Maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash metodikasi. "Bolaning maktabga tayyorligini aniqlash" usullarini tanlash.

Kurs ishi

Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini diagnostikasi

Krasnuxina M.

Kirish

Maktabga tayyorgarlik tushunchasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini tashxislash va tuzatish bo'yicha eksperimental ish.

1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishining diagnostikasi, ularning maktabga tayyorligi

2 Formativ eksperiment

3 Nazorat tajribasi

Xulosa

Kirish

Maktabgacha yoshdagi psixologik rivojlanishning eng muhim bosqichi bolaning maktabga psixologik tayyorgarligidir. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda biz ma'lum o'quv sharoitlarida maktab o'quv dasturini yaxshiroq o'zlashtirish uchun bolaning psixologik rivojlanishining zarur va etarli darajasini tushunamiz.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik rivojlanishining eng muhim natijalaridan biridir.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, N.N. Zavedenka, G.A. O‘runtaeva, D.B. Elkonin va boshqalarning psixologik tayyorgarligi tarkibida quyidagi tarkibiy qismlarni ajratish odatiy holdir:

Bolaning yangi ijtimoiy pozitsiyani - bir qator huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan talabaning pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishni o'z ichiga olgan shaxsiy tayyorgarlik. Shaxsiy tayyorgarlik motivatsion sohaning rivojlanish darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi.

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi. Tayyorlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi va kognitiv jarayonlarning rivojlanishini nazarda tutadi.

Maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik. Ushbu komponent bolalarda axloqiy va kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Agar bola o'z oldiga maqsad qo'ysa, qaror qabul qilsa, harakat rejasini tuzsa va uni amalga oshirishga harakat qilsa, hissiy-irodaviy tayyorgarlik shakllangan hisoblanadi.

Bugungi kunda bolalar, qoida tariqasida, barcha mumkin bo'lgan tayyorgarlik variantlarini chetlab o'tib, maktabga borishadi. Keyin maktabgacha yoshdagi bolani o'quv jarayoniga tayyorlashning asosiy yuki boshlang'ich sinf o'qituvchilari va maktab psixologlari zimmasiga tushadi.

Psixologik tayyorgarlikni tashxislashning qo'llaniladigan usullari bolaning barcha sohalarda rivojlanishini ko'rsatadi. Sinov natijalari maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik rivojlanishidagi buzilishlarni o'z vaqtida aniqlashga va tuzatish dasturini to'g'ri tuzishga yordam beradi.

Maqsad - bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini diagnostika qilish va tuzatish xususiyatlarini aniqlash va o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammolarini nazariy jihatdan o'rganing.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini diagnostika qilish va tuzatish uchun zarur bo'lgan usullarni tanlang.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qishga psixologik tayyorgarligini o'rganish uchun eksperimental ishlarni o'tkazish.

Tadqiqot mavzusi bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini diagnostika qilishdir.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalar.

Tadqiqot gipotezasi: agar bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini o'z vaqtida tashxislash va tuzatish qo'llanilsa, bu maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan psixologik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi va kelajakda bolaning yuqori akademik ko'rsatkichlari ehtimolini sezilarli darajada oshiradi.

Maqolada ushbu masala bo'yicha nazariy, uslubiy, amaliy adabiyotlarni tahlil qilish usullari, tajribalar natijalarini baholashda statistik ma'lumotlar usuli qo'llaniladi.

Tadqiqot bazasi: "Kolosok" maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhi p. Qora erkinlik.

Tadqiqot gipotezasi: agar maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini o'z vaqtida tashxislash va rivojlantirish amalga oshirilsa, bu ularning maktabga moslashish darajasini va o'rganish qobiliyatini sezilarli darajada oshiradi.

maktab o'quvchilarining psixologik diagnostikasi

1. Maktabga tayyorgarlik tushunchasi

1 Bolaning maktabgacha rivojlanishining qisqacha natijalari. Maktab yetukligining asosiy jihatlari

Maktabgacha yoshdagi davr darhol bolaning hayotidagi keyingi, juda muhim bosqich - maktabga kirishdan oldin keladi. Shuning uchun hayotning oltinchi va ettinchi yoshidagi bolalar bilan ishlashda maktabga tayyorgarlik muhim o'rinni egallaydi. Bu erda ikkita fikrni ajratib ko'rsatish mumkin: bolaning shaxsiyati va kognitiv aqliy jarayonlarning doimiy maqsadli rivojlanishi, kelajakda uning haqiqiy o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishi; boshlang'ich maktab ko'nikma va malakalarini o'rgatish (yozish, o'qish, hisoblash elementlari).

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon ma'lum ma'noda shaxsdir. U o'z jinsini yaxshi biladi, makon va zamonda o'z o'rnini topadi. U allaqachon oilaviy va qarindoshlik munosabatlariga yo'naltirilgan va kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni qanday qurishni biladi: u o'zini tuta bilish qobiliyatiga ega, vaziyatga qanday bo'ysunishni, o'z xohish-istaklarida qat'iy bo'lishni biladi. Bunday bolada aks ettirish allaqachon rivojlangan. "Men xohlayman" motividan "men kerak" tuyg'usining ustunligi bola shaxsini rivojlantirishdagi eng muhim yutuqdir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, maktabda o'qishga motivatsion tayyorgarlik alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

Bugungi kunda bolaning maktabga tayyorligi, birinchi navbatda, psixologik muammo sifatida ko'rib chiqiladi: motivatsion ehtiyoj sohasi darajasiga, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklariga, operatsion ko'nikmalarga, nozik vosita mahoratini rivojlantirishga ustuvor ahamiyat beriladi. qo'l. Zamonaviy sharoitda maktabga tayyorgarlik maktabga yoki o'quv faoliyatiga tayyorlik sifatida qaraladi. Ushbu yondashuv muammoni bolaning aqliy rivojlanishini davrlashtirish va etakchi faoliyatni o'zgartirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqish bilan asoslanadi.

Shunday qilib, maktabda o'qishga psixologik tayyorlik muammosi faoliyatning etakchi turlarini o'zgartirish muammosi sifatida o'zining aniqlanishini oladi, ya'ni. bu rolli o'yinlardan ta'lim faoliyatiga o'tishdir. Ushbu yondashuv dolzarb va ahamiyatli, ammo o'quv faoliyatiga tayyorlik maktabga tayyorgarlik hodisasini to'liq qamrab olmaydi.

1960-yillarda psixologlar maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlik, o'z bilish faoliyati va o'quvchining ijtimoiy pozitsiyasidan iborat ekanligini ta'kidladilar.

Bolaning 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bilim yo'li juda katta. Bu vaqt ichida u atrofidagi dunyo haqida ko'p narsalarni o'rganadi. Uning ongi nafaqat individual tasvirlar, g'oyalar bilan to'ldirilgan, balki uni o'rab turgan voqelikni ma'lum bir yaxlit idrok etish va tushunish bilan tavsiflanadi.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha bolalik davrida bola allaqachon o'zini o'zi qadrlashni rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'ladigan o'z-o'zini hurmat qilish, ular o'z harakatlarining muvaffaqiyati, boshqalarning baholari va ota-onalarning roziligini hisobga olishlariga asoslanadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon o'zini va hozirgi hayotda egallagan pozitsiyasini bilish qobiliyatiga ega bo'ladi.

Ularning ijtimoiy "men" ni anglashi va shu asosda ichki pozitsiyalarning paydo bo'lishi, ya'ni atrof-muhitga va o'ziga yaxlit munosabatda bo'lish ularning yangi ehtiyojlari paydo bo'ladigan tegishli ehtiyojlar va intilishlarni keltirib chiqaradi, lekin ular nimani xohlashlarini va nimani xohlashlarini allaqachon bilishadi. intilish. Natijada, ushbu davr oxiriga kelib, o'yin uni qondirishni to'xtatadi. U bolalikdagi hayot tarzidan tashqariga chiqish, unga mavjud bo'lgan yangi joyni egallash va haqiqiy, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni amalga oshirishga muhtoj. Ushbu ehtiyojni amalga oshirishning iloji yo'qligi 7 yillik inqirozni keltirib chiqaradi. O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. Asosiysi, ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa (birinchi navbatda belgilar).

Inqiroz davrida tajribalar nuqtai nazaridan o'zgarishlar yuz beradi. Ongli tajribalar barqaror affektiv komplekslarni hosil qiladi. Kelajakda bu affektiv shakllanishlar boshqa tajribalar to'planishi bilan o'zgaradi. Tajribalar bola uchun yangi ma'no kasb etadi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi va tajribalar kurashi mumkin bo'ladi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda "maktabga tayyorgarlik" atamasi bilan bir qatorda "maktab etukligi" atamasi ham qo'llaniladi. An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik deganda differensial idrok (idrok etukligi) tushuniladi, shu jumladan fondan figurani tanlash; diqqatni jamlash; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakati va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi. Hissiy etuklik, asosan, impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi.

Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Agar maktab etukligining xorijiy tadqiqotlari asosan testlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa va kamroq darajada savol nazariyasiga yo'naltirilgan bo'lsa, mahalliy psixologlarning asarlarida maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini chuqur nazariy o'rganish mavjud. LS Vygotskiy.

Shu bilan birga, maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davridagi bolalarni o'rganishda diagnostika sxemasi maktabgacha yoshdagi ikkala neoplazmaning diagnostikasini va keyingi davr faoliyatining boshlang'ich shakllarini o'z ichiga olishi kerakligini yodda tutish kerak. Sinov bilan o'lchanadigan tayyorgarlik, mohiyatan, maktab o'quv dasturini optimal ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, malaka va motivatsiyani o'zlashtirishdan iborat.

"O'rganishga tayyorlik" murakkab ko'rsatkich bo'lib, testlarning har biri faqat bolaning maktabga tayyorgarligining ma'lum bir tomoni haqida fikr beradi. Har qanday test texnikasi sub'ektiv baho beradi. Har bir topshiriqni bajarishda ko'p jihatdan bolaning hozirgi holatiga, ko'rsatmalarning to'g'riligiga, test shartlariga bog'liq. Bularning barchasi so'rov o'tkazishda psixolog tomonidan hisobga olinishi kerak.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining natijasi fundamental psixologik shakllanishlarning paydo bo'lishidir: ichki harakat rejasi, o'zboshimchalik, tasavvur, o'ziga nisbatan umumlashtirilgan vaziyatdan tashqari munosabat. Bolada ijtimoiy ahamiyatga ega, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagi bor. Bolaga maktabgacha tarbiyachi sifatidagi mavqei yuklanadi.

