Qu'est-ce qu'une interaction constructive ? Bases, types, techniques. Communication constructive : concept, règles de base et fonctionnalités

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Dans la recherche de moyens de construire efficacement une interaction constructive, une analyse du contenu du concept de « partenariat » dans le domaine de la catégorie « interaction » est présentée. La similitude de la portée sémantique des concepts scientifiques et pédagogiques étudiés et le contexte large de la définition de « l'interaction pédagogique » crée la possibilité de la transférer aux catégories de partenariat et de coopération. L'article examine le partenariat et la coopération en tant que types d'interaction constructive, identifie leurs caractéristiques communes et distinctives. À la suite de l'analyse, la conclusion est tirée : la large diffusion de la coopération dans la pratique éducative réelle est limitée par la difficulté d'atteindre l'unité spirituelle et émotionnelle, qui est requise dans la coopération. Le partenariat, contrairement à la coopération, a un plus large éventail d'applications dans tous les domaines, y compris l'éducation. Le partenariat est possible à condition que les participants au partenariat soient conscients de leurs propres pensées et actions, conscients de la situation d'interaction et des actions du partenaire, c'est-à-dire inclusion du contrôle réflexif dans ce processus. Le travail justifie la nécessité d'inclure la notion de « partenariat réflexif » dans le chiffre d'affaires scientifique, détermine les perspectives d'orientation ultérieure de l'étude de ce phénomène.

interaction

interaction pédagogique

Partenariat

la coopération

réflexion

contrôle réflexif

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L'humanisation de l'éducation est l'une des tendances majeures de l'éducation et un problème urgent. L'interaction pédagogique, la coopération, le partenariat sont des phénomènes qui sont activement discutés par les théoriciens et les praticiens. Malgré l'intérêt inconditionnel de la recherche pour ces phénomènes, force est de constater que jusqu'à présent la structure et le contenu de ces concepts, la technologie de leur application dans la pratique éducative, restent l'objet de discussions scientifiques.

"Interaction" dans la littérature philosophique et sociologique est l'une des catégories de base, puisque le terme interaction définit l'ordre de prise en compte des autres concepts. En philosophie, l'interaction est un concept pour « désigner l'impact des choses les unes sur les autres, pour afficher les relations entre divers objets, pour caractériser les formes de coexistence humaine, d'activité humaine et de cognition ». Dans les dictionnaires modernes de psychologie, la procédure et l'efficacité de l'interaction sont soulignées : « l'interaction est le processus d'influence des sujets les uns sur les autres, qui génère leur interdépendance, facteur d'interaction sociale, de structuration sociale et d'activité de groupe efficace ».

En pédagogie, le terme interaction pédagogique est activement utilisé, qui est utilisé depuis la fin des années 60 du XXe siècle. Dans la définition donnée par Yu.K. Babansky, soulignent la nature sujet-sujet des relations entre les participants au processus éducatif : « L'activité mutuelle, la coopération entre les enseignants et les personnes instruites dans le processus de leur communication à l'école se reflète le plus pleinement dans le terme« interaction pédagogique ».
À l'avenir, le concept d'« interaction pédagogique » a été clarifié et complété.

Le contexte large de la définition de « l'interaction pédagogique » crée la possibilité de son transfert vers les catégories « partenariat » et « coopération », ce qui confirme la similitude de la gamme sémantique des concepts scientifiques et pédagogiques étudiés.

Le mot coopération est primordialement russe, désigne dans le premier sens la participation à toute cause commune, dans le second - actions communes, activités. Le mot partenariat a été emprunté au milieu du 19ème siècle, littéralement « partenaire », c'est celui avec qui je partage, hérite de l'entreprise. Dans les dictionnaires modernes, le sens du mot "partenaire" (dictionnaire d'Ozhegov) est "un participant à une activité commune" et "un participant (d'un jeu, d'une danse, d'une performance) par rapport à un autre participant". Dans la seconde moitié du 20e siècle, le mot "partenaire" acquiert un sens économique - un partenaire commercial, un partenaire commercial, un participant à des activités communes. Dans le dictionnaire de la pédagogie sociale, les concepts de « partenariat » et de « coopération » font office de synonymes et sont interprétés comme « la relation entre un enseignant social et un élève, lorsque ce dernier peut participer sur un pied d'égalité au choix des activités qui ont une valeur éducative, dans leur préparation et leur conduite.

Nous avons trouvé diverses définitions du concept de « coopération » dans les travaux de D.A. Belukhina, M. Yu. Zaitseva, I.B. Kotova, E.V. Korotaeva, N.-B. Krylova, N.I. Repina, V.D. Semenova T.V. Khutoryanskaya, E.N. Chiyanov. Des signes essentiels de coopération ont été nommés par E.V. Korotaeva : co-présence des participants à l'activité dans le temps et dans l'espace ; la présence d'un objectif unique et d'une motivation commune pour les participants à l'activité ; disponibilité des organes de co-organisation et de direction; division du processus d'activité entre les participants et cohérence des opérations individuelles; l'obtention d'un seul résultat final (produit) d'activités conjointes ; développement dans le processus des relations interpersonnelles. Ainsi, la caractéristique la plus importante de la coopération est l'interaction sujet-sujet visant à atteindre des objectifs communs.

Quant à la relation entre les concepts de « coopération » et de « partenariat », alors dans les travaux que nous avons examinés, ces concepts sont souvent utilisés comme synonymes, dans d'autres cas, le partenariat est appelé une condition, la caractéristique la plus importante ou la composante structurelle de la coopération .

Chercheur collaboratif E.V. Korotaeva estime que dans la pratique éducative réelle, l'introduction généralisée de la coopération est compliquée par un certain nombre de raisons : « le processus en cours de formation des qualités morales et morales chez les enfants et les adolescents, la domination de leur sphère émotionnelle, l'impulsivité, l'infantilisme aux processus de développement physiologique, puberté, crise d'adolescence, etc.) etc.), l'inexactitude des évaluations faites par les enseignants, la relation existante entre un enseignant spécifique et un élève ... conduit au fait que les relations interpersonnelles entre les enseignants et les élèves s'avèrent très divers : à la fois constructifs, et réducteurs, et restrictifs, et, malheureusement, destructeurs ». Par conséquent, dans la pratique éducative moderne, la coopération
dans - plutôt le type souhaité de construction de relations entre les sujets du processus éducatif, plutôt que le vrai.

