Resumé: Personlig udvikling af en person. Hvad er personlig vækst? Personlige vækstteorier

Hvorfor er der så meget kontrovers omkring et sådant emne som menneskelig personlig udvikling? Folk lever i en trøstetid. Når vi vender hjem fra arbejde, risikerer vi ikke, at skråningerne fra de øverste etager vælter ud over os, som det skete i middelalderens Frankrig. Det ser ud til, at nu er alle de bekvemmeligheder, som en person kun har brug for, blevet opnået. Hvad får folk til at tænke på et sådant spørgsmål som personlig udvikling? Samvittighed? Lyst til at realisere dig selv? At skabe noget majestætisk eller efterlade et spor til efterkommere?

Dette spørgsmål er langt fra abstrakt, på trods af at det tilhører kategorien spirituelle quests. Det har et solidt praktisk fundament. Hver person forsøger at orientere sig bedst muligt i et miljø i konstant forandring. Han spekulerer på, hvad han skal gøre med sine evner, for hvis de ikke er efterspurgte, er en person dømt til at føle sig utilfreds. Politiske problemer, familiekampe, fattigdom - alle disse bjerge står i vejen for en persons selvrealisering. Økomen har endda et særligt udtryk - som med matematisk præcision kan forudsige, om en indbygger i et bestemt land vil opnå succes med selvrealisering. Men hvad skal vi i sidste ende gøre med os selv? Der er en credo, der trods sin berømmelse ikke mister sin dybe betydning. Alle, der har valgt vejen til personlighedsudvikling, skal huske ham: mennesket er det, han skabte af sig selv.

Det er vigtigt at vide! Nedsat syn fører til blindhed!

For at korrigere og genoprette synet uden kirurgi bruger vores læsere ISRAELS OPTIVISION - det bedste middel til dine øjne for kun 99 rubler!
Efter en grundig gennemgang af det besluttede vi at tilbyde det din opmærksomhed ...

Drømmer du om præstationer eller vurderer dig selv realistisk?

"Hvad kan jeg?" "Hvad er maksimum af mit potentiale?" - salgslederen for døren håndterer funderinger over en kop kaffe om morgenen og rejser sine spørgsmål til en generel filosofisk rang. Men abstrakte refleksioner, der er skilt fra virkeligheden, er uden resultat. Er det realistisk at gøre personlig udvikling til genstand for din egen videnskabelige miniforskning? Undersøg mængden af ​​din opmærksomhed, niveauet af følelsesmæssig stabilitet, tidspunktet for forløbet af forskellige mentale reaktioner? Uden disse indikatorer er en objektiv vurdering af indekset for menneskelig udvikling umulig. Den velkendte patofysiolog Hans Selye, der var interesseret i virkningerne af stress på kroppen, kom med meget dristige udsagn baseret på sin forskning. Han sagde, at i den menneskelige cerebral cortex er der den samme mængde mental energi, som fysisk energi er indeholdt i cortex på planeten Jorden. Hans påstand er imidlertid ikke ny. Mange forskere siger i kor: menneskelige muligheder er praktisk talt uendelige. Naturen har givet mennesker en kæmpe kredit, som de desværre praktisk talt ikke bruger, da de er dovne for at træne sindet. En tæt undersøgelse af deres personlige og fysiologiske indikatorer gør det i mange henseender muligt at udvide mulighederne for en persons personlige udvikling. I sine enkleste former er en sådan vurdering en rutinemæssig beregning af kalorier, timers søvn, tid brugt på at studere en disciplin.

At google dig selv er en ny trend

For at vurdere de faktorer, der direkte påvirker personlig udvikling, vil det også være nyttigt at kvantificere. Lad os give et eksempel. Du vil bemærke, at den største produktivitet på arbejdet opnås efter at have spist en bestemt frugt til dessert. Og hvad nu hvis du med sikkerhed kunne sige, at det bedste tidspunkt for "ærlige" samtaler med din ægtefælle er præcis halv otte om morgenen? Evnen til korrekt at udarbejde en daglig rutine er det mest værdifulde værktøj til en persons personlige udvikling. En underholdende undersøgelse blev udført af forskere. Emnet var afgørelser om amnesti for fanger i israelske fængsler. Forskerne besluttede at studere den beslutningstagning, der er "forårsaget af træthed." De fik fantastiske resultater: fanger, der ansøgte om amnesti om morgenen, modtog et positivt svar i 70% af tilfældene. Procentdelen af ​​heldige mennesker, der gjorde det om aftenen, nåede knap nok de spøgelsesagtige 10%. Faktisk dannede denne tilgang grundlaget for et af hovedbegreberne, som Google -søgemaskinen var bygget op omkring. Hvert sekund indsamler dette megakoncern de mindste informationspartikler fra brugere rundt om i verden. Hvilke websteder folk besøger, hvem de skriver deres breve til, og endda hvad de taler om - alle disse oplysninger sendes gennem komplekse programmer. Som et resultat, ved at åbne den næste side, ser du en annonce, der passer dig. Hvorfor ikke anvende en lignende tilgang til dig selv? Trods alt er djævelen i de små ting. Selvfølgelig kan et sådant liv virke mærkeligt for mange. Hvad vil din kæreste sige, når hun hører: "Åh, jeg glemte at tænde skridttælleren, mens jeg besteg trapperne!"? Men det er netop denne omhyggelige tilgang, der giver reelle resultater. Efterhånden kommer vi til den konklusion, at personlig udvikling reduceres til evnen til at klare sig selv. Populariteten af ​​psykologisk viden i det 21. århundrede har fået ufattelige proportioner. Men på samme tid er det for eksempel ret vanskeligt at bestemme betydningen af ​​det velkendte ord "karakter". Du kan sige: "denne har en god karakter", "denne har en dårlig." En person kan have en stærk personlighed. Eller det kan kaldes spineless.

Sådan udvikles karakter: personlig udvikling af en person

Karakter er generelt set en specifik måde at reagere på miljømæssige signaler. Denne måde er stabil, da den er dannet i den tidlige barndom. Selve dannelsesprocessen er underlagt tre faktorer. Dette er arvelighed, miljøet og arbejdet med én selv. Karakter er direkte relateret til menneskelig vilje, som er en bevidst og målrettet måde at regulere både ens aktivitet og opfattelsen af ​​den omgivende verden. Vilje er evnen til at udøve kræfter, når man møder forhindringer. Når der ikke er kamp, ​​modstand, så er det ikke nødvendigt at vise frivillig indsats. Der er et eksempel på den store billedhugger og maler Michelangelo. Da han malede loftet i Det Sixtinske Kapel, måtte han arbejde med hovedet kastet tilbage. Resultatet af et sådant arbejde personligt for Michelangelo var, at han i en vis tid blev til en krøbling. Et geni kunne ikke bare sænke hovedet for at læse et brev. Men de siger, at han ikke fortrød denne skade i et minut. Heldigvis behøvede han ikke at holde ud længe. Hans viljestyrke hjalp med at modstå fysisk lidelse. Michelangelo afsluttede sit kapel, da den kreative proces bragte ham sand lykke. Personlig udvikling bør ikke blive til fanatisme. Hvis en person sætter et mål for sig selv, gør en frivillig og fysisk indsats og samtidig ikke får glæde af processen, skal det bemærkes: dette er en tom vold mod den natur, han er udstyret med. Sådanne tilfælde er ikke ualmindelige, når der for eksempel kræves et ideelt kendskab til et fremmedsprog fra et barn, der viser evne til matematik. Så du kan skade ikke kun dig selv, men også andre. Et signal om, at personlig udvikling går i den rigtige retning, er en følelse af tilfredshed fra frivillige bestræbelser. Vilje kan ikke kaldes den vedvarende opnåelse af et tilfældigt valgt mål. Et vigtigt øjeblik med viljestærk indsats er kampen mellem det berygtede "jeg vil ikke" og "jeg skal". Nogle af kendsgerningerne til en stærk vilje er arvet. De fleste skal arbejde med udviklingen af ​​personlighed og vilje på egen hånd. Dette sker altid gennem små, men regelmæssige trin for at nå det ønskede mål. Hvilke øvelser hjælper med at udvikle vilje?

