Buitenspelen - een bewegingsschool. Omdat kinderen motorische ervaring opdoen, moeten games daarom moeilijker worden gemaakt. Bovendien maakt de complicatie bekende spellen interessanter.

Door het spel te variëren, kun je het concept en de samenstelling van het spel niet veranderen, maar je kunt wel:

- verhoog het aantal herhalingen en de totale duur van het spel;
- de motorische inhoud compliceren ("mussen" rennen niet het huis uit, maar springen eruit);
- verander de plaatsing van de spelers op het veld (de val zit niet aan de zijkant, maar in het midden van het veld);
- verander het signaal (in plaats van het verbale - geluid of visueel);
- om het spel te spelen in niet-standaard omstandigheden (het is moeilijker om op het zand te rennen; in het bos, weglopen van een val, je kunt hangen, een boomstam vastpakken met je armen en benen);
- de regels ingewikkelder maken (in de oudere groep kun je de gevangen helpen, het aantal vallen vergroten, enz.)

Buitenspelen spelen in verschillende leeftijdsgroepen
Speelactiviteit vindt al plaats in de voorschoolse leeftijd . Om het spel van kinderen compleet te maken, is het noodzakelijk om een ​​pedagogisch geschikte externe omgeving voor hen te creëren, om het juiste speelgoed te kiezen. Kinderen van het tweede levensjaar zijn erg mobiel. Om aan hun bewegingsbehoefte te voldoen, is het noodzakelijk om een ​​glijbaan, banken, dozen en andere hulpmiddelen te hebben. Kinderen moeten voldoende ruimte krijgen om te rennen, trappen te beklimmen, van glijbanen af ​​te glijden, enz., te spelen v verstoppertje, inhalen.
In de spelletjes van kinderen ouder dan anderhalf jaar kun je tekens opmerken
Imitaties van volwassenen. Met dit in gedachten betrekt de opvoeder de kinderen. v spelen met een speeltje, in een poging om er interesse in te wekken met een emotionele figuratieve verklaring. In de jongere groepen zijn de meest gebruikte verhaalspellen en de eenvoudigste niet-plotspellen zoals "vallen", evenals leuke spellen.
Kinderen worden vooral tot het spel aangetrokken door het actieproces: ze zijn geïnteresseerd in rennen, inhalen, gooien, enz. Het is belangrijk om het kind te leren precies op het signaal te reageren, de eenvoudige spelregels te gehoorzamen. Het succes van het spel in de jongere groep hangt af van de leraar. Hij zou kinderen moeten interesseren, voorbeelden van bewegingen moeten geven. De leerkracht vervult zelf de hoofdrollen in het spel of instrueert het meest actieve kind, soms bereidt hij iemand uit de oudere groepen hierop voor. Het is belangrijk om te onthouden dat de chauffeur alleen doet alsof hij de kinderen vangt: deze pedagogische techniek wordt gebruikt om kinderen niet bang te maken en zodat ze hun interesse in het spel niet verliezen.
Bij het uitvoeren van verhaalspelletjes is het aan te raden een techniek te gebruiken die is gericht op de verbeelding van het kind. Hiervoor gebruiken ze de fantasierijke mogelijkheden van het plotverhaal.
Hier is een voorbeeldverhaal voor het spel "Sparrows and the Car".
Kinderen zitten op hoge stoelen en de leraar begint te vertellen: “Er waren eens kleine grijze mussen. Op een heldere zonnige dag vlogen ze door de tuin op zoek naar insecten of zaden. Ze vlogen naar de plas, dronken wat water en vlogen weer weg. Op een dag verscheen er plotseling een grote rode auto en de BBC begon te neuriën. De mussen werden bang en vlogen naar hun nesten. Laten we zo'n spel spelen. Jullie zullen kleine mussen zijn. Stoelen zullen je nesten zijn, en ik zal je auto zijn. Mussen, vlieg eruit! En zodra de auto zoemt met BBC, moeten alle mussen naar hun nest vliegen."
Deze uitleg duurt minder dan een minuut. De leraar speelt met de kinderen en speelt de rol van zowel een mus als een auto. Baby's merken zo'n transformatie niet op. Ze betreden het beeld met plezier, soms aangevuld met individuele acties: granen pikken en "pee-pee" zeggen, wat water drinken en "pee-pee" piepen.
De leerkracht volgt de figuurlijke uitvoering van de handelingen door de kinderen, herinnert hen eraan om het hele gebied te gebruiken, mooi te vliegen, emotioneel bewegingen na te bootsen en waar mogelijk te handelen op een signaal. Tijdens het spelen van het spel is het noodzakelijk om kinderen voortdurend te herinneren aan het speelse beeld. Verschillende attributen verlevendigen het spel enorm: hoeden met de afbeelding van vogels, het stuur van een auto, enz. Tijdens het daaropvolgende spel krijgen kinderen nieuwe mogelijkheden: de mussen keren terug naar hun nest, klimmen op de bank (zitten op de draden), enz. Tegen het einde van het jaar kan de rol van de auto worden toegewezen aan het meest actieve kind.
Voor de jongere groep spellen met tekst worden aanbevolen. Bij het uitvoeren van spelletjes zoals "Haas", "Trein", enz., leest de leraar de tekst expressief voor en illustreert deze met passende bewegingen. Deze spellen ontwikkelen een gevoel voor ritme bij kinderen. Kinderen, luisterend naar de leraar, proberen zijn bewegingen te imiteren.
TOT middelste groep kinderen krijgen motorische ervaring, bewegingen worden meer gecoördineerd. Rekening houdend met deze factor, bemoeilijkt de leraar de spelvoorwaarden: de afstand voor rennen, gooien, springen neemt toe; pick-up games die kinderen trainen in behendigheid, moed, uithoudingsvermogen. In deze groep verdeelt de opvoeder al rollen onder de kinderen. De rol van de leider wordt in eerste instantie toegewezen aan kinderen die ermee om kunnen gaan. Als het kind de taak niet duidelijk kan voltooien, kan Non het vertrouwen in zijn capaciteiten verliezen en zal het moeilijk zijn om hem tot actieve acties te lokken. De leraar viert het succes van kinderen in de dokter, bevordert welwillendheid, vormt eerlijkheid, gerechtigheid. In de middelste groep worden plotspellen zoals "Kat en muizen", "Kittens en puppy's", "Muizenval" en andere veel gebruikte, niet-plotspellen - "Vind jezelf een partner", "Wiens link zal zich binnenkort verzamelen?" enzovoort.
Net als in de jongere groep gebruikt de leraar een figuratief verhaal bij het uitvoeren van een verhalenspel. Fantastische speelse afbeeldingen moedigen het kind aan om de echte kenmerken van de waargenomen plot in nieuwe combinaties te combineren. De verbeeldingskracht van een kind van het 5e levensjaar is van recreatieve aard, daarom moet de opvoeder zijn ontwikkeling altijd sturen. In dit opzicht is de rol van het figuratieve plotverhaal groot. U kunt kinderen bijvoorbeeld het spel 'De kinderen en de wolf' aanbieden.
De lerares zegt: „Er was eens een moedergeit met steile hoorns, aanhankelijke en vriendelijke ogen, een gladde grijze vacht. De geit had kleine kinderen. Moeder hield van haar kinderen, speelde met ze. De kinderen renden vrolijk door de tuin. Toen mama aan het gras ging knabbelen, zei ze tegen de kinderen dat ze in het huis moesten zitten en de deur voor niemand opendoen, vooral niet voor de boze wolf. "Als ik terugkom, zal ik op de deur kloppen en een lied zingen: Geiten, kinderen, open het, ontgrendel het, je moeder is gekomen en heeft melk gebracht." De enorme grijze wolf wilde de kleine Nuzlates echt vangen. Hij hoorde het lied van de geitenmoeder en besloot de kinderen te misleiden. Alleen moedergeit is over de drempel, en de grijze wolf is daar. Hij klopt op de deur en zegt met een ruwe stem: "Kinderen, kinderen, doe open, doe open, je moeder is gekomen, heeft melk gebracht." Hij zong een lied en wacht. En de kinderen hoorden een ruwe stem en vermoedden dat het een wolf was. "We horen, we horen," riepen ze, "niet de stem van mijn moeder, ga weg, boze wolf, we doen de deur niet voor je open!" Dus de wolf ging terug naar het bos. En toen kwam mijn moeder en zong met een zachte, zachte stem: "Kinderen, kinderen, doe open, doe open, je moeder kwam, bracht melk." De kinderen deden de deur open voor mama. Ze zeiden dat er een grijze wolf kwam, maar ze lieten hem niet binnen. Moeder prees de gehoorzame kinderen en gaf ze vervolgens melk te drinken. En ze begonnen te rennen, springen en spelen in de tuin."
De leraar neemt de rol van moedergeit op zich, kiest een wolf uit de kinderen en de rest van de kinderen treden op als geiten.
De leerkracht herinnert de kinderen eraan dat "de deur voor mama openen" pas mogelijk is nadat de laatste woorden van het lied zijn gehoord.
Zo'n uitleg van de plot duurt niet meer dan anderhalve minuut, het vermindert de motorische activiteit van kinderen, de motorische dichtheid van het spel niet. Tegelijkertijd maakt het enthousiasme van kinderen voor spelen het mogelijk om onderwijsproblemen in een complex op te lossen.
In buitenspellen voor kinderen senior voorschoolse leeftijd meer complexe bewegingen worden gebruikt. De kinderen krijgen de taak om direct te reageren op een verandering in de spelsituatie en daarbij moed, vindingrijkheid, uithoudingsvermogen, vindingrijkheid en behendigheid te tonen.
De bewegingen van kinderen van de oudere groep onderscheiden zich door een grotere coördinatie, nauwkeurigheid, daarom worden, samen met plot- en non-plot-games, veel games met competitie-elementen gebruikt, wat in eerste instantie raadzaam is om tussen verschillende kinderen te introduceren, gelijk in fysieke kracht en de ontwikkeling van motorische vaardigheden. Dus, in het spel "Wie zal waarschijnlijk naar de vlag rennen?" de taak wordt uitgevoerd door 2-3 kinderen. Naarmate de kinderen de vaardigheden en oriëntatie in de ruimte onder de knie krijgen, worden competities in schakels geïntroduceerd. Het beste is de link, waarvan de deelnemers de taak snel en correct aankunnen.
V voorbereidende groep voor school de meeste kinderen zijn goed in basisbewegingen. De leraar let op de kwaliteit van bewegingen, zorgt ervoor dat ze licht, mooi en zelfverzekerd zijn. Kinderen moeten snel navigeren in de ruimte, uithoudingsvermogen, moed, vindingrijkheid tonen en motorische problemen creatief oplossen. In games is het noodzakelijk om taken in te stellen die kinderen zelfstandig moeten oplossen.
Dus in het spel "Gekleurde figuren" worden kinderen verdeeld in links en in elk wordt een link geselecteerd. Op teken van de opvoeder strooien kinderen met vlaggen in de hand door de zaal. Bij het commando "Into the circle!" ze vinden hun link en vormen een cirkel. Dan wordt de taak moeilijker: de kinderen verspreiden zich ook door de zaal en op het commando "In de kring!" zijn gebouwd rond de link, en terwijl de leraar tot 5 telt, maken ze een figuur uit de vlaggen.
Deze complicatie van de taak vereist dat kinderen snel kunnen overschakelen van de ene activiteit naar de andere - in dit geval van actief hardlopen naar het uitvoeren van een collectieve creatieve taak.
Zoekend naar oplossingen voor bepaalde motorische problemen in buitenspelletjes doen kinderen zelf kennis op. En de door eigen inspanningen opgedane kennis wordt bewust geassimileerd en steviger in het geheugen geprent. Het oplossen van een verscheidenheid aan problemen geeft kinderen vertrouwen in hun eigen sterke punten, zorgt voor vreugde van onafhankelijke kleine ontdekkingen.
Met de bekwame begeleiding van de leraar door het buitenspel, wordt de creatieve activiteit van kinderen met succes gevormd: ze bedenken versies van het spel, nieuwe plots en complexere speltaken.
Elke speler moet zijn taak kennen en in overeenstemming daarmee een denkbeeldige rol vervullen in de voorgestelde situatie.

