പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ. പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗതവും നൂതനവുമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നേടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ മാനുവലിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ടെസ്‌റ്റുകൾ കംപൈൽ ചെയ്യുക, റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം അവതരിപ്പിക്കുക, നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ നടത്തുക, ഒരു പോർട്ട്‌ഫോളിയോ വികസിപ്പിക്കുക, മാനസിക ഭൂപടങ്ങൾ, കാലക്രമേണ ടേപ്പുകൾ, സംവേദനാത്മക വ്യായാമങ്ങൾ, നിയന്ത്രണവും അളക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുകളും, ശാസ്ത്രീയ എഴുത്ത് എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സേവനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ ഇതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ലേഖനങ്ങൾ. പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനും അവയ്‌ക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുമുള്ള ലിസ്റ്റുചെയ്ത ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്ന ഓൺലൈൻ, ഓഫ്‌ലൈൻ സേവനങ്ങൾ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു.
"പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ", "വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ ആധുനിക വിവരങ്ങളും ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകളും", "വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ" എന്നീ വിഷയങ്ങളിൽ പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെയും ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളെയും ഉദ്ദേശിച്ചാണ് പ്രസിദ്ധീകരണം. പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾക്കായി ഗവേഷണം നടത്തുന്ന സ്കൂൾ അധ്യാപകർക്കും യൂണിവേഴ്സിറ്റി പ്രൊഫസർമാർക്കും ഇത് താൽപ്പര്യമുള്ളതായിരിക്കാം.

പരിശോധനയുടെ ആവിർഭാവം.
ടെസ്റ്റോളജിയുടെ ജനന സമയം പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ ആരോപിക്കപ്പെടുന്നു, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശാരീരികവും ശാരീരികവും മാനസികവുമായ സവിശേഷതകളിലെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങിയപ്പോൾ.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ മധ്യത്തിൽ, മാനസിക വൈകല്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി, ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ ഇത് ആദ്യമായി ഒരു രോഗമായി കണക്കാക്കപ്പെട്ടു. ഫ്രഞ്ച് ഡോക്ടർ ഇ. സെഗ്വിൻ സ്വന്തം രീതിശാസ്ത്രം വികസിപ്പിക്കുകയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആദ്യത്തെ സ്കൂൾ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്തു. തുടർന്ന്, അദ്ദേഹം വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത പല സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ബുദ്ധിശക്തിയുടെ നിലവാരം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പരിശോധനകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തി.

വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അളക്കാൻ പരീക്ഷണ സാങ്കേതികവിദ്യ ആദ്യമായി ഉപയോഗിച്ചത് ഇംഗ്ലീഷ് ജീവശാസ്ത്രജ്ഞനായ ഫ്രാൻസിസ് ഗാൽട്ടൺ ആയിരുന്നു. ദൃശ്യപരവും ശ്രവണപരവും സ്പർശിക്കുന്നതുമായ സംവേദനക്ഷമത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും പേശികളുടെ ശക്തി, പ്രതികരണ വേഗത മുതലായവ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും നിരവധി രീതികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നതിനിടയിൽ, പാരമ്പര്യത്തിന്റെ പ്രശ്നം അദ്ദേഹം കൈകാര്യം ചെയ്തു.

ഉള്ളടക്ക പട്ടിക
നിർവഹിച്ചു
1. പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ആധുനിക ഉപകരണമായി ടെസ്റ്റുകൾ
1.1 റഷ്യയിലും വിദേശത്തും ടെസ്റ്റിംഗ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ചരിത്രം
1.2 "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം" എന്ന ആശയം
1.3 വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാര നിയന്ത്രണത്തിന്റെ തരങ്ങളും രൂപങ്ങളും ഓർഗനൈസേഷനും
1.4 അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളും ടെസ്റ്റുകളുടെ തരങ്ങളും, ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളും
1.5 സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റുകൾ
1.6 ടെസ്റ്റുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഓൺലൈൻ, ഓഫ്‌ലൈൻ ഷെല്ലുകൾ
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള വിഷയങ്ങൾ
2. മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങളുടെയും റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം
2.1 കഴിവുകളുടെ സ്വയം വികസനത്തിനുള്ള ഒരു മേഖലയായി റേറ്റിംഗ്
2.2 മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിലെ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള വിഷയങ്ങൾ
സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കുള്ള ചുമതലകൾ
3. ഒരു ബദൽ മൂല്യനിർണ്ണയ രീതിയായി പോർട്ട്ഫോളിയോ
3.1 അടിസ്ഥാനസങ്കല്പം
3.2 പോർട്ട്ഫോളിയോ ഘടനയും തരങ്ങളും
3.3 ഗ്രേഡിംഗ് സിസ്റ്റത്തിൽ പോർട്ട്ഫോളിയോ സ്ഥാനം
3.4 മൂല്യനിർണയ രീതികളായി ഇതര പോർട്ട്ഫോളിയോകൾ
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള വിഷയങ്ങൾ
സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കുള്ള ചുമതലകൾ
4. മെന്റൽ മാപ്പും ക്രോണോളജിക്കൽ ടേപ്പും വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ വഴികൾ. സംവേദനാത്മക വ്യായാമങ്ങൾ
4.1 മാനസിക ഭൂപടങ്ങൾ
4.2 കാലക്രമത്തിലുള്ള ടേപ്പുകൾ
4.3 മൈൻഡ് മാപ്പുകളും ടൈംലൈനുകളും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സേവനങ്ങൾ
4.4 LearningApps-ലെ ഇന്ററാക്ടീവ് വ്യായാമങ്ങൾ
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള വിഷയങ്ങൾ
സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കുള്ള ചുമതലകൾ
5. നിയന്ത്രണവും അളക്കുന്ന സാമഗ്രികളും: ഉള്ളടക്കവും ഓർഗനൈസേഷണൽ, സാങ്കേതിക പിന്തുണയും
5.1 ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ സംഘടനാ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. GEF
5.2 കിംസ് ഉപയോഗത്തിന്റെ ഘടന
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള വിഷയങ്ങൾ
സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കുള്ള ചുമതലകൾ
6. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ ശാസ്ത്രീയ ലേഖനം
6.1 ഒരു ശാസ്ത്ര ലേഖനത്തിന്റെ ഘടന
ചർച്ചയ്ക്കുള്ള വിഷയങ്ങൾ
സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കുള്ള ചുമതലകൾ
പരീക്ഷയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ പട്ടിക
ചുമതലകൾ
സംഗ്രഹങ്ങളുടെ വിഷയങ്ങൾ
ഉപന്യാസ വിഷയങ്ങൾ
ടെസ്റ്റ്
ഉപസംഹാരം
ഗ്രന്ഥസൂചിക പട്ടിക.

സൌജന്യ ഡൗൺലോഡ് ഇ-ബുക്ക് സൗകര്യപ്രദമായ ഫോർമാറ്റിൽ കാണുക, വായിക്കുക:
പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ എന്ന പുസ്തകം ഡൗൺലോഡ് ചെയ്യുക, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, വേഗത്തിലും സൗജന്യമായും ഡൗൺലോഡ് ചെയ്യുക.

• വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വിവര സംസ്കാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ ആധുനിക പ്രവണതകൾ, ഷൂലിക എൻ.എ., തബാചുക് എൻ.പി., കാസിനറ്റ്സ് വി.എ., 2017

ഒരു വ്യക്തി നടത്തുന്ന ഏതൊരു പ്രവർത്തനവും വിലയിരുത്താനും വിലയിരുത്താനും കഴിയും, അറിവ് നേടുമ്പോൾ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും സത്യമാണ്. പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ അത് നിർമ്മിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, അതേസമയം നിലവിലുള്ള അധ്യാപന രീതികളിലെ വികസനത്തിന്റെ മേഖലകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനാണ് അവ പ്രധാനമായും ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. അധ്യാപകന് സ്വതന്ത്രമായി അത്തരമൊരു വിലയിരുത്തൽ നടത്താൻ കഴിയും, അത് വളരെ സൗകര്യപ്രദമാണ്.

ധാരാളം പാഠ്യപദ്ധതികളും രീതികളും അവയുടെ മൂല്യനിർണ്ണയം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു വലിയ തുകയുടെ സാന്നിധ്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അവ സാധാരണയായി പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്, എന്നാൽ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് മുഴുവൻ പ്രോഗ്രാമും സ്വന്തമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിയും, പഠിക്കുമ്പോൾ ചിട്ടയായ സമീപനം ഉപയോഗിക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം.

ടെർമിനോളജി പ്രശ്നങ്ങൾ

പെഡഗോഗിയിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നത് പോലെ ഒന്നുമില്ല; ഇവിടെ "ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്" എന്ന പദം ഉപയോഗിക്കുന്നത് പതിവാണ്. പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക ഉപകരണങ്ങൾ ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഫലങ്ങൾ കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ആവശ്യമുള്ള ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന് അത് ക്രമീകരിക്കുക. അവരുടെ സഹായത്തോടെ ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ അധ്യാപകൻ തന്റെ ജോലി നന്നായി ചെയ്യുന്നുണ്ടോ എന്നും കൂടുതൽ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ജോലികൾ ഏൽപ്പിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

മോണിറ്ററിംഗും മൂല്യനിർണ്ണയവും ആദ്യ അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്കൊപ്പം ഏതാണ്ട് ഒരേസമയം പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, എന്നാൽ അവ എങ്ങനെ പരിഗണിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ ഇപ്പോഴും ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, അവരിൽ ചിലർ വിശ്വസിക്കുന്നത് മൂല്യനിർണ്ണയം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പുരോഗതിയെ നിർണയിക്കണമെന്നും ചിലർ - അത് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതിയുടെ വിജയത്തിന്റെ സൂചകമായി കണക്കാക്കണമെന്നും. സത്യം, പതിവുപോലെ, നടുവിൽ എവിടെയോ കിടക്കുന്നു, നിയന്ത്രണത്തിന്റെ കൃത്യമായ നിർവചനം ഇല്ലെങ്കിലും, അധ്യാപകർ അവരുടെ സ്വന്തം ജോലിയും സഹപ്രവർത്തകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും കയ്യിലുള്ള മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്തുന്നു.

ആധുനിക പ്രവണതകൾ

കഴിഞ്ഞ ഇരുപത് വർഷമായി, നിയന്ത്രണവും പഠനവും പരസ്പരം അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇതിൽ ആദ്യത്തേത് ഇപ്പോൾ പഠന ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ മാത്രമല്ല, അതിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ മാനേജ്മെന്റും കൂടിച്ചേർന്നതാണ്. ഈ വീക്ഷണമാണ് V. I. Zvonnikov, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ പല അധ്യാപന രീതികൾക്കും അടിവരയിടുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അളവുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കാൻ തുടങ്ങി, ഇതിന് പൂർണ്ണമായും പുതിയ മൂല്യനിർണ്ണയ തത്വങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം ആവശ്യമാണ്.

ഈ കേസിലെ പരമ്പരാഗത മാർഗങ്ങൾ നിരവധി തലമുറകളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് പരിചിതമായ പരീക്ഷകളാണ്. എന്നാൽ ഇന്നത്തെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം സ്‌കൂൾ പഠനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നതിലും നിരന്തര നിരീക്ഷണത്തിലുമാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്, നേരത്തെ ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് രേഖപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു വിലയിരുത്തൽ നൽകുകയായിരുന്നു മുൻഗണന.

പോർട്ട്ഫോളിയോ

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങളിൽ, Zvonnikov പോർട്ട്ഫോളിയോയെ പ്രത്യേകം വേർതിരിച്ചു കാണിക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിവിധ വിഷയങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുമായി സഹകരിച്ച് അദ്ദേഹം എഴുതിയ കൃതികളുടെ ഒരു ശേഖരമാണിത്. ഒരു പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ സഹായത്തോടെ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് യഥാർത്ഥ ആത്മാഭിമാനവും അതുപോലെ വിമർശനാത്മക ചിന്താശേഷിയും വികസിപ്പിക്കുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാണെന്ന് അധ്യാപകർ വിശ്വസിക്കുന്നു.

മൊത്തത്തിൽ നാല് പോർട്ട്ഫോളിയോ ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ട്, അവയിൽ ആദ്യത്തേത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിലെ ചലനാത്മകത പ്രകടമാക്കണം. പ്രോട്ടോക്കോൾ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ വിദ്യാർത്ഥി ഇതുവരെ പങ്കെടുത്തിട്ടുള്ള എല്ലാത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള അവന്റെ കഴിവ് സ്ഥിരീകരിക്കുകയും വേണം. പ്രോസസ് പോർട്ട്‌ഫോളിയോ വർക്കിംഗ് പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ വിപുലീകൃത പതിപ്പാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നേട്ടങ്ങൾ പ്രകടമാക്കുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭിച്ച അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മൊത്തത്തിൽ വിലയിരുത്താൻ ഫൈനൽ സഹായിക്കുന്നു.

പ്രകടന പരിശോധനകൾ

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ടെസ്റ്റുകൾക്ക് Zvonnikov ഒരു പ്രധാന പങ്ക് നൽകുന്നു. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ ഉൽപ്പന്നം സൃഷ്ടിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പരീക്ഷണാത്മക ജോലികൾ അവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് സാധാരണയായി മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള സ്‌കോറിംഗ് സമ്പ്രദായം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കൂട്ടം മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് വിലയിരുത്തുന്നത്.

ഈ പരിശോധനകൾ എങ്ങനെ ഫലങ്ങൾ അളക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിലും, അവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ കാലികമായ ഒരു ചിത്രം നൽകുന്നു. അത്തരം അസൈൻമെന്റുകൾ സാധാരണയായി നിരീക്ഷണ മാർഗമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അവ ജേണലുകളിൽ ഗ്രേഡ് ചെയ്യപ്പെടുന്നില്ല. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആദ്യമായി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, അത് വീണ്ടും ചെയ്യാനും ഒടുവിൽ വിജയത്തിലെത്താനും അവന് അവകാശമുണ്ട്.

ഓട്ടോമേറ്റഡ് സിസ്റ്റങ്ങൾ

സ്വൊന്നിക്കോവിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്ക് വലിയ ശ്രദ്ധ നൽകപ്പെടുന്നു; പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ അവയില്ലാതെ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. വ്യത്യസ്ത തരം ജോലികളെ പിന്തുണയ്ക്കാനും വിവിധ സാഹചര്യങ്ങൾ (ശബ്ദം, വീഡിയോ, ആനിമേഷൻ മുതലായവയ്‌ക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാനും) കഴിയുന്ന ധാരാളം പരിശീലന, നിയന്ത്രണ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു.

ഇന്റർഫേസിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സുഖം തോന്നാനും നിയന്ത്രണങ്ങളില്ലാതെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാനും കഴിയുന്ന തരത്തിലായിരിക്കണം. ഇലക്ട്രോണിക് ഉറവിടങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് അനുബന്ധമായി നൽകണം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ, അവന്റെ നിലവിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ ചിത്രം ലഭിക്കുന്നതിന് കമ്പ്യൂട്ടറിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള അവന്റെ കഴിവ് എന്നിവയും നിങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്.

അതിനാൽ, പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള 3 ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിലവിലെ അറിവിന്റെ ഏറ്റവും വസ്തുനിഷ്ഠമായ ചിത്രം നേടാൻ സഹായിക്കും. ആധുനിക പെഡഗോഗിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള സാഹിത്യത്തിന്റെ രചയിതാവായ V. I. Zvonnikov വിചാരിക്കുന്നത് ഇതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അദ്ദേഹത്തോട് യോജിക്കാത്ത അധ്യാപകരുണ്ട്, അവർ കൂടുതൽ പരിചിതമായ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, പരിശോധന.

മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഒരു സാധാരണ രൂപമായി പരീക്ഷിക്കുക

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങളിലൂടെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് പരിചിതമായ ടെസ്റ്റുകൾ ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഘടനയിൽ ഒരേ തരത്തിലുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിഹരിച്ച് ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ സാധാരണയായി പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് യൂണിഫൈഡ് സ്റ്റേറ്റ് എക്സാമിനേഷൻ, ജിഐഎ തുടങ്ങിയ പരീക്ഷകളിൽ സ്വന്തമായി തയ്യാറെടുക്കാൻ കഴിയും. ഇതിന് അദ്ദേഹത്തിന് ആവശ്യമുള്ള ഒരേയൊരു കാര്യം ഒരു പ്രത്യേക കോഡിഫയർ ആണ്, ഇത് പരീക്ഷാ ജോലികൾ സമാഹരിച്ച വിഷയങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പ്രമാണം വർഷം തോറും നവംബർ-ഡിസംബർ മാസങ്ങളിൽ പുറപ്പെടുവിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളുകളുടെയും സാങ്കേതിക സ്കൂളുകളുടെയും അധ്യാപകർക്കിടയിൽ വളരെ ജനപ്രിയമാണ്.

നിങ്ങൾ സ്വയം ഈ ഉപകരണങ്ങൾ പഠിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലയിലെ വിദ്യാർത്ഥിയായതിനാൽ, വിഷയത്തിലെ മിക്ക വിഷയങ്ങളും നിങ്ങൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. ചട്ടം പോലെ, "പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ" എന്ന പരിശോധനയിൽ രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെയും ഉപദേശത്തിന്റെയും സംയോജനം, നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും ഘടകങ്ങൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണ തരങ്ങൾ മുതലായവ നിർണ്ണയിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. , അവയിൽ ചിലത് വിവിധ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തണം. പെഡഗോഗി ബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങളുടെ ഒരു വലിയ സംഖ്യ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതിനാൽ, പഠന മൂല്യനിർണ്ണയ ടൂളുകളുടെ പരിശോധനയിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും സാമൂഹിക പഠനങ്ങൾ, ചരിത്രം, ജീവശാസ്ത്രം മുതലായവയിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടും.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠനത്തിനായി ചെലവഴിക്കാൻ പലപ്പോഴും സമയമില്ല, കഴിയുന്നത്ര പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കാൻ അവർക്ക് സമയം വേണം, അവരിൽ പലരും സ്വയം പിന്തുണയ്ക്കാൻ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് ഒരു പേപ്പർ എഴുതേണ്ടിവന്നാൽ, ഇന്റർനെറ്റിൽ അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ അവർക്ക് സാധ്യതയില്ല, കാരണം ഈ അച്ചടക്കം ഒരു ഇടുങ്ങിയ പ്രൊഫൈലായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഓരോ സർവകലാശാലയും അതിനുള്ള ചുമതലകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. തനിയെ.

ചെർനിയാവ്സ്കയയുടെ സാങ്കേതികത

Zvonnikov ന്റെ സാഹിത്യത്തിൽ നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനായില്ലെങ്കിൽ, അല്ലെങ്കിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ വീക്ഷണങ്ങളോട് യോജിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് A.P. Chernyavskaya ന്റെ പഠനം റഫർ ചെയ്യാം, പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ അല്പം വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ അവൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു. ഒരു പ്രധാന മാർഗ്ഗമെന്ന നിലയിൽ, റേറ്റിംഗ്-നിയന്ത്രണ സംവിധാനം അവൾ പരിഗണിക്കുന്നു - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭിച്ച പോയിന്റുകൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു സൂചകമാണ്. രണ്ടാമത്തേത്, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്രവർത്തനം വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ എത്രത്തോളം സഹായിക്കുന്നു എന്നത് കണക്കിലെടുക്കണം.

അത്തരമൊരു സംവിധാനം, ഗവേഷകന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വസ്തുനിഷ്ഠമാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കാനും നേടാനുമുള്ള ആവശ്യകത രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, റേറ്റിംഗ് ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്തിയ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും ക്രമീകരിക്കാനും കഴിയുമെന്ന് ഈ ഉപകരണത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. ഈ സാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ഭാഗമായി വിദ്യാർത്ഥിയും അദ്ധ്യാപകരും ഒരു വിഷയ-വിഷയ സംവേദനം ഉണ്ടാക്കണം.

മറ്റു വഴികൾ

സ്കൂളിലെ പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങളിൽ, അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള വിശദമായ വിലയിരുത്തൽ ഒറ്റപ്പെടുത്തണം, അത് രേഖാമൂലവും വാക്കാലുള്ള രൂപത്തിലും നിലനിൽക്കും. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഓരോ പ്രവൃത്തിയും വിശദമായ വ്യാഖ്യാനത്തോടൊപ്പം ഉണ്ടെങ്കിൽ, അവന്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളും പഠന പ്രക്രിയയുടെ പ്രാധാന്യവും മനസ്സിലാക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് എളുപ്പമായിരിക്കും. അവൻ ആദ്യമായി ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ മൂല്യനിർണ്ണയം ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കും.

മറ്റൊരു ഉപകരണം "പോഡിയം" എന്നറിയപ്പെട്ടു. വിദ്യാർത്ഥി സ്വതന്ത്രമായി ചില ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു, തുടർന്ന് സഹപാഠികളോട് അവനെക്കുറിച്ച് പറയുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന്റെ സാരാംശം. നിർവ്വഹണത്തിന്റെ ഫലം ക്ലാസ് റൂമിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക കോണിൽ പോസ്റ്റുചെയ്യുന്നു, ഈ സ്ഥലം വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ തിരഞ്ഞെടുക്കണം. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് മാത്രമല്ല, സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നും ഒരു വിലയിരുത്തൽ ലഭിക്കുന്നു, അത് അദ്ദേഹത്തിന് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ആധുനിക മാർഗമെന്ന നിലയിൽ, "വിജയ ഭൂപടം" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ അടുത്തിടെ ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി. വിദ്യാർത്ഥികൾ ചെയ്യുന്ന ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ജോലിയിലെ തെറ്റുകൾ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ എഴുതുമ്പോൾ അധ്യാപകൻ പരിശീലനം ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളോട് അയൽക്കാരന്റെ ജോലിയിൽ നിന്ന് അവരെ കണ്ടെത്താനും ഏത് നിയമമാണ് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതെന്ന് ഉപദേശം നൽകാനും ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അയൽക്കാരൻ താൻ മറന്നതോ അറിയാത്തതോ ആയ നിയമം പാഴ്‌സ് ചെയ്യണം, തുടർന്ന് സ്വന്തം തെറ്റ് വിശദീകരിക്കണം. സ്വയം പ്രതിഫലനവും ശുപാർശകളും നൽകിയാണ് ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നത്.

സ്കൂളുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന മറ്റൊരു മാധ്യമം അശാസ്ത്രീയ കോൺഫറൻസാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു വിഷയവും മെറ്റീരിയലും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഗവേഷണം നടത്തി അവരുടെ ഫലങ്ങൾ അധ്യാപകർക്കും സഹപാഠികൾക്കും അവതരിപ്പിക്കുക. ഈ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരിൽ നിന്നും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു വിലയിരുത്തലും ഫീഡ്‌ബാക്കും ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ അധ്യാപകനും പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത ജൂറിയും അതിന്റെ മെറ്റീരിയൽ പ്രകടനത്തിന് ഉത്തരവാദികളാണ്. ഈ കേസിലെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന് ഒരു വ്യക്തിഗത സ്വഭാവമുണ്ട് കൂടാതെ വിഷയത്തിലെ മെറ്റീരിയലിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ അളവ് കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

കണക്ക്

ഈ സുപ്രധാന വിഷയം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. സാധാരണയായി, പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ പഠിക്കാൻ ധാരാളം സമയം ചെലവഴിക്കുന്ന ട്രെയിനികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ചില പുതുമകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ഗണിതശാസ്ത്ര വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾക്ക് കഴിവുള്ളതെല്ലാം കാണിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. പരിശീലനാർത്ഥികളെ അവർ പരിശീലിക്കുന്ന ക്ലാസിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകനും സർവകലാശാലയിൽ നിന്നുള്ള അധ്യാപകരും ഇടയ്ക്കിടെ പാഠങ്ങൾക്കായി അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടുത്ത് വരേണ്ടതാണ്.

ഗ്രേഡിംഗ് മാർഗമായി ഒളിമ്പിക് ഗെയിംസ് ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവർ നാലാമത്തെ ഗണിത പരീക്ഷയ്ക്ക് ഒരു മികച്ച പകരക്കാരനാണ്. മെറ്റീരിയലിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ അളവ് (സ്റ്റാൻഡേർഡ് കണക്കുകൂട്ടലുകൾ, ഗണിതശാസ്ത്ര പസിലുകൾ, കടങ്കഥകൾ, നമ്പർ ബസുകൾ, സുഡോകു മുതലായവ) വെളിപ്പെടുത്തുന്ന നിരവധി ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ ക്ഷണിക്കുന്നു. ഈ പരിപാടിയിൽ മാതാപിതാക്കളും സുഹൃത്തുക്കളും-ആരാധകരും ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറും മറ്റ് അധ്യാപകരും പങ്കെടുക്കുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്.

ചരിത്രം

ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് അസംഖ്യം വഴികളിൽ പരീക്ഷിക്കാവുന്നതാണ്. ചരിത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ജനപ്രിയമായ ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ സാഹചര്യപരമായ സംഭാഷണങ്ങൾ, തീമാറ്റിക് വിഭാഗങ്ങൾ, ബൗദ്ധിക സ്വത്തവകാശത്തിന്റെ അവതരണം എന്നിവയാണ്. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, പരീക്ഷയ്ക്കിടെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ടെസ്റ്റ് എഴുതുമ്പോൾ അധ്യാപകനുമായുള്ള സംഭാഷണ വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവകാശം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നൽകുന്നു, ഈ സമയത്ത് അവൻ നേടിയ അറിവ്, ജീവിതാനുഭവം, വിജയകരമായ ഒരു സംഭാഷകന്റെ കഴിവ് എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കണം.

വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു പൊതു വിഷയം ലഭിക്കുമെന്ന് തീമാറ്റിക് വിഭാഗം അനുമാനിക്കുന്നു, ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, അവൻ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, സാഹിത്യം പോലുള്ള മറ്റ് വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും പ്രകടിപ്പിക്കണം. അങ്ങനെ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിന്റെ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ലെവൽ, അവന്റെ വീക്ഷണത്തിന്റെ വീതി, ജീവിതത്തിൽ സ്വീകരിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഏറ്റവും ജനപ്രിയമായ രീതി ഒരു പാദത്തിന്റെ അവസാനത്തിലോ പകുതി വർഷത്തിലോ ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ് അഭികാമ്യം. അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ആസ്തിക്കൊപ്പം, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ പഠിച്ച എല്ലാ വിഷയങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു വിലയിരുത്തൽ ഗെയിം വികസിപ്പിക്കുന്നു. പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് ഗെയിമിന്റെ വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കാം, തയ്യാറെടുപ്പിനായി സഹപാഠികളുമായി ഒത്തുചേരാം, ഇവന്റിന്റെ സമയത്തേക്ക് (എക്സാമിനർ അല്ലെങ്കിൽ ടൈം കീപ്പർ) സ്വന്തം സ്ഥാനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കാം. ഒരു പോയിന്റ് അക്യുമുലേറ്റീവ് സിസ്റ്റം ഉപയോഗിച്ചാണ് മൂല്യനിർണ്ണയം നടത്തുന്നത്.

പരമ്പരാഗത രീതികൾ

ആധുനിക കണ്ടുപിടുത്തങ്ങൾ നിങ്ങളെ ആകർഷിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗത മാർഗങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം. അവയിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായത് സ്വതന്ത്രമായ ജോലിയാണ്, ഇത് മിക്കപ്പോഴും ഏകീകരണത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ നടത്തുകയും രേഖാമൂലമുള്ള സ്വഭാവവുമാണ്. ഇത് വളരെ ജനപ്രിയമാണ്, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ മെറ്റീരിയൽ എത്ര നന്നായി പഠിച്ചുവെന്ന് വേഗത്തിൽ തിരിച്ചറിയാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, പിന്നാക്കം നിൽക്കുന്നവരെ സഹായിക്കുന്നതിന് ഏത് ദിശയിലേക്കാണ് നീങ്ങേണ്ടത്.

മറ്റൊരു ടൂൾ ഒരു ടെസ്റ്റാണ്, അത് ഒരു വിഭാഗത്തിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രധാന വിഷയത്തിന്റെ പൂർത്തീകരണത്തെ സംഗ്രഹിക്കുന്നതാണ്. പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, തെറ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കൂടാതെ, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എത്രത്തോളം യഥാർത്ഥവും സമ്പൂർണ്ണവുമായ പരിഹാരം നൽകാൻ കഴിയുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് നന്നായി എഴുതിയ നിയന്ത്രണ പരിശോധനകൾ വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു പരമ്പരാഗത മാർഗം ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേയാണ്, ഇത് സാധാരണയായി ഉൾക്കൊള്ളുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ അന്തിമ പരിശോധന ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ നടത്തുന്നു. അതിലെ ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തവും കൃത്യവുമായിരിക്കണം, അതുവഴി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവ മനസ്സിലാക്കാനും നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രകടിപ്പിക്കാനും കഴിയും. സർവേ പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, ഈ സമയത്ത് അവന്റെ പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ, വളർച്ചയുടെ മേഖലകൾ എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടും, കൂടാതെ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പൊതു നിഗമനം നടത്തും.

