Le behaviorisme (de l'anglais behavior - behavior) est une approche pragmatique de l'étude du comportement organisationnel et économique des personnes, en se concentrant sur formes externes comportement et son éléments constitutifs- actions, réactions, etc.

La méthode est née de l'observation directe du comportement des animaux et a été transférée à l'étude des humains » (manager, leader, activiste). Ses prérequis méthodologiques généraux étaient les principes de la philosophie du positivisme, selon lesquels la science ne devait décrire que ce qui est directement observée. D’où la thèse principale : la psychologie behavioriste (ou psychologie sociale) devrait étudier le comportement, et non la conscience, qui n’est pas observable en principe. Dans ce cas, le comportement est compris comme un ensemble de connexions « stimulus-réponse ». S?R).

Le fondateur du behaviorisme est E. Thorndike. Le programme behavioriste et le terme lui-même ont été proposés pour la première fois par Watson (1913). fondements scientifiques le behaviorisme a été influencé par les travaux de Bekhterev et Pavlov. Au milieu du 20e siècle. les idées fondamentales du behaviorisme, les méthodes et les termes de recherche ont été transférés à l'anthropologie, à la sociologie, à la pédagogie, aux sciences politiques et à la théorie de l'apprentissage par programme (Skinner). Une réaction réussie et efficace continue d’avoir tendance à se reproduire dans des conditions similaires. Aux USA, toutes les sciences impliquées dans l’étude du comportement sont dites behavioristes.

Le tournant vers l'étude objective opéré par le behaviorisme, les nouvelles techniques expérimentales et l'utilisation généralisée des outils mathématiques ont abouti à point fort behaviorisme. En même temps, ses limites sont également évidentes, puisque la conscience, la pensée, la volonté et la nature sociale de la psyché sont complètement ignorées, d'où la primitivisation du comportement humain.

Dans la formule discutée ci-dessus « S ? R", ​​S - a été interprété comme une somme de stimuli ou encore plus largement - comme une "situation", un "environnement" conduisant à l'un ou l'autre type de comportement, une "réaction".

L’intérêt des chercheurs se concentre sur l’identification des facteurs qui façonnent les positions (maillon intermédiaire « A ») dans un contexte social (industriel) spécifique. Ensuite, ce lien dans la formule a été remplacé par le concept plus large de « personnalité » - P, qui comprenait « l'expérience passée d'une personne », les traditions, le « complexe culturel », les valeurs du groupe, les attitudes, c'est-à-dire facteurs sociaux influençant les « positions », formule S ? R? R ou S ? R? UN? R correspond à la vision du mécanisme du comportement humain adoptée par le behaviorisme. Toute la question ici est de savoir comment comprendre les catégories « environnement », « personnalité », « réactions », etc. Et finalement, la conclusion correcte selon laquelle le comportement ne dépend pas directement des incitations offertes par la direction se résume souvent à une exagération des mécanismes psychologiques du comportement.

Selon N. Mayer, W. Scott, D. McGregor et d’autres, le motif immédiat du comportement de M en tant que facteur donné est créé par la collision de besoins physiologiques et psychophysiologiques (de survie, de sécurité, etc.) avec leur satisfaction. Ce motif repousse au second plan l'élément de conscience dans le cadre des liens P et A (positions) ; et le motif lui-même perd sa définition historique spécifique : son contenu même et l'influence de l'environnement social réel sont ignorés. « Autrement dit, le behaviorisme ne recherche pas les facteurs causaux du comportement, mais enregistre uniquement les liens empiriques découverts entre certains « stimuli » et « réactions » des travailleurs dans un environnement de production, en sélectionnant les plus « fonctionnels » dans ces connexions, rapidement traduits. en propositions et recommandations pratiques.

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Comme John Locke, qui considérait l'esprit de l'enfant comme une page vierge sur laquelle l'environnement écrit ses scripts complexes, les partisans de ce qu'on appelle la tradition comportementale croient que le comportement, ses diverses formes et types, est déterminé principalement par l'influence de l'environnement. La théorie basée sur cette thèse est dite behavioriste (de l'anglais behavior - behavior). Son fondateur est John Watson, célèbre pour son dicton suivant : Donnez-moi une douzaine saine, avec du bon capacités mentales enfants, créez un environnement privilégié dans lequel je les initierai - et je garantis que chacun d'eux, après une formation appropriée, deviendra un spécialiste dans le domaine que je choisirai - un médecin, un avocat, un ingénieur, un manager, et même un mendiant, quels que soient ses inclinations, ses inclinations, ses capacités, ses talents, sa vocation et sa race, ses parents et ses ancêtres lointains. Le problème du développement dans le behaviorisme classique est repensé dans la théorie de l’apprentissage social, la direction la plus puissante de la psychologie du développement américaine moderne.