Het invoeren van de rol vormt bij kinderen het vermogen om zich in te leven in de plaats van een ander, om mentaal in hem te reïncarneren, stelt hem in staat gevoelens te ervaren die in het dagelijks leven misschien niet beschikbaar zijn. Dus in het spel "Brandweerlieden op training" stellen kinderen zich voor als dappere, behendige, moedige mensen die niet bang zijn voor moeilijkheden, klaar om zichzelf op te offeren om anderen te redden.
Omdat spelen actieve bewegingen omvat en beweging de praktische ontwikkeling van de echte wereld inhoudt, zorgt spelen voor continue verkenning, een constante stroom van nieuwe informatie.
Buitenspelen is dus een natuurlijke vorm van sociale zelfexpressie van een individuele en creatieve verkenning van de wereld.
Bij een aantal spellen moeten kinderen in staat zijn om bewegingsopties, hun verschillende combinaties, te bedenken. Dit zijn spellen als "Maak een figuur", "Dag en nacht", "Aap en jagers", etc. In eerste instantie speelt de leraar de hoofdrol bij het opstellen van de bewegingsmogelijkheden. Geleidelijk verbindt hij de kinderen zelf hieraan. Het invoeren van de rol, de figuratieve overdracht van de aard van bewegingen, wordt vergemakkelijkt door de kinderen die oefeningen bedenken over een bepaald onderwerp. Bedenk bijvoorbeeld een oefening die de bewegingen van dieren, vogels, dieren (reiger, cantharel, kikker) nabootst, of bedenk en benoem een ​​oefening en voer deze vervolgens uit ("Vis", "Sneeuwploeg", etc. ).
Een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de creatieve activiteit van kinderen wordt gespeeld door hen te betrekken bij de voorbereiding van versies van games, de complicatie van regels. Aanvankelijk is de hoofdrol bij het variëren van de spellen bij de opvoeder, maar gaandeweg krijgen de kinderen steeds meer zelfstandigheid. Dus bij het spelen van het spel "Twee vorst" met de kinderen, stelt de leraar eerst de volgende optie voor: wie "vorst" op zijn plaats blijft, en de kinderen, die naar de andere kant rennen, mogen de "bevroren" niet aanraken; dan bemoeilijkt de leraar de taak: terwijl ze weglopen voor de "vorst", moeten de kinderen de "bevroren" kameraden aanraken en "verwarmen". Daarna nodigt de leerkracht de kinderen uit om zelf spelmogelijkheden te bedenken. Uit de voorgestelde opties worden de meest interessante geselecteerd. De kinderen besloten bijvoorbeeld dat het voor "vorst" moeilijker zou zijn om atleten te "bevriezen", dus tijdens de runs imiteren kinderen de bewegingen van skiërs en skaters.
Met behulp van de methode van creatieve taken leidt de leraar de kinderen geleidelijk aan om buitenspellen te bedenken en zelfstandig te organiseren.
Zo kwam Dima E., zes jaar oud, die in de zomer met zijn ouders in een bergkamp was geweest, naar een kleuterschool en stelde een nieuw spel voor, dat hij "Climbers" noemde. Interessant genoeg begon hij zijn uitleg van het spel met een verhaallijn:
“Op het uitgestrekte grondgebied van ons moederland zijn er diepe rivieren en meren, waterloze woestijnen, uitgestrekte vlaktes en hoge bergen. De bergen rusten met hun toppen tegen de lucht. Gras verspreidt zich in de zomer aan de voet van de bergen. En op de toppen op dit moment worden sneeuwkappen witter, die zelfs bij extreme hitte niet smelten, omdat het boven erg koud is.
Om naar de "top" te klimmen, moet men over smalle bergpaden (bankjes) lopen, in een grot kruipen (bogen op een rij geplaatst), over scheuren in de rots springen (over een touw springen) en ten slotte naar de top (een gymnastiekladder beklimmen) ... De eerste groep die de top verovert, zal winnen."
Een indicator van de creativiteit van kinderen in het spel is dus niet alleen de reactiesnelheid, het vermogen om een ​​rol te spelen, hun begrip van het beeld over te dragen, onafhankelijkheid bij het oplossen van motorische problemen in verband met een verandering in de speelsituatie, maar ook het vermogen om combinaties van bewegingen, opties voor games en complicatie van regels te creëren. De hoogste manifestatie van creativiteit bij kinderen is hun uitvinding van buitenspellen en het vermogen om ze zelfstandig te organiseren.
In de voorbereidende groep voor school, samen met plot- en non-plot-games estafettespellen, sportspellen, spellen met competitie-elementen worden gehouden.
Kinderen van de voorbereidende groep moeten alle manieren kennen om de leiders te kiezen, en veel rijmpjes gebruiken.
Kinderen van alle leeftijden hebben een grote behoefte aan spel en het is erg belangrijk om actief spel te gebruiken, niet alleen om de motoriek te verbeteren, maar ook om alle aspecten van de persoonlijkheid van het kind te onderwijzen. Een goed doordachte methode van buitenspellen bevordert de onthulling van de individuele capaciteiten van het kind, helpt hem gezond, krachtig, opgewekt, actief op te voeden, in staat om zelfstandig en creatief een verscheidenheid aan problemen op te lossen.

Gemeentelijke overheidsinstelling voor aanvullend onderwijs "Centrum voor aanvullend onderwijs"

Methodische ontwikkeling

"Buitenspelletjes als belangrijkste vorm van motoriek van kleuters"

Samengesteld door: Voronina Elena Valerievna

Revda, 2016

Invoering

De federale staatsnorm voor voorschoolse educatie is ontwikkeld rekening houdend met de basisprincipes, waaronder: de uitvoering van het programma in vormen die specifiek zijn voor kinderen van deze leeftijdsgroep, voornamelijk in de vorm van spel, cognitieve en onderzoeksactiviteiten, in de vorm van creatieve activiteit die zorgt voor de artistieke en esthetische ontwikkeling van het kind. [ 2]

Volgens de definitie van huispsychologen (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev) is spelen een leidende activiteit in de voorschoolse leeftijd, waardoor er significante veranderingen optreden in de psyche van het kind.

