാഠങ്ങൾ ബന്ധപ്പെടുത്താം, വാരാന്ത്യങ്ങളിൽ ജോലിയുടെ ക്ലബ് രൂപങ്ങൾ.

സംവേദനത്തിന്റെ കൂട്ടായ, ഗ്രൂപ്പ് രൂപങ്ങൾ വ്യാപിക്കുന്നു ഇൻഡ് ഒപ്പം ദൃശ്യ രൂപങ്ങൾ ... സംഭാഷണങ്ങൾ, അടുപ്പമുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, കൺസൾട്ടേഷൻ-പ്രതിഫലനം, വ്യക്തിഗത അസൈൻമെന്റുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ, ഒരു പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിനുള്ള സംയുക്ത തിരയൽ, കത്തിടപാടുകൾ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലിക്ക് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പരിശ്രമവും ചാതുര്യവും ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വളരെ ഉയർന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള സ്‌കൂളിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ രക്ഷിതാക്കൾ പഠിക്കുന്നതും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സഖ്യകക്ഷികളാകുന്നതും വൺ-ടു-വൺ കമ്മ്യൂണിക്കേഷനിലാണ്.

വിജയകരമായ ഇടപെടലിൽ നിന്ന് എല്ലാ കക്ഷികളും പ്രയോജനം നേടുന്നു. അധ്യാപകർക്കുള്ള സഹകരണത്തിന്റെ ഒരു നല്ല ഫലം മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും സമൂഹത്തിൽ നിന്നും മൊത്തത്തിലുള്ള ബഹുമാനം, അവരുമായുള്ള പരസ്പര ബന്ധത്തിലെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, കുട്ടികളുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷന്റെയും ദൃഷ്ടിയിൽ അധികാരത്തിന്റെ വർദ്ധനവ്, അവരുടെ ജോലിയിൽ കൂടുതൽ സംതൃപ്തി, ഒരു അതിനോട് കൂടുതൽ ക്രിയാത്മകമായ സമീപനം. മാതാപിതാക്കളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഫലം കുട്ടികളെയും സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാമുകളെയും കുറിച്ചുള്ള മികച്ച അറിവ്, പഠനത്തിൽ അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും ആഗ്രഹങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു എന്ന ആത്മവിശ്വാസം, സ്കൂളിൽ അവരുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ബോധം, കുടുംബത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുക, കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം മെച്ചപ്പെടുത്തുക. കുട്ടികൾക്ക്, പ്രതിഫലം വ്യക്തമാണ്. സ്കൂളിനോടുള്ള മികച്ച മനോഭാവം, പഠിക്കുക, അവരുടെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം, വിജയകരമായ സാമൂഹിക സ്ഥാനം എന്നിവയിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

1 .4. വിദ്യാഭ്യാസ അടിമയുടെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂൾ സമയംഒനിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കൊപ്പമാണ്സിയ

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന രൂപങ്ങളിലൊന്നാണ് ക്ലാസ് റൂം സമയം. ക്ലാസ് മണിക്കൂറിനെ പ്രത്യേകമായി സംഘടിത മൂല്യാധിഷ്ഠിത പ്രവർത്തനം എന്ന് വിളിക്കാം, അത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

ക്ലാസ് മണിക്കൂറിന്റെ മൂന്ന് പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ട്: എൻ. എസ്ഒതിളങ്ങുന്ന, ദിശാബോധമുള്ള, വഴികാട്ടുന്ന.

വിദ്യാഭ്യാസപരം പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രതിഫലിക്കാത്ത ധാർമ്മികത, സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം, മനഃശാസ്ത്രം - ശാസ്ത്രം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ വൃത്തത്തെ ക്ലാസ് മണിക്കൂർ വികസിപ്പിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഇത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത്. ക്ലാസ് റൂം മണിക്കൂറിന്റെ ഈ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെ പലപ്പോഴും "ലോക അവബോധം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഈ പ്രവർത്തനത്തിന് നന്ദി, ക്ലാസ്റൂം ക്ലോക്കുകൾക്ക് വൈവിധ്യമാർന്ന തീമുകൾ ഉണ്ടാകും, അതിനാൽ അവ കുട്ടികൾക്ക് വളരെ രസകരമാണ്.

ഓറിയന്റിംഗ് ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ മൂല്യങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക ശ്രേണിയുടെ വികസനത്തിൽ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുക്കളോട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ചില മനോഭാവങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ഫംഗ്ഷൻ പ്രധാനമാണ്, ഇത് ലോകത്തെ വിലയിരുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് പ്രബുദ്ധതയുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അപരിചിതമായ ലോകത്തിലെ ഒരു വസ്തുവിനോട് ഒരു മനോഭാവം അറിയിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. മിക്കപ്പോഴും, ക്ലാസ് റൂം സമയങ്ങളിൽ, അവർ കുട്ടികളെ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ജീവിത പ്രതിഭാസത്തിലേക്ക് കൃത്യമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, കാരണം അവരോട് ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവത്തിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ചിലപ്പോൾ ക്ലാസ് മണിക്കൂറിന് ഒരു ഓറിയന്റിംഗ് ഫംഗ്ഷൻ മാത്രമേ ഉണ്ടാകൂ, അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണം തന്റെ ചുമതലയായി സജ്ജമാക്കുമ്പോൾ. ഒരു പ്രശസ്ത സംഭവം ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന ക്ലാസ്റൂം സമയത്താണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യാവലി വിശകലനം ചെയ്യുന്ന ക്ലാസ്റൂം സമയങ്ങളിലും ഇത് സംഭവിക്കുന്നു; അത്തരം ക്ലാസ് സമയങ്ങളിൽ സിനിമകളെക്കുറിച്ചുള്ള ലേഖനങ്ങൾ ചർച്ചചെയ്യുന്നതും മറ്റും ഉൾപ്പെടുന്നു. അത്തരമൊരു ക്ലാസ് സമയം ചെലവഴിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്: കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം ഉള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ സാധ്യമായ സൂക്ഷ്മതകൾ നിങ്ങൾ പ്രവചിക്കുകയും ആവശ്യമുള്ള ദിശയിൽ അവയെ അദൃശ്യമായി വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം.

വഴികാട്ടി ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യഥാർത്ഥ പരിശീലനത്തിന്റെ മേഖലയിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നയിക്കുന്നു. ഈ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ പ്രായോഗിക വശങ്ങളിൽ ഒരു യഥാർത്ഥ സ്വാധീനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ലോകത്തെ "പരിചിതമാക്കലും" "മൂല്യനിർണ്ണയവും" ലോകവുമായുള്ള "ഇടപെടൽ" കൊണ്ട് അവസാനിക്കണം.

മിക്കപ്പോഴും, ക്ലാസ് മണിക്കൂറിന് ഈ മൂന്ന് പ്രവർത്തനങ്ങളും ഒരേസമയം ഉണ്ട്: അത് പ്രകാശിപ്പിക്കുന്നു, ഓറിയന്റുചെയ്യുന്നു, നയിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായത്തിൽ അധ്യാപകൻ പരിശ്രമിക്കുന്ന അന്തിമ ഫലമാണ് ക്ലാസ് റൂം മണിക്കൂറിന്റെ ലക്ഷ്യം. അധ്യാപകൻ ഇപ്പോൾ സ്വീകരിക്കാനും സ്വീകരിക്കാനും ഉദ്ദേശിക്കുന്ന ഫലമാണ് ക്ലാസ് റൂം മണിക്കൂറിന്റെ ചുമതല. ലക്ഷ്യത്തിലേക്കുള്ള പൊതു പ്രസ്ഥാനത്തിന്റെ ഒരു ചുവടുവെപ്പാണ് ചുമതല. ക്ലാസ് സമയത്ത് ഒന്നല്ല, രണ്ടോ മൂന്നോ ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുമ്പോൾ ഒരു വേരിയന്റ് സാധ്യമാണ്. പല ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരും ഗുരുതരമായ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു: ക്ലാസ് സമയത്തിന്റെ ലക്ഷ്യവും ലക്ഷ്യവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം അവർ എപ്പോഴും കാണുന്നില്ല; അവർ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ "ഇതിനെക്കുറിച്ച് പറയാൻ ...", "വിശദീകരിക്കാൻ ...", "കാണാൻ ...", "ചർച്ച ചെയ്യാൻ ..." എന്നിങ്ങനെയാണ് കാണുന്നത്. ഒരു ക്ലാസ് മണിക്കൂർ ചെലവഴിച്ചതിന് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ മറ്റൊരു മേഖലയിൽ ഉചിതമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കാതെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഉടനടി ഫലങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു; ക്ലാസ് മണിക്കൂർ എന്ന വിഷയവുമായി വരുന്നു, തുടർന്ന് അവർ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യവും ചുമതലകളും ക്രമീകരിക്കുന്നു, അവർ ഇവന്റിൽ നിന്നാണ് വരുന്നത്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നിന്നല്ല. ഈ തെറ്റുകളെല്ലാം ചിലപ്പോൾ ഒരു ഔപചാരിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിക്ക് കാരണമാകുന്നു.

അതിനാൽ, ഒരു ക്ലാസ് റൂം മണിക്കൂറിന്റെ സഹായത്തോടെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മൂല്യ-ഓറിയന്റേഷനൽ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുക, അതുവഴി അവരുടെ സാമൂഹിക മൂല്യ ബന്ധങ്ങളുടെ കൈമാറ്റത്തിനും വികാസത്തിനും ഞങ്ങൾ സംഭാവന നൽകുന്നു, അവ ഈ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമാണ്.

ഒരു പാഠത്തേക്കാൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ഒരു ക്ലാസ് മണിക്കൂർ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, വ്യക്തമായ ഘടന നിർവചിക്കുക, ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക, സഹായ മെറ്റീരിയൽ മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കുക. നിരവധി ക്ലാസ് മണിക്കൂറുകളുടെ ഒരു തീമാറ്റിക് സിസ്റ്റം നിർമ്മിക്കുന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്, അതുവഴി അവ ആഘാതങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഒരു ക്ലാസ് മണിക്കൂർ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ മൂന്ന് പ്രധാന ദിശകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: ഒരു ക്ലാസ് മണിക്കൂറിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുക, ഓർഗനൈസേഷണൽ ഡിസൈൻ, ക്ലാസ് മണിക്കൂറുകളുടെ ഒരു പരമ്പര ആസൂത്രണം ചെയ്യുക. ക്ലാസ്റൂം മണിക്കൂറിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക തയ്യാറെടുപ്പോടെ ആരംഭിക്കണം. കൂടാതെ, മൊത്തത്തിലുള്ള സംഘടനാ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം പരിസരം തയ്യാറാക്കലാണ്.

ക്ലാസ് റൂം മണിക്കൂറിന്റെ ദൈർഘ്യം ന്യായമായിരിക്കണം. സമയ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന നിയമം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ രൂപപ്പെടുത്താം: "വിദ്യാർത്ഥികൾ അവസാനം പ്രതീക്ഷിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ് ക്ലാസ് സമയം പൂർത്തിയാക്കണം."

സമാനമായ രേഖകൾ

സ്കൂൾ സംവിധാനത്തിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പങ്ക്. വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുടുംബങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന പ്ലാനുകളും നോർമേറ്റീവ് ഡോക്യുമെന്റേഷനും തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക സാമഗ്രികൾ.

തീസിസ്, 03/15/2015 ചേർത്തു


ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും, സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും അദ്ദേഹത്തിന്റെ പങ്ക്. ക്ലാസ്സിലെ ടീച്ചറുടെ ആദ്യ കൂടിക്കാഴ്ച. ക്ലാസ്റൂം, വിദ്യാർത്ഥി വ്യക്തിത്വം, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു.

ടേം പേപ്പർ 01/22/2014 ചേർത്തു


ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ക്ലാസ്റൂം മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ തരങ്ങൾ. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ പഠിക്കുന്നു.

ടെസ്റ്റ്, 03/30/2007 ചേർത്തു


ക്ലാസ്റൂം നേതൃത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ, ഉള്ളടക്കം, ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ബന്ധം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആസൂത്രണവും തയ്യാറെടുപ്പും.

അവതരണം 04/22/2010-ന് ചേർത്തു


ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു ലക്ഷ്യത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത വികസനം ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു. ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചിംഗ് ടെക്നിക്കുകളുടെ പ്രായോഗിക ഉപയോഗം.

ടേം പേപ്പർ, 06/24/2010 ചേർത്തു


ക്ലാസ് നേതൃത്വത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും ചരിത്രം. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഒരു ദ്വിതീയ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പഠന ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്യുക. ടീമിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം.

ടേം പേപ്പർ 01/30/2013 ചേർത്തു


ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രക്രിയയുടെ പരിഗണന. കുടുംബത്തിലെ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ രൂപവും. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ സ്കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ തന്ത്രങ്ങളും തന്ത്രങ്ങളും.

ടെസ്റ്റ്, 04/19/2009 ചേർത്തു


ക്ലാസ് ടീച്ചറും അവന്റെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആത്മീയ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു മണിക്കൂറാണ് ക്ലാസ് റൂം മണിക്കൂർ. ഒരു ക്ലാസ് മീറ്റിംഗ് നടത്തുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിയമങ്ങളും. ക്ലാസ്റൂം ഘടന. "എന്താണ് സഹകരണം?" എന്ന വിഷയത്തിൽ ക്ലാസ് റൂം മീറ്റിംഗ് പ്രോഗ്രാം

സംഗ്രഹം, 03/10/2007 ചേർത്തു


ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മാതൃകയും സവിശേഷതകളും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകൾ. ക്യൂറേറ്ററുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അധികാരങ്ങളും. ഡോക്യുമെന്റേഷനും റിപ്പോർട്ടിംഗും. ആധുനിക ലോകത്ത് ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടൽ, വ്യക്തിഗത ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ.

ടെസ്റ്റ്, 11/26/2013 ചേർത്തു


ക്ലാസ് നേതൃത്വത്തിന്റെ വികസനം: ചരിത്രപരവും യുക്തിപരവുമായ സവിശേഷതകൾ. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശകളുടെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും വിശകലനം. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വിവര കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ.

ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ആമുഖം

സ്കൂൾ ക്ലാസ്റൂം വിദ്യാഭ്യാസ സൂപ്പർവൈസർ

സ്കൂളിന്റെ പ്രധാന കെട്ടിടം ക്ലാസ് മുറിയാണ്. ക്ലാസ് മുറിയിലാണ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനികവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്, സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിത്വം വികസിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് മുറികളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക ക്ഷേമത്തിനായുള്ള പരിചരണം കാണിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ ഒഴിവുസമയത്തിന്റെയും ടീം ബിൽഡിംഗിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, ഉചിതമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകൻ, വിദ്യാർത്ഥിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ കോർഡിനേറ്റർ ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്കൂളിലെ അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നേരിട്ടുള്ള പ്രധാന സംഘാടകനാണ്, ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ സ്കൂളിന്റെ ഹെഡ്മാസ്റ്റർ നിയമിച്ച ഒരു ഉദ്യോഗസ്ഥനാണ്. സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ സജീവമായ പ്രവർത്തനമില്ലാതെ, മാനസിക സുഖവും സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷവും സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും അസാധ്യവുമാണ്, കുട്ടികൾക്കും കൗമാരക്കാർക്കും സ്വയം വെളിപ്പെടുത്താനും സൃഷ്ടിപരമായി സ്വയം തിരിച്ചറിയാനും കഴിയുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ.

ക്ലാസ്റൂം മെന്ററിംഗ് സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഔദ്യോഗിക അംഗീകാരം 70 കളിൽ റഷ്യയിൽ ആദ്യമായി നടന്നു. XIX നൂറ്റാണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ പോലും, അലക്സാണ്ടർ ഒന്നാമന്റെ ഭരണകാലത്ത്, "സർവകലാശാലകൾക്ക് കീഴിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ചാർട്ടർ" (1804) സ്വീകരിച്ചു, അതനുസരിച്ച് അധ്യാപകർക്ക്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനു പുറമേ, അവരുടെ കാര്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. കുട്ടിയോടുള്ള മാനവിക സമീപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വളർത്തൽ. ഇത് ചാർട്ടറിൽ ഇപ്രകാരം പ്രസ്താവിച്ചു: "അധ്യാപകർ അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാതാപിതാക്കളുടെ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവരെ ദയയോടെയും ക്ഷമയോടെയും ശ്രദ്ധയോടെയും സ്വീകരിക്കുകയും കുട്ടികളുടെമേൽ സ്വേച്ഛാധിപത്യ വിധികർത്താക്കളായി സ്വയം കണക്കാക്കരുത്." അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പ്രശ്നം ചാർട്ടർ അവഗണിച്ചില്ല: "ഒരു അധ്യാപകൻ, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയും ഉപദേശത്തിലൂടെയും മികച്ച കുട്ടികളെ വളർത്താൻ ശ്രമിക്കണം."

സോവിയറ്റ് കാലഘട്ടത്തിൽ, ക്ലാസ്റൂം മെന്ററിംഗ് നിർത്തലാക്കപ്പെട്ടു (1923), കാരണം വിദ്യാർത്ഥി സ്വയംഭരണത്തിന് ഊന്നൽ നൽകി. പക്ഷേ, സ്കൂൾ പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രതിസന്ധിയിലായി, കാരണം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ പരിചയക്കുറവ്, അവരുടെ കഴിവുകളുടെ അമിതമായ വിലയിരുത്തൽ, അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് കുറയൽ എന്നിവ കാരണം. സ്വയം ഭരണത്തിന്റെ രൂപീകരണവും വിദ്യാർത്ഥി കൂട്ടായ്മയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും ബാധിച്ചു. ഒരു കാലത്ത്, ക്ലാസുകളിലേക്ക് ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകരെ നിയമിച്ചതിന് പരിഹാരമായി. 1934-ൽ, ഏകീകൃത ലേബർ സ്കൂളിലെ ചാർട്ടറും ചട്ടങ്ങളും, ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ വീണ്ടും ക്ലാസ് അധ്യാപകർക്ക് നൽകി. അതേ 1934 ൽ, "ക്ലാസ് ടീച്ചറെക്കുറിച്ചുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ" അംഗീകരിച്ചു, ഇത് സ്കൂളുകളിലെ ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുന്ന പ്രധാന രേഖയായി മാറി.

ഓരോ അധ്യാപകന്റെ ജോലിയിലും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും എന്നാൽ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഒരു ദൗത്യമുണ്ട് - ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറാകുക. ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി എത്ര ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതാണെങ്കിലും, കുട്ടികൾക്ക് നിസ്സംശയമായും അത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം ക്ലാസ് സ്കൂളിലെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ കണ്ണിയാണ്. ഇവിടെയാണ് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്. ക്ലാസുകളിൽ, കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക ക്ഷേമത്തിനായുള്ള പരിചരണം തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അവരുടെ ഒഴിവുസമയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, ടീമുകളുടെ പ്രാഥമിക റാലി നടത്തുന്നു, ഉചിതമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസ് റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകൻ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ കോർഡിനേറ്ററായി തുടരുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും നേരിട്ട് ഇടപഴകുന്നതും സ്കൂൾ ടീമിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് കുട്ടികളെ സഹായിക്കാനും സ്കൂൾ ജീവിതം രസകരവും ഉപയോഗപ്രദവുമായ രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കാനും ആത്മാർത്ഥമായി ശ്രമിക്കുന്നത് അവനാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉപദേഷ്ടാവുമാണ് അദ്ദേഹം, വിദ്യാർത്ഥി കൂട്ടായ്മയെ സംഘടിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പൊതുജനങ്ങളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ ശ്രമങ്ങളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നു. ക്ലാസ് റൂം നേതൃത്വം ഒരു പ്രശ്നമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വളർത്തലിന്റെ ഏറ്റവും വൈവിധ്യമാർന്നതും സങ്കീർണ്ണവുമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിൽ കൊണ്ടുവരുന്നു. അതിനാൽ, അതിന്റെ പരിഗണന ഇരട്ടി രസകരമാണ്: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ശാസ്ത്രീയ വീക്ഷണത്തിന്റെ വിശാലമായ ചിത്രം വെളിപ്പെടുത്താനും നിരവധി പതിറ്റാണ്ടുകളായി സ്ഥാപിതമായ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സ്കൂൾ പാരമ്പര്യങ്ങൾ പരിശോധിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ശാസ്ത്രീയവും അധ്യാപനപരവുമായ ആശയങ്ങളുടെ യുക്തിപരമായി കൃത്യവും വ്യക്തവുമായ പ്രായോഗിക രൂപീകരണത്തിന്റെ അനുയോജ്യമായ നിർമ്മാണം വികസിപ്പിക്കാനുള്ള സമയം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശകളും ഉള്ളടക്കവും പഠിക്കുക എന്നതാണ് ഈ സൃഷ്ടിയുടെ ലക്ഷ്യം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയാണ് ഗവേഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ രൂപങ്ങളും രീതികളും ആണ് ഗവേഷണ വിഷയം.

പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

1) ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തുക.

) ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയിൽ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണവും ആസൂത്രണവും പരിഗണിക്കുക.

) 10kl ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഷോബ എസ്‌എൻ അനുഭവത്തിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന രൂപങ്ങളും പ്രവർത്തന രീതികളും പരിഗണിക്കുക. സ്കൂൾ നമ്പർ 15.

4) ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ യഥാർത്ഥ ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുക (ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ വർക്ക് പ്ലാൻ; മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള വർക്ക് പ്ലാൻ, ഗ്രേഡ് 10-ന്റെ സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകളും)

ജോലിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു:

1.ശാസ്ത്രീയവും അധ്യാപനപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനം;

2.ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവൃത്തി പരിചയം പഠിക്കുന്നു.

പരീക്ഷണ അടിസ്ഥാനം: മോസിറിലെ ഗ്രേഡ് 10 സ്കൂൾ നമ്പർ 15.

അധ്യായം 1. സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റ് സിസ്റ്റത്തിൽ ക്ലാസ് ലീഡറുടെ പങ്ക്

1.1ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളും ചുമതലകളും

മിഡിൽ, സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിലെ പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനായി, ഏറ്റവും പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് ക്ലാസ് അധ്യാപകരെ നിയമിക്കുന്നു. ഈ ക്ലാസുകളിൽ, അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും നിരവധി അധ്യാപകർ നിർവഹിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ചില ഏകോപനം ആവശ്യമാണ് എന്നതാണ് അവരുടെ ആവശ്യം. കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൂട്ടായ്‌മയുടെ സൃഷ്ടിയും വിദ്യാഭ്യാസവും, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരവധി തരം ധാർമ്മികവും കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തുടങ്ങി നിരവധി തരത്തിലുള്ള പാഠ്യേതര ജോലികൾ നേരിട്ട് ചുമതലകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. സബ്ജക്ട് ടീച്ചർമാരുടെയും ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് നിയോഗിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഇന്ന്, ഹോംറൂം അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും നേരിട്ട് സംവദിക്കുന്നു. ആധുനിക ക്ലാസ് ടീച്ചർ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്, അവയിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ പ്രകൃതിയുടെയും സാംസ്കാരിക അനുരൂപതയുടെയും സംയോജനം;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണം സ്വയം നിർണയം, സ്വയം ഭരണം, സ്വയം തിരിച്ചറിവ് എന്നിവയിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്;

വ്യക്തിയുടെയും വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ സ്വയം-വികസനത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഉത്തേജനം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഏകീകൃതമായിരിക്കില്ല. കുട്ടികളുടെയും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെയും അഭ്യർത്ഥനകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, ക്ലാസ് മുറിയുടെ അവസ്ഥ, സ്കൂൾ, സമൂഹം, അധ്യാപകന്റെ കഴിവുകൾ എന്നിവയാൽ അവ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

അതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ജോലികൾ ഇവയാണ്:

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മീയ വികാസത്തിന് അനുയോജ്യമായ ക്ലാസ് മുറിയിൽ അനുകൂലമായ മാനസിക കാലാവസ്ഥയുടെ രൂപീകരണം.

ചുമതലകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു കുട്ടിയുടെ വിജയകരമായ ജീവിതത്തിനായി ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ കുട്ടിയുടെ നിലനിൽപ്പിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വൈവിധ്യമാർന്ന സൃഷ്ടിപരമായ വികസനം, ആത്മീയ രൂപീകരണം, ഗ്രഹണം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ആവശ്യകതയാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ജീവിതത്തിന്റെ അർത്ഥം. ക്ലാസ് ടീച്ചർ, തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുകയും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനം, സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം, കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ, അവിഭാജ്യ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗതി നിയന്ത്രിക്കുന്നു, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയ, അവന്റെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ; അവനിൽ ചെലുത്തിയ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സ്വഭാവം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു; ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും മുഴുവൻ ക്ലാസ് ടീമിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം നിർണയം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം വികസനം, ക്ലാസ് ടീമിന്റെ രൂപീകരണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, മറ്റ് പങ്കാളികളുമായുള്ള ബന്ധം എന്നിവ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ. ജി.എൻ. സിബിർത്സോവ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കണം:

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള പഠനം, നിരീക്ഷണം, ചോദ്യാവലികൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, അഭിമുഖങ്ങൾ, പരിശോധനകൾ മുതലായവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളും നടപടിക്രമങ്ങളും. ക്ലാസ് ടാർഗെറ്റ് തിരഞ്ഞെടുക്കലും വളർത്തലിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും കോൺക്രീറ്റൈസേഷനും ആസൂത്രണ തിരഞ്ഞെടുപ്പും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പനയും ലക്ഷ്യവും അനുസരിച്ച് വളർത്തുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും ഘടനയും. പഠന സമയത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ ഉപയോഗവും അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പങ്കാളിത്തവും അവരെ പഠിപ്പിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനവും പോസിറ്റീവ് പെരുമാറ്റവും, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിപരമായ സാധ്യതകളും ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, പ്രചോദനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ക്ലാസ് ടീമുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന മാനസിക സമ്പർക്കം: അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം, പരസ്പര ധാരണ, സഹകരണം കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ സിസ്റ്റത്തിന്റെയും വിലയിരുത്തൽ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും തിരുത്തൽ തിരുത്തൽ നിയന്ത്രണം, വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാര സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഉപയോഗം, നിയന്ത്രണ നടപടികളുടെ സ്ഥിരത; വളർത്തലിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം, അക്കൗണ്ടിംഗ്, വിലയിരുത്തൽ, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും ഉത്തേജനം

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതലകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവകാശങ്ങൾ, ബാധ്യതകൾ എന്നിവ "ഒരു സമഗ്ര സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറെക്കുറിച്ചുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ" എന്ന പ്രമാണത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പഠനത്തോടുള്ള ക്രിയാത്മകവും ബോധപൂർവവുമായ മനോഭാവം വളർത്തുക;

ജോലിക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുകയും ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുക;

സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ രൂപീകരണം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ധാർമ്മിക സ്ഥാനം, അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സംസ്കാരം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും കഴിവുകളും കണക്കിലെടുത്ത് പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മേഖലയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ;

വിഷയ അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പൊതു സംഘടനകൾ എന്നിവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു; ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകനും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായുള്ള സഹകരണം.

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും, അവന്റെ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വെളിപ്പെടുത്തൽ, പ്രധാന പങ്ക് ക്ലാസ് ടീച്ചർക്കുള്ളതാണ്.

"ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതലകൾ" (അനുബന്ധം ബി കാണുക) സമൂഹം സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്ന ആധുനിക ചുമതലയാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് - ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പരമാവധി വികസനം, അവന്റെ പ്രത്യേകതകൾ സംരക്ഷിക്കുക, അവന്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക, സാധാരണ ആത്മീയവും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പുരോഗതിക്ക് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. .

2 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയിൽ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണവും ആസൂത്രണവും

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അധ്യാപകന്റെ ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണവും ആസൂത്രണവുമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിജയത്തിന്റെ താക്കോൽ. കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള മുഴുവൻ ജോലിയിലും അവസാനിക്കാത്ത ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ പ്രക്രിയയാണ് വർക്ക് പ്ലാനിംഗ്. അധ്യാപകന്റെയും കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുടെയും സഹകരണം, അവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും ലക്ഷ്യങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണ, സ്കൂൾ ജീവിതം രസകരവും ഉപയോഗപ്രദവും സർഗ്ഗാത്മകവുമാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇത്.

ചട്ടം പോലെ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുമുമ്പ്, അധ്യാപകൻ പ്രാഥമികമായി ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് അവന്റെ ക്ലാസ്റൂം (മാനസിക അന്തരീക്ഷം, പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ചായ്‌വുകളും, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പഠിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവ). ലഭിച്ച ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കാൻ അദ്ദേഹം മുന്നോട്ട് പോകുന്നു.

കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്‌മയുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിലും കൂട്ടായ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളിലും സംഭവിക്കേണ്ട മാറ്റങ്ങൾ അധ്യാപകൻ പ്രവചിക്കുന്നു. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിനുശേഷം വിദ്യാർത്ഥി ശരീരത്തിൽ അന്തർലീനമായിരിക്കുന്ന നിയോപ്ലാസങ്ങളെ അവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സാധാരണയായി വിവിധ മേഖലകളിലെ കുട്ടികളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു:

ധാർമ്മികവും നിയമപരവുമായ (വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനം, ബന്ധങ്ങളുടെയും ധാർമ്മിക നിലപാടുകളുടെയും രൂപീകരണം, നിയമ സാക്ഷരത, നിയമപരമായ ചിന്ത);

വൈജ്ഞാനിക (ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുടെ വികസനം, നേടിയ അറിവും മാനദണ്ഡങ്ങളും, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം);

പാരിസ്ഥിതിക (പരിസ്ഥിതി വീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും, പരിസ്ഥിതി സംരക്ഷണത്തിനുള്ള പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ);

ആരോഗ്യ-മെച്ചപ്പെടുത്തൽ (കായിക, തൊഴിൽ കഴിവുകളും കഴിവുകളും);

സൃഷ്ടിപരമായ (സ്വാഭാവിക ചായ്വുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം);

ആശയവിനിമയം ("വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപകൻ", "വിദ്യാർത്ഥി-വിദ്യാർത്ഥി", "വിദ്യാർത്ഥി-മാതാപിതാക്കൾ", "വിദ്യാർത്ഥി-ചുറ്റുമുള്ള ആളുകൾ" എന്നീ സിസ്റ്റങ്ങളിലെ ബന്ധങ്ങൾ);

വ്യക്തിത്വ മൂല്യനിർണ്ണയം (ആത്മപരിശോധന, ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ കഴിവുകൾ).

അധ്യാപകൻ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ എന്ത് കഴിവുകൾ, ഗുണങ്ങൾ, മനോഭാവങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കും, ക്ലാസിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്ത് അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പഠിക്കും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും അധ്യാപകന്റെ ഫോമുകളും വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയ രീതികളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു. അത്തരം ഒരു പ്ലാനിൽ ചില ആവശ്യകതകൾ ചുമത്തിയിരിക്കുന്നു: 1) ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യശുദ്ധി; 2) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ക്ലാസ്റൂമിലെ മുൻനിര താൽപ്പര്യങ്ങൾ; 3) ആസൂത്രിതമായ കേസുകളുടെ തുടർച്ച, സ്ഥിരത, ക്രമം; 4) പദ്ധതിയുടെ പൂർത്തീകരണത്തിന്റെ യാഥാർത്ഥ്യം; 5) വിവിധ ആസൂത്രിത രൂപങ്ങളും രീതികളും; 6) സൃഷ്ടിപരമായ ആസൂത്രണം.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ ഒരു വ്യക്തിഗത "ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജേണൽ" വരയ്ക്കുമ്പോൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്ന ഡോക്യുമെന്റേഷൻ തയ്യാറാക്കുന്നു:

ക്ലാസിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും.

ടീമുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം. ക്ലാസ് മുറിയിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ.

ക്ലാസിനൊപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതി.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലി.

കുടുംബ ജോലി.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയമപരമായ പിന്തുണ.

മനഃശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹികവുമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ ക്രിയേറ്റീവ് ലബോറട്ടറി.

"ക്ലാസ്സുമൊത്തുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതി" എന്ന വിഭാഗം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം രൂപങ്ങളും രീതികളും ആണ്.

പദ്ധതിയുടെ ഈ വിഭാഗത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പനയ്ക്ക് വിവിധ സമീപനങ്ങളുണ്ട്. അവയിൽ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു:

പ്രധാന കേസുകൾക്കുള്ള ആസൂത്രണം (V.A.Karakovsky);

ഷെഡ്യൂളിംഗ്;

പ്ലാൻ-ഗ്രിഡ് (ലീനിയർ-ക്രോണോളജിക്കൽ പ്ലാനിംഗ്);

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച് സംയോജിത ആസൂത്രണം (എൻ. ഇ. ഷുർകോവ).

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഏകദേശ ഉദാഹരണം ഇതാ.

ക്ലാസുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏകദേശ സമഗ്ര പദ്ധതിയുടെ ശകലം

# N / p വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപങ്ങളും അവയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള പ്രകടനം നടത്തുന്നവർ നിർവഹിക്കുന്ന സമയം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം 1. ക്ലാസ് റൂം കോർണറിന്റെ അലങ്കാരം ഉദ്ദേശ്യം: സ്കൂൾ കൂട്ടായ്മയുടെ മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് രൂപീകരിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക. ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അവബോധം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിഭാരവും ഗൃഹപാഠവും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന് തല 4. ക്വിസ് "പഴയ റഷ്യൻ നഗരങ്ങൾ" ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുടെയും പാണ്ഡിത്യത്തിന്റെയും വികസനം ഫെബ്രുവരി ക്ലാസ് ടീച്ചർ, വിഷയ അധ്യാപകർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 5. മത്സരം "മിസ് ആൻഡ് മിസ്റ്റർ സ്കൂൾ 2 ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളെ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് 'സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ ഏപ്രിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അധ്യാപകർ- വിഷയ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ക്ലാസ് ആസ്തി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം മുതലായവ.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ വർക്ക് പ്ലാൻ കാര്യക്ഷമവും ഫലപ്രദവുമാകുന്നതിന്, കഴിഞ്ഞ വർഷം നടത്തിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിശകലനത്തെയും സവിശേഷതകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വഭാവവും വരയ്ക്കുക, പ്രധാനം നിർണ്ണയിക്കുക. വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ, പ്ലാനിന്റെ രൂപം തിരഞ്ഞെടുക്കുക. എന്നാൽ പ്ലാനിന്റെ ഏത് രൂപത്തിനും, ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം, ഫോമുകൾ, രീതികൾ എന്നിവ നിയുക്ത ടാസ്ക്കുകളുടെ പരിഹാരത്തിന് സംഭാവന നൽകണം, തന്നിരിക്കുന്ന ടീമിന്റെ വികസന നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം, പ്രായം-നിർദ്ദിഷ്ടത കണക്കിലെടുക്കണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ, കൂടാതെ സ്കൂളിലെ ആസൂത്രണ അൽഗോരിതങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

1.3 ഹോംറൂം ടീച്ചറുടെ ഒരു മാനേജീരിയൽ ഫംഗ്‌ഷൻ എന്ന നിലയിൽ വിശകലനം

പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനത്തിന്റെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ആഴത്തിലുള്ളതും അടിസ്ഥാനപരവുമായ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സത്ത മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് ഇത് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അതിന്റെ വികസനത്തെ ബോധപൂർവമായും ഫലപ്രദമായും സ്വാധീനിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യത്തിലും വിശകലനത്തിന് നന്ദി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ചില പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് സമയബന്ധിതമായി ഫലപ്രദമായ പരിഹാരങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാൻ കഴിയും.

ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം, പ്രവചനം, ജോലി ആസൂത്രണം എന്നിവയുമായി വിശകലനം അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അത് കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ളതാണെങ്കിൽ, അടുത്ത കാലയളവിലേക്കുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും കൂടുതൽ കൃത്യമായും കൂടുതൽ കൃത്യമായും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടും, ആസൂത്രിതമായ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും രൂപങ്ങളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് മികച്ച രീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ഫലമായി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ നിർണ്ണയിക്കുന്നു:

അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും ക്ലാസ് കൂട്ടായ മൊത്തത്തിൽ;

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ദൈനംദിന അടിസ്ഥാനത്തിൽ ജോലി വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, നിങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ വിശകലനം, ക്ലാസ്റൂമിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ എന്നിവരുടെ വിശകലന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളുണ്ട്.

പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്ക് വിശകലനം ചെയ്യുന്നത് ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളിലൊന്നാണ്. ഒന്നാമതായി, വിശകലനത്തിന്റെ പ്രധാന, ആരംഭ പോയിന്റ് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ചട്ടം പോലെ, ഇവയാണ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അടുത്തതായി, വിശകലനത്തിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നിങ്ങൾ ശേഖരിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

a) നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വസ്തുക്കൾ;

ബി) പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്;

സി) ജോലിയുടെ അവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ ബാധിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ;

d) നേടിയ ഫലങ്ങളിൽ വിവിധ പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവിനെക്കുറിച്ചുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിശകലനം ആരംഭിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വിശകലന ജോലിയിൽ വ്യാപിക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവൻ അറിഞ്ഞിരിക്കണം:

പ്രതിഭാസത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വിവരണം, ഒരു മൂലകത്തിന്റെ പൊതുവായ സ്വഭാവം, വിശകലനത്തിന്റെ ഒരു വസ്തു (സിസ്റ്റം);

പ്രതിഭാസത്തിന്റെ വിഘടനം, വിശകലനത്തിന്റെ വിഷയം (സിസ്റ്റം) അതിന്റെ ഘടക ഭാഗങ്ങളായി;

പ്രതിഭാസത്തിന്റെ അനുയോജ്യമായ അവസ്ഥ, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങൾക്കും അവസ്ഥകൾക്കും അതിന്റെ അവസ്ഥ എന്നിവയുമായി എന്തായിരുന്നു, എന്തായിത്തീർന്നു എന്നതുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക;

കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥാപനം;

വിശകലന വിഷയത്തിലെ സവിശേഷതകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, പ്രധാന സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു;

പൊതുവൽക്കരണം, സമന്വയം, വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ അനുവദിക്കുന്നു;

അമൂർത്തീകരണം, തന്നിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രതിഭാസത്തിന്റെ (സിസ്റ്റം) വികസനത്തിന്റെ സാധ്യമായ വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു അനുമാനം.

വിശകലനം മിക്കപ്പോഴും ടാസ്ക്കുകളും അവയുടെ നിർവ്വഹണവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതിനാൽ, ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ഉചിതമായ ഒരു അൽഗോരിതം ഞങ്ങൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു:

ചുമതലയുടെ വ്യക്തമായ, നിർദ്ദിഷ്ട രൂപീകരണം;

ഘടകഭാഗങ്ങൾ, പ്രശ്നത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, അവയുടെ ഹ്രസ്വ വിവരണം എന്നിവ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു;

ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിന് പ്രസക്തമായ പ്രധാന സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ ചുമതലയിൽ ദൃഢനിശ്ചയം;

പ്രധാന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, പ്രശ്നപരിഹാര നിലവാരത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും സൂചകങ്ങളുടെയും വികസനം;

പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ വികസനം;

പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് തയ്യാറാക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അതിന്റെ പരിഹാരത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളും;

ഉപയോഗിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരത്തിൽ വിവിധ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവും പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ വികസനം;

സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ നടപ്പിലാക്കൽ, വിവര ശേഖരണം;

പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ബ്ലോക്കുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു;

രേഖാമൂലമോ വാക്കാലുള്ളതോ ആയ വിശകലനത്തിന്റെ നിർവ്വഹണം;

ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ, മാതാപിതാക്കൾ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ എന്നിവരുമായി വിശകലനത്തിന്റെ ചർച്ചയും അംഗീകാരവും.

ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കീം കണക്കിലെടുത്ത് പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിന്റെ വിശകലനത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പന അവതരിപ്പിക്കാവുന്നതാണ്: സിന്തസിസ് 1 -> വിശകലനം -> സിന്തസിസ് 2.

സിന്തസിസ് 1: ടാസ്ക് എങ്ങനെ പൊതുവായി പരിഹരിച്ചു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിഗമനം - വസ്തുതകൾ, ഈ നിഗമനം സ്ഥിരീകരിക്കുന്ന കണക്കുകൾ.

വിശകലനം: പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ എന്താണ് ചെയ്തത്, എന്ത് ജോലിയാണ് നടത്തിയത്, അതിന്റെ പരിഹാരത്തെ എന്ത്, എങ്ങനെ സ്വാധീനിച്ചു (പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരത്തിൽ വിവിധ പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ സ്വഭാവം).

സിന്തസിസ് 2: ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ പെഡഗോഗിക്കൽ ടൂളുകൾ, ഉപയോഗിക്കാത്ത അവസരങ്ങൾ, കരുതൽ ശേഖരം, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി കുറയുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള തുടർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന ദിശകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങൾ.

വ്യത്യസ്ത തരം വിശകലനങ്ങളുണ്ട്, അവ ഒബ്ജക്റ്റ് (വിശകലനം ചെയ്യുന്നത്), വിഷയം (ആരാണ് വിശകലനം ചെയ്യുന്നത്), ഉള്ളടക്കം, സമയ സ്വഭാവം എന്നിവ പ്രകാരം തരംതിരിക്കാം. മുകളിൽ പറഞ്ഞവ ഏത് തരത്തിലുള്ള വിശകലനത്തിനും ബാധകമാണ്. അതേ സമയം, അവയിൽ ഓരോന്നിനും അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്. മിക്കപ്പോഴും, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു പ്രത്യേക തരം ജോലിയുടെ വിശകലനത്തിലേക്ക് തിരിയുന്നു.

ജോലിയുടെ രൂപത്തിന്റെ വിശകലനത്തിലേക്കുള്ള സമീപനങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും. ഇത് ഒരു പ്രക്രിയയായതിനാൽ, നടപടിക്രമ സംവിധാനങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ചില ഘട്ടങ്ങൾ ഉള്ളതിനാൽ, ഒരു സിസ്റ്റം-ഘടനാപരമായ വിശകലനം ഉചിതമാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഈ ഫോമിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചും വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: ആസൂത്രണം, ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, തയ്യാറാക്കൽ, നടപ്പിലാക്കൽ പ്രക്രിയയിലെ സ്വാധീനം, സംഗ്രഹം. ഈ കേസിൽ വിദ്യാഭ്യാസ അളവിന്റെ വിശകലനത്തിന് (ആത്മപരിശോധന) സാധ്യമായ ഒരു സ്കീം ഞങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. (അനുബന്ധം ബി കാണുക)

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഫലപ്രാപ്തി പഠിക്കാനുള്ള വഴികൾ.

ഖണ്ഡിക 1.1 ൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവന്റെ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ 2 ഗ്രൂപ്പുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

സാമൂഹികവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എത്രത്തോളം ഫലപ്രദമായി നടപ്പിലാക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്ന ഫലപ്രദമായ മാനദണ്ഡമാണ് ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ്.

അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ എത്തിച്ചേരുന്ന നിലവാരത്തെ ഫലപ്രദമായ സൂചകങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ്: അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും ആശയവിനിമയവും എങ്ങനെ നടക്കുന്നു, തൊഴിൽ പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ വ്യക്തിത്വം എങ്ങനെ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു, അവന്റെ പ്രവർത്തന ശേഷിയും ആരോഗ്യവും എന്തൊക്കെയാണ്, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകളും നടപടിക്രമ സൂചകങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനം ഫലപ്രദമാണ്, അതിൽ നടപടിക്രമപരവും ഫലപ്രദവുമായ സൂചകങ്ങൾ ഉയർന്നതാണ്. അതേസമയം, ജോലിയിലെ മുൻഗണന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിലും അവരുടെ ബന്ധങ്ങളിലും നല്ല മാറ്റങ്ങളാണ്.

ക്ലാസ് നേതൃത്വത്തിന്റെ ശൈലി, ക്ലാസ് ടീച്ചറും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ശൈലി, കുട്ടികൾ ടീച്ചറുമായും അവർക്കിടയിലും ഏത് തരത്തിലുള്ള ബന്ധം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു എന്നത് പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു ജനാധിപത്യ ശൈലി, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയെ ആശയവിനിമയത്തിൽ തുല്യ പങ്കാളിയായി കാണുന്നു, തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിൽ അവന്റെ അഭിപ്രായം കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ന്യായവിധിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ഒപ്പം സഹകരണത്തിന്റെ വിശ്രമവും സൗഹൃദപരവും ക്രിയാത്മകവുമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിൽ പരസ്പര സഹായം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ഈ പ്രധാന സൂചകങ്ങൾക്ക് പുറമേ, അദ്ദേഹത്തിന്റെ ടാർഗെറ്റ് ഫംഗ്ഷനുകളിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്ന, നിരവധി അധിക ആശയങ്ങൾ അവതരിപ്പിച്ചു:

ഒന്നാമതായി, ടീച്ചറിൽ തന്നെ തന്റെ ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന മാനസിക നിയോപ്ലാസങ്ങൾ ഇവയാണ്.

രണ്ടാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ, അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, ക്ലാസിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന മറ്റ് അധ്യാപകർ, അതുപോലെ തന്നെ അധ്യാപകൻ എന്നിവരുടെ ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലത്തിൽ ഇത് സംതൃപ്തമാണ്.

അവസാനമായി, മൂന്നാമത്തെ സൂചകം ഫലത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിലയിരുത്തലാണ്, അതായത്, സമയ ഉപഭോഗം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും വൈകാരികവും ശാരീരികവുമായ ശക്തി. ടീച്ചറുടെ ജോലിയോടുള്ള അമിതമായ ഉത്സാഹം പലപ്പോഴും അവൻ തന്നെയും കുടുംബത്തെയും ആരോഗ്യത്തെയും കുറിച്ച് മറക്കുന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അത് ആത്യന്തികമായി അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബാധിക്കുന്നു. കുടുംബത്തിലും വ്യക്തിജീവിതത്തിലും വലിയ പ്രശ്‌നങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്ന ഒരു നാഡീവ്യൂഹം, വൈകാരികമായി അസന്തുലിതാവസ്ഥയുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവൃത്തി ഫലപ്രദമാകില്ല. ജോലിസ്ഥലത്ത് ടീച്ചർ "ബേൺഔട്ട്" എന്ന പ്രശ്നം അടുത്തിടെ വളരെ അടിയന്തിരമായിത്തീർന്നിരിക്കുന്നു, ഇത് ഒഴിവാക്കാൻ പല അധ്യാപകരും ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചർ എന്ന നിലയിൽ അവരുടെ ചുമതലകൾ അവഗണിക്കുകയും ഔപചാരികമായി അവരെ സമീപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനം ഫലപ്രദമാണ്, അത് ഒപ്റ്റിമൽ സമയം, ശാരീരികവും ധാർമ്മികവുമായ ശക്തി എന്നിവ ചെലവഴിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയ, അവന്റെ ജോലിയിൽ അദ്ദേഹം ഉപയോഗിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, അതായത്, ഫലം കൈവരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള മാർഗങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതികളുടെയും മാർഗ്ഗങ്ങളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഒരു വലിയ പരിധിവരെ അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെ, അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പെരുമാറ്റം പ്രാഥമികമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ അറിവ്, കഴിവുകൾ, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണ നിലയാണ്.

അധ്യായം 2. ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിന്റെ അവസ്ഥയിൽ ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

1വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുമായുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ഫോമുകളും ദിശകളും

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനായി, മോസിറിലെ 15-ാം നമ്പർ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ 10 ബി ക്ലാസ് ടീച്ചർ എസ്എൻ ശോഭയുടെ പ്രവൃത്തി പരിചയം ഞങ്ങൾ പഠിച്ചു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പ്രധാന കാര്യം കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വയം വികസനം, അതിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ സാക്ഷാത്കാരം, സജീവമായ സാമൂഹിക സംരക്ഷണം, കുട്ടികളുടെ പരിശ്രമം സജീവമാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വിശ്വസനീയമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവയാണ്. സ്വന്തം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ.

ശോഭ എസ്.എൻ. അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വേർതിരിക്കുന്നു:

.വിദ്യാർത്ഥികളെയും ക്ലാസ് സ്റ്റാഫിനെയും പഠിക്കുന്നു: ജനസംഖ്യാപരമായ, മെഡിക്കൽ, മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡാറ്റ നേടൽ (കുടുംബം, സാമൂഹികവും ഭൗതികവുമായ അവസ്ഥ, ആരോഗ്യ നില, വികസന നിലവാരം, വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മുതലായവ)

.നിയുക്ത ടാസ്ക്കുകൾക്കും ആസൂത്രിത പദ്ധതിക്കും അനുസൃതമായി വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഓർഗനൈസേഷൻ, നടപ്പിലാക്കുകയും ക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക: ക്ലാസ് സമയം, കൂട്ടായ സൃഷ്ടിപരമായ കാര്യങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, വർദ്ധനവ്, സായാഹ്നങ്ങൾ, രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ മുതലായവ നടത്തുക.

.വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമൊത്തുള്ള ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതിയെയും പെരുമാറ്റത്തെയും കുറിച്ച് വ്യവസ്ഥാപിതമായി അറിയിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളെ വീട്ടിൽ സന്ദർശിക്കുക, മാതാപിതാക്കളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം നടത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

2012-2013 അധ്യയന വർഷത്തിൽ ശോഭ എസ്.എൻ. ഇനിപ്പറയുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിശ്ചയിച്ചു:

1.നിയുക്ത കാര്യങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെ കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുക.

2.ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

.ജന്മദേശത്തോടുള്ള സ്നേഹം രൂപപ്പെടുത്താൻ.

.പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുക.

.കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വർക്ക് പ്ലാനിലെ സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകളിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്തു:

1)വിദ്യാഭ്യാസവും വൈജ്ഞാനികവും; (ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മികച്ച അറിവിനായുള്ള ബൗദ്ധിക ടൂർണമെന്റ്);

2)സിവിൽ-ദേശാഭിമാനി (മഹത്തായ വിജയത്തിന്റെ 67-ാം വാർഷികത്തിന് സമർപ്പിച്ച റാലി);

)സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായി വ്യക്തിഗത ജോലി;

)കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവും; (എക്സിബിഷൻ "ഫാന്റസി ഓഫ് ശരത്കാലം")

)ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ രൂപീകരണം; (sportlandia "ഉയർന്നതും വേഗതയേറിയതും ശക്തവുമാണ്!")

)തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസവും (സ്ക്രാപ്പ് മെറ്റൽ "ലേബർ ലാൻഡിംഗ്" ശേഖരണം);

)ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം-അറിവ്, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയകൾക്കുള്ള സഹായം (സ്കൂൾ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ആഴ്ച);

വിദ്യാർത്ഥികൾ എല്ലാ പരിപാടികളിലും സജീവമായി പങ്കെടുത്തു, എന്നാൽ പെൺകുട്ടികൾ കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ദിശയിലുള്ള ഇവന്റുകൾക്ക് കൂടുതൽ മുൻഗണന നൽകി, പരിപാടികളിലേക്ക് ആൺകുട്ടികൾ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

അനുബന്ധം ഡിയിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ വർക്ക് പ്ലാൻ അനുസരിച്ചാണ് ഇവന്റ് നടത്തുന്നത്.

സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 15 ൽ, പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു കാരുണ്യം ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് വലിയ ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. അതിനാൽ, ക്ലാസുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതിയിൽ ധാർമിക പാഠങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സംയമനം (പ്രത്യേകിച്ച് ലൈംഗിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ), കരുതൽ, കരുണ, ദയ, സംവേദനക്ഷമത, പ്രതികരണശേഷി തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലാണ് ഊന്നൽ. ധാർമ്മിക പാഠങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളുമായി ചേർന്ന് പഠിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുമതലകൾ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നു. 10 ബി ഗ്രേഡിൽ ഒരു ചോദ്യാവലി നടത്തി എന്താ മോനെ നിന്റെ ഉദ്ദേശം? വിദ്യാർത്ഥികൾ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകി: ഒരു വ്യക്തിയിലെ ഏത് സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ് നിങ്ങൾ വിലമതിക്കുന്നത്? (ഉത്തരങ്ങൾ: സത്യസന്ധത, നീതി, ചെറുപ്പക്കാരോടും പ്രായമായവരോടും ദയയുള്ള പെരുമാറ്റം . മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭംഗി എന്താണ്? (ബസിൽ പ്രായമായവർക്ക് വഴിയൊരുക്കാനുള്ള കഴിവിൽ, വീടിന് ചുറ്റുമുള്ള അമ്മയെയും അച്ഛനെയും സഹായിക്കുക, ദുർബലരെ സംരക്ഷിക്കുക, മറ്റുള്ളവരെ സ്നേഹിക്കുക ). നിങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ എന്ത് പ്രതീക്ഷകൾ നിങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നില്ല? (ഞാൻ വേണ്ടത്ര നന്നായി പഠിക്കുന്നില്ല, എനിക്ക് സംവേദനക്ഷമത കുറവാണ് ). ചോദ്യാവലിയുടെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിച്ചുകൊണ്ട്, പ്രതികരണശേഷി, കരുതൽ, ആത്മനിയന്ത്രണം, ദയ, സംവേദനക്ഷമത തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉണ്ടെന്ന് സ്വെറ്റ്‌ലാന നിക്കോളേവ്ന ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ദൌത്യം കുട്ടികളിൽ സ്വയം സംഘടനാ കഴിവുകൾ വളർത്തിയെടുക്കുക എന്നതാണ്. ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്, അവൾക്ക് സ്വയം തിരിച്ചറിവിനുള്ള അവസരം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വ്യക്തിത്വമില്ലാതെ, ഒരു കൂട്ടായ്മയില്ല, പക്ഷേ ഒരു ജനക്കൂട്ടമുണ്ട്. ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നു, വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, അങ്ങനെ ഓരോ കുട്ടിക്കും അവന്റെ ശക്തി പരിശോധിക്കാനും സ്വയം കണ്ടെത്താനും അവസരമുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, ക്ലാസ് സമയത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. തന്റെ പരിശീലനത്തിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ദൂരയാത്ര ("നിങ്ങളുടെ കഥ അറിയുക"), ചർച്ചകൾ, ഡയലോഗുകൾ (റോഡ് ട്രാഫിക് പരിക്ക് തടയുന്നതിനുള്ള ക്ലാസ് മണിക്കൂർ "റോഡും കാൽനടയാത്രക്കാരും"), സർഗ്ഗാത്മകത സമയം (പുതുവർഷത്തിനായുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്) പോലുള്ള ക്ലാസ് റൂം സമയ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ) മറ്റുള്ളവരും. ക്ലാസ് പതിവായി വിവിധ മത്സരങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, കുടുംബ അവധി ദിനങ്ങൾ, സായാഹ്നങ്ങൾ, ലൈറ്റുകൾ, വൃത്താകൃതിയിലുള്ള മേശകൾ.

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, സ്വെറ്റ്‌ലാന നിക്കോളേവ്ന അവളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നു. നടത്തിയ ക്ലാസ് സമയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വയം-നിർമ്മാണത്തിനും സ്വയം-സാക്ഷാത്കാരത്തിനും സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിനും ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകന്റെ ആയുധപ്പുരയിൽ, ക്ലാസ് സമയം എന്ന വിഷയം വരയ്ക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെയും വിഷയ സ്ഥാനം ഉറപ്പാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന നിരവധി സാങ്കേതികതകളും രീതികളും ഉണ്ട്:

) സോഷ്യോളജിക്കൽ സർവേയുടെ രീതി. ഒരു ചോദ്യാവലിയിലോ സംഭാഷണത്തിലോ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങളിൽ ക്ലാസ്റൂം സമയം എന്ന വിഷയം വരയ്ക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും രക്ഷിതാക്കളുടെയും കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ചോദിക്കുന്നു: ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസിൽ ആദ്യം എന്താണ് ചർച്ച ചെയ്യേണ്ടത്? ക്ലാസ് സമയത്ത് ഏത് ചോദ്യത്തിനാണ് ഉത്തരം ലഭിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്, മുതലായവ;

) പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യ സാങ്കേതികത: ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നം ഇതാണ് ... എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി ഞാൻ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആശങ്കാകുലനാണ് ...

) രീതി ഞങ്ങൾ ഒരു പുതിയ തണുത്ത വീട് പണിയുകയാണ്;

) രീതി നൂറ്റാണ്ടിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ സ്മാരകം മുതലായവ;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് ക്ലാസ് മുറിയിലെ സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനമാണ്. ക്ലാസ് ടീമുമായുള്ള ഈ രീതിയിലുള്ള പ്രവർത്തനം കുട്ടികളിൽ ക്ലാസിന്റെ കൂട്ടായ കാര്യങ്ങളിൽ വ്യക്തിപരമായ ഉത്തരവാദിത്തബോധം വളർത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, എല്ലാവരുടെയും അഭിലാഷങ്ങളുടെ തോത് തിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഓരോ കുട്ടിക്കും അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ടീമിലെ അവരുടെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബന്ധം കണക്കിലെടുത്ത് ക്ലാസ്റൂമിലെ സ്വയം മാനേജ്മെന്റ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ പരസ്പരം എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവർ ആരെ ബഹുമാനിക്കുന്നു, ആരെയാണ് അവർ ഒരു നേതാവായി കണക്കാക്കുന്നത്, ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് മുറിയിൽ സ്വതന്ത്രമായി ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു, കുട്ടികൾ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ളത് ചെയ്യുന്നു, അവർക്ക് ലഭിക്കുന്നത്. സ്വാഭാവികമായും, മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അസാധ്യമാണ്, അതിനാൽ, കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിയമപരമായ അടിത്തറ, രാജ്യത്തിന്റെ ഭരണഘടന, വിവാഹത്തെയും കുടുംബത്തെയും കുറിച്ചുള്ള നിയമനിർമ്മാണ രേഖകൾ, അവകാശങ്ങളുടെ കൺവെൻഷൻ എന്നിവയുമായി സ്വെറ്റ്‌ലാന നിക്കോളേവ്ന വിദ്യാർത്ഥികളെയും മാതാപിതാക്കളെയും പതിവായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടി, മാതാപിതാക്കളുമായി അടുത്ത ബന്ധം നിലനിർത്താനും പാരന്റ് കമ്മിറ്റിയുമായി സഹകരിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു ...