Måder at udvikle viljestyrke på

Der er to typer viljestyrke - den såkaldte "korte" og "lange". Personlig udvikling indebærer uddannelse af begge former for frivillige bestræbelser. "Kort" er nødvendig for at begrænse sig selv og ikke spise, ser om natten, et stykke kage. Lang viljestyrke er nødvendig, uanset hvor vi står over for tidskrævende og følelsesmæssige projekter - at bygge en virksomhed op fra bunden, opdrage børn og håndtere følelser. Til at begynde med kan du sætte dig det enkleste mål - lav for eksempel øvelser hver morgen. Derefter kan du udvide denne øvelse til en mere kompleks. I løbet af dagen skal du gøre dette, som du mindst vil gøre. I den indledende fase skal du udføre fra fem til ti sådanne frivillige handlinger om dagen. Disse øvelser udvikler "kort" viljestyrke. Nogle eksperter giver også en sådan øvelse. Det kræver en æske med kampe og ti minutters fritid. Dets betydning er, at tændstikker skal spredes over overfladen i fuldstændig uorden og derefter sættes sammen igen i en kasse. Dette bør gøres hver dag i to uger. Den første ting, der beder enhver fornuftig person, der hører om denne øvelse - hvorfor har du overhovedet brug for at gøre det? Hvad er meningen med at sprede og derefter samle tændstikker? Det er i spørgsmålet, at svaret ligger. Øvelsens meningsløshed er den faktor, der fremkalder ikke at engagere sig i "dette nonsens". Men hvis du samvittighedsfuldt fortsætter med at gøre dette arbejde og ignorerer intern modstand, kan du "pumpe" viljemusklen op på kort tid. Du kan også prøve en sådan metode som bevidst at bevare et godt humør i en bestemt periode. Den optimale starttid er to timer. På dette tidspunkt bør du ikke tillade dig selv at brokke dig, klage, klynke. Denne metode er god til at træne "lang" viljestyrke. Ordet "vilje" har en dobbeltbetydning på russisk. Den første betydning lægges i det, når de taler om bestræbelser på at overvinde vanskeligheder. Den anden betydning af ordet "vilje" er frihed. Tilføjer uddannet viljestyrke en større grad af frihed til en persons liv?

Smal specialisering eller alsidig udvikling?

Masser af værker og forskning af forskere er blevet skrevet om, hvad dette er. Men for det meste fører de læseren til konklusionen: det, forskere kalder "evner", er i virkeligheden ikke andet end "rester" af den sande kraft i det menneskelige sind. Indeholder et sådant udtryk som personlig udvikling af en person den alsidige udvikling af evner? For at besvare dette spørgsmål, lad os vende os til erindringer om den russiske skibsbygger Akademiker Alexei Krylov. Til at begynde med er her en kort biografisk note. A.N. Krylov blev født den 08/03/1863 i landsbyen Visyaga. I 1787 kom han ind på Naval School, som han afsluttede med en pris i 1884. Krylovs portræt blev sat på æresrullen. Gennemført et ønske om at finde praktiske anvendelser til sine evner, valgte kandidaten skibsbygning som sin industri. I 1908 modtog han en ny stilling - inspektør for industrien. Og så bliver Krylov formand for Marineudvalget. Hans forskningsaktivitet, der varede omkring seks årtier, var afsat til de mest forskellige grene af fysiske og matematiske videnskaber. Moderne skibsbyggere anser med rette Krylov for at være far til moderne skibsbygning. Uanset hvilket problem en videnskabsmand måtte arbejde med, vidste han altid, hvordan han skulle gribe ethvert problem an. Selv de vanskeligheder, som hans samtidige kaldte uopløselige, løste Krylov let. Han kastede stærkt sandhedens lys over udenlandske skibsbyggeres fejl. Lad os vende tilbage til spørgsmålet om, hvorvidt all-round personlig udvikling er mulig. Skibsbyggerens Krylovs erindringer viser klart, at det ikke kun er muligt, men ofte var en forudsætning inden for fortidens uddannelsesmæssige område. Forskeren minder om, hvordan eksamenerne blev afholdt i Tyskland og Frankrig. Eleverne overgav dem efter princippet om det såkaldte "transportbånd", hvor de skulle flytte fra en eksaminator til en anden, som tog forskellige emner fra dem. Hvis en elev ikke kunne besvare mindst et spørgsmål fra en af ​​censorerne, blev han frataget muligheden for at fortsætte med at tage sin eksamen. Sådan en elev blev fordrevet. Således måtte kandidater fra skibsbygnings uddannelsesinstitutioner i disse tider ved deres eksamen huske alle de fag, de havde bestået på fire år, og plus til dette selvstændigt kunne udarbejde et skibsprojekt. Derfor er det op til dig at beslutte, om du vil specialisere dig på et område eller være en alsidig udviklet specialist. Begge veje har deres fordele og ulemper. Kun én ting er vigtig - evnen til at hellige sig sagen.

Produktion

En af forfatterne argumenterede engang for, at "Alle mennesker er genier", da alle i det mindste er i noget, men overlegne andre. Lad dette udsagn være lidt overdrevet. Men der er en hel del sandhed i det. Der er et stort antal talentfulde og begavede mennesker, der aldrig realiserer deres indre potentiale. Forskellen mellem tabere og dem, der kan skære sig selv som Pygmalion ud af sten, er i virkeligheden.

"Personlig udvikling". Vi hører ofte dette udtryk fra mentorer og lærere, vi ser det på forsiderne af tutorials, bannere på institutter og uddannelsescentre. Overfladen af ​​brug af dette udtryk signalerer dets betydning i den moderne verden. Så hvad mener du med personlig udvikling? Er det sådan du ser ud? Eller hvordan taler du? Eller hvor let kommer du ud af det med mennesker?

Faktisk gælder personlig udvikling ikke for nogen af ​​ovenstående. Eller til en vis grad er det en kombination af alle de ovennævnte faktorer. Faktisk, for at overleve i den moderne verden, skal en person være smart og hurtig. Det handler ikke kun om, hvor meget en person lægger i sit arbejde, men om hvor meget en person har tilfælles med menneskehedens verdenspræstation. Her er 12 enkle, men vigtige tips til, hvordan du opnår en velmenende person.

"Selvkendelse er begyndelsen på universel visdom"
Aristoteles

Det er klart, at før du begynder at udvikle noget, skal du først vide alt om det. Det er det samme med personlighed. Du skal starte med at sætte dit udseende i orden, analysere din egen karakter, både styrker og svagheder og alt, hvad der er nødvendigt for at arbejde på dig selv.

Tøv ikke med at acceptere dine egne mangler, og du skal studere dig selv så meget som muligt.

En attraktiv person har brug for positive tanker og handlinger. Tænkning har en enorm indflydelse på adfærd. Velstanden i positive tanker i en persons sind giver ham mere selvtillid og forbedrer hans personlighed.

Situationer og omstændigheder kan være fulde af op- og nedture. Men for at acceptere en positiv indstilling i livet skal du finde den lyse side af tingene og fokusere på det gode.

Din egen mening og evnen til at forsvare den vil ikke kun gøre samtaler mere interessante, men også hjælpe dig med at fremstå mere indflydelsesrig og vidende blandt andre mennesker. Tøv aldrig med at fremlægge din mening, selvom den er i konflikt med andre menneskers interesser.

Vær godt klar over de vigtige ting i dit miljø, og vær velkommen til at have din egen mening. Det vil også få dig til at føle dig vigtig.