Le partenariat, contrairement à la coopération, a un plus large éventail d'applications dans tous les domaines, y compris l'éducation. Le partenariat est un type d'interaction constructive visant à atteindre un objectif commun avec l'égalité des droits et des obligations des parties. Dans une telle définition, le mécanisme de mise en cohérence entre les partenaires n'est pas tout à fait clair, surtout dans des situations d'interaction complexes, incertaines et ambiguës. Dans le débat scientifique, la question de l'harmonisation des relations entre partenaires reste ouverte. Nous avançons une hypothèse selon laquelle le partenariat en tant que système de relations entre sujets d'interaction fonctionne efficacement lorsque la réflexion est incluse dans la structure partenariale.

Attardons-nous sur le concept de réflexion. Dans une traduction littérale, la réflexion signifie « faire demi-tour » (latin tardif reflexio). En psychologie, le phénomène de la réflexion est devenu un sujet d'étude particulier grâce à A. Busemann. En psychologie russe, les bases de l'étude de la réflexion ont été posées dans les travaux de B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Le développement du problème de la réflexion dans le Cercle méthodologique de Moscou est associé aux noms de G.P. Shchedrovitsky et V.A. Lefebvre et a été menée par eux dans le cadre du problème de la conscience et de l'activité. Selon G.P. Shchedrovitsky, la réflexion est "un lien coopératif spécial entre deux actes d'activité, une structure spéciale de coopération qui unit des coopératives ou des coopératives". Pour V.A. Lefebvre
la réflexion est "la capacité de prendre la position d'un chercheur par rapport à un autre "personnage", ses actions et ses pensées".

Dans les dictionnaires psychologiques et pédagogiques russes modernes, la réflexion a plusieurs interprétations. V.P. Zinchenko et B.G. Meshcheryakova donne la définition suivante de la réflexion : la réflexion est « un processus mental (rationnel) visant à l'analyse, la compréhension, la conscience de soi : ses propres actions, comportement, discours, expérience, sentiments, états, capacités, caractère, relations avec et avec les autres. , leurs tâches, rendez-vous, etc. ... V.B. Shapar souligne non seulement le lien entre la réflexion et la pensée, mais donne une caractéristique de cette pensée - "pleine de doutes et de contradictions", "analyse de son propre état mental". De plus, le deuxième sens du concept de réflexion est donné 2) le mécanisme de compréhension mutuelle - "la compréhension du sujet, par quels moyens et pourquoi il a fait telle ou telle impression sur le partenaire de communication". S. Yu. Golovin indique également deux sens du concept de « reflet » :

1) le processus de connaissance de soi. L'auteur relie la réflexion au processus cognitif mental - « assume une attention particulière à l'activité de sa propre âme ». De plus, l'auteur appelle la condition d'émergence de la réflexion - "maturité suffisante du sujet", c'est-à-dire l'émergence de la réflexion dans l'ontogenèse est soulignée ;

2) le mécanisme de compréhension mutuelle. Ce sens indique le lien entre la réflexion et l'auto-évaluation, l'introspection de ses propres états mentaux.

Dans les dictionnaires pédagogiques, la réflexion est définie comme « le processus de connaissance de soi par le sujet d'actes mentaux internes basés sur l'expérience de vie » (LV Mardakhaev), « comme la capacité d'une personne à comprendre sa propre expérience afin d'en arriver à une nouvelle compréhension. , évaluer et justifier ses propres croyances et valeurs des relations. Comprend la construction d'inférences, de généralisations, d'analogies, de comparaisons et d'évaluations »(VM Polonsky). Ainsi, dans les dictionnaires pédagogiques, l'accent est mis sur la réflexion en tant que caractéristique d'une personne.

VIRGINIE. Lefebvre a proposé le concept de contrôle réflexif, qui est devenu plus tard une direction féconde de la pensée théorique russe. Le contrôle réflexif chez Lefebvre signifie « le processus de transfert des motifs de prise de décision d'un des personnages à un autre ». Le scientifique a examiné l'action du contrôle réflexif dans des structures conflictuelles et dans des situations de coopération. Du point de vue des disciplines scientifiques traitant des problèmes de gestion, la gestion est l'impact sur les personnes et les objets, réalisé afin d'orienter leurs actions et d'obtenir les résultats souhaités. De notre point de vue, l'utilisation du concept de contrôle dans le concept de contrôle réflexif rétrécit quelque peu le sens du terme contrôle réflexif. Cette limitation peut être levée en utilisant le concept de cogestion, que l'on retrouve dans de nombreux travaux scientifiques (V.G. Novikov, L.A. Tokareva) ; ... Il nous semble correct d'utiliser le terme de cogestion dans ces cas lorsqu'il s'agit de systèmes réflexifs.

Le mécanisme de réflexion dans le processus d'interaction entre partenaires, à notre avis, se compose de 6 étapes :

1. Sortie réfléchissante. Détermination réflexive de la possibilité de trouver des ressources pour résoudre une situation problématique dans la construction d'une interaction constructive.

2. Construire une image de la situation d'interaction.

3. Objectivation de la représentation réflexive. La construction par les partenaires de conditions supplémentaires dans la situation résolue et de nouvelles positions réflexives qui élargissent les horizons sémantiques de la situation. Objectivation des déclarations des partenaires comme son expression adéquate sous une forme verbale, graphique, symbolique.

4. Schématisation du contenu réfléchi.

5. Surmonter les différences dans la représentation de la situation que les différents partenaires ont, telles qu'une idée incomplète de la situation, la fixation de l'attention sur les aspects extérieurs évidents de la situation sans prendre en compte les aspects cachés, l'incapacité d'expliquer leur propres actions lors de la construction de leur propre idée de la situation, etc.

6. Création d'un système de partenariat autoréfléchissant. Coordination des images d'une situation problématique avec un partenaire en interaction grâce à la cogestion du processus d'élaboration et d'adoption de normes, règles et valeurs d'interaction constructive.

Formulons donc les principales conclusions auxquelles nous sommes parvenus au cours de l'étude :

1. Le partenariat et la collaboration sont des types d'interaction constructive.

2. La large diffusion de la coopération dans la pratique éducative réelle est limitée par la difficulté d'atteindre l'unité spirituelle et émotionnelle, qui est requise dans la coopération. Les élèves et les enseignants ne sont pas toujours prêts pour cela.

3. Dans le contexte de la pratique éducative moderne, un type d'interaction constructive plus adéquat, de notre point de vue, est le partenariat, puisque la coopération présuppose une pleine compréhension, l'unité, la cohérence, l'unité spirituelle et émotionnelle, l'unité de but et le résultat final de activités conjointes, tandis qu'en partenariat le mécanisme est important la coordination des différentes positions, la présence d'accords (règles d'interaction), le respect des normes éthiques.

