Kant-en-klare voorbeelden (voorbeelden) van kenmerken voor middelbare scholieren. Kenmerken voor een zwakke leerling

Een kenmerk voor een zwakke leerling van de 9e klas wordt in verschillende gevallen door een leraar samengesteld: om een ​​beslissing te nemen over de voortzetting van de studie van het kind, om over te stappen naar een andere onderwijsinstelling of om secundair gespecialiseerd onderwijs te volgen, om de situatie op de PMPK, op verzoek van de sociale dienst, de politie. Aangezien de slechte studieprestaties van een student vele redenen kunnen hebben, moet een kenmerk worden opgesteld waarbij alle beïnvloedende factoren in aanmerking worden genomen.

Karakteristieke structuur

De kenmerken van een zwakke leerling, een afgestudeerde van het 9e leerjaar, zijn meestal gestructureerd en samengesteld volgens een bepaald algoritme. Het moet de volgende informatie over de tiener bevatten:

• persoonlijke gegevens;
• informatie over de gezondheid van het kind, mogelijke medische contra-indicaties;
• gezinsgegevens (structuur, sociale status);
• pedagogisch aspect (academische prestaties, succes, leerhouding, discipline);
• psychologisch portret van het kind;
• sociale leven van de leerling, relaties in het team en met docenten;
• hobby's, slechte gewoonten of gevallen van afwijkend gedrag;
• een opgave van de plaats van waaruit het verzoek tot opstelling van de kenmerken is gedaan;
• handtekeningen.

Sociale informatie over de student

De sociale omstandigheden van het leven van een kind zijn ook grotendeels van invloed op zijn studie. Het kenmerk voor een zwakke student van klas 9 omvat noodzakelijkerwijs de volgende gegevens:

• een beschrijving van de samenstelling van het gezin en de verwanten die de grootste invloed hebben op de ontwikkeling van de leerling (naam, leeftijd, werkterrein);
• familie status;
• familieleden hebben overtuigingen, verslavingen, psychische of ernstige lichamelijke ziekten;
• psychologisch klimaat (of de feiten van geweld, conflict, onthechting zijn geregistreerd) en educatieve invloed;
• materieel welzijn van het gezin.

Psychologische en pedagogische kenmerken

Het kenmerk van een zwakke student in klas 9 heeft het belangrijkste deel - in feite pedagogische gegevens over het kind en zijn psychologisch portret. Het is belangrijk om hier op het volgende te wijzen:

• houding ten opzichte van leeractiviteiten;
• academische prestaties en interesse in specifieke onderwerpen;
• deelname aan klassikale en buitenschoolse activiteiten;
• academische successen en prestaties;
• discipline;
• ontwikkeling van cognitieve processen (denken, aandacht, geheugen, verbeelding, spraak);
• emotionele reacties;
• eigenschappen;
• capaciteiten, interesses en neigingen;
• neiging tot leiderschap en de aard van communicatie met anderen;
• vrienden hebben;
• de ernst van de neiging tot afwijkend gedrag.

Om de voorbereiding van het document niet zo arbeidsintensief te maken, kan de leraar gebruik maken van het Kaartschema van de kenmerken van de leerling, waarin gegevens over zijn ontwikkeling zijn vastgelegd tijdens de opvoeding van het kind. Met behulp van het Kaartenschema is het ook mogelijk om de dynamiek van de ontwikkeling van individuele eigenschappen van de leerling te traceren en in het kenmerk aan te geven.

Voorbeeldkenmerken voor een zwakke leerling in klas 9

Tarasov Taras is een leerling van deze school sinds de achtste klas (2015). Op dit moment is hij bezig met het afronden van 9-A. Tijdens zijn studie toonde Taras zich een slecht presterende student met onvoldoende ontwikkelde cognitieve interesses.

Taras wordt volledig sociaal opgevoed Vader, Tarasov T.P. Geboren in 1980, en zijn moeder, OI Tarasova, geb. 1981, werkloos, lijdt al meer dan 5 jaar aan alcoholafhankelijkheid. De grootmoeder, Petrova L.G., een gepensioneerde, houdt zich bezig met het opvoeden van het kind. Het gezin wordt gekenmerkt door een lage materiële rijkdom; ze wonen in een eenkamerappartement dat gerepareerd moet worden. Taras is niet voldoende voorzien van de nodige seizoenskleding en schoolspullen. Tijdens de training werden gevallen van diefstal van klasgenoten (pennen, potloden) geregistreerd.

Taras lijdt aan chronische gastritis, heeft contra-indicaties voor lichamelijke opvoeding.

De educatieve activiteiten van Tarasov Taras zijn van weinig belang. In de klas is hij passief, maakt geen huiswerk. Leest slecht, academische prestaties zijn onder het gemiddelde. Er is een favoriet onderwerp, biologie, waarin hij niet mist en actief deelneemt aan het werk in de les. Concentratie en aandachtsspanne zijn verminderd. Abstract denken is ontwikkeld op een gemiddeld niveau, is in staat om logische conclusies te trekken. Ontwikkeling - onder het gemiddelde, met moeite met het onthouden van educatief materiaal. Daarom kunnen we praten over de aanwezigheid van neigingen voor het succesvol onderwijzen van de jongen, maar pedagogische verwaarlozing. Van jongs af aan was niemand betrokken bij de ontwikkeling van de cognitieve processen van de student.

Taras is een bescheiden, onzekere tiener. Verlegenheid en onvermogen om een ​​dialoog aan te gaan, verhinderen hem vriendschappen op te bouwen met klasgenoten. Meestal loopt hij verdrietig. Hij neemt niet deel aan groepsevenementen, weigert over zichzelf te praten.

Het kind heeft psychologische hulp en aandacht nodig van de sociale dienst voor het werken met minderjarigen over de gezinssituatie.

Kenmerken van een zwakke 9e klas student aan de PMPK

De commissie gebruikt de getuigenis van de leerkracht als een van de belangrijkste informatiebronnen over het kind. Voor haar ontmoeting bevat het kenmerk van een zwakke student van klas 9 meer gedetailleerde informatie over dergelijke kenmerken van het kind:

• gegevens over het bezoek van het kind aan correctionele groepen en welke, welke diagnose of afwijking van de norm werd waargenomen en hoe deze zich ontwikkelde;
• algemeen bewustzijn van de student over zichzelf en de buitenwereld, sociale en alledaagse oriëntatie;
• psychofysiologische ontwikkeling (prestaties, ontwikkeling van analysatoren en perceptie, fijne en grove motoriek, cognitieve processen van de psyche);
• de mate van assimilatie van het programma;
• kenmerken van mondelinge en schriftelijke spraak;
• zelfbedieningsvaardigheden;
• het vermogen om met anderen te communiceren;
• aanpassingsvermogen, snelheid van assimilatie van nieuwe informatie;
• wat voor hulp hij nodig heeft.

In het algemeen moet het document een adequaat beeld geven van de sociaal-psychologische en pedagogische ontwikkeling van het kind voor zijn leeftijd, de moeilijkheden die hij ondervindt en welke specialisten hij nodig heeft.

een student van een onderwijsorganisatie

Ivanov Ivan Ivanovich, ______ geboortejaar, leerling van graad 7 van MBOU middelbare school № 7, woont op ______, kwam van MBOU middelbare school № __ aan het begin van studiejaar 2014-2015 in klas 5. Ik bleef niet voor een tweede studiejaar.

Hij is opgegroeid in een onvolledig gezin, familierelaties zijn ingewikkeld. Ivan is voorzien van alles wat hij nodig heeft.

De levensomstandigheden zijn bevredigend.

Kennis over de omgeving wordt gevormd op het alledaagse niveau, kent informatie over zichzelf, is georiënteerd op de verschijnselen en objecten van het omringende leven.

Algemene prestaties: Ivan is gefocust op cognitieve activiteit, maar hij doet het slecht in basisvakken. Het opleidingsniveau is laag, dus de geldende cijfers zijn drie. Redenen: aandachtsstoornissen, lage concentratie, distributie worden opgemerkt.

Er zijn afwezigheden in de lessen zonder geldige reden.

