Paano ayusin ang mga aktibidad ng proyekto ng mag-aaral. Mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral
Kung saan lumahok ang mga bata ng 1-4 na klase. Ipinapakita ng karanasan sa trabaho na sa kurso ng pagtatrabaho sa mga proyekto, natututo ang mga bata na magplano at suriin ang resulta ng kanilang mga aktibidad, bumuo ng isang algorithm para sa pagkamit nito, tukuyin ang mga puwang sa kanilang kaalaman at kasanayan, at magsagawa ng paghahanap ng impormasyon. Gumawa ng mga makatwirang konklusyon, iugnay ang iyong mga aksyon sa mga interes ng ibang tao. Makipag-ugnayan nang produktibo sa mga tao sa paligid mo, pagkuha ng kinakailangang impormasyon sa isang dialogue, ipakita ang iyong pananaw sa isang dialogue at pampublikong pagsasalita. Ang lahat ng ito ay naglalayon sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral at magbibigay-daan sa bawat isa sa kanila na matagumpay na mapagtanto ang kanilang sarili sa buhay paaralan at buhay sa lipunan.
Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa samahan ng gawaing proyekto ay ang pagkakaroon ng mga paunang binuo na ideya tungkol sa pangwakas na produkto ng aktibidad, ang mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto, sa iba't ibang yugto ng proyekto kinakailangan upang malutas ang mga problema sa pananaliksik, kung hindi man ay masira ang proyekto. mula sa buhay at nagiging hindi makatotohanan at hindi kawili-wili para sa mga bata.
Dapat tandaan na, dahil sa kanilang mga sikolohikal na katangian, ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi dapat bigyan ng masyadong kumplikadong mga gawain, na kinakailangan upang masakop ang ilang mga lugar ng aktibidad sa parehong oras. Iba't ibang auxiliary didactic na materyal (memo, tagubilin, template) ay dapat isama sa trabaho, ang mga magulang at guro ay dapat humingi ng tulong.
Ang mga pangunahing yugto ng samahan ng trabaho sa proyekto.
1. Panimula sa proyekto, pagtatakda ng gawain, pag-unawa at pagbabalangkas ng layunin ng proyekto.
2. Simula ng disenyo. Pagtalakay sa kinalabasan at proseso ng proyekto (“Ano ang gusto natin at paano ito makakamit?”) Pagtukoy sa mga teknikal na kasanayang kailangan para ipatupad ang proyekto (“Ano ang kakailanganin natin, saan at paano ito makukuha?”)
3. Isang maikling praktikal na aralin para sa paunang pagkilala sa mga kinakailangang kasanayan.
4. Pagpaplano at organisasyon (disenyo) ng trabaho. Paglikha ng mga grupo at pamamahagi ng mga responsibilidad.
5. Pagpapatupad ng proyekto sa mga modelo at proyekto ng totoong mundo. Pagpapabuti ng mga teknikal na kasanayan. Paglilinaw ng resulta at plano ng aksyon.
6. Paglalahad ng mga resulta sa bawat isa sa anyo ng isang sanaysay na multimedia.
7. Pagtalakay sa mga resulta, pag-unlad ng proyekto at mga natutunang kasanayan na maaaring maging kapaki-pakinabang pa rin.
Ang yugto ng paghahanda ng proyekto ay medyo mahaba at matrabaho. Dapat isipin ng guro ang ideya at bumuo ng istraktura ng proyekto, lumikha ng mga organisasyonal, didactic at methodological na materyales (mga tagubilin sa gawain, mga template ng talaarawan sa pagmamasid, mga publikasyon para sa karagdagang pagbabasa, mga template para sa pagpuno sa mga resulta ng pananaliksik at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral)
Kasama sa yugto ng organisasyon ang kahulugan ng paksa.
Ito ay kinakailangan upang matulungan ang mga bata na mahanap ang lahat ng mga paraan na humahantong sa pagkamit ng layunin, ginagabayan ng
1 Ang paksa ay dapat na kawili-wili sa bata, ang gawaing pananaliksik ay epektibo lamang sa boluntaryong batayan.
2 Ang paksa ay dapat na magagawa, ang solusyon nito ay dapat na kapaki-pakinabang sa mga kalahok ng pag-aaral.
3 Ang tema ay dapat na orihinal na may mga elemento ng sorpresa, hindi pangkaraniwan. Ang pagka-orihinal ay dapat na maunawaan bilang ang kakayahang tumingin sa labas ng kahon sa mga tradisyonal na bagay at phenomena.
4 Ang paksa ay dapat na tulad na ang gawain ay maaaring gawin nang medyo mabilis. Ang kakayahang ituon ang kanilang sariling atensyon sa isang bagay sa loob ng mahabang panahon ay limitado sa isang mas batang mag-aaral.
5 Ang tema ay dapat na naa-access. Ito ay dapat na angkop para sa edad ng mga bata.
Ang yugto ng kasalukuyang pagmumuni-muni ay nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa mga mag-aaral na lumikha ng isang pamamaraan ng organisasyon ng proyekto at suriin ang mga intermediate na materyales.
Iba-iba ang mga anyo ng pagmumuni-muni sa edukasyon (oral na talakayan, nakasulat na pagtatanong). Gusto ng mga mag-aaral sa elementarya ang graphic reflection kapag kailangan nilang gumuhit, gumuhit, ilarawan ang kanilang mood sa panahon ng proyekto.
Tinutukoy ng yugto ng pagpaplano ang mga posibleng opsyon para sa mga problema na mahalagang tuklasin sa loob ng balangkas ng nilalayon na paksa. Ang mga problema ay inihaharap ng mga mag-aaral, tinutulungan lamang sila ng guro.
Ang yugto ng paghahanap ay namamahagi ng mga gawain sa mga pangkat. Tinatalakay ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng pananaliksik. Gumagawa sila ng mga indibidwal o pangkat na gawain.
Ang yugto ng mga intermediate na resulta at konklusyon ay may malaking kahalagahan sa organisasyon ng panlabas na pagsusuri ng mga proyekto. Ito ang tanging paraan upang masubaybayan ang kanilang pagiging epektibo at mga pagkukulang, ang pangangailangan para sa modernong pagwawasto.
Sa pagpapatupad ng proyekto, ang yugto ng proteksyon ay sapilitan
Ang gawain ay nagtatapos sa isang pangkatang talakayan. Dalubhasa. Anunsyo ng mga resulta, pagbabalangkas ng mga konklusyon. Ang mga resulta ay dapat na makatotohanan. Kung ang isang teoretikal na problema ay isinasaalang-alang, kung gayon ang resulta ng aktibidad ng proyekto ay ang tiyak na solusyon nito: payo, rekomendasyon, konklusyon. Kung ang isang praktikal na problema ay iniharap, pagkatapos ay kinakailangan upang makakuha ng isang tiyak na produkto na handa para sa pagpapatupad (video film, album, pahayagan sa computer, ulat, atbp.).
