PEDAGOGISK UNIVERSITET "FØRSTE SEPTEMBER"

K.Yu. HVID

Førskole Uddannelsesinstitution - Resultatbaseret ledelse

Formålet med dette kursus er at hjælpe eleverne med at forstå deres egen ledelseserfaring og systemet med metodisk arbejde med personale samt at introducere de seneste resultater inden for ledelse i praksis. Kernen i førskoleuddannelsens ledelsesteknologi udviklet af P.I. Tretyakov og K.Yu. White, ligger begrebet forvaltning efter resultater, foreslået af finske forfattere (T. Santalainen et al.). Dette kursus vil hjælpe lederen med at udarbejde et program til udvikling af sin førskoleinstitution under hensyntagen til den sociale orden.
Ved resultatstyring skal hver deltager i den pædagogiske proces kunne koble sin deltagelse i en fælles sag med andre teammedlemmers aktiviteter - dette vil blive diskuteret i foredraget "Organisatoriske grundlag for effektivt metodisk arbejde."
Kontrolfunktionen er en integreret del af ledelsesaktiviteter. Forfatteren undersøger egenskaberne ved at opbygge et system til intrahavekontrol. At mestre ledelsesforløbet giver dig mulighed for at flytte fra et lodret kommando-administrativt styringssystem til et horisontalt system for professionelt samarbejde. Det foreslåede kursus afslører de vigtigste ledelsesmekanismer, der sikrer, at en førskoleinstitution overgår fra et fungerende til et udviklingsregime.

Studieordning for kurset "Førskolens uddannelsesinstitution - styring efter resultater"

Foredrag nummer 5
Organisatoriske grundlag for effektiv metodisk aktivitet i en førskole uddannelsesinstitution

Plan

1. Metodisk aktivitet og dens betydning i førskoleundervisningen.

2. Typer af metodisk arbejde: forskning, eksperimentel, korrigerende.

4. Organiseringsformer for metodisk arbejde med lærerstaben.

Litteratur

1. Belaya K.Yu. Dagbog for seniorpædagogen på førskolens uddannelsesinstitution. M.: AST, 2002.

2. Volobueva L.M. Arbejdet med seniorpædagogen på førskolens uddannelsesinstitution med lærere. M.: Creative Center "Sphere", 2003.

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Senior børnehave lærer. M.: Uddannelse, 1990.

4. Senina A.I. Metodisk kontor.

1. Hvad er metodisk aktivitet, dens betydning i førskoleundervisningen

Metodisk aktivitet defineres normalt som aktiviteten med at generalisere og formidle pædagogisk erfaring. I bogen "Management of a modern school" redigeret af M.M. Potashnik (M., 1992) giver en definition:

”Med metodisk arbejde i skolen mener vi et helhedsorienteret system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, handlinger og aktiviteter, baseret på videnskabens resultater, avanceret erfaring og en specifik analyse af lærernes vanskeligheder, der sigter mod en omfattende forbedring af hver lærers faglige færdigheder og pædagog, ved generaliseringen og udviklingen af ​​det pædagogiske kreative potentiale. generelt og i sidste ende - for at opnå optimale resultater af uddannelse, opdragelse og udvikling af specifikke elever, klasser. "

Denne definition gælder fuldt ud for førskoleundervisning.

I pædagogisk praksis har der udviklet sig et helt system af metodiske tjenester på forskellige niveauer. For eksempel: by, distrikt (distrikt) metodologiske tjenester og metodisk service af en uddannelsesinstitution (skole, børnehave). I en førskoleuddannelsesinstitution udføres metodisk arbejde af en seniorpædagog eller souschef for uddannelsesarbejde.

Opgaven for den metodiske aktivitet er at skabe et sådant uddannelsesmiljø i institutionen, hvor lærerens og lærerstabets kreative potentiale ville blive fuldt ud realiseret.

Erfaringerne viser, at de fleste lærere, især begyndere, altid har brug for hjælp - fra mere erfarne kolleger, ledere, førskolepædagoger fra det faglige metodiske samfund. I øjeblikket er dette behov steget mange gange i forbindelse med overgangen til et variabelt uddannelsessystem. Særlig efteruddannelse og konstant metodisk støtte blev nødvendig for lærere for kompetent og bevidst at bygge en integreret uddannelsesproces under hensyntagen til mangfoldigheden af ​​interesser og muligheder for børn i undervisnings- og opdragelsespraksis.

Metodisk arbejde i en førskoleinstitution er en kompleks og kreativ proces, hvor praktisk uddannelse af pædagoger i metoder og teknikker til arbejde med børn udføres.

I august 1994 udsender undervisningsministeriet et brev "Om organisationsformer og aktivitetsretninger for metodiske tjenester i Den Russiske Føderations uddannelsessystem" nr. 90-M. Brevet fremhæver de vigtigste retninger i aktiviteterne inden for metodologiske tjenester, implementeret på områder som information, diagnostik og prognostik, nyskabende og eksperimentel, uddannelsesmæssigt indhold, avanceret uddannelse, certificering.

Den metodiske service er således den vigtigste komponent i uddannelsesinfrastrukturen (sammen med videnskabelig støtte, uddannelse og omskoling af personale, dannelse af et uddannelsesmiljø osv.). Det er designet til at understøtte det normale forløb i uddannelsesprocessen - at fremme dets fornyelse.

2. Typer af metodisk arbejde: forskning, eksperimentel, korrigerende

Af hensyn til effektiviteten af ​​den pædagogiske proces er en konstant søgning efter nye, mere effektive metoder til uddannelse og uddannelse nødvendig, ved hjælp af hvilken uddannelsesindholdet overføres til børn. Det er den metodiske aktivitet, der får den ledende rolle i skabelsen og implementeringen i praksis af de mest effektive metoder til opdragelse og undervisning af børn.

Analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur, videnskabelig forskning giver os mulighed for at fremhæve forskellige tilgange til definitionen af ​​aktiviteter. Per definition S.Zh. Goncharova, "metodologisk aktivitet er en bestemt type uddannelsesaktivitet, hvis indhold er den systemiske enhed i oprettelsen af ​​en metode, dens godkendelse, indførelsen af ​​metoden (opnåelse af metoder), anvendelse af metoder."

Forfatteren har udviklet en model for metodisk aktivitet, som omfatter tre "aktivitetsrum" (GP Shchedrovitskys udtryk): rummet til at skabe metoder, rummet til at formidle og implementere metoder (opnåelse af en metode) og rummet til at anvende metoder.

I processen med metodisk aktivitet er disse rum indbyrdes forbundet i 3 typer metodisk aktivitet, som er en enkelt kæde af visse elementer, hvor hvert trin har et slutprodukt: en metode, en teknik, et garanteret resultat. Dette er tydeligt vist i diagrammet.

Typer af metodiske aktiviteter
(af S.Zh. Goncharova)

Med fokus på denne ordning er det muligt at identificere metodologens (seniorpædagogers) hovedhandlinger i hvert af disse rum.

Når du opretter, leder du efter metoder til at arbejde med børn bruges: undersøgelse af de metoder, der anvendes i praksis, observation, beskrivelse, sammenligning, identifikation af mønstre, ekspertudtalelse om betydningen osv.

Når man introducerer metoden i lærernes arbejde seniorpædagogen informerer, underviser, formidler, organiserer eksperimentelt arbejde og gengivelse af denne metode osv.

Ved anvendelse af teknikken, metode hovedvægten lægges på at overvåge gennemførelsen af ​​hovedbestemmelserne og korrigere denne metode.

Seniorpædagogens aktiviteter har til formål at løse prioriterede og hastende opgaver. Derfor er det nødvendigt at designe og bestemme dets indhold for hele sammensætningen af ​​ledelsesfunktioner: informationsanalytisk, motiverende-mål, planlægning-prognostisk, organisatorisk-udøvende, kontrol-diagnostisk og regulatorisk-korrigerende (P.I. Tretyakov).

Lad os prøve at fylde disse funktioner med indholdet af seniorpædagogens aktivitet. Det bør suppleres under hensyntagen til de særlige forhold, funktioner i hver enkelt børnehaves arbejde (se tabel).

I hver børnehave planlægges der årligt metodisk arbejde med personale. Det er vigtigt at minde om, at nu skal vi tale om systemet med metodisk arbejde, moderniseringen af ​​dets opgaver, indhold. Og her er der både generelt og specifikt.

Til det generelle henviser vi til opbygningen af ​​et system med metodisk arbejde i tre dimensioner.

1. I forhold til en bestemt lærer, hvor hovedopgaven er at danne et individuelt, forfatterens, yderst effektive system for lærerens pædagogiske aktivitet. Derfor bør metodisk arbejde i børnehaven være rettet mod at berige lærerens viden, udvikle hans motiver for kreativ aktivitet og udvikle scenekunstens pædagogiske teknik.

2. I forhold til undervisningspersonalet i børnehaven løser metodisk arbejde problemet med at danne et team af ligesindede. Det har til formål at udvikle en pædagogisk credo, kollektivets traditioner, til at organisere diagnostik og selvdiagnostik, overvåge og analysere uddannelsesprocessen, til at identificere, generalisere og formidle avanceret pædagogisk erfaring. På nuværende tidspunkt er det vigtigt at involvere kollektivet i videnskabeligt og eksperimentelt arbejde.

3. Metodisk arbejde i børnehaven er opbygget i forhold til det generelle system for efteruddannelse, hvilket indebærer kreativ forståelse af lovgivningsmæssige dokumenter, indførelse af videnskabelige resultater og bedste praksis. I hver børnehave er et system med avanceret uddannelse af lærere gennem selvuddannelse og alle former for metodisk arbejde bygget differentielt.

Det er muligt at opbygge et system med metodisk arbejde baseret på analysen af ​​de opnåede resultater fra førskolens uddannelsesinstitution: resultaterne af uddannelsesprocessen, niveauet af pædagogiske færdigheder og kvalifikationer hos lærere, lærernes personale modenhed og samhørighed, specifikke interesser, behov og ønsker fra pædagoger. For en leder er det altid relevant at søge efter og vælge den bedste løsning til metodisk arbejde. Samtidig er det nødvendigt at tage højde for dets indholds alsidige karakter og de forskellige former og metoder til at arbejde med personale.

For at evaluere systemet med metodisk arbejde i en førskoleinstitution er det nødvendigt at fremhæve evalueringskriterierne. Deres antal kan være forskellige og afhænger af en bestemt børnehave, men de mest almindelige bør altid tages i betragtning.

Det første kriterium for effektiviteten af ​​metodologisk arbejde kan betragtes som opnået, hvis resultaterne af børns udvikling vokser og når det optimale niveau for hvert barn eller henvende sig til ham i den tildelte tid uden at overbelaste børn.

Det andet kriterium for rationel brug af tid. Effektiviteten af ​​metodisk arbejde opnås, hvor udviklingen af ​​pædagogers dygtighed sker med en rimelig investering af tid og kræfter på metodisk arbejde og selvuddannelse, i hvert fald uden at overbelaste lærere med denne type aktiviteter.

Det tredje kriterium for den metodiske arbejdes stimulerende rolle er, at teamet oplever en forbedring af det psykologiske mikroklima, en stigning i lærernes kreative aktivitet i deres tilfredshed med resultaterne af deres arbejde.

Det er vigtigt at huske, at en sand vurdering af effektiviteten af ​​metodologisk arbejde er givet ved slutresultatet, og ikke ved antallet af forskellige aktiviteter, der udføres.

4. Former for tilrettelæggelse af metodisk arbejde med undervisningspersonalet

Alle former kan præsenteres i form af to indbyrdes forbundne grupper: gruppeformer for metodisk arbejde (pædagogiske råd, seminarer, workshops, konsultationer, kreative mikrogrupper, åbne screeninger, arbejde med fælles metodiske emner, forretningsspil osv.); individuelle former for metodisk arbejde (selvuddannelse, individuelle konsultationer, interviews, praktik, mentorarbejde osv.). Lad os overveje de vigtigste former for metodisk arbejde.

Inden for rammerne af forskellige former bruges forskellige metoder og teknikker til at arbejde med personale, som blev beskrevet ovenfor.

Ved at kombinere former og metoder til at arbejde med personale til et enkelt system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden. Jeg vil gerne minde dig om, at systemets struktur for hver førskoleinstitution vil være anderledes og unik. Denne unikhed forklares af de organisatorisk-pædagogiske og moralsk-psykologiske forhold i teamet, der er specifikke for den givne institution.

Pædagogisk Råd er en af ​​formerne for metodisk arbejde i en førskole uddannelsesinstitution.

Det pædagogiske råd i børnehaven, som det øverste ledelsesorgan for hele uddannelses- og uddannelsesprocessen, udgør og løser specifikke problemer i førskoleinstitutionen. Vi vil tale detaljeret i foredrag 6 om, hvordan du forbereder og afholder et møde i lærerrådet, så jeg foreslår, at du igen husker indholdet af dette foredrag.

Rådgivning

Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven er en sådan form som rådgivning af lærere blevet særligt solidt etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om de vigtigste arbejdsområder for hele teamet, om aktuelle pædagogiske problemer, efter anmodning fra pædagoger osv.

Enhver konsultation kræver forberedelse og faglig kompetence fra seniorpædagogen.

Betydningen af ​​ordet "kompetence" er beskrevet i ordbøger "som et problemfelt, som han er godt bevidst om" eller fortolkes som "en embedsmands personlige evner, hans kvalifikationer (viden, erfaring), så han kan deltage i udviklingen af ​​et bestemt udvalg af løsninger eller for at løse selve spørgsmålet på grund af tilstedeværelsen af ​​vis viden, færdigheder ".

Så den kompetence, der er så nødvendig for en seniorpædagog til at arbejde med lærere, er ikke kun tilgængeligheden af ​​viden, som han konstant fornyer og genopbygger, men også oplever, færdigheder, som han kan bruge om nødvendigt. Nyttige råd eller rettidig konsultation vil korrigere lærerens arbejde.

Der er planlagt større konsultationer i institutionens årlige arbejdsplan, men der afholdes separate efter behov.

Ved hjælp af forskellige metoder, når de gennemfører konsultationer, sætter seniorpædagogen ikke kun opgaven med at overføre viden til lærere, men søger også at danne deres kreative holdning til aktiviteter.

Så med en problematisk præsentation af materialet dannes et problem, og der vises en måde at løse det på.

Ved brug af den delvise søgemetode er pædagoger aktivt involveret i at fremsætte hypoteser, udarbejde planer for aktiviteter og uafhængigt løse problemet. Den mest almindelige konsultationsmetode er forklaringsmetoden. Denne metode har en række positive kvaliteter: pålidelighed, økonomisk udvælgelse af specifikke fakta, videnskabelig fortolkning af de overvejede fænomener osv.

For at stimulere pædagogernes opmærksomhed og opmuntre dem til at følge præsentationens logik, er det nyttigt at formulere spørgsmål i begyndelsen af ​​konsultationen. Spørgsmål rettet til lærere i høringsprocessen hjælper dem med at forstå deres erfaring ud fra videnskabelige konklusioner, udtrykke deres tanker, gæt og formulere en konklusion.

Afhængigt af lærernes kvalifikationsniveau bestemmer seniorpædagogen i hvilket omfang det er muligt at trække på viden fra deres erfaring eller begrænse sig til sin egen forklaring.

Når man udveksler erfaringer mellem undervisere, identificerer viden, analyserer specifikke situationer, kan metoden til heuristisk samtale bruges. Under samtalen afsløres individuelle bestemmelser i den læste metodiske litteratur mere detaljeret, der gives forklaringer om de emner, der er af større interesse for lærere, fejlagtigheden af ​​deres meninger og mangler i erhvervserfaring, graden af ​​forståelse og assimilering af viden afsløres, foretages en orientering mod yderligere selvuddannelse.

Effektiviteten af ​​den heuristiske samtale opnås imidlertid, hvis visse betingelser er opfyldt. Det er bedre at vælge et praktisk vigtigt, aktuelt problem, der kræver omfattende overvejelse som samtaleemne. Det er nødvendigt, at pædagoger har et tilstrækkeligt lager af teoretisk viden og erhvervserfaring. Personen, der forbereder konsultationen, bør udarbejde en velbegrundet samtaleplan, der giver ham mulighed for tydeligt at forestille sig, hvilken ny viden pædagogerne får, og hvilke konklusioner de vil komme til. Når du organiserer en heuristisk samtale, er det tilrådeligt at skifte udsagn fra erfarne og nybegyndere undervisere. En heuristisk samtale, udført med det formål at overføre ny viden, kræver seriøs forberedelse og tænkning gennem hele lektionens forløb.

Under konsultationen anvendes en diskussionsmetode.

Form- og indholdsmæssigt er diskussionen tæt på samtalemetoden. Det indebærer også valg af et vigtigt emne, der kræver omfattende diskussion, forberedelse af spørgsmål til pædagoger, en indledende og afsluttende tale. I modsætning til en samtale kræver en diskussion imidlertid en menings kamp, ​​der rejser kontroversielle spørgsmål. Under diskussionen skal der stilles mange andre yderligere spørgsmål, hvis antal og indhold ikke kan forudses på forhånd. Derfor kræver brugen af ​​diskussion som metode, at en seniorpædagog har høj faglig kompetence, pædagogisk dygtighed, stor kultur, takt. Lederen af ​​diskussionen skal have evnen til hurtigt at navigere i situationen, fange tankegangen og stemningen hos deltagerne og skabe en atmosfære af tillid. Deltagerne i diskussionen skal have viden om teori og et ønske om at forbedre deres aktiviteter.

De afsluttende bemærkninger analyserer kort deltagernes taler og tydeliggør løsningen af ​​grundlæggende spørgsmål.

Seminarer og workshops

Seminarer og workshops er fortsat den mest effektive form for metodisk arbejde i børnehaven.

I årsplanen for førskoleinstitutionen fastlægges emnet for seminaret, og i begyndelsen af ​​skoleåret udarbejder lederen en detaljeret plan for sit arbejde.

Udvidelse af planen med en klar indikation af arbejdstid, tankevækkende opgaver vil tiltrække opmærksomhed fra flere mennesker, der ønsker at deltage i dets arbejde. I den allerførste lektion kan du foreslå at supplere denne plan med specifikke spørgsmål, som pædagogerne gerne vil have svar på.

Lederen af ​​seminaret kan være leder eller seniorpædagog, inviterede specialister. Det er muligt at involvere pædagoger, specialister, læger i at gennemføre individuelle klasser. Hovedopgaven for workshops er at forbedre lærernes færdigheder, derfor ledes de normalt af pædagoger, der har erfaring med dette problem. For eksempel lærer lærere under vejledning af en specialist kunsten at arrangere en buket på et værksted om ikebana. Disse færdigheder bruges efterfølgende både i udsmykning af et grupperum og i arbejdet med børn. Og i klasseværelset på workshoppen om fremstilling af juletræspynt behersker lærerne ikke kun teknikkerne til at arbejde med papir og andre materialer, men udvikler også et system til at organisere forskellige spændende aktiviteter med børn i et grupperum i nytårsperioden helligdage, hvor det vigtigste er et juletræ dekoreret med kunsthåndværk af børn, forældre, lærere ... Lærerne kommer med overraskende øjeblikke, vælger litterært materiale for at skabe en fabelagtig atmosfære i gruppen i disse dage.