Vorming van educatieve vaardigheden in de wiskunde. Werkt praktisch niet in de klas: hij kent de tafel van vermenigvuldiging slecht, kan rekenkundige bewerkingen uitvoeren voor optellen en aftrekken met gehele getallen, vermenigvuldigen en delen levert problemen op, hij voert bewerkingen met gebroken getallen moeizaam uit. Bij het oplossen van vergelijkingen kent hij de regels voor het vinden van de componenten van de vergelijking niet. Het vermogen om woordproblemen op te lossen is laag, slecht georiënteerd in de toestand van het probleem en het vinden van een oplossing. Het is noodzakelijk om extra te herhalen, uit te leggen, te vragen bij het voltooien van de opdracht. Heeft moeite met huiswerk maken. De stof over de belangrijkste onderdelen van de wiskunde in de groepen 5 en 6 is niet onder de knie.

Schriftelijke taalvaardigheid: Het ervaren van moeilijkheden bij het beheersen van de programmastof, onthult onvoldoende gevormde educatieve basisvaardigheden in de Russische taal. Verwart grafisch de spelling van sommige letters (bijvoorbeeld E-E), schrijft eigennamen met een kleine letter. Bij valsspelen maakt hij fouten in de woorden die op het bord staan. Slaat letters over, soms hele lettergrepen in woorden. Staat een groot aantal spelfouten toe voor een onbeklemtoonde klinker gecontroleerd door klemtoon. Bij het schrijven van essays komt de tekst zelf vaak niet overeen met het onderwerp, worden grammaticale en spraakfouten gemaakt. Het handschrift is onleesbaar. Het onafhankelijke werk van Ivan veroorzaakt moeilijkheden, hij kan zich niet oriënteren en de taak oplossen. Voortdurende hulp van de docent is nodig in de vorm van suggestieve vragen, aanwijzingen op basis van beeldmateriaal. Kan een fout in zijn werk niet vinden en herstellen. Hij probeert de regels aan te leren, maar hij kan de bestudeerde stof niet zelfstandig in de les toepassen. De schrijfsnelheid is niet op peil. Maakt spelfouten bij het schrijven. Kalligrafische vaardigheden zijn slecht ontwikkeld. Het werktempo is laag. Ze slagen er vaak niet in hun huiswerk in het Russisch te maken.

Op het gebied van literatuur ervaart Ivan bij het navertellen moeilijkheden, omdat hij thuis niet zorgvuldig leest.

Het ontwikkelingsniveau van de spraak van de student komt niet overeen met de leeftijdsnorm. De student beantwoordt de vragen in monosyllables op basis van de tekst waarnaar hij geluisterd heeft. Hij leert zelden gedichten uit het hoofd, vaker spreekt hij over zijn onvoorbereidheid voor de les. Hij overhandigt geen geschreven werk over literatuur.

Tijdens de lessen probeert Ivan constant de aandacht van de leraar en de leerlingen van de klas te trekken. Frequente aankomsten voor lessen, schreeuwen vanaf een plek, lachen en spelen aan een bureau leiden af ​​van het onderwijsproces. Wanneer zich moeilijkheden voordoen, geeft hij snel op, daarom heeft hij extra hulp en ondersteuning van een leraar nodig.

Ivan emotioneel in balans. Goedaardig, klaar om een ​​vriend te helpen. Eigenwaarde is voldoende, probeert te voldoen aan de geaccepteerde regels en voorschriften. De relaties met klasgenoten zijn over het algemeen vriendelijk. Toont respect voor volwassenen. Reageert altijd op verzoeken.

Hoofd onderwijsorganisatie / E.G. Kondrasjkina /

Handtekening leraar / LA Badakwa _____ /

Laten we het geven een beschrijving van de tekenen van mogelijke studievertraging... Ze behoren tot die academische vakken die worden gekenmerkt door een groot deel van creatieve activiteit op basis van kennis, primaire vaardigheden en capaciteiten.

1. De leerling kan niet zeggen wat de moeilijkheid van het probleem is, een plan voor de oplossing schetsen, het probleem zelf oplossen, aangeven dat er iets nieuws is verkregen als resultaat van de oplossing. Een student kan geen vragen over de tekst beantwoorden, zeggen wat hij ervan geleerd heeft. Deze signalen zijn te vinden bij het oplossen van problemen, het lezen van teksten en het luisteren naar de uitleg van de docent.

2. De student stelt geen vragen over de verdiensten van het bestudeerde, doet geen pogingen om te zoeken en leest geen aanvullende bronnen bij het leerboek. Deze tekens verschijnen bij het oplossen van problemen, het waarnemen van teksten, op die momenten dat de leraar literatuur aanbeveelt om te lezen.

3. De student is niet actief en wordt afgeleid op die momenten van de les, wanneer er een zoektocht is, het vereist spanning van het denken, het overwinnen van moeilijkheden. Deze signalen kunnen worden opgemerkt bij het oplossen van problemen, bij het waarnemen van de uitleg van de leraar, in een situatie van het naar believen kiezen van taken voor zelfstandig werk.

4. De student reageert niet emotioneel (met gezichtsuitdrukkingen en gebaren) op successen en mislukkingen, kan zijn werk niet evalueren, beheerst zichzelf niet.

5. De student kan het doel van de oefening die hij doet niet uitleggen, zeggen voor welke regel deze wordt gegeven, volgt de instructies van de regel niet op, slaat acties over, verwart de volgorde ervan, kan het resultaat en het verloop van het werk niet controleren. Deze tekens verschijnen bij het uitvoeren van oefeningen, maar ook bij het uitvoeren van acties als onderdeel van een meer complexe activiteit.

6. De student kan de definities van concepten, formules, bewijzen niet reproduceren, kan niet, het systeem van concepten uiteenzettend, afwijken van de voltooide tekst; begrijpt de tekst niet die is gebouwd op het bestudeerde conceptensysteem. Deze tekens verschijnen wanneer studenten de juiste vragen worden gesteld.

Dus onder Onder falen wordt verstaan ​​een situatie waarin het gedrag en de leerresultaten niet overeenkomen met de onderwijskundige en didactische eisen van de school.

Falen komt tot uiting in het feit dat de student slechte lees- en rekenvaardigheden heeft, slechte intellectuele vaardigheden op het gebied van analyse, generalisatie, enz.

Systematisch academisch falen leidt tot pedagogische verwaarlozing, die wordt opgevat als een complex van negatieve persoonlijkheidskenmerken die in tegenspraak zijn met de eisen van de school en de samenleving. Dit fenomeen is uiterst onwenselijk en gevaarlijk vanuit moreel, sociaal en economisch standpunt. Pedagogisch verwaarloosde kinderen verlaten vaak de school en sluiten zich aan bij de risicogroepen. Falen om vooruitgang te boeken is een complex en veelzijdig fenomeen van de schoolrealiteit, dat een veelzijdige aanpak vereist bij de studie ervan.

Alle niet-succesvolle schoolkinderen worden in de eerste plaats gekenmerkt door een zwakke zelforganisatie in het leerproces: gebrek aan gevormde methoden en technieken van educatief werk, een aanhoudende verkeerde benadering van leren hebben .

Mislukte studenten leren niet. Ze willen of kunnen geen logische verwerking van het geleerde onderwerp uitvoeren. Deze schoolkinderen in de klas en thuis werken niet systematisch, en als ze worden geconfronteerd met de noodzaak om een ​​les voor te bereiden, doen ze het ofwel haastig, zonder het educatieve materiaal te analyseren, of nemen ze hun toevlucht tot herhaaldelijk lezen om het uit het hoofd te leren , zonder in te gaan op de essentie van wat wordt onthouden. Deze studenten werken niet aan de systematisering van de opgedane kennis, leggen geen verbanden tussen de nieuwe stof en de oude. Als gevolg hiervan is de kennis van de niet-succesvolle willekeurig, gefragmenteerd.

Deze benadering van lesgeven leidt tot systematische intellectuele onderbelasting, wat op zijn beurt leidt tot een significante afname van de mentale ontwikkeling van deze studenten en een verdere toename van hun achterstand op hun klasgenoten.

Lage zelforganisatie van slecht presterende schoolkinderen Het manifesteert zich ook in een laag niveau van beheersing van mentale functies zoals geheugen, perceptie, verbeeldingskracht, evenals in het onvermogen om hun aandacht te organiseren, in de regel zijn niet-succesvolle schoolkinderen onoplettend in de klas. Als ze educatief materiaal waarnemen, proberen ze het niet opnieuw te creëren in de vorm van afbeeldingen, afbeeldingen.

Leraren van de massaschool zijn zich er terdege van bewust dat kinderen die het schoolcurriculum niet beheersen, negatieve karaktertrekken en gedragsstoornissen hebben.