2 Maktabga psixologik tayyorgarlik va uning turlari. Talabaning ichki pozitsiyasi

Bugungi kunga kelib, psixologlar maktabda o'qish muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlarini aniqladilar: bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganish uchun kognitiv va ijtimoiy motivlar, ixtiyoriy xatti-harakatlarning etarli darajada rivojlanishi va intellektual soha. Motivatsion reja eng muhimi deb topildi.

Maktabga tayyor bola o'rganishni xohlaydi, chunki u allaqachon insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashga muhtoj bo'lgan, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiya (o'rganish uchun ijtimoiy motiv) va u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyoj.

Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradi, bu o'quvchining ichki pozitsiyasi deb ataladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, aynan maktab bolalik va kattalik o'rtasidagi bog'liqlikdir. Maktab yoshiga etgan bolalar maktab ularga voyaga etish imkoniyatini berishini tushunadilar. O'rganish istagi shu erdan keladi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshiga to'g'ri keladigan "o'quvchining ichki pozitsiyasi" bolani ta'lim jarayoniga faoliyat sub'ekti sifatida kiritishga imkon beradi, bu niyat va maqsadlarni ongli ravishda shakllantirish va amalga oshirishda namoyon bo'ladi. , yoki boshqacha qilib aytganda, talabaning o'zboshimchalik bilan xatti-harakati.

D.B. Elkonin ixtiyoriy xulq-atvor jamoaviy rolli o'yinda tug'iladi, bu bolaga yolg'iz o'ynashdan ko'ra rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblardi.

Kollektiv mo'ljallangan modelga taqlid qilishda buzilishlarni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish juda qiyin.

"Nazorat funktsiyasi hali ham juda zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning maqsadi - bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun o'yinni o'zboshimchalik maktabi deb hisoblash mumkin.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, hayot faoliyatining yangi sifatli shakliga o'tishni ta'minlaydigan psixologik neoplazmalar intensiv ravishda quriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati rolli o'yin bo'lib, uning doirasida kognitiv va hissiy desentratsiya sodir bo'ladi - bu shaxsning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish, uning axloqiy etukligini shakllantirish va muloqot qobiliyatlarini takomillashtirish mexanizmlaridan biri. boshqa shaxsning nuqtai nazarini idrok etish qobiliyatining asosi.

Natijada, bolaning atrofdagi dunyoga nisbatan pozitsiyasi o'zgaradi va uning nuqtai nazarini muvofiqlashtirish shakllanadi, bu fikrlashning yangi darajasiga o'tish uchun yo'l ochadi.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini tashxislash va tuzatish bo'yicha eksperimental ish.

1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishining diagnostikasi, ularning maktabga tayyorligi

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish diagnostikasi talabaning u uchun yangi faoliyatga - ta'limga tayyorligini aniqlashga qaratilgan. O'yinlardan farqli o'laroq, o'quv faoliyati bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu natijaga yo'naltirilganlik, o'zboshimchalik va majburiyatni anglatadi.

Birinchi sinf o'quvchisi oldida turgan o'quv vazifalarining aksariyati bir qator shartlarni, ba'zi talablarni bajarishga, qoida va naqshga e'tibor berishga qaratilgan. Aynan shu ko'nikmalar o'quv faoliyati uchun zarur shartlar deb ataladigan, ya'ni harakatlarni hali to'liq o'rganmagan, lekin uni o'zlashtirishni boshlash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga tegishlidir.

Ta'lim faoliyatining zaruriy shartlarini diagnostika qilish uchun siz talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyatini diagnostika qilishdan iborat bo'lgan usullardan foydalanishingiz mumkin - "Munchoqlar" usuli, namunaga e'tibor qaratish qobiliyati - "Uy" usuli, qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati - "Naqsh" usuli.

"Boncuk" usuli

Maqsad: bola vazifani quloq bilan qabul qilganda, faoliyat jarayonida ushlab turishi mumkin bo'lgan shartlar sonini aniqlash.

Uskunalar: kamida oltita flomaster yoki turli rangdagi qalamlar, ipni tasvirlaydigan egri naqshli varaq.

Ish ikki qismdan iborat: qism (asosiy) - topshiriqni bajarish (boncuklarni chizish), qism - ishni tekshirish va kerak bo'lganda munchoqlarni qayta chizish.

I qism bo'yicha ko'rsatmalar: ko'rsatilgan ipga beshta dumaloq boncuk chizing, shunda ip boncuklar o'rtasidan o'tadi. Barcha boncuklar turli xil ranglarda bo'lishi kerak, o'rta boncuk ko'k bo'lishi kerak.

Vazifaning ikkinchi qismi uchun ko'rsatmalar. Bolalar tomonidan chizilgan rasmlarni o'z-o'zini tekshirish uchun topshiriqni takrorlang. Xato bo'lsa, uning yonida chizma yaratiladi.

Topshiriqni baholash:

a'lo daraja - topshiriq to'g'ri bajarildi, barcha besh shart hisobga olindi: boncuklarning ipdagi holati, boncuklar shakli, ularning soni, besh xil rangdan foydalanish, o'rta boncukning sobit rangi.

yaxshi daraja - topshiriqni bajarishda 3-4 shart hisobga olinadi.

o'rta daraja - topshiriqni bajarishda 2 ta shart hisobga olindi.

past daraja - topshiriqni bajarishda bir nechta shart hisobga olinmagan.

"Uy" metodologiyasi

Maqsad: namunaga e'tibor qaratish, uni to'g'ri nusxalash qobiliyatini ochib berish; ixtiyoriy diqqatning rivojlanish darajasi, fazoviy idrokning shakllanishi.

To'g'ri takrorlash 0 ball bilan baholanadi, har bir xato uchun 1 ball beriladi.

Xatolar quyidagilardir:

a) noto'g'ri tasvirlangan element; to'siqning o'ng va chap qismlari alohida baholanadi;

b) bir elementni boshqasiga almashtirish yoki elementning yo'qligi;

c) ulanishi kerak bo'lgan joylarda chiziqlar orasidagi bo'shliqlar;

d) rasmning kuchli buzilishi.

Texnik baholash:

a'lo daraja - 0 xato;

yaxshi daraja - 1 xato;

o'rtacha daraja - 2-3 xato;

past daraja - 4-5 xato.

1-jadval - "Munchoqlar" usuli natijalari

Darajalar Bolalar soni% Yuqori 314 Yaxshi 1258 O'rta 314 Past 314

Bolaning vazifani quloq bilan idrok etishda faoliyat jarayonida ushlab turishi mumkin bo'lgan shartlar sonini aniqlashni o'z ichiga olgan metodologiyaning o'tishi guruhning yarmidan ko'pi ushbu vazifani yaxshi darajada bajarayotganini va taxminan uchinchisi uni bajarishda qiyinchiliklarni boshdan kechiradi.

2-jadval - "Uy" metodologiyasining natijalari

Darajalar Bolalar soni% Yuqori 210 Yaxshi 943 O'rta 523,5 Past 523,5

E'tiborni naqshga qaratish, uni to'g'ri nusxalash qobiliyati, ixtiyoriy diqqatning rivojlanish darajasi, fazoviy idrokning shakllanishi bolalarning 53 foizida etarli darajada rivojlangan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning 47 foizi ushbu ko'nikmalarni tuzatish va rivojlantirishni talab qiladi.

2.2 Formativ eksperiment

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish diagnostikasi tuzatish va rivojlanish zarurligini aniqladi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi sinflar uchun biz quyidagi vazifalarni qo'ydik:

) o'quv faoliyatida o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish;

) ijodiy qobiliyat va tasavvurni rivojlantirish, kognitiv faoliyatga qiziqishni shakllantirish, atrofdagi dunyo haqida g'oyalarni shakllantirish;

) intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish.

O'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish

O'z-o'zini nazorat qilish inson faoliyatining ajralmas qismi bo'lib, mumkin bo'lgan xatolarning oldini olishga yoki allaqachon yo'l qo'yilgan xatolarni aniqlashga qaratilgan. Boshqacha qilib aytganda, o'z-o'zini nazorat qilish orqali inson har safar o'z harakatlarining to'g'riligini, shu jumladan o'yinda, o'qishda va mehnatda tushunadi.

"Muvaffaqiyatli" va "muvaffaqiyatsiz" o'quvchilarning bilish faoliyatidagi sezilarli farqlardan biri o'z-o'zini nazorat qilish va o'z harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish qobiliyatidagi farqdir. "Muvaffaqiyatsiz" maktab o'quvchilari, agar ular harakat qilishlari kerak bo'lgan qoidalarni bilsalar va tushunsalar ham, ma'lum bir ketma-ketlikda bir qator aqliy operatsiyalarni bajarish talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qiyinlashadi va ular doimiy yordamga muhtoj. kattalardan. O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish maktabgacha yoshda boshlanadi va turli xil "qoidalar bilan o'yinlar" jarayonida eng tabiiy va eng samarali tarzda sodir bo'ladi.

Shuningdek, ishingizni namuna bilan solishtirish va xulosa chiqarish, xatoni aniqlash yoki topshiriqning to'g'ri bajarilganligiga ishonch hosil qilish qobiliyati o'rgatish kerak bo'lgan o'z-o'zini nazorat qilishning muhim elementidir.

Bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun biz quyidagi mashqlardan foydalandik.

Talabaga chizilgan rangli halqalar va ularning o'lchamlarini hisobga olgan holda karta beriladi:

Bola namunaga muvofiq halqalarni qo'yishi kerak, so'ngra yuqoridan yoki pastdan hisoblab, kartaga har bir rangning halqasi nima ekanligini yozishi kerak.

Bu vazifa tobora qiyinlashib bormoqda. Har bir o'quvchiga to'ldirilmagan doiralar chizilgan karta beriladi.

Talabalar namunaga e'tibor qaratib, ularni ranglashlari kerak:

Qizil

jigarrang

Ishni bajargandan so'ng, talabalar uni namuna bo'yicha mustaqil ravishda tekshiradilar.

"So'zni sir saqlang" o'yini.

