En omtrentlig plan for pædagogens selvuddannelse. Hvordan man formulerer det metodiske tema for en selvlærer

Omtrentlig emner for selvuddannelse af førskoleuddannelsesinstitutioner

1. Aktivering af ordforrådet for børn i den yngre aldersgruppe.
2. Pædagogiske aktiviteters indflydelse direkte på spillet
unge børn.
3. Indflydelsen af ​​mundtlig folkekunst på udviklingen af ​​talen hos børn 3-4 år.
4. Uddannelse af førskolebørn gennem arbejde.
5. Uddannelse af moralske kvaliteter hos førskolebørn
gennem russiske folkeeventyr.
6. Didaktisk leg som undervisningsform for små børn.
7. Didaktiske spil i at lære børn det grundlæggende i matematik.
8. Åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn.
9. Åndelig og moralsk uddannelse af børn gennem læsning
fiktion.
10. Leg som kommunikationsmiddel for førskolebørn.
11. Legeaktiviteter for børn i overgangsfasen fra den tidlige barndom
til førskolebarndommen.
12. Brug af sundhedsbesparende teknologier i den første
junior (anden junior, mellem, senior) gruppe.
13. Brug af pædagogiske spil i klasseværelset i matematik
med børn i den yngre (mellem, senior) førskolealder.
14. Brug af en række ukonventionelle maleteknikker
arbejder med børn i alderen 2-3 år.
15. Personlighedsorienteret tilgang i opdragelsen af ​​førskolebørn.
16. Metode til dannelse af korrekt kropsholdning og forebyggelse heraf
lidelser hos førskolebørn.
17. Folkelege udendørs i førskolebørns idrætsundervisning.
18. Rekreativ gymnastik efter en lur, dens betydning.
19. Organisering af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution om patriotisk uddannelse.
20. Patriotisk uddannelse af førskolebørn ved hjælp af midler
visuel kunst.
21. Genfortælling af kunstværker ved hjælp af billeder.
22. Udendørs leg som et middel til at udvikle hurtighed og fingerfærdighed hos børn
junior (mellem, senior) førskolealder.
23. Uddannelses- og forskningsaktiviteter under gennemførelse
uddannelsesområde "Kognition"
24. Færdselsregler for førskolebørn.
25. Teknikker til at øge mental aktivitet i processen
børns fortrolighed med naturen.
26. Projektaktiviteter med børn af junior (mellem, senior)
førskolealderen.
27. Projektmetoden i åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn.
28. Udvikling af dialogisk kommunikation af børn i en gruppe af forskellige aldre
(4-7 år).
29. Udvikling af legeaktivitet hos små børn.
30. Udvikling af matematiske evner hos førskolebørn
gennem legeaktiviteter.
31. Udvikling af finmotorik hos førskolebørn.
32. Udvikling af finmotorik hos førskolebørn gennem
ukonventionel tegneteknik.
33. Udvikling af kognitiv aktivitet hos førskolebørn.
34. Udvikling af søge- og forskningsaktiviteter for førskolebørn
i gang med at eksperimentere.
35. Udvikling af tale hos børn i den tidlige og yngre førskolealder.
36. Udvikling af sanseevner hos førskolebørn.
37. Udvikling af sanseevner gennem
didaktisk spil.
38. Udvikling af børns kreative evner inden for visuelle
aktiviteter.
39. Udvikling af førskolebørns kreative evner ved hjælp af
dukketeater.
40 Taleudvikling af førskolebørn
41. Motorregimets rolle for førskolebørns sundhed.
42. Legens rolle i den fysiske udvikling og sundhedsfremme af en førskolebørn.
43. Puslespillets rolle i udviklingen af ​​førskolebørn.
44. Familiens rolle i opdragelsen af ​​førskolebørn.
45. Eventyr som et middel til åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn.
46. ​​Moderne tilgange til implementering af uddannelsesområdets opgaver
"Kognition".
47. Teater - som et middel til at danne sammenhængende tale af førskolebørn.
48. Teateraktivitet som et middel til at udvikle kreativitet
barnets personlighed.
49. Fysisk udvikling af børn i legeaktiviteter.
50. Fysisk kultur og sundhedsarbejde med børn.
51. Dannelse af kommunikative kvaliteter hos børn
junior (mellem, senior) førskolealder.
52. Dannelse af kommunikative kvaliteter hos ældre børn
førskolealderen gennem kommunikation med naturen.
53. Dannelse af en sundhedskultur hos førskolebørn.
54. Dannelse af begyndelsen af ​​den økologiske kultur af førskolebørn.
55. Dannelse af grundlaget for pædagogiske færdigheder.
56. Dannelse af patriotiske følelser blandt førskolebørn.
57. Dannelse af børns tale i legeaktiviteter.
58. Skønlitteratur som et middel til alsidig udvikling
førskolebørn.
59. Kunstnerisk og taleudvikling af børn gennem fælles