At møde nye og forskellige mennesker er et sundt skridt til at udvide din horisont. Du får mulighed for at lære mere om andre kulturer og livsstil, og dette vil påvirke din personlighed betydeligt.

En person med få interesser har få samtaleemner. Men hvis du er vidende og dyrker interesser, vil flere mennesker trække mod dig. Du kan starte interessante samtaler i stedet for at være kedelige og ensformige.

Når du møder nye mennesker, behøver du ikke tænke over, hvad du skal sige til dem, da du kan dele din viden eller interesser og forkæle dem med en interessant samtale.

“De fleste mennesker lytter ikke for at forstå; de lytter for at svare. " Det er rigtigt. At blive en god lytter er et vigtigt skridt i at blive en person. Når nogen taler til dig, skal du lytte til dem med interesse og give dem opmærksomhed og betydning.

Bevar direkte øjenkontakt og lad dig ikke distrahere af andre. Dette vil hjælpe dig med at lære mennesker bedre at kende og lede dem til det bedre.

Evnen til at finde den sjove side af en frygtelig situation og bringe din egen lille finurlighed i værk vil blive værdsat af alle. Alle elsker mennesker, der får folk til at grine og bringe sjov ind i hverdagen. Du bør ikke altid være seriøs og ædru, en sans for humor giver en person mere charme.

At være høflig går aldrig af mode og bliver godt modtaget og respekteret af alle. Vær ydmyg og hils alle med et smil, tøv aldrig med at bede om hjælp eller støtte fra kolleger og hjælp, når det er nødvendigt.

Ved at gøre vilkårligt godt vil du ikke kun forbedre nogens dag, men også gøre dig selv til en glad person. Det vil også give din personlighed tillid. Beskedenhed vil være et vidunderligt eksempel for børn.

Kropssprog er lige så vigtigt for personligheden som verbale kommunikationsevner. Han vil fortælle meget om dig og hjælpe folk med at skabe et fuldstændigt indtryk. Alt, inklusive den måde du går, sidder, taler eller spiser efterlader et indtryk på mennesker, så det rigtige kropssprog kan gøre underværker for din personlighed.

Hold ryggen lige. Slap ikke. Sid afslappet og hold øjenkontakt, mens du taler.

Oprindeligt lagde vi vægt på udseende, færdigheder og evner, men tøj spiller også en vigtig rolle i at skabe den ønskede oplevelse. Dette vil give dig selvtillid, viden om, at du ser godt ud, og at du er klædt rigtigt på.

Mens lyse farver og unødvendige tatoveringer og piercinger giver en uprofessionel holdning, vil et pænt stryget jakkesæt give et præsentabelt look.

Det er naturligt for en person at spionere på andre for at finde inspiration til sig selv, men det er nødvendigt at huske om sin egen unikhed. Vi er alle forskellige, vi har vores egne færdigheder og mangler, og at prøve at være en anden vil ikke føre til noget godt.

At prøve hårdt på at passe ind i en ny gruppe mennesker behøver ikke at frarøve dig din ægthed og originalitet. Prøv aldrig at forvandle dig til en anden person; prøv i stedet at forbedre dig selv.

At være sikker på, hvem du er, og hvad du gør, er det vigtigste i personlig udvikling. Tvivl aldrig over dine egne evner, og hvis der er noget at arbejde med, så gør dit bedste for dette, og du kan overvinde din frygt og få tillid.

Alexey Lukyanov vil tale om teknikkerne til personlig udvikling. Hvordan ændrer man sig selv og vokser sin personlighed?

Personlig udvikling af en person finder sted gennem livet. Personlighed er et af de fænomener, der sjældent tolkes på samme måde af to forskellige forfattere. Alle definitioner af personlighed er på en eller anden måde betinget af to modsatrettede syn på dens udvikling. Fra nogle synspunkt dannes og udvikles hver personlighed i overensstemmelse med dets medfødte kvaliteter og evner, mens det sociale miljø spiller en meget ubetydelig rolle.

Repræsentanter for et andet synspunkt afviser fuldstændigt en persons medfødte indre træk og evner og mener, at en person er et bestemt produkt, der er fuldstændigt dannet i løbet af social erfaring. Det er klart, at dette er ekstreme synspunkter på processen med personlighedsdannelse.

På trods af de mange konceptuelle og andre forskelle, der er mellem dem, er næsten alle psykologiske personlighedsteorier forenet i én ting: en person, der hævdes i dem, er ikke født, men bliver i sit livs proces. Dette betyder faktisk erkendelsen af, at en persons personlige egenskaber og egenskaber ikke erhverves genetisk, men som et resultat af læring, det vil sige, at de dannes og udvikles.

Personlighedsdannelse er som regel den indledende fase i dannelsen af ​​en persons personlige egenskaber. Personlig vækst er drevet af mange eksterne og interne faktorer. Eksternt omfatter: tilhørsforhold til en bestemt kultur, socioøkonomisk klasse og familiemiljø unikt for hver enkelt. På den anden side inkluderer interne determinanter genetiske, biologiske og fysiske faktorer.

Oplevelsen af ​​social isolation af det menneskelige individ beviser, at personligheden ikke blot udvikler sig ved automatisk indsættelse af naturlige tilbøjeligheder.

Ordet "personlighed" bruges kun i relation til en person, og derudover starter det kun fra et bestemt stadie af hans udvikling. Vi siger ikke "nyfødt personlighed". Faktisk er hver af dem allerede et individ ... Men endnu ikke en person! Et menneske bliver en person, og bliver ikke født af det. Vi taler ikke seriøst om personligheden hos selv et to-årigt barn, selvom han har erhvervet sig meget fra det sociale miljø.

Udviklingsproces

Udviklingsprocessen udføres som forbedring af mennesket - et biologisk væsen.

Først og fremmest bestemmer biologisk udvikling og udvikling generelt arvsfaktoren.

En nyfødt bærer et kompleks af gener ikke kun af sine forældre, men også af deres fjerne forfædre, det vil sige, at han har sin egen rige arvelige fond eller arveligt forudbestemte biologiske program, som hans individuelle kvaliteter opstår og udvikler. Dette program implementeres naturligt og harmonisk, hvis biologiske processer på den ene side er baseret på arvelige faktorer af tilstrækkelig høj kvalitet, og på den anden side giver det ydre miljø den voksende organisme alt, hvad der er nødvendigt for virkeliggørelsen af ​​det arvelige princip.

De færdigheder og egenskaber, der erhverves i løbet af livet, arves ikke, videnskaben har heller ikke afsløret nogen særlige gener for begavelse, dog har hvert fødte barn et stort arsenal af tilbøjeligheder, hvis tidlige udvikling og dannelse afhænger af samfundets sociale struktur, på betingelserne for opvækst og uddannelse, forældres bekymringer og indsats og den mindste persons ønsker.

Funktionerne i den biologiske arv suppleres af menneskets medfødte behov, som omfatter behovet for luft, mad, vand, aktivitet, søvn, sikkerhed og fravær af smerte. Hvis social erfaring hovedsageligt forklarer de lignende, fælles træk, som en person besidder, så forklarer biologisk arv stort set individualitet, personlighed, dens oprindelige forskel fra andre medlemmer af samfundet. Samtidig kan gruppeforskelle ikke længere forklares med biologisk arvelighed. Her taler vi om en unik social oplevelse, en unik subkultur. Derfor kan biologisk arv ikke helt skabe personlighed, da hverken kultur eller social erfaring overføres med gener.

Den biologiske faktor skal dog tages i betragtning, da den for det første skaber begrænsninger for sociale fællesskaber (barnets hjælpeløshed, manglende evne til at blive under vand i lang tid, tilstedeværelsen af ​​biologiske behov osv.), Og for det andet, takket være den biologiske faktor skabes uendelig mangfoldighed temperamenter, karakterer, evner, der gør en individualitet ud af ethvert menneske, dvs. uforlignelig, unik skabelse.