Een uitgebreide studie van de kenmerken van de mentale ontwikkeling van niet-succesvolle schoolkinderen is noodzakelijk:

Diagnostisch psychologisch experiment,

Gedetailleerde biografische studie,

Observatie van gedrag in de klas en bij buitenschoolse activiteiten,

· Gesprekken met ouders en leerkrachten.

Dit zal een aantal voorwaarden aan het licht brengen die bijdragen aan het ontstaan ​​van verstoringen in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van kinderen.

De eerste en belangrijkste factor in de ontwikkeling van negatieve karaktereigenschappen is: onwil om te leren, de afkeer van een mislukt kind voor allerlei educatief werk. Aanhoudende moeilijkheden bij het beheersen van het materiaal, een constant gevoel van falen, leiden er natuurlijk toe dat dergelijke kinderen het hele proces van het voorbereiden van lessen vermijden, notitieboekjes scheuren, schoolboeken verbergen, huilen als reactie op schooleisen. Ze beginnen lessen over te slaan, liggen thuis, bedriegen, zeggen dat "er niets is ingesteld", en op school dat ze "hun notitieboekje thuis vergeten zijn", enzovoort. In deze acties begint emotionele vervorming te worden gezien, de beginselen van negatieve karaktereigenschappen al in de eerste zes maanden, tijdens het eerste studiejaar. Dergelijke gedragskenmerken worden zeer snel gevormd en tegen de tweede helft van het jaar zijn dergelijke kinderen zeer merkbaar in de massaschool.

Tegen die tijd (dat wil zeggen, tot de tweede klas), wordt de volgende factor toegevoegd - conflictrelaties met leraren... Op het eerste gezicht lijkt het erop dat deze relaties negatief zijn, en er is zelfs een mening over de bevooroordeelde houding van leraren ten opzichte van niet-succesvolle kinderen. Docenten zijn onbeleefd tegen ze, schreeuwen tegen ze, maken beledigende opmerkingen, klagen bij ouders, discussiëren openlijk met elkaar, in het bijzijn van andere leerlingen. Tegelijkertijd maken gesprekken en zorgvuldige observatie het mogelijk om te begrijpen dat dergelijk gedrag van leraren wordt veroorzaakt door hulpeloosheid, onvermogen om met dergelijke kinderen te werken, speciale aandacht voor hen en minimaal academisch succes. Hier worden alle beschikbare middelen ingezet. Met een verhoogde toon, notaties en moralisering proberen leraren de aandacht van slecht presterende leerlingen te trekken, ze te betrekken bij het onderwijs en ze te dwingen te studeren.

Een aanhoudende conflictsituatie leidt ertoe dat niet-succesvolle kinderen na korte tijd brutaal beginnen te reageren, onbeleefd zijn tegen de leraar, uitdagend lessen verlaten, het onderwijsproces verstoren. Mislukte schoolkinderen ontwikkelen en consolideren een verscheidenheid aan negatieve karaktereigenschappen - conflict, boosaardigheid, affectieve prikkelbaarheid.

Soortgelijke problemen doen zich voor bij aanhoudend slecht presterende kinderen in relatie tot hun ouders. Het gedrag van de ouders is nog complexer en tegenstrijdiger. Meestal hebben de ouders van niet-succesvolle studenten klachten over de school, geven ze de leraren de schuld ("ze geven slecht les"), het curriculum, maar wanneer ze in een informele setting worden geobserveerd, is duidelijk te zien dat dezelfde ouders kinderen voortdurend verwijten met onderwijsproblemen . Vermoeide kinderen worden onmiddellijk na school gezet om huiswerk te studeren, bij hen te zitten, docenten in te huren, vaak fysieke straffen te gebruiken, te schreeuwen - "middelmatigheid ... lui", enz. Zo verliezen ouders uiteindelijk het vertrouwen van hun kinderen, door voortdurende conflicten verergert de thuisomgeving en beginnen hun mislukte kinderen de straat op te gaan. Van huis gaan, laat in de avond thuiskomen wordt constant, kinderen liegen op alle mogelijke manieren en proberen uit de situatie te komen. Dit gebeurt aan het einde van het derde leerjaar.

Op de basisschoolleeftijd is duidelijk te zien dat negatieve karaktereigenschappen, gedragsstoornissen in de loop van de tijd worden gevormd, met een interval van zes maanden na leermoeilijkheden, conflicten met leraren en ouders.

Natuurlijk worden niet-succesvolle kinderen na conflicten met leraren en ouders zelf agressief, strijdlustig, oncontroleerbaar en hatelijk jegens hun leeftijdsgenoten. Het valt op dat in de eerste klassen ook meer ontwikkelde en intelligente leeftijdsgenoten (die zien hoe leraren en ouders omgaan met degenen die niet slagen) bij elke gelegenheid hun afkeer beginnen te tonen. Dit wordt subtieler uitgedrukt, in de vorm van spot, beledigende bijnamen, het negeren van arme studenten.

Reacties van niet-succesvolle kinderen lijken wat vertraagd in de tijd (na 6 maanden - 1 jaar), maar ze zijn erg onbeleefd. Mislukte schoolkinderen vechten, vloeken, stelen en spijbelen. In de vierde klas is al het gedrag van deze kinderen doordrongen van negatieve karakter- en gedragskenmerken.

Verdere observaties tonen aan dat schoolkinderen in de klassen 5-6 maandenlang niet naar de massaschool gaan, ze maken zich geen zorgen meer over academisch falen. Afwijzing van een mislukt kind door leraren, ouders, leeftijdsgenoten leidt tot: aanhoudende sociale onaangepastheid. Reeds door de adolescentie, asociaal gedrag- diefstal, vandalisme, landloperij, alcoholisme.

Op de leeftijd van 12-14 trekken tieners de aandacht van de politie vanwege kleine vergrijpen, ze worden geregistreerd in de kinderkamers van de politie. Het gedrag van onderpresterende adolescenten wordt zo psychopathisch dat ze op de psychiatrische jeugdafdelingen belanden.

De persoonlijkheidskenmerken van schoolkinderen die naar de 5e klas zijn gegaan, zoals ongedisciplineerdheid, onverantwoordelijkheid, zwakke wil, gebrek aan ijver, genoemd als de redenen voor academisch falen, vormen de voorwaarden voor het optreden van vertraging. Al deze kenmerken hangen tot op zekere hoogte samen met leeftijdskenmerken. Het niet doen van zelfstandig werk, weigering om de vragen van de leraar te beantwoorden, afleiding in de les kan worden veroorzaakt door ongedisciplineerde, onverantwoordelijke houding ten opzichte van zaken. Zwakke wil, gebrek aan toewijding veroorzaken achterblijvende elementen als de wens om moeilijkheden te vermijden, passiviteit wanneer ze ermee worden geconfronteerd.

Dezelfde persoonlijkheidskenmerken van schoolkinderen kunnen onzorgvuldige uitvoering van het werk veroorzaken, en in het bijzonder het feit dat de student de hem bekende methoden van zelfbeheersing niet gebruikt. Dit kan worden vergemakkelijkt door een zekere overschatting van iemands capaciteiten, die kenmerkend is voor een bepaalde leeftijd, en een onvermogen om de moeilijkheden van het verrichte werk verstandig in te schatten. Na afgestemd te zijn op een snelle en gemakkelijke voltooiing van het werk, zonder te anticiperen op moeilijkheden, geeft de student relatief gemakkelijk de inspanningen op zodra hij moeilijkheden ondervindt. Geduld en uithoudingsvermogen zijn nog niet genoeg. Een zekere oppervlakkigheid, lichtzinnigheid en rusteloosheid zijn kenmerkend voor de adolescentie, en dit wordt tot op zekere hoogte weerspiegeld in het succes van het onderwijs, vooral in academische vakken als wiskunde en talen.

Een van de voorwaarden voor achterstand is de instabiliteit van de aspiraties die kenmerkend zijn voor de adolescentie, een neiging tot buitenschoolse activiteiten en hobby's. De aanwezigheid van diverse en sterke buitenschoolse interesses van adolescenten hangt, zoals experts opmerken, samen met de belangrijkste kenmerken van de adolescentie: een teveel aan niet-bestede energie, een verlangen naar mobiele activiteiten, een aanleg voor gezamenlijke acties en games, een steeds groter verlangen voor onafhankelijkheid, bevrijding van de zorg voor volwassenen. Het bleek dat de aanwezigheid van sterke buitenschoolse interesses in combinatie met een negatieve houding ten opzichte van school kenmerkend is voor langdurig onderpresterende schoolkinderen.

