Dhow ontwikkelingsbeheer in moderne omstandigheden kvr. Collectie-output

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

Gevolgtrekking

Invoering

“Zonder vergeestelijking door de levende gedachte en het enthousiasme van de leraar, blijft de methode een dood plan. Want vanaf het moment dat een klein mens de eerste stap op aarde zet, begint hij zichzelf te vergelijken met degene die hem opvoedt, eisen aan hem stelt, zijn geestelijke kracht in hem legt, hem wil zien als zijn ideaal ”*. VA Soechomlinski

Voorschoolse educatie in Rusland is om de intellectuele, persoonlijke en fysieke ontwikkeling van een kleuter van 2 tot 7 jaar te verzekeren.

Voorschoolse educatie wordt in de regel gegeven in instellingen voor voorschools onderwijs, algemene onderwijsinstellingen (kleuterschool), instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen (centra en verenigingen voor vroege ontwikkeling van kinderen), maar het kan ook thuis in een gezin worden uitgevoerd . Rekening houdend met het feit dat in Rusland nu meer dan een derde van de jonge gezinnen met een kind geen voorschoolse instellingen krijgen, wordt het voorbereiden van ouders op de basisbeginselen van voorschoolse educatie een van de belangrijkste taken van het jeugdgezinsbeleid.

Het begin van het staatssysteem van voorschools onderwijs in ons land werd gelegd na de goedkeuring van de "Verklaring over voorschools onderwijs" op 20 november 1917. Dit document definieerde de principes van het Sovjet-voorschools onderwijs: gratis en toegankelijk openbaar onderwijs voor kleuters. In 1918 werd op basis van de Moskouse Hogere Cursussen voor Vrouwen, op initiatief van professor K.N.Kornilov, de tweede Staatsuniversiteit van Moskou geopend, waar een pedagogische faculteit met een voorschoolse afdeling werd georganiseerd. Een belangrijke mijlpaal in de totstandkoming van het staatssysteem voor het opleiden van kleuteronderwijzers was het eerste Al-Russische congres over voorschools onderwijs, dat in 1919 in Moskou werd gehouden. Het eerste "Kindergarten Work Program" werd gepubliceerd in 1934 en in 1938 werd het "Kindergarten Charter" gepubliceerd, dat de taken van het werk, de structuur en kenmerken van het functioneren van voorschoolse instellingen en de "Gids voor kleuterleidsters" bepaalde. die richtlijnen bevatte voor secties van het werk met kinderen. In 1937, door een speciale resolutie van de Raad van Volkscommissarissen, werden departementale kleuterscholen ingevoerd, in 1939 werden standaard staven opgericht voor kleuterscholen van alle soorten en afdelingen

Sinds 1928 werd het maandelijkse wetenschappelijke en methodologische tijdschrift "Preschool Education" gepubliceerd. Tegen de jaren 40 van de twintigste eeuw had het netwerk van voorschoolse onderwijsinstellingen een vrij hoog niveau bereikt, meer dan twee miljoen leerlingen werden gedekt door openbaar onderwijs.

Na de oorlog ging de ontwikkeling van het systeem van openbaar voorschools onderwijs door, dat volgens de gedachten van communistische ideologen het gezinsonderwijs moest vervangen. In 1959 verscheen een nieuw type voorschoolse onderwijsinstelling - een crèche-kleuterschool, waar op verzoek van ouders kinderen konden worden opgevoed van twee maanden tot zeven jaar. Dit was vanwege de noodzaak om de organisatie van het werk van voorschoolse instellingen te verbeteren en met name om continuïteit in de opvoeding van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd te bewerkstelligen. In het begin van de jaren 60 werd een uitgebreid programma voor kleuteronderwijs gecreëerd, dat een enkel verplicht document werd in het werk van voorschoolse instellingen in het land. De toonaangevende onderzoeksinstituten voor voorschoolse educatie van de USSR Academie voor Pedagogische Wetenschappen en de toonaangevende afdelingen voor voorschoolse pedagogiek werkten aan het programma. En in 1978, na verdere wijzigingen, kreeg het programma de naam Typisch. Het duurde tot 1984, toen het werd vervangen door het Model Kindergarten Education and Training Program.

In verband met de hervorming van het onderwijssysteem op de drempel van de jaren tachtig en negentig, ontstond het concept van voorschoolse educatie (auteurs Vasily Davydov, V.A. Petrovsky). Het identificeert vier basisprincipes die fundamenteel zijn voor deskundige beoordelingen van voorschools onderwijs in Rusland: humanisering - het opvoeden van een humanistische oriëntatie van de persoonlijkheid van de kleuter, de fundamenten van burgerschap, ijver, respect voor mensenrechten en vrijheden, liefde voor het gezin, vaderland , natuur; het ontwikkelingskarakter van het onderwijs - een oriëntatie op de persoonlijkheid van het kind, het behouden en versterken van zijn gezondheid, de oriëntatie op het beheersen van de manieren van denken en handelen, de ontwikkeling van spraak; differentiatie en individualisering van onderwijs en training - de ontwikkeling van een kind in overeenstemming met zijn neigingen, interesses, capaciteiten en capaciteiten; de-ideologisering van voorschoolse educatie - de prioriteit van universele menselijke waarden, afwijzing van de ideologische oriëntatie van de inhoud van de educatieve programma's van de kleuterschool.

Sinds het midden van de jaren tachtig. in ons land hebben ingrijpende veranderingen plaatsgevonden in alle aspecten van de samenleving, ook in het onderwijs. Deze veranderingen zijn zowel positief als negatief.

In 1983 werd de Onderwijswet aangenomen. Het formuleert nieuwe principes van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs, en verankert de rechten van leraren, ouders, leerlingen en kleuters op dit gebied. De wet keurde het recht van leraren goed om de inhoud van het onderwijs en het methodologische onderzoek ervan vrij te kiezen. Hij formuleerde de principes van de diversiteit aan vormen van kinderopvang (DS met voorrangsuitvoering, DS van gecompenseerd type, DS - school, enz.). De wet verankert het recht van ouders om een ​​onderwijsinstelling te kiezen.

Sinds de jaren tachtig zijn er veel complexe en partiële onderwijsprogramma's gemaakt en getest. Er wordt intensief gewerkt aan de totstandkoming van methodologische programma's. Tegelijkertijd wordt een negatieve trend waargenomen in het voorschoolse onderwijs: een afname van het aantal kinderopvangfaciliteiten en het aantal kinderen daarin. In januari 2000 werd de All-Russische bijeenkomst van onderwijsinstellingen voor het volk gehouden, wat aantoont dat niet alleen het aantal voorschoolse onderwijsinstellingen aanzienlijk is afgenomen, maar ook hun bezetting. Over het algemeen volgens de indicatoren van 2000-2001. het voorschoolse onderwijs omvat ongeveer 60% van de kinderen. Het aantal departementale tuinen dat is overgedragen aan gemeentelijke instanties is sterk afgenomen. De betaling voor het levensonderhoud van kinderen is aanzienlijk verhoogd. Voorschoolse instellingen worden onvoldoende gefinancierd door de staat en de autoriteiten. Het niveau van de salarissen van opvoeders is laag.

1. Kenmerken van controleniveaus

De kleuterschool heeft een beheerd en beheerd systeem. Het managementsysteem bestaat uit onderling verbonden teams: pedagogisch, medisch en service. De organisatiestructuur van het management in een voorschoolse instelling is een verzameling van al zijn organen met hun inherente functies. Het kan worden weergegeven als drie niveaus.

Op het eerste niveau het hoofd van de kleuterschool bevindt zich in de beheerafdeling, die de leiding en controle uitoefent over de activiteiten van alle structuren. De instructies en bevelen van het hoofd zijn verplicht voor alle deelnemers aan het onderwijsproces. Het algemeen beheer van de instelling wordt uitgevoerd door de pedagogische raad, waarin alle docenten zijn opgenomen. De Pedagogische Raad beslist in vergaderingen over zijn werkzaamheden. De Pedagogische Raad is bevoegd om:

het Handvest, wijzigingen en aanvullingen op het Handvest te aanvaarden;

om het lesrooster goed te keuren;

de richting bepalen van educatieve en educatieve activiteiten van de instelling;

het jaarlijkse werkplan van de GOU goedkeuren;

onderwijs- en opleidingsprogramma's in de instelling goedkeuren;

nadenken over kwesties van professionele ontwikkeling en omscholing van personeel;

overwegen en goedkeuren van de methodologische richtingen van het werken met kinderen in verschillende groepen, evenals alle andere kwesties van de inhoud, methoden en vormen van het onderwijsproces;

Op het tweede niveau het beheer wordt uitgevoerd door een senior opleider, een conciërge, een senior verpleegkundige, die interageren met de relevante managementobjecten. Op dit niveau voert het hoofd de directe en indirecte uitvoering van managementbeslissingen uit door de verantwoordelijkheden te verdelen tussen administratieve medewerkers, rekening houdend met hun opleiding, ervaring en de structuur van de kleuterschool.

Derde managementniveau uitgevoerd door opvoeders, muzikaal leider, leraar lichamelijke opvoeding. Op dit niveau zijn de objecten van het management kinderen en hun ouders.

De organisatie van het pedagogisch proces wordt beschouwd als een complex systeem - doelen, doelstellingen, middelen, vormen en methoden, onderwerp, object van beheer, principes en functies die zijn activiteiten bepalen.

De doelen die de activiteiten van de managementonderwerpen bepalen, zijn adequaat voor de doelen en doelstellingen van het pedagogisch proces: de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de vorming van zijn behoefte aan kennis van de wereld en zichzelf, daarom de belangrijkste voorwaarde in de activiteiten van de voorschoolse onderwijsinstelling is de erkenning door alle leden van het collectief van de uniciteit van de persoonlijkheid van het kind.

De taak om de persoonlijkheid van een kind te vormen - een kleuter wordt het meest succesvol gerealiseerd wanneer de managementacties van het hoofd van een voorschoolse onderwijsinstelling worden gecombineerd met de wens van leraren om het kind pedagogische ondersteuning te bieden bij zijn ontwikkeling en vorming, het werk te verbeteren methoden, en implementeert zijn eigen managementconcept van een onderwijsinstelling.

2. Principes van management en hun relatie

De implementatie van een dergelijk concept hangt grotendeels af van de combinatie management principes.

"De principes van management worden opgevat als de belangrijkste bepalingen, die bij hun activiteiten worden geleid door het onderwerp van management, en dit uitvoeren in bepaalde sociaal-economische omstandigheden."

De analyse van speciale literatuur en de ervaring met het organiseren van het pedagogisch proces in een voorschoolse onderwijsinstelling maakte het mogelijk om de volgende managementprincipes te onderscheiden:

Doelen stellen, complexiteit, democratisering, psychologisering van trainings- en onderwijsmodellen.

Al deze principes zijn een leidraad voor actie in een zich ontwikkelende en ontwikkelende voorschoolse onderwijsinstelling, en vormen de kern van de vernieuwing van haar activiteiten. In het model onderscheiden we managementfuncties die het verloop en de volgorde van managementacties weerspiegelen, hun volledigheid:

Informatie en analytisch, controle en diagnostisch, planning en prognostisch, regulerend en corrigerend, motiverend en doelgericht.