Arbejdsplan for selvuddannelse af en førskolelærer

Forfatter: Ivanova Victoria Olegovna; Pædagog, Kommunal førskoleuddannelsesinstitution "Kombineret børnehave nr. 156" Saratov
Arbejdsbeskrivelse: Jeg foreslår, at du gør dig bekendt med min første individuelle plan for selvuddannelse for en pædagog om emnet "At afsløre det kreative potentiale i et barns personlighed gennem dets individualisering."
Dette materiale vil være nyttigt lærere og pædagoger fra førskoleuddannelsesinstitutioner.
Jeg ville være taknemmelig for konstruktiv kritik, da det er første gang, jeg udfører dette arbejde.
Individuel selvuddannelsesplan studieåret 2016-2017
Stilling: pædagog
FULDE NAVN: Ivanova Victoria Olegovna
Uddannelse: højere, SSTU opkaldt efter Y. Gagarin, speciale - Psykolog. Psykologi lærer
Professionelle omskolingskurser:"Pædagog (Pædagogik og psykologi. Pædagogisk arbejde)", uddannelsesperiode - 3,5 måneder (504 timer)
Uddannelsesperiode: december 2016 - marts 2017
Individuelt tema: Afsløre det kreative potentiale i barnets personlighed gennem dets individualisering.
Da arbejdet startede med emnet: december 2016
Hvornår er det meningen at det skal afslutte arbejdet med emnet: november 2017.
Formålet med selvuddannelse om emnet: lære at skabe betingelser for individualisering af pædagogiske relationer, der giver mulighed for social selvbestemmelse af barnet, selvstændighed og initiativ; forbedre deres videnskabelige, metodiske, teoretiske niveau og faglige færdigheder.
Opgaver:
1. Hæv dit eget vidensniveau ved at studere den nødvendige litteratur, deltage i forskellige tematiske seminarer og webinarer.
2. At studere førskolebørns psykologiske og alderskarakteristika.
3. At studere dokumentet Federal State Educational Standard of Preschool Education (Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab af 10/17/2013 nr. 1155);
4. At danne hos børn en tilstrækkelig forståelse af forholdet i systemet "menneske-omverden" og i selve den omgivende verden, baseret på universelle principper;
5. Individualisering af hvert barns uddannelse;
6. Stimulere det kreative udtryk af sig selv til verden og viden om verden gennem kreative måder at mestre den omgivende virkelighed i bestemte typer af børns aktiviteter;
7. Skabe betingelser for udvikling af uafhængighed i planlægningen og implementeringen af ​​deres ideer af barnet;
8. Rettidig identificere, støtte og udvikle børns evner, børns interesser;
9. At udvikle førskolebørns aktivitet i forskellige typer børns aktiviteter i forhold til socialisering og individualisering af børn;
10. At hæve dit eget generelle kulturelle niveau.
11. Temapublikationer i medierne

