Moderne middelen om leerresultaten te beoordelen. Traditionele en innovatieve manieren om leerresultaten te beoordelen
De handleiding bevat informatie die u een idee geeft van moderne manieren om leerresultaten te beoordelen. Het bevat theoretisch materiaal dat de kenmerken van het schrijven van tests onthult, een beoordelingssysteem voor beoordeling introduceert, monitoringstudies uitvoert, een portfolio ontwikkelt, services gebruikt om mentale kaarten, tijdlijnen, interactieve oefeningen, controle- en meetmateriaal te maken, evenals het schrijven van wetenschappelijke artikelen . Overwogen online en offline diensten die het mogelijk maken om de genoemde moderne middelen te creëren om leerresultaten te beoordelen en ermee te werken.
De publicatie is bedoeld voor studenten en studenten die de disciplines "Moderne middelen om leerresultaten te beoordelen", "Moderne informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces", "Informatietechnologie in het onderwijs" bestuderen. Het kan interessant zijn voor schooldocenten en universiteitsprofessoren die onderzoek doen op zoek naar moderne manieren om leerresultaten te beoordelen.
De opkomst van testen.
De tijd van de geboorte van testologie wordt toegeschreven aan de tweede helft van de 19e eeuw, toen psychologen de individuele verschillen in de fysieke, fysiologische en mentale kenmerken van een persoon begonnen te bestuderen.
In het midden van de 19e eeuw besteedden onderzoekers speciale aandacht aan de studie van mentale retardatie, die in deze periode voor het eerst als een ziekte werd beschouwd. De Franse arts E. Seguin ontwikkelde zijn eigen methodiek en stichtte de eerste school voor de opleiding van verstandelijk gehandicapten. Veel van de door hem ontwikkelde technieken zijn vervolgens meegenomen in tests om het intelligentieniveau te bepalen.
Een van de eersten die testtechnologieën gebruikte om individuele kenmerken te meten, was de Engelse bioloog Francis Galton. Hij behandelde de kwestie van erfelijkheid en ontwikkelde een aantal methoden voor het bepalen van visuele, auditieve en tactiele gevoeligheid, evenals voor het bepalen van spierkracht, reactiesnelheid, enz.
INHOUDSOPGAVE
BEHEERD
1. TESTS ALS MODERN MIDDEL OM RESULTATEN EVALUATIE TE LEREN
1.1. De geschiedenis van de ontwikkeling van het testsysteem in Rusland en in het buitenland
1.2. Het begrip "kwaliteit van het onderwijs"
1.3. Soorten, vormen en organisatie van kwaliteitsbewaking van het onderwijs
1.4. Basisconcepten en soorten tests, testitems
1.5. Psychologische en pedagogische tests
1.6. Online en offline shells voor het maken van tests
Onderwerpen voor discussie
2. RATING RATING SYSTEEM EN MONITORING ONDERZOEK
2.1. Beoordeling als een veld voor zelfontwikkeling van competenties
2.2. Monitoring onderzoeken in het beoordelingssysteem
Onderwerpen voor discussie
Zelfstudie opdrachten
3. PORTFOLIO ALS ALTERNATIEVE MANIER VAN BEOORDELING
3.1. Basisconcepten
3.2. Portfoliostructuur en typen
3.3. Plaats van portfolio in het beoordelingssysteem
3.4. Alternatieve portefeuilles als waarderingsinstrumenten
Onderwerpen voor discussie
Zelfstudie opdrachten
4. GEESTELIJKE KAARTEN EN CHRONOLOGISCHE BANDEN ALS MANIEREN VAN DEMONSTRATIE VAN LEERRESULTATEN. INTERACTIEVE OEFENINGEN
4.1. Mind maps
4.2. Chronologische banden
4.3. Diensten voor het maken van mindmaps en tijdlijnen
4.4. Interactieve oefeningen in LearningApps
Onderwerpen voor discussie
Zelfstudie opdrachten
5. CONTROLE- EN MEETMATERIALEN: INHOUD EN ORGANISATORISCHE EN TECHNOLOGISCHE ONDERSTEUNING
5.1. Organisatorische grondslagen van het examen. FSES
5.2. De opbouw van de KIM's van het Unified State Exam
Onderwerpen voor discussie
Zelfstudie opdrachten
6. WETENSCHAPPELIJK ARTIKEL ALS MIDDEL OM RESULTATEN VAN ONDERZOEKSACTIVITEITEN TE REFLECTEREN
6.1. Opbouw van een wetenschappelijk artikel
Onderwerpen voor discussie
Zelfstudie opdrachten
Lijst met vragen ter voorbereiding op de toets
Taken
Onderwerp van essays
Essay onderwerp
Toets
CONCLUSIE
BIBLIOGRAFISCHE LIJST.
Download het e-book gratis in een handig formaat, bekijk en lees:
Download het boek Moderne middelen om leerresultaten te beoordelen, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, snel en gratis te downloaden.
- Moderne trends in de ontwikkeling van de informatiecultuur van de persoonlijkheid van een student, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
Elke activiteit die door een persoon wordt uitgevoerd, kan en moet worden geëvalueerd, dit is vooral belangrijk bij het opdoen van kennis. Moderne methoden om leerresultaten te beoordelen maken het mogelijk om deze in de kortst mogelijke tijd uit te voeren, terwijl ze vooral gericht zijn op het identificeren van ontwikkelingszones in bestaande onderwijsmethoden. De docent kan zo'n beoordeling zelfstandig uitvoeren, wat erg handig is.
Een groot aantal trainingsprogramma's en methodieken vergen een enorme hoeveelheid fondsen die gericht zijn op de beoordeling ervan. Ze worden meestal geleerd om te gebruiken op pedagogische universiteiten, maar als je wilt, kun je het hele programma alleen beheersen, het belangrijkste is om een systematische aanpak te gebruiken bij het studeren.
Terminologieproblemen
In de pedagogiek bestaat niet zoiets als het monitoren van de resultaten van activiteiten; het is gebruikelijk om hier de term 'diagnostiek' te gebruiken. Moderne middelen om leerresultaten te beoordelen helpen om de resultaten van het didactische proces nauwkeurig te bepalen en vervolgens zo bij te sturen dat de beoogde resultaten worden behaald. De informatie die met hun hulp is verkregen, helpt om te begrijpen of de leraar zijn werk goed doet en of hem meer verantwoordelijke taken kunnen worden toevertrouwd.
Monitoring en evaluatie verschenen bijna gelijktijdig met de eerste onderwijstechnologieën, maar opvoeders debatteren nog steeds over hoe ermee om te gaan. Sommigen van hen zijn met name van mening dat beoordeling de voortgang van de student moet bepalen, en sommigen zijn van mening dat het moet worden beschouwd als een indicator van het succes van de toegepaste lesmethode. De waarheid ligt, zoals gewoonlijk, ergens in het midden, en hoewel er geen precieze definitie van controle is, evalueren leraren hun eigen werk en de activiteiten van hun collega's met behulp van beschikbare middelen.
Moderne tendensen
Monitoring en leren zijn de afgelopen twintig jaar onlosmakelijk met elkaar verbonden. De eerste van hen combineert nu niet alleen de beoordeling van leerresultaten, maar ook het beheer van de kwaliteit ervan. Het is dit standpunt dat V.I. Zvonnikov aanhangt, moderne methoden om de leerresultaten te beoordelen die de basis vormen van veel onderwijsmethoden. Naar zijn mening begonnen metingen een belangrijke rol te spelen in het onderwijsproces, en dit vereiste de opkomst van geheel nieuwe beoordelingsprincipes.
De traditionele middelen zijn in dit geval tests die bekend zijn bij vele generaties schoolkinderen. Maar het huidige onderwijssysteem is gericht op het volgen van veranderingen in de kwaliteit van schoolopleidingen en op constante monitoring, hoewel voorheen de prioriteit lag bij het uitgeven van cijfers, die de paraatheid van een student op een bepaald moment vastlegden.
Portefeuille
Van de moderne middelen om leerresultaten te beoordelen, noemt Zvonnikov afzonderlijk een portfolio. Het is een verzameling werken van een student, die door hem is geschreven in samenwerking met docenten in verschillende disciplines. Docenten zijn van mening dat het met behulp van een portfolio veel gemakkelijker is voor een student om een echt gevoel van eigenwaarde en kritisch denkvermogen te ontwikkelen.
Er zijn in totaal vier portfolio-opties, de eerste is een werkende, het moet de dynamiek in de kennis van de student aantonen. Het protocolportfolio moet alle soorten educatieve activiteiten weerspiegelen waaraan de student ooit heeft deelgenomen, en ook zijn vermogen om onafhankelijke activiteiten uit te voeren bevestigen. Het procesportfolio is een uitgebreide versie van het werkportfolio en toont de prestaties van de student in verschillende stadia van het onderwijsproces. De finale helpt om de kennis, vaardigheden en capaciteiten samen te vatten die de student heeft ontvangen tijdens het beheersen van het curriculum.
Prestatie testen
Naast moderne middelen om leerresultaten te beoordelen, kent Zvonnikov ook een belangrijke rol toe aan tests, die gericht zijn op het beoordelen van de praktische vaardigheden van studenten. Ze bestaan uit experimentele taken die gericht zijn op het creëren van een specifiek materieel product. Dit laatste wordt meestal beoordeeld aan de hand van een vooraf bepaald scoresysteem of een reeks criteria.
Ondanks dat deze toetsen niet aansluiten bij pedagogische theorieën over het meten van resultaten, kunnen ze wel gebruikt worden om een actueel beeld te krijgen van de kennis van leerlingen. Deze opdrachten worden meestal gebruikt als monitoringtools en worden niet beoordeeld op tijdschriften. Als de student de taak de eerste keer niet kon voltooien, heeft hij het recht om het opnieuw te doen en uiteindelijk tot succes te komen.
Geautomatiseerde systemen
Ook in het werk van Zvonnikov wordt veel aandacht besteed aan computertechnologieën, moderne middelen om leerresultaten te beoordelen kunnen niet zonder. Dit verklaart het grote aantal trainings- en monitoringprogramma's die verschillende soorten taken kunnen ondersteunen en verschillende scenario's kunnen uitvoeren (werken met geluid, video, animatie, enz.).
Bijzondere aandacht wordt besteed aan de interface, deze moet zodanig zijn dat de student zich op zijn gemak kan voelen en de taak zonder enige beperking kan voltooien. De informatie die met elektronische middelen kan worden verkregen, moet worden aangevuld met bijzondere gegevens over de kenmerken van het denken, het geheugen en de spraak van de student. Je moet ook rekening houden met de communicatieve vaardigheden van de student, zijn vermogen om op een computer te werken om een volledig beeld te krijgen van zijn huidige opleidingsniveau.
Zo kunnen 3 moderne manieren om leerresultaten te beoordelen helpen om een zo objectief mogelijk beeld te krijgen van het huidige kennisniveau van de student. Dit is precies wat V.I.Zvonnikov, de auteur van een grote hoeveelheid literatuur over moderne pedagogiek, denkt. Er zijn echter ook leraren die het niet met hem eens zijn, ze gebruiken liever meer bekende methoden, bijvoorbeeld testen.
Toets als standaard beoordelingsvorm
Toetsen waarmee schoolkinderen vertrouwd zijn, kunnen nauwelijks worden toegeschreven aan moderne methoden om leerresultaten te beoordelen. Studenten worden meestal getraind in de juiste antwoordopties door taken van hetzelfde type in structuur op te lossen. In feite kan een student zich alleen voorbereiden op toetsen als het Unified State Exam en de State Examination Agency. Het enige dat hij hiervoor nodig heeft is een speciale codering, deze geeft de onderwerpen aan op basis waarvan de examentaken zijn samengesteld. Dit document wordt jaarlijks in november-december gepubliceerd en is erg populair bij leerkrachten van scholen en technische scholen.
Als je deze tools zelf bestudeert, moet je als student van een pedagogische universiteit ook de meeste onderwerpen in het onderwerp kennen. In de regel omvat de toets "Moderne middelen om leerresultaten te beoordelen" vragen die gericht zijn op het bepalen van de combinatie van methodiek en didactiek, controle- en beoordelingscomponenten, vormen van pedagogische controle, enz. verschillende controlefuncties. Aangezien pedagogiek een groot aantal verwante disciplines bestrijkt, zal de test over de middelen om leren te beoordelen altijd vragen bevatten op het gebied van sociale studies, geschiedenis, biologie, enz.
Studenten hebben vaak geen tijd om tijd te verspillen aan studeren, ze willen tijd hebben om zoveel mogelijk nieuwe dingen uit te proberen, velen van hen werken om zichzelf te onderhouden. Als ze een paper moeten schrijven over moderne manieren om leerresultaten te beoordelen, is het onwaarschijnlijk dat ze op internet antwoorden op vragen kunnen vinden, aangezien deze discipline als een smal profiel wordt beschouwd en elke universiteit er onafhankelijk taken voor creëert.
Tsjernyavskaja's techniek
Als je de nodige informatie niet in de literatuur van Zvonnikov hebt gevonden of als je het gewoon niet eens bent met zijn wetenschappelijke opvattingen, kun je je wenden tot de studie van A.P. Chernyavskaya, zij interpreteert moderne manieren om leerresultaten te beoordelen op een iets andere manier. Als een van de belangrijkste middelen beschouwt ze het beoordelingscontrolesysteem - een indicator die bestaat uit punten die een student ontvangt bij het beoordelen van educatieve acties. Dit laatste moet worden uitgevoerd rekening houdend met de mate waarin deze of gene activiteit helpt om educatieve doelen te bereiken.
Een dergelijk systeem is volgens de onderzoeker objectief en helpt bij het vormen van de werkbehoefte en het behalen van hun doelen bij studenten. De auteurs van deze tool zijn van mening dat aan het einde van de training de student die is beoordeeld met behulp van de beoordeling in staat zal zijn om zelfstandig zijn educatieve werk te plannen en te corrigeren. Als onderdeel van het gebruik van deze technologie moeten de student en de leraar een interactie tussen onderwerp en onderwerp vormen.
Andere manieren
Onder de moderne middelen om leerresultaten op school te beoordelen, moet een gedetailleerde beoordeling van de leraar worden genoemd, die zowel schriftelijk als mondeling kan bestaan. Als het werk van elke student vergezeld gaat van een gedetailleerd commentaar, zal het voor hem gemakkelijker zijn om zijn eigen acties te begrijpen, evenals het belang van het onderwijsproces. Evaluatie zal een speciale rol spelen in het geval dat hij voor het eerst een soort activiteit uitvoert.
Een ander instrument heette "Podium". De essentie ervan ligt in het feit dat een student zelfstandig een taak probeert te voltooien, een bepaalde tijd traint en er vervolgens zijn klasgenoten over vertelt. Het resultaat van de executie wordt in een bepaalde hoek van de klas opgehangen, terwijl deze plaats door de leerlingen zelf moet worden gekozen. Zo krijgt de student niet alleen een beoordeling van de docent, maar ook van collega's, wat erg belangrijk voor hem kan zijn.
De zogenaamde "succeskaart" wordt recentelijk gebruikt als een modern middel om leerresultaten te beoordelen. De docent maakt gebruik van de praktijk wanneer fouten in een bepaald werk gemaakt door studenten op het bord worden geschreven. Vervolgens worden de leerlingen aangemoedigd om ze in het werk van hun buurman te vinden en advies te geven over welke regel ze moeten onthouden. Een buurman moet een regel bedenken die hij is vergeten of niet eens wist, en dan zijn eigen fout uitleggen. Het werk wordt afgerond met zelfreflectie en aanbevelingen.
Een ander instrument dat op scholen wordt gebruikt, is de niet-wetenschappelijke conferentie. Studenten kiezen een onderwerp en materiaal, doen vervolgens onderzoek en presenteren hun resultaten aan de leraar en klasgenoten. De student krijgt beoordeling en feedback van alle deelnemers aan het proces, maar de docent en een speciaal geselecteerde jury zijn verantwoordelijk voor de materiële expressie ervan. Beoordeling heeft in dit geval een individueel karakter en houdt rekening met de mate van zeggingskracht van de beheersing van het materiaal over het onderwerp.
Wiskunde
Bij het onderwijzen van dit belangrijke vak geven leraren er vaak de voorkeur aan om toetsen te gebruiken als controlemiddel. Meestal brengen stagiairs die veel tijd besteden aan het bestuderen van moderne methoden voor het beoordelen van leerresultaten wat nieuwigheid in het onderwijsproces hier, wiskundestudenten proberen alles te laten zien waartoe ze in staat zijn. De stagiaires zelf worden beoordeeld door de docent die werkt met de klas waar ze stage lopen, maar ook door docenten van de universiteit, die periodiek naar hun studenten moeten komen voor les.
Studenten gebruiken de Olympische Spelen graag als een manier om cijfers te geven, ze zijn een geweldige vervanging voor een kwart wiskundetest. De student wordt gevraagd een aantal opdrachten uit te voeren waaruit de mate van beheersing van de stof blijkt (standaardberekeningen, wiskundige puzzels, raadsels, getalkwabben, Sudoku, etc.). Het is wenselijk dat dit evenement wordt bijgewoond door ouders, vrienden, fans, evenals de klassenleraar en andere leraren.
Geschiedenis
Kennis over dit onderwerp kan op talloze manieren worden getest. De meest populaire moderne middelen om de leerresultaten van de geschiedenis te beoordelen zijn situationele dialogen, thematische segmenten en de presentatie van intellectueel eigendom. In het eerste geval krijgt de student het recht om het onderwerp van het gesprek met de leraar te kiezen tijdens de test of bij het schrijven van de test, waarbij hij de opgedane kennis, levenservaring en ook de vaardigheid van een succesvolle gesprekspartner moet aantonen .
Thematische snit gaat ervan uit dat de student een gemeenschappelijk thema krijgt, en bij het beantwoorden moet niet alleen kennis van de geschiedenis worden aangetoond, maar ook van andere onderwerpen, bijvoorbeeld literatuur. Zo wordt het interdisciplinaire kennisniveau van de student, de breedte van zijn horizon en het vermogen om het verkregen materiaal in het leven te gebruiken beoordeeld.
De derde meest populaire methode wordt bij voorkeur gebruikt aan het einde van een kwartaal of een half jaar. De docenten ontwikkelen samen met de actieve leerlingen een beoordelingsspel dat raakt aan alle behandelde onderwerpen in een bepaalde periode. Deelnemers kunnen een thema voor het spel kiezen, samenwerken met klasgenoten voor de voorbereiding, hun eigen posities voor het evenement voorstellen (examinator of tijdwaarnemer), enz. De beoordeling wordt uitgevoerd met behulp van een puntenaccumulatiesysteem.
Traditionele technieken
Als moderne innovaties je niet aanspreken, kun je traditionele manieren gebruiken om leerresultaten te beoordelen. De meest voorkomende daarvan is onafhankelijk werk, dat meestal wordt uitgevoerd in de consolidatiefase en van schriftelijke aard is. Het is erg populair, omdat je er snel achter kunt komen hoe goed de studenten de stof onder de knie hebben en in welke richting het de moeite waard is om de achterblijvers te helpen.
