Ensimmäiset älykkyystestit kehitti Ranskassa Alfred Binet. Diagnostinen tutkimus henkisen kehityksen asteikolla A

Yritykset ilmaista ihmisen älykkyyttä numeerisella arvolla ovat olleet tiedossa 1900 -luvun alusta lähtien. Vuonna 1912 saksalainen tiedemies William Stern esitteli ensimmäisen kerran sellaisen käsitteen kuin IQ. Tämä ajatus osoittautui hyvin ajankohtaiseksi, ja sitä käytettiin jo vuonna 1916 aiemmassa älyllisen laskentajärjestelmässä, joka tunnetaan nimellä Stanford-Binet-asteikko.

Nykyään älykkyysosamittauksista on tullut erittäin suosittuja ja merkityksellisiä. Lyhenne IQ itse tulkitaan oikein älykkyysosamääräksi, joka englannista käännettynä tarkoittaa älykkyysosamäärää. Näin ollen IQ -testi määrittää henkilön älykkyyden tason saadun kertoimen perusteella, jonka laskennassa otetaan huomioon myös hänen ikänsä. Suosituin on Hans Jurgen Eysenck -testi.

IQ: n matemaattinen kaava on murto, joka on kerrottu sadalla, jonka osoittaja on henkilön henkinen ikä ja nimittäjä on hänen kronologinen ikä. Tällä hetkellä IQ -mittakaavan neljättä painosta käytetään psykodiagnostiikassa.

Nykyään monet yritykset harjoittavat älykkyysosamittausta ja testaavat tiettyä avointa työpaikkaa hakevia työntekijöitä. Jopa lapset voivat tehdä älykkyystestin. Siten IQ -testi auttaa määrittämään testin läpäisseiden ihmisten kyvyn suorittaa tiettyjä tehtäviä.

Mielenkiintoinen tosiasia on, että tämä testi ei ole minkäänlainen erudition tentti eikä vaadi erityistä tietämystä, vaan paljastaa pikemminkin henkilön kekseliäisyyden ja kekseliäisyyden, joka on pohjimmiltaan älykkyyttä.

Ehdotettu testi sisältää neljäkymmentä kysymystä, joihin on vastattava täsmälleen kolmekymmentä minuuttia. Samaan aikaan ei ole taukoja, aikakatkaisuja ja taukoja. Koska älykkyysosamäärä on tärkeä indikaattori, sen puhtauden vuoksi olosuhteet kaikille tutkittaville ovat täsmälleen samat. Samaan aikaan huomaamattomammilla ihmisillä on vähemmän mahdollisuuksia korkeaan älykkyyteen, mikä on itse asiassa varsin oikeudenmukaista.

Kun läpäiset testin, on parasta ohittaa kysymykset, joita ei heti ratkaista. Ei ole vaikeaa laskea, että ohjelma varaa keskimäärin 45 sekuntia kullekin kysymykselle. Tämä aika on tietysti ehdollinen, koska harvoin kukaan onnistuu ratkaisemaan oikein kaikki neljäkymmentä ongelmaa, mutta jos viipyt liian kauan vaikeiden kysymysten parissa, todennäköisyys, että sinulla ei ole aikaa saavuttaa aiheiden mahdollisesti ratkaisemia tehtäviä, kasvaa .

Näin tapahtuu, että yksinkertaisemman ongelman ratkaiseminen kestää kauemmin monimutkaisen ongelman ratkaisemisessa. Tämä voi johtua testattavan henkilön yksilöllisistä ominaisuuksista, ja se heijastuu myöhemmin hänen älykkyysosamääräänsä. Ohittaen ratkaisemattomat ongelmat, testaaja palaa niihin uudelleen, mutta on jo vastannut kaikkiin "helppiin" kysymyksiin. Tämä lähestymistapa on järkevämpi ja siksi tehokkaampi.

Se on kiinnostavaa! On käynyt ilmi, että älykkyystestit ja älykkyystestit kehitettiin ensimmäisen kerran ... 700 -luvulla kiinalaisten työnantajien toimesta. Tuolloin virkamiehet jaettiin tulosten perusteella kolmeen luokkaan: virkamies (yksi sadasta kilpailijasta), mandariini (yksi sadasta julkishallinnon virkamiehestä) ja lopulta tarkastaja (yksi sata mandariinia).

• Stanford-Binetin älykkyysasteikko on älykkyyden arviointiasteikko, joka on kehitetty vuonna 1916. Testi käyttää yhtä älykkyyden indikaattoria - IQ. IQ on yhtä suuri kuin koehenkilön henkisen iän ja hänen todellisen iän osamäärä kerrottuna sadalla. Molemmat iät mitataan kuukausina.

  Tällä hetkellä Stanford-Binet-asteikkoa käytetään pääasiassa länsimaissa kouluvalmiuden arviointiin, opiskelijoiden jakautumiseen eri tasojen kouluihin ja yliopistoihin tullessa.

Liittyvät käsitteet

Kraepelinin mukaan laskeminen on patopsykologisen tutkimuksen menetelmä. Käytetään suorituskyvyn, liikunnan ja väsymyksen laadulliseen ja määrälliseen arviointiin. Menetelmää käytetään kliinisessä, koulu- ja ammatillisessa psykodiagnostiikassa nuoruudesta lähtien. Ehdotti saksalainen psykiatri Emil Kraepelin vuonna 1895. Aluksi tekniikka oli taulukko, jonka suureen sarakkeeseen kirjoitettiin pitkä sarja yksinumeroisia numeroita, jotka oli lisättävä mieleen. Muokkauksessa ...

Binet-Simonin testi - työkalu älykkyyden kehityksen diagnosoimiseksi, ehdotettu vuonna 1905. A. Binet ja T. Simon.