Spelen draagt ​​bij aan de fysieke, mentale, morele en esthetische ontwikkeling van het kind. Verschillende bewegingen en acties van kinderen tijdens het spel, met bekwame begeleiding, beïnvloeden effectief de activiteit van het cardiovasculaire en ademhalingssysteem, helpen het zenuwstelsel, het motorapparaat te versterken, het algemene metabolisme te verbeteren, de activiteit van alle organen en systemen van de menselijk lichaam, stimuleert de eetlust en bevordert een sterke slaap.

Onze kinderen leven in een voortdurend veranderende realiteit. De spannende binnenplaatsspellen werden vervangen door niet minder spannende computerspellen. Veel kinderen gingen niet meer de tuin in en gaven de voorkeur aan zittende activiteiten: computerspelletjes, lessen met constructeurs, tekenfilms kijken. Voor een kind is een zittende levensstijl een verlies van gezondheid, verminderde lichamelijke en intellectuele ontwikkeling.

Er is dus een acuut probleem om manieren te vinden om kleuters fysiek te verbeteren, effectieve middelen om de motorische sfeer van het kind te ontwikkelen, interesse in beweging te ontwikkelen als een essentiële behoefte om handig, sterk en moedig te zijn.Het is noodzakelijk om dit probleem op te lossen in het geheel van sociale en pedagogische omstandigheden die zorgen voor een holistisch onderwijsproces, harmonieuze, fysieke en persoonlijke ontwikkeling van het kind. Dit wordt gefaciliteerd door de spelvormen van het organiseren van de motoriek van kinderen. [ 5 ]

1. Kenmerken van buitenspelen als belangrijkste vorm van motorische activiteit van kleuters

Een buitenspel is een op beweging gebaseerd spel.Het stellen van doelen en de soorten activiteiten van de spelers worden bepaald door de plot (intentie, thema) van het gegeven spel. De regels verduidelijken de rechten en plichten van de deelnemers, bepalen de methoden voor het bijhouden en vastleggen van de resultaten van het spel. Voor buitenspelen zijn zelfstandige, creatieve motorische handelingen (met of zonder voorwerpen), uitgevoerd binnen de kaders van de regels, kenmerkend. De plot, regels en bewegingsacties vormen de inhoud van een buitenspel. De inhoud van het spel bepaalt de vorm, d.w.z. een dergelijke organisatie van de acties van de deelnemers, die de mogelijkheid biedt voor een ruime keuze aan manieren om het gestelde doel te bereiken, om het hele proces van het spel te bevredigen.

In de oudere voorschoolse leeftijd nemen, samen met plotgestuurde buitenspellen, games zonder plot een grote plaats in: kinderen oefenen met rennen, springen en het handhaven van hun evenwicht.Hun verplaatsingen zijn onderworpen aan strengere regels. Het motief van het spel is vaak competitie (bijvoorbeeld wie het snelst bij de vlag zal zijn). De spellen van kinderen van oudere groepen zijn meestal collectief. De leerkracht en de kinderen zelf zien streng toe op de exacte uitvoering van de regels. Alle kinderspellen worden ontwikkeld onder begeleiding van volwassenen. Leerkrachten laten kinderen kennismaken met het leven om hen heen, verrijken ze met indrukken en helpen bij het organiseren en uitvoeren van spelletjes.

2. Soorten buitenspellen

Buitenspellen zijn onderverdeeld in elementair en complex.Elementair zijn op hun beurt onderverdeeld in plot en plotless, leuke spellen, attracties. Verhalende spellen (bijvoorbeeld: "Two Frosts", "Waar ben je een sluwe vos?") Zorg voor een kant-en-klaar plot en vastomlijnde regels. De plot weerspiegelt de verschijnselen van het omringende leven (arbeidshandelingen van mensen, verkeer, bewegingen en gewoonten van dieren, vogels, enz.), spelacties worden geassocieerd met de ontwikkeling van de plot en met de rol die het kind speelt. De regels bepalen het begin en het einde van de beweging, bepalen het gedrag en de relaties van de spelers en verduidelijken het verloop van het spel. Het naleven van de regels is voor iedereen verplicht.

Verhalende buitenspelen zijn overwegend collectief (in kleine groepen en de hele groep).Dergelijke spellen worden in alle leeftijdsgroepen gebruikt. Plotloze buitenspellen bijvoorbeeld: "Traps", "Runs" hebben geen plot, afbeeldingen, maar zijn vergelijkbaar met de plot door de aanwezigheid van regels, rollen, de onderlinge afhankelijkheid van de spelacties van alle deelnemers. Deze spellen worden geassocieerd met het vervullen van een specifieke motorische taak en vereisen van kinderen een grote mate van zelfstandigheid, snelheid, behendigheid en oriëntatie in de ruimte.

In de oudere voorschoolse leeftijd worden buitenspellen met competitie-elementen (individueel en in groep) veel gebruikt, bijvoorbeeld: "Wiens team zal sneller bij elkaar komen", "Wie is de eerste door de hoepel naar de vlag", enz.Elementen van de competitie stimuleren meer activiteit bij het uitvoeren van motorische taken. In sommige spellen ("Verander het onderwerp", "Wie is sneller bij de bal") speelt elk kind voor zichzelf en probeert het de taak zo goed mogelijk uit te voeren. Als deze spellen zijn verdeeld in teams (estafettespellen), dan probeert het kind de taak te voltooien om het resultaat van het team te verbeteren.

Plotless-games omvatten ook games met objecten (pinnen, serso, ringworp)en etc.).Motorische taken in deze spellen vereisen bepaalde voorwaarden, dus ze worden uitgevoerd met kleine groepen kinderen. De regels in dergelijke spellen zijn gericht op de volgorde van het plaatsen van objecten, het gebruik ervan, de volgorde van acties van de spelers. In deze spellen worden elementen van competitie in acht genomen om de beste resultaten te behalen.

Bij spel-amusements, amusement, worden motorische taken uitgevoerd in ongebruikelijke omstandigheden en bevatten ze vaak een element van competitie, terwijl verschillende kinderen motorische taken uitvoeren (rennen in tassen,?, enz.), de rest van de kinderen zijn toeschouwers.Leuke spelletjes, attracties geven het publiek veel plezier.

Complexe buitenspellen zijn onder andere sportspellen (steden, badminton, tafeltennis, basketbal, volleybal, voetbal, hockey).In de voorschoolse leeftijd worden elementen van deze spellen gebruikt en spelen kinderen volgens vereenvoudigde regels.

Buitenspellen verschillen ook in hun motorische inhoud: spellen met rennen, springen, gooien, etc.Afhankelijk van de mate van fysieke activiteit die elke speler ontvangt, worden games met een hoge, gemiddelde en lage mobiliteit onderscheiden. Games met een grote mobiliteit omvatten spellen waaraan de hele groep kinderen tegelijkertijd deelneemt en ze zijn voornamelijk gebaseerd op bewegingen als rennen en springen. Spellen met gemiddelde mobiliteit zijn spellen waaraan de hele groep ook actief deelneemt, maar de aard van de bewegingen van de spelers is relatief rustig (lopen, objecten passeren) of de beweging wordt uitgevoerd door subgroepen. In games met een lage mobiliteit worden bewegingen in een langzaam tempo uitgevoerd, bovendien is hun intensiteit onbeduidend.

De flexibele toepassing van de bekende classificatieprincipes biedt leraren de breedste mogelijkheden voor een rationeel gebruik van de spelmethode voor de ontwikkeling van motorische activiteit, of het nu gaat om de preferentiële ontwikkeling van fysieke kwaliteiten of het vormen en verbeteren van gecoördineerde en economische bewegingen, de vorming van het vermogen om snel het vereiste ritme en tempo van fysieke activiteit in te voeren, behendig, snel en het is raadzaam om een ​​verscheidenheid aan motorische taken uit te voeren, die op een bepaalde manier voldoen aan de vereisten van vitale praktische activiteit .

De introductie van een kind in lichamelijke opvoeding is niet alleen belangrijk voor het versterken van de gezondheid, maar ook voor het ontwikkelen van een gewoonte om te sporten.Veel kinderen vinden het moeilijk om uit een warm bed te komen om te sporten. Maar de tijd verstrijkt, een week of twee, en de baby springt stevig op bij de eerste geluiden van een sportmars of andere muziek bij ochtendoefeningen. Er wordt een voorwaardelijk dynamisch stereotype van gedrag ontwikkeld, dat een bepaald ritme in de ochtendroutine brengt en geen extra wilsinspanningen vereist.

Het is heel goed mogelijk voor ouders om dergelijke spelletjes thuis, op het erf, op het platteland of tijdens een wandeling te doen, waarbij kinderen essentiële vaardigheden verwerven en zich fysiek ontwikkelen.Na verloop van tijd wordt lichaamsbeweging een favoriet spel voor kinderen, waarin alles interessant is: nieuwe prestaties en het concurrentievermogen van games en de deelname van ouders. Elke lading begint gemakkelijk en met nieuwsgierigheid te worden waargenomen, zelfs koude lading, zonder welke verharding onmogelijk is.

Het is belangrijk voor opvoeders om het uitvoeren van directe educatieve activiteiten in de fysieke cultuur creatief te benaderen en, indien nodig, zelfstandig speltaken samen te stellen met dergelijke soorten bewegingen die het kind op dit moment vooral nodig heeft.

