Computeren som et universelt middel til behandling, lagring og levering af information kommer i stigende grad ind i vores liv. Denne proces begyndte for ikke så længe siden, men spredningshastigheden er utrolig hurtig.

I det moderne liv er vi omgivet af et stort hav af information med geografisk indhold - både fra fjernsynsskærme og i forskellige trykte publikationer er en stor mængde information gemt i computernetværk, som kan bruges af en studerende til selv- uddannelse.

Computeren gør det muligt for eleven at lette og effektivisere processen med at forberede hjemmearbejde, forberede en rapport eller et essay af høj kvalitet, at udvikle evnen til at udvikle multimediepræsentationer om forskellige emner i lektionen.

Den mest almindelige metode til brug af en computer til uddannelsesformål er brugen af ​​multimedieuddannelsespræsentationer, der giver dig mulighed for at studere og gennemgå materiale om et emne i et tempo, som eleven eller gruppen samler op efter deres individuelle egenskaber og behov. Lektioner med brug af præsentationer tiltrækker elever, skaber en positiv følelsesmæssig holdning til læring.

Det globale internet, som en kilde til tilgængelig information til at udvide mulighederne for undervisning i geografi, hjælper elever og lærere med at forberede lektionerne. At finde oplysninger om et givet emne på Internettet vakte min store interesse. Da jeg studerede geografi for andet år, besluttede jeg at oprette multimediepræsentationer om forskellige dele af Ruslands geografi ved hjælp af viden om computerprogrammer, der blev opnået i lektionerne i "Viden" -cirklen. Alle bør kende deres lands historie, geografi og multimediepræsentationer hjælpe med at opfatte materialet og aktivere skolebørns kognitive aktivitet.

Principper for udvikling af uddannelsespræsentationer i Microsoft PowerPoint

Microsoft PowerPoint er en af ​​de mest kraftfulde applikationer til forberedelse og levering af præsentationer i dag. Præsentationer kan bruges i undervisningen, undervisningstimer og undervisningstimer osv. Præsentationer er et glimrende middel til at kommunikere viden. De er meget mere effektive end konventionelle papir- eller elektroniske dokumenter, da associativ tænkning er inkluderet i processen med at opfatte materialet.

PowerPoint er et program, der leverer fantastiske resultater og er let at bruge, fordi det gør et stort stykke arbejde for os. Som en del af Microsoft Office -pakken har denne applikation en række karakteristika, der er fælles for komponenterne i Office og åbner vejen for helt nye og endeløse funktionshorisonter. Præsentationer oprettet i dette program kan bruges som elektroniske manualer uden frygt for, at det bliver kedeligt og uinteressant. Fordi ved at tilføje billeder, borde og andre farverigt designede specialeffekter, bliver diassdemonstrationer til et kraftfuldt læringsværktøj og gør selv den mest passive lytter til en aktiv deltager i præsentationen.

Under udviklingen af ​​den elektroniske manual blev følgende principper for udvikling af uddannelsespræsentationer identificeret: Optimal volumen. Observationer viser, at det mest effektive visuelle område ikke er mere end 8-20 dias. En visuel serie fra et større antal dias forårsager træthed og distraherer fra essensen af ​​de undersøgte fænomener.

I denne forbindelse opstår problemet med valg af materiale til præsentationen, der bør ikke være "ekstra" dias, der ikke ledsages af en forklaring. Det er nødvendigt at udelukke dublerede, lignende dias.

Tilgængelighed. Det er obligatorisk at tage hensyn til elevernes aldersegenskaber og uddannelsesniveau. Det er nødvendigt at give en forståelse af betydningen af ​​hvert ord, sætning, koncept, for at afsløre dem, afhængig af elevernes viden og erfaring, for at bruge figurative sammenligninger.

Forskellige former. Dette krav forudsætter implementering af en individuel tilgang til eleven under hensyntagen til de individuelle muligheder for at opfatte det foreslåede undervisningsmateriale med hensyn til kompleksitet, volumen, indhold. Forskellige mennesker opfatter på grund af deres individuelle egenskaber bedst informationen, der præsenteres på forskellige måder. Nogen opfatter bedre fotografier, nogen diagrammer eller tabeller osv.

Under hensyntagen til det særlige ved opfattelsen af ​​information fra skærmen. I uddannelsespræsentationer er det tilrådeligt at reducere tekstinformation til et minimum og erstatte det med diagrammer, diagrammer, tegninger, fotografier, animationer, filmfragmenter.

Forholdet mellem antallet af forskellige elementer i præsentationen og deres sekvens er meget vigtigt. Det er nødvendigt at skifte mellem statiske billeder, animationer og videofragmenter. Det ville være mere korrekt at bruge effekten af ​​overraskelse og diversificere animationsteknikkerne. PowerPoint -miljøet er meget praktisk i denne henseende, så du kan oprette ganske interessante animationer.

Underholdning. Inddragelse af sjove historier, tegneseriefigurer i præsentationer, levendegør lektionen, skaber en positiv holdning, som bidrager til assimilering af materialet og en stærkere memorisering.

Skønhed og æstetik. En vigtig rolle spilles af farvekombinationer og stilkonsistens i design af dias, musikalsk akkompagnement. Præsentationens farveskema skal matche det valgte tema.

Dynamisme. Det er nødvendigt at vælge det optimale tempo for skiftende dias, animationseffekter til opfattelse.

Funktioner i multimedie -tutorials

Ordet "multimedie" er blevet populært siden 90'erne i det 20. århundrede. Multimedia - Et multi -komponent miljø, der giver mulighed for tekst, grafik, video og animation. "Multimedie" betyder evnen til at arbejde med information i forskellige former, og ikke kun i digital form, som med konventionelle computere. Multimediecomputere giver dig mulighed for at gengive lyd (musik, tale osv.) Samt videoinformation (videoer, animationsfilm osv.). Videoeffekter kan repræsenteres ved at vise udskiftelige computerdia, tegnefilm, videoklip, bevægelige billeder og tekster, ændre farve og skala på billedet, dets flimring og fading osv.

I multimedieprogrammer bruges en bestemt måde at overføre information på: Interaktion af forskellige informationsblokke (tekst, grafik, videofragmenter) gennem hyperlinks. Hyperlinks præsenteres i form af specialdesignet tekst eller i form af et specifikt grafisk billede.

Flere hyperlinks kan findes på skærmen på samme tid, og hver af dem definerer sin egen rute. Interaktivitet, det vil sige en interaktiv driftsmåde for brugeren med kilden, hvor han uafhængigt kan vælge interessens hastighed og sekvensen af ​​dens transmission.

Multimediecomputeren til træning indeholder ekstraudstyr: et cd-rom-drev, hovedtelefoner, lydhøjttalere. En dedikeret projektor og skærm er påkrævet til demonstrationer i klasseværelset.

Brugen af ​​multimedieprogrammer i klasseværelset stiller høje krav til computeren: hukommelseskapacitet, lydgengivende udstyr, højhastighedstilstand på cd-rom- eller dvd-rom-drevet.

Multimedieprogrammer tillader ikke kun at forbedre opfattelsen af ​​det undersøgte materiale, reducere mængden af ​​lektier, de hjælper med at organisere en undersøgelse i en testform i klasseværelset. Mulighederne i multimedieprogrammer giver dig mulighed for at overlejre et billede på et andet og derved etablere årsag-virkning-relationer.

I dag er uddannelsesmæssige elektroniske multimediapublikationer om geografi fra 6. klasse til 10. klasse, et bibliotek med elektroniske visuelle hjælpemidler om geografi fra 6. klasse til 10. klasse, en multimediehåndbog til bestået eksamen i geografi, der er også multimediesamlinger af abstracts. som eleverne kan bruge til at forberede deres hjemmearbejde.

I geografiundervisning kan du ikke kun bruge multimedielæremidler udviklet af nogen, men også oprette dine egne. Der er vist programmer, der gør denne proces meget lettere.

Denne mulighed har nu ikke kun de børn, der har en computer derhjemme, men også takket være skolens internet. Efter at have afsluttet opgaven, fortæller børnene entusiastisk om resultaterne af arbejdet i lektionen, hvilket forårsager mange spørgsmål og involverer resten i samtalen. Præsentationer oprettet af eleverne supplerer deres svar på mundtlige præsentationer. For at oprette et multimedieprodukt skal du ikke kun finde de oplysninger, du har brug for, men også vælge det, kassere unødvendige oplysninger, analysere de modtagne oplysninger, bringe det ind i systemet og ikke ubevidst "downloade" det fra Internettet. Når eleven selvstændigt opretter en computerpræsentation, gentager eleven ikke kun det dækkede materiale, men har også mulighed for at lære en masse nye og interessante ting om fænomenet eller emnet, der studeres.

Computernes øgede produktivitet har muliggjort udbredt brug af multimedieteknologi i undervisningen.

En lang række billeder, aktiv inddragelse af fantasifuld tænkning i uddannelsesprocessen hjælper eleven til at opfatte det foreslåede materiale holistisk. Læreren har mulighed for at kombinere præsentation af teoretisk information med demonstration af demonstrationsmateriale.

Uddannelsesmultimedieprogrammer bruges til frontal-, gruppe- og individuel klasseundervisning samt til selvstændigt arbejde i hjemmet. De tilbyder mange muligheder for individuel tilpasning til brugeren: eleven, der mestrer undervisningsmaterialet, sætter selv studiens hastighed, materialets volumen og graden af ​​dets vanskeligheder.

Den gradvise stigning i parken for computerudstyr i hverdagen gør en lovende aktivitetsgren relateret til udvikling og implementering af både multimediehjælpemidler og læringsteknologier "uden lærer". I modsætning til en almindelig (papir) lærebog kan og bør en multimediebog have "lidt mere intelligens", da en computer kan efterligne nogle aspekter af en lærers aktivitet (hurtig på det rigtige sted på det rigtige tidspunkt, omhyggeligt finde ud af niveauet for viden osv.). Det bør indeholde alt det nødvendige (og endnu mere) undervisningsmateriale til en bestemt disciplin. Kun tilgængeligheden af ​​komplet uddannelsesmateriale i disciplinen kan sikre vellykket træning i en multimediehåndbog. Tilstedeværelsen af ​​"intellektuelle aspekter" i multimediehåndbogen kompenserer ikke kun for dens mangler (kun brug på en computer), men giver det også betydelige fordele i forhold til papirversionen (hurtig søgning efter de nødvendige oplysninger, kompakthed, lave omkostninger osv. ). En multimediehåndbog kan på den ene side stort set være autonom, og på den anden side kan den opfylde visse standarder med hensyn til dens interne struktur og formaterne af de informationsdata, den indeholder, hvilket giver mulighed for let og hurtigt indtast det nødvendige sæt manualer, der er knyttet til et enkelt træningssystem.

Oprettelse af multimedie lærebøger er baseret på to komponenter: metodisk behandlet indhold og multimedieteknologier til oprettelse af en lærebog.

Når du vælger indhold, er det effektivt at stole på menneskelig viden som helhed, og hvert enkelt individ har en kompleks hierarkisk struktur, der ligner strukturen i den materielle verden.

Når stoffets struktur fra elementarpartikler stiger til de komplekse objekter i verden omkring os, stiger viden, baseret på de enkleste begreber, til de mest komplekse begreber, tidligere ukendte love i verden omkring os (opdagelser) .