4. Le partenariat est efficace à condition que les participants au partenariat soient conscients de leurs propres pensées, actions, ainsi que de la situation d'interaction et des actions du partenaire, c'est-à-dire. y compris le contrôle réflexif dans ce processus.

5. Par conséquent, nous considérons qu'il est nécessaire d'introduire le concept de partenariat réflexif. Le partenariat réflexif est un type d'interaction constructive basé sur le contrôle réflexif des participants sur leur comportement (autorégulation), sur la cogestion de la situation d'interaction et le développement de normes, règles, valeurs d'interaction, caractérisé par la cohérence de actions et répartition des responsabilités pour l'efficacité des activités conjointes visant à atteindre les objectifs des participants à l'interaction.

L'orientation ultérieure de l'étude de ce phénomène nous semble dans la nécessité d'étudier son contenu, sa structure et ses fonctions.

Réviseurs :

Stenina T.L., docteur en sciences pédagogiques, professeur agrégé, vice-recteur pour le travail avec la jeunesse, Université technique d'État d'Oulianovsk,
Oulianovsk;

Lebedeva L.D., docteur en sciences pédagogiques, professeur au département de sciences politiques, de sociologie et de relations publiques, Université technique d'État d'Oulianovsk,
Oulianovsk.

Le travail a été reçu le 31.01.2014.

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URL : http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33611 (date d'accès : 03.03.2019). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par l'Académie des Sciences Naturelles

Tout le monde a besoin de la capacité d'interagir de manière constructive avec les gens, de trouver une approche avec eux et de les convaincre. Ces compétences sont le fondement de la réussite dans la vie. Une personne sombre et peu communicative aura du mal à communiquer : il lui est difficile d'établir des contacts avec d'autres personnes, de réussir dans ses activités.

La possession de l'art de la communication, la connaissance des caractéristiques psychologiques de l'interaction, la capacité d'appliquer des interactions constructives dans le processus de communication sont importantes pour le développement complet d'une personnalité.

Il est peu probable que quiconque s'objecte au fait que le développement du psychisme et des qualités personnelles d'un enfant est déterminé par les relations qui se développent au cours de la vie entre l'individu et son environnement immédiat. L'enfant se développe d'abord en tant que personne émotive, et après la diminution de la sévérité des expériences psychoémotionnelles, les aspects comportementaux commencent à se manifester de manière vivante. L'incapacité des adultes à comprendre et à orienter les émotions des enfants dans la bonne direction conduit à des erreurs grossières dans l'éducation des écoliers et, de plus, affecte négativement la formation du "je-concept" de la personne en croissance.

Afin de déterminer l'influence des interactions constructives sur la formation de la compétence communicative, nous désignerons la relation entre les catégories « communication et interaction ». La communication est un processus multidimensionnel complexe d'établissement et de développement de contacts entre les personnes, généré par les besoins d'activités communes et incluant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie commune d'interaction, « la perception et la compréhension d'une autre personne » sur un changement significatif de l'état, le comportement et les formations sémantiques de la personnalité du partenaire.

Dans la sphère pédagogique, les interactions sont de double nature. La pédagogie traditionnelle reconnaît le rôle de premier plan de l'enseignant dans le processus éducatif et, par conséquent, des formes d'interaction telles que le mentorat, la suggestion, l'influence, la persuasion (de la part de l'enseignant) et l'imitation, l'assistance, l'inaction ou l'opposition de la part de l'enseignant. étudiant.

Dans le cadre de l'humanisation de l'éducation, il y a eu des tendances vers un changement dans la nature des relations et des interactions entre l'enseignant et les élèves. L'interaction est comprise comme la participation relativement égale des adultes et des enfants à des activités communes. Les fondements de ce type particulier d'interaction consistent dans le fait que l'autre est accepté tel qu'il est, sans cardinal, détruisant en quelque sorte la personnalité, les influences sur sa conscience et son comportement. Soulignons que la position d'acceptation est également significative pour chaque participant à l'interaction.

L'approche humaniste permet d'accepter l'enfant tel qu'il est et de conserver sa perception unique du monde : s'appuyer sur le positif dans la personnalité en développement ; ne comparez pas l'enfant avec les autres; évaluer non pas la personnalité de l'enfant, ni son comportement en général, mais seulement des actions spécifiques; procéder de l'intérêt de l'enfant, en tenant compte des perspectives de son développement. La communication imprègne tous les types d'activités humaines.

Tant l'activité éducative, qui agit comme une activité principale à l'âge de l'école primaire, que la communication reposent sur des interactions.

Distinguons les types d'interactions pédagogiques suivants (Korotaeva E.V.) :
— destructeur (destructeur) le type d'interaction pédagogique déforme la forme et le contenu de l'enseignement, déstabilise les liens entre les participants, éléments du système pédagogique ;
— restrictif (limitant) le type d'interaction pédagogique s'effectue par le contrôle du développement et de la formation des traits de personnalité individuels sans tenir compte d'une approche holistique du processus de développement de la personnalité ;
— destructeur (soutien) le type d'interaction pédagogique vise à résoudre des problèmes tactiques dans le processus éducatif, en assurant la préservation du résultat obtenu;
— constructif (développer) le type d'interaction pédagogique garantit simultanément l'intégrité du développement de la personnalité et crée les conditions de son développement global ultérieur et de son adaptation optimale à la société.

Ainsi, la communication et l'interaction constituent une unité dialectique complexe. Nous supposons que l'utilisation d'interactions constructives dans le processus éducatif régule l'activité cognitive des élèves plus jeunes et permet à l'enfant de former la capacité d'anticiper émotionnellement la situation d'interaction, le préparant ainsi à une activité indépendante dans des conditions d'échec. L'une des tâches principales des interactions constructives est l'enseignement et l'auto-apprentissage des moyens de communication et de comportement adéquats, ainsi que la consolidation et le développement ultérieur des mécanismes de régulation personnelle-sémantique. Les interactions constructives sont un processus et le résultat d'activités conjointes de personnes, dans lesquelles chaque participant à l'activité est inclus. L'activité, en conséquence, développe et élargit la sphère de connaissance des compétences et des capacités de chacun, et forme en même temps une attitude de valeur envers tous les participants à l'activité et au processus d'activité lui-même directement.

Dans les troisième et quatrième années de l'une des écoles d'Ekaterinbourg, nous introduisons un programme pour le développement des compétences communicatives des élèves basé sur des interactions constructives dans le système enseignant-groupe, enseignant-enfant, enfant-enfant, enfant-groupe . En classe, les élèves acquièrent des connaissances sur la façon de communiquer, s'exercent à l'utilisation de méthodes de comportement adéquates, maîtrisent les compétences d'interactions constructives tant dans les situations de réussite que d'échec. En conséquence, chaque élève apprend l'autorégulation personnelle, qui, en tant que facteur principal d'activité, est associée à la prise de conscience et à la mise en œuvre de l'attitude de valeur envers les autres et le processus d'activité.

