การเล่นควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนรู้เป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของมนุษย์ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งของการดำรงอยู่ของเรา ตาม G.K. Selevko - เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งในเงื่อนไขของสถานการณ์ที่มุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งการจัดการพฤติกรรมตนเองพัฒนาและปรับปรุง ในทางจิตวิทยา แนวความคิดของ "การเล่น" ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งกำหนดพัฒนาการทางจิตของเขาต่อไป สาเหตุหลักมาจากสถานการณ์ในจินตนาการที่มีอยู่ในการเล่น การแก้ปัญหาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการเล่นของเด็ก การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัว ในเกมมีลักษณะเฉพาะของความคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ความรู้สึก กิจกรรมและความต้องการการพัฒนาในการสื่อสารอย่างชัดเจน

การเล่นคือการปฏิบัติทางสังคมที่แท้จริงของเด็ก ชีวิตจริงของเขาในสังคมของคนรอบข้าง ดังนั้น ปัญหาของการใช้การเล่นเพื่อการศึกษาแบบองค์รวม และประการแรก การสร้างด้านศีลธรรมของปัจเจกเป็นเรื่องเร่งด่วนมาก สำหรับการสอนก่อนวัยเรียน ปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนกำลังเผชิญกับงานศึกษาบทละครต่อไป เป็นรูปแบบการจัดชีวิตและกิจกรรมของเด็กๆ การเข้าใจการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดชีวิตและกิจกรรมของเด็กมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติดังต่อไปนี้

เกมดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปซึ่งงานในการสร้างคุณสมบัติทางสังคมทางศีลธรรมของเด็กมีความสำคัญอันดับแรก

เกมควรเป็นตัวละครมือสมัครเล่นและพัฒนาไปในทิศทางนี้มากขึ้นเรื่อยๆ โดยอยู่ภายใต้แนวทางการสอนที่ถูกต้อง

คุณลักษณะที่สำคัญของการเล่นในรูปแบบของชีวิตเด็กคือการแทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แก่ การทำงานและการเล่น กิจกรรมการศึกษาและการเล่น กิจกรรมในครัวเรือนและการเล่นในชีวิตประจำวัน

ในทางปฏิบัติของมนุษย์ กิจกรรมการเล่นทำหน้าที่ต่างๆ เช่น:

ความบันเทิง (นี่คือหน้าที่หลักของเกม - เพื่อความบันเทิง โปรด สร้างแรงบันดาลใจ กระตุ้นความสนใจ);

การสื่อสาร: การเรียนรู้ภาษาถิ่นของการสื่อสาร

การตระหนักรู้ในตนเองในเกมเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการปฏิบัติของมนุษย์

เกมบำบัด: การเอาชนะปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในชีวิตประเภทอื่น

การวินิจฉัย: การระบุความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน ความรู้ในตนเองระหว่างเกม

ฟังก์ชั่นการแก้ไข: การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในโครงสร้างของตัวบ่งชี้บุคลิกภาพ

การสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์: การดูดซึมคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมร่วมกันสำหรับทุกคน

การขัดเกลาทางสังคม: การรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมการดูดซึมบรรทัดฐานของชุมชนมนุษย์

ดังนั้น การเล่นจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน ในเงื่อนไขที่ครูสามารถกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก การวางแนวทางสังคมโดยใช้วิธีการต่างๆ ด้วยวิธีต่างๆ ได้

คุณสมบัติหลักของเกมสวมบทบาท

1. การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์

กฎเกณฑ์ควบคุมการกระทำของเด็กและนักการศึกษา และบอกว่าบางครั้งคุณต้องทำในสิ่งที่คุณไม่อยากทำเลย ผู้ใหญ่ทำสิ่งที่ไม่ชอบได้ยาก และเด็กยากขึ้นหลายร้อยเท่า เป็นเพียงว่าความสามารถในการปฏิบัติตามกฎไม่ปรากฏในเด็ก ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมสวมบทบาท ซึ่งการเชื่อฟังกฎตามมาจากแก่นแท้ของเกม

การเรียนรู้กฎของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติในเกม เด็กยังควบคุมบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มีอยู่ในบทบาทนั้นด้วย เด็กเข้าใจแรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรมของผู้ใหญ่ ทัศนคติต่องาน เหตุการณ์และปรากฏการณ์ชีวิตทางสังคม ต่อผู้คน สิ่งต่างๆ ในเกม ทัศนคติเชิงบวกต่อวิถีชีวิตของผู้คน การกระทำ บรรทัดฐานและ กฎของพฤติกรรมในสังคมจะเกิดขึ้น

2. แรงจูงใจทางสังคมของเกม

แรงจูงใจทางสังคมอยู่ในเกมสวมบทบาท การเล่นเป็นโอกาสให้เด็กได้ค้นพบตัวเองในโลกของผู้ใหญ่ เพื่อทำความเข้าใจระบบทัศนคติของผู้ใหญ่ด้วยตัวเขาเอง เมื่อการเล่นถึงจุดสูงสุด เด็กจะไม่เพียงพอที่จะแทนที่ความสัมพันธ์ด้วยการเล่น อันเป็นผลมาจากแรงจูงใจที่สุกงอมเพื่อเปลี่ยนสถานะของเขา ทางเดียวที่เขาทำได้คือไปโรงเรียน

3. การพัฒนาอารมณ์เกิดขึ้นในเกมสวมบทบาท

การเล่นของเด็กนั้นเต็มไปด้วยอารมณ์ความรู้สึก ซึ่งมักจะเป็นสิ่งที่เขาไม่สามารถหาได้ในชีวิต นักจิตวิทยาชาวรัสเซียหลายคนถามคำถามต่อไปนี้: “เด็กมีความรู้สึกหรือไม่หรือเขาแค่แสดงภาพพวกเขา? พวกเขามีอิทธิพลอะไรต่อการก่อตัวของลักษณะทางศีลธรรมของเด็ก " และ N. Leont'ev เชื่อว่าในส่วนลึกของการกำเนิดของการเล่น ในต้นกำเนิดของมันเอง มีเหตุผลทางอารมณ์ การศึกษาเกมสำหรับเด็กยืนยันความถูกต้องของแนวคิดนี้ เด็กแยกแยะการเล่นจากความเป็นจริงในคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมักมีคำเช่น "ราวกับว่า", "แกล้งทำเป็น" และ "ในความจริง" แต่ถึงอย่างนั้น ประสบการณ์การเล่นเกมก็จริงใจเสมอ เด็กไม่เสแสร้ง: แม่รักลูกสาวตุ๊กตาของเธอจริงๆ คนขับกังวลอย่างจริงจังว่าเขาจะสามารถช่วยชีวิตเพื่อนที่ประสบอุบัติเหตุได้หรือไม่

ด้วยความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของเกมและการออกแบบเกม ความรู้สึกของเด็ก ๆ จึงมีจิตสำนึกและซับซ้อนมากขึ้น และฟ้าทั้งคู่ได้เปิดเผยประสบการณ์ของเด็กและกำหนดความรู้สึกของเขาเอง เมื่อเด็กเลียนแบบนักบินอวกาศ เขาจะแสดงความชื่นชมต่อพวกเขา ความฝันที่จะเป็นเหมือนเดิม และในขณะเดียวกัน ความรู้สึกใหม่ก็เกิดขึ้น: ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย ความปิติยินดีและความภาคภูมิใจเมื่องานสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี พวกเขา. Sechenov ให้การพิสูจน์ทางสรีรวิทยาถึงความสำคัญของการเล่นเพื่อสร้างความรู้สึกเขาพิสูจน์ว่าประสบการณ์การเล่นทิ้งรอยประทับลึก ๆ ไว้ในจิตใจของเด็ก การทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ซ้ำ ๆ การเลียนแบบคุณสมบัติทางศีลธรรมของพวกเขาส่งผลต่อการก่อตัวของคุณสมบัติเดียวกันในเด็ก

จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าเกมสวมบทบาทเป็นโรงเรียนแห่งความรู้สึก โลกแห่งอารมณ์ของทารกก่อตัวขึ้นในนั้น

4. ในระหว่างเกมสวมบทบาท สติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาขึ้น

การพัฒนาแนวคิดในเกมเล่นตามบทบาทนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กด้วยการก่อตัวของความสนใจของเขา เด็กวัยก่อนเรียนมีความสนใจในเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิต ในการใช้แรงงานผู้ใหญ่ประเภทต่างๆ พวกเขามีฮีโร่ตัวโปรดของหนังสือที่พวกเขาพยายามเลียนแบบ ส่งผลให้ความคิดของเกมมีความคงเส้นคงวามากขึ้นบางครั้งพวกเขาก็เข้าครอบครองจินตนาการของพวกเขามาเป็นเวลานาน บางเกม (ใน "กะลาสี", "นักบิน", "นักบินอวกาศ") ดำเนินต่อไปเป็นเวลาหลายสัปดาห์และค่อยๆพัฒนา การเกิดขึ้นของมุมมองระยะยาวของเกมพูดถึงเวทีใหม่ที่สูงกว่าในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเกม ในเวลาเดียวกัน ไม่มีการทำซ้ำของหัวข้อเดียวกันในแต่ละวัน เช่นเดียวกับกรณีของทารก แต่เป็นการพัฒนาทีละน้อย การเพิ่มคุณค่าของโครงเรื่องที่ตั้งใจไว้ ทำให้การคิดและจินตนาการของเด็กมีสมาธิ การอยู่กับเด็กเป็นเวลานานในบทบาทเดียวทำให้เขาเจาะลึกถึงความหมายของสิ่งที่เขาแสดงให้เห็น

5. เกมสวมบทบาทพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

การวางแผน ความสอดคล้องของการกระทำในเกมเล่นตามบทบาทในระยะยาวผสมผสานกับการแสดงด้นสด เด็ก ๆ ร่างแผนทั่วไป ลำดับของการกระทำ และในระหว่างเกม แนวคิดใหม่และภาพใหม่จะปรากฏขึ้น ดังนั้น ในระหว่าง "การเดินทางในทะเล" หลายวัน ผู้เข้าร่วมเกมหนึ่งหรือคนอื่นๆ ได้นำเสนอตอนใหม่ที่น่าสนใจ: นักดำน้ำจมลงสู่ก้นทะเลและพบสมบัติ ในประเทศร้อนพวกเขาจับสิงโตและพาพวกเขาไปที่ สวนสัตว์ในแอนตาร์กติกา พวกเขาเลี้ยงหมีขั้วโลก การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ขี้เล่นยังสะท้อนให้เห็นในลักษณะที่เนื้อหาของเกมผสมผสานความประทับใจต่างๆ ของชีวิต เมื่อสิ้นสุดปีที่สามและสี่ของชีวิตเด็ก เราสามารถสังเกตได้ว่าพวกเขารวมเหตุการณ์ต่าง ๆ เข้าด้วยกันในเกม และบางครั้งพวกเขาสามารถรวมตอนจากเทพนิยายที่แสดงให้พวกเขาเห็นในโรงละครหุ่นกระบอก สำหรับเด็กในวัยนี้ การแสดงภาพที่สดใสเป็นสิ่งสำคัญ ต่อมา (ในปีที่สี่และห้าของชีวิต) ความประทับใจใหม่ ๆ ในเด็ก ๆ จะรวมอยู่ในเกมโปรดเก่า ๆ ภาพสะท้อนของชีวิตในการเล่น การเล่าประสบการณ์ชีวิตซ้ำๆ ในรูปแบบต่างๆ ทั้งหมดนี้ช่วยสร้างแนวคิดทั่วไป ทำให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ของชีวิตได้ง่ายขึ้น

เพื่อนำแผนไปใช้ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กต้องการของเล่นและสิ่งของต่างๆ ที่ช่วยให้เขาทำตามบทบาทที่เขาได้รับ หากของเล่นที่จำเป็นไม่อยู่ในมือ เด็ก ๆ จะแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยอีกชิ้นหนึ่งโดยให้สัญลักษณ์จินตภาพ ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติที่ไม่มีอยู่ในวัตถุนี้เป็นหนึ่งในคุณลักษณะเฉพาะของวัยเด็ก ยิ่งเด็กโตและมีพัฒนาการมากขึ้น ยิ่งมีความต้องการที่เกี่ยวข้องกับวัตถุของการเล่นมากเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งมองหาความคล้ายคลึงกับความเป็นจริงมากขึ้น

6. การพัฒนาคำพูด

ในการสร้างภาพ บทบาทของคำนั้นยอดเยี่ยมมาก คำนี้ช่วยให้เด็กเปิดเผยความคิดและความรู้สึกเข้าใจประสบการณ์ของคู่ค้าประสานงานการกระทำของเขากับพวกเขา การพัฒนาความมีจุดมุ่งหมาย ความสามารถในการรวมเข้าด้วยกันนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาของคำพูด ด้วยความสามารถที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ในการใส่ความคิดของคุณในคำพูด