Læringsprocessen kan ses som foregår i én person, men i hovedsagen adskiller den sig på ingen måde fra menneskehedens erhvervelse af viden. Den største forskel er ekkoet af begrænsninger og beslutsomhed i viden i deres undersøgelse, i modsætning til uendelighed og uforudsigelighed af viden om naturen.

Når man studerer en disciplin, studeres nye begreber på basis af allerede kendte. Generelt er hele læringsprocessen i skolen bygget på det samme princip fra grundlæggende begreber og discipliner til mere komplekse.

Læring begynder med at tildele eleven et læringsmål - emnet, der studeres. Studievejledningen skal give al den viden, eleven ikke kender til dette emne.

Det antages, at træningsmaterialet er repræsenteret af en række forskellige begreber. For at definere et koncept er viden om andre begreber nødvendig, direkte ved hjælp af hvilket det undersøgte koncept bestemmes (for eksempel: for at studere begrebet kommando skal du først studere følgende begreber - adresse, betjening, operand, resultat ).

Der er et inklusionsforhold mellem begreberne. Hvert begreb svarer til en bestemt undergruppe af begreber ved hjælp af hvilket det er defineret, og som det er i forhold til inklusion. Inklusionsforholdet er delvist bestilt. Det definerer et delvist ordnet sæt begreber. Dette forhold bestemmer opdelingen af ​​alle begreber i undergrupper (vidensniveauer).

Det lavere niveau er grundlæggende viden. Begreberne på dette niveau antages at være kendt for eleven og kræver ikke yderligere definition. På grundlag af dette niveau defineres begreber på det højere niveau.

Baseret på begreberne på disse niveauer bestemmes det næste niveau af begreber osv. Ved at opdele disciplinens begreber i grupper og niveauer skabes en videnmodel for disciplinen - et semantisk netværk.

Fragment af det semantiske netværk af en multimedielærebog om computergrafik:

1.1. Punkt- og vektorbilleder;

1.2. Objektorienteret tilgang;

1.3. Arbejdsmiljø og brugergrænseflade;

1.4. Oprettelse af et nyt dokument;

1.5. Åbning og lukning af et dokument;

2.1. Rektangler;

2.2. Ellipser;

2.3. Spiraler;

2.4. Gitter;

Semantisk webudvikling er en kreativ proces. Derfor kræver det, lige efter at et program er sammensat, fejlfinding, så det nyoprettede semantiske netværk kræver analyse og optimering.

Kvaliteten af ​​det udviklede semantiske netværk kan vurderes ved hjælp af en række indikatorer, der bruges til at vurdere datakvaliteten:

Troværdighed;

Kumulativitet;

Uoverensstemmelse.

Kumulativitet forstås som egenskaben for små data, der afspejler virkeligheden ganske fuldstændigt (præcist).

Troværdighed er graden af ​​datanøjagtighed.

Inkonsekvens er fraværet af to gensidigt udelukkende begreber.

Disse indikatorer giver os mulighed for at vurdere tilstedeværelsen af ​​åbenlyse fejl i netværket.

Eleven søger at studere de emner, der er tildelt ham med den største forståelse og "på kortest mulig tid". Derfor skal det udviklede netværk efter dets analyse og forfining optimeres, så studietiden er minimal, og forståelsen er den dybeste.

For at reducere læringstiden er det nødvendigt at optimere det semantiske netværk, så der kræves mindre vidensanalyse (test) og (hvis det er muligt uden at bryde forståelsen) antallet af begreber. For at gøre dette er der følgende måder:

Udskiftning af definitionen af ​​et begreb med et enklere (med et mindre antal begreber for at forklare det grundlæggende begreb);

Hvis et og samme koncept bruges til at forklare flere begreber på samme niveau, kan du klare dig med bare at teste det, og i andre tilfælde tage det færdige resultat;

Ved at reducere de typer begreber, der forklarer begreber på højere niveau.

Det skal bemærkes, at optimering ikke er en formel procedure. Efter optimering, på grund af muligheden for menneskelig indførelse af fejl, er det tilrådeligt at analysere det semantiske netværk.

Designtrinnene til en vejledning er vist i figur 6.

Ris. 6. Stadier i designet af en multimedie -tutorial

Send dit gode arbejde i vidensbasen er enkelt. Brug formularen herunder

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger vidensbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelige.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

INTRODUKTION

KAPITEL 1. KONCEPTUEL RAMME TIL UDVIKLING AF ET UDDANNELSESVÆRKTØJ I MULTIMEDIA

1.2 Særlige træk ved en multimedielærebog udviklet på basis af hypertekstteknologier

1.3 Arkitekturen i multimedieundervisningen

KAPITEL 2. Oprettelse af et multimedievejledning om computergrafik

2.1 Konstruktionstrin

2.2 Håndbogens opbygning

2.3 Analyse af den praktiske brug af manualen

KONKLUSION

BIBLIOGRAFI

BILAG

INTRODUKTION

Forskningens relevans. Konceptet med at modernisere russisk uddannelse i perioden frem til 2010 som en prioritet for hele uddannelsessystemet sætter opgaven i at sikre uddannelse af høj kvalitet, dens overholdelse af individets, samfundets og statens nuværende og fremtidige behov. Løsningen på dette problem kræver indførelse af nye metoder til undervisning, der sammen med dens grundlæggende karakter og overholdelse af statens uddannelsesstandarder sikrer udviklingen af ​​behovet for selvuddannelse baseret på multivariansen i uddannelsesprocessens indhold og organisering . I udenlandsk og indenlandsk videnskabelig og pædagogisk litteratur i flere årtier har overgangen til nye uddannelsesteknologier været forbundet med processen med computerisering af uddannelsesprocessen, dannelsen af ​​uddannelsesmiljøer baseret på informations- og kommunikationsteknologier (IKT). I værkerne af B.S. Gershunsky, V.V. Lapteva, M.P. Lapchik, E.I. Mashbitsa, E.S. Polat, I.V. Robert og andre forskere har vist, at moderne informationsteknologier har et betydeligt uddannelsesmæssigt potentiale.

Samtidig, som mange forskere og pædagoger bemærker, ligger praksis med at bruge IKT som et undervisningsværktøj langt bagefter teori- og pilotudviklingens resultater. På trods af at elektroniske uddannelsesressourcer i stigende grad bruges i uddannelsesprocessen, gentager de ofte kun manualer på papir uden at udvikle uafhængighed hos skolebørn.

Ovenstående gælder fuldt ud for elektroniske uddannelsesressourcer beregnet til studier af datalogi. Situationen kompliceres af, at moderne informationsteknologier skrider frem og forbedres så hurtigt, at elektronisk undervisningsmateriale på dette område ikke har tid til at svare tilstrækkeligt til disse ændringer. På grund af de omstændigheder, at mængden af ​​uddannelsesinformation er steget kraftigt, og den tid, der er afsat til undersøgelsen, ikke har ændret sig, er tætheden af ​​strømmen af ​​uddannelsesmæssige oplysninger, der kommer ind i eleven, steget på en tilsvarende måde.

Under disse forhold er der behov for elektroniske uddannelsesressourcer, som giver læreren i informatik mulighed for:

1. redigere indholdet, hvis det er nødvendigt at opdatere undervisningsmaterialet i disciplinen;

2. at spare studietid ved at bruge den visuelle præsentation af det undersøgte materiale;

3. at intensivere skolebørns selvstændige arbejde.

I moderne uddannelse er specialiserede forskningsstrukturer, der beskæftiger sig med udviklingen af ​​elektroniske uddannelsesressourcer i uddannelsesprocessen, endnu ikke tilstrækkeligt udviklede. Af denne grund er der et "hul" mellem uddannelsesteknologiens muligheder og deres virkelige anvendelse. Situationen kompliceres af, at informationsteknologier hurtigt opdateres: nye, mere effektive og komplekse teknologier baseret på kunstig intelligens, virtual reality, flersproget interface, geografiske informationssystemer osv. Dukker op. Vejen ud af den skabte modsigelse kan være integration af teknologier, det vil sige en sådan kombination af dem, som gør det muligt for læreren at bruge i klasseværelset, certificeret og tilpasset læringsprocessen, tekniske midler, som han forstår.

Analyse af forskellige forfatteres arbejde i denne retning viser, at elektroniske uddannelsesressourcer, der opfylder sådanne krav, kan udvikles på grundlag af hypertekstteknologier og multimedier. Hypertekstteknologier bruges i vid udstrækning til at organisere information på Internettet, mens deres udvikling udføres i HTML -hypertekstmarkeringssprog. Windows -operativsystemet og MS Office -applikationer har imidlertid også rig mulighed for at bruge hypertekstteknologier til at skabe integrerede softwareprodukter. Multimedia - en kombination af heterogene data i et softwareprodukt har et stort uddannelsesmæssigt potentiale på grund af en høj grad af synlighed.

Undersøgelses modenhed: spørgsmål vedrørende brug:

- informationsteknologier var omfattet af værkerne i B.S. Gershunsky, V.V. Lapteva, M.P. Lapchik, E.I. Mashbitsa, E.S. Polat, I.V. Robert;

- multimedieteknologier blev dækket i værkerne af V.V. Lapteva, E.S. Polat, I.V. Robert;

- elektroniske manualer, lærebøger blev dækket i værkerne fra VA Kaimin, Yu.N. Gorelov, E.S. Polat, I.V. Robert, A.I. Bashmakov.

Formålet med undersøgelsen: at udvikle en multimedie lærebog om computergrafik baseret på hypertekst og multimedieteknologier, idet CorelDraw betragtes som en grafisk editor.

Forskningsmål:

1. at studere populærvidenskabelig litteratur om brugen af ​​hypertekst og multimedier i uddannelsen;

2. at analysere strukturen og indholdet af uddannelsessoftware;

3. at udvikle en multimediebog om computergrafik til selvstændigt arbejde af skolebørn baseret på programmeringssproget Delphi ved hjælp af hypertekst- og multimedieteknologier.

Forskningsobjekt er processen med at skabe elektroniske uddannelsesressourcer.

Studieemne: udvikling af en multimedie lærebog om computergrafik.

Forskningens teoretiske og metodiske grundlag: den teoretiske forskning var baseret på værkerne af V.A. Kaimin, Yu.N. Gorelov, E.S. Polat, I.V. Robert, A.I. Bashmakova, Evtykh S.Sh., Aksenova G.P ..

Empiriske forskningskilder: resultaterne af deres egen forskning, udført under undervisningspraksis på grundlag af skole nr. 10 i byen Nizhnekamsk.

Godkendelse af forskningsresultater: forskningsresultater

· Dækket på interuniversitetsstuderendes videnskabelig-praktiske konference "Faktiske problemer i det moderne russiske samfund og uddannelsens rolle i deres løsning" om emnet "Rollen af ​​elektroniske uddannelsesressourcer i uddannelse";

· Anvendes i uddannelsesprocessen i gymnasiet nr. 10 under vejledning af en lærer af den højeste kvalifikationskategori Melnikova SA;

· Blev overvejet og godkendt på et møde i det pædagogiske råd i gymnasiet nr. 10

Videnskabelig værdi af arbejdet: Baseret på resultaterne af den praktiske anvendelse af en multimediebog er der udviklet en metode til undervisning af vektorgrafik i datalogi. Multimedieundervisningen indeholder tekstteoretisk materiale, som indeholder 18 udviklede lektioner om vektorgrafik. Lektionernes sammensætning er omfattende, da manualen ikke kun er beregnet til undervisning af skolebørn, men også kan være nyttig for folk, der er professionelt involveret i computergrafik. For at lette opfattelsen af ​​oplysninger indeholder manualen videotimer, der konsoliderer det teoretiske materiale i praksis. Princippet i videotimerne er at gentage det teoretiske materiale og bruge det i praksis i form af trinvis udførelse af forskellige former for øvelser. For en dybere opfattelse af information inkluderer lektionerne øvelser med en detaljeret beskrivelse af deres implementering.