Ang pagmumuni-muni ng resulta ng proyekto ay isang mahalagang huling yugto na tumutulong sa mag-aaral na maunawaan ang kanyang sariling mga aksyon. Napagtanto ng mag-aaral kung ano ang nagawa, ang mga pamamaraan ng aktibidad na inilapat sa kanya, muling iniisip kung paano isinagawa ang pananaliksik. Ang panghuling pagmuni-muni ay naiiba sa kasalukuyang dami ng panahong nasa ilalim ng pagninilay at ang antas ng paunang pagpapasiya at katiyakan sa bahagi ng guro. Sa pagtatapos ng proyekto, isang aralin ang gaganapin kung saan ang mga mag-aaral ay nagmumuni-muni sa kanilang gawain, na sinasagot ang mga tanong na "Ano ang natutunan ko?", "Ano ang aking naabot?", "Ano ang nagawa ko?", "Ano ang aking natutunan?" hindi nagtagumpay noon, ngunit ngayon ay gumagana na?” , "Sino ang tinulungan ko?".
Ang pagpapatupad ng pamamaraan ng proyekto sa pagsasanay ay humahantong sa isang pagbabago sa posisyon ng guro. Mula sa isang carrier ng yari na kaalaman, siya ay naging isang tagapag-ayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang sikolohikal na klima sa silid-aralan ay nagiging iba, dahil ang guro ay kailangang muling i-orient ang kanyang gawaing pang-edukasyon at ang mga aksyon ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng kanilang mga independiyenteng aktibidad, na isang pananaliksik at pagiging malikhain.
Ang gawaing proyekto sa isang pangkat ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian at katangian na dapat taglayin ng isang nagtapos sa elementarya. Sa pamamagitan ng pag-aaral ng panitikan ng pedagogical at ang mga klasiko ng pedagogy, mahihinuha ng isa ang mga katangian ng isang nagtapos sa elementarya:
Ang pangangailangan at inisyatiba sa larangan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Interes sa pagtatrabaho sa isang libro, sa pagbabasa, at sa pamamagitan ng pagbabasa hanggang sa kaalaman ng mundo sa paligid. Pagmamasid Nakikita ang mundo sa pamamagitan ng prisma ng sariling karanasan at kakayahan. Pagsasarili. Ang kakayahang ipahayag ang iyong opinyon. Katapatan. Pagkausyoso at pagkamatanong. Ang pagiging bukas sa mga mahal sa buhay. Ang kakayahang makinig sa ibang mga tao, sa kanilang mga kapantay, upang masuri nang sapat ang kanilang sarili at mga kakayahan ng ibang tao.
Upang magamit ang pamamaraan ng proyekto sa pagsasanay, ang tanong ng tipolohiya ng mga proyekto ay mahalaga. At ang mga sumusunod na uri ng mga proyekto ay nakikilala:
- Ayon sa mga aktibidad na nangingibabaw sa pagpapatupad ng proyekto - pananaliksik, creative, role-playing (laro), familiarization - indicative (impormasyon), practice-oriented (apply); Sa pamamagitan ng subject-content area - isang mono-proyekto (sa loob ng isang lugar ng kaalaman), isang inter-subject na proyekto; Sa pamamagitan ng likas na katangian ng koordinasyon ng proyekto - na may bukas na tahasang koordinasyon, na may nakatagong koordinasyon (ginagaya ng tagapamahala ng proyekto ang isang kalahok); Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga contact - panloob (sa loob ng klase, paaralan), rehiyonal (sa loob ng parehong bansa), internasyonal (mga kalahok sa proyekto ay mga kinatawan ng iba't ibang mga bansa); Sa pamamagitan ng bilang ng mga kalahok - personal (sa pagitan ng dalawang kasosyo), pares (sa pagitan ng mga pares ng mga kalahok), grupo (sa pagitan ng mga grupo ng mga kalahok); Sa pamamagitan ng tagal - panandaliang (maaaring ipatupad sa loob ng isa o ilang mga aralin), medium-term (mula sa isang linggo hanggang isang buwan), pangmatagalan (mula isa hanggang ilang buwan).
MGA PARAMETER PARA SA EXTERNAL ASSESSMENT
- Ang kahalagahan at kaugnayan ng mga problemang iniharap, ang kasapatan ng kanilang mga paksa sa pag-aaral; ang kawastuhan ng mga pamamaraan na ginamit para sa pagproseso ng mga resulta na nakuha; aktibidad ng bawat kalahok ng proyekto alinsunod sa kanyang mga indibidwal na kakayahan; ang kolektibong katangian ng mga desisyong ginawa; ang likas na katangian ng komunikasyon at mutual na tulong, complementarity ng mga kalahok sa proyekto; kinakailangan at sapat na lalim ng pagtagos sa problema, atraksyon ng kaalaman mula sa ibang mga lugar; katibayan ng mga desisyon na ginawa, ang kakayahang magtaltalan ng kanilang mga konklusyon, konklusyon; aesthetics ng mga resulta ng natapos na proyekto; ang kakayahang sagutin ang mga tanong ng mga kalaban, ang pagiging maikli at pangangatwiran ng mga sagot ng bawat miyembro ng pangkat.
ginagamit para sa layunin ng pagiging subjectivity
junior schoolchildren
sa takbo ng mga proyekto
- Mga nakasulat na survey ng mga mag-aaral upang pag-aralan ang kanilang mga kasalukuyang interes at higit na matukoy ang mga paksa ng mga proyekto sa hinaharap (“Aling tanong ang pinakainteresado mong makuha (hanapin) ngayon?”, “Anong problema ang pinaka-interesado mo sa ngayon?”;
- brainstorming para sa direktang pagbabalangkas ng paksa ng kolektibong proyekto;
- magkasanib na talakayan ng mga pamantayan para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga aktibidad ng proyekto, ang uri, nilalaman at lokasyon ng pagtatanggol ng proyekto, pagguhit ng isang plano sa pagtatanghal;
- kolektibong pagsasama-sama ng mga algorithm para sa sariling pagtatasa ng iba't ibang uri ng mga proyekto
- clustering
Ang mga pangunahing problema ng pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto ng mga nakababatang mag-aaral
- Ang hindi sapat, mababaw na kamalayan ng guro sa kakanyahan ng aktibidad ng proyekto at ang papel ng mag-aaral dito ay humahantong sa pseudo-projecting. Ang mekanikal na paghiram ng mga guro ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho sa mga proyekto mula sa gitna at senior na antas ng edukasyon nang walang anumang pagbagay sa mga katangian ng edad ng mga mas batang mag-aaral. Ang paglilipat ng guro ng layunin ng aktibidad ng proyekto mula sa panloob hanggang sa panlabas na resulta. Sa halip na pagbuo ng mga personal na katangian, kasanayan at kakayahan, ang guro ay nakatuon sa agarang panlabas na resulta, ang produkto ng disenyo ng mga bata.