Nøglespørgsmål til studiet:
- kreative metoder til at arbejde med førskolebørn i forskellige aktiviteter,
- integration af pædagogiske og pædagogiske metoder, deres inddragelse i individualiseringsprocessen,
- afsløring af det kreative potentiale i hvert barns personlighed,
- individuel og personlig tilgang, som en lovende retning for moderne pædagogik og uddannelsesproces.
Stadier af materialeudvikling: diagnostisk.
Hvad er det forventede resultat: hæve eget almene kulturelle niveau, udvikle faglig og pædagogisk kompetence, forbedre arbejdet med børn, øge faglige kompetencer.
Præsentationsform for resultater:
- fremlæggelse (rapport) på et møde i metoderådet, pædagogisk råd, efterfulgt af fremlæggelse af den skriftlige tekst til talen (rapport);
- publikationer i medierne.
Bilag nr. 1
SELVUDDANNELSE ARBEJDSPLAN
Afsnit 1. Studie af metodelitteratur om emnet.
1. Azarov Yu.P. The Mastery of the Educator, Oplysning, 1971.
2. Asmolov A.G. Individualitetens psykologi.-M.: Betydning, 2001.-416s
3. Vygotsky L.S. “Uddannelse og udvikling i førskolealderen // Børnehave. Styring. 2001. nr. 1-3. s.2-3.
4. Makhaneva M.D. En individuel tilgang til et barn i en førskoleuddannelsesinstitution: Organisatorisk og metodisk aspekt.-M .: TC Sphere, 2005.-57s .- (Bibliotek for lederen af ​​førskoleuddannelsesinstitutionen).
5. Grundlæggende om pædagogiske færdigheder, red. I.A.Zyazyun. M., 1989.
6. Petrovsky V. A. "Pædagoger og børn: kilder til vækst." - M-, 1994.
7. Hjælp mig med at gøre det selv, M. Montessori. / Comp., Entry. artikel af M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetter. -M .: Forlag. hus "Karapuz", 2000. - 272 s., ill. - (Barndomspædagogik) Videnskabelig redaktør S. V. Lykov
8. Svirskaya L.V. Individualisering af uddannelse: den rigtige start: læremiddel til ansatte i førskoleuddannelsesinstitutioner.-M .: Obruch, 2011.-240s.
Afsnit 2. Metodisk arbejde med selvuddannelse.
1. Se arbejdsformerne for pædagogiske aktiviteter på børnehaveniveau. (DECEMBER-MAJ)
2. Deltagelse i konkurrencen om faglige færdigheder af førskolelærere (børnehaveniveau). (FEBRUAR)
3. En besked til førskoleuddannelsesinstitutioner om emnet: "At afsløre det kreative potentiale i barnets personlighed gennem dets individualisering." (MARTS)
Afsnit 3. Arbejde med børn
1. Selvanalyse af undervisningsaktiviteter. (SEPTEMBER-MAJ)
2. Hjælp til forberedelse og afholdelse af ferien for dagen 23. februar og 8. marts (FEBRUAR-MART)
2. Hjælp til forberedelse og afholdelse af ferien "Denne sejrsdag". (APRIL MAJ)
3. Assistance til forberedelse og afvikling af have- og gruppearrangementer.
Afsnit 4. Samarbejde med forældre.
1. Udarbejdelse af en arbejdsplan med forældre for et år. (JANUAR)
2. Deltagelse i forberedelse og afvikling af det afsluttende forældremøde. (KAN)

Selvuddannelse og hvad er det til? Denne proces forstås som en særligt organiseret, systematisk og amatørlærer, der sigter mod at opnå visse socialt og personligt betydningsfulde mål. Hvorfor er det nødvendigt, og hvorfor der udarbejdes en plan for det, er tæt forbundet med de særlige forhold ved pædagogisk aktivitet, dens rolle i samfundet, såvel som til den nu fashionable efteruddannelse, som er forbundet med lærernes konstant skiftende arbejdsforhold. Hele pointen med denne proces ligger i tilfredsstillelsen af ​​kognitiv aktivitet, og dens essens er at mestre tænkningskulturen, evnen til selvstændigt, uden hjælp, at arbejde på ens forbedring, overvinde problemer, herunder professionelle.