แอล.เอส. Vygotsky แย้งว่าการพัฒนาจินตนาการของเด็กนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการดูดซึมคำพูด เด็กที่พัฒนาการพูดช้าก็มีพัฒนาการด้านจินตนาการเช่นกัน

มีการเชื่อมต่อสองทางระหว่างคำพูดและการเล่น ในด้านหนึ่ง คำพูดจะพัฒนาและมีบทบาทมากขึ้นในการเล่น และในทางกลับกัน การเล่นเองก็พัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของการพัฒนาคำพูด เด็กแสดงถึงการกระทำของเขาด้วยคำพูดและด้วยเหตุนี้จึงเข้าใจพวกเขา เขายังใช้คำเพื่อเสริมการกระทำเพื่อแสดงความคิดและความรู้สึกของเขา ในวัยก่อนวัยเรียนที่เก่ากว่า บางครั้งการเล่นทั้งตอนจะถูกสร้างขึ้นโดยใช้คำพูด บทบาทของคำนั้นชัดเจนเป็นพิเศษในเกมที่เรียกว่าผู้กำกับซึ่งเด็กไม่ได้สวมบทบาทเหมือนในเกมปกติ แต่ขยับตุ๊กตาและของเล่นอื่น ๆ พูดแทนพวกเขา มีองค์ประกอบกำกับในเกมหุ่นกระบอกทุก “แม่” พูดและทำเพื่อตัวเองและเพื่อลูกสาวตุ๊กตาของเธอ

ประเภทของเกมสวมบทบาท

1. เกมในชีวิตประจำวัน: ใน "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด", "วันเกิด" และในเกมเหล่านี้ เกมที่มีตุ๊กตาครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ ผ่านการกระทำที่เด็ก ๆ ถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับคนรอบข้าง ผู้ใหญ่ และความสัมพันธ์ของพวกเขา

2. เกมส์เกี่ยวกับอุตสาหกรรมและสังคมที่สะท้อนผลงานของผู้คน สำหรับเกมเหล่านี้ ธีมจะถูกนำมาจากชีวิตโดยรอบ (โรงเรียน, ร้านค้า, ห้องสมุด, ที่ทำการไปรษณีย์, ช่างทำผม, โรงพยาบาล, การขนส่ง (รถบัส, รถไฟ, เครื่องบิน, เรือ), ตำรวจ, นักดับเพลิง, ละครสัตว์, โรงละคร, โรงเลี้ยงสัตว์, โรงงาน, โรงงาน, เหมือง, การก่อสร้าง, ฟาร์มรวม, กองทัพบก)

3. เกมในธีมวีรบุรุษและรักชาติ สะท้อนการกระทำที่กล้าหาญของผู้คนของเรา (วีรบุรุษแห่งสงคราม การบินในอวกาศ ฯลฯ )

4. เกมเกี่ยวกับงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ โทรทัศน์และวิทยุกระจายเสียง: ใน "กะลาสี" และ "นักบิน" ในกระต่ายและหมาป่า จระเข้ Gena และ Cheburashka (ตามเนื้อหาของการ์ตูน) ในสี่ "เรือบรรทุกน้ำมัน" และสุนัข (ตามเนื้อหาของภาพยนตร์ ) ฯลฯ ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะสะท้อนเรื่องราวทั้งหมดจากงานวรรณกรรม เลียนแบบการกระทำของวีรบุรุษ หลอมรวมพฤติกรรมของพวกเขา

5. เกม "ผู้อำนวยการ" ที่เด็กพูดเพื่อดำเนินการต่าง ๆ ของหุ่นกระบอก ในเวลาเดียวกัน เขาทำสองวิธี - ทั้งสำหรับตุ๊กตาและสำหรับตัวเขาเอง กำกับการกระทำทั้งหมด ผู้เข้าร่วมในเกมจะคิดทบทวนสถานการณ์ล่วงหน้า ซึ่งอาจอิงจากตอนต่างๆ จากเทพนิยาย เรื่องราว หรือชีวิตของพวกเขาเอง เด็ก ๆ "สอน" หุ่นเชิด โรงละครหุ่นนิ้วมือและหุ่นกระบอก และโรงละครของเล่นให้ "แสดง" ตามบทบาทของพวกเขา มอบคุณสมบัติทางวรรณกรรมหรือจินตภาพแก่พวกเขา

ระดับการพัฒนาของเกมสวมบทบาท

ขั้นแรก. เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำกับวัตถุ พวกเขาดำเนินการในลำดับเฉพาะแม้ว่าลำดับนี้มักจะถูกละเมิด ห่วงโซ่ของการกระทำนั้นขับเคลื่อนด้วยเรื่องราว วิชาหลักเป็นวิชาในชีวิตประจำวัน การกระทำของเด็กซ้ำซากจำเจและมักเกิดขึ้นซ้ำๆ ไม่ได้ระบุบทบาท ในรูปแบบมันเป็นเกมแบบเคียงข้างกันหรือเล่นคนเดียว เด็กเต็มใจเล่นกับผู้ใหญ่ การเล่นอิสระมีอายุสั้น ตามกฎแล้วสิ่งเร้าสำหรับการเกิดขึ้นของเกมคือของเล่นหรือวัตถุทดแทนที่เคยใช้ในเกม

ระยะที่สอง. เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำกับวัตถุ การกระทำเหล่านี้จะเผยออกมาอย่างเต็มที่และสม่ำเสมอมากขึ้นตามบทบาทที่ระบุไว้ในคำนั้น ลำดับของการกระทำจะกลายเป็นกฎ ปฏิสัมพันธ์ครั้งแรกเกิดขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมโดยพิจารณาจากการใช้ของเล่นทั่วไป (หรือทิศทางของการกระทำ) สมาคมมีอายุสั้น วิชาหลักเป็นวิชาในชีวิตประจำวัน เกมเดียวกันสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง ของเล่นไม่ได้ถูกเลือกไว้ล่วงหน้า แต่เด็กมักใช้ของเล่นชิ้นเดียวกัน - ของโปรด 2-3 คนสามารถรวมกันในเกมได้แล้ว

ขั้นตอนที่สาม เนื้อหาหลักของเกมยังเป็นการกระทำกับวัตถุ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้เสริมด้วยการกระทำที่มุ่งสร้างการติดต่อที่หลากหลายกับพันธมิตรเกม บทบาทถูกกำหนดและกำหนดไว้อย่างชัดเจนก่อนเริ่มเกม ของเล่นและวัตถุถูกเลือก (ส่วนใหญ่มักจะในระหว่างเกม) ตามบทบาท ลอจิก; ลักษณะของการกระทำและทิศทางถูกกำหนดโดยบทบาท นี่กลายเป็นกฎพื้นฐาน เกมมักจะดำเนินไปแบบร่วมกัน แม้ว่าการโต้ตอบจะสลับกับการกระทำแบบคู่ขนานของพันธมิตรที่ไม่ได้เชื่อมโยงถึงกันและไม่เกี่ยวข้องกับบทบาท ระยะเวลาของเกมเพิ่มขึ้น โครงเรื่องมีความหลากหลายมากขึ้น: เด็ก ๆ สะท้อนชีวิตประจำวันงานของผู้ใหญ่และปรากฏการณ์ทางสังคมที่สดใส

ขั้นตอนที่สี่ เนื้อหาหลักของเกมคือภาพสะท้อนของความสัมพันธ์และการโต้ตอบของผู้ใหญ่ที่มีต่อกัน ธีมของเกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้: มันไม่ได้ถูกกำหนดโดยโดยตรงเท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยประสบการณ์ที่เป็นสื่อกลางของเด็กด้วย เกมมีการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม สมาคมมีความมั่นคง พวกเขาสร้างขึ้นเพื่อความสนใจของเด็ก ๆ ในเกมเดียวกันหรือบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจและความรักส่วนตัว เกมที่มีเนื้อหาเดียวกันไม่ได้ทำซ้ำมาเป็นเวลานาน แต่ยังพัฒนา เพิ่มคุณค่า มีอยู่เป็นเวลานาน

ในเกมในขั้นตอนนี้ งานเตรียมการมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน: การกระจายบทบาท การเลือกวัสดุในการเล่น และบางครั้งการผลิต (ของเล่นทำเอง) ข้อกำหนดของการปฏิบัติตามตรรกะของชีวิตไม่เพียงใช้กับการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำและพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติของผู้เข้าร่วมด้วย มากถึง 5-6 คนมีส่วนร่วมในเกม

ระดับข้างต้นสะท้อนถึงการพัฒนาทั่วไปของเกมสวมบทบาท แต่ในกลุ่มอายุหนึ่งๆ ระดับที่อยู่ติดกันจะอยู่ร่วมกัน

ตามแนวคิดของ N.Ya. Mikhailenko การพัฒนาเกมโครงเรื่องในช่วงอายุต่างๆ สามารถนำเสนอได้ในตารางสรุปต่อไปนี้

ตาราง

	ธรรมชาติของการกระทำของเกม	การปฏิบัติตามบทบาท	การพัฒนาโครงเรื่องในสถานการณ์สมมติ
	การกระทำบางอย่างของเกมที่มีเงื่อนไข	บทบาทนี้ดำเนินการจริง แต่ไม่ได้ระบุชื่อ	โครงเรื่องเป็นห่วงโซ่ของสองการกระทำ ผู้ใหญ่ถือสถานการณ์ในจินตนาการ
	แอคชั่นเกมที่เชื่อมต่อถึงกันพร้อมตัวละครสวมบทบาทที่ชัดเจน	บทบาทที่เรียกว่า เด็กสามารถเปลี่ยนบทบาทในระหว่างเกม	ห่วงโซ่ของการกระทำที่เชื่อมโยงถึงกัน 3-4 ครั้งเด็ก ๆ ถือสถานการณ์ในจินตนาการอย่างอิสระ
	การเปลี่ยนผ่านไปสู่การแสดงบทบาทสมมติที่สะท้อนถึงหน้าที่ทางสังคมของผู้คน	บทบาทถูกกำหนดก่อนเริ่มเกม เด็ก ๆ ปฏิบัติตามบทบาทของตนตลอดทั้งเกม	ห่วงโซ่ของการกระทำของเกมที่รวมกันเป็นหนึ่งแผนซึ่งสอดคล้องกับตรรกะที่แท้จริงของการกระทำของผู้ใหญ่
	แสดงในเกมการกระทำของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (การอยู่ใต้บังคับบัญชา, ความร่วมมือ) เทคนิคการเล่นเกมเป็นแบบมีเงื่อนไข	ไม่เพียงแต่บทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดของเกมที่เด็กๆ พูดออกมาก่อนที่จะเริ่ม	โครงเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในจินตนาการ การกระทำที่หลากหลายและสอดคล้องกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คน

ดังนั้นในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ การเล่นจึงถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ตำแหน่งผู้นำของเกมไม่ได้ถูกกำหนดโดยระยะเวลาที่เด็กทุ่มเทให้กับมัน แต่โดยความจริงที่ว่ามันตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ในส่วนลึกของเกม กิจกรรมประเภทอื่นเกิดขึ้นและพัฒนา การเล่นในระดับที่ยิ่งใหญ่ที่สุดมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจการพัฒนาความเด็ดขาด

เล่นเป็นกิจกรรม การดำเนินการซึ่งต้องการให้เด็กละทิ้งความปรารถนาชั่วขณะและปฏิบัติตามกฎเพื่อสนับสนุนการปฏิบัติตามบทบาทที่สมมติขึ้นให้โอกาสในการเปลี่ยนผ่านเป็นกฎระเบียบตามอำเภอใจของพฤติกรรม พฤติกรรมตามอำเภอใจเป็นพฤติกรรมที่ดำเนินการโดยเด็กตามแบบจำลองและกฎและควบคุมตามรูปแบบและกฎนี้สำหรับเด็กได้เนื่องจากการสันนิษฐานของบทบาทและการควบคุมร่วมกันในการปฏิบัติตามบทบาทการเล่นโดยผู้เข้าร่วมใน เกม.

ลีน่า เบรนนิ่ง
การวิเคราะห์เกมสวมบทบาท "โรงเรียน"

บทวิเคราะห์เกมสวมบทบาท« โรงเรียน» .

1. ข้อมูลทั่วไป

อายุเด็ก: 6-7ปี

วันที่: 26.11.2018 ช่วงบ่าย

นักการศึกษา: Brening E. A

ธีม: เกมสวมบทบาท« โรงเรียน» .

เป้า: การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางสังคมและการเล่นระหว่างเด็ก การพัฒนาทักษะการเล่นเกมและความสามารถทางสังคมใน เนื้อเรื่องของเกม: « โรงเรียน» , "โรงอาหาร", "ห้องสมุด".