Een ander hulpmiddel is een quiz, die de voltooiing van een sectie of belangrijk onderwerp moet samenvatten. Bij het controleren is het noodzakelijk om de gemaakte onnauwkeurigheden te analyseren, op basis daarvan zal het nodig zijn om de inhoud van de les te bepalen die is gewijd aan het werken aan fouten. Daarnaast is het noodzakelijk om goed geschreven toetsen te analyseren om te begrijpen hoe origineel en compleet een bepaalde student een oplossing kan bieden.
Een andere traditionele manier om leerresultaten te beoordelen, is een mondelinge enquête, die meestal wordt uitgevoerd wanneer het nodig is om de stof af te ronden. De vragen moeten duidelijk en nauwkeurig zijn, zodat de student ze kan begrijpen en de aangeleerde kennis, vaardigheden en vaardigheden kan demonstreren. Na het invullen van de enquête is het erg belangrijk om de student hoogwaardige feedback te geven, waarbij zijn positieve aspecten, groeizones worden opgemerkt en een algemene conclusie wordt getrokken over het studieniveau van de stof.
Heb ik methodologische literatuur nodig?
Als je gewoon op school gaat werken, haast je dan niet om meteen de modernste manier te kiezen om leerresultaten te beoordelen uit leerboeken over pedagogiek en gespecialiseerde disciplines. Eerst moet je uitzoeken met welke klassen je werkt, met hun wensen en behoeften, anders loop je het risico enorm veel tijd te verspillen aan het voorbereiden van verschillende evenementen.
Als je moet werken met studenten die hun horizon fundamenteel niet willen ontwikkelen, begin dan klein. Gebruik een thematische snit in plaats van het gebruikelijke testwerk, geef de studenten de kans om alles te zeggen wat ze denken, het is waarschijnlijk dat ze het gewoon niet eerder hadden. Geleidelijk aan zult u contact met hen kunnen leggen, en nieuwe activiteiten en manieren om kennis te beoordelen zullen helpen om de grijze schooldagen te diversifiëren.
Eindelijk
Moderne methoden voor het beoordelen van leerresultaten zijn gericht op het ontwikkelen van een hele reeks nieuwe vaardigheden bij kinderen die hen helpen zich succesvol aan te passen aan de samenleving. Hierbij dient veel aandacht te worden besteed aan de ervaring die de student heeft, omdat hij op deze basis zijn ontdekkingen verder zal uitvoeren. De student moet worden overgebracht dat deze ervaring zowel positief als negatief kan zijn - dit is een normaal verschijnsel, de belangrijkste taak is om van deze les te leren.
De aandacht van ouders heeft een enorme impact op de cijfers van de leerling. Als een kind voelt dat zijn familie blij is met zijn succes en oprecht van streek is over zijn mislukkingen, is hij klaar om vooruit te gaan en nieuwe hoogten te bereiken. Leraren zullen machteloos zijn als een leerling thuis voortdurend wordt geconfronteerd met onbegrip, vijandigheid en zelfs haat. Dat is de reden waarom alle moderne theoretici en beoefenaars van excellent onderwijs ouders aanbevelen zo vaak mogelijk naar school te gaan en in nauw contact te staan met leraren om hun kind niet te missen en hem te helpen een hoogontwikkelde persoonlijkheid te worden.
National Education Initiative New School is een modern systeem om de kwaliteit van het onderwijs te beoordelen. Het resultaat van onderwijs is niet alleen kennis van specifieke disciplines, maar ook het vermogen om ze toe te passen in het dagelijks leven, om ze te gebruiken in het vervolgonderwijs. De student moet een holistische, maatschappelijk georiënteerde kijk hebben op de wereld in zijn eenheid en diversiteit van natuur, volkeren, culturen, religies. Reeds in 2010 zullen we nieuwe eisen stellen aan de kwaliteit van het onderwijs, waardoor de lijst met documenten die het succes van elke student kenmerken, wordt uitgebreid. Het eengemaakte staatsexamen moet de belangrijkste, maar niet de enige manier blijven om de kwaliteit van het onderwijs te toetsen. Daarnaast zullen we monitoring en uitgebreide beoordeling van de academische prestaties, competenties en capaciteiten van de student introduceren.
XVI-XVII eeuw In jezuïetenscholen, de verdeling van leerlingen per leerjaar Middeleeuws Duitsland, het eerste driepuntensysteem Pre-revolutionair Rusland Eengemaakt 12-puntensysteem in militaire onderwijsinstellingen 3.5,10-puntensysteem in burgerlijk onderwijs 1837 Het 5-punts systeem systeem werd officieel ingevoerd mei 1918 Jaar Opheffing van het puntensysteem 1932 Herstel van de principes van systematische boekhouding van kennis 1944 Herstel van het 5-puntensysteem
Rating (van het Engelse "rating") is een schatting, een numeriek kenmerk van elk kwalitatief concept. Meestal wordt de beoordeling opgevat als "cumulatief cijfer" of "beoordeling rekening houdend met de achtergrond". Het beoordelingssysteem is effectief omdat het: rekening houdt met de huidige voortgang van de student, wat zijn onafhankelijke werk tijdens de kwartaal; houdt rekening met de actuele voortgang van de student, waardoor zijn zelfstandig werk gedurende het kwartaal wordt geactiveerd; een objectievere en nauwkeurigere beoordeling van de kennis van de student door het gebruik van een fractionele beoordelingsschaal van 100 punten; een objectievere en nauwkeurigere beoordeling van de kennis van de student door het gebruik van een fractionele beoordelingsschaal van 100 punten; legt de basis voor de differentiatie van studenten, wat vooral van belang is bij de overstap naar een gespecialiseerd opleidingssysteem; legt de basis voor de differentiatie van studenten, wat vooral van belang is bij de overstap naar een gespecialiseerd opleidingssysteem; stelt u in staat om gedetailleerde informatie te ontvangen over de voortgang van de kennisverwerving door elke student en verhoogt de objectiviteit van de beoordeling. stelt u in staat om gedetailleerde informatie te ontvangen over de voortgang van de kennisverwerving door elke student en verhoogt de objectiviteit van de beoordeling.
Een educatieve portfolio is een vorm en proces van het organiseren (verzamelen, selecteren en analyseren) van monsters en producten van educatieve en cognitieve activiteiten van een student, bedoeld voor hun latere analyse, een uitgebreide kwantitatieve en kwalitatieve beoordeling van het opleidingsniveau van een gegeven student en verdere correctie van het leerproces. Sommige auteurs karakteriseren onderwijsportfolio's als: een verzameling werken van de student, die niet alleen zijn onderwijsresultaten uitvoerig demonstreert, maar ook de inspanningen die zijn geleverd om deze te bereiken, evenals duidelijke vooruitgang in de kennis en vaardigheden van de student in vergelijking met zijn eerdere resultaten; een verzameling van het werk van de student, waarin niet alleen zijn onderwijsresultaten uitvoerig worden aangetoond, maar ook de inspanningen die zijn geleverd om deze te bereiken, evenals de duidelijke vooruitgang in de kennis en vaardigheden van de student in vergelijking met zijn eerdere resultaten; een tentoonstelling van de leerprestaties van de student in een bepaald (of meerdere) vakken voor een bepaalde studieperiode (kwartaal, half jaar, jaar); een tentoonstelling van de leerprestaties van de student in een bepaald (of meerdere) vakken voor een bepaalde studieperiode (kwartaal, half jaar, jaar); een vorm van doelgerichte, systematische en permanente evaluatie en zelfevaluatie van leerresultaten van studenten; een vorm van doelgerichte, systematische en permanente evaluatie en zelfevaluatie van leerresultaten van studenten; een bloemlezing van het werk van de student, waarbij hij rechtstreeks deelneemt aan de selectie van ter beoordeling ingediende werken, evenals hun introspectie en zelfbeoordeling. een bloemlezing van het werk van de student, waarbij hij rechtstreeks deelneemt aan de selectie van ter beoordeling ingediende werken, evenals hun introspectie en zelfbeoordeling.
Portfolio in wiskunde Het doel van wiskundeonderwijs is de ontwikkeling van wiskundig denken en toegepaste wiskundige vaardigheden, de vorming van het vermogen om problemen op te lossen. Educatief portfolio Werken van de leerling zelf (klas, thuis, zelfstandig) Aantekeningen van de leraar, ouders, klasgenoten
Toegepaste wiskundige projecten (zowel individueel als in groep); toegepaste wiskundige projecten (zowel individueel als in groep); oplossen van complexe amusementsproblemen over een bepaald onderwerp (naar keuze van de student), oplossen van complexe amusementsproblemen over dit onderwerp (naar keuze van de student), oplossen van problemen en oefeningen uit het leerboek, uitgevoerd naast het curriculum; oplossen van problemen en oefeningen uit het leerboek, uitgevoerd naast het curriculum; wiskundig essay over complexe problemen van een bepaald onderwerp; wiskundig essay over complexe problemen van een bepaald onderwerp; wiskundig abstract met historische inhoud, wiskundig abstract met historische inhoud, visuele hulpmiddelen bij dit onderwerp, wandmaterialen, modellen; visuele hulpmiddelen over dit onderwerp, wandmaterialen, modellen; kopieën van artikelen uit tijdschriften en boeken gelezen door studenten over het onderwerp; kopieën van artikelen uit tijdschriften en boeken gelezen door studenten over het onderwerp; wiskundige autobiografie van de student; wiskundig dagboek; wiskundige autobiografie van de student; wiskundig dagboek; werken aan gemaakte fouten in de klas en thuis; werken aan gemaakte fouten in de klas en thuis; door de student zelf opgestelde opdrachten over dit onderwerp; door de student zelf opgestelde opdrachten over dit onderwerp; originelen, foto's of schetsen van wiskundige modellen en objecten over dit onderwerp; originelen, foto's of schetsen van wiskundige modellen en objecten over dit onderwerp; kopieën van teksten en bestanden van internetsites, computerprogramma's en encyclopedieën die over dit onderwerp worden gelezen; kopieën van teksten en bestanden van internetsites, computerprogramma's en encyclopedieën die over dit onderwerp worden gelezen; grafische werken uitgevoerd over dit onderwerp; grafische werken uitgevoerd over dit onderwerp; beschrijvingen van experimenten en laboratoriumwerk; beschrijvingen van experimenten en laboratoriumwerk; varianten van werk uitgevoerd door studenten in paren of in het proces van wederzijds leren; varianten van werk uitgevoerd door studenten in paren of in het proces van wederzijds leren; audio- en videocassettes met een opname van de toespraak van een student over dit onderwerp tijdens een les (schoolconferentie, seminar ...); audio- en videocassettes met een opname van de toespraak van een student over dit onderwerp tijdens een les (schoolconferentie, seminar ...); zelfcontrolebladen die beschrijven wat de student niet begrijpt over het onderwerp, waarom en welke hulp hij nodig heeft; zelfcontrolebladen die beschrijven wat de student niet begrijpt over het onderwerp, waarom en welke hulp hij nodig heeft; een lijst met doelen die de student zou willen bereiken na het bestuderen van dit onderwerp, het niveau van werkelijke prestatie en een beschrijving van de redenen als de doelen niet worden bereikt; een lijst met doelen die de student zou willen bereiken na het bestuderen van dit onderwerp, het niveau van werkelijke prestatie en een beschrijving van de redenen als de doelen niet worden bereikt; kopieën van het werk van de student, uitgevoerd in wiskundekringen, op verschillende niveaus van wiskundetoernooien en olympiades; kopieën van het werk van de student, uitgevoerd in wiskundekringen, op verschillende niveaus van wiskundetoernooien en olympiades; diploma's, aanmoedigingen, onderscheidingen in een bepaald vak diploma's, aanmoedigingen, onderscheidingen in een bepaald vak
Portfolio in wiskunde Het doel van wiskundeonderwijs is de ontwikkeling van wiskundig denken en toegepaste wiskundige vaardigheden, de vorming van het vermogen om problemen op te lossen. Educatief portfolio Werken van de leerling zelf (klas, thuis, zelfstandig) Aantekeningen van de leraar, ouders, klasgenoten
Beschrijving van de resultaten van de observaties van de leraar van deze leerling in wiskundelessen; beschrijving van de resultaten van de observaties van de leraar van deze leerling in wiskundelessen; beschrijving van interviews, gesprekken tussen docent en student; beschrijving van interviews, gesprekken tussen docent en student; checklists voor docenten met opmerkingen (aanwezigheid, deelname aan de klas, niveau en kwaliteit van zelfstandig en controlerend werk); checklists voor docenten met opmerkingen (aanwezigheid, deelname aan de klas, niveau en kwaliteit van zelfstandig en controlerend werk); kopieën van de notities van de leraar aan de ouders van de student, andere leraren, enz.; een cijferlijst en commentaar van de leraar op het werk van de student; kopieën van de notities van de leraar aan de ouders van de student, andere leraren, enz.; een cijferlijst en commentaar van de leraar op het werk van de student; wiskundige kenmerken, waaronder zowel kwantitatieve resultaten als kwalitatieve indicatoren van de educatieve en cognitieve activiteit van de student; wiskundige kenmerken, waaronder zowel kwantitatieve resultaten als kwalitatieve indicatoren van de educatieve en cognitieve activiteit van de student; beoordelingen van andere leraren, schoolbestuur, klasgenoten, ouders, openbare organisaties, enz. over deze leerling. beoordelingen van andere leraren, schoolbestuur, klasgenoten, ouders, openbare organisaties, enz. over deze leerling.
TRADITIONELE EN INNOVATIEVE MIDDELEN OM UITKOMSTEN EVALUATIE TE LEREN
Plan
Inleiding tot het vakgebied "Moderne middelen om leerresultaten te beoordelen."
Het concept van de kwaliteit van het onderwijs.
Evaluatie als onderdeel van kwaliteitsmanagement.
Traditionele en nieuwe manieren om leerresultaten te beoordelen.
Invoering in het vakgebied "Moderne middelen om leerresultaten te beoordelen"
Het probleem van het meten en evalueren van leerresultaten is een van de belangrijkste in de pedagogische theorie en praktijk. De oplossing voor dit probleem is nodig om de effectiviteit van pedagogische innovaties en technologieën te beoordelen.
De complexiteit van pedagogische verschijnselen, evenals de aanwezigheid van een groot aantal factoren, waaronder willekeurige, die het pedagogisch proces en de resultaten ervan beïnvloeden, leiden ertoe dat het pedagogisch proces niet als volledig deterministisch kan worden beschouwd. Met de meest perfecte organisatie van het pedagogisch proces kunnen we niet eenduidig voorspellen wat de leerresultaten zullen zijn voor elke individuele leerling.
In dit opzicht stelt het moderne onderwijssysteem de eis: elke leraar moet ernaar streven de objectiviteit van de beoordeling te vergroten, samen met traditionele controlemiddelen innovatieve prestaties van de pedagogische wetenschap te gebruiken.
Het doel van de discipline "Moderne middelen om leerresultaten te beoordelen" - om studenten kennis te laten maken met moderne middelen om leerresultaten te beoordelen, methodologische en theoretische grondslagen van toetscontrole, de procedure voor het organiseren en uitvoeren van een uniform staatsexamen (USE).
Discipline doelstellingen :
overweeg methoden voor het ontwerp en het gebruik van homogene pedagogische tests; methoden voor het schalen en interpreteren van de verkregen resultaten; computertechnologieën die worden gebruikt bij het testen;
de psychologische en pedagogische aspecten bepalen van het gebruik van tests om de kennis van studenten te controleren;
ontwikkel het vermogen om de resultaten van testitems in uw onderwerp samen te stellen en te evalueren.
Nadat je de discipline hebt bestudeerd, ben je leren :
geschiedenis en huidige staat van het testsysteem in Rusland en in het buitenland;
traditionele en moderne benaderingen voor de beoordeling van onderwijsprestaties;
kenmerken van testtechnologieën, soorten en soorten tests, vormen van pre-testtaken;
verschillende methoden om testresultaten te evalueren;
regelgevende documenten die het GEBRUIK regelen,
de opbouw en inhoud van controle- en meetmaterialen voor het examen in hun vak;
Test procedure;
leren om :
een deskundige beoordeling geven van pre-testtaken, tests van verschillende typen in de praktijk gebruiken;
het testen en analyseren van de gegevens die zijn verkregen in het kader van de klassieke en moderne theorie van het maken van tests;
meester :
methoden voor het ontwikkelen van lessen om studenten voor te bereiden op het Unified State Exam in hun vak;
vaardigheden in het verwerken van testresultaten.
Het begrip "kwaliteit van het onderwijs"
Het woord "kwaliteit" is afgeleid van de woorden "hoe", "wat", "welke eigenschappen bezitten". In de praktijk wordt meestal een van de twee interpretaties van dit concept gebruikt - filosofisch of industrieel.
Het concept van "kwaliteit van het onderwijs" in zijn filosofische interpretatie kan worden toegepast op verschillende modellen van onderwijspraktijken en bevat geen beoordelingen (wat slechter is, wat beter is), het omvat verschillende kwaliteit, verschillende eigenschappen. In de filosofie is deze categorie niet evaluerend van aard, en daarom heeft het geen zin dat de filosofische interpretatie van kwaliteit de vraag oproept of kwaliteit, laag, hoog, enz. meten of anderszins wordt beoordeeld.
Als pedagogisch probleem wordt de kwaliteit van het onderwijs beschouwd vanuit het standpunt van de kwalitologie - een drie-enige wetenschap, met inbegrip van de theorie van kwaliteit, de theorie van kwaliteitsbeoordeling (qualimetrie) en de theorie van kwaliteitsmanagement. De kwaliteit van het onderwijs als een complexe categorie en multidimensionaal probleem kan worden onthuld door middel van de categorieën eigenschappen, structuur, systeem, kwantiteit, efficiëntie, beoordeling, management, enz. In dit geval stelt V. Panasyuk voor om de categorie "kwaliteit" bekend te maken via de volgende definities:
a) kwaliteit is een verzameling eigenschappen (aspect van een eigenschap);
b) kwaliteit is structureel: het is een systeem van eigenschappen of kwaliteiten van onderdelen van een object of proces (structuuraspect);
c) kwaliteit is dynamisch (aspect van dynamiek);
d) kwaliteit is een essentiële zekerheid van een object of proces, een intern moment, uitgedrukt in een natuurlijke verbinding van samenstellende delen, elementen (het aspect zekerheid);
e) kwaliteit is de basis voor het bestaan van een object of proces. In dit aspect wordt het onthuld door de categorieën van eigenschappen, structuren, systemen, grenzen, integriteit, variabiliteit, kwantiteit (het aspect van externe interne conditionering);
f) de kwaliteit van door de mens gecreëerde objecten en processen heeft waarde (axiologisch aspect).