En omtrentlig plan for selvuddannelse af en førskoleuddannelsesinstitution

Emner til selvuddannelse vælges af læreren selv. En seniorpædagog kan også anbefale dem. Den periode, inden for hvilken emnet studeres, kan være fra et til tre år. Der skelnes mellem følgende stadier:

1. Diagnostisk. Arbejdets indhold: analyse af mulige vanskeligheder, problemformulering og litteraturstudie.
2. Prognostisk. Dens essens: definition af mål, målsætninger, udvikling af et optimalt system og mulige foranstaltninger rettet mod at løse det aktuelle problem, forudsige mulige resultater.
3. Praktisk. Arbejde: introduktion og formidling af avanceret pædagogisk erfaring samt et system af foranstaltninger rettet mod at løse det aktuelle problem, en klar dannelse af et metodekompleks, sporing af hele arbejdsprocessen, dens nuværende og mellemliggende resultater, korrektion af arbejdet.
4. Generalisering. Arbejde: opsummere, formalisere resultaterne af din egen forskning om et udvalgt emne, levere materialer.
5. Implementeret. Essensen af ​​scenen: lærerens brug af den erhvervede nye erfaring i processen med sit videre arbejde, formidlingen af ​​den opnåede erfaring.

Former for præsentation af resultater

Ved afslutningen af ​​hver fase af arbejdet tegner og præsenterer læreren sine resultater. De former, han kan gøre dette i, indgår også i selvuddannelsesplanen for førskolelæreren.

De kan være som følger:

Et interview med lederen af ​​metodeforeningen eller med en seniorpædagog;

Tale ved et møde i en metodeforening eller ved;

Åbne klasser;

Abstrakt, præsentation eller individuelt kreativt projekt.

Det er værd at bemærke, at der ved skoleårets begyndelse, efter at lærerne har taget stilling til emnerne, skal udarbejdes en overordnet plan for selvuddannelsen af ​​førskolepædagogens uddannelsesinstitution.

At lave en plan

Ethvert arbejde skal have en klar struktur, vi tilbyder dig en af ​​designmulighederne for, hvordan en plan for selvuddannelse af en førskoleuddannelsesinstitution kan se ud. Først angives værkets titel, for eksempel: "Individuel plan for selvuddannelse for 2014-2015". Dernæst er positionen angivet. Det er værd at bemærke, at i udformningen af ​​selvuddannelsesplanen for underviseren i den yngre gruppe, mellem eller senior, vil de ikke fundamentalt adskille sig fra hinanden. Yderligere er det fulde navn angivet. lærer, hans uddannelse, samt genopfriskningskurser. Derefter bør du angive emnet selvuddannelse, problemer, der skal arbejdes med, deadlines samt mål og mål.

I dag er en af ​​hovedkomponenterne i førfaglige kompetence selvuddannelse. Hvordan sker det?

Behovet for professionel vækst

Ved at indse ufuldkommenheden af ​​viden og færdigheder i professionel aktivitet, modtager underviseren et stærkt incitament til professionel vækst, uddybning af viden og mestring af nye metoder til opdragelse og uddannelsesaktiviteter.

Hvordan og hvordan kan processen med faglig udvikling organiseres?

For at være i trenden skal en moderne pædagog systematisk følge nyhederne inden for førskolepædagogik og psykologi, stifte bekendtskab med den avancerede pædagogiske erfaring, være i konstant kommunikation med kolleger, arbejde for at forbedre almen lærdom og forbedre pædagogiske færdigheder, stifte bekendtskab med de lovgivningsmæssige rammer førskoleundervisning og analysere deres egen erhvervserfaring.

Yderligere lærerudvikling er en obligatorisk del, som er inkluderet i selvuddannelsesplanen for førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard. Planen fremmer systematisering af arbejdet, er en afspejling af effektiviteten af ​​lærerens aktiviteter, skaber muligheder for muligheder for kommunikation med børn.