വ്യക്തമായും, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള യഥാർത്ഥ വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് പ്രകടനമാണ്, അതിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

· പഠന സമയത്ത് ക്ലാസ് മുറിയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ നില;

· ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ വിജയങ്ങളെയും പരാജയങ്ങളെയും കുറിച്ച് അധ്യാപകന്റെ അവബോധത്തിന്റെ അളവ്;

· ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ വിജയങ്ങളെയും പരാജയങ്ങളെയും കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളുടെ അവബോധത്തിന്റെ അളവ്;

· ക്ലാസ്റൂമിലെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവ്;

· വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലെ വൈവിധ്യവും വൈവിധ്യവും;

· അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ശ്രദ്ധയും താൽപ്പര്യവും;

തന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ ശോഭ എസ്.എൻ. മൂന്ന് പ്രധാന മേഖലകൾ തിരിച്ചറിയുന്നു:

വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, അതിന്റെ വികസനം, പരിസ്ഥിതി, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പഠനം;

വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമിംഗ്;

വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ ഒരു സങ്കീർണ്ണ രീതികളും രൂപങ്ങളും നടപ്പിലാക്കൽ;

ടീം കെട്ടിടം;

അനുകൂലമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

വിവിധ തരത്തിലുള്ള സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ;

കുട്ടികളുടെ സ്വയംഭരണത്തിന്റെ വികസനം;

) സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ വിവിധ വിഷയങ്ങളുടെ സ്വാധീനം തിരുത്തൽ:

കുടുംബത്തിന് സാമൂഹിക സഹായം;

അധ്യാപക ജീവനക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം;

ബഹുജന മാധ്യമങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ;

സമൂഹത്തിന്റെ നെഗറ്റീവ് ആഘാതങ്ങളുടെ നിർവീര്യമാക്കൽ;

മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം.

ക്ലാസ്റൂം അദ്ധ്യാപക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏറ്റവും വലുതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഭാഗമാണ് ക്ലാസ്റൂം നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

2.2 പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങളുമായി ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഇടപെടൽ (സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, വിഷയ അധ്യാപകർ)

ക്ലാസ് ടീച്ചറും വിഷയ അധ്യാപകരും ക്ലാസ് മുറിയിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സമഗ്രതയും ലക്ഷ്യബോധവും ഉറപ്പാക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുമായും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുമായും ചേർന്ന് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, എല്ലാ അധ്യാപകരും പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നു: വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം, സർഗ്ഗാത്മകത, സ്വാതന്ത്ര്യം, ഉത്തരവാദിത്തം മുതലായവ. ഈ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായും വാഗ്ദാനവും പ്രവർത്തന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും സ്ഥിരതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്ഥിരതയിലും.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ എസ്.എൻ.ശോബയുടെ ചിട്ടയായ ഇടപെടൽ അവളെ ഭരമേൽപ്പിച്ച ക്ലാസിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന വിഷയാധ്യാപകരോടൊപ്പം, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു:

ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ പഠനം, കുട്ടികളുമായുള്ള അവന്റെ ബന്ധം;

ക്ലാസ് അധ്യാപകർ, അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള, അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം;

പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങളും പ്രവർത്തന മാർഗങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുക, അവ നേടുന്നതിനുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

കുട്ടികളുമായും അവരുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ അധ്യാപകരുടെ കഴിവുകളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപയോഗപ്രദമായ ഉപയോഗം.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ശോഭ എസ്.എൻ. പഠിച്ച വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൽ അവരുടെ പുരോഗതിയുടെ തോത് കൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും തലങ്ങളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഫലങ്ങൾ അധ്യാപകരെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. അധ്യാപകർക്കൊപ്പം, ക്ലാസ് ടീച്ചർ പാഠത്തിലും ക്ലാസ് റൂമിന് പുറത്തും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സ്വയം തിരിച്ചറിവ് ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും മാർഗങ്ങളും വിശദീകരിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരുടെ ഇടപെടലുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നം ചർച്ച ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, ഒന്നാമതായി, അവരുടെ ജോലി അതിന്റെ ഒബ്ജക്റ്റുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ് - ഇത് ഒരു വ്യക്തി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി. ഒരു സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം. ഹോംറൂം ടീച്ചർ, സോഷ്യൽ എഡ്യൂക്കേറ്റർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്താൽ, അവ മിക്കവാറും സമാനമാണ്. നടപ്പാക്കലിന്റെ വ്യാപ്തിയിൽ മാത്രമാണ് വ്യത്യാസം. ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, മോചിതരായവർ പോലും, മിക്കവാറും എപ്പോഴും സ്കൂളിൽ അധ്യാപന ഭാരം ഉള്ളവർ, സോഷ്യൽ ടീച്ചറിനും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിനും ആദ്യം ഒരു അധ്യാപനമോ വിദ്യാഭ്യാസമോ ഇല്ല.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സാമൂഹിക അധ്യാപകനും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റും തമ്മിലുള്ള കണ്ണിയാണ്. അവനിൽ നിന്ന് ഒരു അഭ്യർത്ഥനയും കുട്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക വിവരങ്ങളും വരുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, വിദ്യാർത്ഥിയെയും കുടുംബത്തെയും സ്വാധീനിക്കുന്ന സ്വന്തം നടപടികൾ ആവശ്യമുള്ള ഫലം നൽകാത്തപ്പോൾ അവൻ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിലേക്ക് തിരിയുന്നു. ഡിയുടെ സ്ഥാനത്ത് നൽകിയിരിക്കുന്ന എസ്ഒപിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുടുംബങ്ങളുമായി സ്വെറ്റ്‌ലാന നിക്കോളേവ്ന ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരുടെ ഇടപെടൽ കുട്ടിയുടെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ സംയുക്തമായി തിരിച്ചറിയുന്നതിനും സഹായം നൽകുന്നതിനും സാധ്യമായ പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ തടയുന്നതിനുമായി സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു. അനുബന്ധം E-ൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഒരു വർക്ക് പ്ലാനും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

സ്‌കൂളിന് പുറത്തുള്ള കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തെക്കുറിച്ച് ക്ലാസ് ടീച്ചറിനേക്കാൾ കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ സാമൂഹിക അധ്യാപകർക്ക് ഉണ്ട്, ഇത് ചിലപ്പോൾ കുട്ടിയെ സ്വാധീനിക്കുകയും സ്‌കൂളിലും വീട്ടിലും അവന്റെ പെരുമാറ്റവും പ്രവർത്തനങ്ങളും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ശക്തമായ ഘടകമാണ്. കൂടാതെ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകുക മാത്രമല്ല, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുമായി സ്കൂളിൽ ആരംഭിച്ച പ്രവർത്തനം മൈക്രോ ഡിസ്ട്രിക്റ്റിൽ തുടരുകയും ചെയ്യാം. അദ്ദേഹം ക്ലാസ് അധ്യാപകർക്ക് മൈക്രോ ഡിസ്ട്രിക്റ്റിന്റെ ഒരു സാമൂഹിക "ഛായാചിത്രം" നൽകുന്നു, അതിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ സാധ്യതകൾ പരിശോധിക്കുന്നു. ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകന് ഈ "പോർട്രെയ്റ്റിൽ" ഒരു നിശ്ചിത മൈക്രോ ഡിസ്ട്രിക്റ്റിലെ കുടുംബങ്ങളുടെ സ്ഥാനം ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയും, ഇത് സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ കുടുംബവുമായുള്ള ആശയവിനിമയം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് സാധ്യമാക്കും.

സ്കൂൾ പരിശീലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ സോഷ്യൽ ടീച്ചറിലേക്ക് തിരിയുന്ന ഏറ്റവും സാധാരണമായ ചോദ്യങ്ങളിൽ ഇവയാണ്:

കുട്ടിയുടെ സാമൂഹികവും അധ്യാപനപരവുമായ പരിശോധനയിൽ സഹായം (കുട്ടിയുടെ പരിസ്ഥിതി, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള ജീവിതം മുതലായവ);

അങ്ങേയറ്റത്തെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ സമയോചിതമായ പിന്തുണ (അവരുടെ അച്ഛന്റെയും അമ്മമാരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെ അവകാശങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടുത്തൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ അനാഥത്വം, തുടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും വേണ്ടി ഒരു സംസ്ഥാന സ്ഥാപനത്തിലേക്ക് ഒരു കുട്ടിയെ നിയമിക്കുക മുതലായവ);

പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ, പ്രതിരോധ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ കുട്ടികളെയും കൗമാരക്കാരെയും തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള രേഖകളുടെ ശേഖരണം മുതലായവ;

സ്കൂളിൽ നിന്ന് പതിവായി ഹാജരാകാത്ത സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടിക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുക;

കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ ഇടപെടൽ;

ജീവിതത്തിന്റെയും ആരോഗ്യത്തിന്റെയും സംരക്ഷണം ഉറപ്പാക്കൽ, കുട്ടികൾക്കും കൗമാരക്കാർക്കും ഇടയിൽ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക (ക്ലാസ് മണിക്കൂർ "എയ്ഡ്സിനെതിരായ യുവാക്കൾ";

കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ ധാർമ്മിക സ്വഭാവത്തിന്റെ വ്യതിയാനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രത്യേക വിവരങ്ങളോ ഉപദേശങ്ങളോ സ്വീകരിക്കുന്നു (മോശമായ ശീലങ്ങളോടുള്ള ആസക്തി, മദ്യപാനം, മയക്കുമരുന്ന് ആസക്തി മുതലായവ).

ഉയർന്ന പ്രൊഫഷണൽ തലത്തിലുള്ള ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന രീതികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയിട്ടുണ്ട്. ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെയും ക്ലാസ് ടീമിനെയും പഠിക്കാനുള്ള ചുമതലയെ വിജയകരമായി നേരിടാൻ കഴിയും, എന്നാൽ ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന് മാത്രമേ കുട്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശാലവും പൂർണ്ണവുമായ വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയൂ, ക്ലാസിലെ അവന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, കുട്ടികളുടെ ബന്ധങ്ങൾ, ക്ലാസ് പ്രശ്നങ്ങൾ, അതനുസരിച്ച്, വ്യവസ്ഥകൾ മാനസിക സഹായം.

ചട്ടം പോലെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങളിൽ സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിലേക്ക് തിരിയുന്നു:

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ;

അധ്യാപകർ, സഹപാഠികൾ, മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബന്ധത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണത; ഒരു വൈരുദ്ധ്യ സാഹചര്യത്തിന്റെ പരിഹാരം (ക്ലാസ്സിനൊപ്പം ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ ഒരു മണിക്കൂർ നടത്തുക, ക്ലാസിൽ സോഷ്യോമെട്രി നടത്തുക);

സ്കൂളിലും ക്ലാസ്റൂമിലും കുട്ടികളുടെ (പ്രത്യേകിച്ച് പുതുമുഖങ്ങൾ) പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ (ക്ലാസ്റൂമിൽ പ്രവേശിച്ച ഒരു കുട്ടിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പഠിക്കുക, കുടുംബബന്ധങ്ങൾ പഠിക്കുക, ക്ലാസ്റൂമിൽ ഒരു ചോദ്യാവലി നടത്തുക "ഒരു പുതിയ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എന്റെ സന്തോഷം എന്താണ്") ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈകാരികവും വ്യക്തിഗതവുമായ തകരാറുകൾ, ഇത് സ്കൂൾ, ആശയവിനിമയ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു (വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആക്രമണാത്മകതയുടെ തോത് തിരിച്ചറിയാൻ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു ബാസ്-ഡാർക്കി ചോദ്യാവലി നടത്തുക, ആക്രമണാത്മകത കുറയ്ക്കുന്നതിന് ക്ലാസുകൾ നടത്തുക);

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ, സാധ്യതയുള്ള കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ തിരിച്ചറിയലും വികസനവും.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരുടെ ജോലിയുടെ സംയുക്ത രൂപങ്ങൾ: വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മുഴുവൻ ക്ലാസിനുമുള്ള സംയുക്ത കൺസൾട്ടേഷനുകൾ; കുട്ടികളുമായും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ; വിദ്യാർത്ഥികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, സ്കൂൾ അധ്യാപകർ എന്നിവർക്കായി സംയുക്ത സെമിനാറുകൾ; കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഗെയിം വഴികൾ, സംയുക്ത രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ; ക്ലാസ് മുറിയിലും സ്കൂൾ സമയത്തിന് ശേഷവും വിദ്യാർത്ഥികളെ നിരീക്ഷിക്കൽ മുതലായവ.

ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ, ഈ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളെല്ലാം നടപ്പിലാക്കുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യമല്ലെന്ന് തോന്നുമെങ്കിലും, ദൈനംദിന ആശയവിനിമയത്തിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറും അധ്യാപകരും വളരെയധികം നിർവഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ സമയത്തിന്റെ ഒരു ചെറിയ നിക്ഷേപം ആവശ്യമാണ്, ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവ് നൽകുന്നു. . അതേ സമയം, പരസ്പരം സഹായിക്കുന്നു, അവർ സ്വയം സഹായിക്കുന്നു.

2.3 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുടുംബങ്ങളുമായി ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ

ആധുനിക സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ വേഗത കൂടുതൽ കൂടുതൽ പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളുടെ മുന്നിൽ വയ്ക്കുന്നു, അവ പലപ്പോഴും ഒറ്റയ്ക്ക് പരിഹരിക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സ്കൂളിലും സ്കൂളിലും പ്രവർത്തിക്കുന്ന സേവനങ്ങൾ വലിയ സഹായമാണ്.

അവളുടെ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പമുള്ള ജോലിയിൽ, സ്വെറ്റ്‌ലാന നിക്കോളേവ്‌നയ്ക്ക് സാമൂഹിക അധ്യാപകർ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് കൗൺസിൽ, ജുവനൈൽ അഫയേഴ്സ് ഇൻസ്‌പെക്ടറേറ്റ്, വൊക്കേഷണൽ ഗൈഡൻസ്, തൊഴിൽ കേന്ദ്രങ്ങൾ, യുവജന സംഘടനകൾ, മറ്റ് സേവനങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടേണ്ടിവന്നു. എന്നാൽ ഏത് പ്രശ്നത്തിനും പരിഹാരം എല്ലായ്പ്പോഴും പാരന്റ് കമ്മിറ്റിയിലോ രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗിലോ ഉള്ള ചർച്ചയിൽ നിന്നാണ് ആരംഭിച്ചത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുടുംബങ്ങളുമായി ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കി, അനുബന്ധം I-ൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്വെറ്റ്‌ലാന നിക്കോളേവ്‌ന ഷോബ ക്ലാസ് റൂം മാനേജ്‌മെന്റിന്റെ തുടക്കത്തിൽ ക്ലാസിനായി ഒരു സോഷ്യൽ പാസ്‌പോർട്ടും കുടുംബത്തോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത കാർഡും വരച്ചുകൊണ്ടാണ് തന്റെ പ്രവർത്തനം ആരംഭിച്ചത്, ഇത് ഇതിനകം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കുടുംബത്തിന്റെ പ്രാഥമിക രോഗനിർണയമാണ്.

മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള അവളുടെ അനുഭവം കൂട്ടായ, ഗ്രൂപ്പ് ഫോമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ: അറിവിന്റെ പൊതു അവലോകനങ്ങൾ, വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സർഗ്ഗാത്മക റിപ്പോർട്ടുകൾ, തുറന്ന പാഠങ്ങളുടെ ദിവസങ്ങൾ, അറിവിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും അവധി, വിദഗ്ധർക്കുള്ള ടൂർണമെന്റുകൾ. ഈ രൂപങ്ങളിലെല്ലാം കുട്ടികളും മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും തമ്മിൽ നേരിട്ടുള്ള ബന്ധമുണ്ട്.

തൊഴിൽ രൂപങ്ങൾ: ഓഫീസ് ഡിസൈൻ, വേസ്റ്റ് പേപ്പർ, സ്ക്രാപ്പ് മെറ്റൽ എന്നിവയുടെ ശേഖരണം മുതലായവ.

മാതാപിതാക്കളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ: മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ജോലി പരസ്പരബന്ധിതവും ഏകീകൃതമായ ഒരു സംവിധാനത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു (രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗ്, പ്രഭാഷണങ്ങൾ, വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ, സെമിനാറുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, കൂടിയാലോചനകൾ മുതലായവ).

പുതിയ വിഷയ പരിപാടികൾ, അധ്യാപന രീതികൾ, അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് സാധാരണയായി തുറന്ന പാഠങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്. ഓരോ ആറുമാസത്തിലും ഒന്നോ രണ്ടോ തവണയെങ്കിലും ഒരു തുറന്ന പാഠത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവസരം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

രക്ഷിതാക്കൾക്ക് സൗകര്യപ്രദമായ സമയത്താണ് ഓപ്പൺ ലെസൻസ് ഡേ നടത്തുന്നത്. ഈ ദിവസം, അധ്യാപകർ പാരമ്പര്യേതര രൂപത്തിൽ പാഠങ്ങൾ നടത്തുന്നു, അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും കുട്ടികളുടെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്താനും ശ്രമിക്കുന്നു. ഒരു കൂട്ടായ വിശകലനത്തോടെ ദിവസം അവസാനിക്കുന്നു: നേട്ടങ്ങൾ, പാഠത്തിന്റെ ഏറ്റവും രസകരമായ രൂപങ്ങൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു, സാധ്യതകൾ രൂപരേഖയിലുണ്ട്.

രക്ഷിതാക്കളുടെ യോഗമാണ് മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള പ്രധാന ജോലി, അവിടെ ക്ലാസിന്റെയും രക്ഷാകർതൃ ടീമിന്റെയും ജീവിതത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ചചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് മീറ്റിംഗുകൾ നടത്തുന്ന സംവിധാനം മാതാപിതാക്കളുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും അവർ ക്രിയാത്മകമായി വിലയിരുത്തുകയും മാത്രമല്ല, കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ സംയുക്തമായി പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. രക്ഷിതാക്കൾക്കുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകരുടെ ഫീഡ്ബാക്ക് ശേഖരണത്തിനായി തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്.

പാരന്റൽ ലെക്ചർ ഹാൾ മാതാപിതാക്കളെ വളർത്തലിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ സമീപനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണ നിലവാരം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം വിഷയത്തിന്റെ നിർവചനം, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ഘടന, അവർക്കിടയിലുള്ള റോളുകളുടെ വിതരണം, ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള സാധ്യമായ സ്ഥാനങ്ങളെയും ഓപ്ഷനുകളെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക ചർച്ച എന്നിവ നൽകുന്നു. അതേ സമയം, ഗെയിമിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നിരവധി വകഭേദങ്ങൾ (പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ്) കളിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ സംയുക്ത ചർച്ചയിലൂടെ, ഈ സാഹചര്യത്തിന് ഏറ്റവും നല്ല മാർഗം തിരഞ്ഞെടുക്കുക ("പുകയിലയ്ക്കും മദ്യത്തിനും എതിരായ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി" ).

തർക്കം - വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതിഫലനം - പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ഏറ്റവും രസകരമായ രൂപങ്ങളിലൊന്ന്. ഇത് ശാന്തമായ അന്തരീക്ഷത്തിലാണ് നടക്കുന്നത്, പ്രശ്നത്തിന്റെ ചർച്ചയിൽ ചേരാൻ എല്ലാവരെയും അനുവദിക്കുന്നു ("മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ").

അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനുമായും ക്ലാസ് അധ്യാപകരുമായും ഒരു മീറ്റിംഗ് വർഷം തോറും നടത്തപ്പെടുന്നു. അധ്യാപകർ മാതാപിതാക്കളെ അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക.

സംവേദനത്തിന്റെ കൂട്ടായ, ഗ്രൂപ്പ് രൂപങ്ങൾ വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങളിൽ വ്യാപിക്കുന്നു. സംഭാഷണങ്ങൾ, അടുപ്പമുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, കൺസൾട്ടേഷൻ-പ്രതിഫലനം, വ്യക്തിഗത അസൈൻമെന്റുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ, ഒരു പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിനുള്ള സംയുക്ത തിരയൽ, കത്തിടപാടുകൾ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലിക്ക് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പരിശ്രമവും ചാതുര്യവും ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വളരെ ഉയർന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള സ്‌കൂളിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ രക്ഷിതാക്കൾ പഠിക്കുന്നതും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സഖ്യകക്ഷികളാകുന്നതും വൺ-ടു-വൺ കമ്മ്യൂണിക്കേഷനിലാണ്.

മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം ഹോംറൂം ടീച്ചർ നടത്തുന്ന ഒറ്റത്തവണ ജോലിയുടെ ഫലപ്രദമായ രൂപമാണ് കുടുംബ സന്ദർശനം. ഒരു കുടുംബത്തെ സന്ദർശിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി ഒരു പരിചയം സംഭവിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ മാതാപിതാക്കളോട് അവന്റെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചും താൽപ്പര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും ചായ്‌വുകളെക്കുറിച്ചും മാതാപിതാക്കളോട്, സ്കൂളിനോടുള്ള മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ വിജയത്തെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുന്നു, ഗൃഹപാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശം നൽകുന്നു.

രക്ഷിതാക്കൾക്കൊപ്പമുള്ള അധ്യാപകന്റെ ജോലി സമ്പ്രദായം സ്കൂൾ സർക്കാരിൽ അവരുടെ പങ്കാളിത്തം നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കളെ നിയമപരമായി സ്കൂൾ കൂട്ടായ്മയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല, പൊതുവെ ഒരു കൂട്ടായ്‌മ രൂപീകരിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ സ്കൂളിന്റെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവർക്ക് അധ്യാപകരെയോ അവരുടെ കുട്ടികളെയോ അപേക്ഷിച്ച് താൽപ്പര്യമില്ല. അവർ സ്കൂളിന്റെ ഒരുതരം സാമൂഹിക ഉപഭോക്താക്കളാണ്, അതിനാൽ അവർക്ക് അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കാനും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനും കഴിയണം. ക്ലാസ് ടീച്ചറും ഏറ്റവും പരിചയസമ്പന്നരും സജീവവുമായ ഒരു കൂട്ടം രക്ഷിതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള സഹകരണത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ് ക്ലാസ് പാരന്റ് കമ്മിറ്റി. സ്കൂളിന്റെ രക്ഷാകർതൃ സമിതിയിലെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് രക്ഷാകർതൃ സമിതി പ്രവർത്തിക്കുന്നത്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുമായി ചേർന്ന് അദ്ദേഹത്തിന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, അധ്യാപക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള എല്ലാ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളും അദ്ദേഹം ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, മാതാപിതാക്കളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുക, ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ സഹായിക്കുക, അവർ തമ്മിലുള്ള സഹകരണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, വിലയിരുത്തുക, സംഗ്രഹിക്കുക. സ്കൂളും കുടുംബവും. സംയുക്ത വിനോദ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികളുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തവും ജോലിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയിൽ രക്ഷിതാക്കൾക്കുള്ള ബൗദ്ധിക ഗെയിമുകൾ പോലെയുള്ള ഒരു രൂപം കണ്ടെത്തുന്നു ഏറ്റവും പാണ്ഡിത്യമുള്ള കുടുംബം , മത്സരങ്ങൾ ഡ്യുവലുകൾ പാചകം ചെയ്യുന്നു , ഓ, ഉരുളക്കിഴങ്ങ് മറ്റുള്ളവ. ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയിൽ മാതാപിതാക്കളുമായി സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർബന്ധമാണ് (സെമിനാറുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ക്വിസുകൾ മുതലായവ) രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള സഹകരണത്തിന്റെ പാരമ്പര്യേതര രൂപങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയെ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. ഇവയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഫോമുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

മാതാപിതാക്കളുടെ സായാഹ്നങ്ങൾ

വ്യക്തിഗത കൂടിയാലോചനകൾ

ഗ്രൂപ്പ് കൂടിയാലോചനകൾ

തീമാറ്റിക് കൺസൾട്ടേഷനുകൾ

ആശയവിനിമയ നോട്ട്ബുക്കുകൾ സൂക്ഷിക്കുന്നു

പരിശീലനങ്ങൾ

രക്ഷിതാക്കൾ നയിക്കുന്ന തീം റൗണ്ട് ടേബിളുകൾ.

അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ഉപയോഗിക്കാതെ, കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമാണ്, മാതാപിതാക്കളുടെ കൂട്ടായ്മയുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക. ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നും കുട്ടികളിൽ നിന്നും ലഭിക്കുന്ന ഏത് വിവരവും കുടുംബത്തിനും കുട്ടിക്കും വിലമതിക്കാനാവാത്ത സേവനമാണ്.

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം കുടുംബത്തിൽ രൂപപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത കണക്കിലെടുക്കാതെ ക്ലാസിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ വ്യക്തിഗത പ്രക്രിയകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഏകീകൃത ആവശ്യകതകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സ്വാധീനം ഉൾപ്പെടെ, അവരുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

സ്കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെയും സഹകരണത്തിന്റെയും സ്ഥാപനത്തെ മുൻനിർത്തി, അത് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സജീവ സഹായമായി വികസിക്കുന്നു - വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രത വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്.

ഉപസംഹാരം

ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ ഗവേഷണം ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ചു.

1.സ്കൂളിലെ അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നേരിട്ടുള്ള പ്രധാന സംഘാടകനാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ജോലികൾ ഇവയാണ്:

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവന്റെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ സഹായം; അവന്റെ ആന്തരിക ശക്തികൾ, ചായ്‌വുകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനത്തിനും സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മീയ വികാസത്തിന് അനുയോജ്യമായ ക്ലാസ് മുറിയിൽ അനുകൂലമായ മാനസിക കാലാവസ്ഥയുടെ രൂപീകരണം.

ചുമതലകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയുക്തമാക്കിയിരിക്കുന്നു: ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ആശയപരമായ, ലക്ഷ്യം, ആസൂത്രണം, ഓർഗനൈസേഷണൽ, ഉത്തേജിപ്പിക്കൽ, ആശയവിനിമയം, തിരുത്തൽ, നിയന്ത്രണം, വിലയിരുത്തൽ, പ്രോഗ്നോസ്റ്റിക്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതലകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവകാശങ്ങൾ, കടമകൾ എന്നിവ "സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറെക്കുറിച്ചുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ" എന്ന രേഖയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദിശകളും ഇവിടെ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

"ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതലകൾ" സമൂഹം സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്ന ആധുനിക ദൗത്യം മൂലമാണ് - ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പരമാവധി വികസനം, അവന്റെ അതുല്യത സംരക്ഷിക്കൽ, അവന്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തൽ, സാധാരണ ആത്മീയ, മാനസിക, ശാരീരിക അവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ. മെച്ചപ്പെടുത്തൽ.

2.കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്‌മയുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിലും കൂട്ടായ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളിലും സംഭവിക്കേണ്ട മാറ്റങ്ങൾ അധ്യാപകൻ പ്രവചിക്കുന്നു. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിനുശേഷം വിദ്യാർത്ഥി ശരീരത്തിൽ അന്തർലീനമായിരിക്കുന്ന നിയോപ്ലാസങ്ങളെ അവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ചട്ടം പോലെ, വിവിധ മേഖലകളിലെ കുട്ടികളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ധാർമ്മികവും നിയമപരവും, വൈജ്ഞാനികവും, പാരിസ്ഥിതികവും, ആരോഗ്യ-മെച്ചപ്പെടുത്തലും, സർഗ്ഗാത്മകവും, ആശയവിനിമയവും, വ്യക്തിത്വ-മൂല്യനിർണ്ണയവും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും അധ്യാപകന്റെ ഫോമുകളും വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയ രീതികളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു. അത്തരം ഒരു പ്ലാനിൽ ചില ആവശ്യകതകൾ ചുമത്തിയിരിക്കുന്നു: 1) ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യശുദ്ധി; 2) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ക്ലാസ്റൂമിലെ മുൻനിര താൽപ്പര്യങ്ങൾ; 3) ആസൂത്രിതമായ കേസുകളുടെ തുടർച്ച, സ്ഥിരത, ക്രമം; 4) പദ്ധതിയുടെ പൂർത്തീകരണത്തിന്റെ യാഥാർത്ഥ്യം; 5) വിവിധ ആസൂത്രിത രൂപങ്ങളും രീതികളും; 6) സൃഷ്ടിപരമായ ആസൂത്രണം.

3.പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ഫലമായി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ നിർണ്ണയിക്കുന്നു:

അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും ക്ലാസിലെ മുഴുവൻ ടീമും;

നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ പ്രയോജനം;

വ്യവസ്ഥകൾ, നേടിയ ഫലങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ;

ഉപയോഗിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി, ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളിൽ അവയുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ്;

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ നേട്ടങ്ങളും പോരായ്മകളും, അവയുടെ കാരണങ്ങൾ;

ഉപയോഗിക്കാത്ത അവസരങ്ങളും പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗങ്ങളും, ജോലി കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള കരുതൽ;

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും തിരിച്ചറിഞ്ഞ പോരായ്മകളുടെ കാരണങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുമുള്ള വഴികൾ.

ജോലിയുടെ രൂപത്തിന്റെ വിശകലനത്തിലേക്കുള്ള സമീപനങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും. ഇത് ഒരു പ്രക്രിയയായതിനാൽ, നടപടിക്രമ സംവിധാനങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ചില ഘട്ടങ്ങൾ ഉള്ളതിനാൽ, ഒരു സിസ്റ്റം-ഘടനാപരമായ വിശകലനം ഉചിതമാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഈ ഫോമിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചും വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: ആസൂത്രണം, ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, തയ്യാറാക്കൽ, നടപ്പിലാക്കൽ പ്രക്രിയയിലെ സ്വാധീനം, സംഗ്രഹം.

.ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനായി, സ്കൂൾ നമ്പർ 15 ലെ പത്താം ബി ഗ്രേഡിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ എസ് എൻ ശോഭയുടെ പ്രവൃത്തി പരിചയം ഞങ്ങൾ പഠിച്ചു. ശോഭ എസ്.എൻ. അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന ജോലികൾ വേർതിരിക്കുന്നു:

വിവിധ ക്ലാസ് റൂം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക;

കുട്ടിയുടെ വികസനവും ആരോഗ്യവും ശ്രദ്ധിക്കുക;

ഉയർന്നുവന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുക.

അവളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ, അവൾ മൂന്ന് പ്രധാന സമീപനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു:

) വിദ്യാർത്ഥിയിൽ നേരിട്ടുള്ള സ്വാധീനം:

) ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക:

) സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ വിവിധ വിഷയങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ തിരുത്തൽ.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ദൌത്യം കുട്ടികളിൽ സ്വയം സംഘടനാ കഴിവുകൾ വളർത്തിയെടുക്കുക എന്നതാണ്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, സ്വെറ്റ്‌ലാന നിക്കോളേവ്ന അവളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് ക്ലാസ് മുറിയിലെ സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനമാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ക്ലാസുമായുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ ഇവയാണ്:

.വിദ്യാർത്ഥികളെയും ക്ലാസ് അംഗങ്ങളെയും പഠിക്കുന്നു: ഡെമോഗ്രാഫിക്, മെഡിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡാറ്റ നേടൽ.

.ക്ലാസ് അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകൾ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളുടെ രൂപീകരണം.

.വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക - വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകളുടെയും ചുമതലകളുടെയും ഒരു ലിസ്റ്റ് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

.നിയുക്ത ചുമതലകൾക്കും ആസൂത്രിത പദ്ധതിക്കും അനുസൃതമായി വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, നടപ്പിലാക്കൽ, ക്രമീകരിക്കൽ.

.വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

.വളർത്തലിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനവും മൂല്യനിർണ്ണയവും: ചോദ്യാവലികളുടെയും മറ്റ് രീതികളുടെയും നിരീക്ഷണം ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്താനും പുതിയ ജോലികൾ ക്രമീകരിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു.

.ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സാമൂഹിക അധ്യാപകനും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റും തമ്മിലുള്ള കണ്ണിയാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരുടെ ഇടപെടൽ കുട്ടിയുടെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ സംയുക്തമായി തിരിച്ചറിയുന്നതിനും സഹായം നൽകുന്നതിനും സാധ്യമായ പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ തടയുന്നതിനുമായി സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എന്നിവരുടെ ജോലിയുടെ സംയുക്ത രൂപങ്ങൾ: വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മുഴുവൻ ക്ലാസിനുമുള്ള സംയുക്ത കൺസൾട്ടേഷനുകൾ; കുട്ടികളുമായും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ; വിദ്യാർത്ഥികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, സ്കൂൾ അധ്യാപകർ എന്നിവർക്കായി സംയുക്ത സെമിനാറുകൾ; കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഗെയിം വഴികൾ, സംയുക്ത രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ; ക്ലാസ് മുറിയിലും പാഠ്യേതര സമയത്തും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരീക്ഷണം

6.മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പമുള്ള ജോലിയിൽ, ശോഭ എസ്.എൻ. സാമൂഹിക വിദ്യാഭ്യാസ വിദഗ്ധർ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് കൗൺസിൽ, ജുവനൈൽ അഫയേഴ്സ് ഇൻസ്പെക്ടറേറ്റ്, യുവജന സംഘടനകൾ, മറ്റ് സേവനങ്ങൾ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്. എന്നാൽ ഏത് പ്രശ്നത്തിനും പരിഹാരം എല്ലായ്പ്പോഴും പാരന്റ് കമ്മിറ്റിയിലോ രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗിലോ ഉള്ള ചർച്ചയിൽ നിന്നാണ് ആരംഭിച്ചത്.

അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ അവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ഓർഗനൈസേഷന്റെ വൈവിധ്യമാണ്:

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ: അറിവിന്റെ പൊതു അവലോകനങ്ങൾ, വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സർഗ്ഗാത്മക റിപ്പോർട്ടുകൾ, തുറന്ന പാഠങ്ങളുടെ ദിവസങ്ങൾ, അറിവിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും അവധി, വിദഗ്ധർക്കുള്ള ടൂർണമെന്റുകൾ.

തൊഴിൽ രൂപങ്ങൾ: ഓഫീസ് ഡിസൈൻ, പാഴ് പേപ്പർ ശേഖരണം, ഒരു സ്മാരക ഇടവഴി നടുക.

ഒഴിവുസമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: സംയുക്ത അവധിദിനങ്ങൾ, കച്ചേരികൾ തയ്യാറാക്കൽ, പ്രകടനങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, കെവിഎൻ, വാരാന്ത്യ ഹോം ക്ലബ്ബുകൾ, രക്ഷാകർതൃ ഹോബി സ്കൂളുകൾ.

മാതാപിതാക്കളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങളും: പ്രഭാഷണം, സംഭാഷണം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ കുടുംബവും സ്കൂളും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അവന്റെ വികസനം അവനിൽ എങ്ങനെ അനുഭവപ്പെടുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു കുടുംബമില്ലാത്ത സ്കൂളിനോ സ്കൂളില്ലാത്ത കുടുംബത്തിനോ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയാകാനുള്ള ഏറ്റവും സൂക്ഷ്മവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ജോലികളെ നേരിടാൻ കഴിയില്ല. സ്കൂൾ അതിന്റെ സാധ്യതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് സഹകരിക്കാൻ കുടുംബത്തെ ക്ഷണിക്കണം. മറുവശത്ത്, കുടുംബം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സ്കൂളിനെ അതിന്റെ സുഹൃത്തായി കണക്കാക്കണം. സ്കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള സഹകരണം ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും ദീർഘകാലവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമാണ്, ഇത് ഒന്നാമതായി, കുടുംബത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രവും ചിട്ടയായതുമായ പഠനം, കുടുംബത്തിന്റെ കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകളും വ്യവസ്ഥകളും മുൻനിർത്തി. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ഇടപെടൽ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും വേണം. അദ്ധ്യാപകനും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സാരാംശം രണ്ട് കക്ഷികളും കുട്ടിയെ പഠിക്കാനും അവനിലെ മികച്ച ഗുണങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും വികസിപ്പിക്കാനും താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്.

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

1. ഷുർലോവ, ഐ.വി. പെഡഗോഗി: ജനറൽ പെഡഗോഗിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും രീതികളും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒഴിവു സമയത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ: പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ ഒരു കോഴ്സ് / I.V. ഷുർലോവ. - മോസിർ: UO MGPU im. ഐ.പി. ഷമ്യകിന, 2008 - 216 പേ.

റോഷ്കോവ്, എം.ഐ. ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക്: പാഠപുസ്തകം. - രീതി. അലവൻസ് / എം.ഐ. റോഷ്കോവ് [മറ്റുള്ളവരും]; ed. എം.ഐ. റോഷ്കോവ. - VLADOS, 2001 .-- 280 പേ.

പോളിയാക്കോവ്, എസ്.ഡി. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ: വിദ്യാഭ്യാസ-രീതി മാനുവൽ / എസ്.ഡി. പോളിയാക്കോവ്. - എം .: VLADOS, 2002 .-- 144 പേ.

നൊസോവ, എം.എൽ. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ // ക്ലാസ് ടീച്ചർ - 2002. - നമ്പർ 4. - പി. 84.

നിക്കോളെങ്കോ, വി.എം., സലെസോവ് ജി.എം., ആൻഡ്രിയുഷിന ടി.വി. തുടങ്ങിയവ. സൈക്കോളജിയും പെഡഗോഗിയും: പാഠപുസ്തകം / വി.എം. നിക്കോളെങ്കോ. - എം.: ഇൻഫ്രാ-എം; നോവോസിബിർസ്ക്: NGAEiU, 2000 .-- 175 പേ.

പോഡ്ലസി, ഐ.പി. പെഡഗോഗി: വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. ഉയർന്നത്. ped. പഠനം. സ്ഥാപനങ്ങൾ / ഐ.പി. പുളിച്ച. - എം .: വിദ്യാഭ്യാസം, 1996 .-- 432 പേ.

സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, വി.എ., പെഡഗോഗി: വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. പഠനം. സ്ഥാപനങ്ങൾ / വി.എ. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, ഐ.എഫ്. ഐസേവ്, എ.ഐ. മിഷ്ചെങ്കോ, ഇ.എൻ. ഷിയാനോവ്? എം., 1998. - 106 പേ.

പിഡ്കാസിസ്റ്റി, പി.ഐ. പെഡഗോഗി. പെഡ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പഠന സഹായി. സർവകലാശാലകളും ped. കോളേജുകൾ / പി.ഐ. പെർക്കി. - എം: പെഡഗോഗിക്കൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് റഷ്യ, 1998 .-- 640 പേ.

9.റോഷ്കോവ്, എം.ഐ. സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ / എം.ഐ. റോഷ്കോവ്, എൽ.വി. ബേബോറോഡോവ്. - എം.: VLADOS, 2000 .-- 254 പേ.

10. മാഗസിൻ // പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയങ്ങളുടെ ഉത്സവം "തുറന്ന പാഠം" # "ന്യായീകരിക്കുക"> അനുബന്ധങ്ങൾ

സ്ഥാനം

ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചറെ കുറിച്ച്

അധ്യായം 1 പൊതു വ്യവസ്ഥകൾ

പൊതു സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ പരിശീലനവും വളർത്തലും നടത്തുന്ന ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെയും ഒരു ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെയും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രബോധന, രീതിശാസ്ത്രപരമായ കത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഈ നിയന്ത്രണം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്. 2009 ഡിസംബർ 7-ന് തൊഴിൽപരവും ദ്വിതീയവുമായ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുന്ന ഒരു സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ക്യൂറേറ്റർ നമ്പർ 12-01 / 295ds.

സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനമായ "വലവ കിന്റർഗാർട്ടൻ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ" ക്ലാസിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ നിയന്ത്രണം, ജിംനേഷ്യത്തിൽ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും നടത്തുന്ന ക്ലാസിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന ദിശകൾ, സംഘടനയുടെ ക്രമം നിയന്ത്രിക്കുന്നു.

സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുഴുവൻ പഠന കാലയളവിലെയും മുഴുവൻ സമയ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടറുടെ നിർദ്ദേശത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഡയറക്ടറുടെ ഉത്തരവിലൂടെ ക്ലാസിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറെ നിയമിക്കുന്നു.

അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ നിയമനിർമ്മാണം, സ്കൂളിന്റെ ചാർട്ടർ, ഈ നിർദ്ദേശം, അതുപോലെ തന്നെ ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ മറ്റ് നിയമനിർമ്മാണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു.

വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നതിനായി ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഡയറക്ടർ, ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർമാർ, പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കർമാർ, മെഡിക്കൽ വർക്കർമാർ, പ്രൈമറി പബ്ലിക് അസോസിയേഷനുകളുടെ തലവൻമാർ, വിദ്യാർത്ഥി സർക്കാർ, മറ്റ് പങ്കാളികൾ, കൂടാതെ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയമപരമായ പ്രതിനിധികൾ എന്നിവരുമായി സംവദിക്കുന്നു. അവരുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ.

ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന ആവശ്യകതകൾ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവ്, പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധത, പൗരത്വം, ഉയർന്ന ധാർമ്മികവും രാഷ്ട്രീയവുമായ സംസ്കാരം, ഉത്തരവാദിത്തം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവയാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള (വ്യക്തിഗത) സമീപനം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള ബഹുമാനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവകാശങ്ങളുടെയും നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും മുൻഗണന, സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ, സ്വയം വികസനം, സ്വയം വികസനം എന്നിവയാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന തത്വങ്ങൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാക്ഷാത്കാരം, അവരുടെ നാഗരിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി, വിദ്യാർത്ഥി സ്വയംഭരണത്തിന്റെ വികസനം, വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അവരുടെ നിയമ പ്രതിനിധികളുമായും ഉള്ള ബന്ധത്തിലെ ദയ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാനവിക സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കൽ.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി, ജിംനേഷ്യം, ക്ലാസ് ടീമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വം പഠിപ്പിക്കുക, പഠിപ്പിക്കുക, വികസിപ്പിക്കുക എന്നീ പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ്.

2006 ഡിസംബർ 14 ലെ ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിലെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ഉത്തരവ് അംഗീകരിച്ച ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിലെ കുട്ടികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും തുടർച്ചയായ വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയത്തിന് അനുസൃതമായി ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. നമ്പർ 125, ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിലെ കുട്ടികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും തുടർച്ചയായ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി 2006-2010 ഡിസംബർ 28, 2006. നമ്പർ 132.

ആശയപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (ക്ലാസ്, സ്കൂൾ) പദ്ധതികൾക്ക് അനുസൃതമായി ആറാം സ്കൂൾ ദിനം ഉൾപ്പെടെ ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിന് അനുവദിച്ച സമയത്തിന് പുറത്താണ് സ്കൂളിലെ സംഘടനാപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് കൂടാതെ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: ക്ലാസ് നേതൃത്വം , വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടവുമായ പ്രവർത്തനം, പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും സാംസ്കാരികവും വിനോദവും, ശാരീരിക സംസ്ക്കാരവും ആരോഗ്യവും, കായികവും ബഹുജന ജോലിയും, ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ പ്രോത്സാഹനവും രൂപീകരണവും, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസവും തൊഴിൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയമവിരുദ്ധമായ പെരുമാറ്റം തടയൽ , വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അവരുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും സാമൂഹികവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ...

അധ്യായം 2 ഒരു മികച്ച നേതാവിന്റെ കടമകളും അവകാശങ്ങളും

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യണം:

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗതവും വ്യക്തിഗതവുമായ സവിശേഷതകൾ, ക്ലാസ് ടീം, കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ എന്നിവ സമഗ്രമായി പഠിക്കുക, സാമൂഹികമായി അപകടകരമായ സാഹചര്യത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തിരിച്ചറിയുക, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുക;

വ്യക്തിഗത, പ്രായ സവിശേഷതകൾ, ചായ്‌വുകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ആവശ്യകതകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, ജിംനേഷ്യത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ, സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് ക്ലാസ് റൂമിൽ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്;

രാജ്യത്തെ സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയ സാംസ്കാരിക ജീവിതവുമായി സമയബന്ധിതമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിന് പ്രതിവാര വിവര സമയം നടത്തുക;

ആസൂത്രിത വിഷയത്തിൽ പ്രതിവാര ക്ലാസ് മണിക്കൂർ നടത്തുക, കൂടാതെ മാസത്തിലൊരിക്കലെങ്കിലും അച്ചടക്കത്തിന്റെ അവസ്ഥ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ, സ്കൂളിലെ അവരുടെ ഹാജർ, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലികളിൽ പങ്കാളിത്തം, സാംസ്കാരികവും സാമൂഹികവുമായ ജീവിതം. ക്ലാസ്, സ്കൂൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുക, അച്ചടക്കം ശക്തിപ്പെടുത്തുക, സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുക, സ്കൂളിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ക്ലാസ് മുറിയിൽ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ ഇടം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുക;

കുടുംബ പ്രശ്‌നങ്ങളും സാമൂഹിക അനാഥത്വവും തടയുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, സാമൂഹികമായി അപകടകരമായ സാഹചര്യത്തിൽ പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവർക്കുള്ള പിന്തുണ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയമ വിദ്യാഭ്യാസം, നിയമവിരുദ്ധമായ പെരുമാറ്റം തടയൽ;

ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കൻ പയനിയർ ഓർഗനൈസേഷൻ, ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കൻ യൂത്ത് യൂണിയൻ, മറ്റ് കുട്ടികളുടെയും യൂത്ത് പബ്ലിക് അസോസിയേഷനുകളുടെയും വിദ്യാർത്ഥി ഗവൺമെന്റ് ബോഡികൾ, പബ്ലിക് അസോസിയേഷനുകളുടെ പ്രാഥമിക സംഘടനകൾ, ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ നിയമനിർമ്മാണത്തിന് വിരുദ്ധമല്ലാത്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണ നൽകുക;

സ്കൂൾ പാരമ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക, ആന്തരിക നിയന്ത്രണങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കാൻ സഹായിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവകാശങ്ങളും നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങളും സംരക്ഷിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ദ്വിതീയ തൊഴിൽ, അവരുടെ സർഗ്ഗാത്മക, സാംസ്കാരിക, ബഹുജന, ശാരീരിക സംസ്കാരം, വിനോദ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സർക്കിളുകൾ, ക്ലബ്ബുകൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥി സർക്കാർ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പങ്കാളിത്തം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

പാഠ്യേതര സമയങ്ങളിലും അവധിക്കാല കാലയളവിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലി, വിനോദം, ആരോഗ്യം എന്നിവ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ നടപ്പിലാക്കുക;

സ്ഥാപിത ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാറ്ററിംഗ്, മെഡിക്കൽ സേവനങ്ങൾ സുഗമമാക്കുക;

തൊഴിൽ സംരക്ഷണത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യത്തിനും ജീവിതത്തിനും സുരക്ഷിതമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സ്ഥാപിത ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കുക;

അവരുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും.

ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവയ്ക്ക് അവകാശമുണ്ട്:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗതവും പ്രായവുമായ സവിശേഷതകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ചായ്‌വുകൾ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് ക്ലാസ് റൂമിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള ഫോമുകൾ, രീതികൾ, വഴികൾ, മാർഗങ്ങൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക (പരിശീലന സെഷനുകൾ, പരീക്ഷകൾ, സ്കൂളിൽ നടക്കുന്ന മറ്റ് ഇവന്റുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ), അവരുടെ കുടുംബ അന്തരീക്ഷം പഠിക്കുക, ഈ കേസിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി മാത്രം ഉപയോഗിക്കുക;

സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ, സ്കൂൾ കൗൺസിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ എന്നിവരുടെ പരിഗണനയ്ക്കായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ സമർപ്പിക്കുക;

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫുമായി ഒരുമിച്ച് പങ്കെടുക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥികളെയും അവരുടെ നിയമ പ്രതിനിധികളെയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുക, കൂടാതെ സ്കൂളിന്റെ ചാർട്ടറും ആന്തരിക നിയമങ്ങളും ലംഘിച്ചതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ അച്ചടക്ക ഉത്തരവാദിത്തത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ;

ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതത്തെയും ജോലിയെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ചയിലും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിലും പങ്കെടുക്കുക;

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംഘടനാ, രീതിശാസ്ത്ര, സാങ്കേതിക സഹായം സ്കൂൾ മേധാവിയിൽ നിന്നും അദ്ദേഹത്തിന്റെ ഡെപ്യൂട്ടികളിൽ നിന്നും സ്വീകരിക്കുക; പ്രത്യയശാസ്ത്ര, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സംസ്ഥാന യുവജന നയം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള സെമിനാറുകൾ, സമ്മേളനങ്ങൾ, മറ്റ് പരിപാടികൾ എന്നിവയിൽ പങ്കെടുക്കുക;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉയർന്ന നേട്ടങ്ങൾ കൈവരിച്ച ഹൈസ്കൂൾ അധ്യാപകർക്കുള്ള മത്സരങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുക.

അധ്യായം 3 ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നു

സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവർക്ക് സംഘടനാ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ സഹായം നൽകുന്നു, കൂടാതെ ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരമുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യയന വർഷത്തേക്കുള്ള സ്കൂളിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്ലാസിന്റെ പ്രത്യേകതകളും സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ക്ലാസ് ടീച്ചർ പദ്ധതിയിടുന്നു. ആസൂത്രണത്തിൽ അധ്യയന വർഷത്തേക്കുള്ള ക്ലാസിലെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായുള്ള പദ്ധതികളുടെ വികസനം ഉൾപ്പെടുന്നു, ഒരു പാദത്തിൽ.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസിന്റെ ചുമതലകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിൽ സങ്കീർണ്ണമായ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പ്രോഗ്രാമുകൾ, പ്രോജക്റ്റുകൾ, പ്ലാനുകൾ (പ്രതിമാസ, പ്രതിവാര) വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, മറ്റ് ആസൂത്രണ ഡോക്യുമെന്റേഷനും.

സംഘടനാപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ നിർവ്വഹണം ക്ലാസ് ജേണലിൽ അധ്യാപകൻ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനും രീതിശാസ്ത്രപരവും പ്രായോഗികവുമായ സഹായം നൽകുക, നൂതന പരിശീലനം, പൊതുവൽക്കരണം, ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ മികച്ച അനുഭവം പ്രചരിപ്പിക്കൽ എന്നിവ ലക്ഷ്യമിട്ട് ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

അനുബന്ധം ബി

ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ ഔദ്യോഗിക ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ

സാധാരണയായി ലഭ്യമാവുന്നവ.

1. ക്ലാസ് ടീച്ചർ കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ സംഘാടകൻ, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ബിസിനസ്സിലും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലെ മാനസിക സംഘട്ടനങ്ങളിലും അവരുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംരക്ഷകന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്ന ഒരു സ്കൂൾ അധ്യാപകനാണ്.

2. ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ഉയർന്നതോ പ്രത്യേകമായതോ ആയ സെക്കണ്ടറി പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസമുണ്ട്.

3. ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെന്റ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ നടത്തുന്നു.

4. ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപക കൗൺസിലിനും ഡയറക്ടർക്കും സ്കൂൾ ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർക്കും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി നിർദ്ദിഷ്ട രീതിയിൽ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു.

ക്ലാസ് റൂമിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ജോലികളും ഉള്ളടക്കവും (ദിശകൾ).

1. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ബൗദ്ധികവും ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ വികാസത്തിന് അനുകൂലമായ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. എന്തിനുവേണ്ടി:

1.1 ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുക, ആരോഗ്യസ്ഥിതി, വൈകാരിക ക്ഷേമം, മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ മാപ്പിലെ എല്ലാ ഡാറ്റയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

1.2 അവൻ ചായ്‌വുകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളുടെ മേഖല എന്നിവ പഠിക്കുന്നു, ഓരോന്നിനും ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അവിടെ അവന് വിജയം പ്രതീക്ഷിക്കാം.

1.3 ക്ലാസിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷവും ധാർമ്മികവും മാനസികവുമായ കാലാവസ്ഥയും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

1.4 കുട്ടികളുടെ പ്രായ ആവശ്യങ്ങൾക്കും ക്ലാസ് ജീവിതത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾക്കും അനുസൃതമായി, അദ്ദേഹം ക്ലാസ് ടീമിന്റെ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

1.5 ക്ലാസ് സ്വയം ഭരണം വികസിപ്പിക്കുന്നു, സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷൻ, ഉത്തരവാദിത്തം, സന്നദ്ധത, ജീവിത തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിലേക്ക് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

1.6 അധ്യാപകർ, സഖാക്കൾ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു, ഒരു ടീമിൽ പൊരുത്തപ്പെടാൻ, അംഗീകാരം നേടുന്നതിന്, അവരുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ സംതൃപ്തമായ സാമൂഹിക പദവി സ്വീകരിക്കാൻ.

1.7 കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വയം-വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും സ്വയം-വികസനത്തിനും വഴികാട്ടുന്നു. ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായി ചേർന്ന്, അവൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു റഷ്യൻ പൗരന്റെ അവകാശങ്ങളും സ്വാതന്ത്ര്യങ്ങളും അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു.

2. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സഹായം നൽകുന്നു.

3. അവരുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലുകൾ (ചെറിയ അധ്യാപകരുടെ കൗൺസിലുകൾ) സംഘടിപ്പിക്കുകയും പങ്കെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ, വിഷയ അധ്യാപകരുടെ പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

4. സ്കൂളിലും താമസിക്കുന്ന സ്ഥലത്തും നിലവിലുള്ള സർക്കിളുകൾ, ക്ലബ്ബുകൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, അസോസിയേഷനുകൾ എന്നിവയുടെ സംവിധാനത്തിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അധിക വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

5. ബിരുദധാരിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ബോധപൂർവമായ തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

6. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവകാശങ്ങളും സ്വാതന്ത്ര്യങ്ങളും സംരക്ഷിക്കുന്നു, അവരുടെ ജീവിതം, ആരോഗ്യം, സുരക്ഷ എന്നിവയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം സ്കൂളിലും സ്കൂൾ സമയത്തും കാർഷിക ജോലികളിലും വഹിക്കുന്നു.

7. മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഉപദേശം നൽകുന്നു. രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ നടത്തുന്നു, സ്കൂളിനെ സഹായിക്കുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു.

8. ഭക്ഷണം, വാച്ച്, സ്കൂളിന്റെ കൂട്ടായ ശുചീകരണം, സ്കൂളിന്റെ അറ്റകുറ്റപ്പണികളിൽ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുക, ഒരു രജിസ്റ്റർ പൂരിപ്പിക്കുക, ഹാജർ ട്രാക്ക് സൂക്ഷിക്കുക, കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യവും ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എല്ലാ അടിയന്തര സാഹചര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനെയും രക്ഷിതാക്കളെയും ഉടൻ അറിയിക്കുന്നു.

9. അധ്യാപകരുടെ കൗൺസിലുകൾ, സെമിനാറുകൾ, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, മെത്തഡോളജിക്കൽ മീറ്റിംഗുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി സമയം.

1. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി സമയം, ആഴ്ചയിൽ കുട്ടികൾക്കായി നീക്കിവയ്ക്കാൻ അദ്ദേഹം ബാധ്യസ്ഥനാണ്, ഇത് 4 മണിക്കൂറാണ് (അധ്യാപകന്റെ നിരക്കിന്റെ 20%).

2. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മണിക്കൂർ (ആശയവിനിമയ സമയം) - ഷെഡ്യൂൾ അനുസരിച്ച് ആഴ്ചയിൽ ഒരിക്കൽ, അവൻ ക്ലാസ് ജേണലിൽ ഒരു എൻട്രി ഉണ്ടാക്കുന്നു.

3. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം - പ്രതിമാസം കുറഞ്ഞത് രണ്ട് കേസുകളെങ്കിലും, അവയിൽ ഒന്ന് സ്കൂൾ വ്യാപകമാകാം.

4. ക്ലാസ് റൂം പാരന്റിംഗ് മീറ്റിംഗുകളുടെ എണ്ണം നാലിലൊന്ന് എങ്കിലും ആയിരിക്കണം.

5. അംഗീകൃത നടപടിക്രമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ത്രിമാസങ്ങളുടെ അവസാനത്തിൽ ചെയ്ത ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള റിപ്പോർട്ടുകൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷന് നൽകുന്നു.

6. അവധി ദിവസങ്ങളിലും വേനൽക്കാല സമയങ്ങളിലും, ഒരു അധിക പദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി സ്കൂളിന്റെ പ്രവൃത്തി സമയം സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു.

ഹോംറൂം അധ്യാപക അവകാശങ്ങൾ. ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവയ്ക്ക് അവകാശമുണ്ട്:

1. സ്വയം ഭരണത്തിന്റെ സ്കൂൾ ഘടനകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ: അധ്യാപകരുടെ കൗൺസിൽ, സ്കൂൾ കൗൺസിൽ, ട്രേഡ് യൂണിയൻ, സ്കൂളിലെ മറ്റ് പൊതു സ്ഥാപനങ്ങൾ.

2. മുൻകൈയെടുക്കുക, സ്കൂളിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക, ബിസിനസ്സുമായി വരുക, ക്രിയാത്മകമായ വിമർശനം.

3. നിങ്ങളുടേതായ വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളും പ്രോഗ്രാമുകളും സൃഷ്ടിക്കുക, പുതിയ രീതികളും രൂപങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും ക്രിയാത്മകമായി പ്രയോഗിക്കുക, "ദോഷം വരുത്തരുത്" എന്ന ഒരേയൊരു തത്വത്താൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു.

4. സ്കൂൾ സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങളിലും സംരക്ഷണ സ്ഥാപനങ്ങളിലും സ്വന്തം ബഹുമാനവും അന്തസ്സും സംരക്ഷിക്കാൻ, സാധ്യമല്ലെങ്കിൽ - സംസ്ഥാന അധികാരികളിലും കോടതികളിലും.

ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് അവകാശമില്ല:

1. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ അന്തസ്സിനെ അപമാനിക്കാൻ, ഒരു പ്രവൃത്തി അല്ലെങ്കിൽ വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് അവനെ അപമാനിക്കുക, വിളിപ്പേരുകൾ കണ്ടുപിടിക്കുക, ലേബലുകൾ തൂക്കിയിടുക തുടങ്ങിയവ.

2. വിദ്യാർത്ഥിയെ ശിക്ഷിക്കാനോ ദുരുപയോഗം ചെയ്യാനോ ഗ്രേഡ് (സ്കൂൾ സ്കോർ) ഉപയോഗിക്കുക.

3. കുട്ടിയുടെ ആത്മവിശ്വാസം ദുരുപയോഗം ചെയ്യുക, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നൽകിയ വാക്ക് ലംഘിക്കുക, ബോധപൂർവം അവനെ തെറ്റിദ്ധരിപ്പിക്കുക.

4. കുട്ടിയെ ശിക്ഷിക്കാൻ കുടുംബത്തെ (മാതാപിതാക്കളോ ബന്ധുക്കളോ) ഉപയോഗിക്കുക.

5. നിങ്ങളുടെ സഹപ്രവർത്തകരുടെ കണ്ണുകൾക്ക് പിന്നിൽ ചർച്ച ചെയ്യുക, അവരെ പ്രതികൂലമായ വെളിച്ചത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുക, അധ്യാപകന്റെയും മുഴുവൻ പെഡഗോഗിക്കൽ ടീമിന്റെയും അധികാരത്തെ ദുർബലപ്പെടുത്തുക.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ അറിഞ്ഞിരിക്കണം:

1. ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ നിയമം "വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ".

2. കുട്ടികളുടെ അവകാശങ്ങൾ സംബന്ധിച്ച യുഎൻ കൺവെൻഷൻ.

3. കുട്ടികൾക്കുള്ള പെഡഗോഗി, പ്രായം, സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രം.

4. സ്കൂൾ ശുചിത്വം.

5. പെഡഗോഗിക്കൽ എത്തിക്സ്.

6. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും രീതിശാസ്ത്രവും.

7. തൊഴിൽ നിയമനിർമ്മാണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ.

ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യാൻ കഴിയണം:

1. കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ഉത്തരവാദിത്തം, കാര്യക്ഷമതയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും സ്വന്തം മാതൃക.

2. നിങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കാണുകയും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

3. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പ്ലാൻ ഉണ്ടാക്കുക.

4. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി സംഘടിപ്പിക്കുക.

5. രക്ഷാകർതൃ യോഗം സംഘടിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക.

6. മനഃശാസ്ത്രപരവും രോഗനിർണ്ണയപരവുമായ പരിശോധനകൾ, ചോദ്യാവലികൾ, ചോദ്യാവലികൾ, മറ്റ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കുക.

ഡോക്യുമെന്റേഷനും റിപ്പോർട്ടിംഗും.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്ന ഡോക്യുമെന്റേഷൻ പരിപാലിക്കുന്നു (പൂരിപ്പിക്കുന്നു):

1. അടിപൊളി മാസിക.

2. ക്ലാസ്റൂമിനൊപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതി.

3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകൾ.

4. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ മാപ്പുകളും.

5. മാതാപിതാക്കളുടെ മീറ്റിംഗുകളുടെ മിനിറ്റ്.

6. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഡയറി.

8.7 വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം, ക്ലാസ് പെഡഗോഗിക്കൽ, സോഷ്യോ സൈക്കോളജിക്കൽ ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള ഫോൾഡറുകൾ.

അനുബന്ധം ബി

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിന്റെ സ്കീം

ഉദ്ദേശ്യം

1. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു ഉദ്ദേശ്യവുമായി ഈ പരിപാടിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം പാലിക്കൽ.

2. പരിപാടിയുടെ ആസൂത്രിത ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ വ്യക്തത.

3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, പ്രായ സവിശേഷതകൾ, ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ലക്ഷ്യം പാലിക്കൽ.

4. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായത്തിൽ ഈ സംഭവത്തിന്റെ സ്ഥാനം.

5. പരിപാടിയുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചും ഔചിത്യത്തെക്കുറിച്ചും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തന്നെ അവബോധം.

6. ലക്ഷ്യങ്ങളുമായുള്ള ഫോമുകളുടെയും രീതികളുടെയും ഉള്ളടക്കം പാലിക്കൽ.

1. വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി, ഇവന്റിന്റെ ഉള്ളടക്കം.

2. ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ലഭ്യത (പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, വോളിയം, തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നില എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു).

3. വിവരങ്ങളുടെ പുതുമ.

4. ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം, വൈകാരിക സ്വാധീനത്തിന്റെ സാധ്യത.

6. ഇവന്റിന്റെ സംഘാടകർ മെറ്റീരിയലിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവാരം, ഈ വിഷയത്തിൽ അവരുടെ പാണ്ഡിത്യത്തിന്റെ അളവ്.

നടപ്പിലാക്കുന്ന രീതി

1. ഇവന്റിന്റെ ഫോമുകളുടെയും രീതികളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ ന്യായയുക്തത, സെറ്റ് ലക്ഷ്യത്തോടുള്ള അവ പാലിക്കൽ, ഉള്ളടക്കം.

2. ഓർഗനൈസേഷണൽ വ്യക്തത, സമയ വിഹിതത്തിന്റെ ഉചിതത്വം.

3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം, സ്വാതന്ത്ര്യം, അവർക്ക് നൽകുന്ന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും. സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പങ്ക്.

4. ഫ്രണ്ടൽ, ഗ്രൂപ്പ്, വ്യക്തിഗത ജോലി എന്നിവയുടെ അനുപാതം.

5 ക്രമീകരണത്തിന്റെ പങ്ക് (വേദി, അലങ്കാരം), ആവശ്യമായ വൈകാരിക മണ്ഡലം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം.

6. ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ ദൃശ്യപരത ഉപയോഗിച്ച്, TCO.

7. പരിപാടിയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ.

8. തയ്യാറാക്കിയ മെറ്റീരിയലിന്റെയും മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെയും അനുപാതം (അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും), ഈ അനുപാതത്തിന്റെ അനുയോജ്യത.

9. ഇവന്റിലെ പങ്കാളികളും അതിന്റെ സംഘാടകരും തമ്മിലുള്ള വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം, അത് നേടുന്നതിനുള്ള വഴികളും മാർഗങ്ങളും.

10. കളിയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, റൊമാൻസ് തത്വം നടപ്പിലാക്കൽ.

11. വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ രൂപത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

12. പരിപാടിയുടെ തയ്യാറെടുപ്പിലും ഗതിയിലും അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വാധീനം.

13. പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവാരം, അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

കാര്യക്ഷമത

1. സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം, ചുമതലകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ നിലവാരം.

2. ഇവന്റിനോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം: താൽപ്പര്യം, പ്രവർത്തനം.

3. വൈജ്ഞാനിക കാര്യക്ഷമത: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എന്ത് പുതിയ അറിവ് ലഭിച്ചു, എന്ത് കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്തു.

4. കുട്ടികളിൽ എന്ത് സാമൂഹിക മനോഭാവങ്ങളും വികാരങ്ങളും വിശ്വാസങ്ങളും രൂപപ്പെട്ടു.

5. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഇവന്റിന്റെ സ്വാധീനം.

6. കൂടുതൽ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യമായ വഴികൾ, ഇവന്റ് സമയത്ത് നേടിയതിന്റെ ഏകീകരണം.

7. ഇവന്റ് അതിന്റെ സംഘാടകർ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന നില. അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വിലയിരുത്തൽ.

8. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുമ്പോഴും നടത്തുമ്പോഴും കണ്ടെത്തിയ പോരായ്മകൾ, അവയുടെ കാരണങ്ങളും ഇല്ലാതാക്കാനുള്ള സാധ്യമായ വഴികളും.

അനുബന്ധം ഡി

2012-2013 ലേക്കുള്ള 10 ബി ക്ലാസുള്ള ഒരു ക്ലാസിക് ലീഡറുടെ വർക്ക് പ്ലാൻ

№ p / p വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപങ്ങളും അവയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും സമയ ഉത്തരവാദിത്തം. അവതാരകർ 1. 2. ഗൌരവമുള്ള ഭരണാധികാരി. അറിവിന്റെ ദിനത്തിനായി സമർപ്പിക്കപ്പെട്ട ആദ്യ പാഠം. ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വികസനം, അറിവിന്റെ നിലവാരത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം സെപ്റ്റംബർ 1 ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ, ടീച്ചർ-ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 3. സ്ലാവിക് ലിഖിത ഭാഷാ ദിനത്തിനായി സമർപ്പിച്ച ക്ലാസ് സമയം. ഉദ്ദേശ്യം: അവരുടെ രാജ്യത്തിന്റെ ആത്മീയ മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, സെപ്റ്റംബർ 2 ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 4. എക്സിബിഷൻ "ശരത്കാല ഫാന്റസികൾ" ഉദ്ദേശ്യം: സംസ്കാരത്തിന്റെയും സൗന്ദര്യാത്മക അഭിരുചിയുടെയും വികസനം സെപ്റ്റംബർ 16 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 5. അധ്യാപകർക്ക് അവധിക്കാല ആശംസകൾ തയ്യാറാക്കൽ ദിവസത്തെ ഉദ്ദേശ്യം: സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, ധാർമ്മിക മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം 26 -29 സെപ്റ്റംബർ ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപകൻ, അധ്യാപകൻ-ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് 6 ലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ. (സ്ക്രാപ്പ് മെറ്റലിന്റെ ശേഖരണം) ഉദ്ദേശ്യം: തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യം, സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥ, മിതവ്യയം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുത്തൽ ഒക്ടോബർ 8 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 7. മാതൃദിനത്തോടനുബന്ധിച്ച് കച്ചേരി. ഉദ്ദേശ്യം: ആത്മീയതയും ബന്ധുക്കളോടുള്ള ആദരവും സംസ്‌കാരവും വളർത്തുക, ഒക്ടോബർ 14 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 8. 9. ക്ലാസ് സമയം "നിങ്ങളുടെ ചരിത്രം അറിയുക!", ഒക്ടോബർ വിപ്ലവത്തിനായി സമർപ്പിക്കുന്നു. ലക്ഷ്യം: ചരിത്രത്തോടും പാരമ്പര്യങ്ങളോടും ബഹുമാനം വളർത്തുക ഒക്ടോബർ 28 ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 9. സ്കൂൾ സ്പോർട്സ് ലാൻഡിൽ പങ്കാളിത്തം "ഉയർന്നതും വേഗതയേറിയതും ശക്തവുമായ" ലക്ഷ്യം: ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി കഴിവുകൾ വളർത്തിയെടുക്കൽ ഒക്ടോബർ 29 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 10. ആഴ്ച സ്കൂൾ ഒളിമ്പ്യാഡ്സിന്റെ ലക്ഷ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെ ചായ്വുകളുടെ വികസനം. ഓഫീസ് പൊതു ശുചീകരണം എയ്ഡ്‌സിനെതിരായ പോരാട്ടത്തിന്റെ ദിവസം പോസ്റ്റർ മത്സരം ക്ലാസ് മണിക്കൂർ "അജ്ഞതയിൽ നിന്ന് മരിക്കരുത്" അജിഡ്ബ്രിഗേഡ് "ഞങ്ങൾ എയ്ഡ്‌സിന് എതിരാണ്" ഡിസ്കോ "നമ്മുടെ ജീവിതം നമ്മുടെ കൈകളിലാണ്! നമുക്ക് അവളെ എയ്ഡ്‌സിൽ നിന്ന് സംരക്ഷിക്കാം!" "സാന്താക്ലോസിന്റെ വർക്ക്ഷോപ്പ്" പുതുവത്സര അവധി ദിവസങ്ങൾക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്, ഓഫീസുകളുടെ അലങ്കാരം, ഒരു പോസ്റ്റർ മത്സരം പുതുവത്സര മാസ്കറേഡ് ബോൾ ഉല്ലാസയാത്ര Belovezhskaya Pushcha to Santa Claw Tatyana's Day "എന്താണ് നിങ്ങൾക്ക് എന്റെ പേരിൽ ..?" "അഗ്നിശമന സുരക്ഷ" (ഒരു വീഡിയോ കാണുന്നത്) ഒരു ഫയർഫൈറ്റർ വിനോദ പരിപാടിയുമായി സംഭാഷണം "ബിരുദധാരികളുടെ മീറ്റിംഗുകളുടെ സായാഹ്നം" മത്സര പരിപാടി "ലവ്-കാരറ്റ്" സംഭാഷണം "ഒരു ഉയർത്തിയ മനുഷ്യൻ - അവൻ എന്താണ്?" ഫാദർലാൻഡ് ദിനത്തിന്റെ ഡിഫൻഡർക്കായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന മത്സര പരിപാടി "വരൂ, സുഹൃത്തുക്കളേ!" ചോദ്യം ചെയ്യലും പരിശോധനയും, ഒരു മനശാസ്ത്രജ്ഞനുമായുള്ള സംഭാഷണം "ശരിയായ തൊഴിൽ എങ്ങനെ തിരഞ്ഞെടുക്കാം" മത്സര പരിപാടി മാർച്ച് 8 ന് സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു "വരൂ, പെൺകുട്ടികൾ!" ക്ലാസ് സമയം "ഈ ദിവസങ്ങളിൽ നൈറ്റ്സ് ഉണ്ടോ?" പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കാളിത്തം "ഞങ്ങളല്ലെങ്കിൽ പിന്നെ ആരാണ്?" വിമുക്തഭടന്മാർക്കും പെൻഷൻകാർക്കും സഹായം ടേബിൾ ടെന്നീസ് മത്സരം സ്വയംഭരണ ദിനം ക്ലാസ് മണിക്കൂർ "ഊർജ്ജം ലാഭിക്കുക! "വോളിബോൾ, ബാസ്ക്കറ്റ്ബോൾ എന്നിവയിൽ സ്കൂൾ ചാമ്പ്യൻഷിപ്പ് സൈനിക-കായിക ഗെയിമിലെ പങ്കാളിത്തം" ജ്വാല "വിജയദിന സംഭാഷണത്തിനായി സമർപ്പിച്ച ഒരു റാലി നടത്തുക" പരീക്ഷകൾക്ക് എങ്ങനെ തയ്യാറെടുക്കാം? " അവസാന ബെൽ "സ്കൂളിനോട് വിട!" നവംബർ 16 നവംബർ 21-26 നവംബർ 26 ഡിസംബർ 1 ഡിസംബർ 10-27 ഡിസംബർ 27 ജനുവരി 7 ജനുവരി 25 ജനുവരി 31 ഫെബ്രുവരി 7 ഫെബ്രുവരി 14 ഫെബ്രുവരി 21 ഫെബ്രുവരി 23 ഫെബ്രുവരി 2 മാർച്ച് 8 മാർച്ച് 16 മാർച്ച് 21 മാർച്ച് 26 മാർച്ച് 1 ഏപ്രിൽ 12 ഏപ്രിൽ 26 ഏപ്രിൽ 2 മെയ് 8 മെയ് 17 മെയ് 25 മെയ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, വിഷയ അധ്യാപകർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് അസറ്റ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് അസറ്റ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് സ്റ്റുഡന്റ്സ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് സ്റ്റുഡന്റ്സ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് അസറ്റ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് അസറ്റ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് സ്റ്റുഡന്റ്സ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അധ്യാപക സംഘാടകൻ, ക്ലാസ് അസറ്റ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ഫിസിക്കൽ ടീച്ചർ വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകൻ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ, ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ ടീച്ചർ, ക്ലാസ് ആസ്തി. ക്ലാസ് ടീച്ചർ, വിഷയ അധ്യാപകർ, ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അധ്യാപക സംഘാടകൻ, ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ 11.17 നവംബർ - ലോക പുകവലി വിരുദ്ധ ദിനം 1. പുകവലി വിരുദ്ധ ദിനത്തിനായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ക്ലാസ് റൂം സമയം 2. വിശ്രമ സായാഹ്നം "ഞങ്ങൾ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിക്കുവേണ്ടിയാണ്" നവംബർ 17 നവംബർ 19 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 12. കാമ്പയിൻ "അജ്ഞതയിൽ നിന്ന് മരിക്കരുത്!" എയ്ഡ്‌സിനെതിരായ പോരാട്ടത്തിന്റെ ദിനത്തിലേക്ക്. ഉദ്ദേശ്യം: ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, ധാർമ്മിക പെരുമാറ്റം, കരുണ. ഡിസംബർ 1 ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 13. പ്രവർത്തനം "അവർക്ക് സഹായം ആവശ്യമാണ്." ഒറ്റപ്പെട്ട ആളുകൾക്കും വിമുക്തഭടന്മാർക്കും സഹായം നൽകുന്നു. ഉദ്ദേശ്യം: കാരുണ്യവും ജനങ്ങളോട് ദയയും വളർത്താൻ ഡിസംബർ 10 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 14. റോഡ് അപകടങ്ങൾ തടയുന്നതിനുള്ള ക്ലാസ് സമയം "റോഡും കാൽനടയാത്രക്കാരും." ഉദ്ദേശ്യം: റോഡിൽ ശരിയായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കഴിവുകൾ വളർത്തിയെടുക്കൽ 20 ഡിസംബർ ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ, ക്ലാസ് 15 ലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ. സാന്താക്ലോസിന്റെ വർക്ക്ഷോപ്പ് (പുതുവത്സരാഘോഷത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്). പുതുവർഷത്തിന്റെ മാസ്മരികത. ഉദ്ദേശ്യം: സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം, സൗന്ദര്യാത്മക അഭിരുചി ഡിസംബർ 20-24 ഡിസംബർ 27 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അധ്യാപക സംഘാടകൻ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 16. കെവിഎൻ സ്കൂൾ ടീമുകളുടെ ഉത്സവത്തിൽ തയ്യാറെടുപ്പും പങ്കാളിത്തവും. ഉദ്ദേശ്യം: ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം ജനുവരി 3-6 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 17. സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള മിനി-ഫുട്ബോൾ മത്സരം. ലക്ഷ്യം: ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തിയെടുക്കൽ ജനുവരി 15 ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ, ഫിസിക്കൽ എജ്യുക്കേഷൻ ടീച്ചർ, 18-ാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ. "ഞങ്ങൾ എല്ലാവരും ഇന്ന് ഇവിടെ ഒത്തുകൂടിയതിൽ സന്തോഷമുണ്ട്!" പൂർവ്വ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ച. ഉദ്ദേശ്യം: സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, ധാർമ്മിക മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം ഫെബ്രുവരി 6 ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 19. ഒരു സ്റ്റേജ് സൈനിക-ദേശഭക്തി ഗാനത്തിന്റെ മത്സരം. ഉദ്ദേശ്യം: സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം, ധാർമ്മിക മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം ഫെബ്രുവരി 18 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 20. മത്സരം "ജെന്റിൽമാൻ ഓഫ് ഫോർച്യൂൺ." ഉദ്ദേശ്യം: സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം, സൗന്ദര്യാത്മക അഭിരുചി 23 ഫെബ്രുവരി ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അധ്യാപക സംഘാടകൻ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 21. മത്സരം "വരൂ, പെൺകുട്ടികൾ!" ഉദ്ദേശ്യം: സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം, സൗന്ദര്യാത്മക അഭിരുചി 7 മാർച്ച് ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അധ്യാപക സംഘാടകൻ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 22 ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ ഭരണഘടനയുടെ ദിവസം. നിയമപാലകരുമായി കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തി. ഉദ്ദേശ്യം: സിവിൽ പദവിയുള്ള ഒരു വ്യക്തിയെ ബോധവൽക്കരിക്കുക. മാർച്ച് 15 ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ, 23ആക്ഷൻ "നിങ്ങളുടെ വീട് പരിപാലിക്കുക" (സ്കൂൾ പ്രദേശത്തിന്റെ ലാൻഡ്സ്കേപ്പിംഗ്). ലക്ഷ്യം: പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസ വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തിയെടുക്കുക. ഏപ്രിൽ 2 ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 24 ഭൗമദിനം. പരിസ്ഥിതി സമ്മേളനം "ആരാണ് ഭൂമിയെ രക്ഷിക്കുക". ലക്ഷ്യം: പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസ വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തിയെടുക്കുക ഏപ്രിൽ 4 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 25 ലോകാരോഗ്യ ദിനം. ക്രോസ് ഗോൾ: ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയിൽ കഴിവുകൾ വളർത്തിയെടുക്കൽ ഏപ്രിൽ 16 ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ, ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ ടീച്ചർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 26 മെമ്മോറിയൽ ഡേ. ചെർണോബിൽ ദുരന്തത്തിന്റെ 22-ാം വാർഷികത്തോടനുബന്ധിച്ച് സമർപ്പിച്ച ക്ലാസ് സമയം. ഉദ്ദേശ്യം: ആളുകളോട് കാരുണ്യവും ദയയും വളർത്തുക. ഏപ്രിൽ 26 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അധ്യാപക സംഘാടകൻ 27 ക്ലാസ് മണിക്കൂർ ലേബർ ഹോളിഡേയ്‌ക്കായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു - മെയ് 1 ലേബർ ഡേ. (സ്കൂളിന് നൽകിയിട്ടുള്ള പ്രദേശങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള തൊഴിൽ കാര്യങ്ങൾ) ഉദ്ദേശ്യം: ജോലിയോടുള്ള ബഹുമാനം വളർത്തുക ഏപ്രിൽ 29 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസ്സിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ 289 മെയ് - വിജയ ദിനം. 1) വിജയദിനത്തിനായുള്ള പോസ്റ്ററുകളുടെ പ്രദർശനം 2) ക്ലാസ് മണിക്കൂർ "യുദ്ധത്തിന്റെ കണ്ണുനീർ" 3) മഹത്തായ വിജയത്തിന്റെ 69-ാം വാർഷികത്തോടനുബന്ധിച്ച് സമർപ്പിച്ച റാലി (സ്മാരകങ്ങളിൽ പുഷ്പചക്രം അർപ്പിക്കുന്നു) 4) 60-ാം വാർഷികത്തോടനുബന്ധിച്ച് സമർപ്പിതമായ യുദ്ധ സേനാനികൾക്ക് അഭിനന്ദനങ്ങൾ വിജയലക്ഷ്യം: ചരിത്രത്തോടും പാരമ്പര്യങ്ങളോടും ബഹുമാനം വളർത്തുക, മെയ് 2-7 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 29 ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിന്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മികച്ച അറിവിനായുള്ള ബൗദ്ധിക ടൂർണമെന്റ് ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വികസനം, അതിന്റെ പ്രാധാന്യം അറിവിന്റെ നിലവാരം മെയ് 18 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ ഓർഗനൈസർ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 30 ലാസ്റ്റ് കോൾ ആഘോഷം മെയ് 31 ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ഓർഗനൈസർ ടീച്ചർ ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ

അനുബന്ധം ഇ

സ്കൂളിൽ സാമൂഹികമായി അപകടകരമായ അവസ്ഥയിൽ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള പദ്ധതി # 15

തീയതികൾ ഇവന്റുകൾ ഉത്തരവാദിത്തം ഒക്ടോബർ ഈ വിഭാഗത്തിൽപ്പെട്ട കുട്ടികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങൾ സാമൂഹിക അധ്യാപക ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒക്ടോബർ ഈ വിഭാഗത്തിൽ താമസിക്കുന്ന പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവരുമായുള്ള വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങൾ സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ ഒക്ടോബർ-നവംബർ കുടുംബങ്ങളെ സന്ദർശിച്ച് പാർപ്പിടവും ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും പഠിക്കാനും ഒരു റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കാനും ക്ലാസ് ടീച്ചർ വർഷത്തിൽ പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവരുടെ ജീവിതസാഹചര്യങ്ങൾ പ്രതികൂലമായ കുടുംബങ്ങളെ തിരിച്ചറിയൽ സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ വർഷം മുഴുവനും പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവരുടെ ക്ലാസുകളിലെ ഹാജർ നിരീക്ഷിക്കുന്നു ക്ലാസ് ടീച്ചർ സോഷ്യൽ ടീച്ചർ വർഷം മുഴുവനും സാമൂഹികമായി അപകടകരമായ അവസ്ഥയിൽ പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവരെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനായി പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു സാഹചര്യം ക്ലാസ് ടീച്ചർ സോഷ്യൽ ടീച്ചർ സ്കൂൾ സർക്കിളുകൾ, സ്പോർട്സ് സെക്ഷനുകളുടെ വർഷം ജോലിയിൽ ഇടപെടൽ, സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകൻ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ശ്രദ്ധക്കുറവ് പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ആറ് തന്ത്രങ്ങൾ "വർഷം മുഴുവനും സാമൂഹ്യ അധ്യാപക ക്ലാസ് അധ്യാപകർ (ആവശ്യമെങ്കിൽ) ജുവനൈൽ അഫയേഴ്‌സ് ഇൻസ്പെക്ടറുടെ പ്രിവന്റീവ് സംഭാഷണങ്ങൾ ഏപ്രിൽ സംഭാഷണം ജുവനൈൽ അഫയേഴ്‌സ് ഏപ്രിൽ സംഭാഷണം" മനുഷ്യന്റെ പോരായ്മകളും അവന്റെ വിധിയിൽ അവ ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനവും "മാതാപിതാക്കൾക്കായി സോഷ്യൽ ടീച്ചർ ക്ലാസ് അധ്യാപകർ മെയ് വിശകലനം ഈ വിഭാഗത്തിൽ ജീവിക്കുന്ന പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവരുടെ പുരോഗതി ... വി.ആർ സോഷ്യൽ ടീച്ചർ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർക്കുള്ള ഡയറക്ടർമാർ മെയ്-ജൂൺ ഹോം സന്ദർശിക്കുന്നു പരീക്ഷാ റിപ്പോർട്ടുകൾ വരയ്ക്കൽ സോഷ്യൽ ടീച്ചർ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ മെയ്-ജൂൺ സംഭാഷണം "കുട്ടികളിലേക്ക് മാതാപിതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ" സോഷ്യൽ ടീച്ചർ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ വി.വി. സിമോൺചിക്ക്

ക്ലാസ് ടീച്ചർ എസ്.എൻ. ശോഭ

അനുബന്ധം ഇ

ജോയിന്റ് പ്ലാൻ

പത്താം ക്ലാസിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ശോഭ എസ്.എൻ., വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക വിരുദ്ധ പെരുമാറ്റം തടയുന്നതിനുള്ള സാമൂഹിക അധ്യാപിക.

2012/2013 അധ്യയന വർഷത്തേക്ക്

ലക്ഷ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുറ്റകൃത്യങ്ങളും വ്യതിചലനങ്ങളും തടയൽ, നെഗറ്റീവ് കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസം

P / n സമയ പ്രകടനം നടത്തുന്നവർ 1. ഡാറ്റാബാങ്കിന്റെ തിരുത്തൽ: -രജിസ്റ്റർ ചെയ്ത കുട്ടികൾ -അധിക കുടുംബങ്ങൾ, -കുടുംബങ്ങൾ 09.20.13 വരെ SOP-ൽ ഉള്ള സോഷ്യൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ. നേതാവ് 2. റജിസ്റ്റർ ചെയ്ത പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബങ്ങളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള റെയ്ഡുകൾ, മാതാപിതാക്കളുമായും കുട്ടികളുമായും സംഭാഷണം. എല്ലാ മാസവും അവസാന വെള്ളിയാഴ്ച സോഷ്യൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ. നേതാവ്, 3. വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള പ്രിവന്റീവ് സംഭാഷണങ്ങൾ: "ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്തിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു" "നിയമവും ഉത്തരവാദിത്തവും" "ഒരു കൗമാരക്കാരനും നിയമവും" "ഉത്തരവാദിത്തമില്ലാതെ സ്വതന്ത്രനാകാൻ കഴിയുമോ" സെപ്റ്റംബർ ഡിസംബർ മാർച്ച് സോഷ്യൽ ടീച്ചർ 4. മാതാപിതാക്കളുടെ മീറ്റിംഗ് "ഞങ്ങളുടെ ഒഴിവു സമയം അല്ലെങ്കിൽ രണ്ടും മനോഹരവും ഉപയോഗപ്രദവുമാണ്” ഒക്ടോബർ സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, ക്ലാസ് സൂപ്പർവൈസർ 5. സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സെമിനാർ "അപൂർണ്ണമായ കുടുംബത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം" ജനുവരി ഡെപ്യൂട്ടി. VR-നുള്ള ഡയറക്ടർ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, ടീച്ചർ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, ക്ലാസ്. നേതാവ് 6. വളർത്തലിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുടുംബങ്ങൾ സന്ദർശിക്കുന്നു ഫെബ്രുവരി സോഷ്യൽ ടീച്ചർ, ടീച്ചർ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, ക്ലാസ്. നേതാവ് 7. പ്രിവിലേജ്ഡ് വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികൾ, "റിസ്ക്" ഗ്രൂപ്പിലെ കൗമാരക്കാർ, പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്ന കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികൾ, ഏപ്രിൽ, മെയ് മാസങ്ങളിൽ ബിപിയുടെ ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ., ക്ലാസ് എന്നിവയ്ക്കായി വേനൽക്കാല അവധിദിനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ. സൂപ്പർവൈസർ ക്ലാസ് ടീച്ചർ എസ്.എൻ. ശോഭ

സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ വി.വി. സിമോൺചിക്ക്

സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എ എം ഷെഷ്കോ

അനുബന്ധം ജി

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗ്: "നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ പഠിക്കാൻ എങ്ങനെ സഹായിക്കാം"

ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് രക്ഷിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും ശ്രമങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുക.

കുട്ടികളുമായുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങളെയും രീതികളെയും കുറിച്ചുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ അറിവിന്റെ അളവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു സംയുക്ത പ്രവർത്തന പരിപാടി വികസിപ്പിക്കുക;

പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക

ഇവന്റ് ഫോർമാറ്റ്: റൗണ്ട് ടേബിൾ

റൗണ്ട് ടേബിളിനായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ഞങ്ങൾ കുട്ടികളോടും മാതാപിതാക്കളോടും ആവശ്യപ്പെടും:

· ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയാകുന്നത് എളുപ്പമാണോ?

അധ്യാപനം വിജയകരമാകാൻ...

· എന്താണ് പാഠം വിജയകരമാക്കുന്നത്?

· എന്തുകൊണ്ടാണ് കുട്ടി നന്നായി പഠിക്കണമെന്ന് നാം ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?

· വീട്ടിലെ അക്കാദമിക് പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് എന്താണ് സംഭാവന ചെയ്യുന്നത്?

ആമുഖം:

കുട്ടിക്കാലത്ത്, പഠനത്തിന് വളരെയധികം ഊർജ്ജം ആവശ്യമാണെന്ന് മിക്ക ആളുകളും കരുതുന്നു. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ പറക്കുമ്പോൾ എല്ലാം ഗ്രഹിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നില്ല. ചിലർക്ക് വളരെ വികസിതമായ ശ്രവിക്കാനുള്ള കഴിവുണ്ട്, മാത്രമല്ല അവർക്ക് ചെവികൊണ്ട് വിവരങ്ങൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. മറ്റുള്ളവർ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട് - അതേ സമയം, വായിക്കുമ്പോൾ മെറ്റീരിയൽ നന്നായി സ്വാംശീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരാൾക്ക് പഠിക്കാൻ പ്രയാസമുണ്ടാകാം. അണ്ടർ പെർഫോമർമാരിൽ മൂന്നിൽ രണ്ട് ഭാഗവും കഴിവുള്ളവരാണെന്ന് ഇത് മാറുന്നു, എന്നാൽ വിവിധ കാരണങ്ങളാൽ ഈ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് സമയബന്ധിതമായി പിന്തുണ നൽകാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ (ചിലപ്പോൾ മനസ്സില്ലായ്മ) ഈ കാരണങ്ങളിൽ ഒന്നായിരിക്കാം. അതിനാൽ, അക്കാദമിക് പ്രകടനം ചിലപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വന്തം കഴിവുകളുടെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

പരിശീലനം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. കുട്ടികൾ ഗ്രേഡിനെക്കുറിച്ച് വിഷമിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ആരോ ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കുന്നു, അവൻ എത്ര ശ്രമിച്ചാലും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പൂർണ്ണമായി പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല, ആരെങ്കിലും വൈകുന്നേരങ്ങളിൽ ഇരിക്കുന്നു, ഗൃഹപാഠം മനഃപാഠമാക്കുന്നു. ചില കുട്ടികൾക്ക്, അദ്ധ്യാപനം ഒരു ഭാരിച്ച കടമയായി മാറിയിരിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഔപചാരിക അടയാളം - വിലയിരുത്തൽ - അയ്യോ, പലപ്പോഴും പ്രോത്സാഹജനകമല്ല. കൂടാതെ, മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവരുടെ കുട്ടി എങ്ങനെ പഠിക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചില ധാരണകൾ ലഭിക്കുമെന്ന് കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം ഞങ്ങളുടെ കുട്ടികളുടെ പഠനമാണ് നിങ്ങളുടെ, പ്രിയപ്പെട്ട മാതാപിതാക്കളുടെ ദീർഘകാല ജീവിതത്തോടൊപ്പം നിങ്ങൾ (വ്യത്യസ്ത അളവുകളിൽ, തീർച്ചയായും) നിർബന്ധമായും പങ്കെടുക്കുക. കുടുംബങ്ങളിലെ പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് എത്ര പ്രതീക്ഷകൾ, എത്ര സന്തോഷകരമായ പ്രതീക്ഷകൾ!

കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ സാധാരണ പ്രശ്നങ്ങൾ സംയുക്തമായി തിരിച്ചറിയുകയും ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ അവരെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക രീതികൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഇന്നത്തെ ഞങ്ങളുടെ ചുമതല.

എന്നാൽ ആദ്യം, നിങ്ങൾ പുഞ്ചിരിക്കണമെന്ന് ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, "പ്രശ്നത്തിലേക്ക് കടക്കുക , ഇതിനായി ഞങ്ങൾ ഇപ്പോൾ ഞങ്ങളുടെ കുട്ടികളുടെ സഹായത്തോടെ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കോമിക്ക് രംഗം കാണിക്കും.

(-നിങ്ങൾ എപ്പോഴാണ് നിങ്ങളുടെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ പോകുന്നത്?

സിനിമയ്ക്ക് ശേഷം.

സിനിമ കഴിഞ്ഞ് നേരം വൈകി!

പഠിക്കാൻ ഒരിക്കലും വൈകില്ല!

എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ പാഠപുസ്തകം വീട്ടിൽ തുറക്കാത്തത്?

ശരി, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കപ്പെടണമെന്ന് നിങ്ങൾ തന്നെ പറഞ്ഞു!)

മാതാപിതാക്കളോട് ചോദ്യം:

എന്തുകൊണ്ടാണ് നമ്മുടെ കുട്ടി നന്നായി ചെയ്യണമെന്ന് നാം ആഗ്രഹിക്കുന്നത്? (ചോദ്യത്തിന് മാതാപിതാക്കളുടെ ഉത്തരം)

മറ്റുള്ളവരേക്കാൾ മോശമാകരുത്, കോളേജിൽ പോകുക, കരിയർ ഉണ്ടാക്കുക തുടങ്ങിയവയാണ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഉത്തരങ്ങൾ. എന്നാൽ ഇത് ഞങ്ങൾക്കുള്ളതാണ്. നമുക്ക് കുട്ടികളെ ശ്രദ്ധിക്കാം: അവർക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളാകുന്നത് എളുപ്പമാണോ, നന്നായി പഠിക്കുക എന്നതിന്റെ അർത്ഥമെന്താണ്? (3-4 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം).

അധ്യാപകരോട് ചോദ്യം:

എന്താണ്, നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പാഠത്തിന്റെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്നത്? പാഠം മൂല്യവത്തായതാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത് എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവശ്യ വിവരങ്ങൾ അതിഥി അധ്യാപകർ നൽകുന്നു.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇത് ഇപ്രകാരമാണ്:

നിങ്ങളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്, നിങ്ങളുടെ പഠനത്തെ ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെ കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്!

നിങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിന് അതീതമായ കാരണങ്ങളാൽ നിങ്ങളുടെ അക്കാദമിക് പരാജയത്തെ ഒരിക്കലും ന്യായീകരിക്കരുത്: പരീക്ഷയിലെ ടാസ്‌ക്കുകൾ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു, അധ്യാപകൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നവനായിരുന്നു, മുതലായവ.

ഇന്ന് മനസ്സാക്ഷിയോടെ പഠിക്കുന്നവരോട് ചോദിക്കട്ടെ, എന്താണ് അവരുടെ വിജയരഹസ്യം? (2 വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അനുഭവം പങ്കുവയ്ക്കുന്നു)

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കാം. നിങ്ങളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്ന നുറുങ്ങുകൾ സ്വീകരിക്കുക.

ഗൃഹപാഠം ഗൗരവമായി എടുക്കുക.

നിങ്ങളുടെ വിഷയങ്ങൾക്കായി ഒരു പഠന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക.

ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ ചെറിയ ഇടവേളകൾ എടുക്കാൻ ഓർക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച് അസൈൻമെന്റ് വലുതാണെങ്കിൽ.

ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു വിഷയത്തിൽ നിങ്ങളുടെ ഗൃഹപാഠം ആരംഭിക്കുക.

മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള നുറുങ്ങുകൾ:

നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ ഒരിക്കലും അജ്ഞാതൻ എന്ന് വിളിക്കരുത്.

ചെറുതാണെങ്കിലും ഏത് വിജയത്തിനും നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ അഭിനന്ദിക്കുക.

പരാതികളൊന്നുമില്ലാതെ എല്ലാ ദിവസവും നിങ്ങളുടെ നോട്ട്ബുക്കുകൾ, ഡയറി എന്നിവ നോക്കുക, ശാന്തമായി ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വസ്തുതയെക്കുറിച്ച് വിശദീകരണങ്ങൾ ചോദിക്കുക, തുടർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ സഹായിക്കാമെന്ന് ചോദിക്കുക.

നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ സ്നേഹിക്കുകയും എല്ലാ ദിവസവും അവനിൽ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുകയും ചെയ്യുക.

ശകാരിക്കരുത്, പഠിപ്പിക്കുക!

ഇപ്പോൾ, പ്രിയ പങ്കാളികളേ, ഞങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കുകയും "അടിസ്ഥാനത്തിലെത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നമ്മുടെ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യക്കുറവിന്റെ കാരണങ്ങളിലേക്ക്

"എന്തുകൊണ്ടാണ് നമ്മുടെ കുട്ടികൾക്ക് പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെടുന്നത്?

മീറ്റിംഗിന്റെ സംഗ്രഹം.

"പരാജയപ്പെടാനുള്ള കാരണങ്ങൾ" എന്ന് ഇന്ന് നമുക്ക് ബോധ്യമുണ്ട് കുട്ടികൾക്കായി ധാരാളം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ട്. അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പിന്തുണയോടെ മാത്രമേ നിങ്ങൾക്ക് ഈ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും അവയിൽ നിന്ന് മുക്തി നേടാനും കഴിയൂ. ഓരോ കുട്ടിയും അതുല്യമാണ്. ഉപസംഹാരമായി, നിങ്ങൾ സമയം പാഴാക്കരുതെന്നും നന്നായി പഠിക്കാൻ പരമാവധി ശ്രമിക്കണമെന്നും ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അപ്പോൾ നിങ്ങളുടെ പരിശ്രമങ്ങൾ അക്കാദമിക വിജയത്താൽ കിരീടമണിയപ്പെടും, അത് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവന്റെ മാതാപിതാക്കൾക്കും വളരെയധികം സന്തോഷവും വലിയ സംതൃപ്തിയും നൽകും. "പരാജയത്തിന്റെ സൈക്കോതെറാപ്പി" എന്ന ചെറുപുസ്തകങ്ങൾ ഞാൻ നിങ്ങൾക്കായി തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്. ഇന്നത്തെ സംഭാഷണം പൂർത്തിയാക്കിക്കൊണ്ട് അവ നിങ്ങൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നതിൽ എനിക്ക് സന്തോഷമുണ്ട് (ഞാൻ മാതാപിതാക്കൾക്ക് ശുപാർശകൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു).

മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള നുറുങ്ങുകൾ "അക്കാദമിക് പരാജയത്തിനുള്ള സൈക്കോതെറാപ്പി (O. V. Polyanskaya, T. I. Belyashkina എന്നിവരുടെ മെറ്റീരിയലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി)

റൂൾ ഒന്ന്: വിശ്രമിക്കുന്നവരെ അടിക്കരുത്. "ഡ്യൂസ് - മതിയായ ശിക്ഷ, ഒരേ തെറ്റുകൾക്ക് നിങ്ങൾ രണ്ടുതവണ ശിക്ഷിക്കരുത്. കുട്ടിക്ക് അവന്റെ അറിവിന്റെ ഒരു വിലയിരുത്തൽ ഇതിനകം ലഭിച്ചിട്ടുണ്ട്, വീട്ടിൽ അവൻ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് ശാന്തമായ സഹായം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, അല്ലാതെ പുതിയ നിന്ദകളല്ല.

റൂൾ രണ്ട്: മിനിറ്റിൽ ഒന്നിൽ കൂടുതൽ പിഴവുകളില്ല. ഒരു കുട്ടിയെ ഒരു കുറവിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കുന്നതിന്, മിനിറ്റിൽ ഒന്നിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധിക്കരുത്. എപ്പോൾ നിർത്തണമെന്ന് അറിയുക. അല്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ കുട്ടി "പാസ് ഔട്ട് ആകും. , അത്തരം പ്രസംഗങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കുന്നത് നിർത്തും, നിങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലുകളോട് സംവേദനക്ഷമതയില്ലാത്തതായിത്തീരും. തീർച്ചയായും, ഇത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, പക്ഷേ സാധ്യമെങ്കിൽ, കുട്ടിയുടെ അനേകം പോരായ്മകളിൽ നിന്ന് ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് സഹിക്കാവുന്ന ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുക, അത് നിങ്ങൾ ആദ്യം ഇല്ലാതാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അവനെക്കുറിച്ച് മാത്രം സംസാരിക്കുക. ബാക്കിയുള്ളവ പിന്നീട് മറികടക്കും അല്ലെങ്കിൽ അപ്രസക്തമാകും.

റൂൾ മൂന്ന്: ഒരു കല്ലുകൊണ്ട് രണ്ട് പക്ഷികളെ ഓടിക്കുക ... നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുമായി കൂടിയാലോചിച്ച് അവന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇല്ലാതാക്കിക്കൊണ്ട് ആരംഭിക്കുക. ഇവിടെ നിങ്ങൾ മിക്കവാറും ധാരണയും ഐക്യവും കണ്ടെത്തും.

നിയമം നാല്: അവതാരകനെ പ്രശംസിക്കുക, പ്രകടനത്തെ വിമർശിക്കുക. മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന് കൃത്യമായ വിലാസം ഉണ്ടായിരിക്കണം. തന്റെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വവും വിലയിരുത്തപ്പെടുകയാണെന്ന് കുട്ടി സാധാരണയായി കരുതുന്നു. അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ അവന്റെ ജോലിയുടെ വിലയിരുത്തലിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് അവനെ സഹായിക്കാനാകും. വ്യക്തിയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യണം. ഒരു പോസിറ്റീവ് വിലയിരുത്തൽ കുറച്ചുകൂടി അറിവും വൈദഗ്ധ്യവുമുള്ള വ്യക്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കണം. നിങ്ങളുടെ പ്രശംസയ്ക്ക് നന്ദി, നിങ്ങളുടെ കുട്ടി ഈ ഗുണങ്ങൾക്കായി സ്വയം ബഹുമാനിക്കാൻ തുടങ്ങിയാൽ, പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിന് നിങ്ങൾ മറ്റൊരു അടിസ്ഥാന അടിത്തറയിടും.

റൂൾ അഞ്ച്: മൂല്യനിർണ്ണയം ഇന്നത്തെ കുട്ടിയുടെ വിജയവും ഇന്നലത്തെ പരാജയങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യണം. കുട്ടിയെ അയൽക്കാരന്റെ വിജയവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യേണ്ടതില്ല. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു കുട്ടിയുടെ ഏറ്റവും ചെറിയ വിജയം പോലും സ്വയം ഒരു യഥാർത്ഥ വിജയമാണ്, അത് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുകയും അഭിനന്ദിക്കുകയും വേണം.

റൂൾ ആറ്: സ്തുതി ഒഴിവാക്കരുത്. എന്തിനും ഏതിനും പുകഴ്ത്തപ്പെടാത്ത പാവം വിദ്യാർത്ഥികളില്ല. പരാജയങ്ങളുടെ പ്രവാഹത്തിൽ നിന്ന് ഒരു ചെറിയ ദ്വീപ്, ഒരു വൈക്കോൽ, ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ, കുട്ടിക്ക് അറിവില്ലായ്മയെയും കഴിവില്ലായ്മയെയും ആക്രമിക്കാൻ ഒരു സ്പ്രിംഗ്ബോർഡ് ഉണ്ടാകും. എല്ലാത്തിനുമുപരി, മാതാപിതാക്കൾ: "ഞാൻ ചെയ്തില്ല, ഞാൻ ശ്രമിച്ചില്ല, പഠിപ്പിച്ചില്ല എക്കോ സ്പോൺസ്: "എനിക്ക് വേണ്ട, എനിക്ക് കഴിയില്ല, ഞാൻ ചെയ്യില്ല!

റൂൾ ഏഴ്: അപ്രൈസൽ സെക്യൂരിറ്റി ടെക്നിക്. ബാലവേലയെ വളരെ ഭിന്നമായും ഭിന്നമായും വിലയിരുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു ആഗോള വിലയിരുത്തൽ ഇവിടെ അനുയോജ്യമല്ല, അതിൽ കുട്ടിയുടെ വളരെ വ്യത്യസ്തമായ പരിശ്രമങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു - കണക്കുകൂട്ടലുകളുടെ കൃത്യത, ഒരു പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, എഴുത്തിന്റെ സാക്ഷരത, രൂപഭാവം. ജോലി. വ്യത്യസ്തമായ ഒരു വിലയിരുത്തൽ കൊണ്ട്, കുട്ടിക്ക് സമ്പൂർണ്ണ വിജയത്തിന്റെ മിഥ്യാധാരണയോ സമ്പൂർണ്ണ പരാജയമോ ഇല്ല. പഠനത്തിനായുള്ള ഏറ്റവും ബിസിനസ്സ് പോലെയുള്ള പ്രചോദനം ഉയർന്നുവരുന്നു: "എനിക്ക് ഇതുവരെ അറിയില്ല, പക്ഷേ എനിക്കറിയാം, അറിയാൻ ആഗ്രഹമുണ്ട്.

റൂൾ എട്ട്: നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്കായി വളരെ നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജമാക്കുക. അപ്പോൾ അവൻ അവരെ സമീപിക്കാൻ ശ്രമിക്കും. പൂർത്തീകരിക്കാത്ത ലക്ഷ്യങ്ങളാൽ കുട്ടിയെ പ്രലോഭിപ്പിക്കരുത്, ബോധപൂർവമായ നുണകളുടെ പാതയിലേക്ക് അവനെ തള്ളരുത്. ഡിക്റ്റേഷനിൽ ഒമ്പത് തെറ്റുകൾ വരുത്തിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അടുത്ത തവണ തെറ്റ് കൂടാതെ എഴുതാൻ ശ്രമിക്കാമെന്ന് അവനിൽ നിന്ന് വാഗ്ദാനങ്ങൾ വാങ്ങരുത്. അവയിൽ ഏഴിൽ കൂടുതൽ ഉണ്ടാകില്ലെന്ന് സമ്മതിക്കുക, ഇത് നേടിയാൽ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുമായി സന്തോഷിക്കുക.

അനുബന്ധം ഒപ്പം

വിദ്യാർത്ഥി കുടുംബങ്ങൾക്കൊപ്പം ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ വർക്ക് പ്ലാൻ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ # N / pഫോമുകളും അവയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും "ഡേ ഓഫ് ഹെൽത്ത്" സെപ്തംബർ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ1. 2. 3. എല്ലാ സ്കൂൾ രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗിലെ പങ്കാളിത്തം "മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ." "ഫാമിലി ക്ലബ്ബ്" ഒക്ടോബർ ഡയറക്ടർ എസ്. ട്രോയാൻ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ ജി.പി. കോർഷ്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ സോഷ്യൽ ടീച്ചർ വി.വി. സിമോൺചിക്ക് എന്നിവരുടെ സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പാരന്റ്സ് കമ്മിറ്റി മീറ്റിംഗിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ പങ്കാളിത്തം. 2. 3. തീമാറ്റിക് രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗ് "തെറ്റായ, തെറ്റായ പെരുമാറ്റം, കുറ്റകൃത്യം." വ്യക്തിഗത കൂടിയാലോചനകൾ. രക്ഷാകർതൃ സമിതിയുടെ യോഗം നവംബർ ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപകർ, അധ്യാപകൻ - സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എ. ഷെഷ്കോ, സോഷ്യൽ ടീച്ചർ പ്ലോഖോത്സ്കയ വി.വി. 1. 2. 3. രക്ഷാകർതൃ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസം "സിടിക്ക് തയ്യാറെടുക്കാൻ ഒരു കുട്ടിയെ എങ്ങനെ സഹായിക്കാം" പാരന്റ് കമ്മിറ്റിയുടെ മീറ്റിംഗുകൾ. സ്‌കൂൾ വ്യാപകമായുള്ള ഒരു സംയുക്ത പരിപാടിയിൽ പങ്കാളിത്തം. ആക്ഷൻ "മേഴ്സി" ഡിസംബർ സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. ട്രോയാൻ എസ്.വി., വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ കോർഷ് ജി ക്ലാസ് അധ്യാപകർ, 1. 2. രക്ഷിതാക്കൾക്കുള്ള പ്രഭാഷണ ഹാൾ. "കൗമാരക്കാരിൽ മോശം ശീലങ്ങൾ തടയൽ" ക്രിസ്മസ് അവധിക്കാലത്ത് സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തം. Belovezhskaya Pushcha ലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്ര ജനുവരി SPPS സേവനം, അധ്യാപക ഓർഗനൈസർ സിഡോറോവിച്ച് A.N. 1. 2. തീമാറ്റിക് പേരന്റിംഗ് മീറ്റിംഗുകൾ "കുടുംബ പാരമ്പര്യങ്ങളും ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയും" മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള പ്രഭാഷണം "കുട്ടികളെ ദയ കാണിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക" ഫെബ്രുവരി ക്ലാസ് അധ്യാപകർ, SPPS സേവനം1. 2. 3. രക്ഷാകർതൃ സമ്മേളനം "നിയമം അനുസരിക്കുന്ന പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കഴിവുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം. രക്ഷാകർതൃ സമിതിയുടെ പാരന്റിംഗ് മീറ്റിംഗുകൾ. സ്കൂളിലുടനീളം സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ. വനിതാ ദിനത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത കച്ചേരി. മാർച്ച് ഡയറക്ടർ എസ്. ട്രോയാൻ, അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, ഐഡിഎൻ ജില്ലാ ഇൻസ്പെക്ടർ, കുട്ടികളുടെ അവകാശ സംരക്ഷണ സംഘടനകളുടെ പ്രതിനിധികൾ, എസ്പിപിഎസ്1 ന്റെ സേവനം. 2. രക്ഷിതാക്കൾക്കുള്ള പ്രഭാഷണ ഹാൾ. “കുടുംബത്തിലെ ഒഴിവു സമയം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒഴിവുസമയങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ കുടുംബവും സ്കൂളും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടൽ. ”ക്ലാസ്റൂം രക്ഷാകർതൃ യോഗം. "കൗമാരക്കാരുടെ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനായി ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്ക്" ഏപ്രിൽ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, ക്ലാസ് അധ്യാപകർ1. 2. ജനറൽ-സ്കൂൾ രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗുകൾ: "വർഷത്തെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ. പുതിയ അധ്യയന വർഷത്തിൽ സ്കൂളിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ." സ്‌കൂൾ വ്യാപകമായുള്ള ഒരു സംയുക്ത പരിപാടിയിൽ പങ്കാളിത്തം. കമേൻക എന്ന കത്തിയ ഗ്രാമത്തിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്ര. മെയ്

ആമുഖം

അധ്യായം ഐ ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ ഹോംറൂം അധ്യാപകൻ

1.1 സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അവന്റെ ജോലിയുടെ പ്രത്യേകതകൾ

1.2 സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും

1.3 ഹോംറൂം ടീച്ചറെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഉദ്ദേശ്യം

1.4 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള രക്ഷാകർതൃ രീതികൾ

1.5 മാസ്റ്ററി

1.6 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ

1.7 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തന സംവിധാനവും അതിന്റെ പ്രധാന ദിശകളും

1.8 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ

1.9 വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും അതിന്റെ പാറ്റേണുകളും

1.10 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ അഭിരുചി

1.11 പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം

അധ്യായം II ... ക്ലാസ് റൂമിന്റെ സംഘടനാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയും

തല

2.1 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനം

2.2 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മേൽനോട്ടം

2.3 ക്ലാസ് ടീം നിർമ്മിക്കുന്നു

17 ഇന്നൊവേഷൻ

അധ്യായം III ... വിദ്യാർത്ഥി സമൂഹത്തെ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി

3.1 ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സംഘടന കെട്ടിപ്പടുക്കുക

3.2 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനം, അധ്വാനം, ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനം

അധ്യായം IV ... ക്ലാസ് ടീച്ചർ അധ്യാപകരോടും രക്ഷിതാക്കളോടും ഒപ്പം എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു

4.1 ക്ലാസ് ടീച്ചർ അധ്യാപകരുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു

4.2 മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി

4.3 ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക.

ക്ലാസ് ഡോക്യുമെന്റേഷൻ

ഉപസംഹാരം

സാഹിത്യം

ആമുഖം

ഒരു സ്കൂളിലെ പ്രധാന കെട്ടിടം ക്ലാസ് മുറിയാണ്. ഇവിടെയാണ് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്. സ്കൂളിന്റെ സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ പ്രാതിനിധ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളും ക്ലാസിനെ പ്രതിനിധീകരിച്ച് മിക്കപ്പോഴും നടപ്പിലാക്കുന്നു. ക്ലാസുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക ക്ഷേമം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒഴിവുസമയ പ്രശ്നങ്ങൾ, ടീമുകളുടെ പ്രാഥമിക റാലി എന്നിവ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, ഉചിതമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുന്നു. ഓരോ ക്ലാസിനും, IV മുതൽ, സ്കൂളിന്റെ ഉത്തരവനുസരിച്ച്, ഈ ക്ലാസിൽ വിജയകരമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരിൽ ഒരാളെ നിയോഗിക്കുന്നു. ഇതാണ് ഹോംറൂം ടീച്ചർ.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഹോംറൂം ടീച്ചറുടെ ജോലി ദൃശ്യപരമായി കാണിക്കുക എന്നതാണ് എന്റെ കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ലക്ഷ്യം. അവൻ എന്ത് ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, സംഘടനാ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും രൂപങ്ങളും. സ്കൂൾ ടീമിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ആദ്യമായി ക്ലാസ് ടീച്ചർ (ഗ്രൂപ്പ് ലീഡർ) സ്ഥാനം 30 കളിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. ഇതിന് മുന്നോടിയായി അധ്യാപകർ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിഞ്ഞ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി. ഗ്രൂപ്പ് ലീഡർമാരെക്കുറിച്ചുള്ള ആദ്യ നിർദ്ദേശം 1931-ൽ RSFSR-ന്റെ പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണേറ്റ് ഫോർ എജ്യുക്കേഷൻ അംഗീകരിച്ചു. ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പേരുകൾ ക്ലാസുകളായി പുനർനാമകരണം ചെയ്ത ശേഷം, ഗ്രൂപ്പ് ലീഡർമാരെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ എന്ന് വിളിക്കാൻ തുടങ്ങി. 1960-ൽ, വ്യാവസായിക പരിശീലനത്തോടുകൂടിയ എട്ട് വർഷത്തെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ ലേബർ പോളിടെക്നിക് സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറെക്കുറിച്ചുള്ള നിയന്ത്രണം സ്വീകരിച്ചു. നിലവിൽ, ക്ലാസ് റൂം നേതൃത്വത്തിനായുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ രേഖയാണ് സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ "ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച്" (1975) രീതിശാസ്ത്രപരമായ കത്ത്.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനം ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഓരോ അധ്യാപകനും ക്ലാസ് പ്രവർത്തകനും മൊത്തത്തിലുള്ള ചുമതലയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഭാഗം നിറവേറ്റുന്നു. അവരുടെ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിന് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും തനിപ്പകർപ്പും വിടവുകളും ഒഴിവാക്കാനും മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, നിയുക്ത ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ഏകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന പങ്ക്. അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭാഗമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന് ഒരു സംയോജിത സമീപനം അദ്ദേഹം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും ശരിയായതുമായ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസിൽ പഠിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ടീം രൂപീകരിക്കുകയും അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു; പുറത്തുനിന്നുള്ള എല്ലാ അധ്യാപകരെയും വിദഗ്ധരെയും ഉൾപ്പെടുത്തി, പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു; പുറം ലോകവുമായുള്ള ക്ലാസിന്റെ ബഹുമുഖ ബന്ധങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്ക വശം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് കമ്മ്യൂണിസ്റ്റ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു ചുമതലകളാണ്. പയനിയർ ഡിറ്റാച്ച്മെന്റിനെയോ കൊംസോമോൾ ഓർഗനൈസേഷനെയോ ആശ്രയിച്ച്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ കുട്ടികളിൽ ഒരു മാർക്സിസ്റ്റ്-ലെനിനിസ്റ്റ് ലോകവീക്ഷണവും കമ്മ്യൂണിസ്റ്റ് ധാർമ്മികതയും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ സജീവമായ ജീവിതനിലവാരം, സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ അറിവിനോടും ജോലിയോടുമുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുകയും ബോധപൂർവമായ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന് അവരെ സജ്ജമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പഠനത്തോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവവും സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും വളർത്തിയെടുക്കുക എന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സൗന്ദര്യാത്മക താൽപ്പര്യങ്ങളും കലാപരമായ അഭിരുചിയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇതിന് ഗണ്യമായ അവസരങ്ങളുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യം സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ അധ്യാപന കടമയാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുക, സ്കൂളിന്റെയും കുടുംബത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഐക്യം കൈവരിക്കുക എന്നതാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രത്യേക പങ്ക്.