Endi biz bu o'yinni o'ynaymiz. Men sizga turli so'zlarni aytaman va siz ularni mendan keyin aniq takrorlaysiz. Lekin bir shartni esda tuting: ranglarning nomlari bizning sirimiz, ularni takrorlab bo'lmaydi. Buning o'rniga, gul nomi bilan duch kelganingizda, siz indamasdan qo'llaringizni bir marta qarsak chalishingiz kerak.

So'zlarning taxminiy ro'yxati: deraza, stul, romashka, kofe, tariq, yelka, shkaf, jo'xori guli, kitob va boshqalar.

O'zboshimchalik va o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish uchun mashqlarning asosiy vazifasi bolani ish jarayonida ma'lum bir qoidaga amal qilishga, uni uzoq vaqt davomida "saqlashga" o'rgatishdir. Shu bilan birga, qaysi qoida tanlanganligi muhim emas - har kim qiladi.

Variantlar:

siz [p] tovushi bilan boshlangan so'zlarni takrorlay olmaysiz;

unli tovush bilan boshlangan so'zlarni takrorlay olmaysiz;

siz hayvonlarning nomlarini takrorlay olmaysiz;

siz qizlarning ismlarini takrorlay olmaysiz;

2 bo'g'indan iborat so'zlarni takrorlay olmaysiz va hokazo.

Bola yaxshi bo'lib, doimiy ravishda qoidani saqlasa, siz ikkita qoidani bir vaqtning o'zida ishlatish bilan o'yinga o'tishingiz mumkin.

Misol uchun:

Siz qushlarning nomlarini takrorlay olmaysiz, ularni bitta qarsak bilan belgilashingiz kerak;

Siz dumaloq shaklga (yoki yashil rangga) ega bo'lgan narsalarning nomlarini takrorlay olmaysiz, ularni ikkita qarsak bilan belgilashingiz kerak.

Siz raqobat elementini kiritishingiz mumkin va har bir xato uchun bitta jarima ochkosi qo'yishingiz mumkin. O'yin natijasini yozib oling va har bir keyingi o'yinni oldingi bilan solishtiring. Bola qoidalarni hisobga olgan holda qanchalik ko'p o'ynasa, shunchalik yaxshi bo'lishiga ishonch hosil qilishi kerak.

Qanday qilib "o" ni "va" ga aylantirish mumkin.

Yaxshi perining shogirdi: "Men sehrgar emasman, men faqat o'rganyapman", dedi. Bu so'zlar bizga ham tegishli: biz hali ham jiddiy o'zgarishlarni qanday qilishni bilmaymiz, lekin biz bir harfni boshqasiga aylantira olamiz. Sinab ko'ramizmi? Bo'g'inlar quyida chop etilgan. Ularni shunchaki o'qimang, balki [o] tovushi paydo bo'lganda, uni [va] ga o'zgartiring.

Bo'g'inli ustunlar:

Bo'g'inlardagi [p] tovushini [s] tovushiga o'zgartiring;

Asalarilarni yig'ishga yordam bering.

Haqiqiy asalari juda mehnatkash hasharotdir. U kun bo'yi nektar yig'ish bilan ishlaydi, bir guldan boshqasiga o'tadi.

Asalarilarimiz ham mehnatkash, lekin u gulzor ustida emas, alifbo maydoni ustida uchadi. U nektar o'rniga xat yig'adi. Agar ari harflarni to'g'ri yig'sa, u butun so'zni oladi.

Agar siz mening buyruqlarimni diqqat bilan bajarsangiz va ari to'xtagan harflarni yozsangiz, asalarilarning sayohati oxirida siz olingan so'zni o'qiy olasiz. Esingizda bo'lsin: har bir buyruq uchun ari faqat keyingi hujayraga uchadi, u uzoqqa qanday uchishni bilmaydi.

Ushbu o'yinni ko'p marta ishlatish mumkin. Bolaning barmog'ini dala bo'ylab harakatlantirmasdan, asalarilarning parvozlarini faqat ko'zlari bilan kuzatishini ta'minlashga harakat qiling.

Vazifa: Asalari Sh harfi ustida o'tirgan edi.Bu xatni yozing. Keyin asalari uchib ketdi. Parvoz va to'xtash yo'nalishiga rioya qiling.

Yuqoriga, yuqoriga, yuqoriga, to'xtash. Pastga to'xtang. To'g'ri, yuqoriga, to'xtang. Chapga, chapga, pastga, to'xtang. Qanday so'z chiqdi?

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish.

"O'xshashliklar va farqlar"

Farzandingizdan quyidagi juft so'zlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni ko'rsatishini so'rang:

Ot - sigir Daraxt - buta

Telefon - radio Pomidor - bodring

Samolyot - raketa Stol - stul

"Qarama-qarshi ob'ektni qidirish"

Ob'ektni (masalan, shakar) nomlashda, iloji boricha, berilganiga qarama-qarshi bo'lgan boshqa ko'plab narsalarni nomlash kerak. Belgisi (hajmi, shakli, holati) va boshqalarga ko'ra, "ovqatlanish mumkin - yeyilmaydi", "foydali - zararli" va hokazo funktsiyasiga ko'ra qarama-qarshi narsalarni topish kerak.

"Uch so'zli jumla tuzing."

Uchta so'z olinadi: maymun, samolyot, stul. Ushbu uchta so'zni o'z ichiga oladigan iloji boricha ko'proq jumlalar tuzish talab qilinadi (siz hollarni o'zgartirishingiz va so'zlarning analoglaridan foydalanishingiz mumkin).

Ob'ektlar guruhini bir so'z bilan nomlang. Biz bir so'z bilan ko'plab aniq ob'ektlarni chaqiramiz. Masalan, qayin, qarag'ay, eman va boshqalarni daraxtlar deb ataymiz.

Bolani bir so'z bilan nomlashga taklif qiling:

stol, stul, shkaf...

it, mushuk, sigir...

piyola, likopcha, plastinka...

makkajo'xori, romashka, lola - bu ...

Umumlashtira olmaslik aqlning zaif bo'g'inidir. Odatda bola tashqi asosda ob'ektlar o'rtasida umumiy narsani qidiradi - rang, shakl.

Qoshiq va to'p o'xshash: ikkalasi ham plastilindan qilingan.

Maktab umumlashmalardan muhim asosda foydalanadi. Bunday umumlashtirishlar asosida fikrlash va fikrlash qobiliyati quriladi.

"Imkin bo'lgan sabablarni topish"

Har qanday vaziyatni shakllantiring: "Bola yiqilib, tizzasini shikastladi". Bola yiqilishning mumkin bo'lgan sabablari haqida iloji boricha ko'proq taxminlarni aytib berishi kerak: u toshga qoqilib, o'tkinchilarga qaradi, bolalar bilan ehtiyotsizlik bilan o'ynadi, onasiga shoshildi va hokazo.

"Nutqni ijtimoiylashtirish"

Boshqalar tushunadigan tarzda gapirish maktabning eng muhim talablaridan biridir.

7 yoshga kelib, bolalar ko'p gapiradilar, lekin ularning nutqi vaziyatga bog'liq. Ular to'liq tavsif bilan bezovta qilmaydi, balki parchalar bilan shug'ullanadi, hikoyada etishmayotgan hamma narsaga harakat elementlarini qo'shadi. “Bu unga nimadir beradi. Va u yugurdi ... Bang - portlash! Teshikdan oyoqlar. Va ko'zlar! ”

Agar nima bo'layotganini ko'rmasangiz, tushunmaysiz.

"Buzilgan telefon"

O'yin bolaga nutqning nomukammalligini engishga yordam beradi. Ikki bola stolda bir-biriga qarama-qarshi o'tirishadi, ular orasida shaffof bo'lmagan ekran bor. Birining qo'lida haykalcha (rasm). Uning vazifasi do'stingizga ushbu namunani qanday qilishni tasvirlashdir. Oldinda turgan narsalarni nomlamasdan, harakatlar ketma-ketligini, rangi, hajmi, shaklini sanab o'tadi. Ikkinchisi har qanday strukturaviy materialdan nusxa ko'chirishi kerak.

Tushunishning to'liq illyuziyasi bilan ishlab chiqarilishi kerak bo'lgan narsa har doim ham olinmaydi. Bir muncha vaqt o'tgach, bolalar o'zlari boshqalarga tushunarli bo'lgan ijtimoiy nutq shakliga kelishadi.

3 Nazorat tajribasi

Tuzatish va ishlab chiqishdan so'ng diagnostika yana bir xil vazifalar va ular uchun variant materialidan foydalangan holda amalga oshirildi va quyidagi natijalarga erishildi.

3-jadval - "Munchoqlar" texnikasining natijalari

Tajriba darajalari Shakllangan raqam%Son%Yuqori 314419Yaxshi 12581362Oʻrta 314314Past 31415

1-rasm - "Boncuk" texnikasining natijalari

Formativ eksperimentda yuqori va yaxshi darajalar ko'rsatkichlari biroz oshdi va shunga mos ravishda past darajalar kamaydi, o'rtacha esa o'zgarishsiz qoldi. Umuman olganda, sifatda 9 foizga o‘sish kuzatildi.

4-jadval - "Uy" metodologiyasining natijalari

Tajriba darajalari Shakllangan son%Son%Yuqori 210523,5Yaxshi 9431048O‘rta 523,5419Past 523,529,5

2-rasm - "Uy" metodologiyasining natijalari

Naqshga e'tibor qaratish, uni to'g'ri nusxalash, ixtiyoriy diqqatning rivojlanish darajasi, fazoviy idrokning etarli darajada shakllanishi ko'rsatkichi 53% bolalardan 71,5% gacha o'sdi. Sifat o‘sishi 18,5 foizni tashkil etdi.

Xulosa

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik ko'p qirrali hodisa bo'lib, bolalar maktabga kirganlarida ko'pincha psixologik tayyorgarlikning biron bir tarkibiy qismining etarli darajada shakllanmaganligi aniqlanadi. Bu bolaning maktabda moslashuvining qiyinlashishiga yoki buzilishiga olib keladi. An'anaviy tarzda psixologik tayyorgarlikni akademik tayyorgarlik va ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikka bo'lish mumkin.

Maktab ta'limiga psixologik tayyorgarlik deganda ma'lum o'quv sharoitlarida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning psixologik rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik rivojlanishining eng muhim natijalaridan biridir.