Udarbejdelse af en plan for selvuddannelse: stadier

Lad os tage et kig på et par punkter, du skal være opmærksom på. Selvuddannelsesplanen for førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard kan udarbejdes under hensyntagen til følgende faktorer:

• begrundelse for valg af emne;
• forholdet mellem arbejdsemnet og førskoleinstitutionens mål og mål;
• forarbejde, herunder undersøgelse af metoder og programmer for førskoleundervisning og -opdragelse;
• valg af former for interaktion med førskolebørn;
• egne metoder;
• forventet resultat af arbejdet med emnet;
• resultater og dynamisk statistik over børns udvikling;
• udsigter til jobforbedring;
• resultaterne af selvuddannelse.

Selvuddannelsesplanen for en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard kræver omhyggelig forberedelse, hvor der opstår mange spørgsmål. Hovedspørgsmålet er valget af emne. Hermed hjælper hovedsageligt en metodolog eller en seniorpædagog, men læreren kan også træffe et selvstændigt valg afhængigt af relevansen og den praktiske betydning af emnet pædagogisk aktivitet.

Ved at bestemme deres parathed til selvuddannelse rådes unge specialister også til at gøre sig bekendt med kortet over G. M. Kodzhaspirova. Selvuddannelsesplanen for førskoleuddannelsesinstitutionen i henhold til Federal State Educational Standard skal udarbejdes under hensyntagen til følgende anbefalinger:

• Når du studerer et spørgsmål, skal du undersøge flere kilder for at danne din mening på denne måde.
• Det er tilrådeligt at arbejde med bibliotekskataloger og materiale fra internettet for at få den nødvendige litterære kilde.
• I søgen efter materiale er det vigtigt at fokusere på innovative metoder i undervisningen.
• Kommunikation og erfaringsudveksling med kolleger er et vigtigt aspekt af en lærers selvuddannelse.

En individuel selvuddannelsesplan er udarbejdet i to typer:

• Årlig planlægning
• Langsigtet planlægning, som giver mulighed for den årlige revision af uddannelsesplanen

Hvis der udarbejdes en individuel selvuddannelsesplan efter den anden type planlægning, kan du bruge en projektmetode, der passer til børnenes alder. Langsigtet planlægning skal bestemt inkludere aktuelle emner inden for førskoleundervisning i dynamisk udvikling.

En omtrentlig liste over emner til lærerens selvuddannelse i henhold til Federal State Educational Standard

Læreren kan vælge følgende emner, som er fastsat af FSES for førskoleundervisning:

• Amplifikationsmetoder til førskolebørns udvikling.
• Funktioner af pædagogisk diagnostik i førskoleuddannelsesinstitutioner.
• Metoden til en individuel tilgang i førskoleundervisning.
• Metode til dannelse af livssikkerhed.
• Følelsesmæssig intelligens af en førskolebørn.
• Metoder til vejledning af spilaktiviteter.
• Dannelse af lokalhistoriske ideer (lille fædreland).
• Førskolebørns kreativitet.
• Forberedelse til pædagogiske aktiviteter.
• Udvikling af nysgerrighed.
• Bekendtskab med omverdenens genstande.
• Åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn.
• Dannelse af EMF.
• Udviklingen af ​​selskabelighed.
• Sammenhængende tale.
• Elementær analyse af et litterært værk.
• Læsefærdighedstræning.
• Brugen af ​​ikke-traditionelle aktivitetsteknikker.
• Det grundlæggende i en sund livsstil i en førskoleuddannelsesinstitution.
• Dannelse af CGN og selvbetjeningskompetencer.
• At give psykologisk komfort i en børnepasningsfacilitet.
• Informations- og kommunikationsteknologier i førskolen.
• Kontinuiteten i børnehaven og skolen.
• Psykologisk og pædagogisk støtte af familien.
• Grundlæggende om inkluderende undervisning på førskoleuddannelsesinstitutioner.
• RPPS børnehave.
• Delvise førskoleprogrammer.
• Innovative former for samspil med forældre.
• Organisering af forsøgsaktiviteter.
• Kvalitets- og evalueringskriterier for førskoleundervisning.