Een kenmerk van deze besturingsfuncties is hun onderlinge verbinding:

de informatie- en analytische functie veronderstelt een toename van de efficiëntie van managementactiviteiten in de voorwaarden van democratisering op basis van de selectie van informatie, die volledig en specifiek moet zijn; als resultaat van de pedagogische analyse van informatie over de activiteiten van elke schakel van de onderwijsinstelling, worden managementacties van het hoofd gevormd;

de motiverende doelfunctie veronderstelt de wens om het gewenste resultaat te bereiken (deze functie helpt ervoor te zorgen dat alle teamleden het werk uitvoeren in overeenstemming met de verantwoordelijkheden en plannen die aan hen zijn gedelegeerd, en correleert met de behoeften om hun eigen en collectieve doelen te bereiken);

plannings- en prognosefunctie biedt een combinatie van langetermijnprognoses en huidige planning van voorschoolse onderwijsinstellingen;

organisatorische en uitvoerende functie verwijst naar elke managementcyclus en omvat de implementatie van een persoonlijkheidsgericht model voor het organiseren van activiteiten in een voorschoolse onderwijsinstelling; praktische verdeling van verantwoordelijkheden, rationele organisatie van het werk;

de controle- en diagnostische functie omvat een combinatie van administratieve en publieke controle binnen de voorschoolse onderwijsinstelling met de zelfanalyse van de deelnemers van het pedagogisch team (wederzijdse bezoeken bij het organiseren van verschillende soorten kinderactiviteiten onder leraren, een open dag, het bevragen van ouders, enzovoort.);

de regulerende en corrigerende functie houdt in dat het bestuur van een voorschoolse onderwijsinstelling door middel van operationele lijnen wordt bijgestuurd.

Het beheer van het pedagogische proces in een voorschoolse onderwijsinstelling op wetenschappelijke basis actualiseert het probleem van managementmethoden die zorgen voor de coördinatie van de activiteiten van het pedagogisch team bij het bereiken van de doelen.

Een analyse van werkervaring in een voorschoolse onderwijsinstelling stelt ons in staat om de volgende managementmethoden te onderscheiden:

Organisatorische en administratieve, psychologische en pedagogische, sociale impact:

organisatorische en administratieve managementmethoden worden geïmplementeerd bij de ontwikkeling en goedkeuring van jaarplannen, een langetermijnprogramma voor de ontwikkeling van voorschoolse onderwijsinstellingen, beslissingen van de pedagogische raad, bij het instrueren van artiesten in de vorm van instructies, orders, orders. Met behulp van deze groep managementmethoden in de voorschoolse onderwijsinstelling worden de interne voorschriften van het Handvest gehandhaafd, wordt de selectie en plaatsing van personeel uitgevoerd, worden voorwaarden gecreëerd voor een rationele organisatie van zaken, veeleisendheid en persoonlijke verantwoordelijkheid van elke werknemer;

psychologische en pedagogische methoden leiden het personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling naar de creatieve oplossing van de taken die voorhanden zijn; op basis van deze methoden wordt het ontwerp van de sociale ontwikkeling van het team uitgevoerd, wordt een gunstig psychologisch klimaat gecreëerd, worden positieve, sociaal belangrijke motieven van pedagogische activiteit gevormd;

de methode van sociale beïnvloeding wordt gekenmerkt door de deelname van leraren aan het beheer van voorschoolse onderwijsinstellingen op basis van gezonde concurrentie, samenwerking, de organisatie van methodologisch werk en de ontwikkeling van democratische principes in het management.

De taak van het hoofd van de voorschoolse onderwijsinstelling is om elke leraar te helpen de kracht en niet-gerealiseerde kansen te vinden om hun professionele vaardigheden te verbeteren.

De genoemde managementmethoden verschillen van elkaar, maar "in het complex vertegenwoordigen ze een onlosmakelijke en elkaar aanvullende eenheid van manieren om de gestelde doelen te bereiken en managementfuncties te implementeren" (A.N. Orlov).

Tegelijkertijd toont een analyse van praktische ervaring aan dat de leidende lijn van een leider in het management van een voorschoolse onderwijsinstelling zijn eigen concept, professioneel denken en een individuele stijl van managementactiviteit is.

De stijl van werken van het hoofd, zijn zakelijke en persoonlijke kwaliteiten hebben een aanzienlijke invloed op de werkwijze en werkwijze van de voorschoolse onderwijsinstelling, op de efficiëntie en effectiviteit van haar activiteiten. Daarom moet het management in deze instelling gebaseerd zijn op het persoonlijke principe, aangezien de uiteindelijke resultaten van managementactiviteiten niet door de leider zelf worden bereikt, maar door alle leden van het team.

"De stijl van leiderschap creëert en reproduceert ook een speciale sfeer in het team en genereert zijn eigen etiquette, een bepaald soort gedrag en relaties", merkte V. Lazarev, T. Afanasyeva op.

Het verzamelen van leraren in een team wordt vergemakkelijkt door het houden van evenementen waarin leraren hun creativiteit kunnen realiseren, bijvoorbeeld pedagogisch advies over het onderwerp: "Lid zijn van een team betekent ...", "Pedagogie van samenwerking - als Ik begrijp het", discussies "Mijn pedagogisch beroep", etc. De vorming van een team van gelijkgestemden is het resultaat van een effectieve bedrijfsvoering en tegelijk de garantie van een goed georganiseerd pedagogisch proces.

De veranderingen die plaatsvinden in het onderwijssysteem, het bestaande concept van voorschoolse educatie, hebben geleid tot de opkomst van nieuwe kenmerken van het pedagogisch proces, die zijn afgeleid van nieuwe principes, zoals het principe van waardeoriëntatie, subjectiviteit en gegevenheid (VA Slastenin, NE Shchurkova).

De belangrijkste functies van een voorschoolse onderwijsinstelling in dit stadium zijn het scheppen van voorwaarden om kinderen voor te bereiden op aanpassing in de samenleving, zelfbeschikking in het huidige en toekomstige leven. De pedagogische taken zien we in het volgende:

ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind;

het vaststellen van de relatie van het kind met de objectieve wereld en samenleving;

behoud van de identiteit van het kindercollectief met de interpenetratie en interactie van subculturen van volwassenen en kinderen;

hulp bij zelforganisatie van het individu.

3. Beheersproblemen van een voorschoolse onderwijsinstelling in de Russische Federatie

Het idee van decentralisatie van het management, gedefinieerd in de wet van de Russische Federatie "On Education", heeft geleid tot de noodzaak om nieuwe managementschema's te ontwikkelen voor een voorschoolse onderwijsinstelling.

Laten we eens kijken hoe de managementstructuur verandert in een specifiek voorbeeld: kleuterschool nr. 183 in Moskou.

De kleuterschool bestaat al meer dan 45 jaar. De instelling was een van de eersten in Moskou die overging op financiële onafhankelijkheid, begon met het verstrekken van betaalde educatieve diensten, begon met experimentele activiteiten, opende groepen voor kortdurend verblijf en kreeg de status van een centrum voor kinderontwikkeling.

Tegelijkertijd veranderde ook het managementsysteem van de kleuterschool, waarbij drie fasen van vorming werden doorlopen, van het traditionele management van voorschoolse onderwijsinstellingen (bijlage 1) via het structureel-functionele managementmodel naar het functionele-doelmodel.

Als gevolg van de transformatie van de kleuterschool in een Child Development Center (CRD), dat wil zeggen, in een voorschoolse onderwijsinstelling van een nieuw type en status, verschenen extra onderverdelingen, nieuwe stafeenheden en posities, inclusief leidinggevenden. Het managementproces van de kleuterschool is complexer en veelzijdiger geworden. Volgens de bestaande verordening over de CRD wordt het sociale partnerschap met verschillende staats- en publieke organisaties in de onderwijssector uitgebreid. Interactie met het gezin betekent dus niet alleen werken met de gezinnen van voorschoolse onderwijsinstellingen, maar ook met gezinnen die in het microdistrict wonen en kleuters hebben die niet naar de kleuterschool gaan.

In deze situatie werd het noodzakelijk om enkele van de specifieke managementfuncties over te hevelen van het hoofd naar de hoofden van structurele eenheden (bijvoorbeeld de hoofden van de psychologische en pedagogische en administratieve en economische diensten). Hiervoor is een nieuw structureel en functioneel model van het RRC-beheer ontwikkeld (bijlage 2).

Met de introductie van wijzigingen en toevoegingen aan de wet van de Russische Federatie "On Education" op basis van de federale wet van 22 augustus 2004 nr. 122-FZ "Over wijzigingen in de wetgevingshandelingen van de Russische Federatie en wijzigingen in de federale wet "Over de algemene beginselen van de organisatie van wetgevende en uitvoerende organen van staatsmacht van de onderdanen van de Russische Federatie" en "Over de algemene beginselen van de organisatie van lokaal zelfbestuur in de Russische Federatie" hebben belangrijke veranderingen plaatsgevonden in het gebied van voorschoolse educatie. De massale overgang van voorschoolse onderwijsinstellingen naar financiële onafhankelijkheid begon, de reikwijdte van het sociale partnerschap van voorschoolse onderwijsinstellingen breidde zich uit, de vereisten voor de kwaliteit van het onderwijs van kleuters namen toe.

In de CRD nam het aantal programma's en technologieën dat werd geïmplementeerd toe, werd het werk voortgezet in de experimentele modus en verscheen het Social Partnership Centre. Tegelijkertijd is het volume van het uitgevoerde werk en de belasting op structurele eenheden sterk toegenomen en is de interactie tussen hen gecompliceerder geworden. Tegelijkertijd is tijdens het ontwikkelen van nieuwe educatieve programma's en technologieën het innovatieve potentieel van het onderwijzend personeel toegenomen, zijn de activiteit en creatieve benadering bij het oplossen van de algemene taken van de voorschoolse onderwijsinstelling toegenomen.

Bij het verbeteren van het werkmechanisme van het pedagogisch collectief van de kleuterschool, is het in de eerste plaats noodzakelijk om te vertrouwen op professioneel zelfbestuur, dat het mogelijk maakt om sommige managementfuncties, ook tijdelijk, aan de leden te verdelen of te delegeren van het collectief.

Om de samenhang van het kleuterschoolteam te versterken en het meest actieve deel ervan aan te trekken voor het management van de voorschoolse onderwijsinstelling, was het noodzakelijk om de managementstructuur te veranderen. Tijdens het werk is een nieuw model ontwikkeld, dat tijdelijke en permanente functionele groepen omvat, bestaande uit vertegenwoordigers van verschillende structurele divisies, inclusief gewone werknemers (bijlage 3). Tijdelijke groepen worden gevormd om specifieke problemen op te lossen (bijvoorbeeld als onderdeel van een experiment of om een ​​bepaalde klus in te plannen). Constante groepen monitoren pedagogisch werk, expertise van educatieve programma's, inclusief experimentele, identificeren innovaties en bepalen de manieren van implementatie. Dit werk wordt uitgevoerd tijdens het academiejaar.

In overeenstemming met het charter van de RRC zijn daarin de volgende functionele groepen gecreëerd:

Dienstdoende beheerders;

Analytisch en diagnostisch;

Deskundige;

Innovatief en experimenteel;

Planning.