Biz XXI asrda yashayapmiz va hozirda ta’lim va tarbiyani tashkil etishda hayotning o‘ta yuqori talablari bizni o‘qitish usullarini hayot talablariga muvofiqlashtirishga qaratilgan yangi, samaraliroq psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashga majbur qilmoqda. Shu ma'noda, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsad va tamoyillarini aniqlash ushbu muammoni hal qilish bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi ta'limning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni aniqlashning asosiy maqsadi maktabdagi moslashuvning oldini olishdir. Ushbu maqsadga muvaffaqiyatli erishish uchun yaqinda turli sinflar yaratildi, ularning vazifasi maktabga moslashishni oldini olish uchun maktabga tayyor va tayyor bo'lmagan bolalarga nisbatan o'qitishga individual yondashuvni amalga oshirishdir.

Turli vaqtlarda psixologlar maktabga tayyorgarlik muammosi bilan shug'ullangan, bolalarning maktabga tayyorgarligini diagnostika qilish va uning tarkibiy qismlarini shakllantirishda psixologik yordam ko'rsatish uchun ko'plab usullar va dasturlar ishlab chiqilgan (Gudkina NN, Ovcharova RV, Bezrukix M.I. va boshqalar). maktab etukligi.

Ammo amaliyotda psixolog uchun ushbu to'plamdan bolaning o'qishga tayyorligini har tomonlama aniqlashga yordam beradigan, maktabga tayyorlashga yordam beradigan (to'liq) birini tanlash qiyin.

So'nggi paytlarda adabiyotlarda maktabga tayyor bo'lmagan va 1-sinfda maktabga moslashishda qiynalayotgan bolalarni aniqlash masalasiga katta e'tibor qaratilmoqda. Va bu muammo hali ham dolzarbdir. Maktabga kirayotgan bola fiziologik va ijtimoiy jihatdan etuk bo'lishi kerak, bolaning maktabda ta'lim olishning muvaffaqiyati uning psixologik etukligiga ham bog'liq.

O'rganishga psixologik tayyorlik ko'p qirrali tushunchadir. Bu individual bilim va ko'nikmalarni emas, balki barcha asosiy elementlar mavjud bo'lishi kerak bo'lgan ma'lum bir to'plamni nazarda tutmaydi. Ushbu "maktabga tayyorgarlik" to'plamiga qanday komponentlar olib keladi? Maktab etukligining asosiy tarkibiy qismlari: intellektual, shaxsiy, kuchli iroda, axloqiy tayyorgarlik.

Maktabga tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlarining barchasi bolaning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega. Agar biron bir komponentning etarli darajada rivojlanishi bo'lmasa, bolaga psixologik yordam kerak. Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi nafaqat ilmiy, balki eng avvalo, o'zining yakuniy yechimini topmagan haqiqiy amaliy, juda hayotiy va o'tkir vazifadir.

Eksperimentning aniqlash bosqichi bolaning maktabga psixologik tayyorgarligida kamchiliklarni aniqlashga imkon berdi. Shakllantirish bosqichi jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab ta'limida zarur bo'lgan etishmayotgan yoki etarli darajada rivojlanmagan ko'nikmalarini rivojlantirish mumkin bo'ldi. Nazorat bosqichi natijalariga ko'ra, ko'p narsa, pirovardida, bolalarning taqdiri, ularning buguni va kelajagi bolalarning maktabga tayyorligi muammosini hal qilishga bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Avramenko, N.K. Bolani maktabga tayyorlash. M.: Pedagogika, 2006 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning dolzarb muammolari: Sent. ilmiy Materiallar./Tahririyat xodimlari: N.N. Pedyakov va boshqalar - M .: Bilim, 2006.

Bojovich, L.I. "Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi". Moskva: Bilim, 2008 yil.

Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. M., 1956 yil

Gutkina, N.I. "Maktabga psixologik tayyorgarlik". M.: Ta'lim, 2008 yil.

Zaporojets, A.V. Bolalarni maktabga tayyorlash. Maktabgacha pedagogika asoslari, tahririyati A.V. Zaporojets, G.A. Markova. M.: Ta'lim, 2005 yil.

Kravtsova, E.E. Bolalarning maktabga tayyorgarligining psixologik muammolari. M.: Pedagogika, 2007 yil.

Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. - M., 1985 yil

6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari, ed. D.B. Elkonina, A.L. Venger. M.: "Pedagogika", 2008 yil.

Uruntaeva G.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini diagnostikasi. - M., 1995 yil.

Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. - M., 1960 yil.

Elkonin D.B. Bolalikda psixologik rivojlanish. M.: Voronej, 2001 yil

Elkonin L.B. Tanlangan pedagogik ishlar. M .: Stajyor. ped. Akademiya, 1995 yil

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

yetib olmoq, yetkazmoq

"Bolalar bog'chasida biz quvib o'ynadik va men qancha masofaga yugurganimni ko'rishga qaror qildim. Boshimni orqaga burganimda beton devorning bir burchagi meni kutib turardi. Men peshonamni sindirdim, lekin bu menga zarar bermadi, men oq kozokni qonga bo'yashdan qo'rqdim.

Savollar:
1. Bolalar bog'chasida bolalar uchun ochiq o'yinlar uchun qanday sharoitlar yaratilishi kerak?

Bolalarcha hazillar va fitnalar

Yelim

Yelim dahshatli hidladi, lekin to'rt yoshli Edik hali ham u bilan bulg'angan edi. Bu qiziqarli bo'ladi, u hamma yopishqoq bo'ladi! Hamma kulyapti! Lekin kattalar kulmay, bolani yuvishga kirishdilar. Hech bo'lmasa, keyingi safar Edik birinchi yordam to'plami bilan o'ynaydi, u uni shkafning pastki javonida ko'rdi!

Bolalar ziddiyatlari

Jang

Mushtlashuvda deyarli butun guruh qatnashgan. Ba'zilar urishdi, boshqalari qichqirdi. O'sha paytda o'qituvchi ikki bola bilan kiyim almashtirish xonasida edi, ular yurishdan keyin uzoq vaqt kiyim almashtirdilar. O'qituvchi yugurib kelganida hamma qo'rqib ketdi va qochib ketdi, yerda faqat bir yig'layotgan bola qoldi. Bosh miya chayqalishi bilan kasalxonaga yetkazilgan.

Savollar:
1. Tarbiyachi doimiy ravishda guruhda qayerda bo‘lishi kerak?

Bolalar va o'qituvchilar

Ertaklar

O'qituvchi har doim bolalarga ertak o'qib beradi. Olesya o'zining chiroyli rasmlari bo'lgan sevimli kitobini o'qishni juda xohlardi. Onam kitobni bolalar bog'chasiga olib keldi, ular uni ovoz chiqarib o'qishdi va hamma Olesyaga rahmat aytdi.

Savollar:
1. Bolalar ovoz chiqarib o'qishlari kerakmi yoki uni multfilmlar, filmlar tomosha qilish bilan almashtirish mumkinmi?

.pdf formatida bepul yuklab olish

So'nggi yillardagi asosiy tendentsiyalardan biri maktabgacha va maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlash bo'lib, buning zaruriy sharti maktabgacha yoshdagi bolalar va oilalarda tarbiyalangan bolalar o'rtasida o'qish uchun kuchli motivatsiyani rivojlantirishdir.

Zamonaviy Bolaning maktabga tayyorgarligini diagnostika qilish usullari maktabgacha yoshdagi bolaning standartlashtirilgan dastur materialini idrok etish qobiliyatini uchta ko'rsatkich bo'yicha baholashga imkon beradi:

• intellektual daraja;
• hissiy-irodaviy tayyorgarlik;
• ijtimoiy-psixologik tayyorlik - bolaning maktab o'quvchilari safiga qo'shilishga shaxsiy xohishi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini diagnostikasi

Maqsad maktabgacha yoshdagi bolaning ta'limning yangi bosqichiga o'tishga tayyorligini aniqlash bo'lgan diagnostika tadbirlarini o'tkazish ushbu yosh toifasidagi bolalarning psixologik rivojlanishining xususiyatlarini mas'ul mutaxassis tomonidan tushunilmasdan muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas.

Maktabda o'qishga "psixologik tayyorlik" tushunchasi rus pedagogikasida nisbatan yaqinda rivojlangan, ammo bu kontseptsiyaning uchta komponentga bo'linishi - intellektual, ijtimoiy va hissiy tayyorgarlik - allaqachon tan olingan.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi diagnostikasi jadvali
in.docx yuklab oling

Maktabga psixologik tayyorgarlik komponentlari	Xususiyatlari
Shaxsiy tayyorgarlik	Maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga bo'lgan shaxsiy pozitsiyasini shakllantirish uchta mezon bo'yicha baholanadi: Kattalar bilan munosabatlar (ota-onalar, oila a'zolari, yaqinlar). Sinov bosqichida o'qituvchi-psixologning o'quvchining shartli ta'lim holatini idrok etish qobiliyatini baholash, belgilangan maqsadlarga erishish uchun jamoada munosabatlarni o'rnatish - kattalarni o'qituvchi sifatida qabul qilish imkonini beradigan fazilatlar muhim ahamiyatga ega. Tengdoshlar bilan munosabatlar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotidagi asosiy xususiyatlardan biri bu bolalarning muayyan faoliyat turlarini o'zlashtirishdagi turli qobiliyatlarini belgilaydigan raqobatbardoshlik urg'usining paydo bo'lishi. Baholash tizimiga erta o'tish sharoitida, tengdoshlari bilan ishonchli aloqani o'rnatish uchun bolaning kuchli va zaif tomonlarini tushunish juda muhimdir. O'ziga nisbatan munosabat. Maktabgacha ta'lim bosqichining oxiriga kelib, bola o'z bilim va ko'nikmalarini munosib baholashni shakllantirishi kerak - bu o'z hissasini qo'shadi. Shaxsiy tayyorgarlik ko'rsatkichlari, shuningdek, o'quvchilarning faoliyat turlariga bo'lgan xohishlarining o'zgarishini (yozish va hisoblash chizish va musiqa mashg'ulotlaridan ko'ra qiziqarliroq), ularni tashkil etishni (sinf mashg'ulotlarida ishtirok etishga qiziqish), intizom normalariga munosabatni qayta ko'rib chiqishni o'z ichiga olishi kerak. va rag'batlantirish (dars davomida o'qituvchilarning talablarini bajarishga tayyorlik, yaxshi baholarga intilish), axloqiy burch tuyg'usining paydo bo'lishi (murakkab intellektual muammoni hal qilishdan zavqlanish, do'stga yordam berish).
Intellektual tayyorgarlik	Ushbu ko'rsatkich katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning boshlang'ich maktab o'quv dasturini tushunish uchun zarur bo'lgan ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarga ega ekanligini va ta'lim faoliyati sohasidagi asosiy ko'nikmalarga ega ekanligini nazarda tutadi. Maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchilaridan quyidagilar talab qilinadi: ona tilini bilishning turli darajalarini egallash; analitik fikrlash qobiliyatlarining mavjudligi; oddiy vazifalarni bajarishda berilgan talablarga e'tibor qaratish qobiliyati; ratsionalizm foydasiga voqelikni xayoliy idrok etishni rad etish; ma'lumotni mantiqiy yodlash qobiliyati; og'zaki nutqni adekvat idrok etish; vosita va vizual muvofiqlashtirishning to'g'ri rivojlanish darajasi; maktab fanlari bo'yicha dastlabki bilimlarning mavjudligi - matematika, o'qish, yozish.
ijtimoiy tayyorlik	Ko'pgina bolalar uchun maktab darajasiga o'tish 6-7 yoshdagi inqirozga to'g'ri keladi, bu ularning ijtimoiy roli bilan kelishmovchilik, ko'proq mustaqillikka erishish va kattalar pozitsiyasini egallash istagi tufayli yuzaga keladi. Ijtimoiy tayyorlik, birinchi navbatda, maktabga borish istagida, shuningdek, sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Sinov paytida ishonchli ma'lumotlarni olish faqat sharti bilan mumkin maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini diagnostikasi kompleksda, bir vaqtning o'zida bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik holatini har tomonlama baholashda quyidagi qobiliyatlarni tekshirish kerak:

• Bo'lajak faoliyatning maqsadini aniqlash qobiliyati.
• Fikrlash, mantiqiy bayonotlar qurish qobiliyati.
• Mantiqiy fikrlashning asosiy operatsiyalarini o'zlashtirish.
• Amalga oshirilgan o'quv faoliyatining barcha turlariga adekvat munosabatni rivojlantirish.

Yangi martaba imkoniyatlari

Bepul sinab ko'ring! O'tish uchun - kasbiy qayta tayyorlash diplomi. O'quv materiallari kerakli shablon va misollar bilan birga mutaxassislar tomonidan videoma'ruzalar bilan ko'rgazmali eslatmalar shaklida taqdim etiladi.

Shunday qilib, bu kichik intervyu orqali amalga oshirilishi mumkin, uning davomida maktabgacha tarbiyachidan bir qator oddiy savollarga javob berish so'raladi:

1. Isming nima? (To'g'ri javob sifatida familiyani hisoblash mumkin).
2. Onangiz va dadangizning ismlari nima?
3. Yoshingiz nechida?
4. Siz yashayotgan shahar (shahar)ning nomi nima?
5. Uy manzilingizni ko'rsating.
6. Qanday uy va yovvoyi hayvonlarni bilasiz? (Maktabgacha yoshdagi bola kamida ikkita uy va yovvoyi hayvonlarni nomlashi kerak.)
7. Yilning qaysi davrida daraxtlarda barglar paydo bo'ladi? Barglar yilning qaysi vaqtida tushadi?
8. Kunning qaysi vaqtida uyg'onasiz? Siz uxlayotgan kunning vaqti nima deb ataladi?
9. Qanday vilkalar pichoqlarini bilasiz? (Kamida uchtasini nomlash kerak.)
10. Siz qanday kiyimdan foydalanasiz? (Kamida uchtasini nomlash kerak.)

Suhbat maktabga tayyorgarlikni tashxislashning asosiy shaklidir. Zamonaviy pedagogik amaliyotda psixologik holatning har bir alohida komponenti bo'yicha ko'rsatkichlarni aniqlash va zarurat tug'ilganda tuzatish choralari tizimini ishlab chiqish imkonini beruvchi kompleks testlardan foydalanish keng tarqalgan. Eng mashhur sinov usullari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• Qisqa muddatli xotira holatini aniqlash (A.R.Luriya usuli). Maktabgacha yoshdagi bolaga bir-biriga bog'liq bo'lmagan o'nta monosyllabic so'z o'qiladi va eshitganlarini takrorlash so'raladi.
• Bir qator raqamlarni takrorlash qobiliyatiga asoslangan xotira hajmini aniqlash (Jeykobson usuli).
• Diqqat konsentratsiyasini aniqlash uchun test. O'quvchiga turli xil geometrik shakllar chizilgan to'ldirilgan shakl beriladi va ularga ismlarni xoch bilan belgilash taklif etiladi.
• Ob'ektlarni tasniflash qobiliyatini aniqlash usuli (rasmlar bilan kartalarni guruhlarga taqsimlash - hayvonlar, transport vositalari, sabzavotlar, gullar, odamlar).
• Aqliy qobiliyatlarni aniqlash uchun test. Sinov paytida bolaning oldiga 5 ta rasmdan iborat qator qo'yiladi. Maktabgacha tarbiyachi qaysi rasmning ortiqcha ekanligini tanlashi kerak.
• Tasavvuriy fikrlashni rivojlantirishni aniqlash texnikasi (3-5 qismdan iborat oddiy jumboq yig'ilishi kerak).
• Ranglarni bilish uchun test (o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan kartalarda tasvirlangan ranglarni nomlash kerak).
• Ovozning talaffuz sifatini tekshirish, uning davomida bola kattalardan keyin hushtak, shivirlash, palatal va tovushli tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni takrorlashi kerak.
• Harakatlarning namunali takrorlanishini baholash. O'quvchiga qutidagi daftar varag'iga yozilgan oddiy raqamlarni, naqshlarni takrorlash taklif etiladi.
• Kern-Yerasek texnikasi qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini baholashga qaratilgan.

Sinov o'tkazish uchun mas'ul bo'lgan o'qituvchi-psixolog CPG - maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi koeffitsientini aniqlash uchun bir nechta usullar va suhbatlar majmuasidan foydalanishi mumkin.

Bolaning maktabga hissiy tayyorgarligini diagnostikasi

Hissiy-irodaviy tayyorgarlik boshlang'ich maktabda dasturiy materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning asosiy shartlaridan biridir. Bu toifa diqqatni jamlash, o'z harakatlarini nazorat qilish va his-tuyg'ularni boshqarish, "qoidalar bo'yicha o'ynash" va o'zining "men qila olmayman" ni engish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Bolaning maktabga hissiy va irodaviy tayyorgarligi diagnostikasi oddiy sinovlar orqali amalga oshiriladi:

1. Murakkab namunalarni nusxalash qobiliyati (usul N.I. Gutkina "Uy").

Bolaga uyni namunadagi kabi bo'sh qog'oz varag'ida ko'paytirish taklif etiladi. Qismlarni noto'g'ri nusxalashda ularni o'chirib tashlamaslik kerak, lekin yuqoridan to'g'ri versiyani chizish kerak.

Ushbu uslub ixtiyoriy diqqat darajasini, qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini va harakatlarni muvofiqlashtirishni ko'rsatadi.

2. Grafik diktant (D. B. Elkonin usuli).

Vazifani boshlashdan oldin, bola bilan qaysi qo'l chap va qaysi o'ng ekanligini eslab qolishingiz kerak. O'quvchiga qutidagi daftar varag'i va qalam beriladi. Bola kattalarning diktanti ostida chiziqlar chizishi kerak.

Naqshlarni ko'paytirishning aniqligi, hujayralar soni 12-15 dan oshmasligi kerak, kosmosda yo'naltirish qobiliyatini va kattalar tavsiyalariga amal qilishga tayyorligini aniqlash imkonini beradi.

3. O'z-o'zini tartibga solish darajasini aniqlash.

Sinov paytida boladan oddiy qoidalarga rioya qilgan holda bir necha daqiqa davomida model bo'yicha tayoqlarni yozish so'raladi: quti orqali yozing, maydon chegarasidan tashqariga chiqmang, berilgan ketma-ketlikka rioya qiling (masalan, I-II). -III-I ...).

Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligini diagnostikasi

Maktabgacha tarbiyachining maktabda o'qishga bo'lgan motivatsiyasining mavjudligi juda muhim, chunki hatto ajoyib intellektual qobiliyatlarga ega bo'lsa ham, o'rganishni istamaslik juda ko'p oqibatlarga olib kelishi mumkin. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligi diagnostikasi suhbat jarayonida amalga oshiriladi, bu o'quvchilarning quyidagi savollarga to'liq, aniq va aniq javoblarini shakllantirishni nazarda tutadi:

1. Birinchi sinf o'quvchisi bo'lishni xohlaysizmi?
2. Nima uchun maktabga borish kerak?
3. Bolalar dars davomida nima qilishadi?
4. Sinfda o'zingizni qanday tutish kerak?
5. Uy vazifasi nima? Nima uchun buni qilish kerak?
6. Bolalar maktabdan uyga qaytganda nima qilishadi?
7. Maktabga borganingizda, hayotingizda nima o'zgaradi?

Suhbat davomida pedagogik psixolog bolaning mazmunni to'g'ri tushunganligiga ishonch hosil qilish uchun qo'shimcha savollar berishi mumkin. Agar maktabgacha tarbiyachi savollarning yarmiga to'g'ri javob bergan bo'lsa, uni maktabga to'liq tayyor deb hisoblash mumkin.

Bolaning maktabga tayyorgarlik darajasi bir nechta muhim tarkibiy qismlardan iborat: jismoniy tayyorgarlik, ijtimoiy, psixologik. Ikkinchisi, o'z navbatida, yana bir nechta tarkibiy qismlarga (shaxsiy, intellektual va ixtiyoriy) bo'linadi. Ular haqida, eng muhimi kabi va muhokama qilinadi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi qanday - ideal o'quvchining portreti

Maktabga psixologik tayyorgarlik kabi komponent juda ko'p qirrali omil bo'lib, bolaning yangi bilimlarni, shuningdek, xulq-atvor, maishiy va boshqa ko'nikmalarni egallashga tayyorligini anglatadi. Tushunish...

Intellektual tayyorgarlik. U quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

• Qiziqish.
• Ko'nikmalar/bilimlar allaqachon mavjud.
• Yaxshi xotira.
• Ajoyib istiqbol.
• Rivojlangan tasavvur.
• Mantiqiy va obrazli fikrlash.
• Asosiy naqshlarni tushunish.
• Sensorni rivojlantirish va nozik vosita qobiliyatlari.
• Nutq qobiliyatlari o'rganish uchun etarli.