Rekening houdend met de bovenstaande definities, kan de kwaliteit van het onderwijs worden weergegeven als een reeks eigenschappen die bepalend zijn voor het aanpassingsvermogen van het onderwijs aan de implementatie van sociale doelen voor de vorming en ontwikkeling van een persoonlijkheid in termen van opleiding, goede manieren en de ernst van sociale, mentale en fysieke eigenschappen.
Het concept van de kwaliteit van het onderwijs verschijnt al in het stadium van de vorming van religieuze onderwijssystemen. Het was in dit tijdperk dat de vorming van ideeën over opvoeding als een speciaal soort spirituele praktijk plaatsvindt, waarvan de verdiensten worden bepaald door de mate van aanwezigheid van het spirituele principe in de educatieve omgeving. Dienovereenkomstig werd de kwaliteit van religieus onderwijs bepaald door de mate van overeenstemming tussen individuele spirituele beoefening - de ideeën over het religieuze ideaal die zijn vastgelegd in bepaalde metafysische teksten. De middelen om deze correspondentie te identificeren waren: beproevingen die het verkrijgen van erkenning in een nieuwe hoedanigheid niet alleen prestigieus, maar ook gevaarlijk maakte.
Geleidelijk ging de ontwikkeling van de samenleving en de staat gepaard met een geleidelijke desacralisering en, in zekere zin, 'democratisering' van religieuze kennis. Deze processen versnelden vele malen na een reeks schisma's in de kerk die plaatsvonden inXIV – XVIIeeuwen, waarvan een van de resultaten de goedkeuring van de Reformatie was. Het is in de context van dit sociale en culturele proces dat het individuele vermogen om de Bijbel te lezen, te begrijpen en te interpreteren een universele en verplichte norm is geworden. Tegelijkertijd worden de ideeën van universaliteit en leerplicht, die ons zo vertrouwd zijn geworden, gevormd in het Europese publieke bewustzijn.
Het fenomeen 'kwaliteit van het onderwijs' in die periode kan worden weergegeven met het begrip 'geletterdheid'. Ongeacht de oorsprong en het beoogde beroep, het vermogen om te lezen, schrijven en de eenvoudigste wiskundige bewerkingen uit te voeren, wordt een voorwaarde voor elke professionele carrière. Zo wordt "geletterdheid" niet zozeer geassocieerd met het "eenvoudigste" onderwijsniveau, maar met het bereiken van publieke overeenstemming over de "onderwijskwalificatie" van elke capabele burger.
Het was tijdens deze periode dat een vijfpuntensysteem verscheen, gericht op het beoordelen van individuele prestaties in individuele vakken.
Parallel aan deze ontwikkelingslijn van het onderwijs in de Middeleeuwen was er een aantal relatief onafhankelijke onderwijspraktijken die de reproductie van het gilde en de klassenorganisatie van de samenleving waarborgden. In moderne zin kunnen we spreken van "beroepsonderwijs", in het besef dat het begrip "beroep" tot een veel latere historische periode behoort (niet eerderXIX eeuw).
Als we het belangrijkste aspect van de kwaliteit van de onderwijspraktijk proberen vast te stellen in de omstandigheden van de werkverdeling in de winkel, dan is de maatstaf voor de kwaliteit van dit soort onderwijs"Vaardigheid" als een speciaal soort legering van spirituele tradities, geheimen van succesvolle en effectieve activiteit, individuele vaardigheden en sociale behoefte om de relevante productie te behouden.
De categorie meesterschap blijkt systeemvormend te zijn in relatie tot methoden om de kwaliteit van het onderwijs te diagnosticeren: de meest geschikte vorm van professionele toetsing is een speciaal georganiseerde wedstrijd, in het kader waarvan het ideaal niet gekend maar gecreëerd in omstandigheden van rivaliteit tussen vertegenwoordigers van de winkel.
Alle bovenstaande benaderingen om de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, hebben tot op zekere hoogte bijgedragen aan de vorming van moderne ideeën over de kwaliteit van het onderwijs in het systeem van professioneel pedagogisch onderwijs.
Het concept van "kwaliteit van onderwijs" is dynamisch van aard: het is veranderlijk in de tijd, verschilt in termen van onderwijsniveaus, typen en typen onderwijsinstellingen, en wordt verschillend begrepen door onderwerpen van educatieve activiteit, consumenten en klanten.
In de pedagogische theorie worden verschillende aspecten van de kwaliteit van het onderwijs onderzocht: de kwaliteit van kennis, de kwaliteit van het onderwijs, de resultaten van onderwijsactiviteiten; de invulling van dit begrip wordt gegeven vanuit het oogpunt van didactiek, pedagogiek, psychologie, methodologie; nieuwe categorieën worden geïntroduceerd die de kwaliteit bepalen - functionele geletterdheid, onderwijs, competentie.
We kunnen dus praten over de multidimensionaliteit van dit concept, zowel in relatie tot de opleiding van een persoon als in relatie tot de niveaus van kwaliteitsmanagement.
De discussie over het begrip "kwaliteit van het onderwijs" is al jaren aan de gang. Het resultaat van al deze discussies was de conclusie dat het simpelweg onmogelijk is om een eenduidige definitie te geven van het begrip 'kwaliteit van het onderwijs'. Voor praktische doeleinden is er echter voor gekozen om de kwaliteit van het onderwijs te begrijpen als veranderingen in het onderwijsproces en in de omgeving van de student, die kunnen worden geïdentificeerd als een verbetering van de kennis, vaardigheden en waarden die de student heeft verworven op voltooiing van een bepaalde fase.
Bestaande benaderingen om de kwaliteit van het onderwijs te bepalen G.V. Gutnik stelt voor om als volgt te classificeren:
empirische definitie de kwaliteit van het onderwijs (het wordt bijvoorbeeld gebruikt door ouders bij het kiezen van een onderwijsinstelling voor hun kind);
formele rapportagedefinitie het percentage presteerders op "4" en "5" op het algemene niveau van academische prestaties (een dergelijke definitie komt vaak voor in veel indicatieve gegevens van een onderwijsinstelling);
didactisch (bepaling van het opleidingsniveau op basis van testtechnologieën);
psychologisch en didactisch (psychologische tests worden toegevoegd aan de proefpersonen);
pedagogisch (de definitie van de kwaliteit van het onderwijs omvat een beoordeling van het opvoedingsniveau);
procedureel (beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs volgens de parameters van het onderwijsproces);
complex (de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs omvat de materiële basis, personeel, programma's, werkvormen en -methoden, enz.);
multiparameter definitie de kwaliteit van het onderwijs (gebruikt om hoger onderwijs en regionale onderwijssystemen te beoordelen);
methodologische definitie (de kwaliteit van het onderwijs is de verhouding tussen het operationeel gestelde doel en het resultaat).
Volgens A. G. Bermusa, de kwaliteit van onderwijsresultatenveronderstelt de aanwezigheid van verschillende systemen van overtuigingen over prestaties. Kwaliteit kan worden gedefinieerd in termen van:
staten(naleving van onderwijsresultaten met regelgevende documenten);
samenlevingen(overeenstemming van het resultaat van het onderwijs met de behoeften van de arbeidsmarkt);
persoonlijkheid(overeenstemming van het resultaat van het onderwijs met de verwachtingen).
Een misverstand over de betekenis van kwaliteit wordt verergerd door het feit dat het kan worden gebruikt als een absoluut of een relatief begrip. Kwaliteit in de gewone, alledaagse zin wordt vooral als absoluut begrip gehanteerd. Mensen gebruiken het bijvoorbeeld bij het beschrijven van dure restaurants (kwaliteit van de service) en luxe dingen (kwaliteit van producten).
Bij gebruik in een huiselijke context, objecten die een kwalitatieve beoordeling krijgen vanuit het oogpunt vanabsoluut begrip, vertegenwoordigen de hoogste standaard die niet kan worden overtroffen, zoals stilzwijgend wordt aangenomen. Kwaliteitsproducten omvatten perfecte items die zijn gemaakt zonder kostenbeperking. Zeldzaamheid en hoge kosten zijn twee onderscheidende kenmerken van deze definitie. In die zin wordt kwaliteit gebruikt om status en superioriteit weer te geven. Het bezit van items van "kwaliteit" onderscheidt hun eigenaren van degenen die het zich niet kunnen veroorloven ze te bezitten.
Wanneer het in een educatieve context wordt gebruikt, krijgt het begrip "kwaliteit" een significant andere betekenis. Het absolute begrip "hoge kwaliteit" heeft niets te maken met het kwaliteitsmanagementsysteem in het onderwijs. Desalniettemin rijst in de loop van discussies over kwaliteitsmanagement vaak de vraag naar de absolute betekenis ervan, die een aura van luxe en hoge status heeft. Dit geïdealiseerde gebruik van het concept kan nuttig zijn voor public relations, kan een onderwijsinstelling helpen haar imago te verbeteren. Het toont ook het belang aan van kwaliteitsverbetering als streven naar de hoogste normen.
Kwaliteit wordt ook als relatief begrip gehanteerd. In dit geval is de kwaliteitis niet een attribuut van een product of dienst. Het is iets dat eraan wordt toegeschreven. Kwaliteit kan worden beoordeeld wanneer een product of dienst voldoet aan de eisen van de respectieve normen of specificatie.
Kwaliteit als een relatief begrip heeft twee aspecten: het eerste is het voldoen aan normen of specificaties, het tweede is het voldoen aan de behoeften van de consument.
De eerste “fit” betekent vaak “fit for purpose of application”. Vanuit het oogpunt van de fabrikant wordt het soms kwaliteit genoemd. Met de kwaliteit van een product of dienst bedoelt een fabrikant een product of dienst die voortdurend voldoet aan de eisen van normen of specificaties. Kwaliteit wordt door de fabrikant aangetoond in de vorm van een systeem dat bekend staat als een kwaliteitsborgingssysteem, dat het mogelijk maakt om continu producten of diensten te produceren die voldoen aan een bepaalde norm of specificatie. Producten tonen kwaliteit zolang de fabrikant ze eist.
Omdat de opvattingen van de producent en de consument niet altijd overeenkomen, rijst de vraag wie moet beslissen of de dienstverlening van de universiteit van hoge kwaliteit is. Het komt vaak voor dat uitstekende en nuttige producten of diensten door consumenten niet als kwalitatief worden ervaren. Dit probleem is vooral acuut in het onderwijs. De verwerping van een uniform staatsonderwijssysteem, vele lang gevestigde tradities en de introductie van nieuwe (testen voor toelating tot universiteiten in plaats van traditionele examens, verlenging van de tijd die op school wordt doorgebracht, intensieve ontwikkeling van het niet-overheidsonderwijssysteem, enz. ) brengt het probleem van de kwaliteit van het onderwijs in een aantal prioritaire staats- en maatschappelijke problemen.
Elke universiteit moet plannen voor de kwaliteit van het onderwijs ... Het plannen van de kwaliteit van het onderwijs wordt geassocieerd met de ontwikkeling van een langetermijnrichting van de activiteit van een onderwijsinstelling. Sterke strategische planning is een van de belangrijkste succesfactoren voor elke instelling in het onderwijssysteem.
Evaluatie als onderdeel van kwaliteitsmanagement
Kennisbeheersing is een van de belangrijkste elementen van de kwaliteitsbeoordeling van het onderwijs. Docenten volgen dagelijks de leeractiviteiten van hun leerlingen door mondelinge vragen tijdens de les en door verschillende schriftelijke werken te evalueren.
Deze informele beoordeling, die een puur pedagogisch doel nastreeft in het kader van de activiteiten van de onderwijsinstelling, behoort tot de natuurlijke normen, aangezien de resultaten van elke student minstens gemiddeld moeten zijn. Met andere woorden, het cijfer dat de leraar geeft, vertoont bijna altijd een acceptabel niveau, wat uiteraard de waarde ervan beperkt.
De moderne benadering van de beoordeling van de resultaten van het hoger onderwijs is kritischer. De benaderingen zelf en de keuze van beoordelingscriteria zijn inderdaad veel zorgvuldiger geworden. Tegelijkertijd gingen ze voorzichtiger om met de mogelijkheid om de beoordelingsresultaten te gebruiken voor pedagogische diagnostiek.
Om voor een of ander doel te worden gebruikt, moeten de resultaten van de beoordeling drie kwaliteiten hebben: ze moeten:
duidelijk aansluiten bij de lesprogramma's;
objectief en stabiel zijn (d.w.z. niet aan verandering onderhevig, onafhankelijk van tijd of aard van de examinator);
economisch winstgevend zijn (dat wil zeggen, tijd, wetenschappelijke krachten en fondsen voor hun ontwikkeling en implementatie moeten beschikbaar zijn voor een bepaalde staat).
De wet van de Russische Federatie "On Education" verkondigt het aanpassingsvermogen van het onderwijssysteem aan de niveaus en kenmerken van de ontwikkeling van studenten als een van de belangrijkste principes van het staatsbeleid. Pedagogische controle is een essentieel onderdeel van het pedagogisch systeem en onderdeel van het onderwijsproces. Tot nu toe wordt het resultaat ervan onvoorwaardelijk beschouwd als de beoordeling van de prestaties van studenten. De beoordeling bepaalt of de activiteiten van studenten voldoen aan de vereisten van een bepaald pedagogisch systeem en het hele onderwijssysteem.
In de praktijk van traditioneel onderwijs komen belangrijke negatieve aspecten van het beoordelingssysteem aan het licht. De analyse van traditionele verificatiemethoden toonde aan dat het systeem voor het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs niet afhankelijk is van objectieve methoden van pedagogische metingen, daarom wordt "kwaliteit" tegenwoordig nogal willekeurig geïnterpreteerd, elke leraar ontwikkelt zijn eigen systeem van verificatietaken. Het doel van meten in de pedagogiek is om numerieke equivalenten van kennisniveaus te verkrijgen. Maatregelen zijn de middelen en methoden om, volgens vooraf bepaalde parameters, de kwalitatieve en kwantitatieve kenmerken van het bereiken van het opleidingsniveau door studenten te identificeren. Door wetenschappelijke werken over de kwantitatieve studie van leren en de effectiviteit ervan te bestuderen, kunnen we onthullen dat verschillende onderzoekers leren vanuit verschillende gezichtspunten benaderen, de mogelijkheid van een wiskundige beoordeling van de verkregen resultaten wordt verduidelijkt en de toepassing van kwantitatieve criteria voor het bepalen van de effectiviteit wordt besproken.
De subjectiviteit van kennisbeoordeling hangt tot op zekere hoogte samen met het onvoldoende ontwikkelen van methoden om het kennissysteem te beheersen. Vaak gebeurt de beoordeling van een onderwerp, een cursus of onderdelen ervan door individuele, vaak secundaire elementen te controleren, waarvan de assimilatie mogelijk niet de beheersing van het hele systeem van gevormde kennis, vaardigheden en capaciteiten weerspiegelt. De kwaliteit en volgorde van de vragen wordt door elke docent intuïtief bepaald, en vaak niet op de beste manier. Vragen blijven onbeantwoord over hoeveel vragen je moet stellen om het hele onderwerp te testen en hoe taken te vergelijken in termen van hun diagnostische waarde.
Het toetsen en beoordelen van kennis in de gangbare vormen blijft een onproductieve schakel in het leerproces, niet alleen door het ontbreken van feedbackkanalen. Ze kan niet alle taken oplossen die haar worden opgelegd, ook omdat een zeer kleine hoeveelheid nuttige en noodzakelijke informatie via deze kanalen gaat in een wederzijdse uitwisseling tussen een student en een leraar.
Met het bestaande onderwijssysteem heeft de leraar geweldige mogelijkheden om direct een grote hoeveelheid informatie over te brengen aan een grote studentengroep. Maar tegelijkertijd is de mogelijkheid om de benodigde hoeveelheid informatie te verkrijgen over hoe we deze informatie verwerken door studenten zeer beperkt.
De docent kan deze informatie verkrijgen door bijvoorbeeld een toets af te nemen. Maar hij kan de ontvangen gegevens niet meteen verwerken en bovendien snel gebruiken om de cognitieve activiteit van studenten te sturen.
Het is belangrijk op te merken dat deze informatie ook voor studenten ontbreekt. Leren kan alleen effectief zijn als het educatieve werk systematisch en grondig wordt gecontroleerd, wanneer de leerlingen zelf voortdurend het resultaat van hun werk zien. Bij afwezigheid van een dergelijke controle in het proces van het beheersen van het educatieve materiaal, kennen studenten het ware niveau van hun kennis niet, stellen ze zich hun tekortkomingen slecht voor.
Zonder een systematische en voldoende implementatie van het feedbackprincipe kan er geen serieuze discussie zijn over effectief management van het leerproces. Helaas wordt dit principe tot nu toe in de praktijk van het universitair onderwijs zeer zwak en in een zeer onvolmaakte vorm geïmplementeerd.
Wij zijn het eens met het standpunt van N.G. Markverdt dat het belangrijkste fundamentele nadeel van het onderwijssysteem dat in het onderwijssysteem wordt gebruikt, in de taal van cybernetica, is dat het onderwijsproces een systeem is met zeer zwakke of, in sommige gevallen, geen feedback.
Met enige zekerheid kan worden gesteld dat onvoldoende aandacht voor de ontwikkeling van het probleem van de dagelijkse controle over het onderwijswerk van studenten een van de redenen is voor de lage effectiviteit van het onderwijsproces aan de universiteit. Het leven vereist dringend het zoeken naar betere manieren en middelen om de voortgang van studenten voortdurend te testen en te beoordelen. De uitdaging is om van de huidige boekhouding een van de meest effectieve middelen te maken om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.
Elk van de toegepaste methoden en vormen van toetsing van het kennisniveau van studenten heeft zijn eigen voor- en nadelen, zijn eigen beperkingen. Daarnaast moeten de nadelen van de bestaande praktijk van het controleren en beoordelen van kennis worden toegeschreven aan spontaniteit, irrationeel gebruik van methoden en vormen, gebrek aan didactische doelgerichtheid, onwetendheid van docenten over de karakteristieke kenmerken van de leerstof en werkomstandigheden in de klas, gebrek aan van systematisch gedrag bij de uitvoering ervan.
Veel auteurs hebben terecht kritiek op het systeem van lopende en toelatingsexamens.Een klein aantal vragen laat je niet toe om de hele cursus objectief te controleren; vragen zijn vaak geen weerspiegeling van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die gevormd moeten worden.Elk van de examinatoren heeft zijn eigen oordeel over de kennis van de respondent, zijn eigen methoden en beoordelingscriteria. Het aantal aanvullende vragen en hun moeilijkheidsgraad zijn afhankelijk van de examinator, wat ook van invloed is op het totale resultaat. Als resultaat van het examen kan de leraar met meer of minder vertrouwen beoordelen dat de student op het moment van slagen voor het examen bekend is met een voorwerp van de bestudeerde stof. Hij kan alleen speculeren over de assimilatie van de rest van het materiaal. Dit probleem kan zelfs niet worden opgelost door een ervaren leraar die binnen 15-20 minuten van het examen twee of drie vragen beantwoordt.