Arvelighed manifesteres i, at en persons vigtigste biologiske egenskaber (evnen til at tale, arbejde med en hånd) overføres til en person. Ved hjælp af arvelighed overføres den anatomofysiologiske struktur, metabolisme, en række reflekser og typen af ​​højere nervøs aktivitet til en person fra deres forældre.

Biologiske faktorer omfatter medfødte menneskelige egenskaber. Dette er de funktioner, barnet modtager i processen med intrauterin udvikling på grund af en række eksterne og interne årsager.

Moderen er barnets første jordiske univers, så uanset hvad hun går igennem, oplever det frugt. Moderens følelser overføres til ham og udøver enten en positiv eller negativ effekt på hans psyke. Det er moderens forkerte adfærd, hendes overdrevne følelsesmæssige reaktioner på stress, der fylder vores hårde og stressende liv, der forårsager et stort antal postpartum komplikationer såsom neuroser, angst, mental retardering og mange andre patologiske tilstande. Det skal dog især understreges, at alle vanskeligheder er fuldstændig overkommelige, hvis den vordende mor indser, at kun hun tjener barnet som et middel til absolut beskyttelse, for hvilken hendes kærlighed giver uudtømmelig energi.

Faderen spiller også en vigtig rolle. Holdningen til konen, hendes graviditet og selvfølgelig til det forventede barn er en af ​​de vigtigste faktorer, der danner følelser af lykke og styrke hos det kommende barn, som overføres til ham gennem en selvsikker og rolig mor.

Efter et barns fødsel er udviklingsprocessen præget af tre på hinanden følgende faser: absorption af information, efterligning og personlig erfaring. I perioden med intrauterin udvikling mangler erfaring og efterligning. Med hensyn til absorption af information er den maksimal og fortsætter på mobilniveau. På intet tidspunkt i sit senere liv udvikler en person sig så intensivt som i prænatalperioden, der starter fra en celle og på få måneder bliver til et perfekt væsen med fantastiske evner og et ulukkeligt ønske om viden.

Den nyfødte har allerede levet i ni måneder, hvilket stort set dannede grundlaget for dens videre udvikling.

Prænatal udvikling er baseret på ideen om behovet for at give embryoet og derefter fosteret de bedste materialer og betingelser. Dette bør blive en del af den naturlige proces med at udvikle alt potentiale, alle de evner, der oprindeligt blev lagt ned i ægget.

Der er følgende mønster: Alt, hvad moderen går igennem, opleves også af barnet. Moderen er barnets første univers, hans “levende råmaterialebase” fra både materielle og mentale synspunkter. Moderen er også en mægler mellem omverdenen og barnet. Det udviklende menneske opfatter ikke denne verden direkte. Imidlertid fanger den løbende de fornemmelser og følelser, som den omgivende verden fremkalder hos moderen. Denne skabning registrerer den første information, der er i stand til at farve den fremtidige personlighed på en bestemt måde, i cellernes væv, i organisk hukommelse og på niveau med den begyndende psyke.

Begrebet personlighedsudvikling karakteriserer sekvensen og progressiviteten af ​​ændringer, der sker i et individs bevidsthed og adfærd. Opdragelse er forbundet med subjektiv aktivitet, med udviklingen af ​​en persons forståelse af verden omkring ham. Selvom uddannelse ”tager højde for indflydelsen fra det ydre miljø, personificerer det hovedsageligt den indsats, sociale institutioner udfører

Socialisering er processen med dannelse af personlighed, den gradvise assimilering af samfundets krav, erhvervelse af socialt væsentlige kendetegn ved bevidsthed og adfærd, der regulerer dets forhold til samfundet. Socialisering af individet begynder fra de første leveår og slutter med en persons civile modenhed, selvom de beføjelser, rettigheder og ansvar, han har erhvervet, ikke betyder, at socialiseringsprocessen er fuldstændig fuldført: i nogle aspekter fortsætter det hele livet. Det er i denne forstand, at vi taler om behovet for at forbedre forældrenes pædagogiske kultur, om opfyldelse af borgerlige pligter for en person, om overholdelse af reglerne for interpersonel kommunikation. Ellers betyder socialisering processen med konstant kognition, konsolidering og kreativ beherskelse af en person af regler og normer for adfærd, som samfundet dikterer ham.

En person modtager den første elementære information i familien, som lægger grundlaget for både bevidsthed og adfærd. I sociologien gøres opmærksom på, at familiens værdi som social institution i lang tid ikke er blevet taget tilstrækkeligt i betragtning. Desuden forsøgte de i visse perioder af sovjetisk historie at fjerne ansvaret for opdragelsen af ​​den fremtidige borger fra familien og flytte det til skolen, arbejdskollektivet og offentlige organisationer. Forringelsen af ​​familiens rolle medførte store tab, hovedsageligt af moralsk karakter, som senere blev til store omkostninger i arbejdskraft og socialpolitisk liv.

Skolen overtager socialiseringen af ​​den enkelte. Når de vokser op og forbereder sig på at opfylde deres borgerlige pligt, bliver den viden, der assimileres af en ung person, mere kompleks. Imidlertid får de ikke alle karakter af succession og fuldstændighed. Så i barndommen modtager barnet de første ideer om fædrelandet, generelt begynder det at danne sin egen idé om det samfund, det lever i, om principperne for opbygning af liv.

Massemedierne - print, radio, fjernsyn - er et stærkt værktøj til socialisering af en person. De udfører intensiv behandling af den offentlige mening, dens dannelse. Samtidig er implementering af både konstruktive og destruktive opgaver lige så muligt.

Socialisering af individet inkluderer organisk overførsel af menneskets sociale erfaring, derfor er kontinuitet, bevarelse og assimilering af traditioner uadskillelige fra menneskers dagligdag. Gennem dem er nye generationer involveret i at løse samfundets økonomiske, sociale, politiske og åndelige problemer.

Således er socialiseringen af ​​en person i virkeligheden en bestemt form for tilegnelse af en person af de civile relationer, der findes på alle områder af det sociale liv.

Karakteristika for ungdomsårene som et stadie i personlighedsudvikling.

Hver alder er vigtig for menneskelig udvikling. Alligevel indtager ungdommen en særlig plads i psykologien. Ungdomsårene er den sværeste af alle barndomsalder, hvilket er en periode med personlighedsdannelse.

Hovedindholdet i ungdomsårene er dens overgang fra barndom til voksenalder. Alle aspekter af udviklingen gennemgår en kvalitativ omstrukturering, nye psykologiske nye formationer opstår og dannes, grundlaget for bevidst adfærd lægges, og sociale holdninger dannes. Denne transformationsproces bestemmer alle hovedkarakteristika ved teenagebørns personlighed. Efter at have overvejet disse funktioner ved hjælp af data fra indenlandsk psykologi i værkerne af L.I. Bozovic., V.V. Davydova, T.V. Dragunova, I.V. Durovina, A.N. Markova. DI. Feldstein, D.B. Elkonin og andre.

Den centrale og specifikke neoplasma i en teenagers personlighed er tanken om, at han ikke længere er et barn (en følelse af voksenalder) i ham; den effektive side af denne idé manifesteres i ønsket om at være og blive betragtet som en voksen. Den unges specifikke sociale aktivitet er en stor følsomhed ved assimilering af de normer, værdier og adfærdsmåder, der findes i de voksnes verden og i deres relationer.

Det vigtigste nye træk, der optræder i en teenagers psykologi i sammenligning med et barn i folkeskolealderen, er et højere selvbevidsthedsniveau, behovet for at blive opmærksom på sig selv som person. L.S. Vygodsky mener, at dannelsen af ​​selvbevidsthed er hovedresultatet af overgangsalderen.

