Озвончение согласных: примеры. Фонетика русского языка

Тема. Оглушение звонких согласных в середине слова.

Цель. Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.

1. Рассмотреть и назвать предметные картинки (попарно):

а) чашка - ложка

б) ветка - лодка

В каждой паре слов выделить третий звук:

а) в обоих словах слышится (произносится) ш;

б) в обоих словах слышится (произносится) г.

Сравнить написание рассмотренных слов.

Выяснить в беседе, что оглушение звонких согласных ж и д в словах ложка, лодка объясняется соседством глухого согласного к. Если устранить это соседство, звуки зазвучат звонко, без искажения: ложечка, лодочка. Прояснению согласных способствует соседний гласный (е, о).

Оглушение может происходить с любым из парных звонких согласных. В этом случае звонкий согласный произносится как его парный глухой согласный:

б в г д ж з

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

п ф к т ш с

2. Рассмотреть примеры оглушения звонких согласных в словах (когда за звонким следует глухой согласный):

Произношение: Написание:

Глаза - гласки глазки

Борода - боротка бородка

Ноготь - нокти ногти

Юбочка - юпка юбка

Книжечка - книшка книжка

Рукава - рукафчик рукавчик

3. В середине слов чашка, ветка встретились два глухих согласных: шк , тк . Чтобы убедиться в том, что здесь нет противоречия между произношением и правописанием, обратимся за помощью к тем же гласным: чашечка, веточка.

4. Проверить сомнительные согласные в словах:

… - лавка … - шубка … - матрёшка

… - тетрадка … - плитка … - полоска

… - селёдка … - обложка … - сказка

Стоит избу-ка на курьих но-ках. В ка-ке дождевая вода. Собака спит в бу-ке. На этой гря-ке растёт морко-ка. На опу-ке зеленеют берё-ки. На выру-ке поспела сла-кая малина. Бегут по доро-ке доски да но-ки. (Лыжи.)

6. Вставить после проверки пропущенные согласные:

Ры-ка мелка, да уха сла-ка. Садись ря-ком да поговори ла-ком. На мы-ку и ко-ка зверь.

По у-кой доро-ке гусиным ша-ком

гусиное войско шагает гу-ьком.

Явился в жёлтой шу-ке –

прощайте, две скорлу-ки! (Цыплёнок.)

Падают с ве-ки золотые

моне-ки. (Листья.)

Похлопочет над цве-ком и поделится ме-ком. (Пчела.) (А.Рождественская.)

7. Подобрать слова, соответствующие данным схемам. Устно проверить согласный в середине слов:

Шка (чашка, кошка, вышка, мышка, кашка, сушка, пышка, чушка, мишка, шишка, мошка,

Шка (клюшка, плошка, брошка, плюшка, крошка, крышка)

Шка (рубашка, катушка, подушка, лягушка, окрошка, засушка)

Шка (братишка, покрышка, верхушка, картошка, старушка)

Жка (ножка, ложка)

Жка (пряжка, стёжка, кружка, книжка)

Жка (стрижка, фуражка, стружка, сережка, варежка, обложка)

Жка (сыроежка, застёжка, подножка)

Дка (лодка, кадка, будка, дедка)

Дка (грядка, грудка, сводка, прядка)

Дка (загадка, соседка, отгадка, посадка, беседка)

Дка (разведка, проводка)

Тка (нитка, сетка, ветка, ватка, детка)

Тка (клетка, плитка, глотка, плётка)

Тка (пилотка, палатка, попытка)

Тка (таблетка, конфетка, кроватка)

Ска (каска, маска, леска, соска)

Ска (краска, сноска, описка)

Ска (коляска, записка, полоска, вывеска)

Ска (прописка, колбаска, подвеска, подписка)

Зка (вязка)

Зка (указка, смазка, слёзка, сказка, связка)

Зка (берёзка, завязка, вырезка, замазка)

Зка (погрузка, подрезка)

8. Наблюдение за оглушением звонких согласных в конце слов проводится аналогично изложенному ранее рассмотрению случаев оглушения в середине слов.

Проверить сомнительный согласный в конце слова:

а) устно - с перекидыванием мяча либо с подниманием соответствующей согласной буквы;

б) письменно (выборочно).

Образец: лёд - ледок (д).

п - б - суп, краб, зуб, сугроб, прорубь, залп, ястреб, сруб;

д - т - сад, завод, крот, мёд, народ, невод, лёд, труд, пилот;

ш - ж - малыш, шалаш, рожь, ландыш, нож, ёрш, ёж;

с - з - мороз, арбуз, рассказ, груз, нос, глаз, воз, трус;

ф - в - клюв, шкаф, обувь, шарф, морковь, посев, жираф, бровь;

к - г - стук, утюг, овраг, флаг, берег, шаг, друг, фартук.

л – в р – д с – г в - - г г - - з с - - д г- -б д - - г

Слова для справок:

лев, лов; рад, род, ряд; снег, стог, слёг, слог; враг, визг; глаз, груз, грыз; след, стыд, свод; горб, гриб, герб, груб, грёб; друг, долг.

Образец: цветущий луг (луга), горький лук (луковица).

Пруд - прут, плод - плот, молод - молот, лёд - лет, рот - род, сток - стог, серб - серп, гриб - грипп.

Кто любит тру-, того люди чтут. Бро-ь да гла- ря-ком живут. На языке мё-, а под языком лё-. Спасибо, моро-, что снегу нанё-. Без ру-, без но-, а рисовать умеет. Пей, ешь, а правду ре-ь. Како- корень, тако- и пло-.

Три мудреца в одном тазу

пустились по морю в грозу.

Бу-ь попрочнее старый та-,

длиннее был бы мой расска-. (С.Маршак.)

Восемь но-, как восемь ру-,

вышивают шёлком кру-.

Мастер в шёлке знает тол-.

Покупайте, мухи, шёл-! (Паук.) (В.Фетисов.)

12. Выписать после проверки сомнительных согласных данные ниже слова в две колонки по наличию звонкого или глухого согласного:

а) кни-ка, кры-ка, ча-ка, ко-ка, бума-ка, сапо-ки, кату-ка, сырое-ка, пря-ка, теле-ка, покры-ка, серё-ка, доро-ка, опу-ка, кру-ка, стру-ка;

б) була-ка, кно-ка, коро-ка, попра-ка, су-ки, мо-ки, клу-ки, про-ка, лоша-ка, ве-ка, коля-ка, ре-кий, ни-кий, ре-кий, сле-ки, шка-чик, рука-чик, бли-ко, гла-кий;

в) но-, гла-, страу-, голо-, докла-, сапо-, кру-, вол-, вра-, стол-, мое-, тор-, малы-, бага-, похо-, камы-, гара-, солда-, шар-, уло-, прили-, рука-, рыболо-.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение)

Звуки С - Ш

1. Выделение звука с из слова. Выделение звука ш из слова.

2. Рассмотрение их артикуляции.

3. Сравнить по артикуляции (подчеркивается различие). Узнать изолированные звуки по беззвучному артикулированию.

4. Соотнести звуки с буквами с, ш.

5. Дифференцировать их в слогах различных типов; устно -чтение слоговых таблиц; письменно - диктант.

6. Сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию, составить с ними предложения:

споры - шпоры басня - башня сумел - шумел

7. Указать, из какого стихотворения взяты следующие строчки. Отметить в них слова, различающиеся лишь одним звуком:

Закричал он: «Что за шутки! А приехал я назад,

Еду я вторые сутки! А приехал в Ленинград!» (С.Маршак.)

8. Записать слова в две колонки (по наличию с, ш):

принёс, пришил, шпалы, спали, краска, крошка, весна, вишня, стихи, пушок, песок, дедушка, выписка, осы, усы, рубашка.

9. Определить место звука в словах (выдвинуть цифру из ряда):

с - насос, спасибо, кассир, сосны, спустился, русский, смеялся, пушистый, сосиска, шалости, шустрый, душистый, шоссе, шесть;

ш - старушка, шелушит, шумишь, смешной, пастушок, слышу, наступишь, шалаши, раскрошит, шишки, шуршит, расшумелся, расшалился.

10. Изменить глаголы по образцу, отмечая чередование с - ш:

а) устно - с перекидыванием мяча; б) письменно. Образец: просить - я прошу.

писать - чесать - носить - спросить -

месить - откусить - красить - струсить -

расспросить - плясать - косить - взвесить -

Подчеркнуть буквы с, ш.

11. Четко повторить:

Шашки на столе, шишки на сосне.

Кошка спит, а мышку видит.

Куст шуршит - косой мимо спешит.

Поспешишь - людей насмешишь.

Наш кот у нас, ваш кот у вас.

Шуршат сухие листья. Пастушок потушил костёр. Слышу свист суслика. Шумят вершины сосен. Пора ворошить душистое сено. Тишину нарушал шелест камыша. Скоро поспеют сливы и груши.

1. Вычленить указанные согласные из слов (в начальной позиции).

2. Сравнить звуки по артикуляции.

3. Соотнести звуки с буквами з, ж.

4. Дифференцировать в слогах (в произношении, по слуху, в письме).

5. Устный диктант слов (поднять букву з или ж):

признак, прижать, жалость, мороженое, морозить, поджарил, скользит, пробуждение, поземка, резьба, режим, кружевной, гвоздика.

6. Записать под диктовку слова в два столбца (по наличию з или ж):

пожар, забор, звонкий, зубрил, сажа, змеи, жатва, дежурный, вызывал, выжму, друзья, дружный, прыжок, озимь, ожил, кружить, грузить.

7. Определить место звука в слове (работа с цифровым рядом):

з - разорвал, привозит, заноза, сразу, разрезал, завязал, зазнался, разбежался, мимоза, замёрзнут, разжал;

ж - прыжок, творожный, разожму, раздражение, распоряжение, разложить, разоружение.

8. Изменить слова по образцу, отмечая чередования з - ж:

а) устно - с перекидыванием мяча; б) письменно.

Образец: возить - я вожу.

резать - ... мазать - ... сказать - ...

лизать - ... грозить - ... заказать - ...

скользить - … грузить - ... отказать - …

Иму мы -дали, -иму мы -вали. Ну-на -имой шуба, ну-ны -имой сани. Ё-ик пол-ёт в овра-ек. Тя-ело нагру-ены во-ы. -вонкое пение стри-ей слышно и-далека. Наше -вено на-ывают дру-ным. Песню раннюю -апел в ла-ури -аворонок -вонкий.