അങ്ങനെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനായും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു ഉപദേശകനായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ടീച്ചറാണ്, മനുഷ്യവർഗം ശേഖരിച്ച സംസ്കാരം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ സമൂഹവും കുട്ടിയും തമ്മിലുള്ള ആത്മീയ മധ്യസ്ഥനാണ്, ക്ലാസ് ടീമിന്റെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു; ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സ്വയം പ്രകടനത്തിനും ഓരോ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിനും വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അതുല്യത സംരക്ഷിക്കുകയും അവന്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും, കുട്ടിക്കാലത്തെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു നല്ല അധ്യാപകൻ, ഒന്നാമതായി, ഉയർന്ന ധാർമ്മിക വ്യക്തിയാണ്. അവൻ സത്യസന്ധനും നീതിമാനും ആണ്, അവന്റെ എല്ലാ ചിന്തകളിലും പ്രവൃത്തികളിലും മാന്യനാണ്. അത്തരമൊരു ഉപദേഷ്ടാവ് തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മീയ ലോകം അറിയുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ സന്തോഷത്തിലും ദുഃഖത്തിലും ജീവിക്കുന്നു, അവരുടെ വിശ്വാസത്തെ വിലമതിക്കുന്നു, അവരോട് ഇടപെടുന്നതിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും സൂക്ഷ്മവും നയപരവുമാണ്, പ്രതികാരബുദ്ധിയുള്ളവനും ക്ഷമയുള്ളവനും എളുപ്പമുള്ളവനല്ല. അവൻ തന്റെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥികളെയും സ്നേഹിക്കുകയും ആഴമായി ബഹുമാനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ശ്രദ്ധയും കരുതലും ദയാലുവുമാണ്.

അധ്യായം ഐ .

ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ

ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൽ

1.1. സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അവന്റെ ജോലിയുടെ പ്രത്യേകതകൾ

ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഏറ്റവും അടുത്ത അദ്ധ്യാപകനും ഉപദേശകനുമാണ്. അവൻ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അധ്യാപകന്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും സമൂഹത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ ശ്രമങ്ങളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നു, അവന്റെ ക്ലാസിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് ഉത്തരവാദിയാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും സംഘടനാപരവും ഭരണപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ജൈവികമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ കുട്ടികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനം, കൂട്ടായ്മ, കഠിനാധ്വാനം, വിദ്യാഭ്യാസം, അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ അച്ചടക്കവും ക്രമവും ശക്തിപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പ്രധാന കാര്യം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും സൗഹൃദ ടീമിലേക്ക് റാലിയുമാണ്. തീർച്ചയായും, അദ്ദേഹത്തിന്റെ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചോദ്യങ്ങളുണ്ട്, അറിവിന്റെ നിലവാരം ഉയർത്തുന്നു. പക്ഷേ, പ്രാഥമികമായി ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിലാണ് അദ്ദേഹം അവരുടെ പരിഹാരത്തെ സമീപിക്കുന്നത്. അധ്യാപന നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ അദ്ദേഹം അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ കുട്ടികളുടെ ജീവിതവും പ്രവർത്തനങ്ങളും ഭാഗികമായി നേരിട്ട് സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾ, വിഷയ അധ്യാപകർ, ഉപദേഷ്ടാക്കൾ, യജമാനന്മാർ, സർക്കിളുകളുടെ നേതാക്കൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, സ്റ്റുഡിയോകൾ, ദൈനംദിന ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും സാമൂഹികവുമായ ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലി, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ടൂറിസം, പ്രാദേശിക ചരിത്രം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാങ്കേതികവും കലാപരവുമായ സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവ ഈ അർത്ഥത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. . വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കം, മാനവിക ജനാധിപത്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പാലിക്കൽ, അതിൽ കുട്ടികളുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തം എന്നിവയ്ക്ക് ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഉത്തരവാദിയാണ്. ഇതിന് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ആവശ്യമാണ്, വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ പങ്കാളിത്തം, ഗ്രൂപ്പുകളിലെ അവന്റെ ബന്ധങ്ങൾ, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവും, ഉയർന്നുവരുന്ന ആവശ്യങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും, പ്രോത്സാഹനങ്ങളും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും സംബന്ധിച്ച് അധ്യാപകന്റെ പൂർണ്ണമായ അവബോധം ആവശ്യമാണ്. കുട്ടികളിൽ നിന്ന് തന്നെ, അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള സംഘാടകരിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങളുടെ അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കുകയും ഉപദേശം നൽകുകയും ജീവിതത്തിലുടനീളം പെഡഗോഗിക്കൽ ക്രമീകരണങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി, മുൻ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം, സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് പ്രവണതകൾ, വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള, ചിട്ടയായ, ആസൂത്രിതമായ പ്രവർത്തനമാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി. സ്കൂളിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന അടിയന്തിര ജോലികളും ക്ലാസ് മുറിയിലെ സാഹചര്യവും, പരസ്പര, മതാന്തര ബന്ധങ്ങളും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ സാമൂഹികവും ഭൗതികവുമായ അവസ്ഥകൾ, കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ എന്നിവയും അധ്യാപകൻ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.
ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി അവരുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും പഠനത്തിനും അവന്റെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും പഠിക്കുന്നതിനും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും അദ്ദേഹം പ്രചോദനം നൽകുന്നു; വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങളിലൂടെയും രീതികളിലൂടെയും, പൗരത്വം, ലോകവീക്ഷണ സംസ്കാരം, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ വ്യക്തിത്വം, സമൂഹത്തിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ വിജയകരമായ പ്രവേശനം, ക്ലാസ് സമ്പ്രദായത്തിൽ ഒരു ജനാധിപത്യ സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവയ്ക്ക് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്വയം ഭരണം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം, അവരുടെ തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണം. ക്ലാസ് ടീച്ചർ പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമയബന്ധിതമായി സഹായം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്കൂൾ വ്യാപകമായ ഇവന്റുകളിൽ സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ക്ലാസ് ടീമിന്റെ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ബഹുമാനം, പരസ്പര ധാരണ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അദ്ദേഹം കുട്ടികളുമായി ഇടപഴകുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിലെ അംഗമാണ്. അദ്ദേഹം സംഘടനാപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒറ്റയ്ക്കല്ല, മറിച്ച് സ്കൂൾ ഡയറക്ടറുടെയും ഡെപ്യൂട്ടിമാരുടെയും മാർഗനിർദേശപ്രകാരം മറ്റ് അധ്യാപകരുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തുന്നു. എന്നാൽ മറ്റ് അധ്യാപകരെ അപേക്ഷിച്ച് അദ്ദേഹം വിദ്യാർത്ഥികളുമായി കൂടുതൽ കൂടുതൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. കോളിന് ശേഷം അവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം അവസാനിക്കുന്നില്ല. പാഠങ്ങൾക്കുശേഷം അധ്യാപകനായും അദ്ദേഹം പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം സ്കൂളിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങുന്നില്ല. കുടുംബവുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളിലും എത്തുന്നു. ഏത് ക്ലാസിലും, ഏറ്റവും സംഘടിതവും അച്ചടക്കമുള്ളതും ഉൾപ്പെടെ, പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ മറികടക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ദൈനംദിന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ഹോംറൂം ടീച്ചർ മറ്റ് അധ്യാപകരേക്കാൾ കുടുംബവുമായി കൂടുതൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചും പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചും അദ്ദേഹം മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുന്നു, അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള വഴികൾ അവരുമായി വിവരിക്കുന്നു.

ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പ്രധാന ഗുണങ്ങളിൽ, ഒന്നാമതായി, ആശയവിനിമയ പ്രത്യയശാസ്ത്രം, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം, ധാർമ്മിക പക്വത തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങൾക്ക് പേര് നൽകണം. ഈ ഗുണങ്ങൾ തീർച്ചയായും ഓരോ അധ്യാപകനും ആവശ്യമാണ്. എന്നാൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് അവ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, അവൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ വാക്കുകൊണ്ട് മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായ ഉദാഹരണങ്ങളിലൂടെയും പെരുമാറ്റത്തിലൂടെയും പഠിപ്പിക്കുന്നു. തൊഴിലിനോടുള്ള അഭിനിവേശം, കുട്ടികളോടുള്ള മാനുഷിക മനോഭാവം, തന്നോടും അവന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളോടും ഉള്ള ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ തുടങ്ങിയ അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഗുണങ്ങൾ ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് അപ്രധാനമല്ല. ആശയവിനിമയം, സൗഹൃദപരമായ സ്വഭാവം, ആശയവിനിമയത്തിലെ മര്യാദ തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങളും ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ആവശ്യമാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ വിജയം വിവര അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ലഭ്യതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ ചിന്തകൾ ശോഭയുള്ള, പ്രകടമായും, യുക്തിസഹമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ബോധ്യപ്പെടുത്താനും സ്വയം ആകർഷിക്കാനും കഴിയുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ആവശ്യമായ പ്രധാന ഗുണങ്ങളിൽ തന്ത്രം, സഹിഷ്ണുത, ആത്മനിയന്ത്രണം, പ്രതികരണശേഷി, നിരീക്ഷണം, ആത്മാർത്ഥത, വിഭവസമൃദ്ധി, കൃത്യത, ബാഹ്യ വൃത്തി എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ വിജയത്തിന് പ്രധാനമായും കാരണം നിരവധി പ്രായോഗികവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ കഴിവുകളിലേക്കുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ കഴിവാണ്: പാടാനും സംഗീതോപകരണങ്ങൾ വായിക്കാനും നൃത്തം ചെയ്യാനും വരയ്ക്കാനും പ്രകടമായി വായിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്. ഹോംറൂം ടീച്ചർ അവരുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും അടുത്ത ഉപദേശകനാണ്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കാനും അവരുടെ വികസനം നിയന്ത്രിക്കാനും ഇത് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്. കുട്ടികളെയും യുവാക്കളെയും നേരിട്ട് വളർത്തുക, സന്തോഷത്തോടെയും കഠിനാധ്വാനിയായും ശാരീരികമായും ധാർമ്മികമായും ആരോഗ്യമുള്ള ഒരു തലമുറയുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയാണ് അദ്ദേഹത്തിന്റെ മാന്യമായ പ്രവർത്തനം.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഏകീകൃത വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ സജ്ജമാക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, കഠിനാധ്വാനം, സംഘടന, സത്യസന്ധത എന്നിവയിലേക്ക് കുട്ടികളെ ശീലിപ്പിക്കാൻ അദ്ദേഹം ശ്രമിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഈ ജോലികൾ നേടുന്നതിനുള്ള വഴികളും മാർഗങ്ങളും രീതികളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും. ചിലരെ കൃത്യസമയത്ത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, മറ്റുള്ളവർ - പെരുമാറ്റച്ചട്ടങ്ങൾ ലംഘിച്ചതിന് വിദഗ്ധമായി ശിക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. ഇതിനായി നിങ്ങൾ അവയെ ആഴത്തിലും സമഗ്രമായും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ച് നന്നായി അറിയുകയും അവരെ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും താൽപ്പര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് ഉപയോഗപ്രദമായ വിദ്യാഭ്യാസവും സാമൂഹികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും വേണം. വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള നല്ല അറിവ് പെരുമാറ്റത്തിലെ പോരായ്മകൾ പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കും.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും ഗുണനിലവാരവും പ്രധാനമായും അവരുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ നന്നായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്, അവർ സ്വയം നന്നായി പഠിക്കുകയും ഉയർന്ന വിദ്യാഭ്യാസം നേടുകയും വേണം, അവരുടെ അറിവും പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകളും നിരന്തരം നിറയ്ക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും വേണം. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട രൂപം സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസമാണ്. അവരുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം പെഡഗോഗിക്കൽ മികവിന്റെ ഉയരങ്ങളിലേക്കുള്ള അവരുടെ നിരന്തരമായ ചലനം ഉറപ്പാക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഇന്ന് ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം, അവരുടെ അധികാരത്തിന്റെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും വ്യാപ്തി, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള അവരുടെ പരിഹാരത്തിന്റെ വേരിയബിൾ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഇപ്പോഴും വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഒപ്റ്റിമൽ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം അടിയന്തിരമാണ്.

മിഡിൽ, സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിലെ പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനായി, ഏറ്റവും പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് ക്ലാസ് അധ്യാപകരെ നിയമിക്കുന്നു. ഈ ക്ലാസുകളിൽ, അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും നിരവധി അധ്യാപകർ നിർവഹിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ചില ഏകോപനം ആവശ്യമാണ് എന്നതാണ് അവരുടെ ആവശ്യം.

ഒരു വ്യക്തിയിലെ ക്ലാസ് ട്യൂട്ടർ, അധ്യാപകൻ, അധ്യാപകൻ എന്നിവർ വാൾഡോർഫ് പെഡഗോഗി സിസ്റ്റത്തിലെ പ്രധാന കഥാപാത്രമാണ്. അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയം ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനമാണ്, അതിന്റെ ഫലമായി അവൻ ചായ്വുകൾ, കഴിവുകൾ, ധാരണ, ചിന്ത എന്നിവയുടെ തരങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞ് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു പാഠ്യപദ്ധതി രൂപീകരിക്കണം. ക്ലാസ് ടീച്ചർ എട്ട് വർഷമായി പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം പഠിപ്പിക്കുകയും മറ്റ് അധ്യാപകരുമായും രക്ഷിതാക്കളുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയം ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാൾഡോർഫ് പെഡഗോഗിയുടെ ചുമതല ഒരു വ്യക്തിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വാഭാവിക കഴിവുകളെ "ഉണർത്താനുള്ള കല" ആണ്, സ്വതന്ത്രവും ആത്മീയമായി വികസിതവുമായ വ്യക്തിത്വത്തെ വളർത്തുക.

കൂടാതെ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി കൂട്ടായ്‌മയുടെ സൃഷ്ടിയും വിദ്യാഭ്യാസവും, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരവധി തരം ധാർമ്മികവും കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തുടങ്ങി നിരവധി തരത്തിലുള്ള പാഠ്യേതര ജോലികൾ നേരിട്ട് ചുമതലകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. അധ്യാപകരുടെ - പകരക്കാരനെ ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് നിയോഗിക്കുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ഹോംറൂം ടീച്ചേഴ്സിന് അതിന്റേതായ ചരിത്രമുണ്ട്. 1917 വരെ, റഷ്യൻ സാമ്രാജ്യത്തിലെ വ്യാകരണ സ്കൂളുകളിലും മറ്റ് സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഒരു സ്ഥാനം ഉണ്ടായിരുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഉത്തരവാദികളും അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന് മേൽനോട്ടം വഹിക്കുന്നതുമായ മുഴുവൻ സമയ അധ്യാപകരെ നിയമിച്ചു. അസിസ്റ്റന്റ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ് വാർഡൻ എന്ന സ്ഥാനവും സ്ഥാപിച്ചു, ക്ലാസ് മുറിയിലും സ്കൂളിന് പുറത്തും (തെരുവുകളിൽ, തിയേറ്ററുകളിൽ, സ്വകാര്യ അപ്പാർട്ട്മെന്റുകളിൽ മുതലായവ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക രൂപത്തിൽ, ചില വിദേശ രാജ്യങ്ങളിലെ ആധുനിക സ്കൂളുകളിലും ഈ സ്ഥാപനം നിലവിലുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ബെൽജിയത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ വളർത്തുന്നതിലും അച്ചടക്കത്തിലും അധ്യാപകർ ഉൾപ്പെടുന്നില്ല. അവർ പഠിപ്പിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൂർണ്ണമായ അറിവുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തമാണ്. മറ്റെല്ലാം അദ്ധ്യാപകരുടെ സംരക്ഷണമാണ്. അവർ ക്ലാസ് മുറിയിലെ ക്രമം പരിശോധിക്കുകയും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ബെൽജിയൻ സ്കൂളുകളിൽ ഭൂരിഭാഗം അധ്യാപകരും സ്ത്രീകളായതിനാൽ യുവാക്കളെയാണ് മിക്കപ്പോഴും ഈ സ്ഥാനത്തേക്ക് റിക്രൂട്ട് ചെയ്യുന്നത്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ തനിക്ക് നിയുക്ത ക്ലാസിൽ പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും ഏകോപിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു അധ്യാപകനാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ദൌത്യം സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളും ഏകോപിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്, വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ബന്ധങ്ങളിലും അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ വ്യക്തിത്വം വികസിപ്പിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾക്കും ക്ലാസിൽ വികസിച്ച ബന്ധത്തിനും അനുസൃതമായി അദ്ദേഹം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായുള്ള ബന്ധം അവന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട ക്ലാസ് ടീമിന്റെയും ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിയുടെയും ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതിലെ പ്രധാന കാര്യം വ്യക്തിയുടെ സ്വയം വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയുക, സജീവമായ സാമൂഹിക സംരക്ഷണം ഉറപ്പാക്കുക എന്നിവയാണ്. സ്വന്തം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ ശ്രമങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് കുട്ടി.

1.2. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളും ചുമതലകളും

സ്കൂളിൽ

ഒരു കുട്ടിയുടെ വിജയകരമായ ജീവിതത്തിനായി ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വൈവിധ്യമാർന്ന സൃഷ്ടിപരമായ വികസനം, ആത്മീയ രൂപീകരണം, ജീവിതത്തിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കൽ എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ, തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുകയും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനം, സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം, കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ, അവിഭാജ്യ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗതി നിയന്ത്രിക്കുന്നു, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയ, അവന്റെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ; അവനിൽ ചെലുത്തിയ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സ്വഭാവം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു; ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും മുഴുവൻ ക്ലാസ് ടീമിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം നിർണയം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം വികസനം, ക്ലാസ് ടീമിന്റെ രൂപീകരണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, മറ്റ് പങ്കാളികളുമായുള്ള ബന്ധം എന്നിവ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ. ഹോംറൂം അധ്യാപകന് നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ട്. ഒരു ഹോംറൂം അധ്യാപകന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

സംഘടനാപരമായ (എല്ലാ പെഡഗോഗിക്കൽ വശങ്ങളിലും ജോലി നിർവഹിക്കുന്നു) - ക്ലാസ് സ്വയംഭരണത്തെ സജീവമായി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിൽ, കുട്ടികളുടെ അമേച്വർ പ്രകടനത്തിന്റെ വികസനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസപരമായ (വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും ടീമിന്റെയും രൂപീകരണം)

ആശയവിനിമയം (ആശയവിനിമയ സ്ഥാപനം);

ഏകോപനം (എല്ലാ സ്വാധീനങ്ങളുടെയും ഏകോപനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ എല്ലാ പങ്കാളികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കൽ);

തിരുത്തൽ (പരിവർത്തനം, വ്യക്തിത്വ മാറ്റം);

പാരിസ്ഥിതികമായ (പ്രതികൂല സ്വാധീനങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ സംരക്ഷണം);

ഭരണപരമായ (വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകളും മറ്റ് ഔദ്യോഗിക രേഖകളും സൂക്ഷിക്കൽ).

പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനം - വിശകലനപരവും സാമാന്യവൽക്കരണവുമായി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. നാല് ടീമുകളുടെ (വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, പൊതുജനങ്ങൾ) ആശയവിനിമയം മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, ഏകോപനത്തിന്റെയും വിവരങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു. സമയബന്ധിതമായി മാനസിക പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കാൻ കുട്ടികളുമായി നേരിട്ടുള്ള രഹസ്യാത്മക സമ്പർക്കത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രസക്തമാക്കുന്നു.

ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന-ഇൻഹിബിറ്റിംഗ് ഫംഗ്ഷൻ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികമായി മൂല്യവത്തായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിനും നിഷേധാത്മകമായവ നിർത്തുന്നതിനും ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു. മെച്ചപ്പെടുത്തൽ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം - ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് വർദ്ധിച്ച സമ്പർക്കം, ആശയവിനിമയ കാര്യക്ഷമത, കുട്ടികളുമായുള്ള ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള ഇടപെടൽ എന്നിവ നൽകുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ലാറ്റിൻ ഫംഗ്ഷനിൽ നിന്ന് - പ്രകടനം, ഡ്യൂട്ടി) ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: കോഗ്നിറ്റീവ്-ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ഓർഗനൈസേഷണൽ-സ്റ്റിമുലേറ്റിംഗ്, ഏകീകൃത-റാലി, ഏകോപനം, വ്യക്തിത്വ-വികസനം. അവയിൽ ഓരോന്നിന്റെയും സാരാംശം നമുക്ക് ചുരുക്കമായി പരിഗണിക്കാം.

a) കോഗ്നിറ്റീവ്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രവർത്തനം(ലാറ്റിൻ കോഗ്നിറ്റിയോയിൽ നിന്ന് - അറിവ്, അറിവ്; രോഗനിർണയം - നിർവചനം). പാഠ്യേതര ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിലും അവരുടെ വ്യക്തിഗത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിലും ഈ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികാസത്തിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും സവിശേഷതകളെ സമഗ്രമായി പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യസ്ഥിതിയും ശാരീരിക വികസനവും, ഗാർഹിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അവസ്ഥ, അവരുടെ പഠനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വഭാവം, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളും സംഘടിത പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പങ്കാളിത്തം, പ്രകടമായ ചായ്വുകൾ, കഴിവുകളും താൽപ്പര്യങ്ങളും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം എന്നിവ അറിയേണ്ടതുണ്ട്. അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത. ഈ ഡാറ്റ ക്ലാസ്റൂമിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ കൊണ്ടുവരണം, അതുവഴി അവർ അധ്യാപന പ്രക്രിയയിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അവരെ ശരിയായി കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

b) ഓർഗനൈസേഷണൽ, ഉത്തേജക പ്രവർത്തനം... പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം ഒരു പരിധിവരെ സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ് ഇതിന് കാരണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബലപ്രയോഗത്തിനോ കർശനമായ നിയന്ത്രണത്തിനോ ഇത് പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഉയർന്ന ഉള്ളടക്കം, വൈവിധ്യം, ഫോമുകളുടെ പുതുമ, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ സമീപനങ്ങൾക്കായുള്ള നിരന്തരമായ തിരയൽ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ ആകർഷിക്കുന്ന തരത്തിൽ പാഠ്യേതര ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കഴിവാണ് ഇവിടെ പ്രധാന കാര്യം. ഏറ്റവും പരമ്പരാഗത ജോലികൾ പോലും (ഉദാഹരണത്തിന്, പുതുവത്സരം ആഘോഷിക്കുക, ജന്മദിന പാർട്ടി, ക്ലാസ് സമയം മുതലായവ) ഓരോ തവണയും ഒരു പുതിയ രീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കണം, അവയ്ക്ക് ശോഭയുള്ളതും വർണ്ണാഭമായതുമായ രൂപങ്ങൾ നൽകണം.

v) ഏകീകൃതവും ഏകീകൃതവുമായ പ്രവർത്തനം... വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഐക്യം, ക്ലാസ് മുറിയിലെ ആരോഗ്യകരമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ മൈക്രോക്ളൈമറ്റ്, സാഹോദര്യപരമായ ആശയവിനിമയം, പരസ്പരം കരുതൽ, വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെ സ്വാധീനം എന്നിവയാണ് വളർത്തുന്നതിൽ ഫലപ്രദമായ ഘടകം എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്നാണ് ഈ പ്രവർത്തനം പിന്തുടരുന്നത്. ആ സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവേശകരമായ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന, നെഗറ്റീവ് ഓറിയന്റേഷനുള്ള ഗ്രൂപ്പിംഗുകളുടെ ക്ലാസിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് തടയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ജി ) ഏകോപന പ്രവർത്തനംക്ലാസ് ടീച്ചർ. മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള അവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ശ്രമങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം, കുട്ടികളോട് ഒരു ഏകീകൃത സമീപനം നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവയാണ് ഇതിന് കാരണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും സമാനമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും സ്കൂളുമായി ചേർന്ന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും വേണം. അത്തരം ജോലികൾക്കുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ എന്ന നിലയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഹോം ടീച്ചിംഗിൽ പോരായ്മകൾ ഉണ്ടാകാം, പെരുമാറ്റത്തിലെ വിവിധ വ്യതിയാനങ്ങൾ, പാഠ്യേതര വായന സജീവമാക്കൽ തുടങ്ങിയവ.

ഇ) വ്യക്തിഗത വികസന പ്രവർത്തനം... ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികാസത്തിൽ ഫലപ്രദമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: അവരുടെ ആവശ്യകത-പ്രചോദന മേഖല, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ രൂപീകരണം, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെയും ചായ്വുകളുടെയും വികസനം, അന്തസ്സ് ഉറപ്പിക്കൽ. പരസ്പര ആശയവിനിമയം മുതലായവയിൽ.

ഈ ഫംഗ്‌ഷനുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ക്ലാസ് ടീച്ചർ അദ്ദേഹത്തിന് നൽകിയിട്ടുള്ള നിരവധി ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

a) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്ര പഠനം;

ബി) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളുടെ വ്യക്തതയും നടപ്പാക്കലും;

സി) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതിയുടെ ദൈനംദിന നിരീക്ഷണം, അവരുടെ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ നിയന്ത്രണം, അതുപോലെ തന്നെ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ അളവ് നിയന്ത്രിക്കൽ;

d) ഇടയ്ക്കിടെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി മീറ്റിംഗുകൾ നടത്തുക;

ഇ) സർക്കിൾ ജോലിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക;

f) സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ തൊഴിലാളികളുടെ സംഘടന;

g) സന്നദ്ധ കുട്ടികളുടെയും യുവജന സംഘടനകളുടെയും അസോസിയേഷനുകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സഹായം നൽകൽ.

പ്രധാന ചുമതലകൾക്ലാസ് ടീച്ചറെ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സെക്കൻഡറി സ്കൂളിന്റെ ചാർട്ടർ അനുസരിച്ചാണ്. ഈ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളിൽ മറ്റ് അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥി സമിതി, പയനിയർ ഡിറ്റാച്ച്മെന്റ്, കൊംസോമോൾ ഓർഗനൈസേഷൻ, എക്സ്റ്റൻഡഡ് ഡേ ഗ്രൂപ്പിലെ അധ്യാപകരുമായി അടുത്ത സഹകരണം, അതുപോലെ തന്നെ സംരംഭങ്ങളിലും സ്ഥാപനങ്ങളിലും കുടുംബത്തെയും സ്കൂളിനെയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കൗൺസിലുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമയബന്ധിതമായ വിദ്യാഭ്യാസ സഹായം നൽകൽ; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ; സ്ഥാപിതമായ ഡോക്യുമെന്റേഷൻ നിലനിർത്തൽ (ഒരു പാദത്തിൽ ഒരു വർക്ക് പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കൽ, ഒരു ക്ലാസ് ജേണൽ വരയ്ക്കൽ, ഒരു ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഡയറികൾ നിരീക്ഷിക്കൽ); പുരോഗതിയെക്കുറിച്ച് സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റിന് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുക; ഹാജർ, വിദ്യാർത്ഥി പെരുമാറ്റം.

സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പലിന്റെയും ഡെപ്യൂട്ടിമാരുടെയും നേരിട്ടുള്ള മേൽനോട്ടത്തിലാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ പ്രവർത്തിക്കുന്നത്. ആവശ്യമായ സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സഹായവും അവർ അദ്ദേഹത്തിന് നൽകുന്നു.

1.3 ഹോംറൂം ടീച്ചറെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഉദ്ദേശ്യം

പഠിപ്പിക്കലിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ലക്ഷ്യം അറിവ്, വസ്തുതകൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ മുതലായവയുടെ ഒരു കൂട്ടം അറിവ് സമ്പാദനമായിരിക്കരുത്, മറിച്ച് സ്വതന്ത്രമായ പഠനത്തിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലെ മാറ്റമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികസനത്തിനും സ്വയം-വികസനത്തിനും അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിനായുള്ള തിരയൽ സുഗമമാക്കുന്നതിനും സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്ക് പോകാൻ ഒരു വ്യക്തിയെ സഹായിക്കുന്നതിനും ഒരു അവസരം നൽകുക എന്നതാണ് സ്കൂളിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ചുമതല.

ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയെ നിയന്ത്രിക്കുക, ഈ ക്ലാസുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുക, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇരട്ട സ്ഥാനം എടുക്കുന്നു. ഒരു വശത്ത്, അവൻ സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷന്റെ പ്രതിനിധിയാണ്, മറുവശത്ത്, മാനേജ്മെൻറ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ തന്റെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള പഠിപ്പിക്കൽ, അവിടെ വസ്തുതകളുടെ ശേഖരണം മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥിയിൽ മാറ്റം, അവന്റെ പെരുമാറ്റം, അവന്റെ "ഞാൻ - ആശയം". റോജേഴ്സ് "മനുഷ്യനെ അർഥവത്തായ പഠിപ്പിക്കൽ" എന്ന് വിളിക്കുകയും അത് അങ്ങനെയായിരിക്കുമെന്ന് വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്തു. അത് സംഭവിക്കാവുന്ന ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ അദ്ദേഹം നിർവചിച്ചു:

1. പഠന പ്രക്രിയയിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർക്ക് താൽപ്പര്യവും അർത്ഥവുമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു.

2. ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളോട് പൊരുത്തമുണ്ട്; സ്വയം സ്വതന്ത്രമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയായി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

3. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥിയോട് നിരുപാധികമായ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം കാണിക്കുന്നു, അവനെ അതേപടി സ്വീകരിക്കുന്നു.

4. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥിയോട് സഹാനുഭൂതി കാണിക്കുന്നു, അവന്റെ ആന്തരിക ലോകത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറാനുള്ള കഴിവ്, അവനെ മനസ്സിലാക്കുക, അവന്റെ കണ്ണുകൊണ്ട് നോക്കുക, സ്വയം അവശേഷിക്കുന്നു.

5. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു സഹായിയുടെയും അർത്ഥവത്തായ പഠനത്തിന്റെ ഉത്തേജകന്റെയും പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മാനസിക സുഖവും സ്വാതന്ത്ര്യവും സൃഷ്ടിക്കണം, അതായത്. പഠനം വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായിരിക്കണം, വിഷയ കേന്ദ്രീകൃതമല്ല. മാനവിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ അധ്യാപകൻ വിശകലനത്തിനായി മെറ്റീരിയൽ നൽകിക്കൊണ്ട് ധാർമ്മിക തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ നടത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം. ചർച്ചകൾ, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, സാഹചര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച, വിശകലനം, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ എന്നിവയാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതികൾ.

മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും, ഹ്യൂമാനിസ്റ്റിക് സ്കൂളിലെ പണ്ഡിതന്മാർ ഒരു കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിന് ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: "ഞാൻ പ്രസ്താവനകളാണ്", സജീവമായ ശ്രവണം, കുട്ടിയോടുള്ള നിരുപാധികമായ സ്നേഹം, അവനോടുള്ള നല്ല ശ്രദ്ധ, നേത്ര സമ്പർക്കം, ശാരീരിക സമ്പർക്കം.

വളർത്തലിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന പാറ്റേണുകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും .

1. ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഘടനയിൽ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ പുതിയ രൂപീകരണങ്ങളുടെ രൂപീകരണമെന്ന നിലയിൽ കുട്ടിയുടെ വളർത്തൽ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ. അവന്റെ പ്രയത്നത്തിന്റെ അളവ് അവന്റെ കഴിവുകളുടെ അളവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം.

2. ഏതൊരു വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയും സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു: ശാരീരിക വികസനം - ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ,

ധാർമ്മിക - മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ക്ഷേമത്തിൽ നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, ബൗദ്ധിക - മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ, ബൗദ്ധിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു.

4. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ പരിശ്രമവും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പരിശ്രമവും തമ്മിലുള്ള ആനുപാതികമായ ബന്ധം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും ലംഘിക്കുന്നതുമാണ്: പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പങ്ക് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തേക്കാൾ കൂടുതലാണ്, തുടർന്ന് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം വർദ്ധിക്കുന്നു, കൂടാതെ അവസാന ഘട്ടം ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മേൽനോട്ടത്തിൽ കുട്ടി സ്വയം എല്ലാം ചെയ്യുന്നു.

ഒരു നല്ല അധ്യാപകന് കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വന്തം പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ അളവിന്റെ പരിധികൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു, എങ്ങനെ മാറിനിൽക്കാമെന്നും സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കും സ്വതന്ത്രമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനുമുള്ള കുട്ടികളുടെ പൂർണ്ണ അവകാശം തിരിച്ചറിയാനും അറിയാം.

സ്നേഹത്തിന്റെയും സുരക്ഷിതത്വത്തിന്റെയും അവസ്ഥയിൽ മാത്രമേ ഒരു കുട്ടി തന്റെ ബന്ധം സ്വതന്ത്രമായും സ്വതന്ത്രമായും പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അനുകൂലമായി വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, വളർത്തൽ അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ കുട്ടിയോടുള്ള സ്നേഹത്തിന്റെ പ്രകടനം, മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, കുട്ടിയെ സഹായിക്കുക, അവന്റെ തെറ്റുകൾ ക്ഷമിക്കുക, സംരക്ഷിക്കുക;

ഓർഗനൈസ്ഡ് പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കൊപ്പം അല്ലെങ്കിൽ വിജയത്തിന്റെ ഒരു സാഹചര്യം കൊണ്ട് കിരീടധാരണം ചെയ്യണം, അത് ഓരോ കുട്ടിയും അനുഭവിച്ചറിയണം.

ആയി എൽ.എസ്. വൈഗോട്‌സ്‌കി, "ഒരു ശാസ്ത്രീയ വീക്ഷണകോണിൽ, ഒരു അധ്യാപകൻ സാമൂഹിക വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ സംഘാടകൻ മാത്രമാണ്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ റെഗുലേറ്ററും കൺട്രോളറും."

വിജയ സാഹചര്യം- ഇത് നേട്ടങ്ങളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവമാണ്, പ്രവർത്തനത്തിലെ പങ്കാളിത്തം, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ലഭിച്ച ഫലം എന്നിവയിൽ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സംതൃപ്തി. വിജയകരമായ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ വ്യവസ്ഥയാണ് പോസിറ്റീവ് ബലപ്പെടുത്തൽ.

വളർത്തൽ ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്നതായിരിക്കണം, പെഡഗോഗിക്കൽ ധാർമ്മിക പഠിപ്പിക്കലുകളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ലക്ഷ്യമായി കുട്ടികൾക്ക് തോന്നരുത്, ചിന്താപരമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിലേക്കുള്ള അവരുടെ സംവേദനക്ഷമതയെക്കുറിച്ച് അവർ നിരന്തരം ബോധവാന്മാരായിരിക്കരുത്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന സ്ഥാനം സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്ത് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ താൽപ്പര്യം, വ്യക്തിഗത സ്വാതന്ത്ര്യം, മാന്യവും ജനാധിപത്യപരവുമായ ആശയവിനിമയ ശൈലി എന്നിവയിലൂടെ ഉറപ്പാക്കുന്നു.

വ്യക്തിഗത സമഗ്രത ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സമഗ്രത നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതികൾ- സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധം, വികാരങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം, വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം എന്നിവയെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക വഴികളാണിത്.

1.4 ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള രക്ഷാകർതൃ രീതികൾ

ഹോംറൂം അധ്യാപകന്റെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠനം വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്. അവയിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: ക്ലാസ്റൂം, പാഠ്യേതര ജോലികളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ദൈനംദിന നിരീക്ഷണം, വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സംഭാഷണങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, ഗൃഹസന്ദർശനം, സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണം, റേറ്റിംഗ്, കഴിവുള്ള രീതി. വിലയിരുത്തൽ. സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നമുക്ക് അവ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാം? വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ദൈനംദിന നിരീക്ഷണം.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും പാഠ്യേതരവുമായ ജോലിയുടെ വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിരീക്ഷിക്കുക, സ്കൂൾ ചുമതലകൾ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം മുതലായവയുടെ പ്രകടനത്തോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം. ഈ വിഷയങ്ങളിൽ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നതിന്, ക്രമരഹിതമായ പ്രതിഭാസങ്ങളല്ല, സ്ഥിരതയുള്ള, വസ്തുതകളും ഉദാഹരണങ്ങളും നിങ്ങൾ സ്വന്തമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒന്നോ അതിലധികമോ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ തനിക്ക് സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്നും അസ്വസ്ഥമായി പെരുമാറുന്നുവെന്നും ക്ലാസ് ടീച്ചർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഇടവേളയിൽ അവൻ ഇടനാഴിയിലൂടെ അലറിവിളിച്ചുകൊണ്ട് ഓടുന്നു, സഖാക്കളെ തള്ളിയിടുന്നു. അവന്റെ അച്ചടക്കമില്ലായ്മയെക്കുറിച്ച് നിഗമനം ചെയ്യുന്നത് യുക്തിസഹമാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഗൃഹപാഠത്തിൽ വഞ്ചിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല എന്നോ അധ്യാപകർ പരാതിപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, ഗൃഹപാഠം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് അയാൾക്ക് നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധയും സഹായവും ആവശ്യമാണെന്ന് അനുമാനിക്കേണ്ടതാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൽ മാത്രമല്ല, അവരുടെ ധാർമ്മിക പ്രകടനങ്ങൾ, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം, ആരോഗ്യവും ശാരീരികവുമായ വികസനം, അവരുടെ ഒഴിവുസമയങ്ങളിലെ പെരുമാറ്റം മുതലായവയിൽ അത്തരം നിരീക്ഷണങ്ങളും വസ്തുതാപരമായ വിവരങ്ങളും ശേഖരിക്കണം.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അധ്യാപകരുമായും രക്ഷിതാക്കളുമായും വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സംഭാഷണങ്ങൾ. അവരുടെ സഹായത്തോടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അയാൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ളതും സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്ത് തിരക്കുള്ളതും, അറിവ് നേടിയെടുക്കുന്നതിൽ എന്ത് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നുവെന്ന് കണ്ടെത്താനുള്ള അവസരമുണ്ട്. അടുപ്പമുള്ള വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളിലെ അവരുടെ വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും, സഹപാഠികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സ്വഭാവം മുതലായവയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു. സ്കൂൾ വിവിധ മത്സരങ്ങൾ, എക്സിബിഷനുകൾ, ഹോംവർക്ക് അസൈൻമെന്റുകൾ എന്നിവ നടത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ അവരുടെ സർഗ്ഗാത്മകത പ്രകടിപ്പിക്കുകയും വിവിധ കരകൌശലങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ പലപ്പോഴും അവർക്ക് വിവിധ അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുന്നു. തൽഫലമായി, ചില സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വരയ്ക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ഉത്സാഹത്തോടെ ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ശേഖരണത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവർ വിവിധ മോഡലുകൾ നിർമ്മിക്കാൻ അവരുടെ ഒഴിവു സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു. ഈ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ഹോബികൾ മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും വിലയിരുത്താനും അവരുടെ വികസനത്തിന്റെ പ്രവചനങ്ങൾ നടത്താനും ഈ വിഷയങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുമായും മാതാപിതാക്കളുമായും സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനും കഴിയും, അങ്ങനെ അവർക്ക് ഇതെല്ലാം എടുക്കാൻ കഴിയും. അവരുടെ ജോലിയിൽ അക്കൗണ്ട്.

ഭവന സന്ദർശനങ്ങൾ. ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥി വീട്ടിൽ എങ്ങനെ ജീവിക്കുകയും ജോലി ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, അവൻ എങ്ങനെ ഭരണകൂടം നിരീക്ഷിക്കുന്നു, കുടുംബത്തിലെ അന്തരീക്ഷം, അവൻ തന്റെ ഒഴിവു സമയം എങ്ങനെ നിറയ്ക്കുന്നു, ആരുമായി സുഹൃത്തുക്കളാണ് തുടങ്ങിയവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ശേഖരിക്കാൻ ഈ രീതി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സമ്പർക്കങ്ങൾ, അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ, അഭ്യർത്ഥനകൾ, പരാതികൾ മുതലായവ ഇവിടെ വളരെ പ്രധാനമാണ്. പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഇതെല്ലാം നൽകുന്നു.

സ്വാഭാവിക പരീക്ഷണം. കുട്ടികൾ ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഇതിന്റെ സാരാംശം, അദ്ധ്യാപകൻ അവരുടെ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് കൃത്രിമമായി സൃഷ്ടിച്ച സാഹചര്യങ്ങളിലല്ല, മറിച്ച് സാധാരണ ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിലാണ്, അങ്ങനെ അവരുടെ സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്കൂൾ മുറ്റത്തെ ഒരു പ്രദേശം നേരത്തെ വൃത്തിയാക്കാൻ ക്ലാസ് ചുമതലപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. എന്നാൽ അവിടെ അധികം ജോലിയില്ലാത്തതിനാൽ അതിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നവരെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ഷണിക്കുന്നു. നല്ല പഠനത്തിനും സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിനും സാധാരണയായി പ്രശംസിക്കപ്പെടുന്ന ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ, ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്ന് പെട്ടെന്ന് മാറുന്നു. ഇത് ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ട ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി അവരെ അധ്വാനശീലരാക്കി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം ശക്തിപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിലെ "സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങൾ" എന്ന നിലയിൽ, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മോശം പ്രവൃത്തികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു മീറ്റിംഗിൽ ഒരു ചർച്ച, ഒരു സുഹൃത്തിനോട് തത്ത്വങ്ങൾ പാലിക്കുകയും കൃത്യത കാണിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ, ഇവിടെ ക്ലാസ് ഉപയോഗിക്കാം. ഈ ഗുണങ്ങൾ ആർക്കുണ്ടെന്നും ഇല്ലെന്നും ടീച്ചർ കാണുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കാൻ, ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ റേറ്റിംഗും യോഗ്യതയുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികൾ വെളിപ്പെടുത്തിയ അധ്യായത്തിൽ അവരുടെ സാരാംശം ചർച്ച ചെയ്തു. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ സ്വഭാവങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, സർഗ്ഗാത്മകത, ചായ്‌വുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കാൻ അവർ അനുവദിക്കുന്നുവെന്ന് ഇവിടെ പറയണം.

സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിക്കുന്നത് ഒരു തുടർച്ചയായ പ്രക്രിയയാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം, സ്വഭാവം, വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകളിലേക്ക് മാത്രമല്ല, അവരുടെ വികാസത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങളിലേക്കും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ്, മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വളർത്തലിന്റെ നിലവാരത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ചലനാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുകയും ക്ലാസിലെ കൂടുതൽ കൂട്ടായതും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രവചിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ നിരന്തരം പിടിച്ചെടുക്കുകയും ശേഖരിക്കുകയും അവയെ ആഴത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ഇതിനെല്ലാം ആവശ്യമാണ്. എ.എസ്. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിന്റെ ഒരു ഡയറി സൂക്ഷിക്കുകയും അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വസ്തുതകൾ പതിവായി എഴുതുകയും അവരുടെ വികസനത്തിലെ പ്രവണതകൾ കാണുകയും അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രവചിക്കുകയും രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് മകരെങ്കോ കരുതി.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്, രീതികളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന വർഗ്ഗീകരണം ഏറ്റവും അനുയോജ്യമാണ്

വിദ്യാഭ്യാസം:

ബോധവൽക്കരണ രീതികൾ, വിദ്യാസമ്പന്നരുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ വിവരങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന കൈമാറ്റം നടക്കുന്നു.

(നിർദ്ദേശം, വിവരണം, സംഭാഷണം, തെളിവ്, അപ്പീലുകൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ);

വ്യായാമ രീതികൾ (മെരുക്കൽ), അതിന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാസമ്പന്നരുടെ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുകയും അതിന്റെ പോസിറ്റീവ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (അസൈൻമെന്റുകൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, മത്സരം, സാമ്പിളുകളും ഉദാഹരണങ്ങളും കാണിക്കൽ, സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി വിവിധ തരം ജോലികൾ. വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ);

വിലയിരുത്തലിന്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെയും രീതികൾ, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസമുള്ളവർക്ക് അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിൽ സഹായം നൽകുന്നു (വിമർശനം, പ്രോത്സാഹനം, അഭിപ്രായങ്ങൾ, ശിക്ഷ, വിശ്വാസത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ, നിയന്ത്രണം, സ്വയം. - നിയന്ത്രണം, സ്വയം വിമർശനം.

1.5 കഴിവുകൾ

ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയുടെ അടുത്ത ഘട്ടം വൈദഗ്ധ്യമാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ സ്വഭാവം എന്ന നിലയിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം അദ്ദേഹം ഉയർന്ന അളവിലുള്ള പൂർണ്ണതയിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്ന വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ നൈപുണ്യമല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ല, ഇത് മനഃശാസ്ത്രം പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും പ്രത്യേക പരിഷ്കരണത്തിൽ പ്രകടമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ-വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉയർന്ന കാര്യക്ഷമത ഉറപ്പാക്കുന്ന പ്രയോഗത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തവും. നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, വൈദഗ്ദ്ധ്യം സാധാരണ പെഡഗോഗിക്കൽ നൈപുണ്യത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, അത് അതിന്റെ കൂടുതൽ മികച്ച തലം, ഉപയോഗിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളുടെ ഉയർന്ന പൂർണ്ണത, പലപ്പോഴും അവയുടെ പ്രത്യേക സംയോജനമാണ്. അതിൽ ചില സൃഷ്ടിപരമായ ഘടകങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കാം, അത് ഒരു തരത്തിലും നിർബന്ധമല്ല. മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തവും പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതും നടപ്പിലാക്കുന്നതും അധ്യാപനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലുമുള്ള വിപുലമായ അനുഭവമാണ് ഇതിലെ പ്രധാന കാര്യം, ഇത് അധ്യാപനത്തിലും വളർത്തലിലും ഉയർന്ന സൂചകങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു.

തീർച്ചയായും, പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക്, ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ആവശ്യമായ സ്വാഭാവിക ഡാറ്റ, നല്ല ശബ്ദം, കേൾവി, ബാഹ്യ ആകർഷണം മുതലായവ ഉണ്ടായിരിക്കണം. എന്നിരുന്നാലും, ഈ സ്വാഭാവിക ഡാറ്റയുടെ പ്രാധാന്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വിജയകരമായ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന് സംഭാവന നൽകിക്കൊണ്ട്, നേടിയ ഗുണങ്ങൾ ഏതാണ്ട് നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. എ.എസ്. പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയുമെന്ന് മകരെങ്കോ ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു.

"എനിക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്," അദ്ദേഹം എഴുതി, "വിദ്യാഭ്യാസം പഠിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, ഒരുപക്ഷേ ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, എങ്ങനെ വായിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കാം, എങ്ങനെ ഒരു നല്ല മില്ലിംഗ് മെഷീനോ ടർണറോ പഠിപ്പിക്കാം, ഞാൻ പഠിപ്പിച്ചു.

എന്താണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള പഠനം? ഒന്നാമതായി, അധ്യാപകന്റെ സ്വഭാവം ക്രമീകരിക്കുന്നതിലും പെരുമാറ്റത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും തുടർന്ന് അവന്റെ പ്രത്യേക അറിവും നൈപുണ്യവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും, അതില്ലാതെ ഒരു അധ്യാപകനും നല്ല അധ്യാപകനാകാൻ കഴിയില്ല, അദ്ദേഹത്തിന് ശബ്ദമില്ലാത്തതിനാൽ, എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുമെന്ന് അവനറിയില്ല. ഒരു കുട്ടിയുമായി സംസാരിക്കാൻ, ഏത് സന്ദർഭങ്ങളിൽ എങ്ങനെ സംസാരിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല. മുഖഭാവങ്ങൾ ഇല്ലാത്ത, മുഖത്തിന് ആവശ്യമായ ഭാവങ്ങൾ നൽകാനോ മാനസികാവസ്ഥയെ നിയന്ത്രിക്കാനോ കഴിയാത്ത ഒരു നല്ല അധ്യാപകൻ ഉണ്ടാകില്ല ... ഓരോ ചലനവും അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്ന തരത്തിൽ അധ്യാപകൻ പെരുമാറണം, ഒപ്പം തനിക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന് എപ്പോഴും അറിയുകയും വേണം. ആ നിമിഷവും അവൻ എന്താണെന്നതും ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ (അധ്യാപകൻ) നടത്തുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ മെച്ചപ്പെടുത്തലുകളും മാസ്റ്ററിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, നേടിയ തെറ്റുകൾ, തെറ്റുകൾ, വിജയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് ആവശ്യമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും അവന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആയുധശേഖരത്തെ സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

1.5. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ രൂപം

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സ്കൂളിലും തന്നിരിക്കുന്ന ക്ലാസിലും നിലനിൽക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്, വളർത്തലിന്റെ പരമ്പരാഗത അനുഭവം; പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരമാണ്, കൗമാരക്കാരുടെ വികാസവും സ്വയം നിർണ്ണയവും നടക്കുന്ന ഒരു ഗ്രൂപ്പായി ക്ലാസ്റൂം രൂപീകരിക്കുന്നു. ഫോമുകളുടെ എണ്ണം അനന്തമാണ്: സംഭാഷണങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, ഗെയിമുകൾ, മത്സരങ്ങൾ, വർദ്ധനകളും ഉല്ലാസയാത്രകളും, മത്സരങ്ങൾ, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ ജോലി, കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, റോൾ പരിശീലനം മുതലായവ. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈകാരിക വികസനം, അവന്റെ സംസാരം, ബുദ്ധി എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ചുമതല. ഓഡിയോവിഷ്വൽ ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിവരങ്ങളോടുള്ള വിമർശനാത്മക മനോഭാവത്തിന്റെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം ക്ലാസ് മണിക്കൂർ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു - അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമാണ്, ഈ സമയത്ത് പ്രധാനപ്പെട്ട ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർത്താനും പരിഹരിക്കാനും കഴിയും.

സ്കൂളിന്റെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ കഴിവുകൾ, സവിശേഷതകൾ, കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് ക്ലാസ് ടീച്ചർ സൃഷ്ടിപരമായ രൂപങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ സമീപിക്കുന്നു, അത് കുട്ടികളുമായി ഒരുമിച്ച് മനസ്സിലാക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ശരിയാക്കുകയും വേണം. . അവൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്ന രൂപങ്ങൾ, വ്യത്യസ്ത ഉള്ളടക്കം, "ക്ലാസ് സമയം", മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ-വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും വിശകലനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നതിനും, കുട്ടികളുടെ മനസ്സിൽ അതിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങൾ ക്രിസ്റ്റലൈസ് ചെയ്യുന്നതിനും, ഉയർന്നുവരുന്ന ആശയങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, അഭിരുചികൾ, പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. ഉപരിപ്ലവവും അന്യവും ഹാനികരവുമായ ഒരു തത്ത്വപരമായ മനോഭാവം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏറ്റവും പ്രസക്തമായ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളുടെ സത്തയും ഘടനയും പൊതുവായി പരിഗണിക്കാം.

"അറിവിന്റെയും വിശ്വാസത്തിന്റെയും മണിക്കൂർ" വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ലോകവീക്ഷണ ആശയങ്ങൾ, രാഷ്ട്രീയ, ധാർമ്മിക, സൗന്ദര്യാത്മക ആശയങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ എന്നിവയുടെ വിശകലനത്തിനായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പ്രാവീണ്യം നേടിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ, സമകാലിക സാമൂഹിക, രാഷ്ട്രീയ സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ശാസ്ത്രത്തിലും കലയിലുമുള്ള പുതിയ പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത്, കുട്ടികളുമൊത്തുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചർ അഭിമുഖം, ചർച്ച, തർക്കം എന്നിവയുടെ വിഷയം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിൽ അധ്യാപകനും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും തയ്യാറെടുക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവതരണങ്ങൾ നൽകുന്നു, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, വിധികളും വിശ്വാസങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ചർച്ചയ്ക്കിടയിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ ചിന്തകൾ പങ്കുവെക്കുന്നു. "മണിക്കൂറിന്റെ" അവസാന ഭാഗത്ത്, അവൻ തന്റെ വിധിന്യായങ്ങൾ, അറിവിന്റെ വിലയിരുത്തലുകൾ, പരിഗണനകൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, കുട്ടികളുടെ ബോധ്യങ്ങൾ എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, അവർ എന്താണ് നന്നായി പഠിച്ചത്, എന്ത് പ്രവർത്തിക്കണം, എന്ത് ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവും എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തമായ ആശയം അവർക്ക് നൽകുന്നു. വീക്ഷണങ്ങൾ പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. ഇന്ന്, രാഷ്ട്രീയം, സാമ്പത്തികം, സാമൂഹിക ശാസ്ത്രം, കല എന്നിവയിൽ നിരവധി മൂല്യങ്ങൾ പുനർനിർണയിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകന്റെ ഈ വിശകലനപരവും മൂല്യനിർണ്ണയപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കെല്ലാം പ്രത്യേക അർത്ഥവും പ്രാധാന്യവും ലഭിക്കുന്നു.

സമയത്ത് "തൊഴിൽ സമയം" രാജ്യത്തിന്റെ സാമ്പത്തിക ജീവിതം പുനഃക്രമീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വിഷയങ്ങൾ കുട്ടികൾ സജീവമായി ചർച്ച ചെയ്യുന്നു, അത് അവരുടെ ധാരണയ്ക്ക് പ്രാപ്യമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ ടീമിലെ സ്വന്തം തൊഴിൽ ബന്ധങ്ങളുടെ പരിശീലനവും. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം, ബിസിനസിനോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം, വരുമാനത്തിന്റെ വിതരണം എന്നിവ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന ഒരു തരം ഉൽപ്പാദന മീറ്റിംഗായി "തൊഴിൽ സമയം" മാറും. പൊതു സാമ്പത്തിക വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള "അവർ ഓഫ് ലേബർ" ഒരു സെമിനാറായി സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, ഒരു ടീമിലെ തൊഴിൽ ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് - അടിയന്തിര പ്രശ്നങ്ങൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ എന്നിവ അമർത്തുന്ന ഒരു മീറ്റിംഗോ മീറ്റിംഗോ ആയി.

"ടീം മണിക്കൂർ » ക്ലാസ് ടീമിന്റെ ഒരുതരം മീറ്റിംഗാണ്. ജനറൽ സ്കൂൾ, ക്ലാസ് കളക്ടീവുകളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങൾ, സ്വയം ഭരണത്തിന്റെ അവസ്ഥ, പൊതു നിയമനങ്ങളുടെ പൂർത്തീകരണം, കൂട്ടായ ബന്ധങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം എന്നിവ ഇത് അവതരിപ്പിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് അസറ്റിനൊപ്പം, അധ്യാപകൻ ഒരു അടിയന്തിര വിഷയം തിരിച്ചറിയുന്നു, കാര്യങ്ങളുടെ അവസ്ഥ പഠിക്കുന്നു. എല്ലാ ആൺകുട്ടികളും പ്രകടനങ്ങൾക്കായി പ്രത്യേകം തയ്യാറെടുക്കുന്നു: അവർ നല്ല അനുഭവങ്ങളും പോരായ്മകളും പഠിക്കുന്നു. "മണിക്കൂറിൽ" ഒരു സ്വതന്ത്ര ചർച്ച നടക്കുന്നു, പ്രധാന നിഗമനങ്ങളും തീരുമാനങ്ങളും രൂപീകരിക്കുന്നു, അടുത്ത "ടീമിന്റെ മണിക്കൂറിൽ" വിഷയങ്ങളും ചോദ്യങ്ങളും മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു. "കൂട്ടായ്മയുടെ സമയം" ഒരു റിപ്പോർട്ടിംഗ് പൊതുയോഗമായി നടത്തുമ്പോൾ, പ്രതിനിധികളും പ്രവർത്തന തരങ്ങൾക്ക് ഉത്തരവാദികളും ഉത്തരങ്ങളോടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു: ഹെഡ്മാൻ, കുൽട്ടോർഗ്, ഹോസോർഗ്, ഫിസോർഗ്, മതിൽ പത്രത്തിന്റെ എഡിറ്റർ, ടൂറിസ്റ്റ് ഏജൻസി. മത്സരഫലങ്ങൾ, സ്കൂൾ ഡ്യൂട്ടി, സെൽഫ് സർവീസ് ഓർഗനൈസേഷൻ, സായാഹ്നങ്ങൾ, ഹൈക്കിംഗ്, ഫിസിക്കൽ കൾച്ചർ, സ്പോർട്സ് ഇവന്റുകൾ എന്നിവയും ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നു. എല്ലാ ചർച്ചകളിലും ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ അഭിപ്രായം തന്ത്രപരമായും തടസ്സമില്ലാതെയും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. "ടീം മണിക്കൂറിന്റെ" അവസാന നിമിഷം പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിന്റെ പ്രകടനമാണ്: അംഗീകരിച്ച തീരുമാനം, അപ്പീൽ, ശുപാർശകൾ, ആഗ്രഹങ്ങൾ എന്നിവ സ്വീകരിക്കുക.

"സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ മണിക്കൂർ" സർക്കിളുകൾ, കൊറിയോഗ്രാഫിക്, വിഷ്വൽ എന്നിവയിലെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംഗ്രഹമായി സംഘടിപ്പിച്ചു. മ്യൂസിക് സ്റ്റുഡിയോകൾ, ആർട്ട് സ്കൂളുകൾ, ടെക്നീഷ്യൻമാരുടെയും ജൂനിയേഴ്സിന്റെയും സ്റ്റേഷനുകൾ, ക്ലബ്ബുകൾ, കൂടാതെ വീട്ടിലും. ഓരോ കുട്ടിക്കും അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികളുടെ കൂട്ടത്തിനും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനും തങ്ങൾക്ക് കഴിവുള്ളത് കാണിക്കാനും അവരുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു അഭിപ്രായം കേൾക്കാനും തങ്ങളെക്കുറിച്ച് പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനും സ്വയം ഉറപ്പിക്കാനും ഇത് ഒരു അവസരം നൽകുന്നു. കുട്ടികളുടെ ആത്മീയ ലോകത്തെ, അവരുടെ കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ലോകവീക്ഷണ വിശ്വാസങ്ങൾ എന്നിവയിൽ സജീവമായി സ്വാധീനിക്കാൻ ഇത് ക്ലാസ് ടീച്ചറെ അനുവദിക്കുന്നു. "സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ മണിക്കൂർ" പ്രമേയപരമായി മികച്ച രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ഒന്നുകിൽ ശാസ്ത്രീയവും സാങ്കേതികവുമായ സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കായി പൂർണ്ണമായും നീക്കിവയ്ക്കുക; അല്ലെങ്കിൽ ഒരു തണുത്ത വോക്കൽ-ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ സംഘത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒരു റിപ്പോർട്ട്; ഒന്നുകിൽ കവിത; അല്ലെങ്കിൽ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഒരു പ്രദർശനം, പ്രായോഗിക സ്വഭാവമുള്ള ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ, ശേഖരങ്ങൾ; അല്ലെങ്കിൽ ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ. മുൻകൂട്ടി, ക്ലാസ് ടീച്ചറും കുട്ടികളും "മണിക്കൂർ" എന്ന വിഷയത്തെ അംഗീകരിക്കുകയും അതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിന്റെ പൊതു ഘടനയിൽ, നിർബന്ധിത ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്: a) കഴിവുകൾ, കരകൗശലങ്ങൾ, മോഡലുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രദർശനം - സ്വതന്ത്രമായി സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട എല്ലാം; ബി) സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച, വിലയിരുത്തലുകളുടെ ആവിഷ്കാരം, ഉപദേശം, വിധിന്യായങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, വൈദഗ്ധ്യം എന്നിവ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകൾ.

"കുടുംബ മണിക്കൂർ" ഉള്ളടക്കം കുടുംബജീവിതത്തിന്റെ അനുഭവം മനസ്സിലാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. പ്രമുഖ വ്യക്തിത്വങ്ങൾ വളർന്നുവന്ന കുടുംബങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങൾ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. താൽപ്പര്യമുള്ള ആളുകൾ, അവരുടെ സ്വന്തം മാതാപിതാക്കൾ, അവരോട് സംസാരിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ തന്നെ അച്ഛനോടും അമ്മമാരോടും മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളോടും ദൈനംദിന ജോലികളോടും കുടുംബത്തിലെ ആത്മീയ ആശയവിനിമയത്തോടുമുള്ള അവരുടെ മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ കുടുംബത്തിൽ നിന്ന് വരയ്ക്കുന്നതെന്താണെന്നും അവ സ്കൂളിൽ നിന്നും പൊതു ഓർഗനൈസേഷനുകളിൽ നിന്നും മാധ്യമ സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്നും നേടിയവയുമായി എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്നും ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ക്ലാസ് സമയം തെരുവിലെ പ്രശ്നങ്ങൾക്കായി നീക്കിവയ്ക്കാം. ഒരു അനൗപചാരിക ഗ്രൂപ്പിൽ മുറ്റത്ത് അവരുടെ ജീവിതം സജീവമായി ചർച്ച ചെയ്യാൻ കുട്ടികൾക്ക് അവസരം നൽകണം. ആൺകുട്ടികൾക്കായി തെരുവ് എത്ര സമയമെടുക്കും, അവർ സുഹൃത്തുക്കളാണ്, അവർ എന്താണ് കളിക്കുന്നത്, എന്താണ് അന്തരീക്ഷം, ബന്ധങ്ങളുടെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കം.

അങ്ങനെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ, കുട്ടികളുമായുള്ള തന്റെ ജോലിയുടെ പ്രധാന രൂപങ്ങളിലൂടെ, വളർത്തൽ സംവിധാനത്തിന്റെ സെറിബ്രൽ രാഷ്ട്രീയ-സിന്തറ്റിക് കേന്ദ്രമായി മാറുന്നു. സ്വന്തം ജീവിതത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൽ കുട്ടിക്ക് നിർണായകമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം നൽകുന്നു, അത് അവനെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സജീവവും ബോധപൂർവവുമായ വിഷയമാക്കി മാറ്റുന്നു.

1.7.ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ വർക്ക് സിസ്റ്റം അതിന്റെ പ്രധാനവും

ദിശകൾ

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ വിജയം പ്രധാനമായും അതിന്റെ ആസൂത്രണത്തെയും വ്യവസ്ഥാപിതതയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഹോംറൂം അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മൊത്തത്തിലുള്ള രക്ഷാകർതൃ പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗമാണ്. അതിനാൽ, സ്കൂൾ വർക്കിന്റെ മറ്റെല്ലാ ലിങ്കുകളുമായും ഇത് ഏകോപിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, സ്കൂൾ വ്യാപകമായ വാർഷിക പദ്ധതിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരന്തരമായ പഠനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ടീമിനെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും ഫോർമാറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഒരു പയനിയർ സ്ക്വാഡ് അല്ലെങ്കിൽ കൊംസോമോൾ ഗ്രൂപ്പുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

"സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏകദേശ ഉള്ളടക്കം" എന്നതിന്റെ ശുപാർശകൾക്കനുസൃതമായി ഈ കൃതി ഒരു കമ്മ്യൂണിസ്റ്റ് ലോകവീക്ഷണവും ധാർമ്മികതയും, തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസവും തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും, പഠനത്തോടും വിദ്യാഭ്യാസപരമായ കഴിവുകളോടും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം, നിയമപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവും ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയിലെ സംവിധാനം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും ന്യായമായ സംയോജനത്തെ മുൻനിർത്തിയാണ്. ഹോംറൂം അധ്യാപകൻ സാധാരണയായി വർഷങ്ങളോളം ഒരേ വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയിൽ പ്രവർത്തിക്കും. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ യുക്തി മാസങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അക്കാദമിക് വർഷങ്ങളും കണ്ടെത്തണം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1. വിദ്യാർത്ഥികളെയും ക്ലാസ് സ്റ്റാഫിനെയും പഠിക്കുന്നു: ജനസംഖ്യാപരമായ, മെഡിക്കൽ, മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡാറ്റ നേടൽ (കുടുംബം, സാമൂഹികവും ഭൗതികവുമായ അവസ്ഥ, ആരോഗ്യ നില, വികസന നിലവാരം, വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മുതലായവ)

2. ക്ലാസ് അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകൾ, ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ ("വീക്ഷണങ്ങൾ") സജ്ജമാക്കുന്നു.

3. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക - വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകളുടെയും ചുമതലകളുടെയും ഒരു ലിസ്റ്റ് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

4. ടാസ്‌ക്കുകൾക്കും ആസൂത്രിത പദ്ധതിക്കും അനുസൃതമായി വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, നടപ്പിലാക്കൽ, ക്രമീകരിക്കൽ: ക്ലാസ് സമയം, കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മക കാര്യങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, വർദ്ധനവ്, സായാഹ്നങ്ങൾ, രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ മുതലായവ നടത്തുക.

5. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമൊത്തുള്ള ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതിയെയും പെരുമാറ്റത്തെയും കുറിച്ച് വ്യവസ്ഥാപിതമായി അറിയിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളെ വീട്ടിൽ സന്ദർശിക്കുക, മാതാപിതാക്കളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം നടത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

6. വളർത്തലിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനവും മൂല്യനിർണ്ണയവും: ഫലങ്ങളെ വിലയിരുത്തുന്നതിനും പുതിയ ജോലികൾ സജ്ജമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ചോദ്യാവലികളുടെയും മറ്റ് രീതികളുടെയും നിരീക്ഷണം.

1.8. ക്ലാസ് റൂം അധ്യാപക ജോലികൾ

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ജോലികളിലൊന്ന് ക്ലാസ് ടീമുമായുള്ള ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനമാണ്. ടീച്ചർ ഒരു ടീമിലെ കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മാനുഷികമാക്കുന്നു, ധാർമ്മിക അർത്ഥങ്ങളുടെയും ആത്മീയ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക മൂല്യവത്തായ ബന്ധങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, സർഗ്ഗാത്മകവും വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവുമായ പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്വയം ഭരണ സംവിധാനം; കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന് സുരക്ഷ, വൈകാരിക സുഖം, അനുകൂലമായ മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് സമൂഹത്തിന്റെ "മുഖം" എന്ന സവിശേഷമായ ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണവും പ്രകടനവുമാണ് അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം. അതേ സമയം, ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്കൂൾ കമ്മ്യൂണിറ്റിയിലെ ക്ലാസിന്റെ സ്ഥാനവും സ്ഥലവും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് ഇന്റർ-ഏജ് ആശയവിനിമയം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

വി.എ. യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ യുക്തി ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന അധ്യാപകനായ സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങളുടെ ബൈനറി ഗ്രൂപ്പുകൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ഇത്:

* അനലിറ്റിക്കൽ റിഫ്ലെക്സീവ് ടാസ്ക്കുകൾ, അതായത്. സമഗ്രമായ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വിശകലനത്തിന്റെയും പ്രതിഫലനത്തിന്റെയും ചുമതലകൾ, അതിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, ഉയർന്നുവരുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മുതലായവ;

* സൃഷ്ടിപരവും പ്രവചനാത്മകവുമായ ജോലികൾ, അതായത്. പ്രൊഫഷണൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊതു ലക്ഷ്യത്തിന് അനുസൃതമായി ഒരു സമഗ്രമായ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ തീരുമാനത്തിന്റെ വികസനവും സ്വീകാര്യതയും, എടുത്ത തീരുമാനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും പ്രവചിക്കുക;

* ഓർഗനൈസേഷണൽ, ആക്റ്റിവിറ്റി ടാസ്ക്കുകൾ - വിവിധ തരത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്കായി വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ;

* വിലയിരുത്തലും വിവരദായക ജോലികളും, അതായത്. പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ സംസ്ഥാനത്തെയും വികസന സാധ്യതകളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും സംഭരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ചുമതലകൾ, അതിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തൽ;

* തിരുത്തൽ, നിയന്ത്രണ ചുമതലകൾ, അതായത്. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഗതി ശരിയാക്കുക, ആവശ്യമായ ആശയവിനിമയ ലിങ്കുകൾ സ്ഥാപിക്കുക, അവയുടെ നിയന്ത്രണവും പിന്തുണയും.

അധ്യാപകന്റെ ബോധത്തിലും പ്രവർത്തനത്തിലും ഈ ജോലികളുടെ സാന്നിധ്യത്തിന്റെ സമ്പൂർണ്ണത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ അവന്റെ ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സമഗ്രത ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മറ്റൊരു പ്രധാന കടമയാണ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനവും നാല് പ്രമുഖ ടീമുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കലും: കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, ക്ലാസുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾ, തൊഴിലാളികൾ (അടിസ്ഥാന എന്റർപ്രൈസ്). കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനം, ഉത്തരവാദിത്ത ആശ്രിതത്വത്തിന്റെ ബിസിനസ്സ് ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ, താൽപ്പര്യമുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ വികസനം എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു. ബഹുമാനം, പരസ്പര കൃത്യനിഷ്ഠ, ശ്രദ്ധ, അനുകമ്പ, പരസ്പര സഹായം, ന്യായബോധം എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അദ്ദേഹം കുട്ടികളുമായി ഇടപഴകുന്നത്. ക്ലാസ് റൂമിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകരുടെ ഒരു ടീമിനൊപ്പം, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിവരങ്ങൾ കൈമാറുകയും പൊതുവായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ആവശ്യകതകൾ, ജോലിയുടെ സംയുക്ത രൂപങ്ങൾ എന്നിവ അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. രക്ഷാകർതൃ ടീമുമായുള്ള ആശയവിനിമയം വിവര കൈമാറ്റം, ആവശ്യകതകളുടെ ഐക്യം, രക്ഷാകർതൃ പെഡഗോഗിക്കൽ സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കൽ, കുട്ടികളുമായി ചില തരത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികളിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. തൊഴിലാളി കൂട്ടായ്മയുമായുള്ള ബന്ധം രക്ഷാധികാരം, ബിസിനസ്സ്, സ്വതന്ത്ര ആശയവിനിമയം എന്നിങ്ങനെ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയം, പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ആത്മീയവും മൂല്യപരവുമായ സ്വാധീനം എന്നിവയ്ക്ക് ക്ലാസ് ടീച്ചറിൽ നിന്ന് കുട്ടികളുടെ മാനസിക അനുഭവങ്ങളിലും അവസ്ഥകളിലും അവരുടെ ആദർശങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം ആവശ്യമാണ്. സാമൂഹികമായി മൂല്യവത്തായ ബാഹ്യ ഉത്തേജനങ്ങളെ അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകർ ശ്രമിക്കുമ്പോൾ, സാമൂഹികമായി മൂല്യവത്തായ ഫലങ്ങൾ അവൻ തന്നെ നേടുമ്പോൾ, ലക്ഷ്യബോധവും ഇച്ഛാശക്തിയും ധൈര്യവും കാണിക്കുമ്പോൾ ഒരു കുട്ടി ഒരു വ്യക്തിത്വമായും വ്യക്തിത്വമായും രൂപപ്പെടുന്നു. വളർത്തൽ, വികസനത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും, സ്വയം വളർത്തലായി വികസിക്കുകയും, വളർത്തുന്ന ഒരു വസ്തുവിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടി അതിന്റെ വിഷയമായി മാറുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, വളർത്തൽ പ്രഭാവം മികച്ചതാണ്. അത്തരമൊരു പരിവർത്തനത്തിന്റെ സംവിധാനം കുട്ടികൾ അവരുടെ സ്വന്തം ജീവിത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയെ മനസ്സിലാക്കുന്നതാണ്: അതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ആവശ്യകതകൾ, സാധ്യതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം; അവരുടെ ശക്തികളുടെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രക്രിയയിൽ അറിവ്; അവരുടെ ബലഹീനതകളെ മറികടക്കുക (സ്വയം നിർണ്ണയം) സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സാമൂഹിക ജീവിതം, വ്യക്തികളായി അവരുടെ രൂപീകരണ പ്രക്രിയ, അവരുടെ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ എന്നിവ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അവരുടെ സ്വന്തം വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും സജീവമായി പങ്കെടുക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു ചിന്തകനായി അവരുടെ മുന്നിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സംഘടന.

1.9. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും അതിന്റെ നിയമങ്ങളും

ആദ്യ പാറ്റേൺ:വി ചുറ്റുപാടുമുള്ള സാമൂഹിക ചുറ്റുപാടുമായി ഇടപഴകുന്ന കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമാണ് കുട്ടിയുടെ പോഷണം സംഭവിക്കുന്നത്.അതേസമയം, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ സമൂഹത്തിന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങളും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിന് നിർണ്ണായക പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിലൂടെ ഏതൊരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയും പരിഹരിക്കപ്പെടണം: ശാരീരിക വികസനം - ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ, ധാർമ്മിക - മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ ക്ഷേമത്തിലേക്കുള്ള നിരന്തരമായ ഓറിയന്റേഷനിലൂടെ, ബുദ്ധിജീവി - മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ മുതലായവ.

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, അത് പ്രധാനമായും അവന്റെ പ്രേരണകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് നാം സങ്കൽപ്പിക്കണം. അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ ആദ്യം കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങളെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും ആശ്രയിക്കണം, ഈ നിമിഷം കുട്ടിക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് എന്താണെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക.

രണ്ടാമത്തെ പാറ്റേൺ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിന്റെയും നിർവചിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസം... ഒരു വ്യക്തിയുടെ പൊതു സംസ്കാരം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് വിദ്യാഭ്യാസം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വ്യക്തിയുടെ വികസനം നടക്കുന്നു, സാമൂഹിക അനുഭവം നേടുന്നു, ആവശ്യമായ അറിവ്, ആത്മീയ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു സമുച്ചയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും പ്രക്രിയ ഒറ്റയടിക്ക് പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, ഈ രണ്ട് സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ എടുത്തുകാണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അറിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, ഒരു വ്യക്തി വികസിക്കുന്നു; വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ട്, അവൻ തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അതിന് പുതിയ അറിവും കഴിവുകളും ആവശ്യമാണ്.

ഈ സമീപനത്തിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും പാഠ്യേതരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ നിരന്തരമായ തിരുത്തൽ ആവശ്യമാണ്.

മൂന്നാമത്തെ പാറ്റേൺ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ സമഗ്രതയെ മുൻനിർത്തി,അധ്യാപകന്റെ പ്രഖ്യാപിത സാമൂഹിക മനോഭാവങ്ങളുടെയും യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഐക്യത്താൽ ഇത് ഉറപ്പാക്കപ്പെടുന്നു (അത്തരം ഐക്യത്തിന്റെ അഭാവം അവൻ ഒരു കാര്യം ഉറപ്പിക്കുകയും മറ്റൊന്ന് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, പ്രവർത്തനത്തിന് ആഹ്വാനം ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ നിഷ്ക്രിയത്വം കാണിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ്) വിദ്യാർത്ഥികളെ വളർത്തുന്ന എല്ലാ വിഷയങ്ങളും കുട്ടിയുടെ മേൽ ചുമത്തുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകളുടെ സ്ഥിരത.

അതേസമയം, സാമൂഹിക ഇടപെടലിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നു, അതായത് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലും അതിനു പുറത്തും സാമൂഹിക സൂക്ഷ്മപരിസ്ഥിതിയിലെ കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സംവിധാനത്തിൽ അധ്യാപകരുടെ നേരിട്ടും അല്ലാതെയും സ്വാധീനം. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക റോളുകളുടെ സമ്പ്രദായം, പെരുമാറ്റ രീതികൾ, അവരുടെ പ്രായ ഉപസംസ്കാരം കണക്കിലെടുത്ത് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ഈ സ്വാധീനം ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സമഗ്രതയുടെ സാരാംശം അതിന്റെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രധാന ദൗത്യത്തിന് വിധേയമാക്കുന്നതിലാണ്: ഒരു അവിഭാജ്യ വ്യക്തിയുടെ രൂപീകരണം (കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസവും അവന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണവും). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനോടുള്ള ഈ സമീപനത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു:

· പെഡഗോഗിക്കൽ കൂട്ടായ്‌മയുടെ തലത്തിൽ, ഓരോ അധ്യാപകനും ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യത്തിനായി പ്രവർത്തിക്കണം: ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യത്തിന്റെ നേട്ടത്തിന് സംഭാവന നൽകരുത്, അതായത് അത് ഉറപ്പാക്കുക;

· രണ്ടാമതായി, ഓരോ പാഠത്തിലും പഠിപ്പിക്കൽ, വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ സമഗ്രമായി പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഓരോ ഭാഗവും (പാഠം) മൊത്തത്തിൽ (പ്രക്രിയ) പ്രവർത്തിക്കുന്ന തരത്തിൽ പാഠങ്ങളുടെ സംവിധാനം;

മൂന്നാമതായി, വളർത്തലിന്റെയും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഐക്യം ഉറപ്പാക്കുക. അതേ സമയം, പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവ വിവര ലിങ്കുകൾ (വിവര കൈമാറ്റം), ഓർഗനൈസേഷണൽ, ആക്റ്റിവിറ്റി ലിങ്കുകൾ (സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ), ആശയവിനിമയ ലിങ്കുകൾ (ആശയവിനിമയം), മാനേജ്മെന്റിന്റെയും സ്വയംഭരണത്തിന്റെയും ലിങ്കുകൾ.

ഈ പാറ്റേൺ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവശ്യ മേഖലകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ സാമൂഹിക സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ ഊഹിക്കുന്നു. ഈ മേഖലകൾ അവന്റെ ജീവിതരീതി, ഐക്യം, സ്വാതന്ത്ര്യം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈവിധ്യം, ആളുകൾക്കിടയിൽ അവന്റെ സന്തോഷവും ക്ഷേമവും എന്നിവയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു.

ലിസ്റ്റുചെയ്ത പാറ്റേണുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ തത്വങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും ഉള്ളടക്കം, ഫോമുകളുടെ നിർവചനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

തത്ത്വങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളോടും ലക്ഷ്യങ്ങളോടും പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അവ നേടുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾക്ക് അനുസൃതമായി.

1.10.ക്ലാസ് മുറിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യത തല

ഏതൊരു പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനും ഒരു വ്യക്തിയിൽ നിന്ന് ഒരു നിശ്ചിത പ്രവണത, ആവശ്യമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ഡാറ്റ, ഉചിതമായ വ്യക്തിഗത വികസനം എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വേനൽക്കാല ബിസിനസ്സ് തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, കാഴ്ചശക്തി, കേൾവി, നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനം, കനത്ത ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സഹിക്കാനുള്ള കഴിവ് മുതലായവ പരിശോധിക്കപ്പെടുന്നു. പിച്ചിംഗ് കൈമാറാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ ഒരു വ്യക്തിയെ ഫ്ലീറ്റിൽ ചേർക്കില്ല. പല മാനേജർ സ്ഥാനങ്ങളിലും നിയമിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംഘടനാ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അവന്റെ സാമൂഹികത എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. കാരുണ്യത്തിന്റെയും ഉയർന്ന ധാർമ്മികതയുടെയും അഭാവത്തിൽ, ഡോക്ടർക്ക് തന്റെ ചുമതലകൾ ശരിയായി നിറവേറ്റാൻ കഴിയില്ല. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിനും ആളുകളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യത കുറവാണ്. മികച്ച റഷ്യൻ രസതന്ത്രജ്ഞനായ D.I. മെൻഡലീവ് എഴുതി:

"ഒരു നാവിക, വൈദ്യശാസ്ത്രം അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവയെപ്പോലെ, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾക്കായി വിളിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, സ്വന്തം ജീവിതം ഉറപ്പാക്കാൻ മാത്രം ശ്രമിക്കുന്നവരല്ല, മറിച്ച് ഈ ബിസിനസ്സിനും ശാസ്ത്രത്തിനും വേണ്ടി ബോധപൂർവമായ തൊഴിൽ അനുഭവിക്കുകയും അതിൽ അവരുടെ സംതൃപ്തി പ്രതീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നവരാണ്. പൊതുവായ ദേശീയ ആവശ്യം മനസ്സിലാക്കുന്നു ".

ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യത, ചില തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനും ഒരു പ്രത്യേക ഉൽപാദന മേഖലയിലോ ആത്മീയ ജീവിതത്തിലോ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിനും ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ, ശാരീരിക, ന്യൂറോ സൈക്കിക്, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സമുച്ചയമല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ല. അതിനാൽ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത പരിശീലനത്തിനിടയിൽ നേടിയെടുക്കുന്ന അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രായോഗിക വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെയും ആകെത്തുകയായി ഇത് ചുരുക്കാൻ കഴിയില്ല. മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ജോലി ചെയ്യാനുള്ള പ്രവണത, ചില സ്വാഭാവിക ഡാറ്റയുടെ സാന്നിധ്യം, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ ഇപ്പോഴും ആവശ്യമാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യത ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം, ശക്തമായ ഉത്തേജകങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളെ ചെറുക്കാനുള്ള കഴിവ്, സംയമനം കാണിക്കുക തുടങ്ങിയവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപനത്തിനുള്ള അനുയോജ്യതയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള പ്രവണത, സാമൂഹികത (മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹവും കഴിവും), തന്ത്രം, നിരീക്ഷണം, വികസിപ്പിച്ച ഭാവന, സംഘടനാ കഴിവുകൾ, സ്വയം ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ. ഇതെല്ലാം മെഡിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ-പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, ചില പരിശോധനകൾ എന്നിവയ്ക്ക് തികച്ചും അനുയോജ്യമാണ്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകളിലേക്കും സർവകലാശാലകളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ വകുപ്പുകളിലേക്കും വിദ്യാർത്ഥികളെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്യുമ്പോൾ, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ അനുയോജ്യത നിർണ്ണയിക്കാൻ ഇതുവരെ വിഭാവനം ചെയ്തിട്ടില്ല; ആവശ്യമായ പ്രവേശന പരീക്ഷകളിൽ വിജയിക്കുന്ന എല്ലാവരും എൻറോൾ ചെയ്യുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് പ്രൊഫഷണലായി അനുയോജ്യമല്ലാത്ത ധാരാളം അധ്യാപകർ സ്കൂളിൽ എത്തുന്നത്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപനത്തിലും വളർത്തലിലും നാടകീയമായ പ്രതികൂല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

1.11.പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ

സാധാരണ പ്രൊഫഷണൽ തലത്തിൽ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും നടത്തുന്ന ഒരു വിദഗ്ദ്ധ ക്ലാസ് ടീച്ചർ (അധ്യാപകൻ) ഉണ്ട്, കൂടാതെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ജോലിയിൽ ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നേടുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറും ഉണ്ട്. പല ക്ലാസ് അധ്യാപകരും, വൈദഗ്ധ്യത്തിന് പുറമേ, പഠിപ്പിക്കലിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും രീതികളെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നു. കൂടാതെ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ ഉണ്ട് - യഥാർത്ഥ പെഡഗോഗിക്കൽ കണ്ടുപിടുത്തങ്ങൾ നടത്തുന്ന, അധ്യാപനത്തിലും വളർത്തലിലും പുതിയ പാതകൾ ജ്വലിപ്പിക്കുന്ന, പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തെ സമ്പന്നമാക്കുന്ന നവീനർ.

ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഈ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സാരാംശം എന്താണ്, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയുടെ സൂചകങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ ഒരു തലമായി മനസ്സിലാക്കണം, അതിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ അക്കാദമിക് വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ അറിവ്, മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തവും, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സമ്പ്രദായം, അതുപോലെ തന്നെ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ, അവരുടെ മൊത്തത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും മതിയായ യോഗ്യതയുള്ള രീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ഫ്രഞ്ച് ഭൗതികശാസ്ത്രജ്ഞനായ പാസ്കൽ ശരിയായി സൂചിപ്പിച്ചു: "ഒരു വിദ്യാർത്ഥി നിറയ്ക്കേണ്ട ഒരു പാത്രമല്ല, മറിച്ച് കത്തിക്കേണ്ട ഒരു ടോർച്ചാണ്".

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം പെഡഗോഗിക്കൽ നൈപുണ്യമാണ്, അതില്ലാതെ സ്കൂളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമാണ്. ഇത് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മതിയായ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പരിശീലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നൽകുകയും സ്കൂളിൽ മിനുക്കിയെടുക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസ് റൂമിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ അറിയേണ്ടതുണ്ട്, പാഠത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഘടന, ഉള്ളടക്കം, രീതി എന്നിവ ശരിയായി നിർണ്ണയിക്കുക, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയും അച്ചടക്കവും നിലനിർത്തുക. ക്ലാസ് റൂം, അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങളും രീതികളും സംയോജിപ്പിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഫ്രന്റൽ, വ്യക്തിഗത ജോലികൾ നടത്തുക തുടങ്ങിയവ. കാര്യങ്ങൾ കുറച്ചുകൂടി ലളിതമാക്കാൻ, ഈ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സംവിധാനം ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും സർവകലാശാലകളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ വകുപ്പുകളിലും പഠിക്കുന്ന മനഃശാസ്ത്രം, പെഡഗോഗി, സ്വകാര്യ രീതികൾ എന്നിവയുടെ മാനദണ്ഡ കോഴ്‌സുകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. നിർഭാഗ്യവശാൽ, എല്ലാ ക്ലാസ് അധ്യാപകർക്കും ഈ മാനദണ്ഡ കോഴ്സുകളിൽ നല്ല കമാൻഡ് ഉണ്ടെന്ന് പറയാനാവില്ല, ഇത് സ്വാഭാവികമായും അവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

II അധ്യായം

സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവും

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ജോലി

2.1 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനം

ആധുനിക ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു സൂക്ഷ്മ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനും വിദഗ്ദ്ധനായ അധ്യാപകനുമാണ്. സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനവും പെഡഗോഗിക്കൽ അവബോധവും ഉള്ള അദ്ദേഹം, അധ്യാപകരുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുമായും എളുപ്പത്തിൽ സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നു, സ്കൂളിലും അതിനുപുറത്തും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സമർത്ഥമായി സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും ഇച്ഛാശക്തിയും നേരിട്ടും അല്ലാതെയും നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കലയുണ്ട്. അദ്ദേഹം ഒരു ഗവേഷകനും സംഘാടകനുമാണ്, ഒരു സാമൂഹിക പ്രവർത്തകനാണ്, ശാസ്ത്രം, കായികം, സാങ്കേതികവിദ്യ അല്ലെങ്കിൽ കല എന്നിവയിൽ അഭിനിവേശമുള്ള വ്യക്തിയാണ്. തന്റെ ആത്മാവിന്റെ എല്ലാ സമ്പത്തും അവൻ മനസ്സോടെ തന്റെ ശിഷ്യന്മാർക്ക് നൽകുന്നു.

ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഏറ്റവും മികച്ച മാനുഷികവും തൊഴിൽപരവുമായ ഗുണങ്ങൾ ഒരു സർവ്വകലാശാലയിലെ സജീവമായ പഠനത്തിനിടയിലും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെയും ഒരു യുവ അധ്യാപകനിൽ വിജയകരമായി രൂപപ്പെടുന്നു.

"പെഡഗോഗി ഒരു വ്യക്തിയെ എല്ലാ അർത്ഥത്തിലും പഠിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അത് ആദ്യം അവനെ എല്ലാ അർത്ഥത്തിലും അറിയണം." ഈ പ്രസ്താവന കെ.ഡി. ഓരോ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെയും നിയമമാണ് ഉഷിൻസ്കി. ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനാണ്. വിജയകരമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ, അവൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിരന്തരം പഠിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മാനസിക സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ആവശ്യമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഗവേഷണത്തിന്റെ തത്വങ്ങളും രീതികളും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. സൈദ്ധാന്തിക പെഡഗോഗുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ പൂർണ്ണമായും പ്രായോഗിക ആവശ്യങ്ങൾക്കായി പഠിക്കുന്നു: അവരെ നന്നായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് നന്നായി അറിയാൻ.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബുദ്ധി, സ്വഭാവം, ആരോഗ്യം, മറ്റ് ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഡാറ്റ നേടുന്നതിന്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്ന അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നു: വിദ്യാർത്ഥിയെ സ്വാഭാവിക ക്രമീകരണത്തിൽ, അവന്റെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി ഐക്യത്തോടെ പഠിക്കുന്നു; വ്യക്തിഗതവും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമായ മാറ്റങ്ങൾ നിരന്തരം കണക്കിലെടുക്കുന്നു; വിദ്യാർത്ഥിയെ അതിന്റെ എല്ലാ പ്രകടനങ്ങളിലും സമഗ്രമായ രീതിയിൽ പഠിക്കുന്നു; പഠിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്യുന്നു - വിദ്യാഭ്യാസം, പഠിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമിൽ, ഒന്നാമതായി, കുടുംബത്തിലെ അവന്റെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: കുടുംബത്തിന്റെ ഘടന എന്താണ്, അതിന്റെ ഭൗതിക സുരക്ഷ, കുടുംബ പാരമ്പര്യങ്ങൾ, കുടുംബബന്ധങ്ങൾ, പഠനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ മുതലായവ. മാതാപിതാക്കളുടെ ആരോഗ്യം, കുട്ടികൾ പാരമ്പര്യമായി രോഗങ്ങൾ വരാനുള്ള സാധ്യത, വളർത്തലിന്റെ തരം, കുടുംബ അന്തരീക്ഷം എന്നിവയിലും ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്.

മറ്റൊരു പ്രധാന പ്രശ്നം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മറ്റുള്ളവരോടുള്ള മനോഭാവമാണ് - മാതാപിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ, സഹപാഠികൾ, മറ്റുള്ളവർ. അവൻ എത്ര മാന്യനും മര്യാദയുള്ളവനും പരുഷതയുള്ളവനുമാണ്, ആളുകളെ ആദർശവൽക്കരിക്കാനോ അവരെ വിമർശിക്കാനോ ചായ്‌വുള്ളവനാണ്, തന്നോടോ ആരുമായും സുഹൃത്തുക്കളോ എങ്ങനെയോ പരസ്യമോ ​​രഹസ്യമോ ​​ആയ ആളുകളോട് കൂടുതൽ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, ഭരിക്കാനോ അനുസരിക്കാനോ ചായ്‌വുള്ളവനാണ്.

പഠനത്തോടും ജോലിയോടുമുള്ള അവന്റെ മനോഭാവം സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: അവൻ മനസ്സാക്ഷിയോടെയോ മോശമായ വിശ്വാസത്തിലോ പഠിക്കുന്നു, അവൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന വിഷയങ്ങൾ, എത്ര ചിട്ടയായി അവൻ പഠിക്കുന്നു, നന്നായി പഠിക്കാൻ സഹപാഠികളെ സഹായിക്കുന്നു, സ്വാതന്ത്ര്യം എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നു, മുതലായവ. ശാരീരിക അദ്ധ്വാനത്തിന്, അവൻ ഏതുതരം ജോലിയാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, കഠിനാധ്വാനിയോ മടിയനോ; ഇത് ഉപകരണങ്ങളുമായും മെറ്റീരിയലുകളുമായും എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ജോലിയിൽ എത്ര മിതവും കൃത്യവുമാണ്.

അധ്യാപനത്തിന്റെ വിജയം പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകളെയും കഴിവുകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അയാൾക്ക് എന്ത് കഴിവുകളാണുള്ളത്, ഏത് തരത്തിലുള്ള ചിന്തയും മെമ്മറിയും ഉണ്ടെന്ന് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്; അവൻ നിരീക്ഷകനാണോ, വേഗത്തിലോ സാവധാനമോ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നുവോ, അവന് ഭാവനയും വിവേകവും ഉണ്ടോ; സ്കൂൾ സമയത്തിന് ശേഷം അയാൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ളത്, ഒഴിവു സമയം എങ്ങനെ ചെലവഴിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠനത്തിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക ചോദ്യം സാമൂഹ്യ പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ മനോഭാവമാണ്: എന്ത് അസൈൻമെന്റുകളും അവൻ എങ്ങനെ നിർവഹിക്കുന്നു; മുൻകൈ, ഉത്തരവാദിത്തം, കടമബോധം എന്നിവ എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നു.

1. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പൊതു സ്വഭാവങ്ങളുടെയും ഗുണങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ - വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഓറിയന്റേഷൻ, അതിന്റെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ, സ്വഭാവം, സ്വഭാവം, കഴിവുകൾ:

2. വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകൾ - ധാരണയുടെയും ശ്രദ്ധയുടെയും സവിശേഷതകൾ, സൈക്കോമോട്ടർ സവിശേഷതകൾ, ചിന്തയുടെ സവിശേഷതകൾ, മെമ്മറി, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ സവിശേഷതകൾ. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഓറിയന്റേഷൻ പഠിക്കുന്നത് ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകും: "അവന് എന്താണ് വേണ്ടത്? "; അവന്റെ കഴിവുകൾ പഠിക്കുന്നു - ചോദ്യത്തിന്: "അവന് എന്ത് ചെയ്യാൻ കഴിയും?"; സ്വഭാവ പഠനം - ചോദ്യത്തിന്: "അവൻ ആരാണ്?"

വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കുന്നത് ഒരു അവസാനമല്ല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനം പ്രവചിക്കാനും പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മുൻകൂട്ടി കാണാനും തടയാനും അവന്റെ വികസനത്തിന് ഏറ്റവും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും ഇത് ക്ലാസ് ടീച്ചറെ പ്രാപ്തനാക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകർക്കും അവന്റെ മാതാപിതാക്കൾക്കും ആവശ്യമാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ ക്ലാസിലെ ടീമിനെയും പഠിക്കുന്നു, അതിന്റെ സവിശേഷതകൾ സാധാരണയായി വർക്ക് പ്ലാൻ തുറക്കുന്നു. ടീമിന്റെ നല്ല പ്രജനനത്തിന്റെയും പക്വതയുടെയും പ്രധാന സൂചകങ്ങൾ ഓർഗനൈസേഷൻ, യോജിപ്പ്, ആരോഗ്യകരമായ പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ മാനവികത എന്നിവയാണ്.

ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും കുറിച്ച് അറിവില്ലാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നടത്തിപ്പ് അചിന്തനീയമാണ്. ഈ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞത പലപ്പോഴും ഗുരുതരമായ തെറ്റായ കണക്കുകൂട്ടലുകൾക്കും പെഡഗോഗിക്കൽ പിശകുകൾക്കും കാരണമാകുന്നു.

പ്രായോഗിക പരിചയം

ഐ . 7-ാം ക്ലാസ്സിൽ പഠിപ്പിച്ചിരുന്ന സ്‌കൂളിലേക്ക് നിയോഗിക്കപ്പെട്ട യുവ ഗണിതശാസ്ത്രജ്ഞൻ, അവിടെ ക്ലാസ് നേതൃത്വവും അദ്ദേഹത്തെ ഏൽപ്പിച്ചു. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളെ ബ്ലാക്ക് ബോർഡിലേക്ക് വിളിച്ച് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു. ഏഴാം ക്ലാസുകാരൻ ബുദ്ധിമുട്ടിലാണെന്ന് തെളിഞ്ഞു. ടീച്ചർ അവനെ സഹായിക്കാൻ തീരുമാനിക്കുകയും പ്രമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്തു. എന്നാൽ ശിഷ്യൻ നിശബ്ദനായിരുന്നു. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ടീച്ചർക്ക് തോന്നി, അവനെ ഇരിക്കാൻ ക്ഷണിച്ചു. പക്ഷേ, തന്റെ മേശയിലെത്തുന്നതിനുമുമ്പ്, ഏഴാം ക്ലാസുകാരൻ ടീച്ചറുടെ നേർക്ക് തിരിഞ്ഞ് നീരസത്തോടെ പറഞ്ഞു: "എങ്കിലും പ്രശ്നം എങ്ങനെ പരിഹരിക്കണമെന്ന് എനിക്കറിയാം ..." ടീച്ചർ വിവേചനാധികാരം കാണിക്കുകയും സൗമ്യമായ ശബ്ദത്തോടെ അവനെ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലേക്ക് മടക്കുകയും ചെയ്തു. ഏഴാം ക്ലാസുകാരൻ തികച്ചും സ്വതന്ത്രമായി, പതുക്കെയാണെങ്കിലും, ചുമതലയെ നേരിട്ടു. അതിനാൽ തന്റെ പരാമർശം കൊണ്ട്, താൻ ചെയ്ത തെറ്റ് തിരുത്താൻ അദ്ദേഹം ടീച്ചറെ സഹായിച്ചു. അവൻ ഒരു നല്ല വിദ്യാർത്ഥിയാണെന്ന് തെളിഞ്ഞു, പക്ഷേ മന്ദഗതിയിലുള്ള ചിന്ത. യുവ അധ്യാപകൻ ഇതിനെക്കുറിച്ച് അറിയാത്തതിനാൽ അവനെ തിടുക്കം കൂട്ടാൻ പ്രേരിപ്പിച്ചു.

ജോലിയിൽ വേണ്ടത്ര ജാഗ്രത കാണിക്കാത്ത, ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ സ്വയം നിർബന്ധിക്കാൻ കഴിയാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ട്. കുടുംബ വളർത്തലിന്റെ അവസ്ഥകൾ, ആരോഗ്യസ്ഥിതി, അവൻ നിരന്തരം ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന കോൺടാക്റ്റ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സ്വാധീനം മുതലായവ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെയും പെരുമാറ്റത്തെയും ബാധിക്കുന്നു.

II . ഗോമൽ പത്താംതരം സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ ചരിത്രാധ്യാപകൻ കെ.എഫ്. V-VIII ഗ്രേഡുകളിലെ പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണ വേളയിൽ, മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളും അത് പാഠത്തിൽ നേരിട്ട് സ്വാംശീകരിച്ചില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് സോട്ടോവ ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. പുതിയ മെറ്റീരിയലിലെ തന്റെ ജോലിയുടെ രീതിശാസ്ത്രം അവൾ ഒരു പരിധിവരെ പുനർനിർമ്മിച്ചു: വിശദീകരിച്ചതിന് ശേഷം, അവൾ പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത വായന പരിശീലിക്കാൻ തുടങ്ങി, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ ക്രമത്തിൽ, അതിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചു. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ പ്രയോഗം വളരെ ഉപയോഗപ്രദമായി മാറി: വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസ്റൂമിൽ നേരിട്ട് പുതിയ മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കാൻ തുടങ്ങി.

പെഡഗോഗിക്കൽ സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് കാര്യമായ പ്രത്യേകതയുണ്ട്. "സർഗ്ഗാത്മകത" എന്ന ആശയം "രൂപകൽപ്പനയിൽ പുതിയ സാംസ്കാരികവും ഭൗതികവുമായ മൂല്യങ്ങൾ" സൃഷ്ടിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഉൽപാദനപരമായ തൊഴിൽ, ശാസ്ത്രം, സംസ്കാരം എന്നിവയുടെ വിവിധ മേഖലകളിൽ സ്വതന്ത്രമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ (അധ്യാപകൻ) പെഡഗോഗിക്കൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുമായി സ്ഥിതി സമാനമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു ഇടവേളയുമില്ലാതെ അധ്യാപനത്തിലേക്കും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കും ചില രീതിശാസ്ത്രപരമായ പരിഷ്കാരങ്ങൾ, രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും യുക്തിസഹമാക്കൽ എന്നിവ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ഇതിന്റെ സവിശേഷതയാണ്.

2.2.ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാർത്ഥി മേൽനോട്ടം

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠത വിവിധ ഗവേഷണ രീതികളുടെ ശരിയായ ഉപയോഗത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അവയിൽ നിരീക്ഷണത്തിന് ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനമുണ്ട്. ഒരു വ്യക്തിയുടെയും ഒരു ടീമിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിലും ജീവിതത്തിലും പ്രകടനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേകം സംഘടിത ധാരണയാണിത്. ഒന്നാമതായി, എന്താണ് പഠിക്കേണ്ടത്, എന്ത് നിരീക്ഷിക്കണം, നിരീക്ഷണ ഫലങ്ങൾ എങ്ങനെ രേഖപ്പെടുത്തണം എന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. നിരീക്ഷണം തുടർച്ചയായതും തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതുമാകാം. നിരന്തര നിരീക്ഷണത്തിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം, പ്രസ്താവനകൾ, വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയുന്ന എല്ലാം ക്ലാസ് ടീച്ചർ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. തിരഞ്ഞെടുത്ത നിരീക്ഷണത്തിലൂടെ, വ്യക്തിഗത പ്രക്രിയകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, ഒരു സ്കൂൾകുട്ടിയിലെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തന പഠിപ്പിക്കലുകളുടെ സാന്നിധ്യം മുതലായവ.

നിരീക്ഷണം ആസൂത്രിതവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമായിരിക്കണം. ഒരു നിരീക്ഷണ പദ്ധതിയുടെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അതിൽ പ്രോഗ്രാം മാത്രമല്ല, നിരീക്ഷണത്തിന്റെ ക്രമം, സമയം, സ്ഥലം എന്നിവയും നൽകണം. ചിട്ടയായ നിരീക്ഷണം അതിന്റെ നിർവഹണത്തിന്റെ ക്രമം ഊഹിക്കുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിരീക്ഷണം സാധാരണയായി നടത്തപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ പാഠങ്ങളിലും മറ്റ് അധ്യാപകരുടെ പാഠങ്ങളിലും നിരീക്ഷിച്ച്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അക്കാദമിക് വിഷയത്തോടുള്ള മനോഭാവം, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും കഴിവുകളും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും, വോളിഷണൽ ഗുണങ്ങൾ മുതലായവ തിരിച്ചറിയുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ, ആദർശങ്ങൾ, അവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ, സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിലെ പ്രസ്താവനകൾ, സാമൂഹിക ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചരിത്രം, ക്ലാസ് സമയം എന്നിവ തിരിച്ചറിയുന്നതിന്, തർക്കങ്ങൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

വ്യക്തിത്വവും ടീമും വളരെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ ആണ് - സങ്കീർണ്ണമായ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു വർദ്ധനവ് മുതലായവ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഹോംറൂം അധ്യാപകൻ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കണം.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠന ഫലങ്ങളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ വളരെ മൂല്യവത്തായ രൂപമാണ് "പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലുകൾ" - ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ നടത്തിയ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ മീറ്റിംഗുകൾ. അവർ ക്ലാസിന്റെയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സവിശേഷതകൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നു, പഠനത്തിലെ കാലതാമസത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ചില വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ പോരായ്മകൾ കൂട്ടായി തിരിച്ചറിയുകയും അവരോട് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന്റെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സാധാരണ രൂപം ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയറിയാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്ലാസ് റൂമിന്റെയും സവിശേഷതകൾ വരയ്ക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

2.3.ടീം ബിൽഡിംഗ് ക്ലാസ്

ഒരു ക്ലാസ്, ഒരു പയനിയർ ഡിറ്റാച്ച്‌മെന്റ്, ഒരു കൊംസോമോൾ ഗ്രൂപ്പ് പോലെയുള്ള ഏകീകൃതവും പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രിതവുമായ ഒരു പ്രാഥമിക കൂട്ടായ്‌മ ഇല്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികളെ വിജയകരമായി വളർത്തുന്നത് അചിന്തനീയമാണ്.

ഒരു ടീമിലെ വ്യക്തിയുടെ വളർത്തൽ സോഷ്യലിസ്റ്റ് പെഡഗോഗിയുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ തത്വമാണ്. പ്രൈമറി ടീം ഒരു വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തിയാണ്, അതിനാൽ ആശയവിനിമയം, സ്വയം സ്ഥിരീകരണം, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ എന്നിവയിൽ കൗമാരക്കാരുടെയും ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ആത്മീയ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ ഇതിന് കഴിയും. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിന്റെ ആവശ്യമായ അനുഭവം നേടാനും അവരുടെ മികച്ച വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും ടീം അവസരം നൽകുന്നു.

കൂട്ടായ, ഒരു ജീവനുള്ള സാമൂഹിക ജീവി എന്ന നിലയിൽ, ജനിക്കുന്നു, വികസിക്കുന്നു, ജീവിക്കുന്നു. പ്രൈമറി ടീമിന്റെ സൃഷ്ടിയിലും റാലിയിലും മുഴുവൻ ജീവിതത്തിലും പ്രധാന പങ്ക് ക്ലാസ് ടീച്ചറിനാണ്. ടീമിന്റെ പൊതു സിദ്ധാന്തത്താൽ നയിക്കപ്പെടുന്ന അദ്ദേഹം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ഒന്നിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

അധ്യാപകൻ ക്ലാസിന് മുമ്പായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ളതും ആകർഷകവുമായ ഒരു ലക്ഷ്യം വെക്കുന്നു, അവർക്ക് രസകരവും അർത്ഥവത്തായതുമായ ഒരു ജീവിതത്തിന്റെ സാധ്യത തുറക്കുന്നു.

അതേ സമയം, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആന്തരിക സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ആദ്യം, മുമ്പ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വ്യക്തിപരമായും രേഖകൾക്കനുസൃതമായും സ്വയം പരിചയപ്പെട്ടതിനാൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ (ക്ലാസ് ലീഡർ, അറ്റൻഡന്റുകൾ) ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ജോലിക്ക് ഉത്തരവാദികളെ നിയമിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയും. കൗൺസിലറുമായി ചേർന്ന് അദ്ദേഹം ഒരു പയനിയർ ആക്ടിവിസ്റ്റിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനായി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കുന്നു.

ഈ ഹ്രസ്വമായ സംഘടനാ ഘട്ടത്തെ തുടർന്ന് ക്ലാസ് അസറ്റ് തിരിച്ചറിയുകയും പ്രാഥമിക കൂട്ടായ്‌മയിലെ എല്ലാ സ്വയംഭരണ ബോഡികളും രൂപീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ ടീം റാലി ചെയ്യുന്നു. ഒന്നാമതായി, അതിൽ ബിസിനസ്സ് ബന്ധങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു - ഉത്തരവാദിത്ത ആശ്രിതത്വത്തിന്റെ ബന്ധങ്ങൾ. അവരാണ് ടീമിലെ പ്രധാനികൾ. എന്നാൽ താമസിയാതെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരസ്പര താൽപ്പര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള പരസ്പര സൗഹൃദ ബന്ധവും വികസിക്കുന്നു. ക്രമേണ, മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു - വ്യക്തിപരമായ സഹതാപത്തിന് അനുസൃതമായി ക്ലാസിലെ സുഹൃത്തുക്കൾ തമ്മിലുള്ള തിരഞ്ഞെടുത്ത ബന്ധം.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസിലെ എല്ലാത്തരം ബന്ധങ്ങളെയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും വിവേകപൂർവ്വം ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ കാതൽ - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബിസിനസ്സ് ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിൽ വയ്ക്കുക.

അസറ്റ് താരതമ്യേന സുസ്ഥിരമാണ്, എന്നാൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്വയം ഭരണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അസൈൻമെന്റുകൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി മാറ്റുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അങ്ങനെ ഉത്സാഹവും നേതൃത്വ നൈപുണ്യവും ഐക്യത്തിൽ രൂപപ്പെടുന്നു.

അതിനാൽ, ഒരു സജീവ ബന്ധത്തിലാണ് ടീം രൂപപ്പെടുന്നത്. ക്രിയാത്മകവും പ്രശ്നകരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇത് ഏറ്റവും തീവ്രമായി പക്വത പ്രാപിക്കുന്നു, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ ആ ചുമതലയോ ചെയ്യാതെ, എ.എസിന്റെ സങ്കീർണ്ണവും എന്നാൽ പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ സംയുക്തമായി പരിഹരിക്കുന്നു. കൂടുതൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും ആവേശകരവുമായ ജോലികൾ ടീമിന് മുന്നിൽ സ്ഥിരമായി മുന്നോട്ട് വയ്ക്കണമെന്ന് മകരെങ്കോ നിർബന്ധിച്ചു. ടീം, അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വാഗ്ദാനമായ, നാളത്തെ സന്തോഷത്തോടെയാണ് ജീവിക്കുന്നത്.

ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതം പാരമ്പര്യങ്ങളാൽ അലങ്കരിച്ചിരിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ പാരമ്പര്യങ്ങൾ ക്രമേണ സ്ഥാപിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു: പ്രധാനപ്പെട്ട തീയതികൾ ആഘോഷിക്കുക, പ്രിയപ്പെട്ട നായകന്മാർക്കും എഴുത്തുകാർക്കും സായാഹ്നങ്ങൾ നടത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജന്മദിനങ്ങൾ ആഘോഷിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

ക്ലാസ് പാരമ്പര്യങ്ങൾ സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പാരമ്പര്യങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമാകരുത്, മറിച്ച് അവയെ പൂരകമാക്കണം. സ്കൂളിന്റെ പാരമ്പര്യങ്ങൾ പ്രാഥമിക കൂട്ടായ്‌മകളെ ആത്മീയ ത്രെഡുകളാൽ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു.

എ.എസിന്റെ നിയന്ത്രണവും അച്ചടക്കവും ഘടകം. മകരെങ്കോ പൊതുജനാഭിപ്രായം വിളിച്ചു. പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങളോടുള്ള പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട വിധികളും വിലയിരുത്തലുകളും മനോഭാവങ്ങളും ഒരു വ്യക്തിയുടെ പൊതുവായ ആവശ്യകതകളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഈ യഥാർത്ഥ ശക്തിയുടെ രൂപീകരണവും മാനേജ്മെന്റും ഗണ്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. കൗമാരക്കാരുടെ മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ പലപ്പോഴും പ്രാഥമികമായി വികാരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അവ വേണ്ടത്ര മനസ്സിലാക്കിയിട്ടില്ല. കൂടാതെ, അവ ചിലപ്പോൾ അദൃശ്യമായും അദൃശ്യമായും രൂപം പ്രാപിക്കുന്നു, ഒരിക്കൽ വേരൂന്നിയപ്പോൾ അവ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മനസ്സിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മകളിലെ നിഷേധാത്മക പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം സി-ഗ്രേഡ് സൈക്കോളജി എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതാണ് - സി-ഗ്രേഡിന്റെ ബോധപൂർവമായ അമിത വിലയിരുത്തൽ.

ഒരു നല്ല പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിന്റെ രൂപീകരണം പ്രധാനമായും പൊതുവായ പ്രശ്നങ്ങൾ, നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ, ടീമിലെ വ്യക്തിഗത അംഗങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം എന്നിവയുടെ കൂട്ടായ ചർച്ചയിലൂടെയാണ് മുന്നോട്ട് പോകുന്നത്. ഈ സൃഷ്ടിയിലെ വിജയത്തിന് ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത വ്യവസ്ഥ, ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള വിശ്വസനീയവും ആദരവുമുള്ള ബന്ധമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ പ്രശംസ അർഹിക്കുന്ന വ്യക്തമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായി സൂക്ഷ്മമായ വിലയിരുത്തലുകൾ. തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥി ഉചിതമായ പെരുമാറ്റം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

ഒരു മികച്ച മതിൽ പത്രവും ബുദ്ധിപരമായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ദൃശ്യങ്ങളും പൊതുജനാഭിപ്രായം സജീവമായി സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. മതിൽ പത്രം കൂട്ടായ ചിന്തയുടെ പ്രകടനമാണ്, ഉയർന്ന ധാർമ്മിക തത്വങ്ങളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും പ്രചാരകനാണ്. മതിൽ പത്രം ക്ലാസിന്റെ ആശങ്കകൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ ക്ലാസ് ടീച്ചർ എഡിറ്റോറിയൽ ബോർഡിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് നിർദ്ദേശം നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൂട്ടായ ജീവിതത്തെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ഉത്തേജിപ്പിച്ചു.

എ.എസ്. കൂട്ടായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സുരക്ഷ എന്ന ആശയം മകരെങ്കോ മുന്നോട്ടുവച്ചു. ടീമിൽ എത്ര ചെറുതും ദുർബ്ബലനായാലും പുതിയവനായാലും ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പോലും തന്റെ ഒറ്റപ്പെടലും പ്രതിരോധമില്ലായ്മയും അനുഭവിക്കരുതെന്ന് അദ്ദേഹം എഴുതി. ഇത്, പ്രത്യേകിച്ച്, കൂട്ടായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാനവികതയാണ്.

ടീം പരിരക്ഷിക്കുക മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം ഉയർത്തുകയും വേണം, അംഗീകാരത്തിനുള്ള അവന്റെ ആവശ്യം, പൊതുനന്മയ്ക്കുവേണ്ടിയുള്ള അവരുടെ പ്രവൃത്തികളിലൂടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ സ്വയം സ്ഥിരീകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുക. ടീമിൽ ഏറ്റവും മികച്ച സ്ഥാനം നേടാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതല. കൗമാരക്കാരുടെ അത്തരം ഗുണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും വികസിപ്പിക്കാനും ക്ലാസ് ടീമിനോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അത് അവരെ കൂടുതൽ സജീവവും കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസവും കൂടുതൽ കാര്യക്ഷമവുമാക്കാൻ സഹായിക്കും. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങളും കഴിവുകളും കണക്കിലെടുത്ത്, ക്ലാസ് ടീം അവനെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏൽപ്പിക്കുകയും അത് വിജയകരമായി നിർവഹിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിജയത്തിന്റെ പൊതു അംഗീകാരം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മികച്ച പ്രകടനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും പുതിയ നേട്ടങ്ങൾ പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള പ്രാഥമിക ടീമിന്റെ കൃത്യത, പരസ്പര ബന്ധത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ സൗഹൃദം, ശ്രദ്ധ, സംവേദനക്ഷമത എന്നിവയുടെ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വി.എ. ഈ വിഷയത്തിൽ സുഖോംലിൻസ്‌കി ഇങ്ങനെ എഴുതി: “വിദ്യാർത്ഥികൾ കാണിക്കുന്ന സംവേദനക്ഷമതയും ഏകാന്തതയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മാവിൽ മായാത്ത അടയാളം അവശേഷിപ്പിക്കുന്നു. എന്നാൽ ടീമിന്റെ സംവേദനക്ഷമതയും അഭ്യർത്ഥനയും കൂടുതൽ ശക്തമാണ്. ഓരോ കുട്ടിക്കും സംവേദനക്ഷമതയ്ക്കും പ്രയാസകരമായ സമയങ്ങളിൽ സഹായത്തിനും ടീമിനോട് നന്ദിയുള്ള വികാരം അനുഭവിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ പരസ്പര താൽപ്പര്യവും ആത്മീയ പരസ്പര സമ്പുഷ്ടീകരണവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. പൊതുവായ ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സഹകരണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, പഠനത്തിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള പരസ്പര സഹായം ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, കൂട്ടായ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകാത്ത സൗഹൃദം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നിവയിലൂടെ ഇത് കൈവരിക്കാനാകും. അതേ സമയം, കൂട്ടായ അഭിപ്രായത്തെ ആശ്രയിച്ച്, വിളിപ്പേരുകൾ, ഗോസിപ്പുകൾ, അനാരോഗ്യകരമായ ഗ്രൂപ്പുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപഭാവം ക്ലാസ് ടീച്ചർ മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുകയും അടിച്ചമർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

2.4 നവീകരണം

ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലം പെഡഗോഗിക്കൽ നവീകരണമാണ്. “ആളുകളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ പുതുമ പുതിയതാണ്; നവീനരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഇതേ ആശയം തന്നെയാണ് ലാറ്റിൽ നിന്നും വരുന്നത്. നൊവേറ്റർ, അതായത് ഒരു നവീകരണക്കാരൻ, ഒരു വ്യക്തി, ആശയങ്ങൾ, ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനമേഖലയിലെ സാങ്കേതികതകൾ.