PAALALA PARA SA MAGULANG
Proyektong pang-edukasyon - isang hanay ng mga aksyon na espesyal na inayos ng guro, na independiyenteng isinagawa ng mga mag-aaral upang malutas ang isang problema na makabuluhan para sa mag-aaral, na nagtatapos sa paglikha ng isang malikhaing produkto. Sa lahat ng mga yugto, ang mga magulang ay kumikilos bilang mga katulong sa pagtukoy ng paksa at problema ng proyekto, sa pagpili ng mga materyales, at pagdidisenyo ng produkto ng mga aktibidad sa proyekto. Ang mga paksa ng mga proyekto ng mga bata ay dapat na malapit na nauugnay sa nilalaman ng paksa. Ang problema ng proyekto ay dapat na nasa larangan ng nagbibigay-malay na interes ng bata at nasa zone ng proximal na pag-unlad nito. Kapag sinusuri ang tagumpay ng isang bata sa isang proyekto, kinakailangang maunawaan na ang pinakamahalagang pagtatasa para sa kanya ay ang pampublikong pagkilala sa kanyang kalayaan. Sa aktibidad ng proyekto ng bata, mahalaga na mapataas ang kanyang antas ng kumpiyansa sa pagkamit ng layunin, upang mapanatili ang kanyang sariling katangian.
Plano
1. Aktibidad ng proyekto.
1.1. Aktibidad. Aktibidad ng proyekto.
1.2. Proyekto. Tipolohiya ng mga proyekto.
2. Teoretikal na aspeto ng disenyo.
2.1. Mga prinsipyo ng pagtatayo at disenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon (mga proyekto).
2.2. Pagmomodelo. Disenyo.
3. Organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto.
3.1. Mga paghihirap sa disenyo.
3.2. Mga yugto ng trabaho sa proyekto.
3.3. Mga aktibidad sa iba't ibang yugto ng disenyo.
4. Mga paksa ng mga proyekto.
5. Thesaurus.
6. Pagawaan.
Aktibidad ng proyekto
Ang isa sa mga pangunahing katangian ng modernong tao, na kumikilos sa espasyo ng kultura, ay ang kanyang kakayahan sa projective na aktibidad.
Projective (o proyekto) aktibidad nabibilang sa kategorya ng innovative, dahil ito ay nagsasangkot ng pagbabago ng realidad, ay binuo sa batayan ng naaangkop na teknolohiya na maaaring mapag-isa, mastered at mapabuti. Ang kaugnayan ng mastering sa mga pangunahing kaalaman ng disenyo ay dahil, una, sa katotohanan na ang teknolohiyang ito ay may malawak na saklaw sa lahat ng antas ng organisasyon ng sistema ng edukasyon. Pangalawa, ang mastering sa logic at teknolohiya ng socio-cultural design ay magbibigay-daan sa mas mahusay na pagpapatupad ng analytical, organizational at managerial functions. Pangatlo, tinitiyak ng mga teknolohiya sa disenyo ang pagiging mapagkumpitensya ng isang espesyalista.
Aktibidad. Aktibidad ng proyekto
Aktibidad- isang tiyak na anyo ng kaugnayan ng tao sa mundo sa paligid, ang nilalaman nito ay isang kinakailangang pagbabago at pagbabago sa interes ng mga tao; kondisyon para sa pagkakaroon ng lipunan. Kasama sa aktibidad ang layunin, paraan, resulta at ang proseso mismo.
Kasama sa mga aktibidad ng proyekto ang:
pagsusuri ng problema;
pagtatakda ng layunin;
pagpili ng mga paraan upang makamit ito;
paghahanap at pagproseso ng impormasyon, pagsusuri at synthesis nito;
pagsusuri ng mga nakuhang resulta at konklusyon.
Ang aktibidad ng paksa ay binubuo ng tatlong bloke: paksa, aktibidad at komunikasyon.
Aktibidad ng proyekto Ang mga mag-aaral ay isa sa mga paraan ng pag-aaral sa pag-unlad, na naglalayong bumuo ng mga independiyenteng kasanayan sa pananaliksik (pag-pose ng problema, pagkolekta at pagproseso ng impormasyon, pagsasagawa ng mga eksperimento, pagsusuri ng mga resulta), nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at lohikal na pag-iisip, pinagsasama ang kaalaman na nakuha sa panahon ng prosesong pang-edukasyon at nakakabit sa mga partikular na mahahalagang isyu.
Ang layunin ng aktibidad ng proyekto ay pag-unawa at aplikasyon ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa pag-aaral ng iba't ibang paksa (sa isang batayan ng integrasyon).
Mga gawain ng aktibidad ng proyekto:
Pag-aaral na magplano (ang mag-aaral ay dapat na malinaw na tukuyin ang layunin, ilarawan ang mga pangunahing hakbang upang makamit ang layunin, tumutok sa pagkamit ng layunin sa buong gawain);
Pagbubuo ng mga kasanayan para sa pagkolekta at pagproseso ng impormasyon, mga materyales (dapat na piliin ng mag-aaral ang naaangkop na impormasyon at gamitin ito nang tama);
Kakayahang magsuri (pagkamalikhain at kritikal na pag-iisip);
Kakayahang magsulat ng isang nakasulat na ulat (ang mag-aaral ay dapat na makabuo ng isang plano sa trabaho, malinaw na ipakita ang impormasyon, gumuhit ng mga talababa, magkaroon ng pag-unawa sa bibliograpiya);
Upang bumuo ng isang positibong saloobin sa trabaho (ang mag-aaral ay dapat magpakita ng inisyatiba, sigasig, subukang kumpletuhin ang trabaho sa oras alinsunod sa itinatag na plano at iskedyul ng trabaho).
Mga prinsipyo ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto:
Ang proyekto ay dapat na maisakatuparan;
Lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga proyekto (bumuo ng angkop na aklatan, aklatan ng media, atbp.);
Ihanda ang mga mag-aaral para sa pagpapatupad ng mga proyekto (pagsasagawa ng isang espesyal na oryentasyon upang magkaroon ng panahon ang mga mag-aaral na pumili ng paksa ng proyekto, sa yugtong ito ay maaaring makilahok ang mga mag-aaral na may karanasan sa mga aktibidad sa proyekto);
Magbigay ng pamamahala ng proyekto ng mga guro - pagtalakay sa napiling paksa, plano sa trabaho (kabilang ang oras ng pagpapatupad) at pag-iingat ng isang talaarawan kung saan ang mag-aaral ay gumagawa ng angkop na mga tala ng kanyang mga iniisip, ideya, damdamin - pagmumuni-muni. Ang talaarawan ay dapat makatulong sa mag-aaral na magsulat ng isang ulat kung ang proyekto ay hindi isang nakasulat na gawain. Ginagamit ng mag-aaral ang talaarawan sa panahon ng mga panayam sa tagapamahala ng proyekto.
Kung sakaling ang proyekto ay isang pangkat isa, ang bawat mag-aaral ay dapat na malinaw na ipakita ang kanyang kontribusyon sa proyekto. Ang bawat kalahok ng proyekto ay tumatanggap ng indibidwal na pagtatasa.
Ang ipinag-uutos na pagtatanghal ng mga resulta ng proyekto sa isang anyo o iba pa.
Ang mahahalagang salik ng disenyo ay kinabibilangan ng:
pagtaas ng motibasyon ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema;
pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan;
isang pagbabago sa diin mula sa isang instrumental na diskarte sa paglutas ng mga problema sa isang teknolohikal na isa;
pagbuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad;
paglikha ng mga kondisyon para sa isang collaborative na relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral.
Ang pagtaas sa pagganyak at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay dahil sa pagkakaroon sa aktibidad ng proyekto ng isang pangunahing tampok - independiyenteng pagpipilian.
Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at isang pagbabago sa diin mula sa isang instrumental na diskarte tungo sa isang teknolohikal na isa ay nangyayari dahil sa pangangailangan para sa isang makabuluhang pagpili ng mga tool at pagpaplano ng mga aktibidad upang makamit ang pinakamahusay na resulta. Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad ay nangyayari nang hindi sinasadya: ang mag-aaral ay naghahangad na patunayan, una sa lahat, sa kanyang sarili na gumawa siya ng tamang pagpili. Dapat pansinin na ang pagnanais na igiit ang sarili ay ang pangunahing kadahilanan sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng proyekto. Kapag nilulutas ang mga praktikal na problema, ang isang relasyon ng pakikipagtulungan sa guro ay natural na lumitaw, dahil para sa parehong gawain ay may malaking interes at pinasisigla ang pagnanais para sa isang epektibong solusyon. Ito ay lalo na maliwanag sa mga gawain na ang mag-aaral mismo ay nagawang bumalangkas.
Proyekto. Tipolohiya ng proyekto
Proyekto(mula sa lat. projectus, mga titik - itinapon pasulong):
1) isang hanay ng mga dokumento (mga kalkulasyon, mga guhit, atbp.) para sa paglikha ng anumang istraktura o produkto.
2) Ang paunang teksto ng anumang dokumento.
3) Ideya, plano.
Ang pamamaraan ng proyekto ay hindi panimula na bago sa world pedagogy. Nagmula ito sa simula ng siglong ito sa Estados Unidos. Tinawag din itong paraan ng mga problema at ito ay nauugnay sa mga ideya ng humanistic na direksyon sa pilosopiya at edukasyon, na binuo ng Amerikanong pilosopo at guro na si J. Dewey, gayundin ng kanyang mag-aaral na si V.Kh. Kilpatrick. Iminungkahi ni J. Dewey na bumuo ng pag-aaral sa aktibong batayan, sa pamamagitan ng kapaki-pakinabang na aktibidad ng mag-aaral, alinsunod sa kanyang personal na interes sa partikular na kaalamang ito. Samakatuwid, napakahalaga na ipakita sa mga bata ang kanilang personal na interes sa nakuhang kaalaman, na maaari at dapat na maging kapaki-pakinabang sa kanila sa buhay.
Nangangailangan ito ng problemang kinuha sa totoong buhay, pamilyar at makabuluhan sa bata, para sa solusyon kung saan kailangan niyang ilapat ang nakuhang kaalaman, bagong kaalaman na hindi pa nakukuha. Ang guro ay maaaring magmungkahi ng mga mapagkukunan ng impormasyon, o maaari lamang idirekta ang mga iniisip ng mga mag-aaral sa tamang direksyon para sa malayang paghahanap. Ngunit bilang isang resulta, ang mga mag-aaral ay dapat na malutas ang problema nang nakapag-iisa at sa magkasanib na pagsisikap, na nag-aaplay ng kinakailangang kaalaman, kung minsan mula sa iba't ibang lugar, upang makakuha ng isang tunay at nasasalat na resulta. Ang lahat ay gumagana sa problema, sa gayon, nakakakuha ng mga contour ng aktibidad ng proyekto. Siyempre, sa paglipas ng panahon, ang ideya ng pamamaraan ng proyekto ay sumailalim sa ilang ebolusyon. Ipinanganak mula sa ideya ng libreng edukasyon, ito ay nagiging isang pinagsamang bahagi ng isang mahusay na binuo at nakabalangkas na sistema ng edukasyon. Ngunit ang kakanyahan nito ay nananatiling pareho - upang pasiglahin ang interes ng mga mag-aaral sa ilang mga problema, na kinasasangkutan ng pagkakaroon ng isang tiyak na halaga ng kaalaman at sa pamamagitan ng mga aktibidad ng proyekto, na nagbibigay ng solusyon sa mga problemang ito, ang kakayahang praktikal na magamit ang kaalaman na nakuha, ang pagbuo ng reflex (sa terminolohiya ni John Dewey o kritikal na pag-iisip).
Ang kakanyahan ng reflex na pag-iisip ay ang walang hanggang paghahanap para sa mga katotohanan, ang kanilang pagsusuri, mga pagmumuni-muni sa kanilang pagiging maaasahan, ang lohikal na pagkakahanay ng mga katotohanan upang matuto ng mga bagong bagay, upang makahanap ng isang paraan sa pag-aalinlangan, upang bumuo ng kumpiyansa batay sa pangangatwiran. Ang pamamaraan ng proyekto ay nakakaakit ng pansin ng mga guro ng Russia sa simula ng ika-20 siglo. Ang mga ideya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay lumitaw sa Russia halos kaayon ng mga pag-unlad ng mga gurong Amerikano. Sa ilalim ng gabay ng gurong Ruso na si S.T. Shatsky noong 1905, isang maliit na grupo ng mga empleyado ang inayos, na sinubukang aktibong gumamit ng mga pamamaraan ng proyekto sa pagsasanay sa pagtuturo. Gayunpaman, sa isang banyagang paaralan, siya ay aktibo at matagumpay na umunlad. Sa USA, Great Britain, Belgium, Israel, Finland, Germany, Italy, Brazil, Netherlands at marami pang ibang bansa, kung saan ang mga ideya ng humanistic approach sa edukasyon ni J. Dewey, ang kanyang pamamaraan ng proyekto ay nakahanap ng malawak na pamamahagi at nakakuha ng mahusay. katanyagan dahil sa makatwirang kumbinasyon ng teoretikal na kaalaman at ang kanilang praktikal na aplikasyon para sa paglutas ng mga partikular na problema ng nakapaligid na katotohanan sa magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral. "Lahat ng natutunan ko, alam ko kung bakit kailangan ko ito at kung saan at kung paano ko mailalapat ang kaalamang ito" - ito ang pangunahing tesis ng modernong pag-unawa sa pamamaraan ng proyekto, na umaakit sa maraming mga sistemang pang-edukasyon na naglalayong makahanap ng isang makatwirang balanse sa pagitan ng akademiko kaalaman at pragmatikong kaalaman.kasanayan. Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ang kakayahang independiyenteng bumuo ng kanilang kaalaman, ang kakayahang mag-navigate sa espasyo ng impormasyon, ang pagbuo ng kritikal at malikhaing pag-iisip.
Paraan ng proyekto - ito ay mula sa larangan ng didactics, pribadong pamamaraan, kung ito ay ginagamit sa loob ng isang partikular na paksa.
Ang pamamaraan ay isang kategoryang didactic. Ito ay isang hanay ng mga diskarte, mga operasyon para sa mastering isang tiyak na lugar ng praktikal o teoretikal na kaalaman, isang partikular na aktibidad. Ito ang paraan ng cognition, isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng cognition. Samakatuwid, kung pinag-uusapan natin paraan ng proyekto, tiyak ang ibig naming sabihin paraan pagkamit ng isang didactic na layunin sa pamamagitan ng isang detalyadong pag-unlad ng problema (teknolohiya), na dapat magtapos sa isang tunay, nasasalat. ilalim na linya na-format sa isang paraan o iba pa. Ang mga guro ng didactic ay bumaling sa pamamaraang ito upang malutas ang kanilang mga gawaing didactic. Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa ideya na ang kakanyahan ng konsepto ng "proyekto", ang pragmatikong pagtuon nito sa resulta na maaaring makuha sa pamamagitan ng paglutas ng isa o isa pang praktikal o theoretically makabuluhang problema. Ang resultang ito ay makikita, mauunawaan, mailalapat sa totoong pagsasanay.