10. Предложения для анализа и записи:

Зимой рано зажигают огни. Старая пружина заржавела. Раньше не было железных дорог. Жители Запорожья пользуются газом. На возах привезли свежее сено. Мы побежали на ближнее озеро. Уже замёрзли лужи. Мы разожгли костёр. Зине нужна узенькая резинка. Ранка от занозы быстро зажила. Отряд расположился в березовом лесу. Запах березы смешался с запахом спелой земляники.

Закрепление темы

1. Прослушать стихотворение

ПЕТЯ И БУКВЫ

Если мы не примем мер,

мальчик Петя - вот беда! –

букву «ша» и букву «эр»

не осилит никогда

Вместо слова «хорошо»

говорит он - «холосо».

Вместо слова «парашют»

говорит он - «паласут».

А теперь наоборот:

прочим буквам не в пример,

полюбил он через год

букву «ша» и букву «эр».

Вместо слова «колесо»

пишет Петя - «корешо».

Вместо слова «пылесос»

пишет школьник «пырешош». (В.Лифшиц.)

Какие трудности были у Пети в произношении звуков? Удалось ли ему научиться произносить трудные звуки? Все ли в порядке у Пети в письме? Чем вы могли бы помочь этому мальчику?

2. Повторить и разгадать загадки. Отметить в тексте свистящие и шипящие согласные:

Скинули с Егорушки

золотые перышки.

Заставил нас Егорушка

слезы лить без горюшка. (Лук.)

Посадили зёрнышко –

вырастили солнышко. (Подсолнух.) (А. Рождественская.)

3. Прослушать текст Н.Сладкова «Деревья». При повторном самостоятельном чтении по тексту карточки восстановить пропу­щенные согласные с, з, ш, ж:

а) устно (поднять соответствующую букву);

б) письменно (вписать буквы в прорези карточки):

Входи-ь в ле- и глади-ь ладонью деревья, будто -тарых друзей похлопывае-ь по -пине. -тволы тёплые, как тело -ивое: чуть покачиваются, будто ды-ат...

А вер-ины гудят то гро-но, то ла-ково. Ли-тья лопочут -елёными я-ычками.

К -тволу при-лони-ься, как к плечу друга. Плечо гладкое, -кользкое - это молодая берё-а. -твол в пупыры-ках - это о-ина. Или кора и-боро-дённая, как ко-а -лона. Это дуб.

В-ю -и-нь с деревьями плечом к плечу. И хочется -ти-нуть ладонями их руки-ветви и крепко по-ать.

1. Вычленить звуки из слов.

2. Сравнить по артикуляции.

3. Соотнести с буквами.

4. Дифференцировать в словах типа:

се - ще аща - ася сящ... щись...

5. Диктант серий слогов.

6. Составить предложения со словами: сели, щели.

7. Разложить в два ряда предметные картинки, в названии которых имеются указанные звуки. Определить место звука с" в названиях картинок первого ряда; место звука щ - в названиях картинок второго ряда.

8. Дифференцировать звуки с" - щ в словах устно (поднимая соответствующие буквы):

щегол, посёлок, синий, щавель, пищит, сито, щётка, присел, осенний, прощение, щёки, веселье, весенний, вещи, пища, письма, пещера, тесьма, щука, ясень, ящик, щиплет, сиплый, щуплый.

9. Вставить пропущенные буквы с", щ: а) устно, поднимая буквы; б) письменно, подчеркивая их цветными карандашами:

Яду тре-ит тря-ина -урил-я

-ётка -екотал мор-ина хру-тя-ий

товари-и по-еял по-е-ал та-ил-я

сви-тя-ий бле-тя-ий но-иль-ик настоя-ий

10. Образовать глаголы отданных существительных. Образец: блеск - блещет.

писк - плеск - треск - поиск - свист - воск -

На спортивной площадке всегда весело. Трещит сердитый мороз. Плещет синяя волна. Досталось карасям от щуки. Костёр освещал стволы сосен. Стекольщик вставил стекла. Носильщик несёт вещи. Щенок щурился от солнца. Мы с товарищем посещаем бассейн. На катке блестящий лёд. На ветках сверкающий иней. Сегодня запрещено посещение больных. Быстро сгущались зимние сумерки. Отыщи в тексте существительные. В классе хорошее освещение.

1. Вычленить звуки р и л из слов (в начальной позиции).

2. Сравнить по артикуляции.

3. Соотнести с буквами р, л.

4. Дифференцировать в слогах различных типов (устно; запись под диктовку).

5. Тренироваться в произнесении следующих слогов, устно включая их в слова:

рал (убрал, загорал, выбрал, разобрал, перебрался...)

рол (поборол, распорол...)

рул (рулевой...)

рыл (вырыл, перерыл...)

ляр (футляр, маляр...)

лер (пропеллер...)

лир (ювелир...)

ряд (доверял, потерял, застрял, проверял...)

рел (смотрел, горел, выстрел...)

рил (говорил, подарил, верил...)

лёр (контролёр...)

люр (велюр, шевелюра...)

рёл (орёл...)

рюл (кастрюля...)

6. Дифференцировать р и л в словах (запись в два столбца - со слуха):

карась, лодка, плыл, хорошо, плохо, порядок, ветер, прятать, вёсла, вёдра, забор, валенки, кукла, самовар, самосвал, плакат.

7. Определить место звука в словах (работа с цифровым рядом):

л - пролил, переплыл, гладил, разрыл, разлука, делитель, глагол, планёр, разломил, перепёлка, полнолуние, земледелие, белоствольная, разленился, берлога;

р - примерка, перепрыгнул, водопровод, прорубь, пролетарий, раздразнил, расхрабрился, коридор, характер.

8. Вставить пропущенные буквы рил:

а) устно (поднять буквы); б) письменно:

к-ы-ьцо, ко-аб-и, г-е-ка, пе-еу-ок, ве-ну-ся, гене-а-, пе-еп-ёт, эска-ато-, ба-е-ина, све-о, зе-ка-о, биб-иотека-ь, те-ег-амма, ве-то-ёт, бу-ит, ап-е-ь, б е-ога, к-ес-о, каст-ю-ля, конт-о-ё-.

Подчеркнуть буквы р, л.

9. Предложения для анализа и записи:

Клава рвала спелые сливы. Рыболовы вернулись вечером. Поле засеяли клевером. Сестра развязала платок. По крыше гремел проливной дождь. Мы с братом плавали на пароходе по Волге. В ручье кораблик сел на мель. Раки ворочались в ведре. Валера и Лариса кормили кроликов.

10. От данных ниже глаголов образовать новые посредством приставки раз- (разо-), подчеркнуть р и л цветными карандашами.

Образец: Гладил - разгладил.

ленился - ... глядел - ... вернулся - …

ломал - ... рвался - … грел - …

грузил - … рыл - … варился - …

11. Слуховой диктант:

Было жарко. Ребята купались в пруду. Дружок дремал на берегу. Валера брызнул на Дружка водой. Дружок громко зарычал. Дети долго играли и загорали на берегу.

ГОРОШИНЫ

В одном стручке сидели рядом горошины. Прошла неделя. Вдруг стручок открылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчика. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины полетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она пустила росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

12. Записать графически под диктовку текст.

(Диктуемый текст.) (Запись в тетрадях.)

ТРЕЗОР рр

На дверях висел замок. - р л -

Взаперти сидел щенок, р л -

Все ушли и одного - л - -

в доме заперли его. - - рл -

Мы оставили Трезора - л рр

без присмотра, без надзора, - рр - р

и поэтому щенок - - -

перепортил все, что мог. ррл - - -

Разорвал на кукле платье,

зайцу выдрал шерсти клок,

в коридор из-под кровати

наши туфли уволок.

Под кровать загнал кота -

кот остался без хвоста.

Отыскал на кухне угол -

с головой забрался в уголь,

вылез черный - не узнать.

Влез в кувшин - перевернулся,

чуть совсем не захлебнулся

и улегся на кровать

Мы щенка в воде и мыле

два часа мочалкой мыли.

Ни за что теперь его

не оставим одного! (С. Михалков.)

2. Сравнить звуки по артикуляции (сходство, различие).

3. Дифференцировать их (устно и письменно) в слогах типа:

га - ка - ха аха - ака - ага

4. Дифференцировать звуки в словах (сопоставить слова по смыслу, звучанию и написанию). Устно включить в словосочетания:

год - кот - ход мог - мок - мох

гадки - кадки - хатки группка - крупка - хрупко

5. Дифференциация звуков в словах:

а) устно - поднять буквы г, к, х;

б) письменно (выборочно - слова доступные по написанию):

прохожий, прыгал, разогреть, приказал, восход, закат, храп, нагибать, пароход, скачки, включил, слагаемое, хохлатый, хохолок, оглобли, оглохли, рубашка, рубаха, застегнул, застежка, тихо, тикал, гречиха, хилый, характер, характеристика, хоккей, хомяк, хохот, горох, орех, грохот, крохотный, нарасхват, недотрога, перекрёсток.

6. Определить место звука х в словах (по цифровому ряду):

кухня, глухарь, нахохлился, прохлада, выпорхнул, хихикать, разруха, хрустеть, тихонько, тихохонько, гречиха, черноухий, верховодил, черепаха, грохот, хохотал.

7. Предложения для анализа и записи:

Хороши картинки в книге. Мы всем классом ходим на каток. Снежок мягок, как пух. На берегу бухты маяк. Грачи ходят за плугом. Хрупок ледок на реке. На сухом песке грелась гадюка. На жарком солнышке подсох и рвётся из стручков горох.

8. Слуховой диктант:

У Галочки жила кошка Гулька. У Гульки были крохотные котята. Они жили в уголке. Раз на окно взлетел петух. Гулька кинулась на петуха. Началась драка. У кошки глаза сверкали, а от петуха перья летели. Пришла хозяйка и выгнала петуха.

9. Графический диктант:

Зимой нашел я на реке бобровую хатку. На верхушке ее снег подтаял. Кругом следы волков. Видно, приходили голодные бродяги. Хатка сверху обмазана грязью. Грязь от холода закаменела. Только и могли волки когтями хатку поцарапать.

Весной захотелось мне взглянуть на хозяйственных бобров. Тихо подхожу к их хатке. Вдруг из хвороста выпорхнула птичка и давай стрекотать. Услыхали ее крик бобры и мгновенно скрылись.

1. Вычленить звуки из слов.

2. Сравнить звуки по артикуляции (обратить внимание учащихся на звуковой состав аффрикаты ц: слитно произносимые компоненты т и с).

3. Дифференцировать их в слогах различных типов (устно; письменно).