Til seminaret "Funktioner ved organisering og gennemførelse af observationer i naturen om sommeren" tilbydes pædagoger på forhånd spørgsmål til at diskutere problemet. For eksempel: Hvor ofte observerer du naturlige objekter i klasseværelset (udflugter), gåture i dagligdagen? Hvad tror du er det vigtigste i metoden til at organisere og gennemføre observation? Hvilke vanskeligheder står du overfor? Hvilke teknikker bruger du til at udvikle børns interesse for natur og undervisning af observation? Hvilke observationer i naturen er opstået på børns initiativ? Hvordan støtter, vækker du, udvikler børns nysgerrighed, nysgerrighed? Hvilken indvirkning på børns adfærd har deres interaktion med naturen? Bruger du elementer fra miljøundervisning i dit arbejde med børn? I løbet af workshoppen er det muligt at diskutere forskellige synsvinkler, starte diskussioner, skabe problemsituationer, som i sidste ende gør det muligt at udvikle fælles holdninger til løsning af problemet. Det er vigtigt, at resultaterne af seminarerne formaliseres i form af konkrete og virkelig implementerbare anbefalinger, og deres implementering er under kontrol.

Spørgsmålet om behovet for at lære forældre, især unge mødre, metoder til personlighedsorienteret kommunikation med en førskolebørn rejses i stigende grad. Derfor er afholdelse af en workshop for forældre en vigtig arbejdsform. Forskellige specialister kan være involveret i at gennemføre et sådant seminar, som vil fortælle dig, hvilket legetøj der foretrækkes at købe til din baby; de vil lære dig at organisere spillet. Du kan arrangere en aften med spil for børn og voksne, hvor workshoplederen vil være en opmærksom rådgiver og observatør. Han vil fortælle sine forældre om sine observationer og noter i den næste lektion og give specifikke anbefalinger vedrørende metoder til individuel kommunikation med barnet.

Det ser ud til, at sådant arbejde vil være nyttigt for både forældre og børn og en førskoleinstitution, hvis autoritet i forældrenes øjne kun vil vokse. Seminaret som en form for metodisk arbejde adskiller sig fra seminaret, der praktiseres på højere uddannelsesinstitutioner.

Det første kendetegn er dets varighed. Det kan omfatte en eller flere aktiviteter. Nogle gange er et permanent seminar planlagt i en lang periode, for eksempel flere måneder eller endda et studieår. Den anden vigtige funktion er begivenhedens placering. Dette kan være et metodisk kontor i en børnehave, et grupperum eller andre steder (museum, udstillingshal, torv osv.), Afhængigt af de mål og opgaver, som lederen af ​​seminaret skal løse. Det tredje tegn er arten af ​​de didaktiske opgaver, der løses i workshoppen. Dette er både uddannelsesaktivitet for at systematisere og forbedre viden, og arbejde med dannelse af færdigheder. Desuden løses opgaverne med at formidle pædagogisk erfaring under seminaret.

Det fjerde tegn er informationskilden. Dette er et ord (rapporter og medrapporter fra deltagerne) og handlinger (udførelse af forskellige praktiske opgaver på seminaret) og en visuel demonstration om emnet for seminaret og pædagogisk analyse.

Derfor er workshoppen ikke begrænset til en bestemt tidsramme og er ikke forbundet med et fast sted.

Korrekt organiseret forberedelse til det og foreløbige oplysninger spiller en vigtig rolle for seminarets effektivitet. Emnet for seminaret bør være relevant for en bestemt børnehaveinstitution og tage hensyn til nye videnskabelige oplysninger.

Hvis seminaret er langt, så er det godt at udarbejde et notat til deltagerne i seminaret, hvor man kan angive emne, sted og rækkefølge for afholdelse, en liste med spørgsmål, der skal tænkes over, en obligatorisk litteraturliste det er nyttigt at stifte bekendtskab med på forhånd. Det er vigtigt at tænke over metoderne og formerne for at inddrage alle deltagere i seminaret i en aktiv diskussion af emnet. Til dette bruges også situationsopgaver, arbejde med hulkort, diskussion af to modsatte synspunkter, arbejde med reguleringsdokumenter, metoder til spilmodellering osv. Lederen af ​​seminaret skal klart tænke over opgaverne for hvert emne i emnet lektion og vurdering af deres implementering. I slutningen af ​​seminaret kan du arrangere en udstilling af læreres værker.

Åbent show

Hver pædagog har sin egen pædagogiske erfaring, pædagogiske færdigheder. Pædagogens arbejde, der opnår de bedste resultater, peges på, hans erfaring kaldes avanceret, han studeres, han er "lige".

"Avanceret pædagogisk erfaring er et middel til målrettet forbedring af undervisnings- og uddannelsesprocessen, som opfylder de faktiske behov for praksis med undervisning og uddannelse!" (Ya.S. Turbovskaya).

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper pædagogen med at studere nye tilgange til arbejdet med børn og adskille dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og bidrager til forbedring af faglige færdigheder. Bedste praksis opstår i massepraksis og er i et vist omfang resultatet af det.

For enhver lærer, der studerer avanceret erfaring, er ikke kun resultatet vigtigt, men også de metoder, teknikker, ved hjælp af hvilket dette resultat opnås. Dette giver dig mulighed for at måle dine muligheder og beslutte om implementering af erfaring i dit arbejde.

Avanceret erfaring er den hurtigste og mest operationelle form til at løse modsætninger, der er modnet i praksis, til hurtigt at reagere på offentlige anmodninger, til den ændrede situation med opdragelse. Den avancerede oplevelse, der er født i livets tykkelse, er meget instrumentel, og hvis en række betingelser er opfyldt, slår den med succes rod i nye forhold, den er den mest overbevisende, attraktive til praksis, fordi den præsenteres i en levende, konkret form .

På grund af en så særlig rolle som avanceret erfaring, afholdes der årlige åbne screeninger inden for rammerne af metodisk arbejde i børnehaver, hvor den bedste oplevelse af arbejde inden for et af førskolepædagogikområderne præsenteres.

Et åbent show gør det muligt at etablere direkte kontakt med læreren under lektionen for at få svar på spørgsmål af interesse. Showet hjælper med at trænge ind i en slags pædagogisk kreativt laboratorium for at overvære processen med pædagogisk kreativitet. Direktøren, der arrangerer et åbent show, kan sætte flere mål:

Opfordring til erfaring;
- undervisning af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn osv.

Formerne for at organisere et åbent display kan være forskellige. For eksempel kan hovedet selv inden visningens start fortælle om systemet med lærerens arbejde, foreslå spørgsmål, der skal være særlig opmærksom på. Nogle gange er det tilrådeligt at fordele spørgsmål, for en lærer - for at beregne børns aktivitet, for en anden - en kombination af forskellige metoder og teknikker, der bruges af læreren, den rationelle brug af manualer, for at vurdere, om børnene er komfortable.

En sådan forberedelse til en åben lektion vil hjælpe lederen med at organisere interessant diskussion af det, han så, at udvikle en fælles holdning til teamet. Det skal huskes, at i diskussionen gives det første ord til pædagogen, der demonstrerer sit arbejde med børn. Baseret på resultaterne af åben visning træffes en beslutning: for eksempel at indføre denne oplevelse i dit arbejde, indsende abstrakterne til det metodologiske kontor eller fortsætte med at generalisere lærerens erhvervserfaring for at præsentere den for distriktets pædagogiske læsninger.

Når man planlægger metodisk arbejde, er det således nødvendigt at anvende alle former for generalisering af pædagogisk erfaring. Derudover er der forskellige former for erfaringsformidling: åben screening, arbejde i par, forfatterseminarer og workshops, konferencer, pædagogiske læsninger, uger med pædagogiske færdigheder, en åben dag, mesterklasser osv.

Praksis viser, at undersøgelse, generalisering og implementering af pædagogisk erfaring er den vigtigste funktion af metodisk arbejde, der gennemsyrer indholdet og alle dets former og metoder. Værdien af ​​pædagogisk erfaring kan næppe overvurderes; den underviser, uddanner, udvikler lærere. Da den i det væsentlige er tæt forbundet med de progressive ideer om pædagogik og psykologi, baseret på videnskabens resultater og love, fungerer denne erfaring som den mest pålidelige leder af avancerede ideer og teknologier i praksis på førskoleundervisningsinstitutioner.

På en førskoleuddannelsesinstitutions metodekontor er det nødvendigt at have adresserne til pædagogisk erfaring.

Forretningsspil

I øjeblikket har forretningsspil fundet bred anvendelse i metodisk arbejde, i forløbssystemet med avanceret uddannelse, i de former for arbejde med personale, hvor målet ikke kan nås på enklere og velkendte måder. Det er gentagne gange blevet bemærket, at brugen af ​​forretningsspil har en positiv værdi. Det er positivt, at forretningsspillet er et kraftfuldt værktøj til at forme personligheden hos en professionel, det hjælper med at aktivere deltagerne mest for at nå målet.

Men oftere og oftere bruges forretningsspillet i metodisk arbejde som en ekstern spektakulær form. Med andre ord: den der udfører det, stoler ikke på psykologisk-pædagogiske eller videnskabeligt-metodiske fundamenter, og spillet "går ikke". Derfor er selve ideen om at bruge et forretningsspil diskrediteret. Så hvad er et forretningsspil?

Et forretningsspil er en metode til efterligning (efterligning, image, refleksion) til at træffe ledelsesmæssige beslutninger i forskellige situationer ved at spille efter de regler, der er fastsat eller udviklet af spilledeltagerne selv. Forretningsspil kaldes ofte managementimitation -spil. Selve udtrykket "leg" på forskellige sprog svarer til begreberne joke, latter, lethed og angiver forbindelsen mellem denne proces og positive følelser. Det ser ud til, at dette forklarer fremkomsten af ​​forretningsspil i systemet med metodisk arbejde.

Et forretningsspil øger interessen, vækker høj aktivitet, forbedrer evnen til at løse rigtige pædagogiske problemer.

Generelt gør spil med deres mangefacetterede analyse af specifikke situationer det muligt at koble teori med praktisk erfaring.

Essensen af ​​virksomhedsspil er, at de har funktionerne i både undervisning og arbejde. Samtidig får uddannelse og arbejde en fælles, kollektiv karakter og bidrager til dannelsen af ​​professionel kreativ tænkning.

Udøvere stiller spørgsmålet: "Hvor ofte kan du planlægge og gennemføre et forretningsspil med hele teamet?" Det ville være forkert at svare entydigt på det. Her er det nødvendigt at tage højde for, hvordan forretningsspillet passer ind i det integrerede system af metodiske foranstaltninger for det givne studieår. Og så kan den bruges 1-2 gange om året. Hvis du aldrig har udført forretningsspil, er det bedre at prøve at bruge en af ​​spillemodelleringsmetoderne til at aktivere lærere under en metodisk begivenhed. Det er godt, hvis du selv deltager i et forretningsspil og mærker det "indefra". Og først derefter begynde at forberede og gennemføre et forretningsspil i dit team.

Forberedelse og gennemførelse af et forretningsspil er en kreativ proces. Derfor bærer designet af et forretningsspil præg af forfatterens personlighed. Ofte ved at tage en model af et allerede udviklet forretningsspil kan du ændre dets individuelle elementer eller helt udskifte indholdet uden at ændre modellen.

Imidlertid giver observationer os mulighed for at konkludere, at ofte de spil, hvor spillemodellen for deltagernes aktivitet er dårligt udarbejdet.

Der er teoretisk funderede metoder til at designe og gennemføre forretningsspil. At kende dem er nødvendigt for at undgå fejl, der kan negere arbejdet.

Hvis et forretningsspil bruges til træning, skal det huskes, at det ikke kan gå forud for seminarer og særlige kurser, praktiske øvelser. Det bør finde sted i slutningen af ​​uddannelsen.

Den direkte udvikling af materialer til et forretningsspil omfatter følgende faser:

Business game projekt oprettelse;
- en beskrivelse af rækkefølgen af ​​handlinger
- beskrivelse af spillets organisering;
- udarbejde en opgave for deltagerne
- klargøring af udstyr.

"Rundt bord"

Dette er en af ​​kommunikationsformerne mellem lærere. Når man diskuterer eventuelle spørgsmål om opdragelse og undervisning af førskolebørn, gør cirkulære pædagogiske placeringsformer for deltagere det muligt at gøre teamet selvstyrende, det giver alle deltagere lige muligheder og sikrer interaktion og åbenhed. Rollen som arrangøren af ​​det "runde bord" er at tænke over og forberede spørgsmål til diskussion, der sigter mod at nå et specifikt mål.

Litterær eller pædagogisk avis

Nogle førskoleuddannelsesinstitutioner bruger en interessant arbejdsform, der forener medarbejdere. Formål: at vise udviklingen af ​​kreative evner hos voksne, såvel som børn og forældre. Pædagoger skriver artikler, historier, komponerer digte, personlige kvaliteter, faglige kvaliteter, der er nødvendige i arbejdet med børn, vurderes - skrivning, mestring af talefærdigheder - billedsprog af udsagn osv.

Kreative mikrogrupper. De opstod som et resultat af søgen efter nye effektive former for metodisk arbejde.

Sådanne grupper oprettes rent frivilligt, når det er nødvendigt at mestre nogle nye bedste praksis, en ny metode eller udvikle en idé. Flere lærere er forenet i en gruppe på grundlag af gensidig sympati, personligt venskab eller psykologisk kompatibilitet. I en gruppe kan der være en eller to ledere, der sådan set leder, overtager organisatoriske spørgsmål.

Hvert medlem af gruppen studerer først uafhængigt oplevelsen, udviklingen, derefter udveksler alle meninger, argumenterer og foreslår deres egne muligheder. Det er vigtigt, at alt dette realiseres i praksis med alles arbejde. Gruppemedlemmer besøger hinandens klasser, diskuterer dem og fremhæver de bedste metoder og teknikker. Hvis der er et hul i forståelsen af ​​lærerens viden eller færdigheder, er der en fælles undersøgelse af yderligere litteratur. Fælles kreativ udvikling af nye ting er 3-4 gange hurtigere. Så snart det fastsatte mål er nået, bryder gruppen op. I den kreative mikrogruppe, uformel kommunikation, lægges der her især vægt på søgning, forskningsaktiviteter, hvis resultater efterfølgende gennemgås af hele personalet i institutionen.

Arbejde med et enkelt metodisk emne

Med det rigtige valg af et enkelt metodisk emne for hele førskoleinstitutionen gør denne form alle andre former for arbejde med at forbedre pædagogernes færdigheder integreret. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til at fange og fange alle lærere, fungerer det også som en faktor for at samle et team af ligesindede. Der er en række krav, der skal overvejes, når du vælger et enkelt tema. Dette emne bør være relevant og virkelig vigtigt for en førskoleinstitution under hensyntagen til det aktivitetsniveau, den opnår, interesser og ønsker fra lærere. Der bør være en tæt forbindelse mellem et enkelt emne med specifik videnskabelig og pædagogisk forskning og anbefalinger, med pædagogisk erfaring, akkumuleret praksis fra andre institutioner. Disse krav udelukker opfindelsen af ​​det, der allerede er skabt, og giver dig mulighed for at implementere og udvikle alt, hvad der er avanceret i dit team. Ovenstående udelukker ikke en sådan tilgang, når teamet selv udfører eksperimentelt arbejde og skaber den nødvendige metodologiske udvikling. Praksis viser hensigtsmæssigheden af ​​at definere et emne for fremtiden med en opdeling af et stort emne efter år.

Et enkelt metodologisk tema bør løbe som en rød tråd gennem alle former for metodisk arbejde og kombineres med temaerne for pædagogers selvuddannelse.

Selvuddannelse

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling af hver førskolelærer antager forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Den systematiske forbedring af pædagogens og seniorpædagogens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres på genopfriskningskurser hvert femte år. I samkvemsperioden for aktiv pædagogisk aktivitet er der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve emnet. Det er derfor, at selvuddannelse mellem kurser er nødvendig. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er opnået i tidligere kurser; fremmer forståelsen af ​​avanceret erfaring på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I en børnehave skal en seniorpædagog skabe betingelser for, at lærerne kan uddanne sig selv.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces med at mestre viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som en integreret del af den.

Under selveuddannelsesprocessen udvikler en person evnen til uafhængigt at organisere sine aktiviteter for at tilegne sig ny viden.

Hvorfor skal en lærer konstant arbejde på sig selv, genopbygge og udvide sin viden? Pædagogik står som alle videnskaber ikke stille, men udvikler og forbedrer konstant. Mængden af ​​videnskabelig viden stiger hvert år. Forskere hævder, at den viden, som menneskeheden råder over, fordobles hvert tiende år.

Dette forpligter hver specialist, uanset hvilken uddannelse der modtages, til at deltage i selvuddannelse.

Korney Chukovsky skrev: ”Kun den viden er stærk og værdifuld, som du selv har tilegnet dig, drevet af din egen passion. Al viden bør være en opdagelse, som du selv har gjort. "

Lederen af ​​en førskoleundervisningsinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at hver undervisers selvuddannelse bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt i retning af at forbedre faglige færdigheder. På det metodologiske kontor skabes de nødvendige betingelser for dette: bibliotekskassen opdateres konstant og genopfyldes med reference- og metodelitteratur, læreres erfaringer.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke bare gennem årene, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger, hjælpe læreren, der har valgt emnet selvuddannelse, til at stifte bekendtskab med forskernes og praktikernes forskellige synspunkter om problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige på et bibliotek og placeret på et bestemt system.

Der indføres et særligt kort for hver bog, hvor forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, årstal og udgivelsessted er registreret. På bagsiden kan du lave en kort kommentar eller liste de vigtigste spørgsmål, der er dækket i bogen. De tematiske arkivskabe omfatter bøger, magasinartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger, anbefalinger til at hjælpe dem, der er involveret i selvuddannelse, studerer selvuddannelses indflydelse på ændringer i uddannelsesprocessen.

Det er imidlertid meget vigtigt, at organiseringen af ​​selvuddannelse ikke reduceres til den formelle vedligeholdelse af yderligere rapporteringsdokumentation (planer, uddrag, noter).

Dette er et frivilligt ønske fra læreren. På det metodologiske kontor registreres kun det emne, som læreren arbejder med, og rapportens form og betegnelse. I dette tilfælde kan rapportens form være som følger: tale i det pædagogiske råd eller udføre metodisk arbejde med kolleger (konsultation, seminar osv.). Dette kan være en fremvisning af arbejde med børn, hvor pædagogen bruger den viden, der er opnået i løbet af selvuddannelse.

Sammenfattende hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

Arbejde på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
- deltagelse i arbejdet med videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser
- at få råd fra specialister, praktiske centre, psykologiske afdelinger og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;
- arbejde med banken af ​​diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer i regionale metodiske centre osv.

Resultatet af disse og andre former for arbejde for læreren er refleksionsprocessen over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf konstruktionen af ​​en ny oplevelse.

5. Indholdet af seniorpædagogens aktiviteter

Arrangøren af ​​det metodiske arbejde i førskolens uddannelsesinstitution er seniorpædagogen.