À l'avenir, nous prévoyons d'explorer la possibilité d'introduire des interactions constructives dans la pratique du développement délibéré d'attitudes de valeur envers les pairs en première année en parallèle avec le développement de la compétence communicative.

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Chaque jour, nous devons communiquer avec un grand nombre de personnes. Cela peut être une conversation amicale ou une conversation professionnelle sérieuse. Quelle que soit la situation, vous voulez obtenir du plaisir et une sorte de résultat des communications. Cela n'est possible que si une communication constructive a lieu.

Ce que c'est?

La communication constructive est la capacité de transmettre ses pensées à l'interlocuteur de manière objective, sans jugement de valeur, dans le respect du point de vue de l'autre. En termes simples, il s'agit de la capacité de parler, d'écouter et, surtout, d'entendre votre adversaire. En même temps, il est important de gérer ses émotions sans manifester de réaction violente à ce que dit l'interlocuteur.

Si vous ressentez une tension dans la communication avec les autres et que vous vous retrouvez dans des situations de conflit presque tous les jours, vous devez alors être plus attentif à une catégorie telle que la culture de la communication. Préparez-vous au fait que vous devrez réviser un certain nombre de valeurs morales et éthiques, ainsi qu'acquérir des compétences utiles.

Qu'est-ce qui fait obstacle à une communication constructive?

La communication constructive n'est pas aussi difficile qu'il y paraît. Cependant, sans s'en apercevoir, les gens peuvent créer des obstacles à un dialogue constructif. Les principaux facteurs négatifs de la communication peuvent être décrits comme suit :

• Un jugement de valeur sur une situation ou une personne. Vous ne pouvez jamais être complètement sûr que l'interlocuteur partage complètement votre point de vue. C'est pourquoi il est important de parler dans les faits, sans argumenter pour ou contre.
• Mots désignant l'obligation. En disant à une personne "tu dois...", tu l'opposes d'avance à toi-même. Personne n'aime obéir. Parlez à la personne de manière à ce qu'elle veuille lui-même réaliser votre souhait.
• Questions intrusives. Si la personne ne veut pas vous divulguer certaines informations, vous ne devez pas faire en sorte qu'elle soit interrogée. Cela ne mènera pas au succès, mais cela peut provoquer de graves conflits.
• Diagnostic des motivations du comportement. N'essayez pas de convaincre la personne qu'elle fait une certaine chose pour une raison particulière. "Tu as peur", "tu es jaloux" et d'autres phrases, même si elles sont vraies, peuvent offenser l'interlocuteur et provoquer chez lui une attaque d'agressivité.
• Déni du problème. Même si la situation vous paraît banale, elle peut être d'une importance décisive pour votre interlocuteur. Respectez les expériences des autres.
• Passons à un autre sujet. Même si vous êtes terriblement indifférent à ce dont parle l'interlocuteur, vous ne devez pas changer le vecteur de la conversation. C'est sans tact et insultant.
• Moment de compétition. Souvent, lorsqu'ils entendent parler des succès et des réalisations de quelqu'un, les gens essaient de surpasser l'interlocuteur, démontrant ainsi leur supériorité. Cela ne caractérise pas une personne de la meilleure façon.
• Tonalité de commande. « Faire », « apporter », « dire » et d'autres mots dans une ambiance incitative dressent l'interlocuteur contre vous et enflamment la situation. Tout ce que vous voulez obtenir de votre adversaire doit prendre la forme d'une demande.

Quoi d'autre entrave la communication constructive?

La communication avec les gens n'est pas toujours constructive. Les facteurs suivants peuvent devenir des obstacles sur la voie d'un dialogue productif :

• Discussion sur le passé. Même si le problème était d'actualité au plus tôt hier, il ne vaut plus la peine d'y revenir. Les événements qui ont eu lieu ne peuvent pas être modifiés, mais ils provoquent souvent des conflits. Vous ne pouvez vous tourner vers le passé que si l'expérience existante aide à résoudre les problèmes actuels.
• Mauvais choix d'interlocuteur. Parfois, une personne commence à discuter d'un problème problématique avec quelqu'un qui ne peut en aucun cas contribuer à sa solution. L'impuissance de l'interlocuteur dans cette affaire peut être perçue de manière agressive, et donc un conflit sur cette base est inévitable.
• Une tentative de changer les autres. Si vous avez un problème spécifique, vous devriez vous concentrer sur sa résolution plutôt que d'essayer de reconstruire votre interlocuteur.

Barrières de communication

Pourquoi la communication constructive ne fonctionne-t-elle pas toujours ? La psychologie explique cela par l'existence de barrières, parmi lesquelles il convient de souligner :

• Barrière d'évitement - éviter le contact car l'interlocuteur peut avoir un impact négatif. Ce sentiment peut être basé à la fois sur l'aversion personnelle et sur des facteurs objectifs.
• La barrière à l'autorité est associée au fait que certaines personnes ont une confiance inconditionnelle en raison de leur statut social ou de leurs caractéristiques personnelles. Tous les autres sont privés d'une telle faveur.
• La barrière phonétique est une banale non-perception de la parole de l'interlocuteur. Cela peut être dû à la vitesse de parole, au volume, aux troubles de la parole ou au timbre de la voix.
• La barrière sémantique est associée au vocabulaire que le locuteur utilise dans son monologue. Même si la personne parle d'un problème grave, l'utilisation de l'argot ou du jargon peut détourner l'attention de l'auditeur.
• La barrière de la honte et de la culpabilité naît du doute de soi. Une personne est gênée d'exprimer ses pensées, c'est pourquoi il est tout simplement impossible d'établir un dialogue constructif avec elle.

Comment soulager le stress émotionnel lors d'une conversation ?