Teenageren begynder at kigge ind i sig selv, som om han opdager sit “jeg” for sig selv, søger at kende styrker og svagheder ved sin personlighed. Han har en interesse i sig selv, i kvaliteterne i sin egen personlighed, behovet for at sammenligne sig selv med andre mennesker, behovet for selvværd. Begreberne, på grundlag af hvilke unge danner kriterier for selvværd, erhverves i løbet af en særlig aktivitet-selvkendelse. Den vigtigste form for selvkendelse af unge, ifølge L.M. Fridman og I.Yu. Kulagina sammenligner sig selv med andre mennesker: voksne, jævnaldrende.

En teenagers adfærd reguleres af hans selvværd, og selvværd dannes i kommunikationsforløbet med mennesker omkring ham og frem for alt med jævnaldrende. Peerorientering er forbundet med behovet for at blive accepteret og anerkendt i en gruppe, et team, med behovet for at have en ven, derudover med opfattelsen af ​​en peer som en model, der er tættere, mere forståelig, mere tilgængelig end en voksen. Således påvirkes udviklingen af ​​unges selvværd af forhold til jævnaldrende, med klasseværelset.

Som regel betyder holdets offentlige mening mere for teenageren end lærernes eller forældrenes mening, og han er normalt meget følsom over for indflydelse fra et hold af venner. Den erhvervede erfaring med kollektive relationer påvirker direkte udviklingen af ​​hans personlighed, hvilket betyder, at præsentation af krav gennem teamet er en af ​​måderne at forme en teenagers personlighed på.

I denne alder skabes gode betingelser for dannelsen af ​​organisatoriske færdigheder, effektivitet, virksomhed og andre nyttige personlige egenskaber forbundet med menneskelige relationer, herunder evnen til at etablere forretningskontakter, blive enige om fælles anliggender, fordele ansvar indbyrdes osv. Sådanne personlige kvaliteter kan udvikle sig på næsten alle aktivitetsområder, hvor en teenager er involveret, og som kan organiseres på gruppebasis: læring, arbejde, leg.

Dannelse af en kognitiv holdning til miljøet hos unge.

Jeg dvæler mere detaljeret ved egenskaberne ved egenskaberne ved processen med at assimilere viden i skolens mellemklasser, da dette ikke kun er vigtigt for udviklingen af ​​ungdoms tænkning og deres kognitive interesser, men også for dannelsen af ​​deres personlighed som helhed. Uddannelse i skolen foregår altid på grundlag af den viden, barnet allerede har, som det erhvervede i løbet af sin livserfaring. Samtidig er barnets viden, erhvervet af ham før træning, ikke en simpel sum af indtryk, billeder, ideer og begreber. De udgør en meningsfuld helhed, internt forbundet med barnets tankegange, der er karakteristiske for en given alder, med det særlige ved hans forhold til virkeligheden, med hans personlighed som helhed.

Af alt det, der er sagt, følger det, at assimilering af viden i skolen ikke er begrænset til den kvantitative akkumulering, ekspansion og uddybning af, hvad barnet vidste, før det lærte. Ny viden erstatter ikke bare gammel viden, den ændrer og genopbygger den; de genopbygger også de gamle måder at tænke børn på. Som et resultat udvikler børn nye personlighedstræk, som kommer til udtryk i en ny motivation, en ny holdning til virkeligheden, til praksis og til selve viden.

En omhyggelig eksperimentel undersøgelse af processen med at assimilere viden gør det muligt at spore præcis, hvordan og under hvilke betingelser skolekundskab, som om det vokser ind i elevens bevidsthed, ændrer hele strukturen i hans tænkning og personlighed.

Skematisk kan denne proces præsenteres som en vej fra opfattelsen og forståelsen af ​​undervisningsmateriale til dets aktive behandling i elevernes sind og til omdannelse af den erhvervede viden til elevens personlige ejendom, det vil sige til hans overbevisning. Derfor er det klart, at den sande assimilering af viden først afsluttes, når elevens viden bliver til et faktum i hans verdensbillede, det vil sige ændrer elevens syn på den omgivende virkelighed og holdning til den.

Af denne forståelse af processen med assimilering af skolekundskab følger det, at denne assimilation ikke kun er en uddannelsesproces, men også en kompleks opdragelsesproces, der er direkte relateret til dannelsen af ​​elevens personlighed.

Det er derfor, det er så vigtigt at forstå detaljerne ved assimilering af viden i skolens mellemklasser for at finde ud af, hvilken indflydelse det har på dannelsen af ​​en teenagers personlighed.

Udviklingen af ​​individets moralske side og dannelsen af ​​moralske idealer i mellemskolealderen.

Interesse for menneskers moralske kvaliteter, normer for deres adfærd, i deres forhold til hinanden, i deres moralske handlinger fører i ungdomsskolealderen til dannelsen af ​​moralske idealer, der er nedfældet i det menneskelige åndelige billede. Den unges moralske og psykologiske ideal er ikke kun den objektive etiske kategori, han kender, det er et følelsesmæssigt farvet, internt accepteret billede af den unge, som bliver en regulator af hans egen adfærd og et kriterium for vurdering af andre menneskers adfærd.

Idealet for den person, der opfattes eller skabes af barnet, som han vil efterligne, og hvis træk barnet søger at uddanne i sig selv, betyder samtidig, at det har et konstant handlende moralsk motiv.

Og dette i lyset af de data, der er indhentet i vores forskning, især i den undersøgelse, der lige er skitseret af E. S. Makhlakh, er den vigtigste betingelse for dannelsen af ​​den moralske stabilitet i en teenagers personlighed.

Observationer og psykologisk analyse af opdragelsesprocessen viser, at fremkomsten af ​​positive moralske idealer hos en teenager er en nødvendig og måske endda en afgørende betingelse for opdragelse generelt. Og omvendt skaber fremkomsten af ​​fremmede idealer hos børn alvorlige hindringer for opdragelse, da i disse tilfælde vil voksnes krav ikke blive accepteret af unge, da de er i modstrid med hans egne krav til ham selv, baseret på hans ideal.

På trods af en så stor betydning af idealer i udviklingen af ​​den studerendes personlighed, er spørgsmålet om deres aktive dannelse i pædagogik efter vores mening ikke behørig betydning. Processen med dannelse af idealer i psykologi er også utilstrækkeligt undersøgt.

Udviklingen af ​​selvværd og dets rolle i dannelsen af ​​en teenagers personlighed.

Kun tilstedeværelsen af ​​en positiv vurdering skaber en oplevelse af følelsesmæssigt velvære hos børn, hvilket er en forudsætning for den normale dannelse af en personlighed.

Det er forståeligt, hvorfor disse fænomener hos unge udtrykkes særlig intensivt, disse oplevelser er forbundet med et helt kompleks af træk, der er karakteristiske for denne særlige alder: med den intense udvikling af selvværd, ambitionsniveauet, tilstedeværelsen af ​​et ønske om selv -bekræftelse; og det er de komponenter, der giver anledning til den affektive konflikt og virkningen af ​​utilstrækkelighed beskrevet af os.

Selvværdets betydning og rolle i ungdomsårene forstærkes yderligere af den faktor, som akutte affektive oplevelser afgørende påvirker karakterdannelsen.

Imidlertid er de beskrevne tilfælde af antagonistisk modsætning mellem selvværd og niveauet for barnets ambitioner på den ene side og hans evner på den anden side slet ikke typiske for personlighedsdannelse, selv i ungdomsårene. Tværtimod er fremkomsten af ​​stabilt selvværd samt stabile idealer, hvor skolebørns ambitioner er legemliggjort i forhold til den moralske sfære og kvaliteter i deres personlighed, de vigtigste faktorer i deres udvikling ved enden i ungdomsårene. Og det betyder, at interne udviklingsfaktorer i løbet af denne periode begynder at få mere og mere betydning og bestemmer en ny form for forhold mellem barnet og miljøet: en teenager bliver allerede i stand til selvstændig udvikling gennem selvopdragelse og selvforbedring . Etableringen af ​​denne type udvikling forbereder den unges overgang til en ny tidsalder, til seniorskolealder, hvor interne udviklingsfaktorer bliver dominerende.