Sammen med lederen af ​​førskolens uddannelsesinstitution administrerer han førskoleinstitutionen.

Seniorpædagog deltager v:

Udvælgelse af kandidater til stillinger som pædagoger, deres assistenter, specialister;
- at skabe et gunstigt moralsk og psykologisk klima i teamet, et system med moralske og materielle incitamenter for medarbejdere
- formulering af en social orden for din førskole uddannelsesinstitution, udvikling af en filosofi og definitionen af ​​målet med førskolens uddannelsesinstitution;
- strategisk planlægning, udvikling og implementering af udviklingsprogrammer og arbejdsplaner for førskoleundervisningsinstitutioner;
- at skabe et billede af en førskole -uddannelsesinstitution blandt befolkningen
- udvælgelse (udvikling) af uddannelsesprogrammer for børn;
- tilrettelæggelse af pædagogisk, pædagogisk arbejde med børn;
- tilrettelæggelse af eksperimentelt forskningsarbejde i førskolens uddannelsesinstitution
- udvikling, effektiv udnyttelse af det intellektuelle potentiale i førskoleundervisningsinstitutionen;
- udvikling af samarbejde med andre førskoleundervisningsinstitutioner, skoler, børnecentre, museer mv.

Desuden seniorpædagogen planer uddannelsesmæssigt, metodisk arbejde under hensyntagen til pædagogers faglige færdigheder, erfaring og for at skabe en optimal model for uddannelsesprocessen i en førskole -uddannelsesinstitution, der giver:

Forslag til førskolens uddannelsesinstitutions arbejdsplan;
- faglig udvikling af pædagoger;
- at hjælpe pædagoger i selvuddannelse
- certificering af undervisere;
- udarbejdelse af et netværk af klasser efter aldersgruppe;
- metodisk bistand til undervisere (primært begyndere) i forberedelsen og gennemførelsen af ​​klasser;
- udveksling af erfaringer mellem medarbejderne på førskoleundervisningsinstitutionen;
- bekendtgørelse af pædagoger med resultaterne af pædagogisk teori og praksis
- udvikling af kontinuiteten i føog skoler;
- forbedring af arbejdet med forældre
- færdiggørelse af grupper med læremidler, spil, legetøj;
- konstant analyse af tilstanden i det pædagogiske, metodiske og uddannelsesmæssige arbejde og vedtagelsen på grundlag af specifikke foranstaltninger til at øge effektiviteten af ​​metodologisk arbejde.

Organiserer pædagogisk, metodisk arbejde:

Forbereder og holder regelmæssigt møder i det pædagogiske råd;
- afholder åbne klasser for pædagoger, seminarer, individuelle og gruppekonsultationer, udstillinger, konkurrencer;
- organiserer kreative gruppers arbejde
- rettidigt erhverver det nødvendige udstyr til undervisning og uddannelsesmæssigt, metodisk arbejde
- opretholder et kortindeks for offentliggjort uddannelsesmæssig, pædagogisk og metodologisk litteratur;
- færdiggør, fremmer blandt pædagoger et bibliotek med uddannelsesmetodisk og børnelitteratur, manualer osv.
- organiserer pædagogers arbejde med fremstilling af manualer, didaktiske materialer;
- udfører fælles aktiviteter med skolen
- udarbejder stande til forældre, rejsefolder om oplevelsen af ​​familieundervisning;
- udarbejder pædagogisk dokumentation rettidigt
- danner og opsummerer den bedste oplevelse af lærere inden for forskellige problemer og områder.

Udfører kontrol på pædagogernes arbejde:

Kontrollerer systematisk planerne for undervisning og uddannelsesarbejde;
- deltager i klasser i grupper i henhold til skemaet
- overvåger implementeringen af ​​den årlige arbejdsplan, beslutninger truffet på møder i lærerrådet.

Seniorpædagog organiserer interaktion i en pædagog, psykolog, logoped, musikdirektør og andre specialister.

Regelmæssigt udfører diagnostik af børns udvikling, deres viden, evner, færdigheder.

Undersøgelser undervisningsplaner for selvuddannelse.

Udfører forholdet i arbejdet i en førskole uddannelsesinstitution, familie, skole.

Seniorpædagogens faglige kompetence består af flere komponenter, herunder:

Tilstedeværelsen af ​​en metodisk kultur, konceptuel tænkning, evnen til at modellere den pædagogiske proces og forudsige resultaterne af deres egne aktiviteter;
- tilstedeværelsen af ​​et højt niveau af generel kommunikationskultur, erfaring med at organisere kommunikation med pædagoger, udført i dialogfunktion
- parathed til fælles beherskelse af social erfaring med alle deltagere i den pædagogiske proces;
- stræbe efter dannelse og udvikling af personlige kreative kvaliteter, som gør det muligt at generere unikke pædagogiske ideer;
- mestring af kulturen for at modtage, udvælge, reproducere, behandle oplysninger under forhold med en lavinlignende stigning i informationsstrømme
- oplevelsen af ​​systematisk undersøgelse og forskning af pædagogers pædagogiske aktivitet og deres egen faglige og pædagogiske aktivitet.

Spørgsmål

1. Hvad er metodisk arbejde i børnehaven?

2. Hvad er de tre typer metodiske aktiviteter rettet mod?

3. Nævn og kort beskriv de mest almindelige former for metodisk arbejde.

Dyrke motion

Vælg et emne, definer et mål og lav en plan for din selvuddannelse (i fri form).

Eksamensarbejde nr. 2 For studerende på videregående uddannelser "Førskolens uddannelsesinstitution - styring efter resultater" Kære studerende på videregående uddannelser! Kære studerende på videregående uddannelser! For at få kredit for den beståede del af kurset (4. og 5. forelæsninger) skal du udføre test nummer 2, hvilket er en praktisk opgave. Vurderingen af ​​testarbejdet vil blive udført i henhold til "bestået / ikke bestået" system. Afslut testen og send den senest den 15. december til adressen: 121165, Moskva, st. Kievskaya, d. 24, Pædagogisk universitet "Første september" sammen med en udfyldt trykt form.

Mellemnavn:

Identifikator (angivet på dit personlige kort):

Hvis du ikke kender dit id endnu, skal du lade dette felt stå tomt.

"Former og metoder til metodisk arbejde i en moderne børnehaveinstitution"

Arbejdet afsluttet:

Mukhamedova Z.F.

Kazan 2014

Former og metoder til metodisk arbejde i en moderne børnehaveinstitution.

Metodisk arbejde Er et holistisk system af foranstaltninger baseret på videnskabelige resultater, avanceret erfaring og analyse af læreres vanskeligheder, rettet mod at forbedre hver lærers færdigheder, at generalisere og udvikle teamets kreative potentiale, for at opnå optimale resultater af uddannelse, opdragelse og børns udvikling.

Formålet med det metodiske arbejde på MADOU er at skabe optimale betingelser for en kontinuerlig stigning i niveauet for den generelle og pædagogiske kultur for deltagerne i uddannelsesprocessen. Implementeringen af ​​dette mål om metodisk aktivitet udføres gennem organisering af aktiviteterne i sådanne organisatoriske strukturer som metodologiske sammenslutninger af førskolelærere, videnskabeligt, metodisk og pædagogisk råd, overvågningstjeneste samt aktiv involvering af lærere i selvuddannelse arbejde.

Under de moderne betingelser for udviklingen af ​​vores samfund er en førskole -uddannelsesinstitution betroet meget ansvarlige sociale opgaver - at undervise, uddanne og forberede livet på den generation af mennesker, arbejdskraft og talent, hvis initiativ og kreativitet vil bestemme de socioøkonomiske , videnskabelige, tekniske og moralske fremskridt i det russiske samfund i fremtiden. I denne henseende bliver manglerne og fejlene i MADOUs undervisnings- og uddannelsesarbejde, i ledelsen af ​​uddannelse og i pædagogisk videnskab mere og mere utålelige.

Hovedets og kunstens opgave. læreren i en førskoleinstitution skal udvikle et system, finde tilgængelige og samtidig effektive metoder til forbedring af pædagogiske færdigheder.

På grund af behovet for rationelt og effektivt at løse uddannelsesproblemer stiger den metodiske ydelses rolle, hvis korrekte tilrettelæggelse er det vigtigste middel til at forbedre uddannelseskvaliteten og det reelle niveau af metodisk arbejde i en førskole institution er ved at blive et af de vigtigste kriterier for vurdering af sine aktiviteter. Derfor er det nødvendigt at betragte tilrettelæggelsen af ​​metodisk arbejde i en førskoleinstitution som noget af altafgørende betydning.

Grundlæggende n Tilgange til organisering af metodisk arbejde i en førskoleundervisningsinstitution er baseret på:

Systemaktiv tilgang: forståelse af førskolens uddannelsesinstitutioners mål og mål, dens status og betingelser samt sikring af uddannelsesprocessens integritet i forbindelse med brugen af ​​variable programmer og teknologier under hensyntagen til påvirkning fra eksterne og interne forhold dertil;

Personlighedsorienteret tilgang: Sikring af en mere fuldstændig afsløring af hver lærer og barns evner og evner, teamet som helhed, med fokus på udviklingen af ​​faglige og personlige kvaliteter hos lærere i eksemplet med stedfortræder. hoved af BMP og Senior Educator;

Differentieret tilgang: under hensyntagen til niveauet for faglig kompetence og individuelle uddannelsesbehov ved opbygningen af ​​et system med metodisk arbejde i en førskoleundervisningsinstitution;

Tilgangen til fri selvbestemmelse: frit valg af hver lærer af uddannelsesprogrammer og måder at selvrealisere på;

Motivationsstimulerende tilgang: brug af forskellige incitamenter, der vækker interesse og motiver for aktivitet;

Korrektionsmetode: rettidig fjernelse af de mangler, der er identificeret i forbindelse med pædagogisk overvågning, og årsagerne til dem.

I dag er der et problem med lav effektivitet af metodisk arbejde i mange MDOU'er. Hovedårsagen er den formelle implementering af den systematiske tilgang, dens udskiftning med et eklektisk, tilfældigt sæt anbefalinger af opportunistisk karakter, indførelse af fjerntliggende metoder og metoder til at organisere opdragelse og uddannelse.

Metodisk arbejde bør være af en fremadrettet karakter og sikre udviklingen af ​​hele uddannelsesprocessen i overensstemmelse med de nye resultater inden for pædagogisk og psykologisk videnskab.

Metoder til metodisk arbejde Er ordnede måder at nå mål på.

Formen - dette er den interne organisering af indholdet, konstruktion af segmenter, cyklusser i den metodologiske proces, der afspejler systemet med dets komponenter og stabile forbindelser.

Formmæssigt er metodisk arbejde opdelt i gruppe og individ.

Gruppeformularer omfatter: deltagelse af lærere i de metodiske foreninger i byen, distriktet, MADOU; tilrettelæggelse af teoretiske og videnskabelige - praktiske konferencer; pædagogiske råd.

Enkeltpersoner omfatter individuelle konsultationer, samtaler, vejledning, gensidige besøg og selvuddannelse.

Det er nødvendigt at lære samtalens kunst, dens universelle natur er baseret på, at deltagerne i enhver samtale dygtigt skal tilpasse sig hinanden, uanset hvad der er på spil.

For at træffe det rigtige valg for dit team af former og metoder, skal du blive guidet af:

MADOU's mål og mål;

Teamets kvantitative og kvalitative sammensætning;

Komparativ effektivitet af former og arbejdsmetoder;

Funktioner i uddannelsesprocessen;

Materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;

Reelle muligheder;

De mest effektive former for organisering af metodisk arbejde er:

Pædagogisk råd;

Seminarer, workshops;

Åbne synspunkter er effektive;

Medicinske og pædagogiske møder;

Rådgivning;

Det kreative teams arbejde.

Ekstern faglig udvikling finder sted:

Ved at deltage i genopfriskningskurser;

Uddannelse i uddannelsesinstitutioner;

Deltagelse i arbejdet i distriktsmetodologiske foreninger.

Intern avanceret uddannelse finder sted gennem forskellige former for metodisk arbejde med lærere på MDOU:

Deltagelse i arbejdet i lærerrådet;

Træning på seminarer og workshops;

Rådgivning mv.

I det metodiske arbejde gives princippet om en individuelt differentieret tilgang til pædagogisk aktivitet hos pædagoger og specialister en særlig plads. Under moderne forhold bør metodisk arbejde med personale baseres på et diagnostisk grundlag under hensyntagen til hver enkelt lærers behov.

Implementeringen af ​​individuelt orienteret metodisk arbejde giver os mulighed for at udvikle kreativiteten og initiativet fra lærerpersonale ved at inkludere alle i aktive faglige aktiviteter.

Inden for metodologisk arbejde præsenteres et kompleks af indbyrdes forbundne samarbejdsformer mellem undervisningspersonalet og forældrene.

Metodisk støtte er den vigtigste del af lærernes faglige udvikling. Det er designet til at understøtte det normale forløb i uddannelsesprocessen og fremme dets fornyelse.

Mange lærere, især begyndere, har brug for kvalificeret hjælp fra mere erfarne kolleger, lederen, førskolens uddannelsesinstitutions metodolog, specialister inden for forskellige vidensområder. I øjeblikket er dette behov øget i forbindelse med overgangen til et variabelt uddannelsessystem, behovet for at tage hensyn til mangfoldigheden af ​​interesser og muligheder hos børn.

Centret for alt det metodiske arbejde i førskolens uddannelsesinstitution er det metodiske kontor. Han spiller en ledende rolle i at hjælpe lærere med at organisere uddannelsesprocessen, sikre deres kontinuerlige selvudvikling, generalisere avanceret pædagogisk erfaring, øge forældrenes kompetence til at opdrage og undervise børn. Det metodiske kontor er en sparegris med de bedste traditioner i en førskoleinstitution, derfor stedfortræderens opgave. hoved om SMR - for at gøre den akkumulerede erfaring levende, tilgængelig, at lære lærerne kreativt at overføre den til arbejde med børn, til at organisere arbejdet i dette metodiske center, så pædagoger føler sig i det som i deres studie.

En førskoleinstitutions metodiske kontor skal opfylde krav som informationsindhold, tilgængelighed, æstetik, meningsfuldhed, motivation og aktivitet i udviklingen.

Kunst. læreren til metodisk arbejde organiserer og overvåger lærernes arbejde i selvuddannelse, relateret til aktive former for videreuddannelse, og hjælper med at vælge et emne, prioriteter i former og midler til at forudsige resultatet.

På første trin udføres en foreløbig detaljeret og omfattende undersøgelse af lærerens erfaring. Kun kombinationen af ​​brugen af ​​forskellige metoder til forskning i erfaring (observation og analyse af uddannelsesprocessen, samtaler med læreren og børn, analyse af pædagogisk dokumentation, udførelse af eksperimentelt arbejde) vil gøre det muligt objektivt at evaluere og anbefale det som en avanceret en.

På anden etape er applikationssoftwaren generaliseret, dvs. er beskrevet. Der er en algoritme til at beskrive PPO ved IPM -komplekset (informations- og pædagogisk modul: besked, registrering af ped. Information).

Den tredje fase er distribution og implementering af softwaren. Inden for rammerne af MADOU lettes dette af arbejdsformer som pædagogiske læsninger, åbne synspunkter, gensidige besøg, udstillinger osv.

Efter at have undersøgt funktionerne i organisationen af ​​metodisk arbejde i MADOU, kan det bemærkes, at læreren indtager en nøgleposition i uddannelsesprocessen: løsningen af ​​mange uddannelsesproblemer afhænger af hans kvalifikationer, personlige kvaliteter og professionalisme. På grund af undervurdering af denne faktor hæmmes institutionens udviklingsproces, og derfor er opgaven at skabe sådanne betingelser, hvor lærerne kunne realisere deres kreative potentiale.

Den metodiske service har reelle muligheder for at løse dette problem i førskoleundervisningen.

Under forholdene i det moderne samfund bør organiseringen af ​​en metodologisk tjeneste begynde med en søgning efter nye ideer og moderne teknologier til organisering af metodisk arbejde. . Det har brug for et velstruktureret system af aktiviteter, der giver planlægning, prognoser, organisation, udførelse, kontrol, regulering og analyse.

Resultatet af det metodiske arbejde på MADOU bør være:

Opdatering af uddannelsens indhold og forbedring af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen

Genopfyldning og udvidelse af bestanden af ​​psykologisk og pædagogisk viden;

Vurdering, analyse, diagnose af resultatet af pædagogisk arbejde;

Design af den pædagogiske proces baseret på systemanalyse;

Dannelse af en databank til udveksling af pædagogisk erfaring.

Introduktion

Struktur, former og metoder til metodisk arbejde

Uddannelse og udvikling af lærere, forbedring af deres kvalifikationer

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Den vellykkede udvikling af systemet med ekstra uddannelse til børn er utænkelig uden udvikling af dens teori og metode. Metodisk aktivitet spiller en væsentlig rolle i denne proces. Metodisk arbejde er en holistisk, baseret på videnskabelige resultater, avanceret erfaring og analyse af læreres vanskeligheder, et system af foranstaltninger, der tager sigte på at forbedre hver lærers færdigheder, at generalisere og udvikle teamets kreative potentiale, for at opnå optimale resultater af uddannelse, opdragelse og udvikling af børn.

Formålet med det metodiske arbejde på MDOU er at skabe optimale betingelser for en kontinuerlig stigning i niveauet for den generelle og pædagogiske kultur for deltagerne i uddannelsesprocessen. Implementeringen af ​​dette mål om metodisk aktivitet udføres gennem organisering af aktiviteterne i sådanne organisatoriske strukturer som metodologiske sammenslutninger af førskolelærere, videnskabeligt, metodisk og pædagogisk råd, overvågningstjeneste samt aktiv involvering af lærere i selvuddannelse arbejde.

Under de moderne betingelser for udviklingen af ​​vores samfund er en førskole -uddannelsesinstitution betroet meget ansvarlige sociale opgaver - at undervise, uddanne og forberede livet på den generation af mennesker, arbejdskraft og talent, hvis initiativ og kreativitet vil bestemme de socioøkonomiske , videnskabelige, tekniske og moralske fremskridt i det russiske samfund i fremtiden. I denne henseende bliver mangler og fejl i MDOU's undervisnings- og uddannelsesarbejde, i ledelsen af ​​uddannelse og i pædagogisk videnskab mere og mere utålelig.

Opgaven for en førskoleinstitutioners hoved og metodolog er at udvikle et system, finde tilgængelige og samtidig effektive metoder til forbedring af pædagogiske færdigheder.

På grund af behovet for rationelt og effektivt at løse uddannelsesproblemer stiger den metodiske ydelses rolle, hvis korrekte tilrettelæggelse er det vigtigste middel til at forbedre uddannelseskvaliteten og det reelle niveau af metodisk arbejde i en førskole institution er ved at blive et af de vigtigste kriterier for vurdering af sine aktiviteter. Derfor er det nødvendigt at betragte tilrettelæggelsen af ​​metodisk arbejde i en førskoleinstitution som noget af altafgørende betydning.