4. Дифференциация в словах:

а) сопоставить по смыслу и звучанию:

свет - цвет сабля - цапля сел - цел свести - цвести;

б) поднять соответствующую букву:

целина, прислал, сокол, ценить, пальцы, пояс, рельсы, пыльца, сено, пятница, колесо, кольцо, настенный, полотенце, пальтецо, соболь, куница, улица, граница, полоса, триста, двадцать, перец, пересадка, офицер, выставка, оценка, процента, хвост, отец, овёс, певец.

Ини-а, -толи-а, --епить, -и-терна, -пи-а, -квор-ы, ле-тни-а, -ахарни-а, гу-ени-а, -олн-е, пе-ы, --ена, ре-ни-ы, ме-я-.

6. Изменить слова по образцу.

Образец: коса - косица, странник - странница.

лиса - ... спутник - ... сверстник - ... сестра - ... вестник - ... крестник - ...

7. Повторить скороговорки:

Лошадка с ленцой, лисица с хитрецой.

Цветик-семицветик, семицветик-цветик.

8. Предложения для анализа и записи:

Над лесом солнце. Расцвела сирень. Уже рассвело. У куста свистит синица. Лисица сцапала цыплёнка. Птица перекликалась со своими птенцами. На сухой скале расцвёл цветок. В садах появились гусеницы. Овца отстала от своего стада. Коню насыпали овса. На рассвете запели скворцы.

1. Вычленить звуки из слов.

2. Сравнить по артикуляции (рассмотреть звуковой состав аффрикаты ч: слитно произносимые компоненты т"щ").

3. Дифференцировать в произношении и письме в слогах типа:

ти - чи че - те - че тич чать чти

4. Дифференцировать звуки в словах-паронимах (сопоставление слов по смыслу и звучанию, составление устных предложений с ними):

чашка - тяжко прячь - прядь речка - редька

мяч - мять чёлка - тёлка печь - петь

чесал - тесал вечер - ветер плети - плечи

5. Дифференцировать звуки в словах (поднять соответствующие буквы).

качели, хотели, утёнок, ученье, перочинный, картина, бочонок, котёнок, плетёный, печёный, почётный, круча, крутит, сверчок, потёк.

6. Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию звуков ч, т").

врач, брать, пятёрка, беречь, новости, метель, четверг, вытер, вечер, плачет, платил, вычитание, стирка, пчела, летел, лечил, водичка, водить.

ч - стучал, чучело, точечки, столичный, тысяча, распечатал, стручок, чемоданчик, торчать, чересчур, находчивый, чисто­сердечный, течёт;

т" - терпеть, тетерев, потерять, тяжесть, часть, требовать, чтение, учитель, третий, увеличить, теребить, четверть, тюбетейка, чистить.

8. Изменить глаголы по образцу, следя за чередованием звуков ч - т" в основе глаголов.

Образец: вертеть - я верчу - он вертит.

лететь - я..., он... светить - я..., он...

катить - я..., он... чертить - я..., он...

молотить - я..., он... крутить - я..., он...

заметить - я..., он... колотить - я..., он...

но: хотеть -яхочу- он хочет (проспрягать полностью).

9. Проспрягать глагол хотеть в сочетании с глаголами учить, чертить, читать.

10. Составить словосочетания со словами точь-в-точь, чуть-чуть.

11. Назвать слова, включающие данные слоги:

Чить - учить, поручить, лечить, выручить

Чать - печать, молчать, кричать, стучать, поскучать, ворчать

Теч- - аптечка, местечко, утечка

Тич- - птичка

12. Четко повторить пословицу, потешку, загадку:

Учить - ум точить. Течёт речка, печёт печка.

Пять мальчиков, пять чуланчиков.

Разошлись все мальчики в тёмные чуланчики -

каждый мальчик - в свой чуланчик. (Перчатки.)

13. Предложения для анализа и записи:

Белочка прячет орехи в укромное местечко. Надо чинить выключатель. Девочка хочет посидеть в тенёчке. Прогладь наволочку горячим утюгом. Пора топить печи. У ворот мычит чужой телёнок. Славно в зимний вечер лежать на тёплой печке.

14. Данные ниже глаголы выписать в два столбца в соответствии с вопросами:

что делать? что сделать?

приучать приучить

Различать, различить, получать, получить, встречать, встретить, приручать, приручить, отмечать, отметить, включать, включить.

Логопед обращает внимание учеников на различие смысловых оттенков у этих родственных слов. Устно включить их в словосочетания (предложения). Например:

Непросто приручать диких животных, но их можно приручить. Мне приходилось зимой встречать зайцев, но ещё не удалось встретить лисицу. Следует ежедневно отмечать отсутствующих в журнале. И сегодня надо отметить их.

Буквы разные писа-ь

Тонким перышком в тетрадь

у-ат в школе...

Вы-ита-ь и умножа-ь,

малышей не обижа-ь

у-ат в школе, у-ат в школе, у-ат в школе!

К -етырём прибави-ь два,

по слогам -ита-ь слова

у-ат в школе...

Книжки добрые люби-ь

и отзыв-ивыми бы-ь

у-ат в школе, у-ат в школе, у-ат в школе! (М. Пляцковский.)

1. Вычленить звуки из слов (в начальной позиции).

2. Сравнить по артикуляции:

ч (т"ш") - взрывной, краткий звук. Оба звука мягкие.

щ (ш"ш") - щелевой, долгий звук. Имеют общий компонент.

3. Устно и письменно дифференцировать в слогах типа:

ча - ща ща - ча - ща чащ щач

4. Дифференцировать слова-паронимы:

чёлка - щёлка щётки - чётки

плач - плащ размечать - размещать

мочь - мощь зачищать - защищать

Составьте предложения (устно) с этими словами.

5. Узнать звук на фоне слова (поднять соответствующую букву ч или щ):

Отечество, возвращался, существо, увеличить, хранилище, чемпион, туловище, причёска, гречиха, трущобы, дремучий, щетина, чеснок, каменщик, уборщица, черемуха, будущее.

6. Повторить правило написания слогов ча, ща, чу, щу.

Записать под диктовку слова в два столбца по наличию ч или щ:

почта, грущу, пищать, чулок, свеча, пощада, печаль, щавель, пачка, щегол, щука, вечер, вещи, участок, тысяча, щека, начать, чужой, ищу.

7. Определить место звука в словах (по цифровому ряду):

ч - лучи, кирпич, ветчина, исключение, бесконечный, солнечный, частично, чересчур, щёлочка, щекочут, чрезвычайно;

щ - чудовище, прочищу, возвращение, площади, защищал, радиовещание, овощехранилище, пастбище.

А-а -ё-ки -и-у

Ето-ка по-а-е -ел-ок

то-иль-ик -асов-ик -удови-е

9. Образовать сравнительную степень отданных наречий.

Образец: чётко - чётче, густо - гуще.

мелко - сладко - зорко - крепко -

легко - резко - толсто - просто -

хлёстко - громко - часто - чисто -

Подчеркнуть цветными карандашами буквы ч и щ.

10. Изменить глаголы по образцу, отмечая чередование ст-щ, ск - щ, т - ч, к - ч.

Образец: катить - я качу, грустить - я грущу.

гостить - чистить - плакать - поместить -

искать - вертеть - пустить - угостить -

простить - плескать - платить - полоскать -

чертить - скакать - простить - лететь -

11. Предложения для анализа и записи:

В роще кричат грачи. На удочке большущий лещ. Хищные звери ищут добычу. Весело щебечут ласточки. Над речкой сгущается туман. Рябчик находит пищу под снегом. Ночью летучие мыши покидают свои убежища и летят за добычей. К ночи мороз крепчает. Редкий солнечный луч заглянет в эту дремучую чащу. С вечера ничто не предвещало бури. Свеча тускло освещала помещение.

12. Диктант:

Шум надвигался с угрожающей быстротой. Хрустели и трещали сучья. Слышался частый топот. Это мчалось большое стадо кабанов. Оно вырвалось из чащи на поляну. Кабаны спешили спастись от хищного тигра. Закачались деревья от их мощного бега.

1. Вычленить звуки из слов.

2. Сравнить по артикуляции с уточнением звукового состава:

ц = тс, ч = т"щ".

3. Узнать изолированно звук по беззвучному артикулированию.

4. Соотнести звуки с буквами ц, ч, отметив сходство нижнего элемента буквы ц со звеном цепи и верхнего элемента буквы ч в рукописном шрифте с крылом чайки. (Запомнить: нижнее положение кончика языка на звуке Ц - и нижний элемент буквы; верхнее положение кончика языка на звуке Ч - и верхний элемент буквы.)

5. Дифференцировать в чтении слогов типа:

ца - ча ца - ча - ца чац

6. Выборочно записать слоги под диктовку.

7. Дифференцировать звуки в словах (поднять соответствующую букву):

полотенце, песочек, причесал, цыган, пальчик, часовой, акация, черемуха, прицеп, молодец, молодчина, почистил, целый, качели.

8. Вписать слоги ча и чу (повторив соответствующее правило):

Сы, мол-, сту-, ту- , ветре-, нато-, -шечка, добы-, -лан, -жой, саран-.

а) уда-а, зарни-а, -апля, -асто, лестни-а, озорни-а, озорни-ать, ску-ал, весель-ак, при-алить, -елился, горя-ий, мыльни-а;

б) -аревна, -ареви-, вол-и-а, у-ительни-а, -епо-ка, гор-и-а, -асти-а, клю-и-а, -уло-ки, -вето-ки, -елове-ек, -ернильни-а, -ервя-ок, у-ени-а, отли-ни-а, у-астни-а, ле-ебни-а, пад-ери-а, -ерепи-а.

10. Изменить слова по образцу, отмечая чередование ц - ч. Образец: крыльцо - крылечко, конец - кончик.

11. Вставить чередующиеся буквы ц и ч в данные существительные и прилагательные:

Образец: лицо - личный, мельница - мельничный.

зубе- - зуб-атый творе- - твор-еский

столи-а - столи-ный леве- - пев-еский

солн-е - солне-ный ов-ы - ове-ий

коне- - коне-ный огуре- - огуре-ный

12. Предложения для анализа и записи:

Тишина царит в дремучем лесу. Чёрные тучи затянули солнце. Птицы хлопочут целый день. После четверга будет пятница. Ткачи ткут ситец. Ручей мельче речки. Кукушка кладёт яйца в чужие гнёзда. Отец чистит луковицу. Мы расчищали снег у крыльца. Девочку разбудили лучи солнца. Синицы отыскивают личинки насекомых. Волчица почуяла человека. На сучьях деревьев птицы вьют гнезда, кладут яички и выводят птенцов. Первыми улетают на юг скворцы и ласточки. Там царь Кащей над златом чахнет.