Aluksi testi koostui 30 sanallisesta, havainnollisesta ja manipuloivasta tehtävästä, jotka järjestettiin vastaavien ikäryhmien vaikeutumisen kriteerin mukaan: 75% tämän ikäisistä lapsista joutui ratkaisemaan jokaisen tietyn ikäryhmän tehtävän normaalilla älyllisellä kehityksellä. Lapsen mielenterveyden ikä määritettiin sen mukaan, kuinka monta tehtävää lapsi oli oikein ratkaissut. Käsite " henkisestä iästä "A. Binet ja T. Simon käyttivät sitä vuonna 1908 älykkyyden kehityksen kvantitatiivisena indikaattorina. Tämä on ominaista yksilön älylliselle kehitykselle, joka perustuu hänen vertailuun muiden samanikäisten ihmisten älykkyystasoon. Se ilmaistaan ​​määrällisesti ikäisenä, jolloin - keskimääräisten tilastotietojen mukaan - tietyn henkilön käytettävissä olevat testitehtävät ratkaistaan. Binetin mukaan tämä taso ei riipu koulutuksesta, vaan sen määräävät vain geneettiset tekijät.

Asteikon toinen versio, 1908, korreloi ikään 3 -vuotiaasta aikuisuuteen, ja kolmas, 1911, muokattiin ja täydennettiin hieman.

Wechslerin testi. Maamme suosituin älykkyyden diagnosointitesti oli D.Wekslerin testi (1939). Wechsler hylkäsi älykkyyden käsitteen "henkisenä ikänä", jonka esitteli A. Binet, ensimmäisen henkisten kykyjen testin luoja. Veksler itse määritteli älykkyyden yksilön monimutkaiseksi globaaliksi kyvyksi käyttäytyä tarkoituksellisesti, ajatella järkevästi ja menestyä vuorovaikutuksessa ulkoisen ympäristön kanssa.

Veksler tunnisti kaksi osaa älyssä sekä kaksi sen ilmenemisalaa: sanallinen älykkyys ja toiminnan älykkyys ... Veksler ehdotti, että yleisen älykkyyden lisäksi on olemassa sanallinen ja sanatonälykkyyttä, joka pitäisi myös mitata.

Veksler esitteli "ikänormin" käsitteen. Koehenkilö sai testituloksen, joka perustui hänen tulostensa vertaamiseen sen ikäryhmän keskimääräisiin tuloksiin, johon hän kuului. IQ ilmaistiin keskihajontayksiköinä.

Testi oli tarkoitettu kattavaan potilaiden tutkimukseen psykiatrisella klinikalla. Testin päätarkoitus on diagnosoida mielenterveyshäiriöitä erilaisissa sairauksissa (psykoosi, neuroosi jne.) Sekä määrittää henkisen vajaatoiminnan taso ihmisillä, joilla on synnynnäinen älyllinen alikehitys ja seniilinen dementia.

Wechsler -testiä heti sen ilmestymisen jälkeen alettiin käyttää laajalti klinikan ulkopuolella: ammatilliseen valintaan, "normaalin" eli henkisesti terveiden aikuisten ja lasten älykkyyden tason arvioimiseen ja jopa älyllisen lahjakkuuden tason arviointiin.

D. Wekslerin aikuisten testin versiot koostuvat 11 alatestistä, lasten versio - 12: sta. Kaikissa versioissa on kaksi asteikkoa: toiminta -asteikko ja sanallinen asteikko... Veksler uskoi, että kaikista testikohteista saatu pisteiden summa luonnehtii yleinenälykkyys, ja kunkin asteikon summa on sanaton ja sanallinenäly.

Alatestit: 1) Tietoisuus, 2) ymmärrettävyys, 3) aritmeettinen, 4) samankaltaisuus, 5) sanasto, 6) numeroiden muistaminen, 7) puuttuvat yksityiskohdat, 8) peräkkäiset kuvat, 9) Koos -kuutiot, 10) lukujen lisääminen, 11) salaus 12 ) Labyrintit.

Testissä piti siis mitata kolme kykyä. Kuitenkin tekijäanalyysi testin "aikuisten" version käytön tuloksista osoitti, että testi mittaa itse asiassa neljä kykyä: 1) yleinen älykkyys, 2) sanallinen ymmärtäminen, 3) havainnollinen organisointi, 4) kyky, joka vaikuttaa testin suoritukseen alakokeet "Numeroiden muistaminen", "Aritmeettinen", "Salaus".

Testiä "Peräkkäiset kuvat", jossa aiheen on tilattava "sarjakuva", pidetään vaikeana: sen toteuttamisen onnistuminen riippuu sekä havaintojärjestyksestä että sanallisesta ymmärryksestä.

Jokainen alatesti vaatii joukon kykyjä. Siksi yksittäisten alitestien suorittamisprosessi olisi analysoitava yksityiskohtaisesti. Profiilin analysointi on ensiarvoisen tärkeää, erityisesti alitestien onnistumisen suhde, tulosten hajonta -asteen arviointi suhteessa yksittäiseen keskimääräiseen tasoon (profiilin "sahanterän" aste) jne. . Jokaisella lisäindeksillä on tärkeä diagnostinen arvo.

Ravenin progressiiviset matriisit - joukko testejä, jotka englantilainen psykologi J. Raven kehitti vuonna 1938 älykkyyden diagnosoimiseksi, perustuen analogisesti visuaalisen ajattelun työhön. Siinä on 2 vaihtoehtoa: 1) aikuisille ja yli 12-vuotiaille nuorille ja 2) 5–11-vuotiaille lapsille.

Jokainen testin tehtävä on korvata pääkuvion ("matriisi"), joka on geometrinen kuvio, oikeassa alakulmassa oleva tila rajoitetun ajan koko testin ajan ja lisätä yksi kuudesta tai kahdeksasta fragmentista pään alle kuvio. Testissä on 5 sarjaa, 12 matriisia kussakin, sarjanumeron kasvaessa tehtävän vaikeus kasvaa.

Ravenin tekniikka on yksi tehokkaimmista tekniikoista ihmisen ei-verbaalisen älykkyyden tutkimiseksi. Se on suunniteltu määrittämään ihmisen loogisen ajattelun kehitystaso, kehittämään kykyä tunnistaa malleja ja rakentaa uusia esineitä niiden mukaisesti.

Amthauerin älykkyyden rakennetesti ... Älykkyyden rakennetestin kehitti R. Amthauer vuonna 1953 erottaakseen ehdokkaat erilaisiin koulutuksiin ja toimintoihin ammatinvalinnan käytännössä.

Venäläisten psykologien kasvava kiinnostus tähän testiin selittyy useilla eduilla, jotka erottavat sen tunnetuista menetelmistä tutkia Vekslerin, Ravenin ja muiden älykkyyttä.

Ensinnäkin Amthauerin älykkyyden rakenteen testaus sopii paitsi yksittäisille myös massatutkimukselle, mikä on erityisen tärkeää suurten kontingenttien tutkimisessa, joissa on rajoitettu määrä psykodiagnostiikkaa.

Samaan aikaan tässä testissä on asteikko pisteiden laskemiseksi uudelleen Wechsler -testin tavanomaisiin älykkyysosamääriin, mikä mahdollistaa vastaavien näytteiden tulosten vertaamisen Wechsler -testin avulla.

Älykkyyden rakennetesti on koonnut R. Amthauer vuonna kolme vaihtoehtoa, joista kaksi vastaa ja soveltuu näytteisiin ihmisistä, joilla on erilainen ammatillinen ja elämänkokemus. Testi koostuu yhdeksästä tehtäväryhmästä (alatestistä), jotka keskittyvät sellaisten verbaalisen ja ei-sanallisen älykkyyden komponenttien tutkimukseen, jotka ovat: sanasto, kyky abstraktoida, kyky yleistää, matemaattinen kyky, yhdistelmäajattelu, spatiaalinen mielikuvitus, kyky muistaa visuaalisesti kuviollisia tietoja lyhyellä aikavälillä.

Vakioindikaattoreiden standardoinnissa hän noudatti ikäkriteeriä.

Alatestit:

1 - sisältää tehtäviä, jotka keskittyvät aiheen sanaston tutkimiseen (Amthauerin mukaan "kielitaito"),

2 - kyky abstraktoida,

3 - kyky arvioida ja päätellä,

4 - kyky yleistää,

5 - matemaattiset kyvyt,

6 - matemaattinen kyky ("numerorivit"),

7 - yhdistelmäajattelu ("geometriset muodot"),

8 - spatiaalinen mielikuvitus ("Koos -kuutiot"),

9 - kyky muistaa ja toistaa visuaalista tietoa.

Wechsler: asteikko älyllisen kehityksen mittaamiseen (lasten versio WISC: stä, aikuisten versio WAIS: sta) koostuu 11 alatestiä jotka muodostavat sanallisen (1-6) ja ei-sanallisen (7-11) asteikon:

1) yleinen tietoisuus- yksinkertaisen tiedon taso;

2) ilmaisujen merkityksen ymmärtäminen- kyky arvioida

3) aritmeettinen- numeerisen materiaalin helppo käsittely

4) löytää yhtäläisyyksiä- käsitteellinen ajattelu

5) numeroiden muistaminen- muisti

6) sanastoa- suullinen kokemus, kyky määritellä käsitteitä

7) salaus / numeeriset merkit- visuaalinen moottorin nopeus

8) puuttuvat tiedot / täydentävät kuvat- visuaalinen havainto, kyky tunnistaa olennaiset merkit

9) lohkon rakentaminen- motorinen koordinaatio, visuaalinen synteesi

10) peräkkäisiä kuvia- kyky järjestää kokonaisuus osista, tilanteen ymmärtäminen, ekstrapolointi

11) taitettavat hahmot- kyky syntetisoida kokonaisuus

IQ-verbaalinen, IQ-ei-sanallinen, IQ-yleinen.

Normit: 130 ja enemmän - erittäin korkea älykkyys, 120-129 - korkea älykkyys, 110-119 - hyvä normi, 90-109 - keskitaso, 80-89 - alennettu normi, 70-79 - raja -arvo, 69 ja alla - henkinen vika ...

Tasainen: progressiiviset matriisit, älykkyyden mittaaminen tunnistamalla suhteet abstrakteihin lukuihin. Vaihtoehtoja on kaksi: väri (yksinkertaisempi, 5-11 -vuotiaille lapsille ja aikuisille 65 -vuotiaille) - 12 matriisia, 3 sarjaa ja mustavalkoinen - 60 matriisia (koostumusta) 5 sarjalle; normaali älykkyysosamäärä näyttää tietyn henkilön tuloksen suhteen hänen ikäisensä tulosten jakautumisen arvoon.

Amthauer: mittaa älykkyyttä 13–61-vuotiailla ihmisillä. Kehitetty yleiseksi, koostuu 9 alatestistä:

1) looginen valinta- induktiivinen ajattelu, kielitaito

2) yhteisten piirteiden määritteleminen- kyky abstraktoida, käyttää sanallisia käsitteitä

3) analogioita- yhdistelmäkykyjä

4) luokitus- kyky arvioida

5) tarkistaa- käytännön matemaattisen ajattelun taso

6) numerorivejä- induktiivinen ajattelu, kyky toimia matemaattisten lakien kanssa

7) valikoima lukuja- avaruudellinen mielikuvitus, yhdistelmäkyvyt

8) kuutiot- spatiaalinen ajattelu

9) sanojen muistaminen- keskittymiskyky, muisti

Pisteet lasketaan jokaiselle alatestille, pisteet muunnetaan asteikkoasteiksi, piirretään profiili, joka määrittää käytännön tai teoreettisen toiminnan kyvyn.

Binet-Simon: Mielenterveyden asteikko. Alun perin (1905) se sisälsi 30 testiä vaikeusasteen mukaan järjestettyinä siten, että onnistumisen suorittamisen todennäköisyys kasvoi kronologisen iän myötä. Vaikeustaso määritettiin empiirisesti 50 normaalin 3-11-vuotiaan lapsen ja pienen määrän kehitysvammaisten lasten otoksesta saatujen tietojen perusteella. Seuraava painos (1908) mahdollisti tavallisten lasten älyllisen kehityksen eri tasojen (taso = "henkinen ikä") erottamisen. Kolmas painos (1911) laajensi asteikon aikuisten tasolle, mutta ei silti antanut IQ: n määritelmää. Muunnetaan sitten Stanford-Binet-asteikolle, jossa IQ syötetään:

henkinen ikä

1. Ota koppi

1 piste - lapsi ei aloittanut yhteistyötä edes harjoittelun jälkeen ja käyttäytyy sopimattomasti (heittää palloa, ottaa sen suuhunsa jne.).

2 pistettä - lapsi on oppinut ja alkoi tehdä yhteistyötä, yrittää heittää palloa ja ottaa pallon kiinni, mutta tämä ei aina ole mahdollista käytännössä.

3 pistettä - lapsi alkoi tehdä yhteistyötä itsenäisesti, mutta pallon saaminen ei aina ole mahdollista motoristen vaikeuksien vuoksi; treenin jälkeen tulos on positiivinen.

4 pistettä - lapsi alkoi heti tehdä yhteistyötä aikuisen kanssa, onnistuneesti nappaa ja heittää pallon.

2. Piilota pallot

1 piste - lapsi ei ymmärtänyt tehtävää, ei pyri tavoitteeseen; koulutuksen jälkeen ei ymmärtänyt tehtävää.

2 pistettä - lapsi ei ymmärtänyt tehtävää; koulutuksen jälkeen hän pyrkii saavuttamaan tavoitteen, mutta hänellä ei ole korrelatiivisia toimia; välinpitämätön lopputulokselle; ei suorita tehtävää yksin.

3 pistettä - lapsi ymmärsi heti tehtävän, mutta vaikeuksia ilmeni suoritettaessa korrelaatiotoimia (hän ​​ei voinut korreloida kannen kulmia laatikon kanssa); ovat kiinnostuneita toimintansa tuloksista; harjoituksen jälkeen tehtävä on suoritettu.

4 pistettä - lapsi ymmärsi heti tehtävän; suorittanut tehtävän ja käyttänyt samalla korrelaatiotoimia; kiinnostunut lopputuloksesta.

3. Pesivien nukkien purkaminen ja taittaminen

1 piste - lapsi ei oppinut taittamaan matryoshka; harjoittelun jälkeen hän toimii riittämättömästi yksinään: ottaa sen suuhunsa, heittää, koputtaa, puristaa sitä kädessään jne.

2 pistettä - lapsi suorittaa tehtävän aikuisen tekojen jäljitellessä, mutta ei suorita tehtävää yksin.

3 pistettä - lapsi hyväksyi ja ymmärsi tehtävän, mutta suorittaa sen aikuisen avustuksen jälkeen (osoittava ele tai suullinen opetus); ymmärtää, että lopputulos on saavutettu; harjoituksen jälkeen hän taittaa matryoshkan itsekseen.

4 pistettä - lapsi ymmärsi ja hyväksyi tehtävän välittömästi; suorittaa sen itsenäisesti; korreloivien toimien läsnäolo havaitaan; kiinnostunut lopputuloksesta.

4. Pyramidin purkaminen ja taittaminen

1 piste - lapsi toimii puutteellisesti: jopa harjoittelun jälkeen hän yrittää laittaa renkaat korkilla peitetylle tangolle, hajottaa renkaat, puristaa ne kädessään jne.

2 pistettä - lapsi hyväksyi tehtävän; ei ota huomioon renkaiden mittoja kokoonpanossa. Työnnä kaikki renkaat harjoituksen jälkeen, mutta renkaiden kokoa ei silti oteta huomioon; johtava käsi ei ole määritelty; molempien käsien toimintoja ei koordinoida; hänen tekojensa lopputulos on välinpitämätön.

3 pistettä - lapsi hyväksyy heti tehtävän, ymmärtää sen, mutta naru renkaat sauvassa ottamatta huomioon niiden kokoa; koulutuksen jälkeen tehtävä suoritetaan virheettömästi; johtava käsi on määritetty, mutta käsien toimintojen koordinointia ei ilmaista; arvioi tuloksen riittävästi.

4 pistettä - lapsi purkaa ja kokoaa pyramidin välittömästi itsenäisesti ottaen huomioon renkaiden koon; johtava käsi määritetään; molempien käsien toimet on selkeästi koordinoitu; kiinnostunut lopputuloksesta.

5. Pariksi liitetyt kuvat

1 piste - oppimisen jälkeen lapsi jatkaa riittämätöntä toimintaa: kääntää kuvat ympäri, ei kiinnitä katseensa kuvaan, yrittää ottaa kuvan aikuiselta jne.

2 pistettä - lapsi ymmärtää tehtävän, mutta ei voi suorittaa sitä heti; oppimisprosessissa vertaa pariksi liitettyjä kuvia; hän on välinpitämätön toimintansa arvioinnille; hän ei täytä tehtävää yksin.

3 pistettä - lapsi ymmärtää heti tehtävän tilan; tekee yhden virheen, toimii luottavaisesti koulutuksen jälkeen; ymmärtää, että lopputulos on saavutettu.

4 pistettä - lapsi ymmärtää heti tehtävän ja vertaa luottavaisesti pariliitettyjä kuvia; kiinnostunut lopputuloksesta.

6. Värilliset kuutiot

1 piste - lapsi ei erota värejä edes koulutuksen jälkeen.

2 pistettä - lapsi vertaa värejä, mutta ei erota väriä sanalla edes oppimisen jälkeen; välinpitämätön lopputulokselle.

3 pistettä - lapsi vertaa ja korostaa väriä sanalla; osoittaa kiinnostusta tulokseen.

4 pistettä - lapsi vertaa värejä, erottaa ne sanalla, nimeää päävärit; kiinnostunut lopputuloksesta.

7. Leikkaa kuvia

1 piste - lapsi oppimisen jälkeen toimii puutteellisesti: hän ei yritä korreloida jaetun kuvan osia keskenään.

2 pistettä - lapsi taittaa leikatun kuvan aikuisen avulla; hän on välinpitämätön lopputulokselle, hän ei voi koota kuvaa yksin.

3 pistettä - lapsi ymmärtää heti tehtävän, mutta lisää kuvan aikuisen avulla; koulutuksen jälkeen hän lisää kuvan itse; ymmärtää, että lopputulos on positiivinen.

4 pistettä - lapsi ymmärtää tehtävän; taittaa leikatun kuvan itsenäisesti; kiinnostunut lopputuloksesta.

8. Puikkorakenne

1 piste - oppimisen jälkeen lapsi jatkaa riittämätöntä toimintaa: heittää tikkuja, asettaa ne viereensä, heiluttaa niitä; välinpitämätön tuloksen suhteen.

2 pistettä - lapsi oppimisen jälkeen yrittää rakentaa hahmon, mutta mallin noudattamista ei saavuteta; lopputulos on välinpitämätön.

3 pistettä - lapsi ymmärtää tehtävän oikein, mutta rakentaa "vasaran" vasta jäljittelemällä aikuisen toimia; kiinnostunut lopputuloksesta.

4 pistettä - lapsi suorittaa ehdotetun tehtävän oikein mallin mukaisesti; kiinnostunut lopputuloksesta.

9. Ota kori

1 piste - lapsi ei ymmärrä tehtävää; ei pyri saavuttamaan tavoitetta.

2 pistettä - lapsi yrittää saavuttaa kohteen kädellään; useiden epäonnistuneiden yritysten jälkeen se luopuu tehtävästään.

3 pistettä - lapsi yrittää päästä kärryyn narun toisesta päästä; saavuttaa tuloksen kahden tai kolmen yrityksen jälkeen; ymmärtää tekojensa lopputuloksen.

4 pistettä - lapsi löytää heti oikean ratkaisun ja suorittaa tehtävän; kiinnostunut lopputuloksesta.

10. Tasapeli

1 piste - lapsi ei käytä lyijykynää piirtämään paperille; käyttäytyy sopimattomasti tehtäväänsä; ei suorita puhekäskyä.

2 pistettä - lapsella on halu kuvata jotain (piirtäminen); välinpitämätön lopulliselle kuvalle; johtava käsi ei ole korostettu; molempien käsien toimintoja ei koordinoida.

3 pistettä - lapsi ymmärtää ohjeet; yrittää piirtää raidan ja esittää sitä useilla katkoviivoilla ilman tiettyä suuntaa; ymmärtää toimintansa lopputuloksen; johtava käsi on määritetty, mutta molempien käsien toimintoja ei koordinoida.

4 pistettä - lapsi suorittaa tehtävän puheopetuksen mukaisesti; kiinnostunut lopputuloksesta (useimmissa tapauksissa Tämä on suora jatkuva viiva); johtava käsi on selvästi määritelty, molempien käsien toimintojen koordinointi havaitaan.

Pisteiden summan mukaan tutkittu lapsi voidaan luokitella johonkin neljästä ryhmästä.

Ensimmäinen ryhmä(10-12 pistettä) - nämä ovat lapsia, jotka eivät ohjaa ohjeita toiminnassaan, eivät ymmärrä tehtävän tarkoitusta eivätkä siksi yritä suorittaa sitä. He eivät ole valmiita tekemään yhteistyötä aikuisen kanssa; eivät ymmärrä tehtävän tarkoitusta, he toimivat riittämättömästi. Lisäksi tämä lapsiryhmä ei ole valmis toimimaan riittävästi edes jäljitelmän olosuhteissa.

Tämän ryhmän lasten indikaattorit osoittavat syvää haittaa heidän henkisessä kehityksessään. Näiden lasten on muodostettava emotionaalinen kontakti aikuisen kanssa. Emotionaalinen kommunikaatio aikuisen ja lapsen välillä syntyy yhteisten toimien pohjalta, joihin tulisi liittyä ystävällinen hymy ja hellä ääni. Aikuisen tulee hellästi koskettaa lasta, silittää häntä, ottaa hänen kätensä jne.

Näitä lapsia on opetettava ymmärtämään alkeisohjeet, suorittamaan toiminto puheohjeen mukaisesti, joka koostuu yhdestä toiminnasta ilmaisevasta sanasta. Samaan aikaan on tarpeen opettaa lapsia ymmärtämään toiminnan tarkoitus; kehittää tarttumistoimiaan kahdella kädellä, toisella kädellä; kehittää huomiota, katseen kiinnitystä, liikkuvan kohteen katseen seurantaa.

Lisäksi näiden lasten kanssa on tarpeen suorittaa fyysisiä harjoituksia, jotka keskittyvät kaikkien perusliikkeiden kehittämiseen, sekä yleisiä kehitysharjoituksia, joiden tarkoituksena on vahvistaa selkälihaksia, liikkeiden koordinointia ja tasapainon kehittämistä.

Kun opetetaan tämän ryhmän lapsia, tärkeimmät menetelmät ovat lapsen ja aikuisen yhteinen toiminta, aikuisen toiminnan jäljitteleminen.

Toiseen ryhmään(13–23 pistettä) sisältää lapset, jotka eivät pysty suorittamaan tehtävää yksin. He tuskin joutuvat kosketuksiin aikuisten kanssa, he toimivat ottamatta huomioon esineiden ominaisuuksia. Toimintansa luonteessa havaitaan halu saavuttaa tietty tulos, joten heille on ominaista kaoottiset toimet ja tulevaisuudessa - kieltäytyminen tehtävän suorittamisesta.

Kun oppimisympäristössä aikuinen pyytää tekemään jäljitelmätehtävän, monet heistä selviävät. Kuitenkin, kun he ovat oppineet suorittamaan tehtävän yksin, tämän ryhmän lapset eivät voi, mikä osoittaa, että he eivät ole toteuttaneet toimintaperiaatetta. Samalla he ovat välinpitämättömiä toimintansa tulokselle.

Tälle lapsiryhmälle on muodostettava tapoja omaksua sosiaalinen kokemus. Ensimmäinen edellytys tälle on lapsen ja aikuisen välisen yhteistyön muodostaminen. Tällaisen yhteistyön perusta on toisaalta aikuisen emotionaalinen kosketus lapseen ja toisaalta oikea tapa määrittää tapa asettaa lapselle kasvatus- ja kasvatustehtävät. On tärkeää kehittää lapsissa kykyä jäljitellä aikuisen tekoja, kykyä ymmärtää ja käyttää merkkiohjeita ja osoituseleitä, kykyä työskennellä mallin ja suullisten ohjeiden mukaan.