Værkets praktiske værdi ligger i, at denne vejledning hurtigt kan tilpasses ændringer i indholdet af undervisningsmateriale af informatiklæreren. indeholder metodisk materiale til oprettelse af dine egne multimediehåndbøger i form af udskiftning af hypertekstdokumenter. Dette giver mennesker med minimale færdigheder i at arbejde med hypertekstdokumenter mulighed for at oprette deres egen manual baseret på det, der allerede er tilgængeligt.

Bestemmelser til forsvar. Følgende indsendes til forsvar:

- metode til undervisning i vektorgrafik;

- udviklet multimedieundervisning.

Arbejdsstruktur. Det udførte kvalifikationsarbejde er på 66 sider, herunder en introduktion, to kapitler, en konklusion, en referenceliste og bilag.

hypertekst multimedie programmering uddannelsesmæssig

KAPITEL 1. KONCEPTUEL RAMME TIL UDVIKLING AF ET UDDANNELSESVÆRKTØJ I MULTIMEDIA

1.1 Multimediehjælpemidlers rolle i uddannelsesprocessen

Informationsteknologi (IT) i uddannelse spiller en stadig vigtigere rolle. Det er svært at forestille sig den moderne uddannelsesproces uden brug af computerbøger, problembøger, simulatorer, laboratorieværksteder, opslagsbøger, encyklopædier, test- og overvågningssystemer og andre elektroniske uddannelsesressourcer (EER). Sidstnævnte udgør en omfattende klasse værktøjer. relateret til uddannelses -IT. Ydermere vil vi i de fleste tilfælde især tale om ITM og multimedie lærebøger (MT). Blandt de anførte ESM er en multimediehåndbog samt en elektronisk lærebog det mest omfattende undervisningsværktøj siden indeholder elementer fra alle andre værktøjer (simulator, problembog, videnstyringssystem osv.).

IT's rolle i uddannelsessystemet korrelerer med tre anvendelsesniveauer (figur 1).

I første fase fungerer IT som værktøjskasse til løsning af individuelle pædagogiske problemer inden for rammerne af traditionelle former for uddannelse og undervisningsmetoder. ESM på dette niveau understøtter uddannelsesprocessen som uddannelsesmæssige og metodiske værktøjer. ESM's sted og de funktioner, der tildeles dem, bestemmes af de fastlagte principper for tilrettelæggelse af uddannelse. Med andre ord bruges ESM passivt, dvs. påvirker ikke uddannelsessystemet.

IT's aktive rolle manifesterer sig på andet og tredje niveau. Det skyldes, at ESM i sammenligning med traditionelle uddannelsesmæssige og metodiske midler giver nye muligheder, og mange eksisterende funktioner implementeres med en højere kvalitet. Lad os nævne de vigtigste fordele ved ESM:

- skabelse af betingelser for uafhængig undersøgelse af undervisningsmateriale (selvuddannelse), så eleven kan vælge et passende sted og tidspunkt for arbejdet med EER samt tempoet i uddannelsesprocessen

- en dybere individualisering af uddannelse og tilvejebringelse af betingelser for dens variabilitet (f.eks. adaptiv EOR, der er i stand til at tilpasse sig det nuværende uddannelsesniveau for eleven og hans interesseområde)

Ris. 1. IT's rolle i uddannelsessystemet

Evne til at arbejde med modeller af de undersøgte objekter og processer (herunder dem, der er vanskelige at stifte bekendtskab med i praksis);

Evnen til at interagere med virtuelle tredimensionelle billeder af de undersøgte objekter;

Evnen til at præsentere unikt informationsmateriale (malerier, manuskripter, videoklip, lydoptagelser osv.) Til multimedieformularen;

Muligheden for automatiseret kontrol og mere objektiv vurdering af viden og færdigheder;

Evnen til at generere et stort antal ikke-gentagne opgaver for at kontrollere viden og færdigheder;

Muligheder for at søge efter oplysninger i ERM og mere bekvem adgang til dem (hypertekst, hypermedier, bogmærker, automatiserede indekser, søgeordssøgning, fuldtekstsøgning osv.);

Oprettelse af betingelser for effektiv implementering af progressive psykologiske og pædagogiske metoder (spil og konkurrencedygtige undervisningsformer, eksperimenter, "fordybelse" i virtual reality osv.).

De anførte fordele kendetegner ERM i didaktiske og funktionelle termer. De teknologiske fordele ved ESM generelt og MT i særdeleshed omfatter:

Øget udviklingseffektivitet;

Lettere opgradering og udvikling;

Let replikation;

Lettere distribution (især ved brug af internettet).

Som det ses af figur 1, ligger its aktive rolle i uddannelsen i, at de ikke kun udfører funktionerne i værktøjer, der bruges til at løse visse pædagogiske problemer, men også stimulerer udviklingen af ​​didaktik og metodologi, bidrager til skabelsen af nye former for læring og uddannelse. F.eks. intensiv vækst. Fjernundervisning er blevet mulig som følge af den udbredte brug af internetteknologier. Udviklingen af ​​multimedieteknologier, computergrafik og uddannelsessystemer samt metoder og algoritmer til komprimering af digitale data gav drivkraft til oprettelsen af ​​en undervisningsmetode ved "fordybelse" i virtual reality og efterlignede miljøet i professionel aktivitet. Fremkomsten af ​​en klasse computernetværkssimulatorer stimulerede udviklingen af ​​multi-role træningsmetoder i form af virksomhedsspil og konkurrencer. Lignende eksempler kan nævnes yderligere.

Brugen af ​​en multimediehåndbog som ESM i uddannelsesprocessen bidrager til:

Forbedring af uddannelseskvaliteten

Reducering af omkostningerne ved at organisere og gennemføre uddannelsesarrangementer;

Omfordeling af lærernes arbejdsbyrde fra rutine til kreative aktiviteter (løsning af forskning og metodiske problemer, oprettelse af læremidler (herunder MT), forberedelse af ikke-standardiserede uddannelsesopgaver, individuelt arbejde med studerende osv.);

Forøgelse af effektiviteten af ​​at give uddannelsesprocessen uddannelsesmæssige og metodiske midler ved ændring af uddannelsens struktur og indhold.

Af det, der er sagt, følger det, at ESM i det moderne uddannelsessystem, når der opstår behov for visse uddannelsesmæssige og metodiske midler, alt andet lige, vil blive foretrukket frem for traditionelle midler. Fordelen ved ESM kan ikke forstås på den måde, at ESM helt vil fortrænge og erstatte traditionelle midler. Det er desto mere forkert at tro, at ESD'er består af nogle fordele og ikke har ulemper. De negative aspekter ved ESM og MT omfatter blandt andet:

Behovet for at have en computer (i nogle tilfælde med internetadgang) og passende software til arbejde med ERM;

Behovet for at have computerfærdigheder;

Vanskeligheder med at opfatte store mængder tekstmateriale fra skærmen;

Utilstrækkelig interaktivitet af ERM (signifikant større i forhold til bogen, men mindre end ved fuldtidsuddannelse);

Manglende direkte og regelmæssig overvågning af studieordningens fremskridt.

De ovennævnte ulemper ved ESM er objektive. Desværre tilføjes dem ofte subjektive fejl på grund af det analfabeterte design af ERM og konceptuelle mangler fra deres skabere. Som følge heraf er potentielle brugere, inspireret af de mange fremskridt, ESM har givet, efter at have stiftet bekendtskab med deres mislykkede repræsentanter, skuffede og konkluderer, at hele klassen af ​​sådanne midler er ineffektiv og forgæves.

ESM -udviklere og lærere, der bruger dem i deres praksis, bør løse objektive og typiske subjektive ESM -mangler og forsøge at kompensere for dem, når de opretter og driver disse værktøjer. Kompensationsmetoder kan være forskellige: tekniske, organisatoriske, metodiske, didaktiske, funktionelle. For eksempel elimineres vanskeligheden ved at opfatte store mængder tekst fra skærmen ved at bruge bærbare computere med en LCD -skærm med en diagonal på mindst 15 tommer. Med en sådan computer kan du arbejde som med en almindelig bog, sidde i en lænestol og hvile den på dine knæ. I mangel af finansiering til køb af det tilsvarende computerudstyr og uvilje til at forvente en drastisk prisnedsættelse for det, kompenseres denne ulempe ved tilstedeværelsen af ​​præsentation af ERM -indholdet på papir. Behovet for computerfærdigheder kan ikke helt udelukkes. Indflydelsen fra dette aspekt opvejes af den mest forenklede og intuitive brugergrænseflade (UI) i ERM. Manglen på interaktivitet kompenseres ved at organisere regelmæssige konsultationer personligt eller eksternt. Stigningen i interaktivitet sikres også ved implementering af visse didaktiske teknikker i ERM og brugen af ​​intelligente teknologier til modellering af viden og aktiviteter. Fraværet af en "vejleder" til at kontrollere læseplanens fremskridt kompenserer for den mellemliggende kontrol af viden for hvert afsluttet afsnit, udført i henhold til en stiv tidsplan. At overvinde den samme ulempe letter ved brug af spil og konkurrencedygtige teknikker, der stimulerer elevens interesse for emnet og øger hans motivation for en vellykket tilegnelse af relevant viden og færdigheder.

Ovenstående overvejelser indikerer, om det er hensigtsmæssigt at bruge ESM i kombination med traditionelle uddannelsesmæssige og metodiske værktøjer. Det er således klart, at ESM ikke er et eksklusivt alternativ til ikke-computerbaserede læremidler. ESM's prioritet bør forstås på den måde, at efterhånden som de relevante teknologier udvikler sig, er det ESM, der vil danne kernen i uddannelsesmæssig og metodisk støtte.

Så behovet for ESM og MT, herunder stort. Lad os overveje, i hvilket omfang den er tilfreds med den aktuelle tilstand på softwareproduktmarkedet. Umiddelbart går det godt: Forbrugeren tilbydes et stort antal af de mest forskelligartede MT. I vestlige lande er MT -udviklingen vokset til en separat it -industri. En lignende tendens findes i Rusland. Ved en nærmere undersøgelse af situationen undergår dens optimistiske vurdering imidlertid alvorlige ændringer.

For det første er fordelingen af ​​MT tilgængelig på markedet efter emneområde (software) meget heterogen. Den integrerede rating, under hensyntagen til antallet af produkter og deres udbredelse, ser sådan ud (i faldende rækkefølge for de mest populære klasser):

MP til studiet af naturlige sprog (russisk og udenlandsk);

MP til at studere IT og generel software (operativsystemer, tekst- og grafiske redaktører, serviceværktøjer osv.) Samt programmeringssprog og værktøjer (kompilatorer, applikationsudviklingsmiljøer, databasesystemer (DBMS), systemmodellering , etc.);

MP i humanitære discipliner (historie, kulturstudier osv.), Hvoraf de fleste er fokuseret på skolens uddannelsesniveau;

MP i naturvidenskab, primært fokuseret på skolens uddannelsesniveau;

Parlamentsmedlemmer beregnet til brug på sekundær og videregående erhvervsuddannelse;

MP i teknik og særlige tekniske discipliner.