13. Диктанты (слуховой или графический):

а) Олечка и Зоя - сестрички. Девочки очень любят шить. Мама купила дочкам иголки, ножницы и цветные нитки. Целый вечер девочки вышивали цветы.

б) Зачем человек держит овцу? От овцы человеку большая польза. Из овечьей шерсти обычно изготовляют различную одежду. Кожа идет на сапоги. Мясо идет в пищу. Люди разводят овец. Летом их пасут на лугах с сочными травами. С наступлением холодов овец помещают в тёплые овчарни.

14. Тексты для выборочных диктантов:

а) Почему перелётные птицы прилетают весной в разное время? Грач прилетает в марте, а ласточка только в начале мая. Причина тут в возможности отыскать пищу. Грач будет сыт тем, что отыщет на проталине. Ласточка же ловит добычу в воздухе. Случись ласточкам прилететь в марте, когда нет ещё мошек, они бы погибли с голоду.

б) Свое весеннее расписание есть у цветов и у деревьев. Ива цветёт в апреле, а ландыш - в конце мая. Никогда не зацветёт яблоня раньше черёмухи, а черёмуха раньше берёзы. Весной просто по цветущей ветке узнать, какой нынче месяц в году. Если цветёт орешник - это апрель. Если на берёзе серёжки - начало мая, а цветением сирени заканчивается весна.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ

Начинать эту работу следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса у учеников на предлагаемом ниже примерном перечне тем. Основные задачи лексической работы:

О количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

2) качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

3) очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

Ученики упражняются в слоговом и морфемном анализе и синтезе слов; наблюдают явления многозначности, синонимии, антонимии и омонимии как слов, так и морфем.

§1. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ

Слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, цветы, животные домашние и дикие, птицы домашние и дикие, игрушки, учебные вещи, инструменты, транспорт, мебель, профессии и т.п. (учащиеся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами, отмечая сходство и различие).

Слова, обозначающие признаки: цвет, величина, форма, вкус, материал и другие качества предметов (на материале перечисленных выше групп предметов).

Слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и др.

1. Назвать действия (перекидывая мяч):

Метель (что делает?) - метёт, гром -... , солнце - ... , ливень - ... , молния - ..., ветер - ..., снег - ... , мороз - ... .

2. Назвать другой предмет с тем же признаком:

Мел белый (и снег белый), пояс узкий (и лента узкая), дыня желтая (и тыква...), речка быстрая (и ручей...).

3. Сравнить:

по вкусу - лимон и мёд, лук и виноград;

по цвету - василёк и гвоздику, грушу и сливу;

по прочности - верёвку и нитку, бумагу и ткань;

по ширине - дорогу и тропинку, ручей и речку;

по высоте - дом и шалаш, куст и дерево.

4. Прослушать загадку, выделить слова, обозначающие голосовые действия. Объяснить, почему рифмы помогают разгадать эту загадку:

Я лаю со всякой

со всякой совою

и каждую песню твою

я вместе с тобою пою.

Когда же вдали пароход

быком на реке заревет,

Я тоже реву;

У-у-у! (Эхо.) (К. Чуковский.)

5. Угадать предмет по его признакам или действиям:

Круглый, полосатый,

С огорода взятый.

Сахарный и алый стал –

кушайте, пожалуйста! (Арбуз.)

Летит, пищит,

ножки длинные тащит,

случай не упустит -

сядет и укусит. (Комар.)

Это кто такой садовник?

Полил вишню и крыжовник,

полил сливы и цветы,

вымыл травы и листы.

А как сумерки настали,

нам по радио сказали,

что и завтра он придёт

и польёт наш огород. (Дождик.)

Затем стихотворение читается по строчкам. Попутно рас­сматриваются соответствующие картинки. Дети с помощью логопеда или самостоятельно дополняют глаголы существительным. Например, машет платочком, колет дрова и т.д.

После этого логопед предлагает детям по картинкам восстановить стихотворение:

а) логопед называет имя, а дети - действие;

б) вспомнить имя по действию.

а) Маша … (машет).

Паша... (пашет).

Коля... (колет).

Поля... (полет).

Валя... (валит).

Катя... (катит).

Света... (светит).

Соня... (спит).

Тоня... (тонет).

б) Машет... (Маша).

Пашет... (Паша).

Колет... (Коля).

Полет... (Поля).

Валит... (Валя).

Катит... (Катя).

Светит... (Света).

Спит... (Соня).

Тонет... (Тоня).

§2. УТОЧНЕНИЕ И РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ

Слова - «сорняки».

Прослушать стихотворение:

Слова бывают разные,

бывают неотвязные.

Вот, например, к Володе

пристало слово «вроде».

Он «да» не скажет никогда.

Обедать будешь?

Вроде да.

Спросите у Володи:

Ты пионер? - «Да вроде».

Работал в огороде?

А он опять: «Да вроде».

Слова бывают разные:

хорошие, простые,

слова бывают праздные,

ненужные, пустые. (А Барто.)

В последующей беседе выяснить, какие слова засоряют речь школьников, не прибавляя смысла высказываниям. Рекомендовать отучиться от навязчиво повторяющихся слов (ну, это, вот, значит и т.п.).

Слова - «приятели» (синонимы)

1. Из данных ниже слов подо­брать парами слова, близкие по значению, хотя и различные по звуковому составу:

а) хворостина, печаль, азбука, месяц, врач, конь, твёрдый, раньше, льётся;

б) прут, грусть, алфавит, луна, доктор, лошадь, жёсткий, преж­де, течёт.

2. Указать четвертое «лишнее» слово (с иным, чем у остальных слов, значением):

Грустный, печальный, унылый, глубокий;

Храбрый, звонкий, смелый, отважный;

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далекий, прочный, надежный;

Понять, разобраться, запомнить, уразуметь;

Думать, ехать, размышлять, соображать.

3. В следующих словосочетаниях указать близкие по значению слова:

Свежая пища, запас корма, вкусная еда;

Наружность незнакомца, внешность человека, облик героя, вид гостя;

Неизвестный кустарник, незнакомый почерк, безвестный поэт;

Быстрый конь, скорый поезд, стремительная река, поспешный отъезд;

Неуклюжий щенок, неловкое движение, нескладный подросток, угловатая походка;

Ценный груз, тяжелая ноша, ручная кладь, громоздкий багаж.

4. Объяснить, какое из слов каждой строки употребляется чаще в разговорной речи, какое - в книжной речи. Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок:

Приехал, прибыл, прикатил;

Пришел, пожаловал, заявился;

Бросился, ринулся, накинулся;

Ворвался, вторгся, вломился;

Отскочил, отпрянул, шарахнулся.

5. Прослушать сказку «Тигр-лев и лев-тигр»:

Тигр-лев - это лев-тигр, только наоборот. И все у них наоборот. Тигр-лев полосатый: черная полоска, желтая, черная. желтая.

Лев-тигр - наоборот. Сна­чала желтая, потом черная.

И гривы у них разные. У льва-тигра лохматая. У тигра-льва косматая. У льва-тигра правое ухо короче левого. Тигр-лев не такой. У него левое длиннее правого. Вот какой тигр-лев.

Тигр-лев сначала был маленьким, а потом стал большим. Стал большим и пошел себе - левой, правой, левой, правой и зарычал, как большой: ррры!

Лев-тигр, назло ему, сперва был не большим, а потом стал не маленьким и зарычал по-своему: ыррр! - и пошел правой, левой, правой, левой. И хвостом по дороге крутил, а не вертел, как тигр-лев.

И пошли они, конечно, кто куда. Лев-тигр на опушку леса. Тигр-лев на лесную опушку. Лев-тигр пошел пробежаться. Тигр-лев побежал пройтись.

А откуда они взялись? Лев-тигр из выдумки. Зато тигр-лев, уж конечно, из небылицы. (Е.Измайлов.)

Выяснить, как дети поняли смысл сказки. При повторном чтении рассмотреть, как автор разными словами дает одно и то же изображение.

Слова - «неприятели» (антонимы)

1. Найти в тексте слова, име­ющие противоположное значение:

Странный в сентябре лес - в нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка... Теплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песня птиц и тишина. Грустно и радостно!

(По Н.Сладкову.)

2. Вставить в пословицы про­пущенные слова: большой, малень­кий:

Пенёк опрокинул... воз. ... дело лучше... безделья. Даже самое... дерево выросло из... семени. В... лодку... груз не кладут. ... крючком... рыбу не выудишь.

3. Подобрать антонимы к выделенным словам:

Летний день - за... неделю. У короткого ума... язык. Ради нового дружка... не покидай. Ранняя птичка носок прочищает, а... глазки продирает. Полный колос к земле клонится, а... к небу тянется. Знай больше , а говори... .

4. Рассмотреть два карандаша: короткий и длинный. Прослушать стишок:

Карандашик, что грустишь?

«Был большой, а стал малыш.»

Что ж, зато хозяин твой

был малыш, а стал большой.

5. Пересказать содержание своими словами, используя слова с противоположным значением {сначала - потом, был - стал и ДР.).

а) близкие по значению словам грустить, грустный;

б) противоположные им по значению.

«ПОГРУСТИЛИ»

Жил-был очень грустный человек. Ну, а раз он был грустный, то приходилось грустить. Да вот только одному грустить очень грустно. И пошёл он поискать кого-нибудь, чтобы вместе погрустить.

Видит - ива у реки стоит. Плакучая ива. «Вот, - думает, - какую речку наплакала». И спрашивает:

Ты, ива, грустишь или печалишься?

Грущу, - говорит ива, - и печалюсь тоже.

Пойдем со мной вместе попечалимся.

Согласилась ива, пошла. Идут они по полю, видят аиста. Стоит аист, клюв повесил.

Почему, аист, клюв повесил?

Потому, что я не весел.

И мы невесёлые. Пойдём с нами!

Шли-шли, видят, унылый дождик идёт.

Иди, унылый, к нам в компанию.

Не всё ли равно, куда идти, - отвечает дождик и за ними пошёл.

Шли они, шли, остановились и стали всех грустных к себе звать. Много всяких грустных собралось. Обрадовались они друг дружке.

Ого, - кричат, - сколько нас! Ну, теперь погрустим как следует!

Радостно в грустные прятки поиграли, с хохотом невесёлые салочки затеяли. Угрюмый хоровод завели - чуть со смеха не лопнули. Печальную песню запели - за животы схватились.

Оказывается, вместе грустить - не так уж грустно! (Е.Измайлов.)