Elke groep stelt een werkplan op, notuleert vergaderingen en andere documentatie. De dienstdoende beheerders houden bijvoorbeeld informatietabellen bij met indicatoren van het functioneren van de instelling, die het mogelijk maken om een ​​patroon of ongeval in bepaalde tekortkomingen te identificeren en manieren om deze te elimineren. De analytische en diagnostische groep houdt een controle- en analytisch tijdschrift bij voor het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs. Experts stellen professiogrammen op van opvoeders, een samenvattend overzicht van nieuwigheden in methodologische literatuur, beoordelen de innovaties van kleuterleidsters. De plangroep ontwerpt en coördineert het werk aan de strategische en actuele planning van de activiteiten van de onderwijsinstelling. De experimentele onderzoeksgroep coördineert en bewaakt de activiteiten van diensten in het kader van het experiment of de introductie van innovaties.

Het werk van creatieve groepen is gericht op het verhogen van de efficiëntie en kwaliteit van het onderwijs, het voorspellen van de ontwikkelingstrend van de instelling, het vergroten van de professionele eenheid van docenten en het creëren van een creatieve sfeer in het team.

De manieren om de gestelde doelen te bereiken zijn als volgt:

Evaluatie van de effectiviteit van maatregelen om de creatieve persoonlijkheid van een leraar en de vorming van een pedagogische cultuur in een voorschoolse onderwijsinstelling te stimuleren;

Uitgebreide analyse van de gedragscultuur van het onderwijzend personeel;

Naleving van lokale wetten (statuten, cao, intern arbeidsreglement);

Testen van zowel collega's als kinderen;

Bepaling van de waardeoriëntatie van de RDC-medewerkers;

Evaluatie van de zelfstudie van leraren en de groei van professionele vaardigheden.

De Methodologische Raad coördineert de activiteiten van vier groepen (analytisch en diagnostisch, deskundig, innovatief en experimenteel, en een planningsgroep). Daarnaast worden met de methodologische raad tijdelijke groepen docenten gecreëerd waarvan de activiteiten worden bepaald door de opkomende behoefte. Een groep mentoren werkt bijvoorbeeld wanneer nieuwe onervaren docenten naar de instelling komen; er ontstaat een initiatiefgroep van jonge specialisten als er minimaal drie jonge specialisten voor een instelling werken; creatieve groepen worden opgericht om specifieke problemen op te lossen (deelname aan projecten, beurzen, wedstrijden, seminars, tentoonstellingen ...). De interactie van de innovatie-experimentele groep met structurele eenheden wordt bepaald door het thema van het experiment.

Gevolgtrekking

management voorschoolse pedagogische educatief

Een besturingssysteem is dus een set van een gecontroleerd object (mensen en activiteiten) en een besturingsapparaat (een set middelen voor het verzamelen, verwerken, verzenden van informatie en het vormen van managementbeslissingen), een actie die is gericht op het handhaven of verbeteren van de operatie van het voorwerp.

Op basis van het voorgaande is het controlesysteem dat is gecreëerd bij de voorschoolse onderwijsinstelling gebaseerd op de interactie van de valeo-pedagogische monitoringsystemen - de basis van het controleapparaat en pedagogisch management en biedt het de mogelijkheid om:

* het nemen van managementbeslissingen op basis van objectieve accurate informatie over het bestuurde object;

* het plannen en organiseren van het behalen van de beoogde doelen op basis van de vastgestelde interne standaarden (criteria voor het beoordelen van de resultaten van onderwijsactiviteiten);

* bepaling van de groeisnelheid van verschillende indicatoren voor de ontwikkeling van kinderen gedurende een bepaalde periode, wat beter en betrouwbaarder is dan de gemiddelde indicatoren.

* langetermijnobservatie van elk individueel kind, groep, voorschoolse onderwijsinstelling als geheel, wat het mogelijk maakt om de effectiviteit van het werk van een onderwijsinstelling nauwkeuriger te bepalen, om tijdig maatregelen te nemen om het pedagogisch systeem te reguleren en te corrigeren het op het geprogrammeerde niveau en het bereiken van de gestelde doelen;

De snelle implementatie van het hierboven beschreven werk op de schaal van een voorschoolse onderwijsinstelling vereist software- en hardwaretools, expertsystemen, de creatie van een computerversie van een geautomatiseerd informatie-analytisch controlesysteem.

Het beheersen van een nieuwe managementtechnologie - management op resultaat - vereist ook een transformatie van de organisatiestructuur van management:

1. Structurele ordening, hiërarchie van managementniveaus. We onderscheiden drie niveaus van pedagogisch management van mensen:

1e (topmanagement) - hoofd, wetenschappelijk begeleider (adviseur), hoofd van de monitoringdienst;

2e (middenkader) - senior opleider, methodoloog; op deze niveaus creëren managers een ontwikkelingsruimte voor professionele zelfontwikkeling, het onderwijzend personeel als geheel en elke leraar afzonderlijk;

3e (het laagste managementniveau) - organisatorische en activiteitendiensten (MO, blokken: medisch en revalidatie, correctioneel en ontwikkelingsgericht, educatief), enz. specialisten, docenten, ontwikkelingsactiviteiten apart organiseren.

De essentie van het managen van mensen is het creëren van die ontwikkelruimte waarin de zelfontplooiing van een persoon - een leraar en een kind - plaatsvindt.

Lijst met gebruikte literatuur

1. Certificering en accreditatie van voorschoolse onderwijsinstellingen: za. normatieve juridische documenten / Ed. RB Sterkina. - M., 1997.

2. Bolotina LR, Komarova TS, Baranov S.P. Preschool Pedagogiek: een leerboek voor middelbare scholieren. ped. leerzaam instellingen. - M., 1998.

3. Pedagogische pedagogiek / red. V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina. - M.: Onderwijs, 1978 .-- 429 p.

4. Voorschoolse educatie in Rusland in documenten en materialen: verzameling van actuele regelgevende documenten en wetenschappelijk en methodologisch materiaal. - M., 2001.

5. Geschiedenis van de voorschoolse pedagogiek / MF Shabaeva, VA Rotenberg, IV Chuvashev / ed. LNLitvina. - M.: Onderwijs, 1989.

6. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Regelgevend kader voor de activiteiten van een voorschoolse onderwijsinstelling. - M., 2004.

7. Krulekht, MV Expert schattingen in het onderwijs: leerboek. handleiding voor stud. gezicht voorschoolse educatie ped. studie. instellingen / M. V. Krulekht, I. V. Telnyuk. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. - 112 p.

8. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Richtlijnen en vereisten voor het actualiseren van de inhoud van voorschoolse educatie: methodologische aanbevelingen. - M., 1993.

9. LV Pozdnyak De Faculteit der Pedagogische Pedagogiek en Psychologie van de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou is 80 jaar oud / L.V. Pozdnyak // Strategie van voorschoolse educatie in de negentiende eeuw: problemen en vooruitzichten: mater. wetenschappelijk-praktisch conferentie gewijd aan de 80ste verjaardag van de oprichting van de Faculteit voor Pedagogische Pedagogiek en Psychologie van de Staatspedagogische Universiteit van Moskou (1921-2001). - M.: Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou, 2001 .-- S. 3.

10. Geschat algemeen educatief programma van onderwijs, opleiding en ontwikkeling van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd / Ed. LA. Paramonova. - M, 2004.

11. Programma's van voorschoolse onderwijsinstellingen: Methodische aanbevelingen voor medewerkers van voorschoolse onderwijsinstellingen / Comp. OA Solomennikov. - M, 2003.

12. Moderne educatieve programma's voor voorschoolse instellingen: leerboek voor studenten. ped. universiteiten en hogescholen / Ed. TI Erofeeva. - M., 1999.

13. Falyushina L.I. Kwaliteitsmanagement van het onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsinstelling: een gids voor voorschoolse leiders. - M., 2003.

Geplaatst op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

De essentie, doelen, doelstellingen en kenmerken van het beheer van een voorschoolse instelling in het huidige stadium. Voorwaarden voor effectief management van een voorschoolse instelling, patronen en principes van pedagogisch leiderschap. De logica van het bouwen van een managementcyclus.

test, toegevoegd 23-08-2013


Kenmerken van het beheer van een gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling. Correctioneel en ontwikkelingswerk met kinderen, rekening houdend met hun individuele en persoonlijke kenmerken. Het prioriteitsgebied is milieueducatie. Organiseren van methodisch werk.

praktijkverslag, toegevoegd 06.24.


Organisatie als een functie van het management van een voorschoolse onderwijsinstelling (voorschoolse onderwijsinstelling), de inhoud van de organisatorische activiteiten van haar leiderschap. De structuur en methodologie voor de ontwikkeling van het jaarplan van de voorschoolse onderwijsinstelling. Analyse van methoden voor stimulering en motivatie van de activiteit van de leraar.

test, toegevoegd 16-12-2010


Kenmerken van het management van een autonome instelling. Kenmerken van een kleuterschool en een analyse van haar activiteiten. Analyse van indicatoren van MADOU "Kindergarten No. 37". Verbetering van het beheer van een gemeentelijke zelfstandige voorschoolse onderwijsinstelling.

proefschrift, toegevoegd 03/06/2014


De essentie van pedagogisch management. Beschrijving van de gnostische, ontwerpende, constructieve, organisatorische, communicatieve en controlerende functies van het management van het voorschoolse onderwijssysteem. Ontwikkeling van een effectief kleutermanagementmodel.

proefschrift, toegevoegd 25-09-2014


Theoretische onderbouwing van het financiële mechanisme van onderwijsinstellingen, beoordeling van de onderwijsstructuur. Problemen van de economische hervorming van het onderwijssysteem. Analyse van de kenmerken van de economische opvoeding van kleuters, de ontwikkeling van klassen in economie.

proefschrift, toegevoegd 09/10/2010


Kenmerken van het management van een voorschoolse onderwijsinstelling, het toezicht op de activiteiten van het hoofd en de senior opvoeder. Bestuderen van de problematiek van het organiseren van verschillende vormen van methodologisch werk met het onderwijzend personeel van een onderwijsinstelling.

praktijkverslag, toegevoegd 31/01/2011


Strategische richtingen voor de ontwikkeling van voorschoolse educatie. Beheersproblemen van een voorschoolse onderwijsinstelling in de Russische Federatie. Verbetering van het wettelijk kader voor het aantrekken van extra-budgettaire financieringsbronnen voor voorschoolse onderwijsinstelling nr. 75 in de stad Angarsk.

proefschrift, toegevoegd 30-06-2010


Beheer van een voorschoolse onderwijsinstelling, de essentie, taken, functies en vormen van lerarenraden. Algoritme voor de voorbereiding, het houden van lerarenraden en het nemen van beslissingen. Aanbevelingen voor managers van voorschoolse instellingen voor de voorbereiding en uitvoering van lerarenraden.

proefschrift, toegevoegd 31-03-2013


Waarschuw leraren voor zo'n typische fout als het vertellen van ouders over de negatieve eigenschappen van de leerling, die wantrouwen in de leraar kunnen wekken. Organisatie en aansturing van het hoofd van een peuterspeelzaal in het werken met ouders.