Met incidenteel academisch falen en in gevallen van vertraging is het typisch onverschilligheid voor school. De student beschouwt de studie als een onvermijdelijke verplichting, voldoet aan de eisen van leraren, neemt tot op zekere hoogte deel aan het werk en toont soms zelfs activiteit, maar dit alles is alleen om geen problemen te hebben, niet om de aandacht van volwassenen te trekken. Zo'n student heeft een vrij stabiele positie gevormd met betrekking tot school en lessen: hij weet zeker dat dit allemaal saai is, dat de ouderen het nodig hebben, maar hij heeft het persoonlijk niet nodig.

Negatieve attitudes ten opzichte van scholen en gedwongen leren zijn niet de enige redenen waarom middelbare scholieren achterblijven. Groot kwaad is en lesgeven alleen voor de klas wanneer het behalen van een goed of voldoende cijfer ("minstens een C") het enige doel en het leidende motief van het werk wordt, verlamt dit de evaluatieve activiteit van de student en veroorzaakt het onverschilligheid voor de inhoud van de educatieve activiteit. Successen en mislukkingen bij het leren roepen op zichzelf geen emoties op, maar alleen in verband met de mogelijkheid of onmogelijkheid om het gewenste cijfer te halen. De vreugde om nieuwe dingen te leren, plezier uit collectief werk, voldoening uit het overwinnen van moeilijkheden - alles wordt verduisterd door een merkteken. Schade wordt niet alleen toegebracht aan academische prestaties, maar ook aan de gehele morele opvoeding van de student. Voor sommige leerlingen werkt het behalen van een cijfer als een middel tot zelfbevestiging, bevrediging van het gevoel van eigenwaarde, een middel om de beloofde beloning thuis te ontvangen (“vijven verdienen”, een fiets, een camera, een horloge). In al deze gevallen vindt extracurriculaire motivatie plaats en dit verhindert de ontwikkeling van cognitieve interesses, het ontstaan ​​van de wens om hun vaardigheden te verbeteren, kennis te verdiepen en uit te breiden en interfereert met de vorming van een waardeattitude ten opzichte van onderwijs.

Materiaal over de soorten academisch falen is beschikbaar in een aantal werken. AA Budarny onderscheidt bijvoorbeeld twee soorten academisch falen. Hij wijst erop dat academisch falen een voorwaardelijk begrip is, waarvan de specifieke inhoud afhangt van de vastgestelde regels voor het doorstromen van leerlingen naar het volgende leerjaar. Aangezien de school overgaat naar de volgende klas degenen die voldoen aan de minimumvereisten die overeenkomen met een score van "3", wordt slechte vooruitgang uitgedrukt door de cijfers "2" en "1". Deze "Absoluut" academisch falen, wat overeenkomt met de minimumvereisten. Er wordt een ander concept naar voren gebracht, dat niet alleen gecorreleerd is met de minimumeisen, maar ook met de mogelijkheden van individuele studenten. Dit is de zogenaamde relatief academisch falen - onvoldoende cognitieve belasting van die studenten die de vereiste schoolvereisten zouden kunnen overschrijden.

De definitie van de soorten academisch falen is ook vervat in het werk van A.M. Helmont, die de nadruk legde op: drie soorten academisch falen afhankelijk van het aantal onderwerpen en de houdbaarheid van de achterstand:

1 - algemene en diepe vertraging - in veel of alle academische vakken voor een lange tijd;

2 - gedeeltelijk, maar relatief aanhoudend academisch falen - in één - drie van de moeilijkste vakken (in de regel Russische en vreemde talen, wiskunde);

3 - slechte vooruitgang is episodisch - nu in het ene, nu in een ander vak, relatief gemakkelijk te onderwijzen.

In alle gevallen A.M. Helmont doelt op een vast academisch falen: hij noemt studenten die "aan het einde van het semester komen met een lading onvoldoendes" als onderpresteerders.

Volgens dezelfde criteria, Yu.K. Babanski. Ook hier bedoelen we vooral het vaste, heersende academische falen, waarvan de typen door de auteur worden geassocieerd met de oorzaken die het veroorzaken.

Elke klassenleraar is bekend met de taak om een ​​psychologische en pedagogische beschrijving van leerlingen in zijn klas op te stellen. En elke keer dat je niet opnieuw iets wilt verzinnen, is het beter om een ​​kant-en-klaar sjabloon te hebben op basis waarvan je gemakkelijk het benodigde document kunt maken.

De psychologische en pedagogische kenmerken van de student zijn geschreven met maximale aandacht voor de individuele aspecten van de ontwikkeling van elk kind, waarbij in detail zijn psychologische kenmerken worden beschreven. Dit komt door het feit dat het een zeer belangrijke rol speelt in het onderwijsproces, waardoor de interactie van het onderwijzend personeel van de school met de student aanzienlijk wordt vereenvoudigd. Hiermee kan de leraar een eerste idee van de student krijgen en de meest winstgevende strategie kiezen om met hem om te gaan.

Bovendien kunnen dergelijke kenmerken vereist zijn bij overplaatsing naar een andere school of hogeschool, ze worden gevraagd door de voogdijautoriteiten, de politie en de PDN, het militaire registratie- en rekruteringsbureau.

Regels voor het uitoefenen van psychologische en pedagogische expertise

Er zijn vrij duidelijke regels voor het opstellen van een karakterisering voor een student. Een van de fundamentele vereisten voor het uitvoeren van psychologische en pedagogische kenmerken is: objectiviteit... Het is net zo belangrijk om de factoren die van invloed zijn op de ontwikkeling van het kind als geheel zorgvuldig te analyseren, rekening houdend met de kenmerken van de leerling. Het kind moet zo voorzichtig mogelijk worden behandeld, waarbij eventuele dwang of druk op hem tot een minimum wordt beperkt. Alleen in dit geval kunnen de psychologische en pedagogische kenmerken van een student of student zo objectief en bruikbaar mogelijk zijn.

De klassenleraar schrijft een kenmerk voor de leerling, de schooldirecteur tekent. Bij het schrijven van de psychologische kenmerken van een kind kan het zijn dat u de hulp van een schoolpsycholoog, de resultaten van testen en diagnostiek nodig heeft.

Hoe schrijf je een getuigenis voor een student?

Laten we eens kijken hoe een typisch psychologisch en pedagogisch kenmerk eruit zou moeten zien, samengesteld voor een leerling van een middelbare school. De inhoud van het kenmerk kan worden gebaseerd op degene die het nodig heeft. Het minimale volume van het kenmerk is 800-900 tekens, het maximale volume is niet beperkt en, zoals we hierboven al zeiden, het kenmerk kan rapporten bevatten over het werk met een student, testresultaten.

1. Vermeld in het begin de achternaam, naam en patroniem van de student, de klas waarin hij is opgeleid, de kenmerken van zijn gezondheidsgroep.
2. Indien gewenst kunt u ook de meest opvallende uiterlijke kenmerken aangeven. Deze gegevens kunnen worden verkregen door een gesprek te organiseren met zowel de leerling zelf als zijn ouders.
3. Het is even belangrijk om de samenstelling van het gezin van de student, kenmerken van sociale status en de kwaliteit van de interactie aan te geven.
4. Daarna kunt u overgaan tot de studie van de persoonlijke kenmerken van het kind, met betrekking tot zijn houding ten opzichte van leren (hard werken, doorzettingsvermogen, academische prestaties), tot anderen (de ontwikkeling van communicatieve competenties, het vermogen om te communiceren met leeftijdsgenoten en met volwassenen). Gegevens kunnen zowel worden verkregen door observatie en gesprek met het kind, als door gebruik te maken van projectieve technieken (tekentests, enz.).
5. De psychologische en pedagogische kenmerken van een student moeten informatie bevatten over zijn weerstand tegen stress, het ontwikkelingsniveau van denken en spreken, emotionaliteit, aandacht, punctualiteit.
6. Het is noodzakelijk om aan te geven hoe hoog de sociale status van het kind is, of het gemakkelijk sociale contacten legt.
7. Aan het einde van de samenstelling van de kenmerken is het noodzakelijk om de ontwikkeling van de leerling en de overeenstemming van zijn niveau met de leeftijdskenmerken samen te vatten. Er worden aanbevelingen gedaan met betrekking tot onderwijs, training en verdere interactie met het kind.