7. Назвать слово с противоположным значением (перекидывая мяч):

день - ..., утро - ..., восход - ..., весна - ..., зима - ..., завтра - ..., рано - .... близко - ..., низко - ..., редко - ..., медленно - ..., просторно - ..., радостно - ..., темно - ..., сел - ..., взял - ..., нашёл - ..., забыл - ..., уронил - ..., насорил - ..., выпрямил - ..., лёгкий - ..., высокий - ..., больной - ..., чистый - ..., частый - ..., жесткий - ... .

8. Указать слова-антонимы в пословицах:

Родимая сторона - мать, а чужая - мачеха. Труд кормит, лень портит. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Умел ошибиться, умей и поправиться. Ближний сосед лучше дальней родни. Один ум хорошо, а два лучше. Друг спорит, а враг поддакивает. Мягко стелет, да жестко спать.

9. Вставить пропущенные слова, сравнив их по значению:

Далеко мой стук слышится вокруг.

Червякам я..., а деревьям... . (Дятел.) (Б.Тимофеев.)

10. Подобрать антонимы к выделенным словам:

На пляже песок сухой , а у воды... . Переходя улицу, смотри налево , а потом... . В автобус надо входить через заднюю дверь, а выходить через... . В поезде дедушка спал на нижней полке, а я на... полке. Петя обычно румяный , а после болезни он... . У берега озеро мелкое , а дальше... .

11. Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания:

«... поучусь, а... погуляю», - говорит ленивый.

«... погуляю, а... поучусь», - говорит прилежный». (К. Д. Ушинский.)

Мороз весной особенный. Ухо, которое в тени, мёрзнет, а которое на солнце - горит. С зелёных осин - капель, но капельки не долетают до земли, замерзают на лету в ледышки. На солнечной стороне стволов блестит вода, теневая затянута коркой льда. Днём плавятся и горят снега, ночью пощёлкивает мороз.

(По Н. Сладкову.)

13. К данным ниже словам подобрать из предыдущего текста слова с противоположным значением:

в тени - (на солнце).

Мёрзнет - … . Днём - ... . Капельки - ... . Солнечная - ... . Вода - … .

Слова-«близнецы» (омонимы)

1. Прослушать стихотворение:

Шел я с сумкой за плечом,

вижу, бьет в овраге ключ.

Наклонившись над ключом,

Уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну,

над водою спину гну.

Если ключ я не найду,

Как домой я попаду? (В. Лифшиц.)

Какие два слова пишутся и произносятся одинаково, но имеют совершенно разные значения?

2. Из данных словосочетаний составить предложения:

Прозрачный ключ, скрипичный ключ, сломанный ключ;

Острая коса, длинная коса, песчаная коса;

Острые ноготки, душистые ноготки;

Меткий лук, зелёный лук;

Хвойные леса, строительные леса;

Неглубокая норка, пушистая норка.

3. Найти в тексте слова, которые звучат одинаково. Пересказать текст, заменив одинаковые слова другими, близкими по значению:

Не хочет косой

косить косой.

Говорит: «Коса коса».

4. Указать оба значения каждого из приводимых ниже слов.

Образец: Шашки - игра. Шашки - оружие.

колонна < ворот < быки <

кошки < горн < овсянка <

5. Объяснить значения выделенных слов:

Бегут минуты и часы.

Им точный счёт ведут часы. (В. Кремнев.)

Под кустом ореха норка.

Проживает в норке норка. (С. Косенко.)

Сколько значений у слов? (многозначные слова)

1. Прослушать стихотворение:

В чужой стране, в чудной

где не бывать тебе и мне,

ботинок чёрным язычком

с утра лакает молочко,

и целый день в окошко

глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поёт,

концерты вечером даёт,

а стул на гнутых ножках

танцует под гармошку.

В чужой стране, в чудной

Ты почему не веришь мне? (И. Токмакова.)

Применительно к каким предметам употреблены слова: язычок, глазок, горлышко, ножка? Применительно к кому они употребляются обычно?

Какие слова в стихотворении имеют переносное значение?

2. Выделенные слова заменить другими, близкими по смыслу:

Дождь пошёл и не проходит .

Дождь идёт , хотя не ходит .

Он будет лить часы подряд

на крыши, на дорогу, -

об этом тучи говорят ,

хоть говорить не могут. (А. Барто)

Дождь уже не лил, а сонно шептал. Пошептал, пошептал и умолк. (Н. Сладкое.)

Какими еще словами можно охарактеризовать дождь? (Капает, крапает, стучит, ...).

4. Заменить глагол бежит близким по смыслу:

время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.

Надо ли заменять этот глагол в предложении: Лисица бежит по полю?

5. Объяснить значение выделенных слов:

Говорят: часы стоят ,

говорят: часы спешат ,

говорят: часы идут ,

но немножко отстают .

Мы смотрели с Мишкой вместе,

а часы висят на месте. (В.Орлов.)

6. В каких из данных ниже словосочетаний слово земля употреблено в значении планета, суша, территория, почва, край?

Земля отцов, вращение Земли, песчаная земля, увидели землю, земля заповедника.

7. Придумать предложения со следующими словосочетаниями:

Дружный класс, чистый класс;

Родной язык, добыть «языка», прикусить язык, язык колокола.

8. Прослушать загадку:

Всюду, всюду мы вдвоём

неразлучные идём.

Мы гуляем по лугам,

по зелёным берегам,

вниз по лестнице сбегаем,

вдоль по улице шагаем...

Но чуть вечер на порог,

остаёмся мы без ног.

А безногим - вот беда! -

ни туда и ни сюда.

Что ж, полезем под кровать,

будем там тихонько спать.

А когда вернутся ноги,

вновь поскачем по дороге! (Детские ботинки.) (К.Чуковский.)

Выделить в тексте слова, обозначающие движение. В каком значении (буквальном или переносном) употреблено выражение Остаёмся мы без ног. Употребите то же выражение во втором значении.

9. Объясните прямой и переносный смысл выражений:

намылить шею, прикусить язык, развязать руки, поджать хвост; развесить уши, хлопать глазами, опустить руки, ставить подножку, сесть на весла, засучить рукава.

§3. СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СЛОВ

Тема. Составление слов из слогов, деление слов на слоги.

Цель. Объяснить, что слог - часть слова, не заключающая в себе смысла слова; повторить правило о слогообразующей роли гласных звуков.

1. Вывешивается наборное полотно, на нем слоги: (мон), (ли), (но), (ки), (хал), (ва). Дети читают их хором. Затем логопед читает стихотворение:

Что за Ли? Что за МОН?

Никакого в звуках смысла!

А как скажут «лимон» -

сразу станет кисло-кисло!

Что за КИ? Что за НО?

Людям вовсе неизвестно!

А как скажут «кино» -

сразу станет интересно!

Что за ХАЛ? Что за ВА?

вот еще одна загадка.

А как скажут «халва» -

сразу станет сладко-сладко! (Э. Успенский.)

2. Деление на слоги.

а) назвать картинку (слова из 2 - 3 прямых слогов);

б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием:

в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов; сделать вывод о слогообразующей роли гласных.

г) составить схемы:

[гуси] [сорока]

3. «Много - один». Исходный материал - группа слов или соответствующих им предметных картинок.

Например: гуси - гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).

Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...

4. Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:

___________ __________ ____________

___ ___ ___ ___ ___ ___

У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.

В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.

5. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч.

Например: ключ - ключик.

Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.

6. Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные):

бант - бантик - бантики.

7. Добавить слог, чтобы получилось слово (при этом перекидывая мяч):

соло (ма) и т.д.

8. Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например:

рыба - баран - ранка - калоши - шина и т.д.

9. Придумать (выбрать из любого текста) по пять слов к каждой схеме. Записать в три столбца, подчеркнув гласные:

_____ __________ ______________

___ ___ ___ ___ ___ ___

слон сте пи жу рав ли

10. Развитие чувства ритма. Прослушать стихотворение, добавить в рифму недостающее слово с учетом стихотворного размера:

ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих,

ждет он и вздыхает:

слова не хватает!

Чтобы снова в добрый путь

стих потёк, как речка,

помоги ему чуть-чуть,

подскажи словечко!

Мне неженки-сандалии

доверчиво сказали:

Боимся мы щекотки

большой сапожной..... . (щётки)

Твои помощники - взгляни –

десяток дружных братцев.

Как славно жить, когда они

работы не боятся,

и, как хороший мальчик,

послушен каждый....... . (пальчик)

Золотой и молодой

за неделю стал седой,

а денёчка через два

Облысела голова.

Спрячу-ка в карманчик

Бывший......... . (одуванчик)

Хоть у нас четыре ножки,

Мы не мышки и не кошки.

Хоть мы все имеем спинки,

мы не овцы и не свинки.

Мы не кони, хоть на нас

вы садились сотни раз.

Чтобы ноги отдохнули,

Посиди-ка ты на..... . (стуле)

Поглядите, поглядите -

потянулись с неба нити!

Что за тоненькая нить

землю с небом хочет сшить?

Не ответишь - подождём,

отгадаешь под...... . (дождём) (Е. Серова.)

11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.

Цель. Привлечь внимание учащихся к последовательности слогов, являющейся смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.

1. На доске записываются слова:

рады - наши - насос -

кабан - нора - какой -

навес - качай - жилы - камыш -

Упражнение нужно выполнять в следующем порядке:

а) вслух прочесть слова, составить с ними предложения или словосочетания;

в) затем первый ряд называет только первый слог, второй ряд - второй;

г) для перестановки слогов сначала второй ряд называет свой слог, затем первый ряд - свой;

д) синтезировать новое слово, которое дети слышат сами в таком проговаривании, устно составить предложения с полученным словом;

е) записать слова парами по образцу: рады - дыра,

ж) отметить важность учета последовательности слогов в ходе чтения и письма.

Род, -ходка, тиши-, па-ма, Мали-, паути-, -шёл, воро-, за-вески, вес-, гли-;

нос-, -но, оч-, зам-, конь-, -ты, мар-, -нул, кус-, руч-, -пит.

са или ты:

коле-, пар-, -хар, кус-, солда-, -ды, кар-, по-дил, бога-ри, кро-, поло-, хала-, ли-, лис-;

ло или ка:

во-сы, по-жу, зо-той, соба-, мо-ко, са-, музы-, весё-, соро-, го-сок, -лина, подуш-, мо-дой, избуш-, мо- -ток.