For det andet er de fleste MT med hensyn til indhold lokale og dækker specifikke emner, spørgsmål og typer af opgaver. Omfattende MT eller integrerede ESM -pakker, der dækker undervisningsmateriale, er sjældne. Betydelig lokalitet reducerer omfanget af brugen af ​​ES. I dag får de rollen som hjælpepædagogiske og metodiske værktøjer, i bedste fald brugt i nogle laboratoriearbejde og praktiske øvelser. Lad os understrege, at når vi taler om den lave applikationsskala, mener vi ikke computere og IT generelt, men specielle softwareværktøjer til løsning af pædagogiske problemer, som er MT.

For det tredje betyder kvantitet ikke kvalitet. Desværre er der mange mislykkede MT'er. For eksempel er der træningssystemer til at finde det ønskede emne kræver en lang personsøgning gennem rammer samt elektroniske lærebøger, som er en sekvens af grafiske billeder opnået ved at scanne siderne i en papirbog. Ideen diskrediteres af MT, som omfatter sådanne kontrolopgaver og midler til deres implementering og verifikation, at en erfaren lærer eller specialist i denne software, der har bestået kontrollen, konsekvent modtager to point, og denne vurdering leveres med taktløs kommentar. Der er mange eksempler på analfabeter systemteknik, didaktiske og interface -løsninger implementeret i MT.

Hovedårsagen til de begrebsmæssige fejl, der blev begået ved oprettelsen af ​​MT, er brugen af ​​deres snævre fortolkning kun som elektroniske analoger til de tilsvarende traditionelle manualer. Det er baseret på den manglende forståelse for, at parlamentsmedlemmer bør indeholde de bedste aspekter af traditionelle midler og nødvendigvis implementere nye kvaliteter.Den sidste bestemmelse er den grundlæggende regel for konceptuelt design af parlamentsmedlemmer.

Endelig, for det fjerde, er det ikke kun det nuværende udbud af MT'er, der er vigtigt, men også deres udviklers parathed til hurtigt at reagere på ændringer i uddannelsesbehov, dvs. skabe og levere MT i høj kvalitet til markedet. Sådan beredskab kræver en software-invariant og anerkendt af de fleste udvikleres metode til oprettelse af MT. En af årsagerne til at hindre dens udvikling er den førnævnte utilstrækkelige omfang af brugen af ​​MT i skoleundervisningen. Problemet er, at markedet fokuserer på slutbrugerne af MT - elever, og beslutninger om køb og brug af MT træffes af dem på grundlag af anbefalinger fra skolelærere, som kun kan gives, hvis de er dybt integreret i uddannelsesforløbet. Sidstnævnte kræver fra lærerne ikke kun en forståelse af MT's muligheder og beherskelse af metodikken til deres drift, men også en vis beslutsomhed i bestræbelserne på at udvikle og bruge nye pædagogiske metoder og former, hvor der lægges langt mere vægt på de uafhængige studerendes arbejde baseret på ESM -teknologien. Manglende overholdelse af disse betingelser fører til, at de mest udbredte er ESM, der udelukkende er beregnet til selvuddannelse og har til formål at udfylde hullerne i traditionel uddannelse (f.eks. MT til læring af fremmedsprog). Det kan se ud til, at konklusionen om det betydelige behov for MT blev skyndte sig, da den modsiger den utilstrækkelige anvendelsesmåde for de eksisterende i skolerne. I virkeligheden er denne modsigelse imaginær, da vi taler om forskellige anvendelsesniveauer af it i uddannelse (figur 1). Når vi talte om behovet for især ESM og MT, havde vi i tankerne et integreret potentielt behov, der gælder for alle niveauer. Utilstrækkelig skala er kun karakteristisk for det første, passive niveau. På efterfølgende niveauer bliver ESM og MT også en integreret del af uddannelsessystemet.

Det er let at se, at situationen beskrevet ovenfor er en ond cirkel. Problemet med at skaffe parlamentsmedlemmer skyldes manglen på en gennemprøvet metode til deres oprettelse, udviklingen af ​​metoden er begrænset af den lave skala af brug af eksisterende parlamentsmedlemmer, og den sidste faktor skyldes manglen på ESM af høj kvalitet og trægheden i det eksisterende uddannelsessystem. Efter vores mening er det umuligt at bryde denne kæde uden inddragelse af lærere fra uddannelsesinstitutioner i udviklingen og aktiv brug af dem. Det følger selvfølgelig ikke af det, der er blevet sagt, at 100% af lærerne skulle mestre forfatterværktøjer og slutte sig til udviklernes rækker. Inddragelse indebærer primært viden om de grundlæggende metodologiske spørgsmål om skabelse og drift, viden om metodologien til at organisere uddannelsesprocessen baseret på denne teknologi, evnen til at identificere behovene til ny MT, viljen til at deltage i udviklingen som forfatter og metodolog. En grundlæggende mere aktiv rolle for lærere vil sikre ikke kun intensiveringen af ​​MT's integration i uddannelsesprocessen, men vil også bidrage til en betydelig forøgelse af deres kvalitet ved at øge niveauet af didaktiske løsninger, der implementeres i dem.

Lad os overveje det generelle koncept for en multimediehåndbog og dens klassificering.

Blandt de mange definitioner af MT vil vi udpege to, der er mest relevante for moderne.

Den første definition har en rummelig beskrivende karakter og omfatter MP's hovedtræk: multimediehjælp forstås som et sæt tekst, grafik, digital, tale, musik, foto, video og anden information udført på ethvert elektronisk medium - magnetisk, optisk , offentliggjort i elektronisk computernetværk, samt trykt dokumentation til brugeren.

Den anden definition har et teknologisk og pædagogisk fokus: en multimediehåndbog er et software- og informationssystem bestående af computerprogrammer, der implementerer scenarier for uddannelsesaktiviteter og viden udarbejdet på en bestemt måde (struktureret information og et system med øvelser til forståelse og konsolidering) ). Vi vil tage denne definition som grundlag, og vil bruge den videre i arbejdet siden det indeholder begreber, der er direkte relateret til udviklingen af ​​MT, dets struktur og indholdsstruktur, under hensyntagen til de særlige forhold i uddannelsesprocessen.

SE skal klassificeres efter forskellige kriterier, derfor er der ikke en enkelt klassificering af fordele. Derfor foreslår vi at indføre en klassificering af parlamentsmedlemmer i henhold til følgende funktioner:

1. Til brug i uddannelsesprocessen;

2. Efter den type teknologi, på grundlag af hvilken lærebogen blev udviklet.

Klassificering efter brug af MT i uddannelsesprocessen tager højde for elevernes uddannelsesaktiviteter:

MP for teamwork;

MP for individuelt arbejde;

MP for selvstændigt arbejde.

Det andet træk ved klassifikationen afspejler de teknologier, der ligger til grund for lærebogen. Moderne informationsteknologier udvikler sig aktivt, finder anvendelse på forskellige områder af menneskelig aktivitet, herunder uddannelse. Følgelig vil klassificeringen baseret på det andet kriterium ændre sig efter udviklingen af ​​informationsteknologi. I dag kan klasser på dette grundlag skelnes:

MT baseret på programmeringsværktøjer;

MT baseret på hypertekstteknologi - indeholder undervisningsmateriale, struktureret til præsentation i form af hypertekst, et navigationssystem til manualen, kombinerer forskellige former for information: lyd, video, animation, tekst osv.;

MP baseret på komplekse teknologier - kombinerer alle de ovennævnte teknologier i forskellige proportioner;

MT baseret på intelligente teknologier (adaptiv elektronisk manual) - tillader ikke kun at træne eleven og kontrollere sin viden, men kan også baseret på resultaterne af elevens aktivitet afgøre, hvilken viden der er utilstrækkelig eller fejlagtig, og returnere eleven til passende afsnit af teori eller praksis eller give yderligere forklaringer, dvs. det giver dig mulighed for at tilpasse læringsprocessen til karakteristika for hver enkelt elev, der arbejder med systemet.

Multimediehåndbogen er et software- og informationssystem til pædagogiske formål og skal tilfredsstille karakteristika ved hver form for uddannelsesaktivitet for studerende til en lang række praktiske opgaver, dvs. være alsidig. Dette kan opnås ved brug af forskellige teknologier. Brugen af ​​forskellige teknologier i kombination med hypertekst er særlig effektiv. hypertekst giver dig mulighed for at strukturere undervisningsmateriale og lægge banen for at lære materialet.

Baseret på den foreslåede klassificering overvejer vi i dette arbejde en multimedielærebog baseret på hypertekstteknologier til selvstændigt arbejde for studerende.

1.2 Særlige træk ved multimediehåndbogen udviklet påmednye hypertekstteknologier

Den mest progressive metode til præsentation af undervisningsmateriale er baseret på hypertekst og et hypertekstsystem baseret på hypertekstteknologier.

I betragtning af mulighederne for hypertekstteknologier kan MT's funktioner skelnes.

1. Information om det valgte emne eller kursus skal være velstruktureret og repræsentere komplette fragmenter af kurset med et begrænset antal nye begreber.

2. Kursets strukturelle elementer skal svare til centrale emner med hypertekst, illustrationer, lyd- og videokommentarer.

Hypertekst er et koncept, der beskriver en type interaktivt miljø med evnen til at følge links. Links, der er indlejret i ord, sætninger eller billeder, giver brugeren mulighed for at vælge tekst eller billeder og straks vise relaterede oplysninger og medier.

Et hypertekstsystem er præsentation af information i form af en bestemt graf, hvis noder indeholder tekstelementer (sætninger, afsnit, sider eller endda hele artikler eller bøger), og der er links mellem noderne med hjælp hvoraf du kan flytte fra et tekstelement til et andet. Et vigtigt kendetegn ved et hypertekstsystem er implementering af navigation i et hypertekstmiljø. I moderne hypertekstsystemer bruges specielle databasesystemer til disse formål, hvis elementer er fragmenter af hypertekst.

3. Hypertekstteknologi giver dig mulighed for frit at kombinere heterogen information, dvs. oprette hypermediefragmenter af manualen. Således skabes MT'er med en høj grad af klarhed i præsentationen af ​​undervisningsmateriale.

Den grafiske præsentation af undervisningsmateriale giver dig mulighed for at formidle den nødvendige mængde information med præsentationens korthed, hvilket bidrager til bedre og hurtigere assimilering af materialet uden yderligere indsats. Derfor skal arkitekturen i en multimedieundervisning indeholde grafik.

Det er effektivt at bruge illustrationer sammen med spor, når man ser på komplekse tegninger eller fotografier. Det er meget effektivt at indsætte videoer, der demonstrerer proceduren for oprettelse af et softwareprodukt. En anden fordel ved videoklip er, at de giver dig mulighed for at ændre tidsskalaen og demonstrere fænomener i hurtig eller slowmotion samt at bruge selektiv optagelse.

En lydkommentar er påkrævet for yderligere signalering om resultaterne af visse handlinger ("rigtigt", "forkert"), især når der arbejdes med et stort antal styrekomponenter.