Une communication constructive implique un esprit froid et une émotivité excessive sera inappropriée. Cela conduit à une perte de contrôle sur la situation et à de graves conflits. Pour soulager le stress, vous pouvez utiliser les techniques suivantes :

• Ne construisez pas de défense et n'utilisez pas de tactiques offensives. Si vous comprenez que vous êtes injustement accusé, n'attaquez pas votre adversaire avec des critiques de représailles, car c'est une démonstration d'un faible niveau de culture. Cela ne vaut pas non plus la peine de se défendre et de s'excuser, car c'est une manifestation de faiblesse. La solution la plus sensée est d'expliquer calmement et complètement votre point de vue.
• Identifiez la source des émotions négatives et essayez de les éliminer. Il est possible que l'agression ne soit pas spécifiquement dirigée contre vous, mais soit associée à une sorte de stimuli externes. Essayez de les résoudre et de calmer votre adversaire.
• Faites preuve d'ouverture et d'une volonté de comprendre l'autre personne. Même si la personne est agressive et en colère, vous devez démontrer votre capacité d'écoute. En permettant à votre adversaire de s'exprimer, vous pouvez compter sur une communication plus approfondie dans des tons plus réguliers et plus calmes.

Conditions de base pour une communication constructive

L'activité humaine est inextricablement liée aux communications. Avec leur aide, nous transmettons et recevons des informations importantes, résolvons des problèmes d'importance et de complexité variables. Pour ne tirer que des avantages et des émotions positives de l'interaction avec les gens, une culture de la communication est nécessaire. Cela implique ce qui suit :

• Vous devez prendre votre interlocuteur sur un pied d'égalité. Quel que soit le statut social le plus élevé, pour qui est le point de vue correct, vous devez vous accrocher avec respect et dignité.
• Il est nécessaire de respecter le droit de l'autre à son propre point de vue. Même si vous pensez que c'est fondamentalement faux, vous n'avez pas le droit de forcer l'interlocuteur à passer à vos côtés.
• L'importance de la personne et des actions de l'interlocuteur ne doit pas être sous-estimée. Ce qu'il fait, c'est son expérience de vie et ses valeurs morales. Ces catégories exigent le respect.

Technique de communication constructive : 8 règles

Il semblerait que la communication pourrait être plus facile? Dès la petite enfance, nous percevons et reproduisons la parole. Néanmoins, pour que la communication avec les gens soit agréable et utile, vous devez être guidé par les règles suivantes :

Techniques d'écoute

Les caractéristiques de la communication constructive sont si nombreuses que les maîtriser demande un certain temps et une pratique régulière supplémentaire. Il est intéressant que vous deviez apprendre non seulement à transmettre, mais aussi à percevoir des informations. A cet égard, on distingue les techniques d'écoute suivantes :

• L'écoute active (réflexive) implique une réflexion constante sur l'information. Pour montrer à l'interlocuteur à quel point vous êtes attentif à ses propos, vous devez constamment lui poser des questions d'éclaircissement. Cela démontrera votre respect pour votre adversaire, et vous permettra également de maintenir votre attention sans perdre le fil de la conversation.
• L'écoute passive (non réfléchie) implique de se concentrer entièrement sur l'information. En même temps, vous n'interrompez pas l'interlocuteur, n'interférez pas avec son monologue. Pour montrer votre attention à votre adversaire, hochez périodiquement la tête pour indiquer que vous écoutez et comprenez.
• L'écoute empathique implique l'empathie avec l'autre personne. Vous devez non seulement comprendre son état émotionnel, mais aussi le partager et le démontrer de toutes les manières.

Technique d'écoute empathique

Si vous souhaitez construire une communication interpersonnelle constructive, il est recommandé de maîtriser la technique de l'écoute empathique. Cela implique le respect de telles règles :

• Branchez-vous sur l'écoute. Cela signifie qu'au moment du dialogue, vous devez oublier vos propres problèmes, les événements qui vous entourent, les expériences émotionnelles. Videz votre arrière-plan émotionnel afin de comprendre et d'accepter les sentiments de l'interlocuteur.
• Réagissant aux paroles de votre partenaire, transmettez dans votre monologue tout ce que vous avez réussi à ressentir. Plus vous saisirez avec précision l'émotion de l'interlocuteur, plus votre relation sera étroite et confiante.
• Assurez-vous de faire une pause après avoir répondu. Ce temps est alloué à l'interlocuteur afin de méditer vos propos, recueillir ses pensées et poursuivre le dialogue. Ne prenez pas cela comme un "silence gênant" et n'essayez pas de combler cette lacune avec l'une de vos pensées ou déclarations.
• L'écoute empathique, c'est comprendre et accepter l'état émotionnel de l'interlocuteur. Mais n'essayez en aucun cas d'expliquer la nature et les causes de ses expériences.

Comment enseigner à votre enfant la communication constructive

La communication avec un enfant est avant tout un processus éducatif. Bien sûr, à la maternelle ou à l'école, l'enfant apprendra à parler correctement et avec compétence, à exprimer clairement ses pensées. Ce n'est pas sufisant. Ce sont les parents qui doivent inculquer la capacité d'écoute et de respect de l'interlocuteur. Ce processus comprend plusieurs éléments essentiels :

• Faites attention à votre propre discours. Il est courant qu'un enfant répète après les autres. C'est pourquoi il doit toujours avoir sous les yeux un exemple de communication constructive.
• Construisez votre communication avec votre enfant comme vous le feriez avec un interlocuteur adulte. Bien sûr, vous ne devez pas opérer avec des catégories complexes, mais le zozotage est également interdit. Au cours de la communication avec les parents, l'enfant doit apprendre à construire des arguments, défendre son point de vue, pour ensuite réussir à appliquer ces compétences dans la société.
• Laissez votre enfant prendre l'initiative. Même s'il dit des bêtises, laissez-le parler, puis expliquez poliment et en détail ce qui ne va pas. Ne lui enlevez pas l'opportunité d'argumenter et de défendre son point de vue.

Règles pour une communication constructive avec les enfants

Au fur et à mesure que les enfants d'hier commencent à grandir, ils commencent à se rebeller et il devient donc plus difficile de trouver un langage commun avec eux. La communication constructive entre les enfants et les adultes doit être basée sur les règles de base suivantes :

• Soyez clair sur les limites de ce qui est permis. Cela doit être constamment rappelé. Bien que cela puisse être considéré comme coercitif et autoritaire, les enfants ne devraient pas être en mesure de discuter de ces règles. Sinon, ils commenceront à manipuler les adultes, en établissant leurs propres règles.
• Recherchez la cause du comportement inapproprié non pas dans le caractère de l'enfant, mais dans votre relation. En règle générale, la désobéissance, la rébellion et d'autres manifestations négatives surviennent lorsque la compréhension mutuelle avec les adultes s'est rompue. Restaurez la confiance et résolvez ensuite le problème sous-jacent.
• Les limites que vous définissez doivent être cohérentes avec les intérêts de votre enfant et les besoins de son âge. En vieillissant, les règles doivent être modifiées, sinon la réaction sera très dure.
• Félicitez votre enfant pour les moindres réalisations et succès. Cela lui donnera confiance en lui et le motivera à de nouvelles réalisations.
• Les règles de communication avec l'enfant doivent être strictement convenues entre toutes les personnes qui participent au processus éducatif. Sinon, il sera difficile pour les enfants d'apprendre et de s'y habituer.
• La punition doit découler directement de l'infraction. Il doit également être proportionné à l'infraction. Sinon, l'enfant formera des intentions de vengeance envers les parents.