Grundlæggende principper for at studere børns individuelle egenskaber?

At studere et barns personlighed gennem sine aktiviteter er et af de vigtigste principper, som en lærer bør følge. Mange personlighedstræk afsløres direkte i lektionen, andre - i hjemmet.

Individualiseringen af ​​undervisningen forudsætter, at der for hver elev er sit eget sværhedsgrad, dets nedre grænse, som hver elev på grund af sine stigende evner skal stræbe efter at overgå.

Individualiseringen af ​​undervisningen i primærklasser er at se ikke kun manglerne ved at forberede et barn til skolen, men også funktionerne i hans psykofysiologiske udvikling og opbygge den uddannelsesmæssige proces baseret på disse evner og egenskaber.

Hvad er de vigtigste måder og midler til at arbejde med børn?

Genuddannelse af unge og ældre skolebørn bør udføres i overensstemmelse med følgende grundlæggende bestemmelser:

For det første, da deformationer i udviklingen skyldes et kompleks af årsager:

en). Den negative virkning af ugunstige familieforhold.

b). Svigt i skolen, adskillelse fra skolelivet og skolens team.

v). Asocialt miljø.

Så skulle den generelle strategi for uddannelsesindflydelse have i tankerne både familien og skolen og det nærmeste miljø. Det er nødvendigt at sammenligne så vidt muligt for at påvirke forældrene, opmuntre dem til at genopbygge de indre forholds karakter, være mere opmærksomme på et svært barn, rådgive forældrene om en række specifikke foranstaltninger i forhold til ham, i fællesskab bestemme adfærdslinje. Det er nødvendigt, at skolen også ændrer holdning til en vanskelig elev, holder op med at betragte ham som uforbederlig, finder måder til en individuel tilgang til ham, involverer ham i teamets fælles anliggender. Desuden, hvis uenigheden i familien er gået så langt, så er betydelige ændringer umulige der, skolen skal kompensere for manglerne i familieuddannelsen. Endelig er det nødvendigt at påvirke det umiddelbare miljø for en vanskelig elev og forsøge at genopbygge retningen for hans virksomhed, at involvere den i socialt nyttige anliggender, og hvis dette ikke lykkes, så distrahere eleven fra virksomheden, for at beskytte ham fra dårlig indflydelse.

For det andet at fjerne pædagogisk omsorgssvigt. Det er umuligt at korrigere personligheden alene ved lærernes indsats, kun ved skolens indsats. I dette arbejde bør familien, børneforeninger, institutioner uden for skolen, klasseaktivister og offentlige organisationer inddrages ud over skolen. Og under alle forhold er det kun nødvendigt at stole på et sundt børnehold, at handle sammen med det gennem det. Kun ved fælles bestræbelser med enhed af uddannelsesmæssige påvirkninger kan dette problem løses.

For det tredje bør de vigtigste midler til genopdragelse være den korrekte organisering af et vanskeligt barns liv og arbejde. Det skal huskes, at moralisering, notationer ikke er særlig effektive midler til at opdrage et pædagogisk forsømt barn, da han længe har udviklet en fordomsfuld, mistroisk holdning og skepsis i forhold til pædagogens ord. Dette udelukker ikke, at en hjerte-til-hjerte-samtale i en atmosfære af oprigtighed, tillid og velvilje kan være til stor gavn.

For det fjerde kan genopdragelse ikke kun forstås som eliminering, oprydning af noget, en kamp med mangler og laster. Genopdragelse er også dannelsen af ​​udviklingen af ​​positive vaner, træk og kvaliteter, en omhyggelig dyrkning af sunde moralske tendenser.

For det femte er det nødvendigt at involvere en vanskelig elev i selvopdragelsesprocessen, til at organisere sin egen kamp med sine egne mangler.

En individuel tilgang og opdragelse i et team, gennem et team, modsiger ikke hinanden. SOM. Makarenko opfordrede til at opbygge undervisnings- og uddannelsesarbejde under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika og talte om pædagogikken i "individuel handling", designet til hver enkelt person med al sin individuelle originalitet. Samtidig understregede han, at en individuel tilgang ikke er "parret pædagogik", ikke kammeruddannelse, ikke "spredt ballade med hver elev". En individuel tilgang udføres i et team og ved hjælp af et team og supplerer på denne måde harmonisk den overordnede uddannelsesproces.

Læreren skal først og fremmest kende børnene godt, for at se i hver af dem individuelle, ejendommelige træk. Jo bedre pædagogen forstår skolebørns individuelle karakteristika, jo mere korrekt kan han organisere uddannelsesprocessen og anvende uddannelsesforanstaltninger i overensstemmelse med elevernes individualitet.

En individuel tilgang forudsætter først og fremmest viden og overvejelse af individuelle, specifikke forhold, der påvirkede dannelsen af ​​et bestemt personlighedstræk. Du har brug for at vide dette, for kun ved at forstå arten af ​​denne eller den personlige manifestation kan du reagere korrekt på den.

Når du forfølger en individuel tilgang, skal du huske, at belønninger påvirker eleverne på forskellige måder. Det er nyttigt at rose én elev, da dette styrker hans tro på sin egen styrke; i forhold til en anden, er det bedre at afstå fra ros, for ikke at føre ham til selvtilfredshed, selvtillid. Ligeledes kan understregning af elevens mangler spille en negativ rolle i forhold til et usikkert barn og et positivt, hvis eleven er for selvsikker og ikke selvkritisk.

En individuel tilgang kommer også til udtryk i anvendelsen af ​​foranstaltningen og straffen. Nogle skolebørn påvirkes af simpel fordømmelse, mens andre ikke er imponeret over sådanne former for fordømmelse og opfattes som nedladende eller blødhed af pædagogen. Der bør lægges strengere sanktioner til sådanne studerende. Men samtidig er en klar motivation for en højere strafforanstaltning nødvendig (så skolebørn ikke har en mening om lærerens inkonsekvens og uretfærdighed).

Tre punkter er af særlig betydning i arbejdet med skolebørn:

1) en varm, hjertelig, velvillig holdning er meget vigtig i kommunikationen med dem. Vrede, mistanke, mistillid til en teenager skal modgås med venlighed, varme og mildhed;

2) pædagogen skal være i stand til at identificere det positive, der er i hver elevs personlighed, selv den sværeste, den mest pædagogisk forsømte, og forsøge at stole på dette positive i arbejdet med sin efteruddannelse. Om behovet for pædagogisk optimisme (som giver dig mulighed for at se noget godt hos enhver dårlig elev) og afhængighed af "positiv personlighedskasse"

Det er ikke altid let at identificere og bruge det positive, der er i enhver vanskelig teenagers personlighed, men denne uddannelsesmetode er meget effektiv og vil fuldt ud belønne læreren for det arbejde, der er brugt. Den psykologiske effekt af denne teknik er bilateral. For det første er en vanskelig elev ofte oprigtigt overbevist om, at han er dårlig, at der ikke kommer noget godt ud af ham. Bevidstheden om hans uforgængelighed og mindreværd påvirker hans adfærd negativt. Når et barn ved hjælp af voksne opdager noget positivt, godt i sig selv, har denne bevidsthed en gavnlig effekt på sine handlinger. Når du ser noget godt i dig selv, vil du ikke længere fortsætte med at gøre dårlige ting. For det andet åbner de positive aspekter af personligheden hos en vanskelig elev mulighed for at introducere ham for den passende aktivitet, der er interessant for ham, og det efterlader ham hverken tid eller lyst til at deltage i forkastelige aktiviteter;

3) ofte opnås gode resultater ved åbenlyst udtrykt tillid til vanskelige unges moralske styrke. Teenagere sætter virkelig pris på, at de har tillid til trods for deres dårlige berømmelse, dårlige ry, de stoler på dem, som ingen nogensinde har haft tillid til! Imidlertid har mistænkelige teenagere nogle gange svært ved at tro, at de virkelig er tillid til, at denne tillid er oprigtig. De er på vagt over for tilliden til dem, som endnu et forsøg på at påvirke dem, en anden uddannelsesmetode. Og hvis en vanskelig teenager allerede har udviklet en holdning til at modsætte sig enhver opdragelse, så er tillid underlagt den samme skæbne.