Buitenspelen spelen een belangrijke rol in de mentale en fysieke ontwikkeling van het kind.Een verscheidenheid aan buitenspellen helpt bij het ontwikkelen van verschillende spiergroepen van het lichaam, coördinatie van bewegingen en het bevorderen van de ontwikkeling van spraak en denken. Maar om het effect van het spel positief te laten zijn, moet bij het kiezen ervan rekening worden gehouden met de fysiologische kenmerken van kinderen van verschillende leeftijden; In veel opzichten hangt het succes van het spel af van de keuze van de locatie en de voorbereiding van deze plek voor het spel, de uitleg van de regels, de indeling in teams en de keuze van de coureurs. Wat betreft de dosering tijdens het spel, overmatige spierspanning wordt niet aanbevolen, het is raadzaam om optimale belastingen te geven. Intensieve belastingen moeten worden afgewisseld met rust.

Een verscheidenheid aan bewegingsacties in buitenspellen draagt ​​bij aan een normale fysieke ontwikkeling en versterkt de gezondheid van kleuters.

3. De inhoud en methoden voor het uitvoeren van games in verschillende leeftijdsgroepen

Voor elke leeftijd zijn hun eigen buitenspellen in de kleuterschool ontwikkeld, die rekening houden met de psychologische en fysiologische kenmerken van een bepaalde leeftijd. De organisatie van evenementen omvat verplichte spelletjes op de kleuterschool, wanneer zowel sprookjesfiguren als de kinderen zelf deelnemers worden aan vermakelijke en speelse acties. Na de spelletjes in de kleuterschool zullen zowel kinderen als ouders tevreden zijn! Dat is de reden waarom de competente organisatie van spellen op de kleuterschool elk kind onvergetelijke emoties zal bezorgen. [ 6]

De selectie en planning van buitenspellen hangt af van de werkomstandigheden van elke leeftijdsgroep: het algemene niveau van fysieke en mentale ontwikkeling van kinderen, hun motorische vaardigheden; de gezondheidstoestand van elk kind, zijn individuele typologische kenmerken; seizoenen, kenmerken van het regime, plaats van gedrag, interesses van kinderen.

Door een vertrouwd spel te spelen, onthouden kinderen zelf de basisregels en het verloop ervan. Als er behoefte is om iets te verduidelijken, doet de leraar dit, waarbij de meest verantwoordelijke, belangrijke punten worden benadrukt.

Afhankelijk van de plot wordt het spel met alle kinderen tegelijk gespeeld of met een kleine subgroep. Kennismaking met de nieuwe verhaalgedreven mobiele game - gegeven na voorbereidend werk. Als voorwerk kunt u gebruiken:

lezen van kunstwerken; gesprekken, films en video's kijken;

organisatie van observatie van de natuur, dierlijke gewoonten, de activiteiten van mensen van verschillende beroepen (chauffeurs, brandweerlieden, atleten, enz.);

voorbereiding van de attributen van het spel (met of in aanwezigheid van kinderen).

In de uitleg van een niet-plotspel, de volgorde van spelacties, regels en signalen, een aanduiding van de locatie van de spelers en spelattributen, met behulp van ruimtelijke terminologie (in junior gr. - met oriëntatie op het onderwerp, in art. - zonder hen) wordt onthuld.

Uitleg van spellen met competitie-elementen omvat verduidelijking van de regels, speltechnieken, wedstrijdvoorwaarden ("Wie rent er sneller naar de stoel", "Wiens team laat de bal niet vallen", etc.), je kunt de kinderen in teams verdelen , evalueer aan het eind het resultaat;

Rollen worden toegewezen met behulp van een telmachine of naar believen (in junior gr. - chauffeur - opvoeder);

Samenvattend is het erg belangrijk om de positieve eigenschappen van kinderen te beoordelen, degenen te noemen die hun rol met succes hebben uitgevoerd, moed, uithoudingsvermogen, wederzijdse hulp, creativiteit hebben getoond en vervolgens de redenen voor het overtreden van de regels te analyseren.

Het is mogelijk om de interesse in het spel te vergroten, mentale en fysieke taken ingewikkelder te maken, bewegingen te verbeteren en de psychofysische kwaliteiten van een kind te vergroten met behulp van de variabiliteit van buitenspellen.

Bij elke les lichamelijke opvoeding wordt een buitenspel gespeeld; tegelijkertijd wordt, net als voorheen, speciale aandacht besteed aan de opvoeding van uithoudingsvermogen, doorzettingsvermogen, de vorming van het vermogen om wils- en fysieke inspanningen te tonen. Hiertoe dienen dergelijke buitenspelen te worden georganiseerd waarbij het totale resultaat van het team afhangt van het resultaat van elk (estafettespelen, spelen met competitie-elementen, oefeningen op de hindernisbaan). Het is raadzaam om hetzelfde spel in minimaal twee sessies uit te voeren, waarbij wordt gezorgd voor een dergelijke combinatie met fysieke oefeningen, zodat overbelasting van dezelfde spiergroepen niet optreedt.

4. Verscheidenheid aan spellen

Er zijn verschillende mogelijkheden voor buitenspelen.Door variatie te gebruiken, kunnen ze doelmatiger worden gebruikt, rekening houdend met de paraatheid van kinderen. Buitenspelen kunnen geleidelijk moeilijker worden gemaakt, maar de volgorde van acties en afleveringen blijft constant. Wijzigingen moeten altijd gemotiveerd worden.

Het is bijvoorbeeld mogelijk om motorische taken te compliceren door de afstand te vergroten (voor rennen, springen, gooien), of om nieuwe soorten bewegingen te introduceren (lopen en rennen tussen objecten, op de brug in het spel "Trein", enz. Veranderingen in het tempo van beweging, een toename van het aantal "Traps", het aantal kinderen in de subgroep, de complicatie van de regels (bijvoorbeeld, eerst rent iedereen en neemt elke plaats in, en dan alleen een bepaalde) .Een ander voorbeeld: in de ene versie helpen kinderen de leraar om muizen te vangen, in een andere, meer complexe versie, spelen ze zelfstandig de rol van een kat. De interacties van de spelers worden ook gecompliceerder: in het begin rennen de kinderen gewoon, en dan rennen ze weg van de vanger ("Traps", "Traps with ribbons", "Traps squatting", "Blijf niet op de grond" ).

Varianten van buitenspellen kunnen door de leraar zelf worden gemaakt, rekening houdend met het niveau van mentale en fysieke ontwikkeling van de kinderen van zijn groep en zorgen voor een geleidelijke toename van de vereisten voor hen.Kinderen kunnen zelf betrokken worden bij het maken van nieuwe versies van het spel, vooral in oudere groepen.

De structuur van games, hun regels zorgen voor een redelijke afwisseling van actieve acties van kinderen met rust. Hun duur en intensiteit zijn echter niet stabiel.Met behulp van de plot en regels van het spel kan de leraar naar eigen goeddunken de duur van de afleveringen van het spel verlengen of verkorten, hun verandering instellen en de intensiteit van bewegingen verhogen.

Conclusie

Bij de spelactiviteit van kinderen worden objectief twee zeer belangrijke factoren gecombineerd: aan de ene kant worden kinderen betrokken bij praktische activiteiten, ontwikkelen ze zich fysiek, wennen ze aan zelfstandig handelen; aan de andere kant krijgen ze morele en esthetische voldoening van deze activiteit, verdiepen ze hun kennis van hun omgeving. Dit alles draagt ​​uiteindelijk bij aan de opvoeding van het individu als geheel.

Kinderen van alle leeftijden hebben een grote behoefte aan spel en het is erg belangrijk om actief spel te gebruiken, niet alleen om de motoriek te verbeteren, maar ook om alle aspecten van de persoonlijkheid van het kind te onderwijzen. Een goed doordachte methode van buitenspellen bevordert de onthulling van de individuele capaciteiten van het kind, helpt hem gezond, krachtig, opgewekt, actief op te voeden, in staat om zelfstandig en creatief een verscheidenheid aan problemen op te lossen.

Spelen is dus een van de complexe vormen van onderwijs: het is gericht op algehele fysieke fitheid (door directe beheersing van de basisprincipes van beweging en complexe acties in de veranderende omstandigheden van collectieve activiteit), verbetering van de functies van het lichaam, karakter eigenschappen van de spelers.

Literatuur

1. Stepanenkova E.Ya. Lichamelijke opvoeding op de kleuterschool. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.

2. Onderwijsnorm van de federale staat voor voorschoolse educatie

3. Kharchenko T.E. "Organisatie van motorische activiteit van kinderen in de kleuterschool" S.P., Childhood - Press 2010.

4. http :// constructeur . zavalam . netto- / weergave . php ? Nee =17164

5. http :// www . beldou 2. ru /? P =396

6. http :// www . deti - club . ru / podviznie _ igri _ v _ detskom _ sadu

7. http :// www . negeren . ru / boeken / phizicheskoe _ vospitaniye / P 30. html

8. http :// www . resobr . ru / materialen /46/40215/

Toepassingen

Kaartindexkaart voor buitenspellen

Aty-bats - soldaten liepen,
Aty-baty - naar de bazaar,
Aty-bats - wat heb je gekocht?
EENjij-vleermuizen - samovar,
Aty-bats - hoeveel kost het?
Aty-bats - drie roebel,
Aty-bats - wie komt er uit?
Aty-vleermuizen zijn van mij!