Conclusion

Une personne moderne a simplement besoin de connaître et d'appliquer dans la pratique les bases d'une communication constructive. Cela facilitera grandement les relations avec les amis, les parents, les collègues, les patrons et simplement les étrangers. Si vous vous trouvez constamment dans des situations de conflit, il convient de déterminer si vous avez des compétences en communication constructive. Peut-être qu'en repensant le sens des communications dans votre vie, vous construirez un dialogue avec le monde extérieur différemment.

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L'interaction constructive des employés d'une entreprise peut être basée sur l'autorité des managers, un système de recrutement à vie, un niveau de revenu élevé, un style de gestion rationnel et l'atmosphère psychologique de l'équipe.

Conjugaison des efforts nationaux, interaction constructive au service de la survie et du développement, ce parcours en relations internationales est dicté par les intérêts de l'humanité, la dépendance et l'intégrité du monde moderne.

Les principales dispositions du nouveau concept environnemental de la Fédération de Russie devraient devenir la base d'une interaction constructive entre les autorités de l'État de la Fédération de Russie et ses sujets, les gouvernements locaux, les entrepreneurs et les associations publiques afin de garantir une solution globale aux problèmes de développement économique équilibré et l'amélioration de l'environnement. Ces dispositions devraient servir de base à l'élaboration d'une politique d'État à long terme qui assure un développement économique durable du pays tout en respectant la sécurité environnementale de la société.

La recherche d'une solution commune aux problèmes mondiaux, l'établissement d'une interaction constructive entre les États et les peuples à l'échelle planétaire, l'inadmissibilité d'utiliser la guerre comme moyen d'atteindre des objectifs politiques, économiques, idéologiques et autres deviennent une condition du progrès universel.

Il combine la compétition historique des deux systèmes et la tendance croissante à l'interaction constructive de tous les États, sans laquelle il est impossible de résoudre les problèmes mondiaux auxquels l'humanité est confrontée. Des conditions objectives sont apparues lorsque la confrontation entre les deux systèmes peut et doit se dérouler exclusivement sous des formes de compétition pacifique et de rivalité pacifique, et la coexistence pacifique est appelée à devenir le principe universel le plus élevé des relations internationales.

Imposer la démocratie par des moyens militaires est certainement moins réaliste que par la coopération et un engagement constructif. Je ne veux pas dire que ma vision d'un leadership américain responsable est diamétralement opposée à la politique menée par les partisans de l'idée de suprématie américaine. Les deux approches supposent la possibilité d'une ingérence des États-Unis dans les affaires intérieures d'autres États, mais j'insiste sur le fait que cela ne devrait être fait que sur des bases juridiques. Pour le reste du monde, la doctrine Bush n'est pas légitime. C'est pourquoi je trouve la politique de l'administration Bush si pernicieuse. Il bloque le chemin de l'Amérique vers le leadership dans la communauté des démocraties avant même qu'il ne l'emprunte. C'est mon expérience personnelle qu'entretenir une société ouverte n'est pas facile, même avec les meilleures intentions. La tâche devient presque impossible lorsque l'Amérique est perçue comme un pays poursuivant ses propres intérêts.

Notre remarque est étroitement liée à la remarque de van Hove selon laquelle la diffusion doit être considérée comme le résultat d'une interaction constructive entre la fonction d'onde et le complexe fonctionnel qui lui est conjugué. L'évolution de chacune de ces deux fonctions dans le temps ne peut être considérée indépendamment, puisqu'elles génèrent l'évolution de l'opérateur densité dans le temps.

Avec la méthode combinée, des parties des éléments et des dispositifs sont représentées ensemble (à proximité les unes des autres), en tenant compte de leur interaction constructive.

Les principales dispositions d'une telle politique sont contenues dans le décret du président de la Fédération de Russie du 4 février 1994 n ° 236 sur la stratégie d'État de la Fédération de Russie en matière de protection de l'environnement et de développement durable, qui a approuvé les principales dispositions de l'État stratégie de la Fédération de Russie sur la protection de l'environnement et le développement durable en tant que base d'une interaction constructive des organes gouvernementaux de la Fédération de Russie, de ses entités constitutives, des organismes publics locaux, des entrepreneurs et des associations publiques afin de garantir une solution globale aux problèmes de développement économique équilibré et amélioration de l'environnement.

L'interaction constructive est toute étape de la communication qui mène aux actions attendues ou à la correction réussie d'actions précédemment commises. L'interaction constructive oblige l'expéditeur à prêter une attention particulière à toutes les décisions tout au long du processus de communication. Vous devez vous assurer que chacun des douze éléments énumérés est suffisamment conçu pour l'action attendue à entreprendre par le destinataire. Si vous manquez un seul élément, le processus de communication peut échouer.

Pour une interaction constructive, la capacité de se forger une opinion personnelle correcte et de prendre une décision adéquate est très importante. Toute communication au niveau opérationnel doit être très flexible pour assurer une communication efficace avec les employés et pour atteindre les objectifs organisationnels à long terme. Comme nous le savons, le facteur mentionné est déjà important à l'heure actuelle, et pour l'organisation de l'avenir, il deviendra simplement un besoin urgent.

Les négociateurs expérimentés s'efforcent de créer une atmosphère d'interaction constructive, utilisent la persuasion et non la pression. Même si les contreparties refusent d'accepter les termes du jeu positif, se comportent de manière illogique ou essaient de vous faire pression, soyez discret, raisonnable et poli et maintenez la communication aussi longtemps que possible.

Il est impossible de résoudre des problèmes humains communs et mondiaux par les forces d'un État ou d'un groupe d'États. Cela nécessite une coopération à l'échelle mondiale, une interaction étroite et constructive de la plupart des pays.

Sa manière calme et démocratique de résoudre les questions controversées qui imprègnent notre réalité académique, sa volonté de compromis sur les détails et sa fermeté à défendre les positions dont il était convaincu ont grandement contribué à l'adoption de nombreuses décisions utiles pour l'Académie. . Son travail quotidien et minutieux a également contribué à établir une interaction constructive entre l'Académie et les autorités de la République du Bachkortostan.