Planlægning af metodisk arbejde

Metodisk service er en forbindelsesled mellem lærerstaben, statens uddannelsessystem, psykologisk og pædagogisk videnskab, avanceret undervisningserfaring, der bidrager til dannelse, udvikling og implementering af læreres faglige kreative potentiale.

MDOU's metodiske service i overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "On Education", der fokuserer på humanisering af den målrettede uddannelses- og uddannelsesproces i individets, samfundets, statens interesse, gennemførelse af principperne for statspolitik inden for uddannelse, er designet til at sikre:

Elevens opnåelse af de uddannelsesstandarder, der er fastsat af staten;

Opbygning af en uddannelsesstandard baseret på prioriteringen af ​​universelle menneskelige værdier, menneskeliv og sundhed, fri personlig udvikling; uddannelse af medborgerskab, flittighed, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til den omgivende natur, moderland, familie, uddannelse af ansvar for deres helbred, dannelse af grundlaget for en sund livsstil;

Tilpasning af MDOU til den sociale orden og det særlige ved elevernes udvikling;

Planlægning af metodisk arbejde i MDOU udføres på et analytisk grundlag:

Analyse af MDOU's eksterne miljø (under hensyntagen til kravene i den sociale orden, lovgivningsmæssige dokumenter fra føderalt, distrikt, byniveau);

Analyse af MDOU's tilstand (sundhedsniveau, børns udvikling, graden af ​​deres beherskelse af uddannelsesprogrammet, teamets faglige kompetence, forældres egenskaber og behov, skole; en klar identifikation af faktorer, der påvirker dem);

Aktivitetens mål og de nødvendige midler til deres implementering bestemmes ud fra analysens resultater.

Enhver uddannelsesinstitution findes på en af ​​to måder: funktion eller udvikling.

Derfor bør den metodologiske service i en førskoleinstitution, der er i stabil funktion, sikre korrektion af den pædagogiske proces i tilfælde af dens afvigelse fra teknologien, metodikken til implementering af uddannelses- og uddannelsesprogrammet for førskolebørn.

Hvis teamet har til hensigt at arbejde i en innovativ tilstand (nyt læringsindhold eller implementering af nye pædagogiske teknologier), kræver dette oprettelse af en ny model for metodisk arbejde, der sikrer overgangen mellem en førskole -uddannelsesinstitution fra en funktionsmåde til en udviklingsmåde.

I alle tilfælde er målet med den metodiske service at skabe et uddannelsesmiljø, hvor hver lærers, hele lærerpersonals kreative potentiale vil blive fuldt ud realiseret. Det er her, hovedopgaverne ved metodisk arbejde følger:

1. Uddannelse og udvikling af undervisningspersonale, ledelse af deres faglige udvikling.

2. Identifikation, undersøgelse, generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring fra MDOU -lærere

3. Udarbejdelse af metodisk støtte til implementering af uddannelsesforløbet.

4. Koordinering af aktiviteterne i MDOU og familien for at sikre den omfattende kontinuerlige udvikling af elever.

5. Koordinering af MDOU's aktiviteter med institutionerne i det omgivende samfund til gennemførelse af udviklingsopgaverne for eleverne og MDOU som helhed.

6. Analyse af arbejdets kvalitet for at skabe betingelser for at sikre positive ændringer i udviklingen af ​​elevernes personlighed ved at øge lærernes faglige kompetence.

Omstruktureringen af ​​det metodiske arbejde i en førskoleinstitution stiller uundgåeligt behov for at give korrekte svar på spørgsmålene om, hvad lærerne undervises i, hvilken information, hvilken viden, evner, færdigheder og i hvilket omfang en lærer-praktiserende læge skal mestre i dag for at forbedre sig hans faglige færdigheder og kvalifikationer.

Det skal således bemærkes betydningen af ​​det optimale valg af indholdet af metodologisk arbejde i en moderne MDOU. Relevansen af ​​dette valg bekræftes af resultaterne af praksis med metodisk arbejde i førskoleinstitutioner. For at overvinde disse mangler og øge indholdet af metodisk arbejde til et nyt niveau af moderne krav bør der gøres en indsats på to niveauer.

For det første at sikre og underbygge det optimale valg af indholdet af metodisk arbejde for førskoleinstitutioner under hensyntagen til de vigtigste problemer og tendenser i udviklingen af ​​faglige færdigheder hos lærere og uddannelsesprocessen i førskoleinstitutioner; at udvikle et udkast til indholdet af metodisk arbejde for en moderne førskoleinstitution. (Dette er opgaven for arbejdere i pædagogisk videnskab og ledende medarbejdere ved uddannelsesmyndigheder, videnskabelige og metodiske tjenester og centre.)

For det andet at konkretisere de generelle bestemmelser baseret på de reelle, unikke forhold for hver førskoleinstitution. (Dette er opgaven for arrangører af metodisk arbejde i institutionen).

De vigtigste tilgange til organisering af metodisk arbejde i en førskoleundervisningsinstitution er baseret på:

Systemaktiv tilgang: forståelse af førskolens uddannelsesinstitutioners mål og mål, dens status og betingelser samt sikring af uddannelsesprocessens integritet i forbindelse med brugen af ​​variable programmer og teknologier under hensyntagen til påvirkning fra eksterne og interne forhold dertil;

Personlighedsorienteret tilgang: Sikring af en mere fuldstændig afsløring af hver lærer og barns evner og evner, teamet som helhed, med fokus på udviklingen af ​​faglige og personlige kvaliteter hos lærere i eksemplet med stedfortræder. hoved af BMP og Senior Educator;

Differentieret tilgang: under hensyntagen til niveauet for faglig kompetence og individuelle uddannelsesbehov ved opbygningen af ​​et system med metodisk arbejde i en førskoleundervisningsinstitution;

Tilgangen til fri selvbestemmelse: frit valg af hver lærer af uddannelsesprogrammer og måder at selvrealisere på;

Motivationsstimulerende tilgang: brug af forskellige incitamenter, der vækker interesse og motiver for aktivitet;

Korrektionsmetode: rettidig fjernelse af de mangler, der er identificeret i forbindelse med pædagogisk overvågning, og årsagerne til dem.

I dag er der et problem med lav effektivitet af metodisk arbejde i mange MDOU'er. Hovedårsagen er den formelle implementering af den systematiske tilgang, dens udskiftning med et eklektisk, tilfældigt sæt anbefalinger af opportunistisk karakter, indførelse af fjerntliggende metoder og metoder til at organisere opdragelse og uddannelse.

Metodisk arbejde bør være af en fremadrettet karakter og sikre udviklingen af ​​hele uddannelsesprocessen i overensstemmelse med de nye resultater inden for pædagogisk og psykologisk videnskab.

Metodisk understøttelse af den metodologiske proces

En af de centrale betingelser for en førskoleinstitutions liv er den metodiske understøttelse af den metodologiske proces. Dette er begyndelsen på organiseringen af ​​metodisk arbejde i enhver MDOU.

Børnehaveinstitutionens program og metodiske kompleks vælges under hensyntagen til orienteringen mod statens krav, førskoleinstitutionens lovgivningsmæssige og juridiske status (type, prioriteret retning), egenskaber og love for børns mentale udvikling, specifikationerne for de pædagogiske og børnehold, som bestemmer muligheden og gennemførligheden af ​​hvert program og teknologi.

Gennem MDOU's selvstyrende organ - det pædagogiske råd, til implementering af uddannelsesprocessen, godkendes et program, der er mest befordrende for betingelserne for valg af metodisk støtte.

Således udføres opdragelses- og uddannelsesprocessen i alle grupper af MDOU efter et omfattende program, der korrelerer med den sociale orden og typen af ​​MDOU.

Den metodiske støtte til programmet vælges under hensyntagen til overholdelsen af ​​tidskravene til indhold, opdragelses- og undervisningsmetoder til førskolebørn, grund- og supplerende uddannelse udført på MDOU, sammenhængen i de konceptuelle grundlag for komplekse og delprogrammer , samt de metoder og teknologier, der implementerer dem.

Effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen på MDOU afhænger også af, at der er skabt betingelser for dens implementering. Dette bestemmer følgende retninger for metodisk arbejde:

1. Organisering af et udviklende fagmiljø i MDOU, der svarer til programmets indhold, interesser og behov hos børn i forskellige aldre:

Sikring af valg af legetøj, spil, manualer til arbejde med børn i henhold til programmet under hensyntagen til moderne krav;

Aktivering af lærere i udviklingen af ​​attributter og læremidler.

2. Korrelation af indholdet af uddannelsesprocessen med det valgte program og midlertidige (omtrentlige) krav til indholdet og metoderne til uddannelse og uddannelse af førskolebørn:

Dannelse af en databank om udførelsen af ​​programmet, dets individuelle sektioner;

Analyse af implementeringen af ​​tidskravene til uddannelsens indhold og metoder, implementeret på førskolens uddannelsesinstitution;

Analyse af eksekvering af beslutninger truffet af lærerråd, medicinske og pædagogiske møder.

3. Opdatering af indholdet af metodisk support (teknologier, teknikker) i overensstemmelse med moderne krav.

4. Udvikling af en daglig rutine, en tidsplan for klasser, arbejdsplaner for cirkler for hver aldersgruppe.

5. Sporing af balancen mellem motorisk og intellektuel, organiseret og uafhængig aktivitet for elever.

Struktur, former og metoder til metodisk arbejde

Metodiske arbejdsmetoder er ordnede måder at arbejde på for at nå mål.

Form er den interne organisering af indholdet, konstruktion af segmenter, cyklusser i den metodologiske proces, der afspejler systemet med dets komponenter og stabile forbindelser.

Formmæssigt er metodisk arbejde opdelt i gruppe og individ.

Gruppeformerne omfatter: lærernes deltagelse i byens, distriktets, metodiske sammenslutninger, MDOU; organisering af teoretiske og videnskabelige - praktiske konferencer; lærerråd.

Enkeltpersoner omfatter individuelle konsultationer, samtaler, vejledning, gensidige besøg og selvuddannelse.

Det er nødvendigt at lære samtalens kunst, dens universelle natur er baseret på, at deltagerne i enhver samtale dygtigt skal tilpasse sig hinanden, uanset hvad der er på spil.

For at træffe det rigtige valg for dit team af former og metoder, skal du blive guidet af:

Mål og mål for MDOU;

Teamets kvantitative og kvalitative sammensætning;

Komparativ effektivitet af former og arbejdsmetoder;

Funktioner i uddannelsesprocessen;

Materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;

Reelle muligheder;

De mest effektive former for organisering af metodisk arbejde er:

Pædagogisk råd;

Seminarer, workshops;

Åbne synspunkter er effektive;

Medicinske og pædagogiske møder;

Rådgivning;

Det kreative teams arbejde.

Ekstern faglig udvikling finder sted:

Ved at deltage i genopfriskningskurser;

Uddannelse i uddannelsesinstitutioner;

Deltagelse i arbejdet i distriktsmetodologiske foreninger.

Intern avanceret uddannelse finder sted gennem forskellige former for metodisk arbejde med lærere på MDOU:

Deltagelse i arbejdet i lærerrådet;

Træning på seminarer og workshops;

Rådgivning mv.

I det metodiske arbejde gives princippet om en individuelt differentieret tilgang til pædagogisk aktivitet hos pædagoger og specialister en særlig plads. Under moderne forhold bør metodisk arbejde med personale baseres på et diagnostisk grundlag under hensyntagen til hver enkelt lærers behov.

Implementeringen af ​​individuelt orienteret metodisk arbejde giver os mulighed for at udvikle kreativiteten og initiativet fra lærerpersonale ved at inkludere alle i aktive faglige aktiviteter.

Inden for metodologisk arbejde præsenteres et kompleks af indbyrdes forbundne samarbejdsformer mellem undervisningspersonalet og forældrene.

Metodisk kontor som centrum for metodisk arbejde

metodisk førskolelærer

Metodisk støtte er den vigtigste del af lærernes faglige udvikling. Det er designet til at understøtte det normale forløb i uddannelsesprocessen og fremme dets fornyelse.

Mange lærere, især begyndere, har brug for kvalificeret hjælp fra mere erfarne kolleger, lederen, førskolens uddannelsesinstitutions metodolog, specialister inden for forskellige vidensområder. I øjeblikket er dette behov øget i forbindelse med overgangen til et variabelt uddannelsessystem, behovet for at tage hensyn til mangfoldigheden af ​​interesser og muligheder hos børn.

Centret for alt det metodiske arbejde i førskolens uddannelsesinstitution er det metodiske kontor. Han spiller en ledende rolle i at hjælpe lærere med at organisere uddannelsesprocessen, sikre deres kontinuerlige selvudvikling, generalisere avanceret pædagogisk erfaring, øge forældrenes kompetence til at opdrage og undervise børn. Det metodiske kontor er en sparegris med de bedste traditioner i en førskoleinstitution, derfor stedfortræderens opgave. hoved om SMR - for at gøre den akkumulerede erfaring levende, tilgængelig, at lære lærerne kreativt at overføre den til arbejde med børn, til at organisere arbejdet i dette metodiske center, så pædagoger føler sig i det som i deres studie.

En førskoleinstitutions metodiske kontor skal opfylde krav som informationsindhold, tilgængelighed, æstetik, meningsfuldhed, motivation og aktivitet i udviklingen.

Implementeringen af ​​informations- og analysefunktionen ved ledelse af en førskoleinstitution bestemmer i det metodologiske kontor dannelsen af ​​en informationsdatabank, hvor kilder, indhold og retning af information bestemmes (se tabel 1).

Tabel 1. - Informationsbank MDOU

I MDOU's metodiske rum bør udstillinger konstant fungere, såvel som materialer, der afspejler lærernes dygtighed (workshopsmateriale; plan - tidsplan for faglig udvikling af lærere; plan for certificering af pædagogisk personale; avanceret pædagogisk erfaring osv.)

Inden for rammerne af implementeringen af ​​hovedopgaverne i det metodiske arbejde er det metodologiske kontor et center for indsamling af pædagogisk information, samt et kreativt laboratorium for lærere og forældre.

Informere lærere om de nye krav til arbejde og de seneste resultater inden for videnskab og praksis.

Rettidig informering af lærere om ny udvikling inden for psykologisk og pædagogisk videnskab og bedste praksis, metodisk støtte i førskoleundervisningssystemet er en vigtig betingelse for den høje effektivitet i uddannelsesforløbet.

At øge lærernes bevidsthed bidrager til etableringen af ​​en samlet pædagogisk strategi for udviklingen af ​​MDOU, som diskuteres, godkendes og implementeres gennem hovedstyrelsesorganet - det pædagogiske råd og fungerer som hovedressourcen til udvikling af teamet kl. MDOU.

Uddannelse og udvikling af undervisningspersonale, øge deres

kvalifikationer

Opgaven med at undervise og udvikle lærere bør anerkendes som grundlæggende i forvaltningen af ​​metodisk arbejde. Samtidig giver det traditionelle system med at informere og oplære lærere ikke altid håndgribelige resultater, fordi det er fokuseret på kollektivet som helhed. Derfor skal modellen for organisering og indhold af lærernes udvikling, forbedring af deres kvalifikationer opbygges på en differentieret måde, så interne faktorer og mekanismer hos læreren selv er involveret, hvilket bidrager til personlig og faglig og moralsk udvikling.

Den vigtigste betingelse for at give en differentieret tilgang til arbejde med ped. personale, er analysen af ​​bemanding.

De mest effektive er følgende former for faglig udvikling: kurser; deltagelse i arbejdet i kreative grupper, klubber; deltagelse i metodiske foreninger.

Stedfortræder hoved til pædagogisk og metodisk arbejde, organiserer og overvåger selvuddannelseslæreres arbejde i forbindelse med aktive former for videreuddannelse og hjælper med at vælge et emne, prioriteter i former og midler og forudsige resultatet.

På første trin udføres en foreløbig detaljeret og omfattende undersøgelse af lærerens erfaring. Kun kombinationen af ​​brugen af ​​forskellige metoder til forskning i erfaring (observation og analyse af uddannelsesprocessen, samtaler med læreren og børn, analyse af pædagogisk dokumentation, udførelse af eksperimentelt arbejde) vil gøre det muligt objektivt at evaluere og anbefale det som en avanceret en.

På anden etape er applikationssoftwaren generaliseret, dvs. er beskrevet. Der er en algoritme til at beskrive PPO ved IPM -komplekset (informations- og pædagogisk modul: besked, registrering af ped. Information).

Den tredje fase er distribution og implementering af softwaren. Inden for rammerne af MDOU lettes dette af arbejdsformer som pædagogiske læsninger, åbne synspunkter, gensidige besøg, udstillinger osv.

Konklusion

Efter at have undersøgt funktionerne ved organisering af metodisk arbejde i MDOU kan det bemærkes, at læreren indtager en nøgleposition i uddannelsesprocessen: løsningen af ​​mange uddannelsesproblemer afhænger af hans kvalifikationer, personlige kvaliteter og professionalisme. Ofte på grund af undervurdering af denne faktor hæmmes institutionens udviklingsproces, og derfor er opgaven at skabe sådanne betingelser, hvor lærerne kunne realisere deres kreative potentiale.

Den metodiske service har reelle muligheder for at løse dette problem i førskoleundervisningen.

Under forholdene i det moderne samfund bør organiseringen af ​​en metodologisk tjeneste begynde med en søgning efter nye ideer og moderne teknologier til organisering af metodisk arbejde. . Det har brug for et velstruktureret system af aktiviteter, der giver planlægning, prognoser, organisation, udførelse, kontrol, regulering og analyse.

Resultatet af det metodiske arbejde på MDOU bør være:

Opdatering af uddannelsens indhold og forbedring af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen

Genopfyldning og udvidelse af bestanden af ​​psykologisk og pædagogisk viden;

Vurdering, analyse, diagnose af resultatet af pædagogisk arbejde;

Design af den pædagogiske proces baseret på systemanalyse;

Dannelse af en databank til udveksling af pædagogisk erfaring.

Bibliografi

1. Bagautdinova S.F. Funktioner i metodisk arbejde i en moderne førskole uddannelsesinstitution. // Kontoret for førskolens uddannelsesinstitution. - 2004. - Nr. 3. - S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktive undervisningsmetoder i førskolens uddannelsesinstitutions metodiske arbejde. // Kontoret for førskolens uddannelsesinstitution. - 2006. - Nr. 6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Overvågning af førskolens uddannelsesinstitutioners funktion og udvikling: retningslinjer. - M.: TC Sphere, 2009.

4. Markova L.S. Ledelsesaktiviteter for lederen af ​​en social institution. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnostisk og metodisk arbejde i førskoleundervisningsinstitutioner. - Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Kvalitetsstyring af uddannelsesprocessen på en førskole uddannelsesinstitution. - M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodisk arbejde i en førskole uddannelsesinstitution: Analyse, planlægning, former og metoder. - M.: Sfera, 2005.- S. 96.

Losev P.N. Ledelse af metodisk arbejde i en moderne førskole uddannelsesinstitution. - M.: Bustard, 2005.- S. 152.

Terre S.I. Metodisk arbejde - som et middel til at øge effektiviteten og kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen. - Irkutsk: Bustard, 2010.- s.3.

Anshukova E.Yu. Seniorpædagogens analytiske aktiviteter. // Kontoret for førskolens uddannelsesinstitution. - 2004. - Nr. 3. - S. 29.