Een maand kwam uit de mist,
Hij haalde een mes uit zijn zak
ik zal snijden, ik zal slaan,
Je hebt geen zin om te rijden.

Als een sijs naar een gierzwaluw vliegt,
Jij gaat uit, ik rijd.
Als de gierzwaluw naar de chih vliegt, rijd jij, dan ga ik naar buiten.

Griek reed over de rivier,
Hij ziet de Griek - er is een kanker in de rivier.

Hij stak zijn hand in de rivier,
Kreeft voor de hand van de Griek - Dzap!

Egel, egel, excentriek,
Ik naaide een spijkerjasje.
Opgestaan ​​in een cirkel en nou, tel
We kiezen een rollator

Morgen vliegt uit de lucht
Blauw-blauw-blauwe vinvis.
Als je gelooft - wacht en wacht
Als je niet gelooft - kom naar buiten!

Doe-re-mi-fa-sol-la-si!
De kat rijdt in een taxi
En de kittens klampten zich vast
En ze reden gratis!

Er reed een man langs de weg.
Een wiel op de stoep gebroken.

Hoeveel nagels?
Spreek snel
Aarzel niet!

Dora, Dora, tomaat,
We hebben een dief in de tuin gepakt.
Ze begonnen na te denken en te raden
Hoe kunnen we de dief straffen.
We bonden onze handen en voeten vast
En ze lieten hem langs de weg.
De dief liep, liep, liep -
En ik heb de mand gevonden!
In dit kleine mandje
Er is lippenstift en parfum.
Linten, veters, laarzen -
Alles voor de ziel!

konijn
Ik rende over het veld
Ik rende de tuin in
Kool gevonden
Een wortel gevonden
Zit en knaagt.
De eigenaar komt!

Tryntsy-bryntsy, klokken, De waaghalzen gingen.
Digi, digi, leagues, don, ga snel weg

Tili-tili deeg,
Bruid en bruidegom
Rennen in cirkels
Zonder elkaar te zien
Neem je bruid
En stap uit de cirkel

Chiki-chiki, chiki-chok,
's Nachts zong een krekel liedjes,
We gingen hem zoeken,
De lantaarns waren aangestoken
We keken onder de struik,
Onder een pluizige klis.
Waar verstopt de krekel zich daar?
Ga zijn vriend!

De koekoek liep langs de tuin,
Ze pikte naar alle zaailingen.
En riep: koekoek, klaproos -
Maak een vuist los!

Stoute baluns
Ren naar de binnenplaatsen.

Begin te spelen
Om de gouverneur te kiezen,
Voivode - van de mensen
Kom uit de rondedans.
En jij, beste kerel,
Word tot het einde

Shishel-muis,
Ik nam het en ging naar buiten!

Granen in je zak

Wie is er klaar om granen in je zak te vinden?
De banketbakker bakte vijfentwintig merels in de taart.
Een vogel tur-lyu-lyu barstte uit de taart,
Droomde de koning van zo'n gerecht?
Er was een koning op kantoor, hij hield een rekening bij van de inkomsten.
De koningin zat in de hal een broodje te eten.
Buiten de binnenplaats hing een dienstmeisje kleren op,
Lijster daar en pak meteen haar neus.

Dora, dora, tomaat

Dora, Dora, tomaat,
We hebben een dief in de tuin gepakt
Ze begonnen na te denken en te raden
Hoe kunnen we de dief straffen.

Een, twee - bomen

Een, twee - bomen.
Drie, vier - de beesten kwamen naar buiten.
Vijf, zes - er valt een blad.
Zeven, acht - vogels in het bos.
Negen, tien zijn meezen
Ze hieven hun rode gezichten op.
We bonden onze handen, voeten
En ze lieten hem langs de weg.
De dief liep, liep, liep
En ik vond de mand.
In dit kleine mandje
Er zijn tekeningen en foto's.
Een twee drie!
Wie je wilt - geef het!

Ik heb leren lezen en schrijven

Een twee drie vier-
Ik heb leren lezen en schrijven:
Niet tellen, niet schrijven,
Spring gewoon op de grond.
Ik reed, ik reed
Ik brak mijn kleine been.
Het kleine been begon pijn te doen
Moeder begon medelijden met haar te krijgen.
Spijt, uitgescholden
En de dokter gestuurd.
De dokter rijdt op de stier
Met een balalaika in de hand

Het varken loopt in het bos

Het varken loopt in het bos
Knabbelt aan de graszwaan,
Ze tranen, neemt niet,
Plaatsen onder een berkenboom

Zure melk is gewoon heerlijk!

Zure melk -
Gewoon heerlijk,
Zure melk -
De liedjes werden gezongen:
gewoon kwa,
Gewoon-sha,
De yoghurt is goed!

Het aftellen begint

Het aftellen begint:
Een kauw zat op een berk,
Twee kraaien, een mus,
Drie eksters, nachtegaal

Over de zeeën, over de bergen

Over de zeeën, over de bergen,
Achter ijzeren pilaren
Op de heuvel van de teremok,
Er zit een slot op de deur.
Voor de sleutel, ga je
En open het slot.

Wil je wat melk, poes?

Wil je wat melk, poes?
We zijn ver van huis
Een lange, lange weg wacht op ons.
Sla hier links af,
Zie je de brug over de rivier?
Ik ving je bij de staart!

Alfabet

A, B, C, D, D, E, F -
De pad berijdt de egel.
3, ik, K, L, M, N, O -
Konijn, kijk uit mijn raam.
, , Ш, Щ, Э, , -
En de snoek heeft schubben

Opgerolde sinaasappel

Opgerolde sinaasappel
Naar de stad Berlijn
Geen lessen gegeven
En kreeg een deuce

De wind vloog over de zee

De wind vloog over de zee,
De wind van zangvogels telde.
Ik heb ze allemaal geteld!
En toen nam hij een dag vrij.
Het is onze beurt om te tellen!
Een twee drie vier vijf!

De eendjes waren aan het wandelen

Een, twee - de eendjes liepen.
Drie, vier - gingen naar huis.
De vijfde volgde hen,
De zesde liep vooruit,
En de zevende bleef achter bij alles,
Bang, gilde:
- Waar ben je, waar ben je?
- Geen voedsel.
'We gaan in de buurt kijken.

Hoog hoog

Hoog hoog
Ik gooide mijn bal gemakkelijk.
Maar mijn bal viel uit de hemel
Rolde in een donker bos.
Een twee drie vier vijf,
Ik ga hem zoeken.

Tra-ta-ta! Tra-ta-ta!

Tra-ta-ta! Tra-ta-ta!
Een kat trouwde met een kat,
Voor Kota Kotovich,
Voor Pjotr ​​Petrovitsj!
Hij heeft een snor en is gestreept,
Nou, geen kat, maar gewoon een schat!

Wie woont er in ons appartement?

Een twee drie vier,
Wie woont er in ons appartement?
Vader, moeder, broer, zus,
Murka de kat, twee kittens,
Mijn puppy, cricket en ik -
Dat is mijn hele familie!
Een twee drie vier vijf -
Ik ga iedereen weer tellen.

Egel droomde

Een egel kwam uit de mist
Hij haalde een mes uit zijn zak.
Hij haalde kiezelstenen en krijt,
Hij glimlachte zo goed hij kon.
Gaf me alles wat je eruit haalde
En weer verdwenen in de mist

Tellen

Ik zal je een geheim vertellen -
Ik heb geen geheimen.
Nee, die was er niet en nee.
Dit is nu jouw geheim

Shchi-talochka

Ik maak groenten schoon voor koolsoep.
Hoeveel groenten heb je nodig?
Drie aardappelen, twee wortelen,
Ui anderhalve kop,
Ja wortel peterselie
Ja, een koolkalf.
Maak plaats voor jou, kool,
Je bent dik in de pot!
Een-twee-drie, het vuur is aan!
Stomp, ga weg

Tellen

WHO
At
Kerspruim?
Ik heb niet gegeten - en ik zwijg.

Je hebt niet gegeten
Kerspruim.
En je bent stil.
De kersenpruim is onrijp ...

En niemand heeft het gegeten.
En wie heeft haar opgegeten?
Zuur
onrijp
Ik heb het bot ingeslikt
Dat
Voor een lange tijd
Niet gereden.

Onze Masha

Onze Masha
ik ben vroeg opgestaan
Poppen van allemaal
Ik telde:
Twee nesten poppen
Bij het raam
Twee Arinka
Op het verenbed,
Twee Tanyushki
Op het kussen
Een Petroesjka
in de dop
op eik
Borst!

haan

haan,
haan,
Laat je ... zien
De behuizing!

Behuizing
Branden met vuur.
Hoeveel veren?
Op hem?

Een twee drie vier vijf,
Onmogelijk
Graaf!

Nachtrijm

Een twee drie vier vijf!
Zes zeven acht negen tien!
Ik moet, ik moet, ik moet slapen
En je hoeft geen trucjes uit te halen.
Wie niet slaapt, gaat naar buiten.
Wie in slaap viel zal het zien
Droom.

Uit de drift

Van
stuifsneeuw
Breeze
zwaluw
Zilver
Veter
En op het
Gebracht
In de taiga
Whitemane
Sneeuwstorm!