Développement d'un cours collectif en psychologie, orientation professionnelle, formation pré-profil pour les élèves de la 9e à la 10e année

Développé par: enseignant-psychologue MBOU "École secondaire Novo-Yamskaya" district Staritskiy de la région de Tver

Stepanova Tatiana Vladimirovna

Le premier problème de vie sérieux auquel sont confrontés les lycéens est le choix de leur futur métier. La question « Qui serai-je ? » se demande chaque jeune homme. Et ici l'essentiel est de ne pas se confondre, de s'orienter et de faire le bon choix, correspondant aux intérêts, capacités, opportunités, attitudes de valeur,

et, enfin, les exigences que les professions imposent à la personnalité d'une personne. Le bon choix fait par un adolescent plus âgé est le début du chemin de la réussite, de la réalisation de soi, du bien-être psychologique et matériel à l'avenir.

Ainsi, depuis 2005, dans le cadre de la formation pré-profil pour la 9e année, des cours d'orientation professionnelle sont organisés (une fois par semaine dans l'année).

Ces classes se composent de trois blocs, chacun ayant ses propres tâches et, si nécessaire, peut être mené séparément.

Les tâches du premier bloc de cours consistent à préparer les enfants à un choix indépendant et conscient de cheminement professionnel, à connaître les erreurs de choix. Les tâches du deuxième bloc comprennent l'étude de leurs caractéristiques personnelles, leurs inclinations, leurs intérêts et leur corrélation avec les exigences des professions spécifiques. Fondamentalement, dans le deuxième bloc, un travail de psychodiagnostic est effectué.Et les tâches du troisième bloc de cours comprennent la connaissance du marché du travail, des établissements d'enseignement, des règles d'admission dans les universités et collèges, la candidature à un emploi, avec le les règles de rédaction d'un CV, avec les métiers récemment apparus sur le marché, le travail, etc.

Ces classes sont destinées à aider les écoliers en période de transition difficile, car de nombreux adolescents ne connaissent pas assez les spécificités de chaque type d'activité et ne prennent pas toujours en compte leurs intérêts et leurs penchants professionnels dans le choix d'un métier. De plus, dans ces classes, les enfants apprennent à voir leurs forces et leurs faiblesses, à communiquer de manière constructive avec les gens et à développer des capacités de réflexion.

Les cours comprennent des jeux et des exercices d'orientation professionnelle, des blocs théoriques, des excursions, des jeux de rôle, des conversations, des techniques de diagnostic et des formations. Les cours doivent avoir lieu au moins une fois par semaine, dans une salle spécialement équipée, où il est possible pour les participants de s'asseoir en cercle. Un élément nécessaire de chaque session est de recevoir les commentaires des participants.

Sujet de la leçon : "Interactions constructives. Priorités de vie".

Cibles et objectifs : la formation de compétences d'interaction constructive, la compréhension de leurs valeurs et priorités de vie, aident les participants en pratique à comprendre les caractéristiques d'un choix conscient d'une profession, le développement de la réflexion.

Déroulement de la leçon :

1. Moment d'organisation.

2. Réchauffer.

Buts:

- élimination du stress psycho-émotionnel;

- humeur pour le travail;

- construction d'équipe;

-obtenir des informations sur les intentions professionnelles les plus simples .

2.1. " Comptez jusqu'à 10". Les enfants sont assis en cercle, leur tâche est de compter jusqu'à 10, sans s'entendre entre eux. Dès qu'un nombre est dit en même temps, le décompte recommence. Plusieurs tentatives sont données. A la fin de la séance, vous pouvez répéter cet exercice pour regarder le niveau de cohésion à la fin de la séance.

2.2. " Transplanter selon les intérêts".

Le présentateur dit la phrase "Changer ceux qui ...":

Prêt à travailler de manière productive en classe ;

Qui a les yeux marrons ;

Qui est de bonne humeur ;

Qui veut travailler dans le quartier Staritsky ?

À Moscou;

Qui veut gagner beaucoup d'argent ;

Qui veut travailler à l'école ;

Qui veut faire des études supérieures ?

Qui s'intéresse aux voitures ;

Qui ne veut pas aller travailler ;

Qui choisit un métier comme ses parents ;

Qui n'a pas encore choisi de métier ;

Qui veut être le patron ;

Qui veut être célèbre et cool, etc.

Sortir :

-À quoi cet exercice vous a-t-il permis de penser ? Quelles nouvelles choses avez-vous découvertes ?

3. La partie principale.

3.1. Introduction. Établissement d'objectifs .

Citation du jour (au tableau) :

« Vous ne pouvez pas gérer votre ménage sans aller aux fourneaux. Vous ne pouvez pas attraper un poisson avec une ligne sans lancer l'hameçon. Vous ne pouvez pas atteindre votre objectif sans faire d'effort."

Journaliste Katie Seligman

(Les opinions des enfants sur la déclaration).

Chaque personne, à la fois un adulte et un enfant, a une incroyable opportunité de rêver. Pendant qu'une personne vit, elle rêve toujours de quelque chose. Parfois, ses rêves deviennent réalité, se transformant en objectifs dans la vie. Imaginons notre vie sous la forme d'une échelle le long de laquelle nous remontons vers le futur, vers l'âge adulte. Votre droit de choisir si votre escalier sera grand ou petit, de quelles marches il sera composé. Vous pouvez considérer chaque échelon comme quelque chose que vous recherchez dans votre vie. Appelons cette échelle "l'échelle des désirs". Dessinez-le dans vos cahiers. Spectacle. Relever.

En montant les escaliers, on ne marche pas toujours avec assurance. Nous pouvons faire des erreurs, nous pouvons trébucher et même tomber. Dans la vie aussi, tout peut arriver : nous sommes accompagnés de maladie, de déception et même de perte. Votre ascension dépend beaucoup de la façon dont vous vous comportez envers les autres. Qui marchent avec vous dans les escaliers : vous pousserez, enjamberez quelqu'un, sauterez en avant ou marcherez à côté.

Vous êtes maintenant dans une situation où vous devez planifier votre ascension dans l'échelle de la vie, trouver votre chemin de vie. Cependant, tout le monde ne parvient pas à obtenir les résultats souhaités. Une des raisons est que le plan n'est pas toujours bien pensé, élaboré sans tenir compte de vos capacités et des éventuels obstacles.

Un projet de vie est une idée du mode de vie souhaité.

Aujourd'hui, nous allons parler des priorités de la vie, des motifs.

3 .2. Travailler avec une parabole.