งาน:

1. การศึกษา:

ชี้แจงความรู้ของเด็กในวิชาชีพครู

ช่วยในการเปิดเผยเนื้อหา การเชื่อมต่อของบทบาทที่เล่น พัฒนาความสามารถในการถ่ายโอนการกระทำที่คุ้นเคยในสถานการณ์ของเกม ดำเนินการตามบทบาท ส่งเสริมความสามารถในการสร้างกิจกรรมใหม่

2. การพัฒนา:

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานกับคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับ โรงเรียน, ชีวิตในโรงเรียน,บทบาทของนักเรียน.

3. การศึกษา:

ส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ใน โรงเรียน, ให้ความเคารพ เป็นกันเอง ทัศนคติของเด็กๆ ต่อกัน

สร้างความสามารถทางสังคมในเด็กผ่าน การเล่นสถานการณ์ในกรอบของเกมสวมบทบาท« โรงเรียน» , "โรงอาหาร", "ห้องสมุด".

ปลูกฝังมิตรภาพในเกม

สร้างแรงจูงใจให้พร้อมสำหรับ โรงเรียน.

ในระหว่าง เกมสวมบทบาทงานที่มีความสำคัญเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร นอกจากนี้ เกมยังเกี่ยวข้องกับพื้นที่การศึกษาเช่นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูด

กิจกรรม:

ห้องเด็กเล่น (เกมสวมบทบาท) ;

การสื่อสาร (การสื่อสารเชิงสร้างสรรค์และการโต้ตอบกับ

ผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานการพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารหลัก)

ในกิจกรรมการศึกษา ใช้ดังนี้ วิธีการ: วาจา (การสนทนา การเดาปริศนา การฝึกพูดและการสอน); ใช้ได้จริง (เกม)... เทคนิค - กำลังใจ, สร้างสถานการณ์ในเกม, คำถาม, โมเมนต์เซอร์ไพรส์, โชว์แนวทางปฏิบัติ)

ในระหว่าง เกมสวมบทบาทเด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการรับรู้ตนเอง รวมทั้งเด็กที่ไม่ได้ใช้งานซึ่งได้รับบทบาทหลักอย่างใดอย่างหนึ่ง (เช่น ครู กุ๊ก)... บทบาทได้รับมอบหมายทั้งตามความประสงค์และด้วยความช่วยเหลือของการนับจังหวะและสถานการณ์ของเกม

ในระหว่าง เกมเด็ก ๆ มีบทบาทต่าง ๆ ราวกับว่าแทนที่คนที่มีความสัมพันธ์ทางสังคมบางอย่างซึ่งกันและกันและการกระทำของพวกเขา สังเกตได้เหมือนเด็กๆ "อยู่"รับบทบาทและมีความหลากหลาย (ครู นักเรียน กุ๊ก บรรณารักษ์ รปภ. พยายามทำตามกฎ มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน

ฉันเชื่อว่าเด็ก ๆ มีความสนใจในเกมอย่างต่อเนื่องด้วยเงื่อนไขที่สร้างขึ้น การทัศนศึกษาเบื้องต้นและการสนทนา การจัดเตรียมคุณลักษณะโดยความพยายามร่วมกันของเด็ก นักการศึกษา และผู้ปกครอง

เราสามารถพูดเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก กำลังติดตาม: เด็กสนใจ เอาใจใส่ กระตือรือร้น เป็นกันเอง สังเกตเห็นความเป็นอิสระในการสื่อสารด้วยคำพูดกับผู้อื่นที่ไหนสักแห่งและข้อจำกัด เด็กๆ ได้แสดงความรู้ที่ดีในหัวข้อนี้

อุปกรณ์ที่ครูใช้ในเกมตรงตามข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์ มีความสดใส สีสัน น่าดึงดูด ปลอดภัย และใช้งานง่าย

เกมดังกล่าวสะท้อนถึงงานทั้งหมดซึ่งสอดคล้องกับอายุของเด็ก

บางครั้งครูมีปัญหาในการจัดการกระบวนการ เกม... อย่างไรก็ตาม ฉันพยายามสร้างความสามารถในการเชื่อมโยงชื่อของบทบาทกับชุดของการกระทำและคุณลักษณะบางอย่างในเด็ก ใช้ความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ระหว่างตำแหน่งบทบาทต่างๆ (การจัดการ, การอยู่ใต้บังคับบัญชา, ความเท่าเทียมกัน).

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

ความสามารถทางจิตของเกมสวมบทบาทในจิตวิทยาและการสอนของรัสเซีย การเล่นถือเป็นกิจกรรมที่สำคัญมากสำหรับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

เรื่องย่อของเกมเล่นตามบทบาทที่ทันสมัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "Modern School""โรงเรียนสมัยใหม่" เนื้อเรื่องของเกม: เด็ก ๆ มาโรงเรียนเรียนในห้องเรียน ประชุมผู้ปกครอง องค์กร.

เรื่องย่อของเกมสวมบทบาท "ร้านค้า"วัตถุประสงค์: การสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็กด้วยกิจกรรมการเล่น งานด้านการศึกษา: - เพื่อสอนให้เด็กแจกจ่ายบทบาทและ.

เรื่องย่อของเกมสวมบทบาท "โรงเรียน"เรื่องย่อของเกมสวมบทบาท "โรงเรียน" ความสัมพันธ์กับพื้นที่การศึกษา: การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร วัตถุประสงค์: เพื่อดำเนินการสอนต่อไป

เรื่องย่อเกมสวมบทบาท "โรงเรียน" ในกลุ่มเตรียมการเรื่องย่อของเกมเล่นตามบทบาท "โรงเรียน" ในกลุ่มเตรียมการ วัตถุประสงค์: การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางสังคมและการเล่นระหว่างเด็ก การพัฒนาการเล่นเกม

เรื่องย่อของเกมสวมบทบาท "ซูเปอร์มาร์เก็ต"บูรณาการของพื้นที่การศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, สุขภาพ, แรงงาน. งานเบื้องต้น: การเล่นอย่างต่อเนื่องของเด็กในกลุ่มกับครู

Natalia Yushkina
วิเคราะห์เกมสวมบทบาท "อนุบาล" ในกลุ่มรุ่นพี่

ความคิด เกม" อนุบาล“ตื่นขึ้นหลังจากหลับไปหนึ่งวัน เมื่อเด็กๆ เห็นตุ๊กตาตัวใหม่บนหิ้ง โรงเรียนอนุบาล, วางแผนไว้ที่ไหนใน กลุ่มสามารถรองรับครัว ซักล้าง ห้องทานอาหาร ห้องนอน และ สนามเด็กเล่น... หลังของว่างยามบ่าย คุณสมบัติของ เกม: ผ้าปูเตียง, จาน, ที่หนีบผ้า, เชือก, เตารีด, ย้ายโต๊ะไปที่ กลุ่มมีพื้นที่มากขึ้น... เด็ก ๆ เลือกบทบาทของตนเองอย่างอิสระ รวมกันเป็นหนึ่งโดยบริการ (ครัว, ซักรีด, ห้องนอน, ห้องทานอาหาร, สนามเด็กเล่น)และเริ่มดำเนินการอย่างต่อเนื่อง แต่ละบริการเตรียมสถานที่ทำงานของตนเอง "นักการศึกษา" สร้างเปลสำหรับเด็ก คลุมด้วยผ้าปูเตียง "พ่อครัว" จัดห้องครัว สร้างโต๊ะสำหรับล้างจานและตัดอาหาร เตาสำหรับทำอาหารเย็น "ซักรีด" สร้างเครื่องซักผ้า โต๊ะรีดผ้า เชือกผูกสำหรับทำให้แห้ง เสื้อผ้า; พี่เลี้ยงสร้างโต๊ะ เก้าอี้ อ่างล้างหน้าสำหรับห้องอาหาร เมื่อสร้างเสร็จ อนุบาลเปิดและเด็กๆก็เริ่มดูแลตุ๊กตา การแสดงละครทำด้วยความรัก เล่านิทานให้เด็กๆ ฟัง ร้องเพลงกล่อมเด็ก ชักชวนให้ตุ๊กตากินเนื้อ ในส่วนแรก พล็อต- เกมสวมบทบาทเชื่อมต่อกับเกมสร้าง ในระหว่าง เกมเด็กให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ระหว่างกัน หลังจากวางตุ๊กตาแล้ว เด็กบางคนก็ตัดสินใจสร้างมันขึ้นมา สนามเด็กเล่นเสร็จแล้วก็พาตุ๊กตาไปเดินเล่น ตัวใหม่มาแล้วครับ พล็อต" การก่อสร้าง สนามเด็กเล่น"และ" เดิน " มีผู้เข้าร่วมเกมทั้งหมด 12 คน เด็ก ๆ รวมตัวกันในบริการ 2-3 คน เกมนี้กินเวลา 40 นาที

เมื่อเห็นว่าเด็กๆ หมดความสนใจในเกมนี้ ข้าพเจ้าจึงประกาศว่าผู้ปกครองมาเพื่อเด็กๆ และ โรงเรียนอนุบาลปิดแล้ว... ในบทบาทของพ่อแม่ ฉันถาม "นักการศึกษา" ว่า "ลูกสาว" ประพฤติตนอย่างไร ไม่ว่าเธอจะร้องไห้หรือไม่ ฉันกินทุกอย่างในมื้อเที่ยงหรือไม่ เธอถาม "แม่ครัว" ว่าพวกเขาเตรียมอะไรสำหรับมื้อเย็นไว้บ้าง ว่าจานนั้นอร่อยไหม และ "ร้านซักรีด" ถามสิ่งที่พวกเขาล้างเพื่อให้ผ้าสะอาดและมีกลิ่นหอม

หลังจากที่เด็กๆ นำคุณลักษณะทั้งหมดออกแล้ว พวกเขาจึงสนทนาต่อ เกม... พวกแม่ครัวบอกว่าเขาปรุงซุปที่อร่อยอะไร ช่างก่อสร้างช่างเป็นรถที่สวยงามจริงๆ สนามเด็กเล่น... เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้แบ่งปันความประทับใจในเกมกับผู้ปกครองในห้องล็อกเกอร์ บอกว่าพวกเขาเป็นใครใน เด็กสวนและงานที่พวกเขาทำ

ในระหว่าง เกมฉันเฝ้าดูเด็ก ๆ ให้คำแนะนำเล็ก ๆ เป็นครั้งคราว - แบบจำลองระหว่างทาง เกม. ตัวอย่างเช่น: เพื่อไม่ให้ผ้าลินินหลุดออกจากเชือกสิ่งที่ต้องทำ (ปักหมุดด้วย clothespins เพื่อให้ผ้าลินินมีกลิ่นที่ดีต้องใส่อะไรในเครื่องซักผ้า ("Linor" ถ้าเด็ก ๆ ได้ยินคำพูดของฉันพวกเขา ใช้พวกเขาในเกม

เกมนี้เหมาะสำหรับอายุของเด็ก ในเกม เด็กๆ "เคยชิน" กับบทบาทของผู้ใหญ่ เล่นบทบาทสมมติอย่างชำนาญ เป็นกันเอง ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ใช้ของเล่นร่วมกัน ใช้สิ่งของทดแทน หาได้ง่ายใน กลุ่ม.

คำศัพท์ของเด็กถูกเติมเต็ม สื่อสาร เด็กใช้คำพูดโต้ตอบและพูดคนเดียว มีอารมณ์

ในอนาคตฉันวางแผนที่จะพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมต่อไป ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสนทนากับเด็กๆ เกี่ยวกับหลักสูตรในอนาคต เกม, การกระทำที่เป็นไปได้ของเด็กในบทบาทเฉพาะ, การช่วยเหลือเด็กในการสร้างภาพที่ขี้เล่น. การสนทนา งาน และการมอบหมายส่วนบุคคลช่วยสร้างภาพเกม ช่วงเวลาสำคัญในการจัดการเกมคือการสรุปผล เมื่อสรุป เกมจำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความสำเร็จแม้ว่าพวกเขาจะไม่มีนัยสำคัญสำหรับใครบางคนก็ตาม การมีส่วนร่วมในเกมสำหรับเด็ก บางครั้งฉันรับบทบาทหลัก บางครั้งฉันเล่นบทบาทของผู้เข้าร่วมธรรมดา แต่ในกรณีใด ฉันจะเป็นผู้ควบคุมความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

การสร้างความสัมพันธ์ของเด็กในเกม การพยายามสร้างสถานการณ์ที่ส่งเสริมให้เด็กมีความสัมพันธ์กับผู้อื่น สร้างคุณลักษณะกับเด็ก สังเกตเกมของเด็กคนอื่น ทำการสังเกต ทัศนศึกษา สนทนา อ่านนิยาย พิจารณาภาพประกอบ ฉันเชื่อว่าควรให้ความสนใจอย่างมากกับความสามารถของเด็ก ๆ ในการแสดงร่วมกันในสถานการณ์การเล่น เพื่อประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของเพื่อนฝูง สำหรับสิ่งนี้ฉันใช้ในงานของฉัน เกม- ละครอิงนิทานในเนื้อหาที่มีบทสนทนาระหว่างตัวละคร ("กระท่อมของ Zayushkin", "Kolosok", "Teremok", "Cat, Rooster and Fox" ฯลฯ )

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

การออกแบบเกมสวมบทบาทกับเด็กก่อนวัยเรียน "คณะละครสัตว์" ในกลุ่มผู้สูงอายุ"เทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" "การออกแบบเกมสวมบทบาทกับเด็กก่อนวัยเรียน" ละครสัตว์ "ในรุ่นพี่

รายงานภาพถ่ายเกี่ยวกับเกมสวมบทบาท "Circus" ในกลุ่มผู้อาวุโส

สรุปเกมสวมบทบาทในกลุ่มอาวุโส "เที่ยวแอฟริกา"หัวข้อ: "เดินทางไปแอฟริกา" ​​วัตถุประสงค์: เพื่อสนับสนุนการพัฒนารากฐานของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ ผ่านเกมสวมบทบาท งาน:.