Kichik maktabgacha yoshdagi bola ...

• Uning qaerda yashashini (manzilini), ota-onasining to'liq ismini va ularning ishi haqida ma'lumotni biling.
• Uning oilasining tarkibi, uning turmush tarzi va boshqalar haqida gapira olish.
• Mulohaza yuritish va xulosalar chiqarish.
• Fasllar (oylar, soatlar, haftalar, ularning ketma-ketligi), atrofdagi dunyo (chaqaloq yashaydigan hududdagi o'simlik va hayvonot dunyosi, eng keng tarqalgan turlari) haqida ma'lumotga ega bo'ling.
• Vaqt/makon bo'ylab harakatlanish.
• Axborotni tizimlashtirish va umumlashtira olish (masalan, olma, nok va apelsinlar mevalar, paypoqlar, futbolkalar va mo'ynali kiyimlar kiyimdir).

Hissiy tayyorgarlik.

Ushbu rivojlanish mezoni o'rganishga sodiqlikni va sizning ruhingiz tegishli bo'lmagan vazifalarni bajarishingiz kerakligini tushunishni o'z ichiga oladi. Ya'ni…

• Rejimga rioya qilish (kun, maktab, ovqatlanish).
• Tanqidni adekvat idrok etish, o'quv natijalaridan xulosa chiqarish (har doim ham ijobiy emas) va xatolarni tuzatish imkoniyatlarini izlash qobiliyati.
• Maqsadlarni qo'yish va to'siqlarga qaramay ularga erishish qobiliyati.

shaxsiy tayyorgarlik.

Bola uchun maktabdagi eng katta muammolardan biri bu ijtimoiy moslashuvdir. Ya'ni, yangi bolalar va o'qituvchilar bilan tanishishga, munosabatlardagi qiyinchiliklarni engishga tayyorlik va hokazo. Farzandingiz qila olishi kerak ...

• Jamoada ishlash.
• Turli xarakterdagi bolalar va kattalar bilan muloqot qiling.
• Oqsoqollarga "darajali" (o'qituvchilar, o'qituvchilar) bo'ysuning.
• O'z fikringizni himoya qiling (tengdoshlar bilan muloqot qilishda).
• Bahsli vaziyatlarda murosaga erishing.

Ota-onalar nima haqida tashvishlanishlari kerak?

Chaqaloqning rivojlanish darajasi bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ning o'quv dasturiga mos kelishini nazarda tutadi (bolaning kattalar bilan hamkorligi ma'lum natijalar berishi kerak). Ushbu "zonasi" ning maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan darajaga nisbatan pastligi bilan chaqaloq psixologik jihatdan o'rganishga tayyor emas deb tan olinadi (u shunchaki materialni o'rgana olmaydi). Bugungi kunda maktabga tayyor bo'lmagan bolalar ulushi juda yuqori - etti yoshli bolalarning 30% dan ko'prog'ida psixologik tayyorgarlikning kamida bitta komponenti rivojlanmagan. Farzandingiz maktabga tayyor emasligini qanday bilasiz?

• Uning bolalarcha spontanligining namoyon bo'lishi bilan.
• Tinglashni bilmaydi - to'xtatadi.
• Boshqa bolalar bilan bir vaqtda qo'lini ko'tarmasdan javob beradi.
• Umumiy intizomni buzadi.
• Kattalarni tinglab, bir joyda 45 daqiqa o'tirishga qodir emas.
• O'zini yuqori baholaydi va sharhlar / tanqidlarni etarli darajada idrok eta olmaydi.
• U sinfda nima bo'layotganiga qiziqmaydi va o'qituvchi bolaga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilmaguncha eshita olmaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, motivatsion etuklik (o'rganish istagi yo'qligi) barcha oqibatlarga olib keladigan muhim bilim bo'shliqlarini keltirib chiqaradi.

O'qishni intellektual istamaslik belgilari:

• Verbalizm: nutqni rivojlantirishning juda yuqori darajasi, yaxshi xotira, katta lug'at ("wunderkinds"), lekin bolalar va kattalar bilan hamkorlik qila olmaslik, umumiy amaliy mashg'ulotlarga qo'shilmasligi. Natija: namuna/namuna bo'yicha ishlay olmaslik, topshiriqlar va o'z harakatlarini o'zaro bog'lay olmaslik, fikrlashning bir tomonlama rivojlanishi.
• Qo'rquv, tashvish. Yoki xato qilishdan, yomon ish qilishdan qo'rqish, bu yana kattalarning g'azabiga olib keladi. Progressiv tashvish muvaffaqiyatsizliklar majmuasining mustahkamlanishiga, o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishiga olib keladi. Bunday holda, hamma narsa ota-onalarga va ularning bolaga bo'lgan talablarining mosligiga, shuningdek, o'qituvchilarga bog'liq.
• Ko'rgazmalilik. Bu xususiyat chaqaloqning umumiy e'tibor va muvaffaqiyatga bo'lgan yuqori ehtiyojlarini ko'rsatadi. Asosiy muammo - maqtovning etishmasligi. Bunday bolalar o'z-o'zini anglash uchun imkoniyatlarni izlashlari kerak (tarbiyalashsiz).
• Haqiqatdan qochish. Ushbu variant tashvish va namoyishkorlikning kombinatsiyasi bilan kuzatiladi. Ya'ni, uni ifoda eta olmaslik, qo'rquv tufayli uni anglay olmaslik bilan umumiy e'tiborga bo'lgan yuqori ehtiyoj.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini qanday tekshirish mumkin - eng yaxshi usullar va testlar

Bolaning maktabga tayyor yoki yo'qligini ma'lum usullardan foydalangan holda (xayriyatki, ularning etishmasligi yo'q) uyda mustaqil ravishda ham, mutaxassis bilan uchrashuvda ham aniqlash mumkin. Albatta, maktabga tayyorgarlik nafaqat birlashtirish, ayirish, yozish va o'qish qobiliyatidir. Yangi sharoitlarga moslashishga tayyorgarlikning barcha tarkibiy qismlari muhim ahamiyatga ega.

Shunday qilib, eng mashhur usullar va testlar - biz chaqaloqning rivojlanish darajasini aniqlaymiz.

Kern-Jirasek testi.

• Biz tekshiramiz: chaqaloqning vizual idroki, uning vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi, sensorimotor muvofiqlashtirish.
• Vazifa raqami 1. Xotiradan rasm chizish (erkaklar).
• Vazifa raqami 2. Harflarni chizish.
• Vazifa raqami 3. Nuqtalar guruhini chizish.
• Natijani baholash (5 balli shkala): yuqori rivojlanish - 3-6 ball, 7-11 ball - o'rtacha, 12-15 ball - me'yordan past.

Usul Uzor L.I. Tsekhanskaya.

• Biz tekshiramiz: o'z harakatlarini talablarga ongli ravishda bo'ysundirish qobiliyatini shakllantirish, kattalarni tinglash qobiliyati.
• Usulning mohiyati. Raqamlar 3 qatorda joylashgan: tepada uchburchaklar, pastda kvadratchalar, o'rtada doiralar. Vazifa - o'qituvchi tomonidan belgilangan tartibda (ko'rsatmalarga muvofiq) doiralar orqali uchburchaklar bilan kvadratlarni diqqat bilan bog'lab, naqsh chizish.
• Baho. To'g'ri - agar ulanishlar o'qituvchining diktantiga mos kelsa. Chiziq uzilishlari, bo'shliqlar, qo'shimcha ulanishlar uchun - ballar minus.

Grafik diktant D.B. Elkonin.

• Biz tekshiramiz: o'z harakatlarini talablarga ongli ravishda bo'ysundirish qobiliyatini shakllantirish, o'qituvchini tinglash qobiliyati, modelga e'tibor qaratish qobiliyati.
• Usulning mohiyati: 3 nuqta varaqdagi katakchaga joylashtiriladi, ular o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha naqshni takrorlashni boshlaydilar. Chiziqni uzib bo'lmaydi. Bolaning o'zi boshqa naqsh chizadi.
• Natija. Diktant chizmasining aniqligi - bu ogohlantirishlar bilan chalg'imasdan tinglash qobiliyatidir. Mustaqil chizilgan rasmning aniqligi chaqaloqning mustaqillik darajasidir.

Nuqtalar bilan chizish A.L. Venger.

• Biz tekshiramiz: ma'lum bir talablar tizimiga yo'naltirilganlik darajasini, namunaga bir vaqtning o'zida yo'naltirish va tinglashni tushunish bilan topshiriqni bajarish.
• Usulning mohiyati: berilgan qoida bo'yicha nuqtalarni chiziqlar bilan bog'lash orqali namunali raqamlarni ko'paytirish.
• Vazifa: qoidalarni buzmasdan namunani aniq takrorlash.
• Natijani baholash. Test 6 ta topshiriq uchun umumiy ball yordamida baholanadi, bu vazifaning sifatiga qarab kamayadi.

Usul N.I. Gutkina.

• Biz tekshiramiz: chaqaloqning psixologik tayyorgarligi va uning asosiy tarkibiy qismlari.
• Usulning mohiyati: kırıntıların rivojlanishining bir nechta sohalarini baholash uchun dasturning 4 qismi - o'zboshimchalik, nutq, intellektual rivojlanish, shuningdek motivatsion ehtiyojlar.
• Motivatsion ehtiyojlar sohasi. Bu erda bo'lajak talabaning ichki pozitsiyasini aniqlash uchun dominant motivlarni aniqlash usuli va suhbat qo'llaniladi. Birinchi holda, bola o'yinchoqlar bilan jihozlangan xonaga taklif qilinadi, u erda o'qituvchi uni qiziqarli ertak (yangi) tinglashni taklif qiladi. Eng qiziqarli daqiqada ertak to'xtatiladi va bolaga tanlov taklif etiladi - ertak tinglash yoki o'ynash. Shunga ko'ra, kognitiv qiziqishi bo'lgan bola ertakni, o'yin bilan esa o'yinchoqlar / o'yinlarni tanlaydi.
• Intellektual soha. “Botinka” (rasmlarda, mantiqiy fikrlashni aniqlash uchun) va “Hodisalar ketma-ketligi” usullari yordamida tekshiriladi. Ikkinchi texnikada rasmlar ham qo'llaniladi, ularga ko'ra harakatlar ketma-ketligi tiklanishi va qisqa hikoya tuzilishi kerak.
• Ovoz yashirincha izlash. Bolasi bo'lgan kattalar ular izlayotgan tovushni aniqlaydi (s, w, a, o). Keyin o'qituvchi so'zlarni chaqiradi va bola so'zda kerakli tovush bor-yo'qligiga javob beradi.
• Uy. Bola uyni chizishi kerak, uning ba'zi tafsilotlari katta harflarning qismlaridan iborat. Natija chaqaloqning namunani nusxalash qobiliyatiga, diqqatliligiga, nozik vosita mahoratiga bog'liq bo'ladi.
• Ha va yo'q. Mashhur o'yin asosida. Bolaga "ha" yoki "yo'q" deb javob berishga undaydigan savollar beriladi, ularni aytish taqiqlanadi.