ഈ നിർവചനം പെഡഗോഗിക്കൽ നവീകരണത്തിന് പൂർണ്ണമായും ബാധകമാണ്. പഠിപ്പിക്കൽ, വളർത്തൽ പ്രക്രിയയിൽ പുതിയതും പുരോഗമനപരവുമായ ആശയങ്ങൾ, തത്വങ്ങൾ, സാങ്കേതികതകൾ എന്നിവയുടെ ആമുഖവും നടപ്പാക്കലും അതിൽ ജൈവികമായി ഉൾപ്പെടുന്നു, മാത്രമല്ല അവയുടെ ഗുണനിലവാരം ഗണ്യമായി മാറ്റുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

നമുക്ക് ഒരു ചിത്രീകരണ ഉദാഹരണം നോക്കാം:

ടീച്ചർ ഇഗോർ പെട്രോവിച്ച് വോൾക്കോവ് (റ്യൂട്ടോവോ നഗരം, മോസ്കോ മേഖല) സ്വയം ഒരു നവീനനാണെന്ന് തെളിയിച്ചു, അദ്ദേഹം മിഡിൽ, സീനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കായി "ക്രിയേറ്റീവ് അസൈൻമെന്റുകൾ" വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. പേപ്പർ, കാർഡ്ബോർഡ്, മരം, മെറ്റൽ, പ്ലാസ്റ്റിക് എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക, ഡ്രോയിംഗുകളും പെയിന്റിംഗുകളും സൃഷ്ടിക്കുക, സാഹിത്യം, ശിൽപം മുതലായവയിൽ അവരുടെ ശക്തി പരീക്ഷിക്കുക എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന നിരവധി സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന്റെ സാരാംശം. ഈ ടാസ്ക്കുകളുടെ പൂർത്തീകരണം സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും അവന്റെ ചായ്വുകൾക്ക് അനുസൃതമായി അവന്റെ ഇഷ്ടത്തിനനുസരിച്ച് ഒരു ടാസ്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിലൂടെ, അവർ ക്രമേണ അവരുടെ താൽപ്പര്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അവരുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും, ഒരു "ക്രിയേറ്റീവ് ബുക്ക്" സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലി രേഖപ്പെടുത്തുകയും അതിലൂടെ ഒരാൾക്ക് അവരുടെ ചായ്‌വുകളും സൃഷ്ടിപരമായ ചായ്‌വുകളും കൂടുതലോ കുറവോ വിലയിരുത്താനും അവരുടെ വികസനത്തിൽ കൂടുതൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനും കഴിയും. ഈ സാങ്കേതികത ശരിക്കും നൂതനമാണ്.

സ്‌കൂളിൽ പ്രശ്‌നങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതോ അല്ലെങ്കിൽ വിപുലീകരിച്ച ബ്ലോക്കുകളിൽ (V.F.Shatalo ഉം മറ്റുള്ളവയും) പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണമോ ഒരു പുതുമയായിരുന്നു, ഇത് വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള സമയം ഗണ്യമായി കുറയ്ക്കുന്നു. ഇത് അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യയെ ഗുരുതരമായി മാറ്റുന്നു. അതിനാൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയിലെ നവീകരണം ഒരു യഥാർത്ഥ കണ്ടെത്തലാണ്, ഒരു പ്രധാന കണ്ടുപിടുത്തമാണ്, ഇത് ജീവിതത്തിലെ ഒരു അധ്യാപകന്റെ നേട്ടമാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് ഇത്രയധികം യഥാർത്ഥ അദ്ധ്യാപകരും നവീനരും ഇല്ലാത്തത്. എന്നാൽ പ്രധാന കാര്യം, ഒരു അധ്യാപകൻ തന്റെ ജോലിയുമായി മനഃസാക്ഷിയോടും ക്രിയാത്മകമായും ബന്ധപ്പെടുമ്പോൾ, ഉന്നത അനുഭവം, പുതിയ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ആശയങ്ങൾ എന്നിവ നിരന്തരമായ തിരയലിൽ ആയിരിക്കുമ്പോൾ, അവൻ അധ്യാപനത്തിലും വളർത്തലിലും വിജയം കൈവരിക്കുക മാത്രമല്ല, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും. പ്രൊഫഷണൽ വളർച്ചയിൽ ഒരു പടി മറ്റൊന്നിലേക്ക്.

സ്നേഹമുള്ള ഒരു അധ്യാപകന് മാത്രമേ പ്രിയപ്പെട്ട അധ്യാപകനാകാൻ കഴിയൂ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിജയകരമായി നിർവഹിക്കുന്നതിന് ഇതെല്ലാം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പഠിക്കുകയും അറിയുകയും വേണം.

വിദ്യാർത്ഥി സമൂഹത്തെ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി

3.1 ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെ സൃഷ്ടി

വിദ്യാർത്ഥികളെ സൗഹൃദപരവും കാര്യക്ഷമവുമായ ഒരു ടീമിലേക്ക് അണിനിരത്തുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ അവർക്ക് അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും വളർത്തലും വിജയകരമായി മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകാൻ കഴിയൂ. വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയെ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രത്യേക അധ്യായത്തിൽ വിശദമായി പ്രതിപാദിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഈ ദിശയിലുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചില സവിശേഷതകളിൽ മാത്രം സ്പർശിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം പോലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെ സൃഷ്ടി ആരംഭിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയുന്നതിലൂടെയാണ്. ക്ലാസുമായി ചേർന്ന് പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകൾ നോക്കുകയും അധ്യാപകരുമായി സംസാരിക്കുകയും മുൻ അധ്യയന വർഷത്തിലെ ക്ലാസ് ജേണൽ വിശകലനം ചെയ്യുകയും പുരോഗതി, പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ, ദോഷങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് പൊതുവായ ധാരണ നേടുകയും വേണം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ ശരിയായ സമീപനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസ്.

ഒരു ടീമിനെ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ക്ലാസുകളുടെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകളുടെ സമർത്ഥമായ അവതരണം വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഇതിനായി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ സാധാരണയായി സ്കൂൾ വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ ഒരു പ്രത്യേക മീറ്റിംഗ് നടത്തുന്നു. ഈ മീറ്റിംഗിൽ, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്കൂൾ നിയമങ്ങൾ അദ്ദേഹം സമഗ്രമായി അവതരിപ്പിക്കുകയും ക്ലാസിലും വിശ്രമത്തിലും എങ്ങനെ പെരുമാറണമെന്നും അവരുടെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യണമെന്നും ക്ലാസിലെ സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൽ എങ്ങനെ പങ്കെടുക്കണമെന്നും അവരോട് വിശദീകരിക്കുന്നു. സ്കൂൾ വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ ആവശ്യകതകളുടെ അവതരണം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ പെരുമാറ്റം വിശകലനം ചെയ്യാനും നിലവിലുള്ളതും ആവശ്യമുള്ളതുമായ സ്വഭാവം തമ്മിലുള്ള ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ അനുഭവിക്കാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ആത്യന്തികമായി സ്വയം പ്രവർത്തിക്കാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെ രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ് ക്ലാസിലെ സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനവും ആസ്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും.

നന്നായി പഠിക്കുകയും സമപ്രായക്കാർ ബഹുമാനിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന മികച്ച വിദ്യാർത്ഥികളെ ആസ്തിയിൽ സാധാരണയായി ഉൾപ്പെടുന്നു. ആക്ടിവിസ്റ്റുകൾക്ക് പതിവായി നിർദ്ദേശം നൽകുകയും വരാനിരിക്കുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും വേണം. ക്ലാസ് തല, വിവിധ കമ്മീഷനുകളുടെ തലവൻമാർക്ക് ഏതൊക്കെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളാണ് നൽകിയിരിക്കുന്നതെന്ന് വിശദമായി വിശദീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. എന്നാൽ ഇത് മതിയാകുന്നില്ല. അസറ്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രായോഗിക സഹായത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. അതിനാൽ, ആസൂത്രിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും പൊതു നിയമനങ്ങളുടെ വിതരണത്തിൽ അവരെ സഹായിക്കാനും ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ ഉപദേശം നൽകാനും പ്രവർത്തകരെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രവർത്തകരുമായുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. അത്തരം സംഭാഷണങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസിനെക്കുറിച്ചും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചും ആക്ടിവിസ്റ്റുകൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളെക്കുറിച്ചും ധാരാളം പഠിക്കുന്നു, ഒപ്പം അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥ കൃത്യസമയത്ത് നിലനിർത്താനും അവരെ നല്ല രീതിയിൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും അവസരമുണ്ട്. ഉപദേശം, സംവേദനക്ഷമത.

അവസാനമായി, പ്രവർത്തകരുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ നിങ്ങൾ നയപരമായ നിയന്ത്രണം നടത്തേണ്ടതുണ്ട്. സ്വയം-ഭരണകൂടത്തിന്റെ സുസംഘടിതമായ പ്രവർത്തനം ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളെ അണിനിരത്തുന്നതിനുമുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ശ്രമങ്ങൾക്ക് ഫലപ്രദമായ പിന്തുണ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി കൂട്ടായ്‌മയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം അർത്ഥവത്തായ പാഠ്യേതര ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കഴിവാണ്, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രായോഗിക കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് അകറ്റുന്നു, അങ്ങനെ അവർക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രചോദനാത്മകമായ കാഴ്ചപ്പാട് ജോലികൾ ഉണ്ട്. അതുകൊണ്ടാണ് പരിചയസമ്പന്നരായ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ ക്ലാസുമായി ചേർന്ന് ജോലി ചെയ്യുന്ന ആദ്യ ദിവസങ്ങൾ മുതൽ പ്രായോഗിക പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ എങ്ങനെ ഉൾപ്പെടുത്താമെന്നും അതിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ചും വളരെയധികം ചിന്തിക്കുന്നത്. കൂട്ടായ നടത്തം, ജന്മനാട്ടിലെ യാത്രകൾ, വിവിധ വിനോദയാത്രകൾ, സാമൂഹിക ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലികൾ മുതലായവയിൽ കുട്ടികൾ താൽപ്പര്യത്തോടെ പങ്കെടുക്കുന്നു.

പ്രാക്ടീസിലെ പരിചയം

ഗോമെലിലെ 11-ാം സെക്കണ്ടറി സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരിൽ ഒരാൾ അഞ്ചാം ക്ലാസുകാരുമായി തന്റെ ജോലി ആരംഭിച്ചത് ഇങ്ങനെയാണ്. സ്കൂൾ വർഷം ആരംഭിച്ചതിന് ശേഷമുള്ള ആദ്യ അവധി ദിനത്തിൽ, മുൻ പക്ഷപാത ക്യാമ്പ് ഉണ്ടായിരുന്ന സ്ഥലം സന്ദർശിച്ച് അദ്ദേഹം കാട്ടിലേക്ക് കൂട്ടായ കാൽനടയാത്ര സംഘടിപ്പിച്ചു. കുട്ടികൾ പൂശിയ ശരത്കാലത്തെ അഭിനന്ദിച്ചു, കൂൺ പറിച്ചെടുത്തു, മഹത്തായ ദേശസ്നേഹ യുദ്ധത്തിൽ ആളുകളുടെ സൈനിക ചൂഷണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിവരദായകമായ കഥ കേട്ടു, നടത്തത്തിൽ എല്ലാവർക്കും താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു, അഞ്ചാം ക്ലാസുകാർ സന്തോഷത്തോടെയും സന്തോഷത്തോടെയും നിറയെ വീട്ടിലേക്ക് മടങ്ങി. ആവേശകരമായ ഇംപ്രഷനുകളുടെ. തുടർന്ന്, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം ആൺകുട്ടികൾ അയൽവാസിയായ കിന്റർഗാർട്ടനിൽ രക്ഷാകർതൃത്വം സ്ഥാപിക്കാൻ തീരുമാനിക്കുകയും കുട്ടികൾക്കായി കളിപ്പാട്ടങ്ങളും സുവനീറുകളും തയ്യാറാക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്തു. ഈ ജോലിക്ക് ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെ വിതരണം, ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായുള്ള തിരയൽ, അമേച്വർ പ്രകടനങ്ങളുടെ ഒരു ചെറിയ കച്ചേരി തയ്യാറാക്കൽ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. യക്ഷിക്കഥകൾ മുതലായവയുടെ സായാഹ്നം തയ്യാറാക്കലാണ് അടുത്ത പരിപാടി. സംയുക്ത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ബിസിനസ്സ് ബന്ധം സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു, നിയുക്ത ചുമതലയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം രൂപീകരിച്ചു, ഓരോ അഞ്ചാം ക്ലാസുകാരന്റെയും കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തി, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, സാഹോദര്യ ഐക്യം ശക്തിപ്പെടുത്തി, കൂട്ടായ്മയുടെ ആത്മാവ് ജനിച്ചു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രസകരമായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ക്ലാസ് മുറിയിൽ പോസിറ്റീവ് പാരമ്പര്യങ്ങളുടെ ശേഖരണത്തിന് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഇത് ടീമിന്റെ ജീവിതത്തെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനും അതിന്റെ വികസനത്തിനും കാരണമാകുന്നു. സ്കൂൾ വർഷാവസാനത്തിന് മുമ്പ് അവരുടെ പിൻഗാമികളുമായി സുവനീറുകൾ കൈമാറുന്നത്, തൊഴിൽ അവധി ദിനങ്ങൾ, വർഷം തോറും ആവർത്തിക്കുന്ന കായിക മത്സരങ്ങൾ, കരകൗശല വസ്തുക്കളുടെ പ്രദർശനങ്ങൾ മുതലായവ അത്തരം പാരമ്പര്യങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ടീമിനെ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചില സവിശേഷതകൾ ഇവയാണ്. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥികളെ സമഗ്രമായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും, പ്രത്യേകിച്ച്, അക്കാദമിക് പ്രകടനം, ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും കഠിനാധ്വാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഉപയോഗിക്കുന്ന സഹിഷ്ണുതയുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളും രൂപങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രായ ഘട്ടത്തെ ആശ്രയിച്ച് നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവരുടേതായ പ്രത്യേകതകൾ ഉണ്ട്. ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് വികസനത്തിന്റെ വിവിധ പ്രായ കാലഘട്ടങ്ങളിലെ കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ ധാരണ, മനോഭാവം, പ്രവർത്തനം എന്നിവയോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. സഹാനുഭൂതി, ദയ, ആധികാരികത, വികാരങ്ങളുടെ സ്വീകാര്യത, ഏറ്റുമുട്ടൽ, സ്വയം അറിവ് തുടങ്ങിയ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മറ്റ് ആളുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്.

3.2.അക്കാദമിക് പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി,

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്വാനവും ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസവും

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനം പ്രത്യേകമാണ്. അതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അക്കാദമിക്, അച്ചടക്ക ആവശ്യകതകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസ്റൂം ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, പ്രത്യേക മീറ്റിംഗുകൾ നടത്തുന്നു, അതിൽ ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവസ്ഥ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, പെരുമാറ്റ ചട്ടങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ റിപ്പോർട്ടുകൾ കേൾക്കുന്നു.

പഠനത്തിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ, മാനസിക ജോലിയുടെ സംസ്കാരം, അവരുടെ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ നിയന്ത്രണം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശദീകരണ സംഭാഷണങ്ങൾ അക്കാദമിക് പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ജോലിയിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജിജ്ഞാസ വളർത്താൻ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ബാധ്യസ്ഥനാണ്. ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും സാങ്കേതികവിദ്യയുടെയും നേട്ടങ്ങൾ അദ്ദേഹം അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, ശാസ്ത്രീയ ലബോറട്ടറികളിലേക്കും ഉൽ‌പാദന സൗകര്യങ്ങളിലേക്കും ഉല്ലാസയാത്രകൾ നടത്തുന്നു, ശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക സാഹിത്യങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, സർക്കിൾ ക്ലാസുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠനത്തിലെ കാലതാമസം കൃത്യസമയത്ത് ശ്രദ്ധിക്കുകയും കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും ഫലപ്രദമായ സഹായം നൽകുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതല.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉത്തരവാദിത്ത മേഖല ധാർമ്മികവും തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസവുമാണ്. വിവിധ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (സംഭാഷണങ്ങൾ, പ്രഭാഷണങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, വിദ്യാർത്ഥി സായാഹ്നങ്ങൾ മുതലായവ) സഹായത്തോടെ അദ്ദേഹം രാജ്യത്തെ ആധുനിക ജീവിതവുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, രാജ്യത്തും വിദേശത്തുമുള്ള വിവിധ സാമൂഹിക പരിപാടികൾ, ധാർമ്മിക വിഷയങ്ങളിൽ സംവാദങ്ങൾ നടത്തുന്നു, സാഹിത്യം, കലാ സായാഹ്നങ്ങൾ മുതലായവ .എൽ. എന്നിരുന്നാലും, സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം വാക്കാലുള്ള ജോലിയിൽ മാത്രമായി ചുരുക്കാൻ കഴിയില്ല. സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിനും തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിനും ഇവിടെ വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകണം. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ തരം സാമൂഹിക ഉപയോഗപ്രദവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, സ്വയം സേവന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഔഷധ സസ്യങ്ങളുടെ ശേഖരണം, സ്കൂളിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിലും അറ്റകുറ്റപ്പണികളിലും സാധ്യമായ പങ്കാളിത്തം, അതുപോലെ തന്നെ വ്യാവസായിക സംരംഭങ്ങളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സാംസ്കാരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിശ്രമം, ആരോഗ്യ, കായിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരുടെ പങ്കാളിത്തം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സ്കൂൾ ഡോക്ടറുമായി ചേർന്ന്, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ വിദ്യാഭ്യാസം നടത്തുന്നു, പ്രതിരോധ കുത്തിവയ്പ്പുകളും മെഡിക്കൽ പരിശോധനകളും നടത്തുന്നു, കായിക, കായിക മത്സരങ്ങളുടെയും അവധി ദിവസങ്ങളുടെയും ഓർഗനൈസേഷനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെയും യുവജന സംഘടനകളുടെയും - സ്പോർട്സ് ക്ലബ്ബുകൾ, അസോസിയേഷനുകൾ മുതലായവയുമായി ചേർന്ന് ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ വൈവിധ്യമാർന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

അതിനാൽ, ഒരു വ്യക്തിത്വത്തെ വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം. തൊഴിൽ പ്രക്രിയയിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിലൂടെ, കുട്ടി തന്നെയും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും കുറിച്ചുള്ള തന്റെ ആശയത്തെ സമൂലമായി മാറ്റുന്നു. ആത്മാഭിമാനം സമൂലമായി മാറുന്നു. ജോലിയിലെ വിജയത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ ഇത് മാറുന്നു, ഇത് ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അധികാരത്തെ മാറ്റുന്നു. മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ അധികാരവും സ്വയം സ്ഥിരീകരണവും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ (അധ്യാപകൻ) തന്റെ വിഷയത്തിൽ മാത്രമല്ല, അറിവിന്റെ മറ്റ് മേഖലകളിലേക്കും വികസിപ്പിക്കുന്ന താൽപ്പര്യത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും നയിക്കുകയും വേണം. ഈ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ ആത്മജ്ഞാനം വികസിക്കും. അധ്വാനത്തിന്റെ പ്രധാന വികസന പ്രവർത്തനം ആത്മാഭിമാനത്തിൽ നിന്ന് സ്വയം അറിവിലേക്കുള്ള മാറ്റം.കൂടാതെ, തൊഴിൽ പ്രക്രിയയിൽ, കഴിവുകളും കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു. തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ, പുതിയ തരം ചിന്തകൾ രൂപപ്പെടുന്നു. ജോലിയുടെ കൂട്ടായ സ്വഭാവത്തിന്റെ ഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ജോലി, ആശയവിനിമയം, സഹകരണം എന്നിവയുടെ കഴിവുകൾ ലഭിക്കുന്നു, ഇത് സമൂഹത്തിൽ കുട്ടിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ജോലി തുല്യമായ വിഷയമാണ്. ശരിയാണ്, മിക്ക സ്കൂളുകളിലും ഈയിടെയായി തൊഴിലാളികൾ കുറഞ്ഞുവരികയാണ്. പൊതു സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യവും സമൂഹത്തിന്റെ പൊതുവികസനവുമാണ് ഇതിന് കാരണം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിന് സമൂലമായ പുനർനിർമ്മാണം ആവശ്യമാണ്. ഉൽപ്പാദനത്തിൽ ജോലിക്ക് കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനേക്കാൾ വിശാലമായ പ്രവർത്തനം ലേബർ ഏറ്റെടുക്കണം, പക്ഷേ അത് ഒഴിവാക്കരുത്. ഇവിടെയാണ് തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ഭാവി ഞാൻ കാണുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നത് ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനവും വിവിധ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും ലക്ഷ്യമിട്ട് സജീവമായ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക, തൊഴിൽ, സാമൂഹിക, കായികം, ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളർത്തലിലും അധ്യാപക-അധ്യാപകന്റെ നിർണ്ണായക പങ്ക് സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ നിന്നുള്ള നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങളും നിരവധി പ്രശസ്ത അധ്യാപകരുടെ പ്രസ്താവനകളും തെളിയിക്കുന്നു. പ്രശസ്ത റഷ്യൻ ഗണിതശാസ്ത്രജ്ഞൻ എം.വി. ഓസ്ട്രോഗ്രാഡ്സ്കി എഴുതി: "ഒരു നല്ല അധ്യാപകൻ നല്ല വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ജന്മം നൽകുന്നു."

അധ്യാപനത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ഉയർന്ന നിലവാരം കൈവരിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വശത്തെ ക്രിയാത്മകമായി സമീപിക്കുകയും വിപുലമായ അനുഭവം സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് കാര്യമായ സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്ന ധാരാളം അധ്യാപകർ സ്കൂളുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അവരിൽ പലർക്കും "ബഹുമാനപ്പെട്ട ടീച്ചർ", "ടീച്ചർ മെത്തഡിസ്റ്റ്", "സീനിയർ ടീച്ചർ" എന്നീ ബഹുമതികൾ ലഭിച്ചു.

നമ്മുടെ സമൂഹത്തിന്റെ നവീകരണത്തിന്റെയും നവീകരണത്തിന്റെയും പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ഈ പ്രക്രിയകളിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് അമിതമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയില്ല. പല തരത്തിൽ, ജനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, അതിന്റെ സംസ്കാരം, ധാർമ്മികത, അതുപോലെ സമൂഹത്തിന്റെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന്റെ ദിശ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപക പരിശീലന സ്ഥാപനങ്ങളിലും സർവ്വകലാശാലകളിലും അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് നിലവിൽ നിരവധി നടപടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, സ്കൂളിൽ അധ്യാപന വിഷയമാക്കുന്ന ആ വിഷയങ്ങളിൽ അവരുടെ സൃഷ്ടിപരവും പ്രായോഗികവുമായ പരിശീലനം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ഗണ്യമായി വികസിക്കുന്നു, അവരുടെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ ഓറിയന്റേഷൻ ആഴത്തിലുള്ളതാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകളിലും സർവ്വകലാശാലകളിലും പ്രവേശനത്തിനായി അപേക്ഷകരെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. അവർ അപേക്ഷകർക്കായി കോഴ്സുകൾ നടത്തുന്നു. അദ്ധ്യാപകരുടെ ശമ്പളം തൊഴിലാളികളുടെയും മറ്റ് ജോലിക്കാരുടെയും ശരാശരി മാസവരുമാനത്തേക്കാൾ കുറവല്ലെന്ന് ഉറപ്പുവരുത്താനുള്ള നടപടികൾ സ്വീകരിച്ചുവരുന്നു.

എന്നാൽ അധ്യാപകന്റെ സാമൂഹിക സ്ഥാനവും അന്തസ്സും, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു വലിയ പരിധി വരെ തന്നെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവന്റെ പാണ്ഡിത്യത്തെയും ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് എളുപ്പമുള്ള കാര്യമല്ല. അധ്യാപക ജോലി വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനമാണ്. ഇവിടെ അധ്യാപകനായ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മുമ്പിൽ നിരവധി പ്രൊഫഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് പെഡഗോഗിക്കൽ തിയറിയുടെ ആകർഷണം തന്റെ ജോലിയിൽ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒരു തരത്തിലും കുറയ്ക്കുന്നില്ല. പോയിന്റ് ഇപ്രകാരമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളെ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കണം, പഠിപ്പിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ വ്യവസ്ഥകൾ ഈ സിദ്ധാന്തത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, കുട്ടികളോടുള്ള സമീപനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആശയങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. നേരെമറിച്ച്, പ്രാക്ടീസ് വിവിധതരം കോൺക്രീറ്റിലും ഏകവചനത്തിലും ദൃശ്യമാകുന്നു, കൂടാതെ സിദ്ധാന്തം എല്ലായ്പ്പോഴും നേരിട്ടുള്ള ഉത്തരം നൽകാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഉയർത്തുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് ഒരു മികച്ച പ്രായോഗിക പരിശീലനം, അനുഭവം, പെഡഗോഗിക്കൽ വഴക്കം, ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിഹാരത്തെ ക്രിയാത്മകമായി സമീപിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അത് പൊതുവെ അവന്റെ പ്രൊഫഷണലിസത്തിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ടീച്ചർ എന്നിവരിൽ നിന്ന് ആവശ്യമാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ അധ്യാപകരുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു

മാതാപിതാക്കളും

4.1 അധ്യാപകർക്കൊപ്പം ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി

വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏകീകൃത ആവശ്യകതകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ക്ലാസ് ടീച്ചർ അധ്യാപകരുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തണം. ഏത് രൂപത്തിലാണ് ഈ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നത്?

ക്ലാസിലെ അധ്യാപകർ പഠിപ്പിക്കുന്ന പാഠങ്ങളിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഹാജർ ഈ ഫോമുകളിൽ ഒന്നാണ്. ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അവൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി, അവരുടെ അച്ചടക്കം നിരീക്ഷിക്കുന്നു, അവരുടെ അറിവിന്റെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഗുണനിലവാരം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഗ്രേഡുകളുടെ ശേഖരണവും പഠനത്തിൽ അവരുടെ ഉത്തേജക പങ്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നത്, ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ അളവ് മുതലായവ പഠിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സജീവമായ ജീവിത സ്ഥാനം അവന്റെ ബോധപൂർവവും താൽപ്പര്യമുള്ളതുമായ അധ്യാപനത്തിൽ പ്രകടമാണ്. “മനസ്സാക്ഷിയോടെ പഠിക്കുക! - എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു നിയമമായി മാറണം.

പഠനത്തോടുള്ള അത്തരം മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നത് എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ബിസിനസ്സാണ്, എന്നാൽ ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് അവരുടേതായ കഴിവുകളുണ്ട്.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി നിരീക്ഷിച്ച്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കാൻ അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നു, അതേ സമയം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അധ്യാപന ഭാരം നിയന്ത്രിക്കുന്നു, അങ്ങനെ അത് സ്കൂളിന്റെ ചാർട്ടർ സ്ഥാപിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾ കവിയരുത്. .

ക്ലാസ് ടീച്ചർ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിശോധിക്കുകയും രക്ഷിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ, ക്ലാസ് പ്രവർത്തകർ എന്നിവരോടൊപ്പം അവയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അധിക പാഠങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവർക്ക് കൂടുതൽ നിയന്ത്രണം ആവശ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവർക്ക് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയും ചികിത്സയും ആവശ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവർക്ക് മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ പരസ്പര സഹായം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഇത് സഹൃദയ സഹകരണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ സ്വമേധയാ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

അധ്യാപകരുമായുള്ള ഐക്യത്തിൽ ഒരു ക്ലാസ് റൂം ഉപദേഷ്ടാവ് സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഒരു വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉണ്ടാക്കുന്നു. വിഷയ സർക്കിളുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് അദ്ദേഹം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ശാസ്ത്ര വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണങ്ങളും ശാസ്ത്രജ്ഞരുമായി മീറ്റിംഗുകളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, അദ്ദേഹത്തിന്റെ നേതൃത്വത്തിന് കീഴിലുള്ള ക്ലാസ് ആസ്തി ജനകീയ ശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു മുതലായവ.

അധ്യാപകരുമൊത്തുള്ള ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയിലെ ഒരു പ്രധാന പ്രശ്നം, കുറഞ്ഞ പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സഹായത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനാണ്. തീർച്ചയായും, ഈ ജോലി ഓരോ അധ്യാപകനും ചെയ്യണം. എന്നാൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി നിരന്തരം സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നതിനാൽ, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം കുറയുന്നതിന്റെ കാരണങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ നിർദ്ദേശിക്കുകയും അവന്റെ ജോലിയിൽ അവ കണക്കിലെടുക്കാൻ അധ്യാപകനോട് ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യാം. അധ്യാപകരുമൊത്തുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ഒരു പ്രധാന വശം പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സജീവമാക്കലാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും, സർക്കിൾ ക്ലാസുകൾ, വിഷയ ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രദർശനങ്ങൾ.

അവസാനമായി, പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് തന്നെ അധ്യാപകരുടെ സഹായം ആവശ്യമാണ്. അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ശാസ്ത്രീയവും ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിഷയങ്ങളിൽ സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നു, ക്ലാസ് മീറ്റിംഗുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അധ്യാപകരുമായുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ അടുത്ത ഇടപെടൽ അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കവും ഫലപ്രാപ്തിയും വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും കുട്ടികൾക്കുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും പ്രവർത്തിക്കുന്ന വിവിധ ക്രിയേറ്റീവ് അസോസിയേഷനുകളിൽ (സർക്കിളുകൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, ക്ലബ്ബുകൾ) സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ക്ലാസ് ടീച്ചർ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര ജോലികൾ, ഒഴിവുസമയങ്ങൾ, അവധിക്കാല പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ടീച്ചർ-ഓർഗനൈസറുമായി സജീവമായി ഇടപഴകുന്നു. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളെ അംഗീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ അവനെ ക്ലാസിനുള്ളിൽ ഇവന്റുകൾ നടത്തുന്നതിൽ ഏർപ്പെടുന്നു, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അവധിക്കാലത്തും തന്റെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപക-ഓർഗനൈസർ പിന്തുണയോടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാൻ സംസ്കാരം, കായികം, പൊതുജനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രതിനിധികളെ ആകർഷിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വ പ്രതിസന്ധികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിനും എല്ലാ സാമൂഹിക സ്ഥാപനങ്ങൾക്കും ഇടയിൽ മധ്യസ്ഥനാകാൻ വിളിക്കപ്പെടുന്ന സോഷ്യൽ ടീച്ചറുമായി ക്ലാസ് ടീച്ചർ അടുത്ത് ഇടപഴകണം. ഒരു സോഷ്യൽ ടീച്ചറുടെ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തത്തോടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സാമൂഹിക സംരംഭങ്ങളുടെ വികസനം, സാമൂഹിക പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

പുതിയ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളിൽ കുട്ടികളെയും കൗമാരക്കാരെയും ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന വിവിധ കുട്ടികളുടെ പൊതു അസോസിയേഷനുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ വ്യാപകമായി പ്രചരിക്കുന്നു; അവരുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, നാഗരികവും ധാർമ്മികവുമായ സ്ഥാനത്തിന്റെ പ്രകടനവും വികാസവും, വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം. ഈ പ്രവർത്തന മേഖലയിൽ, മുതിർന്ന കൗൺസിലറുമായി സഹകരിച്ച് ക്ലാസ് ടീച്ചർ തീരുമാനിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പ്രത്യേകിച്ചും, സംയുക്ത പരിശ്രമങ്ങളിലൂടെ, നിലവിലുള്ള കുട്ടികളുടെയും യുവജനങ്ങളുടെയും പൊതു സംഘടനകളെയും അസോസിയേഷനുകളെയും കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നു.
കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ അദ്ധ്യാപനം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ വിജയകരമായ പരിഹാരത്തിന്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും സജീവമായ ഇടപെടൽ, ഒരൊറ്റ വിദ്യാഭ്യാസ ഇടത്തിലും സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക അന്തരീക്ഷത്തിലും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ വ്യത്യാസം, സംയോജനം, ഏകോപനം എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ഒന്നാമതായി, അവന്റെ അവകാശങ്ങൾ, കടമകൾ, ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ എന്നിവ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന മറ്റ് പങ്കാളികളുടെ ഔദ്യോഗിക കടമകളുമായി അവയെ പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുകയും വേണം.

4.2 മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി

രക്ഷിതാക്കൾക്കൊപ്പം ജോലി ചെയ്യുന്നത് ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചറുടെ വർക്ക് സിസ്റ്റത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. വ്യവസ്ഥാപിതവും ശാസ്ത്രീയവുമായ അടിത്തറയുള്ളതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഇത് ജൈവികമായി ഉൾപ്പെടുത്തിയാൽ ഈ ജോലി വിജയിക്കും.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും മാതാപിതാക്കളുമായി ക്ലാസ് പാരന്റ് കമ്മിറ്റി വഴിയും ക്ലാസിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരിലൂടെയും സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ക്ലാസിലെ രക്ഷാകർതൃ സമിതിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അടിസ്ഥാനപരമായി പൊതു സ്കൂളിന് സമാനമാണ്, എന്നാൽ ഇവിടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനം, അക്കാദമിക കാരണങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവയ്ക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. പെരുമാറ്റത്തിലെ പരാജയവും പോരായ്മകളും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം, ഈ ക്ലാസിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന എല്ലാ അധ്യാപകരുമായും കമ്മിറ്റിയുടെ കോൺടാക്റ്റുകൾ.

മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള പ്രവർത്തന വ്യവസ്ഥയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്: കുടുംബത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, അതിന്റെ ജീവിതരീതി, മൈക്രോക്ളൈമറ്റ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവം; കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ സ്കൂളിന്റെയും കുടുംബത്തിന്റെയും യൂണിഫോം ആവശ്യകതകൾ സ്ഥാപിക്കുകയും പരിപാലിക്കുകയും ചെയ്യുക; മാതാപിതാക്കളുടെ സ്ഥിരമായ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസവും; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനത്തിന്റെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യവസ്ഥാപിത പരസ്പര വിവരങ്ങൾ; കുട്ടികളുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും സംഭാവന നൽകുന്ന സംയുക്ത തീരുമാനങ്ങൾ; ആവശ്യമെങ്കിൽ മാതാപിതാക്കൾക്ക് പ്രായോഗിക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം നൽകുക; കുട്ടികളുടെ വളർത്തൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനായി കുടുംബവും സമൂഹവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള സഹായം; സ്കൂളിലും അതിനു പുറത്തുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തം.

രക്ഷിതാക്കൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് ക്ലാസ് ടീച്ചറിൽ നിന്ന് അവരുമായി വിശ്വാസവും ബിസിനസ്സ് ബന്ധങ്ങളും സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം, സഹിഷ്ണുത, സ്ഥിരവും അചഞ്ചലവുമായ ശ്രദ്ധ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്.

മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രധാന തത്വങ്ങളിലൊന്ന് മാതാപിതാക്കളുടെയും കുടുംബ വളർത്തലിന്റെയും വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളിൽ പോസിറ്റീവ് ആയി ആശ്രയിക്കുക എന്നതാണ്.

മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം കുടുംബത്തിൽ നിന്നും സ്കൂളിൽ നിന്നുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യകതകളുടെ ഐക്യം ഉറപ്പാക്കുക, അവരുടെ വീട്ടിലെ അധ്യാപനത്തിന് സാധാരണ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, കുടുംബത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നയിക്കുക എന്നിവയാണ്. കുടുംബത്തോടൊപ്പം സ്കൂളിന്റെ ഉള്ളടക്കവും പ്രധാന പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളും ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രത്യേക അധ്യായത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി ബന്ധം നിലനിർത്തുന്നതിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചില പ്രശ്നങ്ങൾ മാത്രം ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നതിന് ഞങ്ങൾ ഇവിടെ സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്തും.

"ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയിൽ" എന്ന രീതിശാസ്ത്രപരമായ കത്ത് അനുസരിച്ച്, മാതാപിതാക്കൾ ഒരു ദയയും നിരന്തരം പ്രവർത്തിക്കുകയും സ്വമേധയാ സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏതൊരു കൂട്ടായ്‌മയെയും പോലെ, അതിന് അതിന്റേതായ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഭരണസമിതികൾ, അംഗീകൃത, ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെ വിതരണം എന്നിവ ഉണ്ടായിരിക്കണം. എല്ലാ ജോലികളിലും ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഈ ടീമിനെ ആശ്രയിക്കുന്നു, ആദ്യം അതിന്റെ പരമോന്നത ബോഡിയിൽ - മാതാപിതാക്കളുടെ മീറ്റിംഗ്. പാരന്റ് മീറ്റിംഗ് അതിന്റെ വർക്കിംഗ് ബോഡിയെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു - പാരന്റ് കമ്മിറ്റി.

സ്കൂളിനും സോവിയറ്റ് കുടുംബത്തിനും ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യമുണ്ട് - കുട്ടികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനം. അവർക്ക് വളർത്തുന്നതിന് പൊതുവായ സമീപനങ്ങളുണ്ട്, പല കാര്യങ്ങളിലും പൊതു രീതികളും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ മാർഗ്ഗങ്ങളും, വളർത്തലിന്റെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ ആശയങ്ങളും.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് ഫാമിലി പെഡഗോഗിക്ക് നിരവധി ഗുണങ്ങളുണ്ട്: രക്ഷാകർതൃ സ്നേഹം, ബന്ധങ്ങളുടെ അടുപ്പം, ധാർമ്മികവും ഭൗതികവുമായ പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ ഐക്യം കൂടുതൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി സംയുക്ത ഒഴിവുസമയങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക തുടങ്ങിയവ. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ഫലപ്രദമായി സ്വാധീനിക്കാൻ മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവസരമുണ്ട്. ഈ ഫാമിലി പാരന്റിംഗ് ആനുകൂല്യങ്ങൾ നന്നായി പ്രയോജനപ്പെടുത്താനുള്ള വഴികൾ ഹോംറൂം ടീച്ചർ മാതാപിതാക്കൾക്ക് നൽകുന്നു.

മാതാപിതാക്കളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ഇതിനായി, അദ്ദേഹം ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ലെക്ചർ ഹാളിന്റെയോ പീപ്പിൾസ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ നോളിന്റെയോ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, തന്റെ ക്ലാസിൽ പഠിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകരുമായും അഭിഭാഷകരുമായും മാതാപിതാക്കളുടെ മീറ്റിംഗുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പുമായ കൂടിയാലോചനകൾ നടത്തുന്നു. ആധുനിക മാതാപിതാക്കളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ ശുപാർശകളിലേക്കും കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിൽ നിന്നുള്ള പ്രാഥമിക ഉദാഹരണങ്ങളിലേക്കും പരിമിതപ്പെടുത്താതെ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ നിയമങ്ങൾ മാതാപിതാക്കൾക്ക് വെളിപ്പെടുത്താനും അവരുടെ നേട്ടങ്ങളുമായി അവരെ പരിചയപ്പെടുത്താനും അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും മനഃശാസ്ത്രം, ഒരു കുടുംബത്തിലെ കുട്ടികളുടെ പൂർണ്ണമായ വളർത്തലിന് ആവശ്യമായ ആഴത്തിലുള്ള ശുചിത്വവും ശുചിത്വവും ശാരീരികവും മറ്റ് അറിവും നൽകുക.

ക്ലാസ് ടീച്ചറും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിപരമായ ബന്ധങ്ങൾ വിലമതിക്കാനാവാത്തതാണ്. അവരുടെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രാഥമികമായി സഹകരിക്കാനുള്ള പരസ്പര ആഗ്രഹം, പരസ്പര വിശ്വാസം, ബഹുമാനം, പരസ്പര കൃത്യത എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അവരുടെ ബന്ധത്തിന്റെ ശൈലി സാധാരണയായി ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

മാതാപിതാക്കളെ സ്കൂളിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നതും (വിളിക്കുന്നില്ല) അവരെ വീട്ടിൽ സന്ദർശിക്കുന്നതും മുൻകൂർ ക്രമീകരണം പ്രകാരമാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിജയങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുന്നു, പോസിറ്റീവ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളെയും പരാജയങ്ങളെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു, പഠനത്തിൽ ദുർബലമാകാനുള്ള കാരണങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായത്തിന്റെ രീതികൾ സംയുക്തമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നു. കുടുംബത്തെ പഠിക്കാൻ അധ്യാപകൻ മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള മീറ്റിംഗുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ മാതാപിതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ അവരുടെ പ്രത്യേക ജോലികളിലും വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളിലും കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും രാഷ്ട്രീയവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, പൊതുജീവിതത്തിലെ സംഭവങ്ങളുടെയും അവരുടെ ജീവിതരീതിയുടെയും ശരിയായ വിലയിരുത്തലിലൂടെ മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടികളുടെ അവബോധത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. മാനസിക വളർത്തലിൽ, മാതാപിതാക്കൾ അധ്യാപകന്റെ ജോലി ആവർത്തിക്കരുത്, മറിച്ച് ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, ന്യായമായ ഒരു ചട്ടം അവരെ പരിശീലിപ്പിക്കുക, പരാജയങ്ങൾ തടയുക, പഠനത്തിൽ ഉത്സാഹവും സ്ഥിരോത്സാഹവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തകളോട് ഒരു മൂല്യ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുക. സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ, ജോലി, മിതത്വം, വിവേകം എന്നിവയിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക. കുട്ടിയുടെ ധാർമ്മികത രൂപപ്പെടുന്നത്, ഒന്നാമതായി, ഇൻട്രാ ഫാമിലി ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവമാണ്. നിയമ, ലൈംഗിക, സൗന്ദര്യശാസ്ത്ര, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിലും പ്രത്യേകതകൾ ഉണ്ട്.

കുടുംബത്തോടൊപ്പമുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതി, പെരുമാറ്റം, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലി എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ആസൂത്രിതമായി മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുക എന്നതാണ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ഒരു സ്കൂൾ പാദത്തിൽ ഒരിക്കൽ, രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ നടക്കുന്നു, അതിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനവും അച്ചടക്കവും വിശദമായി വിശകലനം ചെയ്യുകയും ഈ ദിശയിൽ കുടുംബത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ആവശ്യമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് കുടുംബത്തിന്റെ അടിയന്തിര ഇടപെടൽ ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ മാതാപിതാക്കളെ വീട്ടിൽ സന്ദർശിക്കുകയോ സ്കൂളിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനമോ പെരുമാറ്റമോ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് എന്ത് നടപടികളാണ് സ്വീകരിക്കേണ്ടതെന്ന് അവർ സംയുക്തമായി സമ്മതിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വീട്ടിൽ പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നത് നിർത്തി, അനാരോഗ്യകരമായ ഒരു കമ്പനിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഹോംറൂം അധ്യാപകൻ മാതാപിതാക്കളെ അവരുടെ ഗൃഹപാഠത്തിലും സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള പെരുമാറ്റത്തിലും നിയന്ത്രണം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഉപദേശിക്കുന്നു. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥി വർദ്ധിച്ച അസ്വസ്ഥത പ്രകടിപ്പിക്കുകയും പലപ്പോഴും മോശം മാനസികാവസ്ഥയിൽ സ്കൂളിൽ വരികയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ അത്തരമൊരു വിദ്യാർത്ഥിയെ വീട്ടിൽ സന്ദർശിക്കുകയും അവന്റെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും കുടുംബത്തിലെ ജോലിയും സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തുകയും അവനുവേണ്ടി ശാന്തമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളുമായി യോജിക്കുകയും ഉചിതമായ ചികിത്സ നൽകുകയും വേണം.

രക്ഷാകർതൃ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകേണ്ടത് ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ ഉത്തരവാദിത്തമാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള പ്രത്യേക സമീപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്. അതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ജോലി ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വളർത്തലിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രായ സവിശേഷതകൾ മാതാപിതാക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഈ സവിശേഷതകൾ എങ്ങനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രായോഗിക ഉപദേശം നൽകണം. മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള സംഭാഷണങ്ങളും പ്രഭാഷണങ്ങളും അവതരണങ്ങളും സാധാരണയായി ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

ഇളയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ (കൗമാരക്കാർ അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ) കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ;

മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അവരുടെ സ്വാധീനവും; കുട്ടികളെ പഠിക്കാൻ എങ്ങനെ സഹായിക്കാം;

ഒരു കുടുംബത്തിലെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ ഭരണം;

ത്വരിതപ്പെടുത്തലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അതിന്റെ സ്വാധീനവും;

കുടുംബത്തിലെ കുട്ടികളുടെ ഒഴിവുസമയങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ മുതലായവ.

സ്കൂൾ ലെക്ചർ ഹാളിന്റെ ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കാനും പീപ്പിൾസ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ നോളേജിൽ ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കാനും കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും മാതാപിതാക്കളെ ആകർഷിക്കാൻ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

കുടുംബത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരേ സമയം വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ മാതാപിതാക്കളെ ആശ്രയിക്കുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ മുൻകൈയിൽ, മാതാപിതാക്കൾ പലപ്പോഴും അവരുടെ കുടുംബങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കാത്ത "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സംരക്ഷിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾ - വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും തൊഴിലുകളുടെയും വിവിധ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധർ - മെഡിക്കൽ, ദേശസ്നേഹ, വ്യാവസായിക വിഷയങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുക, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, സാഹിത്യ, കലാപരമായ സായാഹ്നങ്ങൾ മുതലായവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുക. ചില മാതാപിതാക്കൾ മാനുവൽ ലേബർ, എയർക്രാഫ്റ്റ് മോഡലിംഗ്, സാങ്കേതിക സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയിൽ ക്ലാസുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സജീവ രൂപങ്ങൾ അനുഭവങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം, ചോദ്യോത്തരങ്ങളുടെ സായാഹ്നങ്ങൾ, തർക്കങ്ങൾ, അധ്യാപകരുമായുള്ള മീറ്റിംഗുകൾ, അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ / ഡോക്ടർമാർ, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, അഭിഭാഷകർ മുതലായവയ്ക്കുള്ള കോൺഫറൻസുകളാകാം.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്കൂൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിലും ക്ലാസ് റൂം പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും രക്ഷിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നത്:

a) കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ, സ്കൂൾ ജീവിതം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളുടെ ചർച്ചയും പരിഹാരവും;

ബി) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തം, അവധിദിനങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള സഹായം, വിവിധ കാര്യങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ, തിയേറ്ററുകളിലേക്കുള്ള എക്സിറ്റുകൾ, മ്യൂസിയങ്ങൾ; രജിസ്ട്രേഷനിൽ സഹായം, ഓഫീസ് നന്നാക്കൽ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ; സർക്കിളുകളാൽ പ്രവർത്തിപ്പിക്കുക;

സി) സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, സ്കൂളിലും ക്ലാസ് മുറികളിലും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ (രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ, കോൺഫറൻസുകൾ, രക്ഷാകർതൃ സമിതി, ബിസിനസ് കൗൺസിലുകൾ, പ്രശ്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ).

കുട്ടികളുടെ സാമ്പത്തിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മാതാപിതാക്കളെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രത്യേക ചുമതല. കൗമാരക്കാരും ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളും പോലും കുടുംബ ബജറ്റിന്റെ വിതരണത്തിൽ പൊതുവെ പങ്കെടുക്കുന്നില്ലെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. ചില മാതാപിതാക്കൾ പണം ഒരു തിന്മയായി കണക്കാക്കുന്നു, അത് കുട്ടികൾ കഴിയുന്നത്ര വൈകി നേരിടേണ്ടിവരും. മറ്റുള്ളവർ, നേരെമറിച്ച്, കുട്ടികൾക്ക് വിശ്വസനീയമായി പണം നൽകുന്നു, പഠനത്തിനും സേവനത്തിനുമുള്ള പണം അവർക്ക് "പ്രതിഫലം" നൽകുന്നു. മറ്റുചിലർ സമ്പാദ്യത്തിനായി പണം നൽകുന്നു, കുട്ടികളിൽ നിന്ന് കടം വാങ്ങുന്നു, തുടർന്ന് പലിശ സഹിതം തിരികെ നൽകുന്നു.

അതേ സമയം, മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്: കുട്ടികൾ തന്നെ പണത്തെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത്? കുട്ടികൾ എന്താണ് അറിയേണ്ടത്, പണം സമ്പാദിക്കാൻ കഴിയണം? കുട്ടികൾക്ക് പണം സൗജന്യമായി നൽകണോ? പണത്തിനു വേണ്ടിയല്ല, മിതമായി പെരുമാറാൻ അവരെ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കും? തുടങ്ങിയവ.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സംസാരിക്കാനും സർക്കിളുകളും വിഭാഗങ്ങളും നയിക്കാനും രക്ഷിതാക്കളെ ക്ഷണിക്കുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ ഒന്നും സ്കൂളിനെ കുടുംബത്തോട് അടുപ്പിക്കുന്നില്ല. അതേസമയം, മാതാപിതാക്കളുടെ അധികാരം വർദ്ധിക്കുന്നു, സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലുള്ള അവരുടെ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യവും ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു.

കുടുംബവുമായുള്ള ബന്ധം നിലനിർത്തുന്നതിനും ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം, അതുപോലെ തന്നെ സ്കൂൾ തലത്തിൽ ഈ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയാണ് സ്കൂൾ നേതൃത്വത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂളും കുടുംബവും സമൂഹവും ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്ന അധ്യായത്തിൽ ഈ വിഷയങ്ങൾ എടുത്തുകാണിച്ചതിനാൽ, അവ ഇവിടെ വിശദമായി പരാമർശിക്കേണ്ടതില്ല. കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ അധ്യാപക കൗൺസിലുകളിലും ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷനുകളിലും (വിഭാഗങ്ങൾ) ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടേണ്ടതും അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ രക്ഷാകർതൃ സമിതികളെ സഹായിക്കാനും മാത്രമേ ഊന്നൽ നൽകാവൂ. എല്ലാ സ്കൂൾ ലീഡർമാർ, അധ്യാപകർ, ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ, ഡേ കെയർ ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകർ എന്നിവരുടെയും അവരുടെ ജോലിയുടെ വിജയകരമായ പ്രകടനത്തിന് വ്യക്തിപരമായ ഉത്തരവാദിത്തം.

4.3.ക്ലാസ് റൂം അധ്യാപക ആസൂത്രണം

ജോലി. ക്ലാസ് ഡോക്യുമെന്റേഷൻ പരിപാലിക്കുന്നു.

ക്ലാസുമായുള്ള ബഹുമുഖ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിജയം പ്രധാനമായും അതിന്റെ ആസൂത്രണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വർക്ക് പ്ലാൻ ഒരു സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലേക്ക് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രവർത്തന രേഖയാണ്.

വേനൽക്കാല അവധിക്ക് ശേഷം സ്കൂൾ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ ആദ്യ സ്കൂൾ ആഴ്ചയുടെ അവസാനത്തോടെ അംഗീകാരത്തിനായി സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റിന് സമർപ്പിക്കും. ഈ ആഴ്‌ചയിൽ, ഹോംറൂം ടീച്ചർ സമാന്തര ക്ലാസുകളിലെ സഹപ്രവർത്തകർ, അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ നേതാക്കൾ, രക്ഷാകർതൃ പ്രവർത്തകർ എന്നിവരുമായി കൂടിയാലോചിക്കുന്നു.

വർക്ക് പ്ലാൻ ഒരു പകർപ്പിൽ വരച്ച് ക്ലാസ് ടീച്ചർ സൂക്ഷിക്കുന്നു.

പ്രായോഗികമായി, പദ്ധതിയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടന സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു: ക്ലാസിന്റെ സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംവിധാനം.

പദ്ധതിയുടെ ശീർഷക പേജിൽ സ്കൂളിന്റെ പേര്, അവസാന നാമം, ആദ്യ നാമം, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ രക്ഷാധികാരി, ഗ്രേഡ്, ക്വാർട്ടർ, സ്കൂൾ വർഷം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

പദ്ധതിയുടെ തുടക്കത്തിൽ, ക്ലാസിന്റെ ഒരു വിവരണം നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഇത് ക്ലാസ് കൂട്ടായ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അവസ്ഥയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ടീം യോജിപ്പിന്റെ അളവ്, അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി, അസറ്റിന്റെയും മറ്റ് ക്ലാസുകളുടെയും അനുപാതം, അതായത്. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ അളവ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം, ടീമിനുള്ളിലെ പരസ്പര സഹായത്തിന്റെ സ്വഭാവം, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളും അവരുടെ കാരണങ്ങളും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആധിപത്യ താൽപ്പര്യങ്ങളും ക്ലാസിന്റെ മറ്റ് സവിശേഷതകളും സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വളർത്തലിന്റെ ചുമതലകൾ നാലിലൊന്ന് വ്യക്തമാക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി ഈ സ്വഭാവം പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

തുടർന്ന് ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ചുമതലകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. അധ്യാപകർ നയിക്കുന്ന "സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏകദേശ ഉള്ളടക്കം" എന്ന പ്രോഗ്രാമിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ വിഭാഗങ്ങൾക്കുള്ള പൊതുവായ ജോലികൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ചുമതലകൾ വളരെ പൊതുവായതോ അങ്ങേയറ്റം ഇടുങ്ങിയതോ ആകരുത്, എന്നാൽ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിന്റെ സമഗ്രതയും വളർത്തലിന്റെ പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകളുടെ പ്രത്യേകതകളും (പ്രായം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം മുതലായവ) കണക്കിലെടുക്കണം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചുമതലകൾ പദ്ധതിയുടെ വിഭാഗങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന തരത്തിൽ വിശദീകരിക്കാം. ചില തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾക്കായി ടാസ്‌ക്കുകൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നത് അനുചിതമാണ്, കാരണം ഇത് ഔപചാരികതയിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം, കാരണം ക്ലാസിലെ ഏത് ജോലിയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനം ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ പ്രധാന ആവശ്യകതകളിലൊന്നാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ സ്ഥിരത. ഒന്നാമതായി, ക്ലാസുകൾക്കിടയിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ തുടർച്ച സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നത് ക്ലാസുമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തത്വമാണ്. ഈ കേസിൽ ഒരു നല്ല ഗൈഡ് മാനുവൽ ആണ് "സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വളർത്തലിന്റെ ഏകദേശ ഉള്ളടക്കം." ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകളിൽ ഈ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു:

a)വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം - പൊതു വീക്ഷണത്തിന്റെ വികാസം, രാഷ്ട്രീയ, നിരീശ്വരവാദ, ധാർമ്മികവും നിയമപരവുമായ വികസനം, സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം, മറ്റ് ആശയങ്ങൾ;

b)വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ - ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിശദീകരണങ്ങളിൽ നിന്ന് സാമൂഹിക ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര വിശകലനത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം, സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം കൂടുതൽ ആഴത്തിലാക്കുന്നു;

സി) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ - വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് സംഭാഷണങ്ങളിൽ നിന്ന് തർക്കങ്ങളിലേക്കും സൈദ്ധാന്തിക സമ്മേളനങ്ങളിലേക്കും മാറ്റം;

ജി)ലളിതമായ എക്സിക്യൂട്ടീവ് ജോലി മുതൽ സ്വതന്ത്ര സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വരെ. തുടർച്ചയായി വ്യായാമം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഹാനികരമായ "അടയാളപ്പെടുത്തൽ സമയം" തടയുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചുമതലകളും രൂപങ്ങളും ക്രമേണ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു (ഇത് സ്കൂളിലെയും ക്ലാസിലെയും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം ദുർബലപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല), വിജയം കണക്കിലെടുക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം. വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്ലാസിൽ നിന്ന് ക്ലാസിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ പുതുക്കൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനും മുൻകൈയ്‌ക്കും വലിയ സാധ്യത നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി സ്വയംഭരണം വിപുലീകരിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ രൂപത്തിന്റെ കർശനമായ ഏകീകരണം ആവശ്യമില്ല. പദ്ധതിയിൽ അധ്യാപകന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നത് പ്രധാനമാണ്, അത് അവൻ എന്ത് ചെയ്യും എന്ന് മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ നിർവഹിക്കും എന്നതും നൽകുന്നു.

അക്കാദമിക് പാദത്തിലേക്കുള്ള മാനേജരുടെ വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ ഏകദേശ രൂപം ഇതാ:

പദ്ധതിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു: സാമൂഹികവും രാഷ്ട്രീയവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, പഠനത്തോടുള്ള ബോധപൂർവമായ മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ധാർമ്മികവും നിയമപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസവും തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും, സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യ പ്രോത്സാഹനം, മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക. മറ്റ് വിഭാഗങ്ങളും അവയുടെ മറ്റ് ക്രമവും സാധ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏകദേശ ഉള്ളടക്കം" എന്ന പ്രോഗ്രാമാണ് മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തെ ആശ്രയിച്ച് വിഭാഗങ്ങളുടെ ഘടനയും ക്രമവും വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ പഠനം" എന്ന വിഭാഗം പദ്ധതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്. സ്‌കൂളിലും അതിനു പുറത്തുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരീക്ഷണം, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, കുടുംബത്തിലെ വളർത്തൽ തുടങ്ങിയവയുമായി പരിചയപ്പെടാൻ ഈ വിഭാഗം നൽകുന്നു.

പ്ലാൻ ഘടനഅദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും സംഘടനാപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന തരങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ് വിദ്യാഭ്യാസ ടീം പങ്കെടുക്കുകയും ക്ലാസ്റൂമിൽ തന്നെ പ്രവർത്തിക്കുകയും ടീമുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്ന സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്ലാൻ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. പദ്ധതിയുടെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങൾ സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആകാം; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ടീമിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക; അധ്യാപകരുടെ ഒരു ടീമിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക; മാതാപിതാക്കളുടെ ഒരു ടീമിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക; അടിസ്ഥാന എന്റർപ്രൈസസിന്റെ തൊഴിലാളികളുടെ കൂട്ടായ്മയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക. ഒരു പാദത്തിലാണ് പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നത്.