Upang makamit ang resultang ito, kinakailangan na turuan ang mga bata o mga mag-aaral na nasa hustong gulang mag-isip nang nakapag-iisa, hanapin at lutasin ang mga problema, pag-akit para sa layuning ito ng kaalaman mula sa iba't ibang lugar, ang kakayahang mahulaan ang mga resulta at posibleng kahihinatnan ng iba't ibang solusyon, ang kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto.
Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nakatuon sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral - indibidwal, pares, grupo, na ginagawa ng mga mag-aaral para sa isang tiyak na tagal ng panahon.
Ang pamamaraang ito ay organikong pinagsama sa mga pamamaraan ng pangkat (collaborative o cooperative learning). Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nagsasangkot ng paglutas ng isang problema. Ang solusyon sa problema ay nagsasangkot, sa isang banda, ang paggamit ng isang set, iba't ibang mga pamamaraan, mga pantulong sa pagtuturo, at sa kabilang banda, ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na pagsamahin ang kaalaman, ang kakayahang magamit ang kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham, engineering. , teknolohiya, at malikhaing larangan. Ang pamamaraan ng mga proyekto bilang isang teknolohiyang pedagogical ay nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng pananaliksik, paghahanap, mga pamamaraan ng problema, malikhain sa kanilang pinaka kakanyahan.
Mga pangunahing kinakailangan para sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto:
1. Ang pagkakaroon ng isang problema/gawain na makabuluhan sa pananaliksik, mga malikhaing termino, nangangailangan ng pinagsama-samang kaalaman, pananaliksik na paghahanap para sa solusyon nito (halimbawa, pag-aaral ng demograpikong problema sa iba't ibang rehiyon ng mundo; paglikha ng isang serye ng mga ulat mula sa iba't ibang bahagi ng globo sa isang problema; ang problema ng epekto ng acid rain sa kapaligiran, atbp.).
Ang praktikal, teoretikal, nagbibigay-malay na kahalagahan ng mga inaasahang resulta (halimbawa, isang ulat sa mga nauugnay na serbisyo sa demograpikong estado ng isang partikular na rehiyon, mga salik na nakakaapekto sa estadong ito, mga uso na maaaring masubaybayan sa pagbuo ng problemang ito; magkasanib na paglalathala ng isang pahayagan, isang almanac na may mga ulat mula sa pinangyarihan; proteksyon ng kagubatan sa iba't ibang lokalidad, plano ng aksyon, atbp.);
Independent (indibidwal, pares, grupo) mga aktibidad ng mga mag-aaral.
Pag-istruktura ng nilalaman ng proyekto (nagsasaad ng mga phased na resulta).
Ang paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik na nagbibigay para sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon:
kahulugan ng problema at ang mga gawain sa pananaliksik na nagmumula dito (gamit ang paraan ng "brainstorming", "round table" sa kurso ng pinagsamang pananaliksik);
paglalagay ng mga hypotheses para sa kanilang solusyon;
talakayan ng mga pamamaraan ng pananaliksik (mga pamamaraan ng istatistika, mga pamamaraang pang-eksperimento, mga obserbasyon, atbp.);
talakayan ng mga paraan upang magdisenyo ng mga huling resulta (mga pagtatanghal, proteksyon, malikhaing ulat, mga pananaw, atbp.).
koleksyon, sistematisasyon at pagsusuri ng nakuhang datos;
Summing up, pagpaparehistro ng mga resulta, ang kanilang pagtatanghal;
konklusyon, pagsulong ng mga bagong problema sa pananaliksik.
Para sa tipolohiya ng mga proyekto, ang mga sumusunod typological feature:
Nangibabaw na aktibidad sa proyekto: pananaliksik, paghahanap, malikhain, role-playing, inilapat (practice-oriented), fact-finding, atbp. (research project, game, practice-oriented, creative);
Lugar ng paksa: mono proyekto (sa loob ng isang larangan ng kaalaman); interdisciplinary project.
Kalikasan ng Koordinasyon ng Proyekto: direkta (mahirap, nababaluktot), nakatago (implicit, gayahin ang isang kalahok sa proyekto, tipikal para sa mga proyekto sa telekomunikasyon).
X kalikasan ng mga contact(sa mga kalahok ng parehong paaralan, klase, lungsod, rehiyon, bansa, iba't ibang bansa sa mundo).
Ang bilang ng mga kalahok sa proyekto.
Tagal ng proyekto.
Ang pagpapatupad ng pamamaraan ng proyekto at ang pamamaraan ng pananaliksik sa pagsasanay ay humahantong sa pagbabago sa posisyon ng guro. Mula sa isang tagapagdala ng yari na kaalaman, siya ay naging isang tagapag-ayos ng mga aktibidad ng kognitibo, pananaliksik ng kanyang mga mag-aaral. Ang sikolohikal na klima sa silid-aralan ay nagbabago rin, dahil ang guro ay kailangang muling i-orient ang kanyang pagtuturo at gawaing pang-edukasyon at ang gawain ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, sa priyoridad ng mga aktibidad ng isang pananaliksik, paghahanap, malikhaing kalikasan.
Hiwalay, dapat itong sabihin tungkol sa pangangailangan na ayusin ang isang panlabas na pagsusuri ng mga proyekto, dahil ito ang tanging paraan upang masubaybayan ang kanilang pagiging epektibo, mga pagkabigo, at ang pangangailangan para sa napapanahong pagwawasto. Ang likas na katangian ng pagtatasa na ito ay nakasalalay sa isang malaking lawak sa uri ng proyekto, at sa paksa ng proyekto (nilalaman nito), at ang mga kondisyon para sa pagsasagawa nito. Kung ito ay isang proyekto sa pagsasaliksik, kung gayon hindi maiiwasang kasama nito ang mga yugto ng pagpapatupad, at ang tagumpay ng buong proyekto ay higit na nakasalalay sa maayos na organisadong gawain sa mga indibidwal na yugto.
Dapat ka ring huminto sa pangkalahatang mga diskarte sa pagbubuo ng proyekto:
Dapat kang magsimula palagi sa pagpili ng paksa ng proyekto, uri nito, at bilang ng mga kalahok.
Susunod, kailangang pag-isipan ng guro ang mga posibleng opsyon para sa mga problema na mahalagang tuklasin sa loob ng balangkas ng nilalayon na paksa. Ang mga problema mismo ay iniharap ng mga mag-aaral sa mungkahi ng guro (nangungunang mga tanong, mga sitwasyon na nag-aambag sa kahulugan ng mga problema, isang pagkakasunud-sunod ng video na may parehong layunin, atbp.). Ang brainstorming na sinusundan ng talakayan ng grupo ay angkop dito.
Pamamahagi ng mga gawain sa mga grupo, talakayan ng mga posibleng pamamaraan ng pananaliksik, paghahanap ng impormasyon, mga malikhaing solusyon.
Malayang gawain ng mga kalahok sa proyekto sa kanilang indibidwal o pangkat na pananaliksik, mga malikhaing gawain.