De vigtigste krav til udviklingen af ​​multimediehjælpemidler er brugen af ​​virtual reality, tredimensionelle billeder, ikke for at skabe fashionable effekter, men kun når det er berettiget af selve det præsenterede materiale og hjælper med at forstå objektet, der undersøges.

4. Tekstoplysninger skal give mulighed for at udskrive de nødvendige tekstfragmenter. Det skal være muligt at tilpasse den anvendte skrifttype til brugerens behov.

Alle tekster udarbejdes ved hjælp af moderne softwareværktøjer under hensyntagen til det særlige ved tekstdesign: fremhævning af overskrifter, underoverskrifter, definitioner, nøgleord, optællinger, derudover indsættelse af grafisk materiale, som kan indeholde billeder, grafer, forklarende links samt i i overensstemmelse med principperne for farvevisuel opfattelse af information og klarhed i præsentationen af ​​materialet.

I overensstemmelse med pædagogiske standarder bør programmets farvepalet ikke indeholde skarpe ændringer i farver og farver, hvilket bidrager til hurtig øjentræthed og ikke giver dig mulighed for at fokusere på det materiale, der studeres.

I dag anbefales det som standard for udvikling af tekstmateriale at bruge Microsoft Office -pakken, især de programmer, der er inkluderet i den: Microsoft Word, Microsoft FrontPage.

5. Et system, der indeholder komplekse modeller, bør indeholde øjeblikkelige tip, der vises og forsvinder synkront med markørens bevægelse til individuelle elementer i programmet, og derudover mulighed for at forstørre enkelte elementer i illustrationer og kopiering. Disse elementer er indlejret i hypertekstteknologi.

Uddannelsesprocessens effektivitet afhænger af mange faktorer, hvoraf den ene er et tip, som en måde at forbedre elevernes mentale aktivitet.

Et tip er enhver korrektion af elevens handlinger, både på uddannelsesstadiet og på stadiet af kontrol af den erhvervede viden. Ethvert moderne computerprogram er udstyret med et hjælpesystem, der gør det muligt for alle, der kender en computer, at arbejde med det. Dette hjælpesystem er intet mere end et system med beskeder, der vejleder brugerens handlinger, når der opstår vanskeligheder.

I computeruddannelsesprogrammer kan der skelnes mellem to typer kontekstafhængig hjælp:

Teknisk bistand, information om reglerne for arbejdet med programmet og dets muligheder

Emnehjælp, med information om den disciplin, der studeres.

Inddragelse af tip i et computeruddannelsesprogram, modtagelse af det, når en elev har problemer med at besvare et spørgsmål, gør at arbejde med en computer ligner en lektion med en vejleder. På grund af det faktum, at deres skabers intellektuelle potentiale er integreret i computeruddannelsesprogrammer, gør arbejdet med en computer i en interaktiv tilstand det faktisk muligt for eleverne at kommunikere med de bedste lærere inden for de relevante discipliner. Som et resultat heraf bør man forvente en stigning i kvaliteten af ​​elevernes viden i de emner i undersøgelsen, som sådanne uddannelsesprogrammer vil blive brugt til.

I uddannelsesprogrammer kan der komme et tip i form af tekst på displayet, billeder, diagrammer, grafer, tabeller, animationer og videoklip. Moderne hypertekst- og multimedieteknologier giver en unik mulighed for at kombinere tip. Udviklere har mulighed for at oprette et kombineret værktøjstip, der inkluderer brug af tekst, tale og grafik. Den kombinerede prompt virker på flere signalsystemer og kan være mere effektiv. Man bør tage højde for muligheden for hurtig træthed af praktikanten med deres hyppige brug.

I træningsprogrammet bruges såkaldte orienterede prompts i vid udstrækning, som fortæller eleven, hvor de skal få de manglende data til at løse et bestemt problem. Hun minder om behovet for at bruge forskellige slags opslagsbøger, tabeller, dvs. lærer at arbejde med litteratur.

6. I multimedie-tutorials anbefales det at bruge en multi-vindue-grænseflade, når tilsluttede oplysninger vises i hvert vindue. Denne grænseflade er muligvis ikke nødvendig i en hypertekstbog, fordi relaterede oplysninger er frit tilgængelige via hyperlinks med tankevækkende navigation i selvstudiet.

7. Tekstdelen er bygget på basis af hyperlinks for at reducere søgetiden efter de nødvendige oplysninger, og er også et kraftfuldt søgercenter og indeks.

I lærebøger for gymnasieelever bør en kraftfuld søgemaskine være et obligatorisk element, der giver dig mulighed for at søge efter ord, både i overskrifter og direkte i testen. I dette tilfælde er det godt at have et foruddefineret indeks eller flere forskellige indekser for hele publikationen. Søgning skal ledsages af passende tegn, og fundne ord skal fremhæves.

8. Hele forløbet skal indeholde evnen til at kopiere de valgte oplysninger samt redigere og udskrive det på en printer.

Når du bruger multimedieværktøjer, er det tilrådeligt at have en “hård” kopi af de tekstafsnit, der er valgt i disse manualer, som eleverne kan bruge, dvs. udskrive den nødvendige tekst med en printer, og ikke læse den fra skærmen. Læsning fra en skærm gør dine øjne meget mere trætte, og når du bruger skærme af lav kvalitet, forringes dit syn. I MT baseret på hypertekst skal du aktivere funktionen "Option for Print", som giver dig mulighed for at udskrive den aktuelle tekst med de nærmeste hyperlinks.

9. En multimediebog baseret på hypertekst har grundlæggende nye kvaliteter i sammenligning med en traditionel lærebog. Den grundlæggende forskel ligger i dens ikke-lineære, forgrenede struktur og lærer-udviklerens evne til at lægge banen for at lære materialet gennem navigation.

1.3 Arkitekturen i multimedieundervisningen

Arkitekturen i et softwaresystem er specifikationen af ​​dets grænseflade med brugere og systemets interne komponenter indbyrdes. Arkitekturen afspejler sammensætningen af ​​systemets vigtigste software og informationskomponenter samt deres forhold til hinanden, brugere og eksterne softwaresystemer. Adskillelsen af ​​softwarekomponenter (moduler) udføres i henhold til det funktionelle princip. Informationskomponenter (arrays, blokke, filer, databasefragmenter osv.) Tildeles baseret på deres formål, anvendelse, datapræsentationsformater, adgangsmetoder og andre funktioner.

Et skematisk diagram over en generisk Multimedia Benefits (MT) -arkitektur er vist i figur 2. I specifikke implementeringer mangler nogle af dets komponenter muligvis. Påkrævede komponenter, der udgør den "mindste" MP -konfiguration, er markeret med stjerner. I den betragtede ordning anvendes følgende nyligt indførte forkortelser:

MORUM - modul til sikring af arbejde med undervisningsmateriale;

MPUM - modul til søgning i undervisningsmateriale;

MORUTZ - modul til sikring af arbejde med UTZ;

MGUTZ - UTZ generation modul;

MUUP - uddannelsesmæssigt processtyringsmodul;

MRIO - modul til registrering og identifikation af praktikanter;

MPMOP - modul til præsentation af modeller af praktikanter og protokoller for deres arbejde;

IAP - grænseflade med instruktørens (instruktørs) AWP;

UTZ - uddannelsesmæssig - uddannelsesopgave;

PI - brugergrænseflade;

OTEC - beskrivelse af den aktuelle konfiguration af MP.

MT -informationskomponenter er opdelt i tre klasser:

informationskomponenter inkluderet i MP;

informationskomponenter til opsætning af MT;

informationskomponenter dannet af MT og afspejler resultaterne af praktikantenes arbejde.

De informationskomponenter, der er inkluderet i MP, er til gengæld opdelt i to grupper. Den første omfatter komponenter, hvis indhold er forbundet med det undersøgte emne. Det indeholder forskellige komponenter i uddannelsesmateriale og mange uddannelses- og uddannelsesopgaver (UTZ). Den anden gruppe forener de komponenter, der er forbundet med indhold med MT, som et softwareværktøj. På arkitekturdiagrammet fremhæves to sådanne komponenter: MT -identifikationsblokken og hjælpen til at arbejde med MT.

Uddannelsesmateriale og UTK kan indeholde links til oplysninger og programobjekter. Uddannelsesmaterialets strukturelle enheder kan referere til UTK og ekstern ERM, UTK - til uddannelsesmaterialets strukturelle enheder samt eksterne ERM eller eksterne softwaremoduler (for eksempel at levere modellering af de undersøgte enheder).

Uddannelsesmaterialets struktur samt forholdet mellem UTZ vil blive diskuteret nedenfor.

Ris. 2. Skema for den generaliserede arkitektur for multimedie tutorials (MT)

Det skal bemærkes, at begrebet UTZ i det følgende i kollektiv forstand bruges som et generelt navn på opgaver til konsolidering og kontrol af viden. Disse opgaver kan have form af spørgsmål, opgaver, øvelser osv.

Lad os også bemærke den dobbelte fortolkning af begrebet "indhold" i MP's kontekst. På den ene side er indholdet forbundet med oplysninger af indholdsmæssig karakter præsenteret i ERM, dvs. direkte med undervisningsmateriale og UTZ. På den anden side fortolkes indholdet som en indholdsfortegnelse, en liste over strukturelle enheder af uddannelsesmateriale. For at undgå forvirring bruger vi udtrykket "indholdsblok" til den anden fortolkning.

I MP og KOS implementeres fire hovedmåder for adgang til uddannelsesmateriale:

Gennem en indholdsblok, hvis elementer refererer til de tilsvarende strukturelle enheder i undervisningsmateriale og navigationsværktøjer;

Gennem pointers (emne, nominel osv.), En ordbog (ordliste), en tesaurus og lignende komponenter, der indeholder links til strukturelle enheder af uddannelsesmateriale;

Brug af midlerne til at søge efter undervisningsmateriale (LPUM);

Gennem brugerdefinerede faner forbundet med strukturelle enheder af undervisningsmateriale.

LPUM giver enten fuldtekstsøgning eller søgeord med søgeord. I det andet tilfælde antages det, at undervisningsmaterialet er indekseret.

Identifikationsblokken er en analog til bogens titelblad og fungerer som en slags pas for MP. Det indeholder navnet på MT, en kort beskrivelse af dets formål og anvendelse, oplysninger om udviklerne, distributører, ophavsrettigheder osv.

Den anden klasse af informationskomponenter i MT omfatter praktikantprofiler, OTEC og EIZO.

En profil er en beskrivelse af de brugerparametre, der påvirker systemets konfiguration. Profilen gemmer normalt: elevens identifikationsdata; noter og bogmærker lavet af ham; "Historik" om elevens arbejde med systemet (i almindelighed - en oversigt over hans handlinger: indtastede kommandoer, genererede søgeforespørgsler, navigationsbaner gennem træningsmaterialet osv.), En beskrivelse af PI -indstillingen osv.

OTEC afspejler MP's nuværende systemkonfiguration, dvs. opsætning af et softwareværktøj til brug i specifikke software, hardware og organisatoriske forhold. OTEC, som fastsætter standardkonfigurationen, fungerer som standard som regel, er inkluderet i MP -distributionskittet og installeres på computeren af ​​dets installationsprogram. Ved brug af MT i QC på en uddannelsesinstitution foretages ændringer i OTEC af systemadministratorer.

Tabellen illustrerer forskellene mellem informationskomponenterne til konfiguration af KU (CBS).

bordForskelle mellem informationskomponenter til tilpasning af KU (CBS)

Den tredje klasse af informationskomponenter omfatter modeller af praktikanter og protokoller for deres arbejde med MT.