Tegenwoordig is de organisatie van een voorschoolse onderwijsinstelling een dynamisch veranderend proces met veel kenmerken. De basis die de organisatie van voorschoolse onderwijsinstellingen in de Sovjetperiode regelde, is in de loop van de tijd sterk veranderd. Ondanks het feit dat het voorschoolse onderwijssysteem enkele kenmerken heeft behouden die zijn geërfd van Sovjet-voorschoolse onderwijsinstellingen, laat de enige factor die de sector van niet-gouvernementele organisaties van voorschoolse onderwijsinstellingen zich actief begon te ontwikkelen in Rusland een speciale indruk achter op de trends in de huidige ontwikkeling van dit gebied van management en organisatorische activiteit.

Op basis hiervan kunnen we enkele praktische aanbevelingen doen die bedoeld zijn om een ​​breed scala aan mensen te helpen die betrokken zijn bij het kantoorwerk en de organisatie van voorschoolse onderwijsinstellingen.

De volgende aanbevelingen hebben betrekking op zo'n belangrijk aspect als de cultuur van planningsbeheeractiviteiten, en houden rekening met de eigenaardigheden van de interactie van twee soorten specialisten, die gelijkelijk bij dit proces betrokken zijn. We hebben het over bestuurders en opvoeders.

• Het bestuur van de voorschoolse onderwijsinstelling zou met leerkrachten in één informatieveld moeten handelen.

Dit betekent dat alle beslissingen die worden genomen met betrekking tot het beheer, onderwijs en andere activiteiten van de instelling moeten worden uitgevoerd met een gelijke mate van bewustzijn van specialisten van het eerste en tweede type. De verdeeldheid van de activiteiten van leraren en beheerders mag niet worden toegestaan, er moet een speciale informatieruimte tussen hen worden gecreëerd, waarin ze gelijke rechten hebben en gelijktijdig toegang krijgen tot de plannen van de voorschoolse onderwijsinstelling in verschillende richtingen.

• Bovenstaande aanbeveling impliceert de noodzaak van continue feedback tussen docenten en beheerders.

Opvoeders moeten beheerders op de hoogte houden van hun prestaties door zich aan hun dagelijkse plan te houden. Door het ontvangen van gedetailleerde informatie over het werk van docenten naast de informatie die wordt voorgeschreven door de verplichte rapportagedocumentatie, krijgen beheerders de mogelijkheid om ter plaatse nauwkeuriger aanpassingen te doen aan pedagogische activiteiten.

• De organisatie van een voorschoolse onderwijsinstelling moet zorgen voor de standaardisatie en optimalisatie van alle processen die erin zijn opgenomen.

Als we het hebben over een niet-statelijke voorschoolse onderwijsinstelling, moeten de onderwijsnormen die erin worden aangenomen, gecorreleerd zijn met de staatsonderwijsnormen. Ook moet een systeem van normen worden ontwikkeld om de kwaliteiten van deelnemers aan het onderwijsproces te meten, d.w.z. docenten en studenten. Hierdoor kunt u veel voordelen behalen: de administratie kan de activiteiten van leraren gemakkelijk en snel analyseren en zij kunnen op hun beurt gemakkelijk de resultaten van de educatieve en educatieve processen in de voorschoolse onderwijsinstelling analyseren.

• De moderne organisatie van een voorschoolse onderwijsinstelling omvat de constructie van een gezamenlijk interactief model voor het uitvoeren van activiteiten.

Alleen het gebruik van een dergelijk model kan de kwaliteit van de voorschoolse onderwijsinstelling in alle richtingen aanzienlijk verbeteren. Alle deelnemers aan de processen die plaatsvinden in de voorschoolse onderwijsinstelling, ondanks hun officiële taken, moeten volgens de servicehiërarchie actief met elkaar omgaan. En een dergelijk systeem zou zowel in grote openbare voorschoolse onderwijsinstellingen als in kleine particuliere voorschoolse onderwijsinstellingen moeten worden toegepast.

• Het beheer van de activiteiten van de instelling voor kleuteronderwijs moet een duidelijk onderbouwde wetenschappelijke en methodologische basis hebben.

Alle medewerkers moeten een hoge competentie en professionaliteit hebben, bevestigd door een passende opleiding en werkervaring. Aan de medewerkers van de voorschoolse onderwijsinstelling moeten hoge eisen worden gesteld, die verband houden met hun officiële rechten en plichten. Zo moeten bestuurders die werkzaam zijn in de organisatie van een voorschoolse onderwijsinstelling, naast professionele kwaliteiten, ook persoonlijke kwaliteiten hebben die nodig zijn voor succesvol teammanagement. Deze kwaliteiten omvatten het vermogen om een ​​gemeenschappelijke taal te vinden met andere bestuurders, ondergeschikten, met ouders en kinderen, een hoog niveau van verantwoordelijkheid, het vermogen om snel te reageren op onvoorziene situaties en vele andere.

• Zoals in elke andere organisatie, moet elke specifieke voorschoolse onderwijsinstelling zijn eigen filosofie ontwikkelen.

Dit concept omvat de originaliteit van onderwijs- en opvoedingsprocessen, die een voorschoolse onderwijsinstelling onderscheidt van vergelijkbare instellingen, een hiërarchie van prioriteiten en waarden, een creatieve benadering van het werk van alle voorschoolse onderwijsinstellingen, enkele specifieke gebruiken, tradities die kenmerkend zijn voor deze voorschoolse educatieve instelling, evenals de succesvolle relatie en samenwerking van de voorschoolse onderwijsinstelling met gerelateerde organisaties

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Vergelijkbare documenten

Kenmerken van de kenmerken van de activiteiten en het beheer van de gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling. Onderzoek naar het proces van het managen van innovatieve activiteiten in een voorschoolse instelling als middel om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

proefschrift, toegevoegd 02/09/2018


De essentie van de managementcultuur van een moderne leider, de belangrijkste elementen van de cultuur van managementwerk. Arbeidscollectieve managementstijlen, professionele en sociaal-psychologische kwaliteiten van een leider. Analyse van het concept van conflictbeheersing.

proefschrift, toegevoegd 21-05-2010


Kenmerken van de persoonlijkheid van een moderne leider, principes van leiderschap en eisen aan zijn menselijke, persoonlijke en professionele kwaliteiten. De evolutie van de principes van leiderschap van de jaren 90 van de vorige eeuw tot heden, hun onderscheidende kenmerken.

scriptie, toegevoegd 11/03/2009


Het concept van regelgevende documenten. Kenmerken van de ontwikkeling en organisatie van de uitvoering van regelgevende documenten van een onderwijsinstelling in het managementproces. Herziening van theoretische benaderingen van het beheer van een voorschoolse onderwijsinstelling.

proefschrift, toegevoegd 26-10-2014


Beheersysteem voor onderwijsinstellingen. Managementfuncties van een onderwijsinstelling, algemene en specifieke principes. Organisatiestructuur van het management van een onderwijsinstelling. Persoonlijke kwaliteiten en managementstijl van de leider.

scriptie, toegevoegd 06/03/2010


Moderne modellen van beheer van een gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling. Problemen en vooruitzichten voor de implementatie van de projectaanpak in het beheer van de gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Kindergarten" Svetlyachok "van de Ilek-regio.

proefschrift, toegevoegd 06/09/2017


Acmeologische benadering van managementontwikkeling en optimalisatie van haar activiteiten. Inzicht in management in acmeologie en managementpsychologie. Managementactiviteiten in de acmeologie. Leidinggevende competentie, tekenen van bestuurlijke activiteit.

scriptie, toegevoegd 17-04-2010

BEHEER VAN EEN MODERNE VOORSCHOOLONDERWIJSINSTELLING

In de moderne samenleving hoor je vaak het woord 'management'. In de wetenschappelijke en methodologische literatuur wordt dit concept geïnterpreteerd als een reeks principes, methoden, middelen en vormen van sociaal management, inclusief educatieve processen, management wordt ook wel de kunst van het management genoemd. "Pedagogisch management is een complex van principes, methoden, organisatievormen en technologische methoden om het onderwijsproces te beheren, gericht op het vergroten van de effectiviteit ervan."

Professionele kennis van management veronderstelt een bewustzijn van drie fundamenteel verschillende managementtools.

De eerste is organisatie, een hiërarchie van management, waarbij het belangrijkste middel is om een ​​persoon van bovenaf te beïnvloeden (met behulp van de belangrijkste functies van motivatie, planning, organisatie en controle van activiteiten, evenals distributie van materiële voordelen, enz. ).

De tweede is de managementcultuur, d.w.z. waarden, sociale normen, attitudes, gedragskenmerken ontwikkeld en erkend door de samenleving, organisatie, groep mensen.

De derde is de markt, marktrelaties, dat wil zeggen relaties gebaseerd op de aan- en verkoop van producten en diensten, op de balans van de belangen van de verkoper en de koper.

Beheer is, zoals elke activiteit, gebaseerd op de naleving van een aantal principes. “De principes van management vormen de basisgedachte voor de uitvoering van managementfuncties. De principes zijn een concrete manifestatie, een weerspiegeling van de wetten van het management."

Beheersprincipes:

2. Verantwoordelijkheid als voorwaarde voor succesvol bestuur.

3. Communicatie die de organisatie van onder naar boven, van boven naar beneden, horizontaal doordringt.

4. De sfeer in de organisatie, bevorderlijk voor de onthulling van de capaciteiten van werknemers.

5. Verplichte vaststelling van het aandeel van elke medewerker in het totaalresultaat.

6. Tijdig inspelen op veranderingen in de omgeving.

7. Werkwijzen voor het werken met mensen, zorgen voor hun werkplezier.

8. Mogelijkheid om te luisteren naar iedereen die de leider in zijn werk tegenkomt.

9. Eerlijkheid en vertrouwen in mensen.

10. Vertrouwen op de fundamentele principes van management: kwaliteit, kosten, service, innovatie, beheersing van krachten en capaciteiten, personeel.

11. De visie van de organisatie, d.w.z. een duidelijk idee van wat het zou moeten zijn.

12. De kwaliteit van persoonlijk werk en de continue verbetering ervan.

De organisatie van het pedagogisch proces wordt gezien als een complex systeem dat bestaat uit bepaalde onderling samenhangende elementen. Een voorschoolse onderwijsinstelling (hierna - voorschoolse onderwijsinstelling) heeft zijn eigen uitgesproken bijzonderheden: doelen, teamstructuur, typen en inhoud van informatie- en communicatieprocessen. Daarom is het vandaag de dag onmogelijk om gunstige voorwaarden te scheppen voor het creatieve werk van het personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling zonder doelgericht en wetenschappelijk onderbouwd management.

Aan een moderne voorschoolse instelling worden zulke eisen gesteld dat een verhoging van het managementniveau van een voorschoolse onderwijsinstelling een objectieve noodzaak en een essentieel aspect van haar verdere ontwikkeling wordt. Leiders zijn verplicht om flexibel en snel te reageren op de behoeften van de samenleving, in een voortdurend veranderende moeilijke economische situatie om manieren te vinden om te overleven, stabilisatie en ontwikkeling. Een bekende specialist op het gebied van psychologische en pedagogische activiteit LV Pozdnyak merkt op dat het bij het juiste beheer van een instelling belangrijk is voor een manager om constant de moderne situatie te analyseren, hierdoor kunnen kleuters zich oriënteren op een actieve perceptie van de maatschappelijke prestaties op het gebied van democratie, publiciteit en de ontwikkeling van zelfbewustzijn.