Problemet med personlighedsdannelse er et enormt, betydeligt og komplekst problem, der dækker et stort forskningsfelt.

I løbet af en teoretisk analyse af den pædagogiske og psykologiske litteratur om emnet for dette værk indså jeg, at personligheden er noget unikt, som for det første er forbundet med dets arvelige egenskaber og for det andet med mikromiljøets unikke forhold. hvor det er opdraget. Hvert barn, der fødes, har en hjerne, et vokalapparat, men han kan kun lære at tænke og tale i samfundet. Selvfølgelig viser den kontinuerlige enhed af biologiske og sociale kvaliteter, at mennesket er et biologisk og socialt væsen. Et væsen med en menneskelig hjerne, der udvikler sig uden for det menneskelige samfund, vil aldrig engang blive et skinn af en person.

Arbejde med emnet: "Problemet med en individuel tilgang til undervisning af børn" Jeg fandt ud af, at de vigtigste midler til pædagogisk korrektion af udviklingsmæssig disharmoni, følelsesmæssig ustabilitet, underudvikling af vilkårlig adfærd er forståelse, sympati hos læreren, lindring af stress, rationalisering af uddannelsesprocessen, tilpasning af børns kulturelle uddannelsesmuligheder. Og på samme tid spiller metoden til personligt perspektiv en vigtig rolle og skaber i barnet tro på sine egne evner. Tillid til barnet, dannelsen af ​​virkelig opfattede og virkeligt handlende motiver for hans adfærd, analysen af ​​konfliktsituationer, hvor han ofte befinder sig, lærerens personlige eksempel, lærerens yderligere positive indflydelse med sin autoritet på barnets forhold til jævnaldrende, hjælper med at rette op på den store angst hos forsømte børn, til at overvinde kommunikationsvanskeligheder, utilstrækkelig adfærd og derved øger barnets sociale status.

I en lærers arsenal skal der være sådanne korrigerende metoder som visuelle understøttelser i undervisningen, kommenteret ledelse, gradvis dannelse af mentale handlinger, foregribende rådgivning om vanskelige emner. På grund af særegenhederne ved forsømte skolebørns uddannelsesaktiviteter er der behov for uddannelsessituationer med elementer af nyhed, underholdning, afhængighed af børns livserfaring samt en sparsom studielast.

Den afgørende rolle tilhører metoden til at vente på morgendagens glæde, som bruges af mange erfarne lærere.

Jeg mener, at uddannelse bør baseres på individualitet så meget som muligt. En individuel tilgang er at styre en person baseret på en dyb viden om hans personlighedstræk og hans liv. Når vi taler om en individuel tilgang, mener vi ikke tilpasning af mål og grundindhold og opdragelse til den enkelte elev, men tilpasning af former og metoder for pædagogisk indflydelse til individuelle karakteristika for at sikre det forventede niveau for personlighedsudvikling. En individuel tilgang skaber de mest gunstige muligheder for udvikling af kognitive kræfter, aktivitet, tilbøjelighed og talenter for hver elev. "Vanskelige" elever, lavpresterende skolebørn samt børn med en udpræget udviklingsmæssig forsinkelse har især brug for en individuel tilgang.

1. Bozhovich L. I. "Personlighed og dens dannelse i barndommen" M. Oplysning, 1968.

2. "Alder og individuelle karakteristika for yngre unge" redigeret af Elkonin DB, Dragunova TV -M. Oplysning, 1967.

3.Lisina M.I. "Problemer med generel, udviklings- og uddannelsespsykologi", Moskva, 1978.

Dannelsen af ​​personlighed skyldes successive ændringer og komplikationer af holdningssystemet til verden omkring os og os selv. Den gennemsnitlige persons personlighed forekommer gennem hele hans liv, men de vigtigste ændringer sker i barndommen og ungdommen. Forskere argumenterer for, at individer ikke er født, men bliver til at tilegne sig de nødvendige kvaliteter gennem hele livet i samspil med omverdenen. Alle sociale institutioner, der støder på en persons livssti, deltager i denne udvikling.

En af retningslinjerne for uddannelsesprocessen er kommunikativ og personlig udvikling. Det indebærer at fremme en kommunikationskultur, selvværd, selvkontrol og selvregulering af ens handlinger. For en mere grundig erkendelse skal oplevelsen assimileres på en naturlig måde. Ændringsretningen bestemmer en persons tilbøjeligheder, interesser og prioriteter. Personlig udvikling af en person sker ikke uden udvikling af tænkning.

Lige så vigtigt er udviklingen af ​​en persons personlige potentiale. Det sker efter at have slettet de indre begrænsninger. Det grundlæggende fundament for en persons tro er tro. Hvis de er positive, er livet vellykket, ellers udvikler personligheden sig ikke, men står bare stille. Hvis du føler dig negativ til livet, skal du prøve at slippe af med det. Brug en række forskellige teknikker til at øge antallet af motiverende situationer og derved fortsætte den kontinuerlige udvikling af personligt potentiale. Ret dine tanker og handlinger, endda ændre stil på dit tøj, gør dit bedste for positive ændringer.

Intellektuelt personlig udvikling afhænger af mange faktorer, hver person kan bevæge sig i en individuel retning. Hovedbetingelsen for intellektuel udvikling er en persons ønske om at lære ny information, udvikle og lære. Ud over dette skal du helt sikkert gå ind til sport, det er ham, der vil hjælpe din krop med at forblive sund og stærk, til videre udvikling.

Personlig udviklingspsykologi

Mange mennesker forbliver på et primitivt udviklingsniveau og stoler på, at livet ikke gav dem en chance for at afsløre deres. I denne sag er ønsket om at gå fremad og nå nye højder faktisk også vigtigere. I psykologien får dette problem meget tid og opmærksomhed.

Personlighed er ikke en medfødt og ikke genetisk givet egenskab ved en person. Et barn er født som et biologisk individ, der lige er ved at blive en person. Dette kan dog kun ske under visse betingelser.

Den indledende og naturlige betingelse for dannelsen af ​​personlighed er barnets normale (uden patologiske afvigelser) biologiske natur (individuel organisation). Tilstedeværelsen af ​​de tilsvarende afvigelser komplicerer eller gør det umuligt for udviklingen af ​​personlighed. Dette gælder især for hjernen og sanseorganerne. For eksempel kan et barn med en medfødt eller tidligere erhvervet anomali i hjernen udvikle en psykisk sygdom, såsom mental retardering. Det kommer til udtryk i underudvikling (mental retardering) og personligheden som helhed. Med dyb mental retardering (på idiotisk stadium) kan barnet slet ikke blive en person, selv under de mest gunstige forhold. Han er dømt til en individuel (dyr) eksistens.

Medfødte anomalier ved syn (blindhed) eller hørelse (døvhed) komplicerer også betydeligt processen med at uddanne en person.

For at overvinde og kompensere for sådanne afvigelser er det nødvendigt at bruge særlig korrektionstræning, udvikling og uddannelse. Generelt fungerer individuelle egenskaber og egenskaber hos en person som faktorer, der letter eller hindrer udviklingen af ​​visse personlige formationer: interesser, karaktertræk, selvværd osv. Derfor skal de være velkendte og tages i betragtning ved udvikling af strategier og uddannelsestaktik. Jeg må sige, at de ikke er godt forstået. Disse spørgsmål er genstand for en gren af ​​psykologi som.