Dembo-Rubinshteyn texnikasi.

• Farzandingizning o'zini o'zi qadrlashini tekshirish.
• Usulning mohiyati. Chizilgan zinapoyada bola do'stlarini chizadi. Yuqorida - eng yaxshi va ijobiy yigitlar, pastda - eng yaxshi fazilatlari bilan ajralib turmaydiganlar. Shundan so'ng, chaqaloq o'zi uchun bu zinapoyada joy topishi kerak.

Bundan tashqari, ona va dadam o'zlarining savollariga javob berishlari kerak (ijtimoiy moslashuv haqida):

• Bolaning o'zi jamoat hojatxonasiga borishi mumkinmi?
• U dantellar/fermuarlar, barcha tugmalar bilan shug'ullana oladimi, o'zi kiyib, kiyina oladimi?
• Uydan uzoqda bo'lganingizda o'zingizni ishonchli his qilasizmi?
• Sabr-toqat yetarlimi? Ya'ni, bir joyda o'tirgan holda qancha vaqt turishi mumkin.

Farzandimning maktabga psixologik tayyorgarligi bilan bog'liq muammolar bo'lsa, qayerga borishim kerak?

Siz chaqaloqning maktabga tayyorgarlik darajasiga avgust oyida, darslar boshlanishidan oldin emas, balki kamchiliklarni tuzatishga vaqt topish va bolani imkon qadar yangi hayotga va yangi hayotga tayyorlashga e'tibor berishingiz kerak. yuklar. Agar ota-onalar farzandining o'qishga psixologik tayyor emasligi bilan bog'liq muammolarni topsa, individual maslahatlar uchun bolalar psixologiga murojaat qilishingiz kerak. Mutaxassis ota-ona qo'rquvini tasdiqlaydi / rad etadi, keyin nima qilish kerakligini aytadi va ehtimol sizga o'qishni bir yilga kechiktirishni maslahat beradi. Esingizda bo'lsin, rivojlanish uyg'un bo'lishi kerak! Agar sizga chaqaloq maktabga tayyor emasligini qat'iyan aytishsa, tinglash mantiqan.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi

"Omsk davlat pedagogika universiteti"

NDiSO fakulteti

Bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun diagnostika usullari to'plami

Omsk 2013 yil.

I. Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi diagnostikasi

1. Ixtiyoriy diqqatni o'rganish uchun test "Ha va yo'q" N.I. Gutkina

Texnika bolalarning maktabga tayyorligini aniqlashda ixtiyoriy e'tibor va xotirani o'rganish uchun mo'ljallangan.

Vazifaning borishi.

O'qituvchi bolalarga quyidagi so'zlar bilan murojaat qiladi: "Endi biz "ha" va "yo'q" so'zlarini talaffuz qilish mumkin bo'lmagan o'yin o'ynaymiz. Qaysi so'zlarni talaffuz qilish mumkin emasligini takrorlang. (Bola ularni takrorlaydi.) "Endi ehtiyot bo'ling, men sizga savollar beraman, ularga javob bera olmaysiz" ha "va" yo'q. Tushundingizmi? (Mavzu unga hamma narsa aniq ekanligini tasdiqlaydi.)

1. Siz maktabga borishni xohlaysizmi?

2. Odamlarning sizga ertak o‘qishi sizga yoqadimi?

3. Multfilmlar tomosha qilishni yoqtirasizmi?

4. Bolalar bog'chasida yana bir yil qolishni xohlaysizmi?

5. Yurishni yoqtirasizmi?

6. O'qishni xohlaysizmi?

7. Siz kasal bo'lishni yoqtirasizmi?

8. O'ynashni yoqtirasizmi?

9. Hozir uxlayapsizmi?

10. Kechasi quyosh porlaydimi?

11. Doktorga borishni yoqtirasizmi?

13. Sigirlar ucha oladimi?

14. Sizning ismingiz... (noto'g'ri ism)?

15. Qishda havo issiqmi?

16. Ishga borasizmi?

17. Shirinliklar achchiqmi?

18. O‘t oppoqmi?

19. Sartarosh bolalarni davolaydimi?

20. Otangiz qo'g'irchoqlar bilan o'ynaydimi?

Natijalarni qayta ishlash.

Eksperimental materialni qayta ishlash xatolar uchun berilgan ballarni hisoblash yo'li bilan amalga oshiriladi, bu faqat "ha" va "yo'q" so'zlari sifatida tushuniladi. Har bir xato uchun 1 ball beriladi. Agar bola barcha savollarga to'g'ri javob bergan bo'lsa, unda uning natijasi 0. Vazifa qanchalik yomon bajarilsa, umumiy ball shunchalik yuqori bo'ladi. Bolalarning so'zlashuv so'z birikmalaridan foydalanishi ("aha", "nea" va boshqalar) xato deb hisoblanmaydi.

2. Ixtiyoriy sohaning diagnostikasi. "Xushmuomalalik" usuli N.I. Gutkina

Texnika o'zboshimchalik sohasi darajasini tashxislash uchun mo'ljallangan va bolalarning maktabga tayyorligini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin va taniqli o'yin bo'lib, unda etakchining buyruqlari faqat "iltimos" so'zini aytsa bajariladi. Jamoalarning mazmuni jismoniy mashqlar bilan bog'liq: 1) "qo'llar oldinga"; 2) "qo'llar kamarga, iltimos"; 3) "o'tirish"; 4) "qo'llar yon tomonlarga"; 5) "qo'llarni yelkaga, iltimos"; b) "sakrash"; 7) "sakrash, iltimos"; 8) "sakrashni to'xtating, iltimos."

Vazifaning muvaffaqiyati ixtiyoriy e'tiborga, xotiraga, shakllangan niyatni amalga oshirishga bog'liq, ya'ni. "qoidaga bo'ysunish" tushunchasini belgilaydigan hamma narsa

Natijalarni qayta ishlash xatolar uchun berilgan ballarni hisoblash yo'li bilan amalga oshiriladi, bu "iltimos" so'zisiz buyruqning bajarilishi deb tushuniladi. Har bir xato bir ballga arziydi. Bola o'yinni qanchalik yomon bajarsa, uning umumiy balli shunchalik yuqori bo'ladi.

3. Fonemik eshitish testi. "Ovozni toping" N.I. Gutkina

Texnika nutq sohasining rivojlanishini o'rganishga xizmat qiladi (fonemik eshitishni tekshirish). Tajribachi bolaga barcha so'zlar biz talaffuz qiladigan tovushlardan iborat ekanligini va shuning uchun odamlar so'zlarni eshitishi va talaffuz qilishini aytadi. Misol tariqasida bir nechta unli va undosh tovushlar talaffuz qilinadi. Keyin unga tovushlar bilan "bekinmachoq" o'ynash taklif etiladi. O'yin shartlari quyidagicha: har safar ular qaysi tovushni izlash to'g'risida kelishib olishadi, shundan so'ng eksperimentator mavzuga turli so'zlarni chaqiradi va sub'ekt izlayotgan tovush so'zda yoki yo'qligini aytishi kerak (jadvalga qarang). ).

1-jadval

So'zlar juda aniq talaffuz qilinadi, unli tovushlar cho'ziladi. Siz izlayotgan unli urg'u bo'lishi kerak. Mavzuga so'zni takrorlash va tinglash so'raladi. Noto'g'ri va to'g'ri javoblar bayonnomaga yoziladi. Har bir xato uchun 1 ball beriladi. Umumiy ball qancha past bo'lsa, fonemik eshitish shunchalik yaxshi rivojlangan.

4. Ixtiyoriy sohaning rivojlanish darajasini diagnostikasi. "Uy" N.I. Gutkina

Texnika ixtiyoriy sohaning rivojlanish darajasini tashxislash uchun xizmat qiladi va bolalarning maktabga tayyorligini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. 5-10 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan.

Texnika - bu uyni tasvirlaydigan rasmni chizish uchun vazifa bo'lib, uning alohida detallari bosh harflar elementlaridan iborat.

Vazifa quyidagilarni aniqlashga imkon beradi: bolaning modeldagi ishida harakat qilish qobiliyati; uni nusxalash qobiliyati. Bu ko'nikmalar ixtiyoriy diqqat rivojlanishining ma'lum darajasini nazarda tutadi; fazoviy idrok; sensorli-motor muvofiqlashtirish va qo'lning nozik motorli ko'nikmalari.

Bolaning oldiga "uy" bilan choyshab qo'yiladi. O'qituvchi bolaga murojaat qiladi: "Shoshmang, ehtiyot bo'ling, chizilgan rasmni xuddi shu namunaga o'xshash qilishga harakat qiling. Agar siz noto'g'ri chizgan bo'lsangiz, uni silgi bilan o'chira olmaysiz. Topshiriq? Keyin ishga kirishing. "

Ishning borishi:

Vazifani bajarishdan oldin o'qituvchi bolalarga shunday so'zlar bilan murojaat qiladi: "Sizning oldingizda bir varaq va qalam bor". Ushbu varaqda ular rasmda ko'rsalar, xuddi shunday rasmni chizishlari so'raladi.