LM Denyakina is van mening dat het belangrijk is voor een leider om na te denken over de ontwikkelingsstrategie van een voorschoolse onderwijsinstelling, het doel en de plaats ervan in het onderwijssysteem, de belangrijkste doelen, doelstellingen en functies te definiëren.

Het doel van het beheer van de voorschoolse onderwijsinstelling is om ervoor te zorgen dat het optimaal functioneert, om de effectiviteit van het onderwijsproces te bereiken met de minste tijd en moeite.

De voorschoolse instelling werkt in overeenstemming met de federale wet van de Russische Federatie "On Education in the Russian Federation", de verordening betreffende de instelling die voorschools onderwijs biedt, en werkt op basis van het handvest dat is goedgekeurd door de oprichter, de overeenkomst tussen de instelling en de ouders (of andere wettelijke vertegenwoordigers van kinderen).

De eigenschappen van management zijn onder meer doelgerichtheid, openheid, bewustwording, planning, cycliciteit, de combinatie van wetenschap en kunst.

In de huidige fase is een persoonlijkheidsgerichte benadering van het management van een kleuterschool erg belangrijk. De essentie van deze benadering ligt in het feit dat het voor het goed gecoördineerde werk van de hele instelling noodzakelijk is om elk lid van het team te respecteren, ernaar te streven ervoor te zorgen dat elk van de werknemers zich een belangrijk onderdeel voelt van een gemeenschappelijk integraal organisme , waarvan de belangrijkste taak is om de burgers van ons land op te leiden en op te leiden als gezond, veelzijdig ontwikkeld, creatief, in staat tot transformerende activiteiten, persoonlijkheid.

De belangrijkste taken van een peuterspeelzaal zijn:

- Bescherming, bescherming en versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van kinderen, het leggen van de fundamenten van een gezonde levensstijl;

- Zorgen voor intellectuele, persoonlijke en fysieke ontwikkeling;

- Kinderen kennis laten maken met universele menselijke waarden;

- Zorgen voor vroege socialisatie van kinderen in een team van leeftijdsgenoten en volwassenen;

- Onthulling en ontwikkeling van individuele neigingen en neigingen van kinderen;

- Voorbereiding op het behalen van het basisonderwijs op vervolgniveaus;

- Interactie met het gezin om de volledige ontwikkeling van het kind te waarborgen.

Het beheer van een voorschoolse instelling wordt uitgevoerd in overeenstemming met de wetgeving van de Russische Federatie, het handvest van de instelling en is gebaseerd op een combinatie van de principes van eenmansbeheer en zelfbestuur.

De raad van de kleuterschool voert zijn werkzaamheden uit in overeenstemming met de Onderwijswet, het Statuut van de kleuterschool en het Reglement van de Raad van de onderwijsinstelling.

De belangrijkste taken van het bestuur van een peuterspeelzaal:

- Samen met het hoofd van een voorschoolse instelling voorwaarden scheppen voor een optimale combinatie van staats- en publieke beginselen bij het beheer van een voorschoolse instelling, waarbij leerkrachten, ouders of hun wettelijke vertegenwoordigers bij het beheer worden betrokken.

- Deelnemen aan de ontwikkeling en implementatie van interne documenten die het functioneren van een voorschoolse instelling, zelfbestuursorganen, de rechten en plichten van deelnemers aan het onderwijsproces regelen.

- Ontwikkeling en implementatie, samen met het hoofd van de kleuterschool, van een stelsel van maatregelen gericht op het versterken en ontwikkelen van de materiële en technische basis van de kleuterschool.

- Ondersteunen van de initiatieven van de deelnemers aan het onderwijsproces gericht op het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs en het voldoen aan de behoeften van verschillende sociale groepen die geïnteresseerd zijn in dit onderwijs.

Besluiten van de Raad zijn bindend voor leerkrachten in het kleuteronderwijs, ouders of hun wettelijke vertegenwoordigers. Het ouderlijk vermogen is het zelfbesturende orgaan van de kleuterschool en wordt gecreëerd uit de wettelijke vertegenwoordigers van de leerlingen van deze kleuterschool.

De belangrijkste taken van de oudercommissie van een peuterspeelzaal zijn:

- Algehele versterking van de band tussen het gezin en de kleuterschool om de eenheid van de educatieve invloed op de leerlingen van het onderwijzend personeel en het gezin tot stand te brengen.

- Betrokkenheid van de oudergemeenschap bij actieve deelname aan het leven van de kleuterschool, bij de organisatie van gezamenlijk werk aan de opvoeding van leerlingen.

- Deelname aan de organisatie van de propaganda van pedagogische kennis onder ouders.

Om de belangrijkste zaken te bespreken en op te lossen, kan het bovenliggende vermogen een algemene vergadering bijeenroepen. Op de algemene oudervergadering is de aanwezigheid van het hoofd van de kleuterschool verplicht.

De Pedagogische Raad is een openbaar bestuursorgaan van een kleuterschool. De pedagogische raad van een kleuterschool werkt volgens de Onderwijswet.

De bevoegdheid van de onderwijsinstelling omvat:

- selectie, toelating en plaatsing van personeel, verbetering van hun kwalificaties;

- controle uitoefenen op de uitoefening van het onderwijzend personeel en de studenten van hun taak;

- materiële en technische ondersteuning van het onderwijsproces in overeenstemming met de staatsvoorschriften;

- organisatie en verbetering van methodologische ondersteuning van het onderwijsproces;

- ontwikkeling en organisatie van de goedkeuring van curricula en educatieve (werk)programma's;

- implementatie van de huidige controle over de assimilatie van het programma van de leerlingen van de onderwijsinstelling, evenals de analyse van de resultaten van het onderwijsproces;

- het uitvoeren van andere activiteiten die niet bij wet verboden zijn en voorzien zijn in het charter van deze onderwijsinstelling.

De onderwijsinstelling is verplicht:

- om hun activiteiten uit te voeren in overeenstemming met de normen van deze wet, regelgevende rechtshandelingen van overheidsinstanties die de betrekkingen op het gebied van onderwijs regelen;

- het onderwijsproces uit te voeren in overeenstemming met de vereisten van onderwijsnormen, standaardcurricula en curricula;

- de activiteiten van pedagogische en methodologische verenigingen promoten;

- het bevorderen van het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden in de onderwijsinstelling voor het werk van afdelingen van openbare catering en zorginstellingen.

De onderwijsinstelling is verantwoordelijk voor:

- het niet uitvoeren van functies die zijn toegewezen aan zijn bevoegdheid;

- inconsistentie van de kwaliteit van het onderwijs met de gestelde eisen;

- acties die hebben geleid tot schendingen van de normen voor de bescherming van de gezondheid en veiligheid van het leven van studenten (leerlingen) en medewerkers van de onderwijsinstelling, de normen en regels van milieubescherming tijdens het onderwijsproces;

- niet-naleving van de normen van de sanitaire wetgeving;

- schending van de rechten en vrijheden van leerlingen en medewerkers van een onderwijsinstelling.

Op basis van het bovenstaande kunnen dus de volgende conclusies worden getrokken:

1. Management is een integraal onderdeel van elk onderwijsproces.

2. Management heeft zijn eigen doelen, doelstellingen, principes en functies.

3. Succesvol beheer van een kleuterschool vereist goed gecoördineerd werk van het hele team onder begeleiding van competente leiders die hun activiteiten baseren op de wetgeving van de Russische Federatie, op een persoonlijke benadering van elke deelnemer aan het onderwijsproces.

4. Leiders moeten in hun werk een verscheidenheid aan methoden en vormen van werken met het team gebruiken, gebaseerd op de principes van leiderschap.

Gebruikte boeken:

1. Pronina A. N. / Basis van de cursus "Management van een moderne voorschoolse onderwijsinstelling" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU vernoemd naar I.A. Bunina, 2005 .-- 162 p.

2. Belaya, K. Yu. / 300 antwoorden op de vragen van de manager / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001 .-- P. 400.

3. Denyakina LM Nieuwe benaderingen van management in een voorschoolse onderwijsinstelling / LM Denyakina. - M: Nieuwe school, 1997. - 48 blz.

4. Pozdnyak LV / Beheer van voorschoolse educatie: een leerboek voor studenten. pedagogische universiteiten / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2000. - 432 p.

5. Federale wet van de Russische Federatie "Over onderwijs in de Russische Federatie" nr. 273-FZ. Van kracht: 1 september 2013

Over het onderwerp: methodologische ontwikkelingen, presentaties en notities

Meer details op de website nsportal.ru

Kenmerken van het management van een voorschoolse organisatie in moderne omstandigheden

Karaganda State University vernoemd naar E.A. Buketova

Kenmerken van het management van een voorschoolse organisatie

in moderne omstandigheden

Voorschoolse educatie en training is het eerste niveau van levenslang leren dat een ontwikkelingsomgeving creëert voor de volwaardige vorming van een competitieve generatie.

De wending van voorschoolse organisaties naar het kind, met zijn verzoeken en individuele ontwikkeling, is alleen mogelijk met de implementatie van nieuwe managementprincipes en een hoog niveau van professionaliteit van zijn leiders.

Aan een moderne voorschoolse organisatie worden zulke eisen gesteld dat een verhoging van het managementniveau een objectieve noodzaak wordt en een wezenlijk aspect van haar verdere functioneren en ontwikkeling.

Onderzoekers beschouwen de voorschoolse organisatie als een complex sociaal-pedagogisch systeem, daarom moet het management van systemische aard zijn.

Een systeem is een verzameling elementen die met elkaar in verband staan ​​en met elkaar in relatie staan ​​en een zekere integriteit, eenheid vormen. Het systeem heeft een aantal kenmerken en veronderstelt differentiatie, integriteit van onderling gerelateerde componenten die een bijzondere verbinding hebben met de omgeving en deel uitmaken van een systeem van hogere orde.

Onderzoekers onderscheiden 'eigenschappen van het systeem'. Deze omvatten: doelgerichtheid; polystructureel; beheersbaarheid; onderlinge verbinding en interactie van componenten; openheid; communicatie met de omgeving en systemen van een hogere orde; luiheid; criterium; stabiliteit; stabiliteit; het vermogen tot zelfverbetering (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

De systemische visie op de werkelijkheid, merkt TM Davydenko op, is een speciale cognitieve managementtechnologie die zich richt op de studie van het managementproces als een systeem van functies. Het niveau van systeemintegriteit, TI Shamova besteedt speciale aandacht, zal afhangen van de volledigheid van de set elementen, de relatie daartussen, de aanwezigheid van doelen voor alle elementen en hun verbinding met het doel van het systeem.

Het doel van een voorschoolse organisatie als onderwijssysteem is het scheppen van voorwaarden voor een volwaardige harmonieuze ontwikkeling, opvoeding en opvoeding van elk kind op het niveau van zijn individuele mogelijkheden. Een voorschoolse organisatie maakt deel uit van de samenleving in haar microdistrict, is ermee verbonden, ervaart haar invloed op zichzelf en beïnvloedt haar zelf.