Lomteva E.A. Systemet med metodisk arbejde i førskolens uddannelsesinstitution. - M.: Bustard, 2009.- S. 21.

Levshina N.I. Informatisering som betingelse for effektiviteten af ​​kontrol og analytiske aktiviteter. // Kontoret for førskolens uddannelsesinstitution. - 2005. - Nr. 2. - S. 10.

Former og metodisk arbejde i en uddannelsesinstitution Der findes mange former for metodisk arbejde i uddannelsesinstitutioner, de supplerer, til en vis grad gentager hinanden. Traditionelt brugt: Pædagogiske møder; Pædagogisk og metodisk rådgivning; Rådgivning; Seminarer og seminarer - workshops;

Faglige foreninger i en moderne førskole uddannelsesinstitution. Mål: at øge den faglige kompetence; udvikling af udviklingsprogrammer ", effektivisering af design- og forskningsaktiviteter, udarbejdelse af eksperimentelle programmer og andre ledelsesopgaver.

KREATIV GRUPPE Grunde til at gruppere enhed af interesse i problemet; kompenserende evner; psykologisk kompatibilitet, gensidig sympati. Den kreative gruppes mål er designløsningen af ​​en specifik opgave af stor betydning og omfang; forberedelse af et forskningsprojekt og dets gennemførelse sikre forskning i ethvert problem, pædagogisk udvikling efterfulgt af præsentation af en begrundet konklusion; skaber betingelser for lærernes personlige og faglige udvikling og gør opmærksom på deres søgninger og fund.

CREATIVE GROUP Analytisk gruppe. - et midlertidigt team engageret i “analytiske og forudsigende aktiviteter. Sammensætning: leder, art. pædagog. lærere. Mål: analyse af udviklingsplaner og koncepter, forudsigelse af resultaterne af aktiviteter for at skabe et effektivt system for uddannelses- og opdragelsesproces. "Research Group" er en frivillig sammenslutning af pædagoger. Mål: innovativ og projektaktiviteter. Grundlaget for gruppens aktiviteter: behovet for forskningsarbejde og evnen til forskning; tilstedeværelsen af ​​et specifikt emne til forskning; ønsket om at udforske tidligere uudforsket; sammenfald af forskningsinteresser og evnen til at handle i fællesskab: ikke-standardiseret tænkning; frit valg af forskningsemne.

KREATIV GRUPPE "I" gruppe - stillinger - en gruppe lærere, der arbejder med de undersøgte problemer individuelt (på grund af særegenhederne ved karakter, interesser og ønsker). Mål: implementering af "I" - lærerstillinger, som giver dig mulighed for at demonstrere individuelle præstationer inden for pædagogik, metodologi, psykologi, deres egen innovation, deres tilgange til organisering af klasser og deres indhold. Grundlaget for gruppens aktiviteter: Afholdelse af mesterklasser. Pædagogiske workshops. Generalisering af avanceret undervisningserfaring.

KREATIV GRUPPE Kreativ gruppe er en frivillig sammenslutning af lærere med et fælles mål - oprettelsen af ​​"et nyt, aldrig eksisteret pædagogisk produkt, der deltager i kreativ aktivitet. Opgave: udvikling af omfattende - målrettede programmer i en førskole -uddannelsesinstitution. Grundlaget for gruppens aktiviteter: behovet for kreativ aktivitet og evnen til at være kreativ; bevidsthed om sagens behov og betydning, som kreativt indføres i praksis; demokrati, faglig og kreativ kompatibilitet; sammenfald af kreative mål og motiver for fælles aktiviteter; stræben at gennemføre deres projekter; personlig interesse i aktiv brug af kreativitetens resultater.

KREATIV GRUPPE Arbejdsplan for den kreative gruppe 1. Undersøgelse af dokumenter om problemet. 2. Udvikling af spørgeskemaer og diagnosepakke. 3. Arbejde med lærere om teoretiske problemstillinger. 4. Prospektivt - tematisk planlægning. 5. Udvikling og gennemførelse af konsultationer, tvister, rundeborde, seminarer - workshops. 6. Gennemførelse af en tematisk dag, uge, måned og opsummering. 7. Analyse af årets aktiviteter på problemet og udarbejdelse af en plan for det næste år.

Psykologisk - pædagogisk råd: Et møde eller gensidig konsultation af specialister (eksperter) inden for et bestemt område, som ifølge et forudbestemt sæt parametre diskuterer og vurderer hvert barns reelle evner i proksimal udviklingszone. Anbefales til brug i førskoleundervisningsinstitutioner, hvor der udføres nytænkende arbejde med at styre uddannelseskvaliteten eller optimere den pædagogiske proces. (Lærere - innovatører, lærer - psykolog, snævre specialister) mødes 1-2 gange om året

Årlige hold af lærere. Administrerede foreninger af lærere dannet på grundlag af psykologisk kompatibilitet. Løser de samme spørgsmål som det psykologisk - pædagogiske råd. (Lærere - innovatører, lærere - mestre, erfarne, aktive lærere, snævre specialister) Månedligt.

Skolen for faglige færdigheder. Professionel sammenslutning af lærere, dannet på grundlag af en differentieret tilgang til udviklingsniveauet for deres færdigheder. Der er fire niveauer på skolen. Den første fase: gruppen af ​​øget opmærksomhed i administrationen. Det omfatter både uerfarne lærere og dem, der uanset årsag ikke ønsker at engagere sig i selvuddannelse, vokser professionelt, såvel som dem, der nægter at deltage i innovativt arbejde. Gruppens mål er at stimulere lærere, der arbejder under deres evner.

Tredje etape: skole til forbedring af faglige færdigheder. Det forener lærere med kvalifikationskategorier. Formålet med arbejdet er at bringe deres viden og praktiske færdigheder på niveau med en lærer-mester. Den fjerde fase: skole med højere pædagogiske færdigheder. Det samler pædagoger - innovatører. Formålet med arbejdet er at øge deres viden og praktiske færdigheder inden for forskningsaktiviteter, uddannelse i metoder til at udføre eksperimentelt arbejde, bistand i udviklingen af ​​nye pædagogiske teknologier.

School of Excellence. Målet er at udbrede førskolelæreres erhvervserfaring blandt unge specialister, uerfarne lærere, lærere, der ikke har en kvalifikationskategori. Ledende arbejdsformer: foredrag, seminarer, visninger af åbne klasser af skolelederen. Skolens motto er "Gør som jeg gør!" en-til-en mentor- og undervisningsstudie (Options for School of Excellence). Lederen af ​​studiet udnævnes til den klareste lærer i førskoleinstitutionen, som er i stand til at glemme sine fortjenester, regalia og tale med unge lærere på lige fod. Ledende arbejdsformer: fælles diskussion af problemet, observation og analyse af de bedste læreres aktiviteter, fælles udvikling af abstracts af klasser og aktiviteter. (Lærere - innovatører, lærere - mestre, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge specialister) 1 gang om måneden

Pædagogisk studie eller pædagogisk værksted. Det pædagogiske studie er en udfordring for traditionel pædagogik. Dets mål er at gøre førskolelærere bekendt med nye teknologier, utraditionelle former for arbejde. Som hovedregel lærer en mesterlærer medlemmerne af lærerstaben bekendtskab med hovedideerne i deres opvækst- og uddannelsessystem og praktiske måder at implementere det på. Ledende arbejdsformer: fælles diskussion af lærerens - mesterens konceptuelle idé, implementering af individuelt - praktiske opgaver med henblik på deres videre brug i arbejdet med børn. (Lærere - innovatører, lærere - mestre, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge specialister) I henhold til lærernes behov, ikke mere end 1 gang om måneden.

Master klasse. Engangs- og samtidig arbejdsform på stedet for lærere for at sprede deres erfaring blandt andre førskoleinstitutioner i bydelen, byen. Hovedmetoden er at vise dit arbejde direkte og kommenteret. (Lærere - innovatører, lærere - mestre, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere, unge fagfolk). Efter behov.

Kreative mikrogrupper. Spontane foreninger mellem to eller tre erfarne lærere med henblik på professionel kommunikation og berigelse af hinandens oplevelse. Hovedbetingelsen for arbejdet i en kreativ mikrogruppe er lige muligheder for lærere. Formålet med skabelsen er at finde en måde at løse et problem på, udvikle en metode, modernisere en arbejdsplan, ændre en lærebog, didaktisk materiale osv. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere.) Efter behov, indtil problemet er fuldstændig løst.

Krus i kvalitet. Organiseret på initiativ af administrationen for at løse et bestemt problem. Den førende metode er "brainstorming" eller "brainstorming". En forudsætning for at organisere arbejdet i en cirkel er tilstedeværelsen af ​​mindst én lærer, der er i stand til at undervise kolleger uden administrationens deltagelse. Cirkelens leder informerer administrationen om resultaterne af kvalitetscirkelens arbejde. (Lærere er innovatører, lærere er mestre.) Efter behov, indtil problemet er helt løst.

Midlertidige kreative teams. De er skabt på initiativ af administrationen eller en erfaren lærer til en hurtig løsning på ethvert problem. Hovedmetoden er brainstorming. Slutproduktet er et feriescenario, noter fra klasser osv. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere.) Om nødvendigt er det umuligt at afbryde aktiviteter, indtil problemet er helt løst. Arbejdets varighed fra flere timer til 2-3 dage

Stifinderens skole. Det er tilrettelagt for erfarne lærere for at udvikle deres færdigheder i forskningsarbejde med børn. Der skal være en videnskabelig rådgiver Lærere - innovatører, lærere - mestre, erfarne aktive lærere. Efter behov. Arbejdets varighed fra 1 år til flere år. Hyppigheden af ​​møder er en gang hver 1-2 måneder.

Midlertidige forskerhold. De oprettes på administrationens initiativ til udvikling af ethvert grundlæggende dokument, der kræver en forundersøgelse og analyse af situationen, indsamling af data gennem spørgeskemaer eller interviews, analyse og syntese af disse data og undersøgelse af speciallitteratur . At arbejde i et midlertidigt forskerhold kræver god videnskabelig uddannelse. Dens medlemmer skal mestre metoderne til klassificering, systematisering, sammenligning, generalisering, abstraktion, induktion og fradrag. Det midlertidige forskerhold har en forskningsvejleder eller konsulent og et udviklingsteam. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere). Efter behov, indtil problemet er fuldstændig løst.

Kreative laboratorier. Kreative laboratorier. De er skabt med henblik på teoretisk udvikling og praktisk implementering af det innovative indhold i førskoleundervisning. Opgaver: teoretisk udvikling af dokumentet, afprøvning i praksis, sporing og analyse af det opnåede resultat, formidling af erhvervserfaring blandt lærere. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere, erfarne inaktive lærere). Efter behov. Mødernes hyppighed - en gang om måneden

Afdeling. Det er skabt med det formål at forberede offentliggørelse af resultaterne af arbejdet i en førskoleundervisningsinstitution i form af retningslinjer, læremidler, didaktiske materialer osv. Det har ret til teoretisk at udvikle dokumenter, introducere dem i praksis med institution, spore resultater og gennemføre genopfriskningskurser. Afdelingen skal have en vejleder eller konsulent. (Lærere er innovatører, lærere er mestre, erfarne aktive lærere). Efter behov, indtil problemet er fuldstændig løst. Arbejdets varighed - fra 1 år til flere år. Møderne er en gang om måneden.

Introduktion ………………………………………………………… ...................
	Former for metodisk arbejde i en førskole uddannelsesinstitution ………………………………… ..
	Metoder til at organisere metodisk arbejde i en førskole uddannelsesinstitution ……………………………………………………………………
	Utraditionelle former for arbejde i en førskole uddannelsesinstitution. Mentorvirksomhed …………………………………………………………
Konklusion …………………………………………………………………………
Bibliografi ………………………………………………………………
Ansøgninger
Tillæg 1. Business -spil for lærere fra føtil at studere Federal State Educational Standard førskoleundervisning "New Federal State Educational Standard - New Opportunities" ……….
Bilag 2. Pædagogisk råd om emnet "Projektmetode i aktiviteterne i en førskoleinstitution" ............................... ..............................

Introduktion

Metodisk arbejde i en førskoleundervisningsinstitution er et holistisk system baseret på videnskabens resultater, avanceret pædagogisk erfaring, en specifik analyse af uddannelsesprocessen, et system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, handlinger og forbedring af uddannelsesprocessen, opnåelse af det optimale uddannelsesniveau og elevernes udvikling.

Målet med metodisk arbejde i en førskoleundervisningsinstitution er konstant at forbedre lærerens og lærerstabets faglige dygtighed. Den primære opgave for metodisk arbejde er at yde reel assistance til lærere i udviklingen af ​​deres færdigheder som en legering af faglig viden, evner og færdigheder og de egenskaber og kvaliteter af personlighed, der er nødvendige for en moderne lærer.

Således påvirker metodologisk arbejde betydeligt kvaliteten og effektiviteten af ​​undervisning og opdragelse, de endelige resultater af arbejdet i en førskoleinstitution.

Hovedrollen for metodologisk arbejde manifesteres i aktiveringen af ​​den menneskelige faktor - lærernes personlighed og kreative aktivitet. Derfor er hovedretningslinjerne for metodisk arbejde i børnehaven:

• alvorlig kontrolleret kvalitativ vækst i hver lærers faglige færdigheder;

Væksten i hele teamets integrationskapacitet.

Formålet med arbejdet er at studere former og metoder for metodisk arbejde i en førskole uddannelsesinstitution

Forskningsobjekt: former ogmetoder til metodisk arbejde i førskolens uddannelsesinstitution.

I løbet af undersøgelsen, følgende opgaver:

1. At afsløre essensen af ​​formerne for metodisk arbejde i en førskole uddannelsesinstitution;
2. Overvej klassificering af metoder og deres hovedkomponenter;
3. Undersøg en ukonventionel arbejdsform i en førskole -uddannelsesinstitution - mentorskab;

Forskningsmetoder: studiet af psykologisk og pædagogisk litteratur om forskningsproblemet.

I. Former for metodisk arbejde

Der findes forskellige former for metodisk arbejde for en vellykket gennemførelse af de årlige opgaver, som lærerstaben står over for.

De vigtigste er:

Pædagogisk råd

Seminarer

Metodiske associationer

En af de vigtigste former for metodisk arbejde er det pædagogiske råd, i en førskoleinstitution er det pædagogiske råd det øverste ledelsesorgan for hele uddannelsesforløbet.

Ifølge organisationsformerne er det pædagogiske råd traditionelt, utraditionelt og med brug af visse metoder til aktivering af lærere. Forskellige former for pædagogiske råd er defineret i værkerne af L.M. Volobueva, O.M. Gazin, V.P. Fokin. Overvej ikke-traditionelle former for pædagogiske råd, der har vist sig godt i praksis i førskoleundervisningsinstitutioner.

Volobueva L.M. definerer det pædagogiske råd som "et permanent fungerende organ for selvstyre, en eksponent for kollektiv pædagogisk tanke, en slags dygtighedsskole og en tribune for pædagogisk erfaring."

Belaya K.Yu., i betragtning af formerne for metodisk arbejde, giver følgende kendetegn for en pædagogisk råd i en uddannelsesinstitution: det pædagogiske råd er et permanent organ til kollegial overvejelse af aktiviteterne i en førskoleinstitution, en tribune med avanceret pædagogisk erfaring . Han diskuterer og løser spørgsmål relateret til førskoleinstitutionens hovedaktiviteter.

Det pædagogiske råd godkender uddannelsesinstitutionens organisatoriske struktur, deltager i udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionens charter, begrebet dets udvikling; formulerer aktivitetens hovedmål og -mål, vælger uddannelsesprogrammer, former og metoder til organisering af uddannelsesprocessen, bestemmer retningslinjer for eksperimentelt arbejde; analyserer og overvåger uddannelsesaktiviteter, godkender sammensætningen af ​​attestationskommissionens metodiske råd; overvejer spørgsmålene om rekruttering, forbedring af deres kvalifikationer, afholder metodologiske seminarer, etablerer forbindelser mellem lærerstaben og videnskabelige og metodiske institutioner osv.

Dette kan være et pædagogisk råd - en diskussion eller debat, et rundt bord, en kreativ rapport fra metodiske foreninger eller en initiativgruppe af lærere, et forretningsspil, en festival osv.

Pædagogiske møder er et element i ledelsesaktiviteterne i ledelsen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution, den mest almindelige form for ledelse, som gør det muligt at bruge specialisters kollektive sind, viden og erfaring til at løse komplekse sociale problemer; organisere udveksling af oplysninger og akkumuleret erfaring mellem individuelle medarbejdere og strukturelle enheder i uddannelsesinstitutionen straks bringe specifikke opgaver til de umiddelbare udførere.

Pædagogiske møder giver underordnede, ansatte på en uddannelsesinstitution mulighed for at erhverve evnen til at løse vanskelige spørgsmål og dets ledere - at modtage den nødvendige information. I den forbindelse er der flere typer møder:

• informativ - en form for møder, hvis formål er at opsummere visse oplysninger og studere ledelsen af ​​en uddannelsesinstitution med forskellige synspunkter om nye problemer;
• operationel - en form for møder, hvis formål er at skaffe lederen af ​​børnehaven oplysninger om den aktuelle situation i en uddannelsesinstitution, udvikle operationelle beslutninger og fastsætte passende opgaver for eksekutører - ansatte i uddannelsesinstitutionen;
• problematisk - en form for møder, hvis formål er at udvikle kollegiale beslutninger om nye, akutte og komplekse problemer i forbindelse med styringen af ​​uddannelsesprocessen og samarbejde med forældrene til elever;

• forklarende - en form for møder, hvis formål er at tydeliggøre og overbevise medarbejdere i en uddannelsesinstitution om korrektheden af ​​nye strategiske mål og (eller) en ændring af prioriteter
• uddannelse og undervisning - en form for møder, hvis formål er at fremme bestemt viden, innovative teknologier og avanceret uddannelse af lærere i en førskoleundervisningsinstitution.

Konsultationer er en lige så almindelig form for metodisk arbejde i en uddannelsesinstitution for førskolebørn.

Emnet gruppe, undergruppe og individuel rådgivning kan foreslås af lærernes spørgsmål eller bestemmes af seniorpædagogen, afhængigt af hvilke vanskeligheder pædagogerne oplever i deres arbejde. Samtidig kræver den moderne praksis med at arbejde med lærere ofte valg af ikke-standardiserede konsultationsformer.

Så i værkerne af N.S. Golitsina, finder vi et kendetegn ved en sådan form for metodisk arbejde somhøring-dialog... Denne høring gennemføres af to lærere med forskellige synspunkter om det emne, der diskuteres. I betragtning af emnerne kan de præsentere deres argumenter for hvert speciale, og lytterne kan vælge det synspunkt, der svarer til deres pædagogiske synspunkter.

Høringsparadoks, eller konsultation med planlagte fejl, har til formål at henlede lærernes opmærksomhed på de mest komplekse aspekter af problemet, der præsenteres, for at øge deres aktivitet. Metodologen navngiver antallet af fejl, han vil begå under den to timers konsultation. Eleverne inviteres til at fordele materialet på et ark papir i to kolonner: til venstre - pålidelig, til højre - fejlagtig, som derefter analyseres.