നിങ്ങൾക്ക് രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യം ആവശ്യമുണ്ടോ?

നിങ്ങൾ ഒരു സ്കൂളിൽ ജോലിക്ക് പോകാൻ പോകുകയാണെങ്കിൽ, പെഡഗോഗിയിലും പ്രത്യേക വിഷയങ്ങളിലും ഉള്ള മാനുവലുകളിൽ നിന്ന് പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ ഉടനടി തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ തിരക്കുകൂട്ടരുത്. ആദ്യം നിങ്ങൾ ഏത് ക്ലാസുകളിലാണ് ജോലി ചെയ്യുന്നതെന്നും അവരുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും മനസിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്, അല്ലാത്തപക്ഷം വിവിധ ഇവന്റുകൾ തയ്യാറാക്കാൻ നിങ്ങൾ ധാരാളം സമയം പാഴാക്കും.

അടിസ്ഥാനപരമായി അവരുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളുമായി നിങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ടെങ്കിൽ, ചെറുതായി ആരംഭിക്കുക. സാധാരണ ടെസ്റ്റ് വർക്കിന് പകരം ഒരു തീമാറ്റിക് വിഭാഗം ഉപയോഗിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ ചിന്തിക്കുന്നതെല്ലാം പറയാൻ അവസരം നൽകുക, അവർക്ക് മുമ്പ് അത് ഇല്ലായിരിക്കാം. ക്രമേണ, നിങ്ങൾക്ക് അവരുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും, കൂടാതെ പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളും അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികളും ഗ്രേ സ്കൂൾ ദിനങ്ങൾ വൈവിധ്യവത്കരിക്കാൻ സഹായിക്കും.

ഒടുവിൽ

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ കുട്ടികളിൽ സമൂഹത്തിൽ വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ സഹായിക്കുന്ന നിരവധി പുതിയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അനുഭവത്തിന് ഇവിടെ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ നൽകണം, കാരണം അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അവൻ തന്റെ കണ്ടെത്തലുകൾ തുടരുന്നത്. ഈ അനുഭവം പോസിറ്റീവും പ്രതികൂലവുമാകുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയെ അറിയിക്കണം - ഇതൊരു സാധാരണ പ്രതിഭാസമാണ്, ഇതിൽ നിന്ന് ഒരു പാഠം പഠിക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന ദൌത്യം.

മാതാപിതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രേഡുകളിൽ വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. തന്റെ വിജയങ്ങളിൽ കുടുംബാംഗങ്ങൾ സന്തുഷ്ടരാണെന്ന് ഒരു കുട്ടിക്ക് തോന്നുന്നുവെങ്കിൽ, അവന്റെ പരാജയങ്ങൾ ആത്മാർത്ഥമായി അസ്വസ്ഥനാണെങ്കിൽ, അവൻ മുന്നോട്ട് പോകാനും പുതിയ ഉയരങ്ങൾ കൈവരിക്കാനും തയ്യാറാണ്. വീട്ടിൽ വിദ്യാർത്ഥി നിരന്തരം തെറ്റിദ്ധാരണയും ശത്രുതയും വിദ്വേഷവും നേരിടുന്നുണ്ടെങ്കിൽ അധ്യാപകർ ശക്തിയില്ലാത്തവരാകും. അതുകൊണ്ടാണ് എല്ലാ ആധുനിക സൈദ്ധാന്തികരും അധ്യാപന വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പരിശീലകരും മാതാപിതാക്കൾ കഴിയുന്നത്ര തവണ സ്കൂളിൽ പോകാനും അധ്യാപകരുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്താനും ശുപാർശ ചെയ്യുന്നത്, അവരുടെ കുട്ടിയെ കാണാതെ പോകാതിരിക്കാനും അവനെ വളരെ വികസിത വ്യക്തിത്വമാക്കി മാറ്റാനും സഹായിക്കുന്നു.

നാഷണൽ എജ്യുക്കേഷൻ ഇനിഷ്യേറ്റീവ് ന്യൂ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ആധുനിക സംവിധാനമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലം പ്രത്യേക വിഷയങ്ങളിലെ അറിവ് മാത്രമല്ല, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ അവ പ്രയോഗിക്കാനും തുടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാനുമുള്ള കഴിവുമാണ്. പ്രകൃതി, ജനത, സംസ്കാരങ്ങൾ, മതങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഐക്യത്തിലും വൈവിധ്യത്തിലും ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ സാമൂഹിക-അധിഷ്‌ഠിത വീക്ഷണം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഇതിനകം 2010 ൽ ഞങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിനായി പുതിയ ആവശ്യകതകൾ അവതരിപ്പിക്കും, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വിജയത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന പ്രമാണങ്ങളുടെ പട്ടിക വിപുലീകരിക്കും. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ പ്രധാനമായി തുടരണം, പക്ഷേ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരേയൊരു മാർഗ്ഗമല്ല. കൂടാതെ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അക്കാദമിക് നേട്ടങ്ങൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിരീക്ഷണവും സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തലും ഞങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കും.

XVI-XVII നൂറ്റാണ്ട് ജെസ്യൂട്ട് സ്കൂളുകളിൽ, മധ്യകാല ജർമ്മനി വിഭാഗത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിതരണം, ആദ്യത്തെ ത്രീ-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം, വിപ്ലവത്തിനു മുമ്പുള്ള റഷ്യ ഏകീകൃത 12-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം സൈനിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ 3,5,10-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം സിവിലിയൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ 1837 ദി 5 -പോയിന്റ് സിസ്റ്റം ഔദ്യോഗികമായി അവതരിപ്പിച്ചു മെയ് 1918 വർഷം പോയിന്റ് സിസ്റ്റം നിർത്തലാക്കൽ 1932 അറിവിന്റെ വ്യവസ്ഥാപിത അക്കൗണ്ടിംഗിന്റെ തത്വങ്ങളുടെ പുനഃസ്ഥാപനം 1944 5-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം പുനഃസ്ഥാപിക്കൽ

റേറ്റിംഗ് (ഇംഗ്ലീഷ് "റേറ്റിംഗിൽ" നിന്ന്) ഒരു വിലയിരുത്തലാണ്, ഒരു ഗുണപരമായ ആശയത്തിന്റെ ചില സംഖ്യാപരമായ സ്വഭാവം. സാധാരണയായി, റേറ്റിംഗിനെ "ക്യുമുലേറ്റീവ് ഗ്രേഡ്" അല്ലെങ്കിൽ "പശ്ചാത്തലം കണക്കിലെടുക്കുന്ന ഗ്രേഡ്" എന്നാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്. റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം ഫലപ്രദമാണ്, കാരണം അത്: വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിലവിലെ പുരോഗതി കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ഇത് അവന്റെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയെ സജീവമാക്കുന്നു. പാദം; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിലവിലെ പുരോഗതി കണക്കിലെടുക്കുന്നു, അത് പാദത്തിൽ അവന്റെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയെ സജീവമാക്കുന്നു; ഒരു ഫ്രാക്ഷണൽ 100-പോയിന്റ് റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് കൂടുതൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായും കൃത്യമായും വിലയിരുത്തുന്നു; ഒരു ഫ്രാക്ഷണൽ 100-പോയിന്റ് റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് കൂടുതൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായും കൃത്യമായും വിലയിരുത്തുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യത്യാസത്തിന് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യത്യാസത്തിന് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്; ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും മാസ്റ്റേറിംഗ് വിജ്ഞാനത്തിന്റെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശദമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും മാസ്റ്റേറിംഗ് വിജ്ഞാനത്തിന്റെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശദമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാമ്പിളുകളുടെയും ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെയും ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഒരു രൂപവും പ്രക്രിയയും (ശേഖരണം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, വിശകലനം), അവരുടെ തുടർന്നുള്ള വിശകലനം, ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന നിലവാരത്തിന്റെ സമഗ്രമായ അളവും ഗുണപരവുമായ വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയ്ക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. പഠന പ്രക്രിയയുടെ തിരുത്തൽ. ചില രചയിതാക്കൾ പഠന പോർട്ട്‌ഫോളിയോയെ ഇപ്രകാരം വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവ നേടിയെടുക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മുൻ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവന്റെ അറിവിലും വൈദഗ്ധ്യത്തിലും വ്യക്തമായ പുരോഗതിയും സമഗ്രമായി പ്രകടമാക്കുന്ന ഒരു ശേഖരം; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവ നേടിയെടുക്കാൻ നടത്തിയ ശ്രമങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിലും കഴിവുകളിലും അവന്റെ മുൻ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ പ്രകടമായ പുരോഗതിയും സമഗ്രമായി പ്രകടമാക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ശേഖരം; ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ (പാദം, അർദ്ധ വർഷം, വർഷം) ഒരു നിശ്ചിത വിഷയത്തിൽ (അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി വിഷയങ്ങളിൽ) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഒരു പ്രദർശനം; ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ (പാദം, അർദ്ധ വർഷം, വർഷം) ഒരു നിശ്ചിത വിഷയത്തിൽ (അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി വിഷയങ്ങളിൽ) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഒരു പ്രദർശനം; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന ഫലങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യബോധവും വ്യവസ്ഥാപിതവും നിരന്തരവുമായ വിലയിരുത്തലിന്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെയും ഒരു രൂപം; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന ഫലങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യബോധവും വ്യവസ്ഥാപിതവും നിരന്തരവുമായ വിലയിരുത്തലിന്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെയും ഒരു രൂപം; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിയുടെ ഒരു സമാഹാരം, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനായി സമർപ്പിച്ച കൃതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തവും അവരുടെ സ്വയം വിശകലനവും സ്വയം വിലയിരുത്തലും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിയുടെ ഒരു സമാഹാരം, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനായി സമർപ്പിച്ച കൃതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തവും അവരുടെ സ്വയം വിശകലനവും സ്വയം വിലയിരുത്തലും ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഗണിതശാസ്ത്രത്തിലെ പോർട്ട്ഫോളിയോ ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം ഗണിതശാസ്ത്ര ചിന്തയുടെയും പ്രായോഗിക ഗണിതശാസ്ത്ര കഴിവുകളുടെയും വികസനം, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവയാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തന്നെ സൃഷ്ടികൾ (ക്ലാസ്റൂം, ഗൃഹപാഠം, സ്വതന്ത്രം) അധ്യാപകന്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും സഹപാഠികളുടെയും കുറിപ്പുകൾ

പ്രയോഗിച്ച ഗണിത പദ്ധതികൾ (വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പും); പ്രയോഗിച്ച ഗണിത പദ്ധതികൾ (വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പും); തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ (വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഇഷ്ടാനുസരണം) സങ്കീർണ്ണമായ വിനോദ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുക, നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ സങ്കീർണ്ണമായ വിനോദ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുക (വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഇഷ്ടപ്രകാരം), പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ നിന്ന് അധികമായി പൂർത്തിയാക്കിയ പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും വ്യായാമങ്ങളും പരിഹരിക്കുക; പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ അധികമായി പൂർത്തിയാക്കിയ പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും വ്യായാമങ്ങളും പരിഹരിക്കുക; ഈ വിഷയത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര ഉപന്യാസം; ഈ വിഷയത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര ഉപന്യാസം; ചരിത്രപരമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര സംഗ്രഹം, ചരിത്രപരമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര സംഗ്രഹം, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ദൃശ്യ സഹായികൾ, മതിൽ സാമഗ്രികൾ, മോഡലുകൾ; വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, മതിൽ വസ്തുക്കൾ, മോഡലുകൾ; വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ വായിച്ച മാസികകളിൽ നിന്നും പുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള ലേഖനങ്ങളുടെ പകർപ്പുകൾ; വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ വായിച്ച മാസികകളിൽ നിന്നും പുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള ലേഖനങ്ങളുടെ പകർപ്പുകൾ; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര ആത്മകഥ; ഗണിത ഡയറി; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര ആത്മകഥ; ഗണിത ഡയറി; ക്ലാസ് മുറിയിലും വീട്ടിലും വരുത്തിയ തെറ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക; ക്ലാസ് മുറിയിലും വീട്ടിലും വരുത്തിയ തെറ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക; ഈ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം സമാഹരിച്ച ചുമതലകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം സമാഹരിച്ച ചുമതലകൾ; തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിലെ ഗണിതശാസ്ത്ര മോഡലുകളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും ഒറിജിനൽ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്കെച്ചുകൾ; തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിലെ ഗണിതശാസ്ത്ര മോഡലുകളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും ഒറിജിനൽ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്കെച്ചുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ വായിച്ച ഇന്റർനെറ്റ് സൈറ്റുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ, എൻസൈക്ലോപീഡിയകൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള വാചകങ്ങളുടെയും ഫയലുകളുടെയും പകർപ്പുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ വായിച്ച ഇന്റർനെറ്റ് സൈറ്റുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ, എൻസൈക്ലോപീഡിയകൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള വാചകങ്ങളുടെയും ഫയലുകളുടെയും പകർപ്പുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ നടത്തിയ ഗ്രാഫിക് വർക്കുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ നടത്തിയ ഗ്രാഫിക് വർക്കുകൾ; പരീക്ഷണങ്ങളുടെയും ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിവരണങ്ങൾ; പരീക്ഷണങ്ങളുടെയും ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിവരണങ്ങൾ; ജോഡികളായി അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പര പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന ജോലികൾക്കുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ; ജോഡികളായി അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പര പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന ജോലികൾക്കുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ; ഒരു പാഠത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രസംഗത്തിന്റെ റെക്കോർഡിംഗ് ഉള്ള ഓഡിയോ, വീഡിയോ കാസറ്റുകൾ (സ്കൂൾ കോൺഫറൻസ്, സെമിനാർ ...); ഒരു പാഠത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രസംഗത്തിന്റെ റെക്കോർഡിംഗ് ഉള്ള ഓഡിയോ, വീഡിയോ കാസറ്റുകൾ (സ്കൂൾ കോൺഫറൻസ്, സെമിനാർ ...); ഈ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എന്താണ് മനസ്സിലാകാത്തത്, എന്തുകൊണ്ട്, എന്ത് തരത്തിലുള്ള സഹായം ആവശ്യമാണെന്ന് വിവരിക്കുന്ന സ്വയം നിയന്ത്രണ ഷീറ്റുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എന്താണ് മനസ്സിലാകാത്തത്, എന്തുകൊണ്ട്, എന്ത് തരത്തിലുള്ള സഹായം ആവശ്യമാണെന്ന് വിവരിക്കുന്ന സ്വയം നിയന്ത്രണ ഷീറ്റുകൾ; ഈ വിഷയം പഠിച്ചതിന് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥി നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, യഥാർത്ഥ നേട്ടത്തിന്റെ നിലവാരം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാത്തതിന്റെ കാരണങ്ങളുടെ വിവരണം; ഈ വിഷയം പഠിച്ചതിന് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥി നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, യഥാർത്ഥ നേട്ടത്തിന്റെ നിലവാരം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാത്തതിന്റെ കാരണങ്ങളുടെ വിവരണം; ഗണിതശാസ്ത്ര സർക്കിളുകളിൽ, വിവിധ തലത്തിലുള്ള ഗണിത ടൂർണമെന്റുകളിലും ഒളിമ്പ്യാഡുകളിലും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിയുടെ പകർപ്പുകൾ; ഗണിതശാസ്ത്ര സർക്കിളുകളിൽ, വിവിധ തലത്തിലുള്ള ഗണിത ടൂർണമെന്റുകളിലും ഒളിമ്പ്യാഡുകളിലും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിയുടെ പകർപ്പുകൾ; ഡിപ്ലോമകൾ, അവാർഡുകൾ, വിഷയത്തിലെ അവാർഡുകൾ ഡിപ്ലോമകൾ, അവാർഡുകൾ, വിഷയത്തിലെ അവാർഡുകൾ

ഗണിതശാസ്ത്രത്തിലെ പോർട്ട്ഫോളിയോ ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം ഗണിതശാസ്ത്ര ചിന്തയുടെയും പ്രായോഗിക ഗണിതശാസ്ത്ര കഴിവുകളുടെയും വികസനം, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവയാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തന്നെ സൃഷ്ടികൾ (ക്ലാസ്റൂം, ഗൃഹപാഠം, സ്വതന്ത്രം) അധ്യാപകന്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും സഹപാഠികളുടെയും കുറിപ്പുകൾ

ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അധ്യാപകന്റെ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിവരണം; ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അധ്യാപകന്റെ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിവരണം; അഭിമുഖങ്ങളുടെ വിവരണം, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ; അഭിമുഖങ്ങളുടെ വിവരണം, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ; അഭിപ്രായങ്ങളുള്ള അധ്യാപകന്റെ ചെക്ക്‌ലിസ്റ്റുകൾ (ഹാജർ, ക്ലാസിലെ പങ്കാളിത്തം, സ്വതന്ത്ര, നിയന്ത്രണ ജോലിയുടെ നിലവാരവും ഗുണനിലവാരവും); അഭിപ്രായങ്ങളുള്ള അധ്യാപകന്റെ ചെക്ക്‌ലിസ്റ്റുകൾ (ഹാജർ, ക്ലാസിലെ പങ്കാളിത്തം, സ്വതന്ത്ര, നിയന്ത്രണ ജോലിയുടെ നിലവാരവും ഗുണനിലവാരവും); അധ്യാപകന്റെ കുറിപ്പുകളുടെ പകർപ്പുകൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും മറ്റ് അധ്യാപകർക്കും മറ്റും; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ മാർക്കുകളുടെയും അഭിപ്രായങ്ങളുടെയും ഒരു ഷീറ്റ്; അധ്യാപകന്റെ കുറിപ്പുകളുടെ പകർപ്പുകൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും മറ്റ് അധ്യാപകർക്കും മറ്റും; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ മാർക്കുകളുടെയും അഭിപ്രായങ്ങളുടെയും ഒരു ഷീറ്റ്; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ് ഫലങ്ങളും ഗുണപരമായ സൂചകങ്ങളും ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര സവിശേഷതകൾ; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ് ഫലങ്ങളും ഗുണപരമായ സൂചകങ്ങളും ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര സവിശേഷതകൾ; ഈ വിദ്യാർത്ഥിയെക്കുറിച്ചുള്ള മറ്റ് അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, സഹപാഠികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, പൊതു സംഘടനകൾ മുതലായവയുടെ അവലോകനങ്ങൾ. ഈ വിദ്യാർത്ഥിയെക്കുറിച്ചുള്ള മറ്റ് അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, സഹപാഠികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, പൊതു സംഘടനകൾ മുതലായവയുടെ അവലോകനങ്ങൾ.

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗതവും നൂതനവുമായ ഉപകരണങ്ങൾ

പ്ലാൻ ചെയ്യുക

"പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ" എന്ന അച്ചടക്കത്തിന്റെ ആമുഖം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം എന്ന ആശയം.

ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റിന്റെ ഒരു ഘടകമായി വിലയിരുത്തൽ.

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗതവും പുതിയതുമായ മാർഗങ്ങൾ.

ആമുഖം "പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ" എന്ന വിഷയത്തിൽ

പഠന ഫലങ്ങൾ അളക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നം പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ നവീകരണങ്ങളുടെയും സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഈ പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരം ആവശ്യമാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണതയും അതുപോലെ തന്നെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെയും അതിന്റെ ഫലങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്ന ക്രമരഹിതമായവ ഉൾപ്പെടെ ധാരാളം ഘടകങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ പൂർണ്ണമായും നിർണ്ണായകമായി കണക്കാക്കാനാവില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും മികച്ച ഓർഗനൈസേഷൻ ഉപയോഗിച്ച്, ഓരോ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പഠന ഫലങ്ങൾ എന്തായിരിക്കുമെന്ന് നമുക്ക് സംശയാതീതമായി പ്രവചിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ഒരു ആവശ്യകത മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു: മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത വർദ്ധിപ്പിക്കാനും പരമ്പരാഗത നിയന്ത്രണ മാർഗ്ഗങ്ങൾക്കൊപ്പം ഉപയോഗിക്കാനും പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെ നൂതന നേട്ടങ്ങൾ കൈവരിക്കാനും ഓരോ അധ്യാപകനും ശ്രമിക്കണം.

അച്ചടക്കത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം "പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗ്ഗങ്ങൾ" - പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ, ടെസ്റ്റ് നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ അടിത്തറകൾ, ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ (യുഎസ്ഇ) സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള നടപടിക്രമങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക.

അച്ചടക്കത്തിന്റെ ചുമതലകൾ :

ഏകതാനമായ പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ പരിഗണിക്കുക; ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ സ്കെയിലിംഗിന്റെയും വ്യാഖ്യാനത്തിന്റെയും രീതികൾ; പരിശോധനയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന് ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ വശങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക;

അവരുടെ വിഷയത്തിൽ ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ ഫലങ്ങൾ രചിക്കാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

അച്ചടക്കം പഠിച്ച നിങ്ങൾ പഠിക്കുക :

റഷ്യയിലും വിദേശത്തും ടെസ്റ്റിംഗ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ ചരിത്രവും നിലവിലെ അവസ്ഥയും;

വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗതവും ആധുനികവുമായ സമീപനങ്ങൾ;

ടെസ്റ്റ് സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ സവിശേഷതകൾ, ടെസ്റ്റുകളുടെ തരങ്ങളും തരങ്ങളും, പ്രീ-ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ രൂപങ്ങൾ;

പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികൾ;

പരീക്ഷയുടെ നടത്തിപ്പ് നിയന്ത്രിക്കുന്ന റെഗുലേറ്ററി രേഖകൾ,

അവരുടെ വിഷയത്തിൽ പരീക്ഷയ്ക്കുള്ള നിയന്ത്രണവും അളക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ഘടനയും ഉള്ളടക്കവും;

പരിശോധന നടപടിക്രമം;

പഠിക്കുക :

പ്രീ-ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ ഒരു വിദഗ്ദ്ധ വിലയിരുത്തൽ നൽകുക, പ്രായോഗികമായി വിവിധ തരത്തിലുള്ള ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുക;

ടെസ്റ്റ് സൃഷ്ടിയുടെ ക്ലാസിക്കൽ, ആധുനിക സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച ഡാറ്റ പരിശോധന നടത്തുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക;

മാസ്റ്റർ :

വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വിഷയത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ;

ടെസ്റ്റ് ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ.

"വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം" എന്ന ആശയം

"ഗുണനിലവാരം" എന്ന വാക്ക് "എങ്ങനെ", "എന്ത്", "എന്താണ് ഗുണങ്ങൾ ഉള്ളത്" എന്നീ വാക്കുകളിൽ നിന്നാണ് ഉരുത്തിരിഞ്ഞത്. പ്രായോഗികമായി, ഈ ആശയത്തിന്റെ രണ്ട് വ്യാഖ്യാനങ്ങളിൽ ഒന്ന് സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു - ദാർശനിക അല്ലെങ്കിൽ വ്യാവസായിക.

അതിന്റെ ദാർശനിക വ്യാഖ്യാനത്തിലെ "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം" എന്ന ആശയം വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിന്റെ വിവിധ മാതൃകകളിൽ പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയും, കൂടാതെ വിലയിരുത്തലുകളൊന്നും വഹിക്കുന്നില്ല (ഇത് മോശമാണ്, ഇത് മികച്ചതാണ്), ഇത് വ്യത്യസ്ത ഗുണനിലവാരവും വ്യത്യസ്ത ഗുണങ്ങളും ഉറപ്പിക്കുന്നു. തത്ത്വചിന്തയിൽ, ഈ വിഭാഗം ഒരു മൂല്യനിർണ്ണയ സ്വഭാവമുള്ളതല്ല, അതിനാൽ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ ദാർശനിക വ്യാഖ്യാനത്തിൽ ഗുണനിലവാരം, താഴ്ന്ന, ഉയർന്ന, മുതലായവ അളക്കുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ വിലയിരുത്തുന്നതിനോ ഉള്ള ചോദ്യം ഉന്നയിക്കുന്നതിൽ അർത്ഥമില്ല.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നം എന്ന നിലയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ക്വാളിറ്റോളജിയുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു - ഗുണനിലവാര സിദ്ധാന്തം, ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തലിന്റെ സിദ്ധാന്തം (ക്വാളിമെട്രി), ഗുണനിലവാര മാനേജുമെന്റ് സിദ്ധാന്തം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു ത്രിതല ശാസ്ത്രം. സ്വത്ത്, ഘടന, സംവിധാനം, അളവ്, കാര്യക്ഷമത, മൂല്യനിർണ്ണയം, മാനേജ്മെന്റ് മുതലായവയുടെ വിഭാഗങ്ങളിലൂടെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വിഭാഗമായും ബഹുമുഖമായ പ്രശ്നമായും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വെളിപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "ഗുണനിലവാരം" എന്ന വിഭാഗം വെളിപ്പെടുത്താൻ വി. പനസ്യുക് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന നിർവചനങ്ങളിലൂടെ:

a) ഗുണനിലവാരം എന്നത് ഒരു കൂട്ടം പ്രോപ്പർട്ടികൾ (സ്വത്തിന്റെ വശം);

b) ഗുണനിലവാരം ഘടനാപരമാണ്: ഇത് ഒരു വസ്തുവിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗങ്ങളുടെ ഗുണങ്ങളുടെയോ ഗുണങ്ങളുടെയോ ഒരു സംവിധാനമാണ് (ഘടനാപരമായ ഒരു വശം);

സി) ഗുണനിലവാരം ചലനാത്മകമാണ് (ചലനാത്മകതയുടെ വശം);

d) ഗുണനിലവാരം എന്നത് ഒരു വസ്തുവിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രക്രിയയുടെ അനിവാര്യമായ ഉറപ്പാണ്, ഒരു ആന്തരിക നിമിഷം, ഘടകഭാഗങ്ങൾ, ഘടകങ്ങൾ (നിശ്ചയദാർഢ്യത്തിന്റെ വശം) എന്നിവയുടെ സ്വാഭാവിക ബന്ധത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;

ഇ) ഒരു വസ്തുവിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രക്രിയയുടെ നിലനിൽപ്പിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഗുണനിലവാരമാണ്. ഈ വശം, സ്വത്ത്, ഘടന, സിസ്റ്റം, അതിരുകൾ, സമഗ്രത, വ്യതിയാനം, അളവ് (ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ കണ്ടീഷനിംഗിന്റെ വശം) എന്നീ വിഭാഗങ്ങളിലൂടെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു;

എഫ്) മനുഷ്യൻ സൃഷ്ടിച്ച വസ്തുക്കളുടെയും പ്രക്രിയകളുടെയും ഗുണനിലവാരത്തിന് മൂല്യമുണ്ട് (ആക്സിയോളജിക്കൽ വശം).

മേൽപ്പറഞ്ഞ നിർവചനങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനുമായി അതിന്റെ പരിശീലനം, വളർത്തൽ, കാഠിന്യം എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം സ്വഭാവസവിശേഷതകളായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കാം. സാമൂഹികവും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ ഗുണങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം എന്ന ആശയം ഇതിനകം മത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഈ കാലഘട്ടത്തിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക തരം ആത്മീയ പരിശീലനമായി രൂപപ്പെടുന്നത്, അതിന്റെ ഗുണങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിലെ ആത്മീയ തത്വത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്തിന്റെ അളവാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. അതനുസരിച്ച്, ചില മെറ്റാഫിസിക്കൽ ഗ്രന്ഥങ്ങളിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന മതപരമായ ആദർശത്തിന്റെ ആശയങ്ങളുമായി വ്യക്തിഗത ആത്മീയ പരിശീലനത്തിന്റെ അനുരൂപതയുടെ അളവാണ് മത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഈ കത്തിടപാടുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾപരിശോധനകൾ അത് ഒരു പുതിയ ശേഷിയിൽ അംഗീകാരം നേടുന്നത് അഭിമാനകരം മാത്രമല്ല, അപകടകരവുമാക്കി.