Protokollerne giver data, der afspejler interaktion mellem praktikanter og MT og resultaterne af deres udførelse af kontrolaktiviteter. Processen med at arbejde med undervisningsmateriale er kendetegnet ved den tid, der bruges på at studere dets bestanddele og ved antallet af opkald til referencedatabaser (ordbog, ordliste osv.), Antallet af returneringer til det beståede materiale osv.

Elevens model beskriver den aktuelle tilstand af hans viden om emnet og individuelle karakteristika, der er vigtige i forhold til uddannelsesprocessen. Sammenlignet med protokollen er det en dybere og mere semantisk udtryksfuld form for præsentation af oplysninger om fremskridt og resultater af en elevs arbejde med MT. Hvis protokollen indeholder objektive data, der er registreret af systemet i interaktionsprocessen med brugeren, afspejler elevens model resultaterne af deres generalisering og fortolkning samt konklusionerne på grundlag af dem. Tilstedeværelsen af ​​en lærendes model er iboende i intellektuel ERM. I sådanne værktøjer sammenlignes det med målmodellen for softwarepræsentation, der afsløres forskelle mellem dem, på grundlag af hvilke arten af ​​styringen af ​​uddannelsesprocessen bestemmes.

Overvej formålet med softwarekomponenterne i MT -arkitekturen.

Brugerinteraktion med undervisningsmateriale udføres ved hjælp af MORUM. Hovedfunktionerne i dette modul:

Adgang til strukturelle enheder af undervisningsmateriale gennem indholdsblokken, indekser, ordbog (ordliste), synonymordbog;

Valg af det aktuelle fragment af undervisningsmaterialet og dets overførsel til præsentation (visning) til PI -modulet;

Udførelse af scripts til præsentation af undervisningsmateriale (afspilning af demonstrationer, præsentationer osv.);

Modellering af de undersøgte objekter og processer og tilvejebringelse af betingelser for brugerinteraktion med disse modeller;

Udførelse af overgange til uddannelsesmaterialets strukturelle enheder i overensstemmelse med brugerens kommandoer transmitteret af PI (navigation gennem uddannelsesmaterialet);

Udførelse af MUPP -kommandoer;

Rettelse af oplysninger om brugerens arbejde med undervisningsmateriale, overførsel til MUPM og registrering af dem i protokollen.

MORUTZ tjener til at understøtte implementeringen af ​​UTZ. Dette modul implementerer følgende hovedfunktioner:

Præsentation for brugeren af ​​en UTZ valgt blandt en flerhed af UTZ eller dannet af MGUTZ;

Overførsel af betingelserne for UTZ til præsentation (display) til PI -modulet;

Modellering af objekter og processer, der betragtes i UTZ, og giver betingelser for brugerinteraktion med disse modeller;

Tilvejebringelse af betingelser for trinvis implementering af TP af brugeren, kontrol og evaluering af hans handlinger

Tilvejebringelse af betingelser for indtastning af resultatet (svaret) af UTK, kontrol og evaluering af det;

Tilvejebringelse af informationsbistand efter anmodning fra brugeren;

Demonstration af UTZ's referenceydelse;

Opkald for at udføre ekstern ERM (eksterne programmoduler), som links findes i UTZ;

Opkald til MORUM til at arbejde med det træningsmateriale, der henvises til af UTZ (på brugerens kommando eller automatisk, hvis UTZ udføres forkert);

Udførelse af MUPP -kommandoer;

Fixering af oplysninger om fremskridt og resultater af implementeringen af ​​UT, deres overførsel til MUPM og registrering i protokollen.

MGUTZ er beregnet til dannelse (generation) af UTZ efter anmodning fra MORUTZ. MP og CBS, der har denne kapacitet (dvs. indeholder MGUTZ) kaldes generering. I sådanne værktøjer er mange UTK beskrivelser af skabeloner og problemmodeller, der tjener som grundlag for at generere deres betingelser.

Tilpasningsmodulet giver justering af MT til specifikke brugsbetingelser, brugerparametre og de pædagogiske opgaver, der skal løses. Det indstiller systemkonfigurationen af ​​MT- og PI -parametrene og indlæser også oplysninger fra praktikantens profil. EIZO og oplysninger om de tidligere sessioner i praktikantens arbejde med MT, valgt fra protokollerne, bruges til at justere træningsmaterialet og UTK til det nuværende niveau af hans forberedelse og de opgaver, som læreren har tildelt ham. Dette modul giver dig også mulighed for at indstille og slette bogmærker, navigere gennem dem til de strukturelle enheder i undervisningsmateriale, gemme de indstillinger og indstillinger, han har foretaget i elevens profil.

MUPM administrerer andre softwarekomponenter i MP med hensyn til at sikre en effektiv implementering af en specifik psykologisk og pædagogisk strategi. Dens hovedfunktioner er:

Modtagelse af data registreret af MORUM og MORUTZ og afspejler fremskridt og resultater af elevens arbejde med undervisningsmateriale og UTZ;

Dannelse og korrektion af elevens model baseret på disse data;

Vurdering af elevens vidensniveau;

Udarbejdelse af løsninger til justering af uddannelsesforløbets forløb og præsentation af undervisningsmateriale og UTZ samt overførsel af de tilsvarende kommandoer til MORUM, MORUTZ, MGUTZ og konfigurationsmodulet;

Overførsel af oplysninger om fremskridt og resultater af elevens arbejde til lærerens arbejdsstation (via IAP);

At give læreren adgang til elevens model og protokoller for hans arbejde;

Udførelse af instruktørens kommandoer til styring af uddannelsesprocessen, der kommer gennem IAP.

MRIO bruges på stadiet af systeminitialisering og konfiguration. Han opfordrer eleven til at angive sine identifikationsdata (efternavn og initialer, studiegruppenummer osv.). De indtastede oplysninger sendes til konfigurationsmodulet, som leder efter den tilsvarende profil, EISO og poster i protokollerne. Hvis en praktikant arbejder med MT for første gang, registrerer MRIO det i protokollen, og indstillingsmodulet opretter en ny profil. Studerende, for hvem der ikke tilbydes EIZO, tilbydes en standardopgave. Praktikantens identifikationsdata og den aktuelle opgave overføres til MUPP.

MPSM giver eleven adgang til protokollerne i sit arbejde og modellen skabt af MPSM. Modulet giver dig mulighed for at se disse informationskomponenter og udskrive deres fragmenter. Det kan også implementere funktionerne til analyse af elevens model og protokollernes indhold samt dannelse af metodiske anbefalinger til udvikling af elevens viden og forbedring af uddannelsesprocessen.

IAP tjener til at grænseflade MP med lærerens arbejdsstation i LAN. Denne grænseflade giver dig mulighed for at styre elevens arbejde og styre uddannelsesprocessen gennem MUPM uden at tiltrække hans opmærksomhed, dvs. at udøve skjult kontrol. En anden funktion af IAP er at tilvejebringe betingelser for eksplicit interaktion (dialog) mellem eleven og læreren. Når man bruger MT i DO -tilstand uden for TC, kan IAP blive tildelt opgaven med at sende elevens arbejdsprotokoller og modtage de korrigerede versioner af EIZO til TC -serveren eller DO -serveren på uddannelsesinstitutionen.

MT's brugergrænseflade (UI) indeholder to komponenter: information og software. Informationskomponenten er legemliggjort i informationskomponenterne i første klasse og udtrykkes ved beskrivelser af præsentationsordninger og udformningen af ​​deres indhold og dialogordninger. Softwarekomponenten sikrer konstruktion og drift af brugergrænsefladen i overensstemmelse med disse beskrivelser. PI -modulet på MP -arkitekturdiagrammet er forbundet med softwarekomponenten og udfører traditionelle funktioner til PI -softwaresystemer. De vigtigste af disse funktioner er:

Visning af information på skærmen i henhold til de beskrevne ordninger for præsentation og design;

Afspilning af lyd- og videofragmenter, animationer og interaktive tredimensionelle repræsentationer;

Sikring af funktionen af ​​PI -kontrolelementer

Modtagelse af data og kommandoer indtastet af brugeren, deres primære behandling og transmission til andre softwarekomponenter i MT;

Implementering af lyd- og videoeffekter.

Vi noterer os tre vigtige servicefunktioner i MT, der ikke er dækket af softwarekomponenterne fremhævet i arkitekturdiagrammet:

Overvågning af integriteten af ​​informationsstøtten til MT;

Beskyttelse mod uautoriseret adgang til informationskomponenter i anden og tredje klasse;

Beskyttelse af softwareproduktet mod uautoriseret kopiering.

Et vigtigt kendetegn ved MT, relateret til arkitekturniveau, er sammensætningen af ​​informationspræsentationsformularerne, der bruges i førsteklasses informationskomponenter. Vi taler om sådanne former som:

Hypertekst;

Grafik (matrix, vektor, funktionelle, realistiske fotografiske billeder) og hypergrafik;

Videokomponenter;

Animationer;

Interaktive 3D -visninger;

Lydkomponenter.

Lad os kort dvæle ved opbygningen af ​​undervisningsmaterialet, dvs. forbindelsessystemet mellem dets strukturelle enheder. En strukturel enhed forstås som en adresserbar del af undervisningsmaterialet.

Adressering giver dig mulighed for at henvise til og gå til en given strukturel enhed fra andre enheder, indholdsblok, pointer, ordbog (ordliste), synonymordbog og UTK.

Lignende dokumenter

Grundlæggende bestemmelser og klassificering af e-læringsmaterialer. Anvendelse af informationsteknologi til oprettelse og anvendelse af uddannelsessystemer. Udvikling af en computer uddannelsesmanual, dens interface. Begrundelse for valget af programmeringssprog.

semesteropgave, tilføjet 13-02-2009


Undersøgelse af det særlige ved det objektorienterede programmeringsmiljø Borland Delphi. Beskrivelse af processen med at oprette en elektronisk manual til eleverne til at studere og bruge i klasseværelset af lærere. Kendetegn ved hardware og software.

speciale, tilføjet 06/10/2012


Udvikling og klassificering af programmeringssprog. Metodiske anbefalinger til at lære programmeringssprog. Grundlæggende begreber i objektorienteret programmering. Oprettelse af en elektronisk tutorial ved hjælp af hypertekstmarkeringssprog.

semesteropgave, tilføjet 09/06/2011


Oprettelse af en af ​​uddannelsesformerne ved hjælp af midlerne til nye informationsteknologier - en elektronisk lærebog. Administration af en elektronisk vejledning om emnet "Lineær programmering". Design af strukturen i en elektronisk lærebog.

semesteropgave, tilføjet 06/09/2010


Principper for oprettelse af en elektronisk manual til informatik. Krav til en elektronisk lærebog, dens funktionsmåde og indhold. Fordele og ulemper ved fjernundervisning ved hjælp af elektroniske lærebøger. Analyse af elektroniske lærebøger i Kasakhstan.

speciale, tilføjet 23/04/2015


Konceptet med en elektronisk studieguide. Typer af elektroniske uddannelsespublikationer, didaktiske krav til dem. Komponent i hovedformen "Knap1". Faseudvikling af en multimedieelektronisk lærebog om disciplinen "Computernetværk", dens grænseflade.

semesteropgave tilføjet 31/01/2016


Essensen, principperne, metoderne og midlerne til at bygge computerbøger. Generelle egenskaber ved eksisterende softwareprodukter, der giver dig mulighed for at oprette computerbøger. Teknologi til oprettelse af en internetbog "Ikke -lineær stabilitetsteori".

speciale, tilføjet 14/10/2010


Oprettelse af en lærebog om computergrafik, præsenteret i elektronisk form. Eksterne specifikationer: interface, input, output. Algoritme og programkode. Brugervejledning. Principper for organisering af test af softwareprodukter.

speciale, tilføjet 07/04/2013


Udviklingsmiljø Borland Developer Studio, mulighed for at bruge yderligere uddannelse i praksis. Teknologier til oprettelse af elektroniske uddannelses- og metodiske komplekser. Systemkrav og programinstallation, logisk struktur og interface.

speciale, tilføjet 23/04/2015


Studerer den generelle struktur i programmeringssproget i Delphi: de vigtigste og yderligere komponenter i programmeringsmiljøet. Syntaks og semantik i Delphi programmeringssprog: sprogets alfabet, elementære konstruktioner, variabler, konstanter og operatorer.