De leider van een voorschoolse organisatie moet kunnen zien:

Verbindingen tussen delen van het systeem, om deze te kunnen karakteriseren als: intern en extern, algemeen en privé, direct en omgekeerd, direct en indirect, permanent en tijdelijk, essentieel en onbeduidend, diep en oppervlakkig, dominant en niet-dominant;

De voorschoolse organisatie als een systeem kunnen beschouwen en alle rijkdom aan verbindingen tussen onderdelen kunnen zien;

Een keuze kunnen maken uit die aansluitingen die het mogelijk zouden maken om met een minimaal aantal aansluitingen het gestelde doel te bereiken.

Er zijn de drijvende krachten van het systeem, de bronnen van zijn ontwikkeling. Deze omvatten objectieve tegenstellingen tussen delen van het systeem (taken, inhoud, vormen, methoden), evenals tussen de verbindingen die ertussen bestaan, tussen de verschillende structuren van het systeem; dynamiek van het proces; optimalisatie van de structuur.

Zo zien we dat een voorschoolse organisatie een meerlagig systemisch onderwijs is, waarvan elk onderdeel moet worden beheerd en een optimaal functionerend controlesysteem moet worden gebouwd.

Wat zijn de fundamenten van het bouwen van een managementsysteem in een voorschoolse organisatie? In de managementliteratuur wordt het begrip "management" vanuit drie posities geïnterpreteerd: 1. Management wordt beschouwd als een doelgerichte activiteit van alle vakken, gericht op het vormen, stabiliseren, optimaal functioneren en verplichte ontwikkeling van een voorschoolse organisatie.

Dergelijke definities, nota T. I. Shamova, T. M. Davydenko, zijn belangrijk vanuit het oogpunt van het benadrukken van management als een van de soorten sociale activiteit, die een bepaald resultaat als doel heeft. Onderzoekers identificeren de belangrijkste doelen van managementactiviteiten.

Het eerste doel is het vormen, creëren van een beheersbaar en controlesysteem (het creëren van een optimaal voor specifieke omstandigheden en omstandigheden, een integraal, origineel auteurspedagogisch systeem).

Het tweede doel is het behoud van alle eigenschappen van het systeem, de ordening en stabilisatie ervan.

Het derde doel is om optimale systeemprestaties te garanderen.

Het vierde doel is de ontwikkeling van het systeem, de overdracht van het bestaande naar een nieuwe, kwalitatief hogere staat.

Tweede positie. Onderzoekers zien management als de 'impact' van het ene systeem op het andere, de ene persoon op de andere.

Derde positie. Management is de interactie van onderwerpen. Dit begrip van interactie veronderstelt een wederzijdse verandering tussen de managers en de gecontroleerden, en het proces van interactie zelf als een verandering in zijn toestanden, wat overeenkomt met de echte managementpraktijk.

De eigenschappen van management zijn onder meer: ​​doelgerichtheid, openheid, bewustzijn, planning, cycliciteit, de combinatie van wetenschap en kunst.

Momenteel is een aantal wetenschappers van mening dat de samenstelling en volgorde van functies waaruit het beheerproces bestaat, voor alle zelfsturende systemen hetzelfde is.

N.V. Kuzmina definieert management als een set van vijf functies:

Ontwerp, waarbij het formuleren van doelen en doelstellingen inhoudt, het veranderen van een verscheidenheid aan plannen en doelstellingen;

Constructief - waarvan de essentie is om verschillende situaties te simuleren;

Organisatorisch, waarin de uitvoerende werkzaamheden van de manager worden uitgevoerd;

Communicatief - gericht op het bouwen van de nodige relaties en verbindingen tussen de onderwerpen van management.

Managementactiviteit kan ook worden gezien als een proces. Management als een proces, merkt V. Ya. Yakunin op, is een opeenvolging van stadia, toestanden, ontwikkelingsstadia, een reeks acties van een leider om een ​​doel te bereiken. Het onderscheidt de volgende managementfuncties:

• verzamelen van informatie;

Materiaal van de site www.rusnauka.com

Voorschoolse educatie in de stad Izhevsk

Weet je wat uniek is aan het voorschoolse onderwijs in de stad Izhevsk?

Voorschoolse educatie in de stad Izhevsk wordt vertegenwoordigd door een systeem van voorschoolse educatie met drie niveaus, dat zich kwalitatief blijft ontwikkelen, rekening houdend met de nieuwe sociaal-economische trends die plaatsvinden in de staat.

1. Afdeling voorschoolse educatie en opvoeding.

2. 5 MKU "CDOi V - Centrale Bank" van de districten van de stad Izhevsk en AU DPO CTC "Alternatief"

3. 203 MDOU's, waarvan 183 budgettair, 19 autonoom en 1 staatseigendom.

Het netwerk van gemeentelijke kinderdagverblijven in de stad is divers!

Ouders maken de keuze voor een kleuterschool, rekening houdend met de gezondheidstoestand van de kinderen, individuele kenmerken en behoeften.

In 203 MDOU's zijn er 175 MDOU's van algemene ontwikkelingsoriëntatie en 28 MDOU's van compenserende oriëntatie.

Het werk dat de afgelopen 9 jaar is uitgevoerd om het aantal kleuterscholen in de stad Izhevsk al in 2012 te vergroten, maakte het mogelijk om de taak die de president van Rusland had gesteld voor de volledige afschaffing van de prioriteit in voorschoolse instellingen voor kinderen van 3 tot 7 jaar tegen 2016 ...

In 2015 is het de bedoeling om nog 2 nieuwe gebouwen van voorschoolse instellingen in gebruik te nemen voor 231 plaatsen (aan de Kraeva-straat 33 in de wijk Pervomaisky voor 115 plaatsen; aan de Kommunarov-straat, 319 "a" in de wijk Oktyabrsky voor 116 plaatsen).

In 2016 is het de bedoeling om 3 nieuwe kleuterscholen te bouwen voor 660 kinderen (extra gebouw van MADOU nr. 259 in microdistrict 8 van het Ustinovsky-district voor 220 kinderen; aan de Baranova-straat 70 in het Leninsky-district voor 220 kinderen; in microdistrict Stolichny nr. 2 in de industriële wijk voor 220 zitplaatsen).

Maar er is nog steeds het probleem van het voorzien van plaatsen in kleuterscholen van de stad voor kinderen van 1,5 tot 3 jaar, dat niet alleen wordt opgelost door de opening van extra groepen en kleuterscholen, maar ook door de ontwikkeling van variabele vormen van voorschools onderwijs (groepen van kort verblijf).

Weet u dat, vanaf 2014:

• in de stad Izhevsk bestaat de mogelijkheid om de kosten van kleine en middelgrote bedrijven, wier activiteiten verband houden met het verlenen van diensten op het gebied van voorschoolse educatie, te subsidiëren uit de stadsbegroting;
• in de Republiek Udmurt wordt de gemeentelijke dienst "Acceptatie van aanvragen, registratie en inschrijving van kinderen in onderwijsinstellingen die het basisonderwijsprogramma van voorschoolse educatie (kleuterscholen) uitvoeren" uitgevoerd op het regionale portaal van staats- en gemeentelijke diensten van de Republiek Udmurt op http: //uslugi.udmurt.ru / (hierna - RPGU);
• het systeem "Elektronische kleuterschool" werd geïntroduceerd in het werk van kleuterscholen, met als doel het automatiseren van de werkplek van het hoofd van de MDOU, de introductie van een enkele database met kinderen voor de gemeente en het verzamelen van gegevens voor het toezicht op de kleuterschool onderwijs.

In de afgelopen jaren hebben voorschoolse instellingen van de stad actief maatregelen genomen om de kwaliteit van de geleverde diensten te verbeteren:

7 voorschoolse onderwijsinstellingen - deelnemers aan het Russische experiment over de implementatie van de Federal State Educational Standard van voorschoolse educatie op basis van het didactische systeem L. G. Peterson ("School 2000").

7 voorschoolse onderwijsinstellingen - regionale innovatieve (experimentele) platforms voor het testen van multimediasystemen en de introductie van de federale staatsonderwijsnorm voor voorschoolse educatie.

42 voorschoolse onderwijsinstellingen - stadsplatforms voor de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs.

4 voorschoolse onderwijsinstellingen stad innovatieve (experimentele) platforms voor het werken met kinderen met verhoogde cognitieve activiteit in het kader van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm voor voorschoolse educatie, de organisatie van werk met het gezin.

Bij 42 voorschoolse onderwijsinstellingen wordt diepgaand gewerkt aan lokale geschiedenis en etnisch-culturele opvoeding van kinderen.

Er zijn groepen in 11 voorschoolse onderwijsinstellingen:

1. "Jonge Verkeersinspecteur"

3. groepen van het Ministerie van Noodsituaties.

Op basis van 10 voorschoolse onderwijsinstellingen zijn methodologische basiscentra gecreëerd voor de sectie "Veiligheid".

Zo is de voorschoolse industrie van de stad in staat om sociale problemen van demografie op te lossen, waardoor gezinnen de mogelijkheid krijgen om ouderschapsfuncties te combineren met professionele arbeid.

Meer www.izh.ru

Samenvatting: Beheer van voorschools onderwijs - Xreferat.com - Bank van samenvattingen, essays, rapporten, scripties en scripties

Algemene benaderingen en vereisten voor het plannen van het werk van de instelling op basis van resultaten

Planning en forecasting vormen de basis van het management en de belangrijkste fase van de managementcyclus op alle niveaus.

Met betrekking tot het beheer van een kleuterschool bestaat planning en voorspelling uit het bepalen van de zones van de dichtstbijzijnde en toekomstige ontwikkeling van een kleuterschool in specifieke omgevingsomstandigheden op basis van pedagogische analyse. De standaardregeling voor een voorschoolse onderwijsinstelling geeft het onderwijzend personeel het recht om onafhankelijk de richting van hun activiteiten te bepalen, een model te bouwen voor de ontwikkeling van een kleuterschool in overeenstemming met de soortendiversiteit van voorschoolse onderwijsinstellingen, en een programma voor het onderwijs te kiezen en opleiding van kleuters.

Planning moet aan een aantal fundamentele eisen voldoen. Deze eisen zijn als volgt: de eenheid van lange- en kortetermijnplanning; implementatie van het principe van het combineren van staats- en sociale principes; zorgen voor het alomvattende karakter van prognoses en planning; stabiliteit en flexibiliteit van planning op basis van prognoses.

Planning is effectief als aan drie belangrijke voorwaarden wordt voldaan:

Een objectieve beoordeling van het werkniveau van een kleuterschool op het moment van planning; - een duidelijk beeld van die resultaten, het werkniveau dat aan het einde van de planperiode gerealiseerd moet zijn; - de keuze van de beste manieren, middelen, methoden die zullen helpen om de gestelde doelen te bereiken en dus om het geplande resultaat te krijgen.

Bij het ontwikkelen van plannen is het belangrijk om concrete eindresultaten te definiëren. Deze eis geldt zowel voor de lange termijn als voor de huidige plannen.

Het werkplan voor het jaar fungeert als een dagelijks actieplan in de kleuterschool, en het programma voor de ontwikkeling van een voorschoolse onderwijsinstelling en een educatief programma is veelbelovend. Laten we even stilstaan ​​bij deze drie documenten.

Methodologie voor het ontwikkelen van een voorschools educatief programma

Het ontwikkelingsprogramma van een kleuterschool moet aan de volgende kwaliteiten voldoen:

Relevantie is de eigenschap van het programma dat gericht moet zijn op het oplossen van de belangrijkste problemen voor het toekomstige voorschoolse onderwijssysteem van een bepaalde kleuterschool.

Voorspelbaarheid is de eigenschap van een programma om in zijn doelen en geplande acties niet alleen de huidige, maar ook toekomstige vereisten voor een voorschoolse instelling, d.w.z. het vermogen van het programma om te voldoen aan de veranderende eisen en voorwaarden waaronder het zal worden uitgevoerd.

Rationaliteit is de eigenschap van een programma om dergelijke doelen en manieren om ze te bereiken te bepalen waarmee u het meest bruikbare resultaat kunt behalen.

Realisme is de eigenschap van een programma om te zorgen voor overeenstemming tussen wat gewenst is en wat mogelijk is.

Integriteit is een eigenschap van een programma dat zorgt voor de volledigheid van de reeks acties die nodig zijn om het doel te bereiken, evenals voor de consistentie van de relatie tussen acties.

Beheersbaarheid - de eigenschap van een programma om de eind- en tussendoelen (verwachte resultaten) operationeel te bepalen, d.w.z. definieer ze op een zodanige manier dat er een manier is om de daadwerkelijk behaalde resultaten te controleren op hun overeenstemming met de doelen.

Faalgevoeligheid - de eigenschap van het programma om afwijkingen van de werkelijke stand van zaken van die voorzien door het programma, die een bedreiging vormen voor het behalen van de gestelde doelen, tijdig te detecteren. Hoe gedetailleerder het programma, hoe hoger de gevoeligheid voor crashes.

Het voorschoolse programma kan worden ontwikkeld met behulp van verschillende technologieën. De voorgestelde technologie omvat de volgende procedures en onderdelen van het programma:

1. Voorbereiding van informatie over de voorschoolse onderwijsinstelling;

2. Probleemanalyse van de staat van het onderwijsproces;

3. Vorming van het concept en ontwikkeling van een strategie voor de ontwikkeling van een kleuterschool;

4. Bepaling van de fasen van de uitvoering van het programma;

5. Ontwikkeling van een actieplan.

Voor certificering en accreditatie van een voorschoolse onderwijsinstelling is het ontwikkelingsprogramma een verplicht document.

Structuur van het ontwikkelingsprogramma

Informatie-hulp over de voorschoolse onderwijsinstelling.

Bij het opmaken van een informatiecertificaat over een peuterspeelzaal dient u rekening te houden met:

ten eerste is het een analyse van wat er is bereikt; en het is nuttig voor het team om enkele resultaten op te sommen, om naar zichzelf te kijken alsof ze van buitenaf zijn. Dit is een belangrijk hulpmiddel bij het opleiden van het pedagogisch team;

ten tweede is dit informatie voor de oprichters, de commissie van deskundigen voor attestatie of evaluatie van het ingediende project van het ontwikkelingsprogramma;

En een onderwijsinstelling mag deze vereisten niet verwaarlozen in omstandigheden van toenemende concurrentie.

U kunt de verwijzing beginnen met een korte analyse van de samenleving. Geef de omgeving aan: industriegebied, stadscentrum, "slaapgebied", de dichtstbijzijnde culturele bezienswaardigheden.

Ga vervolgens naar informatie over de voorschoolse instelling: de staat van de materiële en technische basis, de kenmerken van het contingent leerlingen, informatie over het onderwijzend personeel. Korte resultaten van het leerproces. Prestaties van het onderwijzend personeel.

De aanwezigheid van creatieve contacten met collega's, wetenschappers, kunst- en cultuurwerkers, medische, sportinstellingen. Er is ook beknopte informatie nodig over de geschiedenis van de kleuterschool, de tradities die zich in het onderwijzend personeel hebben ontwikkeld.

Probleemanalyse van de staat van het onderwijsproces langs alle ontwikkelingslijnen (lichamelijke opvoeding en gezondheid, spraak, intellectuele, artistieke en esthetische, sociale en morele ontwikkeling).

Dit gedeelte belicht de positieve ervaringen en onopgeloste problemen op elk gebied, evenals de taken die moeten worden opgelost.

Ervaren managers begeleiden de tekst met verschillende vergelijkende tabellen, diagrammen, grafieken, ouder- en werknemersonderzoeksmateriaal.

Vaak komt het echter neer op de traditionele analyse van de uitvoering van programmaonderdelen. Zulke belangrijke zaken als het microklimaat in het team, de groei van professionele vaardigheden, de problemen van het comfort van kinderen, ouders, leerkrachten in de kleuterschool, beoordeling van de ontwikkeling van kinderen, enz. blijven achter de schermen.

Elk programma voor de ontwikkeling van een voorschoolse instelling is uiteindelijk gericht op het oplossen van één hoofdprobleem: het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs en de opvoeding. Maar het probleem kan niet in abstracte vorm worden opgelost. De taak van de analyse is om dit algemene probleem te concretiseren, om het te presenteren in de vorm van onderling gerelateerde taken.

De analyse van de onderwijssituatie volgens de eindresultaten gedurende 1-2 jaar omvat: gezondheidsniveaus en een gezonde levensstijl, onderwijs en opleiding van kleuters in overeenstemming met de staatsnormen; bereidheid van kinderen om naar school te gaan. Het is belangrijk om de wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van het zich ontwikkelende onderwijsproces te analyseren; het niveau van vakbekwaamheid van docenten. Voortzetting van de analyse van het probleem, is het noodzakelijk om specifieke antwoorden te geven op de vraag: "Vanwege welke tekortkomingen van het onderwijsproces is er een discrepantie in de resultaten en vereisten van de sociale orde?"

Als u de analyse voltooit, moet u een lijst van die tekortkomingen benadrukken, waarvan de eliminatie het meest urgent is.

Een dringend probleem is dus de toename van het aantal kinderen en natuurlijk de afname van het aantal kinderen op de kleuterschool. De oplossing omvat een aantal activiteiten die verband houden met de verharding van kleuters, de introductie van kruidengeneeskunde, fysiotherapie, vitaminetherapie, de organisatie van fysiotherapie-oefeningen en ademhalingsoefeningen. Dit vereist op zijn beurt het opleiden van personeel, het scheppen van voorwaarden, het inkopen van inventaris, apparatuur, etc.

Het concept en de strategie voor de ontwikkeling van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Concept (van Lat. Conceptic) - begrip, systeem, interpretatie van fenomenen, het belangrijkste gezichtspunt, het leidende idee voor hun dekking, het leidende idee, het constructieve principe van verschillende activiteiten. Het concept van de ontwikkeling van een voorschoolse onderwijsinstelling wordt beschouwd als een reeks maatregelen voor de vernieuwing ervan als gevolg van de ontwikkeling van innovatieve processen. In deze sectie is het belangrijk om het type en de aard van de toekomstige voorschoolse onderwijsinstelling te vormen, waarnaar het onderwijzend personeel streeft; om de doelen en doelstellingen van het bijwerken van de inhoud van het onderwijsproces aan te wijzen, op basis van regelgevende documenten, om de strategie te bepalen voor het bereiken van de doelen.

Bij het vormen van een concept voor de ontwikkeling van een voorschoolse onderwijsinstelling, is het allereerst noodzakelijk om te bepalen op welk onderdeel van de sociale orde voor voorschoolse educatie zich zal richten. Het kan bijvoorbeeld een correctioneel en diagnostisch centrum zijn op basis van een compenserende kleuterschool met uitgebreide ervaring in de ontwikkeling en het herstel van fysieke en mentale functies van het lichaam, die erin is geslaagd een complex van medische en gezondheidszorg voor kinderen of een kind te creëren Ontwikkelingscentrum. Het is gemaakt op basis van een kleuterschool voor algemene ontwikkeling, die goede resultaten oplevert bij de intellectuele ontwikkeling van kinderen, bij de organisatie van lesgeven met behulp van nieuwe technologieën, het onderhouden van constante communicatie met de school en het analyseren van het aanpassingsproces van zijn leerlingen eraan.

Het concept voor de ontwikkeling van een kleuterschool moet uit twee delen bestaan.

Het eerste deel is de aard van de toekomstige voorschoolse instelling, waar het wordt gegeven:

De structuur van een nieuwe en gemoderniseerde onderwijsinstelling; - nieuwe of gemoderniseerde programma's; - nieuwe benaderingen, methoden, schema's, organisatie van het onderwijsproces; - beschrijving van nieuwe technologieën, onderwijsmethoden, opvoeding en ontwikkeling van kinderen; - kenmerken van aanvullende diensten.

Het tweede deel is een concept van een nieuw controlesysteem. Het is gemaakt op basis van een reeds volledig ontwikkeld project van een nieuwe (gemoderniseerde) instelling en bevat:

Een nieuwe of gewijzigde organisatiestructuur van het managementsysteem, waarin alle onderwerpen van management zijn weergegeven; - een nieuwe of bijgewerkte lijst van alle persoonlijke en collectieve bestuursorganen, noodzakelijkerwijs overeenkomend met het nieuwe controleobject; - nieuwe beheermethoden.

De strategie is een schets van het overgangsproces naar een nieuwe kleuterschool. De ontwikkeling van een strategie begint met het bepalen van de geschatte tijd voor de implementatie van het concept en de stadia van het transformeren van een voorschoolse onderwijsinstelling naar een nieuwe status. Zo kunnen de gestelde doelen en doelstellingen in vijf jaar, in drie fasen, worden gerealiseerd.

Aangezien het hele concept van een nieuwe kleuterschool niet onmiddellijk kan worden gerealiseerd, is het noodzakelijk om de tussenstadia te schetsen. De ontwikkeling van een strategie begint met het definiëren van een geschatte tijd voor de implementatie van het concept. Vervolgens worden de stadia van de transformatie van de bestaande instelling belicht, de belangrijkste acties die in elke fase worden uitgevoerd.

Voor elke fase van de implementatie van het concept moeten richtingen en taken van acties worden bepaald. Een taak formuleren betekent een specifiek resultaat aangeven dat zou moeten worden bereikt bij het implementeren van een of andere richting van actie in dit stadium van het programma. Als de regie bijvoorbeeld samenhangt met het actualiseren van de inhoud van het onderwijs, dan kan de opgave de overgang zijn naar een nieuwe opleiding van dat en dat jaar.

Actieplan.

Het is voor elke fase afzonderlijk geschreven en kan worden opgesteld in de vorm van een tabel, die de activiteiten aangeeft, de timing van hun implementatie (begin en einde), de verantwoordelijke uitvoerder, de middelen die worden gebruikt om het resultaat te verkrijgen. Aan het einde van de gespecificeerde fase wordt een korte analyse van de implementatie gegeven (wat was succesvol, mislukt, de redenen) en vervolgens wordt een actieplan voor de volgende fase geschreven.

Uiteindelijk is een programma een model dat bepaalt welke acties, wie, wanneer, waar en met welke middelen moeten worden uitgevoerd om de gewenste resultaten te behalen.

Om een ​​actieplan effectief te laten functioneren, moet het volledig, holistisch, gecoördineerd en evenwichtig zijn in alle middelen (personeel, wetenschappelijk en methodologisch, materieel en technisch, maar vooral financieel).

Het verdient aanbeveling het plan in tabelvorm te presenteren (zie tabel 1).

Materiaal van de site xreferat.com

Door de kortheid van ons leven kunnen we ons niet de luxe veroorloven tijd te verspillen aan taken die niet tot nieuwe resultaten leiden.

LD Landau

Kenmerken van het management van een voorschoolse organisatie

in moderne omstandigheden.

Het belangrijkste doel van de ontwikkeling van het onderwijs in Rusland is het verbeteren van de kwaliteit, toegankelijkheid en efficiëntie. Het binnenlandse onderwijssysteem is een belangrijke factor in het behoud van Ruslands plaats onder de leidende landen van de wereld, en zijn internationale prestige als een land met een hoog niveau van cultuur, wetenschap en onderwijs. Het doel van modernisering van het onderwijs: het creëren van een mechanisme voor duurzame ontwikkeling van het onderwijssysteem.

Voorschoolse educatie en training is het eerste niveau van levenslang leren dat een ontwikkelingsomgeving creëert voor de volwaardige vorming van een competitieve generatie.

De wending van voorschoolse organisaties naar het kind, met zijn verzoeken en individuele ontwikkeling, is alleen mogelijk met de implementatie van nieuwe managementprincipes en een hoog niveau van professionaliteit van zijn leiders.

Aan een moderne voorschoolse organisatie worden zulke eisen gesteld dat een verhoging van het managementniveau een objectieve noodzaak wordt en een wezenlijk aspect van haar verdere functioneren en ontwikkeling.

Onderzoekers beschouwen de voorschoolse organisatie als een complex sociaal-pedagogisch systeem, daarom moet het management van systemische aard zijn.

Een systeem is een verzameling elementen die met elkaar in verband staan ​​en met elkaar in relatie staan ​​en een zekere integriteit, eenheid vormen. Het systeem heeft een aantal kenmerken en veronderstelt differentiatie, integriteit van onderling gerelateerde componenten die een bijzondere verbinding hebben met de omgeving en deel uitmaken van een systeem van hogere orde.

Systemische visie op de werkelijkheid, merkt T.M. Davydenko, dit is een speciale cognitieve managementtechnologie die zich richt op de studie van het managementproces als een systeem van functies. Het niveau van systeemintegriteit, besteedt speciale aandacht aan T.I. Shamov, zal afhangen van de volledigheid van de set elementen, de relatie daartussen, de aanwezigheid van doelen voor alle elementen en hun verband met het doel van het systeem.

Het doel van de voorschoolse organisatieals een onderwijssysteem- voorwaarden scheppen voor een volwaardige harmonieuze ontwikkeling, opvoeding en opleiding van elk kind op het niveau van zijn individuele mogelijkheden. Een voorschoolse organisatie maakt deel uit van de samenleving in haar microdistrict, is ermee verbonden, ervaart haar invloed op zichzelf en beïnvloedt haar zelf.

De leider van een voorschoolse organisatie moet kunnen zien:

Verbindingen tussen delen van het systeem, om deze te kunnen karakteriseren als: intern en extern, algemeen en privé, direct en omgekeerd, direct en indirect, permanent en tijdelijk, essentieel en onbeduidend, diep en oppervlakkig, dominant en niet-dominant;

De voorschoolse organisatie als een systeem kunnen beschouwen en alle rijkdom aan verbindingen tussen onderdelen kunnen zien;

Een keuze kunnen maken uit die aansluitingen die het mogelijk zouden maken om met een minimaal aantal aansluitingen het gestelde doel te bereiken.

Er zijn de drijvende krachten van het systeem, de bronnen van zijn ontwikkeling. Deze omvatten objectieve tegenstellingen tussen delen van het systeem (taken, inhoud, vormen, methoden), evenals tussen de verbindingen die ertussen bestaan, tussen verschillende structuren van het systeem; dynamiek van het proces; optimalisatie van de structuur.

Zo zien we dat een voorschoolse organisatie een meerlagig systemisch onderwijs is, waarvan elk onderdeel moet worden beheerd en een optimaal functionerend controlesysteem moet worden gebouwd.

Wat zijn de fundamenten van het bouwen van een managementsysteem in een voorschoolse organisatie? In de managementliteratuur wordt het begrip "management" vanuit drie posities geïnterpreteerd: 1. Management wordt beschouwd als een doelgerichte activiteit van alle vakken, gericht op het vormen, stabiliseren, optimaal functioneren en verplichte ontwikkeling van een voorschoolse organisatie.

Dergelijke definities, nota TIShamova, T.M. Davydenko, zijn belangrijk vanuit het oogpunt van het benadrukken van management als een van de soorten sociale activiteit, die een bepaald resultaat als doel heeft.

Onderzoekers identificeren de belangrijkste doelen van managementactiviteiten.

Het eerste doel is het vormen, creëren van een beheersbaar en controlesysteem (het creëren van een optimaal voor specifieke omstandigheden en omstandigheden, een integraal, origineel auteurspedagogisch systeem).

Het tweede doel is het behoud van alle eigenschappen van het systeem, de ordening en stabilisatie ervan.

Het derde doel is om optimale systeemprestaties te garanderen.

Het vierde doel is de ontwikkeling van het systeem, de overdracht van het bestaande naar een nieuwe, kwalitatief hogere staat.

Tweede positie. Onderzoekers zien management als de 'impact' van het ene systeem op het andere, de ene persoon op de andere.

Derde positie. Management is de interactie van onderwerpen. Dit begrip van interactie veronderstelt een wederzijdse verandering tussen de managers en de gecontroleerden, en het proces van interactie zelf als een verandering in zijn toestanden, wat overeenkomt met de echte managementpraktijk.

De eigenschappen van management zijn onder meer: ​​doelgerichtheid, openheid, bewustzijn, planning, cycliciteit, de combinatie van wetenschap en kunst.

De essentie van management, opgemerkt door veel auteurs (V.S.Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova) wordt uitgedrukt door zijn functies, die het scala aan activiteiten, de inhoud, de typen, het doel en de rol bepalen.

Momenteel is een aantal wetenschappers van mening dat de samenstelling en volgorde van functies waaruit het beheerproces bestaat, voor alle zelfsturende systemen hetzelfde is.

NV Kuzmina definieert management als een set van vijf functies:

Ontwerp, waarbij het formuleren van doelen en doelstellingen inhoudt, het veranderen van een verscheidenheid aan plannen en doelstellingen;

Constructief - waarvan de essentie is om verschillende situaties te simuleren;

Organisatorisch, waarin de uitvoerende werkzaamheden van de manager worden uitgevoerd;

Communicatief - gericht op het bouwen van de nodige relaties en verbindingen tussen de onderwerpen van management.

Managementactiviteit kan ook worden gezien als een proces. Management als proces, merkt V.Ya. Yakunin, is een opeenvolging van stadia, toestanden, ontwikkelingsstadia, een reeks acties van een leider om een ​​doel te bereiken. Het onderscheidt de volgende managementfuncties:

∙ verzamelen van informatie;

∙ voorspelling;

∙ besluitvorming;

∙ organisatie van prestaties;

∙ communicatie;

controle;

correctie.

Er zijn verschillende standpunten over de functionele samenstelling van het management, daarom is het raadzaam om elk van de benaderingen te hebben om de functionele samenstelling te bepalen. Een functionele benadering van management stelt beoefenaars in staat om hun activiteiten holistisch weer te geven in de vorm van een managementcyclus.

Een situationele benadering van management - de basis is een specifieke situatie, daarom moet de manager de situatie correct kunnen interpreteren; anticiperen op de waarschijnlijke gevolgen van de toepassing van specifieke methoden; in staat zijn om specifieke methoden te relateren aan specifieke situaties.

De optimalisatiebenadering van het beheer is het bereiken van een zo hoog mogelijk eindresultaat met een rationele tijdsinvestering in beheeractiviteiten.

De belangrijkste benaderingen voor optimalisatie van controle worden weerspiegeld in het werk van onderzoekers V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Shamova. Ze geven specifiek advies aan de manager:

1. Bepaling van een methodologische aanpak voor het oplossen van problemen (visie op het model, consistentie, concreetheid, maatregel)

2. Optimale aanpak. Het voert diagnostische, verklarende, constructieve, dynamische, methodologische, heuristische, prognostische functies uit.

Principes van de methodologische benadering:

Consistentie (optimaliteit, harmonie, integriteit);

concreetheid (rekening houdend met de leider van de tradities van de voorschoolse onderwijsinstelling, het contingent, de kenmerken van het onderwijzend personeel);

Maatregelen (tijdwinst, effect vergroten).

Optimalisatie is de keuze van de beste optie uit het mogelijke, de meest geschikte voor bepaalde omstandigheden en taken.

Het optimaliseren van de aansturing van een peuterspeelzaal betekent het kiezen of ontwerpen van een dergelijk stelsel van maatregelen dat bij toepassing in een bepaalde onderwijsinstelling de inrichting en het managementproces zodanig heeft getransformeerd dat niet alleen maar de best mogelijke eindresultaten worden behaald.

In moderne omstandigheden is de rol van wetenschappelijk management van een voorschoolse organisatie toegenomen. Dit komt door de ontwikkeling van variabiliteit in de inhoud van voorschoolse educatie; met de uitbreiding van wetenschappelijke kennis op het gebied van onderwijs, opvoeding van kinderen en het beheersen van deze processen; met de opname van de kleuterschool in het systeem van permanente educatie; met toenemende eisen aan het kwalificatieniveau van onderwijzend personeel; met de versterking van de rol van de subjectieve factor in het voorschoolse onderwijs.

Zonder doelgericht en wetenschappelijk onderbouwd management is het vandaag onmogelijk om gunstige voorwaarden te scheppen voor de creatieve activiteit van het collectief van een voorschoolse organisatie.

Wetenschappers geloven dat wetenschappelijk management betekent het identificeren van patronen, progressieve tendensen in het pedagogisch proces en het plannen ervan in overeenstemming met deze tendensen en rekening houdend met objectieve mogelijkheden.

Het beheer van een voorschoolse organisatie wordt opgevat als een doelgerichte activiteit die zorgt voor de consistentie van het werk van het onderwijzend personeel; wetenschappelijk onderbouwde impact op opvoeders, servicepersoneel, kinderen, ouders en het publiek om de problemen van onderwijs en opleiding van kleuters optimaal op te lossen.

Kennis over de kenmerken van sociaal-pedagogische systemen, hun patronen stellen u in staat om het succesvolle beheer van een voorschoolse organisatie in moderne omstandigheden te verzekeren.

Literatuur:

1.Rozanova V. Managementpsychologie. M., 1996.

2. Pozdnyak LV Beheer van voorschoolse onderwijsinstellingen

Als sociaal-pedagogisch systeem. Voorschoolse leiding

Onderwijsinstelling. J. 2006, nr. 4. P.8-14.

3.Kolodyazhnaya TP Beheer van moderne voorschoolse educatie

Instelling. Deel 1.M., 2002.

4. Kolodyazhnaya TP Beheer van moderne voorschoolse educatie

Instelling. Deel 2.M., 2003.