ക്രമേണ, സമൂഹത്തിന്റെയും ഭരണകൂടത്തിന്റെയും വികസനം ക്രമാനുഗതമായ അപകീർത്തിപ്പെടുത്തലും ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥത്തിൽ മതപരമായ അറിവിന്റെ "ജനാധിപത്യവൽക്കരണവും" അനുഗമിച്ചു. സഭയിൽ നടന്ന പിളർപ്പുകളുടെ ഒരു പരമ്പരയ്ക്ക് ശേഷം ഈ പ്രക്രിയകൾ പലതവണ ത്വരിതഗതിയിലായിXIV – XVIIനൂറ്റാണ്ടുകൾ, അതിന്റെ ഫലങ്ങളിലൊന്ന് നവീകരണത്തിന്റെ സ്ഥാപനമായിരുന്നു. ഈ സാമൂഹികവും സാംസ്കാരികവുമായ പ്രക്രിയയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിലാണ് ബൈബിൾ വായിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും വ്യാഖ്യാനിക്കാനുമുള്ള വ്യക്തിഗത കഴിവ് സാർവത്രികവും നിർബന്ധിതവുമായ മാനദണ്ഡമായി മാറിയത്. അതോടൊപ്പം തന്നെ നമുക്ക് സുപരിചിതമായ സാർവത്രികതയുടെയും നിർബന്ധിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ആശയങ്ങൾ യൂറോപ്യൻ പൊതുബോധത്തിൽ രൂപപ്പെട്ടുവരുന്നു.

ആ കാലഘട്ടത്തിലെ "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം" എന്ന പ്രതിഭാസത്തെ "സാക്ഷരത" എന്ന ആശയം പ്രതിനിധീകരിക്കാം. ഉത്ഭവവും ഉദ്ദേശിച്ച തൊഴിലും പരിഗണിക്കാതെ, വായിക്കാനും എഴുതാനും ലളിതമായ ഗണിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുമുള്ള കഴിവ് ഏതൊരു പ്രൊഫഷണൽ കരിയറിനും ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയായി മാറുന്നു. അതിനാൽ, "സാക്ഷരത" എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ "ലളിതമായ" നിലവാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിട്ടില്ല, മറിച്ച് നിയമപരമായി കഴിവുള്ള ഓരോ പൗരന്റെയും "വിദ്യാഭ്യാസ യോഗ്യത" സംബന്ധിച്ച പൊതു ഉടമ്പടിയുടെ നേട്ടവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഈ കാലഘട്ടത്തിലാണ് വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളിലെ വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച അഞ്ച് പോയിന്റ് സംവിധാനം പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടത്.

മധ്യകാലഘട്ടത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഈ വികസനത്തിന് സമാന്തരമായി, താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ ഒരു മുഴുവൻ ശ്രേണിയും രൂപപ്പെട്ടു, ഇത് സമൂഹത്തിന്റെ ഗിൽഡിന്റെയും വർഗ്ഗ സംഘടനയുടെയും പുനരുൽപാദനം ഉറപ്പാക്കുന്നു. ആധുനിക അർത്ഥത്തിൽ, "പ്രൊഫഷൻ" എന്ന ആശയം വളരെ പിൽക്കാല ചരിത്ര കാലഘട്ടത്തിലേതാണ് (മുമ്പല്ലാത്തത്) എന്ന് മനസ്സിലാക്കിക്കൊണ്ട് നമുക്ക് "പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ" കുറിച്ച് സംസാരിക്കാം.XIXനൂറ്റാണ്ട്).

ഗിൽഡ് തൊഴിൽ വിഭജനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വശം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ അളവ്"പാണ്ഡിത്യം" ആത്മീയ പാരമ്പര്യങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക തരം സംയോജനം, വിജയകരവും ഫലപ്രദവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രഹസ്യങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ, അനുബന്ധ ഉൽപ്പാദനം സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള സാമൂഹിക ആവശ്യം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ വിഭാഗം നട്ടെല്ലായി മാറുന്നു: പ്രൊഫഷണൽ പരിശോധനയുടെ ഏറ്റവും മതിയായ രൂപം ഒരു പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച മത്സരമാണ്, അതിനുള്ളിൽ ആദർശം ഇല്ല.അറിയപ്പെടുന്നതും എന്നാൽ സൃഷ്ടിച്ചതും വർക്ക്ഷോപ്പിന്റെ പ്രതിനിധികൾ തമ്മിലുള്ള മത്സരത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള മേൽപ്പറഞ്ഞ എല്ലാ സമീപനങ്ങളും, ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക്, പ്രൊഫഷണൽ അധ്യാപക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആധുനിക ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ പങ്കെടുത്തു.

"വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം" എന്ന ആശയം സ്വഭാവത്തിൽ ചലനാത്മകമാണ്: ഇത് കാലക്രമേണ മാറാവുന്നതാണ്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിലവാരം, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ, തരങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വ്യത്യസ്തമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയങ്ങൾ, ഉപഭോക്താക്കൾ, ഉപഭോക്താക്കൾ എന്നിവ വ്യത്യസ്തമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ പഠിച്ചു: അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ; ഉപദേശം, അധ്യാപനശാസ്ത്രം, മനഃശാസ്ത്രം, രീതിശാസ്ത്രം എന്നിവയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഈ ആശയത്തിന്റെ വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു; ഗുണനിലവാരം നിർവചിക്കുന്ന പുതിയ വിഭാഗങ്ങൾ അവതരിപ്പിച്ചു - പ്രവർത്തന സാക്ഷരത, വിദ്യാഭ്യാസം, കഴിവ്.

അതിനാൽ, മാനുഷിക വിദ്യാഭ്യാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടും ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റിന്റെ തലങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ ആശയത്തിന്റെ ബഹുമുഖ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം.

"വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം" എന്ന ആശയം വർഷങ്ങളായി ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നു. ഈ ചർച്ചകളുടെയെല്ലാം ഫലം "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം" എന്ന ആശയത്തിന് വ്യക്തമായ ഒരു നിർവചനം നൽകുന്നത് അസാധ്യമാണ് എന്ന നിഗമനമായിരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രായോഗിക ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെയും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള പരിസ്ഥിതിയിലെയും മാറ്റങ്ങളായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മനസ്സിലാക്കാൻ തീരുമാനിച്ചു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥി നേടിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ, മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയിലെ പുരോഗതിയായി തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ടത്തിന്റെ പൂർത്തീകരണം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള നിലവിലുള്ള സമീപനങ്ങൾ ജി.വി. ഗുട്ട്‌നിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വർഗ്ഗീകരിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

അനുഭവപരമായ നിർവചനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം (ഉദാഹരണത്തിന്, മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ കുട്ടിക്കായി ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു);

ഔപചാരിക റിപ്പോർട്ടിംഗ് നിർവചനം അക്കാദമിക് നേട്ടത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള തലത്തിൽ "4" ഉം "5" ഉം നേടിയവരുടെ ശതമാനം (ഈ നിർവ്വചനം പലപ്പോഴും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പല പ്രാതിനിധ്യ ഡാറ്റയിലും ദൃശ്യമാകും);

ഉപദേശപരമായ (ടെസ്റ്റ് ടെക്നോളജികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു);

മാനസികവും ഉപദേശപരവും (സൈക്കോളജിക്കൽ ടെസ്റ്റുകൾ സബ്ജക്ട് ടെസ്റ്റുകളിൽ ചേർത്തിരിക്കുന്നു);

പെഡഗോഗിക്കൽ (വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ വളർത്തലിന്റെ നിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടുന്നു);

നടപടിക്രമം (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പാരാമീറ്ററുകൾ അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽ);

സമഗ്രമായ (വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിൽ മെറ്റീരിയൽ അടിസ്ഥാനം, ഉദ്യോഗസ്ഥർ, പ്രോഗ്രാമുകൾ, ഫോമുകൾ, ജോലിയുടെ രീതികൾ മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു);

മൾട്ടിപാരാമെട്രിക് നിർവചനം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം (യൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദ്യാഭ്യാസവും പ്രാദേശിക വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളും വിലയിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു);

രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിർവചനം (വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം എന്നത് പ്രവർത്തനപരമായി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യത്തിന്റെയും ഫലത്തിന്റെയും അനുപാതമാണ്).

എ.ജി. ബെർമൂസ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരംപ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ നിരവധി സംവിധാനങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഗുണമേന്മയെ നിർവചിക്കാം

പ്രസ്താവിക്കുന്നു(നിയമപരമായ രേഖകളുമായി വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ പാലിക്കൽ);

സമൂഹങ്ങൾ(തൊഴിൽ കമ്പോളത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലത്തിന്റെ കറസ്പോണ്ടൻസ്);

വ്യക്തിത്വങ്ങൾ(പ്രതീക്ഷകളോടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ഫലത്തിന്റെ കറസ്പോണ്ടൻസ്).

ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചില തെറ്റിദ്ധാരണകൾ അത് കേവലവും ആപേക്ഷികവുമായ ആശയമായി ഉപയോഗിക്കാമെന്ന വസ്തുതയാൽ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. സാധാരണ, ദൈനംദിന അർത്ഥത്തിൽ ഗുണനിലവാരം പ്രധാനമായും ഒരു കേവല ആശയമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ചെലവേറിയ റെസ്റ്റോറന്റുകൾ (സേവനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം), ആഡംബര വസ്തുക്കൾ (ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം) എന്നിവ വിവരിക്കുമ്പോൾ ആളുകൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു ഗാർഹിക സന്ദർഭത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഗുണപരമായ ഒരു വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്ന ഇനങ്ങൾകേവല ആശയം, മറികടക്കാൻ അസാധ്യമെന്ന് കരുതുന്ന ഉയർന്ന നിലവാരത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഗുണനിലവാരമുള്ള ഉൽപ്പന്നങ്ങളിൽ മികച്ച ഇനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അവയുടെ വില പരിമിതപ്പെടുത്താതെ നിർമ്മിച്ചതാണ്. അപൂർവതയും ഉയർന്ന വിലയും ഈ നിർവചനത്തിന്റെ രണ്ട് വ്യതിരിക്ത സവിശേഷതകളാണ്. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, നിലയും ശ്രേഷ്ഠതയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ ഗുണനിലവാരം ഉപയോഗിക്കുന്നു. "ഗുണമേന്മയുള്ള" ഇനങ്ങളുടെ കൈവശം, അവ സ്വന്തമാക്കാൻ കഴിയാത്തവരിൽ നിന്ന് അവരുടെ ഉടമകളെ വേർതിരിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സന്ദർഭത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, "ഗുണനിലവാരം" എന്ന ആശയം വളരെ വ്യത്യസ്തമായ അർത്ഥം നേടുന്നു. "ഉയർന്ന നിലവാരം" എന്ന സമ്പൂർണ്ണ ആശയത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റ് സംവിധാനവുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഗുണനിലവാര മാനേജുമെന്റിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ചകൾക്കിടയിൽ, ആഡംബരവും ഉയർന്ന പദവിയുമുള്ള അതിന്റെ സമ്പൂർണ്ണ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം പലപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്നു. ആശയത്തിന്റെ ഈ ആദർശപരമായ ഉപയോഗം പബ്ലിക് റിലേഷൻസിന് ഉപയോഗപ്രദമാകും, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തെ അതിന്റെ പ്രതിച്ഛായ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കും. ഉയർന്ന നിലവാരത്തോടുള്ള പ്രതിബദ്ധത എന്ന നിലയിൽ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യവും ഇത് പ്രകടമാക്കുന്നു.

ഗുണനിലവാരം ഒരു ആപേക്ഷിക ആശയമായും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഗുണനിലവാരംഅല്ല ഒരു ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെയോ സേവനത്തിന്റെയോ ആട്രിബ്യൂട്ട്. അത് അവനിൽ ആരോപിക്കപ്പെട്ട ഒന്നാണ്. ഒരു ഉൽപ്പന്നമോ സേവനമോ അതത് മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയോ സ്പെസിഫിക്കേഷനുകളുടെയോ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുമ്പോൾ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്താവുന്നതാണ്.

ഒരു ആപേക്ഷിക ആശയമെന്ന നിലയിൽ ഗുണനിലവാരത്തിന് രണ്ട് വശങ്ങളുണ്ട്: ആദ്യത്തേത് മാനദണ്ഡങ്ങളോ സവിശേഷതകളോ പാലിക്കൽ, രണ്ടാമത്തേത് ഉപഭോക്തൃ ആവശ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ.

ആദ്യത്തെ "ഫിറ്റ്" എന്നത് പലപ്പോഴും "ഉദ്ദേശ്യത്തിനോ പ്രയോഗത്തിനോ അനുയോജ്യം" എന്നാണ്. ചിലപ്പോൾ നിർമ്മാതാവിന്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് ഗുണനിലവാരം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെയോ സേവനത്തിന്റെയോ ഗുണനിലവാരത്തിന് കീഴിൽ, നിർമ്മാതാവ് അത് ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന ഉൽപ്പന്നമോ സേവനമോ അല്ലെങ്കിൽ അത് നൽകുന്ന സേവനമോ സ്ഥിരമായി മാനദണ്ഡങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്പെസിഫിക്കേഷനുകളുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നു. ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പുനൽകുന്ന സംവിധാനം എന്നറിയപ്പെടുന്ന ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ നിർമ്മാതാവ് ഗുണനിലവാരം പ്രകടമാക്കുന്നു, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡമോ സ്പെസിഫിക്കേഷനോ പാലിക്കുന്ന ഉൽപ്പന്നങ്ങളും സേവനങ്ങളും സ്ഥിരമായി നിർമ്മിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. നിർമ്മാതാവ് ആവശ്യപ്പെടുന്നിടത്തോളം ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ ഗുണനിലവാരം പ്രകടമാക്കുന്നു.

നിർമ്മാതാവിന്റെയും ഉപഭോക്താവിന്റെയും കാഴ്ചപ്പാടുകൾ എല്ലായ്പ്പോഴും യോജിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത കാരണം, സർവകലാശാലയുടെ സേവനങ്ങൾ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതാണോ എന്ന് ആരാണ് തീരുമാനിക്കേണ്ടത് എന്ന ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. മികച്ചതും ഉപയോഗപ്രദവുമായ ഉൽപ്പന്നങ്ങളോ സേവനങ്ങളോ ഗുണനിലവാരമുള്ളതായി ഉപഭോക്താക്കൾ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല എന്നത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ ഈ പ്രശ്നം പ്രത്യേകിച്ച് രൂക്ഷമാണ്. ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം നിരസിക്കുക, ദീർഘകാലമായി സ്ഥാപിതമായ നിരവധി പാരമ്പര്യങ്ങൾ, പുതിയവ അവതരിപ്പിക്കൽ (പരമ്പരാഗത പരീക്ഷകൾക്ക് പകരം സർവ്വകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിനുള്ള പരിശോധന, സ്കൂളിൽ ചെലവഴിക്കുന്ന സമയം വർദ്ധിപ്പിക്കൽ, സംസ്ഥാനേതര വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ തീവ്രമായ വികസനം മുതലായവ. ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണമേന്മയുടെ പ്രശ്‌നത്തെ മുൻ‌ഗണനയുള്ള നിരവധി സംസ്ഥാന, സാമൂഹിക പ്രശ്‌നങ്ങളിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു.

ഓരോ സർവകലാശാലയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ആസൂത്രണം ചെയ്യണം . വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദീർഘകാല ദിശയുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ഏതൊരു സ്ഥാപനത്തിന്റെയും വിജയത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് ശക്തമായ തന്ത്രപരമായ ആസൂത്രണം.

ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റിന്റെ ഒരു ഘടകമായി വിലയിരുത്തൽ

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണം. ക്ലാസുകളിൽ വാക്കാലുള്ള സർവേകളിലൂടെയും വിവിധ രേഖാമൂലമുള്ള കൃതികൾ വിലയിരുത്തുന്നതിലൂടെയും അധ്യാപകർ അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ദിവസവും നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ തികച്ചും പെഡഗോഗിക്കൽ ഉദ്ദേശ്യമുള്ള ഈ അനൗപചാരിക മൂല്യനിർണ്ണയം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഫലങ്ങൾ കുറഞ്ഞത് ശരാശരി ആയിരിക്കണം എന്നതിനാൽ സ്വാഭാവിക മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ പെടുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന ഗ്രേഡ് എല്ലായ്പ്പോഴും സ്വീകാര്യമായ ഒരു ലെവൽ കാണിക്കുന്നു, അത് അതിന്റെ മൂല്യം പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു.

ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക സമീപനം കൂടുതൽ നിർണായകമാണ്. വാസ്തവത്തിൽ, സമീപനങ്ങളും മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും കൂടുതൽ സമഗ്രമായിത്തീർന്നിരിക്കുന്നു. അതേസമയം, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി മൂല്യനിർണ്ണയ ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയെ അവർ കൂടുതൽ ജാഗ്രതയോടെ സമീപിക്കാൻ തുടങ്ങി.

ഏത് ആവശ്യത്തിനും ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്, മൂല്യനിർണ്ണയ ഫലങ്ങൾക്ക് മൂന്ന് ഗുണങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം:

അധ്യാപന പരിപാടികൾ വ്യക്തമായി പാലിക്കുക;

വസ്തുനിഷ്ഠവും സുസ്ഥിരവുമായിരിക്കുക (അതായത് മാറ്റത്തിന് വിധേയമല്ല, സമയമോ പരീക്ഷകന്റെ സ്വഭാവമോ അല്ലാതെ);

ചെലവ് കുറഞ്ഞതായിരിക്കുക (അതായത്, സമയം, ശാസ്ത്രീയ ശക്തികൾ, അവയുടെ വികസനത്തിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള ഫണ്ടുകൾ ഈ സംസ്ഥാനത്തിന് ലഭ്യമായിരിക്കണം).

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ നിയമം "വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച്" സംസ്ഥാന നയത്തിന്റെ പ്രധാന തത്ത്വങ്ങളിലൊന്നായി വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങളിലേക്കും സവിശേഷതകളിലേക്കും പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണം എന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഒരു അനിവാര്യ ഘടകവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗവുമാണ്. ഇതുവരെ, അതിന്റെ ഫലം നിരുപാധികമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ വിലയിരുത്തലായി കണക്കാക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനത്തിന്റെയും മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെയും ആവശ്യകതകളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുരൂപത വിലയിരുത്തൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ, ഗ്രേഡിംഗ് സമ്പ്രദായത്തിന്റെ കാര്യമായ നെഗറ്റീവ് വശങ്ങൾ കാണപ്പെടുന്നു. പരമ്പരാഗത പരിശോധനാ രീതികളുടെ വിശകലനം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ രീതികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതല്ലെന്ന് കാണിച്ചു, അതിനാൽ “ഗുണനിലവാരം” ഇന്ന് തികച്ചും ഏകപക്ഷീയമായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു, ഓരോ അധ്യാപകനും അവരുടേതായ ടെസ്റ്റിംഗ് ടാസ്‌ക്കുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. വിജ്ഞാന തലങ്ങളുടെ സംഖ്യാപരമായ തുല്യതകൾ നേടുക എന്നതാണ് പെഡഗോഗിയിലെ അളവെടുപ്പിന്റെ ലക്ഷ്യം. മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പാരാമീറ്ററുകൾ അനുസരിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അക്കാദമിക് പരിശീലന നിലവാരത്തിലെ നേട്ടത്തിന്റെ ഗുണപരവും അളവ്പരവുമായ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങളും രീതികളുമാണ് അളക്കൽ ഉപകരണങ്ങൾ. പഠനത്തിന്റെ അളവ് പഠനത്തെയും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെയും കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ കൃതികൾ പഠിക്കുന്നതിലൂടെ, വ്യത്യസ്ത ഗവേഷകർ വ്യത്യസ്ത വീക്ഷണകോണുകളിൽ നിന്ന് പഠനത്തെ സമീപിക്കുന്നു, ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള സാധ്യത വ്യക്തമാക്കുകയും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള അളവ് മാനദണ്ഡങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നു.

വിജ്ഞാന മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠത വിജ്ഞാന വ്യവസ്ഥയെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനവുമായി ഒരു പരിധിവരെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും, ഒരു വിഷയം, ഒരു കോഴ്സ് അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നത് വ്യക്തിഗത, പലപ്പോഴും ദ്വിതീയ ഘടകങ്ങൾ പരിശോധിച്ചാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, ഇവയുടെ സ്വാംശീകരണം രൂപീകരിച്ച അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ മുഴുവൻ സംവിധാനത്തിന്റെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കില്ല. ചോദ്യങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരവും ക്രമവും ഓരോ അധ്യാപകനും അവബോധപൂർവ്വം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും മികച്ച രീതിയിൽ അല്ല. മുഴുവൻ വിഷയവും പരിശോധിക്കാൻ എത്ര ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കണം, അവയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് മൂല്യത്തിനായി ടാസ്ക്കുകൾ എങ്ങനെ താരതമ്യം ചെയ്യാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം ലഭിച്ചിട്ടില്ല.

സ്ഥാപിത ഫോമുകളിലെ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതും വിലയിരുത്തുന്നതും പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമല്ലാത്ത കണ്ണിയായി തുടരുന്നു, ഫീഡ്ബാക്ക് ചാനലുകൾ അപര്യാപ്തമായതിനാൽ മാത്രമല്ല. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയും അദ്ധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ദ്വിമുഖ കൈമാറ്റത്തിൽ വളരെ ചെറിയ അളവിലുള്ള ഉപയോഗപ്രദവും ആവശ്യമുള്ളതുമായ വിവരങ്ങൾ ഈ ചാനലുകളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നതിനാൽ, അതിന് മുമ്പായി വെച്ചിരിക്കുന്ന എല്ലാ ജോലികളും പരിഹരിക്കാൻ ഇതിന് കഴിയില്ല.

നിലവിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ, ഒരു വലിയ വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ ഉടനടി അറിയിക്കാൻ അധ്യാപകന് മികച്ച അവസരങ്ങളുണ്ട്. എന്നാൽ അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ സ്വാംശീകരിക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നേടാനുള്ള സാധ്യത വളരെ പരിമിതമാണ്.

അധ്യാപകന് ഈ വിവരങ്ങൾ നേടാനാകും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ടെസ്റ്റ് നടത്തി. എന്നാൽ അദ്ദേഹത്തിന് ലഭിച്ച ഡാറ്റ ഉടനടി പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല, മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ നയിക്കാൻ അവ വേഗത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുക.

ഈ വിവരങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കുറവാണെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചിട്ടയായും ആഴത്തിലും നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലം നിരന്തരം കാണുമ്പോൾ മാത്രമേ അധ്യാപനം ഫലപ്രദമാകൂ. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയിൽ അത്തരം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ അറിവിന്റെ യഥാർത്ഥ നിലവാരം അറിയില്ല, അവർ അവരുടെ കുറവുകളെ മോശമായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു.

ഫീഡ്ബാക്ക് തത്വത്തിന്റെ ചിട്ടയായതും മതിയായതുമായ നടപ്പാക്കൽ കൂടാതെ, പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രദമായ മാനേജ്മെന്റിനെക്കുറിച്ച് ഗൗരവമായ സംസാരം ഉണ്ടാകില്ല. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഇതുവരെ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ, ഈ തത്ത്വം വളരെ ദുർബലമായും വളരെ അപൂർണ്ണമായ രൂപത്തിലും നടപ്പിലാക്കുന്നു.

N.G യുടെ വീക്ഷണത്തോട് ഞങ്ങൾ യോജിക്കുന്നു. സൈബർനെറ്റിക്‌സിന്റെ ഭാഷയിൽ പറഞ്ഞാൽ, പരിശീലന സംവിധാനങ്ങളുടെ പ്രധാന പോരായ്മ, പഠന പ്രക്രിയ വളരെ ദുർബലമായതോ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഇല്ലാത്തതോ ആയ ഒരു സംവിധാനമാണ് എന്നതാണ് Markverdt.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദൈനംദിന നിരീക്ഷണത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധയില്ലാത്തത് സർവകലാശാലയിലെ പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി കുറയാനുള്ള ഒരു കാരണമാണെന്ന് ചില ഉറപ്പോടെ വാദിക്കാം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതിയുടെ നിലവിലെ സ്ഥിരീകരണത്തിനും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുമുള്ള കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ വഴികളും മാർഗങ്ങളും തേടുന്നത് ജീവിതത്തിന് അടിയന്തിരമായി ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങളിലൊന്നായി കറന്റ് അക്കൗണ്ടിംഗിനെ മാറ്റുക എന്നതാണ് ചുമതല.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഓരോ പ്രായോഗിക രീതികൾക്കും രൂപങ്ങൾക്കും അതിന്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്, പരിമിതികളും ഉണ്ട്. കൂടാതെ, അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള നിലവിലുള്ള പരിശീലനത്തിന്റെ പോരായ്മകളിൽ സ്വാഭാവികത, രീതികളുടെയും ഫോമുകളുടെയും യുക്തിരഹിതമായ ഉപയോഗം, ഉപദേശപരമായ ശ്രദ്ധയുടെ അഭാവം, വിഷയത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെയും ക്ലാസ് മുറിയിലെ ജോലി സാഹചര്യങ്ങളെയും അവഗണിക്കൽ, അഭാവം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ചിട്ടയായ പെരുമാറ്റം.

പല രചയിതാക്കളും നിലവിലുള്ള, പ്രവേശന പരീക്ഷകളുടെ സമ്പ്രദായത്തെ ന്യായമായ വിമർശനത്തിന് വിധേയമാക്കുന്നു.ഒരു ചെറിയ എണ്ണം ചോദ്യങ്ങൾ നിങ്ങളെ മുഴുവൻ കോഴ്സും വസ്തുനിഷ്ഠമായി പരിശോധിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല; ചോദ്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും രൂപപ്പെടുത്തേണ്ട അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രതിഫലനമല്ല.ഓരോ പരീക്ഷകർക്കും പ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ അറിവ്, സ്വന്തം രീതികൾ, മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അവരുടേതായ അഭിപ്രായമുണ്ട്. അധിക ചോദ്യങ്ങളുടെ എണ്ണവും അവയുടെ സങ്കീർണ്ണതയും പരീക്ഷകനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലത്തെയും ബാധിക്കുന്നു. പരീക്ഷയുടെ ഫലമായി, പരീക്ഷയിൽ വിജയിക്കുന്ന സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ചില വസ്തുക്കളുമായി പരിചയമുണ്ടെന്ന് അധ്യാപകന് കൂടുതലോ കുറവോ ഉറപ്പോടെ വിധിക്കാൻ കഴിയും. ബാക്കിയുള്ള വസ്തുക്കളുടെ സ്വാംശീകരണം അയാൾക്ക് അനുമാനിക്കാം. പരീക്ഷയുടെ 15-20 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ രണ്ടോ മൂന്നോ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനാവില്ല, പരിചയസമ്പന്നനായ അധ്യാപകന് പോലും.

മാനസിക ഘടകങ്ങളുടെ പങ്ക്, അധ്യാപകന്റെ പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ പരിശീലനം, അവന്റെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ (തത്ത്വബോധം, ഉത്തരവാദിത്തബോധം) അവഗണിക്കാനാവില്ല. ഇതെല്ലാം ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ അറിവിന്റെ പരിശോധനയുടെയും വിലയിരുത്തലിന്റെയും ഫലത്തെ ബാധിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ തീർച്ചയായും അധ്യാപനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തിലും അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയയിൽ പ്രകടമാണ്. തൽഫലമായി, അറിവിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിലും പരിശോധനയിലും ആത്മനിഷ്ഠതയെ ഒഴിവാക്കുന്ന പ്രശ്നത്തിന് വളരെ ആഴത്തിലുള്ള പഠനം ആവശ്യമാണ്.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിയന്ത്രണം അല്ലെങ്കിൽ പരിശോധന എന്ന് സാധാരണയായി വിളിക്കപ്പെടുന്ന മാർക്ക് സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമം സംബന്ധിച്ച്, ആശയങ്ങളുടെ ആശയക്കുഴപ്പം അനുവദനീയമാണെന്ന് ശരിയായി ശ്രദ്ധിക്കുന്ന ഗവേഷകരെ ഞങ്ങൾ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, കാരണം ഞങ്ങൾ രണ്ട് വ്യത്യസ്ത പ്രക്രിയകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു:

അറിവിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രക്രിയ;

ഈ ലെവലിന്റെ മൂല്യം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയ.

ഇവയിൽ രണ്ടാമത്തേത് മാത്രമാണ്, കർശനമായി പറഞ്ഞാൽ, ഒരു എസ്റ്റിമേറ്റ്, ആദ്യത്തേത് താരതമ്യത്തിൽ നടത്തിയ ഒരു അളവാണ്. അതേ സമയം, പ്രാരംഭ തലം നേടിയതും സ്റ്റാൻഡേർഡുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നു. തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന വർദ്ധനവിന് ഒരു എസ്റ്റിമേറ്റ് തിരഞ്ഞെടുത്തു. എന്നിരുന്നാലും, നമുക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആദ്യത്തേത് വിജ്ഞാന പരിശോധനയിലെ ഏറ്റവും ദുർബലമായ പോയിന്റായി തുടരുന്നു. മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, അധ്യാപന പ്രയോഗത്തിൽ ഉയർന്നുവരുക മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ രൂക്ഷമാവുകയും ചെയ്യുന്നു, വിവിധ പഠന തലങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നവും അതിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ അളക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നവും.

വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ മോശം ഓർഗനൈസേഷൻ പൊതുവെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം കുറയുന്നതിനുള്ള ഒരു കാരണമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ലോകത്ത് അറിയപ്പെടുന്ന എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും, വിജ്ഞാന പരിശോധനാ സംവിധാനത്തിന്റെ ഫലപ്രദമായ പരിഷ്കരണം പിന്തുണയ്ക്കുന്നില്ല, ചട്ടം പോലെ, ആവശ്യമുള്ള ഫലങ്ങൾ കൊണ്ടുവന്നില്ല. വിവിധ സാഹചര്യങ്ങൾ കാരണം ആത്മനിഷ്ഠമായ ഘടകം ഇല്ലാതാക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഒന്നാമതായി, പഠന ഫലങ്ങളുടെ പദവി വളരെ സോപാധികമാണ്: അറിവ്, കഴിവുകൾ, സ്വാംശീകരണം, അക്കാദമിക് പ്രകടനം മുതലായവ. ഈ ആശയങ്ങൾക്കെല്ലാം പദപ്രയോഗത്തിന്റെ അളവ് രൂപമില്ല. രണ്ടാമതായി, പഠന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള അളവെടുക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായി ലഭ്യമായ രീതികൾ ഇതുവരെ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, കൂടാതെ ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങളോ പ്രവർത്തനങ്ങളോ ഉപയോഗിച്ച് പരോക്ഷമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക-മാനസിക വികാസത്തിന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കായി അധ്യാപകന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനം അദ്ദേഹം നടത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

കൂടാതെ, വിലയിരുത്തൽ പര്യാപ്തവും ന്യായവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമാണെന്നത് പ്രധാനമാണ്. സ്കൂൾ മോണിറ്ററിംഗിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിലെ നിരവധി സാധാരണ ആത്മനിഷ്ഠ പ്രവണതകൾ അല്ലെങ്കിൽ പിശകുകൾ വ്യാപകമായി അറിയപ്പെടുന്നു. എസ്.ഇ. ഷിഷോവ്, വി.എ. "സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കൽ" എന്ന തന്റെ കൃതിയിൽ കൽനി അത്തരം പിശകുകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുന്നു:

ഔദാര്യ തെറ്റുകൾ,

ഹാലോ,

കേന്ദ്ര പ്രവണത,

വൈരുദ്ധ്യം,

അടുപ്പം,

ലോജിക്കൽ പിശകുകൾ.

"ഔദാര്യത്തിന്റെ" തെറ്റുകൾ അല്ലെങ്കിൽ "ഭോഗം", മാർക്കുകളുടെ അധ്യാപകന്റെ അമിതമായ വിലയിരുത്തലിൽ പ്രകടമാണ്.

"ഹാലോ" പിശക് അധ്യാപകരുടെ അറിയപ്പെടുന്ന പക്ഷപാതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ അവർക്ക് വ്യക്തിപരമായി പോസിറ്റീവ് മനോഭാവമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ യഥാക്രമം പോസിറ്റീവായി വിലയിരുത്തുന്ന പ്രവണതയിൽ പ്രകടമാണ്, വ്യക്തിപരമായ അനിഷ്ടം ഉള്ളവരെ പ്രതികൂലമായി വിലയിരുത്തുന്നു.

"കേന്ദ്ര പ്രവണത" യുടെ പിശകുകൾ അങ്ങേയറ്റത്തെ വിലയിരുത്തലുകൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ശ്രമത്തിൽ അധ്യാപകർ പ്രകടമാക്കി. ഉദാഹരണത്തിന്, ചില അധ്യാപകർ രണ്ടെണ്ണവും അഞ്ചെണ്ണവും ഇടരുത്.

"കോൺട്രാസ്റ്റ്" പിശകുകൾ മറ്റ് ആളുകളെ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവും വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും പെരുമാറ്റവും ഉയർന്നതോ താഴ്ന്നതോ ആയി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, അതേ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അധ്യാപകനിൽ തന്നെ ഉയർന്നതോ താഴ്ന്നതോ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നുണ്ടോ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കുറച്ച് ശേഖരിക്കപ്പെട്ടതും സംഘടിതവുമായ അധ്യാപകൻ വളരെ സംഘടിതവും കൃത്യവും ഉത്സാഹവുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉയർന്ന റേറ്റിംഗ് നൽകും.

"പ്രോക്സിമിറ്റി" പിശക് "മികച്ച വിദ്യാർത്ഥി" യുടെ തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഉത്തരത്തോടെ, ഒരു ഡ്യൂസിന് ശേഷം ഒരു അദ്ധ്യാപകന് ഉടൻ തന്നെ അഞ്ച് ഇടുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ അതിന്റെ ആവിഷ്കാരം കണ്ടെത്തുന്നു, അമിതമായ വിലയിരുത്തലിലേക്ക് തന്റെ മാർക്ക് പരിഷ്കരിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ചായ്വുള്ളവനാണ്.

"ലോജിക്" പിശകുകൾ വ്യത്യസ്ത മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചും അവയ്ക്ക് യുക്തിസഹമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതായി തോന്നുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും സമാനമായ വിലയിരുത്തലുകൾ നടത്തുന്നതിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഒരു വിഷയത്തിലെ ഒരേ ഉത്തരങ്ങൾക്ക്, അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുന്നവർക്കും മാതൃകാപരമായ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യത്യസ്ത ഗ്രേഡുകൾ നൽകുന്നതാണ് ഒരു സാധാരണ സാഹചര്യം.

സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിലയിരുത്തലിലെ ലിസ്റ്റുചെയ്ത ആത്മനിഷ്ഠ പ്രവണതകളെ പലപ്പോഴും എല്ലാ ആളുകളും അറിയാതെ ചെയ്യുന്ന തെറ്റുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

അധ്യാപകൻ, ഒരു വിലയിരുത്തൽ നടത്തുമ്പോൾ, യുക്തിയും നിലവിലുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളും വഴി നയിക്കപ്പെടുന്ന ഓരോ തവണയും അതിനെ ന്യായീകരിക്കണം.

അധ്യാപകരുടെ കുറഞ്ഞ പങ്കാളിത്തത്തോടെ കമ്പ്യൂട്ടർ, ടെസ്റ്റ് നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതിന്റെ പ്രധാന കാരണം പെഡഗോഗിക്കൽ സബ്ജക്റ്റിവിസമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥി ചെയ്യുന്ന ജോലിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠവും യഥാർത്ഥവുമായ വിലയിരുത്തലിനായി അധ്യാപകൻ ബോധപൂർവ്വം പരിശ്രമിക്കണം. കൂടാതെ, എന്തിന്, എന്തിന്, എന്തിനാണ് ഗ്രേഡ് ലഭിക്കുന്നതെന്ന് ഓരോ തവണയും വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പക്ഷപാതപരമായ പെഡഗോഗിക്കൽ വിലയിരുത്തലിനുള്ള മറ്റൊരു കാരണം മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനമാണ്. അഞ്ച്-പോയിന്റ് സ്കെയിലിന്റെ പ്രധാന നേട്ടം ലാളിത്യവും പരിചയവുമാണ് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, ഇത് വർഷങ്ങളായി അതിന്റെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം വിശദീകരിക്കുന്നു (നമ്മുടെ രാജ്യത്ത്, ഈ സ്കെയിൽ 1944 മുതൽ സ്വീകരിച്ചു). എന്നിരുന്നാലും, ഇതിന് നിരവധി സുപ്രധാന പോരായ്മകളും ഉണ്ട്: ആത്മനിഷ്ഠതയും ദുർബലമായ വ്യതിരിക്ത കഴിവും. അതിന്റെ സഹായത്തോടെ, നിങ്ങൾക്ക് നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി ("പരാജിതർ", "മൂന്ന്", "നല്ലത്", "മികച്ച വിദ്യാർത്ഥികൾ") ഒരു പരുക്കൻ വിഭജനം മാത്രമേ നടത്താൻ കഴിയൂ. കൂടുതൽ സൂക്ഷ്മമായ വർഗ്ഗീകരണം, പ്രത്യേകിച്ച് സർവ്വകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിന് ആവശ്യമായ, അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിൽ നൽകുന്നില്ല. അതിനാൽ, ഗ്രേഡിംഗ് ചെയ്യുമ്പോൾ കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ള സ്കെയിലുകൾ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, നൂറ് പോയിന്റുകൾ.

നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് കൂടുതൽ ഫ്ലെക്സിബിൾ സ്കെയിലിലേക്കുള്ള മാറ്റം വരുന്നതുവരെ, അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിലിന്റെ ഉത്തേജക പങ്ക് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ അധ്യാപകർ അന്വേഷിക്കുന്നു. അത്തരം നിരവധി മാർഗങ്ങളുണ്ട്:

പ്ലസ്, മൈനസ് ചിഹ്നങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഗ്രേഡിംഗ്;

മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രസ്താവനകൾ, റെക്കോർഡുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ വാക്കാലുള്ളതോ രേഖാമൂലമോ ആയ രൂപത്തിൽ ഒരു ഡിജിറ്റൽ സ്കോർ കൂട്ടിച്ചേർക്കൽ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ ലക്ഷ്യങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നതിന്റെ ഉപയോഗം (അവന്റെ സഖാക്കൾ അവനോട് എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു, അവർ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത് എന്നതിനെക്കുറിച്ച് എല്ലാവരും നിസ്സംഗത പുലർത്തുന്നില്ല);

പെർഫോമൻസ് സ്‌ക്രീനുകളുടെ ഉപയോഗം (വിവരങ്ങൾ ശരിയാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിലും, ഈ രീതി ഉയർന്ന നേട്ടം കൈവരിച്ചവരിൽ അഹങ്കാരത്തിനും താഴ്ന്ന പ്രകടനം നടത്തുന്നവരിൽ നിസ്സംഗതയ്ക്കും ഇടയാക്കും).

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗതവും പുതിയതുമായ മാർഗങ്ങൾ

പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: നിലവിലെ, ഇന്റർമീഡിയറ്റ്, ഫൈനൽ.

നിലവിലെ നിയന്ത്രണം - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന തരം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും അതിന്റെ ക്രമീകരണവും പതിവായി നിയന്ത്രിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ചുമതല. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേജുചെയ്യുന്നതിന്റെ പുരോഗതിയെയും ഗുണനിലവാരത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പതിവ്, തീവ്രവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ ജോലിയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ നിയന്ത്രണം മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും ഒരു ജൈവ ഭാഗമാണ്, ഇത് സ്ഥിരമായ ആവർത്തനത്തിന്റെ അവതരണവും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉപയോഗവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രോഗ്നോസ്റ്റിക് (അല്ലെങ്കിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്) ഫംഗ്ഷൻ നിർവഹിക്കുന്നതിനാണ് നിലവിലെ നിയന്ത്രണം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിപുലമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന് ഈ പരിശോധനാ പ്രവർത്തനം സഹായിക്കുന്നു. പരീക്ഷയുടെ ഫലമായി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിൽ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിന്റെ പുരോഗതി പ്രവചിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം അധ്യാപകന് ലഭിക്കുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അടുത്ത ഭാഗം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് ചില അറിവുകളും കഴിവുകളും കഴിവുകളും പര്യാപ്തമാണോ എന്ന്.

ഇന്ന് ഇത്തരത്തിലുള്ള തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്ന അല്ലെങ്കിൽ അറിവ്, കഴിവുകൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സിസ്റ്റത്തിൽ ചില പ്രശ്നങ്ങളുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തുടർന്നുള്ള പെരുമാറ്റത്തിന് ഒരു മാതൃക സൃഷ്ടിക്കാൻ പ്രവചന ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കൂടുതൽ ആസൂത്രണത്തിനും നടപ്പാക്കലിനും വിശ്വസനീയമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് സഹായിക്കുന്നു.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും നിയന്ത്രണത്തിൽ വലിയ ഇടവേളകൾ അനുവദിക്കരുത്. അല്ലെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പതിവായി ക്ലാസുകൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു, അതിനാൽ, അവർ പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഏകീകരിക്കുന്നു.

നിലവിലെ നിയന്ത്രണം നടത്താൻ, അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഏറ്റവും സാധാരണമായത് എഴുതിയ ടെസ്റ്റ് പേപ്പറുകളാണ് (സ്വതന്ത്ര ജോലി).

ഐ.ഇ. അല്ലാതെ, അർത്ഥത്തിൽ അടുത്തിരിക്കുന്ന മറ്റ് ആശയങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്ര ജോലിയെ വേർതിരിക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷത സംഘടനാപരമായ അർത്ഥത്തിൽ ജോലിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യമാണ്, അതായത്. "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ ജോലി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു മാർഗമാണ്, ഇവിടെ:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠന ജോലികളും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു;

അദ്ധ്യാപകന്റെ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ, പക്ഷേ അദ്ദേഹത്തിന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലാണ് ജോലി നടത്തുന്നത്;

ജോലിയുടെ പ്രകടനത്തിന് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് മാനസിക പരിശ്രമം ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഒരു രൂപമാണ് സ്വതന്ത്ര ജോലി, ഇത് അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും പഠന പ്രവർത്തനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലും സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തും (വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ജോലികൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ ഉൾപ്പെടെ) അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കും നിർദ്ദേശങ്ങളുടെയും കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഇത് നടത്താം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമാണ് സ്വതന്ത്ര ജോലി.

കോഴ്‌സിന്റെ ഒരു ചെറിയ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു ഹ്രസ്വകാല (15-20 മിനിറ്റ്) എഴുത്ത് പരീക്ഷയാണ് സ്വതന്ത്ര ജോലി. ഈ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളിലൊന്ന് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ സ്വാംശീകരണം പരീക്ഷിക്കുക എന്നതാണ്; ആശയങ്ങളുടെ ധാരണ; നിർദ്ദിഷ്ട നിയമങ്ങളിലും പാറ്റേണുകളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക. കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം നടത്തുകയാണെങ്കിൽ, അത് ഒരു അടയാളത്താൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. പകരം, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് യുക്തിസഹമായ വിശകലനം നൽകുന്നു, അത് അവരോടൊപ്പം അദ്ദേഹം നടത്തുന്നു. വൈദഗ്ധ്യം ഏകീകരണം, ഓട്ടോമേഷൻ എന്നിവയുടെ ഘട്ടത്തിലാണെങ്കിൽ, സ്വതന്ത്ര ജോലി ഒരു അടയാളം ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്താം.

ഒരു ചെറിയ സമയത്തേക്ക് (5-10 മിനിറ്റ്) രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ചലനാത്മക സ്വതന്ത്ര ജോലി നിർവഹിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അത്തരം ജോലിയുടെ ചിട്ടയായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, കോഴ്സിന്റെ ചില അവശ്യ വിഷയങ്ങളിൽ അറിവും നൈപുണ്യവും പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഈ രീതി, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണ കോഴ്സും അധ്യാപന രീതികളുടെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും തുടർച്ചയായി നിരീക്ഷിക്കാനും ക്രമീകരിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ രീതിയുടെ പ്രയോഗം, ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം ഒരേസമയം പരിശോധിക്കുന്നതിനും ഓരോരുത്തരുമായും വ്യക്തിഗത ജോലികൾക്കുള്ള ദിശകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ സാധ്യമാക്കുന്നു.

ആനുകാലിക (ടെർമിനൽ) നിയന്ത്രണം വിഭാഗങ്ങൾ, വിഷയങ്ങൾ, വിഷയങ്ങൾ എന്നിവ പ്രകാരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. സാധാരണയായി അത്തരം നിയന്ത്രണം അര വർഷത്തിൽ പല തവണ നടത്തുന്നു. നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അത്തരം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണമായി വർത്തിക്കും.

നാഴികക്കല്ല് നിയന്ത്രണം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, മുഴുവൻ ക്ലാസിലെയും വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഇത് ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേ അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലമുള്ള സൃഷ്ടിയുടെ രൂപത്തിൽ നടത്തുന്നു. എഴുത്തുപരീക്ഷകളുടെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക.

രേഖാമൂലമുള്ള പരിശോധന എല്ലാത്തരം നിയന്ത്രണങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ ക്ലാസ്റൂമിലും പാഠ്യേതര ജോലികളിലും (ഗൃഹപാഠം) നടത്തുന്നു. ഹോം ടെസ്റ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ 10-15 ദിവസമെടുക്കും, പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വലിയൊരു വിഭാഗം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, സാഹിത്യവും മറ്റ് മെറ്റീരിയലുകളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഒരു വിഷയം അല്ലെങ്കിൽ വിഭാഗത്തിന്റെ (മൊഡ്യൂൾ) പഠനം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ഒരു ചട്ടം പോലെ നിർബന്ധിത പരീക്ഷകൾ നടത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അമിതഭാരം ഒഴിവാക്കുന്ന വിധത്തിൽ അവരുടെ കൈവശം വയ്ക്കുന്ന തീയതികൾ നിശ്ചയിക്കണം. സെമസ്റ്റർ സമയത്ത് പാഠ്യപദ്ധതി ആസൂത്രണം ചെയ്ത എല്ലാ ജോലികളും യുക്തിസഹമായി വിതരണം ചെയ്യുന്ന ഒരു ഷെഡ്യൂൾ തയ്യാറാക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.

പ്രായോഗികമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പരീക്ഷകൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു:

സൈദ്ധാന്തിക (പഠിച്ച വിഭാഗത്തിന്റെ പ്രധാന സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകളുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുക);

പ്രായോഗിക (നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് പരിശോധിക്കുക);

സങ്കീർണ്ണമായ (സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ ചുമതലകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു).

ടെസ്റ്റുകൾ പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ നിർബന്ധമായുംശരിയാക്കാൻ ഓരോന്നും ഒരു തെറ്റ് രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ വികസനം, ചിന്തകളുടെ അവതരണത്തിന്റെ വ്യക്തതയും സ്ഥിരതയും കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, പ്രശ്നത്തിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ സമ്പൂർണ്ണത, കണക്കുകൂട്ടിയതും ഗ്രാഫിക് ഭാഗങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരവും കൃത്യതയും നിർണ്ണയിക്കുക.

നിയന്ത്രണ രേഖാമൂലമുള്ള ജോലിയുടെ പരിശോധനയ്ക്കും വിലയിരുത്തലിനും ഇടയിൽ, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം നടത്തുന്നു, സാധാരണ പിശകുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അവ സംഭവിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങളും. ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ, ഏതെങ്കിലും ടെസ്റ്റ് ജോലി പാസായതിനുശേഷം അടുത്ത പ്രായോഗിക പാഠത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യാൻ ശക്തമായി ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിലെ (വിഷയം) അനേകം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അപര്യാപ്തമായ മാസ്റ്ററിംഗിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരേ തരത്തിലുള്ള ധാരാളം പിശകുകൾ ഉള്ളതിനാൽ, പാഠം മോശമായി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്ത മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം ചെയ്യണം. എന്നിരുന്നാലും, വിശകലനം പിശകുകളുടെ പരിഗണനയിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുത്തരുത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, നിർദ്ദിഷ്ട പരിഹാരത്തിന്റെയോ ഉത്തരത്തിന്റെയോ സമ്പൂർണ്ണതയും മൗലികതയും കണക്കിലെടുത്ത് "നല്ലത്", "മികച്ചത്" എന്നിവയിൽ നടത്തിയ പരിശോധനകളുടെ വിശകലനമാണ്.

ഉദാഹരണത്തിന്, ലബോറട്ടറിയിലും പ്രായോഗിക ജോലികളിലും, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല പരീക്ഷിക്കാൻ അധ്യാപകന് അവസരമുണ്ട്. അത്തരം ജോലിയുടെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സ്ഥിരത, പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ആത്മവിശ്വാസം - ഉപകരണങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും അളവുകൾ നടത്തുന്നതിനും കണക്കുകൂട്ടലുകൾ നടത്തുന്നതിനും ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നതിനും ചെയ്ത ജോലിയെക്കുറിച്ച് ഒരു റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം വെളിപ്പെടുന്നു.

അന്തിമ നിയന്ത്രണം പരിശീലനത്തിന്റെ അന്തിമ ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനും ഒരു പ്രത്യേക വിഷയം പഠിച്ചതിന്റെ ഫലമായി ലഭിച്ച അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവ് തിരിച്ചറിയാനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

അന്തിമ നിയന്ത്രണം ഒരു സംയോജിത നിയന്ത്രണമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്താൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ള സാമാന്യവൽക്കരണവും ചിട്ടപ്പെടുത്തലും നടക്കുന്നു, ഇത് അറിവും കഴിവുകളും ഒരു പുതിയ തലത്തിലേക്ക് ഉയർത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും നൈപുണ്യവും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, പഠനത്തിന്റെ വികസ്വര ഫലവും ഒരു പരിധിവരെ പ്രകടമാണ്, കാരണം ഈ ഘട്ടത്തിൽ ബൗദ്ധിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രത്യേകിച്ചും തീവ്രമായി രൂപപ്പെടുന്നു.

അന്തിമ പരിശോധന എല്ലായ്പ്പോഴും അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന് നിയന്ത്രണം നൽകണം. ഇതിനർത്ഥം അത്തരം ടാസ്‌ക്കുകളുടെയോ ചോദ്യങ്ങളുടെയോ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അതിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്ക് പ്രാരംഭ ആശയങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പരമാവധി എണ്ണം സ്വാംശീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ജോലികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത ഉറപ്പാക്കണമെന്ന് അന്തിമ നിയന്ത്രണം നൽകുന്നു. ഇതിനായി, ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, അങ്ങനെ അവർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളെയും വ്യവസ്ഥകളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രായോഗിക ജോലികളുടെ സഹായത്തോടെ കഴിവുകൾ പരീക്ഷിക്കുന്നു. അത്തരം ജോലികൾ ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ തീരുമാനത്തിന് ഒരു യുക്തി നൽകും, ഈ പ്രവർത്തന രീതിക്ക് അടിവരയിടുന്ന സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് എത്രത്തോളം ഉണ്ടെന്ന് സ്ഥാപിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, അതായത്. കഴിവുകളുടെ പരിശോധനയ്‌ക്കൊപ്പം, അറിവിന്റെ ഒരു പരിശോധനയും നടത്തുന്നു.

അന്തിമ നിയന്ത്രണ സമയത്ത് ഒരു വാക്കാലുള്ള സർവേ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിൽ നേരിട്ട് സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ അധ്യാപകന് ലഭിക്കുന്നു. അറിവിന്റെയും നൈപുണ്യത്തിന്റെയും അന്തിമ പരിശോധന നടത്തുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിഗത സർവേ നടത്തുന്നത് ഏറ്റവും ഉചിതമാണ്, അതിൽ വിശദമായ ഉത്തരം ആവശ്യമുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തവും നിർദ്ദിഷ്ടവും പ്രകൃതിയിൽ പ്രയോഗിക്കുന്നതും പഠിച്ച പ്രധാന മെറ്റീരിയൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതുമായിരിക്കണം.

വാക്കാലുള്ള സർവേയുടെ അവസാന ഭാഗം ഉത്തരങ്ങളുടെ വിശദമായ വിശകലനമാണ്, അവിടെ പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, പോരായ്മകൾ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, മെറ്റീരിയൽ എങ്ങനെ പഠിച്ചു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിഗമനം.

ഇന്ന് ആയിനൂതന മാർഗങ്ങൾ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം, ഗുണനിലവാര നിരീക്ഷണം, വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോകൾ എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ടെസ്റ്റിംഗ്, മോഡുലാർ, റേറ്റിംഗ് സംവിധാനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക.

നിയന്ത്രിത ഗുണനിലവാര പാരാമീറ്ററുകളുള്ള ഓട്ടോമേറ്റഡ് നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഏറ്റവും സാങ്കേതികമായി പുരോഗമിച്ച രൂപങ്ങളിലൊന്നാണ് ടെസ്റ്റിംഗ്. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അറിയപ്പെടുന്ന രൂപങ്ങളൊന്നും പരിശോധനയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും പഠന പരിശോധനകൾ പ്രയോഗിക്കുന്നു. അവരുടെ സഹായത്തോടെ, അറിവിന്റെ പ്രാഥമിക, നിലവിലുള്ള, തീമാറ്റിക്, അന്തിമ നിയന്ത്രണം, കഴിവുകൾ, അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിനുള്ള അക്കൗണ്ടിംഗ്, വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ എന്നിവ ഫലപ്രദമായി നൽകുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ പരിശോധനകൾക്കും ആവശ്യമുള്ള ഫലം നൽകാൻ കഴിയില്ല. ലോക നിലവാരത്തിന്റെ തലത്തിൽ ടെസ്റ്റോളജിയുടെ നിയമങ്ങൾക്കും ആവശ്യകതകൾക്കും അനുസൃതമായി വികസിപ്പിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്ത ഉചിതമായ ടെസ്റ്റ് മീറ്ററുകൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അതേ സമയം, അത്തരം പരീക്ഷണ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ ഇപ്പോഴും വളരെ കുറവാണ്. നമ്മുടെ രാജ്യത്ത്, ടെസ്റ്റ് മെറ്റീരിയലുകൾക്കായുള്ള സർട്ടിഫിക്കേഷൻ സേവനങ്ങൾ ഇപ്പോൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. സൃഷ്ടിക്കുന്ന ടെസ്റ്റുകളുടെ ഉയർന്ന നിലവാരം ഉറപ്പാക്കാൻ കഴിവുള്ള മതിയായ യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഇല്ല. ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും മേഖലകളിലും അറിവിന്റെ ആന്തരിക പരിശോധന നിയന്ത്രണം നടത്തുന്നതിന് റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ടെസ്റ്റിംഗ് സെന്ററിന്റെ ആവശ്യകതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഓരോ അധ്യാപകനും സ്കൂളും സ്വന്തം ടെസ്റ്റ് ബാങ്ക് സൃഷ്ടിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ബിരുദ പരിശീലനം.

സ്കൂൾ വർഷത്തിലുടനീളം പതിവ് അക്കാദമിക് ജോലിയുടെ ആവശ്യകതയ്ക്ക് മുന്നിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ എത്തിക്കുകയാണ് മോഡുലാർ സിസ്റ്റം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

റേറ്റിംഗ് (ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്ന്"റേറ്റിംഗ്”) എന്നത് ഒരു വിലയിരുത്തലാണ്, ഗുണപരമായ ഒരു ആശയത്തിന്റെ ചില സംഖ്യാപരമായ സ്വഭാവം. റേറ്റിംഗ് സാധാരണയായി "ക്യുമുലേറ്റീവ് സ്കോർ" അല്ലെങ്കിൽ "ഹിസ്റ്റോറിക്കൽ സ്കോർ" എന്നാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്. യൂണിവേഴ്സിറ്റി പ്രാക്ടീസിൽ, റേറ്റിംഗ് എന്നത് ഒരു നിശ്ചിത സംഖ്യാ മൂല്യമാണ്, സാധാരണയായി ഒരു മൾട്ടി-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, 20-പോയിന്റ് അല്ലെങ്കിൽ 100-പോയിന്റ്) പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രകടനവും വിജ്ഞാന നിലവാരവും സമഗ്രമായി ചിത്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പഠനം (സെമസ്റ്റർ, വർഷം മുതലായവ).

നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ സർവ്വകലാശാലകളിൽ ഒരു റേറ്റിംഗ് സമ്പ്രദായം അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ സമൂഹത്തിന്റെ ആധുനിക ആവശ്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ മാറ്റവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പഠന തന്ത്രത്തിലും രീതിയിലും മാറ്റം വരുത്തണം. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ ഇടപെടലിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ പ്രകടനത്തിനും ഉത്തേജനത്തിനും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ഇന്ന് ആവശ്യമാണ്, ഇത് അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം വഴി സുഗമമാക്കും, ഇത് സാധ്യമായ മാർഗങ്ങളിലൊന്നായി കണക്കാക്കാം. നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ചുമതലകൾ നിറവേറ്റാൻ.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിലവിലെ പുരോഗതി കണക്കിലെടുക്കുകയും അതുവഴി സെമസ്റ്ററിലുടനീളം അവന്റെ സ്വതന്ത്രവും ഏകീകൃതവുമായ ജോലിയെ ഗണ്യമായി സജീവമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

ഒരു ഫ്രാക്ഷണൽ 100-പോയിന്റ് റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് കൂടുതൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായും കൃത്യമായും വിലയിരുത്തുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യത്യാസത്തിന് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു മൾട്ടി-ലെവൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തിന്റെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശദമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഈ സിസ്റ്റം അനുവദിക്കുന്നു:

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുക;

അധ്യയന വർഷത്തിൽ മാത്രമല്ല, മുഴുവൻ പഠന കാലയളവിലും വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ചലനാത്മകത ട്രാക്കുചെയ്യുക;

വിവിധ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ (സ്വതന്ത്ര ജോലി, നിലവിലെ, അന്തിമ നിയന്ത്രണം, വീട്, ക്രിയേറ്റീവ്, മറ്റ് ജോലികൾ) പ്രകടനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ച മാർക്കുകളുടെ പ്രാധാന്യം വേർതിരിച്ചറിയാൻ;

വിദ്യാർത്ഥി നിക്ഷേപിച്ച ജോലിയുടെ നിലവിലുള്ളതും അന്തിമവുമായ വിലയിരുത്തൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുക;

വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തലിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത വർദ്ധിപ്പിക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോ. ഏറ്റവും പൊതുവായ അർത്ഥത്തിൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ എന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകളും ഉൽപ്പന്നങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള (ശേഖരണം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, വിശകലനം) ഒരു രൂപവും പ്രക്രിയയുമാണ്, കൂടാതെ ബാഹ്യ ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള പ്രസക്തമായ വിവര സാമഗ്രികളും (സഹപാഠികൾ, അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരിൽ നിന്ന്. , ടെസ്റ്റ് സെന്ററുകൾ, പൊതു ഓർഗനൈസേഷനുകൾ ... ), അവരുടെ തുടർന്നുള്ള വിശകലനത്തിനായി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ളതാണ്, തന്നിരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന നിലവാരത്തിന്റെ സമഗ്രമായ അളവും ഗുണപരവുമായ വിലയിരുത്തലും പഠന പ്രക്രിയയുടെ കൂടുതൽ തിരുത്തലും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവ നേടിയെടുക്കാൻ നടത്തിയ ശ്രമങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിലും കഴിവുകളിലും അവന്റെ മുൻ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ പ്രകടമായ പുരോഗതിയും സമഗ്രമായി പ്രകടമാക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ശേഖരം;

ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ (പാദം, അർദ്ധ വർഷം, വർഷം) ഒരു നിശ്ചിത വിഷയത്തിൽ (അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി വിഷയങ്ങളിൽ) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഒരു പ്രദർശനം;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന ഫലങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യബോധവും വ്യവസ്ഥാപിതവും നിരന്തരവുമായ വിലയിരുത്തലിന്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെയും ഒരു രൂപം;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിയുടെ ഒരു സമാഹാരം, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനായി സമർപ്പിച്ച കൃതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തവും അവരുടെ സ്വയം വിശകലനവും സ്വയം വിലയിരുത്തലും ഉൾപ്പെടുന്നു.

പല രചയിതാക്കൾക്കും, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിന്റെ ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യം, ഫലങ്ങൾ, നടത്തിയ പരിശ്രമങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മെറ്റീരിയൽ ഉൽ‌പ്പന്നങ്ങൾ മുതലായവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പഠനത്തിലെ പുരോഗതി തെളിയിക്കുന്നതിലേക്ക് ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു.

ഒരു പഠന പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ പ്രധാന കാര്യം നിങ്ങൾക്ക് കഴിവുള്ളതെല്ലാം കാണിക്കുക എന്നതാണ്. ഈ മൂല്യനിർണ്ണയ രീതിയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ തത്ത്വചിന്ത, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയാത്തതും അറിയാത്തതുമായ കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ഊന്നൽ മാറ്റുക എന്നതാണ്, തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ, നൽകിയിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ, ഗുണപരമായ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ സംയോജനത്തിൽ, ഒടുവിൽ. , വിലയിരുത്തൽ ആത്മാഭിമാന പരിശീലനത്തിൽ നിന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ ഊന്നൽ കൈമാറുന്നതിൽ.

പ്രധാന ദൗത്യം: വിദ്യാഭ്യാസ പുരോഗതിയുടെ ചലനാത്മകത കണ്ടെത്തുക

ഒന്നാമതായി, ഇനങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ പട്ടികയും വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്‌ഫോളിയോയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ട ഇനങ്ങളുടെ എണ്ണവും ഇല്ല; ഇത് പൂർണ്ണമായും പ്രത്യേക അധ്യാപകനെയോ അധ്യാപകരുടെ ഗ്രൂപ്പിനെയോ രീതിശാസ്ത്ര സമിതിയെയോ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

രണ്ടാമതായി, നിങ്ങൾക്ക് ചില ഇനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു തുറന്ന "വില പട്ടിക" ഉണ്ടെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു. പുതിയ ഘടകങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു.

മൂന്നാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോയുടെ ഘടന നേരിട്ട് ഈ വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഗണിതശാസ്ത്ര ചിന്തയുടെയും പ്രായോഗിക ഗണിതശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകളുടെയും വികസനം, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവ പോലുള്ള പ്രത്യേകമായി രൂപപ്പെടുത്തിയ ലക്ഷ്യങ്ങളോടെ ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ പേരുകൾ ഇവയാകാം. വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്:

ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തന്നെ ജോലി - തണുത്ത സ്വതന്ത്രവും ഭവനങ്ങളിൽ നിർമ്മിച്ചതുമാണ്. തുടർന്ന് ഗണിത പ്രോജക്റ്റുകൾ (വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പും) പ്രയോഗിച്ചു; തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ സങ്കീർണ്ണമായ വിനോദ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക (വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഇഷ്ടപ്രകാരം), പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ നിന്ന് അധികമായി പൂർത്തിയാക്കിയ പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും വ്യായാമങ്ങളും പരിഹരിക്കുക; ഈ വിഷയത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര ഉപന്യാസം; ചരിത്രപരമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര സംഗ്രഹം, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, മതിൽ സാമഗ്രികൾ, മോഡലുകൾ; വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ വായിച്ച മാസികകളിൽ നിന്നും പുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള ലേഖനങ്ങളുടെ പകർപ്പുകൾ; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര ആത്മകഥ; ഗണിത ഡയറി; ക്ലാസ് മുറിയിലും വീട്ടിലും വരുത്തിയ തെറ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക; ഈ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം സമാഹരിച്ച ചുമതലകൾ; ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയോ ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളോ തയ്യാറാക്കിയ ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര മോഡലുകളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും ഒറിജിനൽ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്കെച്ചുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ വായിച്ച ഇന്റർനെറ്റ് സൈറ്റുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ, എൻസൈക്ലോപീഡിയകൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള വാചകങ്ങളുടെയും ഫയലുകളുടെയും പകർപ്പുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ നടത്തിയ ഗ്രാഫിക് വർക്കുകൾ; വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പരീക്ഷണങ്ങളുടെയും ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിവരണങ്ങൾ (വ്യക്തിപരമായും സ്വതന്ത്രമായും ഒരു ചെറിയ ഗ്രൂപ്പിലും നടത്തി); ജോഡികളായി അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പര പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന ജോലികൾക്കുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ; ഒരു പാഠത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രസംഗത്തിന്റെ റെക്കോർഡിംഗ് ഉള്ള ഓഡിയോ, വീഡിയോ കാസറ്റുകൾ (സ്കൂൾ കോൺഫറൻസ്, സെമിനാർ ...); ഈ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എന്താണ് മനസ്സിലാകാത്തത്, എന്തുകൊണ്ട്, എന്ത് തരത്തിലുള്ള സഹായം ആവശ്യമാണെന്ന് വിവരിക്കുന്ന സ്വയം നിയന്ത്രണ ഷീറ്റുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ അറിവും കഴിവുകളും ഉപയോഗിച്ച അനുബന്ധ വിഷയങ്ങളിൽ നിന്നും പ്രായോഗിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്നും പ്രവർത്തിക്കുന്നു; ഈ വിഷയം പഠിച്ചതിന് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥി നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, യഥാർത്ഥ നേട്ടത്തിന്റെ നിലവാരം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാത്തതിന്റെ കാരണങ്ങളുടെ വിവരണം; ഗണിതശാസ്ത്ര സർക്കിളുകളിൽ, ഈ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവിധ തലത്തിലുള്ള ഗണിത ടൂർണമെന്റുകളിലും ഒളിമ്പ്യാഡുകളിലും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിയുടെ പകർപ്പുകൾ, പ്രോജക്റ്റുകളും ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികളും പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ സഹപാഠികൾ, അധ്യാപകൻ മുതലായവരുമായി അദ്ദേഹം കൈമാറിയ ഇലക്ട്രോണിക് കുറിപ്പുകളുടെ പകർപ്പുകൾ; ഈ വിഷയത്തിൽ ഡിപ്ലോമകൾ, പ്രമോഷനുകൾ, അവാർഡുകൾ.

രണ്ടാമതായി, പോർട്ട്ഫോളിയോയിൽ ടീച്ചർ, സഹപാഠികൾ, മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ കുറിപ്പുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അധ്യാപകന്റെ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിവരണം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു; അഭിമുഖങ്ങളുടെ വിവരണം, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ; അഭിപ്രായങ്ങളുള്ള അധ്യാപകന്റെ ചെക്ക്‌ലിസ്റ്റുകൾ (ഹാജർ, ക്ലാസിലെ പങ്കാളിത്തം, സ്വതന്ത്ര, നിയന്ത്രണ ജോലിയുടെ നിലവാരവും ഗുണനിലവാരവും); അധ്യാപകന്റെ കുറിപ്പുകളുടെ പകർപ്പുകൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും മറ്റ് അധ്യാപകർക്കും മറ്റും; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ മാർക്കുകളുടെയും അഭിപ്രായങ്ങളുടെയും ഒരു ഷീറ്റ്; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ് ഫലങ്ങളും ഗുണപരമായ സൂചകങ്ങളും ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗണിതശാസ്ത്ര സവിശേഷതകൾ; ഈ വിദ്യാർത്ഥിയെക്കുറിച്ചുള്ള മറ്റ് അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, സഹപാഠികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, പൊതു സംഘടനകൾ മുതലായവയുടെ അവലോകനങ്ങൾ.

വ്യക്തമായും, മുകളിലുള്ള പോയിന്റുകൾ സാധ്യമായ ഒരു പഠന പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ സമഗ്രതയിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്, എന്നാൽ അതിൽ എന്താണ് ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയുക എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതലോ കുറവോ പൂർണ്ണമായ ആശയം അവ നൽകുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ (വിഭാഗം, വിഷയം) ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ പരിശ്രമങ്ങൾ, നേട്ടങ്ങൾ, പുരോഗതി എന്നിവയുടെ തെളിവായി കഴിയുന്ന എല്ലാം ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ പുരോഗതിയുടെ ചലനാത്മകത കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ ഓരോ ഘടകവും തീയതി രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കണം.

അന്തിമ പതിപ്പ് തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോയിൽ മൂന്ന് നിർബന്ധിത ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്: പോർട്ട്ഫോളിയോയുടെ ഉദ്ദേശ്യവും ഉദ്ദേശ്യവും ഹ്രസ്വ വിവരണവും വിവരിക്കുന്ന "ഉടമ"യിൽ നിന്നുള്ള ഒരു കവർ ലെറ്റർ; പോർട്ട്ഫോളിയോയുടെ ഉള്ളടക്കം (അല്ലെങ്കിൽ ഉള്ളടക്ക പട്ടിക), അതിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നു; ആത്മപരിശോധനയും ഭാവിയിലേക്കുള്ള ഒരു നോട്ടവും. ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ ക്രമവും സാധ്യതയുള്ള വായനക്കാർക്ക് (അധ്യാപകർ, സഹപാഠികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷന്റെ പ്രതിനിധികൾ മുതലായവ) എളുപ്പവും നൽകും. ബാഹ്യമായി, വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോകൾ പ്രത്യേക ഫോൾഡറുകൾ, ഫയൽ കാബിനറ്റുകൾ, പേപ്പറുകൾ സൂക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ചെറിയ ബോക്സുകൾ മുതലായവയുടെ രൂപത്തിൽ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാൻ കഴിയും. അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും മുൻകൈയ്ക്ക് പൂർണ്ണ സ്കോപ്പ് ഉണ്ട്. ഒരേയൊരു ആവശ്യം സംഭരണത്തിന്റെ എളുപ്പമാണ്.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും രണ്ട് തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഉചിതമാണെന്ന് ഈ മൂല്യനിർണ്ണയ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ അനുഭവം കാണിക്കുന്നു: ജോലിയും വിലയിരുത്തലും. ആദ്യത്തേതിൽ - വിദ്യാർത്ഥി ഈ വിഷയത്തിൽ തന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ ഉൽപ്പന്നങ്ങളും കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നു, തുടർന്ന് അധ്യാപകന്റെ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം മൂല്യനിർണ്ണയ പോർട്ട്ഫോളിയോയിൽ നിർബന്ധിതമായ ഘടകങ്ങൾ അതിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അഭിപ്രായത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ, അവന്റെ പരിശ്രമങ്ങളെയും പഠനത്തിലെ പുരോഗതിയെയും പൂർണ്ണമായും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത സൃഷ്ടികളുടെ മാർജിനുകളിൽ അദ്ദേഹത്തിന് പ്രത്യേക കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കാനും കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, തന്റെ സൃഷ്ടികളിൽ ഒന്നോ അതിലധികമോ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ: "എന്റെ ഏറ്റവും വിജയകരമായ സൃഷ്ടി", "ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട ലേഖനം", "എന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട ടാസ്ക്" ”, മുതലായവ. മുകളിൽ വലത് കോണിലുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ പോർട്ട്‌ഫോളിയോയിൽ സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത സൃഷ്ടികൾ "U" എന്ന അക്ഷരത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു, അതായത് - അവൻ തിരഞ്ഞെടുത്തത്. അതിനുശേഷം, ടീച്ചർ സമാനമായ ഒരു നടപടിക്രമം നടത്തുന്നു: വർക്കിംഗ് പോർട്ട്ഫോളിയോയിൽ നിന്ന്, ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങൾക്ക് പുറമേ, യഥാർത്ഥവും രസകരവും അഭിനന്ദനത്തിന് അർഹവുമാണെന്ന് താൻ കരുതുന്ന കൃതികൾ അദ്ദേഹം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ തന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഒരു അക്ഷരം ഉപയോഗിച്ച് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, "പി" (അധ്യാപകന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്).

നിരീക്ഷണം. അടുത്തിടെ, "നിയന്ത്രണം" എന്ന പരമ്പരാഗത ആശയത്തിനുപകരം, "ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്" എന്ന ആശയത്തിന് പുറമേ, "നിരീക്ഷണം" എന്ന ആശയം കൂടുതലായി ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു.

താഴെ നിരീക്ഷണം "അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി" സിസ്റ്റം എന്നത് പഠന പ്രക്രിയയുടെ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം നിരീക്ഷണ, രോഗനിർണയ നടപടികളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ തലങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയ്ക്കും അതിന്റെ ക്രമീകരണത്തിനും ഇത് നൽകുന്നു.

മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, നിരീക്ഷണം എന്നത് "അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി" സിസ്റ്റത്തിലെ തുടർച്ചയായ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അജ്ഞതയിൽ നിന്ന് അറിവിലേക്കുള്ള പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കാനും ആവശ്യമെങ്കിൽ ശരിയാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. വിജ്ഞാന സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണവും പതിവായി നിരീക്ഷിക്കുന്നതാണ് മോണിറ്ററിംഗ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ, ആറ് നിരീക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ട്.

പട്ടിക 1

പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ഫംഗ്ഷൻ

സ്വഭാവം
സംയോജിത	വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ നടക്കുന്ന പ്രക്രിയകളുടെ സമഗ്രമായ വിവരണം നൽകുന്നു
രോഗനിർണയം	വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ അവസ്ഥയും അതിൽ സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങളും വിലയിരുത്തുക
വിദഗ്ധൻ	സംസ്ഥാനത്തിന്റെ പരീക്ഷ നടപ്പിലാക്കൽ, ആശയങ്ങൾ, രൂപങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വികസന രീതികൾ
വിവരദായകമായ	വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ അവസ്ഥയെയും വികസനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ പതിവായി സ്വീകരിക്കുക
പരീക്ഷണാത്മക	രോഗനിർണ്ണയ സാമഗ്രികളുടെ തിരയലും വികസനവും സാധുത, ഉൽപ്പാദനക്ഷമത, വിശ്വാസ്യത എന്നിവയ്ക്കായി അവ പരിശോധിക്കുന്നു
വിദ്യാഭ്യാസപരമായ	നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുടെ പഠനവും സംതൃപ്തിയും

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് നേരിട്ട് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ (സ്വയം സർട്ടിഫിക്കേഷൻ, ആന്തരിക നിരീക്ഷണം) അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു ബാഹ്യ സേവനത്തിലൂടെ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സംസ്ഥാന ബോഡികൾ (ബാഹ്യ നിരീക്ഷണം) അംഗീകരിച്ചു.

ആധുനിക ലോക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയകളുടെ നിർമ്മാണം, വിവരണം, വിശകലനം എന്നിവയിലേക്കുള്ള നിരവധി അടിസ്ഥാന സമീപനങ്ങളിൽ നിന്നാണ് മുന്നോട്ട് പോകുന്നത്, അവ ഓരോന്നും നടപടിക്രമ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയകളുടെ ഗുണനിലവാര മാനേജുമെന്റ് സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ മൂന്ന് അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം: വിലയിരുത്തൽ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, നിരീക്ഷണം.

ഗ്രേഡ് - ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ഒറ്റത്തവണ പ്രവർത്തനം അല്ലെങ്കിൽ ഇടപെടലിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലം ഒരു അളവ് അല്ലെങ്കിൽ ഗുണപരമായ ഫലമാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ വിഷയത്തിന്റെ നേട്ടങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് , വിലയിരുത്തലിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു വിലയിരുത്തൽ മാത്രമല്ല, ഈ മൂല്യനിർണ്ണയത്തെ ചില സ്റ്റാൻഡേർഡ് മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തലും ഉൾപ്പെടുന്നു. അതനുസരിച്ച്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു കോഴ്സിൽ രണ്ടുതവണയിൽ കൂടുതൽ പ്രയോഗിക്കില്ല: പഠനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ (അവശിഷ്ടമായ അറിവിന്റെ രോഗനിർണയം അല്ലെങ്കിൽ കഴിവിന്റെ ഇൻപുട്ട് ലെവൽ) കൂടാതെ പഠനത്തിന്റെ അവസാനത്തിലും (നേട്ടത്തിന്റെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കൽ) .

നിരീക്ഷണം മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളും ഡയഗ്‌നോസ്റ്റിക്‌സും ഉൾപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ ഒന്നോ രണ്ടോ ആയി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പുരോഗതിയെയും ഫലങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ മാത്രമല്ല, ഉള്ളടക്കം, സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, ഫലങ്ങൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ ഘടകങ്ങളുടെയും അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചും ചലനാത്മകതയെക്കുറിച്ചും ഒരു സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തലിന്റെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെയും ഒരു സംയോജിത സംവിധാനം സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് നിരീക്ഷണ ചുമതല. അവരുടെ വിലയിരുത്തലിനുള്ള രീതികൾ.

സോഷ്യൽ മാനേജ്‌മെന്റിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു സംവിധാനമായാണ് നിരീക്ഷണം കാണുന്നത്. നിരീക്ഷണ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വികസനത്തിലെ പ്രവണതകൾ, കാലക്രമേണ പരസ്പരബന്ധിതമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ എടുത്ത തീരുമാനങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, നിരീക്ഷണത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, നടത്തിയ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ഫലങ്ങൾ അതിന്റെ ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പാലിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് അറിയിക്കുന്ന ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുന്നു.

ഏതെങ്കിലും മോണിറ്ററിംഗ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ വിവരണത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിന്റുകളുടെ വ്യക്തത ഉൾപ്പെടുത്തണം:

മോണിറ്ററിംഗ് മോഡലിന്റെ പേര്;

രീതിശാസ്ത്രം എങ്ങനെ പ്രയോഗിക്കുന്നു എന്നതിന്റെ ഒരു ഹ്രസ്വ വിവരണം;

മോഡലിന്റെ സന്ദർഭം (എവിടെ, ഏത് സാഹചര്യങ്ങളിൽ മോഡൽ ഫലപ്രദമാണ്);

മോഡൽ ഒപ്റ്റിമൈസേഷന്റെ ആന്തരിക സാധ്യതകൾ;

മാനേജ്മെന്റ് (മെത്തഡോളജി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ);

നിരീക്ഷണ സംവിധാനത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ;

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതികവുമായ പിന്തുണയുടെ ആവശ്യകതകൾ, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വികസിത സംവിധാനം പ്രയോഗിക്കും;

ഒരു സംയോജിത മൂല്യനിർണ്ണയ മോഡൽ (ഇന്റർമീഡിയറ്റ് അല്ലെങ്കിൽ അന്തിമ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ നിലവിലെ ഗ്രേഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ);

മോഡലിന്റെ പ്രധാന ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും.

അവനേസോവ് ബി. സി. ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ ഘടന. - എം., 2002.

മയോറോവ് എ.എൻ. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിനായി ടെസ്റ്റുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും. - എം., 2000.

ചെലിഷ്കോവ എം.ബി. പെഡഗോഗിക്കൽ ടെസ്റ്റുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും. - എം., 2002.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല പ്രവൃത്തി അയയ്‌ക്കുക ലളിതമാണ്. താഴെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

പോസ്റ്റ് ചെയ്തത് http:// www. എല്ലാം നല്ലത്. en/

1. അച്ചടക്കത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും

പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ, ടെസ്റ്റ് നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ അടിത്തറകൾ, ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ (യുഎസ്ഇ) സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള നടപടിക്രമങ്ങൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് അച്ചടക്കത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

2. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം എന്ന ആശയം.

ഗുണനിലവാരം എന്ന ആശയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്തമായ ധാരണ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓരോ വിഷയവും (അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, മാതാപിതാക്കൾ മുതലായവ) നൽകുന്നതിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം.

ഗുണനിലവാരം പലതരത്തിലുള്ള, പലപ്പോഴും വൈരുദ്ധ്യമുള്ള, അർത്ഥങ്ങൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു:

മാതാപിതാക്കൾവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം അവരുടെ കുട്ടികളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്താം;

വേണ്ടി ഗുണമേന്മയുള്ള അധ്യാപകർപഠന സാമഗ്രികളുടെ പിന്തുണയുള്ള ഗുണനിലവാരമുള്ള ഒരു പാഠ്യപദ്ധതി ഉണ്ടെന്ന് അർത്ഥമാക്കാം;

വേണ്ടി വിദ്യാർത്ഥികൾവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിസ്സംശയമായും സ്കൂളിനുള്ളിലെ കാലാവസ്ഥയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു;

വേണ്ടി ബിസിനസ്സ്ഒപ്പം വ്യവസായംവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ബിരുദധാരികളുടെ ജീവിത സ്ഥാനം, കഴിവുകൾ, അറിവ് എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു;

വേണ്ടി സമൂഹങ്ങൾഗുണനിലവാരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് അവരുടെ പ്രകടനത്തെ കണ്ടെത്തും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പൗര സ്ഥാനത്ത്, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശയിൽ.

ഗുണനിലവാരം ഉണ്ട് രണ്ട് വശങ്ങൾ:

ആദ്യത്തേത് മാനദണ്ഡങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്പെസിഫിക്കേഷനുകൾ പാലിക്കൽ;

രണ്ടാമത്തേത് - ഉപഭോക്താവിന്റെ ആവശ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ

ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം നിരസിക്കുക, ദീർഘകാലമായി സ്ഥാപിതമായ നിരവധി പാരമ്പര്യങ്ങൾ, പുതിയവ അവതരിപ്പിക്കൽ (പരമ്പരാഗത പരീക്ഷകൾക്ക് പകരം സർവ്വകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിനുള്ള പരിശോധന, സ്കൂളിൽ ചെലവഴിക്കുന്ന സമയം വർദ്ധിപ്പിക്കൽ, സംസ്ഥാനേതര വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ തീവ്രമായ വികസനം മുതലായവ. ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണമേന്മയുടെ പ്രശ്‌നത്തെ മുൻ‌ഗണനയുള്ള നിരവധി സംസ്ഥാന, സാമൂഹിക പ്രശ്‌നങ്ങളിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും വിലയിരുത്തലിന്റെയും പ്രശ്നമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ പ്രശ്നം

ഇന്ന്, റഷ്യ ഉൾപ്പെടെയുള്ള മധ്യ, കിഴക്കൻ യൂറോപ്പിലെ മിക്ക രാജ്യങ്ങളും തങ്ങളുടെ രാജ്യങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ ആഗോള പരിഷ്കരണത്തിന്റെ ഭാഗമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു നയത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂട് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഈ രാജ്യങ്ങൾ പരിശീലന പരിപാടികളുടെ വികസനത്തിൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ (മാനദണ്ഡങ്ങൾ) നിർവചിക്കാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ ദേശീയ നയത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടവും ഗുണനിലവാര നിയന്ത്രണവും ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ (മാനദണ്ഡങ്ങൾ) വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ യുവാക്കൾക്ക് ലഭിക്കുന്ന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏകീകൃത നിലവാരം ഉറപ്പാക്കണം..

ചെയ്തത് വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം:

ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല (ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളിൽ ഒന്നായി തുടരുന്നുവെങ്കിലും).

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നത് സമഗ്രമായി നടത്തുന്നു, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും പരിഗണിക്കുന്നു.

ഉപയോഗിച്ചാണ് വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റ് പരിഹരിക്കുന്നത് നിരീക്ഷണം.

സിസ്റ്റം നിരീക്ഷണംവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

ഒരു മാനദണ്ഡം സ്ഥാപിക്കുക;

മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ നേട്ടം വിലയിരുത്താൻ കഴിയുന്ന ഒരു മാനദണ്ഡം സ്ഥാപിക്കൽ;

ഡാറ്റ ശേഖരണവും ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലും;

ഉചിതമായ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുക, മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി സ്വീകരിച്ച നടപടികളുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുക.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ നേരിട്ട് നടത്താം (ആന്തരിക നിരീക്ഷണം) അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു ബാഹ്യ സേവനത്തിലൂടെ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സംസ്ഥാന ബോഡികൾ (ബാഹ്യ നിരീക്ഷണം) അംഗീകരിച്ചു.

വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന് വിലയിരുത്തണം ഫലമായിഒപ്പം പ്രക്രിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവും അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരത്തിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ(അധ്യാപക ജീവനക്കാരും ബാഹ്യ, സംസ്ഥാന സ്ഥാപനങ്ങളും ഒരേസമയം), നിയന്ത്രണത്തിന്റെ വശത്ത് നിന്ന്, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ അധ്യാപകർ.

ഇതിനെക്കുറിച്ച് കുറച്ച് വാക്കുകൾ പറയാം അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ.

എന്നതിൽ സംശയമില്ല അധ്യാപകന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരവും അവന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേടിയ ഫലങ്ങളും തമ്മിൽ ബന്ധമുണ്ട്;കൂടാതെ, ഒരു അധ്യാപകന്റെ സ്ഥാനത്തിന് അനുയോജ്യത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും എളുപ്പവും ലളിതവും അതേ സമയം അപകടകരവുമായ മാർഗമാണിത്. അധ്യാപകരും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഒരു ഘടകം മാത്രമാണെന്നും, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ ആശ്രയിക്കുന്ന മറ്റു പലതിലും ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ളവയല്ലെന്നും കണക്കിലെടുക്കണം. അതിനാൽ, ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കുന്നു അധ്യാപകരുടെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തൽവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന്, ഇത് ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് കുടുംബ അന്തരീക്ഷത്തെക്കാളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കാളും (ചിലവുകൾ, പ്രചോദനം മുതലായവ) വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളിൽ മൂലകത്തിന് കുറച്ച് സ്വാധീനമുണ്ട്..).

ഗുണനിലവാരം ആസൂത്രണം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാര ആസൂത്രണംബന്ധപ്പെട്ട ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദീർഘകാല ദിശയുടെ വികസനം. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ഏതൊരു സ്ഥാപനത്തിന്റെയും വിജയത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് ശക്തമായ തന്ത്രപരമായ ആസൂത്രണം.

തന്ത്രപരമായ ആസൂത്രണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾനിശ്ചയിച്ചു

1) ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വികസനത്തിന് ഒരു പൊതു പദ്ധതിയുടെ വികസനം,

2) ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം നൽകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങളുടെ പ്രധാന ദിശകൾ മനസിലാക്കുകയും പരിഷ്കരിക്കുകയും ചെയ്യുക, കൂടാതെ ഉപഭോക്താക്കളുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്കും അവ പാലിക്കുന്നതിനും

3) സമീപവും വിദൂരവുമായ ഭാവിയിൽ സമൂഹത്തിന്റെ വികസനം പ്രവചിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണംവിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തലിന്റെ പ്രധാന ഘടകമായി.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണംവിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തലിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്.

അധ്യാപകർ ദിവസേനവിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് മേൽനോട്ടം വഹിക്കുക വാക്കാലുള്ള വോട്ടെടുപ്പ്ക്ലാസിലും അതിലൂടെയും എഴുതിയ കൃതികളുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ.