4. Записать слова, составленные из данных слогов:

ка, ней,ли ри, ку, ца чик, не, куз боч, ба,ка

ке, ра, та ни, пят, ца бо, ра, та та, ну, ми

мин, ви, та то, ав, бус ла, ку, а чок, ви, но

§4. ТИПЫ СЛОГОВ

1. Провести звуковой анализ прямого (ма) и обратного (ам) слогов, составить их схемы, где гласные и согласные обозначены разным цветом:

2. Под диктовку записать в соответствии со схемой - (в два столбца):

он, лу, вы, ел, як, ры, ют, ус, мы, их, ши, ох, ре, ли, ха, ты...

3. Составить схемы слогов, имеющих три звука (прямой закрытый и слоги со стечением согласных):

● ○ ● ● ● ○ ○ ● ●

4. Диктант слогов (запись под схемами):

ост, енк, рам, тру, шил, шли, рос, ист, чте, ест, кор, сва, вре, инк, пли, зна, гол, гну, где, кот, кто, сын, сны, три, тир, тру, зло, зал.

5. Устный диктант (услышав слог, дети показывают соот­ветствующую схему).

6. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют схеме

7. Сгруппировать двусложные слова, составленные из сочетаний прямых и обратных слогов, в соответствии со схемами (в 3 столбца):

●○●○ ●○○● ○●●○

рыба паук утро

Слова записаны на доске:

заяц, море, шуба, ёлка, поле, щука, ясли, маяк, река, усни, лето, ярко, поел, щеки, поэт, если, роет, зима, ямка, лает, поле, юбка, поёт.

В этой работе учащиеся акцентируют свое внимание на позиции гласных в слове.

8. Провести сравнительный звуковой анализ односложных слов, состоящих из четырех-пяти звуков со стечением согласных. Сгруппировать данные ниже слова в соответствии со схемами:

●●○● ●○●● ●●○●●

план горн фрукт

бинт, крест, брат, кран, куст, хруст, цвёл, герб, гимн, круг, визг, хлеб, клён, бант, фронт, гриб, свет, воск, пуск, спуск, звон, зонт, слог, звук, свист, врач, флаг, волк, торт, хвост, рост, стук, крик, смысл, писк, враг, друг, блеск, гром, дрозд, грунт, кедр, сорт.

При выполнении данного задания сначала следует определить количество звуков: если четыре, то сосредоточиться на первых двух схемах; если пять, то на третьей схеме; затем выделить место стечения согласных: в начале слова, в конце, в начале и конце слова (подчеркнуть стечение согласных).

9. Закрепить навыки слого-звукового анализа слов в аналогичных заданиях:

●○● ●○ ●○●● ●●○ ●○

вер – ба тигр гри – бы

верх, знамя, весна, март, шутка, звено, сливы, горка, слова, груша, шёлк, репка, звери, волк, снега, дожди, толк, стучу, ветка, двери;

●●○● ●○ ●○ ●○● ●●○ ●○●

крыш ка го лос фла жок

светит, сливки, книжка, ковёр, глазок, кругом, травка, цветок, крошил, громко, жираф, спички, кружок, филин, клюшка, дверца, кролик, кресло, верил.

§5.УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ

Основные дидактические задачи при изучении этой темы - научить детей следующим действиям:

а) по подражанию, б) самостоятельно;

2) определять ударный гласный в произношении другого и в своем;

3) воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукивание, отхлопывание);

4) узнавать слово по его слуховой схеме;

5) по зрительной схеме;

6) усвоить некоторые орфоэпические нормы;

7) определять ударный гласный в процессе написания слов;

8) определять безударный гласный в корне, требующий проверки;

9) проверять безударный гласный ударением (путем подбора проверочных слов).

Тема. Ударение в слове.

Цель. Показать детям смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Тренировать их в произнесении и определении ударного гласного звука в словах.

1. Логопед демонстрирует детям две картинки с общей подписью /На столе кружки./. Дети молча читают подпись. Логопед просит показать картинку, соответствующую подписи. Дети читают вслух предложения, в котором слово кружки произносится то как кружки, то как кружки. Изменение значения слова связывается с перемещением ударения. Ученики наблюдают звучание этих слов и убеждаются в том, что ударный гласный произносится более громко и длительно, чем безударные гласные.

Также рассматривается второе предложение. Я плачу. Я плачу.

2. В подтверждение вывода о смыслоразличительной роли ударения рассматриваются пары слов:

замок - замок, хлопок - хлопок, белки - белки, полки - полки, вычитал - вычитал, скачки - скачки.

Устно составляются предложения и выделяется ударный гласный в слове.

3. Прослушать стихи, запомнить значение слов-омографов:

Я - сборник карт.

Когда-то давно на уроках русского языка в школе, еще в младших классах, все мы старательно артикулировали под бдительным руководством учительницы: округляли или сжимали губы, приставляли язычок к небу или толкали им зубы… Мы учились различные звуки. А потом нам объясняли и другие правила из раздела фонетики. Мы выросли, правила забылись. Кто помнит сейчас примеры озвончения согласных и как оно вообще происходит?

Что такое фонетика

Слово «фонетика» происходит от греческого «звук». Это название одного из разделов языка, который изучает звуки, их строение, а также интонацию, ударение и слоги. Звуки важно отличать от букв - первых существует более сотни, вторых в русском алфавите, как известно, тридцать три. Изучение фонетики включает в себя две стороны: артикуляционную (способы образования звуков) и акустическую (физические характеристики каждого звука).

Разделы фонетики

Дисциплина состоит из пяти частей:

1. Фонетика - изучает, как уже сказано, сами звуки и их признаки.
2. Фонология - исследует фонемы. Фонемой называется минимальная звуковая единица, позволяющая отличить одно слово от другого (например, в словах «луг» и «лук» фонемы «г» и «к» помогают понять разницу между ними).
3. Орфоэпия - изучает произношение, в том числе нормы правильного литературного произношения.
4. Графика - исследует соотношение букв и звуков.
5. Орфография - изучает правописание.

Основные понятия фонетики русского языка

Самое главное в данной дисциплине - звуки. У них нет никакого значения (в отличие от целых слов), но они помогают отличать друг от друга разные слова и формы слова: пел - пил, дом - дома - домой и так далее. На бумаге для обозначения звуков используются это называется транскрипцией.

Звуки бывают Первых всего десять, их произносить легче, чем согласные: воздух спокойно проникает через рот. Гласные можно растягивать, выкрикивать, пропевать. Когда артисты поют, они тянут как раз эти звуки. Именно от их количества зависит, сколько слогов в слове. А бывают слова, состоящие исключительно из гласных (например, союзы или предлоги).

Согласных - 21, при их выговаривании воздух наталкивается на препятствие: либо в виде щели, либо в виде смыкания. Это два способа образования согласных звуков. Щель получается при приближении языка к зубам. Так произносятся звуки «с», «з», «ж», «ш». Это шумные звуки, они издают шипение либо свист. Второй способ - это когда смыкаются губы. Такие звуки не растянешь, они резкие, короткие. Это «п», «б», «г», «к» и прочие. Зато они очень чувствуются.

Так же, как и по твердости и мягкости, согласные могут составлять пары по звонкости и глухости. Отличить их просто: звонкие произносятся звонко, глухие - глухо. Это такие пары, как «б» - звонкая, и «п» - глухая; «д» - звонкая, и «т» - глухая. Всего подобных комбинаций шесть. Есть, кроме того, пять согласных, у которых отсутствует пара. Они всегда остаются звонкими. Это «л», «м», «н», «р» и «й».

Складываясь в различные слова, составляя фразы, звуки приобретают множество свойств. Такое, например, как озвончение и оглушение согласных. Как же оно происходит?

Озвончение согласных: примеры

Пять вышеуказанных букв (й, л, м, н, р) данным свойством не обладают. Очень важно запомнить это! Озвончение согласного звука может произойти, только если звук этот - парный.

Глухой согласный может стать звонким по парности в некоторых случаях. Основное условие - он должен находиться непосредственно до звонкого звука (именно до, не после!).

Итак, озвончение глухого согласного случается на стыке морфем. Морфема - это часть слова (существуют корень, приставка, суффикс, окончание; выделяют еще постфиксы и префиксы, но они не настолько важны). Таким образом, на стыке приставки и корня либо корня и суффикса возможен процесс озвончения. Между суффиксом и окончанием такого не бывает, поскольку окончание, как правило, состоит из гласных звуков. Примеры озвончения согласных в этом случае следующие: сделка («с» - приставка, глухой звук, корень «дел» начинается со звонкого «д», поэтому происходит ассимиляция, то есть уподобление. Вслух мы произносим это слово как «зделка»), косьба (корень «кос» заканчивается на глухой звук «с» - мягкий знак в расчет не берется, за ним стоит звонкий суффикс «б» - вновь происходит ассимиляция, и слово это произносится как «козьба») и так далее.

Слова с озвончением согласных встречаются также на стыке самостоятельного слова и частицы (частицы - служебные слова: же, бы, не, ни, ли и так далее). Хоть бы (произносится вслух «ходьбы»), как бы (произносится «кагбы») и прочие комбинации - это все случаи озвончения.

Наконец, примерами озвончения согласных могут служить такие ситуации, когда нужные звуки находятся на стыке самостоятельного слова и предлога (предлог - служебная часть речь, помогает связывать слова в предложения: в, к, при, под, на и другие): к бане (произносим «гбане»), от дома (говорим «оддома») и так далее.

Оглушение согласных: примеры

Как и в случае с озвончением, оглушение происходит только при наличии парных звуков. В такой ситуации звонкий согласный должен стоять впереди глухого.

Обычно такое случается в финале слова, если оканчивается оно на согласный: хлеб («хлеп»), мед («мет»), принести много стульев («стульеф») и так далее. Также оглушение происходит, если в середине слова (как правило, это соединение корня и суффикса) встречается сочетание «звонкий плюс глухой». Например: похлебка («хлеб» - корень, оканчивается на звонкую «б», «к» - глухой суффикс, на выходе произносим слово «похлепка»), сказка (корень «каз» оканчивается на звонкую «з», «к» - глухой суффикс, в сумме получаем «скаска»).

Третий вариант, когда встречается оглушение согласного звука - также на стыке слова и предлога: под потолком (потпотолком), над тобой (наттобой) и прочие. Это свойство русского языка особенно тяжко дается школьникам, которые действуют по методу «как слышим, так и пишем».

А как у других?

Самый распространенный в мире язык - английский - имеет свои особенности в фонетике, как и любой другой язык. От русской фонетики британскую отличает следующее:

1. В России гласные не делятся на долгие и краткие, а в Англии - делятся.
2. Согласные в английском язык всегда произносятся твердо, а в русском могут смягчаться.
3. Английские согласные никогда не оглушаются, потому что это может поменять смысл целого слова.

Неважно, школьник ты или взрослый, но если ты живешь в России, ты должен уметь правильно выражать свои мысли и знать особенности родного языка. Ведь наш язык - наше богатство!

Бюджетное образовательное учреждение

«Нижнеенангская средняя общеобразовательная школа»

Технологическая карта открытого урока в 5 классе по теме «Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Оглушение и озвончение»

Учитель: ГлебоваТатьяна Николаевна,

высшая квалификационная категория

2015

Технологическая карта урока

Предме т _ Русский язык__________________________________________ Класс __5____________________

Базовый учебник Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. М.: Просвещение, 2011

Тема урока « Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Оглушение и озвончение ».

Цели урока:

Обучающие:

Распознавать согласнее звонкие и глухие.

Уметь правильно произносить слова с озвончением и оглушением.

Правильно обозначать на письме звонкие и глухие согласные.

Развивающие:

Развитие мышления, логики, умения анализа и систематизации, выделять существенные признаки и свойства, делать общие выводы.

Развитие умения применять знания на практике.

Формирование умения в частично-поисковой познавательной деятельности, самостоятельности.

Развитие культуры речи.

Воспитывающие:

Воспитывать взаимоуважение.

Воспитывать любовь к русскому языку, чувство прекрасного, творческого воображения учащихся.

Тип рока : урок «открытия» нового знания

Вид урока : урок-исследование

Структура урока:

1. Самоопределение деятельности (1-2 мин.)

2. Актуализация знаний (4-5 мин.)

3. Постановка проблемы (4-5 мин.)

4. «Открытие» нового знания (7-8 мин.)

5. Первичное закрепление (4-5 мин.)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин.)

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

8. Итог урока. Рефлексия (2-3 мин.)

Технология : проблемно-диалоговая

Оборудование : проектор, карточки, иллюстративный материал, «Словарь русского языка» под ред. С.И.Ожегова, М., Русский язык, 1986; «Школьный словарь строения слов» под ред. Потиха, М., Просвещение», 1987. «Словарь русского языка» под ред. С.И.Ожегова, М., Русский язык, 1986.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация к учебной деятельности

(2 мин).

1. Прием “удивляй”(Слайд 1) (цель: настроить на урок, повысить интерес к уроку):

Во многих зыках мира есть одна общая черта – написание слов часто не совпадает с их произношением. Англичане шутят по этому поводу: у них пишется «Ливерпуль», а произносится «Манчестер». К счастью, таких больших различий в написании и произношении в русском языке нет, но некоторые несовпадения имеются. Одному из этих несовпадений, ОГЛУШЕНИЮ и ОЗВОНЧЕНИЮ, согласных звуков и ОБОЗНАЧЕНИЮ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНХ НА ПИСЬМЕ, мы и посвятим сегодняшний урок.

Послушайте загадку: «Я под шапкою цветной на ноге стою одной. У меня свои повадки: я всегда играю в прятки». - Что это?

2. Прием “яркая цитата” (Слайд 2) (цель: развитие любви к русскому языку, любви к прекрасному, воспитание эстетических чувств):

Прочитайте предложение (на доске) «Слово – одежда всех фактов, а звук – одежда слова». (М.Горький)

Фронтальная работа: Найдите слово, произношение согласного на конце которого не совпадает с написанием.

Готовятся к восприятию информации, отвечают на вопросы учителя.

Называют слово «гриб». Записывают его на доске и транскрибируют.

Записывают предложение. Находят слово, транскрибируют.

Коммуникативные УУД: уметь слушать собеседника

Актуализация знаний, сообщение темы урока, постановка цели

(4-5 мин)

На доске слова (Слайд 3) (выходят к доске) (цель: активизация мыслительной деятельности, обеспечение высокого уровня умственного развития): укажите, какой звук мы слышим на конце записанных слов.

Вместе с диктором (аудиозапись, тексты на слайдах) проговаривают слова, звуки

Сад

Груз

Сторож

Лебедь

Столб

Запев

Разжёг

Сможете ли вы выполнить эту работу – назвать звук? Уверены?

Есть ли незнакомые слова?

От чего будет зависеть выбор звука? Итак, приступайте к работе. Желаю удачи!

Какое слово вызвало у вас затруднение? Почему?

Чем различаются слова «запевать» и «запивать» ? Что такое «запевать»?

Хотите узнать об этом? Давайте вместе и поработаем.

Слушают учителя, выходят к доске, объясняют орфограмму, перерабатывают информацию, затрудняются в орфограмме в слове «запев». Работают со словарём СИ.Ожегова.

Объясняют лексическое значение слова «запевать».

Познавательные УУД: уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках.

Коммуникативные УУД: меть определять цель учебной деятельности, уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию.

Регулятивные УУД:

Уметь находить в словаре нужный материал, уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

3

Постановка проблемы

(4-5мин.)

Ещё раз посмотрите на эти слова.

Назовите звуки, которые мы слышим на конце данных слов.

Сделайте вывод.

Какова цель нашего урока? (Наша цель – научиться не ошибаться в написании проверяемой согласной на конце слова).

Это тема нашего урока (Запишите её в тетради. Учитель – на доске : « Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Оглушение и озвончение».

- Какие задачи мы будем решать для достижения этой цели?

1) Посмотрим, что происходит, когда звонкий согласный оказывается перед глухим, а глухой - перед звонким.

2) Дадим определение ОГЛУШЕНИЮ и ОЗВОНЧЕНИЮ, как фонетическим процессам. Закрепим правило в ходе выполнения заданий.

3) Познакомимся с понятием «аллитерация».

Ученики отвечают на вопросы, работают со словами, делают вывод: « На конце слова звонкие согласные звуки заменяются парными им глухими. Эта замена звуков на письме не отражается» . приводят примеры, определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Записывают тему в тетради, определяют задачи урока.

Коммуникативные УУД: у меть оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Познавательные УУД: у меть объяснить фразеологизм..

Регулятивные УУД: у меть определять цель учебной деятельности (этапа) и задачи в сотрудничестве с учителем.

4

Открытие нового знания .

(5-6мин.)

1. Обратимся к таблице на слайде (Слайд 4 ). Вспомните, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании проверяемой согласной на конце слова. (Учащиеся говорят правило).

Давайте посмотрим, что происходит, когда звонкий согласный оказывается перед глухим.

Спишите слова, подбирая к ним проверочные, укажите звук, который обозначен пропущенной в слове буквой по образцу.

Голу..ка (п) (голу б и), запе..ка, поез..ка, сторо..ка, ска..ка, о..ставить.

Запишите предложение: Я люблю народные сказки. Превратите его в предложение с прямой речью. Найдите слово с изучаемой орфограммой.

Вывод: в нашем языке парные звонкие и глухие согласные звуки рядом стоять не могут: предыдущий звонкий становится похожим на последующий глухой. Замена звонких согласных звуков парными им глухими называется оглушением. Оглушение никогда на письме не отражается: оглушаются звуки, а не буквы.

Спишите слова:

Моло т ьба, ко с ьба, с дал, о т бросить, про с ьба.

Укажите звук, обозначенный выделенной буквой.

Обобщают информацию, наизусть передают правило, учатся правильно обозначать орфограмму. 1 ученик работает у доски (карточка1), класс списывает со слайда слова, указывают звук.

Вспоминают пунктуацию при прямой речи. Делают вывод: что называется оглушением.

Работают в парах со словами и звуками.

Регулятивные УУД: у меть осуществлять итоговый контроль деятельности («Что сделано?»).

Коммуникативные УУД: у меть с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.

Что мы наблюдаем?

Вывод:

Чаще всего глухие согласные озвончаются в приставках;

Озвончаются они также в корнях перед суффиксом –б-(пастбище).

Глухие согласные озвончаются перед всеми парными звонкими согласными, кроме «в», т.е. перед «б, г, д, ж, з».

Озвончение на письме не отражается, т.к. озвончаются не буквы, а звуки.

- Какой были наши первые две задачи? Справились ли мы с ней?

Делают вывод.

Подводят итог: справились с первой и второй задачами урока

5.

Первичное закрепление

(4-5мин.)

1. Опираясь, на примеры на доске, составьте алгоритм обозначения орфограммы в тетради и на доске.

Опираясь на данный алгоритм, в парах выполним задание на карточке . (Учащимся выдаются карточки, тут же включается соответствующий слайд5) . Работа в парах:

С ДЕЛАЛА

О Т БРОСИТЬ

ПО Д ТОЛКНУТЬ

НА Д КУСИТЬ

МЕ Ж КОНТИНЕНТАЛЬНЫЙ

В ПИСАТЬ

УКА З КА

С ЗАДИ

Проверьте себя! (Слайд 6)

Работают в парах. Один ученик вызывается к доске .

Составляют алгоритм.

Работают в парах на плашках, применяя правило.

Проверяют себя с помощью ответов на слайде. Закрепляют изученное правило.

Познавательные УУД: уметь выбирать решение, обосновывать выбор.

Коммуникативные УУД: у меть с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли, уметь считаться с мнением товарища.

6.

Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5мин.)

1. Ответьте на вопросы, проверьте друг друга:

С какими языковыми явлениями вы познакомились на уроке?

Как проверить написание слова с проверяемой согласной в корне?

Вспомните, что такое АЛЛИТЕРАЦИЯ (повторение одинаковых звуков в поэтическом тексте).

Применяется аллитерации в изобразительных целях.

Послушаем стихотворение С Суслова «Слушал шорох тишину».

Какой звук часто повторяется в произведении? Охарактеризуйте его (ш – согл., тв., непарн., глух., парн.).

2. - Какой была наша третья задача? Справились ли мы с ней?

Работают в группе с иллюстративным материалом, подбирают синонимичное сочетание с изучаемой орфограммой. Вывешивают на доску результат своей работы.

Слушают поэтический текст, называют аллитерацию, характеризуют звук.

Подводят итог: справились с третьей задачей урока .

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других.

7

8

Включение нового знания в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

Домашнее задание

(1-2 мин.)

1. Работаем индивидуально.

Запишите начало рассказа В.Голявкина.

«Принёс я в класс ежа. Ловко посадил его между книжками в портфеле, чтобы он не сбежал. Вдруг учитель говорит: «Что это такое?» Я говорю: «Ёж!»

Где ёж? – спрашивает учитель, подняв указку.

Здесь, - говорю.

Проанализируйте обозначение звонких и глухих согласных в написанных словах:

Ловко, книжками, сбежал, вдруг, ёж, указку, здесь.