Une vieille femme vivait dans un pays, peu importe lequel. Pendant de nombreuses années, elle a marché avec une canne sur la plage au plus fort de la saison estivale. Beaucoup de gens étaient perplexes et ne comprenaient pas ce qu'elle cherchait dans le sable, le ratissant avec un bâton, ce n'est que des années plus tard qu'ils l'ont découvert. Que pendant de nombreuses années elle a marché sur la plage avec un seul but... Pour quoi pensez-vous ?... Elle a collecté des fragments de verre brisé pour que les adultes et les enfants ne se blessent pas.

- Que pensez-vous que cette vieille femme a accompli dans sa vie ?

- quel a été son chemin jusqu'à l'échelle de la vie?

- quelles étaient ses valeurs dans la vie ?

-Fantasisons, la représentante de quel métier était-elle ?

(Sortir : quelle que soit la profession d'une personne, l'essentiel est de marcher avec les gens le long de l'échelle de la vie, ne pas pousser, ne pas les pousser vers le bas, mais marcher à côté, aider, si nécessaire, à porter la lumière, bien).

3.3. Exercice « Opinions sur la vie ».

Dans cet exercice, nous parlerons de différentes idées, du chemin de vie et d'éléments aussi importants que le travail et le temps libre, les compétences et la chance.

Je vous ai préparé un dépliant "Opinions sur la vie" (voir pièce jointe), avec lequel vous avez 15 minutes pour travailler. Maintenant, rassemblez-vous en groupes de quatre. Essayez ensemble de déterminer quelles affirmations sont correctes et lesquelles sont fausses. Dans ce cas, gardez à l'esprit que seules trois déclarations peuvent être attribuées au nombre de vraies.

Retournez maintenant dans le cercle pour que nous puissions discuter de l'exercice ensemble.

Quelles sont les trois affirmations que vous avez identifiées comme correctes ? Justifier.

Résultat:

-Aimez-vous l'exercice?

-Quelle influence votre famille a-t-elle eue sur la formation de vos opinions ?

-Pensez-vous parfois à votre avenir ?

- avec qui en parles-tu ?

- Avez-vous un exemple d'adulte qui gère habilement et avec bonheur sa vie ?

3.4.Exercice "Concurrence de motifs".

Choisir un type d'activité, une profession, chacun est guidé par des motivations personnelles. Regardez la liste des motifs (annexe) et choisissez le motif le plus significatif pour chacun de vous de choisir un métier, c'est-à-dire la principale raison pour laquelle vous choisissez votre profession. Essayez maintenant de trouver 3-4 professions qui correspondent le mieux à votre motivation. Maintenant, en binôme, discutez de vos décisions et aidez à augmenter la liste des professions ou des occupations qui correspondent bien à vos motivations.

Résultat: donner des avis sur l'exercice.

4 ... Résumer les résultats de la leçon .

- On entend souvent « je n'ai pas encore choisi de métier », « je n'ai pas encore décidé », « je ne me suis pas encore trouvé ». Le psychologue Thomas Szasz a fait remarquer : "Il est impossible de se trouver - on ne peut que se créer."

-Je voudrais terminer la leçon par une parabole :

« Le maître engagea deux commis, Vasily et Peter. Un mois plus tard, il leur verse des frais: Vasily 5 roubles et Peter - 3 roubles.

Pierre s'indigne :

Je suis plus jeune, plus grand et plus agile que Vasily. Et ma famille est plus grande. Alors pourquoi me payer moins ?

Le maître sourit :

Vous voyez le convoi à l'extérieur de la périphérie ? Découvrez qui ils sont.

Peter revint rapidement :

De Riazan, il y aura ...

Où vont-ils?

Peter revint rapidement à nouveau :

Ils vont à Saratov...

Et que prennent-ils? - demande le maître.

De retour, Peter rapporta :

Seigle et blé.

Le maître appela Vasily :

Voilà le train, découvrez qui ils sont.

Vasily revient :

C'est le propriétaire, le convoi de Riazan sera. Le seigle et le blé sont apportés au marché de Saratov. Il y a aussi de l'avoine. Ils vont y vendre quarante kopecks le poud. J'ai marchandé avec eux pour trente ans. Allons-nous les acheter ou les laisser aller plus loin ?

Le maître regarda intensément Peter.

(Il est important que les enfants quittent ces classes avec quelques questions et réflexions intérieures, donc cette parabole ne peut pas être discutée ou commentée).

Sur le tronçon de l'autodétermination montrez où vous êtes avec des aimants.

J'espère que la leçon d'aujourd'hui sera un autre tremplin vers l'autodétermination.

Jusqu'à la prochaine fois.

Application

Opinions sur la vie.

1. Les parents sont mes meilleurs conseillers de carrière, car eux seuls connaissent tous mes talents.

2. Je serai un échec. Si je choisis un métier moins prestigieux que mon père.

3. Les conditions décisives pour choisir une profession sont la capacité de gagner de l'argent, la capacité de se développer et l'absence de crises.

4. La compétence professionnelle dépend avant tout du fait que cette activité me procure du plaisir.

5. Les changements de carrière fréquents indiquent un manque de compétences.

6. "Chaque cricket connaît vos six." Si vous limitez votre ambition aux objectifs de votre famille, vous éviterez les déboires professionnels.

7. Les conditions les plus importantes pour la réussite professionnelle sont de bonnes notes et un diplôme.

8. La plupart des gens n'utilisent qu'une petite partie de leurs talents.

9. "L'homme propose, mais Dieu dispose." Ne planifiez pas trop, car le destin peut toujours interférer avec nos décisions.

10. Ceux qui font peu à l'école feront aussi peu au travail.

11. Au travail, l'essentiel est de gagner de l'argent. Il y a du temps libre pour le plaisir.

12. Si une personne sait exactement ce qu'elle veut, elle n'a pas besoin de planifier son avenir.

13. La chance est la garantie de succès la plus importante.

14. Il est difficile de travailler si vous n'êtes pas chanceux.

Concours de motifs.

1. L'opportunité de devenir célèbre, de devenir célèbre.

2. La capacité de perpétuer les traditions familiales.

3. La possibilité de continuer à étudier avec vos camarades.

4. Capacité de servir les gens.

5. Bons revenus.

6. L'importance pour l'économie du pays, l'importance sociale et étatique de la profession.

7. Facilité à trouver un emploi.

8. Perspectives d'emploi.

9. Vous permet de montrer vos capacités.

10. Vous permet de communiquer avec les gens.

11. S'enrichit de connaissances.

12. Divers dans le contenu.

13. Romance, noblesse de la profession.

14. La nature créative du travail, la capacité de faire des découvertes.

15. Profession difficile, difficile.

16. Profession propre, facile et calme.