Vanaf nul

Vanaf nul
En naar nul
niet bereiken
Zonder kruk
Kom er niet
Zonder paard,
Zonder gedraaid
Cheesecakes
Lief hoor
geen geweer
Met een bajonet
zonder portemonnee
Met bestraling,
Zonder zijde
Knutika,
Geen bocht
Takje,
Geen ballen
en bel
Rijd niet weg
Vanaf de veranda!

das

Das-grootmoeder
Ik heb pannenkoeken gebakken.
Ze behandelde twee kleinkinderen -
Twee strijdlustige dassen
En de kleinkinderen waren niet vol,
Met een brul
Schotels
Ze kloppen!

mei avond

mei avond
Naar Pestrushka
Voor pannenkoeken
Vriendinnen kwamen:
Drie lagen,
Drie kleine kloktushki.
Hoeveel kippen?
In de hut?

Pearl en Burl

Pearl en Berl begonnen te koken.
Pearl en Burl waren een taart aan het bakken in de oven.
Pearl en Berl componeerden behendig verzen:
Ze sleepten parels van gerst

Ohr en Roni

Ohr en Roni reden op pony's.
Benen, benen, voeten.
Hoeveel? Heel veel.
Of liever? Acht:
Op sommige hoefijzers
En de andere op blote voeten

Ekster

Een twee drie vier vijf.
Wij gaan spelen.
Veertig vlogen naar ons toe
En ze zei dat je moest rijden.

mus

Tussen de witte duiven
Een behendige mus galoppeert,
Mus vogel,
Grijs shirt,
Reageer, mus,
Vlieg eruit, wees niet verlegen!

Muis

Een twee drie vier!
Muizen woonden in een appartement
We dronken thee,
De kopjes klopten
We betaalden elk drie geld!
Wie wil er niet betalen -
Tom en rijden!

Geit

Er was een geit op de brug
En kwispelde met haar staart.
Verslaafd aan de reling
Ik stapte direct de rivier in.
Wie gelooft er niet? Hij is het!
Ga uit hun cirkel!

RAM

Er liep een ram
Over de steile bergen
Ik heb het onkruid eruit gehaald
Ik legde het op de bank.
Wie neemt de wiet?
Dat wordt rijden!

varkentje

Een varken loopt in het bos,
Tranen de gras-mier,
Ze huilt en neemt
En legt het in een mand.
Deze komt uit,
Kom op!

Verstoppertje

Een twee drie vier vijf,
Laten we verstoppertje spelen.
Lucht, sterren, weide, bloemen,
Jij gaat een ritje maken

Haas

Witte haas,
Waar ben je gevlucht?
- In het eikenbos!
- Wat deed je daar?
- Gescheurde strepen!
- Waar heb je het gelaten?
- Onder het dek!
- Wie heeft het gestolen?
- Rodion.
- Eruit!

Een twee

Een twee drie vier vijf,
Zes zeven,

Acht negen tien,
Komt uit
Witte maand!
Wie bereikt een maand,
Hij gaat zich verstoppen

ijverig paard

Een ijverig paard met lange manen
Ritten, ritten door de velden
Hier en daar! Hier en daar!
Hij haast zich hier -
Kom uit de cirkel!

Kwam uit een kopje voor een wandeling

Een twee drie vier vijf -
De beker ging uit voor een wandeling.
De ketel vliegt voorbij -
Een kopje thee is gevuld met:
- Bul-bul! ..
Oh Oh oh!
We hebben suikerklontjes nodig!

Een twee drie vier vijf -
Sugar ging wandelen.
Een lepel vliegt voorbij -
Suiker in een kopje lost op:
- Tink-tink! ..
Oh Oh oh!
We hebben een geverfde peperkoek nodig!

Een twee drie vier vijf -
Gingerbread kwam naar buiten voor een wandeling.
Tanden wachten in de buurt -
Speel verstoppertje met peperkoek:
- Crunch-crunch! ..
O nee nee nee!
Thee gemorst over de tafel!

Een twee drie vier vijf -
Er kwam een ​​vod uit voor een wandeling.
De lap in de thee werd vervoerd,
Het vod snoof en werd boos:
- Een twee drie vier vijf -
Ik wil niet met je spelen!

Myshkina telkamer

– Een twee,
Drie vier.
Laten we de gaten in de kaas tellen.
Als er veel gaten in de kaas zitten,
Dit betekent dat de kaas heerlijk zal zijn.
Als erin
Een gat
Betekent heerlijk
Was
Gisteren.

De eerste telkamer voor een Cat

Een twee drie,
Vier vijf.
De kat leert tellen.

Langzaam
Beetje bij beetje
Voegt toe aan muis
Een kat.

Het antwoord is:
- Er is een kat,
Maar muizen - nee!

De tijger ging wandelen

Een twee drie vier vijf,
De tijger ging wandelen.
Ze zijn vergeten hem op slot te doen.
Een twee drie vier vijf.

Hij loopt door de straat
Valt niemand lastig
Maar om de een of andere reden van de tijger
De mensen verspreiden zich.

Wie is er in een boom geklommen?
Wie verstopte zich achter een kraam?
Wie was er op het dak?
Die zich in de afvoer verstopte.

En aan de boom, als speelgoed,
Er werden twee oude vrouwen ondergebracht.
De hele stad liep in een oogwenk leeg -
Grappen met een tijger zijn immers gevaarlijk.

De tijger ziet - de stad is leeg:
"Geef me," denkt hij, "ik kom terug."
In de dierentuin is het leuker
Het is altijd vol met mensen!”

Over de berg

De zon kwam op boven de berg.
Er viel een appel uit de lucht
Door azuurblauwe weiden
Het rolde recht naar ons toe!
gerold, gerold
Het viel in de rivier vanaf de brug,
Wie zag - sliep niet,
Vang hem snel!
Degene die het ving, de kerel
Het aftellen is tenslotte voorbij!

De rammen liepen langs de weg

De rammen liepen langs de weg
Je voeten in een plas geweekt.
Ze begonnen hun voeten af ​​te vegen:
Wie met een zakdoek
Wie is een vod?
Wie is een lekkende want!

konijn

Een twee drie vier vijf,
Een konijn kan nergens rijden
Er is een wolf, een wolf,
Hij beet op zijn tanden, knapte!
En we zullen ons verstoppen in de struiken
Verstop je, konijntje, en jij.
Jij wolf, wacht,
Hoe te verbergen - ga

De koets reed

De koets reed in het donkere bos
Voor een of andere interesse.
Interesse -
Kom naar buiten met de letter "es".

Bunny kwam uit voor een wandeling

Een twee drie vier vijf.
Konijn ging wandelen.
Plotseling rent de jager weg,
Schiet direct op de Bunny:
Bang Bang!
Oh Oh oh!
Mijn konijn gaat dood...
Ze brachten hem naar huis-
Hij bleek te leven!

Wie is wakker?

Een twee drie vier vijf,
Zes zeven acht negen tien!
We moeten, we moeten, we moeten slapen!
En je hoeft geen trucjes uit te halen!
Wie in slaap is gevallen, ziet een droom
Wie niet slaapt - ga naar buiten!

Kittens

Jullie luisteren
Ik wil je vertellen:
We hebben kittens -
Het zijn er precies vijf.

We besloten, we vroegen ons af:
Hoe noemen we kittens?
Uiteindelijk hebben we ze genoemd:
EEN TWEE DRIE VIER VIJF.

EENS - het kitten is de witste,
TWEE - het kitten is de dapperste
DRIE - het kitten is de slimste
En VIER is de luidruchtigste,
VIJF is als DRIE en TWEE -
Dezelfde staart en kop
Dezelfde vlek op de achterkant
Hij slaapt ook de hele dag in een mand.

We hebben goede kittens -
EEN TWEE DRIE VIER VIJF!
Kom naar ons jongens
Bekijk en tel.

Buitenspelen zijn een vorm van lichamelijke activiteit, een middel tot lichamelijke opvoeding, een algemeen ontwikkelingsmiddel van sporttraining. Buitenspellen die te maken hebben met lopen, rennen, springen, werpen, klimmen en andere lichamelijke oefeningen worden zowel binnen als op de grond volgens bepaalde regels uitgevoerd en hebben een competitief karakter.

De les is de belangrijkste vorm van het organiseren van turnlessen op school. Het voordeel van de lesvorm van het geven van lessen is dat de leidende rol hier bij de leraar ligt, die zorgt voor de effectiviteit van het onderwijs- en leerproces door gepland werk volgens een stabiel schema, de juiste definitie van doelen en doelstellingen voor elke les . Om de vastgestelde taken op te lossen, is de juiste selectie van buitenspellen en speeltaken van groot belang, wat de leraar zal helpen om de les een aantrekkelijke vorm te geven, het proces van onthouden en beheersen te vergemakkelijken en de emotionele achtergrond van de les te vergroten.

Spellen die in motorische structuur verband houden met individuele sporten (sportspelletjes, atletiek, gymnastiek, worstelen, zwemmen, etc.) zijn van educatief belang. Dergelijke spellen zijn gericht op het consolideren en verbeteren van de eerder aangeleerde technische en tactische technieken en vaardigheden van een bepaalde sport. Ook het belang van buitenspelen bij het opvoeden van fysieke kwaliteiten is groot: snelheid, behendigheid, kracht, uithoudingsvermogen, souplesse.