De rol van psychologische factoren, algemene en speciale opleiding van de leraar, zijn persoonlijke kwaliteiten (naleving van principes, verantwoordelijkheidsgevoel) kunnen niet worden genegeerd. Dit alles heeft op de een of andere manier invloed op het resultaat van het toetsen en beoordelen van kennis. De persoonlijke kwaliteiten van een leraar komen zeker tot uiting, zowel in de aard van het lesgeven als in het proces van het testen en beoordelen van kennis. Het probleem van het uitsluiten van subjectiviteit bij de beoordeling en verificatie van kennis vereist dan ook een zeer diepgaande studie.
Met betrekking tot de beoordelingsprocedure, die gewoonlijk controle of verificatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten wordt genoemd, hebben we de neiging om onderzoekers te ondersteunen die terecht opmerken dat verwarring van concepten is toegestaan, aangezien we te maken hebben met twee verschillende processen:
het proces van het bepalen van de kennisniveaus;
het proces van het vaststellen van de waarde van een bepaald niveau.
Alleen de tweede is strikt genomen een beoordeling, terwijl de eerste een vergelijkingsmeting is. Hierbij wordt het initiële niveau vergeleken met het bereikte niveau en met de norm. Voor de resulterende winst wordt een schatting geselecteerd. Zoals we kunnen zien, blijft de eerste van deze operaties echter de meest kwetsbare plek in de verificatie van kennis. Uit het bovenstaande volgt dat in de praktijk van het lesgeven niet alleen het probleem is ontstaan, maar steeds nijpender wordt, het probleem van het bepalen van verschillende onderwijsniveaus, evenals het probleem van het meten van de resultaten van leeractiviteiten die erin zijn opgenomen.
Een slechte organisatie van de kennisbeheersing kan een van de redenen zijn voor de achteruitgang van de kwaliteit van het onderwijs in het algemeen. Alle wereldberoemde pogingen om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, die niet werden ondersteund door een effectieve hervorming van het kennistoetssysteem, leverden in de regel niet het gewenste resultaat op. Door verschillende omstandigheden is het uiterst moeilijk om het subjectieve element te elimineren. Ten eerste is de aanduiding van leerresultaten zeer voorwaardelijk: kennis, vaardigheden, vaardigheden, assimilatie, academische prestaties, enz. Al deze concepten hebben geen kwantitatieve uitdrukkingsvorm. Ten tweede zijn er nog geen algemeen beschikbare methoden voor directe meting van leeractiviteit ontwikkeld en wordt deze indirect beoordeeld op basis van de antwoorden of de acties van leerlingen.
Het is uiterst belangrijk dat de evaluatieve activiteit van de leraar door hem wordt uitgevoerd in het belang van de sociale en psychologische ontwikkeling van het individu.
Daarnaast, het is belangrijk dat de beoordeling adequaat, eerlijk en objectief is... Een aantal typische subjectieve tendensen of fouten van pedagogische beoordeling bij schooltoezicht zijn algemeen bekend. SE Shisov, V.A. Kalnei geeft in zijn werk "Monitoring the quality of education in schools" voorbeelden van dergelijke fouten:
fouten van vrijgevigheid,
halo,
centrale trend,
contrast,
nabijheid,
logische fouten.
Fouten van "vrijgevigheid" of "neerbuit", manifesteren zich in de setting van overschatte beoordelingen door de leraar.
Halo-fout wordt geassocieerd met een zekere vooringenomenheid van leraren en manifesteert zich in de neiging om die studenten met wie ze persoonlijk een positieve relatie hebben, respectievelijk positief te evalueren, respectievelijk om degenen die een persoonlijke afkeer hebben negatief te evalueren.
Fouten van de "centrale trend" manifesteren zich in leraren in een poging extreme beoordelingen te vermijden. Sommige leraren hebben bijvoorbeeld de neiging om geen tweeën en vijven te geven.
Contrastfouten bij het beoordelen van andere mensen zijn dat de kennis, persoonlijkheidskenmerken en het gedrag van de leerling hoger of lager worden beoordeeld, al naar gelang de leraar zelf dezelfde kenmerken hoger of lager heeft. Een minder verzamelde en georganiseerde leraar zal bijvoorbeeld studenten beoordelen die zeer georganiseerd, nauwkeurig en ijverig zijn.
Nabijheidsfout komt tot uitdrukking in het feit dat het voor een leraar moeilijk is om een A na een twee te plaatsen; als een "uitstekende leerling" een onbevredigend antwoord geeft, is de leraar geneigd zijn cijfer bij te stellen in de richting van overschatting.
"Logische" fouten komen tot uiting in het maken van vergelijkbare beoordelingen van verschillende psychologische eigenschappen en kenmerken die voor hen logisch met elkaar verbonden lijken. Een typische situatie is wanneer de disciplineovertreder en het voorbeeldige gedrag van de student verschillende cijfers krijgen voor dezelfde antwoorden in het academische vak.
De opgesomde subjectieve tendensen bij het beoordelen van studenten in de sociale psychologie worden vaak fouten genoemd die onbewust door alle mensen worden gemaakt.
De leraar die een beoordeling maakt, moet deze telkens verantwoorden, geleid door logica en bestaande criteria.
Het is pedagogische subjectiviteit die de belangrijkste reden is waarom studenten de voorkeur geven aan computer- en testvormen van controle met minimale deelname van docenten.
De docent moet bewust streven naar een objectieve en reële beoordeling van het door de student verrichte werk. Daarnaast is het noodzakelijk om studenten telkens uit te leggen wat, waarom en voor welk cijfer hij wordt toegekend.
Een andere reden voor de vertekende pedagogische beoordeling is de onvoldoende uitwerking van de beoordelingscriteria. Het is belangrijk op te merken dat het belangrijkste voordeel van de vijfpuntsschaal eenvoud en vertrouwdheid is, wat het wijdverbreide gebruik ervan gedurende vele jaren verklaart (in ons land is deze schaal sinds 1944 aangenomen). Het heeft echter ook een aantal belangrijke nadelen: subjectiviteit en een zwak onderscheidend vermogen. Met zijn hulp is het mogelijk om slechts een grove indeling in vier groepen ("slechte studenten", "drie studenten", "goede studenten" en "excellente studenten") uit te voeren. De vijfpuntsschaal geeft geen fijnere indeling, die vooral nodig is voor toelating tot universiteiten. Daarom is het nodig om flexibelere schalen te introduceren bij het geven van cijfers, bijvoorbeeld een honderdpuntsschaal.
Totdat in ons land de overstap naar een flexibelere schaal is gemaakt, zoeken docenten naar manieren om de stimulerende rol van de vijfpuntsschaal te vergroten. Er zijn verschillende van dergelijke methoden te onderscheiden:
scoren met plus- en mintekens;
toevoeging van een digitale puntbeoordeling in mondelinge of schriftelijke vorm, in de vorm van beoordelingsverklaringen, registraties;
gebruikmakend van de communicatieve motieven van studenten (iedereen is niet onverschillig hoe zijn kameraden hem behandelen, wat ze denken);
gebruik van prestatieschermen (hoewel als cursisten niet op de juiste manier zijn gericht op de juiste perceptie van informatie, kan deze methode arrogantie in de excellentie en onverschilligheid bij de achterblijvers bevorderen).
Traditionele en nieuwe manieren om leerresultaten te beoordelen
In de pedagogische theorie en praktijk worden de volgende soorten controle onderscheiden: actueel, middelmatig en definitief.
Huidige controle: - het belangrijkste type toetsing van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten. Haar taak is om de onderwijsactiviteiten van studenten regelmatig te beheren en bij te sturen. Het stelt u in staat om primaire informatie te ontvangen over het verloop en de kwaliteit van de assimilatie van educatief materiaal, en om regelmatig, intens en doelgericht werk van studenten te stimuleren. Deze beheersing is een organisch onderdeel van het gehele leerproces, het hangt nauw samen met de presentatie van vaste herhaling en toepassing van leerstof.
Stroomregeling is ontworpen om een prognostische (of diagnostische) functie uit te voeren. Deze verificatiefunctie dient om anticiperende informatie in het onderwijsproces te verkrijgen. Als resultaat van de controle krijgt de leraar gronden om het verloop van het bestuderen van nieuwe stof op een bepaald onderdeel van het leerproces te voorspellen: of bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten voldoende gevormd zijn om het volgende deel van de leerstof te assimileren.
De resultaten van de voorspelling worden gebruikt om een model te creëren voor het verdere gedrag van een student die vandaag dergelijke fouten maakt of bepaalde problemen heeft in het systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten van cognitieve activiteit. Diagnostiek helpt om betrouwbare conclusies te trekken voor de verdere planning en uitvoering van het onderwijsproces.
Grote intervallen mogen niet worden toegestaan in de controle van elke student. Anders stoppen studenten regelmatig met het voorbereiden van lessen en consolideren ze daarom systematisch het materiaal dat ze hebben behaald.
Voor de uitvoering van de huidige controle worden verschillende organisatievormen gebruikt. De meest voorkomende zijn schriftelijke verificatiewerkzaamheden (zelfstandig werken).
Volgens I. E. Unt, het belangrijkste kenmerk dat onafhankelijk werk onderscheidt van andere concepten die dicht bij elkaar liggen, is de onafhankelijkheid van werk in organisatorische zin, d.w.z. “Zelfstandig werken van studenten is een manier van educatief werk, waarbij:
studenten krijgen studieopdrachten en handleidingen aangeboden om deze te voltooien;
het werk wordt uitgevoerd zonder de directe deelname van de leraar, maar onder zijn leiding;
het werk doen vraagt mentale inspanning van studenten.”
Zelfstandig werk is een van de vormen van het organiseren van educatieve activiteiten van studenten, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van hun onafhankelijkheid en activiteit in het leren. Het kan in de klas en na schooltijd (ook bij het uitvoeren van onderwijsopdrachten) worden uitgevoerd in opdracht van de docent en op basis van instructies en adviezen.
Zelfstandig werk is een middel om de zelfstandige activiteiten van studenten te organiseren en te managen.
Zelfstandig werk is een korte (15-20 minuten) schriftelijke test van de kennis en vaardigheden van studenten over een klein onderwerp van de cursus. Een van de hoofddoelen van dit werk is het testen van de assimilatie van methoden voor het oplossen van problemen; bewustzijn van concepten; oriëntatie op specifieke regels en patronen. Als zelfstandig werk wordt uitgevoerd in de beginfase van de vorming van een vaardigheid en vaardigheid, wordt dit niet beoordeeld met een cijfer. In plaats daarvan geeft de leraar een beredeneerde analyse van het werk van leerlingen, die hij samen met hen uitvoert. Als de vaardigheid zich in het stadium van consolidatie, automatisering bevindt, kan onafhankelijk werk worden beoordeeld met een cijfer.
Er wordt ook voorgesteld om dynamisch onafhankelijk werk uit te voeren, ontworpen voor een korte tijd (5-10 minuten). In het geval van een systematische uitvoering van dergelijk werk, stelt deze methode voor het testen van kennis en vaardigheden over bepaalde essentiële onderwerpen van de cursus u in staat om de cursus van het beheersen van het educatieve materiaal en de juiste keuze van lesmethoden voortdurend te volgen en te corrigeren. Het gebruik van deze methode maakt het mogelijk om in de kortst mogelijke tijd gelijktijdig de assimilatie van het onderwijsmateriaal door alle studenten van de groep te controleren, om de richtingen voor individueel werk met elk te bepalen.
Periodieke (tussentijdse) controle stelt u in staat om de kwaliteit van de studie door studenten van educatief materiaal te bepalen op secties, onderwerpen, onderwerpen. Gewoonlijk wordt een dergelijke controle meerdere keren per zes maanden uitgevoerd. Een voorbeeld van een dergelijke controle is controlewerk.
Tussentijdse controle omvat in de regel studenten van de hele klas en wordt uitgevoerd in de vorm van een mondelinge enquête of schriftelijk werk. Overweeg de kenmerken van het uitvoeren van schriftelijke tests.
Schriftelijke verificatie wordt gebruikt bij alle soorten controle en wordt zowel in de klas als in buitenschools werk (huiswerk) uitgevoerd. Thuistoetsen, die 10-15 dagen in beslag nemen, beslaan een groot deel van het leerplan en vereisen werk met literatuur en ander materiaal.
Verplichte tests worden in de regel uitgevoerd na voltooiing van de studie van het onderwerp of de sectie (module). Hun timing moet zo worden bepaald dat de studenten niet worden overbelast. Het is raadzaam om een planning op te stellen door al het werk dat door het curriculum is gepland, rationeel te verdelen tijdens het semester.
In de praktijk worden de volgende soorten controlewerken het meest gebruikt:
Theoretisch (controleer de verwerking van de belangrijkste theoretische bepalingen van het bestudeerde deel);
praktisch (test het vermogen om de opgedane kennis toe te passen om specifieke problemen op te lossen);
complex (bevatten taken van theoretische en praktische aard).
Bij het controleren van toetspapieren moet de leraar:corrigeren elk de fout en bepaal de volledigheid van de presentatie van het probleem, de kwaliteit en nauwkeurigheid van de berekende en grafische delen, rekening houdend met de ontwikkeling van geschreven spraak, de duidelijkheid en consistentie van de presentatie van gedachten.
Tijdens de verificatie en evaluatie van schriftelijke controlewerkzaamheden worden de resultaten van hun implementatie geanalyseerd, worden typische fouten geïdentificeerd, evenals de redenen voor hun optreden. In de methodologie van het wiskundeonderwijs wordt het ten zeerste aanbevolen om elk toetswerk in de volgende praktische les na het behalen ervan te analyseren. Met een groot aantal fouten van hetzelfde type, wat aangeeft dat veel studenten een bepaald onderdeel (onderwerp) onvoldoende beheersen, moet de les de slecht geleerde stof analyseren. De analyse mag zich echter niet alleen beperken tot het in aanmerking nemen van fouten. De analyse van toetsen uitgevoerd op "goed" en "uitstekend" qua volledigheid en originaliteit van de voorgestelde oplossing of antwoord is van groot belang voor het onderwijs en de opvoeding van leerlingen.
In laboratorium- en praktisch werk heeft de leraar bijvoorbeeld de mogelijkheid om niet alleen de kennis van de theoretische voorzieningen te controleren die nodig zijn om de opdrachten te voltooien. Tijdens het achtereenvolgens observeren van de voortgang van dergelijk werk, wordt vertrouwen in acties, de vorming van de vaardigheden om met apparaten om te gaan, metingen te doen, berekeningen uit te voeren, de verkregen resultaten te analyseren, conclusies te trekken, een rapport op te stellen over het verrichte werk onthuld .
Eindcontrole is gericht op het controleren van de uiteindelijke leerresultaten, het identificeren van de mate van assimilatie door studenten van het systeem van kennis, vaardigheden en vaardigheden die zijn verkregen als gevolg van het bestuderen van een bepaald onderwerp.
De laatste controle is een integrerende controle en hij is het die je in staat stelt om de algemene prestaties van studenten te beoordelen. Ter voorbereiding daarop vindt een meer diepgaande generalisatie en systematisering van de geleerde stof plaats, waardoor kennis en vaardigheden naar een nieuw niveau kunnen worden getild. Bij het systematiseren en veralgemenen van de kennis en vaardigheden van studenten komt het ontwikkelende effect van leren ook in grotere mate tot uiting, omdat in dit stadium vooral intellectuele vaardigheden en capaciteiten intensief worden gevormd.
De eindtoets moet altijd zorgen voor beheersing van de assimilatie van het systeem van kennis en vaardigheden. Dit betekent de selectie van dergelijke taken of vragen, waarvan de antwoorden de assimilatie van het maximale aantal initiële concepten en acties inhouden. De eindcontrole bepaalt dat de taken moeten zorgen voor het productieve werk van de leerlingen. Voor dit doel is het raadzaam om vragen te stellen zodat ze kennis van de methoden en voorwaarden van activiteit onthullen. Vaardigheidstests worden uitgevoerd met behulp van praktische taken. Tijdens het uitvoeren van dergelijke taken zal de student een rechtvaardiging geven voor zijn beslissing, waardoor hij kan vaststellen in hoeverre hij de theoretische kennis bezit die ten grondslag ligt aan deze methode van activiteit, d.w.z. gelijktijdig met de vaardigheidstoets wordt een kennistoets uitgevoerd.
Een mondelinge enquête tijdens de eindcontrole brengt direct contact tot stand tussen de docent en de student, waarbij de docent informatie krijgt over de assimilatie van de leerstof door de studenten. Bij het afnemen van een laatste test van kennis en vaardigheden is het het beste om een individuele enquête uit te voeren, waarbij vragen worden gesteld die een gedetailleerd antwoord vereisen. Vragen moeten duidelijk, duidelijk, specifiek zijn, een toegepast karakter hebben en de belangrijkste bestudeerde stof bestrijken.
Het laatste deel van de mondelinge enquête is een gedetailleerde analyse van de antwoorden, waarbij de positieve aspecten worden genoteerd, de tekortkomingen worden aangegeven en een conclusie wordt getrokken over hoe de stof is bestudeerd.
Vandaag alsinnovatieve middelen gebruik test-, modulaire en beoordelingssystemen voor het beoordelen van de kwaliteit van kennis, kwaliteitsbewaking, onderwijsportfolio's.
Testen is een van de technologisch meest geavanceerde vormen van geautomatiseerde controle met gecontroleerde kwaliteitsparameters. In die zin is geen van de bekende vormen van kennisbeheersing van studenten te vergelijken met toetsing. Leertoetsen worden toegepast in alle stadia van het didactisch proces. Met hun hulp worden voorlopige, actuele, thematische en definitieve controle van kennis, vaardigheden, boekhouding van voortgang, onderwijsprestaties effectief geleverd.
Niet alle tests kunnen echter het gewenste resultaat geven. Het is noodzakelijk om geschikte testmeters te gebruiken, ontwikkeld en geanalyseerd in overeenstemming met de regels en vereisten van de testologie, op het niveau van wereldnormen. Tegelijkertijd zijn er op dit moment nog te weinig van dergelijke testproducten. In ons land worden alleen certificeringsdiensten voor testmaterialen gecreëerd. Onvoldoende gekwalificeerde specialisten die de hoge kwaliteit van de gemaakte tests kunnen garanderen. In dit verband is het raadzaam voor elke leraar, school om zijn eigen testbank te creëren op basis van de vereisten van het Testcentrum van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie voor het uitvoeren van interne testcontrole van kennis in alle vakken en gebieden van afgestudeerde opleiding.
Het modulaire systeem is bedoeld om studenten gedurende het hele schooljaar de behoefte aan regulier academisch werk te bieden.
Beoordeling (van Engels "beoordeling") Is een schatting, een numeriek kenmerk van een kwalitatief concept. Doorgaans verwijst beoordeling naar "cumulatief cijfer" of "op geschiedenis gebaseerde beoordeling". In de universitaire praktijk is een beoordeling een bepaalde numerieke waarde, in de regel uitgedrukt op een meerpuntsschaal (bijvoorbeeld een 20- of 100-punt) en die de academische prestaties en het kennisniveau van een student integraal in één of meerdere vakken tijdens een bepaalde studieperiode (semester, jaar, enz.).