Seminarer som en separat form for metodisk arbejde spiller en vigtig rolle i at hæve det videnskabelige og teoretiske niveau for pædagoger og forbedre deres faglige kompetence. Du kan forberede og gennemføre seminarer på forskellige måder afhængigt af emnets indhold og lektionens formål.

Inden seminaret tilbydes lærerne særlige opgaver, hvis opfyldelse vil give alle mulighed for aktivt at deltage i seminaret. I den forbindelse viser det sig ofte, at forberedelse til et seminar indebærer at læse yderligere litteratur, studere primære kilder og tage notater. Lærere lærer kritisk at evaluere, hvad de læser, for at vælge den information, de har brug for. De skal forstå essensen af ​​det materiale, der studeres, for at assimilere og bruge det i deres praksis. Derfor bruges sådanne organisationsformer under seminarerne aktivt som åbne klasser eller arrangementer, brug af videomateriale og multimediepræsentationer, analyse af resultaterne af børns aktiviteter og produkter af børns kreativitet osv.

Seminarer spiller en mangefacetteret rolle: de stimulerer lærernes regelmæssige undersøgelse af primære kilder og anden litteratur samt en opmærksom holdning til metodisk arbejde; konsolidere den opnåede viden, mens du lytter til foredrag i kurser og selvstændigt arbejde med litteratur; udvide cirklen af ​​viden takket være talerne fra kammerater og oplægsholdere af seminaret; tillade lærere at kontrollere rigtigheden af ​​tidligere erhvervet viden for at isolere det vigtigste og væsentligste i dem; bidrage til omdannelse af viden til faste personlige overbevisninger, fjerne tvivl, der kunne opstå i foredrag og under litteraturstudiet, hvilket især er godt opnået som følge af et sammenstød af meninger, diskussion; indgyde færdighederne i uafhængig tænkning, mundtlig præsentation om teoretiske spørgsmål, finpudse tankegangen, lære lærere frit at arbejde med terminologi, grundlæggende begreber og kategorier; give ledere mulighed for systematisk at overvåge lærernes professionalisme, graden af ​​deres opmærksomhed ved metodiske begivenheder; give mulighed for at studere meninger, interesser fra lærere, tjene som et middel til kontrol over deres eget arbejde som metodolog og leder af et seminar, en konsulent osv.

På workshopsbestående af teoretiske (seminar) og praktiske (praktiske) dele, sammenfatter og systematiserer pædagoger bedste praksis, viser de nødvendige teknikker og metoder til arbejdet i aktion, som derefter analyseres og diskuteres. Denne form forudsætter også udvikling af visse arbejdsmetoder uden deltagelse af elever. For eksempel viser en seniorpædagog eller pædagog i en børnehave teknikker, der styrer handlingerne fra pædagoger, der deltager i en workshop.

Seminar-briefing adskiller sig ved, at det giver mulighed for at maksimere deltagernes aktivering både i forberedelsesprocessen til seminaret og i selve lektionen: gruppen er opdelt i undergrupper i overensstemmelse med antallet af spørgsmål, der foreslås til diskussion. Desuden kan antallet af deltagere i undergrupper være vilkårligt. Da hele undergruppen besvarer spørgsmålet, og gentagelser ikke er tilladt, befinder deltageren sig naturligvis i en sådan situation, at det er nødvendigt at svare grundigt og til det punkt. Efter hvert medlem af undergruppen har talt, begynder en diskussion; i dette tilfælde er tilføjelser, præciseringer, spørgsmål til hinanden mulige.

En anden form for metodisk arbejde med lærere er uddannelse, som involverer foreløbig og afsluttende diagnostik, i det mindste ved hjælp af spørgeskema -metoden og ekspertvurderinger, faglige færdigheder hos lærere inden for et bestemt område af deres pædagogiske aktivitet, valg af praktiske opgaver og spiløvelser med det formål at danne manglende eller utilstrækkeligt dannede færdigheder i professionel aktivitet, der udføres i situationer med programmeret succes og derefter overføres til situationer med reel praktisk aktivitet for lærere på en uddannelsesinstitution. Derfor kan træning være kortsigtet, hvis det handler om dannelse af højt specialiserede færdigheder, for eksempel brug af fysiske kulturminutter i processen med at gennemføre klasser med børn, eller langsigtet, hvis det handler om dannelse af et helt kompleks af professionelle operationer og handlinger i forbindelse med tilrettelæggelsen af ​​en holistisk uddannelsesproces, og ikke dens individuelle elementer.

Kreative grupper er den næste form for metodisk arbejde med lærere på en førskoleundervisningsinstitution. Det indebærer implementering af en sådan tilgang til implementering af metodisk arbejde i en uddannelsesinstitution, som gør det muligt for lærere at blive involveret i eksperimentelle og forskningsaktiviteter. Den kreative gruppes arbejde er baseret på følgende algoritme:

• identifikation af problemer og underbygning af relevansen af ​​deres løsning for udøvelsen af ​​arbejdet i en uddannelsesinstitution, diagnostisk og analytisk fase;
• udvikling af et detaljeret program for eksperimentelt arbejde eller forskningsaktiviteter, prognostisk fase;
• organisatorisk fase, der skaber betingelser for implementeringen af ​​programmet;
• implementering af programmet, praktisk fase, justering af de anvendte metoder og teknologier, kontrol "nedskæringer";
• registrering og beskrivelse af resultaterne af eksperimentelt eller forskningsarbejde, opsummering af scenen;
• formidling af pædagogisk erfaring, implementering af innovationer i en uddannelsesinstitutions aktiviteter.

Den logiske konklusion og resultatet af den kreative gruppe er de kreative rapporter fra lærere, der taler om resultaterne af implementeringen af ​​programmet for eksperimentelt, forskning og videnskabeligt og metodisk arbejde, deler deres erfaringer, taler om de problemer, der opstår i praksis fra en uddannelsesinstitution, tilbyde at introducere innovationer.

Et af de vigtigste aspekter ved metodisk arbejde med lærere er tilrettelæggelsen af ​​undersøgelsenavanceret undervisningserfaring,siden dette er en af ​​måderne at forbedre pædagogiske færdigheder.

I litteraturen defineres pædagogisk erfaring som et sæt viden, færdigheder og evner, som pædagogen erhverver sig i processen med praktisk arbejde, som grundlag for pædagogiske færdigheder, som en af ​​de vigtige kilder til udvikling af pædagogisk videnskab. Pædagogisk erfaring omfatter visse sammenkoblede elementer: en lærer, der underviser og uddanner; et barn, der er genstand for uddannelse, mål og mål for uddannelse og uddannelse former og metoder og teknikker til undervisning; et miljø, der i væsentlig grad påvirker hele processen med at danne et barns personlighed. Essensen af ​​avanceret pædagogisk erfaring ligger i at finde den mest effektive forbindelse mellem disse strukturelle elementer.

accepterede former, metoder og teknikker til opdragelse og uddannelsesarbejde.

Når man identificerer, studerer og introducerer avanceret pædagogisk erfaring, er det nødvendigt klart at forstå hele omfanget af dette arbejde og dets vigtigste faser. Her kan både hele systemet med lærerens arbejde, hvor helheden af ​​pædagogiske teknikker og metoder afsløres, ved hjælp af hvilke han opnår gode resultater, såvel som individuelle aspekter af lærerens aktivitet, et hvilket som helst egentligt pædagogisk emne, studeres her.

På den første fase af dette arbejde er det nødvendigt at identificere den avancerede pædagogiske erfaring, der er tilgængelig i førskoleinstitutionen. I dette tilfælde bruges følgende metoder: observation af den pædagogiske proces, samtaler med læreren, børn og deres forældre, hjælp til valg af metodologisk, pædagogisk og psykologisk litteratur relateret til emnet avanceret erfaring, anbefalinger til undersøgelse af arbejdet af pædagoger-mestre for at sammenligne de teknikker og metoder, der blev brugt i hans arbejde, med erfaringerne fra de bedste lærere, for pædagogen selv at forstå sine innovationer i arbejdet, hans metoder, der giver høje resultater.

På den anden fase, som består af generalisering af erfaring, bruges følgende metoder: for at hjælpe pædagogen dybt med at analysere de akkumulerede fakta, at trænge ind i essensen af ​​de observerede fænomener, at adskille det væsentlige fra det ubetydelige, det vigtigste fra det væsentlige sekundær; hjælper pædagogen med at beskrive den pædagogiske proces, vise resultater og fiaskoer, så dynamikken i den beskrevne pædagogiske oplevelse er synlig.

Det er nødvendigt at interessere undervisere i en ny oplevelse, for at vække deres lyst og kreative parathed til at mestre det.

Hver pædagog har sin egen pædagogiske erfaring, pædagogiske færdigheder. Fremhæv arbejdet hos den bedst fungerende omsorgsperson

resultater, hans erfaring kaldes avanceret, han studeres, "lig med" det. Ifølge Turbovskiy Ya.S. "Avanceret pædagogisk erfaring er et middel til målrettet forbedring af uddannelsesprocessen, der opfylder de faktiske behov for praksis med undervisning og opdragelse!"

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper pædagogen med at studere nye tilgange til arbejdet med børn og adskille dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet, forbedring af faglige færdigheder. Avanceret erfaring er den hurtigste og mest hurtige form for løsning af modsætninger, der er modnet i praksis, hurtigt svar på offentlige henvendelser, til en situation i forandring.

Åben demonstration gør det muligt at etablere direkte kontakt med læreren under lektionen for at få svar på spørgsmål af interesse. Showet hjælper med at trænge ind i en slags pædagogisk kreativt laboratorium for at overvære processen med pædagogisk kreativitet. En leder, der organiserer et åbent show, bør sætte flere mål:

Opfordring til erfaring;

Undervisning af lærere i metoder og teknikker til arbejde med børn.

Formerne for at organisere et åbent display kan være forskellige. For eksempel kan lederen før visningens begyndelse selv fortælle om emnet for lærerens arbejde, foreslå spørgsmål, der bør være særlig opmærksom på. Nogle gange er det tilrådeligt at fordele spørgsmål, for en lærer - for at beregne børns aktivitet, for en anden - en kombination af forskellige metoder og teknikker, der bruges af læreren, den rationelle brug af manualer, for at vurdere, om børnene er komfortable.

En sådan forberedelse til en åben lektion vil hjælpe lederen med at organisere en interessant diskussion af, hvad han har set, til at udvikle en fælles holdning til teamet. Det skal huskes, at i diskussionen det første ord

givet til pædagogen, der demonstrerer sit arbejde med børn. Baseret på resultaterne af åben visning træffes en beslutning: for eksempel at indføre denne oplevelse i dit arbejde, indsende abstrakterne til det metodologiske kontor eller fortsætte med at generalisere lærerens erhvervserfaring for at præsentere den for distriktets pædagogiske læsninger.

Når man planlægger metodisk arbejde, er det således nødvendigt at anvende alle former for generalisering af pædagogisk erfaring. Derudover er der forskellige former for erfaringsformidling: åben screening, arbejde i par, forfatterseminarer og workshops, konferencer, pædagogiske læsninger, uger med pædagogiske færdigheder, en åben dag, mesterklasser osv.

Praksis viser, at undersøgelse, generalisering og implementering af pædagogisk erfaring er den vigtigste funktion af metodisk arbejde, der gennemsyrer indholdet og alle dets former og metoder. Værdien af ​​pædagogisk erfaring kan næppe overvurderes; den underviser, uddanner, udvikler lærere. Da den i det væsentlige er tæt forbundet med de progressive ideer om pædagogik og psykologi, baseret på videnskabens resultater og love, fungerer denne erfaring som den mest pålidelige leder af avancerede ideer og teknologier i praksis.

Som Volobueva L.M. bemærker, adskiller den kollektive visning af uddannelsesprocessen sig ofte ikke fra visningen af ​​åbne klasser med børn. I sidstnævnte tilfælde taler vi oftest om formen for certificering af børnehagelærere, derfor er deres opgave at demonstrere deres egen succes og pædagogiske kompetence. I tilfælde af kollektiv visning er opgaven en anden: at vise de mest effektive betingelser, former eller metoder og teknikker til arbejde med børn og deres forældre. Der lægges særlig vægt på implementeringen af ​​metodologiske principper, der bestemmer den optimale indvirkning af uddannelses- og træningsfaktorerne (dannelse af motivation hos børn, ændring af aktiviteter, dynamisk opfattelse, udvikling af højere mentale funktioner, produktiv behandling af oplysninger, gentagelse af uddannelsesmateriale, der sikrer overførsel af aktivitetsmetoder, spilform for afholdelse af klasser og Samtidig handler det kollektive show ikke kun om at gennemføre klasser med børn, men også om tilrettelæggelse af gratis typer af børns aktiviteter og regimemomenter.

Der arrangeres kollektive screeninger en gang hver 3. måned, så alle lærere kan deltage. Samtidig modtager hver af dem et spørgeskema til observation med et sæt sætningssætninger og spørgsmålssætninger i en konstruktiv form.

I processen med at foretage en kollektiv gennemgang noterer lærerne dem.

Efter at have set, er hans diskussion organiseret: Først taler læreren om de mål og mål, han satte for sig selv, de metoder og teknikker, han brugte under demonstrationen af ​​uddannelsesprocessen, derefter stiller publikum spørgsmål, og han svarer på dem. På samme tid opmuntres det til, at han forklarer årsagerne til at vælge en bestemt metode eller metode til at arbejde med børn, sin adfærd i forbindelse med tilrettelæggelsen af ​​en kollektiv visning og giver en afspejling af hans egne aktiviteter og børns aktiviteter. Seniorpædagogen fortsætter denne linje, takker læreren for det udførte arbejde, analyserer dens fordele (og ikke ulemper), fremhæver de former og metoder, der efter hans mening kunne bruges i hele lærerstaben.

Rundt bord - dette er en af ​​kommunikationsformerne mellem lærere. Når man diskuterer eventuelle spørgsmål om opdragelse og undervisning i førskolebørn, tillader cirkulære pædagogiske placeringer af deltagere

gøre teamet selvstyrende, giver mulighed for at sætte alle deltagere på lige fod, sikrer interaktion og åbenhed. Rollen som arrangøren af ​​det "runde bord" er at tænke over og forberede spørgsmål til diskussion, der sigter mod at nå et specifikt mål.

Nogle førskoleuddannelsesinstitutioner bruger en interessant arbejdsform, der forener medarbejdere. Denne skabelselitterær eller pædagogisk avis.Formål: at vise udviklingen af ​​kreative evner hos voksne, såvel som børn og forældre. Pædagoger skriver artikler, historier, komponerer digte, personlige kvaliteter, faglige kvaliteter, der er nødvendige i arbejdet med børn, vurderes - skrivning, besiddelse af taleevner - billedsprog af udsagn osv.

Belaya K.Yu. mener, at et system med kontinuerligvidereuddannelse (selvuddannelse)hver lærer, der antager forskellige former: uddannelse i kurser, selvuddannelse, deltagelse i byens metodiske arbejde, distrikt, børnehave. I samkvemsperioden for aktiv pædagogisk aktivitet er der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve emnet. Det er derfor, at selvuddannelse mellem kurser er nødvendig. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er opnået i tidligere kurser; fremmer forståelsen af ​​avanceret erfaring på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

Selvuddannelse- Dette er en uafhængig tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser, tilbøjeligheder.

Som en proces med at mestre viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som en integreret del af den.

Under selveuddannelsesprocessen udvikler en person evnen til uafhængigt at organisere sine aktiviteter for at tilegne sig ny viden.

Hvorfor skal en lærer konstant arbejde på sig selv, genopbygge og udvide sin viden? Pædagogik står som alle videnskaber ikke stille, men udvikler og forbedrer konstant. Mængden af ​​videnskabelig viden stiger hvert år. Forskere hævder, at den viden, som menneskeheden råder over, fordobles hvert tiende år.

Dette forpligter hver specialist, uanset hvilken uddannelse der modtages, til at deltage i selvuddannelse.

Selvuddannelse er det første skridt i retning af at forbedre faglige færdigheder. På det metodologiske kontor skabes de nødvendige betingelser for dette: bibliotekskassen opdateres konstant og genopfyldes med reference- og metodelitteratur, læreres erfaringer.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke bare gennem årene, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger, hjælpe læreren, der har valgt emnet selvuddannelse, til at stifte bekendtskab med forskernes og praktikernes forskellige synspunkter om problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige på et bibliotek og placeret på et bestemt system.

Sammenfattende hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

Arbejde på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;

Deltagelse i arbejdet med videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;

Få råd fra specialister, praktiske centre, psykologiske afdelinger og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;

Arbejde med en bank af diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer osv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er processen med at reflektere over den opnåede erfaring og på grundlag heraf konstruktionen af ​​en ny oplevelse.

II. Metoder til at organisere metodisk arbejde

I moderne uddannelsesorganisationer bruges også metoder til at organisere metodisk arbejde.

En metode er en måde at interagere mellem en metodolog og lærere.

Følgende klassificering af metoder er mest almindelig.

1. I øvrigt præsenteres information: verbal (mundtlig, trykt), visuel (illustrationsmetoder og demonstrationsmetode), praktisk (workshops, træninger).

2. Af graden af ​​uafhængighed i erhvervelse af viden: reproduktiv, delvis søgning, søgning, forskning.

3. Ved måde at tilegne sig viden: forklarende illustreret, programmeret, heuristisk, problematisk, model ..

I den første variant bruges ofte metoder, der ligner dem, der bruges, når man arbejder med elever.

Til tilrettelæggelse af aktiviteter for at forbedre pædagogernes faglige kompetence tildeles de mest hensigtsmæssige metoder til det andet og tredje punkt.

På samme tid bruges nye, der adskiller sig fra traditionelle, mere og mere aktivt., interaktiv metoder til at arbejde med undervisningspersonalet på en uddannelsesinstitution: de gør det muligt samtidig at løse uddannelsesmæssige, kognitive, kommunikationsorienterede opgaver på grund af det faktum, at

• giver dig mulighed for at organisere et uddannelsesmæssigt kommunikationsrum;
• give mulighed for tilstrækkeligt at præsentere det nye uddannelsesindhold ved at analysere og løse specifikke pædagogiske situationer og opgaver
• derved bidrage til assimilering af faglig viden, færdigheder og evner.

En metode, hvor deltagerne direkte diskuterer forretningssituationer og opgaver taget fra reel praksis, er en metode til at analysere og løse pædagogiske situationer.

Problematiske pædagogiske situationer er opdelt i tre grupper:

1. En gruppe af problemsituationer, som omfatter betingelserne, hvor behovet for at mestre handlinger, der påvirker effektiviteten af ​​implementeringen af ​​pædagogisk interaktion mellem en lærer og børn, er sat;
2. En gruppe problemsituationer, der tager sigte på at mestre handlinger, der generaliserer praktiske og teoretiske handlinger, der er velkendte eller velkendte for læreren. De vedrører valg af teknologier til opdragelse og uddannelse af børn. Samtidig kan teknologier være fagorienterede og personlighedsorienterede.
3. En gruppe af problemsituationer, der opmuntrer til selvstændigt at indstille opgaverne med at opdrage og undervise børn og planlægge deres implementering.