เรื่องย่อของเกมสวมบทบาท "โรงเรียนอนุบาลของฉัน"(Sytnik N. A.; Mamaeva E. S. ) เรื่องย่อของพล็อต - เกมเล่นตามบทบาท "อนุบาลของฉัน" (รวมถึงเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าและกลุ่มเตรียมการ) Sytnik

เรื่องย่อเกมสวมบทบาทในกลุ่มอาวุโส "โรงพยาบาล"เรื่องย่อของเกมสวมบทบาทในกลุ่มอาวุโสในหัวข้อ: "โรงพยาบาล" จัดทำและดำเนินการโดยครู: TV Ezhkova เกมเสริม: "ลูกสาว

หัวข้อ: "เดินทางไปสวนสัตว์" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการรับบทบาทต่าง ๆ ตามเนื้อเรื่องของเกม ใช้คุณลักษณะ ,.

ระดับการพัฒนาเกมสวมบทบาท (ตาม D.B. Elkonin)

ดัชนี	ระดับ I	ระดับที่สอง	ระดับที่สาม	ระดับ IV
	การกระทำกับวัตถุบางอย่างมุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิดในเกม	ในการกระทำกับวัตถุ การโต้ตอบของการกระทำของเกมกับของจริงจะถูกนำไปข้างหน้า	การปฏิบัติตามบทบาทและการกระทำที่เกิดขึ้นซึ่งการกระทำที่ถ่ายทอดธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ เริ่มโดดเด่น	การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม
ลักษณะของการเล่นบทบาท	มีบทบาทจริง แต่ไม่ได้ระบุชื่อและถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการกระทำ และไม่ได้กำหนดการกระทำ ด้วยการแบ่งหน้าที่ตามบทบาทในการเล่น เด็ก ๆ จะไม่ติดต่อกันในความสัมพันธ์ในชีวิตจริงโดยทั่วไป	มีการตั้งชื่อบทบาท มีการสรุปการแบ่งหน้าที่ การปฏิบัติตามบทบาทจะลดลงเป็นการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้	มีการอธิบายและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน โดยตั้งชื่อก่อนเริ่มเกม คำพูดที่เล่นตามบทบาทปรากฏต่อเพื่อนเล่น แต่บางครั้งความสัมพันธ์ที่ไม่เล่นตามบทบาทปกติก็พังทลาย	มีการระบุและอธิบายบทบาทอย่างชัดเจน โดยตั้งชื่อก่อนเริ่มเกม บทบาทหน้าที่ของเด็กมีความสัมพันธ์กัน คำพูดคือการสวมบทบาท
ธรรมชาติของการกระทำของเกม	การกระทำนั้นซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยชุดของการดำเนินการซ้ำๆ	ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับชีวิต จำนวนการดำเนินการขยายและมากกว่าการกระทำประเภทใดประเภทหนึ่ง	ตรรกะและลักษณะของการกระทำจะถูกกำหนดโดยบทบาท การกระทำมีความหลากหลายมาก	การกระทำอย่างชัดเจน สร้างตรรกะที่แท้จริงขึ้นมาใหม่อย่างต่อเนื่อง พวกเขามีความหลากหลายมาก การกระทำที่มุ่งไปยังตัวละครอื่น ๆ ในเกมจะถูกเน้น
ความสัมพันธ์กับกฎ	ตรรกะของการกระทำนั้นหักง่ายโดยปราศจากการทักท้วงจากเด็ก ไม่มีกฎเกณฑ์	การละเมิดลำดับของการกระทำไม่เป็นที่ยอมรับจริง ๆ แต่ไม่มีการโต้แย้ง การปฏิเสธไม่ได้เกิดจากสิ่งใด เห็นได้ชัดว่ากฎนี้ยังไม่แยกออก แต่สามารถเอาชนะความปรารถนาทันทีในกรณีที่เกิดความขัดแย้ง	การละเมิดตรรกะของการกระทำถูกโต้แย้งโดยการอ้างอิงถึงความจริงที่ว่ามันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างนั้น มีการแบ่งแยกกฎของพฤติกรรมซึ่งเด็ก ๆ อยู่ภายใต้การกระทำของพวกเขา มันยังไม่ได้กำหนดพฤติกรรมอย่างสมบูรณ์ แต่สามารถเอาชนะความปรารถนาที่เกิดขึ้นทันที การละเมิดกฎจะสังเกตได้จากภายนอก	การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎถูกปฏิเสธไม่เพียงแค่การอ้างอิงถึงความเป็นจริง แต่ยังรวมถึงการบ่งชี้ถึงความสมเหตุสมผลของกฎด้วย มีการกำหนดกฎเกณฑ์ไว้อย่างชัดเจน ในการต่อสู้ระหว่างการปกครองกับความปรารถนาในทันทีที่เกิดขึ้น อดีตเป็นฝ่ายชนะ

ให้เราพิจารณาคำแนะนำในการวินิจฉัยระดับการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่เสนอโดย N.F. โคมาโรวา. Komarova N.F. การวินิจฉัยการเล่นของเด็ก คำแนะนำตามระเบียบ / N.F. โคมารอฟ. - N-Novgorod: NGPI im. Gorky, 1992 .--21 น.

1. ตัวชี้วัดการวิเคราะห์การเล่นของเด็ก

เพื่อความสมบูรณ์ของการวิเคราะห์เกม แยกตัวบ่งชี้ 4 กลุ่ม

1. ผู้เล่นมีความคิดอย่างไร? เด็กสามารถตัดสินใจได้เองว่าจะเล่นอะไร และครูยังสามารถบอกแผนแก่พวกเขาได้

2. การออกแบบการเล่นของเด็กมีความหลากหลายเพียงใด? แน่นอนว่าถ้าคุณดูเกม 1-2 รอบแล้ว ตอบคำถามนี้ไม่ได้ สามารถพบได้ในการสังเกตระยะยาวหรือจากการสนทนากับนักการศึกษาเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กแต่ละคนกำลังเล่น

3. เด็กตั้งภารกิจในเกมกี่เกม? เด็ก ๆ ตระหนักถึงความคิดที่เกิดขึ้นโดยการกำหนดภารกิจของเกม ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงคนหนึ่งตัดสินใจเล่นใน "ครอบครัว" เธอกำหนดภารกิจในเกมสามอย่าง: ป้อนอาหารตุ๊กตา อุ้มเธอเข้านอน เดินเล่น อีกตัวอย่างหนึ่ง: เด็กชายซ่อมรถ เห็นสุนัขของเล่นอยู่ใกล้ๆ ให้อาหารมันด้วยกระดูก จากนั้นรับโทรศัพท์ โทรหาแม่ของเขา ในเกมนี้ เด็กชายยังตั้งภารกิจของเกมไว้สามอย่าง

4. ชุดงานเกมมีความหลากหลายแค่ไหน? การวิเคราะห์งานการเล่นที่กำหนดโดยเด็ก ครูจะตัดสินว่างานเหล่านี้มีความหลากหลายหรือซ้ำซากจำเจ

5. ความเป็นอิสระของเด็กในการกำหนดปัญหาการเล่นเป็นอย่างไร? ผู้ใหญ่สามารถกำหนดภารกิจเกมสำหรับเด็กได้ หากเขาสังเกตเห็นว่าเด็กใช้เวลาอย่างไร้จุดหมาย เช่น เขาสามารถพูดว่า: "ให้อาหารตุ๊กตา" เด็กบางคนต้องการความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ในการจัดภารกิจ เช่น ครูเพียงแค่พูดว่า: "ตุ๊กตาเศร้า พวกเขาต้องการอะไร" และเด็กก็กำหนดภารกิจของเกมอย่างอิสระ ในกรณีนี้ สังเกตได้ว่าเด็กกำหนดภารกิจของเกมด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็ก ๆ สามารถตั้งค่าเกมได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็ก ๆ จะแสดงเหตุการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบในเกมในรูปแบบต่างๆ ดังนั้น ในขั้นตอนของการเล่นที่สะท้อนพล็อตเรื่อง เด็กๆ แก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายโดยใช้วิธีการของเรื่อง และในขั้นตอนของเกมเล่นตามบทบาทสมมติ ไม่เพียงแต่ในเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสวมบทบาทด้วย ลองพิจารณาว่าคำถามใดที่ต้องชี้แจง

1. การเล่นกับของเล่นต่างกันแค่ไหน? ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กทารกเรียนรู้การใช้ของเล่นตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ การกระทำในเกมกับของเล่นสามารถหลากหลายและซ้ำซากจำเจ

2. ระดับการวางนัยทั่วไปของการเล่นกับของเล่น เป็นที่ทราบกันดีว่าการเล่นกับของเล่นสามารถให้รายละเอียดและสรุปได้ กล่าวคือ แตกต่างกันในระดับของลักษณะทั่วไป การเล่นที่ขยายออกไปนั้นคล้ายกับการกระทำจริงของผู้ใหญ่ ดังนั้นหากเด็กผู้หญิง "ล้าง" จานในเกม การเคลื่อนไหวของเธอจะคล้ายกับคนล้างจานจริง การกระทำที่ขยายออกไปทำให้เด็กหลงใหลเขาทำซ้ำหลายครั้ง การเล่นกับของเล่นสามารถสรุปได้ ในกรณีนี้ เด็กไม่ได้เล่นอย่างเต็มที่ แต่รวดเร็ว ราวกับว่า "ลดทอน" ลักษณะที่ปรากฏในเกมของการเล่นแบบทั่วไปกับของเล่นบ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ของการใช้วัสดุการเล่นที่มีลักษณะทั่วไปมากยิ่งขึ้น - สิ่งของทดแทน นั่นคือเหตุผลที่ครูต้องบันทึกลักษณะการเล่นทั่วไปกับของเล่นในเด็กแต่ละคนในเวลาที่เหมาะสม

3. การปรากฏตัวของการกระทำของเกมด้วยวัตถุทดแทนในเกม หากเด็กใช้สิ่งของทดแทน ก็จำเป็นต้องพิจารณาว่าพวกเขารวมไว้ในเกมอย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

4. การปรากฏตัวในเกมแอคชั่นเกมด้วยวัตถุในจินตนาการ เช่นเดียวกับตัวบ่งชี้ก่อนหน้านี้ จำเป็นต้องค้นหาระดับความเป็นอิสระของเด็กในการใช้วัตถุในจินตนาการ

5. เด็กมีบทบาทหรือไม่? ด้วยคำแนะนำของเกมอย่างเหมาะสม เมื่อสิ้นสุดปีที่สามของชีวิต เด็ก ๆ เริ่มมีบทบาท สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นตอนของเกมเล่นตามบทบาท บางครั้งก็ไม่ชัดเจนสำหรับครูว่าเด็กได้รับบทบาทหรือไม่เช่นเด็กผู้ชายมีพวงมาลัยอยู่ในมือเขาแกล้งทำเป็นขับรถในขณะที่เขาไม่ได้แสดงบทบาทด้วย คำ. คุณสามารถถามเขาได้: "คุณเป็นใคร" หากเด็กตอบว่าเขาเป็นคนขับรถ แสดงว่าเขากำลังสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ ถ้าคำตอบไม่เป็นไปตามหรือเขาเรียกตัวเองก่อนชื่อ เด็กก็ไม่ยอมรับบทบาทนั้น ในกรณีนี้ เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจบทบาทนี้ ครูสามารถพูดว่า: "คุณขับรถและขับเหมือนคนขับ"

6. กิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติมีความหลากหลายเพียงใด? การแสดงบทบาทสมมติที่เด็กทำในเกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้และซ้ำซากจำเจ ตัวอย่างเช่น หากเด็กผู้ชายที่สวมบทบาทเป็นคนขับเพียงหมุนพวงมาลัย การกระทำของเขาจะซ้ำซากจำเจ และหากเขาซ่อมรถ ล้างรถ เทน้ำมันเบนซิน ฯลฯ การกระทำของเขาก็หลากหลาย