PMC til et interaktivt whiteboard "Social og personlig udvikling af en førskolebørn" (DVD-BOX) ..

PMC til et interaktivt whiteboard "Social og personlig udvikling af en førskolebørn" (DVD-BOX)

Det metodiske program fra erfarne uddannelsespsykologer er en diagnostisk interaktiv lotto. Arbejdet rettet mod udviklingen af ​​førskolebarnet i de sociale og personlige termer udføres inden for rammerne af legepladsen. PMK er beregnet til brug med et interaktivt whiteboard. Det innovative produkt blev skabt til psykologer i børnehaver, medarbejdere i korrigeringsinstitutioner, specialister fra udviklingsskoler, rehabiliteringscentre og har til formål at diagnosticere et barns fejltilpasning i samfundet som følge af kommunikation med jævnaldrende og voksne. Under lektionen inviteres barnet til at evaluere visse historier fra livet, afbildet og udtrykt på de præsenterede kort. Det metodiske materiale er opdelt i to sektioner i overensstemmelse med det rejste emne: "Et barn i samfundet" består af tre undersøgelser. Fokuseret på at identificere potentielle årsager til problemer i det ydre miljø. Det gør det muligt at spore børns reaktion i forhold til s

Udvid BeskrivelseSkjul beskrivelse

Multimediebogen ”Verden omkring os. For børn 3-5 år ".

Multimediebogen ”Verden omkring os. For børn 3-5 år "

"Verden omkring os for børn på 3-5 år" er et software- og metodisk kompleks til at arbejde med et interaktivt whiteboard eller bord på en computer eller tablet med Windows OS. Programmets indhold er rettet mod at arbejde med yngre førskolebørn, for at tilfredsstille deres naturlige interesse for at studere verden omkring dem. Klasserne vil introducere børn til ny information og vil også bidrage til udviklingen af ​​tænkning, fantasi og kreativitet. Inkluderer en cd med software og en metodisk manual. Emner i klasser: Høst. Spillet "Put on the banks". Folkelegetøj. Spil "People's Toy". Efterårets farver. Spil: "Efterårsblade", "Farvede blade". Gør klar til vinteren. Spil "Saml et fuglehus". En familie. Spil "Forældres erhverv". Huslige pligter. Spillet "Sæt tingene i stand". Fjerkræfabrik. Spil: "Vildt og indenlandsk", "Saml i dele". Magnetisme. Spil "Hvad er magnetiseret?" Geometriske figurer. Spil "Husk". Dyr. Spil "Saml dyret". Brug af moderne undervisningsværktøjer vil gøre klasser endnu mere interessante, sjove og meningsfulde. Komplekset af spil og aktiviteter blev udviklet under hensyntagen til Federal State Educational Standard og har også positive anmeldelser fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation. Størrelsen: CD ROM. Producent land: Rusland.

Udvid BeskrivelseSkjul beskrivelse

Multimedie lærebog "Matematik, 5-7 år" ..

Multimedie lærebog "Matematik, 5-7 år"

Multimediebogen "Matematik til børn 5-7 år" * er beregnet til brug sammen med et interaktivt whiteboard eller bord samt på en computer med Windows. Sådanne klasser vil være særligt interessante for nutidens børn og vil gøre det muligt for læreren på en legende måde let at lære dem grundlæggende elementær matematik som forberedelse til skolen. Brugen af ​​moderne læremidler giver læreren nye muligheder. Inkluderer en cd med software og en metodisk manual. Emner i klasser: Tælling inden for 10. Spil: "Saml en buket", "Packers". Ordinær konto. Fiskespil. Nummerets sammensætning. Spil: "Vægte", "Slib blyanterne", "Legetøjsbutik". Løsning af eksempler. Spil: "Saml mønsteret", "Eventyr", "Eksempler". Geometriske figurer. Spil: "Tryllekunstnere", "Builders". Sammenligningstegn. Spillet "ligninger". Brugen af ​​moderne læremidler vil gøre klasser interessante, levende og mindeværdige. Komplekset af spil og aktiviteter blev udviklet under hensyntagen til Federal State Educational Standard og har også positive anmeldelser fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation. * Ikke designet til lektioner med komplekset "Spil og udvikl". Størrelsen: CD ROM. Producent land: Rusland.

Udvid BeskrivelseSkjul beskrivelse

Interaktiv tutorial "Talende billeder", 3-5 år gammel.

Interaktiv tutorial "Talende billeder", 3-5 år

Det komplekse interaktive program er rettet mod klasser med børn 3-5 år. Takket være multimedieproduktet vil førskolelærere skabe et effektivt udviklingsmiljø. De foreslåede opgaver er fokuseret på: aktivering af babyers visuelle og auditive opfattelse; fortrolighed med omverdenen; øvelse af udtale af lyde; dannelsen af ​​kommunikationsevner berigelse af ordforrådsbagage. Lektionen kan struktureres som følger: Læreren viser børnene et lyst billede på displayet, viser derefter et lydspor og beder børnene om at gentage den eller den lyd. Programmet dækker emner som "Musikinstrumenter", "Transport", "Hjem", "Natur" osv. Og tilbyder også interessante ekstraopgaver (gåder, spil, rim). Systemet giver en stemmeoptagelsesindstilling, der giver dig mulighed for at arbejde med at forbedre artikulation mere produktivt. Materiale: plast, papir.

Udvid BeskrivelseSkjul beskrivelse

PMK til interaktivt whiteboard "Dreamers. Magic Constructor" (DVD-BOX) ..

PMK til interaktivt whiteboard "Dreamers. Magic constructor" (DVD-BOX)

Denne software og det metodologiske kompleks kendetegnes ved dets kortfattethed, klarhed og tilgængelighed af materialets præsentation (det mindste tilstrækkelige antal elementer, farver, effekter, nøgler), indholdets alsidighed og variation, hvilket gør det til et unikt multifunktionelt produkt til udvikling af alle mentale processer, den følelsesmæssige sfære og barnets kreative evner. Den magiske konstruktør indeholder en disk med programmet og en metodologisk vejledning til uddannelsesinstitutioner, som indeholder detaljerede anbefalinger til brug af programmet, når man arbejder med et interaktivt whiteboard, i en netværksbaseret computerklasse, eksempler på lektioner og lektioner, beskriver også kriterierne for evaluering effektiviteten af ​​at bruge programmet, foreslåede korrespondancetabeller for indholdsprogrammerne til førskolens, grundskolens og supplerende uddannelses uddannelsesprogrammer. Dette nye informationsprodukt har til formål at kombinere moderne teknologier med klassiske former for udvikling og uddannelse af børn, dannelsen af ​​en holistisk opfattelse af verden.

Udvid BeskrivelseSkjul beskrivelse

Blok af mobilundervisning "Matematik, 5-7 år" (uden sensor) ..

Blok af mobilundervisning "Matematik, 5-7 år" (uden sensor)

Blokken af ​​lektioner i matematik er et supplement til komplekset "Leg og udvikl" og er rettet mod at arbejde med børn 5-7 år. Det særlige ved spillene er det samme - børn vil styre grænsefladen gennem bevægelser af krop, arme, ben, hvilket betyder, at de vil sidde mindre ved skærmen, hvilket gør det muligt for dem at bevæge sig mere og tilfredsstille deres fysiske aktivitet. Det vil være let for børn at lære på en legende måde! Og takket være sensorens lille størrelse kan klasser finde sted i ethvert rum, da det er ret let og enkelt at overføre det til ethvert sted. Denne blok indeholder 12 udendørs spil og aktiviteter, der har til formål at lære at tælle, udvikle matematiske færdigheder og forberede børn til skolen. Emner i klasser: Tælling inden for 10. Spil: "Saml en buket", "Packers". Ordinær konto. Spil: "Fiskeri". Nummerets sammensætning. Spil: "Vægte", "Slib blyanterne", "Legetøjsbutik". Løsning af eksempler. Spil: "Saml mønsteret", "Eventyr", "Eksempler". Geometriske figurer. Spil: "Tryllekunstnere", "Builders". Sammenligningstegn. Spil "ligninger". Komplekset af spil og aktiviteter blev udviklet under hensyntagen til Federal State Educational Standard og har også positive anmeldelser fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation. Påkrævet til arbejde: Kinect -sensor; Notesbog; Projektor (eller tv). Sættet indeholder en disk med software og en licensnøgle til 1 pc, en metodologisk manual og en betjeningsvejledning. Størrelsen: CD ROM. Producent land: Rusland.

Udvid BeskrivelseSkjul beskrivelse

Multimedie lærebog “Taleudvikling. For børn 5-7 år ".

Multimedie lærebog “Taleudvikling. For børn 5-7 år "

Taleudvikling til børn 5-7 år er designet til at blive brugt med et interaktivt whiteboard eller bord på en Windows-computer eller tablet. Programmet er rettet mod at arbejde med ældre førskolebørn og udvikle deres evne til at kommunikere effektivt i denne alder. Klasser hjælper læreren (logoped) med at udvikle den auditive opfattelse af tale hos børn, lære dem at udtale lyde, stavelser, ord korrekt - udvikle færdighederne til lydanalyse og syntese. Inkluderer en cd med software og en metodisk manual. Emner i klasser: Høst. Beskrivende historiespil. På vores gårdhave. Beskrivende historiespil. Tøj. Beskrivende historiespil. En familie. Spil "Find et ord". Huslige pligter. Find bogstavspillet. Fjerkræfabrik. Find bogstavspillet. Lyder. Spil: "Arranger lydene", "Farv lydene". Stavelser. Spil: "Arranger stavelserne", "Konstruktør". Brugen af ​​moderne læremidler vil gøre klasser interessante, levende og mindeværdige. Komplekset af spil og aktiviteter blev udviklet under hensyntagen til Federal State Educational Standard og har også positive anmeldelser fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation. Størrelsen: CD ROM. Producent land: Rusland.

Udvid BeskrivelseSkjul beskrivelse

PMC til det interaktive whiteboard "Åh, sport, du er verden!" (DVD-BOX) ..