സ്കൂൾ വ്യാപകമായ ഇവന്റുകളുടെ വിഭാഗത്തിൽ, അവർ കൈവശം വച്ചിരിക്കുന്ന സമയം, ബിരുദം, ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവയുടെ രൂപരേഖയുണ്ട്. "പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസ ടീമിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക" എന്ന വിഭാഗമാണ് പദ്ധതിയുടെ കേന്ദ്ര ലിങ്ക്. ഇത് ആസൂത്രണം ചെയ്ത ക്ലാസ് സമയം, കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയുടെ കാര്യങ്ങളിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്കാളിത്തം: സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലി, വാച്ച്, ഡിസ്കോ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, ഉത്സവ സായാഹ്നങ്ങൾ, വർദ്ധനവ്. "ക്ലാസ് മുറിയിൽ പഠിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകരുമായി പ്രവർത്തിക്കുക" എന്ന വിഭാഗത്തിൽ പരസ്പര വിവരങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകളുടെ സംയുക്ത വികസനം, പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവരോട് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. . വിഭാഗം "രക്ഷിതാക്കളുടെ ഒരു ടീമിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നത് നന്നായി സ്ഥാപിതമായ തെളിയിക്കപ്പെട്ട ഇടപെടലുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ആസൂത്രണം ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. അവയിൽ രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗുകൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചറും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള വ്യക്തിഗത രഹസ്യ സംഭാഷണങ്ങൾ, മാതാപിതാക്കളും വിഷയ അധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള മീറ്റിംഗുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. "ബേസ് എന്റർപ്രൈസസിന്റെ കൂട്ടായ്‌മയുമായി പ്രവർത്തിക്കുക" എന്ന വിഭാഗത്തിൽ സ്കൂളിന്റെ പരിഷ്കരണം, ത്വരിതപ്പെടുത്തൽ തന്ത്രത്തിൽ അതിന്റെ പങ്ക്, തൊഴിൽ കൂട്ടായ്‌മകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് തൊഴിലാളികളുമായുള്ള തലയുടെ മീറ്റിംഗുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു; ആധുനിക ഉൽപാദന സാങ്കേതികവിദ്യ, സാമ്പത്തിക പരിഷ്കരണം, കൂട്ടായ തൊഴിൽ പാരമ്പര്യങ്ങൾ, തൊഴിൽ സംഘടനയുടെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ, ഉൽപ്പാദനം, ഗാർഹിക അച്ചടക്കം എന്നിവയുടെ പ്രത്യേകതകൾക്കായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന തൊഴിലാളികളുടെയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും സംയുക്ത പരിപാടികൾ.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയും വൈവിധ്യവും അതിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള വിശകലനവും ചിന്തനീയമായ ആസൂത്രണവും ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് എല്ലാ ഹോംറൂം അധ്യാപകർക്കും മനസ്സിലാകുന്നില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ ഈ പ്രശ്നം എങ്ങനെ മാറുന്നു എന്ന ചോദ്യങ്ങളിൽ നമുക്ക് സ്പർശിക്കാം.

എൽ.എൻ. ആളുകൾ പരസ്പരം വ്യത്യസ്തരാണെന്ന് ടോൾസ്റ്റോയ് എഴുതി, അവരിൽ ചിലർ ആദ്യം ചിന്തിക്കുകയും പിന്നീട് ചിന്തിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ മറ്റുള്ളവർ ആദ്യം ചിന്തിക്കുകയും പിന്നീട് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനം, മൃഗങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, പ്രാഥമിക ആലോചനയുടെ സവിശേഷതയാണ്, അതിനർത്ഥം അത് അവന്റെ മനസ്സിൽ മുൻകൂട്ടി പ്രവചിക്കപ്പെടുന്നു എന്നാണ്.

പ്രശസ്ത ഫിസിയോളജിസ്റ്റ് പി.കെ. മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ഒരു വ്യക്തി താൻ ചെയ്യാൻ പോകുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവൃത്തികളുടെയും മുൻകൂർ പ്രതിഫലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം അനോഖിൻ സാധൂകരിച്ചു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ജോലി നിർവഹിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്രവൃത്തി നിർവഹിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഒരു വ്യക്തി തന്റെ മനസ്സിൽ മുൻകൂട്ടി പ്രവചിക്കുകയും, അവയെ പ്രൊജക്റ്റ് ചെയ്യുകയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കൂടുതലോ കുറവോ വിശദമായ "പ്രോഗ്രാം" സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ "പ്രോഗ്രാം" അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക മാത്രമല്ല, "പ്രവർത്തനം സ്വീകരിക്കുന്നയാളുടെ" പങ്ക് വഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ഈ പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രിക്കാനും ഉദ്ദേശിച്ച "പ്രോഗ്രാമുമായി" താരതമ്യം ചെയ്യാനും ആവശ്യമായ ക്രമീകരണങ്ങൾ വരുത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഒരു "പ്രോഗ്രാം" നമ്മുടെ പെരുമാറ്റത്തെ അർത്ഥപൂർണ്ണമാക്കുക മാത്രമല്ല. ഇത് സമാഹരിച്ച് ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിൽ ഉറപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് ഉദ്ദേശിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവൃത്തികളും നടപ്പിലാക്കാൻ അവനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും അവർക്ക് ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള സ്വഭാവം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും അത് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ദൈർഘ്യവും, അതിന്റെ പ്രാഥമിക ചിന്ത, പ്രോഗ്രാമിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ആസൂത്രണം എന്നിവയാണ്. ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും, പ്രത്യേകിച്ചും, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനവും. ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും കൂടുതലോ കുറവോ ദീർഘകാലത്തേക്ക് കണക്കാക്കുന്നു, പല പ്രശ്നങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും ഒരേസമയം പരിഹാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് വിശദമായി പ്രവചിച്ചില്ലെങ്കിൽ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ആസൂത്രണം ചെയ്തില്ലെങ്കിൽ, വിജയം കൈവരിക്കില്ല. ഒരു പ്ലാൻ ഇല്ലാതെ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് സാധാരണയായി ഇനിപ്പറയുന്ന സംഭവങ്ങളെ അർത്ഥമാക്കുന്നു. മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം ഇവന്റുകൾ നയിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾക്ക് ലക്ഷ്യബോധവും ഫലപ്രാപ്തിയും നൽകുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകണം:

a) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്ന വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും ജോലികളും പദ്ധതിക്ക് നൽകേണ്ടതുണ്ട്;

ബി) വിദ്യാഭ്യാസം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാത്രം നടക്കുന്നതിനാൽ, വൈജ്ഞാനികം, ദേശസ്നേഹം, തൊഴിൽ, കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ കായിക വിനോദ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് പദ്ധതി നൽകണം;

സി) പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം എന്നിവയ്ക്ക് വിധേയമായിരിക്കണം;

d) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊതു സമ്പ്രദായത്തിൽ, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് നയിക്കുന്ന ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല ഒറ്റപ്പെടുത്തുകയും അത് പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്;

ഇ) ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ക്ലാസിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ശ്രമങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്ലാനിൽ അടങ്ങിയിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്ന ക്രമം എന്തായിരിക്കണം?

ആദ്യത്തെ പടി.ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, ക്ലാസിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, അതിന്റെ പോസിറ്റീവ് വശങ്ങളും പോരായ്മകളും നിർണ്ണയിക്കാൻ ആദ്യം അത് ആവശ്യമാണ്. ക്ലാസിന്റെ ജീവിതത്തിലും ജോലിയിലുമുള്ള മാറ്റങ്ങൾ, ടീമിന്റെ വികസന നില എന്നിവ പഠിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ക്ലാസ് റൂം ഏകീകരണത്തിലും ആവേശകരമായ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പുരോഗതി കൈവരിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഇതിനർത്ഥം, ഈ പോസിറ്റീവ് വശങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്, കൂടുതൽ അർത്ഥവത്തായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും രസകരമായ വീക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വഭാവം നൽകാനും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അങ്ങനെ കൂട്ടായ "ചലന നിയമം" തിരിച്ചറിയുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിച്ചു - പൊതു ഇവന്റുകൾ വിപുലീകരിക്കുകയും അവരുടെ ഉള്ളടക്കം ആഴത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ക്ലാസ് സ്പോർട്സ് ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നു - അവൻ ബഹുജന കായിക മത്സരങ്ങൾ, കായിക സായാഹ്നങ്ങൾ, അവധിദിനങ്ങൾ മുതലായവ ആരംഭിക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കേണ്ടതുണ്ട്. ചുരുക്കത്തിൽ, ക്ലാസിലെ പോസിറ്റീവും രസകരവുമായ എല്ലാം വികസിപ്പിക്കുകയും ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം. പോസിറ്റീവായി വളർത്തുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഫലപ്രദമായ ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു.

അതേ സമയം, ക്ലാസിൽ സംഭവിക്കുന്ന പോരായ്മകൾ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: അച്ചടക്കം കുറയുക, ഫിക്ഷൻ വായിക്കാനുള്ള താൽപര്യം ദുർബലപ്പെടുത്തുക, വ്യക്തിബന്ധങ്ങളിലെ അപചയം, പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളായി ടീമിന്റെ അനൈക്യത മുതലായവ. . ഈ പോരായ്മകൾ ഓരോന്നും ഒരു പ്രമുഖ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയുടെ വിഷയമായി മാറും, അതിനുള്ള പരിഹാരവും ആസൂത്രണം ചെയ്യണം.

ക്ലാസിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അതിന്റെ പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ, ദോഷങ്ങൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിഞ്ഞ ശേഷം, നിങ്ങൾ പ്ലാനിന്റെ ആമുഖ ഭാഗം എഴുതേണ്ടതുണ്ട്.

രണ്ടാം ഘട്ടംആസൂത്രണം - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വികസനത്തിനുമായി പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം. നമുക്ക് അവയെ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്, VI ക്ലാസുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്:

a) സംഭാഷണം "ദൈനംദിന ദിനചര്യകൾ പാലിക്കുന്നത് ഒരു സംസ്ക്കാരമുള്ള വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവമാണ്";

ബി) സംഭാഷണം "ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ സജീവ പുനർനിർമ്മാണത്തിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ";

സി) ക്ലാസ് മീറ്റിംഗ് "വിഷയ സർക്കിളുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം";

d) പ്ലാന്റിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്ര; യുവ കണ്ടുപിടുത്തക്കാരുമായും കണ്ടുപിടുത്തക്കാരുമായും കൂടിക്കാഴ്ച;

ഇ) സ്കൂൾ മൈതാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ പങ്കാളിത്തം, അലങ്കാര കുറ്റിക്കാടുകൾ നടുക;

f) "ഗാർഹിക ജോലിയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം" എന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും രക്ഷിതാക്കളുടെയും സംയുക്ത യോഗം;

g) "സാമൂഹികമായി പ്രയോജനപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രവർത്തകരുടെ പങ്ക് വർദ്ധിപ്പിക്കുക" എന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു ആക്ടിവിസ്റ്റുമായി ഒരു കൂടിക്കാഴ്ച;

h) പ്ലാന്റ് മേധാവികൾ ക്ലാസ് സന്ദർശിക്കുന്നു: "അദ്ധ്വാനം ഒരു വ്യക്തിയെ മനോഹരമാക്കുന്നുവെന്ന് അവർ പറയുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?";

i) സാഹിത്യ സായാഹ്നം "ഹോംലാൻഡ് - കവിതയിൽ" തയ്യാറാക്കൽ;

j) "ഒളിമ്പിക് റിസർവ്" എന്ന മുദ്രാവാക്യത്തിന് കീഴിൽ സ്കൂൾ കായിക ദിനത്തിൽ പങ്കാളിത്തം;

l) ആഴ്ചയിൽ ഒരിക്കൽ, "ലോകം എങ്ങനെ ജീവിക്കുന്നു?" എന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു പത്ര അവലോകനം.

മൂന്നാം ഘട്ടം- പ്രമുഖ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികളുടെ വികസനം. "ഗൃഹപാഠത്തിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കുക":

എ) "ഹോം ടീച്ചിംഗിന്റെ ഗുണനിലവാരം എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുത്താം?" എന്ന ചോദ്യത്തിൽ ക്ലാസ്റൂമിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും കൂടിക്കാഴ്ച;

ബി) വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സംഭാഷണം "ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ";

സി) വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വീട്ടിലെ പഠിപ്പിക്കൽ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനായി വീട്ടിൽ സന്ദർശിക്കുക;

d) "ഗൃഹപാഠം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ക്ലാസിൽ എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്?" എന്ന ചോദ്യത്തിൽ സ്കൂൾ ഹെഡ്മാസ്റ്ററുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൂടിക്കാഴ്ച;

ഇ) ഗണിതത്തിലും റഷ്യൻ ഭാഷയിലും ഗൃഹപാഠ അസൈൻമെന്റുകളിൽ രണ്ട് പ്രായോഗിക പാഠങ്ങൾ നടത്തുക;

f) "ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസ്റൂം ജോലിയിൽ എന്താണ് മെച്ചപ്പെട്ടത്?" എന്ന വിഷയത്തിൽ അധ്യാപകരുമായും രക്ഷിതാക്കളുമായും ഒരു ക്ലാസ് മീറ്റിംഗ്. "

നാലാം ഘട്ടം- വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു. അക്കാദമിക് പാദത്തിനോ ആറുമാസത്തിനോ ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അവ നടപ്പിലാക്കേണ്ട കാലക്രമത്തിൽ അവ ക്രമീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. എന്തിനുവേണ്ടി, എപ്പോൾ എന്തുചെയ്യണമെന്ന് വ്യക്തമാകുന്നതിനാൽ അത്തരമൊരു പദ്ധതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്നെയാണ് ഈ ജോലികളെല്ലാം ചെയ്യുന്നത്. എന്നാൽ തയ്യാറാക്കിയ പദ്ധതി വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചർച്ചചെയ്യണം, അവർ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകേണ്ട പ്രധാന ചുമതലയെക്കുറിച്ച് അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക. സ്വാഭാവികമായും, ആസൂത്രിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ന്യായീകരിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർക്കായി ജീവിതം വലുതും ചെറുതുമായ ജോലികൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു, അത് ഒരു രൂപത്തിലല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ എല്ലാ വർഷവും അവരുടെ പദ്ധതികളിൽ പ്രതിഫലിക്കണം. അത്തരം പ്രശ്നങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച്, ഇവയാണ്: പ്രകൃതി സംരക്ഷണം, ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ, കുട്ടികളും നിയമവും, ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള നിയമങ്ങൾ, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, മദ്യവും ആരോഗ്യവും, പുകവലിയും ആരോഗ്യവും, സംസാര സംസ്കാരവും മറ്റു പലതും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നത് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം കൊണ്ടല്ല, മറിച്ച് അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം കൊണ്ടാണ്, അതായത്. വ്യക്തിയുടെയും ടീം-ബിൽഡിംഗിന്റെയും സമഗ്രമായ വികസനത്തിന് അവൾ എങ്ങനെ സംഭാവന നൽകി. അതിനാൽ, വിവിധ അളവുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ക്ലാസ് ഓവർലോഡ് ചെയ്യുന്നതും അവ അണ്ടർലോഡ് ചെയ്യുന്നതും ഒരുപോലെ അസ്വീകാര്യമാണ്. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, ഒരു തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ മറ്റൊന്നിൽ ഓവർലേ ചെയ്യുന്നതിന്റെ അനിവാര്യതയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അസ്വസ്ഥതയും, രണ്ടാമത്തേതിൽ - ടീമിന്റെ ജീവിതത്തിലെ അലസത.

പ്ലാൻ വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ സമുചിതമായി സംയോജിപ്പിക്കണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന് മുൻഗണന നൽകിക്കൊണ്ട്, വ്യക്തതയുടെയും പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പങ്ക് കുറച്ചുകാണരുത്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ സഹകരണവും പരസ്പര സഹായവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം. നന്നായി തയ്യാറാക്കിയ സംഭാഷണം നിരവധി ക്ലാസുകളിൽ നടത്താം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് വിലപ്പെട്ട അധ്യാപകന്റെ അറിവും അനുഭവവും ഒരു ക്ലാസിന്റെ ചട്ടക്കൂടിൽ ഒതുങ്ങരുത്. ഈ പെഡഗോഗിക്കൽ റിസർവ് സജീവമാക്കുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകരുടെ സംഘം അവരുടെ ഊർജ്ജം ലാഭിക്കും.

പദ്ധതി ഒരു പിടിവാശിയല്ല, മറിച്ച് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന പരിപാടിയാണ്. ഇത് പ്രധാന ജോലികൾ നൽകുന്നു, കൂടാതെ സംഘടനാ, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ ദൈനംദിന അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടത്തുന്നു, ഇത് നിലവിലെ സാഹചര്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പദ്ധതിയിലെ കാര്യമായ ക്രമീകരണങ്ങൾ പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനുമായി യോജിക്കണം.

നടത്തിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിന്, ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയറി സൂക്ഷിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, എന്നിരുന്നാലും, നിർബന്ധിത റിപ്പോർട്ടിംഗ് ഡോക്യുമെന്റേഷനിൽ ഇത് ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.

ഒരു പാദത്തേക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന പദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഹോംറൂം അധ്യാപകന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്ന ആഴ്ചയിൽ ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കാം. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഡയറിയുമായി ഇത് കൂട്ടിച്ചേർക്കാം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട രേഖയാണ് പ്ലാൻ. പക്ഷേ, LAN കൂടാതെ, ഒരു ക്ലാസ് ജേണൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകൾ, ആവശ്യമെങ്കിൽ, അവയിൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ എഴുതൽ എന്നിവ സൂക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഉത്തരവാദിത്തം അവനാണ്. ചില ക്ലാസ് അധ്യാപകർ നടത്തിയ ജോലിയുടെ ഡയറികളും പ്രത്യേക ജേണലുകളും സൂക്ഷിക്കുന്നു, അതിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും 2-3 പേജുകൾ അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു. അവർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നല്ല പ്രവർത്തനങ്ങളും ചില നെഗറ്റീവ് പ്രതിഭാസങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. കുറിപ്പുകൾ പതിവായി തയ്യാറാക്കുകയാണെങ്കിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന പ്രവണതകൾ നിരീക്ഷിക്കാനും ക്ലാസുമായും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും വ്യക്തിഗതമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് സമയബന്ധിതമായ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളാനും അവസരമുണ്ട്.

അതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രദമായ പ്രകടനം, ജോലിയുടെ രൂപങ്ങളുടെ സജീവമായ ഉപയോഗം, വ്യക്തമായ ആസൂത്രണം എന്നിവ എല്ലാ സ്കൂൾ കുട്ടികളെയും ഒരു അവിഭാജ്യ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഭൂരിഭാഗവും നൽകുന്നത് സ്കൂളാണ്. സ്കൂളിൽ അധ്യാപകരുടെ യോഗ്യതയുള്ള സ്റ്റാഫ് ഉണ്ട്, കൂടാതെ ശാസ്ത്രീയവും പെഡഗോഗിക്കൽ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠനം, ജോലി, അതുപോലെ തന്നെ അവന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പരിവർത്തനം എന്നിവയിൽ സജീവമായ പങ്കാളിത്തമാണ് പഠിപ്പിക്കലിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലക്ഷ്യം.

സ്‌കൂൾ അതിന്റെ ആന്തരിക ഘടനയിൽ വളരെ സങ്കീർണ്ണവും ഉയർന്ന വ്യാപ്തിയുള്ളതുമായ ഒരു സംവിധാനമാണ്, അതിന്റെ ഓരോ ലിങ്കുകളും ഡിവിഷനുകളും ഏകോപിപ്പിച്ചതും ഫലപ്രദവുമായ രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ മാത്രമേ അത് വിജയകരമായി പ്രവർത്തിക്കൂ. ഉദാഹരണത്തിന്, വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട ലക്ഷ്യങ്ങളാൽ ഏകീകരിക്കപ്പെട്ടില്ലെങ്കിൽ, സ്കൂളിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന് ജോലിയിൽ ഒരൊറ്റ വരിയും സ്ഥിരതയും ഇല്ലെങ്കിൽ, അധ്യാപനത്തിലും വളർത്തലിലും ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നേടുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ് വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളുടെയും ശരിയായ സംഘടിത ഇടപെടൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിലും പെരുമാറ്റത്തിലും അതിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ്, ഇതെല്ലാം സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റിന്റെയും അതിന്റെ അധ്യാപന, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ വലിയ പങ്കിനെ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിയമം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾക്കും യുവാക്കൾക്കും ഇടയിൽ വിശദീകരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ഇതിനായി, സ്കൂൾ രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഈ വിഷയങ്ങളിൽ ചർച്ചകൾ, പ്രഭാഷണങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, മാതാപിതാക്കൾക്കും തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും കൂട്ടായ വ്യക്തിഗത കൂടിയാലോചനകൾ എന്നിവ നടത്തുന്നു. സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും ഭൗതികവുമായ അടിത്തറയുടെ വിപുലീകരണവും ശക്തിപ്പെടുത്തലും ഈ ദിശയിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. സ്പോൺസർ ചെയ്ത സംരംഭങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, അധ്യാപകർ ക്ലാസ് മുറികൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സൗജന്യമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെയും പശ്ചാത്തലം സൃഷ്ടിക്കുക, തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും അടിത്തറ ശക്തിപ്പെടുത്തുക തുടങ്ങിയവ.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പാഠപുസ്തകങ്ങളും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും എങ്ങനെ നൽകാം, കുട്ടികളുടെ വൈദ്യപരിശോധന എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാം തുടങ്ങിയവയെക്കുറിച്ച് സ്കൂൾ നേതാക്കളും അധ്യാപകരും ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചിന്തിക്കുകയും വേണം.

മുൻനിര നിയന്ത്രണം ഉപയോഗിച്ച്, അധ്യാപനത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും എല്ലാ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നതിനായി നിരവധി അധ്യാപകരുടെ അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ പെഡഗോഗിക്കൽ ടീമിന്റെയും പ്രവർത്തനം പഠിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഹെഡ്മാസ്റ്ററും അദ്ദേഹത്തിന്റെ ഡെപ്യൂട്ടിമാരും പങ്കെടുക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ പാഠങ്ങൾ, അവരുടെ ഉള്ളടക്കം, രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിദ്യാഭ്യാസ ശ്രദ്ധ, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ഗുണനിലവാരം എന്നിവയിൽ നിന്ന് വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണം ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു വശം അല്ലെങ്കിൽ പാഠ്യേതര ജോലികൾ പഠനത്തിനും വിശകലനത്തിനും വിധേയമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ക്ലാസ് മുറിയിൽ വികസന അധ്യാപനമോ ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസമോ നടത്താനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ് പഠിക്കാം. അതുപോലെ, പാഠ്യേതര ജോലികൾ നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലിയുടെ അവസ്ഥ മുതലായവ എടുത്തുകാണിക്കാം.സ്വാഭാവികമായും, ഈ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങളും സംയോജിപ്പിച്ച് പരസ്പരം പൂരകമാക്കണം.

പാഠത്തിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പങ്കെടുക്കുമ്പോൾ, സ്കൂൾ നേതാക്കൾ അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളുടെയും നിഗമനങ്ങളുടെയും രേഖകൾ ഒരു പ്രത്യേക ജേണലിൽ സൂക്ഷിക്കുകയും തുടർന്ന് അധ്യാപകരോടും ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർക്കും റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, ഉയർന്ന വസ്തുനിഷ്ഠതയും ലാളിത്യവും നയവും നിലനിർത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിനാൽ പാഠങ്ങളുടെ വിശകലനം അധ്യാപകനെ വ്രണപ്പെടുത്തുന്നില്ല, മറിച്ച്, അവന്റെ ജോലി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ അവനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. അതേസമയം, ക്ലാസുകളുടെ വിശകലനം, ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ട പോരായ്മകൾ മറികടക്കുന്നതിനും മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സിദ്ധാന്തം പൂർണ്ണമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് ഉപദേശവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകളും നൽകണം.

സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിശാസ്ത്രപരമായ ജോലികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്: വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിഷയങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുടെയും ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെയും റിപ്പോർട്ടുകൾ (അമൂർത്തങ്ങൾ) തയ്യാറാക്കലും ചർച്ചയും (സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കൽ, ശാസ്ത്രീയ രൂപീകരണം. ആശയങ്ങൾ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക വികസനം, വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെ ഉത്തേജനം, ടീമിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിപരമായ അന്തസ്സ് ശക്തിപ്പെടുത്തൽ മുതലായവ); പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളുടെ കൂട്ടായ സന്ദർശനവും ചർച്ചയും; സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിലെ പുതുമകളുടെ ചർച്ച; ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സമ്മേളനങ്ങൾ നടത്തുന്നു; പ്രവൃത്തി പരിചയത്തിന്റെ കൈമാറ്റം; വിപുലമായ അധ്യാപന അനുഭവത്തിന്റെ പഠനവും വ്യാപനവും. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, കൂടുതൽ പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ യുവ അധ്യാപകരെ സംരക്ഷിക്കുകയും അധ്യാപനത്തിലെ അവരുടെ നേട്ടങ്ങൾ അവരെ അറിയിക്കുകയും അവരെ പാഠങ്ങളിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുകയും അവരുടെ സംയുക്ത വിശകലനം നടത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു പ്രത്യേക മാർഗനിർദേശം പ്രചരിക്കുന്നു.

അധ്യാപകരുടെ ഒഴിവു സമയം സാധ്യമായ എല്ലാ വിധത്തിലും വർദ്ധിപ്പിക്കണം, അതിലൂടെ അവർക്ക് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഏർപ്പെടാനും സാഹിത്യം വായിക്കാനും മനഃശാസ്ത്രത്തിലും പെഡഗോഗിയിലും ഏറ്റവും പുതിയതായി പരിചയപ്പെടാനും സാംസ്കാരിക പരിപാടികളിൽ പങ്കെടുക്കാനും കഴിയും.

"സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രവർത്തനവും" എന്ന ലേഖനത്തിൽ എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റൈൻ എഴുതി: "പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ, അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം കുട്ടിയുടെ വികസ്വര വ്യക്തിത്വത്തെ എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അദ്ധ്യാപകൻ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ നയിക്കുകയും അത് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു." വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം പ്രധാനമായും സംഭവിക്കുന്നത് അവന്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിലാണ്, അവന്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അതിനാൽ, രൂപീകരണത്തിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പങ്ക് കഴിയുന്നത്ര വലുതാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ദൌത്യം.

നിലവിൽ, പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും സ്ഥാനങ്ങൾ സ്കൂളുകളിൽ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അവർ ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും വളർത്തുന്നതിലും ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വളർന്നുവരുന്ന വ്യക്തിത്വത്തെയും അവന്റെ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ വികാസത്തെയും ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ വികാസത്തെ ഫലപ്രദമായി രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള മാർഗങ്ങളും കഴിവും പൂർണ്ണമായും ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് മാത്രമേ ഉള്ളൂ. അവനല്ലാതെ മറ്റാർക്കും ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത ആളുകൾക്ക് വേണ്ടിയുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും വളരെ ആവശ്യമുള്ളതുമായ തന്റെ തൊഴിലിൽ അവന്റെ അധികാരവും അന്തസ്സും അഭിമാനവും അധിഷ്ഠിതമാണ്. അയാൾക്ക് സമൂഹത്തിലെ ഉയർന്ന അന്തസ്സും തൊഴിലിന്റെ മഹത്വവും അനുഭവിക്കണം, അധ്യാപകന്റെ സ്ഥാനത്തിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള ദയനീയാവസ്ഥ അനുഭവിക്കണം - ഇത് ശരിക്കും അഭിമാനകരമാണ്!

സ്കൂൾ വർഷങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിൽ ആഴത്തിലുള്ള അടയാളം ഇടുന്നുവെന്ന് ഞാൻ പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. മികച്ച അധ്യാപകരുടെ രസകരമായ പാഠങ്ങൾ മാത്രമല്ല അവ പിന്നീട് ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നത്. ആകർഷകമായ സ്കൂൾ ഉല്ലാസയാത്രകളും യാത്രകളും, സ്കൂൾ സായാഹ്നങ്ങളും, ഉജ്ജ്വലമായ റിപ്പോർട്ടുകളും മനസ്സിൽ വരുന്നു, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ അടുപ്പമുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, പ്രയാസകരമായ സമയങ്ങളിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ സൗഹൃദപരമായ പിന്തുണ എന്നിവ മറക്കില്ല. പല വിദ്യാർത്ഥികളും ബിരുദം കഴിഞ്ഞാലും തങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുമായുള്ള ബന്ധം വിച്ഛേദിക്കാറില്ല.

സാഹിത്യം 1. ഖാർലമോവ് ഐ.എഫ്. പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം.-4-ആം പതിപ്പ്, പുതുക്കിയത്. ഒപ്പം ചേർക്കുക. - എം.: ഗാർദാരികി, 2002. 2. ക്രോൾ വി.എം. സൈക്കോളജിയും പെഡഗോഗിയും: സാങ്കേതികതയ്ക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. സർവ്വകലാശാലകൾ. - എം.: ഹയർ സ്കൂൾ, 2001. 3. ലിഖാചേവ് ബി.ടി. - പെഡഗോഗി: പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ കോഴ്സ് / വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. പാഠപുസ്തകം. IPK, FPK എന്നിവയുടെ സ്ഥാപനങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികളും. -4-ആം പതിപ്പ്, റവ. കൂടാതെ - എം .: യുറായ്ത്, 2000. 4. പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം. പെഡ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു കൈപ്പുസ്തകം. ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് /. എഡിറ്റ് ചെയ്തത് യു.കെ. ബാബൻസ്കി - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1983. 5. പെഡഗോഗി: പെഡ് ഇൻ-ടോവിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം / യു.കെ. ബാബൻസ്കി - 2nd എഡി., ചേർക്കുക. ഒപ്പം പുനർനിർമ്മിച്ചു. - എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 1988. 6. Stolyarenko LD, Stolyarenko V.E. - സാങ്കേതിക സർവകലാശാലകൾക്കുള്ള മനഃശാസ്ത്രവും അധ്യാപനവും. സീരീസ് "സാങ്കേതിക സർവകലാശാലകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങൾ", റോസ്തോവ് എൻ / എ: "ഫെലിക്സ്", 2001. 7. ഷുർകോവ എൻ.ഇ. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി - എം., 1998 8. കാരക്കോവ്സ്കി വി.എ., നോവിക്കോവ എൽ.ഐ., സെലിവാനോവ എൻ. അപ്ബ്രിംഗ്? വിദ്യാഭ്യാസം ... വിദ്യാഭ്യാസം! - എം., 1996. 9. ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ ഇ.വി. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മൂല്യ അടിത്തറ. // പെഡഗോഗി. 1995. # 4. 10. അഗുടോവ് പി.ആർ. സാങ്കേതികവിദ്യയും ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസവും // പെഡഗോഗി. -1996. - നമ്പർ 2 /. 11. അനികീവ എൻ.പി. കളിയിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസം: പുസ്തകം. അധ്യാപകന്. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 12. അഫനസ്യേവ് വി.ജി. സ്ഥിരതയും സമൂഹവും. - എം.: പൊളിറ്റിസ്ഡാറ്റ്, 1980. 13. ഫ്രിഡ്മാൻ എൽ.എം., കുലഗിന ഐ.യു. "അധ്യാപകന്റെ മനഃശാസ്ത്ര റഫറൻസ് പുസ്തകം."

ക്ലാസ് ടീച്ചർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് മുറിയുടെ ജീവിതവും വിദ്യാഭ്യാസവും "ക്ലാസ് ടീച്ചർ" എന്ന സ്ഥാനത്തുള്ള ഒരു അധ്യാപകനാണ് നയിക്കുന്നത്, എന്നാൽ ഈ സ്ഥാനം എല്ലായ്പ്പോഴും ആയിരുന്നില്ല.

വിപ്ലവത്തിനു മുമ്പുള്ള സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയോഗിക്കപ്പെട്ടു ക്ലാസ് അധ്യാപകർ(പുരുഷന്മാരുടെ ജിംനേഷ്യങ്ങളിൽ) കൂടാതെ തണുത്ത സ്ത്രീകൾ(സ്ത്രീകളുടെ ജിംനേഷ്യങ്ങളിൽ), അവരുടെ ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മേൽനോട്ടം വഹിച്ചവർ, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന് ഉത്തരവാദികളായിരുന്നു, പക്ഷേ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകരായി പ്രവർത്തിച്ചില്ല. അക്കാലത്തെ സ്കൂളുകളിൽ ഈ ജോലി വളരെ കുറവായിരുന്നു.

സോവിയറ്റ് സ്കൂളിന്റെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ, ക്ലാസ് മുറിയിലും സ്കൂളിന് പുറത്തുമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും പെരുമാറ്റവും എല്ലാ അധ്യാപകരെയും ഏൽപ്പിച്ചു. അന്ന് ക്ലാസ് ടീച്ചർ തസ്തിക ഇല്ലായിരുന്നു. അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനവും ഏകീകരണവും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ വ്യക്തിത്വമില്ലായ്മ ഇല്ലാതാക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച് സ്കൂൾ സമയത്തിന് ശേഷം ലൈഫ് ആവശ്യപ്പെട്ടു. അതിനാൽ, 1920 കളിൽ തന്നെ പല സ്കൂളുകളിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നേതാക്കൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങി. അവരെ പഠനഗ്രൂപ്പുകളുമായി ബന്ധിപ്പിച്ച് വിളിച്ചു ഗ്രൂപ്പ് നേതാക്കൾ... വി 1934 ഗ്രാം.ഗ്രൂപ്പുകളെ ക്ലാസുകളായി പുനർനാമകരണം ചെയ്ത ശേഷം, ഗ്രൂപ്പ് ലീഡർമാരെ വിളിക്കാൻ തുടങ്ങി ക്ലാസ് അധ്യാപകർ ... ക്ലാസ് ടീച്ചറെക്കുറിച്ചുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ 1934 ജൂൺ 28 ന് RSFSR-ന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണേറ്റ് അംഗീകരിച്ചു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സാരം

ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കേന്ദ്ര വ്യക്തിയാണ്. ഏറ്റവും പരിചയസമ്പന്നരും ആദരണീയരുമായ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് ഹെഡ്മാസ്റ്ററാണ് ഹോംറൂം അധ്യാപകനെ നിയമിക്കുന്നത്. കുട്ടികളുടെ ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും ടീം രൂപീകരിക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്യുന്നതിനും ക്ലാസ് മുറിയിലെ അധ്യാപനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും അദ്ദേഹം ഉത്തരവാദിയാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അദ്ധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ, അവരുടെ സർവതോന്മുഖമായ വികസനം, അവരുടെ കഠിനാധ്വാനം, കൂട്ടായ പ്രവർത്തനം, അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ അച്ചടക്കവും ക്രമവും ശക്തിപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഈ ജോലികളെല്ലാം ചെയ്യുന്നത് ഒരു അമേച്വർ എന്ന നിലയിലല്ല, ഒരു ഉദ്യോഗസ്ഥൻ എന്ന നിലയിലാണ്. നിയുക്ത ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിനും ഓർഗനൈസേഷനും സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ അധികാരികൾക്കും ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഉത്തരവാദിയാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിന്റെ ചാർട്ടറിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമാണ്. ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, തന്റെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരോടൊപ്പം, രക്ഷിതാക്കളുമായും പൊതുജനങ്ങളുമായും അദ്ദേഹം വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചുമതലകൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു ചുമതലകളും ക്ലാസിന്റെ പ്രത്യേക ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ടീമിന്റെ വികസനത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി ടീമിനെ ആശ്രയിച്ച്, ക്ലാസിലും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ഈ ജോലികൾ നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം, അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന്റെ അവസ്ഥ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ അച്ചടക്കം, കഠിനാധ്വാനം, കൂട്ടായ പ്രവർത്തനം, സാമൂഹിക കടമയുടെ ബോധം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനം അതിന്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുകയും മികച്ച ഫലം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് ഒരു നിശ്ചിത സംവിധാനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ വർക്ക് സിസ്റ്റം- വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും ഉണ്ടാകുന്ന പരസ്പര ബന്ധമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാധ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ചിന്താപൂർവ്വമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങളുടെയും സ്വാധീന രീതികളുടെയും സമർത്ഥമായ ഉപയോഗവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങൾ പരിഗണിക്കാൻ ശ്രമിക്കാം, അവ മൊത്തത്തിൽ അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംവിധാനമാണ്.

ആദ്യം, വിദ്യാർത്ഥി പഠനം. ക്ലാസ് റൂം നേതൃത്വം സാധാരണയായി ക്ലാസിനെയും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും വ്യക്തിഗതമായി പഠിക്കുന്നതിലൂടെ ആരംഭിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശരിയായ, യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷന്, ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനം അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ കാലയളവിലുടനീളം തുടരുന്നു.

ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി കൂട്ടായ്മയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും വിദ്യാഭ്യാസവും - ഇത് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന, മുൻനിര വിഭാഗങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്. സൗഹൃദപരവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ ഒരു ടീമിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ വിജയകരമായ പരിഹാരത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടുത്ത വിഭാഗം അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും അച്ചടക്കം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങളാണ് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അറിവും ബോധപൂർവമായ അച്ചടക്കവും. ക്ലാസ് ടീച്ചർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കാലതാമസവും അവരുടെ ക്ലാസിലെ ആവർത്തനവും തടയാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

പാഠ്യേതര, പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടത്തിപ്പും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മറ്റൊരു വിഭാഗമാണ്. സ്കൂളുകളിൽ, ഈ സംഘടനയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വിജയകരമായി പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസം, പഠന പ്രക്രിയയിൽ പാഠ്യേതര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ പൂർത്തീകരിക്കപ്പെടുന്നു. പാഠ്യേതര ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ, രണ്ട് പ്രധാന ദിശകൾ സാധാരണയായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു - പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ജോലിയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക കാര്യങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു വിഭാഗമാണ് അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം ... ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും വേണം. ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും കടമകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിവ് കൊണ്ട് സജ്ജരാക്കുക മാത്രമല്ല, ഒരു ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് സ്കൂളിന്റെ ചാർട്ടർ പറയുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതല അവന്റെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരുമായി അടുത്ത സഹകരണം ഉറപ്പാക്കുക, ആവശ്യകതകളുടെയും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെയും ഐക്യം കൈവരിക്കുക എന്നതാണ്. കാലാകാലങ്ങളിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരുമായി കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തുന്നു, ഏകീകൃത ആവശ്യകതകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചും അച്ചടക്കത്തിന്റെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചും ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകരും ക്ലാസ് ടീച്ചറും തമ്മിലുള്ള സജീവമായ ആശയവിനിമയം ക്ലാസിലെ അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും അവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടുത്ത വിഭാഗം - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക ... ഓരോ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നു. സ്‌കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധം ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ വഴിയാണ് നടത്തുന്നത്. അവർ പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചും പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചും അവരെ അറിയിക്കുന്നു, അവരുടെ വളർത്തലിനുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങൾ ഇവയാണ്. അവരുടെ മൊത്തത്തിൽ, അവർ ഒരു സങ്കീർണ്ണ സംവിധാനമാണ്, അത് ഏത് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനമാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, മറ്റ് അധ്യാപകരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ഉയർന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ , ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

അവയിൽ ചിലത് നോക്കാം.

വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ശക്തി പ്രധാനമായും അവന്റെ ധാർമ്മിക അധികാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിത്വവും അവന്റെ ധാർമ്മിക സ്വഭാവവും ബോധത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും നിർണ്ണായക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. അതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഈ സ്വാധീനം താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്തതും പകരം വയ്ക്കാനാവാത്തതുമാണ്.

ടീച്ചറെ തന്നെ വളർത്തണം. അയാൾക്ക് തന്നെ ഉയർന്ന ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം, അത് തന്റെ വളർത്തുമൃഗങ്ങളിൽ വളർത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ഇത് തർക്കമില്ലാത്ത നിലപാടാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് അച്ചടക്കമുള്ള പെരുമാറ്റം ആവശ്യപ്പെടുകയും അവൻ തന്നെ സ്കൂളിലെ ക്രമം ലംഘിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അവന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കില്ല. അവൻ ശിഷ്യന്മാരോട് സത്യസന്ധരും സത്യസന്ധരും ആയിരിക്കാൻ വിളിക്കുകയും അവൻ തന്നെ സത്യസന്ധത കാണിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അവന്റെ വിളി കേൾക്കില്ല.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ധാർമ്മിക സ്വഭാവം, അവന്റെ ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ഗുണങ്ങളും പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മുൻവ്യവസ്ഥകളാണ്. കഠിനാധ്വാനം, മാതൃകാപരമായ പെരുമാറ്റം, നിയുക്ത ജോലിയോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവം എന്നിവയുടെ ഫലമായാണ് അധികാരം നേടിയത്.

2. പെഡഗോഗിക്കൽ മികവ്

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും അവന്റെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് സ്വയം വരുന്നതല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും രാഷ്ട്രീയവും സാംസ്കാരികവുമായ ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള അധ്യാപകരുടെ സ്ഥിരവും ദൈനംദിനവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ മികവ് എന്നത് ഒരാളുടെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ അറിവ്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ എന്നിവയെ മുൻനിർത്തുന്നു. പോലും എ.എസ്. മകരെങ്കോ പറഞ്ഞു: "ആത്മവിശ്വാസവും വ്യക്തവുമായ അറിവ്, വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സുവർണ്ണ കൈകൾ, ലാക്കോണിക് സംസാരം, അധ്യാപകനിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള നിരന്തരമായ സന്നദ്ധത എന്നിവയാൽ കുട്ടികൾ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു."

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ലഭ്യതയാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ മികവിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകം. ഓരോ അധ്യാപകനും ക്ലാസ് സംഘടിപ്പിക്കാനും അതിനെ ഒരു സൗഹൃദ ടീമാക്കി മാറ്റാനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ നിയന്ത്രണം ഉറപ്പാക്കാനും അവരുടെ ധാർമ്മിക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ രൂപപ്പെടുത്താനും കഴിയേണ്ടതുണ്ട്. "വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കഴിവ് ഇപ്പോഴും ഒരു കലയാണ്, വയലിൻ അല്ലെങ്കിൽ പിയാനോ നന്നായി വായിക്കുക, നന്നായി പെയിന്റിംഗ് ചെയ്യുക, ഒരു നല്ല മില്ലിംഗ് മെഷീൻ ഓപ്പറേറ്റർ അല്ലെങ്കിൽ ടർണർ എന്നിവ പോലെയുള്ള അതേ കലയാണ്" എന്ന് A.S. മകരെങ്കോ വിശ്വസിച്ചു. പെഡഗോഗിക്കൽ നൈപുണ്യത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകം കുട്ടികളെ സമീപിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ വഴികൾക്കായുള്ള തിരയലാണ്, അവരെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവ്. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായും ക്ലാസുമായി ശരിയായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് എളുപ്പമുള്ള കാര്യമല്ല. ഒരു പൊതു ഭാഷ കണ്ടെത്തുന്നതും ക്ലാസുമായി ഉടൻ ബന്ധപ്പെടുന്നതും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. മാത്രമല്ല, ഇതിന് വളരെക്കാലം ആവശ്യമാണ്. ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ അനിവാര്യമാണ്. കൃത്യസമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ശരിയായ പെരുമാറ്റരീതിയിലേക്ക് പ്രേരിപ്പിക്കുക, അവരെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുക, അവരുടെ ചിന്തകളെ ഉണർത്തുക, പിന്തുണയ്ക്കുകയും അവരുടെ ശക്തിയിലും കഴിവുകളിലും വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ കഴിവ്.

3. വിശാലമായ സാംസ്കാരിക വീക്ഷണം

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും അവനിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന സംസ്കാരം ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അവന്റെ സാംസ്കാരിക ചക്രവാളങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ വികാസം. ഇത് കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ ആവശ്യങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയില്ല.

കൗമാരക്കാരും യുവാക്കളും വളരെ ജിജ്ഞാസുക്കളാണ്. ഒരു പുതിയ പുസ്തകത്തെക്കുറിച്ചോ പുതിയ സിനിമയെക്കുറിച്ചോ അവർ പലപ്പോഴും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. നമ്മുടെ രാജ്യത്തും വിദേശത്തും നടക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഈ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുകയാണെങ്കിൽ, അവന്റെ അധികാരവും സ്വാധീനവും വർദ്ധിക്കും. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം കണ്ടെത്തിയില്ലെങ്കിൽ, അവർക്ക് അധ്യാപകനോടുള്ള വിശ്വാസവും ബഹുമാനവും നഷ്ടപ്പെടും.

4. പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥ പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം പാലിക്കുക എന്നതാണ്. ഇത് അധ്യാപകന്റെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരത്തിന്റെ സൂചകമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള ബഹുമാനം, അവനോടുള്ള സെൻസിറ്റീവ്, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വമായ മനോഭാവം, വിശ്വാസം, അതേ സമയം, അമിതമായ രക്ഷാകർതൃത്വവും ഭരണവും അനുവദിക്കാത്ത അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ തടസ്സമില്ലാത്ത നിയന്ത്രണം എന്നിവ അനുമാനിക്കുന്നു. ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ശരിയായ ലൈൻ കണ്ടെത്തുന്നതും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ നടപടികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതും എളുപ്പമാണ്. പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ സാധാരണയായി ആക്ഷേപങ്ങളും നൊട്ടേഷനുകളും ദുരുപയോഗം ചെയ്യാറില്ല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ അവർ ക്ഷമയോടെ അന്വേഷിക്കുകയും അവ പരിഹരിക്കാൻ നല്ല ഉപദേശം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞത സാധാരണയായി തിടുക്കത്തിലുള്ളതും തെറ്റായതുമായ വിധികളിലേക്കും തീരുമാനങ്ങളിലേക്കും നയിക്കുന്നു.പ്രത്യേകിച്ച് ആദ്യ മതിപ്പിന്റെ സ്വാധീനത്തിലോ പ്രകോപനത്തിന്റെ നിമിഷത്തിലോ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കരുത്. പ്രകോപനം പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ബന്ധം വഷളാകുന്നതിനും അധികാരം നഷ്ടപ്പെടുന്നതിനും ഇടയാക്കുന്നു. തന്ത്രശാലിയായ ഒരു അധ്യാപകൻ എല്ലാം തൂക്കിനോക്കുകയും വളരെ ശ്രദ്ധയോടെയും സ്വാദോടെയും പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ അദ്ദേഹം ശ്രമിക്കുന്നു, അതിനുശേഷം മാത്രമേ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ചില നടപടികൾ സ്വീകരിക്കുകയുള്ളൂ. വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മനോഭാവം അവന്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലുള്ള ആഴമായ ആദരവും വിശ്വാസവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. സാധാരണയായി, അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിൽ കലഹങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശ്വാസവും ആദരവും ഇല്ലാത്തിടത്താണ്, അവിടെ പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു.

5. കുട്ടികളോടുള്ള സ്നേഹവും ബഹുമാനവും

കുട്ടികളോടുള്ള ന്യായമായ സ്നേഹവും ആദരവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത അവസ്ഥയാണ്. കുട്ടികളെ സ്നേഹിക്കാത്ത ഒരാൾക്ക് അവരുടെ യഥാർത്ഥ അധ്യാപകനും ഉപദേശകനുമാകാൻ കഴിയില്ല. വാത്സല്യവും സ്നേഹവും ബഹുമാനവും, നിങ്ങൾക്ക് കുട്ടികളിൽ ഒരു നല്ല വികാരം ഉണർത്താനും ആവശ്യമായ ഗുണങ്ങൾ വളർത്താനും അവരെ ജോലി ചെയ്യാനും ക്രമപ്പെടുത്താനും പഠിപ്പിക്കാനും മുതിർന്നവരെ അനുസരിക്കാനും ബഹുമാനിക്കാനും കഴിയും. ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറെ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് കൂടുതൽ അടുപ്പിക്കുന്നതും വിശ്വാസയോഗ്യവും ആത്മാർത്ഥവും പരിഗണനയുള്ളതുമായ ഒരു മനോഭാവം എന്നതിലുപരി മറ്റൊന്നും ഇല്ല. അവൻ നിസ്സംഗനാണെങ്കിൽ, തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് കൂടുതൽ അവജ്ഞയും അഹങ്കാരിയും ആണെങ്കിൽ, ഇത് അവനെ അവരിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തുകയും അവന്റെ അധികാരത്തെ ദുർബലപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അധികാരമില്ലാതെ ഒരു അധ്യാപകനാകുക അസാധ്യമാണ്. സ്കൂൾ കുട്ടികളോടുള്ള സ്നേഹവും ആദരവും ഒഴിവാക്കില്ല, പക്ഷേ അവരിൽ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ മുൻനിർത്തി വേണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റദൂഷ്യവും അച്ചടക്കലംഘനവും ക്രമസമാധാന ലംഘനവും അവഗണിക്കാനാവില്ല. വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള സ്നേഹവും വിശ്വാസവും, അതേ സമയം, ഉയർന്നതും കൃത്യതയുള്ളതും അധ്യാപകനോടുള്ള പരസ്പര സ്നേഹത്തിനും അവനോടുള്ള ആഴമായ ബഹുമാനത്തിനും കാരണമാകുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കർശനവും ആവശ്യപ്പെടുന്നവരും എന്നാൽ ന്യായയുക്തവുമായ അധ്യാപകരെ ബഹുമാനിക്കുന്നു. അറിവുള്ളവരും സമ്പൂർണ്ണ ആളുകളുമായി മാറാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്ന ഗുണങ്ങളെ അവർ അവരിൽ വളരെയധികം വിലമതിക്കുന്നു.

6. സംഘടനാ കഴിവുകൾ

കുട്ടികളുടെ വളർത്തൽ, ഒന്നാമതായി, അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ സംഘടനയാണ്.

ഓർഗനൈസേഷണൽ വൈദഗ്ധ്യമുള്ള ഒരു ഹോംറൂം അധ്യാപകൻ സാധാരണയായി എല്ലാ ജോലികളും സ്വയം ഏറ്റെടുക്കുന്നില്ല. സജീവവും മറ്റെല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും, അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള സഹായികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, പ്രൊഡക്ഷൻ ടീമിലെ അംഗങ്ങൾ എന്നിവരെ അദ്ദേഹം സമർത്ഥമായി ആകർഷിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, കുറഞ്ഞ പരിശ്രമത്തിലൂടെ, എല്ലാം സ്വയം ഏറ്റെടുക്കുകയും പലപ്പോഴും വിഷയം അവസാനിപ്പിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരേക്കാൾ കൂടുതൽ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ അദ്ദേഹം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

7. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള ക്രിയാത്മക സമീപനം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ സൃഷ്ടിപരമായി സമീപിക്കണം. നാം നിരന്തരം ചിന്തിക്കുകയും മുൻകൈ കാണിക്കുകയും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ സമർത്ഥമായി പരിഹരിക്കുകയും വേണം. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു തീപ്പൊരി ഇല്ലാതെ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിരസവും ഏകതാനവുമാണ്. അവൻ മുൻകൈയെടുക്കുകയും തന്റെ ജോലിയിൽ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ അനുവദിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അവൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഗുരുതരമായ വിജയം കൈവരിക്കുന്നു.

8. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു

സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന് യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ക്രമവും ചിട്ടയായതുമായ ജോലി ആവശ്യമാണ്. ചെറുപ്പക്കാരായ, തുടക്കക്കാരായ ക്ലാസ് അധ്യാപകർ മാത്രമല്ല, വർഷങ്ങളോളം സ്കൂളിൽ ജോലി ചെയ്ത പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകരും അവരുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. അധ്യാപകൻ മുമ്പ് ഓർമ്മിപ്പിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ നിയമങ്ങളെയും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളെയും മാത്രം ആശ്രയിക്കുകയാണെങ്കിൽ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ ഗുരുതരമായ വിജയം നേടുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

ഏതൊരു ക്ലാസ് ടീച്ചറും അറിഞ്ഞിരിക്കേണ്ട അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ ഇവിടെയുണ്ട്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ മാനദണ്ഡം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളും ഫലപ്രാപ്തിയും പഠിക്കുന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളിലൊന്നാണ്. അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവസ്ഥ, ഫലങ്ങൾ, കാര്യക്ഷമത എന്നിവ സ്കൂളിന്റെ അവസ്ഥകൾ മാത്രമല്ല, അതിന് ബാഹ്യമായ പരിസ്ഥിതിയും സ്വാധീനിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ് സങ്കീർണ്ണതയ്ക്ക് കാരണം. ഈ കേസിൽ "ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ" ഫലം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുന്നതിന്, ഉചിതമായ മാനദണ്ഡങ്ങളും സൂചകങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രകടനത്തിന് രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളുണ്ട്:

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ് - ലക്ഷ്യവും സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും എത്രത്തോളം ഫലപ്രദമായി നടപ്പിലാക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്ന ഫലപ്രദമായ മാനദണ്ഡം. പ്രകടന സൂചകങ്ങൾ അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ എത്തിച്ചേരുന്ന നിലവാരത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് നടപടിക്രമ സൂചകങ്ങളാണ്. അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും ആശയവിനിമയവും എങ്ങനെ നടക്കുന്നു, അധ്വാന പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ വ്യക്തിത്വം എങ്ങനെ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അവന്റെ പ്രവർത്തന ശേഷിയും ആരോഗ്യവും എന്തൊക്കെയാണ്, അതുപോലെ തന്നെ അദ്ദേഹം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകളും അവർ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, സൂചകങ്ങൾ എല്ലാവർക്കും ഒരുപോലെയാകാൻ കഴിയില്ല. പ്രത്യേക ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തന്നെ അവ വ്യക്തമാക്കുകയും ക്ലാസ് ടീച്ചർ, കുട്ടികൾ, അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ ആത്മപരിശോധനയ്ക്കും സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി വർത്തിക്കുന്നു. അവർ കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും മതിയായ നിർദ്ദിഷ്ടവും അളക്കാവുന്നതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായിരിക്കണം.

ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രകടനം പഠിക്കുമ്പോൾ, സൂചകങ്ങളുടെ ചലനാത്മകത അസമമായിരിക്കാമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. മാത്രമല്ല, അവയിൽ ചിലത് മാറാൻ പ്രയാസമാണ്, ചിലപ്പോൾ മുമ്പത്തെ ഘട്ടത്തേക്കാൾ മോശമായിരിക്കും. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന എല്ലാ ഡാറ്റയുടെയും താരതമ്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പൊതുവായ നിഗമനം.

ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു: "ക്ലാസ് അധ്യാപകന്റെ പ്രകടനം എത്ര തവണ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു?" ഒരു വശത്ത്, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ജൈവികമായി യോജിക്കുന്ന ഗവേഷണ രീതികൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനോ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനോ വരുമ്പോൾ ഇത് നിരന്തരം നടപ്പിലാക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച "ക്രോസ്-സെക്ഷണൽ" ഗവേഷണത്തിലൂടെ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ചോദ്യാവലി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും രക്ഷിതാക്കളുടെയും സർവേ). ഇക്കാര്യത്തിൽ, നിലവിലെ, ആനുകാലിക, അന്തിമ, സമയം വേർതിരിച്ച ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിന്, വ്യത്യസ്ത കാലഘട്ടങ്ങളിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും വ്യത്യസ്ത രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് ഉചിതമാണ്.

മുനിസിപ്പൽ സർക്കാർ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

രീതിശാസ്ത്ര കേന്ദ്രം

അധിക പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ

(പരിശീലനം)

പ്രായോഗിക - അർത്ഥവത്തായ പ്രവൃത്തി

"ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സവിശേഷതകൾ

സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ "

പൂർത്തിയാക്കിയത്: ഗണിത അധ്യാപകൻ

MBOU SOSH നമ്പർ 21

ക്ലിമാനോവ ക്സെനിയ ഫിയോഡോറോവ്ന

പരിശോധിച്ചത്: മെത്തഡിസ്റ്റ് എം.സി

അവ്ദീവ മാർഗരിറ്റ വിക്ടോറോവ്ന

കൊലോംന

2015 ഗ്രാം.

ഉള്ളടക്ക പട്ടിക

ആമുഖം

കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നത് അപകടസാധ്യതയുള്ള ഒരു ബിസിനസ്സാണ്, കാരണം വിജയത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, രണ്ടാമത്തേത് വളരെയധികം ജോലിയുടെയും പരിചരണത്തിന്റെയും ചിലവിൽ നേടിയെടുത്തു, പരാജയത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, ദുഃഖം മറ്റേതൊരുതുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവില്ല.
ഡെമോക്രിറ്റസ്

"ക്ലാസ് ടീച്ചർ" എന്ന പദങ്ങളുടെ സംയോജനം ഇതിനകം സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയവർക്കും ഇപ്പോഴും അവിടെ പഠിക്കുന്നവർക്കും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ. സ്കൂളിലെ എല്ലാ ഓർമ്മകളും എങ്ങനെയെങ്കിലും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പേരുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കാറുണ്ട്.

സ്കൂൾ വർഷങ്ങളിൽ, ഈ വ്യക്തി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂന്നാമത്തെ രക്ഷകർത്താവാണ്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജീവിതം, ആരോഗ്യം, വളർത്തൽ എന്നിവയ്ക്കായി അവൻ വഹിക്കുന്ന ഉത്തരവാദിത്തം മാതാപിതാക്കളുടെ ഉത്തരവാദിത്തവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്നതാണ്.

അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈവിധ്യവും ജോലിഭാരത്തിന്റെ വളർച്ചയും കണക്കിലെടുത്ത്, ഇന്ന്, എന്നത്തേക്കാളും, ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൽ കഴിവുള്ള ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് പ്രസക്തമാണ്.

ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഇത് ആവശ്യമാണ്: ചരിത്രവാദത്തിന്റെ തത്വം കണക്കിലെടുക്കുക, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സ്ഥാനത്തിന്റെ ഉത്ഭവം പരിഗണിക്കുക, ഈ തൊഴിലിന്റെ കാരിയർക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ പരിഗണിക്കുക, അവന്റെ അവകാശങ്ങളും കടമകളും ഉറപ്പിക്കുക.

സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ഒരു മികച്ച നേതാവ്

സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകം ക്ലാസ് ആണ്. ഇവിടെയാണ് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്. സ്കൂളിന്റെ സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ പ്രാതിനിധ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളും ക്ലാസിനെ പ്രതിനിധീകരിച്ച് മിക്കപ്പോഴും നടപ്പിലാക്കുന്നു. ക്ലാസുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക ക്ഷേമത്തിനായി ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, കുട്ടികളുടെ ഒഴിവുസമയത്തിന്റെയും ടീം ബിൽഡിംഗിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, ഉചിതമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം രൂപപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകൻ, വിദ്യാർത്ഥിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളുടെ കോർഡിനേറ്റർ ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ്. നിയുക്ത ക്ലാസിൽ അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകനാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ. വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും നേരിട്ട് ഇടപഴകുന്നത് അവനാണ്.

ക്ലാസ് റൂം നേതൃത്വത്തിന്റെ സ്ഥാപനം വളരെക്കാലം മുമ്പാണ് രൂപപ്പെട്ടത്, പ്രായോഗികമായി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തോടെ. റഷ്യയിൽ, 1917 വരെ, ഈ അധ്യാപകരെ ക്ലാസ് ട്യൂട്ടർമാർ, ക്ലാസ് ലേഡീസ് എന്ന് വിളിച്ചിരുന്നു. അവരുടെ അവകാശങ്ങളും കടമകളും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ചാർട്ടർ നിർണ്ണയിച്ചു - ഏതൊരു സ്കൂളിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ അടിസ്ഥാന രേഖ. കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനത്തിലെ എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും റഫറൻസ് നിബന്ധനകൾ രൂപപ്പെടുത്തിയത് അദ്ദേഹമാണ്.

ഒരു ക്ലാസ് മെന്റർ, അധ്യാപകൻ അവനെ ഏൽപ്പിച്ച ടീമിന്റെ എല്ലാ ജീവിത സംഭവങ്ങളും പരിശോധിക്കാനും അതിലെ ബന്ധം നിരീക്ഷിക്കാനും കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ദയയുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനും ബാധ്യസ്ഥനായിരുന്നു. ടീച്ചർ എല്ലാത്തിലും ഒരു മാതൃകയായിരിക്കണം, അവന്റെ രൂപം പോലും ഒരു മാതൃകയായിരുന്നു.

1934-ലാണ് സ്‌കൂളിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സ്ഥാനം നിലവിൽ വന്നത്. തന്നിരിക്കുന്ന ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രത്യേക ഉത്തരവാദിത്തം ഏൽപ്പിച്ച ഒരു അധ്യാപകനെ ക്ലാസ് ടീച്ചറായി നിയമിച്ചു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ചുമതലകൾ പ്രധാന അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിന് പൂരകമായി കാണപ്പെട്ടു.

നിലവിൽ, ജിംനേഷ്യം, ലൈസിയം തുടങ്ങിയ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ പുനരുജ്ജീവിപ്പിച്ചു. മാസ്സ് സെക്കൻഡറി പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാറി. വർഗ നേതൃത്വത്തിന്റെ സ്ഥാപനവും അതിനനുസരിച്ച് മാറി. ഇപ്പോൾ നിരവധി തരം ക്ലാസ്റൂം ട്യൂട്ടോറിയലുകൾ ലഭ്യമാണ്:

വിഷയ അധ്യാപകൻ, അതേ സമയം ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്നു;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രം നിർവഹിക്കുന്ന ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചർ (പുറത്തിറങ്ങിയ ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അവനെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ എന്നും വിളിക്കുന്നു);

ചില വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ, ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സ്ഥാനവും (ഒഴിഞ്ഞ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സ്ഥാനത്തിന്റെ ഒരു വകഭേദം) ഒരു ക്ലാസ് ക്യൂറേറ്ററും (lat. ടീച്ചറുടെ നിരവധി സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കാൻ തയ്യാറാണ്. അവർക്ക് കുറഞ്ഞ അധ്യാപന ഭാരം ഉണ്ടായിരിക്കാം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഔദ്യോഗിക പദവി പ്രധാനമായും അവന്റെ ജോലിയുടെ ചുമതലകളും ഉള്ളടക്കവും രൂപങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർക്ക് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ജോലി നിർവഹിക്കാനും കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനായി വ്യക്തിഗത പ്രോഗ്രാമുകൾ തയ്യാറാക്കാനും കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അവരുടെ കുടുംബങ്ങളുമായും വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തന രൂപങ്ങൾ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഏകീകൃതമായിരിക്കില്ല. കുട്ടികളുടെയും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെയും അഭ്യർത്ഥനകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, ക്ലാസ് മുറിയുടെ അവസ്ഥ, സ്കൂൾ, സമൂഹം, അധ്യാപകന്റെ കഴിവുകൾ എന്നിവയാൽ അവ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ടീമിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സ്ഥാനം വ്യത്യസ്തമാണ്. ഇത് പ്രാഥമികമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരത്തിലാണ്: വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ, ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനും നേതാവുമാണ്; പാഠ്യേതര ജോലികളിൽ, ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു പഴയ സുഹൃത്തിന്റെ, ഒരു സാധാരണ പങ്കാളിയുടെ സ്ഥാനം എടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

കുട്ടികളുടെ പ്രായം, കൂട്ടായ, സ്വയം മാനേജ്മെന്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് മാറുന്നു: ജോലിയുടെ നേരിട്ടുള്ള സംഘാടകൻ മുതൽ ഒരു കൺസൾട്ടന്റും ഉപദേശകനും വരെ.

സ്കൂളിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അതിന്റെ ചാർട്ടർ വഴി നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഈ പ്രമാണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

കോഗ്നിറ്റീവ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്;

സംഘടനാപരമായതും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതും;

ഏകീകൃത റാലി;

ഏകോപനം;

വ്യക്തിഗത വികസനം.

കോഗ്നിറ്റീവ്-ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫംഗ്ഷൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികാസത്തിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ പഠനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ പാഠ്യേതര ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിലും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിലും ഈ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിന് അവരുടെ വളർത്തലിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനുമായുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനം. ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യസ്ഥിതിയും ശാരീരിക വികസനവും, ഗാർഹിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അവസ്ഥ, അവരുടെ പഠനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വഭാവം, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളും സംഘടിത പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പങ്കാളിത്തം, പ്രകടമായ ചായ്വുകൾ, കഴിവുകളും താൽപ്പര്യങ്ങളും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം എന്നിവ അറിയേണ്ടതുണ്ട്. അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത. ഈ ഡാറ്റ ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ കൊണ്ടുവരണം, അതുവഴി അവർ അധ്യാപന പ്രക്രിയയിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അവരെ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം ഒരു പരിധി വരെ ഒരു സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ് എന്ന വസ്തുതയാണ് സംഘടനാപരമായതും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതുമായ പ്രവർത്തനം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിർബന്ധിതമോ കർശനമായ നിയന്ത്രണമോ ഇത് പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, ഉയർന്ന ഉള്ളടക്കവും വൈവിധ്യവും ഫോമുകളുടെ പുതുമയും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ ആകർഷിക്കുന്ന തരത്തിൽ പാഠ്യേതര ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കഴിവാണ് ഇവിടെ പ്രധാന കാര്യം. ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ സമീപനങ്ങൾക്കായി നിരന്തരമായ തിരയൽ. ഏറ്റവും പരമ്പരാഗത ജോലികൾ പോലും (ഉദാഹരണത്തിന്, പുതുവത്സരം ആഘോഷിക്കുക, ജന്മദിന പാർട്ടി, ക്ലാസ് സമയം മുതലായവ) ഓരോ തവണയും ഒരു പുതിയ രീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കണം, അവയ്ക്ക് ശോഭയുള്ളതും വർണ്ണാഭമായതുമായ രൂപങ്ങൾ നൽകണം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ റാലി, ക്ലാസ് റൂമിലെ ആരോഗ്യകരമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ മൈക്രോക്ളൈമറ്റ്, കൂട്ടുകെട്ട്, പരസ്പരം കരുതൽ, വിദ്യാർത്ഥി സംഘടനയുടെ സ്വാധീനം എന്നിവയാണ് വളർത്തലിൽ ഫലപ്രദമായ ഘടകം എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്നാണ് ഏകീകൃതവും റാലി ചെയ്യുന്നതുമായ പ്രവർത്തനം പിന്തുടരുന്നത്. അതേ സമയം, ക്ലാസ്റൂമിൽ നെഗറ്റീവ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ആവിർഭാവം തടയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവേശകരമായ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ക്ലാസിൽ നിരവധി വിഷയ അധ്യാപകർ ഉള്ളതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളോട് ഏകീകൃത സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള അവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ശ്രമങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് എന്നതാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏകോപന പ്രവർത്തനം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും സമാനമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും സ്കൂളുമായി ചേർന്ന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും വേണം. അത്തരം ജോലികൾക്കുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ എന്ന നിലയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഹോം ടീച്ചിംഗിൽ പോരായ്മകൾ ഉണ്ടാകാം, പെരുമാറ്റത്തിലെ വിവിധ വ്യതിയാനങ്ങൾ, പാഠ്യേതര വായന സജീവമാക്കൽ തുടങ്ങിയവ.

വ്യക്തിഗത വികസന പ്രവർത്തനം. ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികാസത്തിൽ ഫലപ്രദമായ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: അവരുടെ ആവശ്യകത-പ്രചോദന മേഖല, വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ രൂപീകരണം, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെയും ചായ്വുകളുടെയും വികസനം, അവകാശവാദം. പരസ്പര ആശയവിനിമയത്തിൽ മാന്യത, മുതലായവ.

പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ അവകാശങ്ങളും കടമകളും

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് വ്യക്തിയാണ്. അവന് അവകാശമുണ്ട്:

കുട്ടികളുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ ആരോഗ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുക;

കുട്ടികളുടെ ക്ലാസുകളുടെ ഹാജർ നിരീക്ഷിക്കുക;

ഈ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകരുടെ (അതുപോലെ ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റും സോഷ്യൽ ടീച്ചറും) ഒരു ഏകീകൃത ചാനലിലേക്ക് ഏകോപിപ്പിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുക;

"ചെറിയ അധ്യാപക കൗൺസിലുകൾ", പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലുകൾ, തീമാറ്റിക്, മറ്റ് ഇവന്റുകൾ എന്നിവയിലൂടെ ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക;

ക്ലാസ് സ്റ്റാഫുമായി അംഗീകരിച്ച നിർദ്ദേശങ്ങൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, സ്കൂൾ കൗൺസിൽ എന്നിവയുടെ പരിഗണനയ്ക്കായി സമർപ്പിക്കുക;

മാതാപിതാക്കളെ (അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ പകരക്കാരെ) സ്കൂളിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുക; അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനുമായി കരാറിൽ, പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവരുടെ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കമ്മീഷൻ, സൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കമ്മീഷൻ, എന്റർപ്രൈസസിൽ കുടുംബത്തെയും സ്കൂളിനെയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും പരിശീലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള കമ്മീഷൻ, കൗൺസിലുകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെടുക;

സ്കൂളിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൽ നിന്ന് സഹായം സ്വീകരിക്കുക;

കുട്ടികളുമായി ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തന രീതി നിർണ്ണയിക്കുക (സ്വതന്ത്രമായി, അതായത് ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി);

അവന്റെ സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അതിരുകൾക്ക് പുറത്തുള്ള ഉത്തരവുകൾ നിരസിക്കാൻ.

ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ടീച്ചറാണ്, വളരുന്ന ഒരാൾക്ക്:

മനുഷ്യ സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിത്തറയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ സമൂഹത്തിനും ഒരു കുട്ടിക്കും ഇടയിലുള്ള ഒരു ആത്മീയ മധ്യസ്ഥൻ;

ധാർമ്മിക തകർച്ച, ധാർമ്മിക മരണം എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള സംരക്ഷകൻ;

ക്ലാസ് റൂമിലെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സഹകരണ ബന്ധങ്ങളുടെ സംഘാടകൻ;

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥകളുടെ സംഘാടകൻ, അവന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയയുടെ തിരുത്തൽ (ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, സാമൂഹിക അധ്യാപകർ എന്നിവരോടൊപ്പം) നടത്തുന്നു;

അസിസ്റ്റന്റ്, ദൈനംദിന ജീവിതവും പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ കൺസൾട്ടന്റ്, സമൂഹത്തിന്റെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക, രാഷ്ട്രീയ ജീവിതം, തൊഴിലധിഷ്ഠിത മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ;

അധ്യാപകർ, കുടുംബം, സമൂഹം എന്നിവയുടെ പരിശ്രമങ്ങളുടെ കോർഡിനേറ്റർ - ഒരു വാക്കിൽ, സമൂഹത്തിലെ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു;

കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും കൂട്ടായ്മ, അസോസിയേഷൻ, ഗ്രൂപ്പ് എന്നിവയിൽ അനുകൂലമായ സൂക്ഷ്മപരിസ്ഥിതിയുടെയും ധാർമ്മികവും മാനസികവുമായ കാലാവസ്ഥയുടെയും സ്രഷ്ടാവ്.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലി ഒരു ലക്ഷ്യബോധമുള്ള സംവിധാനമാണ്, മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെയും വളർത്തൽ പരിപാടിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു ആസൂത്രിത പ്രവർത്തനം, മുൻ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം, സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് പ്രവണതകൾ, വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. സ്കൂളിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന അടിയന്തിര ജോലികൾ, ക്ലാസ്റൂം കൂട്ടായ, പരസ്പര, മതാന്തര ബന്ധങ്ങളിലെ സാഹചര്യം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ സാമൂഹികവും ഭൗതികവുമായ അവസ്ഥകൾ, കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ എന്നിവയും അധ്യാപകൻ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ (തന്റെ വിഷയത്തിൽ ഒരു രചയിതാവിന്റെ പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, അവൻ ഒരു വിഷയ അധ്യാപകനാണെങ്കിൽ) വിദ്യാഭ്യാസപരമായ (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്) പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് അവകാശമുണ്ട്.

ഹോംറൂം ടീച്ചറുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ താഴെ പറയുന്നവയാണ്:

പൊതു സ്കൂൾ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് സാധ്യതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ക്ലാസ്റൂമിലെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

നിശിത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുക (വെയിലത്ത് വ്യക്തിപരമായി, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിനെ ഉൾപ്പെടുത്താം);

മാതാപിതാക്കളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുകയും കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ അവർക്ക് സഹായം നൽകുകയും ചെയ്യുക (വ്യക്തിപരമായി, ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ വഴി;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്ര പഠനം;

വിദ്യാർത്ഥി പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളുടെ വ്യക്തതയും നടപ്പാക്കലും;

ദൈനംദിന അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുക, അവരുടെ ഗൃഹപാഠം നിരീക്ഷിക്കുക, ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ അളവ് നിയന്ത്രിക്കുക;

ഇടയ്ക്കിടെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി മീറ്റിംഗുകൾ നടത്തുക;

സർക്കിൾ ജോലിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തം;

സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ തൊഴിലാളികളുടെ സംഘടന;

സന്നദ്ധ കുട്ടികളുടെയും യുവജന സംഘടനകളുടെയും അസോസിയേഷനുകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സഹായം.

അധ്യാപനപരമായി കഴിവുള്ളതും വിജയകരവും ഫലപ്രദവുമായ തന്റെ ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുന്നതിന്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ അടിത്തറയും നന്നായി അറിഞ്ഞിരിക്കണം, ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ സ്വന്തമാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പുതിയ ട്രെൻഡുകൾ, രീതികൾ, രൂപങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അറിയിക്കുക.

ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ ജോലിയുടെ ദിശകൾ

കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും അവരുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആവശ്യങ്ങളും വഴി നയിക്കപ്പെടുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ ശക്തിയുടെ സ്വതന്ത്ര വികസനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ദൌത്യം. ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളെ കുറിച്ച് ബോധവാനായിരിക്കണം കൂടാതെ രക്ഷിതാക്കൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവരുടെ പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഭയമില്ലാതെ സംസാരിക്കുന്നതിന് സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യണം.

തന്റെ ജോലിയിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും പ്രവർത്തിക്കാൻ നാല് ദിശകൾ ഉപയോഗിക്കാം.

ആദ്യ ദിശ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാരീരിക ആരോഗ്യത്തിന്റെ പ്രശ്നമാണ്, കാരണം അക്കാദമിക് വിജയവും പൊതുവികസനവും ആരോഗ്യത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാധാരണ ശാരീരിക ആരോഗ്യം ഉറപ്പാക്കുന്നതിന്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു: ആരോഗ്യ പരിപാടിക്ക് കീഴിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകരെയും മാതാപിതാക്കളെയും ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക, ആരോഗ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മാഭിമാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ക്ലാസ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക. , വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുമായും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മെഡിക്കൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

രണ്ടാമത്തെ ദിശ ആശയവിനിമയമാണ്. ആശയവിനിമയം എന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പരമാവധി വികസനം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു സ്വാധീനമാണ്, പ്രാഥമികമായി പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട മൂല്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസം. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ സാർവത്രിക മാനുഷിക മൂല്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അവർ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു മാനദണ്ഡമായി മാറണം:

ഏറ്റവും ഉയർന്ന മൂല്യം മനുഷ്യജീവനാണ്. കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത അവസ്ഥയാണ് ജീവിതത്തിൽ താൽപ്പര്യം, വളർത്തലിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥ.

ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും ധാരണയും. മനസ്സിലാക്കാനുള്ള അവകാശം, മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിവുള്ള, വ്യക്തിഗത മൂല്യങ്ങൾ (കുടുംബം, ബന്ധുക്കൾ, ഹോബികൾ) കൈവശം വയ്ക്കുക.

ലോകത്തിന്റെ സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികാസത്തിലും രൂപീകരണത്തിലും അവയുടെ പ്രാധാന്യം, ജീവിതത്തിൽ അവരുടെ ആവശ്യകതയെയും പ്രാധാന്യത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ രൂപീകരണം.

ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ റെഗുലേറ്ററായി മാറുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന പങ്ക്. എല്ലാ ജീവിതത്തെയും പോലെ സംസ്കാരവും നിരന്തരമായ വികാസത്തിലും മാറ്റത്തിലും ആണ്. ലോകത്തിന്റെ സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങൾ അംഗീകരിക്കാതെ, അവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാതെ, പ്രായപൂർത്തിയായപ്പോൾ അവർക്ക് നടക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല.

മൂന്നാമത്തെ മേഖല കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയാണ്. ഈ മേഖലയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയെ സംരക്ഷിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം എല്ലാ വിഷയ അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ വിശദീകരിക്കുക എന്നതാണ്. ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ, നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ, അവന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, അവന്റെ ഭാവി, പ്രൊഫഷണൽ നിർവചനം എന്നിവയുടെ വികസനത്തിൽ കുടുംബത്തോടൊപ്പം ഒരു ഏകീകൃത തന്ത്രങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചക്രവാളങ്ങളും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി, ജിജ്ഞാസ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, ചിന്തയുടെ വികസനം;

വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ തിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ കൺസൾട്ടേഷനുകളും നടത്തുന്നതിന്;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നൈപുണ്യവും കഴിവുകളും, സ്വയം വികസനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ക്ലാസ് സമയം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ.

നാലാമത്തെ ദിശ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വളരുകയും രൂപപ്പെടുകയും വളർത്തപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു കുടുംബമാണ്. ഹോംറൂം ടീച്ചർ അത് ഓർക്കണം. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ വളർത്തുന്നതിലൂടെ, അവൻ കുടുംബത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകളെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. പ്രൊഫഷണൽ ശ്രദ്ധയുടെ ലക്ഷ്യം കുടുംബമോ കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കളോ അല്ല, കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസമാണ്. ഈ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലാണ് മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള അവന്റെ ഇടപെടൽ പരിഗണിക്കുന്നത്. കുട്ടിയുടെ ഭൗതിക ക്ഷേമം, അവന്റെ ജീവിതരീതി, പാരമ്പര്യങ്ങൾ, കുടുംബത്തിന്റെ ആചാരങ്ങൾ എന്നിവയുടെ മേഖല എന്താണെന്ന് അധ്യാപകൻ അറിയേണ്ടതുണ്ട്. ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകൾ പരിഗണിക്കുക:

വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള കുടുംബത്തിലെ അന്തരീക്ഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, കുടുംബാംഗങ്ങളുമായുള്ള അവന്റെ ബന്ധം;

രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ, കൂടിയാലോചനകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സംവിധാനത്തിലൂടെ മാതാപിതാക്കളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസവും;

കുട്ടികൾക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള സൌജന്യ സമയം സംഘടനയും സംയുക്ത ചെലവും;

"ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" കുടുംബങ്ങളിലെ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും അവകാശങ്ങളുടെയും സംരക്ഷണം.

തൽഫലമായി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ രക്ഷാകർതൃ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കുന്നു (സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, വളർത്തൽ രീതികൾ, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, കുട്ടിയുടെ ആത്മീയ വികസനം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്കൂൾ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച്, വെളിപ്പെടുത്തിയ കഴിവുകളെക്കുറിച്ച്).

ഒരു മികച്ച നേതാവിന്റെ ജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് നടക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വർക്ക് പ്ലാൻ അതിന്റെ പൊതു തന്ത്രപരമായ ദിശകളിലും ഏറ്റവും ചെറിയ വിശദാംശങ്ങളിലും വരാനിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു വ്യക്തമായ പ്രദർശനമാണ്. അതിനാൽ - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദീർഘകാല പദ്ധതിയുടെയും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പദ്ധതികളുടെയും ജൈവ സംയോജനത്തിന്റെ പ്രയോജനം.

ഹോംറൂം ടീച്ചർക്ക് മുഴുവൻ അധ്യയന വർഷത്തിനും ഒരു ദീർഘകാല വർക്ക് പ്ലാൻ ഉണ്ടായിരിക്കുകയും തുടർന്ന് അക്കാദമിക് ക്വാർട്ടേഴ്സിനായി വിശദമായ പ്ലാനുകൾ സ്ഥിരമായി വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് നല്ലത്. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് അധ്യാപകന്റെ അനുഭവവും സ്കൂളിന്റെ സ്ഥാപിത പാരമ്പര്യങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ അധികാരികളിൽ നിന്നുള്ള സാധ്യമായ നിർദ്ദേശങ്ങളും അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

എൽ.യു. ഗോർഡിൻ വിശ്വസിക്കുന്നത് മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ, കൂടുതൽ കാലയളവിലേക്ക് ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നത് കൂടുതൽ യാഥാർത്ഥ്യമാണ്, അതായത്. മുഴുവൻ അധ്യയന വർഷത്തിലും, ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് കുട്ടികളെ വർഷങ്ങളായി പരിചയമുള്ള ക്ലാസുകളിൽ, അവരുടെ വളർത്തലിന്റെ നിലവാരം, അവസരങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു ധാരണയുണ്ട്. തിരിച്ചും, ചെറുപ്പമായ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഈ ടീമിനൊപ്പം ജോലി ചെയ്യുന്ന സമയം കുറവാണ്, ഒരു പാദത്തിലോ അര വർഷത്തിലോ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് കൂടുതൽ ഉചിതമാണ്.

പുതിയ അധ്യയന വർഷത്തേക്കുള്ള ജോലിഭാരത്തിന്റെയും ക്ലാസ് നേതൃത്വത്തിന്റെയും വിതരണം അറിയപ്പെടുമ്പോൾ, മുൻ അധ്യയന വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ പ്ലാനിന്റെ പ്രവർത്തനം ആരംഭിക്കണം. ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു പുതിയ ക്ലാസ് സ്വീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അവരുടെ കുടുംബങ്ങളുടെയും വ്യക്തിപരമായ കാര്യങ്ങൾ പരിചയപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്, ക്ലാസിലെ നിലവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായം, പാരമ്പര്യങ്ങൾ, ടീമിന്റെ ഔദ്യോഗികവും അനൗദ്യോഗികവുമായ ഘടന എന്നിവ പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ തുടർച്ച നടപ്പിലാക്കാൻ ഇതെല്ലാം സഹായിക്കും.

സ്കൂൾ വർഷാവസാനം, മനഃശാസ്ത്രപരമായ അന്തരീക്ഷം, ഐക്യം, മൂല്യാധിഷ്ഠിത ഐക്യം, കൂട്ടായ്മയുടെ മറ്റ് അവശ്യ പാരാമീറ്ററുകൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയുന്നതിനായി ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ സഹായത്തോടെ ക്ലാസ്റൂമിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് "കട്ട്സ്" നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ്. ജീവിതം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന മനോഭാവം അവർക്കിടയിൽ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അതുപോലെ തന്നെ പഠനം, ജോലി, പ്രകൃതി, കല, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ മറ്റ് പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രക്രിയകളും എന്നിവയെ തിരിച്ചറിയാൻ ഇത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്.

അതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം ക്ലാസ് ടീമിനെയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിലേക്ക് ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു, ഇത് പ്രബലമായ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളുടെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കും.

ക്ലാസ് ടീച്ചർക്കായി ഒരു വർക്ക് പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ക്ലാസ് ടീമിന്റെയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സവിശേഷതകൾ സമാഹരിച്ചുകൊണ്ട് അവസാനിക്കുന്നു. വരും കാലയളവിലെ ക്ലാസിനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള ജീവിത പരിപാടിയുടെ വികസനത്തിനായി സാങ്കേതിക ശൃംഖലയുടെ വിന്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടമാണിത്.

അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറെ സ്കൂൾ വ്യാപകമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന പദ്ധതിയുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, പുതിയ അധ്യയന വർഷത്തിന്റെ തുടക്കത്തിന് തയ്യാറാണ്. അതിൽ നിന്ന്, സ്‌കൂൾ തലത്തിലുള്ള എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും ക്ലാസ് പങ്കെടുക്കേണ്ട ക്ലാസുകളുടെ സമാന്തരങ്ങളും ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സാമൂഹിക ഉപയോഗപ്രദമായ കാര്യങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട തീയതികളുമായി ബന്ധിപ്പിച്ച്, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു ടീമിന്റെ ജീവിത പദ്ധതിക്ക് അടിത്തറയിടും. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തന പദ്ധതികളും ക്ലാസ് ടീമിന്റെ ജീവിതവും തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള അനുവദനീയത ഇവിടെ ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഈ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങൾക്ക് ശേഷം, പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ അധ്യയന വർഷത്തേക്കുള്ള ക്ലാസുമായി ചേർന്ന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതലകൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ തുടങ്ങുന്നു, ഇവന്റുകളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, ശരിക്കും സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ കാര്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. തുടക്കക്കാരായ ക്ലാസ് അധ്യാപകർക്ക്, ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ ഡാറ്റയും ക്ലാസ് അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള ലഭ്യമായ ശുപാർശകളും ഉപയോഗിച്ച് മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ആദ്യം പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.

വളർത്തലിന്റെ ചുമതലകൾ, തൽഫലമായി, കർശനമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട കാലയളവിലേക്കുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ഉള്ളടക്കം വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹികവും പ്രായവും വ്യക്തിഗതവുമായ സാഹചര്യങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടണം. സാമൂഹിക സാഹചര്യം, കൂട്ടായ കാര്യങ്ങളുടെ ആശയങ്ങൾ (ടീമിനായി എന്തുചെയ്യണം) നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാഹചര്യം പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ സാഹചര്യം കുട്ടികളുമായുള്ള ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്ക വശമാക്കുന്നു. അതുല്യമായ. അതനുസരിച്ച്, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ മൂന്ന് പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളുണ്ട്: ടീം, പ്രവർത്തനം, വ്യക്തിത്വം.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നതിന്, ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്, ക്ലാസ് ടീച്ചർ പദ്ധതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണം, തുടർന്ന് യഥാർത്ഥ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ, വൈജ്ഞാനിക, അധ്വാനം, കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവും, ശാരീരിക സംസ്കാരവും ആരോഗ്യവും, മൂല്യം- ഓറിയന്റേഷനും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും. അതേസമയം, പേരിട്ടിരിക്കുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട തരങ്ങളുടെ മതിയായ വൈവിധ്യം കൈവരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

പദ്ധതി മൊത്തത്തിൽ രൂപപ്പെടുമ്പോൾ, അതിന്റെ "ശുദ്ധീകരണ" കാലയളവ് ആരംഭിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത വിഭാഗങ്ങൾ സഹപ്രവർത്തകർ, ക്ലാസുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവരുമായി ചർച്ച ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ ക്ലാസിന്റെയും കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സംഘടനകളുടെയും പദ്ധതികളിൽ ക്രമീകരണങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്ലാൻ ടീമിന്റെ ലൈഫ് പ്ലാനേക്കാൾ സമ്പന്നമാണ്, കാരണം അതിൽ ടീം മൊത്തമായും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുമായും ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ പഠനം, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ജോലിയുടെ ദിശ എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ആലങ്കാരികമായി പറഞ്ഞാൽ, ക്ലാസിന്റെ വർക്ക് പ്ലാൻ, അതിന്റെ ആസ്തി, വിദ്യാർത്ഥി സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്ന ഒരു തരം പശ്ചാത്തലമാണ് ഇത്. അവയുടെ മൊത്തത്തിൽ, പരസ്പര പൂരകമായി, ഈ പദ്ധതികൾ വിദ്യാഭ്യാസപരവും സാമൂഹികവുമായ ഉപയോഗപ്രദമായ കാര്യങ്ങളുടെ ആവശ്യമായ ഉള്ളടക്കം നൽകുന്നു, ഇവയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടപ്പാക്കലും സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മൂല്യവത്തായ ബിസിനസ്സും ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനായി ഒരു പ്ലാൻ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള അവസാന ഘട്ടം ഒരു ക്ലാസ് മീറ്റിംഗിലെ ചർച്ചയാണ്, ചില ഇവന്റുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവരെ ചുമതലപ്പെടുത്തുക, സജീവവും വ്യക്തിഗതവുമായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അസൈൻമെന്റുകൾ വിതരണം ചെയ്യുക.

യഥാർത്ഥ സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തന പദ്ധതികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത ഘടനയുണ്ട്. പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനങ്ങളായി സ്കൂളുകളുടെയും വ്യക്തിഗത ക്ലാസ് മുറികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള വ്യത്യസ്ത വ്യവസ്ഥകളാണ് ഇതിന് കാരണം. ഘടനയും, തൽഫലമായി, വർക്ക് പ്ലാനുകളുടെ രൂപങ്ങളും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ യോഗ്യതകളുടെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു അധ്യാപകന് ഒരു ഹ്രസ്വ വർക്ക് പ്ലാനിലേക്ക് സ്വയം പരിമിതപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, പുതിയ അധ്യാപകർക്ക് വിശദമായ, വിശദമായ പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.

ഒരു ക്ലാസ്റൂം അധ്യാപകന്റെ വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ പരമ്പരാഗത ഘടന ഇപ്രകാരമാണ്:

1. വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയുടെ അവസ്ഥയുടെ സംക്ഷിപ്ത വിവരണവും വിശകലനവും.

2. വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ.

3. ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രധാന ദിശകളും പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളും.

4. ക്ലാസ്റൂമിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം.

5. മാതാപിതാക്കളുമായും പൊതുജനങ്ങളുമായും പ്രവർത്തിക്കുക.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ എല്ലാ പ്ലാനുകളും മുൻ വർഷത്തെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവസ്ഥയെയും ക്ലാസിന്റെ സവിശേഷതകളെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഹ്രസ്വ വിശകലനത്തോടെ തുറക്കണം. ടീമിന്റെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിലവാരം, അതിന്റെ അക്കാദമിക് പ്രകടനവും അച്ചടക്കവും, അതുപോലെ കഠിനാധ്വാനം, ഉത്തരവാദിത്തം, ഓർഗനൈസേഷൻ, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ), ക്ലാസ്റൂമിലെ നിലവിലുള്ള മാനസികാവസ്ഥ, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളുടെ ഉള്ളടക്കം എന്നിവ പൊതുജനാഭിപ്രായം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു സ്വഭാവം നൽകിയിരിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, അംഗീകൃത പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ, പഠനത്തിൽ പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്നത് മുതലായവ സമ്മതിക്കുന്നവർ.

രണ്ടാമത്തെ വിഭാഗത്തിൽ, പ്രധാന, പ്രബലമായ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു, അത് പുതിയ അധ്യയന വർഷത്തിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടും. ഔപചാരികമല്ല, ഫലപ്രദമായി നടപ്പാക്കുമെന്ന് ഉറപ്പുനൽകാൻ അവയിൽ ചിലത് ഉണ്ടായിരിക്കണം. ടാസ്‌ക്കുകൾ ക്ലാസ് റൂമിന്റെ അവസ്ഥ, അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം, അതുപോലെ തന്നെ സ്കൂൾ നേരിടുന്ന പൊതുവായ ജോലികൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സമാന ടീമുകൾ ഇല്ലാത്തതിനാൽ, സമാന്തര ക്ലാസുകളിൽ പോലും ടാസ്‌ക്കുകൾ ഒരുപോലെയാകാൻ കഴിയില്ല. ഒരു വലിയ പരിധി വരെ, അവർ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ അനുഭവത്തെയും യോഗ്യതയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ വിഭാഗം പ്രധാന ഉള്ളടക്ക ലോഡ് വഹിക്കുന്നു, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും നിർവചിക്കുന്നു. ഈ വിഭാഗമാണ് പദ്ധതിയുടെ ഘടനാപരമായ മൗലികത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, കാരണം ഇത് വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിനും രൂപീകരണത്തിനുമുള്ള ചില സമീപനങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

പദ്ധതിയുടെ നാലാമത്തെ വിഭാഗത്തിൽ, ക്ലാസിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളെ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട നടപടികൾ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ മീറ്റിംഗുകൾ, പ്രത്യേക കൗൺസിലുകൾ, വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ചർച്ചകൾ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ എന്നിവ ആകാം.

"മാതാപിതാക്കൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക" എന്ന അവസാന വിഭാഗത്തിൽ രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്യാൻ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന നിരവധി പ്രശ്‌നങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും നിലവിലുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പ്രഭാഷണങ്ങളുടെയും സംഭാഷണങ്ങളുടെയും വിഷയങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കാൻ കഴിയും; ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനുമായി കുടുംബങ്ങൾ സന്ദർശിക്കുന്നതിനുള്ള തീയതികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്തിട്ടുണ്ട്; മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ, രക്ഷാകർതൃ സമിതിയുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, ക്ലാസിന്റെയും സ്കൂളിന്റെയും ജീവിതത്തിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള സാധ്യത എന്നിവ ആസൂത്രണം ചെയ്തിട്ടുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകൾ (തൊഴിൽ, ധാർമ്മികം, സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം മുതലായവ) അനുസരിച്ച് വിഭാഗങ്ങളിൽ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് അവിഭാജ്യ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ ഭാഗങ്ങളായി "തകർക്കുന്നു", അത് വിവിധ തരത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നില്ലെന്ന് ഇപ്പോൾ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, എൻ.ഇ. നിർദ്ദേശിച്ച പദ്ധതിയുടെ പതിപ്പ്. ഷുർകോവ, അതിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത-സൃഷ്ടിപരമായ വ്യാഖ്യാനത്തിലെ സംയോജിതവും പ്രവർത്തന-അധിഷ്ഠിതവും വ്യക്തിഗതവുമായ സമീപനങ്ങൾ ജൈവ ഐക്യത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. വളർത്തലിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളായി കൂട്ടായ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം എന്നിവ വേർതിരിച്ചുകൊണ്ട്, നെഷ്ചുർക്കോവ ഒരു വലിയ ഷീറ്റിൽ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു (കാര്യക്ഷമതയ്ക്കും വർഷത്തിൽ പദ്ധതിയുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സാധ്യതയ്ക്കും വേണ്ടി), പ്രബലമായ ജോലികൾ, മൂന്ന് അനുബന്ധ വിഭാഗങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയുക: ടീമിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വളർത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനത്തിനായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ. അത്തരമൊരു ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ രൂപം ഇപ്രകാരമാണ്.

ഷീറ്റിന്റെ പിൻഭാഗത്ത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന രണ്ട് സഹായ വിഭാഗങ്ങളിൽ ക്ലാസ് ടീമിന്റെ വിവരണവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളുടെ വിവരണവും അടങ്ങിയിരിക്കണം, അത് കുടുംബത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു (പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ) ; അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ചായ്‌വുകളും, ഇക്കാര്യത്തിൽ - അവർ ഏത് സർക്കിളുകൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, ഇല്ലെങ്കിൽ എന്തുകൊണ്ട്; ആരോഗ്യസ്ഥിതിയും ഏറ്റവും വ്യക്തമായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും.

വളർത്തൽ പ്രയോഗത്തിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, അതിനാൽ അധ്യാപകൻ തന്നെ പദ്ധതിയുടെ രൂപം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അദ്ദേഹത്തിന് അവതരിപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളിലും അവന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ "ഐ-സങ്കൽപ്പത്തിലും" ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ സംവദിക്കുന്നു:

വിഷയ അധ്യാപകരോടൊപ്പം: വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികൾക്കുള്ള പൊതു പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകളുടെയും സമീപനങ്ങളുടെയും സംയുക്ത വികസനം; പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിൽ അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു; മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരെ ഉൾപ്പെടുത്തുക; വിഷയങ്ങളിലെ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തന സംവിധാനത്തിൽ അവരുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ: വിവിധ വിഷയ സർക്കിളുകൾ, തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, വിഷയ പത്രങ്ങളുടെ പ്രകാശനം, സംയുക്ത ഓർഗനൈസേഷൻ, വിഷയ ആഴ്ചകളിലെ പങ്കാളിത്തം, തീമാറ്റിക് സായാഹ്നങ്ങൾ, മറ്റ് ഇവന്റുകൾ.

ഒരു അധ്യാപക-മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനോടൊപ്പം ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വം, അവരുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയ, മൈക്രോ-മാക്രോസോസൈറ്റിയിലേക്കുള്ള സംയോജനം എന്നിവ പഠിക്കുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള അധ്യാപക-മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ ബന്ധം, അവരുടെ ഉപദേശം, ചികിത്സാ പിന്തുണ എന്നിവ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപക-മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ പിന്തുണയോടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ക്ലാസ് ടീമിന്റെ വികസനം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഭാവിയിലെ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് തീരുമാനിക്കാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുന്നു; വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് വിദ്യാഭ്യാസ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളുടെയും രീതികളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു.

അധിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകരോടൊപ്പം. അവരുമായുള്ള ഇടപെടൽ, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അവരുടെ സ്വയം നിർണ്ണയം, സ്വയം വികസനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, ആശയവിനിമയ മേഖല വികസിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ എല്ലാ വൈവിധ്യവും ഉപയോഗിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രീ-വൊക്കേഷണൽ പരിശീലനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും കുട്ടികൾക്കുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും പ്രവർത്തിക്കുന്ന വിവിധ ക്രിയേറ്റീവ് അസോസിയേഷനുകളിൽ (സർക്കിളുകൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, ക്ലബ്ബുകൾ) സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ക്ലാസ് ടീച്ചർ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു അധ്യാപക-ഓർഗനൈസർ കൂടെ. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളെ അംഗീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ അവനെ ക്ലാസിനുള്ളിൽ ഇവന്റുകൾ നടത്തുന്നതിൽ ഏർപ്പെടുന്നു, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അവധിക്കാലത്തും തന്റെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകനോടൊപ്പം , വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വ പ്രതിസന്ധികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിനും എല്ലാ സാമൂഹിക സ്ഥാപനങ്ങൾക്കും ഇടയിലുള്ള ഒരു ഇടനിലക്കാരനാകാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ഒരു സോഷ്യൽ ടീച്ചറുടെ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തത്തോടെ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സാമൂഹിക സംരംഭങ്ങളുടെ വികസനം, സാമൂഹിക പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു ലൈബ്രേറിയനുമായി സഹകരിക്കുന്നു , ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായനയുടെ വൃത്തം വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവരിൽ വായനയുടെ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ധാർമ്മിക ആശയങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ.

തന്റെ ജോലിയിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യം നിരന്തരം പരിപാലിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ മെഡിക്കൽ സ്റ്റാഫിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്.

വിദ്യാർത്ഥികളുമൊത്തുള്ള ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ

അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. അവയുടെ എല്ലാ വൈവിധ്യങ്ങളെയും വ്യത്യസ്ത അടിസ്ഥാനത്തിൽ തരംതിരിക്കാം:

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച് - വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ, കായികം, കല മുതലായവ;

അധ്യാപകന്റെ സ്വാധീന രീതിയിലൂടെ - നേരിട്ടും മധ്യസ്ഥമായും;

സമയക്രമം അനുസരിച്ച് - ഹ്രസ്വകാല (നിരവധി മിനിറ്റ് മുതൽ നിരവധി മണിക്കൂർ വരെ), ദീർഘകാല (നിരവധി ദിവസങ്ങൾ മുതൽ നിരവധി ആഴ്ചകൾ വരെ), പരമ്പരാഗത (പതിവായി ആവർത്തിക്കുന്നു);

തയ്യാറെടുപ്പ് സമയത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ - പ്രാഥമിക പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താതെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി നടത്തിയ ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ, പ്രാഥമിക ജോലികൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനം എന്നിവ നൽകുന്ന ഫോമുകൾ;

സംഘടനയുടെ വിഷയം അനുസരിച്ച് - അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും മറ്റ് മുതിർന്നവരും കുട്ടികളുടെ സംഘാടകരായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു; കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സഹകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്; സംരംഭവും അതിന്റെ നടത്തിപ്പും കുട്ടികളുടേതാണ്;

ഫലമായി - ഫോമുകൾ, അതിന്റെ ഫലം വിവര കൈമാറ്റം, ഒരു പൊതു തീരുമാനത്തിന്റെ വികസനം (അഭിപ്രായം), ഒരു സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള ഉൽപ്പന്നം;

പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് - വ്യക്തിഗത (അധ്യാപകൻ-വിദ്യാർത്ഥി), ഗ്രൂപ്പ് (അധ്യാപകൻ - കുട്ടികളുടെ ഒരു കൂട്ടം), പിണ്ഡം (അധ്യാപകൻ - നിരവധി ഗ്രൂപ്പുകൾ, ക്ലാസുകൾ).

വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ക്ലാസ് അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം. അവ ഗ്രൂപ്പ്, കൂട്ടായ രൂപങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുകയും ആത്യന്തികമായി മറ്റെല്ലാ രൂപങ്ങളുടെയും വിജയം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: സംഭാഷണം, അടുപ്പമുള്ള സംഭാഷണം, കൺസൾട്ടേഷൻ, വീക്ഷണങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം, ഒരു സംയുക്ത അസൈൻമെന്റ് നിറവേറ്റൽ, നിർദ്ദിഷ്ട ജോലിയിൽ വ്യക്തിഗത സഹായം, ഒരു പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിനായി സംയുക്ത തിരയൽ, ഒരു ടാസ്ക്. ഈ ഫോമുകൾ ഓരോന്നും പ്രത്യേകം ഉപയോഗിക്കാം, എന്നാൽ മിക്കപ്പോഴും അവ പരസ്പരം അനുഗമിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ ഉപയോഗം ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ചുമതലയുടെ പരിഹാരത്തെ മുൻനിർത്തിയാണ്: വിദ്യാർത്ഥിയെ അനാവരണം ചെയ്യുക, അവന്റെ കഴിവുകൾ കണ്ടെത്തുക, അവന്റെ സ്വഭാവം, അഭിലാഷങ്ങൾ, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് അവനെ തടയുന്ന എല്ലാം എന്നിവയിൽ അന്തർലീനമായ മൂല്യമുള്ളതെല്ലാം കണ്ടെത്തുക. . ഓരോരുത്തർക്കും വ്യത്യസ്‌ത രീതികളിൽ സംവദിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഓരോരുത്തർക്കും അതിന്റേതായ പ്രത്യേകവും വ്യക്തിഗതവുമായ ബന്ധ ശൈലി ആവശ്യമാണ്.

ബിസിനസ്സ് കൗൺസിലുകൾ, ക്രിയേറ്റീവ് ഗ്രൂപ്പുകൾ, സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങൾ, മൈക്രോ സർക്കിളുകൾ എന്നിവ ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ രൂപങ്ങളിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരു സാധാരണ പങ്കാളിയായോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സംഘാടകനായോ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. എല്ലാവരേയും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ഗ്രൂപ്പിൽ വ്യക്തമായ പോസിറ്റീവ് ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം, ടീമിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങൾക്കും അർത്ഥമാക്കുന്നത്. ഗ്രൂപ്പ് രൂപങ്ങളിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ സ്വാധീനം കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള മാനുഷിക ബന്ധങ്ങളുടെ വികസനം, അവരുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കുട്ടികളോടുള്ള ജനാധിപത്യപരവും ആദരവുള്ളതും നയപരവുമായ മനോഭാവത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം ഒരു പ്രധാന ഉപകരണമാണ്.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഒന്നാമതായി, വിവിധ കാര്യങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ, കച്ചേരികൾ, പ്രചരണ ടീമുകളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ, ഹൈക്കുകൾ, ടൂർ റാലികൾ, കായിക മത്സരങ്ങൾ മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ഫോമുകളിലെ മറ്റ് വ്യവസ്ഥകളുടെ എണ്ണം, ക്ലാസ് അധ്യാപകർക്ക് വ്യത്യസ്ത റോളുകൾ ചെയ്യാൻ കഴിയും: പ്രമുഖ പങ്കാളി, സംഘാടകൻ; വ്യക്തിപരമായ ഉദാഹരണത്തിലൂടെ കുട്ടികളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ ഒരു സാധാരണ പങ്കാളി; കൂടുതൽ അറിവുള്ള ആളുകളുടെ അനുഭവത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത ഉദാഹരണത്തിലൂടെ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു തുടക്കക്കാരൻ; ഉപദേശകൻ, സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ സഹായി.

വൈവിധ്യമാർന്ന ഫോമുകളും അവരെ നിരന്തരം അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യേണ്ട പ്രായോഗിക ആവശ്യവും ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരെ അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ പ്രശ്‌നവുമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ, ക്ലാസ് റൂം സമയം, മത്സരങ്ങൾ, സാഹചര്യങ്ങൾ, അവധിദിനങ്ങൾ മുതലായവയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങളുടെ ഒരു വിവരണം നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താൻ കഴിയും. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യം പ്രാഥമികമായി ക്ലാസ് ടീച്ചർക്ക് മുമ്പായി ഉയർന്നുവരുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വഴി നയിക്കപ്പെടാൻ ഉചിതമാണ്:

ജോലിയുടെ ഓരോ രൂപവും അവയുടെ പരിഹാരത്തിന് സംഭാവന നൽകേണ്ടതിനാൽ, അടുത്ത കാലയളവിലെ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ കണക്കിലെടുക്കുക;

ടാസ്ക്കുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുക, കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് അഭികാമ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന തരങ്ങൾ;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ, അവസരങ്ങൾ, തയ്യാറെടുപ്പ്, കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും, ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങൾ (സാംസ്കാരിക കേന്ദ്രങ്ങൾ, വ്യാവസായിക അന്തരീക്ഷം), കഴിവുകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് ആസൂത്രിതമായ ജോലികൾ, ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ വഴികളുടെ ഒരു കൂട്ടം സമാഹരിക്കുക. അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾ;

പുതിയ ആശയങ്ങൾ, ഫോമുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടികളുടെ അനുഭവം സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുമ്പോൾ, കൂട്ടായ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഇവന്റിലെ പങ്കാളികളുമായി കൂട്ടായി ഫോമുകൾക്കായി ഒരു തിരയൽ സംഘടിപ്പിക്കുക, ഉദാഹരണത്തിന്, മറ്റുള്ളവരുടെ അനുഭവം പരാമർശിക്കുന്നതിലൂടെയും പ്രസിദ്ധീകരിച്ച മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കുന്നതിലൂടെയും , പ്രത്യേക ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും രൂപങ്ങളുടെയും സ്ഥിരത ഉറപ്പാക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ രക്ഷിതാക്കൾക്കൊപ്പം ഒരു ക്ലാസ് ലീഡറുടെ ജോലി

മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം കുടുംബത്തിൽ നിന്നും സ്കൂളിൽ നിന്നുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യകതകളുടെ ഐക്യം ഉറപ്പാക്കുക, അവരുടെ വീട്ടിലെ അധ്യാപനത്തിന് സാധാരണ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, കുടുംബത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നയിക്കുക എന്നിവയാണ്.

കുടുംബത്തോടൊപ്പമുള്ള ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതി, പെരുമാറ്റം, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലി എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ആസൂത്രിതമായി മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുക എന്നതാണ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ഒരു സ്കൂൾ പാദത്തിൽ ഒരിക്കൽ, രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ നടക്കുന്നു, അതിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനവും അച്ചടക്കവും വിശദമായി വിശകലനം ചെയ്യുകയും ഈ ദിശയിൽ കുടുംബത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ആവശ്യമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് കുടുംബത്തിന്റെ അടിയന്തിര ഇടപെടൽ ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ മാതാപിതാക്കളെ വീട്ടിൽ സന്ദർശിക്കുകയോ സ്കൂളിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനമോ പെരുമാറ്റമോ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് എന്ത് നടപടികളാണ് സ്വീകരിക്കേണ്ടതെന്ന് അവർ സംയുക്തമായി സമ്മതിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വീട്ടിൽ പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നത് നിർത്തി, അനാരോഗ്യകരമായ ഒരു കമ്പനിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഹോംറൂം അധ്യാപകൻ മാതാപിതാക്കളെ അവരുടെ ഗൃഹപാഠത്തിലും സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള പെരുമാറ്റത്തിലും നിയന്ത്രണം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഉപദേശിക്കുന്നു. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥി വർദ്ധിച്ച അസ്വസ്ഥത പ്രകടിപ്പിക്കുകയും പലപ്പോഴും മോശം മാനസികാവസ്ഥയിൽ സ്കൂളിൽ വരികയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചർ അത്തരമൊരു വിദ്യാർത്ഥിയെ വീട്ടിൽ സന്ദർശിക്കുകയും അവന്റെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും കുടുംബത്തിലെ ജോലിയും സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തുകയും അവനുവേണ്ടി ശാന്തമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളുമായി യോജിക്കുകയും ഉചിതമായ ചികിത്സ നൽകുകയും വേണം.

രക്ഷാകർതൃ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകേണ്ടത് ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ ഉത്തരവാദിത്തമാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള പ്രത്യേക സമീപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്. അതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ജോലി ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വളർത്തലിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രായ സവിശേഷതകൾ മാതാപിതാക്കളെ പരിചയപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഈ സവിശേഷതകൾ എങ്ങനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രായോഗിക ഉപദേശം നൽകണം. മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള സംഭാഷണങ്ങളും പ്രഭാഷണങ്ങളും റിപ്പോർട്ടുകളും സാധാരണയായി ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: ഇളയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ (കൗമാരക്കാർ അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ) കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ; മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അവരുടെ സ്വാധീനവും; കുട്ടികളെ പഠിക്കാൻ എങ്ങനെ സഹായിക്കാം; കുടുംബത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ ഭരണം; ത്വരിതപ്പെടുത്തലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അതിന്റെ സ്വാധീനവും; കുടുംബത്തിലെ കുട്ടികളുടെ ഒഴിവുസമയങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ മുതലായവ. സ്കൂൾ ലെക്ചർ ഹാളിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനും പീപ്പിൾസ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ നോളേജിലെ ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനും കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനും രക്ഷിതാക്കളെ ആകർഷിക്കുന്നതിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

കുടുംബത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒരേ സമയം വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ മാതാപിതാക്കളെ ആശ്രയിക്കുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ മുൻകൈയിൽ, മാതാപിതാക്കൾ പലപ്പോഴും അവരുടെ കുടുംബങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കാത്ത "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സംരക്ഷിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾ - വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും തൊഴിലുകളുടെയും വിവിധ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധർ - മെഡിക്കൽ, ദേശസ്നേഹ, വ്യാവസായിക വിഷയങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുക, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, സാഹിത്യ, കലാപരമായ സായാഹ്നങ്ങൾ മുതലായവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുക. ചില മാതാപിതാക്കൾ മാനുവൽ ലേബർ, എയർക്രാഫ്റ്റ് മോഡലിംഗ്, സാങ്കേതിക സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയിൽ ക്ലാസുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

ഈ കൃതി ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ പ്രത്യേകതകൾ വിവരിക്കുന്നു, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജീവിതത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ പങ്കിന്റെ പ്രാധാന്യം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. അവന്റെ ജോലിയുടെ കാര്യക്ഷമത വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തന്റെ മുമ്പാകെ ഉയർന്നുവന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും, ജീവിതത്തോട് അവന് എന്ത് മനോഭാവം ഉണ്ടാകും എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ശരിയായ സംഘടിത അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനവുമാണ് സാംസ്കാരികവും ധാർമ്മികവുമായ വ്യക്തിത്വത്തെ വളർത്തുന്നതിൽ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം.

എന്നാൽ കാലം മാറുകയാണ്. സ്കൂൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ എന്നിവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാവുകയാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഹോംറൂം അധ്യാപകന്റെ റോളിന്റെ പ്രാധാന്യം കുറയുന്നില്ല.

1970 കളിലെയും 1980 കളിലെയും സ്കൂളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, വളർത്തൽ പ്രധാനമായും ബാഹ്യ സ്വാധീനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടപ്പോൾ, ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ സ്ഥാനം നിലവിൽ മാറുകയാണ്. കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക ശേഷി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതായി അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും മനസ്സിലാക്കുന്നു. അതിനാൽ, ജോലിയുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ മാറ്റം വരുന്നു.

ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ശാരീരികവും മാനസികവുമായ വികസനത്തിന്റെ അടിത്തറയെ ബാധിക്കുന്ന, കുട്ടികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലി കൂടുതൽ കൂടുതൽ മുൻഗണനയായി മാറുന്നു. ക്ലാസിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ ഊന്നൽ നൽകുന്നതിൽ ഒരു മാറ്റമുണ്ട്. ഒന്നാമതായി, ക്ലാസിലെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വൈകാരിക പിന്തുണ, ക്ലാസിൽ നല്ല മാനസിക കാലാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കൽ, സ്വയം ഭരണത്തിന്റെ വികസനം, ഓരോ കുട്ടിയും മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സ്വയം വെളിപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. , യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ.

പല ഹോംറൂം അധ്യാപകരും സ്കൂളിലെ അവരുടെ നിലവിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പരിധി വിപുലീകരിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ സംഘടനകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നാശം, കുടുംബബന്ധങ്ങളുടെ ദുർബലത, കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും അന്യവൽക്കരിക്കപ്പെടൽ, കൂടാതെ കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള മിക്ക സ്ഥാപനങ്ങളും ശമ്പളമായി മാറിയതിന്റെ അനന്തരഫലമായിരുന്നു ഇത്. പ്രത്യേകിച്ച് താഴ്ന്ന വരുമാനമുള്ള കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്ന്, അവർ അപ്രാപ്യമായി.

ഒരു നല്ല ഹോംറൂം ടീച്ചർ ആകുക എളുപ്പമല്ല. എന്നാൽ ഓരോ അധ്യാപകനും ഒന്നാകാൻ കഴിയും, അവർ സ്വയം കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുകയും നിയുക്ത ജോലിയോട് മനഃസാക്ഷിയോടും സ്നേഹത്തോടും കൂടിയ മനോഭാവം പുലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, അവർക്ക് ഉയർന്ന ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മയിൽ, തൊഴിൽകാര്യങ്ങൾ, ആവേശകരമായ ഉല്ലാസയാത്രകളും വർദ്ധനകളും, സ്കൂൾ സായാഹ്നങ്ങളും സന്തോഷകരമായ ക്രിസ്മസ് ട്രീകളും, ശോഭയുള്ള റിപ്പോർട്ടുകളും ആവേശകരമായ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചൂടേറിയ സംവാദങ്ങളും പലപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്നു. ക്ലാസ് ടീച്ചറുമായുള്ള അടുപ്പമുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, പ്രയാസകരമായ സമയങ്ങളിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ സൗഹൃദപരമായ പിന്തുണ എന്നിവയും മറക്കുന്നില്ല. പല വിദ്യാർത്ഥികളും ബിരുദാനന്തരം തങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട ഹോംറൂം അധ്യാപകനുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നു. അവർ അദ്ദേഹത്തിന് കത്തുകൾ എഴുതുന്നു, ഉപദേശം ചോദിക്കുന്നു, അവരുടെ സന്തോഷങ്ങൾ, അവരുടെ നേട്ടങ്ങൾ, ജോലിയിലെ വിജയങ്ങൾ, വ്യക്തിപരമായ ജീവിതത്തിൽ എന്നിവ പങ്കിടുന്നു.

അതിനാൽ, എല്ലാ ക്ലാസ് അധ്യാപകരും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അശുഭാപ്തിവിശ്വാസമുള്ളവരല്ല, പലരും അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വേണ്ടിയുള്ളതാണ്, അത് പോലെ, വളർത്തു മാതാപിതാക്കൾ, അടുത്ത സുഹൃത്തുക്കൾ.

സാഹിത്യം

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം: പഠന സഹായി / എഡ്. ഇ.എൻ. സ്റ്റെപനോവ്. - എം .: ടിസി സ്ഫിയർ, 2005 .-- 224 പേ.

ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം: സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും: രീതിശാസ്ത്ര ശുപാർശകൾ / എഡ്. ഇ.എൻ. സ്റ്റെപനോവ്. - എം .: ടിസി സ്ഫിയർ, 2005 .-- 160 പേ.

ഇ.വി.ഗോഞ്ചാർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഡോക്യുമെന്ററി പിന്തുണ // ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ. - 2006. - നമ്പർ 5.

ഇ.എൻ. സ്റ്റെപനോവ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം // ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ. - 2006. - നമ്പർ 6.

ഷുസ്റ്റോവ എൽ.ബി. സഹിഷ്ണുത പഠിപ്പിക്കുക: വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് ജോലികൾക്കുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ // ക്ലാസ്റൂം ടീച്ചർ. - 2006. - നമ്പർ 4.