Mga intermediate na talakayan ng data na nakuha sa mga pangkat (sa mga aralin o sa silid-aralan sa isang lipunang siyentipiko, sa pangkatang gawain sa isang silid-aklatan, aklatan ng media, atbp.).
Proteksyon ng mga proyekto, oposisyon.
Kolektibong talakayan, kadalubhasaan, mga resulta ng panlabas na pagsusuri, mga konklusyon.
Ang patuloy na mga pagbabago sa modernong lipunan ay nangangailangan ng pagbuo ng mga bagong pamamaraan ng edukasyon, mga teknolohiyang pedagogical na naglalayong indibidwal na pag-unlad ng indibidwal, malikhaing inisyatiba, ang pag-unlad ng kasanayan ng independiyenteng pag-navigate sa mga larangan ng impormasyon, ang pagbuo ng unibersal na kakayahan ng mga mag-aaral na itakda at lutasin ang mga problema upang malutas ang mga problema na lumitaw sa buhay - propesyonal na aktibidad, pagpapasya sa sarili , Araw-araw na buhay. Ang pinakamahalaga ay ang pagpapalaki ng isang tunay na malayang personalidad, ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, kumuha at gumamit ng kaalaman, maingat na isaalang-alang ang mga desisyon na ginawa, malinaw na magplano ng mga aksyon, epektibong makipagtulungan sa mga grupo na magkakaibang komposisyon at profile, maging bukas sa mga bagong kontak at ugnayang pangkultura. Ang pagtutuon ng pansin sa pagbuo ng isang holistic na sistema ng unibersal na kaalaman, kakayahan, kasanayan, modernisasyon ay nagpipilit sa paglikha ng mga ganitong kondisyon sa pag-aaral kung saan ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng "karanasan ng independiyenteng aktibidad at personal na responsibilidad" na nasa loob na ng mga pader ng paaralan. Dahil dito, nasa loob na ng mga dingding ng paaralan, dapat na makabisado ng isang tao ang kabuuan ng mga modernong unibersal na kasanayan, matutunan kung paano ilapat ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay.
I-download:
Preview:
Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala
Mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik ng mga mag-aaral sa extracurricular na oras bilang isang paraan upang mabuksan ang malikhaing potensyal ng personalidad ng mag-aaral
Ang paggawa sa mga proyekto ay nakakatulong na paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral sa pakikipagkomunikasyon at ang kakayahang panlipunan na bumubuo dito. Ginagawang posible ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral na matanto ang pagkakaiba...
Organisasyon ng mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ng mga mag-aaral sa panahon ng ekstrakurikular
Ang artikulong ito ay nagpapakita ng paraan ng mga proyekto sa pananaliksik, na lumulutas sa mga problema ng bagong paaralan, ay isang epektibong paraan upang makamit ang isa sa pinakamahalagang layunin ng edukasyon: upang turuan ang mga bata sa sarili...
Organisasyon ng mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ng mga mag-aaral sa panahon ng ekstrakurikular
Ang problema sa paghahanap ng mga epektibong pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga ay napaka-kaugnay din para sa amin. Ang edukasyon at personal na pag-unlad ng isang modernong mag-aaral ay posible kung ang aktibidad (mag-aaral ...
Mga patnubay para sa organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa panahon ng ekstrakurikular
PAANO ISAYOS ANG MGA GAWAIN NG PROYEKTO NG MGA MAG-AARAL
Master Class" "
Target:
Aktwalisasyon ng kaalaman sa aplikasyon ng pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa proyekto para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral
Ipakita ang pangangailangang ipakilala ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo batay sa teknolohiyang pedagogical ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto;
Mga gawain:
Upang makilala ang mga tampok, layunin at lugar sa aralin ng pamamaraan ng proyekto, pati na rin ang mga posibleng pagpipilian para sa paggamit nito sa aralin.
Ipakita ang praktikal na kahalagahan ng pamamaraan ng proyekto para sa pag-aayos ng trabaho.
Upang mabuo ang mga kasanayan ng mga aktibidad sa paghahanap ng impormasyon, pati na rin ang mga kasanayan sa hakbang-hakbang na disenyo ng aralin.
Hinulaang resulta ng master class:
Pagsasama-sama ng mga modernong teknolohiya ng pedagogical at impormasyon sa komunikasyon sa proseso ng paglikha ng isang paksa na kapaligiran sa edukasyon para sa mga aktibidad ng guro.
Pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa mga posibilidad ng paggamit ng paraan ng mga proyekto.
Paglahok ng mga guro sa mga aktibidad ng proyekto.
Mga gamit, software at kagamitan sa ICT:
Multimedia projector, screen;
Whatman paper at felt-tip pen
Ang istraktura ng "Master Class":
1. Paglalahad ng karanasang pedagogical ng guro-master
Ang pagpapatibay ng mga pangunahing ideya ng teknolohiyang pedagogical na ginagamit ng guro
Mga katangian ng malikhaing laboratoryo ng guro (paglalarawan ng mga nakamit sa karanasan sa trabaho)
Pagkilala ng mga problema at mga prospect sa gawain ng isang master teacher
2. Pagpapakilala sa gawain
Kwento ng guro tungkol sa lesson project
Kahulugan ng mga pangunahing pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na ipapakita
Maikling paglalarawan ng pagiging epektibo ng teknolohiyang ginamit
Mga tanong sa guro sa proyektong binalangkas
3. Aralin sa mga mag-aaral na nagpapakita ng mabisang pamamaraan sa paggawa
4. Simulation
independiyenteng gawain ng mga mag-aaral upang bumuo ng kanilang sariling modelo ng proyekto sa mode ng ipinakitang teknolohiyang pedagogical. Ang guro ay gumaganap ng papel ng isang consultant, nag-aayos ng mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral at pinamamahalaan ito.
5. Pagninilay
Pagtalakay sa mga resulta ng magkasanib na aktibidad ng Guro at ng mga mag-aaral
Ang huling salita ng guro-master sa lahat ng mga komento at mungkahi
Ang form: Pinagsanib (lecture-practical) na aralin
Pag-unlad ng aralin
Pagsisimula ng organisasyon
2. Pagsisimula ng motibasyon
Nag-aalok ako sa iyo ng isang unibersal na laro na "Oo-hindi". May hulaan ako, at susubukan mong hanapin ang sagot sa pamamagitan ng pagtatanong sa akin. Masasagot ko lang ang iyong mga tanong ng "oo" at "hindi". Pansin! Dito nakahiga ang isang bagay na may kinalaman sa geometry at napakahilig sa mga bata. Iyong mga katanungan. (Ito ay isang mansanas, ito ay hugis ng bola, at mahal na mahal ng mga bata.)
(Ang larong ito ay nakakaakit ng mga bata at matatanda. Sa larong ito, nabuo ang isang diskarte sa paghahanap. Magagamit mo ang laro sa anumang aralin, kapwa para sa pagpapahinga at para sa paglikha ng nakakaintriga na sitwasyon.)