Het kenmerk, dat wordt overgedragen aan een externe organisatie, wordt op het briefhoofd van de school geschreven, de datum en handtekening van de persoon die het heeft voorbereid, de handtekening van de schooldirecteur wordt onderaan geplaatst.

Voorbeeldkarakterisering per leerling

U kunt de voltooide kenmerken voor een student bekijken op onze website - selecteer hieronder een voorbeeld van de kenmerken. De ontwikkeling helpt de klassenleraar om snel en efficiënt een kenmerk voor de leerling op te stellen. U kunt een volledige beschrijving opstellen volgens het plan op deze pagina.

Voorbeeld pedagogische kenmerken voor een basisschoolleerling

Een voorbeeld van de kenmerken van een basisschoolleerling van een leraar, die nodig is bij het behalen van een psychologische en pedagogische commissie van elk niveau. Het kenmerk is in twee exemplaren geschreven, ondertekend door de leraar en de directeur, het zegel van de school is vereist.

Psychologische en pedagogische kenmerken achternaam naam.

Voor-en achternaam:

Geboortedatum:

Woonadres: ………………… Telefoon….

School nummer klasse

Ze studeert sinds een jaar op school (vertrokken voor een tweede cursus in de klas);

studeerde op school nr.

Psychologische kenmerken van cognitieve processen

Algemene motoriek wordt gekenmerkt door (on)voldoende vrijwillige controle over bewegingen, fijne motoriek is goed/slecht ontwikkeld.

De waarnemingsfunctie is onderontwikkeld, het kind ondervindt (niet) kleine moeilijkheden bij het handelen volgens een visueel voorbeeld / volgens mondelinge instructies. Waarneming is beter/slechter ontwikkeld dan denken.

Aandacht is (niet) volgehouden en (niet) uitgeput, wilskracht, concentratie en schakelbaarheid zijn verminderd / binnen de leeftijdsnorm.

Het visuele geheugen, op korte en lange termijn, is (niet) voldoende ontwikkeld. Vrijwillig kortetermijngeheugen (niet) hoog. Gemiddeld / hoog / laag niveau van mechanisch geheugen, het niveau van logisch geheugen is lager / hoger. Wordt snel moe bij het onthouden / onthoudt (niet) grote / middelgrote tekstvolumes.

Visueel-effectief en visueel-figuratief denken zijn beter / slechter ontwikkeld dan verbaal-logisch / komen overeen met de norm van een bepaalde leeftijd.

(niet) Aandoeningen van orale spraakontwikkeling, fonemisch gehoor worden onthuld. Articulatie ("wazig" / uitspraak van klanken in lettergrepen en woorden is onduidelijk / vaak agramatisme / inconsistentie).

Het niveau van begripsvorming en oriëntatie in de buitenwereld zijn (niet) voldoende/leeftijd passend.

Over het algemeen wordt het kind gekenmerkt door (verhoogde vermoeidheid/instabiele aandacht/overwicht van inhibitieprocessen boven opwindingsprocessen).

Pedagogische kenmerken van educatieve activiteiten.

Het kind studeert in een massaklas / volgt individuele training voor ... een jaar.

Literaire lezing. Leessnelheid… woorden per minuut (norm aan het einde van de eerste/tweede helft van het jaar… woorden). Lezen is (niet) heel bewust, maar niet erg expressief / niet expressief / expressief), zonder observeren / observeren van logische pauzes en intonatie van het einde van de zin. Maakt veel fouten (aard van fouten), (maar herhaalt ze niet) bij het herlezen van de tekst. Een gedetailleerde / korte / creatieve hervertelling van de tekst is moeilijk, mist details, beschrijvingen, het verhaal is niet erg / genoeg emotioneel. Hij leest gedichten uit het hoofd met fouten, (niet) expressief genoeg. Antwoorden op vragen worden volledig / gedetailleerd / monosyllabisch gegeven, maakt (kleine) fouten, legt oorzaak-gevolg relaties. Beperkte/aan de leeftijd aangepaste woordenschat.

Wat betreft de Russische taal, hij kent de regels (niet) slecht en (niet) begrijpt / begrijpt hij niet altijd hoe ze moeten worden toegepast. De grafo-motoriek is (niet) voldoende ontwikkeld, handschrift is anders (nalatigheid / vaak heel klein / heel groot / ongelijk, (niet) leesbaar). De volgende fouten verschijnen in het schrijven: (omissies en vervangingen van letters (vaak vergelijkbaar in spelling of aanduiding van vergelijkbare geluiden), onnodige elementen van letters, evenals hun onvolledige beschrijving, grammatica's), wat duidt op een schending van de schrijfprocessen.

In de wiskunde veroorzaakt de vorming (grafische vaardigheden, rekenvaardigheid, probleemoplossing) problemen. Wiskundige spraak (niet) wordt langzaam / volledig gevormd. De grootste moeilijkheden worden veroorzaakt (de vorming van rekenvaardigheden, die op een laag / gemiddeld niveau zijn (zonder vertrouwen op duidelijkheid, telt binnen 10), het mechanisch onthouden van de tafel van vermenigvuldigen / optellen is succesvoller). De specifieke betekenis van de acties vermenigvuldigen en delen / optellen en aftrekken wordt alleen gerealiseerd bij gebruik van visualisatie. Bij het oplossen van problemen ontstaan ​​moeilijkheden (uitleg van de keuze van de actie, vastleggen van uitleg, weglaten van namen).

Huiswerk voert (niet) volledig uit, maar wel onder begeleiding van ouders/zelfstandig.

Het werktempo in de les is (niet) voldoende / laag / gemiddeld / hoog bij zelfstandig / collectief / uitvoeren van eenvoudige (van hetzelfde type) taken, oefeningen die wisselende aandacht vergen (niet) zorgen voor tempodaling. Het kind in de klas is weinig/actief, creatieve taken van belang (niet) opwekken.

Leermotivatie is afwezig/laag. Zelfbeheersing is slecht ontwikkeld / binnen de leeftijdsnorm / hoog, de vaardigheden van zelfstandig werken worden in (on)voldoende volume gevormd / worden moeizaam gevormd.

Relatie met de leraar / kalm / zelfs / welwillend; Verzoeken en opdrachten worden formeel / vrijwillig / soms met tegenzin / vrijwillig vervuld. Hij reageert vaak terughoudend / (on)gepast op opmerkingen en complimenten.

De kleding van het kind is (niet) netjes, schrijfgerei en schoolspullen in goede/(niet)goede staat.

Het kind is (een beetje) sociaal, met andere kinderen (niet) vriendelijk, doet aan collectieve spelletjes (niet) mee / is vaak een leider. Buiten school zijn/zijn er geen vrienden, hobby's (...), op school is hij in kringen (...), buiten school aanwezig (...).

Leraar ______________ / achternaam en.over. /

Directeur _________ / achternaam en.over. /

Kenmerken voor een moeilijke leerling

Het kenmerk van een moeilijke leerling vereist een speciale benadering van de leraar die het verzint. Niet alleen psychologische kennis, maar ook het vermogen om de situatie vanuit verschillende invalshoeken te analyseren, waardoor de belangrijkste redenen voor zijn lage academische prestaties of educatieve problemen worden onthuld. Dit wordt sterk beïnvloed door de sociale omgeving:

• gezinsinvloed (ouders hebben verslavingen, overtuigingen, eenoudergezinnen en grote gezinnen, geweld en conflicten in het gezin);
• laag materieel welzijn in het gezin;
• de aanwezigheid van ernstig zieke naaste familieleden die in direct contact staan ​​met het kind;
• moeilijke levensomstandigheden

Een voorbeeld van een eigenschap voor een moeilijke leerling

Kenmerken van de leerling __ klas
MBO SECUNDAIRE SCHOOL

Het geboortejaar,

wonende te: _________________________

Ivanov Ivan studeert aan MBOU ________________ van __ klas. Staat sinds groep 2 op het intraschoolrecord voor disciplineovertredingen. Werd in 2016-2017 geregistreerd bij de Commissie voor minderjarigen en de bescherming van hun rechten onder het bestuur van het district ________ voor het toebrengen van schade aan de gezondheid van een leerling van de school _____________.