7. การแสดงบทบาทสมมติมีความหมายอย่างไร? เมื่อเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ ใช้วิธีการแสดงออกที่แตกต่างกัน การเคลื่อนไหว ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้าเปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงคนหนึ่งในบทบาทของแม่มีความรักใคร่ ร่าเริง และอีกคนหนึ่งเข้มงวดและมืดมน

8. การแสดงตนของคำชี้แจงบทบาท คำชี้แจงบทบาทคือคำตอบของแต่ละคนที่เด็กพูดในนามของบุคคลที่เขาแสดงบทบาท พวกเขาสามารถจ่าหน้าถึงคู่ของเล่นคู่สนทนาในจินตนาการถึงผู้ใหญ่เพื่อน

9. ใครเป็นผู้ริเริ่มคำแถลงบทบาท? ข้อความแสดงบทบาทสมมติสามารถปรากฏในความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่ถามคำถามกับผู้เล่นหากเขาสังเกตเห็นว่าพวกเขากำลังแสดงบทบาทสมมติในความเงียบ เด็กยังสามารถเริ่มการแสดงบทบาทได้หากเขาเล่นร่วมกับพวกเขาโดยไม่ได้รับแจ้งจากผู้ใหญ่

10. การแสดงตนของการสนทนาตามบทบาท ผู้เล่นจะค่อยๆ เปลี่ยนจากคำชี้แจงบทบาทไปเป็นการสนทนาตามบทบาท การสนทนาตามบทบาทเป็นวลีที่มีความเกี่ยวข้องทางตรรกะในแง่ของเนื้อหาซึ่งแลกเปลี่ยนโดยผู้เล่น เป็นเรื่องปกติสำหรับเกมเล่นตามบทบาทที่พัฒนาแล้ว

11. ใครเป็นผู้ริเริ่มการสนทนาตามบทบาท? ทั้งผู้ใหญ่และเด็กสามารถเริ่มการสนทนาตามบทบาทได้

12. เด็กเข้าร่วมการสนทนาตามบทบาทกับใคร? เด็กสามารถเข้าร่วมการสนทนาตามบทบาทกับผู้ใหญ่หนึ่งคนกับเพื่อนหลายคน

13. เนื้อหาของการสนทนาตามบทบาทคืออะไร? การสนทนาตามบทบาทอาจเป็นเรื่องที่น่าสนใจและมีความหมาย แต่ผู้เล่นยังสามารถแลกเปลี่ยนวลีที่จำผิดและจดจำได้ ซึ่งในกรณีนี้การสนทนาตามบทบาทจะไม่น่าสนใจ

เด็กสามารถแก้ปัญหาเกมเป็นรายบุคคลหรือร่วมกับผู้อื่นได้ เมื่อแก้ปัญหาเกมร่วมกัน เด็ก ๆ โต้ตอบกัน จากวัสดุการวิจัยของเอ.พี. Usova, R.A. Ivankova ระบุกลุ่มของตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงปฏิสัมพันธ์ของเด็กในเกม

1. เด็กโต้ตอบหรือไม่? ครูต้องค้นหาว่าผู้เล่นโต้ตอบกันหรือเกมของพวกเขามีลักษณะเฉพาะตัวหรือไม่ เด็กที่อยู่ในการเล่นสามารถโต้ตอบกับผู้ใหญ่หรือกับเพื่อนได้

2. เด็กมอบหมายการเล่นให้ใคร? เด็กสามารถกำหนดภารกิจของเกมสำหรับผู้ใหญ่หรือเพื่อน

3. เด็กรู้วิธีรับงานเล่นหรือไม่? การสังเกตพบว่าเด็กส่วนใหญ่เต็มใจที่จะเล่นให้ผู้อื่นและไม่รู้ว่าจะยอมรับพวกเขาจากเพื่อนฝูงอย่างไร ในกรณีนี้จะเกิดความขัดแย้งขึ้น เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ จำเป็นต้องสอนเด็กให้ยอมรับการเล่นจากเพื่อนฝูง แต่งานเกมที่กำหนดโดยเพื่อนอาจไม่น่าสนใจสำหรับเด็กเสมอไป ในกรณีนี้ จำเป็นต้องค้นหาว่าเขาสามารถปฏิเสธภารกิจของเกมอย่างแนบเนียนได้หรือไม่

4. ปฏิสัมพันธ์นานแค่ไหน? ผู้เล่นสามารถโต้ตอบในระยะสั้นและระยะยาวได้

IV. ความเป็นอิสระของเด็กในเกมตัวบ่งชี้กลุ่มนี้ไม่ได้แยกออกมาต่างหาก แต่มีอยู่ในแต่ละกลุ่มที่พิจารณา ดังนั้นการกำหนดเนื้อหาของเกมจึงชี้แจงความเป็นอิสระของเด็กในการเลือกแนวคิดและการตั้งค่าเกม เมื่ออธิบายลักษณะวิธีการแก้ปัญหาของเกม จะมีการระบุว่าเด็กมีอิสระในการเลือกวิธีการตามหัวข้อและตามบทบาทอย่างไร ในกลุ่มที่สามของตัวบ่งชี้ มันถูกจัดตั้งขึ้นบนความคิดริเริ่มที่ผู้เล่นโต้ตอบ: ด้วยแรงจูงใจของตนเองหรือตามคำแนะนำของผู้ใหญ่เพื่อน

ดังนั้นกลุ่มตัวบ่งชี้ที่พิจารณาแล้วจึงให้แนวคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับระดับของรูปแบบการเล่นในเด็ก

บนพื้นฐานของตัวบ่งชี้ที่เลือกจะมีการกรอกแผ่นการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการเล่นของเด็ก (ภาคผนวก 1)

2. วิธีการวินิจฉัยการเล่นของเด็ก

ในการกรอกเอกสารการวินิจฉัย จำเป็นต้องมีข้อมูลวัตถุประสงค์เกี่ยวกับการเล่นของเด็กแต่ละคน คุณสามารถใช้วิธีการต่อไปนี้ได้

1. การสังเกตเกมของเด็ก ๆ ในกลุ่มบนเว็บไซต์การบันทึก เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถใช้วิธีการทางเทคนิค - การถ่ายภาพ การบันทึกเทปคำกล่าวของเด็กในเกม

2. การสนทนากับนักการศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาของเกม เกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาเกมโดยเด็ก เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของผู้เล่น เกี่ยวกับความเป็นอิสระของพวกเขา

3. สถานการณ์ปัญหาเกมซึ่งมอบให้กับเด็ก ๆ โดยครูที่กำลังดูเกม ในเวลาเดียวกันเขาจำเป็นต้องเข้าร่วมเกมอย่างแนบเนียนโดยไม่รบกวนเส้นทางและการทำเช่นนี้ก็ต่อเมื่อในระหว่างการสังเกตแบบพาสซีฟเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดระดับของการก่อตัวของตัวบ่งชี้การพัฒนาเกมอย่างใดอย่างหนึ่ง

พิจารณาวิธีการวินิจฉัยการเล่นของเด็กสำหรับตัวชี้วัดแต่ละกลุ่ม ใช้แผ่นตรวจวินิจฉัยหมายเลข 1

ความเป็นอิสระของเด็กในการกำหนดปัญหาของเกมพบได้ในระหว่างการสังเกตหรือโดยเสนอสถานการณ์ปัญหาเกม ตัวอย่างเช่น หากสังเกตเห็นว่าเด็กคนหนึ่งไม่ได้กำหนดภารกิจการเล่น และครูไม่ได้ให้ความช่วยเหลือแก่เขาในเวลาที่เหมาะสม เด็กคนนี้จะถูกจัดเป็นงานเล่นในรูปแบบทางอ้อม ความสนใจของเขาจะถูกดึงไปที่ของเล่น : “ดูสิ ช่างเป็นสุนัขที่น่าเศร้าจริงๆ เธอเบื่ออยู่คนเดียว” หากเด็กไม่ได้กำหนดภารกิจเล่นเอง ผู้ใหญ่จะพูดต่อว่า "บางทีสุนัขอาจหิวหรืออยากเดินเล่น" เป็นไปได้ว่าเด็กจะไม่ยอมรับงานเล่นอีกครั้งซึ่งถูกวางโดยอ้อมในกรณีนี้สามารถนำเสนอในรูปแบบโดยตรงครูพูดว่า: "ให้อาหารสุนัขเธอหิว" หากปรากฎว่าการเล่นของเด็กซ้ำซากจำเจ กล่าวคือ เขาตั้งค่าเกมที่คุ้นเคย 1-2 งานและทำซ้ำหลายครั้ง เช่น ให้อาหารตุ๊กตา นอนหลับ ป้อนอาหารอีกครั้ง เป็นต้น จากนั้นเขาอาจมีปัญหาอื่นๆ ในเกม ตัวอย่างเช่น กับเด็กชายที่ขับรถเป็นเวลานาน คุณสามารถถามว่า "ถนนยาว น้ำมันอาจหมด ฉันควรทำอย่างไร" หรือ: “มอเตอร์มีเสียงฮัมมากแค่ไหน เกิดอะไรขึ้นกับเขา? มันต้องแตกแน่ๆ”

ภาคผนวก 2 แสดงรายการตัวบ่งชี้การวินิจฉัยสำหรับพารามิเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาการเล่นของเด็ก และวิธีการประเมิน

ครั้งที่สอง วิธีการแก้ปัญหาเกมโดยเด็กข้อมูลเกี่ยวกับการก่อตัวของวิธีการแก้ปัญหาเกมในเด็กนั้นได้รับจากครูในระหว่างการสังเกต เมื่อสังเกตการเล่นของเด็ก จะสังเกตได้ว่าจากวิธีการที่มีวัตถุประสงค์ทั้งหมด พวกเขาชอบเล่นกับของเล่น ข้อเท็จจริงนี้ยังไม่เป็นพยานถึงความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้สร้างวิธีการที่มีวัตถุประสงค์อื่น เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กสามารถใช้วิธีการใด ๆ ที่เชี่ยวชาญเพื่อแก้ปัญหาการเล่นชุด ในกรณีนี้ จำเป็นต้องค้นหาว่าเด็กยอมรับวัตถุทดแทนและวัตถุสมมติหรือไม่ นี่คือตัวอย่างบางส่วนที่สามารถทำได้

1. สำหรับผู้หญิงที่ป้อนตุ๊กตาโดยใช้ของเล่นเพียงอย่างเดียว คุณสามารถถามว่า: "ฉันกำลังดูแลตุ๊กตาของคุณ (ลูกสาว) ด้วยแอปเปิ้ลแดงนี้" - แทนที่จะให้แอปเปิ้ล ให้ลูกบอลจากพีระมิด

2. เด็กชายที่ขับรถถามว่า "ได้โปรด เอาแตงโมนี้ไป แบกลำบาก" - ให้ลูกบอลสีเขียวแทนแตงโม

3. หันไปหาเด็ก: "โปรดนำเค้ก (ขนม) เป็นชามาให้เรา" - นี่คือการเปิดเผยความสามารถของเขาในการค้นหาสิ่งของทดแทนอย่างอิสระ

4. เด็กผู้หญิงที่ให้อาหารตุ๊กตาบนฝ่ามือเปล่าสามารถเสนอขนมในจินตนาการให้กับตุ๊กตาได้: "ฉันต้องการเลี้ยงตุ๊กตาของคุณด้วยขนมนี้"

5. เด็กผู้ชายที่เล่นกับรถสามารถเสนอเครื่องมือซ่อมแซมในจินตนาการ: "สะดวกในการขันสกรูให้แน่นด้วยไขควงนี้"

การก่อตัวของวิธีการตามบทบาทในเด็กจะถูกเปิดเผยก็ต่อเมื่อมีบทบาทเท่านั้น หากเด็กแสดงบทบาทด้วยคำพูดก็ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเขายอมรับบทบาทนี้ เมื่อเด็กไม่แสดงบทบาทด้วยคำพูด อาจเป็นเรื่องยากที่จะตัดสินว่าพวกเขายอมรับหรือไม่ ในกรณีนี้ ให้ถามเด็กว่า "คุณเป็นใคร" หากเขาไม่ตอบ พวกเขาจะตั้งชื่อบทบาทที่ตั้งใจไว้: "คุณเป็นคนขับรถหรือไม่" หรือ: "คุณเป็นแม่หรือเปล่า"

ความหลากหลายและการแสดงออกของการแสดงบทบาทสมมติ การมีอยู่ของข้อความแสดงบทบาทสมมติและการสนทนาสามารถตัดสินได้จากผลการสังเกต ในกรณีที่ไม่มีคำชี้แจงบทบาทในเกม เด็กสามารถเสนอสถานการณ์ของเกมต่อไปนี้ได้

1. ข้อความแสดงบทบาทสมมติที่ส่งถึงคู่ของเล่นจะปรากฏขึ้นหากคุณได้รับคำแนะนำให้ถามตุ๊กตาเกี่ยวกับบางสิ่ง: “ลูกสาวของคุณจะไปเดินเล่นไหม? ถามเธอเธอจะไปที่สวนสาธารณะ "