Buitenspellen zijn een uitstekend middel om de bewegingen van kinderen te ontwikkelen en te verbeteren, daarnaast zijn buitenspellen die op de juiste manier zijn geselecteerd, rekening houdend met leeftijd, gezondheidstoestand, de aard van functionele veranderingen in het lichaam en de mate van fysieke fitheid van kinderen, dragen ongetwijfeld bij aan genezing, versterking van het lichaam van het kind, verharding en daarmee preventie van ziekten.

Bij een juiste indeling van de lessen, rekening houdend met de leeftijdskenmerken en fysieke fitheid van degenen die buitenspelen, hebben buitenspelen een gunstig effect op de groei, ontwikkeling en versterking van het osteo-ligamenteuze apparaat, het spierstelsel, op de vorming van de juiste houding bij kinderen, en ook het verhogen van de functionele activiteit van het lichaam.

Spelen is een natuurlijke metgezel van het leven van een kind en voldoet daarom aan de wetten die de natuur zelf heeft vastgelegd in het zich ontwikkelende organisme van een kind - zijn onstuitbare behoefte aan vrolijke bewegingen. Creativiteit, fantasie, die een onmisbare voorwaarde zijn voor de meeste buitenspellen, versterken de hersenimpulsen, die op hun beurt de hypofyse, de activiteit van de schildklier en het hele endocriene systeem stimuleren. Positieve emoties, creativiteit zijn de belangrijkste factoren van herstel.

De motorische activiteit van speelse aard en de positieve emoties die hierdoor worden veroorzaakt, versterken de fysiologische processen in het lichaam en verbeteren het werk van alle organen en systemen. Emotionele verheffing (vreugde, plezier, opgetogenheid, inspiratie) zorgt voor een verhoogde toon van het hele organisme bij kinderen. De wens van kinderen om een ​​gemeenschappelijk doel voor iedereen te bereiken, komt tot uiting in een duidelijk besef van de taak, in een betere coördinatie van bewegingen, een nauwkeurigere oriëntatie in de ruimte en spelomstandigheden, in een versneld tempo van het voltooien van taken. Met zo'n enthousiasme van kinderen en het vreugdevolle streven dat hen heeft gevangen om het doel te bereiken, neemt de rol van de wil toe en helpt het verschillende obstakels te overwinnen. Actieve motorische activiteit traint het zenuwstelsel van het kind en verbetert en balanceert de processen van opwinding en remming.

De fysieke en mentale componenten in games van welke aard dan ook zijn nauw met elkaar verbonden. Kinderen, die de noodzaak van actieve bewegingen beseffen, besteden de verzamelde energie, verbeteren de basismotorische vaardigheden en leren ook initiatief, onafhankelijkheid, doorzettingsvermogen - aan de ene kant en aan de andere kant - het vermogen om zichzelf te beheersen en rekening te houden met het team, om hun acties te coördineren met de acties van andere spelers ... Deze onderdelen zijn een goede training om snel - afhankelijk van veranderende omstandigheden, maar volgens een bepaald plan - van aandacht te wisselen en de flexibiliteit te ontwikkelen.

Spelen heeft een grote invloed op de persoonlijkheidsvorming: het is zo'n bewuste activiteit waarin het vermogen om te analyseren, vergelijken, generaliseren en conclusies te trekken zich manifesteert en ontwikkelt. Buitenspelletjes dragen bij aan de ontwikkeling bij kinderen van het handelingsvermogen, wat belangrijk is in de dagelijkse praktijk, in het spel zelf, maar ook bij turnen en sporten.

De ontwikkeling van morele kwaliteiten, vastberadenheid, ijver voor de overwinning door het overwinnen van problemen hangt nauw samen met de spelkeuze. Het is noodzakelijk om spellen te selecteren die de nodige eigenschappen en een correct begrip van het leven opleveren. Games bevorderen bij kinderen een gevoel van solidariteit, kameraadschap en verantwoordelijkheid voor elkaars acties. De regels van het spel dragen bij aan het opvoeden van bewuste discipline, eerlijkheid, uithoudingsvermogen, het vermogen om "jezelf bij elkaar te rapen" na krachtige opwinding, om je egoïstische impulsen in bedwang te houden. Vernedering van de menselijke waardigheid, grofheid, egoïsme in games zijn onaanvaardbaar.

Buitenspelen hebben dus educatieve, opvoedings-, gezondheidsbevorderende waarde en nemen een grote plaats in in het leven van basisschoolkinderen.

Varianten van buitenspellen kunnen door de leraar zelf worden gemaakt, rekening houdend met het niveau van mentale en fysieke ontwikkeling van kinderen in zijn groep en zorgen voor een geleidelijke toename van de vereisten voor hen.

Kinderen kunnen zelf betrokken worden bij het maken van nieuwe versies van het spel, vooral in oudere groepen.

En zo draagt ​​het systematische gebruik van verschillende versies van games bij aan de opvoeding bij kinderen van de mogelijkheid van een veelzijdig gebruik van de vaardigheden van bewegingen die ze verwerven, de verbetering van fysieke kwaliteiten, vaardigheden in het hanteren van objecten, de ontwikkeling van aandacht, observatie van ruimtelijke oriëntaties.

Buitenspelen bevat onbegrensde mogelijkheden voor het vormen van oriëntatie in de ruimte bij kinderen, wat belangrijk is in het leven. In buitenspellen lost het kind verschillende oriënterende taken op: bepaalt de bewegingsrichting, de locatie van verschillende objecten om hem heen, leert zijn bewegingen in de omgeving te meten. In een buitenspel vereist de oriënterende activiteit van kinderen een onafhankelijke oplossing van motorische taken: ze leren een bewegingsroute te kiezen, als deze niet door de regels is gespecificeerd, snel reageren op veranderingen in de spelsituatie, geluidssignalen, instappen een groep kinderen, die hun bewegingen coördineren met de acties van hun leeftijdsgenoten.

Dergelijke spellen zijn erg handig omdat ze een gunstig effect hebben op het vestibulaire apparaat, bijdragen aan de ontwikkeling van coördinatie van bewegingen, concentratie van aandacht op een bepaald object en zelfs het cardiovasculaire systeem van het lichaam versterken. Naast de enorme gezondheidsvoordelen, brengen alle buitenspellen de baby vreugde. "Beweging is leven", en het is belangrijk om het niet te vergeten.

Het wordt aanbevolen om buitenspellen te doen voor verschillende soorten bewegingen tijdens ochtend- en avondwandelingen of thuis. Gewoonlijk worden buitenspellen niet meer dan 2-3 keer gespeeld met een kind jonger dan twee jaar en ongeveer 4-5 keer met een kind ouder dan twee jaar, elk spel moet ongeveer 2-3 keer per week worden herhaald. Om ervoor te zorgen dat de interesse van het kind in het spel niet vervaagt, is het noodzakelijk om het spel in de loop van de tijd geleidelijk te compliceren, bewegingen toe te voegen, speelgoed te verwisselen, enzovoort.

Enkele opties voor buitenspellen voor kinderen.

Buitenspel "Klein en groot" voor kinderen van 1,5 tot 2 jaar

Voordat je dit spel gaat spelen, leer je je kind de bewegingen uit te voeren door ze te laten zien en te benoemen. Help hem bijvoorbeeld om te gaan zitten, op te staan, zijn armen op te heffen terwijl u een hoepel of een stok vasthoudt.

Dan moet je de baby vragen om bewegingen uit te voeren die je gaat roepen, bijvoorbeeld: "Laat zien hoe klein je was?", "Laat zien hoe groot je kunt worden!". Het kind moet leren de bewegingen uit te voeren zonder uw hulp, maar ook zonder de hulp van een hoepel of een stok.

Een buitenspel "Stoomlocomotief" voor kinderen van 1,5 tot 2 jaar

De volwassene staat voor, het kind van achter houdt hem vast. Een volwassene begint te bewegen met de geluiden "Chug - chug - chug! Tu - tu!". Het spel wordt gecompliceerd door een toename van de bewegingssnelheid en vervolgens een verandering van plaats van een volwassene en een kind.

Buitenspel "Train" voor kinderen vanaf 2 jaar

Een volwassene met een kind moet op een stoel zitten en cirkelvormige bewegingen maken met zijn handen voor hem, neuriënd: "Tu - Tu!" en stampen met hun voeten. Stop! Signaal of "We zijn gearriveerd!" zou moeten betekenen dat het tijd is om uit de trein te stappen en bessen of paddenstoelen te plukken terwijl je door de kamer rent.

Een buitenspel "Downhill" voor kinderen van 1 tot 2 jaar

Voordat het spel begint, moet het kind worden getoond hoe het de bal op de juiste manier van boven naar beneden langs de glijbaan kan rollen en brengen. Dan moet het kind op verzoek van de volwassene zelf de actie starten. Het is goed als het kind om de beurt grote en kleine balletjes rolt. Het spel wordt gecompliceerd door het feit dat de volwassene de kleur van de bal noemt en het kind de bal moet rollen, waarvan de kleur of het patroon is genoemd.

Tatiana Kumilina
Synopsis van het buitenspel "Hunters and Animals"

Doelwit: ontwikkeling van motorische vaardigheden en vaardigheden van kleuters door middel van buiten spellen.