De samenstelling van het gezin van Ivan Ivanov: moeder - __________________ en vader ____________________. De ouders wonen momenteel apart. Ivan woont met zijn moeder in een gehuurd appartement.

Moeder ____________________ werkt ________________ in _______________. De vader neemt niet deel aan de opvoeding, helpt het gezin niet financieel en hij maakt misbruik van alcohol.

Moeder ____________________ beantwoordt telefoontjes van de klassenleraar, komt altijd naar school op uitnodiging van de klassenleraar, leraren, adjunct-directeuren, maar woont niet altijd ouder-leraarvergaderingen bij. Ivan's moeder overbeschermt Ivan probeert al zijn behoeften te bevredigen en hem te beschermen tegen zorgen en inspanningen, heeft onvoldoende controle over Ivan's academische werk en gedrag.

Ivan is uiterlijk netjes, goed gekleed, heeft alle benodigde schoolspullen en studieboeken die de school ter beschikking stelt.

Ivan's intellectuele capaciteiten zijn laag. De houding ten opzichte van leren is negatief. Voorwaardelijk overgebracht naar het 6e leerjaar met academische schuld in wiskunde. Aan het einde van het 1e en 2e kwartaal van het studiejaar 2015-2016 had hij een onvoldoende voor 6-9 vakken. Huiswerk doet hij zelden. Ze reageert vaak onvoldoende op opmerkingen van docenten. In veel lessen weigert ze een leerboek, notitieboekje, dagboek te krijgen of educatieve opdrachten te maken.

Tegenstrijdig, opvliegend, onevenwichtig. Heeft een hoog zelfbeeld. Tijdens de laatste twee jaar van zijn studie gaf hij toe dat hij talloze overtredingen van discipline in de klas en na schooltijd had geschonden, een onbeschofte houding tegenover klasgenoten. Er was een statement in een obscene vorm tijdens een wiskundeles, obscene taal gericht aan klasgenoten.

Vermijdt deelname aan schoolbrede activiteiten. Publieke opdrachten worden onder druk uitgevoerd. Openbaar bezit is respectloos.

Toont interesse in lichamelijke opvoeding, houdt zich bezig met gewichtheffen in het gezondheids- en fitnesscentrum in de stad + ______. E

Met Ivanov Ivan werden herhaaldelijk preventieve gesprekken gevoerd door de klassenleraar, leden van de Preventieraad en het schoolbestuur. Er werd preventief gewerkt met de moeder van de student, die herhaaldelijk werd uitgenodigd voor interviews met de klassenleraar, de schooladministratie over de kwestie van de lage academische prestaties van haar zoon, maar er waren geen veranderingen ten goede. Tijdens het academiejaar 2014-2015, 2015-2016 kwam hij aan bod op de vergaderingen van de Kleine Pedagogische Raad, de Pedagogische Raad, de Raad ter Preventie van Academisch Falen en Discipline. Individuele gesprekken met zijn moeder en Ivan werden vele malen gevoerd over klachten over Ivans ruwe behandeling van klasgenoten. De moeder kreeg het advies om de controle over Ivans academische prestaties en gedrag te versterken. Moeder luistert naar de opmerkingen van de klassenleraar, leraren, adjunct-directeuren, maar is van mening dat leraren niet genoeg aandacht besteden aan het onderwijzen en opleiden van Ivan. De moeder _________ verklaart de ruwe behandeling van klasgenoten en andere leerlingen van de school door het feit dat de kinderen Ivan zelf provoceren. Omdat het gedrag van Ivan in de klas de effectiviteit van het werk van leraren vermindert, hebben leden van de klassenoudercommissie de schooladministratie gevraagd om maatregelen te nemen die invloed hebben op Ivan Ivanov.

In het studiejaar 2014-2015, 2015-2016 heeft de klassenleerkracht, adjunct-directeur VR gesprekken gevoerd met Ivan over de ontoelaatbaarheid van ruwe behandeling van scholieren, het verbod op vechtpartijen.

Hij werd niet opgemerkt bij landloperij, diefstal, alcohol en psychoactieve stoffen op school.

kenmerkend voor het gezin van een student uit een disfunctioneel gezin

leerling ____ klas MBOU _SOSH ...,

Het geboortejaar

De student heeft op deze school gestudeerd vanaf _______ jaar, vanaf ______ jaar.

Hij groeit op in een onvolledig groot gezin. Naast de leerling is er ___________ in het gezin. Moeder werkt dag en nacht. Kinderen kunnen alleen worden achtergelaten. Ouderbijeenkomsten worden niet bijgewoond door de moeder van de leerling, vaak om een ​​goede reden (ploegendienst). De klassenleerkracht en vakleerkrachten komen op afroep naar school. Hij kan het gedrag van het kind niet aan.

De student heeft de eerste helft van het studiejaar 2015-2016 met goed gevolg afgerond. Voor het eerste kwartaal had hij een onvoldoende voor algebra. Tijdens zijn studie vertoont de student zwakke vaardigheden in veel disciplines van het schoolcurriculum vanwege het feit dat hij absoluut geen zin heeft om te leren. De leerling maakt geen huiswerk, in de klas werkt hij alleen met herhaalde herinneringen van de docent. Kan onbeleefd zijn tegen leraren. Hij draagt ​​geen schoolspullen, wat dit verklaart door vergeetachtigheid. Het dagboek wordt niet ingeleverd voor de beoordeling aan vakdocenten.

We ontwikkelden een gelijkmatige, vriendschappelijke relatie met de klas. Deelgenomen aan klasactiviteiten, wedstrijden.

Hij woonde de hockeysectie van het sportcomplex bij, nam deel aan regionale en regionale competities. Op dit moment is hij niet aanwezig op de sectie.

De leerling is lichamelijk gezond. Rookt.

Gestart met het overslaan van lessen vanaf ___________ jaar. Sinds januari 2017 heb ik slechts 4 lessen gevolgd.

Momenteel volgt hij geen lessen, maar zijn alle schooluren in het schoolgebouw. Hij is onbeleefd tegen leraren, technisch personeel en gebruikt obscene uitdrukkingen. Verstoort lessen die plaatsvinden in de tweede ploeg (loopt de klas binnen, klopt op deuren), misdraagt ​​zich in de gangen en de eetkamer. Reageert niet op iemands opmerkingen. Het kind heeft een gevoel van toegeeflijkheid.

De klassenleraar, de plaatsvervangend directeur onderwijswerk, de plaatsvervangend directeuren onderwijswerk en een sociale leraar voerden herhaaldelijk gesprekken met de leerling.

Maar de student blijft onverschillig voor zijn wandaden, geeft niets toe, beseft zijn fouten niet.

Directeur van MBOU _________________

Leraar in de klas _________________

Positieve eigenschap per leerling

Psychologische en pedagogische kenmerken

per leerling…. klasse MAOU ... ..

…… het geboortejaar,

woonachtig op het adres:… ..

De leerling is geboren ... ..

Algemene lichamelijke ontwikkeling - bovengemiddeld, sterke constitutie, bevredigende gezondheidstoestand - Ik ben de belangrijkste gezondheidsgroep, heeft lichte zichtproblemen, draagt ​​een bril.

Woont in een gezin van drie (moeder ..., vader ..., student ...). Een appartement met alle voorzieningen, de student heeft zijn eigen kamer. De taken van een schoolmeisje in huis omvatten afwassen, schoonmaken, het vuilnis buiten zetten en andere huishoudelijke taken. Ouders zijn actief betrokken bij de opvoeding van het meisje, ze zijn altijd geïnteresseerd in haar succes, ze zijn zelf direct betrokken bij schoolzaken.

In …… studeert hij vanaf het eerste leerjaar. De klas is groot (... mensen). Daarin zijn verschillende groepen te onderscheiden: leiders, preferente, gekozenen, geen outcasts. De student kan worden ingedeeld in de voorkeursgroep, zo blijkt uit sociometrisch onderzoek. In de klas geniet de studente een zekere autoriteit, dit wordt bepaald door haar academische prestaties (ze studeert “goed” en “uitstekend”) en het vermogen om haar standpunt te verdedigen. De relaties met klasgenoten zijn vriendelijk. Even gemakkelijk communiceren met zowel jongens als meisjes. In de klas is hij bevriend met…. Ik ben tevreden met mijn positie in het team. Ze waardeert haar verblijf op school, waardeert vooral communicatie, wat bleek uit de test om schoolmotivatie te bepalen, ze neemt actief deel aan alle schoolaangelegenheden. Vertrouwensrelatie met docenten. De leerling legt graag contact met docenten, probeert zich te houden aan de ondergeschiktheid en algemeen aanvaarde schoolregels.