ഇന്ന് ഒരു ക്ലാസിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നത് ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക അച്ചടക്കത്തിലെ അധ്യാപകർ നടത്തുന്ന നിരന്തരമായ നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ക്ലാസിക്കൽ പരീക്ഷകൾസ്കൂൾ വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ പ്രായോഗികമായി നിലവിലില്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ നിയന്ത്രണത്തിന് ചില കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകളായി അവ കാണപ്പെടുന്നു. മിക്ക കേസുകളിലും, നിലവിലുള്ള നിരീക്ഷണം പോലുള്ള ഫോമുകളാൽ പൂർത്തീകരിക്കപ്പെടുന്നു പരിശോധനകൾ, പരിശോധനകൾസ്കൂൾ വർഷം മുഴുവൻ പതിവായി.

പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും വിദ്യാർത്ഥി പുരോഗതിയുടെ വിലയിരുത്തലിന്റെയും സവിശേഷതകൾ.

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ നിയമം "വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ" സംസ്ഥാന നയത്തിന്റെ പ്രധാന തത്വങ്ങളിലൊന്നായി പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു ശാരീരികക്ഷമതവിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനം വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങളും സവിശേഷതകളും വിദ്യാർത്ഥികൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണം (പിസി) പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ അനിവാര്യ ഘടകവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഭാഗവുമാണ്. ഇതുവരെ, പിസിയുടെ ഫലം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ വിലയിരുത്തലാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ആവശ്യകതകളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് മൂല്യനിർണ്ണയം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ ഒരൊറ്റ ഗ്രേഡുകളിലേക്കല്ല, അതിലുപരിയായി ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശരാശരി സ്‌കോറിനല്ല, മറിച്ച് അളക്കാവുന്ന ചില ഗുണനിലവാരത്തിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന മൂല്യങ്ങൾക്ക് വിധേയമാക്കണം, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

പെഡഗോഗിയിലെ അളവെടുപ്പിന്റെ ഉദ്ദേശ്യംവിജ്ഞാന തലങ്ങളുടെ സംഖ്യാ തത്തുല്യങ്ങൾ നേടുന്നു.

അറിവ് വിലയിരുത്തലിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠതവിജ്ഞാന വ്യവസ്ഥയെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനവുമായി ഒരു പരിധി വരെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും, ഒരു വിഷയം, കോഴ്സ് അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വിലയിരുത്തൽ സംഭവിക്കുന്നു വ്യക്തിയുടെ സ്ഥിരീകരണം, പലപ്പോഴും ചെറിയ ഘടകങ്ങൾ, അതിന്റെ സ്വാംശീകരണം, രൂപപ്പെടുന്ന അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ മുഴുവൻ സംവിധാനത്തിന്റെയും വൈദഗ്ധ്യത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കില്ല. ഗുണമേന്മയുള്ളഒപ്പം ചോദ്യങ്ങളുടെ ക്രമം നിശ്ചയിച്ചുഓരോ അധ്യാപകനും അവബോധപൂർവ്വംപലപ്പോഴും മികച്ച രീതിയിൽ അല്ല. മായ്ക്കരുത്, എത്ര ചോദിക്കണം ചോദ്യങ്ങൾമുഴുവൻ വിഷയവും പരിശോധിക്കാൻ, ടാസ്ക്കുകളെ അവയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് മൂല്യം ഉപയോഗിച്ച് എങ്ങനെ താരതമ്യം ചെയ്യാം.

ഓരോ പ്രയോഗിച്ച രീതികൾക്കും സ്ഥിരീകരണ രൂപങ്ങൾക്കും അതിന്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്, പരിമിതികളും ഉണ്ട്.

നിലവിലുള്ളതും ആമുഖവുമായ സംവിധാനംപരീക്ഷകൾ അപൂർണ്ണമാണ്.

അറിവിന്റെ വിലയിരുത്തലിനെ എന്ത് ബാധിക്കും? ഒരു ചെറിയ എണ്ണം ചോദ്യങ്ങൾമുഴുവൻ കോഴ്‌സും വസ്തുനിഷ്ഠമായി പരിശോധിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല, ചോദ്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും രൂപപ്പെടുത്തേണ്ട അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രതിഫലനമല്ല. ഓരോ പരിശോധകരുംഅതിനുണ്ട് അവന്റെ വിധിപ്രതികരിക്കുന്നയാളുടെ അറിവ്, അവരുടെ രീതികൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച്. അളവ് അധിക ചോദ്യങ്ങൾഅവരും ബുദ്ധിമുട്ട് പരീക്ഷകനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലത്തെയും ബാധിക്കുന്നു.

നിശബ്ദമാക്കാൻ കഴിയില്ല മാനസിക ഘടകങ്ങളുടെ പങ്ക്, പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ പരിശീലനം അധ്യാപകൻ, അവന്റെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ(തത്ത്വബോധം, ഉത്തരവാദിത്തബോധം). ഇതെല്ലാം, ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, അറിവിന്റെ പരിശോധനയുടെയും വിലയിരുത്തലിന്റെയും ഫലത്തെ ബാധിക്കുന്നു. അതിനാൽ, മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ആത്മനിഷ്ഠത ഒഴിവാക്കുന്നതിന്റെ പ്രശ്നംഅറിവിന്റെ വിലയിരുത്തലിലും പരിശോധനയിലും കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ള ഗവേഷണം ആവശ്യമാണ്.

അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമായി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതും വിലയിരുത്തുന്നതും നിരവധി വസ്തുനിഷ്ഠവും ആത്മനിഷ്ഠവുമായ ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ.

നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തത്വങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടം ഇവയാണ്:

വസ്തുനിഷ്ഠത,

വ്യവസ്ഥാപിതമായ,

ദൃശ്യപരത (പബ്ലിസിറ്റി).

വസ്തുനിഷ്ഠതആണ്:

1) നിയന്ത്രണ ടാസ്ക്കുകളുടെ ശാസ്ത്രീയമായി തെളിയിക്കപ്പെട്ട ഉള്ളടക്കത്തിൽ, ചോദ്യങ്ങൾ,

2) എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളോടും അദ്ധ്യാപകന്റെ സമവായമായ, സൗഹാർദ്ദപരമായ മനോഭാവത്തിൽ,

3) കൃത്യമായി, സ്ഥാപിത മാനദണ്ഡങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും വിലയിരുത്തൽ.

പ്രായോഗികമായി, വസ്തുനിഷ്ഠത അർത്ഥമാക്കുന്നത് നൽകിയിരിക്കുന്ന ഗ്രേഡുകൾ 1) രീതികളെയും നിയന്ത്രണ മാർഗ്ഗങ്ങളെയും 2) അധ്യാപകരെയും ആശ്രയിക്കുന്നില്ല എന്നാണ്.

വ്യവസ്ഥാപിത തത്വംപഠന പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ആവശ്യകത ഉൾക്കൊള്ളുന്നു - അറിവിന്റെ പ്രാരംഭ ധാരണ മുതൽ അവരുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗം വരെ.

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം (പബ്ലിസിറ്റി)ഒന്നാമതായി, ഒരേ മാനദണ്ഡമനുസരിച്ച് എല്ലാ ട്രെയിനികളുടെയും ഓപ്പൺ ടെസ്റ്റുകൾ നടത്തുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പബ്ലിസിറ്റിയുടെ തത്വത്തിന് വിലയിരുത്തലുകളുടെ വെളിപ്പെടുത്തലും പ്രചോദനവും ആവശ്യമാണ്.

നിരീക്ഷണം.

അടുത്തിടെ, "നിയന്ത്രണം" എന്ന പരമ്പരാഗത ആശയത്തിനുപകരം, ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ച "ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്" (ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ കാരണം സ്ഥാപിക്കുന്ന പ്രക്രിയ) എന്ന ആശയത്തിന് പുറമേ, "നിരീക്ഷണം" എന്ന ആശയം കൂടുതലായി ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു. നിരീക്ഷണം- ഇവ "അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി" സിസ്റ്റത്തിലെ തുടർച്ചയായ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവില്ലായ്മയിൽ നിന്ന് അറിവിലേക്കുള്ള പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കാൻ (ആവശ്യമെങ്കിൽ ശരിയാക്കാൻ) നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ, നിരീക്ഷണം ഇനിപ്പറയുന്നതായി മനസ്സിലാക്കുന്നു:

അറിവും കഴിവുകളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ ഗുണനിലവാരം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പതിവ് നിരീക്ഷണം; മാതൃകയാക്കുന്നതിനും പ്രവചിക്കുന്നതിനും ഉചിതമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനുമായി അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നിഗമനങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണം, അളക്കൽ, രൂപപ്പെടുത്തൽ.

അറിവിന്റെ സ്ഥിരീകരണവും നിയന്ത്രണവും ഒറ്റത്തവണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നുവെങ്കിൽ, നിരീക്ഷണം വിജ്ഞാനത്തിന്റെ തോത് അളക്കുന്നതിന് മാത്രമല്ല, അതിന്റെ കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും ഇൻസ്പെക്ടർമാരുടെ ചിട്ടയായ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു എന്നതാണ് ഈ ആശയത്തിന്റെ സാരം. വ്യതിയാനങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ സാധ്യമായ ഡിഗ്രികൾ പ്രവചിക്കുക.

« നിയന്ത്രണം"അർത്ഥം കണ്ടെത്തൽ, മാനംഒപ്പം മൂല്യനിർണ്ണയംട്രെയിനികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും. തിരിച്ചറിയലും അളവും വിളിക്കുന്നു ചെക്ക്.അതുകൊണ്ടാണ് പരീക്ഷ- നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകം, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇടയിൽ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ അളവ്, പോരായ്മകളും അറിവിലെ വിടവുകളും സമയബന്ധിതമായി തിരിച്ചറിയൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ അധ്യാപകൻ സ്വീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠന നിലവാരവും നിലവാരവും മാത്രമല്ല, പരീക്ഷയുടെ ലക്ഷ്യം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ്അവസാനത്തേത്. സ്ഥിരീകരണത്തിന് പുറമേ, നിയന്ത്രണത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു മൂല്യനിർണ്ണയം(ഒരു പ്രക്രിയയായി) കൂടാതെ മൂല്യനിർണ്ണയം(ഫലമായി) ഒരു ചെക്ക്, മിക്കപ്പോഴും ഒരു അടയാളത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ.

3. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിലെ വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും തരങ്ങളും

വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ തരങ്ങൾ

എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഏത് നിർവഹിക്കുന്നു നിയന്ത്രണംവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, അതിൽ മൂന്ന് പ്രധാന തരങ്ങളുണ്ട്:

പ്രാഥമിക;

അന്തിമമായി, സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു

1. നിയമനം പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണംഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അറിവിന്റെ പ്രാരംഭ തലം സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

ഏതെങ്കിലും വിഷയം (വിഭാഗം അല്ലെങ്കിൽ കോഴ്സ്) പഠിക്കുന്നതിന്റെ വിജയം, പരിശീലനത്തിന്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ പഠിച്ച ആശയങ്ങൾ, നിബന്ധനകൾ, വ്യവസ്ഥകൾ മുതലായവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകന് ഇതിനെക്കുറിച്ച് വിവരങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും അതിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുമുള്ള അവസരം അദ്ദേഹത്തിന് നഷ്ടപ്പെടും. പഠനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ പ്രാരംഭ തലവും അവസാനവും (നേടിയ) താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് അളക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു« വളർച്ച» അറിവ്, പഠന പ്രക്രിയയുടെ ചലനാത്മകതയും ഫലപ്രാപ്തിയും വിശകലനം ചെയ്യുക, അതുപോലെ തന്നെ പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ച് വസ്തുനിഷ്ഠമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണലിസം വിലയിരുത്തുക.

2. നിർണായക പ്രവർത്തനം നിലവിലെ നിയന്ത്രണംപ്രതികരണ പ്രവർത്തനമാണ്. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പഠന പ്രക്രിയയുടെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാൻ ഫീഡ്ബാക്ക് അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു. സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയുടെ വിജയകരമായ ഗതിയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളിൽ ഒന്നാണിത്.

സാധാരണയായി നിലവിലെ നിയന്ത്രണം വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യൽ അല്ലെങ്കിൽ പരിശോധനകൾ വഴിയാണ് നടത്തുന്നത്. നിലവിലെ നിയന്ത്രണത്തിനായുള്ള ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകൾ (അവയുടെ എണ്ണം സാധാരണയായി 6-8 കവിയരുത്) കഴിഞ്ഞ 2-3 പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ച അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തരത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്. ജോലി പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ അനിവാര്യമായും വിശകലനം ചെയ്യണം.

3. പഠന പ്രക്രിയ ഒരു നിശ്ചിത ഫലത്തോടെ അവസാനിക്കണമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ എപ്പോഴും അറിഞ്ഞിരിക്കണം, അത് വിലയിരുത്തപ്പെടും. ഇതിനർത്ഥം, ഫീഡ്‌ബാക്കിന്റെ പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്ന നിയന്ത്രണത്തിന് പുറമേ, മറ്റൊരു തരം നിയന്ത്രണം ആവശ്യമാണ്, ഇത് നേടിയ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണത്തെ സാധാരണയായി വിളിക്കുന്നു ഫൈനൽ. ഫലം ഒരു പ്രത്യേക പരിശീലന ചക്രത്തെയും മുഴുവൻ വിഷയത്തെയും അല്ലെങ്കിൽ ചില വിഭാഗത്തെയും ബാധിക്കും.

ഓരോ പാദത്തിന്റെയും അധ്യയന വർഷത്തിന്റെയും അവസാനത്തിലും പരീക്ഷകളുടെ (ടെസ്റ്റുകൾ) പ്രക്രിയയിലും അവസാന ആവർത്തന സമയത്താണ് അന്തിമ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ഈ ഘട്ടത്തിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു നിലവിലുള്ളതും അന്തിമവുമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ വിവിധ രീതികൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം. മിക്കപ്പോഴും, വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യലിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളും എഴുത്തുപരീക്ഷകളും (ടെസ്റ്റുകൾ ഉൾപ്പെടെ) ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണ രീതികൾഅധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന് അനുയോജ്യം. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ നിലവിലെ സ്വാംശീകരണത്തെക്കുറിച്ചും ആവശ്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ചും ചില വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളെ കൂടുതൽ വിശദമായും ആഴത്തിലും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും അവ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.

എഴുത്ത് പരീക്ഷകൾപഠന പ്രക്രിയ തന്നെ സജീവമാക്കുന്നതിനും വിഷയത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിലെ ഏറ്റവും ദുർബലമായ പോയിന്റുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് അധ്യാപകനെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും സഹായിക്കാനും ഇത് ഉപയോഗിക്കാം.

പ്രശ്നം വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ പരസ്പരബന്ധംമിക്ക കേസുകളിലും രണ്ടാമത്തേതിന് അനുകൂലമായ നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ അനുവദനീയമാണ്. വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണം ചോദ്യങ്ങൾക്ക് പെട്ടെന്നുള്ള പ്രതികരണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ സഹായകരമാണെങ്കിലും, യോജിച്ച സംസാരം വികസിപ്പിക്കുന്നു, അത് ശരിയായ വസ്തുനിഷ്ഠത നൽകുന്നില്ലെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ള സ്ഥിരീകരണം, ഉയർന്ന വസ്തുനിഷ്ഠത നൽകൽ, കൂടാതെ, ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെയും ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു: രേഖാമൂലമുള്ള നിയന്ത്രണമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം അദ്ദേഹം ആഴത്തിൽ പരിശോധിക്കുന്നു, ഉത്തരം പരിഹരിക്കുന്നതിനും നിർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ പരിഗണിക്കുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ള നിയന്ത്രണം കൃത്യത, സംക്ഷിപ്തത, സമന്വയം എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

ഉത്തേജക രീതികളായി പ്രോത്സാഹനവും ശിക്ഷയും.

പ്രോത്സാഹനങ്ങൾപോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളുടെ വികസനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, കൂടാതെ ശിക്ഷനെഗറ്റീവ് തടയുക.

പ്രതിഫലങ്ങളുടെയും ശിക്ഷകളുടെയും സമർത്ഥമായ സംയോജനം ഒപ്റ്റിമൽ പ്രചോദനം നൽകുന്നു, ഇത് ഒരു വശത്ത്, പോസിറ്റീവ് പ്രോപ്പർട്ടികളുടെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യത തുറക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, നെഗറ്റീവ് ആവിർഭാവം തടയുന്നു.

പ്രതിഫലമോ ശിക്ഷയോ ആയി കണക്കാക്കുന്ന വിലയിരുത്തലുകൾ സന്തുലിതമായിരിക്കണം. ഒരു വശത്ത്, ഒരു കുട്ടിയുടെ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളുടെയും സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെയും വികസനം സജീവമാക്കുന്ന പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം അവയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കണം, മറുവശത്ത്, നെഗറ്റീവ് വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം തടയുന്നതും തെറ്റായതുമായ ഒരു കൂട്ടം ഫലപ്രദമല്ലാത്ത പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ അവയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണം. ഒരേ കുട്ടികളിലെ പെരുമാറ്റ രൂപങ്ങൾ. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, അവന്റെ പ്രായം, സാഹചര്യം, മറ്റ് നിരവധി ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, പ്രതിഫലമായും ശിക്ഷയായും ഉപയോഗിക്കുന്ന വിലയിരുത്തലുകളുടെ അനുപാതവും സ്വഭാവവും മാറണം. ആസക്തിയുടെ പ്രതിഭാസവും ഈ ഉത്തേജനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള പ്രതികരണത്തിന്റെ വംശനാശവും ഒഴിവാക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും വളർത്തുന്നതിലും കുട്ടിയുടെ വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള തരങ്ങളും രീതികളും വ്യവസ്ഥാപിതമായി വ്യത്യാസപ്പെടണം.

കുട്ടികളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് ന്യായമാണോ?

സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, മിക്കപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു, ഒരാളുടെ അക്കാദമിക് വിജയം മറ്റൊന്നിന് മാതൃകയാക്കുന്നു, “സാഷ എങ്ങനെ നന്നായി പഠിക്കുന്നുവെന്ന് നോക്കൂ,” ടീച്ചർ നിന്ദയോടെയും പ്രതീക്ഷയോടെയും പറയുന്നു, പെത്യയിലേക്ക് തിരിയുന്നു, പെത്യ എത്തുമെന്ന് നിഷ്കളങ്കമായി വിശ്വസിച്ചു. സാഷയ്‌ക്ക് പഠിക്കാനും നന്നായി പഠിക്കാനും കഴിയും.

കുട്ടികളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് ന്യായമാണോ? അത്തരമൊരു താരതമ്യം, താഴ്ന്ന നിലവാരമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അധ്യാപനത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുമോ? കുട്ടികളെ താരതമ്യപ്പെടുത്തേണ്ടത് ചിലരെ ഉയർത്താനും മറ്റുള്ളവരെ ഇകഴ്ത്താനും അല്ല, മറിച്ച് മികച്ച ഫലങ്ങൾ നേടാനും അവരുടെ വ്യക്തിത്വം മെച്ചപ്പെടുത്താനും കുട്ടികളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാനാണ്.

കെ ഡി ഉഷിൻസ്കിഎഴുതി: "മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അദ്ധ്യാപകൻ ഒരിക്കലും കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കരുത്, എന്നാൽ അവന്റെ മുൻ അപൂർണതയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ അതിലും മികച്ചത്, നേടിയ പൂർണ്ണതയുടെ മാനദണ്ഡവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ." കുട്ടികളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യുക, ചിലരെ മറ്റുള്ളവർക്ക് മാതൃകയാക്കുക - ഇത് അധ്യാപനപരമോ ധാർമ്മികമോ ആയ കാരണങ്ങളാൽ ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നില്ല.

റേറ്റിംഗും അടയാളവും.

പെഡഗോഗിയുടെ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ മൂല്യനിർണ്ണയം എന്നാൽ ഒരു വ്യക്തി നടത്തുന്ന മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രക്രിയ, പ്രവർത്തനം (അല്ലെങ്കിൽ പ്രവർത്തനം); അടയാളം ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഫലമാണ്.

പ്രവർത്തനങ്ങൾവിലയിരുത്തലുകൾ, അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, പഠന നിലവാരത്തിന്റെ ഒരു പ്രസ്താവനയിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുന്നില്ല. ഗ്രേഡ്- അധ്യാപകന്റെ വിനിയോഗത്തിൽ ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗങ്ങളിലൊന്ന്, പഠനത്തിന്റെ ഉത്തേജനം, നല്ല പ്രചോദനം, വ്യക്തിത്വത്തിൽ സ്വാധീനം. വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ സ്വാധീനത്തിലാണ് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ മതിയായ ആത്മാഭിമാനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നത്, അവരുടെ വിജയങ്ങളോട് വിമർശനാത്മക മനോഭാവം. അതിനാൽ, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രാധാന്യത്തിനും അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈവിധ്യത്തിനും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ തിരിച്ചറിയൽ ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന സൂചകങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ ആവശ്യമാണ്. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, അറിവും നൈപുണ്യവും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള നിലവിലെ സംവിധാനത്തിന് അതിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രാധാന്യവും വസ്തുനിഷ്ഠതയും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് പുനരവലോകനം ആവശ്യമാണ്.

മാർക്ക് (സ്കോർ)മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രക്രിയ, പ്രവർത്തനം അല്ലെങ്കിൽ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം, അവയുടെ പ്രതിഫലനം എന്നിവയുടെ ഫലമാണ്. മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും ഗ്രേഡിന്റെയും ഐഡന്റിഫിക്കേഷൻ അതിന്റെ ഫലം ഉപയോഗിച്ച് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയെ തിരിച്ചറിയുന്നതിന് തുല്യമായിരിക്കും.മൂല്യനിർണ്ണയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അതിന്റെ ഫലമായി ഒരു അടയാളം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാം. എന്നാൽ കൂടാതെ, മാർക്ക് ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രോത്സാഹനമാണ്, പ്രതിഫലത്തിന്റെയും ശിക്ഷയുടെയും ഗുണങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നത്: ഒരു നല്ല അടയാളം പ്രോത്സാഹനം, മോശം - ശിക്ഷ.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ വിലയിരുത്തണം, ഒന്നാമതായി, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവരുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ആഴം കൂട്ടൽ, വ്യക്തത എന്നിവയ്ക്കുള്ള വഴികൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മൂല്യനിർണ്ണയം (മാർക്ക്) ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും അധ്യാപകനുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സാധ്യതകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ്, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും അധ്യാപകർ സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിലയിരുത്തലായി മാത്രം മാർക്കിനെ കണക്കാക്കുന്നു. പല രാജ്യങ്ങളിലും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രേഡുകൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങളിലൊന്നാണ്.

അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയം അനുകൂലമായ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലത്തിലേക്ക് നയിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഗവേഷകർ കണ്ടെത്തിയത് പഠിതാവ് ആന്തരികമായി സമ്മതിക്കുന്നുഅവളുടെ കൂടെ. മികച്ച പ്രകടനം നടത്തുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, അവരുടെ സ്വന്തം വിലയിരുത്തലും അധ്യാപകൻ നൽകിയ വിലയിരുത്തലും തമ്മിലുള്ള യാദൃശ്ചികത 46% കേസുകളിലും സംഭവിക്കുന്നു. മോശം പുരോഗതിയുള്ളവർക്ക് - 11% കേസുകളിൽ. മറ്റ് ഗവേഷകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സ്വന്തം വിലയിരുത്തൽ തമ്മിലുള്ള യാദൃശ്ചികത 50% കേസുകളിലും സംഭവിക്കുന്നു. അധ്യാപകർ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യകതകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കിയാൽ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലം വളരെ ഉയർന്നതായിരിക്കുമെന്ന് വ്യക്തമാണ്.

ഒരേ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വ്യത്യസ്ത അധ്യാപകർ വ്യത്യസ്തമായി വിലയിരുത്തുന്നുവെന്നും ഒരേ കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാർക്കിന്റെ മൂല്യത്തിലെ വ്യത്യാസം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതായും നടത്തിയ പ്രത്യേക പഠനം കാണിക്കുന്നു.

മൂല്യനിർണ്ണയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ:

ആദ്യം, പിആശയങ്ങൾ: അറിവ്, കഴിവുകൾ, സ്വാംശീകരണം, പ്രകടനം മുതലായവയ്ക്ക് പദപ്രയോഗത്തിന്റെ അളവ് രൂപമില്ല. രണ്ടാമതായി, പഠന പ്രവർത്തനം നേരിട്ട് അളക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായി ലഭ്യമായ രീതികൾ ഇതുവരെ വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, കൂടാതെ ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ ഉത്തരങ്ങളാൽ പരോക്ഷമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

സാധാരണ ആത്മനിഷ്ഠ പ്രവണതകൾ അല്ലെങ്കിൽ എസ്റ്റിമേറ്റ് പിശകുകൾ.

1. "ഔദാര്യം" അല്ലെങ്കിൽ "ഭോഗം" എന്ന തെറ്റുകൾ അധ്യാപകന്റെ അമിതമായ വിലയിരുത്തലിൽ പ്രകടമാണ്.

2. തീവ്രമായ വിലയിരുത്തലുകൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ശ്രമത്തിൽ അധ്യാപകർക്കിടയിൽ "കേന്ദ്ര പ്രവണത" യുടെ പിശകുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഡ്യൂസുകളും ഫൈവുകളും ഇടരുത്.

3. അധ്യാപകരുടെ അറിയപ്പെടുന്ന പക്ഷപാതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു പിശക്, യഥാക്രമം അവർക്ക് വ്യക്തിപരമായി പോസിറ്റീവ് മനോഭാവമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പോസിറ്റീവായി വിലയിരുത്തുന്ന പ്രവണതയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം നിഷേധാത്മകമായവരെ പ്രതികൂലമായി വിലയിരുത്തുന്നു.

4. മറ്റ് ആളുകളെ വിലയിരുത്തുന്നതിലെ "കോൺട്രാസ്റ്റിന്റെ" പിശകുകൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ്, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവ ഉയർന്നതോ താഴ്ന്നതോ ആയി കണക്കാക്കുന്നു, അദ്ധ്യാപകന് തന്നെ സമാന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കൂടുതലാണോ താഴ്ന്നതാണോ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കുറച്ച് ശേഖരിക്കപ്പെട്ടതും സംഘടിതവുമായ അധ്യാപകൻ വളരെ സംഘടിതവും കൃത്യവും ഉത്സാഹവുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉയർന്ന റേറ്റിംഗ് നൽകും.

5. ഒരു ഡ്യൂസ് കഴിഞ്ഞ് ഉടൻ തന്നെ അഞ്ച് ഇടുന്നത് അധ്യാപകന് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ഒരു "മികച്ച വിദ്യാർത്ഥി"യിൽ നിന്ന് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഉത്തരത്തോടെ, അമിതമായ വിലയിരുത്തലിലേക്ക് തന്റെ മാർക്ക് പരിഷ്കരിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ചായ്വുള്ളവനാണ്.

6. ഒരു വിഷയത്തിലെ ഒരേ ഉത്തരങ്ങൾക്ക്, അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുന്നവർക്കും മാതൃകായോഗ്യനായ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യത്യസ്ത ഗ്രേഡുകൾ നൽകുന്നത് ഒരു സാധാരണ സാഹചര്യമാണ്.