2. สำหรับการปรากฏตัวของคำแถลงบทบาทที่ส่งถึงคู่สนทนาในจินตนาการ เด็กสามารถได้รับเชิญให้โทรหาใครสักคนทางโทรศัพท์

3. สามารถขอให้เด็กติดต่อเพื่อนได้เช่นเพื่อให้คำแนะนำ: "ถามบางทีคนขับรถของ Sasha มีเครื่องมือในการซ่อมรถ"

เพื่อรวมเด็ก ๆ ในการสนทนาตามบทบาท ผู้ใหญ่ถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเกม ภาคผนวก 3 มีรายการของตัวบ่งชี้การวินิจฉัยตามพารามิเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับระดับของการก่อตัวของหัวข้อและวิธีการตามบทบาทของการแก้ปัญหาเกมในเด็กและวิธีการประเมินของพวกเขา

สาม. ปฏิสัมพันธ์ของเด็กในเกมก่อนอื่นปรากฎว่าเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับใครบางคนหรือเกมของเขาเป็นตัวละครแต่ละตัวหรือไม่ เพื่อความเป็นกลางคุณต้องพูดคุยกับครูโดยถามคำถาม: "เด็กเล่นคนเดียวหรือบางครั้งเขามีส่วนร่วมในเกมร่วมกันหรือไม่"

คุณสามารถพยายามดึงดูดเด็กที่เล่นคนเดียวในเกมร่วมกับผู้ใหญ่หรือกับเพื่อนโดยเสนอสถานการณ์ในเกมที่คล้ายคลึงกันให้เขา

1. คุยกับเด็กผู้ชายที่ขับรถคนเดียว: ฉันรีบไปทำงาน ได้โปรดขึ้นลิฟต์ให้ฉันด้วย ดังนั้นเด็กจึงอยู่ในเกมร่วมกับผู้ใหญ่

2. เด็กคนเดียวกันสามารถเชิญเพื่อนได้: “คุณไปไหนมา? คุณคงเบื่ออยู่คนเดียว บางทีคุณอาจชวนใครมาขี่ เขาจะยินดีมาก "

3. พูดกับหญิงสาว: “คุณกำลังจะไปเดินเล่นกับลูกสาวของคุณหรือไม่? บางทีคุณอาจจะเชิญ Dasha และลูกสาวของเธอ เดินด้วยกันสนุกกว่า” ในกรณีนี้ เด็กควรได้รับการสนับสนุนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน

ระดับการพัฒนาเด็กของตัวชี้วัดอื่น ๆ พบได้ในระหว่างการสังเกตเกมของเด็กและจากการสนทนากับนักการศึกษา

ในภาคผนวก 4 เราแสดงรายการตัวบ่งชี้สำหรับพารามิเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับการชี้แจงปฏิสัมพันธ์ของเด็กในการเล่น และวิธีการประเมิน

ดังนั้นการวิเคราะห์แผ่นการวินิจฉัยจึงช่วยให้คุณสามารถระบุระดับการพัฒนาเกมของเด็กแต่ละคนได้ การขาดการพัฒนาของตัวบ่งชี้นี้หรือตัวบ่งชี้นั้นทำให้ครูมีเหตุผลในการกำหนดภารกิจเฉพาะเพื่อนำทางเกม ดังนั้นจึงนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กอย่างไม่เป็นทางการ

นอกจากนี้ เป็นที่ทราบกันดีว่าเกมค่อยๆ พัฒนาขึ้น โดยในขั้นแรกจะมีการสร้างโครงเรื่องขึ้นมา จากนั้น - ระยะเริ่มต้นของเกมเล่นตามบทบาทสมมติ และจากนั้น - เกมเล่นตามบทบาทที่พัฒนาแล้ว ในแต่ละด่าน เด็ก ๆ อาจมีระดับการพัฒนาเกมที่แตกต่างกัน: สูง กลาง ต่ำ

เกมสะท้อนหัวเรื่อง

ระดับสูง... ความคิดในการเล่นของเด็กส่วนใหญ่เกิดจากความคิดริเริ่มของเขาเองในบางกรณีเท่านั้นที่ผู้ใหญ่เข้ามาช่วย ในเกม เขาแสดงเหตุการณ์ที่คุ้นเคย รวมเหตุการณ์เหล่านั้นเข้าด้วยกัน เหตุการณ์ที่น่าสนใจสามารถทำซ้ำได้ในเกมหลายครั้ง

เขากำหนดภารกิจของเกมด้วยตัวเองและบางครั้งก็ต้องการความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่เท่านั้น จำนวนภารกิจของเกมที่ตั้งค่าในเกมมีตั้งแต่ 1 ถึง 5-6 สามารถเชื่อมต่อและแยกกันได้

เด็กมีวิธีวัตถุประสงค์ที่ดีในการแก้ปัญหาเกม การเล่นกับของเล่นนั้นหลากหลายตามระดับของลักษณะทั่วไป พวกเขาสามารถมีทั้งรายละเอียดและลักษณะทั่วไป เด็กใช้วัตถุที่คุ้นเคยและใหม่ทดแทนวัตถุในจินตนาการในเกมได้อย่างอิสระ บางครั้งทารกก็สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ ในบางกรณีเขาใช้คำพูดแทนคำ การเล่นมีลักษณะเด่นเป็นรายบุคคล แต่เด็กแสดงความสนใจอย่างมากในเกมของเพื่อน

ระดับกลาง.แนวคิดของเกมปรากฏขึ้นทั้งที่ความคิดริเริ่มของเด็กและหลังจากข้อเสนอของผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวแสดงเหตุการณ์ที่คุ้นเคยและยินดีที่จะทำซ้ำสถานการณ์แบบหนึ่ง เด็กสามารถกำหนดภารกิจของเกมได้ทั้งแบบอิสระและด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ จำนวนของชุดงานเกมสามารถมีได้ตั้งแต่ 1 ถึง 3-5 ซึ่งสามารถเชื่อมต่อและแยกกันได้ เด็กได้สร้างวิธีการที่มีวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาเกม การเล่นของเล่นมีความหลากหลาย มีรายละเอียด และมีลักษณะทั่วไปในแง่ของลักษณะทั่วไป เขาใช้ในเกมอย่างอิสระเฉพาะวัตถุทดแทนที่คุ้นเคยในความหมายที่รู้จักตามความจำเป็นรวมถึงวัตถุในจินตนาการในเกม ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการเลือกวิธีการใดก็ได้

ไม่ยอมรับบทบาทของผู้ใหญ่ การเล่นเป็นรายบุคคล แต่เด็กสนใจการเล่นแบบเพื่อน

ระดับต่ำ.บ่อยครั้งที่เด็กเริ่มเล่นตามข้อเสนอของผู้ใหญ่เช่น เขาช่วยให้ลูกน้อยคิดได้ แสดงเหตุการณ์ที่คุ้นเคยโดยทำซ้ำสถานการณ์เดิมซ้ำแล้วซ้ำอีก ผู้ใหญ่ยังช่วยเด็กกำหนดภารกิจการเล่นด้วย ในบางกรณีเขากำหนดภารกิจการเล่นบางอย่างด้วยตัวเอง จำนวนของพวกเขาไม่เกิน 1-2

วิธีการแก้ปัญหาที่สำคัญในการเล่นเกมยังไม่เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ การเล่นกับของเล่นมักจะซ้ำซากจำเจตามระดับของลักษณะทั่วไปพวกเขาจะขยายออกเท่านั้น ไม่ใช้วัตถุทดแทนและจินตภาพในเกม

เกมดังกล่าวเป็นรายบุคคลเด็กแทบไม่สนใจเกมของเพื่อน

ระยะเริ่มต้นของเกมสวมบทบาท.

ระดับสูง.ความคิดในการเล่นของเด็กเกิดขึ้นอย่างอิสระและมีความหลากหลาย เกมจะแสดงเหตุการณ์ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยรวมเข้าด้วยกัน กำหนดภารกิจของเกมด้วยตัวเอง

วิธีการหัวเรื่องในการแก้ปัญหาของเกมนั้นมีรูปแบบที่ดี การเล่นกับของเล่นนั้นหลากหลายตามระดับของลักษณะทั่วไป พวกเขาสามารถมีทั้งรายละเอียดและลักษณะทั่วไป เขาใช้วัตถุทดแทนที่คุ้นเคยและใหม่อย่างอิสระในความหมายที่ต่างกัน รวมวัตถุในจินตนาการในเกมตามต้องการ เด็กได้พัฒนาวิธีการแก้ปัญหาเกมตามบทบาทบางส่วน การกระทำตามบทบาทมีความหลากหลายและแสดงออกได้ค่อนข้างมาก มาพร้อมกับข้อความแสดงบทบาท คำพูดเกี่ยวกับบทบาทสามารถระบุถึงคู่ของเล่น คู่สนทนาในจินตนาการ ผู้ใหญ่ และเพื่อนฝูง บางครั้งการสนทนาแบบสวมบทบาทจะปรากฏขึ้นหากผู้ใหญ่สนับสนุน การเริ่มต้นการสนทนาตามบทบาทสามารถมาจากเด็กได้เช่นกัน มันยังไม่ค่อยมีความหมาย

เด็กเต็มใจโต้ตอบกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน ๆ ด้วยความยินดีทำให้พวกเขามีภารกิจในเกม แต่เขาไม่ยอมรับภารกิจของเกมที่เพื่อนของเขาตั้งไว้เสมอเพราะ เขายังไม่รู้วิธีที่จะปฏิเสธพวกเขาอย่างแนบเนียน ปฏิสัมพันธ์อาจเป็นระยะสั้นและระยะยาว

ระดับกลาง.เนื้อหาของเกมและวิธีการที่มีวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาเกมได้รับการพัฒนาในลักษณะเดียวกับเด็กที่พัฒนาเกมในระดับสูง วิธีการเล่นตามบทบาทมีรูปแบบน้อยกว่า การแสดงบทบาทสมมติมีหลากหลายแต่ไม่ได้แสดงออก พวกเขาจะมาพร้อมกับคำชี้แจงบทบาท การสนทนาตามบทบาทจะไม่เกิดขึ้น

เด็กเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ระยะสั้นกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน

ระดับต่ำ.ความคิดของเกมเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ในเกมเขารวมเหตุการณ์ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย เขากำหนดภารกิจของเกมที่สัมพันธ์กันอย่างอิสระ วิธีการเชิงอัตนัยในการแก้ปัญหาของเกมนั้นถูกสร้างขึ้นมาอย่างดี ยอมรับบทบาทกำหนดด้วยคำ แต่วิธีการเล่นตามบทบาทยังคงมีรูปแบบที่ไม่ดี การแสดงบทบาทสมมติเป็นการแสดงที่ซ้ำซากจำเจ ไม่แสดงออก บางครั้งมาพร้อมกับคำแถลงบทบาทที่เกิดขึ้นทั้งจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็ก

เกมนี้เน้นเฉพาะบุคคล แต่เด็กสนุกกับการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ ซึ่งมักเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่

พัฒนาเกมสวมบทบาท

ระดับสูง.เด็กมีความคิดในการเล่นที่หลากหลาย เมื่อนำไปใช้ เขาจะรวมเหตุการณ์ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยเข้าด้วยกัน ด้วยความสนใจเป็นพิเศษ เด็กจะแสดงปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของผู้คนในเกม ตอนของเกมทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันในความหมาย เด็กมักจะกำหนดภารกิจของเกมอย่างอิสระ แนวทางการแก้ปัญหาของเกมที่เป็นรูปธรรมนั้นถูกสร้างขึ้นมาอย่างดี เขาสามารถเปลี่ยนแปลงพวกเขาได้อย่างง่ายดายขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เกิดขึ้น วิธีการตามบทบาทในการแก้ปัญหาของเกมก็มีรูปแบบที่ดีเช่นกัน เมื่อแสดงบทบาท เขาใช้การแสดงบทบาทที่หลากหลาย สื่อถึงอารมณ์ ลักษณะของบุคคล เช่น การแสดงบทบาทสมมติเป็นการแสดงอารมณ์ มักจะเข้าร่วมการสนทนาตามบทบาทกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานได้อย่างง่ายดายโดยอาศัยความคิดริเริ่มของเขาเอง เป็นเรื่องที่น่าสนใจและยาวนาน

เมื่อเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ เด็ก ๆ จะตั้งค่าและยอมรับภารกิจของเกม รู้วิธีที่จะปฏิเสธบางงานอย่างแนบเนียน ลักษณะเด่นที่สุดคือปฏิสัมพันธ์ระยะยาว แม้ว่าในระหว่างเกม เด็กสามารถโต้ตอบระยะสั้นได้

ระดับกลาง.เกมดังกล่าวแตกต่างจากระดับสูงตรงที่เด็กมีการสนทนาแบบสวมบทบาทที่พัฒนาน้อยกว่า บ่อยครั้งที่เขาเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ระยะสั้น