PMC til det interaktive whiteboard "Åh, sport, du er verden!" (DVD-BOX)

PMK er et software- og metodologisk kompleks designet til brug med et interaktivt whiteboard. Den holistiske PMC fra indenlandske metodologer er beregnet til brug i uddannelsesinstitutioner udstyret med interaktive tavler. Multimedieproduktet er designet til et fleralders publikum af førskolebørn og kan bruges i klasser til at gøre sig bekendt med verden omkring dem. Det metodiske sæt indeholder en komplet liste over materialer, der kan være nødvendige for at organisere en fuldgyldig lektion: En holistisk multimedielektion om emnet OL og vintersport. Sættet indeholder visuelle elementer samt interaktive opgaver. En sjov helt, en fremmed gæst Fantik, hjælper med at tale med børnene. Handouts. Læreren kan tilbyde eleverne at lave temabilleder fra gåder. Et detaljeret manuskript, der afspejler alle arbejdsfaser og aktivitetstyper, plus eksempler på spil, gåder, danse, fysisk træning osv. Metodik for uddannelses- og legeaktiviteter. Videooptagelse af sådan en lektion Programmetodisk kompleks "Åh, sport, du er verden!" kan bruges i teoretiske lektioner og demonstrere det på skærmen ved hjælp af en projektor

Udvid BeskrivelseSkjul beskrivelse

VDSh-4640008174608

Visuel uddannelse "Lille geni" (FSES DO), 5-7 år ..

Visuel uddannelse "Lille geni" (FSES DO), 5-7 år

Dette træningsmateriale indeholder legøvelser af varierende kompleksitet og brede emner til uddannelse af små genier. Interaktive opgaver egner sig både til individuelle lektioner og til gruppetimer. Udviklingsprogrammet kendetegnes ved en klar opgaveerklæring, en levende visuel serie, animationselementer, musikalsk akkompagnement, som gør det muligt at skabe et rum, der fremmer intensiv læring. Øvelserne er opdelt i flere kategorier rettet mod at udvikle: Logisk tænkning; Sensorisk opfattelse; Matematiske færdigheder; Læsefærdigheder osv. Det foreslåede program, der er rettet mod børn 5-7 år, opfylder kravene i Federal State Educational Standard. Oprindelsesland: Rusland.

Kommunal statsinstitution

“Omfattende gymnasium-gymnasium №1

og m. N. A. Ostrovsky "

Uddannelses- og forskningsarbejde

Tema:

Oprettelse af multimedie -tutorials

ved hjælp af programmet AutoPlay Media Studio ved hjælp af eksemplet på selvstudiet

"Udforskning af fædrelandet"

Emne: Datalogi

Afsluttet: elev i klasse 10

Starozhilova Angelica

Vejleder: informatiklærer

Starozhilov V. Yu.

G. Shemonaikha

2014-2015

Abstrakt …………………………………………………. …………………………… .3

Kapitel I - ………………………………………………… .. ……………………………… .4

Kapitel II - ………………………. ………………………………………………… ... 4

Kapitel III - …………………………. ……………………………………………………… 10

Kapitel IV - …………… ........................................... .................................................. .. .elleve

Kapitel V - Konklusion, konklusioner …………………………… ... …………………… .14

Ordliste. …………………. …………………………………… ... 15

Referencer ……………………………. ………………………………………… 16

Abstrakt

Mål:

Opret en multimedieundervisning med AutoPlay Media Studio 8

Opgaver:

1) Bliv bekendt med grænsefladen for AutoPlay Media Studio 8 -programmet

2) Opret en multimedieundervisning i AutoPlay Media Studio

3) Opret et websted til en multimedieundervisning

Hypotese:

Brugen af ​​multimediehjælpemidler giver dig mulighed for at øge informationsmætningen i lektionen, gå ud over omfanget af skolebøger, supplere og uddybe deres indhold. De hjælper med at forbedre kvaliteten af ​​visuel information og elevernes uafhængighed.

Kapitel 1.

Introduktion:
Hvad er multimedie -tutorials til?

Den hurtige udvikling af nye informationsteknologier har ført til en betydelig ændring i menneskelig opfattelse af information. De vigtigste kanaler til indhentning af oplysninger var radio, tv og en personlig computer. Efterhånden som skærmkanaler med information er blevet velkendte og mere naturlige, er det blevet muligt at bruge dem til uddannelsesmæssige formål. Multimedielærermidler giver dig mulighed for at berige skoleforløbet og supplere det med computerteknologiens specifikke muligheder og dermed gøre det mere interessant og attraktivt for studerende. Den største fordel ved læremidler er den organiske kombination af de nyeste computerteknologier med traditionerne og lovende områder inden for skoleuddannelse. Undervisningen har en række multimediefunktioner og indeholder videoer, animationer og grafik, lyd, illustrationer i høj kvalitet, interaktive opgaver osv. Læringsprocessen ved hjælp af manualen bliver mere effektiv og interessant.

kapitel 2

Introduktion til AutoPlay Media Studio 8

AutoPlay Media Studio 8 Er et program til visuel oprettelse af skaller til autorun -diske. Med det kan du oprette elektroniske lærebøger, cd / dvd -visitkort, præsentationer, enkle spil, elektroniske fotoalbum, samlinger af videofiler med let visning, enkle lyd- og / eller videoafspillere, små kataloger over varer eller tjenester og så videre.

Minimum systemkrav for programmet, angivet i hjælpefilen:

Operativsystem Windows 2000, Windows XP, Windows Vista, Windows 7 eller nyere.

Pentium 4 -processor (eller tilsvarende) og nyere.

RAM 256 MB eller mere.

Skærmopløsning 1024x768 pixels eller mere.

Farvedybden er 16 bit eller mere.

Ledig diskplads 100 MB til installation.

Mus .

DirectX 7 eller nyere.

Internet Explorer 4.0 eller nyere.

Adobe Flash Player 8 eller nyere.

Adobe Reader 8 eller nyere.

Men disse krav afhænger meget af, hvilken slags projekt du opretter.

Grænseflade

Programvindue AutoPlayMediaStudio kan opdeles i 6 områder.

1. Menulinje.

2. Værktøjslinje.

3. Projektudforsker.

4. Panelet Objektegenskaber.

5. Arbejdsområde.

6. Panel for projektstørrelse.

Menu linje

Menulinjen indeholder elementer som:

Fil.

Redigere.

Justering.

Side.

Dialog.

Et objekt.

Projekt.

Offentliggørelse

Udsigt.

Instrumenter.

Hjælp

Filmenu. Indeholder kommandoer til at gemme, åbne og oprette et nyt projekt. Du kan eksportere dit projekt som en projektskabelonfil (* .APT) og som et projektarkiv (* .APZ). Når den er gemt som en skabelon, kan du indtaste forfatterens navn, kontaktoplysninger, websted og så videre. Gem som et arkiv kan bruges med det formål at oprette en sikkerhedskopi.

Rediger menu indeholder meget velkendte kommandoer. Klip, indsæt, grupper og så videre. Denne menu giver også adgang til programindstillingerne.

Menuside indeholder kommandoer til oprettelse, sletning, kopiering og omdøbning af sider. Det vil især være nyttigt, hvis dit projekt har mange sider. Ved hjælp af for eksempel dobbeltarbejde vil det være muligt at oprette kopier af den samme type sider, kun ændre hovedindholdet i dem, og hjælpeelementer, baggrund, knapper til vindueskontrol osv.

Vis menu giver dig mulighed for at aktivere / deaktivere AutoPlay Media Studio 8 værktøjslinjer, gitter, snap til grid og forskellige ekstra paneler (galleri af knapper, script editor, objekt explorer osv.).

Værktøjslinje

Værktøjslinjen består af flere små paneler (Standard, Objekter, Sider, Justering), der kan flyttes eller slukkes, afhængigt af dit ønske.

Arbejdsområde

Arbejdsområdet er området i programvinduet, hvor du direkte vil oprette dit projekt. I den øverste del er der en vandret lineal og projektarkfaner. Der er en lodret lineal i venstre side af området AutoPlay Media Studio 8.0.

Projektstørrelsespanelet viser størrelsen på det færdige projekt med alle eksterne filer. Dette er meget praktisk, hvis du ved, at dit projekt vil blive brændt til DVD -medier. Du kan altid se, hvor meget ledig plads der er tilbage på disken, og om projektet overhovedet vil passe på medierne.

Arbejde med objekter

De vigtigste operationer med objekter i AutoPlay Media Studio omfatter:

Valg.

Position.

Gruppering.

Blokering.

Gemmer sig.

Justering.

sider

I de fleste tilfælde består dit program, der er oprettet i AutoPlay Media Studio, ikke af et vindue, hvor alle objekter er placeret, men af ​​flere. Det ligner lidt et websted. I AutoPlay Media Studio -projekter kaldes disse sider. Sider har egenskaber.

I sidens egenskaber kan du indstille navnet på siden, som vil blive vist i projektudforskeren, beskrivelsen af ​​siden (den vil blive vist i søgeresultaterne, hvis du giver en sådan mulighed i dit program) , sidens baggrundsfarve og baggrundsforløbet (to farver). Som baggrund kan du bruge et billede, hvis det er mindre end vinduets størrelse, så kan du samtidig angive baggrundsfarven. Du kan indstille animation, når du skifter sider (ligner dias i Microsoft PowerPoint).

Eksempel:

Indsæt en knap: Vælg fra menuen, og stræk derefter knappen,

du kan skrive teksten ved at dobbeltklikke på knappen, der åbnes et vindue, hvor vi indtaster teksten

Projektvisning

For at kontrollere skal du klikke på knappen Preview og starte projektet. Oprettelse af en tutorial i AutoPlay Media Studio 8.

Vi starter programmet. Vi vælger: "opret et nyt projekt". Valg af en sideskabelon. Programvinduet åbnes med en færdig side. For at omdøbe det, skal du gå til egenskaberne og i navnet "navn" ændre navnet til "titel". Indsætning af flere sider: Vælg "side" i menulinjen, og efter at have åbnet den, kommandoen - "tilføj side". Tilføj på samme måde to sider mere. Således får vi 4 sider.

Det næste trin er at indsætte baggrunden ved hjælp af et "nyt billedobjekt". Vælg billedobjektet, vis stien til filen, klik på "åben" og bekræft handlingen.

Tag den "nye objektetiket", og dobbeltklik for at markere tekstfeltet. Vi skriver den nødvendige tekst. Vælg derefter fanen "skrifttype" og sæt (MANDATORI) - kyrillisk.

For bogmærkerne i manualen skal du vælge værktøjet "nyt værktøjsknap", dobbeltklikke på objektet i tekstfeltet, vælge navnet på bogmærket, ændre skrifttypen til kyrillisk. Således opretter vi 5 lignende bogmærker.

Indsætning af knapper til skift mellem sider: Opret en knap, dobbeltklik for at ændre teksten (frem og tilbage), kopier og indsæt på andre sider.

Indsættelse af lydfiler: Indsæt et billede, der repræsenterer en lyd, indsæt det på samme måde som et billede.

Programmet indeholder handlinger "fortryd" og "gendannelse" i form af pile.

Indsættelse af multimedieobjekter:

Lyd:

(Jeg skrev ned digtene på forhånd). Dobbeltklik for at åbne fanen "hurtig handling" og vælg "start programmet". Dernæst viser vi stien, hvorfra vi tager lydfilen, og klikker på "ok".

Indsæt dias og videoer:

Det udføres på samme måde som lyd, kun på forhånd er det nødvendigt at gemme den præsentation, vi har brug for som en demonstration.

Den tredje side i selvstudiet indeholder en test, der er oprettet i en PowerPoint -præsentation med udløsere,