7. അധ്യാപകൻ ഒരു നിശ്ചിത ആശയവും വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് അനുബന്ധമായ മനോഭാവവും വികസിപ്പിക്കുന്നു, വിജയകരവും വിജയിക്കാത്തതുമായ വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള മനോഭാവത്തിൽ ഇത് വളരെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും ചില വിദ്യാർത്ഥികളെ (അഭിനയിക്കുന്നവരെ) പ്രശംസിക്കുകയും മറ്റുള്ളവരെ (മോശം പ്രകടനം നടത്തുന്നവരെ) ശകാരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, രണ്ടാമത്തേത്, ചട്ടം പോലെ, അവരുടെ വിജയകരമായ സഹപാഠികളേക്കാൾ കൂടുതൽ തവണയും മൂർച്ചയുള്ള രൂപത്തിലും ശകാരിക്കുന്നു. മുൻവിധിമോശം പ്രകടനം നടത്തുന്നവരെ ഉത്തരം പറയാൻ അധ്യാപകർക്ക് ക്ഷണിക്കാനുള്ള സാധ്യത കുറവാണ്, മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ ഉത്തരത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ അവർക്ക് കുറച്ച് സമയം നൽകുക എന്ന വസ്തുതയിലും ഇത് പ്രകടമാണ്. സാഹചര്യം സങ്കൽപ്പിക്കുക. ഒരു ദുർബലനായ വിദ്യാർത്ഥി ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ നിന്നുകൊണ്ട് ഉത്തരം നൽകുന്നു. അവൻ അനിശ്ചിതത്വത്തിൽ, സ്ഥലത്തിന് പുറത്താണ് സംസാരിക്കുന്നത്. ടീച്ചറുടെ പ്രതികരണം എന്താണ്? അവൻ അവനെ വെട്ടി, ഒരു ഡ്യൂസ് ഇട്ടു, അവനെ അവന്റെ സ്ഥാനത്ത് നിർത്തുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾക്കൊപ്പം: "നിങ്ങൾ വീണ്ടും തയ്യാറല്ല", "നിങ്ങൾ തിരുത്താൻ കഴിയാത്തവനാണ്", "നിങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, അത് ചെയ്യരുത്, പക്ഷേ എല്ലാം ഉപയോഗശൂന്യമാണ്. .” ഇപ്പോൾ മറ്റൊരു സാഹചര്യം സങ്കൽപ്പിക്കുക. ബ്ലാക്ക് ബോർഡിൽ, ഇന്നത്തെ പാഠത്തിന് തയ്യാറല്ലാത്ത, മികച്ച പ്രകടനം നടത്തുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, അനിശ്ചിതത്വത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ അധ്യാപകൻ എങ്ങനെ പെരുമാറും? അവൻ ഒന്നുകിൽ അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരം ചിന്തിക്കാൻ സമയം നൽകുന്നു. സമാനമായ രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അധ്യാപകൻ വ്യത്യസ്തമായി പെരുമാറുന്നു, ആരാണ് തന്റെ മുന്നിൽ നിൽക്കുന്നത് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് - മോശം പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥി. വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള ഈ മനോഭാവം മുൻകാല ആശയത്തിന്റെ പ്രകടനമാണ്.

8. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഒരു പരമ്പരാഗത സ്കൂളിൽ, മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രക്രിയയെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെ ബാധിക്കില്ല (അതായത് അധ്യാപകൻ നിർമ്മിച്ച പ്രക്രിയയാണ്), അതിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥി ഈ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കേണ്ടതായിരുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്. കൺട്രോൾ ഡിക്റ്റേഷൻ അല്ലെങ്കിൽ കൺട്രോൾ വർക്കിന് ശേഷം, ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും "2" ഉം "3" ഉം പ്രബലമായ ടാസ്ക്കിനെ നന്നായി നേരിടുന്നില്ലെന്ന് അധ്യാപകൻ കണ്ടെത്തുന്നു. അവൻ അവരോട് ഫലങ്ങൾ പറയുകയും സാധാരണ തെറ്റുകൾ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.അതേ സമയം, പഠന പ്രക്രിയയെ വിശകലനം ചെയ്തതിന് ശേഷം, രീതിശാസ്ത്രപരമായ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ നടത്തിയതായി അദ്ദേഹം നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു. ഇപ്പോൾ അധ്യാപകൻ തന്റെ തെറ്റായ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ ശരിയാക്കാൻ പദ്ധതിയിടുന്നു, പക്ഷേ മാർക്കുകൾ ഇതിനകം സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ ജേണലിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തെയും ബന്ധങ്ങളെയും സ്വാധീനിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു അധ്യാപകൻ തന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തെ വിമർശിച്ചപ്പോൾ ഇതൊരു ഉദാഹരണമാണ്. പ്രായോഗികമായി, ഈ സാഹചര്യത്തോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ വ്യത്യസ്ത മനോഭാവം ഞങ്ങൾ പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കുന്നു. പരീക്ഷാ ഫലങ്ങളുടെ എല്ലാ കുറ്റങ്ങളും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചുമലിലേക്ക് മാറ്റുന്നു, അശ്രദ്ധയും വീട്ടിലെ മോശം തയ്യാറെടുപ്പും ആരോപിച്ചു. അധ്യാപകൻ നിർമ്മിച്ച പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ മാറിനിൽക്കുകയും ഈ സാഹചര്യത്തിന്റെ വിശകലനത്തിന് വിഷയമാകാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പാഠത്തിനായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മോശം തയ്യാറെടുപ്പ്, ടെസ്റ്റുകളിലെ നെഗറ്റീവ് മാർക്കുകൾ, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും മറ്റ് ഫലങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് ഒരു കാരണം അധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരമാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാം.

9. അദ്ധ്യാപകർ ആദ്യ ഡെസ്കുകളിൽ ഇരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്ക് സ്വമേധയാ തിരിയുകയും അവർക്ക് ഉയർന്ന സ്കോറുകൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതും രസകരമാണ്.

10. അമേരിക്കൻ അധ്യാപകനായ ബ്ലൂം അത് വിശ്വസിക്കുന്നു സംസാര നിരക്ക്വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകന്റെ വിലയിരുത്തലിനെ ബാധിക്കുന്നു. ഇത് ഒരു പ്രത്യേക പഠനത്തിലൂടെ സ്ഥിരീകരിച്ചു. ഒരേ ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ മെറ്റീരിയൽ വിദ്യാർത്ഥി രണ്ടുതവണ വീണ്ടും പറഞ്ഞു: ആദ്യമായി 16 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ, രണ്ടാം തവണ 24 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ. പ്രതികരണങ്ങൾ വീഡിയോയിൽ പകർത്തി. പിന്നീട് 81 ഭൂമിശാസ്ത്ര അദ്ധ്യാപകർ മന്ദഗതിയിലോ വേഗതയിലോ ഉള്ള ഉത്തരം റേറ്റുചെയ്‌തു. വേഗതയേറിയ ഓപ്‌ഷനിൽ, ശരാശരി സ്‌കോർ 3.38 പോയിന്റായിരുന്നു, അതേസമയം സംഭാഷണത്തിന്റെ വേഗത കുറഞ്ഞ ഓപ്‌ഷനിൽ - 2.5 പോയിന്റ്. ആഴത്തിലുള്ള അറിവും മികച്ച കഴിവുമുള്ള പല അധ്യാപകർക്കും ഉയർന്ന സംസാര നിരക്ക് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് പഠനത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ നിഗമനം ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ വേഗതയേറിയതോ മന്ദഗതിയിലുള്ളതോ ആയ വേഗത അറിവിന്റെയോ മെറ്റീരിയലിന്റെ അജ്ഞതയുടെയോ സൂചകമല്ല, മറിച്ച് കുട്ടി ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള നാഡീവ്യവസ്ഥയിൽ പെട്ടതാണെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ജഡത്വം, ഒരു തരം ജോലിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്ന ദുർബലമായ സ്വഭാവം എന്നിവയാൽ പ്രകടമാകുന്ന ഒരു കഫ സ്വഭാവമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചോദ്യം സ്വീകരിക്കാനും ഉത്തരം നൽകാനും കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമാണ്. അത്തരമൊരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു ആവേശകരമായ കോളറിക് എന്നതിനേക്കാൾ പ്രതികരിക്കാൻ കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമാണ്. ടീച്ചർ കഫത്തിന്റെ മന്ദതയെ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ കണക്കാക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത തരം സ്വഭാവമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പിശക് ഗ്രേഡിംഗ് സമ്പ്രദായത്തിലെ ഒരു പോരായ്മയല്ല, മറിച്ച് അധ്യാപകന്റെ സ്വന്തം (ആത്മനിഷ്ഠ) തെറ്റ്, അതായത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ടൈപ്പോളജിക്കൽ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞത.

11. അധ്യാപകന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ ചായ്‌വുകളെ വളരെയധികം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, നല്ല കൈയക്ഷരമുള്ള അധ്യാപകർ "കാലിഗ്രാഫറുകൾ" ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അതായത്. മനോഹരമായ കൈയക്ഷരമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ. ശരിയായ ഉച്ചാരണത്തോട് സംവേദനക്ഷമതയുള്ള അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളെ സംസാര വൈകല്യങ്ങളാൽ അന്യായമായി ശിക്ഷിക്കുന്നു.

കൃത്യമായി പെഡഗോഗിക്കൽ സബ്ജക്റ്റിവിസംഇന്നത്തെ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകരുടെ കുറഞ്ഞ പങ്കാളിത്തത്തോടെയുള്ള കംപ്യൂട്ടർ, ടെസ്റ്റ് കൺട്രോൾ രൂപങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതിന്റെ പ്രധാന കാരണം ഇതാണ്.

അധ്യാപകൻ, ഒരു വിലയിരുത്തൽ നടത്തുമ്പോൾ, യുക്തിയും നിലവിലുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളും വഴി നയിക്കപ്പെടുന്ന ഓരോ തവണയും അതിനെ ന്യായീകരിക്കണം. പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ ഇത് അറിയുകയും ഈ യുക്തിയെ നിരന്തരം പരാമർശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വൈരുദ്ധ്യത്തിൽ നിന്ന് അവരെ തടയുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠവും യാഥാർത്ഥ്യവുമായ വിലയിരുത്തലിനായി അധ്യാപകൻ ബോധപൂർവ്വം പരിശ്രമിക്കണം. കൂടാതെ, ഓരോ തവണയും വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, എന്ത്, എന്തിന്, എന്തിനാണ് റേറ്റുചെയ്തത്.

പക്ഷപാതപരമായ പെഡഗോഗിക്കൽ വിലയിരുത്തലിനുള്ള മറ്റൊരു കാരണം മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വികസനമാണ്. അതിനാൽ, അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിലിന്റെ ഉത്തേജക പങ്ക് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ അധ്യാപകർ അന്വേഷിക്കുന്നു:

ആദ്യത്തേത് പ്ലസ്, മൈനസ് ചിഹ്നങ്ങളുള്ള ഗ്രേഡിംഗ് ആണ്,

രണ്ടാമത്തെ മാർഗം, മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രസ്താവനകൾ, രേഖകൾ, എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു വാക്കാലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലമുള്ള രൂപത്തിൽ ഡിജിറ്റൽ സ്കോർ കൂട്ടിച്ചേർക്കപ്പെടുന്നു എന്നതാണ്.

മൂന്നാമത്തെ മാർഗം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ ലക്ഷ്യങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുക എന്നതാണ്. അവന്റെ സഖാക്കൾ അവനോട് എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു, അവർ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത് എന്നതിനെക്കുറിച്ച് എല്ലാവരും നിസ്സംഗരല്ലെന്ന് ഇത് മാറുന്നു.

പ്രോഗ്രസ് സ്ക്രീനുകൾ ഉപയോഗിക്കുക എന്നതാണ് മറ്റൊരു മാർഗം. ഈ രീതിക്ക് പോരായ്മകളുണ്ട്, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവരങ്ങളുടെ ശരിയായ ധാരണയെ ശരിയായി ലക്ഷ്യം വച്ചില്ലെങ്കിൽ, മികച്ച വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അഹങ്കാരത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും പിന്നിലുള്ളവർക്കിടയിൽ നിസ്സംഗതയ്ക്കും കാരണമാകും.

പഠന ഫലങ്ങൾക്കായുള്ള വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങളുടെ ചരിത്രം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയം നിർണ്ണയിക്കാൻ ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ (പോയിന്റുകൾ) അവരുടെ ഗുണപരമായ വിവരണങ്ങളോടൊപ്പം അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള ആദ്യ ശ്രമങ്ങൾ നടത്തിയത് ... സഹതാപം കൊണ്ടാണ്. അക്കാലത്തെ സ്കൂളുകളിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന ശാരീരിക ശിക്ഷകൾക്ക് പകരം മാർക്ക് നൽകേണ്ടതായിരുന്നു ഇത്.

പോയിന്റുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും പെരുമാറ്റവും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം 16-17 നൂറ്റാണ്ടുകളിലെ ജെസ്യൂട്ട് സ്കൂളുകൾ മുതലുള്ളതാണ്. ജെസ്യൂട്ടുകൾ - "സൊസൈറ്റി ഓഫ് ജീസസ്" അംഗങ്ങൾ (lat. « സൊസൈറ്റിസ് യേശു» ) - റോമൻ കത്തോലിക്കാ സഭയുടെ ഒരു മതക്രമം, അത് മാർപ്പാപ്പയ്ക്ക് നേരിട്ട് കീഴിലാണ്. ഈ സന്യാസ ക്രമം 1534-ൽ പാരീസിൽ സ്പാനിഷ് പ്രഭുവായ ഇഗ്നേഷ്യസ് ലയോള സ്ഥാപിച്ചു, 1540-ൽ പോൾ മൂന്നാമൻ അംഗീകരിച്ചു.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും വിഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അക്കങ്ങളാൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. തുടക്കത്തിൽ, യൂണിറ്റിന് ഉയർന്ന മാർക്കിന്റെ മൂല്യം ഉണ്ടായിരുന്നു. വഴിയിൽ, അതുകൊണ്ടാണ് നിരവധി പടിഞ്ഞാറൻ യൂറോപ്യൻ രാജ്യങ്ങൾ ചരിത്രപരമായി റഷ്യൻ രാജ്യത്തിന് വിപരീതമായ വിലയിരുത്തലുകളുടെ ഒരു സ്കെയിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്. നേടിയ വിജയത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന സൂചകമാണ് "ഒന്ന്", അതനുസരിച്ച് "അഞ്ച്" എന്നത് ഏറ്റവും താഴ്ന്ന ഒന്നാണ്. ഒരു വിഭാഗത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിരവധി നേട്ടങ്ങളും ആനുകൂല്യങ്ങളും നേടിയെടുക്കുന്നു.

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിലയിരുത്തലിന്റെ ചരിത്രം.

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിൽ, ഏറ്റവും പുരാതനമായത് സമ്പ്രദായമാണ് വാക്കാലുള്ളറേറ്റിംഗുകൾ. കിയെവ് തിയോളജിക്കൽ അക്കാദമിയിലെ (1737) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പട്ടികയിൽ, ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ് അവലോകനങ്ങൾ വളരെ നല്ല വിജയങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: "പഠനങ്ങൾ ന്യായവും വിശ്വസനീയവും ദയയുള്ളതും സത്യസന്ധവും നല്ലതും പ്രശംസനീയവുമാണ്." രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് ശരാശരി വിജയങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: "മിതമായ, അളന്ന, മോശമല്ലാത്ത പഠിപ്പിക്കലുകൾ." മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് മാർക്കുകൾ ശരാശരിയേക്കാൾ താഴെയുള്ള വിജയങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു: "ദുർബലരുടെയും നീചന്റെയും ദുഷ്ടന്റെയും നിരാശയുടെയും മടിയന്റെയും പഠിപ്പിക്കലുകൾ".

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ രാജ്യത്തെ പല വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും സമാനമായ വാക്കാലുള്ള വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം നിലവിലുണ്ടായിരുന്നു. അതിനാൽ, കസാൻ സർവകലാശാലയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയം വാക്കാലുള്ളതായി സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു: "മികച്ചത്", "മികച്ചത്", "നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു", "മോശമല്ല", "കഠിനമായി ശ്രമിക്കുന്നത്", "വളരെ ദുർബലമാണ്". നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, വാസ്തവത്തിൽ, ഇവ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ അത്ര മാർക്കുകളല്ല, കാരണം അവ വൈകാരിക നിറങ്ങളാൽ പൂരിതമാണ്, പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം പരിഹരിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവാരമല്ല, പ്രത്യേകിച്ച് ഈ ലെവലിന്റെ കത്തിടപാടുകൾ. ആവശ്യമുള്ള ഒന്ന്.

ക്രമേണ, വിലയിരുത്തൽ കൂടുതൽ ഏകതാനവും ചെറുതും ആയിത്തീരുന്നു. ഇത് ഒരു ഡിജിറ്റൽ സംവിധാനത്തിലൂടെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു. റഷ്യൻ സ്കൂൾ 3-, 5- കൂടാതെ 8-, 10-, 12-പോയിന്റ് വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം അനുഭവിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഇതിൽ, 5-പോയിന്റ് റൂട്ട് എടുത്തു, അത് 1837-ൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം ഔദ്യോഗികമായി അംഗീകരിച്ചു: "1" - ദുർബലമായ വിജയങ്ങൾ; "2" - ശരാശരി; "Z" - മതി; "4" - നല്ലത്; "5" - മികച്ചത്.

പിന്നീടുള്ള സമയത്തിലുടനീളം പോയിന്റ് സമ്പ്രദായത്തെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള ചൂടേറിയ ചർച്ചകൾ നടന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വേഗത്തിലും എളുപ്പത്തിലും വിലയിരുത്താൻ സ്കോറുകൾ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നുവെന്ന് കുറച്ച് വക്താക്കൾ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു;

അവരുടെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കാൻ അവസരം നൽകുക;

കുട്ടികളുടെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുന്നതിനുള്ള ലളിതവും സൗകര്യപ്രദവുമായ ഒരു രൂപമാണിത്;

പോയിന്റുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അധികാരികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക അധ്യാപകനെ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയം വിലയിരുത്താൻ കഴിയും.

പോയിന്റ് സമ്പ്രദായത്തിന് കൂടുതൽ ആവേശകരമായ എതിരാളികൾ ഉണ്ടായിരുന്നു. എല്ലാ അറിയപ്പെടുന്ന മാനവികവാദികളായ അധ്യാപകരും ഇതിനെ എതിർത്തു. അവരുടെ വിശ്വാസ്യത എസ്. മിറോപോൾസ്കി പ്രകടിപ്പിച്ചു: "പോയിന്റുകളിലേക്കുള്ള മരണം അനിവാര്യമാണ്; ഇന്നല്ല, നാളെ, അവരുടെ ദിനങ്ങൾ എണ്ണപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മാർക്ക് പലപ്പോഴും ആത്മനിഷ്ഠമാണ്, അവ വിജ്ഞാനത്തിനല്ല, പെരുമാറ്റത്തിനാണ് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, മാർക്ക് പിന്തുടരുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാർമ്മികവും ശാരീരികവുമായ ആരോഗ്യത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മഹത്യയിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കപ്പെട്ടു.

ഓരോ പാദത്തിലോ വർഷത്തിലോ അദ്ധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് പോയിന്റുകൾ മാറ്റി പകരം വയ്ക്കാൻ നിർദ്ദേശിച്ചു, ഒരു ക്രെഡിറ്റ് സിസ്റ്റം "ud. - വിജയിച്ചില്ല. മുതലായവ. ഗ്രേഡ് ചെയ്യാത്ത പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആദ്യത്തെ രസകരമായ പരീക്ഷണങ്ങളും നടത്തി, ഉദാഹരണത്തിന്, ജിംനേഷ്യത്തിൽ, പ്രശസ്ത ജോർജിയൻ അധ്യാപകനും മനശാസ്ത്രജ്ഞനുമായ ഡി.എൻ. ഉസ്നാദ്സെ. അതേസമയം, വസ്തുതയിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കപ്പെട്ടു പ്രശ്നത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം പോയിന്റുകളിലല്ല, പൊതുവെ ഹൃദയശൂന്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലാണ്, ഔപചാരിക അധ്യാപകന്റെ ക്രൂരത.

അതിനാൽ, ഇതിനകം ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, പോയിന്റ് സിസ്റ്റത്തിന് ധാരാളം ആരോപണങ്ങളും കഠിനമായ വാക്യങ്ങളും കൈമാറി. ഇത് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രി പി.എൻ. 1916-ൽ ഇഗ്നാറ്റീവ്, ഡിജിറ്റൽ സ്‌കോറുകൾക്ക് പകരം "കുട്ടികളുടെ മോശം പുരോഗതിയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളെ പതിവായി അറിയിക്കുക" എന്ന് പദ്ധതിയിട്ടിരുന്നു. ട്രാൻസ്ഫർ, ഫൈനൽ പരീക്ഷകൾ, അവാർഡുകൾ, മെഡലുകൾ എന്നിവ നിർത്തലാക്കുന്നതിന് ഇത് അധ്യാപനപരമായി ഉചിതമാണെന്ന് അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടു.

വിപ്ലവത്തിനു മുമ്പുള്ള റഷ്യയുടെ പ്രയാസകരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഈ വ്യവസ്ഥ നടപ്പിലാക്കിയില്ല, പക്ഷേ ഇത് ഇതിനകം 1918 മെയ് മാസത്തിൽ നടപ്പിലാക്കി. A.V. Lunacharsky ഒപ്പിട്ട "ഗ്രേഡുകൾ നിർത്തലാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച്" എന്ന ഉത്തരവിലൂടെ പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണേറ്റ് ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, "സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിന്റെ എല്ലാ കേസുകളിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും പെരുമാറ്റവും ഒഴിവാക്കാതെ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു പോയിന്റ് സിസ്റ്റം ഉപയോഗിക്കുന്നത്" നിരോധിച്ചു. "വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിന്റെ ഫീഡ്‌ബാക്ക് അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയം" എന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ക്ലാസിൽ നിന്ന് ക്ലാസിലേക്കുള്ള കൈമാറ്റവും ബിരുദധാരികളുടെ നിയന്ത്രണവും നടത്തിയത്.

1920 കളിൽ, സോവിയറ്റ് സ്കൂളിൽ, മാർക്കുകൾക്ക് പകരം, വിശദമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കാക്കി, കൂടാതെ സർഗ്ഗാത്മകതയിലും സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രകടമാക്കിയ നേട്ടങ്ങളും. ഇത് ഏകീകൃത ലേബർ സ്കൂളിന്റെ അക്ഷരവും സ്പിരിറ്റുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അവിടെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം എന്നിവ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന് ഊന്നൽ നൽകി. എന്നിരുന്നാലും മാസ് പ്രാക്ടീസിൽ, അധ്യാപകർ രഹസ്യമായി മാർക്ക് ഇടുന്നു, കാരണം അവരില്ലാതെ യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു.

1935 സെപ്റ്റംബറിൽ, സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണർമാരുടെ കൗൺസിലിന്റെയും ഓൾ-യൂണിയൻ കമ്മ്യൂണിസ്റ്റ് പാർട്ടി ഓഫ് ബോൾഷെവിക്കിന്റെ സെൻട്രൽ കമ്മിറ്റിയുടെയും സംയുക്ത പ്രമേയത്തിലൂടെ, അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്തമായ അഞ്ച് പോയിന്റ് സംവിധാനം പുനഃസ്ഥാപിച്ചു. ആദ്യം വാക്കാലുള്ള അടയാളത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ("മികച്ചത്", "നല്ലത്", "മധ്യസ്ഥം", "മോശം", "വളരെ മോശം"), കൂടാതെ 1944 ജനുവരി മുതൽ അക്കങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ. "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതിയും പെരുമാറ്റവും കൂടുതൽ വ്യക്തമായും കൃത്യമായും വിലയിരുത്തുന്നതിനും അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ്" ഇത് ചെയ്യുന്നതെന്ന് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കപ്പെട്ടു.

1930 കളിലെയും 1940 കളിലെയും പരിഷ്കാരങ്ങളുടെ ഫലമായി സ്ഥാപിതമായ മാർക്കുകളുടെ ഈ സ്കെയിൽ ജൈവികമായി യോജിക്കുന്നു. സോവിയറ്റ് യൂണിയനിൽ, സോപാധികമായി "സ്റ്റാലിനിസ്റ്റ് ജിംനേഷ്യം" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു തരം സ്കൂൾ: പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ അഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മുഖ്യമായും വാക്കാലുള്ള സ്വഭാവം, കർശനമായ അച്ചടക്കം. എന്നിരുന്നാലും, മുമ്പത്തെപ്പോലെ, അറിവിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയവും അടയാളവും ഇടകലർന്നിരുന്നു. ഈ ആശയങ്ങൾ പര്യായങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെട്ടു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഗുരുതരമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾക്ക് കാരണമായി.

XX നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 60-90 കളിൽ. പരമ്പരാഗത ക്ലാസ് റൂം സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, കൂടുതലോ കുറവോ ആയ സ്കോറിന്റെ നവീകരണത്തിനും മാനുഷികവൽക്കരണത്തിനും മൂന്ന് പ്രധാന സമീപനങ്ങളുണ്ട്.

1. ഒന്നാമതായി, 1960 കളുടെ തുടക്കത്തിൽ ലിപെറ്റ്സ്ക് അധ്യാപകരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ തിരയലുകൾ, "" എന്ന ആശയം നിർദ്ദേശിച്ചു. പാഠ സ്കോർ". പാഠത്തിലെ എല്ലാത്തരം വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങളും മൊത്തത്തിൽ വിലയിരുത്താനും പ്രാരംഭവും ഒരുപക്ഷേ പരാജയപ്പെട്ടതുമായ ഉത്തരം ശരിയാക്കാനുള്ള അവസരം അദ്ദേഹത്തിന് നൽകാനും നിർദ്ദേശിച്ചു. അത്തരമൊരു സമീപനം, നിസ്സംശയമായും, ഉത്തേജകവും പ്രചോദനാത്മകവുമായ പങ്ക് വഹിച്ചു, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും മാർക്കിന്റെ നെഗറ്റീവ് വശങ്ങൾ ഗണ്യമായി നിരപ്പാക്കുകയും ചെയ്തു. "പാഠ സ്കോർ" അധ്യാപകർ ക്രിയാത്മകമായി അംഗീകരിക്കുകയും വിജയകരവും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുകയും 1962-1963 ൽ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്തതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല. പോലും നിർബന്ധമായും സർവ്വവ്യാപിയായും മാറി.

വ്യക്തിഗത ചെറിയ ഉത്തരങ്ങൾ, കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകൾ, സ്വകാര്യ സൃഷ്ടികൾ എന്നിവയ്‌ക്ക് ഓരോന്നിനും ആദ്യ അഞ്ചിൽ "വലിച്ചില്ല", ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം പ്ലസുകൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു (സാധാരണയായി ഒന്ന് മുതൽ മൂന്ന് വരെ). തൽഫലമായി, ഒന്നോ രണ്ടോ ആഴ്‌ച ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക്, ഒരു നിശ്ചിത തീക്ഷ്ണതയോടെ, തന്റെ പ്ലസ്സുകൾ പൂർണ്ണമായ അഞ്ചാക്കി മാറ്റാൻ കഴിയുമ്പോൾ, ഒരുതരം ശേഖരണത്തിന്റെ സംവിധാനം സ്വിച്ച് ഓണായി. അത്തരമൊരു സാങ്കേതികത വിദ്യാർത്ഥികളെ ഫലപ്രദമായി ഉത്തേജിപ്പിച്ചു, പ്രത്യേകിച്ച് എട്ടാം (9) ഗ്രേഡിൽ, പാഠത്തിലെ അവരുടെ പ്രവർത്തനം സാധാരണയായി "പൂജ്യം വരെ" കുറയുമ്പോൾ.

കാണാൻ കഴിയുന്നതുപോലെ, ഇവയും സമാന സാങ്കേതിക വിദ്യകളും അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിലിന് അപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നില്ല, അതിനാൽ പരമ്പരാഗത സംവിധാനവുമായി പൂർണ്ണമായും പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

2. 1990-കളിൽ. വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പുതിയ സമീപനങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കാൻ തുടങ്ങി. അവർ അഞ്ച് പോയിന്റിൽ നിന്ന് പരിവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെട്ടിരുന്നു മൾട്ടി-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം(100 മുതൽ 1000 വരെ), മോഡുലാർ റേറ്റിംഗ് എന്നറിയപ്പെടുന്നു.

അതിന്റെ അർത്ഥം, സങ്കീർണ്ണത, നിലവാരമില്ലാത്ത, ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനത്തിന്റെ (സർഗ്ഗാത്മകത) ആവശ്യകതയെ ആശ്രയിച്ച് ഓരോ ജോലിയും ഒരു നിശ്ചിത ആനുപാതികമായി വർദ്ധിക്കുന്ന സ്കെയിലിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആത്മാഭിമാനം, ക്ലെയിമുകൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ എന്നിവയുടെ നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായി ഒരു ടാസ്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാനാകും.

അത്തരമൊരു മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ചതിന്റെ അനുഭവം കാണിക്കുന്നതുപോലെ, ഇത്, പ്രത്യേകിച്ച് ആദ്യം, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, അവരുടെ സ്വയം നിർണ്ണയം എന്നിവയ്ക്കുള്ള ഒരു സംവിധാനം ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതാണ് പോസിറ്റീവ് വശം. ചില വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ, പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് "സ്കൂൾ പണം" അവതരിപ്പിച്ചു, അത് നേടിയ പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ചു. സമ്പാദിച്ച "പണം" ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്കൂൾ സ്റ്റോറിൽ കൗമാരക്കാർക്കായി തികച്ചും യഥാർത്ഥവും അഭിമാനകരവുമായ കാര്യങ്ങൾ വാങ്ങാൻ കഴിയും: കളിക്കാർ, സ്‌നീക്കറുകൾ, വീഡിയോ റെക്കോർഡറുകൾ പോലും.