ระดับต่ำไม่มีเกมเล่นตามบทบาทที่พัฒนาขึ้น

ให้เราพิจารณาคุณสมบัติของการกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนตามวิธีการที่พัฒนาโดย R.R. คาลินีน่า. วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบการสังเกตการเล่นของเด็กตามพารามิเตอร์หลักที่กำหนดพัฒนาการของการแสดงบทบาทสมมติตาม D.B. Elkonin ซึ่งช่วยให้สามารถวิเคราะห์ทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของระดับการพัฒนาทักษะการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียน Kalinina R.R. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนในโรงเรียนอนุบาล / R.R. คาลินิน. - SPb.: Rech, 2003 .-- 144 p.,

เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาทักษะการเล่น คุณสามารถจัดเกมเล่นตามบทบาทในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน 4-5 คนในวัยเดียวกัน ธีมของเกมถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่ (นักการศึกษา นักจิตวิทยา รองหัวหน้า) ซึ่งดำเนินการตรวจวินิจฉัย คุณสามารถเลือกธีมใดก็ได้สำหรับเกม สิ่งสำคัญคือมันมีบทบาทเพียงพอสำหรับเด็กทุกคน สิ่งที่ดีที่สุดในที่นี้อาจเป็นเกมที่ไม่มีสถานการณ์ที่ชัดเจนและอนุญาตให้รวมบทบาทต่างๆ ไว้ในโครงเรื่องของเกม ผู้ใหญ่จะไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกระบวนการของเกม เฉพาะในกรณีที่จำเป็นเท่านั้นที่จะให้ความช่วยเหลือน้อยที่สุดในการจัดกระบวนการเกม

การวิเคราะห์กิจกรรมของเกมดำเนินการตามเกณฑ์ 7 ประการ: การกระจายบทบาท เนื้อหาหลักของเกม พฤติกรรมของบทบาท การกระทำในเกม การใช้คุณลักษณะและรายการทดแทน การใช้คำพูดของบทบาท และการปฏิบัติตามกฎ . แต่ละเกณฑ์จะได้รับการประเมินใน 4 ระดับตามช่วงอายุ ซึ่งช่วยให้คุณวางแผนการทำงานกับเด็กในวัยต่างๆ เพื่อสร้างทักษะการเล่นและติดตามประสิทธิภาพได้

เล่นการวินิจฉัยบทบาทเด็กก่อนวัยเรียน

	เกณฑ์	ระดับ 1 ตั้งแต่ 2 ถึง 3.5 ปี	ระดับ 2 จาก 3.5 ถึง 4.5 ปี	ระดับ 3 จาก 4.5 ถึง 5.5 ปี	ระดับ 4 อายุมากกว่า 5 ปี
	การกระจายบทบาท	ขาดการกระจายบทบาท บทบาทเล่นโดยผู้ที่ "ครอบครอง" ของคุณลักษณะสำคัญ	การกำหนดบทบาทภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ที่ถามคำถามนำ: “มีบทบาทอะไรในเกม? ใครจะเล่นบทบาทของกระรอก? ใครคือชานเทอเรล?”	การกระจายบทบาทอย่างอิสระในกรณีที่ไม่มีสถานการณ์ความขัดแย้ง หากมีความขัดแย้ง กลุ่มละครก็เลิกกัน หรือเด็กๆ หันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือ	การกระจายบทบาท การแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างอิสระ
		การกระทำกับวัตถุบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่อื่น (แม่เลี้ยงลูกสาวของเธอไม่ว่าจะอย่างไรและอย่างไร)	กระทำกับวัตถุตามความเป็นจริง	ดำเนินการตามบทบาท (ถ้าเด็กเล่นเป็นแม่ครัว เขาจะไม่เลี้ยงใคร)	การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้อื่น สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งที่ "แม่" เลี้ยงลูก แต่ "ใจดี" หรือ "เข้มงวด"
	พฤติกรรมตามบทบาท	บทบาทถูกกำหนดโดยการกระทำของเกม ไม่ได้ระบุชื่อ	บทบาทเรียกว่าการปฏิบัติตามบทบาทจะลดลงไปสู่การดำเนินการ	มีการอธิบายบทบาทอย่างชัดเจนก่อนเล่น และบทบาทจะกำหนดและชี้นำพฤติกรรมของเด็ก	มีการสังเกตพฤติกรรมของบทบาทตลอดทั้งเกม
	เกมแอคชั่น	เกมดังกล่าวประกอบด้วยการดำเนินการเกมที่ 1 ซ้ำซากจำเจ (เช่น การให้อาหาร)	การขยายขอบเขตของการกระทำในเกม (การทำอาหาร การให้อาหาร การเข้านอน) การกระทำได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวด	การกระทำของเกมมีความหลากหลายและมีเหตุผล	การกระทำของเกมมีลำดับที่ชัดเจน หลากหลาย ไดนามิกขึ้นอยู่กับโครงเรื่อง
	การใช้ของกระจุกกระจิกและสิ่งของทดแทน	การใช้ของกระจุกกระจิกโดยการสนับสนุนของผู้ใหญ่	การใช้ของกระจุกกระจิกโดยตรงอย่างอิสระ (จานของเล่น หุ่นจำลองผลิตภัณฑ์ ขวดยา ฯลฯ)	การใช้สิ่งของที่เป็นเอกสิทธิ์อย่างกว้างขวางรวมถึงทดแทน (จานของเล่นเป็นรถพ่วงไปยังรถบรรทุกก้อนเป็นอาหาร ฯลฯ ) จะใช้เวลาส่วนใหญ่ในการตกแต่งเกม	การใช้สิ่งของอเนกประสงค์ (เศษ, กระดาษ, ไม้) หากจำเป็น ให้สร้างรายการแอตทริบิวต์หลักจำนวนเล็กน้อย การออกแบบหัวเรื่องของเกมใช้เวลาน้อยที่สุด
	การใช้คำพูดตามบทบาท	ขาดการกล่าวสุนทรพจน์ โดยกล่าวถึงผู้เล่นตามชื่อ	การปรากฏตัวของการอุทธรณ์ตามบทบาท: สำหรับผู้ที่เล่นตามชื่อของบทบาท (ลูกสาว ฯลฯ ) ถ้าคุณถามเด็กที่เล่น: "คุณเป็นใคร? จะให้ชื่อของเขา	การปรากฏตัวของการกล่าวสุนทรพจน์การเปลี่ยนเป็นระยะเพื่ออุทธรณ์โดยตรง	ขยายคำพูดแสดงบทบาทสมมติตลอดทั้งเกม ถ้าคุณถามเด็กที่เล่น: "คุณเป็นใคร" เขาจะตั้งชื่อบทบาทของเขา
	การปฏิบัติตามกฎ	ขาดกฎเกณฑ์	กฎไม่เน้นชัดเจน แต่ในสถานการณ์ขัดแย้ง กฎชนะ	กฎถูกเน้น ปฏิบัติตาม แต่สามารถละเมิดได้ในสถานการณ์ทางอารมณ์	ปฏิบัติตามกฎที่ตกลงกันไว้ตลอดทั้งเกม

สะดวกในการนำเสนอผลการสังเกตในตารางเดือย เทียบกับนามสกุลของเด็กแต่ละคน อายุและระดับทักษะการเล่นของเขาถูกบันทึกไว้ตามเกณฑ์แต่ละเกณฑ์ที่เขาแสดงให้เห็นในการเล่น นอกจากนี้ หากระดับทักษะการเล่นตามเกณฑ์อย่างใดอย่างหนึ่งเป็นไปตามเกณฑ์อายุ ก็ควรทาสีทับกล่องเพราะ การเข้ารหัสสีช่วยอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ผลการสังเกต

เป็นผลให้เราได้ตารางที่แสดงภาพทั่วไปของการพัฒนาทักษะการเล่นในกลุ่มอายุหนึ่ง ๆ และผลลัพธ์ของเด็กแต่ละคนอย่างชัดเจน ในด้านหนึ่ง วิธีนี้ช่วยให้ประเมินงานของนักการศึกษาในด้านการพัฒนาทักษะการเล่น และในทางกลับกัน ให้นักการศึกษาสามารถวางแผนการทำงานที่กำกับเป็นรายบุคคลกับเด็ก ๆ ในรูปแบบของพวกเขา

ดังนั้นเราจึงได้ระบุตัวบ่งชี้ที่สามารถวิเคราะห์เกมสำหรับเด็กได้อย่างละเอียดเพื่อให้ได้แนวคิดเกี่ยวกับระดับของรูปแบบการเล่นในเด็ก

การวินิจฉัยของเกมทำให้สามารถควบคุมความทันเวลาของการพัฒนาในเด็กแต่ละคน เมื่อใช้สิ่งเหล่านี้ ครูสามารถกำหนดได้อย่างง่ายดายว่าเด็กแต่ละคนมีพัฒนาการการเล่นในระดับใด ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาปรับงานของการเป็นผู้นำเป็นรายบุคคลและกำหนดประสิทธิภาพของความเป็นผู้นำของเกมของครู

2.2 การวิเคราะห์เกมสวมบทบาทในกลุ่มอนุบาลระดับกลางหมายเลข 53 ในอัลมาตี

1. เกมสวมบทบาท "คลินิก"

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความหมายของกิจกรรมของบุคลากรทางการแพทย์เพื่อพัฒนาความสามารถในการมีบทบาทในเด็กเพื่อพัฒนาความสนใจในการเล่นเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กเพื่อปลูกฝังให้เด็กเคารพในการทำงานของแพทย์

วัสดุเกม: ชุดของเล่น "หมอหุ่น" ของทดแทน ของจริงบางชิ้น หมวกหมอ เสื้อคลุม ตุ๊กตา

ขั้นตอนที่ 1 การดำเนินงานดำเนินการโดยนักการศึกษาในตำแหน่ง "ผู้เล่นร่วม" ในเกมร่วมกับเด็ก ๆ

สถานการณ์ที่ 1 ผู้ดูแลเสนอบทบาทเพิ่มเติมของผู้ป่วยให้กับเด็กและตัวเขาเองรับบทบาทหลักของแพทย์ นักการศึกษา: "มาเล่นกันเถอะ" หมอ ": ฉันจะเป็นหมอแล้วคุณจะเป็นผู้ป่วย ห้องของหมออยู่ที่ไหน มาเถอะเหมือนเป็นสำนักงาน แล้วหมอต้องการอะไร และนี่คือโถ ของครีมและนี่คือเข็มฉีดยา ... "(ทีละน้อยเด็กเริ่มตั้งชื่อและจัดเรียงสิ่งที่จำเป็น) ครูสวมหมวกและเสื้อคลุมสีขาว: "ฉันเป็นหมอ มาที่นัดหมายของฉัน เข้ามาสวัสดี คุณมีอาการเจ็บคอหรือท้องไหม ป่วยเมื่อไหร่ มาดูคอกันเถอะ"

เปิดปากของคุณ. พูดว่า ah-ah-ah อร๊ายยย คอแดงเลย หล่อลื่นตอนนี้เจ็บไหม? คุณปวดหัวไหม?

การเล่นกับเด็กคนหนึ่งดึงดูดความสนใจของเด็กคนอื่นๆ ครูสังเกตเห็นเด็ก ๆ กำลังดูเกมพูดว่า: "คุณป่วยด้วยเหรอ เข้าคิวคนป่วยรอก่อน"

สถานการณ์ที่ 2 ครูเล่นเป็นหมอ ลูกสองคนป่วย นักการศึกษา "และตอนนี้เรามาเล่นราวกับว่าฉันเป็นหมอ ฉันอยู่ในสำนักงาน ฉันมีโทรศัพท์ คุณป่วย โทรหาฉันและเรียกหมอ ซิน ซิน! โทรศัพท์ของฉันดังขึ้น สวัสดี! หมอกำลังฟังอยู่ คุณโทรหาใคร คัทย่า สาวน้อย ไม่สบายหรือเปล่า คุณปวดหัวหรือปวดท้อง คุณวัดอุณหภูมิหรือยัง สูงแค่ไหน บอกฉันที คัทย่า คุณอาศัยอยู่ที่ไหน ลาก่อน โทรศัพท์ของฉันดังอีกครั้ง สวัสดี ใคร กำลังโทรหา บอย ดิมา บ่นเรื่องอะไร น้ำมูก ป่วยมานาน กินยาหยอดหรือกินยาแล้วไม่หาย มาหาฉันวันนี้ ฉันจะสั่งยาให้ คุณ ลาก่อน!”