Organisering af arbejdet efter emne

Hvert af emnerne kræver analytisk arbejde. Ved at analysere litteraturen skal læreren fremhæve forfatternes hovedtanker og ideer for at bestemme retningen for arbejdet med dette emne. For eksempel, hvis emnet "Åndelig og moralsk uddannelse af førskolebørn" vælges, skal læreren være særlig opmærksom på organisationsmetoden og det generelle indhold af arbejdet med dette emne i forskellige aldersgrupper i børnehaven.

En af de presserende opgaver for opdragelse i børnehaven er miljøundervisning. Hvordan udarbejder man en plan for selvuddannelse af en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til Federal State Educational Standard? Økologi bør for eksempel omfatte undervisning og samtaler om bekendtskab med den oprindelige jords natur, forsøgsaktiviteter, arbejde med forældre, bidrage til udvikling af miljøviden hos førskolebørn.

Selvuddannelsesplanen for en førskolebørn i en førskoleuddannelsesinstitution i en yngre gruppe bør dække arbejde med at vurdere evnerne, fysiologiske og psykologiske egenskaber hos børn i denne alderskategori, identificere en række problemer relateret til arbejdet med yngre førskolebørn, herunder brug af interaktive undervisningsmetoder og moderne metoder til tidlig udvikling. Arbejdet med emnet kan udføres med deltagelse af flere lærere, som er direkte fortrolige med førskoleuddannelsesinstitutionens opgaver og mål. En ordentligt tilrettelagt proces med selvuddannelse giver store muligheder for en dybere udvikling af personligheden og effektiv forbedring af lærerens faglige kompetence.

God eftermiddag, kære gæster på min pædagogiske side! Tatiana Sukhikh er i luften igen! Jeg husker mig selv i mit første år som lærer. Det var svært, for at være ærlig. Især anstrengt af den konstante kontinuerlige skribleri. Jeg vil gerne hjælpe mine unge kollegaer, med at vise hvordan man så at sige kan forenkle sit pædagogiske liv. I dag vil jeg fortælle dig, hvad en lærers selvuddannelsesplan er, og hvordan den udarbejdes.

Jeg har allerede berørt emnet selvuddannelse flere gange på bloggens sider, men jeg har ikke talt om planen endnu. Hvad end man måtte sige, men i starten af ​​hvert skoleår skal alle pædagoger vælge og godkende netop denne plan. Vi vælger emnet i overensstemmelse med førskoleuddannelsesinstitutionens arbejdsplan samt med en individuel arbejdsplan for året.

Det vil sige, at hvis dit emne er udvikling af finmotorik gennem fingerteater, så skal du efter planen helt sikkert implementere dit emne med børnene i løbet af året. For hele uddannelsesperioden optager vi selvuddannelsens stadier i en særlig notesbog, hvor vi noterer alt, hvad der er lavet specifikt om emnet.

Hvad omfatter selvuddannelsesarbejde:

• Undersøgelse af tematisk litteratur (vi skriver omhyggeligt alle forfattere og navnene på deres værker ned);
• Deltagelse i seminarer, deltagelse i webinarer, kurser, foredrag osv.;
• Gennemførelse af åbne klasser for kolleger, udarbejdelse af rapporter, abstracts, rådgivning om emnet selvuddannelse for forældre og kolleger;
• Praktiske aktiviteter med børn: klasser, cirkler, diagnostik, ferier, matinees mv.

Ved udgangen af ​​studieåret vil vi helt sikkert skrive en rapport om selvuddannelse og tale med den i det pædagogiske råd. Certificering vil heller ikke gå glat uden materialer af høj kvalitet på det udførte arbejde. Hvis du nærmer dig problemet ikke som en forpligtelse, men som en mulighed for at uddybe din viden og tilegne dig nye færdigheder, så vil processen med selvforberedelse fange dig. Du ser, og der er nok materiale til forfatterens manual!

For en moderne lærer burde ønsket om selvforbedring være naturligt. Vi har ingen ret til at være forbenede, gamle testamente eller noget. Vores børn forvirrer os konstant, derfor er søgen efter nye former for uddannelse og udvikling af moderne førskolebørn vores primære opgave. Og for dette skal du studere, studere ...