Het proces van invoering van het beoordelingssysteem aan de universiteiten van ons land gaat gepaard met een verandering in het onderwijs in overeenstemming met de moderne behoeften van de samenleving, die gepaard moet gaan met een verandering in de onderwijsstrategie en manieren om de prestaties van studenten te beoordelen . Met andere woorden, vandaag is het noodzakelijk gunstige voorwaarden te scheppen voor de manifestatie en stimulering van het persoonlijke potentieel van alle deelnemers aan educatieve interactie, wat zal worden vergemakkelijkt door het beoordelingssysteem voor het beoordelen van kennis, dat kan worden beschouwd als een van de mogelijke manieren die voldoen aan de toegewezen taken.
houdt rekening met de huidige voortgang van de student en activeert daardoor zijn zelfstandig en uniform werk gedurende het semester aanzienlijk;
een objectievere en nauwkeurigere beoordeling van de kennis van de student door het gebruik van een fractionele beoordelingsschaal van 100 punten;
legt de basis voor differentiatie van leerlingen, wat vooral van belang is bij de overgang naar een meerlagig onderwijssysteem;
stelt u in staat om gedetailleerde informatie te ontvangen over de voortgang van de kennisverwerving door elke student.
Dit systeem maakt het mogelijk om:
het voorbereidingsniveau van elke student in elke fase van het onderwijsproces bepalen;
de objectieve dynamiek van de assimilatie van kennis volgen, niet alleen gedurende het academiejaar, maar ook gedurende de gehele studieperiode;
differentiëren van de betekenis van de cijfers die studenten ontvangen voor het uitvoeren van verschillende soorten werk (zelfstandig werk, stroom, eindcontrole, huiswerk, creatief werk, enz.);
weerspiegelen de huidige en definitieve beoordeling van de hoeveelheid arbeid die de student heeft geïnvesteerd;
om de objectiviteit van kennisbeoordeling te vergroten.
Educatieve portefeuille. In de meest algemene zin is een onderwijsportfolio een vorm en proces van het organiseren (verzamelen, selecteren en analyseren) van monsters en producten van de educatieve en cognitieve activiteiten van de student, evenals relevant informatiemateriaal uit externe bronnen (van klasgenoten, docenten, ouders, testcentra, openbare organisaties ...), bedoeld voor hun latere analyse, een uitgebreide kwantitatieve en kwalitatieve beoordeling van het opleidingsniveau van een bepaalde student en verdere correctie van het leerproces.
een verzameling van het werk van de student, waarin niet alleen zijn onderwijsresultaten uitvoerig worden aangetoond, maar ook de inspanningen die zijn geleverd om deze te bereiken, evenals de duidelijke vooruitgang in de kennis en vaardigheden van de student in vergelijking met zijn eerdere resultaten;
een tentoonstelling van de leerprestaties van de student in een bepaald (of meerdere) vakken voor een bepaalde studieperiode (kwartaal, half jaar, jaar);
een vorm van doelgerichte, systematische en permanente evaluatie en zelfevaluatie van leerresultaten van studenten;
een bloemlezing van het werk van de student, waarbij hij rechtstreeks deelneemt aan de selectie van ter beoordeling ingediende werken, evenals hun introspectie en zelfbeoordeling.
Volgens veel auteurs komt het uiteindelijke doel van het samenstellen van een educatieve portfolio neer op het bewijzen van vooruitgang in het leren op basis van resultaten, geleverde inspanningen, gematerialiseerde producten van educatieve en cognitieve activiteiten, enz.
Het belangrijkste punt van het studieportfolio is om te laten zien waartoe je in staat bent. De pedagogische filosofie van deze vorm van beoordeling bestaat erin de nadruk te verleggen van wat de student niet weet en niet kan, naar wat hij weet en kan over een bepaald onderwerp, een bepaald onderwerp, om kwalitatieve beoordeling te integreren, en , tot slot, de pedagogische nadruk verleggen van assessment, zelfevaluatietraining.
De belangrijkste taak: de dynamiek van de onderwijsvoortgang in kaart brengen
Ten eerste is er geen duidelijke lijst met namen en aantal items die in het opleidingsportfolio moeten worden opgenomen; het hangt volledig af van de individuele leraar, groep leraren of methodologische commissie.
Ten tweede leert de praktijk dat er een zogenaamde open "prijslijst" is waaruit je bepaalde artikelen kunt selecteren. Nieuwe items worden aangemoedigd.
Ten derde is de samenstelling van het onderwijsportfolio direct afhankelijk van de specifieke doelen van het doceren van dit vak. Als dit bijvoorbeeld wiskunde is met specifiek geformuleerde doelen, zoals de ontwikkeling van wiskundig denken en toegepaste wiskundige vaardigheden, de vorming van het probleemoplossend vermogen, dan kunnen de volgende categorieën en namen van producten van educatieve en cognitieve activiteiten worden opgenomen in het onderwijsportfolio:
ten eerste het werk van de student zelf - zowel in de klas als thuis. Vervolgens toegepaste wiskundige projecten (zowel individueel als in groep); oplossen van complexe amusementsproblemen over dit onderwerp (naar keuze van de student), oplossen van problemen en oefeningen uit het leerboek, uitgevoerd naast het curriculum; wiskundig essay over complexe problemen van een bepaald onderwerp; wiskundig abstract met historische inhoud, visuele hulpmiddelen over dit onderwerp, wandmaterialen, modellen; kopieën van artikelen uit tijdschriften en boeken gelezen door studenten over het onderwerp; wiskundige autobiografie van de student; wiskundig dagboek; werken aan gemaakte fouten in de klas en thuis; door de student zelf opgestelde opdrachten over dit onderwerp; originelen, foto's of schetsen van wiskundige modellen en objecten over dit onderwerp, gemaakt door een student of een groep studenten; kopieën van teksten en bestanden van internetsites, computerprogramma's en encyclopedieën die over dit onderwerp worden gelezen; grafische werken uitgevoerd over dit onderwerp; beschrijvingen van experimenten en laboratoriumwerk aan studenten (zowel individueel, zelfstandig als in een kleine groep uitgevoerd); varianten van werk uitgevoerd door studenten in paren of in het proces van wederzijds leren; audio- en videocassettes met een opname van de toespraak van een student over dit onderwerp tijdens een les (schoolconferentie, seminar ...); zelfcontrolebladen die beschrijven wat de student niet begrijpt over het onderwerp, waarom en welke hulp hij nodig heeft; werken vanuit verwante disciplines en praktijksituaties waarin de student zijn kennis en vaardigheden op dit onderwerp heeft ingezet; een lijst met doelen die de student zou willen bereiken na het bestuderen van dit onderwerp, het niveau van werkelijke prestatie en een beschrijving van de redenen als de doelen niet worden bereikt; kopieën van het werk van de student, uitgevoerd in wiskundekringen, op verschillende niveaus van wiskundetoernooien en olympiades die verband houden met dit onderwerp, en kopieën van elektronische aantekeningen die hij uitwisselde met klasgenoten, een leraar, enz. tijdens het voltooien van projecten en creatieve opdrachten; diploma's, incentives, prijzen op dit gebied.
Ten tweede bevat het portfolio aantekeningen van een leraar, klasgenoten, ouders, met een beschrijving van de observaties van de leraar van een bepaalde leerling in wiskundelessen; beschrijving van interviews, gesprekken tussen docent en student; checklists voor docenten met opmerkingen (aanwezigheid, deelname aan de klas, niveau en kwaliteit van zelfstandig en controlerend werk); kopieën van de notities van de leraar aan de ouders van de student, andere leraren, enz.; een cijferlijst en commentaar van de leraar op het werk van de student; wiskundige kenmerken, waaronder zowel kwantitatieve resultaten als kwalitatieve indicatoren van de educatieve en cognitieve activiteit van de student; beoordelingen van andere leraren, schoolbestuur, klasgenoten, ouders, openbare organisaties, enz. over deze leerling.
Bovenstaande punten zijn uiteraard verre van uitputtend voor de samenstelling van een mogelijk onderwijsportfolio, maar ze geven een min of meer volledig beeld van wat daarin kan worden opgenomen. Zoals je kunt zien, is alles inbegrepen dat bewijs kan zijn van inspanningen, prestaties en vooruitgang bij het onderwijzen van een bepaalde student over een bepaald onderwerp (sectie, onderwerp). Elk element moet worden gedateerd zodat de dynamiek van de onderwijsvooruitgang kan worden getraceerd.
Het is wenselijk dat het trainingsportfolio bij het invullen van de definitieve versie drie verplichte elementen bevat: een begeleidende brief van de “eigenaar” waarin het doel, het doel en een korte beschrijving van het portfolio worden beschreven; inhoud (of inhoudsopgave) van de portfolio met de belangrijkste elementen ervan; introspectie en een blik in de toekomst. Dit geeft de educatieve portfolio overzichtelijkheid en gebruiksgemak voor potentiële lezers (leerkrachten, klasgenoten, ouders, vertegenwoordigers van de schooladministratie, enz.). Extern kunnen educatieve portfolio's worden ontworpen in de vorm van speciale mappen, archiefkasten, kleine dozen voor het opbergen van papieren, enz. Er is alle ruimte voor het initiatief van de docent en de leerlingen. De enige vereiste is het gemak van opslag.
Ervaring met deze vorm van toetsen leert dat het raadzaam is om per student twee soorten onderwijsportfolio's te gebruiken: werk en toetsing. In de eerste - werkende - telt de student alle producten van zijn educatieve en cognitieve activiteit over een bepaald onderwerp op en selecteert daaruit die elementen die ofwel verplicht zijn in het beoordelingsportfolio op verzoek van de leraar, of, in de mening van de student, zijn inspanningen en vooruitgang in het onderwijs het best weerspiegelen. Hij kan ook speciale markeringen maken in de marge van individuele werken, bijvoorbeeld in gevallen waarin hij een of ander van zijn werk wil benadrukken: "mijn meest succesvolle werk", "mijn favoriete artikel over dit onderwerp", "mijn favoriete taak ", enz. ... De student markeert de zelfstandig geselecteerde werken voor het beoordelingsportfolio in de rechterbovenhoek met de letter "U", wat betekent - door hem / haar geselecteerd. Daarna voert de leraar een vergelijkbare procedure uit: uit het werkportfolio selecteert hij, naast de noodzakelijke elementen, die werken die hij origineel, interessant en waardevol vindt. De leraar geeft zijn keuze aan met een letter, bijvoorbeeld - "P" (keuze van de leraar).
Toezicht houden. De laatste tijd wordt in plaats van het traditionele concept van "controle", naast het concept van "diagnostiek", steeds meer het concept van "monitoring" gebruikt.
Onder toezicht houden in het systeem "leraar - student" wordt verstaan een reeks monitoring- en diagnostische maatregelen, geconditioneerd door het stellen van doelen van het leerproces en het dynamisch verschaffen van de niveaus van beheersing door studenten van het materiaal en de correctie ervan.
Met andere woorden, monitoring is continue controleacties in het "leraar - student" systeem, waardoor de voortgang van de student van onwetendheid naar kennis kan worden geobserveerd en, indien nodig, gecorrigeerd. Monitoring is een regelmatige monitoring van de kwaliteit van de assimilatie van kennis en de vorming van vaardigheden in het onderwijsproces.
Er zijn zes toezichtfuncties in de pedagogische wetenschap.
tafel 1
Functies van pedagogisch toezicht
kenmerk | |
integratief | geeft een uitgebreide beschrijving van de processen die plaatsvinden in het onderwijssysteem |
diagnostisch | beoordeling van de staat van het onderwijssysteem en de veranderingen die daarin plaatsvinden |
deskundige | onderzoek van de staat, concepten, vormen, methoden van ontwikkeling van het onderwijssysteem |
informatief | regelmatig informatie ontvangen over de staat en ontwikkeling van het onderwijssysteem |
experimenteel | zoeken en ontwikkelen van diagnostisch materiaal en deze testen op validiteit, maakbaarheid, betrouwbaarheid |
leerzaam | bestuderen en voldoen aan de onderwijsbehoeften van leraren over de problemen van controle- en beoordelingsactiviteiten |
Het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs heeft een bijzondere rol bij het beheersen van de kwaliteit van het onderwijs. Het toezicht op de kwaliteit van het onderwijs kan rechtstreeks bij de onderwijsinstelling worden uitgevoerd (zelfcertificering, interne controle) of via een dienst buiten de onderwijsinstelling, die in de regel is goedgekeurd door overheidsinstanties (externe controle).
De moderne onderwijspraktijk in de wereld gaat uit van verschillende fundamentele benaderingen van de constructie, beschrijving en analyse van onderwijsprocessen, die elk de belangrijkste kenmerken van de procedurele inhoud bepalen. Laten we eens kijken naar drie basisconcepten van de theorie van kwaliteitsmanagement van onderwijsprocessen: assessment, diagnostiek en monitoring.
Cijfer - is een eenmalige actie of interactie tussen een leraar en een student, waarvan het resultaat een kwantitatief of kwalitatief resultaat is, dat de prestaties van het vak in een bepaalde onderwijsfase weerspiegelt.
Diagnostiek , in tegenstelling tot een beoordeling, gaat het niet alleen om een beoordeling, maar ook om een vergelijking van deze beoordeling met enkele gestandaardiseerde normen. Diagnostiek wordt dan ook in de regel maximaal twee keer per opleiding toegepast: aan het begin van de studie (diagnostiek van restkennis of het inputniveau van competentie) en aan het einde van de opleiding (diagnostiek van het prestatieniveau ).
Toezicht houden omvat zowel assessments als diagnostiek, maar het is niet gereduceerd tot het een of het ander. De taak van monitoring is het organiseren van een holistisch systeem van beoordeling en diagnostiek, waarmee niet alleen objectieve informatie kan worden verkregen over het verloop en de resultaten van het onderwijs, maar ook over de toestand en dynamiek van alle educatieve factoren, inclusief inhoud, technologieën, resultaten en methoden van hun beoordeling.
In de theorie van sociaal management wordt monitoring beschouwd als een mechanisme om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken en te bewaken. De monitoring brengt trends in de ontwikkeling van het onderwijssysteem in beeld, gecorreleerd in de tijd, en de consequenties van de genomen beslissingen. Met andere woorden, in het kader van monitoring wordt de identificatie en beoordeling van de uitgevoerde pedagogische handelingen uitgevoerd. Tegelijkertijd wordt feedback gegeven, die informatie geeft over de overeenstemming van de werkelijke resultaten van de activiteit van het pedagogisch systeem met zijn uiteindelijke doelen.
De beschrijving van elk monitoringsysteem moet de volgende punten verduidelijken:
de naam van het monitoringmodel;
een korte beschrijving van de wijze van toepassing van de techniek;
de context van het model (waar en onder welke voorwaarden het model effectief is);
interne mogelijkheden van modeloptimalisatie;
management (richtlijnen voor de ontwikkeling en implementatie van de methodiek);
eisen voor studenten die betrokken zijn bij het monitoringsysteem;
eisen aan de materiële en technische ondersteuning van de onderwijsinstelling, op basis waarvan het ontwikkelde systeem zal worden toegepast;
een integraal beoordelingsmodel (richtlijnen voor het gebruik van lopende beoordelingen voor tussentijdse of eindcertificering);
fundamentele voor- en nadelen van het model.
Avanesov B. C... Samenstelling van testitems. - M., 2002.
Burgemeester AN Theorie en praktijk van het maken van toetsen voor het onderwijssysteem. - M., 2000.
Chelyshkova MB Theorie en praktijk van het construeren van pedagogische toetsen. - M., 2002.
Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier
Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.
geplaatst op http:// www. al het beste. ru/
1. Doelen en doelstellingen van de discipline
Het doel van de discipline is om studenten kennis te laten maken met moderne middelen voor het beoordelen van leerresultaten, methodologische en theoretische grondslagen van toetscontrole, de procedure voor het organiseren en uitvoeren van een uniform staatsexamen (USE).
2. Pedagogische controle en beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs
Het concept van de kwaliteit van het onderwijs.
Ander begrip van het concept van kwaliteit
Elk onderwerp van het onderwijsproces (leraar, studenten, ouders, enz.) is geïnteresseerd in het verstrekken van: kwaliteit van het onderwijs.
Aan kwaliteit worden verschillende, vaak tegenstrijdige, betekenissen toegekend:
Ouders kan de kwaliteit van het onderwijs relateren aan de ontwikkeling van hun kinderen;
kwaliteit voor leraren kan een kwalitatief leerplan betekenen, ondersteund door lesmateriaal;
voor leerlingen de kwaliteit van het onderwijs hangt ongetwijfeld samen met het schoolklimaat;
voor bedrijf en industrie de kwaliteit van het onderwijs hangt samen met de levenspositie, vaardigheden en kennis van afgestudeerden;
voor samenlevingen kwaliteit hangt samen met die waardeoriëntaties van studenten die hun uiting zullen vinden, bijvoorbeeld in de burgerlijke positie, in de richting van hun professionele activiteiten.
Kwaliteit heeft twee aspecten:
de eerste is de naleving van normen of specificaties;
de tweede - naleving van de behoeften van de consument
De verwerping van een uniform staatsonderwijssysteem, vele lang gevestigde tradities en de introductie van nieuwe (testen voor toelating tot universiteiten in plaats van traditionele examens, verlenging van de tijd die op school wordt doorgebracht, intensieve ontwikkeling van het niet-overheidsonderwijssysteem, enz. ) brengt het probleem van de kwaliteit van het onderwijs in een aantal prioritaire staats- en maatschappelijke problemen.
Het probleem van de kwaliteit van het onderwijs als een probleem van het monitoren en evalueren van onderwijsactiviteiten
Tegenwoordig hebben de meeste landen van Midden- en Oost-Europa, waaronder Rusland, een kader ontwikkeld voor het monitoren en evalueren van onderwijsactiviteiten als onderdeel van de wereldwijde hervorming van de onderwijsstelsels van hun land. Deze landen zijn begonnen met het definiëren van normen (standaarden) bij de ontwikkeling van trainingsprogramma's, wat een belangrijke fase is in het nationale beleid op het gebied van onderwijs en de kwaliteitscontrole daarvan als integraal onderdeel. Deze normen (standaarden) moeten zorgen voor een uniform niveau van algemeen onderwijs dat jongeren in verschillende soorten onderwijsinstellingen ontvangen..
Bij beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs de volgende bepalingen moeten worden benadrukt:
Kwaliteitsbeoordeling beperkt zich niet tot het toetsen van de kennis van studenten (al blijft dit een van de indicatoren voor de kwaliteit van het onderwijs).
Beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs wordt op een alomvattende manier uitgevoerd, een onderwijsinstelling wordt in alle gebieden van haar activiteiten overwogen.