สถานการณ์ที่ 3 แพทย์เองเรียกผู้ป่วยว่าใช้ตัวเองอย่างไรให้คำแนะนำ ในกระบวนการพูดคุยทางโทรศัพท์ ครูใช้ระบบทางเลือกและถามคำถามที่แสดงความแปรปรวนของการเล่นและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ต่อไป

สถานการณ์ที่ 4 นักการศึกษา: และตอนนี้ฉันต้องการพยาบาล มาเป็นพยาบาลกันเถอะ (สวมหมวก - ระบุบทบาท) พยาบาลช่วยหาบัตรผู้ป่วย

คุณได้โทรหาคนไข้ของเราทั้งหมดแล้วหรือยัง? พยาบาล คุณเขียนใบสั่งยาหรือเปล่า โทรหา Dasha ที่ป่วยและค้นหาว่าสุขภาพของเธอเป็นอย่างไร ยาเม็ดช่วย? พยาบาลค่ะ ฉีดยาให้ค่ะ

สถานการณ์ที่ 5. เด็กในบทบาทของแพทย์ ครู-ผู้ป่วย นักการศึกษา: "สวัสดีหมอ! นิ้วของฉันเจ็บแม้กระทั่งบวม คุณแนะนำอะไรฉันและฉันต้องกินยาทาครีมหรือฉีดยาและเมื่อไหร่ฉันควรจะมาตอนนี้ ขอบคุณ"

สถานการณ์ที่ 6 นักการศึกษา คุณหมอ ฉันมาหาคุณเมื่อวานนี้ และวันนี้นิ้วของฉันเจ็บยิ่งกว่าเดิม ยาไม่ได้ช่วย คุณแนะนำอะไรอีกบ้าง?

สถานการณ์ที่ 7 อาจารย์ : “ฉันเป็นคนไข้ กำลังโทรหาหมอ สวัสดี! สวัสดี นี่ใคร พยาบาล ช่วยโทรหาหมอที เมื่อวานฉันลืมกินยา ฉันต้องท าอย่างไร และเมื่อไหร่ควร ฉันมาหาคุณ ขอบคุณ ลาก่อน ...

สถานการณ์ที่ 8 นักการศึกษาเชิญชวนให้เด็ก ๆ รับบทบาทเพิ่มเติมของพยาบาลและแม่ที่นำลูกสาวซึ่งเป็นตุ๊กตามาที่แผนกต้อนรับ ครูรับบทเป็นหมอแว่นแต่พูดไม่รู้เรื่อง ครู: “สวัสดีค่ะแม่ ลูกสาวคุณยังเด็กมาก เกิดอะไรขึ้นกับเธอ ไม่รู้เหรอ เธอร้องไห้จนแทบบ้า ได้เวลาแล้ว มาดูกัน พยาบาลพาสาวไปนั่งบนโซฟา (หมอตรวจคนไข้) หูเรียบร้อย คอไม่แดง ตอนนี้ทุกอย่างชัดเจน ฟันขึ้นในลูกสาว ไม่เป็นไร พยาบาลเขียนใบสั่งยาและบอกวิธีใช้ยา Mikhailenko N. , N. Korotkova การจัดเกมเรื่องในโรงเรียนอนุบาล - Linka- Press, 2009 - 86s

ในขั้นตอนที่สอง การดำเนินงานจะดำเนินการโดยนักการศึกษาในตำแหน่งผู้ช่วย

ในเกมหมอ เด็กคนหนึ่งเล่นเป็นหมอ อีกคนเป็นพยาบาล ที่เหลือเป็นผู้ป่วย ครูใกล้ชิดกับเด็ก ๆ แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมของพวกเขา ประสานความคิด พร้อมท์ในกรณีที่มีปัญหา

สถานการณ์ที่ 1. ในสำนักงานแพทย์ นักการศึกษา: "ถามผู้ป่วยว่ารู้สึกอย่างไรเมื่อวานนี้ คุณทานยาไปแล้วหรือยัง"

สถานการณ์ที่ 2: ในสำนักงานแพทย์ นักการศึกษา: "พยาบาล โทรศัพท์ดังขึ้น หยิบโทรศัพท์ขึ้นมา บอกฉันว่าคุณเป็นใคร แล้วถามว่าเกิดอะไรขึ้น"

สถานการณ์ที่ 3. รอพบแพทย์ นักการศึกษา: "ระหว่างที่คนไข้กำลังรอคิวพวกเขาคุยกันอยู่หรือเปล่า มาคุยกันเรื่อง ....."

สถานการณ์ที่ 4 ผู้ป่วยรายหนึ่งสูญเสียใบสั่งยา นักการศึกษา: "เข้ามาในสำนักงานบอกฉันว่าเกิดอะไรขึ้น"

สถานการณ์ที่ 5. นักการศึกษา: "ให้คุณเป็นหมออีกคน คุณมาหาหมอคนนี้เพื่อพูดถึงคนไข้ที่ป่วยหนัก"

สถานการณ์ 6. เด็กป่วยที่กลัวหมอถูกนำตัวไปพบแพทย์

สถานการณ์ที่ 7 ยาทั้งหมดหายไปจากสำนักงานแพทย์ นักการศึกษามีคิวยาว คนไข้รออยู่ จะทำอย่างไร? ลองนึกดูว่าคุณสามารถใช้อะไรแทนพวกเขาได้บ้าง อะไรสามารถแทนที่กระบอกฉีดยาและท่อช่วยฟัง? เป็นต้น

ในขั้นที่ 3 เด็ก ๆ เล่นหมอด้วยตัวเอง ครูใช้งานในตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์ หากเด็กมีปัญหาในระหว่างเกม พวกเขาจะขอคำแนะนำจากครู ("จะทำอะไรต่อไปได้อีก") การอุทธรณ์อย่างอิสระของเด็กต่อผู้ใหญ่นั้นอำนวยความสะดวกโดยตำแหน่งของคู่ครอง ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่านักการศึกษาจะยอมรับในคุณภาพ การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของพล็อตเกมเกิดขึ้นส่วนใหญ่ในกระบวนการสื่อสารกับครูในเกม นิตยสาร "PRESCHOOL EDUCATION" №4 / 2010 - 56 p.

1. เกมสวมบทบาท "ร้านค้า"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้ดำเนินการเกมตามคำสั่งเสียงพูด เรียนรู้ที่จะกระจายบทบาทและปฏิบัติตามบทบาทสมมติ สอนการจำลองบทสนทนาตามบทบาท เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกันเพื่อกำหนดลักษณะของวีรบุรุษเพื่อประเมินการกระทำของพวกเขา

อุปกรณ์ : ขนขาว, ตาชั่ง, ชุดตุ้มน้ำหนัก, หุ่นผักและผลไม้, ลูกบาศก์, ชุดเครื่องมือสำหรับซ่อมรถ

หลักสูตรของเกม เวลาจัด. พวก, เมื่อเร็ว ๆ นี้เราไปทัศนศึกษาที่ร้าน. บอกเราว่าใครทำงานในร้านค้า? ผู้ขายทำอะไร? ใครเป็นคนนำของชำมาที่ร้าน? (เด็กจำชื่ออาชีพคนทำงานในร้านได้)

ต้องการที่จะเล่นร้านค้า? มากำหนดบทบาทกัน ใครอยากเป็นพนักงานขาย? คนขับรถ? ใครจะซื้อของชำ? ในการเล่น คุณต้องสร้างเคาน์เตอร์ (เด็ก ๆ ร่วมกับครูสร้างเคาน์เตอร์จากโต๊ะและเก้าอี้) จะนำสินค้าอะไรมาที่ร้าน? กล่องใส่ผักและผลไม้.

การพัฒนาพล็อต เราเริ่มเล่น (ผู้ขายจัดเรียงสินค้าที่หน้าต่าง, เตรียมใบเสร็จกระดาษ, คนขับรถนำลูกบาศก์มาแทนที่กล่องผักและผลไม้, ผู้ซื้อเตรียมเงินกระดาษและเข้าแถว)

ฉันต้องการซื้อลูกแพร์ 1 กิโลกรัม กรุณาแสดงลูกแพร์ที่คุณมี ฉันชอบคนเหล่านี้ ลูกแพร์ 1 กิโลกรัมราคาเท่าไหร่? นี่เงิน ต่อยเช็ค บอกฉันสิ องุ่นจะถูกส่งถึงคุณไหม (ครูให้แบบอย่างพฤติกรรมคนซื้อ ลูกๆ ขึ้นไปหาคนขาย เลือกซื้อผัก ผลไม้) แล้วอะไรจะแดง กลมๆ หวานๆ มาก ? (ครูตอกย้ำความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัญญาณของผักและผลไม้)

บอกฉันว่าคุณซื้ออะไร พวกเขาเป็นผักหรือผลไม้? (กำลังดำเนินการเพื่อสร้างความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่อง "ผัก" และ "ผลไม้") คุณซื้อลูกพลัมให้ลูกสาวแล้วหรือยัง? เธอชอบอะไรอีก (ลูกค้าบอกเราว่าซื้ออะไรแล้วจะซื้อเพิ่ม) อย่าเอากล้วยพวกนี้ไป เปลือกของมันมืดมาก พวกเขาเสื่อมโทรมไปแล้ว เลือกอย่างอื่น ...

แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กในกระบวนการพัฒนาคำพูด

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว วิธีการของแต่ละคนสำหรับเด็กๆ มีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียน แต่เกี่ยวข้องกับหลักการทั้งหมดของการอบรมเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น ...

เกมตรรกะและคณิตศาสตร์ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อสร้างการคิดเชิงตรรกะ

การสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงวัยอนุบาลในกลุ่มเพื่อน

บุคคลในฐานะบุคคลถูกสร้างขึ้นในกลุ่มเป็นเลขชี้กำลังทางตรงและทางอ้อมของความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม เป้าหมายของอิทธิพลทางการศึกษามักจะไม่ใช่เด็กแต่ละคนมากนัก ...

การจัดกลุ่มเดินสายชั้นอนุบาล

เด็ก ๆ อาศัยอยู่ในโลกแห่งภาพซึ่งมักจะเป็นจริงสำหรับพวกเขาไม่น้อยไปกว่าความเป็นจริงโดยรอบ เพื่อให้ตระหนักถึงโลกแห่งการเล่นเพื่อปรับปรุงสุขภาพและพัฒนาการของเด็กและเป็นเป้าหมายของการออกแบบท่าเต้น ...

คุณสมบัติของการทำยิมนาสติกลีลากับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

โครงสร้างการศึกษา งานประกอบด้วยบทนำ สองบท - เชิงทฤษฎีและปฏิบัติ บทสรุปและรายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว บทที่ 1 ...

คุณสมบัติของการทำยิมนาสติกลีลากับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

งานในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องขึ้นอยู่กับ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม" (Vasilieva MA, Gerbova VV, Komarova TS); โปรแกรมในการเต้นรำและยิมนาสติกเกม "Sa-fi-dance" (Firileva Zh.E. , Saykina E.G. ...

การจัดชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

การพัฒนาและแก้ไขขอบเขตอารมณ์และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน บทเรียนเจ้าพนักงานและการพัฒนา วัตถุประสงค์: 1 ...

กิจกรรมกลางแจ้งช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสภาพอากาศ ช่วยสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้ ซึ่งจะทำให้ ...

เดินเล่นในกลุ่มพี่อนุบาล

เพื่อพัฒนาการทางร่างกายที่สมบูรณ์และการพัฒนาสุขภาพของเด็ก จะมีการใช้กิจกรรมทางกายในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับงานที่จะแก้ไข ลักษณะอายุของเด็กและเงื่อนไขอื่น ๆ รูปแบบของกิจกรรมของเด็กจะถูกกำหนด ...

พัฒนาการการแสดงเชิงปริมาณในเด็กอายุ 5 ปี

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ระยะเวลาของบทเรียนเปลี่ยนไปเล็กน้อยเมื่อเทียบกับค่าเฉลี่ย (จาก 20 ถึง 25 นาที) แต่ปริมาณและความเร็วของงานเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด การเรียนรู้สิ่งใหม่เริ่มต้นด้วยการทำซ้ำเนื้อหา ...

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยเกมตรรกะและคณิตศาสตร์

"โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" ในกลุ่มผู้อาวุโสให้การขยายที่สำคัญ ลึกซึ้ง และทั่วไปของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็ก และการพัฒนากิจกรรมการนับต่อไป เด็กเรียนรู้ที่จะนับถึง 10 ...

การพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสอนที่เป็นระบบ

ในโปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลแก้ไขโดย A.M. Vasilyeva พูดถึงงานต่อไปนี้ของการพัฒนาคำพูดของเด็กในกลุ่มอนุบาลระดับสูง การพัฒนาสภาพแวดล้อมการพูด ยังคงพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ...

เกมสวมบทบาทเป็นวิธีการสร้างและพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

งานหลักของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 53 คือการกำจัดความขัดแย้งและสร้างโรงเรียนอนุบาลที่รวมเข้าด้วยกันก่อนอื่นพ่อแม่ที่มีใจเดียวกันแม่และพ่อที่รวมเป็นหนึ่งซึ่งตอบคำถามเกี่ยวกับ ...

การสร้างทักษะการมองเห็นด้วยวิธีการทางศิลปะของกราฟิกในเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง