Positiivisia tuloksia työstä opettajan opettajana. Peruskoulun luokanopettajan nykyaikainen toiminta

Luokkaopastus on opettajan ammatillinen toiminta, jonka tarkoituksena on kasvattaa lapsi luokkahuoneessa. Luokanopettaja on ammattitaitoinen opettaja, joka järjestää yhteiskunnan ja lapsen välisten suhteiden järjestelmän luokkahuoneen erilaisten koulutustoimien avulla luoden olosuhteet kunkin lapsen yksilölliselle ilmaisulle ja toteuttamalla hänen toimintansa yleinen oppilaitos.

R.Kh. -konseptin mukaisesti Shakurovin johdossa on suositeltavaa erottaa kolme toimintojen tasoa. Ensimmäinen taso sisältää pedagogiset, sosiaaliset ja humanitaariset tehtävät, jotka R.Kh. Shakurov viittaa kohderyhmään.

Perinteisesti pedagogisista tehtävistä oppilaiden kouluttaminen on hallitseva rooli. Luokanopettajalla on ongelma yhdistää kaikki opettajien ponnistelut tämän ongelman ratkaisemiseksi.

Sosiaalisista ja humanitaarisista tehtävistä, jotka ovat myös kohdefunktioita, etusijalla on lapsen sosiaalinen suojelu ympäristön haitallisilta vaikutuksilta. Sosiaalisella suojelulla tarkoitetaan tarkoituksellista, tietoisesti säänneltyä käytännön sosiaalisten, poliittisten, oikeudellisten, psykologisten, pedagogisten, taloudellisten, lääketieteellisten ja ympäristönsuojelutoimien järjestelmää, joka tarjoaa normaalit olosuhteet ja resurssit fyysiseen, henkiseen ja henkiseen ja moraaliseen muodostumiseen, toimintaan ja lasten kehittäminen, heidän oikeuksiensa ja ihmisarvonsa loukkausten estäminen. Tämän toiminnon toteuttaminen edellyttää edellytysten luomista lapsen riittävälle kehitykselle nykyisissä sosioekonomisissa olosuhteissa. Luokkaopettajan toiminta lapsen sosiaalisen suojelun hyväksi ei ole vain toimeenpanijan toimintaa vaan myös koordinaattori, joka auttaa lapsia ja heidän vanhempiaan saamaan sosiaalista tukea ja sosiaalipalveluja.

Sosiaalinen suojelu luokanopettajan tehtävänä on ensinnäkin psykologisten ja pedagogisten toimenpiteiden kokonaisuus, joka varmistaa lapsen optimaalisen sosiaalisen kehityksen ja hänen persoonallisuutensa muodostumisen, sopeutumisen olemassa oleviin sosioekonomisiin olosuhteisiin. Tämän tehtävän ymmärtäessään hänen on ratkaistava akuutit välittömät ongelmat ja oltava valmiita ennakoimaan tapahtumia ja luottamaan tarkkaan ennusteeseen ja siirtämään lapsen edestä mahdollisesti ilmenevät ongelmat ja vaikeudet.

On suositeltavaa ottaa sosiaaliturva huomioon luokanopettajan toiminnassa sanan laajassa ja kapeassa merkityksessä. Jälkimmäisessä se on luokanopettajan toimintaa, jonka tarkoituksena on suojella erityisen vaikeassa tilanteessa olevia lapsia. Nämä ovat lapsia suurperheistä, vammaisia ​​lapsia, orpoja, pakolaisia ​​ja muita, jotka tarvitsevat hätäsuojaa enemmän kuin muut. Sanan laajimmassa merkityksessä tämä on sosiaaliturvatyötä kaikkien lasten ja heidän vanhempiensa kanssa eri suuntiin.

Sosiaalisen suojelun kohde, sosiaaliset takuut ovat siis kaikki lapset riippumatta heidän alkuperästään, vanhempiensa hyvinvoinnista ja elinoloista. Tietenkin eri lapsiryhmien eriytetyn lähestymistavan periaate on edelleen kiistaton, ja etusijalle olisi asetettava heikoimmassa asemassa olevat lapsit pienituloisista perheistä tai perheistä riskiryhmistä.

Luokkaopettajan toiminnan tehokkuuden kriteerinä voi olla kunkin lapsen todellinen sosiaaliturva, jota voidaan arvioida kahdenlaisilla indikaattoreilla (objektiivinen ja subjektiivinen). Objektiiviset indikaattorit ovat indikaattoreita siitä, täyttävätkö lapsen elämän sosiaaliset, aineelliset, hengelliset ja kulttuuriset olosuhteet ravitsemuksen, jokapäiväisen elämän, virkistymisen, opiskelun, oikeudellisen suojelun kyvyn jne. Perusnormit, jotka hyväksytään nyky -yhteiskunnassa . Subjektiiviset indikaattorit kuvaavat lasten tyytyväisyyttä tai tyytymättömyyttä sosiaaliturvaansa.

Siten lapsen kasvatustoiminnot ja sosiaalinen suojelu ovat ydin, jonka ympärille luokanopettajan toimintajärjestelmä on rakennettu ja täytetty sopivalla sisällöllä.

Saavuttaakseen opiskelijoiden kasvatuksen ja sosiaalisen suojelun asettamat tavoitteet luokanopettajan on ratkaistava useita erityistehtäviä, jotka liittyvät suhteiden muodostumiseen oppilaiden ja heidän luokkatoveriensa välillä (ryhmän organisointi, sen yhteenkuuluvuus, aktivointi, itsehallinto). Nämä tehtävät määrittävät sosiaaliset ja psykologiset toiminnot, joihin kuuluvat ennen kaikkea organisaatiotoiminnot.

Luokkaopettajan päätarkoitus on tukea opiskelijoiden positiivista aloitetta, joka liittyy alueen elämän, mikroympäristön, koulun ja oppilaiden elämän parantamiseen. Toisin sanoen luokanopettajan painopiste ei ole niinkään oppilaiden järjestämisessä vaan auttamisessa järjestäytymään.

Luokanopettaja järjestää erilaisia ​​oppilasaktiviteetteja: kognitiivisia, työvoimaisia, esteettisiä ja ilmaista opiskelijoiden viestintää, joka on osa opiskelijoiden vapaa -aikaa.

Luokan kanssa työskentelyssä vaikuttaa tärkeältä toteuttaa tiiminrakennustoiminto. Samaan aikaan tiiminrakentamisen tehtävä ei ole itsetarkoitus, vaan tapa saavuttaa tiimille asetetut tavoitteet. Yksi luokanopettajan tehtävistä on oppilashallinnon kehittäminen.

Diagnoositoiminnon toteuttaminen edellyttää, että luokanopettaja tunnistaa jatkuvasti alkutason ja muutokset opiskelijoiden kasvatuksessa. Sen tarkoituksena on tutkia lapsen persoonallisuutta ja yksilöllisyyttä, analysoida heitä, etsiä syitä saatujen tulosten tehottomuuteen ja luonnehtia integroitua pedagogista prosessia.

Toteuttaessaan diagnostiikkatoiminnon luokanopettaja voi pyrkiä kahteen tavoitteeseen: ensinnäkin seurata toimintansa tehokkuutta; toiseksi, diagnostiikka työkalusta lapsen tutkimiseen ja opiskeluun luokanopettajan (luokanopettajan) käsissä voi muuttua työkaluksi persoonallisuuden muodostamiseen ja yksilöllisyyden kehittämiseen.

Tavoitteiden asettamista voidaan pitää luokanopettajan yhdessä oppilaiden kanssa kehittämän opetustoiminnan tavoitteiden kehittämisen kanssa. Luokkaopettajan (luokanopettajan) osuus tässä prosessissa muuttuu riippuen oppilaiden iästä ja luokkaryhmän muodostumistasosta.

Tavoitteiden asettamisen logiikka heijastuu luokanopettajan toiminnan suunnitteluprosessiin. Kasvatustyön suunnittelu on luokanopettajan apua itselleen ja luokan tiimille järkevässä toiminnan järjestämisessä.

Valvonta- ja korjaustoiminnon päätarkoitus luokanopettajan toiminnassa on varmistaa koulutusprosessin jatkuva parantaminen. Valvontatoiminnon toteuttaminen edellyttää toisaalta positiivisten tulosten tunnistamista ja toisaalta negatiivisia tuloksia ja syitä olemassa oleville puutteille sekä kasvatusprosessissa ilmenneitä ongelmia. Valvontatulosten analyysin perusteella luokanopettajan toiminnan korjausprosessi suoritetaan sekä koko luokan, opiskelijaryhmän että yksittäisten oppilaiden kanssa. Hallinnon, muiden opetushenkilöstön jäsenten ja opiskelijoiden olisi tarkasteltava valvontaprosessia, mutta myös luokanopettajan itsekontrollitoiminnon toteuttamista. Korjaus on aina luokanopettajan ja koko tiimin, ryhmän tai yksittäisten oppilaiden yhteinen toiminta.

Järjestelmällisesti ja pätevästi toteutetulla ohjaus- ja korjaustoiminnolla luokanopettajan (luokanopettajan) toiminnassa on suuri kasvatuksellinen, kehittävä ja organisoiva merkitys, mikä lisää koulutusprosessin tehokkuutta.

Edellä mainitut toiminnot määräävät luokanopettajan toiminnan sisällön.

Luokkaopettaja on koulutusprosessin keskeinen henkilö. Kouluopettajan nimittää rehtori kokeneimpien ja arvostetuimpien opettajien joukosta. Hän on vastuussa lasten elämän järjestämisestä, tiimin muodostamisesta ja kouluttamisesta, opetus- ja kasvatustyöstä luokkahuoneessa. Oppilaiden kasvattajana hän välittää heidän monipuolisesta kehityksestään, heidän työhönsä, kollektiivisuudestaan, tiedon laadun parantamisesta ja kurinalaisuuden ja järjestyksen vahvistamisesta luokkahuoneessa. Luokanopettaja ei tee tätä työtä amatöörinä, vaan virkamiehenä. Luokanopettaja on vastuussa koulun johdolle ja julkisille koulutusviranomaisille hänelle annetun luokan kasvatustyön sisällöstä ja organisoinnista.

Luokkaopettajan päätehtävät on määritelty lukion peruskirjassa.

Luokkaopettajan koulutustoiminta on monimutkaista ja monipuolista. Hän suorittaa erilaisia ​​kasvatustöitä oppilaskunnan, luokkansa opettajien, vanhempien ja yleisön kanssa. Hänen kasvatustoimintansa tehtävät määräytyvät koulutuksen yleisten tehtävien ja luokan erityisten elinolosuhteiden mukaan. Ryhmän eri kehitysvaiheissa luokanopettaja esittää erityisiä kasvatuksellisia tehtäviä ja suorittaa oppilasryhmään luottaen erilaisia ​​kasvatustöitä luokan ja yksittäisten oppilaiden kanssa. Näitä tehtäviä määrittäessään hän ottaa huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, heidän tietämystasonsa ja akateemisen suoritustasonsa, kurinalaisuuden luokkahuoneessa, sellaisten ominaisuuksien esiintymisen kuin kova työ, kollektiivisuus, tietoisuus julkisesta velvollisuudesta.

Luokkaopettajan toiminta saavuttaa tavoitteensa ja antaa parhaan tuloksen edellyttäen, että se suoritetaan tietyssä järjestelmässä. Luokkaopettajan työjärjestelmä on joukko toisiinsa liittyviä koulutustoimia, jotka johtuvat kasvatuksen tavoitteista. Se sisältää harkitun valikoiman opetusmateriaalia, joka on opiskelijoille mahdollista, ja tehokkaimpien vaikutuskeinojen ja -menetelmien taitava käyttö. Yritetään pohtia luokanopettajan toiminnan pääosia, jotka muodostavat kokonaisuudessaan hänen kasvatustyönsä järjestelmän.

Ensinnäkin oppiminen oppijoista. Luokkahuonejohtaminen alkaa yleensä luokan ja jokaisen oppilaan tutkimuksesta. Tämän seurauksena luodaan tarvittavat edellytykset kasvatustyön oikealle ja järkevälle järjestämiselle, yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiselle. Opiskelijoiden opiskelu jatkuu koko opintojakson ajan.

Luokkahuoneen opiskelijaryhmän organisointi ja koulutus on yksi luokanopettajan työn pääosista. Yhdistämällä oppilaat ystävälliseen ja määrätietoiseen tiimiin luokkaopettaja luo edellytykset kasvatusongelmien onnistuneelle ratkaisulle.

Seuraava osa luokanopettajan toiminnasta on parantaa tiedon laatua ja vahvistaa kurinalaisuutta. Korkea tietämys ja tietoinen kurinalaisuus ovat kasvatustyön oikean organisoinnin tärkeimpiä indikaattoreita. Luokanopettaja huolehtii koululaisten tiedon laadun parantamisesta, pyrkii estämään yksittäisten oppilaiden viivästymisen ja toistamisen luokassaan.

Oppituntien ulkopuolisen ja ylimääräisen kasvatustyön järjestäminen ja johtaminen on toinen luokanopettajan toiminnan tärkeimmistä osista. Kouluissa tämän organisaation eri muodot ovat kehittyneet ja niitä sovelletaan menestyksekkäästi. Opetusta luokkahuoneessa, oppimisprosessissa täydentää opetuksen ulkopuoliset aktiviteetit. Ulkopuolisen työn järjestämisessä yhdistetään yleensä kaksi pääsuuntaa - ideologinen ja kasvatustyö sekä koululaisten käytännön asioiden järjestäminen.

Erittäin tärkeä osa luokanopettajan toiminnasta on opettajien koulutustoiminnan koordinointi. Luokanopettajan on koordinoitava ja ohjattava luokkansa opettajien kasvatustyötä. Koulun peruskirjassa todetaan, että jokaisen opettajan tehtäviin kuuluu paitsi oppilaiden tietämyksen antaminen, myös maailmankuvan muodostaminen, kognitiivisten etujen ja kykyjen kehittäminen. Luokkaopettajan tehtävänä on varmistaa tiivis yhteistyö luokkansa opettajien kanssa, saavuttaa vaatimusten ja pedagogisten vaikutusten yhtenäisyys. Ajoittain luokanopettaja tapaa luokkansa opettajia, keskustelee yhtenäisten vaatimusten täytäntöönpanosta, tiedon laadusta ja kurin tilasta. Aktiivinen viestintä opettajien ja luokanopettajan välillä auttaa parantamaan opetus- ja kasvatustyön tilaa luokkahuoneessa.

Seuraava osa luokanopettajan toiminnasta on työskentely oppilaiden vanhempien kanssa. Jokainen opettaja pitää yhteyttä oppilaiden vanhempiin. Tiiviimpi yhteys koulun ja perheen välillä tapahtuu luokanopettajien välityksellä. He kommunikoivat usein vanhempiensa kanssa, kertovat heille lasten kasvatustyöstä ja käyttäytymisestä, hahmottavat tapoja kasvattaa yhteisiä toimintoja.

Nämä ovat ehkä pääluokat luokanopettajan toiminnassa. Ne muodostavat kokonaisuutena monimutkaisen järjestelmän, joka on minkä tahansa luokanopettajan toiminnan perusta.

Luokkaopettaja suorittaa muihin opettajiin verrattuna lisäksi erittäin tärkeitä tehtäviä kouluttaa oppilaita. Siksi hänelle asetetaan korkeat pedagogiset vaatimukset, joiden täyttäminen luo suotuisat olosuhteet hänen koulutustoimintansa laadun parantamiseksi.

Johtopäätös: Luokkaopettajan päätehtävät ovat diagnostiikka, koulutus, sosiaalinen suojelu, tuki opiskelijoiden positiiviselle aloitteelle, tiiminrakentaminen, tavoitteiden asettaminen, valvonta ja korjaus.

Yleisoppilaitoksen luokanopettaja on opettaja, joka järjestää, koordinoi ja suorittaa oppituntien ulkopuolista ja kasvatustyötä. Peruskoulussa nämä tehtävät suorittaa luokkaa johtava opettaja.

Luokkaopettajan tehtävät:

• psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luominen lasten taipumusten ja kykyjen oikea -aikaista tunnistamista ja optimaalista kehittämistä varten (turvallisuuden, turvallisuuden ja emotionaalisen mukavuuden edellytykset);
• oppilaiden erilaisten luovien, henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti merkittävien toimintojen järjestäminen yhteiskunnallisesti hyväksyttävän elämänkokemuksen lähteenä: tiedot, taidot ja kyvyt kehittää itseään, päättää itsestään ja toteuttaa itseään nykyisessä ja tulevassa aikuiselämässä;
• oppilaiden sosiaalisesti arvokkaiden suhteiden ja kokemusten järjestäminen luokkahuoneessa.

Luokkaopettajan päätoiminta

• 1. edistää myönteisten psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomista lapsen persoonallisuuden yksilölliselle kehitykselle:
  • tutkii kehityksen, terveydentilan, emotionaalisen hyvinvoinnin erityispiirteitä heijastamalla kaikki nämä tiedot psykologiseen ja pedagogiseen päiväkirjaan;
  • tutkii oppilaan kykyjen taipumuksia, kiinnostuksen kohteita, alaa ja valitsee kehitystyypit ja toimintamuodot;
  • järjestää koulutusprosessin erityisopetusta tarvitseville lapsille;
  • korjaa ihmissuhteita luokkahuoneessa ja inhimillistää ihmissuhteita;
  • yksittäisissä keskusteluissa, psykologisten koulutusten aikana, houkuttelee lapsia (erityisesti "vaikeita") itsetutkiskeluun, auttaa heitä ymmärtämään itseään, houkuttelee heitä itseopetukseen, itsehallintoon.
• 2. Työskentelee läheisen luokkayhteisön (tiimin) kehittämiseksi:
  • auttaa järjestämään lapsille luokkahuoneistoimintaa: vapaa -ajan aktiviteetteja, teemailtoja, työtoimia ihmissuhteiden inhimillistämiseksi ja positiivisen viestintäkokemuksen keräämiseksi;
  • osallistuu luokan kanssa koko koulun toimintaan, yhteisiin kokemuksiin, edistää vastuuta, opettaa heitä tekemään yhteistyötä ja auttamaan;
  • edistää itsepuolustustaitojen muodostumista, opiskelee luokkahuoneessa ihmisoikeuksia, kulutustavaroita, rohkaisee lasten halukkuutta puolustaa oikeutta, suojella itseään ja ryhmää kaikenlaisilta epäkohteliaisuuksilta ja mielivaltaisuuksilta.
• 3. Avustaa oppilaita koulutustoiminnassa:
  • auttaa yksittäisiä oppilaita selviytymään ongelmista luokkahuoneessa tai kotitehtävissä. Kuulee vanhempia;
  • kannustaa ja mahdollisuuksien mukaan järjestää keskinäisen avun opiskelussa;
  • järjestää pedconsiliums (pienet pedagogiset neuvostot) opiskelijoiden koulutus- ja psykologisista ongelmista ja osallistuu niihin;
  • edistää lasten kognitiivisten etujen kehittämistä luokkatuntien, retkien, aineiden olympialaisten, ympyröiden ja henkisten seurojen avulla.
• 4. Järjestää ja ohjaa työtä vanhempien kanssa ja ottaa heidät mukaan koulun johtamiseen.
• 5. Järjestää koululaisten ruokavalion ja elämän.
• 6. Säilyttää tarvittavat asiakirjat.
• 7. ryhtyy tarvittaviin toimenpiteisiin estääkseen vaaraa oppilaiden hengelle ja terveydelle heidän ollessaan koulussa. Ilmoittaa välittömästi hallitukselle ja vanhemmille kaikista tapahtumista, jotka ovat todellinen ja mahdollinen vaara oppilaille.

Luokkaopettajan työnkuvaus

• 1. Toiminnot.
• 1.1. Luokkayhteisötoiminnan järjestäminen.
• 1.2. Kasvatustyön järjestäminen lasten ryhmälle ja yksittäisille opiskelijoille.
• 1.3. Luokan ulkopuolisten aktiviteettien järjestäminen.
• 1.4. Persoonallisuuden ja korjaamisen tutkimus koululaisten koulutuksessa.
• 1.5. Koululaisten sosiaalinen suojelu.
• 1.6. Työskentele vanhempien, yleisön, opiskelijaperheiden kanssa.
• 2. Työtehtävät.
• 2.1. Pitää luokkapäiväkirjaa.
• 2.2. Hoitaa luokan oppilaiden henkilökohtaisia ​​asioita ja valvoo heidän tilansa.
• 2.3. Järjestää luokan tiimin: jakaa tehtäviä, työskentelee aktiivisten kanssa, ohjaa luokan oppilaat kouluneuvostoihin, organisoi kollektiivista luovuutta, auttaa vanhempaa päivystäjää työssä.
• 2.4. Järjestää tehtävän luokkahuoneessa, koulussa, ruokalassa.
• 2.5. Täyttää liitteenä olevan toimiston terveysvaatimukset.
• 2.6. Hän huolehtii oppilaiden ulkonäöstä.
• 2.7. Järjestää opiskelijoille aterioita. Suorittaa selitystyötä luokkahuoneessa vanhempien kanssa ilmaisista aterioista ja luokkatoverien oikeasta asenteesta tällaisiin lapsiin.
• 2.8. Huolehdi taloudellisesta tuesta luokkahuoneen tarpeisiin.
• 2.9. Valvoo tarkasti läsnäoloa. Yhdessä vanhempiensa kanssa hän valvoo oppilaita, jotka jättävät oppitunnit ilman hyvää syytä, yhdessä sosiaalisen kasvattajan kanssa hän valvoo "vaikeiden" oppilaiden läsnäoloa.
• 2.10. Luo lapsille tukevaa oppimisympäristöä.
• 2.11. Koordinoi luokkahuoneessa työskentelevien opettajien toimintaa.
• 2.12. Hän työskentelee opiskelijapäiväkirjojen kanssa, pitää yhteyttä vanhempiin koululaisten edistymisestä.
• 2.13. Luo olosuhteet lahjakkaimpien opiskelijoiden kehittymiselle, kognitiivisten etujen kehittämiselle, koululaisten näköalojen laajentamiselle (osallistuu piireihin, valinnaisiin, kilpailuihin, tietokilpailuihin, olympialaisiin, esityksiin, järjestää retkiä, vierailuja teattereissa, näyttelyissä jne.) ).
• 2.14. Sitoo psykologin järjestämään henkistä työtä ja kouluttamaan opiskelijoita (ryhmä- ja yksilöneuvontaa).
• 2.15. Luo mikroilmaston luokkahuoneessa, muodostaa ihmissuhteita, korjaa ja säätää niitä.
• 2.16. Järjestää luovia toimintoja luokkahuoneessa yksittäisten oppilaiden tai koko luokan mukana.
• 2.17. Järjestää opiskelijoiden terveydenhuollon ottaen huomioon poikkeamat kunkin opiskelijan terveysstandardeista, vahvistaa koululaisten terveyttä, ottaa opiskelijat mukaan urheiluun ja liikuntaan.
• 2.18. Etsii mielenkiintoisia muotoja, jokaisen järjestetyn tapauksen syvällisen sisällön, määrittää, onko tarkoituksenmukaista ja tarkoituksenmukaista järjestää luokkaopettajan kokoukset lasten ryhmän kanssa (luokkatunti, luokkakokous, keskustelu, rehellinen keskustelu jne.), Viettää klo. vähintään yksi luokka temaattinen tunti kuukaudessa ...
• 2.19. Se tutkii kunkin oppilaan persoonallisuutta käytettävissä olevien menetelmien mukaisesti ottaen huomioon luokkahuoneessa työskentelevien opettajien, psykologin ja vanhempien mielipiteet.
• 2.20. Suojaa ja suojaa ilman vanhempien hoitoa jääneiden opiskelijoiden oikeuksia. Yhteistyö sosiaalipedagogiikan kanssa.
• 2.21. Tunnistaa ja pitää kirjaa sosiaalisesti suojaamattomien luokkien lapsista.
• 2.22. Tunnistaa ja pitää kirjaa heikommassa asemassa olevien perheiden lapsista.
• 2.23. Järjestää teemakohtaisia ​​vanhempainkokouksia kerran neljännesvuosittain.
• 2.24. Lasten kasvatuksen edellytysten tutkiminen perheessä.
• 2.25. Järjestää työtä opiskelijoiden vanhempien kanssa, järjestää yksilöllisiä neuvotteluja, ottaa vanhemmat mukaan luokkahuoneen ulkopuolisen toiminnan järjestämiseen, vaikuttaa lasten viestintään vanhempien kanssa.
• 3. Oikeudet. Luokkaopettajalla on toimivaltuutensa puitteissa.
• 3.1. Osallistu kaikkiin opettajien suorittamiin oppitunteihin tai aktiviteetteihin (ilman oikeutta tulla luokkaan ilman hätätilannetta oppitunnin aikana ja kommentoida opettajalle oppitunnin aikana).
• 3.2. Tuo oppilaat kurinpidolliseen vastuuseen toimista, jotka häiritsevät koulutusprosessia.
• 3.3. Kannusta opiskelijoita kannustimia ja seuraamuksia koskevien sääntöjen mukaisesti.
• 3.4. Vaadi aineopettajilta tietoja luokan ja yksittäisten oppilaiden koulutusprosessin organisoinnista.

Luokkaopettaja- opettaja, jonka tehtävänä on koordinoida yhden luokan opetus- ja kasvatustoimintaa, muodostaa opiskelijaryhmä ja järjestää tämän ryhmän erilaisia ​​toimintoja. Peruskoulun opettaja on myös luokanopettaja. Luokkaopettajan toiminta määräytyy erityissäännöksellä, jossa hänen päätoiminnot: kognitiivinen diagnostiikka, organisaatiota stimuloiva, yhdistävä, kokoava, koordinoiva ja persoonallisuutta kehittävä. Tarkastellaan kutakin niistä yksityiskohtaisemmin.

Kognitiivinen diagnoosi Tehtävänä on seurata, analysoida ja ottaa jatkuvasti huomioon oppilaiden moraalinen ja fyysinen kunto. Luokanopettajan on seurattava oppilaiden kasvatustasoa ja korjattava kasvatuksen puutteet, tiedettävä lasten terveydentila tiettynä ajankohtana. Toisin kuin aineopettajat, luokanopettajalla on mahdollisuus ymmärtää syvästi kunkin hänelle uskotun luokan jokaisen oppilaan persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet. Analysoidessaan ja käsitellessään näitä tietoja luokanopettajan tulisi välittää se muille luokan opettajille parhaan oppimistuloksen ja yksilöllisen lähestymistavan mahdollistamiseksi.

Järjestävää ja kannustavaa Tehtävänä on saada oppilaat mukaan koulun ulkopuoliseen toimintaan. Osallistuminen tällaiseen toimintaan ei ole pakollista, mutta sillä on merkittävä rooli persoonallisuuden muodostumisessa, laajentaa näköaloja, auttaa hankkimaan uusia taitoja ja kykyjä, löytämään uusia etuja ja kykyjä jne. Tältä osin on tarpeen järjestää oppituntien ulkopuolista toimintaa siten, että opiskelijat ovat innokkaita osallistumaan siihen, ovat aktiivisia sen järjestämisessä ja valmistelussa. Tätä varten jokaiselle on osoitettava tietty paikka tämän tyyppisen toiminnan toteuttamisessa, jokaisen oppilaan pitäisi tuntea olevansa mukana yhteisessä taistelussa, ymmärtää selvästi roolinsa ja velvollisuutensa, niin hänellä on hyödyllisyyden ja tarpeellisuuden tunne. On tärkeää valita tehtävät siten, että ne ovat toteuttamiskelpoisia ja kiinnostavia opiskelijalle, sopivat yhteen hänen taipumustensa ja kykyjensä kanssa. Lisäksi sinun on pyrittävä erilaisten lomien esteettiseen suunnitteluun yhdessä lasten kanssa kehittämään mielenkiintoisia skenaarioita ottaen huomioon opiskelijoiden tarpeet ja edut heidän ikänsä mukaisesti. Joka kerta sinun täytyy keksiä jotain uutta, kehittää ja ylläpitää luokan jo muodostuneita ja rakastettuja perinteitä.

Yhdistävä-kokoontuminentoiminto... Tämä toiminto koostuu terveen, säännöllisesti toimivan opiskelijaryhmän muodostamisesta. Luokanopettajan tulisi pyrkiä kehittämään ystävällisiä, yhteistyöhön perustuvia suhteita lasten välille, kannustamaan heitä ydintavoitteiden ja pyrkimysten ykseyteen, pitämään huolta toisistaan, ottamaan vastuu luokan tiimin tilasta ja vastaamaan sen jäsenten yksilöllisiin ilmenemismuotoihin. Samaan aikaan luokanopettajalla on velvollisuus seurata kaikkia tiimin sisäisiä suhteita estääkseen negatiivisten ryhmien muodostumisen ja joidenkin muiden opiskelijoiden tukahduttamisen. Jotta vältytään kielteisiltä ilmenemismuodoilta tiimissä, on tarpeen suorittaa useampaa yhteistä toimintaa useammin ja kehittää siten opiskelijoiden etuja positiiviseen suuntaan.

Koordinointi toiminto. Luokanopettajan on koordinoitava opettajien ja luokan vanhempien pyrkimyksiä saavuttaa yhtenäinen lähestymistapa oppilaiden koulutukseen poissuljamalla mahdolliset ristiriidat ja luomalla mahdollisimman paljon mahdollisuuksia yksilölliselle lähestymistavalle. Tätä varten järjestetään vanhempainkokouksia, pedagogisia neuvotteluja ja henkilökohtaisia ​​keskusteluja vanhempien ja opettajien kanssa. Jos mahdollista, vanhemmat kannattaa ottaa mukaan erityyppisiin koulun ulkopuolisiin toimintoihin. Koti- ja itseopiskelun haitat kompensoidaan järjestämällä kotilukemista, erilaisia ​​tehtäviä ja tehtäviä opiskelijoille.

Henkilökohtaista kehitystä toiminto. Pedagogisen vaikutuksen opiskelijoihin pitäisi edistää heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa kehittämistä. Tämä tehtävä on luokanopettajan vastuulla. Tämä edellyttää jokaisen oppilaan persoonallisuuden perusteellista tutkimista ja edellytysten luomista hänen täydelliselle kehitykselleen, apua ja tukea opettajilta, vanhemmilta ja oppilaskunnalta. Kouluopettajan velvollisuudet tässä suhteessa ovat seuraavat:

1) opiskelijoiden persoonallisuuden tutkiminen;

2) opiskelijoiden edistymisen seuranta, kotitehtävien määrän säätäminen;

3) selitys ja valvonta käytännesääntöjen noudattamisesta;

4) luokkakokousten pitäminen;

5) opiskelijoiden osallistuminen kaikentyyppisiin koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin (harrastukset, työaktiviteetit, hyväntekeväisyysapu);

6) aktiivinen osallistuminen opetus- ja kasvatustoimien johtamiseen koulussa, ehdotusten tekeminen koulussa hyväksytyistä koulutusmenetelmistä;

7) työ, jonka tarkoituksena on luoda yhtenäinen lähestymistapa opiskelijoiden koulutukseen;

8) luodaan ja ylläpidetään yhteyksiä opiskelijoiden vanhempiin ja perheisiin;

9) opiskelijoiden henkilökohtaisten tiedostojen ylläpito.

Luokkaopettajan työ on monimutkaista ja monipuolista, joten se edellyttää opettajan korkeaa pätevyyttä, luovaa lähestymistapaa ja henkilökohtaista kiinnostusta kunkin luokan oppilaan ja koko opiskelijaryhmän menestyksekkääseen kehittämiseen.

2.21. Erilaisia ​​nykyaikaisia ​​tekniikoita kasvatustyössä nuorempien opiskelijoiden kanssa ja heidän ominaisuutensa.

Koulutusteknologia (koulutusteknologia) on tieteen kehittämä ja käytännön valitsema koulutusmenetelmien, -tekniikoiden ja -menettelyjen järjestelmä, jonka avulla se voi esiintyä hallinnan tasolla, toisin sanoen sen on taattu olevan tehokas ja korkealaatuisia. " Miten?" - tekniikan peruskysymys koulutuksen alalla. Koulutustekniikka sisältää tietyn menettelysarjan:

Selkeän ja tarkan tavoitteen määrittäminen: Teknologian tavoite on hypoteettinen idea koko teknologiaprojektista.

Teoreettisen perustan "paketin" kehittäminen: tiettyjen kasvatusprosessia koskevien teoreettisten ideoiden toteuttaminen, ts. tietyt pedagogiset käsitteet.

Toiminnan vaiheittainen rakenne: koulutustilanteet (valmistelevat, toiminnalliset, kontrollit, lopulliset) toimivat vaiheina.

Tulosten analysointi (seuranta - korjaus - pohdinta).

Opetustekniikoiden tehokkuutta on arvioitava sen mukaan, kuinka paljon se muuttaa lapsen asennetta itseensä, miten se vaikuttaa
"Olen käsite" ja miten se edistää yksilön itsemääräämisoikeutta.

Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa on kuvattu kymmeniä vaihtoehtoja koulutustekniikoiden luokitteluun: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasiy, G.K. Selevko.

Opetustekniikat luokitellaan:

Filosofisella pohjalla: materialistinen; pragmaattinen; humanistinen, antroposofinen.

Tieteellisen käsitteen mukaan: käyttäytyminen; toiminta; sisäistäminen, neurolingvistinen ohjelmointi.

Opetustekniikan merkit:

Tekniikka on kehitetty tiettyä pedagogista käsitettä varten ja perustuu tekijän tiettyyn metodologiseen asemaan;

Pedagogisten toimien, toimintojen ja viestinnän teknologinen ketju on rakennettu tavoiteasetusten mukaisesti, joilla on tietyn odotetun tuloksen muoto;

Teknologia mahdollistaa opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvän toiminnan ottaen huomioon yksilöllisyyden ja erilaistumisen periaatteen, dialogisen viestinnän;

Pedagogisen tekniikan elementtien on taattava kaikkien opiskelijoiden saavuttama suunniteltu tulos.

Diagnostiset menettelyt ovat orgaaninen osa pedagogisia tekniikoita.

Esimerkki koulutustekniikasta on "menestystilanteen" järjestämisen tekniikka (N.E. Shchurkovan ideat):

Hyväntahtoisuuden tunnelman luominen;

Aktiivisuuden pelon poistaminen; piilotettu apu;

Lapsen ennakkomaksu (termi A.S. Makarenko), ts. ilmoitus ansioistaan;

Toiminnan motiivien vahvistaminen;

Pedagoginen ehdotus;

Pedagoginen arviointi.

Koulutustoiminnan tekninen algoritmi:

Tavoitteen määrittäminen;

Sisällön rakentaminen;

Tapahtuman valmistelu;

Tapahtuman toteuttaminen;

Tapahtuman tulosten analyysi.

Rod luokanopettaja peruskoulussa

Venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisen, kansallisen koulutusaloitteen "Uusi koulumme" toteuttamisen, Venäjän kansalaisen persoonallisuuden hengellisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen käsitteen, Venäjän federaation liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä. toisen sukupolven aikana koulun kasvatustoiminnot lisääntyvät. Nykyaikaisen koulun päätehtävänä on paljastaa jokaisen oppilaan kyvyt, kouluttaa kunnollinen ja isänmaallinen henkilö, persoonallisuus, joka on valmis elämään korkean teknologian, kilpailukykyisessä maailmassa.

Keskeinen rooli koulutusongelmien ratkaisemisessa on luokanopettajalla.Luokkaopettajan työ on tarkoituksenmukainen järjestelmä, suunniteltu toiminta, joka perustuu koko oppilaitoksen koulutusohjelmaan, analyysi aiemmasta toiminnasta, sosiaalisen elämän positiivisista ja negatiivisista suuntauksista, joka perustuu persoonallisuuslähtöiseen lähestymistapaan, ottaen huomioon koulun opetushenkilöstön kiireelliset tehtävät ja tilanne luokkahuoneessa.

Luokkaopettajan toiminnan tarkoituksena on luoda edellytykset opiskelijan persoonallisuuden itsensä kehittämiselle ja itsensä toteuttamiselle, hänen onnistuneelle sosiaalistumiselleen yhteiskunnassa.Luokanopettaja on luova ihminen. Kuten jokainen tutkija, hän luo oman luovan laboratorionsa, joka auttaa häntä tekemään opiskelutyöstä opiskelijoiden kanssa jännittävää ja jännittävää.

Ammattitaitoinen opettaja on ainoa henkilö, joka käyttää suurimman osan ajastaan ​​lasten opettamiseen ja kasvattamiseen. Muut aikuiset, mukaan lukien lapsen vanhemmat, ovat kiireisiä ammatillisten ongelmiensa ja kotitöiden parissa, eivätkä voi käyttää paljon aikaa lapsille. Jos opettajat eivät olleet mukana opetuksessa ja kasvatuksessa, yhteiskunta lakkaisi muutamien sukupolvien jälkeen kehittymästä. Uusi sukupolvi olisi yksinkertaisesti riittämätön ylläpitämään sosiaalista, taloudellista ja kulttuurista kehitystä. Peruskoulun opettaja ja kasvattaja on ikonihahmo. Ei ole mikään salaisuus, että nuoremmat oppilaat idealisoivat opettajaansa ja matkivat häntä ja yrittävät siirtää suhteiden tyylin, vuorovaikutuksen periaatteet hänen kanssaan muille opettajille, kun he siirtyvät keskiasteen koulutukseen. On hyvä, jos heidän odotuksensa täyttyvät.

Nyky -yhteiskunnassa opettaja on hahmo, joka vaatii erityistä huomiota. Jos ammattimaisesti valmistautumattomat ihmiset tulevat tilalle, lapset kärsivät. Jos peruskoulussa kasvatusprosessista huolehtivat välinpitämättömät ihmiset, tällaisen kasvatuksen menetykset ovat korvaamattomia.

Tulevan opettajan persoonallisuudelle asetetaan useita vakavimpia vaatimuksia. Tärkein ja jatkuva vaatimus opettajalta on rakkaus lapsia, heidän ammatillista toimintaansa, laajaa oppimistaan ​​ja pedagogista intuitiotaan, pitkälle kehittynyttä älyä, yleistä kulttuuria ja moraalia, ammattitaitoa kasvatusmenetelmiä kohtaan kohtaan. Ilman mitään näistä ominaisuuksista onnistunut pedagoginen toiminta on mahdotonta.

Kaikki nämä ominaisuudet eivät ole synnynnäisiä. Ne hankitaan valtavalla työllä, opettajan kovalla työllä itseään kohtaan. On monia hyviä opettajia ja kasvattajia, mutta vain muutamia lahjakkaita ja lahjakkaita.

Luokanopettajalle yhtä tärkeitä ovat sosiaalisuus, taiteellisuus, iloinen asenne ja hyvä maku. On vaikea kuvitella opettajaa työskentelevän nuorempien kanssa
koululaisille, eikä heillä ole sellaisia ​​ominaisuuksia.

Nykyään kotiopettajalla on kolme toisiinsa liittyvää roolia:

Jokaisen lapsen kehityksestä huolehtiminen.

Apua nousevien ongelmien ratkaisemiseen.

Erilaisten luokkahuoneistoimintojen järjestäminen.

Opettaja luokkahuoneen päällikkönä ymmärtää tehtävänsä suhteessa koko luokkaan ja jokaiseen oppilaaseen erikseen. Luokanopettaja ratkaisee kaikki hänelle annetut tehtävät lasten iän ja luokan sisäisten suhteiden mukaisesti ottaen huomioon kunkin oppilaan yksilölliset ominaisuudet. Tärkein kriteeri luokanopettajan tehokkuudelle on henkilökohtaisen itsensä kehittämisen edistäminen, luovien kykyjen toteuttaminen, sosiaalisen suojelun tarjoaminen, tarvittavien olosuhteiden luominen lasten pyrkimysten parantamiseksi omien ongelmiensa ratkaisemiseksi.

Peruskoulun luokanopettajan toiminnalliset vastuut voidaan jakaa viiteen ryhmään:

Ryhmä I - Luokkahuoneen toiminnan organisointi.

1. ryhmä - Oppitoiminnan järjestäminen koko luokalle ja yksittäisille oppilaille.
2. ryhmä - Luokkaelämän järjestäminen luokkahuoneen ulkopuolella.
3. ryhmä - Persoonallisuustutkimus ja korjaus koulutuksessa.

Ryhmä V - Työskentely vanhempien kanssa.

Luokkaopettajan päätehtävänä on suojella lasta ja luoda edellytykset hänen henkiselle ja fyysiselle voimalleen.Luokkahuoneen toiminta, johtaja terveyden varmistamisessa.

Luokkaopettaja:

• tutkii lasten kehityksen erityispiirteitä;
• selvittää lapsen perinnölliset ja krooniset sairaudet;
• suorittaa testejä selvittääkseen lapsen henkisen tilan, luonteenpiirteet ja luonteen; ja laatii yhdessä koululääkärin ja vanhempien kanssa henkilökohtaisen karkaisuohjelman. Fyysiset ja hengitysharjoitukset.
• auttaa lasta järjestämään elämänhallinnan;
• auttaa lääkäreitä ja osallistuu opiskelijoiden lääkärintarkastukseen:
• tekee työtä sairauksien ehkäisemiseksi, harjoittaa "liikuntaa";
• keskustelee henkilön henkilökohtaisesta hygieniasta, harjoittaa alkoholin vastaista propagandaa, tekee ennaltaehkäisevää työtä tievahinkojen, onnettomuuksien estämiseksi;
• järjestää urheilukilpailuja, ulkopelejä, käsittelee "pienissä opettajien neuvostoissa" kysymyksiä materiaalin annostelusta, kirjallisten töiden määrästä, kotitehtävien luonteesta,

mukauttaa ohjelmia opiskelijoiden ylikuormituksen vähentämiseksi; - edistää terveellisiä elämäntapoja.

Luokkaopettajan suhde oppilaiden perheisiin.

Luokkaopettaja tutkii perhettä, sen koulutusmahdollisuuksia ja siemenkasvatuksen ilmapiiriä:

• lähtökohtana yhteiset (koulu - perhe) keskinäiset moraaliset kannat, kehittää yhtenäiset pedagogiset vaatimukset opiskelijoille;
• tekee henkilökohtaista työtä vanhempiensa kanssa houkuttelemalla vanhemmat osallistumaan koulun ulkopuoliseen toimintaan;
• tekee järjestelmällistä työtä vanhempien pedagogisen kulttuurin parantamiseksi.

Luokanopettajalla on oltava seuraavat tiedot:

• opiskelijan perheen tila ja elinolot;
• hänen terveydentilansa;
• asema luokkahuoneessa;
• koulun ulkopuoliset kiinnostuksen kohteet ja harrastukset;
• julkiset tehtävät;
• suosikki- ja rakastamattomat tavarat;
• asenne kouluun, opettajiin, vanhempiin, tovereihin;
• luokan oppilaiden koulutustasosta;
• itsensä kehittäminen, itsekasvatus;

Luokkaopettajan suhde aineopettajiin.

Luokkaopettaja:

• hänen on tiedettävä opetussuunnitelman johtavat kysymykset, jotka ilmaisevat kunkin aineen koulutuksen sisällön kasvatuksellisen suuntautumisen, koordinoitava koulutusongelmien ratkaisuja aiheiden välisten yhteyksien toteuttamisprosessissa;
• määrittää opettajien kanssa toimenpiteitä kestävän kiinnostuksen kehittämiseksi luokissa, estää akateemisia epäonnistumisia ja opettaa kasvatustyön järkeviä taitoja;
• osallistua oppitunteihin seuratakseen oppilaiden koulutustoimintaa ja tunkeutuakseen syvälle ohjelmamateriaalin sisältöön;
• luoda tilanteita, jotka johtavat tiedon täydentämiseen;
• järjestää pedagogisia neuvotteluja opettajien kanssa todellisten koulutusmahdollisuuksien, opiskelijoiden koulutustason ja kehitystason määrittämiseksi ja toimenpidejärjestelmän kehittämiseksi opiskelijoiden tietämyksessä, taidoissa ja kyvyissä olevien aukkojen poistamiseksi;
• ottaa opiskelijat mukaan piireihin, ei-oppilaitoksiin, klubeihin jne.
• yhdessä opettajien kanssa valmistella ja suorittaa julkisia arvioita tiedoista, kilpailuista, olympialaisista, konferensseista ja käyttää niitä kognitiivisen toiminnan järjestämiseen, kasvatustyön kulttuurin parantamiseen.

Työskentely viileän tiimin kanssa.

Luokkaopettaja:

• järjestää oppilaiden vahdin tauolla;
• kasvattaa taitoja työvoimakoulutukseen;
• sitoo lapset taisteluun opiskelija- ja talosääntöjen noudattamiseksi;
• kehittää ja osallistuu luokkahuoneen itsehallintoelinten työhön, ohjaa teknisesti johtajien työtä, auttaa opiskelijoita suorittamaan tehtäviä;

Hän viettää lomia, järjestää iltoja, tapaamisia mielenkiintoisten ihmisten, eri ammattien ihmisten kanssa jne.

Osallistuu luokkansa kanssa koulun laajuiseen alueeseen, kaupunkiin
Tapahtumat.

Luokkaopettajan suhde koulun ulkopuolisiin oppilaitoksiin.

Luokkaopettaja:

• tutkii koulun ulkopuolisten oppilaitosten koulutusmahdollisuuksia:
• määrittelee yhteistyön tyypit ja muodot:
• opastaa oppilaita koulun ulkopuolisten oppilaitosten ryhmien valinnassa ottaen huomioon heidän kiinnostuksensa ja taipumuksensa:
• lasten yksilöllisten etujen tunnistaminen, auttaa heitä ratkaisemaan ongelmansa, valitsemaan piirejä, osioita, klubeja;
• laajentaa opiskelijoiden kognitiivisia ja kulttuurisia näköaloja retkillä, kokouksilla, vierailuilla elokuvissa, teattereissa;
• Ennen kuin teet koulun ulkopuolisia töitä koulun ulkopuolella, opeta oppilaita turvallisuudesta, liikennesääntöjen noudattamisesta ja kirjaudu ohjekirjaan.

Nykyään, kuten ennenkin, on otettu kurssi kohti koulun inhimillistämistä ja demokratisointia, jonka pitäisi johtaa uuteen kasvatuksen laatuun. Mikä on sanojen takana - uusi kasvatuksen laatu? Näiden sanojen takana on erilainen lähestymistapa koulutuksen sisältöön. Ensinnäkin tämä on ajatus muodostaa yksilön peruskulttuuri, elämän itsemääräämisoikeuden kulttuuri: taloudellinen ja poliittinen, demokraattinen ja oikeudellinen, moraalinen ja ympäristöllinen, taiteellinen ja fyysinen, perhesuhteiden kulttuuri. Luodakseen nuoremman oppilaan persoonallisuuden peruskulttuurin luokkaopettajan on luotava laaja tietokenttä kulttuurin perusperiaatteiden omaksumista varten. Toiseksi, yhdessä opiskelijoiden kanssa on välttämätöntä etsiä moraalisia kuvia henkisestä kulttuurista ja kehittää tämän perusteella omia arvojaan, normejaan ja elämänlakejaan, jotka muodostavat opiskelijan aktiivisen henkilökohtaisen kannan. Kolmanneksi persoonallisuuskulttuurin muodostuminen edellyttää sellaisen henkilön kasvatusta, jolla on vakaat vakaumukset, demokraattiset näkemykset ja vakaa elämänasento. Neljänneksi kasvatustyön tarkoitus ei ole itse tapahtuman johtaminen, ei muodot ja menetelmät, vaan lapsi itse, hänen taipumuksensa ja kiinnostuksensa, asenne elämään ja itseensä. Viidenneksi ajatukset kasvatusprosessin onnistumisesta näyttävät naurettavilta, jos ne eivät perustu opiskelijoiden vapaaehtoiseen osallistumiseen kasvatustapahtumaan. Pakotettu koulutusprosessi johtaa opiskelijoiden moraaliseen huonontumiseen. Lapsia ei voi velvoittaa olemaan "koulutettuja". Vapaa tahto ilmenee, jos koulutuksen opettaja luottaa kiinnostukseen, romantiikkaan, toveruuden ja kansalaisvelvollisuuden tunteeseen, luovuuteen. Viime kädessä koulutuksen pääidea on valmistaa henkilö todelliseen kolmeen päärooliin - kansalainen, työntekijä, perheenjäsen. Oppilaat viettävät suurimman osan kouluajastaan ​​koulussa. Rikas opetussuunnitelma, lasten osallistuminen olympialaisiin, maratoneihin, nuorempien oppilaiden oppitunnit laajennetuissa ryhmissä kouluajan ulkopuolella - kaikki tämä vaatii rentoutumista. Tämä vaatii mielenkiintoista ja epätavallista opetuksen ulkopuolista työtä, joka edistää persoonallisuuden kehittymistä.

Jokainen luokanopettaja tietää, että jokaisen oppilaan henkilökohtainen menestys ja kaikkien lasten tyytyväisyys elämään koulussa riippuu tiimin yhteenkuuluvuuden tasosta ja luokan emotionaalisesta tunnelmasta. Opettajan itsensä on helppo työskennellä ystävällisessä tiimissä. Lapset ja nuoret kehittävät vertaisryhmässä kykyä elää rinnakkain yhteiskunnassa, kehittävät taitojaan sukupuoliroolista ja statuskäyttäytymisestä sekä erilaisia ​​viestintätaitoja. Nämä taidot sekä erikoistuneet tiedot ja taidot ovat avain tutkinnon suorittaneiden menestymiseen muuttuvassa sosioekonomisessa ympäristössä. Perinteisten yhteisten asioiden luokkahuoneessa, mielenkiintoisen vapaa-ajan järjestämisen lisäksi luokanopettajan on olennaisen tärkeää hallita sellaisia ​​työmuotoja, jotka luovat edellytykset tieto-kognitiivisten, kommunikaatiokykyisten, ideologisten taitojen ja käyttäytymistapojen kehittämiselle . Ihmisen tarpeiden korkea kehitystaso ja kyky itsetuntemukseen, itsensä toteuttamiseen, itsensä toteuttamiseen, itsensä kehittämiseen ja itsensä parantamiseen ovat avain koulunsa päättäneen menestymiseen. Luokkaopettaja voi ja hänen tulee opettaa lapsille tehokasta kommunikaatiota, onnistunutta toimintaa, tavoitteiden asettamista ja itsensä järjestämistä.

Kirjallisuus

NI Derekleeva. Luokanopettajan hakuteos. Peruskoulu. 1-4 luokka. M: "VAKO", 2003.

Lehti "Luokkaopettaja" 2008 Nro 4

Aikakauslehti "Luokkaopettaja" 2010 # 1

Kuchina E.A. Nykyaikaisen opetus- ja koulutusprosessin ongelmat. Luokkaopettajan rooli modernissa kouluopetuksessa // Pedagogiset taidot: II kansainvälisen aineistot. tieteellinen. konf. - M.: Buki-Vedi, 2012.

M.A.Tartyshnaya "50 ideaa luokanopettajalle: opettajan käytännön säästöpossu" - 3. painos - Rostov n / a: Phoenix, 2010.

Lapsuutta muistellessa jokainen meistä toistaa usein elämää koskevia tapahtumia kouluvuosina. Hyvä muisto jäi opettajasta, johon liittyy iloisia viestintähetkiä, joka auttoi ratkaisemaan henkilökohtaisia ​​ongelmia, valitsemaan elämänpolun, oli mielenkiintoinen henkilö. Useimmiten tämä on kotiopettaja. Hän on todella lähinnä lasta koulun opetushenkilöstössä, koska luokanopettaja on linkki oppilaan, opettajien ja vanhempien, yhteiskunnan ja usein myös lasten välillä.

Nykyaikaisen luokanopettajan toiminta on oppilaitoksen koulutusjärjestelmän tärkein lenkki, tärkein mekanismi yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi oppilaille. Maailmanyhteisö, valtio, vanhemmat asettavat oppilaitoksen eteen nykyajan tehtävän - jokaisen lapsen maksimaalisen kehityksen, hänen ainutlaatuisuutensa säilyttämisen, kykyjensä paljastamisen ja olosuhteiden luomisen normaalille hengelliselle, henkiselle , fyysinen täydellisyys.

Tämän työn merkitys on siinä, että koulutuksen parantamisen yhteydessä nykyaikaisen luokanopettajan on paitsi työskenneltävä lasten kanssa, myös noudatettava peruskoulujen liittovaltion koulutusstandardia (FSES). Tässä suhteessa opettajilla on paljon paperityötä, eikä heillä ole aikaa työskennellä lasten kanssa. Suunnitelma kasvatustyöstä, työohjelma jokaiselle aiheelle, luokkapäiväkirjan täyttäminen ja paljon muuta.

Työn tarkoitus: näyttää kaikki peruskoulun luokanopettajan toiminnan monimutkaisuus.

Tehtävät:

kuvata luokanopettajan päätehtäviä

paljastamaan liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmät säännökset

tuoda käsite peruskoulutuksesta.

Luku 1. Luokanopettaja ja hänen tehtävänsä

Luokanopettaja on opettaja, joka hoitaa lasten elämän järjestäjän tehtävät koulussa. Luokkaopettajalla on ylempi tai erikoistunut keskiasteen pedagoginen koulutus. Luokkaopettajien toiminnan johtamisesta vastaa kasvatustyön apulaisjohtaja. Luokkaopettaja raportoi työnsä tuloksista opettajaneuvostolle, johtajalle, varajäsenelle. koulun johtajalle määrätyllä tavalla.

Luokkaopettajan työn tarkoituksena on luoda suotuisat olosuhteet persoonallisuuden kehittymiselle, aloitteen, itsenäisyyden, vastuullisuuden, vilpittömyyden, keskinäisen avun, jokaisen oppilaan itsensä vahvistamisen ja hänen potentiaalinsa paljastumiselle.

Luokkaopettajan työn päätehtävät ja sisältö:

auttaa luomaan suotuisat olosuhteet lapsen yksilölliselle kehitykselle ja moraaliselle muodostumiselle, tekee tarvittavat muutokset kasvatusjärjestelmään;

luo suotuisan mikroympäristön sekä moraalisen ja psykologisen ilmapiirin jokaiselle luokan lapselle;

auttaa lasta ratkaisemaan ongelmia, joita syntyy kommunikoinnissa ystävien, opettajien, vanhempien kanssa;

edistää opiskelijoiden (oppilaiden) lisäkoulutuksen hankkimista asuinpaikan oppilaitoksissa järjestettyjen ympyröiden, kerhojen, osastojen ja yhdistysten kautta;

ilmoittaa viipymättä koulun hallitukselle jokaisesta onnettomuudesta, ryhtyy toimenpiteisiin ensiavun antamiseksi;

opettaa työturvallisuutta koulutustilaisuuksissa, koulutustoiminnassa, loma -aikana pakollisella rekisteröinnillä ohjekirjaan;

noudattaa opiskelijoiden oikeuksia ja vapauksia;

yhdessä opiskelijoiden itsehallintoelinten kanssa se edistää aktiivisesti terveellisiä elämäntapoja.

Luokanopettajalla on oikeus:

saada säännöllisesti tietoa lasten fyysisestä ja henkisestä terveydestä;

seurata luokkansa oppilaiden läsnäoloa tunneilla;

seurata jokaisen opiskelijan menestystä koulutuksessa ja huomata onnistumiset ja epäonnistumiset avun antamisessa ajoissa;

koordinoida aineopettajien työtä, joilla on kasvatuksellinen vaikutus hänen oppilaisiinsa pedagogisissa neuvostoissa;

kehittää, luoda yhdessä sosiaalikasvattajan, lääkäreiden kanssa ohjelmia yksilölliseen työskentelyyn lasten ja nuorten, tyttöjen, poikien, opiskelijoiden vanhempien kanssa;

kutsua vanhemmat (heitä korvaavat henkilöt) oppilaitokseen;

osallistua opettajien neuvoston, hallintoneuvoston, tieteellisen ja metodologisen neuvoston sekä muiden koulun julkisten elinten työhön;

suorittaa kokeellista ja metodologista työtä erilaisten koulutustoiminnan ongelmien parissa;

luoda omia koulutusjärjestelmiä ja -ohjelmia, soveltaa luovasti uusia koulutusmenetelmiä, -muotoja ja -menetelmiä;

Luokanopettajalla ei ole oikeutta:

nöyryyttää oppilaan henkilökohtaista ihmisarvoa, loukata häntä teolla tai sanalla, keksiä lempinimiä, ripustaa tarroja jne.

käyttää arviointia rangaistakseen opiskelijaa;

väärinkäyttää lapsen luottamusta, rikkoa oppilaalle annettu sana;

käyttää perhettä (vanhempia tai sukulaisia) rankaisemaan lasta;

keskustella kollegoidensa silmien takana, esittää heidät epäedullisessa valossa, mikä heikentää opettajan ja koko opetushenkilöstön arvovaltaa.

Luokanopettajan pitäisi pystyä:

kommunikoida lasten kanssa kannustamalla lasten aktiivisuuteen, vastuullisuuteen, näyttämällä esimerkkiä tehokkuudesta ja vastuullisuudesta;

muodostaa koulutustavoitteitaan;

suunnitella koulutustyötä;

järjestää koulutustapahtuma: keskustelu, keskustelu, retki, vaellus, luokkatunti;

järjestää vanhempainkokouksen;

käyttää psykologisia ja diagnostisia testejä, kyselylomakkeita ja käyttää niitä työssä.

Luokkaopettajan toiminnot.

Päivittäin:

Työskentely myöhästyneiden kanssa ja syiden selvittäminen opiskelijoiden poissaololle.

Aterioiden järjestäminen opiskelijoille.

Työn järjestäminen luokkahuoneissa.

Yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa.

Viikoittain:

Oppilaiden päiväkirjojen tarkistus.

Luokkahuoneistoimintojen suorittaminen (suunnitellusti).

Työskentely vanhempien kanssa (tilanteen mukaan).

Työskentely aineopettajien kanssa.

Joka kuukausi:

Osallistua luokkasi oppitunteihin.

Neuvottelut sosiaaliohjaajan, psykologin kanssa.

Retkiä, teatterikäyntejä jne.

Tapaaminen emoyhtiön kanssa.

Luokkahuoneen osallistumisen järjestäminen koulun asioihin.

Luokkajoukkueen osallistuminen opetuksen ulkopuolisiin toimintoihin (piirikilpailut, aineiden olympialaiset, retket jne.).

Kerran neljännesvuosittain:

Viileän lehden suunnittelu vuosineljänneksen tulosten perusteella.

Neljänneksen työsuunnitelman toteuttamisen analyysi, uuden vuosineljänneksen opetussuunnitelman korjaus.

Vanhempainkokouksen järjestäminen.

Kerran vuodessa:

Avoimen tapahtuman järjestäminen.

Opiskelijoiden henkilökohtaisten tiedostojen rekisteröinti.

Luokan työsuunnitelman analysointi ja laatiminen.

Opiskelijaportfolion suunnittelu.

Todellinen luokanopettaja omistaa toimintansa tekniikan, jonka ansiosta hän voi nähdä jokaisessa oppilaassaan ainutlaatuisen, ainutlaatuisen persoonallisuuden; jonka avulla hän opiskelee syvästi jokaista oppilasta pedagogisen diagnostiikan perusteella, harmonisoi suhteet hänen kanssaan, edistää lapsitiimin muodostumista. Luokkaopettajaa pyydetään olemaan yhteys oppilaan, opettajien ja vanhempien, yhteiskunnan ja usein myös lasten välillä.

Luokanopettaja ennustaa, analysoi, järjestää, tekee yhteistyötä, valvoo oppilaidensa jokapäiväistä elämää ja toimintaa. Nykyaikainen luokanopettaja soveltaa toiminnassaan tunnettujen kasvatustöiden muotojen lisäksi myös uusia työskentelymuotoja opiskelijakunnan kanssa. Työmuodot määräytyvät pedagogisen tilanteen perusteella. Lomakkeiden määrä on rajaton: keskustelut, keskustelut, pelit, kilpailut, vaellukset ja retket, kilpailut, yhteiskunnallisesti hyödyllinen ja luova työ, taiteellinen ja esteettinen toiminta, roolikoulutus jne.

Luokanopettaja suunnittelee luokan koulutusjärjestelmän yhdessä lasten kanssa ottaen huomioon heidän kiinnostuksensa, kykynsä, toiveensa, vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa, ottaen huomioon ympäristön etnokulttuuriset olosuhteet.

Mutta samaan aikaan myös ammatilliset ominaisuudet ovat tärkeitä: koulutus, yleiset näkymät, oppineisuus.

Opettaja inhimillistää lasten väliset suhteet ryhmässä, edistää moraalisten merkitysten ja hengellisten ohjeiden muodostumista, järjestää oppilaiden sosiaalisesti arvokkaita suhteita ja kokemuksia luokkahuoneessa, luovaa, henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti merkittävää toimintaa, itsehallintojärjestelmää. Luokkaopettaja luo turvallisuuden, emotionaalisen mukavuuden, suotuisat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, edistää opiskelijoiden itsekasvatustaitojen muodostumista. Nykyaikainen luokanopettaja on toimintansa aikana ensisijaisesti vuorovaikutuksessa aineopettajien kanssa, houkuttelee opettajia työskentelemään vanhempiensa kanssa, ottaa luokkansa oppilaat oppiaineiden ulkopuoliseen työjärjestelmään. Tämä on erilaisia ​​aihepiirejä, valinnaisia ​​aineita, aihelehtien julkaisua ja yhteistä järjestämistä ja osallistumista aiheviikkoihin, teemailtoihin ja muihin tapahtumiin. Työssään luokanopettaja huolehtii jatkuvasti oppilaidensa terveydestä käyttämällä oppilaitoksen lääketieteelliseltä henkilökunnalta saatuja tietoja.

Luokanopettaja edistää koululaisten sisällyttämistä erilaisiin luoviin etujärjestöihin (piireihin, osioihin, klubeihin), jotka toimivat sekä yleisopetuksessa että lisäoppilaitoksissa.

Yhteistyössä kirjastonhoitajan kanssa luokanopettaja laajentaa opiskelijoiden lukupiiriä, edistää lukukulttuurin muodostumista heissä, asennetta moraalisiin ihanteisiin, eettisiä käyttäytymisnormeja, tietoisuutta omasta yksilöllisyydestään kehittämällä klassista ja modernia kirjallisuus.

Luokanopettajan tulisi myös olla tiiviissä vuorovaikutuksessa sosiaalipedagogin kanssa, jota kutsutaan välittäjäksi lapsen persoonallisuuden ja kaikkien sosiaalisten instituutioiden välillä opiskelijoiden persoonallisuuskriisien ratkaisemisessa.

Perhe on yksi tärkeimmistä sosiaalisista instituutioista kasvatuksessa. Luokkaopettajan työ vanhempien kanssa on tarkoitettu työskentelemään perheen kanssa lapsen edun mukaisesti. Luokanopettaja houkuttelee vanhemmat osallistumaan oppilaitoksen koulutusprosessiin, mikä auttaa luomaan suotuisan ilmapiirin perheessä, lapsen psykologisen ja emotionaalisen mukavuuden koulussa ja kotona. Samaan aikaan tärkein tehtävä on edelleen päivittää sellaisten koulutustoimien sisältö, jotka edistävät opiskelijan emotionaalista kehitystä, puhetta ja älyä.

Erityinen paikka luokanopettajan toiminnassa on luokkatunti - eräs tapa järjestää opettajan ja oppilaiden välinen suora viestintä, jonka aikana voidaan ottaa esiin ja ratkaista tärkeitä moraalisia, moraalisia ja eettisiä ongelmia.

Ensimmäisestä kouluvuodesta lähtien luokanopettaja kehittää lasten itsehallintotaitoja. Toiselta luokalta lähtien vuorotyökalu, jota johtaa vuoropäällikkö, koordinoi akateemisten aiheiden ja luovien ryhmien työskentelyä luokan toimintojen valmistelemiseksi. Luokan omaisuus valitaan salaisella äänestyksellä neljännesvuosittain. Neljännellä luokalla lapset valmistavat täysin itsenäisesti luokkatunnit, järjestävät lomia, tapaamisia mielenkiintoisten ihmisten kanssa ja julkaisevat sanomalehden kahdesti neljännesvuosittain. Lasten tiimin itsensä hallinta sisältää seuraavat alat:

koulutus

terveyttä

kulttuuri

ekologia

tiedot

yleinen järjestys

Siten luokanopettaja on ammattimainen opettaja, joka suorittaa lasten elämän järjestäjän tehtävät koulussa. Kasvatus-, kasvatus- ja lapsen persoonallisuuden kehittämisongelmien onnistunut ratkaisu edellyttää kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien aktiivista vuorovaikutusta.

Luku 2. Peruskoulun luokanopettajan standardit ja työn käsite.

2.1. Luokanopettajan työn standardit.

Luokanopettajan työn perusstandardit on määritelty peruskoulutusta koskevassa liittovaltion koulutusstandardissa (FSES). FSES: n ytimessä luokanopettaja antaa ohjeita:

yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta peruskoulutusta;

oppilaiden hengellinen ja moraalinen kehitys ja kasvatus peruskoulutuksen vaiheessa, heidän kansalaisidentiteetinsä muodostaminen kansalaisyhteiskunnan kehityksen perustana;

esiopetuksen, perusasteen, perusasteen, toisen asteen (täydellinen) yleisen, ammatillisen perusasteen, toisen asteen ja ammatillisen korkeakoulutuksen perusopetusohjelmien jatkuvuus;

Venäjän federaation monikansallisten ihmisten kulttuurisen monimuotoisuuden ja kielellisen perinnön säilyttäminen ja kehittäminen, oikeus oppia äidinkieltään, mahdollisuus saada peruskoulutusta äidinkielellään, hallita monikansallisten hengellisiä arvoja ja kulttuuria Venäjän kansa;

Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys koulutusjärjestelmien ja oppilaitostyyppien monimuotoisuuden yhteydessä;

koulutuksen ja kaiken koulutustoiminnan demokratisoituminen, muun muassa kehittämällä valtion- ja julkishallinnon muotoja, laajentamalla opettajien mahdollisuuksia käyttää oikeuttaan valita opetus- ja kasvatusmenetelmiä, menetelmiä opiskelijoiden, oppilaiden tietämyksen arvioimiseksi käyttämällä erilaisia ​​koulutusmuotoja opiskelijoiden toiminta, oppilaitosten koulutusympäristön kulttuurin kehittäminen;

perusteiden muodostaminen, joilla arvioidaan opiskelijoiden peruskoulutusohjelman hallinnan tuloksia, opettajien toimintaa, oppilaitoksia, koko koulutusjärjestelmän toimintaa;

edellytykset oppilaiden peruskoulutusohjelman tehokkaalle toteuttamiselle ja kehittämiselle, mukaan lukien edellytysten luominen kaikille opiskelijoille, erityisesti niille, jotka eniten tarvitsevat erityisiä oppimisolosuhteita - lahjakkaille lapsille ja vammaisille - yksilölliselle kehitykselle.

Tulosten saamiseksi käytetään järjestelmäaktiviteettia, joka olettaa:

tietoyhteiskunnan, innovatiivisen talouden vaatimukset täyttävän persoonallisuuden piirteiden kasvatus ja kehittäminen, suvaitsevaisuuteen perustuvan demokraattisen kansalaisyhteiskunnan rakentaminen, kulttuurien vuoropuhelu ja Venäjän yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen kokoonpanon kunnioittaminen;

siirtyminen sosiaalisen suunnittelun ja rakentamisen strategiaan koulutusjärjestelmässä, joka perustuu koulutuksen sisällön ja tekniikoiden kehittämiseen, jotka määrittävät keinot ja keinot saavuttaa opiskelijoiden henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen tulos;

suuntautuminen koulutuksen tuloksiin standardin järjestelmän muodostavana osana, jossa opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisten koulutustoimien hallinnan, maailman tuntemisen ja hallitsemisen perusteella on koulutuksen tavoite ja tärkein tulos;

tunnustetaan koulutuksen sisällön ratkaiseva rooli, koulutustoiminnan järjestämismenetelmät ja koulutusprosessiin osallistuvien vuorovaikutus opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;

ottamalla huomioon opiskelijoiden yksilöllinen ikä, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja viestintämuotojen rooli ja merkitys määritettäessä koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteita ja tapoja saavuttaa ne;

esikoulu-, peruskoulu-, perus- ja keskiasteen (täydellinen) yleisen koulutuksen jatkuvuuden varmistaminen;

erilaiset organisaatiomuodot ja kunkin oppilaan (myös lahjakkaiden ja vammaisten lasten) yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen, luovan potentiaalin, kognitiivisten motiivien kasvun varmistaminen, vuorovaikutuksen muotojen rikastuminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa;

perusasteen peruskoulutusohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten taattu saavuttaminen, mikä luo perustan opiskelijoiden itsenäiselle onnistuneelle uusien tietojen, taitojen, osaamisen, toimintatyyppien ja -menetelmien hallitsemiselle.

Perusopetuksen tason tulos keskittyy valmistuneen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen. Peruskoulun valmistuneen muotokuva näyttää tältä: opiskelija, joka rakastaa kansaansa, maataan ja kotimaataan; perheen ja yhteiskunnan arvojen kunnioittaminen ja hyväksyminen; hän on utelias, oppii aktiivisesti ja kiinnostuneena maailmaa; heillä on oppimiskyvyn perusteet ja kyky organisoida oma toiminta; opiskelija, joka on valmis toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistaan ​​perheensä ja yhteiskuntansa edessä.

Perusopetuksen luokanopettajan työn tuloksena opiskelijat hallitsevat perusasteen perusopetuksen. Ohjelma on jaettu kolmen tyyppisiin tuloksiin:

henkilökohtainen, mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, motivaation muodostuminen oppimiseen ja kognitioon, opiskelijoiden arvosemanttiset asenteet, jotka heijastavat heidän henkilökohtaisia ​​ja henkilökohtaisia ​​asemiaan, sosiaaliset taidot, henkilökohtaiset ominaisuudet; kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen.

meta -aihe, mukaan lukien opiskelijoiden hallitsemat yleismaailmalliset koulutustoimet (kognitiiviset, sääntelylliset ja kommunikaatiot), joilla varmistetaan oppimiskyvyn perustana olevien avaintaitojen hallitseminen ja monitieteiset käsitteet.

aihekohtainen, mukaan lukien tietylle aihealueelle ominaisen toiminnan kokemus uuden tiedon hankkimisesta, sen muuntamisesta ja soveltamisesta, sellaisena kuin opiskelijat ovat hallinneet aihealuetta, sekä järjestelmä tieteellisen tiedon perustekijöistä, jotka ovat nykyajan tieteellisen maailmankuvan taustalla.

Näin ollen luokanopettajan tulisi perustaa työnsä liittovaltion koulutusstandardiin, koska se osoittaa työn suunnan, menetelmät ja menetelmät tulosten saavuttamiseksi. Luokkaopettajan työn tuloksena on opiskelijoiden monipuolinen kehitys, opiskelijoiden suorittama peruskoulun valmistuneen muotokuva.

2.2. Peruskoulutuksen käsite

Nykyään peruskoulu on itse asiassa mukana lasten valinnassa ja seulonnassa, sillä ei ole mahdollisuutta kouluttaa ja kouluttaa kaikkia. mahdollisista marginaaleista, faneista, huumeriippuvista, rikollisista, passiivisista, loukkaantuneista ja nöyryytetyistä kansalaisista. Tämä johtuu siitä, että yksi peruskoulun opettaja ei voi opettaa ja kouluttaa 25–30 hyvin erilaista, yksilöllistä, alkuperäistä, ainutlaatuista, pientä, ketterää, hajamielistä lasta. Tämä johtuu luokkahuone-oppituntijärjestelmän asentamisesta: "Et voi opettaa kaikkia, mikä tarkoittaa, että sinun on valittava ne, jotka oppivat itse." Itse asiassa tämä on tie sosiaaliseen segregaatioon, tie sosiaaliseen umpikujaan.

Opettaja on perusta. On mahdotonta pitää luokanopettajaa koulun ulkopuolella, luokkahuonejärjestelmän ulkopuolella, hänen oikeuksiensa ja velvollisuuksiensa ulkopuolella, opettajan työtä määrittävien aineellisten, moraalisten ja normatiivisten kannustimien ulkopuolella. Tämä tarkoittaa, että jos haluamme muuttaa koulutuksen laatua, meidän on muutettava kaikki järjestelmän osat:

Luokka-oppitunti-järjestelmä. Voidaan tiivistää, että peruskoulu on järjestettävä uudelleen niin, että se opettaa ja kehittää kaikkia - nykyään se voi parhaimmillaan tehdä valinnan.

Normatiiviset teot. Erittäin tärkeä asia on opetusaste. Sen ei pitäisi ylittää 18 tuntia viikossa - tämä on tieteellisesti todistettu ja todistettu vaatimus. Et voi ladata opettajaa, koska tänään kolmekymmentä - viisikymmentä tuntia - opettaja ei työskentele kokoonpanolinjalla, hänen täytyy toipua emotionaalisesti, koska hän antaa tunteensa lapsille. Opettajalla pitäisi olla vapaa -aikaa lepoa, valmistautumista luokkiin, omaa jatkuvaa kehitystä varten. Toinen kohta on oppilasmäärä opettajaa kohti - optimaalisin peruskoulun opettajan tehokkaaseen työhön on 5-7 henkilöä ryhmässä. Suuret luokat voivat olla vain lukiosta.

Aineelliset kannustimet ja arviointi opettajan työstä. Aloittelevan opettajan palkan pitäisi olla jo talouden keskiarvon tasolla. Ja sitten pitäisi olla stimulaatiota. Kaksi kriteeriä opettajan työn onnistumiselle: ensinnäkin kaikkien oppilaiden akateemisten saavutusten taso ja toiseksi menestyksen kriteerinä tulisi olla oppilaiden ja vanhempien asenne kaikkien lasten opettajaan. On tarpeen muuttaa opettajien ja koulujen työn arviointiperusteita - arvioida niitä paitsi akateemisen suorituskyvyn, läsnäolon ja USE -tulosten perusteella myös koululaisten pyynnöstä, ensimmäisen luokan opiskelijoista valmistumistunneille. Oppimishalua ei ole vaikea arvioida verkkokyselyillä. Opettajia ei valitse virkamies, vaan elämä itse, lapset itse ja heidän vanhempansa.

Moraaliset kannustimet ovat opettajan asema. Sitä on nostettava paitsi palkan, myös valtion asenteen avulla: televisiossa ovat ensin hokhmachit ja poliitikot, ja jos on opettaja, niin se on "opettajia" tai "opettajia". Tarvitsemme tiedotuspolitiikkaa statuksen nostamiseksi, mutta nyt sitä alennetaan.

Opettajan työkalupakki. Nämä ovat oppikirjoja, menetelmiä ja arviointijärjestelmää. Tarvitsemme erittäin hyviä järjestelmällisesti kirjoitettuja oppikirjoja (venäjänkielisiä lapsille tarkoitettuja systeemisiä oppikirjoja on vähän - kaaos, kaikki osiot ovat sekoitettuja ja hajallaan luokkahuoneissa). Hyviä tekniikoita on monia, mutta ne eivät sovi luokkahuonejärjestelmään.

Nykyään on toinen ongelma: luokkahuone-oppitunnijärjestelmään sisäänrakennettu opettaja, joka antaa arvosanan oppilaalle sanelusta tai matematiikan kokeesta, ei mielekkäästi anna mitään signaaleja oppilaalle ja hänen vanhemmilleen siitä, mitä on tehtävä, mitä työskennellä jonkin parissa. Oppilaat ja vanhemmat nykyisessä luokitusjärjestelmässä (sillä ei ole väliä: kuinka monta pistettä on 5 tai 100), kun he näkevät ”kaksi”, kokevat vain negatiivisia tunteita, mutta eivät ymmärrä, mitä lapsen pitäisi tehdä. Opettaja itse, joka on sidoksissa opiskelijan työn määrälliseen arviointiin (yksi virhe - "5"; kaksi tai kolme virhettä - "4"; neljä tai kuusi virhettä - "3" jne.), Ei totu työskentelemään sisältö. Tällaisessa järjestelmässä käy ilmi: opettaja, joka antaa kvantitatiivisen arvion ("5", "4", "3" tai "2"), lajittelee oppilaat todellakin kerrosten mukaan: erinomaiset opiskelijat, ..., köyhät opiskelijat - järjestelmä vaatii häneltä sitä. Opiskelija, joka on saanut "kaksikon" ja hänen vanhempansa, kokevat negatiivisia tunteita ja eivät ymmärrä mitä tehdä, osoittautuvat typeriksi. Opiskelija oppi säännön "5", kirjoitti sanelun "2", sai merkinnät päiväkirjaan - mutta hän tai hänen vanhempansa eivät ymmärrä, mitä on tehtävä. Ongelmiin ehdotetaan seuraavaa ratkaisua:

Olemassa oleva opiskelijoiden arviointijärjestelmä on muutettava. Miltä se voisi näyttää: opettaja, yhdessä vanhempien ja oppilaan kanssa, laatii suunnitelman - kukin opettaja antaa oppilaalle ja vanhemmalle ensimmäisten luokkien taitokortit kaikista aineista. Nämä kortit (esimerkiksi matematiikassa, viestinnässä tai lukemisessa) selittävät kaikki taidot, jotka opiskelijan on hallittava (kirjallisesti, lukemalla, laskemalla, kommunikoimalla jne.). Opettajalla on tarvittavat harjoitukset ja tekniikat yksilöllisten taitojen kouluttamiseen, taitojen kehittämiseen kaikilla alueilla. Työskennellessään lasten kanssa opettaja seuraa jokaista oppilasta yksilöllisellä taitokartalla: mikä polku on ohitettu, millä taitojen muodostumisasteella oppilas on, mitä on tehtävä edistyäkseen. Arvioinnin sijaan opettaja asettaa valintaruudun oppilaan "valloittamalle" polun osuudelle (kaikkien lasten valintaruutujen määrä on sama taitojen määrän suhteen). Vanhemmat ja opiskelijat, joilla on tällainen seuranta, voivat olla aktiivisia, koska he näkevät nyt ongelman mielekkään puolen eivätkä tyhjää merkkiä.

Lopullinen työ. Saneluita ja säätöjä ei kumota, mutta nyt niistä tulee vain merkityksellisiä. Esimerkiksi huijaustaidon tarkistamistestiä ei enää arvioida pisteillä ("5", "3", "4" tai "2") - opiskelijalle annetaan suosituksia taidon kouluttamiseksi (jos taito on ei ole vielä kehitetty) tai vaikeampia itsenäiseen kehitykseen liittyviä tehtäviä (jos taito on kehitetty 1. luokan tasolla). Samoin matematiikassa: opettajan tavoitteena on seurata taidon kehittymistä valvonta- ja arviointityön aikana eikä merkitä merkityksetöntä merkkiä.

Yksilöllinen oppiraita taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Kaiken tämän seurauksena saamme kuukauden kuluessa yksilöllisen kehityksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi jokaiselle tietyllä lapsella jokaisessa oppiaineessa, ja se näkyy selvästi taitojen ja kykyjen kartalla. Jokaisessa aihekartassa merkitään tietyt saavutukset taitojen muodostamisessa ja on selvää, mitä on työskenneltävä. On nähtävissä, että joillakin lapsilla on paremmat taidot, toisilla huonompi kehitys, mutta opettaja, vanhempi tai oppilas eivät nyt unohda tutkimuksen sisältöä.

Yhdistä aktiiviset vanhemmat koulutusprosessiin uudella laadulla. Opettaja työskentelee paitsi oppilaiden kanssa myös vanhempiensa kanssa ja selittää kaikille, mitä ja miten pitää tehdä, antaa heille metodologista ja opetuskirjallisuutta - itse asiassa vanhemmilla on pedagoginen koulutus.

Opiskelija (ensimmäiseltä luokalta lähtien) tottuu työskentelemään sisällön, tiettyjen taitojen parissa, oppii asettamaan itselleen kasvatustehtäviä ja ratkaisemaan ne ja ratkaisee siten yhden peruskoulun päätehtävistä: jokainen lapsi kehittää kykynsä opiskella itsenäisesti , lapset oppivat asettamaan opetuksellisia sisältötehtäviä. Saman lähestymistavan avulla voit seurata: mihin oppilaaseen on kiinnitettävä enemmän huomiota, mihin vähemmän, mitä sisältöä on panostettava työntekoon kunkin oppilaan kanssa. Lisäksi tämä lähestymistapa kehittää lasten strategista ajattelua sekä strategisten ja taktisten ongelmien ja ongelmanratkaisun taitoja. Mikä tärkeintä, tämä lähestymistapa antaa kaikille lapsille mahdollisuuden opettaa perusopetustaitoja peruskoulun loppuun mennessä.

Opettajan raportointijärjestelmän muuttaminen peruskoulussa.

Tällainen lähestymistapa kuitenkin edellyttää automaattisesti, että peruskoulujärjestelmä muuttaa opettajan työn ja palkkauksen arviointijärjestelmää. Nykyään maksu riippuu opiskelijoiden määrästä, ja raportointi rajoittuu "erinomaisen", "hyvän", "C" lukumäärän laskemiseen. Uudessa järjestelmässä ei tarvitse kirjoittaa merkityksettömiä raportteja arvosanoista, opettaja voi esittää (sähköisessä tai paperisessa muodossa) kuinka ja kuinka pitkälle hänen oppilaansa edistyvät taitojen kehittämisessä. Tämä lähestymistapa kannustaa opettajaa etsimään tehokkaimpia menetelmiä. [3]

Näin ollen peruskoulutuksen käsitteellä on sekä etuja että haittoja. Raskaan luokanopettajan on arvioitava objektiivisesti oppilaita, mutta myös suunniteltava testejä oppimisen perustaitojen testaamiseksi. Luokanopettajan tulee myös seurata taitojen kehittymistä ja työskennellä lahjakkaiden ihmisten kanssa.

Johtopäätös

Peruskoulun luokanopettaja on luokalle määrätty opettaja, jolla on valtava määrä toimintoja ja oikeuksia, joiden avulla voit opettaa liittovaltion koulutusstandardia pätevästi. Hänen toiminnassaan tärkeintä on kaikkien rakenteiden vuorovaikutus opiskelijan kehityksen hyväksi: vanhemmista koulun johtajaan. Opettajan koulun ulkopuolinen toiminta mahdollistaa monin tavoin oppilaiden potentiaalin näkemisen. Se riippuu hänen toiminnastaan, missä määrin hänen oppilaansa vastaavat peruskoulun valmistuneen muotokuvaa.

Liittovaltion koulutusstandardi (FSES) osoittaa, mihin luokkaopettajan työ keskittyy, mitkä menetelmät auttavat saavuttamaan tämän tuloksen ja mitä opettajan pitäisi lopulta saada peruskoulun päätyttyä. FSES näyttää myös, millaisia ​​tuloksia opettajan (luokanopettajan) pitäisi saavuttaa

Nykyaikaisen peruskoulutuksen käsite osoittaa, että peruskouluissa on ongelmia, joihin on puututtava. Arviointi ja luokanopettajien työmäärä ovat edelleen ajankohtaisia. Konsepti ehdottaa myös, miten voit saavuttaa tyydyttäviä tuloksia vahingoittamatta ketään.

Bibliografia

Artjuhova I.S. Luokkaopettajan käsikirja 1-4 luokka. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Perusluokkien luokanopettajan päiväkirja - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Uusi peruskoulun käsite. 2011.http:// ammattimaisesti. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencii_ nuzhny_ v_ etom_ unohda/ novaja_ konsepti_ nachalnoj_ shkoly/ .

Kasvatustyön metodologia / toim. V. A. Slastenin. - M., 2012.

Nechaev M.P. Opetusprosessin hallinta luokkahuoneessa. - M., 5 tiedolle, 2012

Liittovaltion peruskoulutusstandardi, 2011.