Дома допишите данный рассказ. Авторскую версию окончания рассказа я зачитаю тогда, когда послушаю ваши.

Работают индивидуально.

Выстраивают последовательный ответ, подкреплённый правилом. Отвечает один ученик, класс оценивает по критериям, размещённым на доске.

Читают текст. Обдумывают задание.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД: у

Познавательные УУД : уметь находить нужную информацию .

9

Итог урока. Рефлексия

(2-3мин.)

На слайде – критерии оценки:

1.Что открыли для себя?

2.Чему научились?

3.Какую оценку поставишь себе за работу на уроке?

- Составьте синквейн на тему «Урок», вложив в него впечатления прошедшего урока.

Ученик оценивает свою работу по критериям.

Составляют и зачитывают синквейн, дополняя друг друга.

Коммуникативные УУД : уметь отвечать на вопросы, слушать и понимать других.

Регулятивные УУД: у меть оценивать результаты деятельности (своей, чужой)

Познавательные УУД : уметь проявлять творческое начало.

10

Рефлексия (1мин.)

Заполните плашку, оценив себя за работу на уроке.

1) На уроке я работал … активно/пассивно

2) Своей работой на уроке я … доволен/недоволен

3) Урок для меня показался … коротким/длинным

4) За урок я … устал/не устал

5) Домашнее задание мне кажется … лёгким/трудным

Заполняют плашку, оценивая себя в уроке .

Регулятивные УУД: у меть оценивать результаты деятельности (своей)

Тема . Оглушение звонких согласных в середине слова.

Цель . Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.

1. Рассмотреть и назвать предметные картинки (попарно):

а) чашка - ложка

б) ветка – лодка

В каждой паре слов выделить третий звук:

а) в обоих словах слышится (произносится) ш;

б) в обоих словах слышится (произносится) г. Сравнить написание рассмотренных слов.

Выяснить в беседе, что оглушение звонких согласных ж и д в словах ложка, лодка объясняется соседством глухого согласного к. Если устранить это соседство," звуки зазвучат звонко, без искажения: ложечка, лодочка. Прояснению согласных способствует соседний гласный (е, о).

Оглушение может происходить с любым из парных звонких согласных. В этом случае звонкий согласный произносится как его парный глухой согласный (см.табл.):

2. Рассмотреть примеры оглушения звонких согласных в словах (когда за звонким следует глухой согласный):

3. В середине слов чашка, ветка встретились два глухих согласных: шк, тк. Чтобы убедиться в том, что здесь нет противоречия между произношением и правописанием, обратимся за помощью к тем же гласным: чашечка, веточка.

Замена звонкого шумного согласного соответствующим по парности глухим в определенных положениях:

1) в коце слова. Оглушение конечного звонкого происходит:

а) перед паузой. Набрать букет роз (рос);

б) перед следующим словом (без паузы) с начальным не только глухим, но и гласным, сонорным согласным, а также (в) и (j). Род средний (рот), прав он (праф), рожь растет (рош), cад ваш (сат), слаб я (слап);

2) в середине слова перед глухим согласным. Гладко (глаткъ). см. ассимиляция регрессивная.

• - нарушение деятельности сознания. Характеризуется резким повышением порога чувствительности для всех внешних воздействий, когда восприятие - затруднено, а действия - заторможены...

  Психологический словарь

• - Синдром нарушенного сознания, характеризующийся значительным повышением порога восприятия всех внешних раздражителей и замедленным образованием ассоциаций, затруднением их течения...

  Толковый словарь психиатрических терминов

• - I Оглуше́ние форма помрачения сознания, характеризующаяся повышением порога всех внешних раздражителей, замедлением и затруднением течения психических процессов, скудостью представлений, неполнотой или...

  Медицинская энциклопедия

• - форма помрачения сознания, характеризующаяся повышением порога всех внешних раздражителей, замедлением и затруднением течения психических процессов, скудностью представлений, неполнотой или отсутствием...

  Большой медицинский словарь

• - рауш-наркоз, возникающий при ингаляции паров эфира...

  Большой медицинский словарь

• - нарушение деятельности сознания, характерное резким повышением порога восприятия для всех внешних воздействий; при этом восприятие затруднено, а действия заторможены...

  Большая психологическая энциклопедия

• - термин, объединяющий ряд независимых друг от друга изменений в способе артикуляции согласных при переходе их из индоевропейского праязыка в прагерманский и из западногерманского в верхненемецкий язык. В...

  Энциклопедический словарь Брокгауза и Евфрона

• - историческое изменение артикуляции группы согласных одного способа образования...

  Большая Советская энциклопедия

• - см. согласные звуки...
• - Качество согласных, обусловленное наличием дополнительной средненёбной артикуляции, которая соединяется с основной артикуляцией согласных, что резко повышает характерный тон и...

  Словарь лингвистических терминов

• - Замена глухого согласного соответствующим по парности звонким в определенных положениях: 1) на стыке Морфем: сбор, сделка; 2) на стыке предлогов со словом: к дому, с дачи; ,.--, 3) на стыке слова с частицей: дочь бы...

  Словарь лингвистических терминов

• - Один из видов живых чередований. Изменение звуков в речевом потоке, обусловленное ассимиляцией по звонкости – глухости. Например, звонкого согласного в конце слова: миллион алых роз...
• - оглуше́ние ср. 1. процесс действия по гл. оглушать, оглушить II 2. Результат такого действия...

  Толковый словарь Ефремовой

• - оглуш"...

  Русский орфографический словарь

• - См. devocalizzazione...

  Пятиязычный словарь лингвистических терминов

• - Смягчение согласных путем добавочного участия в артикуляции средней части языка. Например: нь, ль. Палатализация – один из видов дополнительной артикуляции...

  Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

"оглушение согласных" в книгах

Значение щелкающих согласных

автора Уэллс Спенсер

Значение щелкающих согласных

Из книги Генетическая одиссея человека автора Уэллс Спенсер

Значение щелкающих согласных Самое интересное, что дал нам анализ Y-хромосом - это характер генетического разнообразия в Африке, который проявляется в распределении существующих на этом континенте древних генетических линий. Хотя все африканские популяции содержат

ПРОИЗНОШЕНИЕ СОГЛАСНЫХ

Из книги Техника речи автора Харитонов Владимир Александрович

ПРОИЗНОШЕНИЕ СОГЛАСНЫХ 1. Звонкие согласные в конце слова и перед глухими согласными произносятся как глухие: морковь - моркофь, морковка - моркофка; воз - вос, глазки - гласки, ход - хот; кадка - катка, друг - друк. 2 .Глухие согласные перед звонкими произносятся звонко:

2.1. Магия двойных согласных

Из книги Язык русской эмигрантской прессы (1919-1939) автора Зеленин Александр

2.1. Магия двойных согласных Правописание двойных согласных (в лингвистике их еще называют геминатами) в заимствованных словах подчиняется в основном традиции, стихийно сложившимся правилам. Строгих рекомендаций нет, поэтому неудивительно постоянное внимание к этой

Артикуляция согласных

Из книги Научитесь говорить так, чтобы вас услышали. 245 простых упражнений по системе Станиславского автора Сарабьян Эльвира

Артикуляция согласных Упражнение 107. «Читаем по слогам» Прочтите слоги.А) па, по, пу, пы, пэпя, пе, пю, пи, пета, то, ту, ты, тэтя, те, тю, ти, теса, со, су, сы, сэся, се, сю, си, сежа, жо, жу, жи, жеБ) ап, оп, уп, ып, эпат, от, ут, ыт, этас, ос, ус, ыс, эсаш, ош, уш, ыш, эшУпражнение 108. Отработка

Правописание согласных

Из книги Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник автора Лопатин Владимир Владимирович

Правописание согласных Глухие и звонкие согласные § 79. Общее правило. Парные глухие согласные звуки п, ф, т, с (и соответствующие мягкие), к, ш на конце слова и перед глухими согласными могут передаваться соответственно буквами п или б, ф или в, т или д, с или з, к или г, ш или ж.

II. Правописание согласных в корне

Из книги Справочник по правописанию и стилистике автора Розенталь Дитмар Эльяшевич

II. Правописание согласных в корне § 8. Звонкие и глухие согласные 1. Для проверки написания сомнительной согласной нужно изменить форму слова или подобрать родственное слово, с тем чтобы за проверяемым согласным стоял гласный звук или один из согласных л, м, н, р. Например:

II. ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ

автора Розенталь Дитмар Эльяшевич

II. ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ § 8. Звонкие и глухие согласные 1. Для проверки написания сомнительной согласной нужно изменить форму слова или подобрать родственное слово, с тем чтобы за проверяемым согласным стоял гласный звук или один из согласных л, м, н, р. Например:

§ 236. Произношение некоторых согласных

Из книги Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию автора Розенталь Дитмар Эльяшевич

§ 236. Произношение некоторых согласных 1. Согласный [г] в литературном произношении взрывной, моментального звучания, при оглушении произносится как [к]: сне[к], бере[к]. Произнесение на его месте «украинского» г, условно обозначаемого [h], не соответствует норме: [h]уля?ть,

Передвижение согласных

Из книги Большая Советская Энциклопедия (ПЕ) автора БСЭ

2.13. Произношение согласных звуков

автора Гусева Тамара Ивановна

2.13. Произношение согласных звуков I. Качество согласных в речи.1. В литературном языке согласный [г] относится к разряду взрывных, мгновенных, образующихся так же, как и [к], но с участием голоса. Противоречием современной орфоэпической норме является произнесение в устной

2.16. Сочетания согласных

Из книги Современный русский язык. Практическое пособие автора Гусева Тамара Ивановна

2.16. Сочетания согласных 1. Двойной согласный произносится на стыке приставки и корня или корня и суффикса, если между двумя гласными оказываются два одинаковых согласных или два согласных, различающихся лишь звонкостью / глухостью. Произношение двойного согласного

4. Особенности чтения согласных

Из книги Латинский язык для медиков: конспект лекций автора Штунь А И

Страна глухих согласных

Из книги автора

Страна глухих согласных Что такое КПСС? Глухие согласные. В каждой шутке, есть доля шутки. Те же коммунисты, рассредоточившись в разных партиях творят беззакония, разворовывают страну, грабят его народ. Это не я придумал, это цитаты из предвыборных выступлений депутатов

Гласность глухих согласных

Из книги автора

Гласность глухих согласных Немного фактов. Президент Путин перед выборами сказал, что главная черта Президента - порядочность. Через пару тройку месяцев после выборов он развёлся с женой Людмилой, оставив старушку доживать старость в одиночестве и тоске, сказав при