Een student uit het eerste leerjaar studeert zonder triples, is ook deelnemer en winnaar van vele school- en afstandsolympiades in verschillende disciplines, nam onlangs deel aan wedstrijden als "Golden Fleece", "British Bulldog", "Rodnoe Slovo", "Perspectief" . Heeft een lijst van eervolle vermeldingen, vele eervolle vermeldingen en onderscheidingen in zijn portefeuille. Het kennisniveau van alle vakken is ongeveer gelijk, toont een grote interesse in biologie en beheerst de basisopleiding met evenveel succes. De studente is emotioneel, leest goed, heeft een rijke woordenschat, weet haar gedachten zowel mondeling als schriftelijk correct uit te drukken.

Hij studeert met belangstelling, als er vragen zijn, zoekt altijd naar antwoorden, overlegt met de ouderlingen, studeert extra na de lessen. Ze gaat adequaat om met lof en afkeuring van leraren, ze beseft dat studeren een noodzaak is voor het latere leven. Volgens de enquête heeft hij een "goed" gemiddeld niveau van schoolmotivatie, zelfs iets hoger (bijna hoog).

Weet hoe gefocust moet zijn, langdurige stabiliteit van aandacht, verdeelt rationeel tijd. Het niveau van vrijwillige aandacht is hoog, zoals blijkt uit tachistoscopische testen.

Ze neemt de leerstof zinvol en snel waar, wat een van haar sterke punten is. Onthoudt snel, vrijwillige herinnering prevaleert boven vrijwillige (dit bleek uit de resultaten van een onderzoek naar vrijwillige en onvrijwillige herinnering). Lange termijn geheugen. Hij kent de technieken van analyse en synthese, trekt met succes conclusies en generalisaties, vindt gemakkelijk het hoofdidee en weet de prioriteit van het secundaire te scheiden. Zoekt snel naar oplossingen wanneer zich een probleem voordoet. Middelmatig ontwikkelde verbeeldingskracht, houdt van details, nauwkeurigheid en zekerheid. Beschikt over het vermogen om te studeren: werkt zelfstandig met een boek, maakt plannen, maakt aantekeningen, memoriseert materiaal.

Labour respecteert, begrijpt de betekenis en waarde ervan. De studente is geïnteresseerd in de sociale voordelen van haar werk. Ze voert alle individuele opdrachten en het gemeenschapswerk nauwgezet uit. Soms is hij de initiatiefnemer van een bedrijf, komt hij actief halverwege bij het helpen en organiseren van schoolevenementen. Vanwege zijn huishoudelijke verantwoordelijkheden heeft hij het hoogste niveau van werkvaardigheden. Hij doet elk werk netjes.

De student is geïnteresseerd in literatuur (lees graag kunstwerken), muziek, sport, volgt veel schoolkeuzevakken, zoals de spraakcultuur en een tweede vreemde taal. Zwemmen.

De leerling gedraagt ​​zich rustig en terughoudend. Observeert zelfstandig zijn dagelijkse routine. Voldoet aan de eisen van volwassenen, zelfs als er geen sterk verlangen is.

De student vertoont eigenschappen als gevoeligheid, vriendelijkheid, collectivisme, consciëntieusheid, evenals doorzettingsvermogen, onafhankelijkheid. De stemming is vaak goed, soms zelfs neutraal.

De studente heeft een groot potentieel en een enorm aantal positieve eigenschappen die ze nog niet volledig kan realiseren. Het vermogen om onmiddellijk in de loop van de zaak te stappen en de taak die voorhanden is adequaat te begrijpen, vergemakkelijkt de assimilatie van het educatieve materiaal aanzienlijk. In sommige zaken in de les vertrouwde ik op haar en mijn vertrouwen was gerechtvaardigd. Ze was altijd actief, redelijk en geïnteresseerd. In de toekomst acht ik het noodzakelijk om het potentieel ervan te ontwikkelen door middel van buitenschoolse activiteiten. Ook door middel van verschillende methoden om haar leiderschapskwaliteiten te ontwikkelen, tk. ze heeft een groot potentieel om een ​​klassenleider te worden.

- een van de belangrijkste psychologische en pedagogische documenten, waarvan de voorbereiding relevant is: zowel bij het veranderen van de studieplaats als om als aanbeveling aan verschillende instanties te verstrekken.

Voor een student met een laag kennisniveau en academische prestaties

Kornilovsky Nikita studeert vanaf de 1e klas aan de staatsinstelling "KSOSH №2" in Kirov. Al die tijd dat hij op school zat, toonde hij kwaliteiten als luiheid en onverschilligheid voor het onderwijsproces. Besteedt onvoldoende aandacht aan het voorgestelde lesmateriaal, wordt afgeleid door externe activiteiten en negeert opmerkingen van de leraar. Hij is meer geïnteresseerd in de communicatie met klasgenoten. Passiviteit in klasgedrag leidt tot slechte academische prestaties. Ze voert geen huiswerkopdrachten uit, maar weet meesterlijk te spieken.

Lessen worden niet voor niets gemist.

Toont een zekere interesse in humanitaire onderwerpen, houdt van poëzie, geschiedenis.

Heeft de nodige arbeidsvaardigheden, maar onvoldoende initiatief om deze toe te passen. Er wordt meer prioriteit gegeven aan deelname aan sociale evenementen in de klas en op school.

Hij houdt van aandacht van buitenaf, eist respect voor zichzelf, voor zijn mening. In een gesprek kan hij obscene woorden gebruiken, aangezien dit de norm van gedrag is.

Heeft een aanzienlijk niveau van sporttraining, gaat naar de sportschool. Accepteert geen slechte gewoonten.

Woont samen met zijn vader, moeder en jongere broer, voor wie hij goed zorgt. Ouders verschijnen regelmatig op school en communiceren met de klassenleraar. Ze proberen actief het kennisniveau van Nikita te verhogen.

Kenmerken van een student uit een ongunstig gezin met slecht gedrag

Ilya Klyuchevsky studeert vanaf de 1e klas aan de staatsinstelling "LSOSH nr. 4" in Lipetsk. De jongen is niet geïnteresseerd in het onderwijsproces, maar het is vermeldenswaard de absolute aanwezigheid. In staat om lesmateriaal in grote volumes onder de knie te krijgen, maar algemene passiviteit tijdens de training leidt tot een laag kennisniveau.

Niet veeleisend voor jezelf. Geheugen kan worden omschreven als willekeurig gemengd. Lukt het je om hem te interesseren, dan komt dat het beste tot uiting in de exacte wetenschappen. De stabiliteit van de resultaten wordt belemmerd door het gebrek aan hard werken en toewijding. Wat er in de klas gebeurt, is onverschillig, inactief. Hij maakt geen huiswerk. De spraak wordt ontwikkeld.

Heeft alle benodigde werkvaardigheden, maar probeert persoonlijke opdrachten en sociale evenementen te vermijden.

Heeft een goede fysieke conditie. Op amateurniveau speelt hij voetbal en tennis.

Tijdens contacten met klasgenoten en leraren kan hij agressiviteit, koppigheid tonen, vaak zijn zijn acties impulsief en te emotioneel. Ongedisciplineerd, geneigd tot onafhankelijkheid, weet een persoonlijk standpunt te verdedigen. Eerlijk.

Hij overtreedt systematisch de gedragsregels, staat ingeschreven bij een sociale leraar en voerde herhaaldelijk gesprekken met een schoolpsycholoog.

Heeft geen behoorlijk respect van klasgenoten. Is op vriendschappelijke voet met studenten, jonger in leeftijd, onder hen is de leider.

Is opgemerkt roken.

Woont bij haar moeder en zus. De moeder is niet betrokken bij het opvoeden van kinderen, daarbij verwijzend naar werk. Gaat niet naar school, vermijdt communicatie met de klasleraar.

Kenmerken van een moeilijke tiener naar de politie van de klassenleraar

Andrey Grigoriev studeert sinds september 2018 in de 10e klas van de staatsinstelling "Secundaire school nr. 13" in Arkhangelsk. Tijdens het onvolledige semester van de studie vestigde hij zich als een harde spijbelende. Verschijnt regelmatig in de klas, maar behandelt de studies zelf met volledige onverschilligheid. Maakt geen huiswerk.