Liikuntakasvatuksella tulisi olla erityinen paikka korjaustyössä näiden lasten kanssa. Se tähtää motoristen taitojen, kykyjen ja fyysisten ominaisuuksien oikea -aikaiseen kehittämiseen, kiinnostuksen kehittämiseen erilaisista lapsen käytettävissä olevista motorisista toiminnoista.

Samalla on kiinnitettävä huomiota manuaalisten motoristen taitojen parantamiseen, johtavan käden kehittämiseen, molempien käsien toimintojen koordinointiin sekä käsien pienten liikkeiden kehittämiseen.

Keskeinen tehtävä tämän lapsiryhmän kanssa on muodostaa suuntaviivat kokopäiväiselle kognitiiviselle toiminnalle: käytännön suuntautumisen kehittäminen esineiden ominaisuuksiin ja laatuun, tarkoituksenmukaisten testien muodostaminen, käytännön mittaaminen ja sitten visuaalinen korrelaatio. Tärkeintä tässä on muistaa, että käsityksen kehittyminen perustuu kykyyn erottaa esineet, niiden ominaisuudet, asenteet heidän havaintoonsa kuvan perusteella ja sitten kuvan kiinnittämiseen sanalla, eli ulkonäköön kuvaesityksestä.

Jatkossa suuntautumis-kognitiivisen toiminnan kehittämistyötä olisi pyrittävä muodostamaan suhde henkisen toiminnan pääkomponenttien: toiminnan, sanan ja kuvan välille.

Yksi näiden lasten kanssa työskentelyn pääsuunnista on puheen kehittäminen. Se suoritetaan koko lapsen elämän aikana ja erityisluokissa, joissa ratkaistaan ​​erityisiä tehtäviä: viestinnän, kognitiivisten ja säätelytoimintojen kehittäminen.

Lisäksi tärkein korjaava tehtävä näiden lasten kanssa työskentelyssä on leikkitoiminnan muodostaminen ja edellytykset tuottavalle toiminnalle (piirustus, rakentaminen).

Lasten on kehitettävä kiinnostusta didaktisiin ja kertoviin leluihin, pelattava toimintoja näiden lelujen kanssa, kyky leikkiä vertaistensa vieressä ja myöhemmin yhdessä.

Ottaen huomioon kaikki edellä mainitut asiat, on muistettava, että kaikissa näissä lapsissa on muodostettava oikea käyttäytyminen ottaen huomioon tietty tilanne sekä kunkin lapsen persoonallisuuden ominaisuudet, joissa päähuomiota kiinnitetään sellaisia ​​ominaisuuksia kuin keskinäinen avunanto ja reagointikyky. Tämän mahdollisuuden tarjoaa positiivisen mikroilmaston luominen sekä esikoululaitoksessa että lapsen perheessä.

Kolmas ryhmä(24–33 pistettä) ovat lapsia, jotka ovat kiinnostuneita yhteistyöstä aikuisten kanssa. He hyväksyvät tehtävät välittömästi, ymmärtävät näiden tehtävien ehdot ja pyrkivät suorittamaan ne. Usein he eivät kuitenkaan itse löydä sopivaa tapaa tehdä sitä ja kääntyvät usein aikuisen puoleen saadakseen apua. Kun he ovat osoittaneet tehtävän suorittamistavan, monet heistä voivat selviytyä tehtävästä yksin ja osoittavat suurta kiinnostusta toimintansa tulokseen.

Tämän ryhmän lapsilla on tarpeen selvittää ensisijaiset häiriöt. Riippumatta kaikkien lasten ensisijaisesta häiriöstä, on välttämätöntä muodostaa aktiivinen kiinnostus esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin, kehittää havaintotoimia (testit, kokeilu). Samaan aikaan on tarpeen kehittää tuottavaa toimintaa: mallinnus, sovellus, piirustus, suunnittelu.

Tärkeä suunta korjaustyössä näiden lasten kanssa on kokonaisvaltaisen näkemyksen muodostaminen ympäröivästä todellisuudesta, ihmisestä ja ihmisten välisistä vuorovaikutuksista, perehtyminen erilaisiin toimintoihin.

Kaikissa tapauksissa näiden lasten kanssa tehdään korjaavaa työtä puheen kehittämiseksi. Primaarisesta häiriöstä riippuen luodaan oma erityinen järjestelmä lapsen puheen sisällyttämiseksi ympäröivän todellisuuden aistituntemukseen.

Neljäs ryhmä(34–40 pistettä) ovat lapsia, jotka ottavat kaikki tehtävät kiinnostuneena, suorittavat ne itsenäisesti, toimivat käytännön suunnan tasolla ja joissakin tapauksissa visuaalisen suuntautumisen tasolla. Samaan aikaan he ovat erittäin kiinnostuneita toimintansa tuloksesta. Nämä lapset saavuttavat yleensä hyvän henkisen kehityksen tason.

Näin ollen ehdotettu psykologinen ja pedagoginen tutkimus mahdollistaa pienten lasten henkisen kehityksen poikkeavuuksien tunnistamisen ja auttaa psykologeja ja pedagogi-vikakirjaajia hahmottamaan tapoja korjaavaan työhön kunkin tutkitun lapsen kanssa ottaen huomioon heidän yksilöllinen toimintahäiriönsä .

Stanford-Binet-testi yli 3-vuotiaille lapsille

Binet-testien lukuisten käännösten ja mukautusten joukossa Stanford-Binet-testi (uudelleenstandardointi vuonna 1972) osoittautui elinkelpoisimmaksi. Se on suunniteltu mittaamaan IQ 3 -vuotiaasta aikuisuuteen. Länsimaisten psykologien mukaan Stanford-Binet-asteikko ei kuitenkaan sovellu aikuisten testaamiseen ja erityisesti sellaisten, joiden älyllinen kehitys on normin sisällä ja yläpuolella.

Oman kokemuksemme perusteella voimme sanoa, että tämä asteikko soveltuu parhaiten 3–5 -vuotiaiden lasten tutkimiseen, joten alitestit annetaan vain näille ikäryhmille, ja on parempi tutkia 4 -vuotiaita ja sitä vanhempia lapsia käyttämällä Wechslerin testejä. WPPSI ja WISC.

Kunkin ikäryhmän testien paristo koostuu kuudesta testistä.

Kunkin ikäryhmän testit ovat vaikeuksiltaan suunnilleen samanlaisia ​​ja ne sijoitetaan ottamatta huomioon tehtävien monimutkaisuutta. Jokaiselle ikäryhmälle tarjotaan saman vaikeusasteen varakoe, jota käytetään tarpeen mukaan minkä tahansa tämän tason testin sijasta, esimerkiksi silloin, kun yhtä pääkokeista ei voida käyttää, koska se ei sovi tietty henkilö tai jokin estää sen esittämisen.

Neljä testiä kultakin tasolta valitaan niiden pätevyyden ja edustavuuden mukaan lyhennetylle asteikolle, jota käytetään tapauksissa, joissa aika ei salli koko asteikon esittämistä. Vertailut Älykkyysosamäärä, Länsimaisten psykologien suorittama täysi ja pienennetty mittakaava eri aiheryhmille, muodosti niiden välillä melko täydellisen vastaavuuden, korrelaatio on suunnilleen yhtä suuri kuin koko asteikon luotettavuuskerroin. Tarkoittaa Älykkyysosamäärä, se kuitenkin pienenee lyhyellä asteikolla. Tämä ristiriita ilmenee myös vertaamalla niiden henkilöiden lukumäärää, jotka osoittivat korkeampia tuloksia jokaisessa asteikon versiossa. Yli 50% niistä lyhyessä versiossa verrattuna kokonaiseen saa pienemmät arvot IQ ja vain 30%: lla on arvoa IQ edellä.

Kuten useimmat älykkyystestit, Stanford-Binet-testi vaatii korkeasti koulutettuja kokeilijoita, koska monien testien esittely ja käsittely on melko monimutkaista. Siksi tarkka testisuoritus on mahdotonta ilman riittävää perehtymistä ja kokemusta vaa'asta. Päättämättömyys ja kyvyttömyys voivat vaikuttaa haitallisesti keskinäiseen ymmärrykseen lapsen kanssa. Pienet muutokset sanalliseen muotoiluun voivat muuttaa tehtävien vaikeutta. Testin suorittaminen vaikeuttaa myös tarvetta käsitellä se heti esittelyn jälkeen, koska testin myöhempi suorittaminen riippuu siitä, kuinka lapsi suoritti edellisen tason tehtävät.

Monet lääkärit viittaavat Stanford-Binet-testiin paitsi standardoituun testiin myös diagnostiseksi haastatteluksi. Stanford-Binet-testin avulla voit tarkkailla tutkittavan henkisen työn menetelmiä, hänen lähestymistapaansa ongelmaan ja muita tehtävien suorittamisen laadullisia näkökohtia. Kokeilija voi myös arvioida joitakin persoonallisuuden piirteitä, kuten aktiivisuuden tasoa, itseluottamusta, sitkeyttä ja keskittymiskykyä. Tietenkin kaikki Stanford-Binet-testin aikana tehdyt laadulliset havainnot on kirjattava täsmälleen havaintoina, mutta niitä ei tule tulkita samalla tavalla kuin objektiivisia testiindikaattoreita. Laadukkaiden havaintojen arvo riippuu psykologin taidoista, kokemuksesta ja psykologisesta vaistosta.

Stanford-Binet-testissä ketään kohdetta ei testata kaikkien kohteiden osalta. Yksilölle esitetään vain ne tehtävät, jotka vastaavat hänen älyllistä tasoaan. Pienten lasten testaaminen kestää yleensä 30-40 minuuttia.

Jos tutkittu lapsi selviää kaikista kolmivuotiaille lapsille ehdotetuista tehtävistä, tätä kehitystasoa kutsutaan perusikäksi.

Testaus jatkuu nousevassa järjestyksessä (neljä vuotta, viisi vuotta), kunnes jollakin tasolla kohde alkaa epäonnistua kaikissa testeissä. Tätä tasoa kutsutaan kattoikäksi. Kun tämä taso saavutetaan, testaus päättyy.

Työt käsitellään kaikki tai ei mitään -periaatteella. Kunkin testin ohjeet asettavat suorituskyvyn vähimmäistason, josta alkaen testi katsotaan valmistuneeksi. Tietyt testit annetaan eri ikäryhmillä, mutta niiden toteuttamisperusteet ovat erilaiset kullakin tasolla. Tällainen testi esitetään vain kerran, ja sen suorituskyky määräytyy lapsen ikäryhmän mukaan. Koehenkilöiden ratkaistut tai ratkaisematta jääneet tehtävät antavat tietyn leviämisen viereisille ikäryhmille. Koehenkilöt eivät voi suorittaa kaikkia oman tai alemman henkisen iän testejä ja epäonnistua kaikissa tason yläpuolella olevissa testeissä. Lisäksi onnistuneesti ratkaistut testit jaetaan useille tasoille lähtötilanteesta tutkittavan enimmäisikään. Yksilön henkinen ikä Stanford-Binet-asteikolla määräytyy perusajan hyväksymisen ja sen lisäämisen lisäksi kahden kuukauden ajan jokaisesta tämän tason yläpuolella olevasta oikein ratkaistusta testistä.

Esimerkiksi 3 vuoden ja 2 kuukauden lapsi tutkitaan (38 kuukautta on kalenteri -ikä). Lapsi selviytyi kaikista tehtävistä kolmen vuoden ajan; joten hänen perusikä on 36 kuukautta. Ja sitten hän selviytyi kahdesta tehtävästä neljän vuoden ikäisenä. Näin ollen hän saa vielä neljä kuukautta (kustakin tehtävästä kaksi kuukautta). Koska hän ei selvinnyt mistään 5 -vuotiaiden lasten tehtävistä, hänen henkinen ikä on 40 kuukautta. IQ laskettu kaavalla:

eli (40:34) × 100 = 110.

3 -vuotiaille (6 testiä, yksi 2 kuukauden välein)

1. Määritä: nenä, silmät, suu, hiukset (normaali - 3 vastausta neljästä).

2. Nimi: avain, kuppi, taskuveitsi, kello, lyijykynä (3/5).

3. Nimeä kolme kuvaa jokaisessa kuvassa (1/3; kuva 1-3):

a) "Äiti ja tytär";

b) "joella";

c) "Postissa."