At ngayon, mahal na mga kasamahan,
Magpalitan tayo ng mansanas - at bawat isa sa atin ay magkakaroon ng mansanas;
Magpalitan tayo ng mga ideya - at bawat isa sa atin ay magkakaroon ng dalawang ideya.(T.A. Edison)
3. Panimula sa bagong materyal
slide 1. Bago mo ay ang salitang PROYEKTO. Anong mga asosasyon ang mayroon ka sa salitang PROYEKTO
Slide 2. Mayroon kaming ganitong paksa ng aralin "Paano ayusin ang mga aktibidad ng proyekto ng mag-aaral? ”
Ang bawat guro ay regular na nagtatanong sa kanyang sarili: "Paano gagawing epektibo ang proseso ng pag-aaral?", "Anong pamamaraan ang magiging sapat sa modernong modelo ng edukasyon sa personalidad?"
Slide 3. Tinanong ko rin ang aking sarili hanggang sa makabasa ako ng isang talinghaga ng Tsino. Sabi nito: "Sabihin mo sa akin at makakalimutan ko, ipakita mo sa akin at maaalala ko, isali ako at matututo ako".
Ang salawikain ng Tsino na ito ay maaaring magsilbing epigraph sa pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto.
Ano ang dapat ituro sa mga estudyante ngayon? Anong halaga ng kaalaman ang dapat ibigay sa kanila upang magkaroon sila ng sapat para sa natitirang bahagi ng kanilang buhay?Hindi namin masagot ang mga tanong na ito. Ang tanging paraan na matutulungan natin ang ating mga anak dito at ngayon ay turuan silang kunin ang kinakailangang kaalaman sa kanilang sarili, tasahin ang sitwasyon, tukuyin ang mga problema at humanap ng sapat na paraan upang malutas ang mga ito, at pagbutihin ang kanilang sarili. Samakatuwid, ang pangunahing kasanayan ng XXI century ay ang kakayahang matuto. Ito ang mga resultang ito na inilatag sa ikalawang henerasyon ng Federal State Educational Standard.
slide 4. Ang Informatics ay tinukoy bilang isang paksa ng paaralan na maaaring magpapataas ng bisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, suportahan ang mga proseso ng pagsasama-sama ng kaalaman ng isang mag-aaral, pumili ng isang indibidwal na landas ng pag-unlad ng sarili, edukasyon sa sarili, at pagsasakatuparan ng kaalaman. Sa proseso ng pag-aaral ng kursong "Computer Science at ICT", ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal ay epektibong binuo sa pamamagitan ng mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik.
Slide 5. Ang isang proyekto ay isang plano, isang ideya, bilang isang resulta kung saan ang may-akda ay dapat makakuha ng isang bagong bagay: isang produkto, isang programa, isang libro, isang script, atbp. Ang isang proyekto ay isang anyo ng gawaing pananaliksik. Samakatuwid, kung pinag-uusapan natin ang pamamaraan ng mga proyekto, nangangahulugan tayo ng isang paraan upang makamit ang isang didaktikong layunin sa pamamagitan ng pagbuo ng isang problema na magtatapos sa isang praktikal na resulta.
slide 6. Ang trabaho ayon sa pamamaraan ng proyekto ay isang medyo mataas na antas ng pagiging kumplikado ng aktibidad ng pedagogical. Gamit ang pamamaraan ng proyekto sa loob ng ilang taon na may suporta sa mga tool sa ICT, nakakita ako ng malaking pakinabang sa tradisyonal na pamamaraan.
Una sa lahat, pinapayagan ka ng teknolohiyang ito na mabuo ang mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral.
positibong resulta sa proseso ng edukasyon.
Ang pamamaraan ng proyekto ay nakahanap ng aplikasyon sa mga aralin ng computer science, matematika,
sa mga ekstrakurikular na aktibidad,dahil ang paggamit ng mga aktibidad ng proyekto sa mga aralin sa informatics ay humahantong sa isang pagbabago sa nilalaman ng edukasyon, teknolohiya ng pagtuturo at mga relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
At ngayon, huminto tayo sa mga yugto ng trabaho sa proyekto:
Slide 7. Stage 1 - motivational.
Mahalaga para sa guro na lumikha ng isang positibong pagganyak na saloobin. Ang problema na kailangang lutasin ng mga mag-aaral ay dapat na may kaugnayan at kawili-wili. Sa yugtong ito, ang tema ay nabuo at ang resulta, ang produkto, ay tinutukoy.
Slide 8. Stage 2 - pagpaplano at paghahanda.
Binubuo ang konsepto ng proyekto, nabubuo ang mga gawain, nabubuo ang plano ng aksyon, hinati-hati ang mga mag-aaral sa mga grupo.
Slide 9. Stage 3. Impormasyon at pagpapatakbo
Narito ang pagpapatupad ng proyekto. Ang materyal ay kinokolekta, ang lahat ng impormasyon ay pinoproseso, pinagsunod-sunod. Ang tungkulin ng guro sa yugtong ito ay mag-coordinate, mag-obserba, magbigay ng mga rekomendasyon, at sumangguni.
10 slide. Stage 4. Reflective-evaluative.
Proteksyon ng proyekto, kolektibong talakayan ng resulta, pagtatasa sa sarili ng mga aktibidad. Napakahalaga ng yugtong ito, nilulutas nito ang ilang mga problema: ang pag-unlad ng pagsasalita sa siyensya, ang pagkakataong ipakita ang mga nagawa ng isang tao, at ang muling pagdadagdag ng kaalaman.
Ang trabaho sa mga proyekto ay magpapatuloy, ngunit ngayon ay maaari na nating pag-usapan ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito.
Slide 11. Nakahanap ang karanasan ng suporta at mga interesadong kasamahan:
sa paksang ito mayroong mga talumpati sa mga konseho ng mga guro sa paaralan, sa isang pulong ng asosasyong pamamaraan para sa mga guro ng paaralan at distrito;
ang mga bukas na aralin ay ginanap sa loob ng balangkas ng rehiyonal na MO;
pakikilahok sa internasyonal na kumpetisyon para sa mga guro "Open Lesson" ( publikasyon isang aralin sa informatics sa paksang "Teknolohiya ng impormasyon para sa pagbuo ng proyekto" sa mga pahina ng media na "ZavuchInfo")
Miyembro ako ng All-Russian experimental creative group ng pedagogical club na "Science and Creativity" sa paksang "Ang paggamit ng mga teknolohiya sa disenyo at pananaliksik bilang mga kadahilanan na nagpapataas ng pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical"
Higit pang impormasyon ay matatagpuan sa aking personal na website.
Sino ang magiging mas mabuti kung ang pamamaraan ng proyekto ay aktibong ginagamit sa paaralan?
Sigurado akong sasang-ayon ka sa akin na sa unang lugar:
slide 12. Para sa mga mag-aaral . Nag-aaral sila:
ilapat ang kaalaman sa isang nagbago at bagong sitwasyon;
ipakita ang kanilang kakayahan sa ICT;
upang maghanap ng mga kasosyo para sa pagpapatupad ng magkasanib na mga proyekto;
slide 13. Mga magulang alin
nabubuo ang isang positibong saloobin sa paaralan;
mayroong kasiyahan sa mga serbisyong pang-edukasyon ng paaralan.
Pedagogical Community of Teachers , dahil maaari nilang gamitin ang aking karanasan bilang isang mapagkukunan sa kanilang trabaho, gayundin para sa propesyonal na pag-unlad at paglago ng malikhaing.
slide 14. At sa wakasEstado .
slide 15. Kinilala ng Pangulo ng Russian Federation ang 5 puntos ng inisyatiba ng pangulo sa proyekto:
1. Na-update na nilalaman ng edukasyon. Bagong henerasyon ng mga pamantayan sa edukasyon
2. Paghahanap at suporta ng mga mahuhusay na bata.
3. Ang pangunahing tungkulin ng guro.
4. Mga bagong prinsipyo para sa gawain ng mga paaralan.
5. Kalusugan ng mga mag-aaral.
4. Pagsasanay sa nakuhang kaalaman sa pagsasanay
slide 16. At ngayon nais kong isali ka sa pagbuo ng isang presentasyon na mini-proyekto "Mga teenager sa virtual reality sa mga drawing" na maaaring in demand. Iminumungkahi kong panoorin mo ang video. (panonood ng pelikula)
Slide 17-20.
Slide 21. At kaya, nanood kami ng video film kasama ka, anong impression ang ginawa nito sa iyo? May nakita ka bang problema na kailangang pag-usapan sa mga magulang at mga anak, ano ito? Gaano mo malinaw na masasabi sa mga bata ang banta ng mga laro sa computer sa kanilang kalusugan?
A) Pamamahagi sa mga pangkat.
Bawat isa sa inyo ay may iba't ibang kulay na mansanas. Hinihiling ko sa iyo na hatiin sa 2 pangkat ayon sa kaukulang mga kulay.
1 pangkat ng "Mga Virtual", at 2 pangkat ng "Mga Realist".
slide 22.Gawain para sa mga pangkat: mula sa posisyon ng "Mga Virtual" at "Realists" ay malinaw na inilalarawan sa isang piraso ng papel kung paano naiiba ang virtual na mundo mula sa tunay.
Ano ang mga kalamangan at kahinaan na nakikita ng bawat koponan sa virtual na mundo.
Ano ang maaaring mawala sa isang bata kapag nakalubog sa isang virtual na mundo, at paano ito nagbabanta sa kanyang kalusugan.
Sa panahon ng pagtatanggol sa mini-proyekto, dapat ipaliwanag ng grupo:
Ano ang kanilang inilalarawan sa kanilang mga iginuhit?
Ano sa figure ang nagsasalita tungkol sa kahila-hilakbot na kasawian ng Internet - pagkagumon ng mga bata.
- Anong mga solusyon ang iyong iminungkahi upang malutas ang problemang ito?
b) ibang mga tagapakinig
Habang binubuo ng ating mga “estudyante” ang proyekto, nais kong ipakita sa inyo ang mga proyektong pang-edukasyon ng mga mag-aaral ng ating paaralan.(Ipinapakita ang mga proyekto ng mga mag-aaral.)
Slide 23. 5. Proteksyon ng mga proyekto
(pagsasalita ng mga kinatawan ng grupo)
slide 24.
Mga kasamahan, bagama't sa papel lamang ang inyong proyekto, sana ay tiyak na maipatupad ninyo ang mga proyektong ito kasama ng inyong mga kasamahan at mag-aaral. Naalala ko ang isang talinghaga.
May isang matalinong tao noong unang panahon. Marami siyang followers at maraming natuto sa kanya. At pagkatapos ay isang araw dalawa sa kanyang mga estudyante ay nagtalo sa kanilang mga sarili. Sinabi ng isa na maaari niyang tanungin ang pantas ng isang katanungan na magpapagulo sa kanya. Ang pangalawa ay nagsabi na ito ay imposible.
Maagang-umaga ang unang disipulo ay pumunta sa bukid at nakahuli ng magandang maliit na paru-paro doon. Hinawakan niya ito sa kanyang mga palad upang hindi ito makita. Nakaisip siya ng isang tuso upang madaig ang guro: "Tatanungin ko siya kung ang paru-paro ay buhay, na nasa aking mga palad. Kung sinabi niya na hindi, pagkatapos ay bubuksan ko ang aking mga palad at siya ay lilipad. Kung sinabi niya ay oo, pagkatapos ay dudurugin ko siya at bubuksan ang aking mga palad, tanging ang walang buhay na katawan niya ang makikita niya. Sa ganoong paraan ay malalagay siya sa isang alanganing sitwasyon, at ako ang mananalo sa pagtatalo."
Isang mag-aaral ang lumapit sa kanyang matalinong guro at sa harapan ng lahat ay nagtanong sa kanya:
- Guro, patay o buhay ba ang paru-paro sa aking mga palad?
- Nasa iyong mga kamay ang lahat...
Minsan sa buhay ng isang bata ay tila ang mga tao sa paligid niya, ang mga pangyayaring nagaganap, at iba pa, ay pawang itim o puti. Ngunit ang totoong mundo ay maraming kulay. Turuan natin ang mga bata na makita sa mga tao at sa kanilang buhay ang mga nuances na madaling makapagpabago ng lahat para sa kanila.
Tulungan natin ang isang teenager na magkaroon ng tiwala sa tunay, hindi sa virtual na mundo!
6. Summing up sa anyo ng isang syncwine
Ang aming metodolohikal na aralin ay malapit nang matapos. Ngunit ang anumang aralin ay nangangailangan ng pagbubuod. Upang maunawaan ang sarili mong mga aktibidad, iminumungkahi kong gumawa ka ng syncwine para sa salitang PROJECT.
slide 25. Memo para sa pag-compile ng syncwine
Sinkwine - (isinalin mula sa Pranses ay nangangahulugang "lima") - ito ay isang limang linyang tula na nangangailangan ng synthesis ng impormasyon sa maikling termino.
Mga panuntunan para sa pagsusulat ng mga syncwine :
Ang unang linya ay binubuo ng isang salita - isang pangngalan na nagpapakilala sa paksa.
Ang pangalawang linya ay binubuo ng dalawang salita - pang-uri, paglilinaw at pagpapaliwanag ng paksa.
Ang ikatlong linya ay nabuo sa pamamagitan ng tatlong salita - mga pandiwa, mga participle, na naglalarawan ng mga aksyon sa loob ng balangkas ng napiling paksa o ang kalidad ng mga aksyon.
Ang ikaapat na linya ay isang apat na salita na parirala na naglalarawan ng saloobin ng may-akda ng syncwine sa paksa.
Ang huling linya ay kasingkahulugan o metapora na binubuo ng isang salita na sumasalamin sa kahulugan ng paksa.
(Ang resultang cinquain ay inihayag.)
Slide 26. 7. Pagninilay
Sa simula ng aralin, tinanong mo ako, at sumagot ako ng oo o hindi. Ngayon ay lumipat tayo ng mga tungkulin at sagutin ang mga tanong ng oo o hindi.
1. Mayroon bang anumang mga paghihirap sa panahon ng pagbuo ng proyekto?
2. Naunawaan mo ba ang ideya ng proyekto?
3. Sa palagay mo ba ay maaasahan ang teknolohiyang ito sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral
Sa tingin ko, gumana ang epigraph ng aralin ngayon.
8. Pangwakas na salita
Salamat sa iyong pansin at kooperasyon!
Maligayang propesyonal na holiday!