Når man analyserer situationer, er det først og fremmest nødvendigt at afgøre, hvilken type det tilhører.

Derefter skal du vælge en metode til at underbygge metoden til løsning af en pædagogisk situation. Dette kan gøres ved hjælp af følgende metoder:

• Informationsmetode (med henvisning til bestemmelser fra berømte lærere og videnskabsmænd, der forsøgte at løse dette problem);
• Metoden til ekspertvurderinger (vurdering af situationen fra forskellige synsvinkler, oftest psykologisk, pædagogisk og social);
• Referencemetoden (består i at søge efter en reference, oftest udviklingsalderen og dens sammenligning med det givne eksempel);
• Analogimetode (giver et eksempel fra praksis);
• Forventningsmetode (består i at foregribe de positive og negative resultater af modellering af den pædagogiske proces for læreren, barnet, forældrene).

Den næste metode til at organisere metodisk arbejde er samtale. Samtale - en uafhængig type eller en yderligere metode til pædagogisk forskning for at opnå den nødvendige information eller afklaring om, hvad der ikke var klart nok under observation. I den forbindelse hører samtalen til mundtlige (verbale) forskningsmetoder. Samtale kan derimod også være en undervisningsmetode. I så fald er det en dialog, der sigter mod at diskutere eller afklare ethvert spørgsmål, meningsudveksling. Derfor er samtalen som undervisningsmetode, præget af tilstedeværelsen af ​​spørgsmål og svar, med til at planlægge eller vedligeholde en samtale mellem lederen eller seniorpædagogen og lærerne om et specifikt emne. I børnehaven, når man arbejder med lærerstaben, bruges primært reproduktive, generaliserende og problematiske samtaler. Til andre kvalifikationer - opsætning, heuristik, opsummering og opsummering af samtaler. Præcis de samme samtaletyper bruges, når man arbejder med førskolebørn, hvilket gør det let at overføre pædagogiske holdninger fra en situation (kommunikation med kolleger og ledere på en uddannelsesinstitution) til en anden (pædagogisk interaktion med elever). Så samtalen bruges af læreren for at aktivere barnets mentale aktivitet i processen med at danne en holdning til at tilegne sig ny viden (orienteringssamtale), deres "opdagelse" (heuristisk samtale), gentagelse og konsolidering, opnået tidligere (endelig samtale og generaliserende samtale).

Business spil er også en af ​​metoderne til at organisere metodisk arbejde, fordi dette eren form for genskabelse af emnet og det sociale indhold af faglig aktivitet, modellering af det relationssystem, der er karakteristisk for en given type praksis, dvs. til udvikling, opdragelse og uddannelse af børn og tilrettelæggelse af interaktion med deres forældre i sagen, når det drejer sig om brug af forretningsspil i arbejdet med lærere på en førskoleundervisningsinstitution. Belaya K.Yu. adskiller udførelsen af ​​et forretningsspil fra metoden til spilmodellering.

At gennemføre et forretningsspil indebærer implementering af en særlig (spil) aktivitet for de deltagende lærere inden for rammerne af en simuleringsmodel, der genskaber betingelserne og dynamikken i uddannelsesprocessen eller samarbejde med forældrene til eleverne. Der er også spil forbundet med at efterligne interaktion og relationer mellem medlemmer af lærerstaben med hinanden og med ledelsen af ​​en førskoleundervisningsinstitution, med medlemmer af attestationskommissionen osv. På en eller anden måde afhængigt af hvilken type menneske praksis genskabes, og hvad er målene for deltagerne, uddannelse, forskning, ledelse, certificering forretningsspil.

Oftest bruges forretningsspil dog til uddannelsesmæssige formål - pædagogiske spil. Blandt dem er:

• Imiterede forretningsspil er en type spil, der er relateret til sådanne abstrakte begreber og emner, der ikke kan spilles op på andre måder, for eksempel skal lærere slå begreberne "udvikling", "leg", "uddannelse", "træning" ved hjælp af mikroundersøgelser.
• Positionelle forretningsspil er en type spil, hvor interaktionen mellem spillets deltagere er bygget som en afklaring af positioner i henhold til velkendte, traditionelle og ikke-traditionelle metoder, teknologier, programmer gennem et sammenstød af synspunkter og pædagogiske holdninger, en menings kamp. I dette tilfælde er lærerteamet opdelt i teams, mikrogrupper, hvoraf den ene søger og forsvarer fordelene ved de diskuterede programmer og metoder, den anden - deres mangler.
• Rollespilende forretningsspil er en type spil, hvor karakteristika ved rollerne og positionerne for deltagerne i interaktionen med hensyn til et bestemt problem eller problem bestemmes. De ligner den tidligere type spil, men på samme tid bør lærerne ikke udarbejde en bestemt position, men en social rolle: for eksempel projektlederens rolle, lederens rolle, rollen som Flatterer, Idégeneratorens rolle, Bufferens rolle, Oppositionistens rolle, No-one-touch-don't-touch-me osv.
• Situationelle forretningsspil er en type spil, hvor deltagernes roller og positioner i interaktionen bestemmes, men den førende komponent er situationen, dvs. intens handling på relativt kort tid. Situationsspil er forbundet med at afspille situationer-illustrationer, situationer-øvelser, situation-vurderinger, problempædagogiske situationer.
• Plot -forretningsspil er en type spil, hvor deltagernes roller og positioner i interaktionen i et bestemt plot bestemmes. Storylines kan spores ved at præsentere forskellige dokumenter om et specifikt emne.
• Organisatoriske og aktivitetsbaserede forretningsspil er den vanskeligste type forretningsspil i forbindelse med udvikling af teoretiske begreber og praktiske anbefalinger inden for problemets rammer, den kollektive skrivning af anbefalinger, metodisk udvikling. Samtidig bestemmer lederen først det problem, som teamet vil arbejde på, derefter fordeles rollerne, forening i mikrogrupper og diskussion af problemet, udvikling af et fælles synspunkt om det, præsentation af resultaterne. Diskussion af resultaterne af arbejdet i mikrogrupper og udvikling af et udkast til løsning til metodiske anbefalinger.

Funktionelle forretningsspil er en type forretningsspil, der er forbundet med arbejdet med initiativkreative grupper i en førskole -uddannelsesinstitution, der har været i drift i lang tid. De kan f.eks. Forholde sig til at øve legeteknikker til arbejde med børn i klasseværelset ved hjælp af sundhedsbevarende teknologier.

Ifølge Belaya K.Yu. der er teoretisk funderede metoder til at designe og gennemføre forretningsspil. At kende dem er nødvendigt for at undgå fejl, der kan negere arbejdet. Hvis et forretningsspil bruges til træning, skal det huskes, at det ikke kan gå forud for seminarer og særlige kurser, praktiske øvelser. Det bør finde sted i slutningen af ​​uddannelsen.

Den direkte udvikling af materialer til et forretningsspil omfatter følgende faser:

Business game projekt oprettelse;

Beskrivelse af sekvensen af ​​handlinger;

Beskrivelse af spillets organisering;

Udarbejdelse af en opgave for deltagerne;

Forberedelse af udstyr.

Ved at kombinere former og metoder til at arbejde med personale til et enkelt system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden.

III. Utraditionelle former for arbejde i en førskole uddannelsesinstitution. Mentorvirksomhed

På nuværende tidspunkt i betragtning af pædagogernes øgede aktive position bruges ikke-traditionelle aktive former i stigende grad i metodisk arbejde med pædagogisk personale i førskoleinstitutioner. Disse omfatter rundbordsmøder, tvister, pædagogiske ringe, forretningsspil, brainstorming, KVN, løsning af situations- og pædagogiske problemer, krydsord om førskolepædagogik osv.

Man bør også nævne en sådan anerkendt form for bistand som vejledning. En ung, nybegynder lærer kan altid søge råd fra sin mentor, komme til sin gruppe og se, hvordan han arbejder med børn. Og mentoren er til gengæld altid klar til at hjælpe, vise, fortælle. Han bliver en senior ven, en rådgiver både i personlige anliggender og i spørgsmål om gensidige relationer i et team. Mentorvirksomhed kan være genstand for læring, kompilering og implementering af bedste praksis. En sådan oplevelse bør beskrives, gøres tilgængelig for alle.

Den vigtigste faktor i professionel tilpasning, vellykket personlig og faglig udvikling af nybegyndere er lærereung pædagog.

Forskellige former for arbejde med unge specialister bidrager til udviklingen af ​​hans kognitive interesse for erhvervet, den aktive udvikling af arbejdsmetoder med børn og deres forældre og har en positiv effekt på væksten af ​​hans faglige betydning.

Systematisk arbejde med dannelsen af ​​mentortraditioner gennem hele studieåret tillader:

• At udarbejde indholdet og metoderne for pædagogisk støtte til børns udvikling, forældrenes og lærernes interaktion i praksis, lært i studietiden på universitetet;
• At mestre de teknikker, der sigter mod at forene lærerstaben og overføre undervisningsoplevelsen fra en generation af lærere til en anden.

Så kommer tiden til uafhængig pædagogisk aktivitet, og her er det vigtigt at yde assistance til den unge specialist, for at få arbejdet til at blive en glædeligt begivenhed for ham og ikke en seriøs test. Løsningen på dette problem betragtes som en prioritet for seniorpædagogen og lærerstaben.

Seniorpædagogen orienterer læreren til den konstante genopfyldning af viden, mestrer avancerede metoder og teknikker i arbejdet med børn og forstår uddannelsens hemmeligheder.

Seniorpædagogen bygger sit arbejde med unge specialister under hensyntagen til tre aspekter af aktiviteten:

• "Seniorpædagog - ung specialist" - skaber betingelser for let tilpasning af en ung specialist i arbejde, hvilket giver ham den nødvendige viden, færdigheder og evner;
• "Ung specialist - et barn og hans forælder" - dannelsen af ​​lærerens myndighed, respekt, interesse for ham i børn og deres forældre;
• "Ung specialist - kollega" - yder al mulig assistance og støtte fra kolleger.

I mellemtiden er hovedopgaven at udvikle særlig opmærksomhed på færdighederne i praktisk anvendelse af den teoretiske viden, læreren har opnået.

I denne sammenhæng kan vi huske erklæringen fra A.S. Makarenko. ”Snesevis af unge lærere har arbejdet sammen med mig. Jeg var overbevist om, at uanset hvordan en person med succes afslutter et pædagogisk universitet, uanset hvor talentfuld han er, og hvis han ikke lærer af erfaring, vil han aldrig være en god lærer, jeg studerede selv med ældre lærere ... "

Til dette er "School of a Young Educator" organiseret, hvis formål er at hjælpe nybegyndere lærere med at forbedre deres faglige kompetence. Erfarne, kreative specialister er involveret i arbejdet, og arbejdsplanlægningen af ​​skolen for unge pædagoger er taget under hensyntagen til nybegyndernes læreres behov og vanskeligheder. Diskussioner, der diskuterer kontroversielle spørgsmål om pædagogisk teori og praksis, er en succes. Hver underviser udtrykker sin mening og forsvarer den. De bruger aktivt åbne klasser efterfulgt af diskussion af, hvad de så, workshops, hvor teoretisk materiale understøttes af et eksempel fra praksis, der viser individuelle teknikker og arbejdsmetoder.

Ved afholdelse af klasser i "En ung pædagogskole" bruges en række forskellige teknikker: løsning af pædagogiske situationer, en metode til efterligning af en lærers arbejdsdag, "brainstorming", løsning af krydsord. Alt dette giver dig mulighed for at afklare viden om et bestemt emne, udvide din horisont.

I teorien om organisering af metodisk arbejde er der faser af videnskabeligt og metodisk arbejde, som korrelerer med de anvendte former.

For eksempel på teoretisk faseimplementering af metodisk arbejde, prioriteres sådanne former som foredrag, konsultationer, forskningskonferencer, debat, teoretisk seminar, test af lærernes faglige beredskab, auktion over pædagogisk viden osv.

På metodiske fasemetodisk konsultation, en metodisk uge, et metodisk kollokvium, et psykologisk og pædagogisk eller metodisk seminar, en videnskabelig og metodisk konference, en pædagogisk stue, psykologisk træning, en pædagogisk ring, et operationelt møde osv. fremhæves.

På praktisk fase, hovedsageligt forretningsspil, rundborde, gensidige besøg, pædagogisk time, åbne klasser, workshops, kreative rapporter, videnskabelige og praktiske konferencer mv.

På analytisk fasedet bliver nødvendigt at gennemføre pædagogiske råd baseret på resultaterne af tematiske undersøgelser, kontrol "nedskæringer", generalisering af resultaterne fra studieåret, organisering af stafetløb med pædagogisk erfaring og konkurrencer om faglige færdigheder, auktioner over pædagogiske ideer mv.

Konklusion

De fremhævede former og metoder til metodisk arbejde er indbyrdes forbundne, indbyrdes afhængige og indebærer deres obligatoriske differentiering i henhold til deres betydning og kontinuitet:

• princippet om betydning implementeres ved valg af de mest hensigtsmæssige former og arbejdsmetoder for hvert trin i udviklingen af ​​faglig kompetence og dets overensstemmelse med den førende type læreraktivitet;
• kontinuitetsprincippet er, at hver efterfølgende arbejdsform er en logisk fortsættelse af den foregående.

Det er muligt at opbygge et system med metodisk arbejde baseret på analysen af ​​de opnåede resultater fra førskolens uddannelsesinstitution: resultaterne af uddannelsesprocessen, niveauet for pædagogisk dygtighed og kvalifikationer hos lærere, lærernes personale modenhed og samhørighed, specifikke interesser, behov og ønsker fra pædagoger. For en leder er det altid relevant at søge og vælge den bedste løsning til metodisk arbejde. Samtidig er det nødvendigt at tage højde for dets indholds alsidige karakter og de forskellige former og metoder til at arbejde med personale.

I en førskoleundervisningsinstitution er det meget vigtigt at rejse spørgsmålet om kvaliteten og effektiviteten af ​​metodisk arbejde. Resultaterne af metodisk arbejde bør betragtes i overensstemmelse med dynamikken i de endelige resultater af hele den pædagogiske proces i børnehaven, uddannelsesniveau og opdragelse og udvikling af børn, den positive dynamik af niveauet for disse indikatorer.

Hovedkriterierne for optimalitet af de endelige resultater af metodisk arbejde i en førskole -uddannelsesinstitution er:

• præstationskriterium; opnås, hvis resultaterne af uddannelse, opdragelse og udvikling af elever stiger til det optimale niveau (eller nærmer det) i den tildelte tid uden overbelastning;
• kriterier for rationel brug af tid, effektivitet i metodisk arbejde; opnås, hvor forbedringen af ​​lærernes færdigheder for at optimere undervisning og opdragelse finder sted med en rimelig investering af tid og kræfter fra lærere på metodisk arbejde og selvuddannelse, i hvert fald uden at overbelaste lærerne med denne type aktiviteter. Tilstedeværelsen af ​​dette kriterium stimulerer en videnskabelig, optimeringsmetode til organisering af metodisk arbejde;
• kriterium for vækst i lærertilfredshedved deres arbejde; kan betragtes som opnået, hvis ikollektivet er der en forbedring i det psykologiske mikroklima, en stigning i lærernes kreative aktivitet, tilstedeværelsen af ​​lærernes tilfredshed med processen og resultaterne af deres arbejde.

Et holistisk system af metodisk arbejde ibørnehaven bør udvikle sig i overensstemmelse med en række væsentlige grundlæggende krav, nemlig:

• forbindelse med livet, praktisk implementering af opgaver til omstrukturering af uddannelsessystemet i børnehaven, relevans, hvad der forpligter arrangører af metodisk arbejdetage fuldt ud hensyn til den moderne sociale orden i samfundet i forbindelse med ændringer i landet;
• videnskabelig karakter, så hele systemet med faglig udvikling af lærere svarer til moderne videnskabelige resultater på forskellige områder. Samtidig bør metodisk arbejdes videnskabelige karakter ikke vendes v bevidst pseudovidenskab, som nogle gange får lærerne til at have en negativ holdning til selve begrebet "videnskabelig";
• konsistens, dvs. orden i alt metodisk arbejde;
• kompleksitet , som sørger for enhed og sammenkobling af alle faglige udviklingsområder;
• systematisk, konsistens, kontinuitet, som sikrer ansættelse af lærere med forskellige former for metodisk arbejde i løbet af hele studieåret;
• teori og praksis; det generelle fokus på løsning af praktiske problemer tillader teorien at blive brugt korrekt som et middel til en sådan løsning;
• effektivitet, fleksibilitet, mobilitet den kreative essens i metodisk arbejde under betingelserne for dynamisk vækst i førskolelivet, konstant ændring af situationen, komplikation af de problemer, der skal løses, kræver evnen til hurtigt og fleksibelt at reagere på dets ændringer, om nødvendigt ombygge systemet med metodiske arbejde;
• kollektiv karakter med en rimelig kombination af almindelig skole, gruppe og individuel, formel og uformel, obligatorisk og frivillig former og former for metodisk arbejde og selvuddannelse af lærere;
• skabelse af gunstige betingelser for effektivt metodisk arbejde, kreativ søgning efter lærere.

Således giver implementeringen af ​​komplekset af ovenstående krav i systemet med metodisk arbejde optimale resultater, som er indikatorer for effektiviteten af ​​metodisk arbejde i moderne DOE.

Bibliografi

1. Belaya K.Yu. Metodisk arbejde i en førskole uddannelsesinstitution: Analyse, planlægning, former og metoder [tekst]: metodologisk manual / K.Yu. Belaya- M: TC Sphere, 2007.- 96p.

2. Belaya K.Yu. Metodisk arbejde i en førskole uddannelsesinstitution [tekst]: metodisk manual / K.Yu. Belaya- M: MIPKRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Forretningsspil i systemet med metodisk service [tekst]: metodisk vejledning / K.Yu. White - M: Education, 1994. - 84s.

4. Belaya K.Yu. Pædagogisk råd i en førskole uddannelsesinstitution: Forberedelse og implementering [tekst]: metodisk vejledning / K.Yu. Hvid - M: Sphere, 2009. - 48p.

5. Volobueva L.M. Seniorpædagog på førskolens uddannelsesinstitutions arbejde med lærere [tekst]: metodisk manual / L.M. Volobueva- M: TC Sphere, 2009.- 96p.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodisk arbejde på førskolens uddannelsesinstitution. Effektive former og metoder [tekst]: metodologisk vejledning / N.А. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova –M: Iris-press, 2008.-192s.

Bilag 1.

Business -spil for førskolelærere til at studere Federal State Educational Standard

førskoleundervisning

"Ny føderal stats uddannelsesstandard - nye muligheder"

Opgaver:

1. At aktivere lærernes tankeaktivitet i kendskabet til de grundlæggende bestemmelser, begreber og principper i Federal State Educational Standard of DO.
2. At identificere lærernes faglige beredskab til indførelsen af ​​Federal State Educational Standard.
3. At udvikle evnen til at forsvare sit synspunkt med rimelighed.
4. Afklaring af lærernes viden og færdigheder om problemet med implementeringen af ​​uddannelsesområdet "Kognitiv udvikling" i overensstemmelse med Federal State Educational Standard.

Udstyr: kort med spørgsmål, signalkort til vurdering af højttaleren: grøn - "du er velbevandret i aspekterne af Federal State Educational Standard", rød - "du skal være opmærksom på de vigtigste bestemmelser i dokumentet."

Vært: (seniorpædagog): Da det mere end én gang er blevet bemærket, at den førende type børns aktivitet er leg, inviterer vi dig til at spille forretningsspillet "New Federal State Educational Standard - New Opportunities"

Spillets gang.

Opdelt i to hold

Inden spillet starter, tilbyder seniorpædagogen hver deltager (eller gruppe af deltagere) fra pakken en billet med et spørgsmål. Der gives tid til at forberede sig. Svaret vurderes af kolleger ved hjælp af signalkort. Hvis svaret er korrekt, hæver lærerne et grønt kort, hvis svaret er ufuldstændigt eller forkert, et rødt.

SPØRGSMÅL:

1. Den teoretiske blok "BRAIN STORM"

Spørgsmål til teams: (spørgsmål stilles i rækkefølge)

1. Da FSES DO blev vedtaget - 17.10.2013 nr. 1155.
2. Hvilket år trådte det i kraft? - 1. januar 2015.
3. Dokument, der sikrer barnets rettigheder til førskoleundervisning i kvalitet og til en overkommelig pris i landet:

Forfatning;

Familiekode;

Uddannelseslov ";

Konventionen om barnets rettigheder;

4. Hvad er den førende aktivitet i førskole -barndommen? (spillet)

5. Hvilket uddannelsesområde omfatter studiet af FEMP i programmet for førskolebørn? ("Kognitiv udvikling")

1. Hvilken type arbejde begynder udviklingen af ​​arbejdskompetencer hos børn med? (selvbetjening)
2. Hvor lang tid er det til gennemførelsen af ​​en del af programmet dannet af uddannelsesinstitutionens deltagere - 40%
3. Hvad er retningslinjerne for barnets udvikling? - Der er 5 af dem: kognitiv, tale, fysisk, social og kommunikativ og kunstnerisk og æstetisk /.
4. På hvilket af uddannelsesområderne er opgaven at danne en forsigtig holdning til potentielt farlige situationer for mennesker og den omgivende natur? (Socialt - kommunikativ udvikling)
5. På hvilket af uddannelsesområderne løses opgaven med at udvikle børns legeaktiviteter? - "i alle fem."
6. I hvilken OO løses problemet med praktisk beherskelse af elevernes talenormer? - "Taleudvikling".

8. Hvilket uddannelsesområde tilhører udviklingen af ​​kommunikation og interaktion mellem et barn og en voksen og jævnaldrende?

(social og kommunikativ udvikling)

9. Bestem tidspunktet for implementering af OOP DO:

a) fra 65% til 80% af den tid, børn bruger i børnehaven

b) kun under undervisningen

c) kan implementeres under hele børns ophold i organisationen.

10. Hvilket uddannelsesområde hører bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur til?

b) kognitiv udvikling;

c) taleudvikling;

e) fysisk udvikling.

11. Hvilket uddannelsesområde tilhører opfattelsen af ​​musik, fiktion, folklore?

a) social og kommunikativ udvikling

b) kognitiv udvikling;

c) taleudvikling;

d) kunstnerisk og æstetisk udvikling;

e) fysisk udvikling.

12. Hvad er formålet med DO -standarden?

a) dannelse af viden, evner, færdigheder

b) dannelsen af ​​integrerende personlighedstræk;

c) mål for førskoleundervisning.

2 opgave. Standarden specificerer kravene til resultaterne af udviklingen af ​​programmet - dette er mål. Lad os overveje målretningslinjerne og fremhæve de egenskaber, der er tæt forbundet med OO "Kognitiv udvikling". Auktion af pædagogiske ideer vil hjælpe os med dette.

Her er kriterierne (mål). Angiv de betingelser, der bidrager til deres vellykkede, fuldgyldige præstation.

Mål benchmarks	Betingelser
Viser nysgerrighed; Stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende; Interesseret i årsagssammenhænge; Forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomenerne og menneskers handlinger; Har tendens til at observere, eksperimentere; Besidder indledende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden ...; Kan træffe deres egne beslutninger.	Teknologier: TRIZ, søgning og praktisk aktivitet, projektmetode, ... Spilproblemer, observationer, ... Udviklingsmiljø: Økologisk spor, eksperimenthjørne, ...

Praktisk blok:

3. "Fra teori til praksis"

Materiale: kort - typer og former for organisering af børns aktiviteter.

Opgave: Bestem former for arbejde med børn efter typer af børns aktiviteter:

Legerum

Opfattelse af fiktion og folklore

Kommunikativ

Kognitiv forskning

Produktiv

Musikalsk

Billede

Motor

Selvbetjening og husholdningsarbejde

Tid: 7 minutter.

Evalueringskriterium: 5 point - fuldstændigt, detaljeret korrekt svar;

3 point - svaret er delvist korrekt, men ufuldstændigt;

0 point - intet svar på spørgsmålet.

Præsentationsform: mundtlig kommunikation fra et af teammedlemmerne.

Præsentationstid: 2 minutter.

Musikalsk konkurrence

4. "Musiske improvisationer om temaet integration"

de tager et kort med et specifikt "uddannelsesområde" og et emne, og teamet udvælger på 3 minutter lige så mange musikalske uddrag fra sange om emnet i dette område. Vinderen er det hold, der forsynede publikum og juryen med det største antal musikstykker.

5. "Integration af uddannelsesområder"

de tager et kort med et specifikt GCD -emne, og teamet vælger integration med andre områder på 3 minutter. Deltageren skal fortælle, hvilken slags integration der kan bruges, hvilke former og metoder til fælles aktiviteter der bruges til at afsløre dette emne.

Opsummerende.

Så i dag har vi i løbet af et forretningsspil aktiveret din viden og færdigheder inden for FSES inden for førskoleundervisning; fastlagt de pædagogiske betingelser for førskolebørns vellykkede og fuldgyldige kognitive udvikling.
Jeg inviterer hver lærer til at evaluere deres bidrag til gruppens arbejde: rød - ikke tilfreds, gjorde ikke alt, hvad han kunne;

gul - kunne have været bedre;

Green - gjorde alt i min magt for gruppens succes.

Folderne er limet til en plakat med et lyskryds.
- Lad os diskutere dit indtryk af forretningsspillet.

Tillæg 2.

Pædagogisk rådgivning om emnet

"Projektmetode i aktiviteterne i en førskoleinstitution"

Formål: introduktion af designteknologi i aktiviteterne i en førskoleinstitution.

Adfærdsform: pædagogisk råd.

Litteratur:

1. Bliznetsova V.S. Styring af førskolelæreres projektaktiviteter // Håndbog til seniorpædagog i en førskoleinstitution, 2009. Nr. 9. S.33-40.
2. Vinogradova O.V. Forskningsprojektaktiviteter i førskolens uddannelsesinstitution // Ledelse af førskolens uddannelsesinstitution. Videnskabelig og praktisk tidsskrift.2009. # 1. S.63-65.
3. Volkova M.S. Projekt "School of Preschool Sciences" // Håndbog til seniorpædagogen i en førskoleinstitution. 2010. Nr. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Design af sommerferier for førskolebørn med deres familier // Ledelse af førskoleundervisningsinstitutioner. Videnskabelig og praktisk tidsskrift. 2004 nr. 2, s. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektmetode i patriotisk uddannelse af førskolebørn // Ledelse af førskoleundervisningsinstitutioner. Videnskabelig og praktisk tidsskrift.2009. # 1. S.96-98.
6. V. V. Kukhlinskaya Projektmetode i organisering af rollespil // Upravlenie DOU. Videnskabelig og praktisk tidsskrift.2009. # 1. S.52-62.
7. Webstedets materialerwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektaktiviteter i at fremme kærlighed til hjembyen // Ledelse af førskolens uddannelsesinstitution. Videnskabelig og praktisk tidsskrift. 2009. # 1. S.83-85.

Pædagogisk rådsplan:

1. Relevans af emnet for lærerrådet.
2. Pædagogisk improvisation "Hvem ønsker at blive en kender af designmetoden?"
3. Beslutning truffet af det pædagogiske råd.

Pædagogisk råds fremskridt:

1. Relevans af emnet for lærerrådet.

På nuværende tidspunkt i udviklingen af ​​førskoleundervisningen bliver relevant spørgsmålet om at skabe et arbejdssystem for indførelse af føi uddannelsesprocessenmetode til projekter.

Et projekt (bogstaveligt talt "kastet frem") er en prototype, en prototype af et objekt eller en aktivitetstype, og design er processen med at oprette et projekt.

Projektmetoden som pædagogisk teknologi er en kombination af forskning, søgning, problematiske metoder, teknikker og handlinger fra en lærer i en bestemt rækkefølge for at nå den fastsatte opgave - løse et problem, der er personligt vigtigt for læreren, designet i form af en slags slutprodukt. Med andre ord er projektmetoden implementering af en idé fra tidspunktet for dens begyndelse til dens færdiggørelse med passage af visse faser af aktiviteten.

Designteknologien forudsætter:

• tilstedeværelsen af ​​et problem, der kræver integreret viden og forskningssøgning efter dens løsning;
• praktisk, teoretisk, kognitiv betydning af de forventede resultater;
• elevens uafhængige aktivitet
• strukturering af projektets indhold, angivelse af de fasede resultater;
• brugen af ​​forskningsmetoder, dvs. fastlæggelse af problemet, forskningsopgaverne deraf, hypotese om deres løsning. Diskussion af forskningsmetoder, registrering af endelige resultater, analyse af de opnåede data, opsummering, korrektion, konklusioner.

Hovedformålet med projektmetoden er at give børn mulighed for selvstændigt at tilegne sig viden, når de løser praktiske problemer eller problemer, der kræver integration af viden fra forskellige fagområder. Som et resultat heraf gør projektaktivitet det muligt at uddanne en "gører" og ikke en "udøver", til at udvikle viljestærke personlighedstræk, partnerskabskompetencer.

Fordele ved designmetoden:

• er en af ​​metoderne til udviklingsuddannelse, fordi det er baseret på udviklingen af ​​børns kognitive færdigheder, evnen til uafhængigt at designe deres viden, navigere i informationsrummet;
• forbedrer kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen
• tjener udviklingen af ​​kritisk og kreativ tænkning.
• hjælper med at forbedre lærernes kompetence.

Således vil lærernes udvikling af designteknologi øge deres faglige færdigheder og skabe betingelser for effektivt opdragelses- og uddannelsesarbejde i førskolens uddannelsesinstitution.

1. Variabiliteten ved at bruge designmetoden.

Projektaktivitet er en type vidensassimilation, der sætter mange muligheder, deres anvendelse i forskellige kombinationer og integration af forskellige typer aktiviteter.

Overgangen fra en førskoleinstitution til projektets aktivitetsmetode udføres som regel i følgende faser:

• klasser med inddragelse af problemstillinger ved børns eksperimentering osv .;
• komplekse blok-tematiske klasser;
• integration:

• delvis integration (integration af fiktion og kunst);
• fuld integration (miljøundervisning med fiktion, billedkunst, musikundervisning, fysisk udvikling);

• metode til projekter:

• organisationsformen for uddannelsesrummet;
• metode til at udvikle kreativ kognitiv tænkning.

1. Typer af projekter, der bruges i arbejdet i en førskoleinstitution.

I praksis med moderne førskoleinstitutioner bruges følgende typer projekter:

• forskningskreativ: fuldstændig underordnet forskningens logik og har en struktur, der tilnærmer eller falder fuldstændigt sammen med ægte videnskabelig forskning;
• rollespil, spil (deltagerne påtager sig visse roller på grund af projektets art og indhold);
• bekendtgørelsesindikativ (informativ) (indsamling af oplysninger om et objekt, fænomen; det formodes at gøre projektdeltagerne bekendt med disse oplysninger, dets analyse og generalisering af fakta);
• praksisorienteret (anvendt) (resultatet er nødvendigvis fokuseret på deltagerne selvs sociale interesser);
• kreativ (foreslå det passende design af resultaterne i form af en børnefest, børns design).

En førskolebørns førende aktivitet er leg, derfor starter der fra en ung alder rollespil, spil og kreative projekter, for eksempel "Favoritlegetøj", "Alphabet of Health" osv.

Andre typer projekter er også betydningsfulde, herunder:

• kompleks: "Teaterverden", "Hej, Pushkin!", "Århundredes ekko", "Ugens bog";
• mellemgruppe: "Matematiske collager", "Dyr og fugles verden", "Årstiderne";
• kreativ: "Mine venner", "Vi elsker eventyr", "Naturens verden" osv.;
• gruppe: "Tales of Love", "Kend dig selv", "Underwater World", "Merry Astronomy";
• individuel: "Mig og min familie", "stamtræ", "hemmeligheder ved bedstemors bryst";
• forskning:Underwater World, Breathing and Health, Nutrition and Health.

Med hensyn til varighed er de kortsigtede (en eller flere sessioner), mellemlang sigt og lang sigt (f.eks. "Pushkins kreativitet"-i et studieår).

Projektets emner kan vedrøre problemerne med at danne en kultur i familielivet under hensyntagen til elevernes interesser og evner. Nogle gange foreslås emnerne for projekter af eleverne selv, mens sidstnævnte styres af deres egne kreative, anvendte interesser. Men oftest bestemmes emnerne i projekter af problemets praktiske betydning, dets relevans samt muligheden for dets løsning ved at tiltrække elevernes viden fra forskellige videnskabelige områder. Det vil sige, at integration af viden praktisk talt opnås.

1. Planlægning af forberedelse af projektet.

Arbejdet med et projekt foregår i flere faser:

Fase I - organisatorisk og forberedende:

• et udvalg af software og metodisk støtte til implementering af projektet
• studere pædagoger-innovatørers erfaring med projektets emne;
• genopfyldning af det fagudviklende miljø;
• valg af diagnostiske værktøjer til at identificere børns viden.

Trin II - refleksiv diagnostik:

• analyse af læreren af ​​reserven af ​​hans faglige evner og forventede vanskeligheder samt kollegernes interesse i projektets emne;
• identificering af børns interesse og vidensniveau om projektets emne;
• dannelse af en databank om forældrenes kompetence i spørgsmål om det udpegede emne.

Fase II - praktisk:

• korrektion af individuelle planer for lærere, der deltager i projektet;
• bestemmelse af værkets indhold som en grundlæggende komponent i prioriteret retning af lærerens aktivitet;
• implementering af projektet gennem interaktion med kolleger og forældre, aktiv introduktion af ikke-traditionelle former for arbejde med børn, herunder projekt-leg aktiviteter for barnet;
• generalisering og formidling af erhvervserfaring;
• forsvar af projektet i anden fase af certificering af førskolelærere;
• deltagelse i bykonkurrencen om pædagogiske projekter.

Fase IV - finale:

• analyse af opnåelse af mål og opnåede resultater;
• fastlæggelse af yderligere retningslinjer for implementeringen af ​​det problem, der overvejes i projektet i opdragelses- og uddannelsesprocessen i førskolens uddannelsesinstitution.

1. Pædagogisk improvisation "Hvem vil blive en kender af projektmetoden"

Formål: at skabe betingelser for udvikling af kreativitet og faglig aktivitet af lærere i deres mestring af designteknologier gennem interaktive former for metodisk arbejde.

Udstyr: en polyfunktionel pyramide, kort, hvor projektets faser er angivet, en præmie til vinderen.

Spil algoritme:

• indledende oplysninger om spillets vært;
• legeplads udstyr;
• kendskab til deltagerne med spillereglerne;
• udførelse af spillet;
• afspejling.

Vært: Kære kolleger, jeg inviterer dig til en fantasielegeplads. I dag vil den velkendte designmetode være ejeren af ​​dette websted. Vores kommunikation vil foregå i form af et spil "Hvem vil blive ekspert i designmetoden?" Tre lærere deltager i udvælgelsesrunden. De skal arrangere projektets faser i den korrekte rækkefølge. Den, der gør dette først, tager plads i spillerstolen. Spilleren bliver stillet ni spørgsmål. Der tilbydes tre svar til hvert spørgsmål, du skal vælge et svar. Spilleren kan kun bruge to tip: hjælpe publikum og ringe til en ven. Hvis han lykkes med opgaverne, får han titlen "Ekspert i designmetoden".

Spørgsmål til spilleren:

1. Hvad er pædagogisk design?

• en hyldest til mode;
• dogme om lærerens faglige aktivitet;
• type pædagogisk aktivitet.

2. Epigrafens sted i projektstrukturen:

• i begyndelsen;
• midten;
• de kan fuldføre projektet.

3. Hvilken af ​​de tre definitioner understreger de dominerende aktivitetsprojekttyper?

• kollektive;
• forskning;
• langsigtet.

4. Hvad er en hypotese?

• kort kommentar til projektet;
• lærerens frygt for den mislykkede gennemførelse af projektet;
• en antagelse, der kræver forklaring og bekræftelse.

5. Hvem er grundlæggeren af ​​projektmetoden?

• Amerikansk demokratpædagog John Dewey;
• den store russiske lærer K.D. Ushinsky;
• Fransk psykolog J. Piaget, om hvem de siger: "Han var den første blandt ligemænd."

6. Hvilket indhold af pædagogisk aktivitet er ikke karakteristisk for den praktiske (forskning) fase?

• implementering af projektaktiviteter i pædagogens interaktion med kolleger og forældre;
• fremsætte en hypotese;
• åben visning af aktiviteter om projektets emne.

7. Hvilken slags aktivitet bør udelukkes fra projektets sidste fase (kontrol og regulering)?

• sammenligning af målet og resultatet af projektet;
• reflekterende vurdering af projektet
• valg af indhold og former for projektaktiviteter for hver fase af projektet.

8. Hvilken karakter af pædagogisk aktivitet er ikke en indikator på et højt niveau af lærerens færdigheder inden for designteknologi?

• reproduktiv;
• Søg;
• kreativ.

9. Ved præsentation af et projekt skal læreren:

• vise din overlegenhed i forhold til kolleger i løsningen af ​​det problem, der er skitseret i projektet;
• bevis dig selv som en lærer, der har evnerne til at udvikle et projekt som en metodisk vejledning, der vil yde praktisk hjælp til kolleger;
• at tiltrække lyttere og direkte kolleger opmærksomhed på den uundværlige brug af det præsenterede projekt i praksis med deres arbejde.

1. Beslutning truffet af lærerrådet.

Pædagogisk råds afgørelse:

1. For at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen skal projektmetoden indføres i den pædagogiske proces.

1. At forbedre lærernes faglige færdigheder i at organisere projektaktiviteter gennem forskellige former for metodisk arbejde.

Ansvarlig: seniorpædagog. Betingelser: inden for et år.

1. I slutningen af ​​studieåret, for at intensivere lærernes personale i udviklingen af ​​ikke-standardiserede former for arbejde med børn og analyse af lærernes arbejde ved hjælp af projektmetoden, organisere en præsentation af gruppeprojekter.

Ansvarlig: seniorpædagog, gruppepædagoger. Datoer: april.