Personlighedsudvikling er en aktiv proces med barnets assimilering af sociale normer og de tilsvarende adfærdsmåder. Han kræver af ham enorme bestræbelser på at mestre sin egen biologiske essens, at overvinde umiddelbare naturlige ønsker og evner (at opføre sig som jeg vil, og hvordan jeg kan) og underkastelse af deres sociale nødvendighed (efter behov). For eksempel vil et barn måske ikke samle sit legetøj, men det skal mestre evnen til at overvinde denne umiddelbare trang og følge den relevante sociale norm. Derfor er en anden grundbetingelse for dannelsen af ​​en personlighed tilstedeværelsen af ​​et socialt miljø, det vil sige specifikke mennesker - bærere og oversættere af sociale normer. Det er mennesker, som barnet har betydelige relationer til: forældre, familiemedlemmer, slægtninge, pædagoger, lærere, jævnaldrende, naboer, helte af kunstværker og film, historiske figurer, præster osv. Manglen på et socialt miljø gør det umuligt for personlighedsudvikling. Dette fremgår af talrige tilfælde af "opdragelse" af børn blandt dyr.

I deres psykologiske essens lignede de deres "pædagoger" og havde intet personligt. Alle mulige anomalier og defekter i det sociale miljø fører til de tilsvarende personlighedsfejl hos børn, der opdrages under sådanne forhold. Et eksempel på dette er børn, der voksede op i dysfunktionelle familier, børnehjem, korrektionskolonier osv.

Processen med at overføre sociale normer til et barn kaldes forældreskab. Det kan være målrettet eller spontant. Målrettet uddannelse er en særligt organiseret og ordnet pædagogisk proces, der består af sådanne pædagogiske handlinger som fortrolighed med sociale normer, demonstration af referencemetoder for adfærd, organisering af øvelser, kontrol, opmuntring og straf osv ... Den består af de samme pædagogiske handlinger, selvom den ikke forfølger særlige pædagogiske mål. Derfor er opnåelse af nogle uddannelsesmæssige resultater sandsynligvis et biprodukt af andre handlinger.

Forældre bør ikke forstås som en ensidig proces af pædagoger. Sociale normer og de tilsvarende adfærdsmåder er ikke ”indlejret” i barnet, men assimileres (tilegnes) af dem på grundlag af deres egen kraftige aktivitet og kommunikation. Andre mennesker (forældre, pædagoger osv.) Bidrager kun til dette med varierende succes. For eksempel for at indpode en førsteklasses en ansvarlig holdning til læring kan forældre og lærere tage mange metoder til pædagogisk indflydelse: forklaring, demonstration af positive eksempler, organisering af aktiviteter, opmuntring, straf osv. De kan dog ikke opfylde det system af specifikke uddannelsesaktioner for ham., hvorfra der dannes en ansvarlig holdning til læring, og på grundlag af hvilken der dannes. Dette er daglige lektier, skrive i en dagbog, sammensætte de nødvendige lærebøger og ting osv. Hver af dem kræver visse færdigheder fra barnet og vigtigst af alt evnen til at overvinde sin egen individuelle essens, som kan udtrykkes i en naturlig mangel på lyst til at gøre dette.

Den næste ekstremt vigtige betingelse for udvikling af personlighed er således barnets aktive aktivitet med det formål at assimilere sociale normer og adfærdsmåder. Det kan ses som en slags redskab til assimilering af social oplevelse. For at en aktivitet (eksistentiel aktivitet) skal have en udviklende effekt, skal den opfylde visse krav. Først og fremmest drejer det sig om dets materielle overholdelse af de assimilerede sociale normer. For eksempel kan du ikke dyrke mod (modig adfærd) uden for situationer, hvor du overvinder faren. Der er også mange andre psykologiske betingelser for organisering af væren (kommunikation og aktivitet), hvorunder det bliver muligt effektivt at assimilere sociale normer og dannelse af stabile personlige formationer. Dette inkluderer faktoren for at matche opdragelse med alder, antallet af øvelser, karakteren af ​​motivation osv.

Mønstre for menneskelig personlighedsudvikling... Personlig udvikling er ikke en tilfældig eller kaotisk proces, men i mange henseender en naturlig proces. Han adlyder visse regler, som kaldes psykologiske udviklingslove. De registrerer de mest generelle og væsentlige egenskaber ved personlig udvikling, hvis viden tillader en dybere forståelse af dette fænomen.

Den første af de love, vi overvejer, besvarer spørgsmålet om årsager, kilder og drivkræfter ved personlighedsudvikling. Med andre ord, hvad der får barnet til at udvikle sig, og hvor er kilden til udvikling. Psykologisk forskning viser, at et barn i første omgang har evnen til at udvikle sig. Kilden til udvikling er hans behov, behovet for at tilfredsstille, hvilket stimulerer udviklingen af ​​passende psykologiske evner og midler: evner, karaktertræk, frivillige kvaliteter osv. Udviklingen af ​​psykologiske evner fører til gengæld til fremkomsten af ​​nye behov og motiver osv. Disse udviklingscyklusser følger kontinuerligt hinanden og hæver barnet til stadig højere niveauer af personlig udvikling. Således er kilden til personlig udvikling i barnet selv. Menneskerne omkring ham eller livsomstændigheder kan kun fremskynde eller bremse denne proces, men de er ikke i stand til at stoppe den. Det følger slet ikke heraf, at den mentale udvikling af personligheden udføres på grundlag af biologisk modning. Udviklingsevne (evnen til at udvikle) repræsenterer kun potentialet for at blive en person. Dette kan kun ske under visse betingelser.

Udviklingen af ​​en persons personlighed er ikke glat, men krampagtig.... Relativt lange (op til flere år) perioder med nogenlunde rolig og jævn udvikling erstattes af temmelig korte (op til flere måneder) perioder med skarpe og betydelige personlige ændringer. De er meget vigtige i deres psykologiske konsekvenser og betydning for den enkelte. Det er ikke tilfældigt, at de kaldes kritiske udviklingsmomenter eller alderskriser. De er ret svære at opleve på et subjektivt plan, hvilket også afspejles i barnets adfærd og i hans forhold til mennesker omkring ham. Alderskriser danner en slags psykologiske grænser mellem aldersperioder. Gennem personlig udvikling skelnes flere aldersrelaterede kriser. De forekommer mest levende i følgende perioder: 1 år, 3 år, 6-7 år og 11-14 år.

Udviklingen af ​​en persons personlighed udføres i etaper og sekventielt. Hver aldersperiode følger naturligvis af den forrige og skaber forudsætninger og betingelser for den næste. Hver af dem er absolut nødvendig og obligatorisk for den fulde udvikling af en persons personlighed, da det giver særligt gunstige betingelser for dannelsen af ​​visse mentale funktioner og personlige egenskaber. Denne egenskab ved aldersperioder kaldes følsomhed. I russisk psykologi er det sædvanligt at skelne mellem seks perioder med aldersudvikling:
1) spædbarn (fra fødsel til et år);
2) tidlig førskolealder (fra 1 til 3 år);
3) yngre og mellemskolealder (fra 4-5 til 6-7 år);
4) ungdomsskolealder (fra 6-7 til 10-11 år);
5) ungdom (fra 10-11 til 13-14 år);
6) tidlig ungdom (fra 13-14 til 16-17 år).

På dette tidspunkt når personen et tilstrækkeligt højt niveau af personlig modenhed, hvilket ikke betyder ophør af mental udvikling.

Den næste meget vigtige egenskab ved udvikling er dens irreversibilitet. Dette udelukker enhver mulighed for at gentage en bestemt aldersperiode igen. Hver periode i livet er unik og kan ikke gentages på sin egen måde. De dannede personlighedssubstrukturer og kvaliteter er enten umulige eller næsten umulige at ændre, ligesom det er umuligt fuldt ud at kompensere for det, der ikke blev dannet rettidigt. Dette pålægger et stort ansvar for de mennesker, der er involveret i uddannelse og opdragelse.