Kwaliteitsmanagement van het onderwijs wordt opgelost door gebruik te maken van toezicht houden.
Systeem toezicht houden de kwaliteit van het onderwijs omvat de volgende elementen:
een norm stellen;
het vaststellen van een criterium aan de hand waarvan het mogelijk is om het bereiken van normen te beoordelen;
gegevensverzameling en evaluatie van resultaten;
het nemen van passende maatregelen, het evalueren van de resultaten van de genomen maatregelen in overeenstemming met de normen.
Het toezicht op de kwaliteit van het onderwijs kan rechtstreeks bij de onderwijsinstelling plaatsvinden (interne controle) of via een dienst buiten de onderwijsinstelling, die in de regel is goedgekeurd door overheidsinstanties (extern toezicht).
Onderwijs wordt geacht te worden beoordeeld als: resultaat en Verwerken activiteiten onderwijsinstelling en aan de kant van de beheersing van het kennis- en vaardigheidsniveau leerlingen(tegelijkertijd door het onderwijzend personeel en externe, overheidsinstanties), en van de kant van de controle, prestatie-evaluatie leraren.
Laten we een paar woorden zeggen over het beoordelen van de prestaties van het onderwijzend personeel.
Er is geen twijfel dat er is een verband tussen het opleidingsniveau van de leraar en de behaalde resultaten van zijn leerlingen; bovendien is het de gemakkelijkste, vereenvoudigde en tegelijk gevaarlijke manier om de geschiktheid van de leraar voor de functie te bepalen. Er moet rekening worden gehouden met het feit dat leraren en onderwijsinstellingen slechts een onderdeel van het onderwijssysteem zijn, en mogelijk niet de meest invloedrijke van vele andere, waarvan de onderwijsprestaties van een student afhangen. Daarom, bij het begrijpen van de behoefte leraar evaluatie om de kwaliteit van het onderwijs te controleren, is het belangrijk om te onthouden dat dit: element heeft minder invloed op de leerprestaties dan de gezinsomgeving of de individuele kenmerken van de leerling (neigingen, motivatie, enz..).
Kwaliteit moet worden gepland. Onderwijskwaliteitsplanning geassocieerd met ontwikkeling van een langetermijnrichting van de activiteit van een onderwijsinstelling... Sterke strategische planning is een van de belangrijkste succesfactoren voor elke instelling in het onderwijssysteem.
Strategische planningsdoelstellingen worden bepaald
1) de ontwikkeling van een algemeen plan voor de ontwikkeling van een onderwijsinstelling voor een bepaalde periode,
2) begrip en herziening van de belangrijkste richtingen van educatieve diensten die door deze onderwijsinstelling worden aangeboden, en hun overeenstemming met de behoeften van consumenten en
3) het voorspellen van de ontwikkeling van de samenleving in de nabije en verre toekomst.
Controle van de kennis van studentenals het belangrijkste element bij het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs.
Controle van de kennis van studenten is een van de belangrijkste elementen om de kwaliteit van het onderwijs te beoordelen.
Leraren dagelijks de leeractiviteiten van studenten beheersen door: mondelinge interviews in de klas en door evaluatie van geschreven werken.
De overgang van de ene klas naar de andere is tegenwoordig gebaseerd op een systeem van constante monitoring uitgevoerd door klasleraren of leraren van een bepaalde discipline. Klassieke examens aan het einde van het schooljaar bestaan ze praktisch niet meer, ze worden beschouwd als een zekere aanvulling op de constante controle over de activiteiten van studenten. In veel gevallen wordt continue monitoring ook aangevuld met formulieren als: testen, credits, regelmatig en gedurende het hele schooljaar.
Kenmerken van pedagogische controle en beoordeling van leerlingvoortgang.
De wet van de Russische Federatie "On Education" verkondigt als een van de basisprincipes van het staatsbeleid fitness onderwijssysteem om niveaus en kenmerken van ontwikkeling leerlingen. Pedagogische controle (PC) is een essentieel onderdeel van het pedagogisch systeem en onderdeel van het onderwijsproces. Het resultaat van de PC is tot nu toe de beoordeling van de prestaties van leerlingen. De beoordeling bepaalt of de activiteiten van studenten voldoen aan de eisen van het onderwijssysteem.
Interpretatie moet niet worden onderworpen aan enkele cijfers, en nog meer niet aan de gemiddelde score van een student, maar aan waarden die de dynamiek van veranderingen in een meetbare kwaliteit weerspiegelen, bijvoorbeeld de beheersing van educatief materiaal door studenten.
Het doel van meten in de pedagogiek- dit is de ontvangst van numerieke equivalenten van kennisniveaus.
Subjectiviteit van kennisbeoordeling tot op zekere hoogte verband met onvoldoende ontwikkeling van methoden om het kennissysteem te beheersen. Vaak gebeurt de beoordeling van een onderwerp, cursus of delen ervan door: cheques van geselecteerde, vaak kleine elementen, waarvan de assimilatie mogelijk niet de beheersing van het hele systeem van gevormde kennis, vaardigheden en capaciteiten weerspiegelt. Kwaliteit en volgorde van vragen worden bepaald elke leraar intuïtief, en vaak niet op de beste manier. Het is niet duidelijk, hoeveel te vragen vragen om het hele onderwerp te controleren, hoe taken te vergelijken op basis van hun diagnostische waarde.
Elk van de gebruikte methoden en vormen van verificatie heeft zijn eigen voor- en nadelen, zijn eigen beperkingen.
Systeem van huidige en inleidende examens zijn niet perfect.
Wat kan de beoordeling van kennis beïnvloeden? Weinig vragen staat niet toe om de hele cursus objectief te controleren, de vragen weerspiegelen vaak niet de kennis, vaardigheden en capaciteiten die moeten worden gevormd. Elk van de examinatoren Het heeft zijn oordeel over de kennis van de respondent, hun methoden en criteria. Hoeveelheid bijkomende vragen en zij moeilijkheid hangt af van de examinator, wat ook van invloed is op het totale resultaat.
Kan niet in stilte worden gepasseerd de rol van psychologische factoren, algemene en speciale opleiding leraren, zijn persoonlijke kwaliteiten(aanhankelijkheid aan principes, verantwoordelijkheidsgevoel). Dit alles heeft op de een of andere manier invloed op het resultaat van het toetsen en beoordelen van kennis. Daarom, zoals hierboven al benadrukt, probleem met uitsluiting van subjectiviteit bij de beoordeling en verificatie van kennis is meer diepgaand onderzoek nodig.
Het controleren en beoordelen van de kennis van schoolkinderen als een vorm van toezicht op de assimilatie van de inhoud van het onderwijs hangt dus af van vele objectieve en subjectieve factoren.
Principes voor het bewaken van de voortgang.
De belangrijkste controleprincipes leerlingprestaties zijn:
objectiviteit,
systematisch,
zichtbaarheid (publiciteit).
Objectiviteit bestaat uit:
1) in de wetenschappelijk onderbouwde inhoud van controletaken, vragen,
2) in een gelijkmatige, vriendelijke houding van de leraar naar alle studenten,
3) in nauwkeurige, volgens vastgestelde criteria, beoordeling van kennis en vaardigheden.
Praktisch betekent objectiviteit dat de gegeven cijfers niet afhankelijk zijn van 1) methoden en controlemiddelen en 2) leraren.
Het principe van systematiek bestaat in de behoefte aan diagnostische monitoring in alle stadia van het leerproces - van de eerste perceptie van kennis tot de praktische toepassing ervan.
Het principe van zichtbaarheid (publiciteit) bestaat in de eerste plaats uit het uitvoeren van open tests van alle stagiairs volgens dezelfde criteria. Het publiciteitsbeginsel vereist ook de publicatie en motivering van beoordelingen.
Toezicht houden.
De laatste tijd wordt in plaats van het traditionele concept van "controle", naast het reeds genoemde concept van "diagnostiek" (het proces om de oorzaak van een pedagogisch fenomeen vast te stellen), steeds meer het concept van "monitoring" gebruikt. Toezicht houden zijn continue controlerende acties in het "leraar-student"-systeem, die het mogelijk maken om de voortgang van de student van onwetendheid naar kennis te observeren (en indien nodig te corrigeren).
In de moderne pedagogische literatuur wordt monitoring opgevat als:
regelmatige monitoring van de kwaliteit van assimilatie van kennis en vaardigheden, vaardigheden van studenten in het onderwijsproces; observatie, meting en het formuleren van conclusies op basis daarvan met het oog op modellering, voorspelling en het nemen van passende beslissingen.
De essentie van dit concept is dat als de verificatie en controle van kennis eenmalige gebeurtenissen betreft, monitoring de systematische, opeenvolging van acties van de inspecteurs uitdrukt om niet alleen het kennisniveau te meten, maar ook om de oorzaken van afwijkingen, om de mogelijke mate van onderwijsprestaties van de student te voorspellen.
« Controle"Middelen onthullend, dimensie en beoordeling kennis, vaardigheden van stagiairs. Onthullen en meten heet verificatie. Dat is waarom inspectie- een integraal onderdeel van controle, waarvan de belangrijkste functie is om feedback te geven tussen de leraar en studenten, de leraar om objectieve informatie te ontvangen over de mate van beheersing van de leerstof, tijdige identificatie van tekortkomingen en hiaten in kennis. De controle is niet alleen gericht op het bepalen van het niveau en de kwaliteit van het leren van studenten, maar ook op: hoeveelheid educatief werk het laatste. Naast het controleren bevat de besturing: beoordeling(als een proces) en waardering(als gevolg van) controles, meestal in de vorm van een merkteken.
3. Functies en soorten kennisbeheersing in het pedagogisch proces
Soorten kenniscontrole
Afhankelijk van functies die presteert controle in het onderwijsproces zijn er drie hoofdtypen:
voorbarig;
definitief, beschouwd als een middel om de kwaliteit van assimilatie te controleren
1. Doel voorlopige controle bestaat uit het vaststellen van het initiële kennisniveau van elke student.
Het succes van het bestuderen van een onderwerp (sectie of cursus) hangt af van de mate van assimilatie van die concepten, termen, bepalingen, enz., Die werden bestudeerd in de vorige stadia van de opleiding. Als de leraar hierover geen informatie heeft, wordt hem de mogelijkheid ontnomen om het onderwijsproces te ontwerpen en de optimale versie ervan te kiezen. Door het initiële initiële opleidingsniveau te vergelijken met het uiteindelijke (behaalde) niveau kunt u meten« groei» kennis, analyseer de dynamiek en effectiviteit van het leerproces, en trek objectieve conclusies over de effectiviteit van pedagogisch werk, evalueer de professionaliteit van de leraar.
2. De belangrijkste functie: toezicht houden is een feedbackfunctie. Feedback stelt de docent in staat om van elke student informatie te ontvangen over de voortgang van het leerproces. Het is een van de belangrijkste voorwaarden voor een succesvol verloop van het assimilatieproces.
Doorgaans wordt monitoring uitgevoerd door middel van mondelinge vragen of tests. Testopdrachten voor huidige controle (hun aantal is meestal niet groter dan 6-8) zijn zo samengesteld dat ze alle belangrijke elementen van kennis en vaardigheden behandelen die de studenten tijdens de laatste 2-3 lessen hebben geleerd. Na de voltooiing van het werk worden de gemaakte fouten noodzakelijkerwijs geanalyseerd.
3. Studenten moeten altijd weten dat het leerproces moet eindigen met een bepaald resultaat, dat zal worden beoordeeld. Dit betekent dat naast besturing, die de functie van feedback vervult, een ander type besturing nodig is, die is ontworpen om een idee te geven van de behaalde resultaten. Dit soort controle wordt meestal de laatste... Het resultaat kan zowel betrekking hebben op een aparte opleidingscyclus als op een heel vak of een sectie.
De eindcontrole vindt plaats tijdens de eindherhaling aan het einde van elk kwartaal en studiejaar, evenals in het proces van examens (toetsen). Het is in dit stadium dat educatief materiaal wordt gesystematiseerd en veralgemeend.
Methoden om de kennis van studenten te controleren
In de praktijk van het secundair onderwijs worden verschillende methoden van huidige en definitieve controle de kwaliteit van de kennis van studenten. Meestal worden verschillende vormen van mondelinge ondervraging en schriftelijke tests (inclusief tests) gebruikt.
Mondelinge controlemethoden geschikt voor directe communicatie tussen leerkrachten en schoolkinderen. Ze helpen de leraar om wat informatie te krijgen over de huidige assimilatie van het educatieve materiaal en de nodige impact te maken, en de studenten - in meer detail en dieper inzicht in het materiaal dat wordt bestudeerd.
Schriftelijke toetsen kan ook worden gebruikt om het leerproces zelf te activeren en de leraar en studenten te helpen de zwakste punten in de beheersing van het onderwerp te vinden.
Probleem verhouding tussen mondeling en schriftelijk vormen van controle zijn in de meeste gevallen toegestaan in het voordeel van laatstgenoemde. Er wordt aangenomen dat, hoewel verbale controle meer bevorderlijk is voor het ontwikkelen van een snelle reactie op vragen, coherente spraak ontwikkelt, het niet voldoende objectiviteit biedt. Schriftelijke toetsing, zorgen voor een hogere objectiviteit draagt daarnaast bij aan de ontwikkeling van logisch denken, doelgerichtheid: de student is meer gefocust tijdens schriftelijke controle, hij gaat dieper in op de essentie van de vraag, denkt na over de mogelijkheden voor het oplossen en construeren van een antwoord . Schriftelijke controle leert je nauwkeurig, laconiek en coherent te zijn.
Aanmoediging en straf als stimuleringsmethode.
Stimulansen de ontwikkeling van positieve eigenschappen stimuleren, en straffen voorkomen van het optreden van negatieve.
Een bekwame combinatie van beloningen en straffen zorgt voor een optimale motivatie, wat enerzijds kansen biedt voor de ontwikkeling van positieve eigenschappen en anderzijds het ontstaan van negatieve eigenschappen voorkomt.
Evaluaties die als beloningen of straffen worden gezien, moeten in evenwicht zijn. Aan de ene kant moeten ze een systeem van stimuli bevatten die de ontwikkeling van positieve eigenschappen en kenmerken bij een kind activeren, aan de andere kant moeten ze een reeks even effectieve stimuli bevatten die het ontstaan van negatieve persoonlijkheidskenmerken en onjuiste vormen voorkomen van gedrag bij dezelfde kinderen. Afhankelijk van de individuele kenmerken van het kind, zijn leeftijd, situatie en een aantal andere factoren, moeten de verhouding en de aard van beoordelingen die als beloning en straf worden gebruikt, veranderen. De soorten en methoden voor het beoordelen van het succes en falen van een kind in het onderwijs en de opvoeding moeten systematisch worden gevarieerd om het fenomeen van verslaving en het uitsterven van de reactie op de actie van deze stimuli te voorkomen.
Is het raadzaam om kinderen met elkaar te vergelijken?
In de schoolpraktijk worden leerlingen vaak met elkaar vergeleken, waarbij het academische succes van de een als voorbeeld voor de ander wordt gesteld. voor Sasha en zal ook goed studeren.
Is het raadzaam om kinderen met elkaar te vergelijken? Helpt deze vergelijking de interesse in leren bij slecht presterende leerlingen te stimuleren? Het is noodzakelijk om kinderen zo te vergelijken dat ze niet sommigen verheffen en anderen kleineren, maar kinderen stimuleren om betere resultaten te behalen en hun persoonlijkheid te verbeteren.
K.D. Oesjinski schreef: "Een opvoeder zou een kind nooit moeten prijzen in vergelijking met anderen, maar alleen in vergelijking met zijn eerdere onvolmaaktheid, of, nog beter, in vergelijking met de norm van de perfectie die wordt bereikt." Kinderen met elkaar vergelijken, sommigen tot voorbeeld stellen voor anderen - dat is om pedagogische of ethische redenen niet verantwoord.
Beoordeling en cijfer.
In pedagogiekboeken evaluatie verwijst naar het proces, de activiteit (of actie) van de evaluatie die door een persoon wordt uitgevoerd; het merkteken is het resultaat van dit proces.
Functies Zoals u weet, zijn beoordelingen niet alleen beperkt tot het aangeven van het opleidingsniveau. Cijfer- een van de meest effectieve middelen waarover de leraar beschikt, stimulerend leren, positieve motivatie, invloed op persoonlijkheid... Onder invloed van objectieve beoordeling ontwikkelen scholieren een adequate zelfbeoordeling, een kritische houding ten opzichte van hun succes. Daarom vereisen het belang van beoordeling en de verscheidenheid van zijn functies het zoeken naar dergelijke indicatoren die alle aspecten van de educatieve activiteiten van schoolkinderen weerspiegelen en hun identificatie garanderen. Vanuit dit oogpunt is het huidige systeem voor het beoordelen van kennis en vaardigheden aan herziening toe om de diagnostische waarde en objectiviteit te vergroten.
Markeren (score) is het resultaat van een beoordelingsproces, een beoordelingsactiviteit of -actie en is daar een weerspiegeling van. De identificatie van de score en het cijfer komt neer op de identificatie van het proces van het oplossen van het probleem met het resultaat. Op basis van de score kan een cijfer als resultaat verschijnen. Maar bovendien, cijfer is een pedagogische stimulans combineren van de eigenschappen van beloning en straf: een goed cijfer is aanmoediging, en slecht - straf.
Kennis, vaardigheden en capaciteiten moeten in de eerste plaats worden beoordeeld om voor zowel de leraar als de student de manieren van verbetering, verdieping en verduidelijking te schetsen. Het is belangrijk dat de beoordeling (cijfer) van de student de vooruitzichten weerspiegelt om met deze student en voor de docent te werken, wat niet altijd wordt gerealiseerd door de docenten zelf, die het cijfer alleen beschouwen als een beoordeling van de activiteit van de student. In veel landen zijn de cijfers van leerlingen als basis voor het beoordelen van onderwijsprestaties een van de belangrijkste parameters voor de kwaliteit van het onderwijs.
Onderzoekers hebben ontdekt dat beoordeling door docenten alleen tot een gunstig educatief effect leidt als: de leerling is het er intern mee eens met haar. Bij goed presterende scholieren komt het samenvallen tussen hun eigen cijfer en het cijfer dat de leerkracht hen geeft in 46% van de gevallen voor. En onder slecht presterende - in 11% van de gevallen. Volgens andere onderzoekers komt de overlap tussen de beoordeling van docent en student voor in 50% van de gevallen. Het is duidelijk dat het educatieve effect van assessment veel groter zal zijn als leerlingen de eisen van docenten begrijpen.
Uit het uitgevoerde speciale onderzoek blijkt dat de kennis van dezelfde studenten door verschillende docenten verschillend wordt beoordeeld en dat de discrepantie in de waarde van cijfers voor dezelfde groep studenten zeer significant blijkt te zijn.
Beoordelingsproblemen:
Eerste n Concepties: kennis, vaardigheden, vaardigheden, assimilatie, academische prestaties, enz. hebben geen kwantitatieve uitdrukkingsvorm. ten tweede, zijn er nog geen algemeen beschikbare methoden voor directe meting van onderwijsactiviteit ontwikkeld, en deze wordt indirect beoordeeld door de antwoorden, door de acties van studenten.
Typische subjectieve neigingen of schattingsfouten.
1. Fouten van "vrijgevigheid" of "nederigheid" komen tot uiting in de overschatting van de leraar.
2. Fouten van de "centrale tendens" komen tot uiting bij leraren in een poging extreme beoordelingen te vermijden. Zet bijvoorbeeld geen tweeën en vijfen in.
3. De fout die samenhangt met de welbekende vooringenomenheid van leraren komt tot uiting in de neiging om respectievelijk de studenten met wie ze persoonlijk een positieve relatie hebben positief te beoordelen, respectievelijk negatief te beoordelen op degenen die de persoonlijke houding negatief is.
4. Fouten van "contrast" bij het beoordelen van andere mensen bestaan uit het feit dat de kennis, persoonlijkheidskenmerken en het gedrag van de leerling hoger of lager worden beoordeeld, al naar gelang dezelfde kenmerken hoger of lager in de leraar zelf worden uitgedrukt. Een minder verzamelde en georganiseerde leraar zal bijvoorbeeld studenten beoordelen die zeer georganiseerd, nauwkeurig en ijverig zijn.
5. Het is moeilijk voor een leraar om een A na een twee te plaatsen, als het antwoord van een "uitstekende leerling" onvoldoende is, is de leraar geneigd zijn cijfer bij te stellen in de richting van overschatting.
6. Een typische situatie is wanneer de tuchtovertreder en het voorbeeldige gedrag van het schoolkind verschillende cijfers krijgen voor dezelfde antwoorden over een onderwerp.
7. De leraar ontwikkelt een bepaald idee en een bijbehorende houding ten opzichte van verschillende groepen leerlingen, dit komt het duidelijkst tot uiting in de houding ten opzichte van succesvolle en niet-succesvolle leerlingen. Docenten prijzen sommige leerlingen vaak (slaagt) en schelden anderen uit (slecht presterende leerlingen), en laatstgenoemden worden in de regel vaker en in een hardere vorm uitgescholden dan hun succesvolle klasgenoten. Vooroordeel Het komt ook tot uiting in het feit dat leraren minder snel slecht presterende leerlingen uitnodigen om te antwoorden, ze minder tijd geven om over het antwoord na te denken dan goed presterende leerlingen. Stel je de situatie voor. Een slecht presterende student staat bij het bord en geeft antwoord. Spreekt onzeker, niet op zijn plaats. Wat is de reactie van de leraar? Hij breekt het af, zet een twee en zet het op zijn plaats, altijd vergezeld van waardeoordelen: "Je bent niet weer klaar", "Je bent onverbeterlijk", "Doe iets met je, doe het niet, maar alles is nutteloos." Stel je nu een andere situatie voor. Bij het bord reageert een goed presterende leerling, die ook nog niet klaar is voor de les van vandaag, even onzeker. Hoe gedraagt de leraar zich in deze situatie? Hij spoort hem aan, of geeft de tijd om na te denken over het antwoord. In twee identieke situaties gedraagt de leraar zich anders, afhankelijk van wie er voor hem staat: een slecht presterende leerling of een goed presterende leerling. Deze houding ten opzichte van verschillende studenten is een manifestatie van een eerder gevestigde overtuiging.
8. Helaas wordt in een traditionele school het beoordelingsproces niet beïnvloed door de kwaliteit van het onderwijs zelf (ik bedoel het proces dat de leraar heeft opgebouwd), waardoor de leerling deze stof moest leren. Bijvoorbeeld. Na het controledictaat of het controlewerk ontdekt de leraar dat de meerderheid van de leerlingen slecht met de taak omging, "2" en "3" overheersen. Hij informeert hen over de resultaten en wijst op typische fouten, terwijl hij het leerproces analyseert en tot de conclusie komt dat er methodologische fouten zijn gemaakt. En nu is de leraar van plan zijn fouten te corrigeren, maar de cijfers zijn al vastgesteld, ze worden in het dagboek ingevoerd en beginnen de levens en relaties van kinderen te beïnvloeden. Dit is een voorbeeld waarin een leraar kritisch stond tegenover zijn pedagogisch werk. In de praktijk zien we vaak een andere houding van de leraar ten opzichte van deze situatie. De leraar schuift alle schuld voor de testresultaten op de schouders van de student en beschuldigt hem van nalatigheid en slechte voorbereiding thuis. De kwesties van de kwaliteit van het door de leraar opgebouwde leerproces blijven terzijde en worden niet het onderwerp van analyse van deze situatie. Geconcludeerd kan worden dat een van de redenen voor de slechte voorbereiding van de leerling op de les, negatieve cijfers op toetsen en andere resultaten van training en onderwijs, de kwaliteit van het onderwijsproces is dat door de leraar is georganiseerd.
9. Het is ook interessant dat docenten, zo bleek, zich onvrijwillig wenden tot die studenten die aan de eerste bureaus zitten en de neiging hebben om ze hogere scores te geven.
10. Amerikaanse opvoeder Bloom gelooft dat zelfs spreektempo leerlingen hebben invloed op de beoordeling van de leraar. Dit werd bevestigd door een speciale studie. Hetzelfde materiaal over aardrijkskunde werd twee keer opnieuw verteld door een student: de eerste keer in 16 minuten, de tweede keer in 24 minuten. De reacties zijn op video opgenomen. Vervolgens beoordeelden 81 aardrijkskundeleraren trage of snelle reacties. Voor de snellere variant was het gemiddelde cijfer 3,38 punten, terwijl voor de variant met de langzamere spreeksnelheid - 2,5 punten. De auteurs van het onderzoek concluderen dat een hogere mate van spraak voor veel leraren wordt geassocieerd met diepere kennis en grotere vaardigheden.
Het snelle of langzame tempo van de spraak van de student is geen indicator van kennis of onwetendheid van de stof, maar geeft aan dat het kind tot een of ander type zenuwstelsel behoort. Een student met een flegmatisch temperament, die wordt gekenmerkt door traagheid, zwak schakelen van het ene type werk naar het andere, heeft meer tijd nodig om de vraag te accepteren en te beantwoorden. Zo'n student heeft meer tijd nodig om te antwoorden dan een onstuimig cholerisch persoon. En de leraar interpreteert de traagheid van de flegmaticus op een heel andere manier. De fout met betrekking tot studenten die tot verschillende temperamenten behoren, is niet een gebrek aan het beoordelingssysteem, maar de eigen (subjectieve) fout van de leraar, namelijk onwetendheid over de typologische kenmerken van studenten
11. Veel hangt af van de subjectieve neigingen van de leraar. Het bleek bijvoorbeeld dat leraren met een goed handschrift de voorkeur geven aan "kalligrafen", dwz. studenten met een prachtig handschrift. Uitgesproken leraren straffen studenten met spraakstoornissen vaak onterecht.
Precies pedagogische subjectiviteit is de belangrijkste reden waarom de huidige schoolkinderen de voorkeur geven aan computer- en testvormen van controle met minimale participatie van leraren.
Een leraar die een beoordeling maakt, moet dit elke keer verantwoorden, geleid door logica en bestaande criteria. Ervaren leraren zijn zich hiervan bewust en verwijzen voortdurend naar een dergelijke redenering, waardoor ze geen conflicten met de lerenden krijgen.
De docent dient bewust te streven naar een objectieve en reële beoordeling van het werk van de leerling. Daarnaast is het nodig om de leerlingen elke keer uit te leggen: wat, waarom en waarvoor de beoordeling wordt gegeven.
Een andere reden voor de vertekende pedagogische beoordeling is de onvoldoende uitwerking van de beoordelingscriteria. Daarom zoeken opvoeders naar manieren om de stimulerende rol van de vijfpuntsschaal te vergroten:
de eerste geeft markeringen met "plus" en "min" tekens,
de tweede manier is dat de digitale score wordt aangevuld met een mondelinge of schriftelijke vorm, in de vorm van evaluatieve verklaringen, verslagen,
de derde manier is om te vertrouwen op de communicatieve motieven van studenten. Iedereen, zo blijkt, is niet onverschillig voor hoe zijn kameraden hem behandelen, wat ze denken,
een andere manier is om de voortgangsschermen te gebruiken. Deze methode heeft nadelen, omdat ze kan bijdragen aan de opvoeding van verwaandheid bij excellente studenten en onverschilligheid bij achterblijvers, als de studenten niet goed zijn gericht op de juiste perceptie van informatie.
Geschiedenis van systemen voor het beoordelen van leerresultaten.
De eerste pogingen om kwantitatieve kenmerken (scores) te introduceren met hun kwalitatieve beschrijvingen om het succes van studenten te meten, werden gedaan ... uit medelijden. Het moest de merktekens vervangen, die veel werden gebruikt in de toenmalige scholen voor lijfstraffen.
Het systeem om de kennis en het gedrag van studenten in punten te beoordelen dateert uit de jezuïetenscholen van de 16e - 17e eeuw. De jezuïeten zijn lid van de Sociëteit van Jezus (lat. « Societas Jesus» ) - een religieuze orde van de rooms-katholieke kerk, rechtstreeks ondergeschikt aan de paus. Deze kloosterorde werd in 1534 in Parijs gesticht door de Spaanse edelman Ignatius Loyola en goedgekeurd door Paulus III in 1540.
Alle studenten werden verdeeld volgens de categorieën aangegeven met nummers. Aanvankelijk had de eenheid het hoogste cijfer. Dit is overigens precies de reden waarom een aantal West-Europese landen historisch een schaal van beoordelingen hebben ontwikkeld die tegengesteld is aan de Russische. "Een" is de hoogste indicator van behaald succes, en dienovereenkomstig is "vijf" een van de laagste. De overgang van de ene categorie naar de andere betekende het verwerven van een aantal voordelen en privileges door de studenten.
De geschiedenis van de beoordeling in het Russische onderwijs.
In de geschiedenis van de Russische verlichting is het oudste systeem: verbaal waarderingen. In de lijst van studenten van de Kiev Theologische Academie (1737) geeft de eerste groep beoordelingen zeer goede successen aan: "de leringen zijn eerlijk, betrouwbaar, vriendelijk, eerlijk, goed, prijzenswaardig." De tweede groep duidt op gemiddeld succes: "de leringen zijn middelmatig, afgemeten, niet slecht." De derde groep cijfers kenmerkt succes onder het gemiddelde: "de leringen van de zwakke, verachtelijke, arme, hopeloze, lui".
Aan het begin van de 19e eeuw bestond een soortgelijk verbaal beoordelingssysteem in veel onderwijsinstellingen van het land. Dus aan de Kazan University werd het succes van studenten verbaal aangegeven: "uitstekend", "uitstekend", "goed doen", "niet dun", "weinig proberen", "zeer zwak". Zoals je kunt zien, zijn dit in feite niet zozeer cijfers als wel cijfers, omdat ze doordrenkt zijn met emotionele kleuren, de houding van de student ten opzichte van leren bepalen, en niet het niveau van beheersing van het educatieve materiaal, vooral de overeenstemming van dit niveau met de gewenste.
Geleidelijk aan wordt de beoordeling eentoniger en korter. Het wordt steeds vaker vervangen door een digitaal systeem. De Russische school heeft een 3-, 5- en 8-, 10-, 12-punts kennisbeoordelingssysteem doorlopen. Hiervan schoot een 5-punts wortel, die in 1837 officieel werd goedgekeurd door het ministerie van Openbaar Onderwijs: "1" - zwakke successen; "2" - middelmatig; "З" - voldoende; "4" - goed; "5" is uitstekend.
Gedurende de daaropvolgende tijd waren er verhitte discussies over het puntensysteem. Weinig voorstanders merkten op dat scores de leraar in staat stellen om snel en gemakkelijk het leerproces van leerlingen te beoordelen;
het mogelijk maken om hun voortgang te volgen;
het is een eenvoudige en handige manier om ouders te informeren over het succes van hun kinderen;
op basis van de scores kunnen de bazen het succes van de studenten met een bepaalde leraar beoordelen.
Er waren veel meer gepassioneerde tegenstanders van het puntensysteem. Alle bekende humanistische opvoeders waren tegen haar. Hun credo werd uitgedrukt door S. Miropolsky: “De dood van partituren is onvermijdelijk; niet vandaag, morgen, maar hun dagen zijn geteld." De aandacht werd gevestigd op het feit dat cijfers vaak subjectief zijn, ze worden niet gegeven voor kennis, maar voor gedrag, het nastreven van cijfers heeft een negatieve invloed op de morele en fysieke gezondheid van studenten en leidt zelfs tot zelfmoord van middelbare scholieren.
Er werd voorgesteld om de punten te vervangen door de beoordelingen van de leerkrachten voor elk kwartaal of jaar, om het puntensysteem “beats. - onbevredigend." enz. De eerste interessante experimenten met cijfervrij onderwijs werden bijvoorbeeld ook uitgevoerd in het gymnasium, dat werd geleid door de beroemde Georgische leraar en psycholoog D.N. Oeznadze. Tegelijk werd er terecht op gewezen dat: de wortel van het probleem ligt niet in punten, maar in het algemeen in het harteloze onderwijssysteem, de wreedheid van de formalistische leraar.
Het puntensysteem werd dus al aan het begin van de twintigste eeuw onderworpen aan vele aanklachten en zware straffen. Dit leidde ertoe dat in het door de minister van Openbaar Onderwijs P.N. Ignatiev in 1916, werd overwogen om digitale partituren te vervangen door "mogelijk frequente informatie aan ouders over gevallen van slechte vooruitgang van hun kinderen." Het werd ook pedagogisch verantwoord erkend om overdrachts- en eindexamens, onderscheidingen en medailles af te schaffen.
In de moeilijke omstandigheden van het pre-revolutionaire Rusland werd deze bepaling niet geïmplementeerd, maar ze werd al in mei 1918 geïmplementeerd. Het Volkscommissariaat van Onderwijs verbood bij zijn resolutie "Over de afschaffing van cijfers", ondertekend door A. Lunacharsky, "het gebruik van een puntensysteem voor het beoordelen van de kennis en het gedrag van studenten in alle gevallen van schoolpraktijk zonder uitzondering." Overdracht van klas naar klas en controle van afgestudeerden vond plaats op basis van "het succes van studenten volgens de feedback van de pedagogische raad over de uitvoering van educatief werk."
Gedurende de jaren twintig werden op de Sovjetschool, in plaats van cijfers, gedetailleerde kenmerken geteld, evenals prestaties op het gebied van creativiteit en sociaal nuttige activiteiten die door studenten werden gedemonstreerd. Dit kwam overeen met de letter en de geest van de verenigde arbeidsschool, waar de nadruk werd gelegd op het stimuleren van verschillende soorten activiteiten van schoolkinderen, hun zelfstandige activiteit. echter , in de massapraktijk plaatsten leraren toch stiekem cijfers, want zonder hen was het moeilijk om het echte onderwijsproces te beheren.
In september 1935 werd door een gezamenlijke resolutie van de Raad van Volkscommissarissen van de USSR en het Centraal Comité van de Communistische Partij van de Unie (bolsjewieken) een gedifferentieerd vijfpuntensysteem voor het beoordelen van kennis hersteld. Eerst in de vorm van een woordmerk ("uitstekend", "goed", "middelmatig", "slecht", "zeer slecht"), en vanaf januari 1944 in de vorm van cijfers. Er werd aangegeven dat dit wordt gedaan "om de voortgang en het gedrag van studenten beter en beter te kunnen beoordelen, om de eisen aan de kwaliteit van kennis te verhogen."
Deze schaal van cijfers past organisch in het gevestigde als gevolg van de hervormingen van de jaren '30 - '40. in de USSR, het type school dat gewoonlijk "Stalin's gymnasium" wordt genoemd: met apart onderwijs, gebrek aan arbeidstraining, overwegend verbale aard van training, strikte discipline. Er was echter nog steeds een verwarring tussen beoordeling en kennisgraad. Deze concepten werden geïnterpreteerd als synoniemen, wat aanleiding gaf tot ernstige tegenstrijdigheden in educatieve activiteiten.
In de jaren '60 - '90 van de twintigste eeuw. er zijn drie hoofdbenaderingen voor de modernisering en humanisering van het puntteken, die in meer of mindere mate worden gebruikt in het kader van het traditionele klassikale lessysteem.
1. Allereerst de creatieve zoektochten van Lipetsk-leraren in de vroege jaren zestig, die het concept van " les punt". Er werd voorgesteld om alle soorten leerlingactiviteit in de les in totaal te evalueren en hem de kans te geven het aanvankelijke, mogelijk mislukte antwoord te corrigeren. Een dergelijke aanpak speelde ongetwijfeld een stimulerende en motiverende rol, verhoogde de cognitieve interesse van schoolkinderen en neutraliseerde de negatieve aspecten van het cijfer aanzienlijk. Het is niet verwonderlijk dat het "lespunt" positief werd aanvaard door de leraren, met succes en op grote schaal werd gebruikt, en in 1962-1963. werd zelfs verplicht en alomtegenwoordig.
Een wijziging van het lespunt was de verlengde versie, toen voor afzonderlijke kleine antwoorden, toevoegingen, privéwerken, die elk niet naar de top vijf "trokken", een bepaald aantal pluspunten (in de regel van één tot drie) werden tentoongesteld. Als gevolg hiervan werd het mechanisme van een soort accumulatie geactiveerd, toen een student een week of twee, met een zekere ijver, zijn pluspunten in een volwaardige vijf kon veranderen. Een dergelijke techniek stimuleerde studenten effectief, vooral in groep 8 (9e), wanneer hun activiteit in de les gewoonlijk tot "nul" daalt.
Zoals u kunt zien, gingen deze en soortgelijke technieken niet verder dan de vijfpuntsschaal en kwamen daarom volledig overeen met het traditionele systeem.
2. In de jaren negentig. in verschillende onderwijsinstellingen begonnen nieuwe benaderingen voor het beoordelen van de cognitieve activiteit van schoolkinderen te worden getest. Ze bestonden uit de overgang van een vijfpunts naar een meerpunts systeem(van 100 tot 1000), bekend als modulaire beoordeling.
De betekenis ervan was dat elke taak, afhankelijk van de complexiteit, originaliteit, de behoefte aan een creatieve benadering (creativiteit), werd beoordeeld volgens een bepaalde proportioneel toenemende schaal. Tegelijkertijd kon de student een taak kiezen in overeenstemming met het gevoel van eigenwaarde, het niveau van aspiraties en ambities.
Zoals de ervaring met het gebruik van een dergelijk beoordelingssysteem heeft aangetoond, wekt het, vooral in het begin, de interesse van schoolkinderen, stimuleert het hun activiteit. De positieve kant is de opname van het zelfbeoordelingsmechanisme van studenten, hun zelfbeschikking. In sommige onderwijsinstellingen werd, om de motivatie te vergroten, "schoolgeld" ingevoerd, dat studenten ontvingen afhankelijk van het aantal behaalde punten. Met het verdiende "geld" konden studenten in de schoolwinkel behoorlijk echte en prestigieuze dingen voor tieners kopen: spelers, sneakers en zelfs videorecorders.
Het modulaire beoordelingssysteem en de talrijke analoge aanpassingen waren echter nog steeds een beoordelingssysteem, geen teken van kennis. Als gevolg hiervan werden de honderden en duizenden punten die door studenten werden gescoord, overgebracht naar een vijfpuntsschaal.... Daarnaast vergde het gebruik van dit systeem veel extra werk van docenten. ik had alles kennis opsplitsen in complete modules; differentieer elke taak in overeenstemming met een bepaald aantal punten, afhankelijk van de voltooiing ervan... Bovendien zorgde zo'n beoordelingssysteem voor onnodige opwinding en werd de inhoud van de activiteit teruggebracht tot de vorm van de beoordeling. En de praktijk om studenten, afhankelijk van hun succes, volgens cijfers van de eerste tot de laatste te rangschikken, is in de pedagogiek al lang als onmenselijk gedefinieerd. Het is symptomatisch dat het modulaire beoordelingssysteem wordt voornamelijk verspreid in gymzalen, lyceums en andere« Geavanceerd» onderwijsinstellingen.
3. We hebben ook verschillende methoden gebruikt om de prestaties van scholieren te beoordelen op basis van de eindresultaten. Een van deze vormen is de levering door middelbare scholieren aan het einde van de zes maanden van alle beheerste leerstof tijdens kredietweek en dienovereenkomstig "set" of "non-set" te krijgen. Het voordeel van deze aanpak is dat het vergelijkbaar is met het universitaire onderwijssysteem, waarnaar de meeste ouderejaarsstudenten zullen moeten overstappen. In de praktijk waren er echter ook nadelen die kenmerkend waren voor een dergelijk beoordelingssysteem - studenten als student« alles uitgesteld voor later» en probeerden tevergeefs tijdens de testweek om de hoeveelheid materiaal die voor hen ondraaglijk was onder de knie te krijgen.
Portefeuille.
Eind jaren 90. benaderingen voor het beoordelen van kennis, gebruikelijk in de Verenigde Staten, begonnen te worden toegepast, bijvoorbeeld in het onderwijs portefeuille... Portfolio vertaald uit het Italiaans betekent "map met documenten", "specialistenmap". De essentie ervan ligt in het feit dat de accumulatie, selectie en analyse van monsters en producten van de educatieve en cognitieve activiteit van de student, evenals relevant informatiemateriaal uit externe bronnen (van leraren, klasgenoten, ouders, het publiek, enz.) wordt georganiseerd . Op basis hiervan wordt een uitgebreide kwantitatieve en kwalitatieve beoordeling van het opleidingsniveau van een bepaalde student uitgevoerd en wordt het leerproces verder gecorrigeerd. Tegelijkertijd wordt de nadruk gelegd op wat de student weet, kan en niet op wat hij niet weet en wat hij niet weet hoe (voor deze stof).
Er is tegenwoordig een groeiend besef in de wereld dat de standaard examenprocedure, die meestal gebaseerd is op testen, niet veel van de vaardigheden weerspiegelt die bij studenten moeten worden ontwikkeld om hun succesvol leven en professionele strategieën na hun afstuderen te verzekeren. Een analyse van buitenlandse ervaringen en de Russische praktijk laat zien dat het portfolio van individuele onderwijsprestaties ("portfolio") van een student een belangrijk hulpmiddel is om dergelijke onderwijsproblemen op te lossen.
Doel en essentie van de portefeuille.
De portefeuille wordt inmiddels veel gebruikt in de buitenlandse praktijk. Nieuwe vormen van portfolio worden actief gebruikt, gebaseerd op het gebruik van moderne informatietechnologieën - "elektronische portfolio", evenals formulieren gericht op nieuwe onderwijsdoelen - "paspoort van competenties en kwalificaties". Een kenmerkend fenomeen dat in de hoofdstroom van het Bologna-proces ligt, is de totstandkoming van gemeenschappelijke Europese portfolio's geworden, zoals de "Europese taalportfolio" die is aangenomen door de Raad van Europa.
Een portfolio is een vorm van beoordeling van onderwijsresultaten op basis van een product dat door een student is gemaakt tijdens educatieve, creatieve, sociale en andere activiteiten. Het portfolio hecht veel belang aan het plannen en beoordelen van de onderwijsresultaten van studenten.
Een traditioneel portfolio is een compilatie, een verzameling werk, waarvan het doel is om de onderwijsprestaties van een student te laten zien. Omdat het in feite een alternatieve manier van beoordelen is in vergelijking met traditionele vormen (test, examen), kunt u met het portfolio twee hoofdtaken oplossen:
1. Traceer de individuele vooruitgang van een student, die door hem is bereikt in het proces van het verkrijgen van onderwijs, en verder dan directe vergelijking met de prestaties van andere studenten.
2. Evalueer zijn onderwijsprestaties en vul (vervang) de resultaten van toetsing en andere traditionele vormen van controle aan. In dit geval kan het definitieve portfoliodocument worden gezien als een analoog van een certificaat, bewijs van testresultaten (of ernaast handelen).
Het portfolio is niet alleen een moderne effectieve vorm van assessment, maar helpt ook bij het oplossen van de volgende belangrijke pedagogische taken:
* ondersteunen en stimuleren van de onderwijsmotivatie van scholieren;
* hun activiteit en zelfstandigheid aanmoedigen, de mogelijkheden tot leren en zelfstudie vergroten;
* ontwikkelen van de vaardigheden van reflectieve en evaluatieve (zelfevaluatieve) activiteiten van studenten;
* om het vermogen om te leren te vormen - om doelen te stellen, plannen en organiseren van hun eigen educatieve activiteiten;
* het bevorderen van de individualisering (personalisatie) van het onderwijs aan scholieren;
* aanvullende voorwaarden en kansen voor succesvolle socialisatie te leggen.
Portfolio op de basisschool.
De introductie van een portfolio kan de educatieve activiteit van scholieren vergroten, het niveau van hun bewustzijn van hun doelen en capaciteiten, waardoor de keuze voor een verdere richting en vorm van onderwijs door middelbare scholieren betrouwbaarder en verantwoordelijker wordt.
Het experiment met pre-profile training in 2003-2004 toonde aan dat het portfolio kan worden gebruikt als een van de componenten van de onderwijsbeoordeling van een afgestudeerde basisschool, samen met de resultaten van het eindattest, en in aanmerking kan worden genomen bij het voltooien van 10 cijfers, en is ook een effectief werkinstrument bij het beoordelen van onderwijsresultaten en het opstellen van individuele leerplannen.
Portfolio in een senior (profiel)school.
De doelmatigheid van het maken van een portfolio van een leerling van een senior (profiel)school is te wijten aan het volgende:
* Het portfolio bevat informatie over de onderwerpen en cursussen die zijn gevolgd tijdens de gespecialiseerde opleiding, evenals over praktijken, ontwerp- en onderzoeksactiviteiten, enz.
* Het portfolio, dat de resultaten van individuele onderwijsactiviteiten weerspiegelt, is het meest geschikt voor het volgen en evalueren van leerresultaten volgens een individueel curriculum, wanneer het zowel binnen de school als in het (gemeentelijke) onderwijsnetwerk wordt geïmplementeerd, vooral in instellingen van de aanvullende onderwijssysteem.
* Het portfolio van een afgestudeerde kan dienen als aanvulling op de resultaten van de USE - of andere vormen van examens - bij het betreden van een universiteit, omdat het het gebrek aan informatie over de aanvrager, dat onvermijdelijk is in elke examenprocedure, het meest volledig dekt.
* Een portfolio als cumulatieve beoordeling weerspiegelt duurzame en langdurige onderwijsresultaten en compenseert het effect van toevallig slagen of falen in een examen-, testsituatie. Bovendien kan het dienen als een alternatief voor de "coaching" die door deze situatie wordt veroorzaakt, die op korte termijn en oppervlakkige resultaten oplevert.
* Het portfolio, dat samen met de resultaten van de Olympiades, de resultaten van ontwerp- en onderzoeksactiviteiten, sociale praktijken, creatief werk presenteert, geeft niet alleen de capaciteiten van de aanvrager aan, maar ook het vermogen om deze te implementeren.
Zo kan het portfolio door universiteiten worden gebruikt als aanvullende informatie over de aanvrager, in overweging worden genomen tijdens het interview of in aanmerking worden genomen samen met de examenresultaten als onderdeel van de totale beoordeling van de aanvrager.
De belangrijkste soorten portefeuilles.
Bij het ontwikkelen van een portfolio is het raadzaam om u te concentreren op drie hoofdtypen:
EEN) Portfolio van documenten- een portfolio van gecertificeerde (gedocumenteerde) individuele leerprestaties. Een dergelijk model veronderstelt de mogelijkheid van zowel kwalitatieve als kwantitatieve beoordeling van portfoliomaterialen. Informatie over verschillende activiteiten en hun resultaten wordt in het creatieve (transcript)boek van de student opgenomen. Documenten of hun kopieën kunnen in de bijlage bij het portfolio worden geplaatst.
De materialen die bij deze optie zijn inbegrepen: diploma, diploma, certificaat en andere documenten, bevestigen de prestaties van de student.
Voordelen.
De eindscore maakt van een dergelijk portfolio een effectief mechanisme voor het bepalen van de onderwijsbeoordeling van de student, aangezien het een belangrijk onderdeel van deze beoordeling kan worden (samen met de cijfers behaald tijdens de eindcertificering).
Beperkingen.
Een portfolio van dit type geeft een idee van de resultaten, maar beschrijft niet het proces van de individuele ontwikkeling van de student, de diversiteit van zijn creatieve activiteit, zijn onderwijsstijl, interesses, enz.
B) Portfolio van werken- is een verzameling creatieve, ontwerp-, onderzoekswerken van een student: deelname aan wetenschappelijke conferenties, wedstrijden, trainingskampen, slagen voor keuzevakken, verschillende soorten praktijken, sportieve en artistieke prestaties, enz.
Deze portfolio-optie gaat uit van een kwalitatieve beoordeling, bijvoorbeeld op het gebied van volledigheid, verscheidenheid en overtuigingskracht van materialen, de kwaliteit van de ingezonden werken, focus op het gekozen opleidingsprofiel, enz.
Het portfolio is opgemaakt in de vorm van een creatief boek van een student met als bijlage zijn werk.
De voordelen van deze optie.
Een dergelijke portfolio geeft een breed beeld van de dynamiek van de educatieve en creatieve activiteit van de student, de focus van zijn interesses.
Beperkingen van deze optie.
De kwalitatieve beoordeling van het portfolio is een aanvulling op de resultaten van de eindcertificering, maar kan niet als totaal onderdeel worden meegenomen in de onderwijsbeoordeling van de student.
V) Getuigenisportfolio- omvat de beoordeling door de student van zijn prestaties, zijn analyse van verschillende soorten educatieve en buitenschoolse activiteiten en de resultaten ervan, cv, planning van toekomstige onderwijsfasen, evenals feedback van leraren, ouders, mogelijk klasgenoten, medewerkers van het aanvullende onderwijssysteem , enzovoort.
Het portfolio kan worden gepresenteerd in de vorm van teksten van conclusies, beoordelingen, beoordelingen, cv's, aanbevelingsbrieven, enz.
Voordelen.
Deze vorm van portfolio maakt het mogelijk om de zelfbeoordelingsmechanismen van de student op te nemen, waardoor de mate van bewustzijn van de processen die met leren gepaard gaan, toeneemt.
Beperkingen.
De complexiteit van het formaliseren en vastleggen van de verzamelde informatie.
Uitgebreide portefeuille.
1) Portfolio, bestaande uit drie secties (de meest omvangrijke en complexe): "sectie documenten" + "sectie werk" + "sectie recensies".
2) Portfolio, bestaande uit twee secties: "sectie van documenten" + "sectie van werken"; of "sectie van documenten" + "sectie van recensies"; of "sectie van werken" + "sectie van recensies".
3) Portfolio "eenvoudig" (3 opties - dat wil zeggen, ofwel een pure portfolio van documenten, of een portfolio met werken, of een portfolio met recensies).
De resultaten van het experiment toonden aan dat de meest effectieve en gevraagde complexe portfoliomodellen zijn, waarbij een portfolio van documenten het belangrijkste werkinstrument wordt.
Regeling organisatie van activiteiten voor de invoering van een portfolio op gemeentelijk niveau.
1) In het gemeentelijk onderwijsnet (MOS) is het wenselijk een portfolio-expertgroep (EG) op te richten.
De EG stelt de eisen en normen op voor de opbouw en exploitatie van de portefeuille. De gemeentelijke onderwijsautoriteit kan zich met name door deze documenten laten leiden bij het bepalen van de procedure voor het afronden van het 10e leerjaar.
2) De expertgroep bepaalt de samenstelling van de portefeuille.
Mogelijke opties:
Naast diploma's van olympiades en wedstrijden, kunt u certificaten behaald in instellingen voor aanvullend onderwijs, getuigschriften van voltooiing van bepaalde cursussen (vreemde taal, informatietechnologie, enz.) In overweging nemen en deze evalueren volgens vastgestelde criteria.
De portfolio-expertgroep kan ook zelf educatieve, creatieve wedstrijden initiëren binnen een bepaald onderwijsnetwerk met de daaropvolgende certificering van hun resultaten.
De EG bepaalt de lijst met materialen waaruit de "portfolio van werken" wordt gevormd, stelt de criteria voor hun selectie vast. De EG bepaalt de lijst en stelt de vorm vast voor de materialen van de "portfolio van beoordelingen": cv, beoordelingen, kenmerken, enz.
Geen merktekens.
In de huishoudelijke pedagogiek wordt een succesvolle ervaring uitgevoerd door een groep leraren en psychologen onder leiding van: Sh.A. Amonashvili, wat resulteerde in de ontwikkeling gradeless basisschool systeem... In algemene vorm worden de resultaten van creatief zoeken gepresenteerd in het werk van Sh.A. Amonashvili “Onderwijs. Cijfer. Mark "(M., 1980) en" School of Life "(M., 2000). In de pedagogische wetenschap staat deze benadering bekend als zinvolle (kwalitatieve) beoordeling van kennis.
De wetenschapper bewees overtuigend in theorie en praktijk dat een van de belangrijkste redenen voor de onvoldoende cognitieve activiteit van schoolkinderen, hun gebrek aan interesse in leren, de imperfectie is van de vormen en methoden voor het beoordelen van de leerresultaten.
De traditionele beoordeling van de cognitieve activiteit van studenten is naar zijn mening beperkt, nutteloos en zelfs schadelijk omdat kinderen gaan ontwijken om goede cijfers te halen;
studenten worden beoordeeld op cijfers en verdelen ze in goed en slecht;
cijfers interfereren met de vereniging van het team, omdat ze meestal de enige wil van de leraar uitdrukken.
Sh.A. Amonashvili benadrukt dat de evaluatieve activiteit van iemands cognitieve activiteit het globale vermogen van een student is. Deze activiteit wordt uitgevoerd op basis van een analytische vergelijking van het resultaat van cognitie met een model, een standaard van dit resultaat. Het moet echter duidelijk zijn dat de voorgestelde Sh.A. Amonashvili's benaderingen zijn volledig in overeenstemming met de humanistische pedagogiek, ze zijn moeilijk te gebruiken om het probleem van de cijfers op een massaschool op te lossen binnen het kader van het traditionele autoritaire klassenlessysteem.
...Vergelijkbare documenten
De kwaliteit van kennis, de belangrijkste parameters. Functies en soorten kennisbeheersing in het pedagogisch proces. Experimenteel testen van de kennis en vaardigheden van studenten. Het monitoren van de kennis van studenten als onderdeel van de beoordeling van de kwaliteit van kennis. Niveaus van controle en testen van kennis in de chemie.
scriptie, toegevoegd 01/04/2010
Het probleem van het organiseren van controle over de kennis van studenten en de juiste beoordeling van hun kennisniveau. Soorten controle. De rol en het belang van thematische controle, het waarborgen van de effectiviteit van het onderwijsproces, manieren en methoden om thematische controle van de kennis van studenten uit te voeren.
proefschrift, toegevoegd op 05/01/2008
Het concept van de kwaliteit van het onderwijs. Inhoud, vormen, methoden en soorten onderwijskwaliteitsbewaking (huidig, midterm, final). Verschillen tussen cijfer, cijfer en score. Redenen voor de bias in pedagogische beoordeling. Soorten testcontrole van kennis.
scriptie, toegevoegd 13/01/2011
Kennisbeheersing is een essentieel onderdeel van een moderne les. Soorten monitoring van leerresultaten. Controle methoden. De bijzonderheden van controle in de Russische taal. Vormen van kenniscontrole. Soorten kenniscontrole in de Russische taallessen op de nationale school.
scriptie toegevoegd 22-02-2007
Controle van de kennis van studenten als het belangrijkste element van de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs. Kenmerken van het beoordelingssysteem voor het beoordelen van de kennis van studenten. Rassen van beoordelingsschalen, principes voor het bouwen van een beoordelingssysteem voor het beoordelen van kennis in de studie van organische chemie.
samenvatting, toegevoegd 13-11-2011
Test als een vorm van het meten van de kennis van studenten. Psychologische en pedagogische kenmerken van de toetsvorm van beheersing van leerresultaten. Experimenteel werk aan het afnemen van toetsen in Engelse lessen om de kennis van studenten te monitoren en te beoordelen.
scriptie, toegevoegd 25-01-2016
Functies, typen, typen en vormen van beheersing van de kennis van studenten. Kenmerken van de kenmerken van mondelinge, schriftelijke controle van kennis en enkele van zijn niet-traditionele vormen. Ontwikkeling van taken om de kennis van studenten over het onderwerp "Interne wateren en watervoorraden van Rusland" te testen.
scriptie, toegevoegd 12/10/2011
De effectiviteit van controlesystemen en beoordeling van de voortgang van de effectiviteit van trainingen. Kenmerken en soorten pedagogische controle. Analyse van het concept van de kwaliteit van het onderwijs in moderne scholen. Toetsing als een van de huidige vormen van monitoring van de leerprestaties van leerlingen.
scriptie toegevoegd 13-06-2011
De principes van het diagnosticeren en monitoren van het leer(proces) van studenten, de volgorde van het monitoren en beoordelen van kennis en vaardigheden. Implementatie van kennisbeheersing door testmethode met behulp van technische middelen. Beoordelingscontrolesysteem.
scriptie toegevoegd 30/01/2013
Beoordelingssysteem voor het volgen en evalueren van onderwijsprestaties in computertrainingssystemen. Methodologie voor het stellen van trainingsdoelen en het kiezen van criteria om de kwaliteit ervan te beoordelen. Het systeem van beoordeling van vaardigheden en kennis van agrarische lyceumstudenten №59.