എന്നിരുന്നാലും, മൊഡ്യൂൾ-റേറ്റിംഗ് സംവിധാനവും അതിന്റെ അനലോഗ് പരിഷ്കാരങ്ങളും ഇപ്പോഴും ഒരു മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനമായിരുന്നു, അറിവിന്റെ അടയാളമായിരുന്നില്ല. തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ നൂറുകണക്കിന്, ആയിരക്കണക്കിന് പോയിന്റുകൾ അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിലിലേക്ക് മാറ്റി.. കൂടാതെ, ഈ സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിന് അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് ധാരാളം അധിക ജോലികൾ ആവശ്യമായിരുന്നു. എല്ലാം വേണമായിരുന്നു അറിവിനെ സമ്പൂർണ്ണ മൊഡ്യൂളുകളായി വിഭജിക്കുക; ഓരോ ജോലിയും അതിന്റെ പൂർത്തീകരണത്തിനുള്ള ഒരു നിശ്ചിത പോയിന്റ് അനുസരിച്ച് വേർതിരിക്കുക. കൂടാതെ, അത്തരമൊരു വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം അനാവശ്യമായ ആവേശം സൃഷ്ടിച്ചു, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം അതിന്റെ വിലയിരുത്തലിന്റെ രൂപത്തിലേക്ക് ചുരുക്കി. വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ വിജയത്തിനനുസരിച്ച്, ആദ്യത്തേത് മുതൽ അവസാനത്തേത് വരെയുള്ള സംഖ്യകളാൽ നിരത്തി നിർത്തുന്ന സമ്പ്രദായം തന്നെ മനുഷ്യത്വരഹിതമാണെന്ന് അധ്യാപനശാസ്ത്രത്തിൽ പണ്ടേ നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. അത് ലക്ഷണമാണ് മോഡുലാർ റേറ്റിംഗ് സിസ്റ്റം പ്രധാനമായും ജിംനേഷ്യങ്ങൾ, ലൈസിയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ അതിന്റെ വിതരണം നേടിയിട്ടുണ്ട്.« മുന്നേറി» വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ.

3. അന്തിമ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഞങ്ങൾ വിവിധ രീതികളും ഉപയോഗിച്ചു. ഈ ഫോമുകളിലൊന്ന് ഹൈസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ സെമസ്റ്ററിന്റെ അവസാനത്തിൽ എല്ലാ മാസ്റ്റർ ചെയ്ത മെറ്റീരിയലുകളും ഡെലിവറി ചെയ്യുന്നതാണ് ക്രെഡിറ്റ് ആഴ്ചകൂടാതെ, അതനുസരിച്ച്, ഒരു "പാസ്" അല്ലെങ്കിൽ "പരാജയം" സ്വീകരിക്കുന്നു. ഈ സമീപനത്തിന്റെ പ്രയോജനം, മിക്ക ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളും മാറേണ്ട സർവകലാശാലാ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായവുമായുള്ള സമാനതയാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പ്രായോഗികമായി, അത്തരമൊരു മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ പോരായ്മകളും ഉണ്ടായിരുന്നു - വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ« എല്ലാം മാറ്റിവച്ചു» അവർക്കായി അസഹനീയമായ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ ടെസ്റ്റ് ആഴ്ചയിൽ വെറുതെ ശ്രമിച്ചു.

പോർട്ട്ഫോളിയോ.

90 കളുടെ അവസാനത്തിൽ. യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിൽ സാധാരണമായ വിജ്ഞാന മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള സമീപനങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാഭ്യാസം പോർട്ട്ഫോളിയോ. ഇറ്റാലിയൻ ഭാഷയിൽ പോർട്ട്ഫോളിയോ എന്നാൽ "രേഖകൾ ഉള്ള ഫോൾഡർ", "സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ഫോൾഡർ" എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകളുടെയും ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെയും ശേഖരണം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, വിശകലനം, കൂടാതെ ബാഹ്യ ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള പ്രസക്തമായ വിവര സാമഗ്രികൾ (അധ്യാപകർ, സഹപാഠികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, പൊതുജനങ്ങൾ മുതലായവയിൽ നിന്ന്) സംഘടിപ്പിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് ഇതിന്റെ സാരം. . ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, തന്നിരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പരിശീലന നിലവാരത്തിന്റെ സമഗ്രമായ അളവും ഗുണപരവുമായ വിലയിരുത്തൽ നടത്തുകയും പഠന പ്രക്രിയയുടെ കൂടുതൽ തിരുത്തൽ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയാവുന്നതും ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നതുമായ കാര്യങ്ങളിൽ ഊന്നൽ നൽകുന്നു, അല്ലാതെ അവന് അറിയാത്തതും ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തതുമായ കാര്യങ്ങളിലല്ല (ഈ മെറ്റീരിയൽ അനുസരിച്ച്).

ഇന്ന്, സാധാരണയായി ടെസ്റ്റിംഗിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സ്റ്റാൻഡേർഡ് പരീക്ഷാ നടപടിക്രമം, ബിരുദാനന്തരം അവരുടെ വിജയകരമായ ജീവിതവും പ്രൊഫഷണൽ തന്ത്രങ്ങളും ഉറപ്പാക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ട പല കഴിവുകളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്ന് ലോക അവബോധം വളരുന്നു. വിദേശ അനുഭവത്തിന്റെയും റഷ്യൻ പരിശീലനത്തിന്റെയും വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന ഉപകരണം ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ("പോർട്ട്ഫോളിയോ") ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോയാണ്.

പോർട്ട്ഫോളിയോയുടെ ഉദ്ദേശ്യവും സത്തയും.

പോർട്ട്ഫോളിയോ ഇപ്പോൾ വിദേശ പ്രയോഗത്തിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ആധുനിക വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പുതിയ പോർട്ട്ഫോളിയോ ഫോമുകൾ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു - "ഇലക്ട്രോണിക് പോർട്ട്ഫോളിയോ", അതുപോലെ തന്നെ പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഫോമുകൾ - "കഴിവുകളുടെയും യോഗ്യതകളുടെയും പാസ്പോർട്ട്". കൗൺസിൽ ഓഫ് യൂറോപ്പ് അംഗീകരിച്ച യൂറോപ്യൻ ഭാഷാ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ പോലെയുള്ള സാധാരണ യൂറോപ്യൻ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ മോഡലുകളുടെ സൃഷ്ടിയാണ് ബൊലോഗ്ന പ്രക്രിയയ്ക്ക് അനുസൃതമായ ഒരു സവിശേഷത.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും ക്രിയാത്മകവും സാമൂഹികവും മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളും നടത്തുമ്പോൾ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സൃഷ്ടിച്ച ഒരു ഉൽപ്പന്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമാണ് പോർട്ട്ഫോളിയോ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലും വിലയിരുത്തുന്നതിലും പോർട്ട്ഫോളിയോകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ഒരു പരമ്പരാഗത പോർട്ട്‌ഫോളിയോ എന്നത് ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്, ജോലിയുടെ ഒരു ശേഖരമാണ്, ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. വാസ്തവത്തിൽ, പരമ്പരാഗത ഫോമുകളുമായി (ടെസ്റ്റ്, പരീക്ഷ) ഒരു ബദൽ മൂല്യനിർണ്ണയ രീതിയായതിനാൽ, രണ്ട് പ്രധാന ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ പോർട്ട്ഫോളിയോ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു:

1. വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥി നേടിയ വ്യക്തിഗത പുരോഗതി ട്രാക്ക് ചെയ്യുക, കൂടാതെ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടങ്ങളുമായി നേരിട്ട് താരതമ്യം ചെയ്യുക.

2. അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുകയും പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങളും മറ്റ് പരമ്പരാഗത നിയന്ത്രണ രീതികളും സപ്ലിമെന്റ് (മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുക). ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പോർട്ട്ഫോളിയോയുടെ അന്തിമ പ്രമാണം സർട്ടിഫിക്കറ്റിന്റെ അനലോഗ്, ടെസ്റ്റ് ഫലങ്ങളുടെ സർട്ടിഫിക്കറ്റ് (അല്ലെങ്കിൽ അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക) ആയി കണക്കാക്കാം.

പോർട്ട്ഫോളിയോ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഒരു ആധുനിക ഫലപ്രദമായ രൂപം മാത്രമല്ല, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ പരിഹരിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു:

* സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക;

* അവരുടെ പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, പഠനത്തിനും സ്വയം പഠനത്തിനുമുള്ള അവസരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക;

* വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതിഫലനവും മൂല്യനിർണ്ണയവും (സ്വയം വിലയിരുത്തൽ) പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക;

* പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് - ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക, അവരുടെ സ്വന്തം പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, സംഘടിപ്പിക്കുക;

* സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ (വ്യക്തിഗതമാക്കൽ) പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

* വിജയകരമായ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനുള്ള അധിക മുൻവ്യവസ്ഥകളും അവസരങ്ങളും സ്ഥാപിക്കുക.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പോർട്ട്ഫോളിയോ.

ഒരു പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ ആമുഖം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വർദ്ധിപ്പിക്കും, അവരുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും കഴിവുകളെയും കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അവബോധ നിലവാരം, ഇത് ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കൂടുതൽ ദിശയും രൂപവും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് കൂടുതൽ വിശ്വസനീയവും ഉത്തരവാദിത്തവുമാക്കുന്നു.

2003 - 2004 ലെ പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണം, അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷന്റെ ഫലങ്ങൾക്കൊപ്പം ഒരു അടിസ്ഥാന സ്കൂൾ ബിരുദധാരിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ റേറ്റിംഗിന്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി പോർട്ട്‌ഫോളിയോ ഉപയോഗിക്കാമെന്നും അത് പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ അത് കണക്കിലെടുക്കാമെന്നും കാണിച്ചു. പത്താം ക്ലാസ്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിലും വ്യക്തിഗത പാഠ്യപദ്ധതി നിർമ്മിക്കുന്നതിലും ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തന ഉപകരണം കൂടിയാണ്.

സീനിയർ (പ്രൊഫൈൽ) സ്കൂളിലെ പോർട്ട്ഫോളിയോ.

ഒരു സീനിയർ (പ്രൊഫൈൽ) സ്കൂളിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രയോജനം ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാലാണ്:

* പോർട്ട്‌ഫോളിയോയിൽ സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് ട്രെയിനിംഗ് കോഴ്സിൽ എടുത്ത വിഷയങ്ങളെയും കോഴ്സുകളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ പരിശീലനങ്ങൾ, ഡിസൈൻ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

* വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പോർട്ട്‌ഫോളിയോ, ഒരു വ്യക്തിഗത പാഠ്യപദ്ധതി അനുസരിച്ച് പഠന ഫലങ്ങൾ ട്രാക്കുചെയ്യുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനും ഏറ്റവും അനുയോജ്യമാണ്, ഇത് സ്കൂളിനുള്ളിലും (മുനിസിപ്പൽ) വിദ്യാഭ്യാസ ശൃംഖലയിലും, പ്രത്യേകിച്ച് അധിക സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ. വിദ്യാഭ്യാസം.

* ഒരു ബിരുദധാരിയുടെ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ ഒരു സർവകലാശാലയിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ USE- അല്ലെങ്കിൽ മറ്റേതെങ്കിലും പരീക്ഷകളുടെ ഫലങ്ങൾക്ക് ഒരു കൂട്ടിച്ചേർക്കലായി വർത്തിക്കും, കാരണം ഇത് അപേക്ഷകനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം പൂർണ്ണമായും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഇത് ഏത് പരീക്ഷാ നടപടിക്രമത്തിലും അനിവാര്യമാണ്.

* ഒരു ക്യുമുലേറ്റീവ് മൂല്യനിർണ്ണയം എന്ന നിലയിൽ ഒരു പോർട്ട്‌ഫോളിയോ സുസ്ഥിരവും ദീർഘകാലവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു പരീക്ഷയിലോ ടെസ്റ്റിംഗ് സാഹചര്യത്തിലോ ക്രമരഹിതമായ വിജയത്തിന്റെയോ പരാജയത്തിന്റെയോ ഫലത്തിന് നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്നു. കൂടാതെ, ഈ സാഹചര്യം പ്രകോപിപ്പിച്ച "പരിശീലനത്തിന്" ഒരു ബദലായി ഇത് പ്രവർത്തിക്കും, ഇത് ഹ്രസ്വകാലവും ഉപരിപ്ലവവുമായ ഫലം നൽകുന്നു.

* പോർട്ട്‌ഫോളിയോ, അവതരിപ്പിക്കൽ, ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ഫലങ്ങൾ, ഡിസൈൻ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സാമൂഹിക സമ്പ്രദായങ്ങൾ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഫലങ്ങൾ, അപേക്ഷകന്റെ കഴിവുകൾ മാത്രമല്ല, അവ നടപ്പിലാക്കാനുള്ള കഴിവും സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു.

അതിനാൽ, പോർട്ട്ഫോളിയോ, അപേക്ഷകനെക്കുറിച്ചുള്ള അധിക വിവരങ്ങളായി സർവകലാശാലകൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം, ഒരു അഭിമുഖത്തിൽ പരിഗണിക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ അപേക്ഷകന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള റേറ്റിംഗിന്റെ ഒരു ഘടകമായി പരീക്ഷാ ഫലത്തോടൊപ്പം കണക്കിലെടുക്കാം.

പോർട്ട്ഫോളിയോയുടെ പ്രധാന തരങ്ങൾ

ഒരു പോർട്ട്‌ഫോളിയോ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അതിന്റെ മൂന്ന് പ്രധാന തരങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്:

പക്ഷേ) പ്രമാണങ്ങളുടെ പോർട്ട്ഫോളിയോ- സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തിയ (രേഖപ്പെടുത്തിയ) വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ. പോർട്ട്ഫോളിയോ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഗുണപരവും അളവ്പരവുമായ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള സാധ്യത അത്തരമൊരു മാതൃക അനുമാനിക്കുന്നു. വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും അവയുടെ ഫലങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ക്രിയേറ്റീവ് (റെക്കോർഡ്) പുസ്തകത്തിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഡോക്യുമെന്റുകളോ അവയുടെ പകർപ്പുകളോ പോർട്ട്ഫോളിയോയിലേക്കുള്ള അറ്റാച്ച്മെന്റിൽ സ്ഥാപിക്കാവുന്നതാണ്.

ഈ ഓപ്ഷനിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുകൾ: ഡിപ്ലോമ, ഡിപ്ലോമ, സർട്ടിഫിക്കറ്റ്, മറ്റ് രേഖകൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നേട്ടങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

പ്രയോജനങ്ങൾ.

അന്തിമ സ്കോർ ഇത്തരത്തിലുള്ള പോർട്ട്ഫോളിയോയെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ റേറ്റിംഗ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ സംവിധാനമാക്കി മാറ്റുന്നു, കാരണം ഇത് ഈ റേറ്റിംഗിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമായി മാറും (അവസാന സർട്ടിഫിക്കേഷൻ സമയത്ത് ലഭിച്ച ഗ്രേഡുകൾക്കൊപ്പം).

നിയന്ത്രണങ്ങൾ.

ഈ തരത്തിലുള്ള ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകുന്നു, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസന പ്രക്രിയ, അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈവിധ്യം, അവന്റെ പഠന ശൈലി, താൽപ്പര്യങ്ങൾ മുതലായവ വിവരിക്കുന്നില്ല.

ബി) പ്രവൃത്തികളുടെ പോർട്ട്ഫോളിയോ- വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ക്രിയേറ്റീവ്, ഡിസൈൻ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഒരു ശേഖരമാണ്: ശാസ്ത്ര കോൺഫറൻസുകൾ, മത്സരങ്ങൾ, പരിശീലന ക്യാമ്പുകൾ, തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട കോഴ്സുകൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള പരിശീലനങ്ങൾ, കായിക, കലാപരമായ നേട്ടങ്ങൾ മുതലായവയിൽ പങ്കാളിത്തം.

പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ ഈ പതിപ്പിൽ ഒരു ഗുണപരമായ വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, മെറ്റീരിയലുകളുടെ സമ്പൂർണ്ണത, വൈവിധ്യം, ബോധ്യപ്പെടുത്തൽ, സമർപ്പിച്ച ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം, തിരഞ്ഞെടുത്ത പരിശീലന പ്രൊഫൈലിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രയോഗത്തോടുകൂടിയ സൃഷ്ടിപരമായ പുസ്തകത്തിന്റെ രൂപത്തിലാണ് പോർട്ട്ഫോളിയോ ഇഷ്യൂ ചെയ്യുന്നത്.

ഈ ഓപ്ഷന്റെ പ്രയോജനങ്ങൾ.

ഇത്തരത്തിലുള്ള ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത, അവന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ദിശ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിശാലമായ ആശയം നൽകുന്നു.

ഈ ഓപ്ഷന്റെ പരിമിതികൾ.

പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ ഗുണപരമായ വിലയിരുത്തൽ അന്തിമ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പൂർത്തീകരിക്കുന്നു, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ റേറ്റിംഗിൽ മൊത്തം ഘടകമായി ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല.

IN) പോർട്ട്ഫോളിയോ അവലോകനം ചെയ്യുക- വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നേട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തൽ, വിവിധ തരം വിദ്യാഭ്യാസ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം, അവയുടെ ഫലങ്ങൾ, സംഗ്രഹം, ഭാവി വിദ്യാഭ്യാസ ഘട്ടങ്ങളുടെ ആസൂത്രണം, അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾ, സഹപാഠികൾ, അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ജീവനക്കാർ എന്നിവർ സമർപ്പിച്ച അവലോകനങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. , തുടങ്ങിയവ.

നിഗമനങ്ങൾ, അവലോകനങ്ങൾ, സാക്ഷ്യപത്രങ്ങൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, ശുപാർശ കത്തുകൾ മുതലായവയുടെ ടെക്സ്റ്റുകളുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ അവതരിപ്പിക്കാവുന്നതാണ്.

പ്രയോജനങ്ങൾ.

ഈ തരത്തിലുള്ള പോർട്ട്ഫോളിയോ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെ സംവിധാനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, ഇത് പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിന്റെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

നിയന്ത്രണങ്ങൾ.

ശേഖരിക്കപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ ഔപചാരികമാക്കുന്നതിന്റെയും അക്കൌണ്ടിംഗിന്റെയും സങ്കീർണ്ണത.

സമഗ്രമായ പോർട്ട്ഫോളിയോ.

1) പോർട്ട്ഫോളിയോ, മൂന്ന് വിഭാഗങ്ങൾ (ഏറ്റവും വലുതും സങ്കീർണ്ണവുമായത്): "രേഖകളുടെ വിഭാഗം" + "സൃഷ്ടികളുടെ വിഭാഗം" + "അവലോകനങ്ങളുടെ വിഭാഗം".

2) പോർട്ട്ഫോളിയോ, രണ്ട് വിഭാഗങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: "രേഖകളുടെ വിഭാഗം" + "പ്രവൃത്തികളുടെ വിഭാഗം"; അല്ലെങ്കിൽ "പ്രമാണ വിഭാഗം" + "അവലോകന വിഭാഗം"; അല്ലെങ്കിൽ "സൃഷ്ടികളുടെ വിഭാഗം" + "അവലോകനങ്ങളുടെ വിഭാഗം".

3) പോർട്ട്ഫോളിയോ "ലളിതമായത്" (3 ഓപ്ഷനുകൾ - അതായത്, അതിന്റെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ ഡോക്യുമെന്റുകളുടെ ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ, അല്ലെങ്കിൽ വർക്കുകളുടെ ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ, അല്ലെങ്കിൽ അവലോകനങ്ങളുടെ ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ).

പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് സങ്കീർണ്ണമായ പോർട്ട്ഫോളിയോ മോഡലുകൾ ഏറ്റവും ഫലപ്രദവും ഡിമാൻഡുള്ളതുമാണ്, കൂടാതെ പ്രമാണങ്ങളുടെ പോർട്ട്ഫോളിയോ പ്രധാന പ്രവർത്തന ഉപകരണമായി മാറിയിരിക്കുന്നു.

മുനിസിപ്പൽ തലത്തിൽ ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ചുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ.

1) മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ ശൃംഖലയിൽ (MEN) ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ വിദഗ്ധ ഗ്രൂപ്പ് (EG) സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്.

പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ നിർമ്മാണത്തെയും പ്രവർത്തനത്തെയും നിയന്ത്രിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളും മാനദണ്ഡങ്ങളും EG വികസിപ്പിക്കുന്നു. മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ അതോറിറ്റി ഈ രേഖകളാൽ നയിക്കപ്പെടാം, പ്രത്യേകിച്ചും, പത്താം ക്ലാസ് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമം തീരുമാനിക്കുമ്പോൾ.

2) വിദഗ്ധ സംഘം പോർട്ട്ഫോളിയോയുടെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകൾ:

ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെയും മത്സരങ്ങളുടെയും ഡിപ്ലോമകൾക്കൊപ്പം, അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ലഭിച്ച സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ, ചില കോഴ്സുകൾ പൂർത്തിയാക്കിയതിന്റെ സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ (വിദേശ ഭാഷ, ഇൻഫർമേഷൻ ടെക്നോളജി മുതലായവ) പരിഗണിക്കുകയും സ്ഥാപിത മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി അവയെ വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യാം.

പോർട്ട്‌ഫോളിയോ വിദഗ്ധ ഗ്രൂപ്പിന് തന്നെ ഈ വിദ്യാഭ്യാസ ശൃംഖലയ്ക്കുള്ളിൽ അവരുടെ ഫലങ്ങളുടെ തുടർന്നുള്ള സർട്ടിഫിക്കേഷനോടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും ക്രിയാത്മകവുമായ മത്സരങ്ങൾ ആരംഭിക്കാനും കഴിയും.

"സൃഷ്ടികളുടെ പോർട്ട്‌ഫോളിയോ" രൂപീകരിച്ച മെറ്റീരിയലുകളുടെ പട്ടിക EG നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം സ്ഥാപിക്കുന്നു. EG ലിസ്റ്റ് നിർണ്ണയിക്കുകയും "റിവ്യൂ പോർട്ട്ഫോളിയോ" മെറ്റീരിയലുകൾക്കായുള്ള ഫോം സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: സംഗ്രഹങ്ങൾ, അവലോകനങ്ങൾ, സവിശേഷതകൾ മുതലായവ.

മാർക്ക് ഇല്ല.

ഗാർഹിക അധ്യാപനത്തിൽ, ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപകരും മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരും നടത്തിയ വിജയകരമായ അനുഭവമുണ്ട്. എസ്.എ. അമോനാഷ്വിലി, അത് വികസനത്തിന് കാരണമായി പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ ഗ്രേഡുകൾ നൽകാത്ത ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം. സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപത്തിൽ, സൃഷ്ടിപരമായ തിരയലിന്റെ ഫലങ്ങൾ Sh.A യുടെ കൃതികളിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അമോനാഷ്വിലി "വിദ്യാഭ്യാസം. ഗ്രേഡ്. മാർക്ക് "(എം., 1980) കൂടാതെ" സ്കൂൾ ഓഫ് ലൈഫ് "(എം., 2000). പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ, ഈ സമീപനം അറിവിന്റെ അർത്ഥവത്തായ (ഗുണാത്മക) വിലയിരുത്തൽ എന്നാണ് അറിയപ്പെടുന്നത്.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അപര്യാപ്തമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന കാരണങ്ങളിലൊന്ന്, പഠനത്തിലുള്ള അവരുടെ താൽപ്പര്യക്കുറവ്, പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും അപൂർണതയാണെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും ബോധ്യപ്പെടുത്തി.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പരമ്പരാഗത വിലയിരുത്തൽ, അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പരിമിതവും ഉപയോഗശൂന്യവും പോലും ആണ് ഹാനികരമായ, കാരണം കുട്ടികൾ നല്ല ഗ്രേഡുകൾ നേടുന്നതിന് മയങ്ങാൻ തുടങ്ങുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗ്രേഡുകളാൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, നല്ലതും ചീത്തയും ആയി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു;

ഗ്രേഡുകൾ ടീമിനെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു, കാരണം അവർ മിക്കപ്പോഴും അധ്യാപകന്റെ ഏക ഇഷ്ടം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

മാനുഷിക-വ്യക്തിഗത പെഡഗോഗിയുടെ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു സ്കൂളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, Sh.A. തന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആഗോള കഴിവാണെന്ന് അമോനാഷ്വിലി ഊന്നിപ്പറയുന്നു. വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ഫലത്തെ ഒരു മാതൃകയുമായുള്ള വിശകലനപരമായ താരതമ്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഈ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നത്, ഈ ഫലത്തിന്റെ നിലവാരം. എന്നിരുന്നാലും, നിർദ്ദിഷ്ട Sh.A. അമോനാഷ്വിലി സമീപനങ്ങൾ മാനുഷിക പെഡഗോഗിയുമായി പൂർണ്ണമായും പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, പരമ്പരാഗത സ്വേച്ഛാധിപത്യ ക്ലാസ്റൂം സംവിധാനത്തിനുള്ളിൽ ഒരു പൊതു സ്കൂളിലെ ഗ്രേഡുകളുടെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ അവ ഉപയോഗിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

...

സമാനമായ രേഖകൾ

അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം, അതിന്റെ പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിലെ വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും തരങ്ങളും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പരീക്ഷണാത്മക പരിശോധന. വിജ്ഞാന ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തലിന്റെ ഒരു ഘടകമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണം. രസതന്ത്രത്തിലെ അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്ഥിരീകരണത്തിന്റെയും തലങ്ങൾ.

ടേം പേപ്പർ, 01/04/2010 ചേർത്തു


വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണവും അവരുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരത്തിന്റെ ശരിയായ വിലയിരുത്തലും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നം. നിയന്ത്രണ തരങ്ങൾ. തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പങ്കും പ്രാധാന്യവും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി ഉറപ്പാക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണം നടത്തുന്നതിനുള്ള വഴികളും രീതികളും.

തീസിസ്, 05/01/2008 ചേർത്തു


വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം എന്ന ആശയം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാര നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ഫോമുകൾ, രീതികൾ, തരങ്ങൾ (നിലവിലെ, നാഴികക്കല്ല്, അന്തിമം). ഗ്രേഡ്, ഗ്രേഡ്, സ്കോർ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ വിലയിരുത്തലിന്റെ പക്ഷപാതത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ. പരീക്ഷണ വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ തരങ്ങൾ.

ടേം പേപ്പർ, 01/13/2011 ചേർത്തു


ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ അനിവാര്യ ഘടകമാണ് വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണം. പഠന ഫലങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണ തരങ്ങൾ. നിയന്ത്രണ രീതികൾ. റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ. വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ. ഒരു ദേശീയ സ്കൂളിലെ റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിലെ വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണ തരങ്ങൾ.

ടേം പേപ്പർ, 02/22/2007 ചേർത്തു


വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തലിന്റെ പ്രധാന ഘടകമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള റേറ്റിംഗ് സംവിധാനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. റേറ്റിംഗ് സ്കെയിലുകളുടെ വകഭേദങ്ങൾ, ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി പഠനത്തിലെ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ.

സംഗ്രഹം, 11/13/2011 ചേർത്തു


വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് അളക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമായി ടെസ്റ്റ്. പഠന ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ടെസ്റ്റ് രൂപത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമായി ഇംഗ്ലീഷ് പാഠങ്ങളിൽ പരീക്ഷകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനം.

ടേം പേപ്പർ, 01/25/2016 ചേർത്തു


വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, തരങ്ങൾ, തരങ്ങൾ, നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ. അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള, രേഖാമൂലമുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും അതിന്റെ ചില പാരമ്പര്യേതര രൂപങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകളുടെ സ്വഭാവം. "റഷ്യയിലെ ഉൾനാടൻ ജലവും ജലസ്രോതസ്സുകളും" എന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള അസൈൻമെന്റുകളുടെ വികസനം.

ടേം പേപ്പർ, 12/10/2011 ചേർത്തു


നിയന്ത്രണ സംവിധാനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും പരിശീലന ഫലപ്രാപ്തിയുടെ പുരോഗതിയുടെ വിലയിരുത്തലും. പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും തരങ്ങളും. ആധുനിക സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം എന്ന ആശയത്തിന്റെ വിശകലനം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള നിലവിലെ രൂപങ്ങളിലൊന്നായി ടെസ്റ്റിംഗ്.

ടേം പേപ്പർ, 06/13/2011 ചേർത്തു


വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന (പുരോഗതി) രോഗനിർണ്ണയത്തിന്റെയും നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും തത്വങ്ങൾ, അറിവും കഴിവുകളും നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ക്രമം. സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പരീക്ഷിച്ചുകൊണ്ട് വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കൽ. റേറ്റിംഗ് നിയന്ത്രണ സംവിധാനം.

ടേം പേപ്പർ, 01/30/2013 ചേർത്തു


കമ്പ്യൂട്ടർ പഠന സംവിധാനങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം. പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു രീതിശാസ്ത്രം. അഗ്രോലൈസിയം നമ്പർ 59-ലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെയും അറിവിന്റെയും റേറ്റിംഗ് നിയന്ത്രണ സംവിധാനം.