Comment Watson propose-t-il de faire d'un enfant le spécialiste de son choix ? Uniquement grâce à l'organisation appropriée de son environnement dans lequel l'enfant acquerra les compétences de l'un ou l'autre type d'activité.

Types de formation. Selon la théorie behavioriste, une personne est ce qu’elle a appris à être. Cette idée a donné naissance à des scientifiques qui qualifient le behaviorisme de théorie de l’apprentissage. De nombreux partisans du behaviorisme croient qu'une personne apprend à se comporter tout au long de sa vie, mais ils ne distinguent pas, comme S. Freud, E. Erikson et J. Piaget, des étapes, des périodes, des étapes particulières. Au lieu de cela, ils définissent trois types d’apprentissage : le conditionnement classique, le conditionnement opérant et l’apprentissage observationnel.

Conditionnement classique - Ce type le plus simple l'apprentissage, au cours duquel seuls des réflexes involontaires (inconditionnés) dans le comportement des enfants sont utilisés. Ces réflexes chez les humains et les animaux sont innés. Pendant l'entraînement, un enfant (comme un bébé animal) réagit de manière purement automatique à certains stimuli externes, puis apprend à réagir de la même manière à des stimuli quelque peu différents des premiers.

C'est ainsi qu'Albert, bébé de 9 mois, a appris à avoir peur d'une souris blanche en utilisant un conditionnement classique, c'est-à-dire en l'utilisant uniquement sans réflexes conditionnés. Une fois, J. Watson et R. Reiner ont remarqué qu'Albert était effrayé par un son fort inattendu. Lorsque le son est apparu, son corps a automatiquement frémi, il a levé les bras, a commencé à remuer les jambes, puis un cri a été entendu (la réponse au stimulus était un son aigu et fort). La peur, qui activait automatiquement le mécanisme des pleurs, et d'autres réactions comportementales n'étaient pas des formes de comportement apprises auparavant, mais apparaissaient uniquement en réponse à un son inattendu et aigu. Dans la terminologie du behaviorisme, un son fort qui provoque une réaction d'un enfant est appelé un stimulus inconditionné, et la réaction réflexe de peur et de pleurs est appelée une réponse inconditionnée à ce stimulus.

Conditionnement opérant. Imaginez la situation : vous êtes étudiant et le professeur dit que votre note finale dans un cours de psychologie dépendra de votre capacité à apprendre à un rat à appuyer sur le loquet situé sur la porte de la cage et à l'ouvrir. Par où commenceriez-vous si vous décidiez d’accepter la condition d’enseignant ? Nous vous conseillons tout d'abord de vous familiariser avec le concept de B. Skinner.

B.F. Dépeceur a développé un type spécifique d’apprentissage, qu’il a appelé le conditionnement opérant. Son essence est qu'une personne contrôle son comportement, en se concentrant sur les conséquences probables (positives ou négatives). Par exemple, lors d'une expérience, un scientifique a appris à des rats à appuyer sur un loquet de cage de la manière suivante : dès qu'ils appuyaient dessus, il leur donnait à manger. Ainsi, Skinner a renforcé sa réaction.

Renforts - Il s'agit de tout stimulus qui augmente la probabilité de répétition de certaines réactions ou formes de comportement. Cela peut être positif et négatif. Le renforcement positif est celui qui plaît à une personne, satisfait certains de ses besoins et favorise la répétition de comportements qui méritent d'être encouragés.

Renforcement négatif - un tel renforcement qui vous oblige à répéter des réactions de rejet, de refus, de déni de quelque chose. Imaginez que vous êtes assis sur le siège conducteur de votre nouvelle voiture et que vous entendez soudain une cloche forte et aiguë qui vous semble très désagréable ; mais ensuite vous commencez à attacher votre ceinture de sécurité, et immédiatement la sonnerie s'arrête. Ainsi, par la suite, afin de ne pas entendre la sonnerie gênante, vous attacherez constamment votre ceinture. Selon la théorie

Skinner, votre réaction, un comportement (boucler votre ceinture de sécurité) est répété afin d'éviter l'exposition à un stimulus désagréable (un son fort et aigu).

Les partisans de la théorie behavioriste ont établi que la punition est aussi un moyen spécifique d’apprentissage. La punition est une incitation qui oblige une personne à abandonner les actions ou les comportements qui l'ont provoquée. Les notions de punition et de renforcement négatif sont souvent confondues, nous vous conseillons donc de faire attention à la circonstance suivante. Lorsqu'on punit une personne, quelque chose de désagréable est proposé ou imposé, ou quelque chose d'agréable lui est retiré, et par conséquent, les deux la forcent à arrêter une action ou un acte. Avec le renforcement négatif, quelque chose de désagréable est supprimé afin d’encourager un certain comportement.

Skinner a privilégié le renforcement positif plutôt que la punition en raison de ses conséquences négatives. Il croyait que le renforcement positif est plus recours efficace contrôle sur le comportement et les punitions doivent être évitées de toutes les manières possibles. Certaines formes de comportement peuvent être éliminées même si vous n’y réagissez d’aucune façon.

L'essence de l'apprentissage par l'observation (parfois appelée modélisation, imitation) est qu'une personne copie les modèles de comportement (formes, modèles) de quelqu'un d'autre sans attendre aucune récompense ou punition pour cela. Par exemple, si, dans une clinique, un enfant a parlé à un gentil médecin, ou a vu ou écouté la radio, ou regardé une émission à la télévision sur des personnes exerçant la profession la plus humaine, il peut alors décider de devenir médecin lorsqu'il sera grand.

Au fil des années de son enfance, un enfant accumule énormément d'informations sur diverses formes comportement, même s'il ne peut pas les reproduire dans son comportement. Cependant, s’il voit que d’autres enfants sont encouragés à faire certaines choses, actions ou réactions comportementales, il essaiera très probablement de les copier. De plus, il est probable que l'enfant sera plus disposé à imiter les personnes qu'il admire, qu'il aime, qui comptent plus dans sa vie que les autres. Les enfants ne copieront jamais volontairement les comportements de ceux qui leur sont désagréables, qui ne signifient rien pour eux ou dont ils ont peur.

Approche behavioriste (behaviorisme)

Les fondateurs du behaviorisme étaient John Brodes Watson (1878-1958) et Edward Thorndike (1874-1949) - ce dernier a préparé idéologiquement le behaviorisme, dans ses expériences sur les animaux en utilisant la « boîte à problèmes » - une boîte avec des labyrinthes. Le psychologue américain Watson a introduit en 1913 le terme behaviorisme dans la science, qui en traduction. de l'anglais signifie comportement. Il a affirmé que seul le comportement humain dans une situation donnée peut être étudié objectivement. Chaque situation correspond à un certain comportement qui doit être objectivement enregistré. « La psychologie est la science du comportement » et tous les concepts liés à la conscience, pensait-il, devraient être exclus de la psychologie scientifique. « L’expression « un enfant a peur d’un chien » ne veut rien dire pour la science ; des descriptions objectives sont nécessaires : « les larmes et les tremblements de l’enfant s’intensifient lorsqu’un chien s’approche de lui ». De nouvelles formes de comportement apparaissent à la suite de la formation de réflexes conditionnés (conditionnement) (Watson). Tout comportement est déterminé par ses conséquences (Skinner). Les actions humaines se forment sous l'influence de l'environnement social, une personne en dépend entièrement. Une personne est également encline à imiter le comportement des autres, en tenant compte de la façon dont les résultats d'une telle imitation peuvent être favorables pour elle-même (Bandura).

Le comportement dans le behaviorisme était considéré comme un système de réactions à influence externe, aux stimuli externes. Il a été décrit par la formule Stimulus-Réponse (S-R). Elle a été étudiée principalement sur des animaux (chats, rats, singes, pigeons), mais les comportementalistes ont étendu les conclusions à l'homme.

Motivations internes et facteurs personnels influençant le comportement - processus complexes conscience, créativité au développement des réactions, du caractère, n'était pas pris en compte par les behavioristes, et c'était le principal inconvénient du behaviorisme.

Et l’homme était regardé comme un gros rat blanc qui court dans le labyrinthe de la vie, où règne le hasard. Watson croyait que le comportement ne dépend que de l'éducation et que l'hérédité ne joue aucun rôle. Et cela le rapproche du marxisme-léninisme, qui nie le facteur génétique dans le comportement.

Les mérites importants du behaviorisme sont : l'introduction de méthodes objectives d'enregistrement et d'analyse des réactions, actions humaines, processus, événements observables de l'extérieur ; découverte de schémas d'apprentissage, formation de compétences, réactions comportementales.

R. Dal a écrit que des interprétations contradictoires ont accompagné l'approche comportementale dès le début. L'honneur d'introduire le terme « comportement politique » appartient au journaliste américain Frank Kent, qui a publié en 1928 un livre intitulé « Comportement politique ». Selon Kent, l'étude du comportement politique témoigne du « réalisme cynique » des journalistes. Herbert Tingstein a inventé le terme « comportement politique » pour la science politique en publiant l'ouvrage « Political Behaviour. Studies in Election Statistics » en 1937, consacré aux élections en Europe (Dahl R.A. The Behavioral Approach in Political Science // Contemporary Political Thought. - N.Y., 1969. - P. 119-120).

Après la Seconde Guerre mondiale, ce qu’on appelle la « révolution comportementale » a eu lieu. De nouvelles idées sur les processus politiques se sont formées grâce aux travaux de S.M. "Political Man" de Lipset, "Civic Culture" de S. Verby et G. Almond, "American Voter" de A. Campbell.

Le cadre méthodologique principal de l'approche comportementale est la volonté de faire dériver la structure des relations de pouvoir de la nature humaine, accessible à la recherche utilisant des méthodes scientifiques. L'approche comportementale, en tant que tentative d'analyse du comportement politique, trouve ses racines dans les années 20 et 30 du XXe siècle. L'orientation empirique de la science politique, comme nous l'avons noté ci-dessus, a été développée à l'Université de Chicago aux États-Unis. Cette orientation a ouvert la voie à l’émergence de l’approche comportementale après la Seconde Guerre mondiale.

L'approche comportementale repose sur deux grands principes du néopositivisme : la vérification et l'opérationnalisme.

• 1. Le principe de vérification signifie que seules les données qui peuvent être obtenues ou vérifiées par observation ou mesure quantitative ont une valeur scientifique. Les behavioristes pensent que de telles données peuvent être obtenues en étudiant le comportement des groupes sociaux et des individus. Il est nécessaire de prendre en compte les motivations psychologiques individuelles et les émotions des gens. Ce n’est pas la recherche théorique qui a une véritable signification théorique, mais les faits empiriques.
• 2. Le principe de l'opérationnalisme signifie que toute connaissance est un ensemble d'« opérations instrumentales » qui servent de moyen de traitement, d'obtention et de mesure de données. L'attention doit être concentrée sur les procédures de recherche. Un politologue est un collectionneur de faits ; ses principaux outils de recherche sont les méthodes sociologiques.

Les behavioristes soulignent que dans l’analyse des phénomènes politiques, l’utilisation de méthodes issues d’autres sciences est autorisée et nécessaire. Ils constatent l’existence de schémas en politique, de moments de répétition qui peuvent être généralisés.

Ainsi, la science politique, telle que l’entendent les comportementalistes, est une science exacte fondée sur des méthodes de recherche rigoureuses. L’approche comportementale se concentre sur la manière dont une personne agit politiquement et sur le sens qu’elle attache à son comportement. Le comportement est primordial.

Un exemple frappant d'approche comportementale est l'étude du comportement lors des élections (comportement de vote) - les travaux de P. Lazarsfeld et B. Berelson « The People Choise », qui ont analysé élections présidentielles 1940 aux Etats-Unis. Un autre exemple est l'ouvrage « The American Voiter » de A. Campbell, F. Converse, D. Stokes (1956). Un certain nombre d'études similaires ont considérablement approfondi la compréhension de la démocratie et fourni une description du comportement le plus caractéristique des citoyens dans un État démocratique.

Résultats recherche empirique Les années 40-60 ont montré que la participation de la majorité des citoyens à vie politique est l'exception plutôt que la règle. La participation politique dépend de l'éducation et du niveau de revenu. Le citoyen moyen est généralement mal informé sur les questions politiques. Un très faible pourcentage de citoyens participent à la politique autrement qu’en tant qu’électeurs. Les résultats des élections dépendent de facteurs tels que la loyauté envers le groupe et l’identification au parti.

À la fin des années 60 et au début des années 70, le monopole des behavioristes en science politique a été ébranlé. Non seulement la force, mais aussi la faiblesse de la recherche empirique ont été révélées. Les politologues ont vu la vulnérabilité de l’approche comportementale dans la mesure où elle se concentre sur la description de la société plutôt que sur sa modification. Durant cette période, le mouvement des droits civiques se développait aux États-Unis et la guerre du Vietnam était en cours. Cependant, la méthodologie existante ne nous permet pas d’évaluer ces phénomènes. La science politique s'est avérée extérieure à la politique (D. Gan. La science politique dans les universités américaines // État soviétique et droit. - 1988. - N° 9. - P. 121).

Au début des années 70, D. Easton annonçait la révolution post-comportementale. Il estime qu'il est plus important de comprendre le sens des problèmes sociaux actuels que de maîtriser parfaitement les techniques de recherche. Un enthousiasme excessif pour l'étude du comportement conduit à une perte de lien avec la réalité. La science politique doit servir les besoins réels de l’homme en temps de crise. L'exploration et le développement constructif des valeurs font partie intégrante de l'étude de la politique. Les politologues sont responsables envers la société, et leur rôle, ainsi que celui de l'ensemble de l'intelligentsia, est de protéger les valeurs humaines (Easton D. New revolution in Political science // Revue socio-politique. - 1993. - N° 8. - P. 115-129 ).

Ainsi, Easton a soulevé la question de la macro-analyse de la politique. Cela a conduit à l’émergence d’approches systémiques et structurelles-fonctionnelles en science politique.

Approche comportementaliste en psychologie de l’apprentissage. Psychopédagogie cognitive. Pédagogie psychanalytique. Psychopédagogie humaniste. Orientation socio-génétique en psychologie pédagogique. Approches culturelles, historiques et activités en psychologie éducative étrangère.

La psychologie éducative étrangère moderne est représentée par diverses écoles et directions. Pour l'analyse, nous mettrons en évidence les domaines de la psychologie éducative qui déterminent les principales tendances de son développement au cours des dernières décennies et qui sont à la pointe de la psychologie mondiale. Il s'agit notamment de l'approche comportementale et de la psychologie cognitive, de la pédagogie psychanalytique, de la psychologie humaniste, de l'approche génétique sociale et de la psychologie historique et culturelle.

Approche comportementaliste en psychologie éducative

Un behaviorisme inventé base psychologique pour un certain nombre de théories didactiques et de modèles d'enseignement dans une école étrangère moderne, principalement américaine. La première application pratique de la théorie de l’apprentissage comportemental fut ce qu’on appelle formation programmée. Les principales caractéristiques du modèle d'apprentissage programmé sont l'identification d'objectifs éducatifs et une procédure séquentielle (élément par élément) pour les atteindre.

L'apprentissage programmé repose sur la recherche de moyens de contrôler le processus d'apprentissage. Elle est considérée comme une manière d'organiser l'apprentissage, solutionneur de problèmes gérer le processus d'apprentissage des écoliers à l'aide appareils techniques (machine option) ou à partir de livres pédagogiques traditionnels (sans machine option). L'apprentissage programmé repose sur la logique algorithmisation activités éducatives des écoliers. La formation s'effectue selon un programme qui détermine le contenu et l'ordre des opérations nécessaires à la maîtrise du matériel pédagogique. Les tâches éducatives sont proposées aux étudiants de manière séquentielle, en parties appelées étapes ou cadres.

Il existe deux options principales pour la formation programmée - linéaire Et ramifié. Conformément à la construction linéaire des programmes, les étudiants travaillent sur l'ensemble des informations à assimiler selon un schéma unique, dans une séquence donnée. Le programme approfondi implique que les étudiants choisissent leur propre cheminement individuel pour progresser dans les connaissances, en fonction de leur niveau de préparation.

Les objectifs pédagogiques de la formation programmée sont formulés dans le langage des actions externes observables (motrices, vocales, etc., qui forment ensemble un comportement observable). Diviser les objectifs éducatifs et le processus d'apprentissage dans son ensemble en éléments individuels conduit les étudiants à acquérir un ensemble de compétences distinctes.

L'un des grands principes de l'apprentissage programmé est le principe du feedback : l'étudiant et l'enseignant reçoivent des informations sur l'efficacité de la maîtrise de la matière tout au long de la formation. Basé sur informations sur les commentaires, qui remplit la fonction de contrôle et d'évaluation dans l'apprentissage, des décisions sont prises sur la poursuite de l'avancement des étudiants dans le contenu maîtrisé. À cet égard, la formation programmée exigeait que les développeurs de programmes (didactes, méthodologistes) étudient attentivement composition opérationnelle des activités de formation, ceux. identifier la structure des actions des écoliers lorsqu’ils accomplissent une tâche éducative spécifique. En cela, ainsi que dans l'utilisation de techniques moyens didactiques réside l’avantage de l’apprentissage programmé.

Les options modernes pour la formation programmée sont systèmes d'apprentissage personnalisés, apprentissage par ordinateur (assisté par ordinateur), apprentissage en ligne. Ils sauvent tous caractéristiques communes apprentissage programmé, mais disposent de diverses capacités techniques et logicielles qui leur permettent d'obtenir des résultats d'apprentissage supérieurs dans diverses disciplines scolaires.

Les critiques de l’apprentissage programmé affirment que les approches individualisées créent une atmosphère d’apprentissage froid, mécanique et déshumanisant. Dans l’apprentissage programmé, il n’y a pas de communication spontanée entre l’enseignant et les étudiants, ni entre les étudiants eux-mêmes. Il est également à noter que toutes les choses les plus importantes dans matériel pédagogique ne peut être réduit à un niveau auquel il peut être programmé ou décomposé en étapes individuelles.

L'approche behavioriste classique est l'une des principales directions de la psychologie, dont la méthode est l'observation et l'étude expérimentale des réactions du corps aux stimuli externes pour une justification mathématique plus approfondie de la relation entre ces variables. Le développement du behaviorisme est devenu une condition préalable à la formation d'une transition précise des conclusions spéculatives aux conclusions mathématiques. L'article décrit : l'approche behavioriste de l'étude de la personnalité, l'histoire du développement de cette direction et sa signification dans la vie moderne société. Cette dernière est présentée à partir de l'exemple de l'utilisation des principes comportementaux dans le développement de la science politique.

Approche behavioriste en psychologie

Le behaviorisme en psychologie est né sur la base de la méthodologie de la philosophie du positivisme, qui considère l'étude du directement observable. Par conséquent, le sujet de l’étude de la psychologie devrait être le comportement humain, qui existe réellement, et non la conscience ou le subconscient, qui ne peuvent être observés.

Le terme « behaviorisme » vient de l'anglais comportement et signifie « comportement ». Ainsi, le but de l'étude de cette direction en psychologie est le comportement - ses conditions préalables, sa formation et la capacité de le contrôler. Les actions et réactions humaines sont les unités d’étude du behaviorisme, et le comportement lui-même est basé sur la formule bien connue « stimulus-réponse ».

L'approche behavioriste de la personnalité est devenue un ensemble de connaissances basées sur des études expérimentales du comportement animal. Les adeptes de cette direction en psychologie ont créé leur propre base méthodologique, leur objectif, leur sujet, leurs méthodes d'étude, ainsi que leurs méthodes de correction du comportement. Certaines des thèses du behaviorisme sont devenues la base d'autres sciences dont le but est d'étudier les actions des personnes. Mais une contribution particulièrement importante a été apportée à la théorie et à la pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants.

Représentants du behaviorisme en psychologie

Une longue histoire de développement et d’amélioration de son méthodes scientifiques la recherche et la thérapie ont une approche behavioriste. Ses représentants ont commencé par étudier les principes élémentaires du comportement animal et sont arrivés au système application pratique cette connaissance sur les humains.

Le fondateur du behaviorisme classique, D. Watson, était partisan de l'opinion selon laquelle seul ce qui peut être observé est réel. Il attachait de l'importance à l'étude de 4 actes du comportement humain :

• réactions visibles;
• réactions cachées (pensée) ;
• réactions héréditaires et naturelles (par exemple, bâillement);
• réactions naturelles cachées (processus internes du corps).

Il était convaincu que la force de la réaction dépend de la force du stimulus et il a proposé la formule S = R.

Le disciple de Watson, E. Thorndike, a développé la théorie plus en détail et a formulé les lois fondamentales suivantes du comportement humain :

• exercices - la relation entre les conditions et les réactions à celles-ci en fonction du nombre de reproductions ;
• préparation - la conduction de l'influx nerveux dépend de la préparation interne de l'individu à cela ;
• changement associatif - si un individu réagit à l'un des nombreux stimuli, les autres provoqueront par la suite une réaction similaire ;
• effet - si l'action apporte du plaisir, alors ce comportement se produira plus souvent.

Confirmation expérimentale fondements théoriques Cette théorie appartient au scientifique russe I. Pavlov. C'est lui qui a prouvé expérimentalement que des réflexes conditionnés peuvent se former chez les animaux si certains stimuli sont utilisés. Beaucoup de gens connaissent son expérience avec la formation chez un chien d'une réaction conditionnée à la lumière sous forme de salivation sans renforcement sous forme de nourriture.

Dans les années 1960, le behaviorisme se développe. Si auparavant il était considéré comme un ensemble de réactions individuelles à des stimuli, l'introduction d'autres variables dans ce schéma commence désormais. Ainsi, E. Tolman, l'auteur du behaviorisme cognitif, a qualifié ce mécanisme intermédiaire de représentation cognitive. Dans ses expériences avec des souris, il a montré que les animaux trouvent un moyen de sortir du labyrinthe pour se nourrir. de différentes manières, suivant un itinéraire jusqu'alors inconnu. Ainsi, il a démontré que le but de l'animal est plus important que les mécanismes pour l'atteindre.

Principes du behaviorisme en psychologie

Si nous résumons les conclusions auxquelles sont parvenus les représentants du behaviorisme classique, nous pouvons souligner plusieurs principes de cette approche :

• le comportement est la réaction d'un individu aux stimuli environnementaux à l'aide desquels il s'adapte (la réaction peut être à la fois externe et interne) ;
• la personnalité est l'expérience acquise par une personne au cours de sa vie, un ensemble de modèles de comportement ;
• formes de comportement humain environnement social, pas des processus internes.

Ces principes sont les dispositions de la thèse de l’approche classique, qui ont ensuite été développées et contestées par les adeptes et les critiques.

Types de conditionnement

Le développement humain passe par l'apprentissage - l'assimilation de l'expérience d'interaction avec monde extérieur. Ceux-ci incluent les compétences mécaniques, le développement social et le développement émotionnel. Sur la base de cette expérience, le comportement humain se forme. L’approche behavioriste examine plusieurs types d’apprentissage dont les plus connus sont le conditionnement opérant et classique.

L'opérant implique l'assimilation progressive par une personne d'une expérience dans laquelle chacune de ses actions entraînera une certaine réaction. Ainsi, l’enfant apprend que jeter des jouets peut mettre les parents en colère.

Le conditionnement classique indique à l’individu qu’un événement est suivi du suivant. Par exemple, en voyant le sein de sa mère, l'enfant comprend que cet acte sera suivi du goût du lait. Il s'agit de la formation d'une association dont les éléments sont un stimulus suivi d'un autre.

Relation stimulus-réponse

Théoriquement proposée par Watson et pratiquement étayée par Pavlov, l'idée selon laquelle un stimulus est égal à la réaction (S - R) visait à débarrasser la psychologie des idées « non scientifiques » sur l'existence d'un principe « spirituel et invisible » chez l'homme. . Les recherches menées sur les animaux se sont étendues à la vie mentale humaine.

Mais le développement de cette théorie a également modifié le schéma « stimulus-réponse ». Ainsi, Thorndike a noté que l’attente d’un renforcement renforce le lien entre stimulus et réponse. Sur cette base, une personne effectue une action si elle attend un résultat positif ou évite conséquences négatives(renforcement positif et négatif).

E. Tolman a également considéré ce schéma simplifié et a proposé le sien : S - I - R, où entre le stimulus et la réaction se trouvent les caractéristiques physiologiques individuelles de l'individu, son expérience personnelle, l'hérédité.

Apprendre d’un point de vue behavioriste

Le behaviorisme est devenu la base du développement de l'approche comportementale en psychologie. Bien que ces orientations soient souvent identifiées, il existe néanmoins une différence significative entre elles. L'approche behavioriste considère la personnalité comme le résultat de l'apprentissage, comme un ensemble de réactions présentées de l'extérieur, sur la base desquelles le comportement se forme. Ainsi, dans le behaviorisme, seules les actions qui se manifestent extérieurement ont un sens. plus large. Il reprend les principes du behaviorisme classique, cognitif, etc. Les actions internes du corps (pensées, sentiments, rôles), qui sont créées par l'individu et dont il est responsable, font également l'objet de recherches.

L'approche behavioriste a reçu de nombreuses modifications, parmi lesquelles les plus courantes sont celles de A. Bandura et D. Rotter. Les scientifiques ont élargi notre compréhension du comportement humain. Ils croyaient que les actions d'un individu étaient déterminées non seulement par des facteurs externes, mais également par des prédispositions internes.

A. Bandura a noté que la préparation, la foi et les attentes - en tant que déterminants internes - interagissent avec l'encouragement et la punition, ainsi qu'avec les facteurs externes. Il était également convaincu qu'une personne est capable de changer de manière indépendante son comportement sous l'influence de l'attitude du monde qui l'entoure à son égard. Mais l'essentiel est qu'une personne puisse élaborer un nouveau plan d'action en observant simplement le comportement des autres, même sans leur influence directe. Selon le chercheur, une personne possède une capacité unique à autoréguler son comportement.

J. Rotter, développant cette théorie, a proposé un système de prédiction du comportement humain. Selon le scientifique, une personne agira en fonction de 4 conditions : le potentiel comportemental (le degré de probabilité de comportement en réponse à un stimulus), l'attente (l'évaluation par le sujet de la probabilité de renforcement en réponse à son comportement), la valeur de renforcement ( évaluation de la signification personnelle de la réaction aux actions) et de la situation psychologique (environnement extérieur dans lequel l'action peut se produire). Ainsi, le potentiel du comportement dépend de la combinaison de ces trois facteurs.

D'où l'apprentissage social - les compétences et les modèles de comportement dans le monde social, qui sont déterminés à la fois par des facteurs externes et par la prédisposition interne de l'individu.

Approche comportementale en science politique

Pour remplacer l'habituel méthode juridique Dans les sciences politiques, qui étudient les institutions juridiques et politiques, le behaviorisme est apparu dans les années 50. Son objectif était d'étudier la nature du comportement politique des personnes en tant que citoyens et groupes politiques. Cette méthode a permis d'analyser qualitativement et quantitativement les processus politiques.

L'approche behavioriste en science politique est utilisée pour étudier le comportement d'un individu dans le cadre du système politique et les incitations qui le motivent à agir - motivations, intérêts. Grâce à lui, des concepts tels que « personnalité », « attitude », « croyances », « opinion publique », « comportement de l'électorat » ont commencé à être entendus dans la science politique.

Points principaux

1. L’attention devrait se déplacer des institutions politiques vers le comportement individuel dans le cadre de la vie de l’État.
2. Credo de base : La science politique doit aussi étudier ce qui est directement observable à l’aide de méthodes empiriques rigoureuses.
3. Le motif dominant de participation à l’activité politique repose sur l’orientation psychologique.
4. L'étude de la vie politique doit s'efforcer de révéler les relations de cause à effet qui existent dans la société.

Représentants du behaviorisme en science politique

Les fondateurs de l'approche comportementale de la politique sont C. Merriam, G. Gosnell, G. Lasswell. Ils sont arrivés à la conclusion que la science politique avait besoin de méthodes de contrôle et de planification sociale « rationnelles ». Utilisant l'idée de Thurstone sur le lien entre le comportement humain et ses attitudes, les scientifiques l'ont adaptée à la science politique et ont permis de passer de l'analyse institutions étatiques comme objet principal de recherche à l'analyse du pouvoir, du comportement politique, de l'opinion publique et des élections.

Cette idée s'est poursuivie dans les travaux de P. Lazersfeld, B. Barelson, A. Campbell, D. Stokes et d'autres. Ils ont analysé le processus électoral en Amérique, résumé le comportement des gens dans une société démocratique et sont arrivés à plusieurs conclusions :

• la participation de la majorité des citoyens aux élections est l'exception plutôt que la règle ;
• l'intérêt politique dépend du niveau d'éducation et des revenus d'une personne ;
• le citoyen moyen, en règle générale, est mal informé sur la vie politique de la société ;
• les résultats des élections dépendent largement de la loyauté envers le groupe ;
• devrait se développer au profit de vrais problèmes personne en temps de crise.

Ainsi, le développement de la méthode comportementale en science politique a produit une véritable révolution et est devenu une condition préalable à la formation d'une science appliquée à la vie politique de la société.