4. Nimeä sukupuolesi ("Kerro minulle, oletko poika vai tyttö?").

6. Toista lause 6-7 tavussa (1/3):

a) "Meillä on pentu";

b) "Petya antoi minulle lelun";

Lisätesti. Toista 3 numeroriviä (1/3): 6-4-1; 3-5-2; 8-3-7.

Lisäkokeita tarjotaan vain poikkeuksellisesti tapauksissa, joissa tiettyä ensisijaista testiä ei jostain syystä voida käyttää. Väärin ratkaistun päätestin korvaaminen lisätestillä ei ole sallittua.

4 -vuotiaille (6 testiä, yksi 2 kuukauden välein)

1. Rivien vertailu. Vaihtoehtoja on kolme (3/3): Mikä rivi on pidempi ja mikä lyhyempi?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Muotoero: ympyrä _______ neliö _________ kolmio _________

4. Piirrä neliö (1/3): 1 2 3.

5. Ensimmäisen vaikeusasteen kysymykset "Mitä on tehtävä?" (2/3):

a) Kun haluat nukkua ________________________;

b) Kun olet kylmä ________________________;

c) Kun haluat syödä ________________________.

6. Toista 4 numeroa (1/3): 4-7-3-9; 2-8-5-4; 7-2-6-1.

Lisätesti. Toista lause 12-13 tavussa (1 /3 ilman virheitä tai 2 kertaa yksi virhe jokaisessa lauseessa):

a) ”Hänen nimensä on Maxim. Hän menee kouluun";

b) "Sasha kuuli vihellyksen ja näki junan";

c) "Metsässä oli kesällä paljon sieniä ja marjoja."

5 -vuotiaille (6 testiä, yksi 2 kuukauden välein)

1. Painojen vertailu (2/3): 3-15 g ________ 15-3 g _______ 3-15 g _________.

2. Nimeä nopassa olevat 4 väriä (ei virheitä): punainen ________ keltainen _______ sininen _________ vihreä _______.

3. Esteettinen vertailu. "Mistä ihmisistä pidät parhaiten kussakin parissa?" (ei virheitä):

Yläpari ________ Keskimmäinen pari ___________ Alin pari _______.

4. Mihin seuraaviin tarkoituksiin käytetään (4/6)?

Tuoli______________? Nukke______________?

Auto______________? Lyijykynä______________?

Haarukka______________? Pöytä______________?

5. Taita suorakulmio, jossa on kaksi kolmioa (2/3; 1 minuutti kullekin suoritukselle):

6. ”Muista ja suorita kolme tehtävää” (ei virheitä): Aseta avain pöydälle.

Sulje ovi ______________. Anna laatikko ______________

Lisätesti. Anna ikäsi.

Stanford-Binet Intelligence Scale (kuuluisa IQ-testi) on laajalle levinnyt Euroopassa ja Yhdysvalloissa. Sitä käytetään arvioimaan lapsen valmistautumista kouluun, mukaan lukien profiilin puolueellisuus, ja hakijan valmiutta päästä yliopistoon. Henkisten kykyjen kehitystaso kvantitatiivisesti mitataan useimmiten Stanford-Binet-menetelmällä.

Stanford-Binet-testiä käytetään seuraavissa tapauksissa:

• Arvio normaalisti kehittyvien oppilaiden kyvyistä ja erityisominaisuuksista.
• Autismin diagnosointi.
• Lahjakkaiden lasten tunnistaminen.
• Ammatillisen kunnon diagnostiikka.
• Tutkimus luovuuden tasosta.
• IQ: sta riippumattoman muotokuvan laatiminen lapsen persoonallisuudesta: aktiivisuuden, keskittymisen, ponnistelujen, itseluottamuksen indikaattorit.

Lyhyt historiallinen tausta

Ensisijaisen testin kehittivät vuonna 1905 Alfred Binet ja Theodore Simon Ranskan opetusministeriön pyynnöstä alikehittyneiden lasten poistamiseksi ennen koulunkäyntiä. Binet-Simon-testi paljasti älyllisten kykyjen vastaavuuden lapsen fyysiseen kehitykseen, ja ratkaistujen tehtävien määrä määräsi hänen henkisen ikänsä.

Vuonna 1916 testiä muutti Lewis Theremin Stanfordin yliopistosta (USA). Siksi testi tunnettiin nimellä "Stanford-Binet" ja sitä käytetään laajalti tähän päivään asti. Menetelmän keskiössä on älykkyysosamäärä (IQ) - älykkyyden kvantitatiivinen arvio numeerisessa indikaattorissa. Vuonna 2003 luodussa testin viidennessä versiossa pisteytysmenetelmä, niiden tulkinta ja kaikki prosessit ovat täysin automatisoituja. Sitä voidaan käyttää 2 -vuotiaille lapsille.

Testirakenne ja sovellus

Vuoden 2003 Stanford-Binet-testissä on viisi osaa:

1. Mobiilin (ilmaisen) älykkyyden määritelmä, joka riippuu biologisista tekijöistä.
2. Suullinen tutkimus (tietotesti).
3. Laskennalliset tehtävät (kvantitatiivinen älykkyys).
4. Visuaalinen havainto ja spatiaalinen ajattelu.
5. Tutkimus lyhytaikaisesta muistista.

Nämä viisi älykkyyden tekijää on otettu Cattell-Horn-Carrollin teoriasta.

Aikarajat - 15-75 minuuttia (kohteen iästä ja henkisistä kyvyistä riippuen).

Tulosten tulkinta: IQ 70-79 on raja, 80-89 on alle keskiarvon, 90-109 on keskimääräinen, 110-119 on keskimääräistä suurempi, yli 130 on lahjakas henkilö.

Stanford-Binet-testiä ei voida käyttää psykologisten häiriöiden diagnosointiin ja älyllisten kykyjen kehityksen ennustamiseen, koska se ei paljasta tietojen luonnetta, vaan vain ilmaisee niiden läsnäolon.