In een team communiceert de tiener weinig, heeft moeite met contact met klasgenoten, is vriendelijk tegen jonge kinderen. Door het gebrek aan initiatief en leiderschapsambities probeert hij zijn positie niet te verbeteren.

Andrey is netjes en houdt zijn uiterlijk in de gaten. Bij het uiten van zijn eigen mening is hij eerder bescheiden, maar koppig. Het is best moeilijk om een ​​jongen ergens van te overtuigen. De leerling heeft echter een laag zelfbeeld, waardoor de klasleiders hem kunnen leiden.

Andrey is actief betrokken bij buitenschoolse activiteiten die voor hem interessant zijn (secties, gym). Neemt uitsluitend deel aan het sportleven van de school en toont geen interesse in andere sociale evenementen. Hij kan de hem gegeven opdracht weigeren of de zaak niet afmaken. Er is geen arbeidsinitiatief van zijn kant.

Is opgemerkt roken.

Ze woont samen met haar moeder in een eenoudergezin. Ze kan niet voldoende aandacht besteden aan het opvoeden van een kind, omdat het moeilijk is om Andrey's bewegingen bij te houden. Moeder probeert contact te houden met het schoolbestuur en de klassenleraar.

Een voorbeeld van een positieve eigenschap voor een jongen als student

Ivanov Alexander studeert vanaf de eerste klas aan de staatsinstelling "Secundaire School nr. 19" in Sverdlovsk. De student heeft een goede lichamelijke en geestelijke ontwikkeling. Verantwoordelijk en hardwerkend. Beschikt over de vaardigheden van zelfstandig werken. Hij weet hoe hij moet vergelijken, analyseren, duidelijk zijn gedachten moet uitdrukken.

In het 8e studiejaar verhuisde Alexander naar de klas van een wiskundig profiel. Hij geeft de voorkeur aan onderwerpen uit de humanitaire cyclus, houdt van geschiedenis en recht.

Alexander houdt zich aan het schoolregime en de vastgestelde gedragsregels. Mist geen lessen zonder reden.

Belangrijkste karaktereigenschappen: kalm, evenwichtig, vermijdt conflicten.

Eventuele opdrachten worden onvoorwaardelijk en verantwoord uitgevoerd. Neemt actief deel aan schoolactiviteiten.

Er zijn geen slechte gewoonten.

Hij is hardwerkend, beschikt over de nodige arbeidsvaardigheden, is nauwkeurig en precies in zijn werk. Zelfverzekerd, beoordeelt nauwkeurig zijn eigen kunnen, streeft naar succes, superioriteit, besluitvaardig, volhardend.

Verschilt in goede fokkerij, bescheidenheid. Tactvol, welwillend. Hij is bevriend met klasgenoten. Heel verplicht, bezorgd over het resultaat van de opdracht. Hij geniet van gezag.

Ouders zijn geïnteresseerd in het succes van hun kind. Communiceer voortdurend met de klassenleraar. Ze bieden alle mogelijke hulp in zaken van het leven van de klas.

Kenmerken voor het militaire registratie- en rekruteringsbureau voor een positieve student

Shishkin Igor studeert aan het Staatsinstituut van de Russische Federatie "PSOSH No. 17" in Pskov vanaf de 1e klas. Gedurende alle jaren van studie op school, neemt hij de interne regels in acht, schendt hij geen discipline in lessen. Hij studeert voornamelijk voor de graad "4". Heeft een wiskundige mentaliteit.

Intellectueel ontwikkeld, goed gelezen, heeft een rijke woordenschat. Weet de stof in een logische volgorde te ordenen, te analyseren en conclusies te trekken.

Ze verbetert voortdurend, ter voorbereiding op de lessen gebruikt ze aanvullende literatuur en breidt ze de bagage van haar eigen kennis uit buiten het schoolcurriculum.

Uitvoerbaar, verantwoordelijke benadering van de taak. Verschilt in vindingrijkheid, erudiet, geeft niet toe aan andermans invloed, onafhankelijk.

Heeft de eigenschappen van een leider, is een voorbeeld voor klasgenoten, weigert nooit om hen te helpen. Sociaal, tactvol in communicatie. Geschikt voor kritiek.

Heeft een goede lichamelijke conditie. Deelnemer aan vele school- en buitenschoolse sportcompetities. Geen slechte gewoontes.

Igor woont bij zijn vader, moeder en oudere broer. Het positieve microklimaat van het gezin heeft een gunstig effect op de jongen. Ouders zijn niet onverschillig voor het lot van Igor, ze zijn constant geïnteresseerd in zijn succes.

Het kenmerk wordt gegeven voor presentatie aan het militaire registratie- en rekruteringsbureau.

Een voorbeeld van een positieve eigenschap voor een meisje - een scholier

Bokova Victoria studeert sinds het eerste leerjaar aan de RSh No. 18 State Institution in Ryazan. Tijdens haar studiejaren heeft ze zich laten zien als een actieve, sociale student met een hoog intellectueel niveau en omgaan met alle academische disciplines. Toont interesse in exacte wetenschappen en lessen lichamelijke ontwikkeling. Buiten school studeert hij Engels en tekent hij graag.

Victoria heeft een brede blik en houdt van lezen. Weet zijn eigen mening te uiten, formuleert helder zijn gedachten. Altijd gefocust op de activiteit die wordt uitgevoerd, maar kan gemakkelijk overschakelen naar het oplossen van een andere taak. De hoge snelheid waarmee het leerplan werd beheerst en het gemak waarmee het meisje de opgedane kennis reproduceert, werd opgemerkt.

Ze houdt zich aan alle regels van de schoolroutine, ze mist geen lessen zonder reden. Hij bekleedt de functie van assistent van de voorzitter van de school, is lid van het studentenparlement en de schoolraad. Ze droomt ervan om rechercheur te worden.

Gedurende de hele studieperiode nam ze actief deel aan klas- en schoolbrede activiteiten.

Victoria is proactief en treedt vaak op als organisator. Responsief, hardwerkend, sociaal, zelden in een slecht humeur. Ze is eerlijk, weet haar overtuigingen te verdedigen, boekt altijd een positief resultaat. Ze is vriendelijk, heeft leiderschapskwaliteiten, waardoor ze een leidende rol kan spelen in het studententeam.

Ze is een actieve atleet in een dansgroep. De aanwezigheid van slechte gewoonten werd niet opgemerkt.

Ouders benaderen de opvoeding van hun dochter met alle verantwoordelijkheid. Ze komen op afroep naar school.

Een kant-en-klaar kenmerk voor een leerling met gemiddelde capaciteiten

Ryabchikov Vladislav studeert sinds de 7e klas aan de staatsinstelling "OSOSH No. 5" in Oryol. De gemiddelde bekwaamheid in het beheersen van het curriculum werd genoteerd.

In de klas is hij inactief. Toont niet de juiste interesse in leren, onthult zijn vaardigheden alleen onder constant toezicht van leraren.

Maakt periodiek huiswerk. Ze geeft de voorkeur aan de studie van de geschiedenis. De onderwerpen van de natuurlijke en wiskundige cyclus zijn moeilijk. Hij leest weinig, daardoor heeft hij onvoldoende woordenschat. Vaak afgeleid, niet in staat zich op de taak te concentreren.

Heeft elementaire arbeidsvaardigheden, maar is inactief en past deze daarom zelden toe. Hij neemt praktisch niet deel aan culturele evenementen, verwijzend naar zijn werk.

Niet altijd eerlijk. Ze geniet niet van vertrouwen tussen leeftijdsgenoten en volwassenen. Kan mislukken.

De fysieke ontwikkeling van Vladislav is goed. Gaat naar binnen om te fietsen. Hij werd de bronzen medaillewinnaar van het Regionaal Kampioenschap. Hij is dol op voetbal.

In dialoog met klasgenoten en leraren is Vladislav terughoudend en beleefd. Tijdens een ruzie kan hij impulsief, emotioneel en koppig zijn. Neiging tot onafhankelijkheid.

Hij is een vriendelijke jongen en onderhoudt daarom gezelschap met de meeste van zijn klasgenoten.

De ouders van Vladislav voeden het kind actief op en dragen bij aan zijn ontwikkeling, in een poging de situatie te veranderen met de academische prestaties van de zoon. Ze maken altijd contact met de klasleider, gaan naar school.