Desuden mister information i den moderne verden sin relevans om 5 år. Sådan lyder statistikken. I alt er den viden, der blev sat ind i vores hoveder på en skole eller et institut, forældet ...

For ikke at du skal lede efter tematiske materialer i lang tid, påtog jeg mig dette arbejde.

Online butik "UchMag" - metodisk ambulance

Børnehaven er en platform til at forberede børn på et vanskeligt liv i skoleperioden, hvor en borgers livsposition og personlighed dannes. Jeg vil bemærke, at på trods af mit til tider legende og ikke helt videnskabelige fremstillingssprog i artikler, er jeg som lærer fuldt ud bevidst om det ansvar, der ligger på mig. Hvad jeg vil give hver elev i dag, så han går i første klasse.

Folkeskolelærere vil takke mig eller skælde mig ud, afhængigt af min kompetence og interesse for effektiviteten af ​​den indsats, der ydes. Derfor beder jeg mine unge kolleger om ikke at betragte arbejdsplanlægning, herunder selvuddannelse, som unødvendigt spild af tid for nogen, der afmelder sig myndighederne. Vi arbejder ikke på egne vegne, ikke som en privat butik, men som repræsentanter for det statslige uddannelsessystem.

Det er måske langt fra perfekt, men det andet er det ikke. I forbindelse med ovenstående foreslår jeg at tage udviklingen af ​​en individuel arbejdsplan alvorligt og forsøge at sikre, at den afspejler vores ønske om at give børn solid bagage til den svære rejse fra barndom til ungdom. Øh, hvordan snurrede jeg?

Så jeg vil ikke være en ubegrundet moralist, men jeg vil hjælpe unge kolleger med praktiske råd: køb en manual fra UchMag "Pædagogens arbejdsprogram: daglig planlægning af programmet" Fra fødsel til skole "(under redaktion af N.E. Veraksa og andre). Knyttet til den daglig planlægning... Er der separat arbejdsprogram mellemgruppe(4-5 år), seniorgruppe (5-6 år) og forberedelsesgruppe (6-7 år).

Federal State Educational Standard er meget streng med hensyn til planlægning af aktiviteter, men det er dette program, der er fuldt godkendt og anbefalet af alle, der ikke er dovne i vores uddannelsessystem. Der er i øvrigt også en færdig tilnærmet plan for selvuddannelse.

Vi udarbejder en plan for selvuddannelse: trin-for-trin instruktioner

Sådan udarbejder du en arbejdsplan for selvforbedring korrekt:

• Titelsiden er designet efter velkendte kanoner, du kan blot downloade den på internettet. Men vi skal angive navnet på førskoleinstitutionen, vi skriver, at dette er en plan for selvuddannelse af en lærer i sådan og sådan (navn, erfaring, kategori), vi foreskriver emnet, arbejdstiden (fra september 2017 til maj 2017) og aldersgruppen af ​​børn;
• Næste sider: emne, mål, mål. Vi kender emnet, målet kommer direkte fra emnet. Opgaverne er: at øge vidensniveauet i problemstillingen ved at studere relevant litteratur, deltage i træningsseminarer og selvstændigt forskningsarbejde.

Opgaverne omfatter også udvikling af en langsigtet arbejdsplan i overensstemmelse med emnet selvuddannelse, udarbejdelse af diagnostik i begyndelsen og slutningen af ​​året, oprettelse af en læseplan, organisering af en cirkel for børn og andre praktiske aktiviteter, som du planlægger at udføre. Dette kan også være design af et hjørne, konsultationer, seminarer, foredrag.

• Estimerede resultater for selvuddannelse. Vi skriver dem ud fra opgaverne. Simpelthen, med andre ord, tilføjer vi om børns præstationer.
• Specifikke stadier af selvuddannelsesarbejde. En tabel er passende her: vi deler efter måneder af det akademiske år, vi fordeler arbejde med børn, forældre, kolleger, selvstændigt arbejde. Vi indtaster alt, hvad vi vil udføre og gøre