Taken:

Leerzaam: Zet de oefening vast "Gooien naar het doel"; studie van Russische folklore op het voorbeeld van het tellen van rijmpjes.

Ontwikkelen: Het ontwikkelen van het vermogen van oudere kleuters om zelfstandig lichamelijke oefeningen te doen volgens mondelinge instructies; het vermogen van kinderen te ontwikkelen om collectief te handelen, waarbij ze zich strikt aan de regels houden spellen; motorische vaardigheden en fysieke kwaliteiten blijven ontwikkelen die nodig zijn in het latere leven, creatieve verbeeldingskracht; verhoogde activiteit en algehele prestaties.

Educatieve taken: interesse wekken voor lichamelijke opvoeding en sport; stimuleer vriendschappen van kinderen in de groep.

Voortgang

Opwarmen: de leraar biedt kinderen aan controleer je aandacht. Het spel wordt gespeeld"Levend - niet-levend"... Stil zitten, kinderen volgens de regel spellen klappen in hun handen en stampen met hun voeten.

Opvoeder. Nu zijn we klaar om erachter te komen of je echt zult zijn jagers... En hiervoor gaan we een spel spelen « Jagers en beesten» ... reglement spellen zijn... Nu gaan we tellen en bepalen wie van ons zal zijn jagers... De rest van de kinderen zijn cantharellen en konijntjes. Jagers moeten beesten vangen, en hiervoor, in plaats van geweren op jagers zullen ballen hebben... Indien de jager zal het dier slaan - ze wordt gepakt... Het team met de minste vangsten wint. dieren.

De leraar deelt zachte ballen uit « jagers» ... Op bevel opvoeder: « beesten ging wandelen in het bos!", "Cantharellen" en "konijntjes" ren naar het midden van de site en ren, spring. Op bevel opvoeder: « De jagers gingen jagen! Pas op! " « jagers» proberen de ballen erin te slaan "Chanterelle" en "konijntjes", ze rennen weg, ontwijk ze. De docent houdt het aantal hits bij. Kinderen die door een bal zijn geraakt, worden uit spellen, zittend op een bankje. Aan het einde spellen de leraar maakt bekend welk team heeft gewonnen en welke « jager» - het meest accuraat. Het spel kan worden herhaald. Opvoeders verzamelen ballen, bewaken de uitvoering van de regels. Na het slagen spellen kinderen met opvoeders zitten op de banken.

Opmerking. Voor de start spellen het is noodzakelijk om de kinderen uit te leggen dat het nodig is om op de benen te richten. Zorg ervoor dat kinderen de bal van achteren over hun rug gooien. Je kunt wegrennen van het veld en de bal alleen gooien op het signaal van de leraar.

Complicatie opties spellen

In de oudere groep speelt de leraar in eerste instantie de rol zelf. Bijvoorbeeld in het spel « Jagers en beesten» hij neemt de rol op zich « jager» Geleidelijk aan, naarmate je de inhoud en regels onder de knie krijgt spellen, draagt ​​de opvoeder de rol van het leidende kind over met behulp van de afspraaktechniek. Om ervoor te zorgen dat de spelers zich aanpassen aan de omstandigheden, doet hij vaak alsof hij vangt. Voor de rol van de bestuurder wordt in eerste instantie een kind met een gemiddeld niveau van bewegingsvaardigheid gekozen, zodat de meeste kinderen kunnen ontsnappen. Door kinderen met verschillende niveaus van activiteit bij het uitvoeren van motorische acties toe te wijzen aan de rol van autorijden, kan de leraar de belasting regelen. Tegen het einde van het jaar moeten alle kinderen de rol van chauffeur kunnen spelen in bekende spelletjes.

In de oudere groep, niet alleen in het bekende, maar ook in het nieuwe spel, wordt de rol van de leider toevertrouwd aan het kind. Als de leraar er zeker van is dat iedereen de rol van de bestuurder aankan, kun je met de hulp je toevlucht nemen tot de keuze "Pijlen", rijmt. In de regel houden kinderen van de rol van de bestuurder, dus de toewijzing van deze rol kan worden gebruikt als beloning voor succesvolle acties of andere kwaliteiten van de spelers.

Op oudere voorschoolse leeftijd kunt u bij het kiezen van een bestuurder vragen: kinderen: “Wie kiezen we? De snelste? De handigste? Of iemand die goed weet te vangen, die nog nooit gepakt is?" Enzovoort.

Om de kinderen de verschillende succesvolle acties van de chauffeur te laten zien, neemt de leraar deze rol voor zichzelf op. Opgemerkt moet worden dat de uitvoering van de rol van een bestuurder door een volwassene het spel aanzienlijk verlevendigt en de emotionele impact ervan vergroot.

Er zijn verschillende mogelijkheden buiten spellen... Door de variabiliteit kunnen ze doelmatiger worden gebruikt, rekening houdend met de paraatheid van de kinderen. Buiten spellen je kunt de complexiteit geleidelijk verhogen, maar de volgorde van acties en afleveringen blijft constant. Wijzigingen moeten altijd gemotiveerd worden. Je kunt motorische taken bijvoorbeeld ingewikkelder maken door de afstand te vergroten (voor rennen, springen, gooien of nieuwe bewegingen te introduceren (lopen en rennen tussen objecten, op de brug in het spel) "Trein" en etc.). Het is ook mogelijk om het tempo van de beweging te veranderen, het aantal te verhogen "vallen", het aantal kinderen in de subgroep, de complicatie van de regels (bijvoorbeeld, eerst rent en neemt iedereen een willekeurige plaats in, en dan alleen een bepaalde.) voorbeeld: in één uitvoering helpen kinderen de leraar om te vangen « beesten» , in een andere, meer complexe, zelfstandig de rol uitvoeren « jager» .

Nieuwe opties opstellen spellen vooral in oudere groepen kun je de kinderen zelf betrekken.

Moeilijkere opties spellen« Jagers en beesten»

1. Een is gekozen « jager» ... De rest van de kinderen...' beesten».

Beesten komen langzaam uit« jager» eens over wat? beesten ze zullen portretteren: hazen, beren, eekhoorns, enz.

« beesten» en « jager» staan ​​tegenover elkaar op een afstand van 2-3 meter. Hebben « jager» een kleine rubberen bal vasthouden.

« beesten» ze zeggen « jager» :

Wat de beesten, Raad eens?

Je raadt het al, schieten!

En ze beginnen het dier af te beelden dat van tevoren was overeengekomen. Indien « jager» lange tijd niet kunnen raden, kiezen ze een andere en begint het spel opnieuw.

Wanneer « jager» raadt wie de anderen uitbeelden, roept hij luid het antwoord. Indien « beesten» antwoord geven "Ja!", « jager» in hen "Schieten"- gooit de bal. De taak van de kinderen is om de bal te ontwijken.

Het gebeurt dat « jager» raakt niemand. Dan wordt er een andere gekozen. Als hij slaat, krijgt hij de volgende pogingen totdat hij mist. Wie is groter? « kleine dieren» schiet, de beste « jager» .

Als het spel vele malen wordt herhaald en kinderen het moeilijk vinden om dieren te kiezen, kan iedereen iedereen spelen.

Kinderen lopen voorop « jager» ze zeggen:

Hier lopen de dieren

En daar weten ze niets van

Wat de jager wacht in de struiken... Knal!

Vervolgens « Jager» niets raden, "Schieten" direct na het woord "Knal!"... Kinderen verspreiden zich en proberen niet geraakt te worden.

Deze game draagt ​​bij aan de ontwikkeling van nauwkeurigheid, werpnauwkeurigheid. Leert kinderen het beeld van een bewegend dier over te brengen.

2. Hiervoor spellen een speciale teltool wordt gebruikt om te selecteren: het rijden:

Ivan met een zeis,

Ga niet op blote voeten

En ga geschoeid,

Weef sandalen voor jezelf.

Als je geschoeid wordt -

Wolven, vossen zullen niet vinden

De beer zal je niet vinden

Kom eruit, je verbrandt!

De rest van de spelers noemen zichzelf anders beesten, wie is een wolf, wie is een beer, wie is een vos, wie is een haas, enz. "Ivan de maaier" pakt een stok of ander object dat symboliseert "Zeis" en maakt bewegingen zoals bij het maaien.

« beesten» zijn aan het praten met hem:

Ivan de maaier, wat ben je aan het doen?

Ik maai het gras.

Waarom maai je?

Voer de koeien.

Waarom koeien?

Melk geven.

Waarom melk?

Grondstoffen om te doen.

Waarom rauw?

- Jagers om te voeden.

Waarvoor jagers om te voeden?

In de bossen dieren vangen!

« beesten» verstrooi snel wie waar, en "Ivan de maaier" de bal gooit ze naar hen. Iemand slaan van « beesten» bal, hij moet raden wat het is « beest» ... Als hij het goed raadt, wordt de gevangene geëlimineerd uit spellen, een "Ivan de maaier" op zoek naar de rest van de onderduikers « beesten» .

Het systematische gebruik van verschillende soorten spellen draagt ​​bij aan de opvoeding van kinderen van de mogelijkheid van een veelzijdig gebruik van de vaardigheden van bewegingen die ze verwerven, de verbetering van fysieke kwaliteiten, vaardigheden in het hanteren van objecten, de ontwikkeling van aandacht, observatie van ruimtelijke oriëntaties.