Natijalarni qayta ishlash:

Eksperimental materialni qayta ishlash xatolar uchun berilgan ballarni hisoblash orqali amalga oshiriladi. Quyidagilar xato deb hisoblanadi:

a) rasmning biron bir detalining yo'qligi (panjara, tutun, mo'ri, tom, deraza, uyning poydevori) - 4 ball;

b) butun rasmning o'lchamini nisbatan to'g'ri saqlash bilan rasmning alohida detallarini ikki baravardan ko'proq oshirish (har bir detal uchun ball beriladi) - 3 ball;

v) noto'g'ri tasvirlangan element (tutun halqalari, panjara - o'ng va chap tomonlar, tomga, derazaga, bacaga soyabon) - 2 ball. Ob'ekt bir butun sifatida baholanadi. Agar uning bir qismi to'g'ri ko'chirilgan bo'lsa, unda 1 ball beriladi. Chizma detalidagi elementlar soni hisobga olinmaydi;

d) qismlarni kosmosda noto'g'ri joylashtirish (uyning poydevori bilan umumiy chiziqda bo'lmagan panjara, quvurlar, derazalar va boshqalarni almashtirish) - 1 ball;

e) to'g'ri chiziqlarning berilgan yo'nalishdan 30° dan ortiq og'ishi (qiyshaygan vertikal va gorizontal chiziqlar, to'siqning qulashi) -1 ball;

f) ulanishi kerak bo'lgan joylarda chiziqlar orasidagi bo'shliqlar (har bir bo'shliq uchun) - 1 ball. Tomdagi lyuk chiziqlari o'z chizig'iga etib bormagan taqdirda, butun lyukka uchun 1 ball beriladi;

g) agar bir chiziq boshqasining orqasida ketsa (har bir ko'tarilish uchun), keyin qo'ying - 1 ball. Tomning soyasi bir butun sifatida baholanadi;

z) chizmani xatosiz nusxalash - 0 ball. Chizmaning yaxshi ishlashi uchun "0" o'rnatiladi. Shunday qilib, topshiriq qanchalik yomon bajarilsa*, mavzu olgan umumiy ball shunchalik yuqori bo'ladi. Demak, O nuqta - ixtiyoriy diqqat yaxshi rivojlangan; 1-2 ball - ixtiyoriy diqqatning o'rtacha rivojlanishi; 4 balldan ortiq - ixtiyoriy diqqatning yomon rivojlanishi. Mavzuning yoshini hisobga olish talab etiladi. Besh yoshli bolalar deyarli "O" bahosini olmaydilar, lekin agar 10 yoshda test mavzusi 1 balldan ko'p bo'lsa, bu rivojlanish muammosini ko'rsatadi.

Metodikani amalga oshirish bo'yicha ba'zi mulohazalar.

Agar bola ba'zi elementlarni chizmagan bo'lsa, unda ushbu elementlarni chizish qobiliyatini tekshirish uchun uni mustaqil figuralar shaklida modelga muvofiq ko'paytirish taklif etiladi. Ularning yo'qligi ixtiyoriy e'tiborning rivojlanishi bilan emas, balki bolaning ularni chizishga qodir emasligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin - tr., doira, kvadrat, uchburchak va boshqalar). Bolaning ishi davomida psixolog [tuzatadi:

U qaysi qo'li bilan chizadi?

U namuna bilan qanday ishlaydi: u tez-tez qaraydimi, namunaviy chizma ustiga havo chiziqlari chizadimi, qilgan ishini namuna bilan taqqoslaydimi yoki uni xotiradan chiqarib tashlaydimi;

Tezda (yoki sekin) chiziqlar tortadi;

U ishlayotganda chalg'idimi?

Chizish paytida gapiradi yoki savollar beradi.

5. “Grafik diktant” metodikasi D.B. Elkonin

Kosmosda orientatsiyani o'rganish uchun mo'ljallangan. Uning yordami bilan kattalarning ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglash va aniq bajarish, chiziqning berilgan yo'nalishini to'g'ri takrorlash va kattalarning ko'rsatmalariga mustaqil ravishda harakat qilish qobiliyati ham aniqlanadi. Texnikani bajarish uchun bolaga bir-birining ostidagi to'rtta nuqta bosilgan qutidagi daftar varag'i beriladi. Birinchidan, bolaga dastlabki tushuntirish beriladi: “Endi siz va men turli naqshlar chizamiz. Biz ularni chiroyli va ozoda qilishga harakat qilishimiz kerak. Buning uchun siz meni diqqat bilan tinglashingiz kerak, men qancha hujayra va qaysi yo'nalishda chiziq chizish kerakligini aytaman. Faqat men aytadigan chiziq chiziladi. Keyingi qatorni qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan, avvalgisi tugagan joyda boshlash kerak. Shundan so'ng, tadqiqotchi bola bilan birgalikda uning o'ng qo'li qayerda ekanligini, chap qo'li qayerda ekanligini aniqlaydi, namunada o'ngga va chapga qanday chiziqlar chizish kerakligini ko'rsatadi. Keyin mashg'ulot naqshini chizish boshlanadi.

“Biz birinchi naqshni chizishni boshlaymiz. Qalamni eng yuqori nuqtaga qo'ying. Diqqat! Chiziqni torting: bitta katak pastga. Biz qalamni qog'ozdan olmaymiz. Endi bitta hujayra o'ngga. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. Keyin naqshni o'zingiz chizishda davom eting.

Diktatsiya qilishda ancha uzoq pauzalar qilinadi. Naqshni mustaqil ravishda davom ettirish uchun bolaga 1-1,5 daqiqa vaqt beriladi. O'quv namunasini bajarish jarayonida tadqiqotchi bolaga yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatishga yordam beradi. Kelajakda bunday nazorat olib tashlanadi.

"Endi qalamni keyingi nuqtaga qo'ying. Diqqat! Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra yuqoriga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ngda bitta katak. Endi bu naqshni o'zingiz chizishda davom eting."

"Qalamni keyingi nuqtaga qo'ying. Diqqat! Uch hujayra yuqoriga. O'ng tomonda ikkita katak. Bir hujayra pastga. Chapga bitta katak ("chap" so'zi ovoz bilan ta'kidlanadi). Ikki hujayra pastga. O'ng tomonda ikkita katak. Uch hujayra yuqoriga. O'ng tomonda ikkita katak. Bir hujayra pastga. Chapda bitta katak. Ikki hujayra pastga. O'ng tomonda ikkita katak. Uch hujayra yuqoriga. Endi davom et."

"Endi qalamni eng past nuqtaga qo'ying. Diqqat! O'ng tomonda uchta hujayra. Bir hujayra yuqoriga. Chapda bitta katak. Ikki hujayra yuqoriga. O'ng tomonda uchta hujayra. Ikki hujayra pastga. Chapda bitta katak. Bir hujayra pastga. O'ng tomonda uchta hujayra. Bir hujayra yuqoriga. Chapda bitta katak. Ikki hujayra yuqoriga. Endi o'zingiz naqsh chizishda davom eting."

Natijalarni baholash. Treningning natijalari baholanmaydi. Asosiy naqshlarda diktant va mustaqil chizmaning bajarilishi alohida baholanadi:

4 ball - naqshning aniq takrorlanishi (chiziqning pürüzlülüğü, "axloqsizlik" hisobga olinmaydi);

3 ball - bitta satrda xatolikni o'z ichiga olgan takrorlash;

2 ball - bir nechta xatolarni o'z ichiga olgan reproduktsiya;

1 ball - ko'paytirish, unda faqat individual elementlarning naqsh bilan o'xshashligi mavjud;

0 ball - o'xshashlik yo'q.

Vazifani mustaqil bajarish uchun har bir shkala bo'yicha baholash amalga oshiriladi. Shunday qilib, bola har bir naqsh uchun 0 dan 4 ballgacha bo'lgan 2 ball oladi. Diktantni to‘ldirishning yakuniy bahosi 3 ta naqshni to‘ldirish uchun minimal va maksimal baholarning yig‘indisidan chiqariladi (o‘rtacha ko‘rsatkich hisobga olinmaydi). Xuddi shunday, mustaqil ish uchun o'rtacha ball hisoblanadi. Ushbu ballar yig'indisi yakuniy ballni beradi, u 0 dan 16 ballgacha bo'lishi mumkin. Quyidagi tahlilda faqat yakuniy ko'rsatkich qo'llaniladi, bu quyidagicha talqin qilinadi:

0-3 ball - past;

3-6 ball - o'rtachadan past;

7-10 ball - o'rtacha;

11-13 ball - o'rtachadan yuqori;

14-16 ball - yuqori.

6. Ravenning progressiv matritsalari

Ingliz psixologi J. Raven tomonidan ishlab chiqilgan analogiya bo'yicha vizual fikrlash uchun testlar batareyasi. Har bir vazifa ikki qismdan iborat: pastki o'ng burchakda bo'sh joy bo'lgan asosiy chizma (qandaydir geometrik naqsh) va asosiy chizma ostida joylashgan 6 yoki 8 bo'lakdan iborat. Ushbu bo'laklardan bo'shliq o'rniga qo'yilgan holda, butun rasmga to'liq mos keladigan birini tanlash kerak. P.m.r. 5 qatorga bo'lingan, har birida 12 matritsa.

P.m. R ko'pgina mamlakatlarda aqlning og'zaki bo'lmagan testi sifatida keng qo'llaniladi. Fikrlashning nutqdan mustaqilligi kontseptsiyasi tarafdorlarining fikriga ko'ra, P.m.R (boshqa og'zaki bo'lmagan testlar kabi) til va bilim ta'siridan tashqari, aqlni "sof shaklda" o'rganishga imkon beradi. Biroq, bunday xulosa zamonaviy psixologik va elektrofizik tadqiqotlar tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi, bu ichki nutqning murakkab matritsali muammolarni hal qilishda ishtirok etishidan dalolat beradi.

Ushbu usul kichik yoshdagi o'quvchining vizual-majoziy tafakkurini baholash uchun mo'ljallangan. Bu erda vizual-majoziy fikrlash deganda muammolarni hal qilishda turli xil tasvirlar va vizual tasvirlar bilan ishlash bilan bog'liq bo'lgan narsa tushuniladi.

Ushbu texnikada vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini tekshirish uchun ishlatiladigan aniq vazifalar taniqli Raven testidan olingan. Ular 10 ta asta-sekin murakkablashib borayotgan Raven matritsalarining maxsus tanlangan namunasidir

Bolaga bir xil turdagi o'nta bosqichma-bosqich o'sib boruvchi bir qator topshiriqlar taklif etiladi: matritsadagi qismlarni joylashtirishda naqshlarni izlash (ko'rsatilgan raqamlarning yuqori qismida katta to'rtburchak ko'rinishida ko'rsatilgan) va bittasini tanlash. quyida keltirilgan sakkizta raqamdan ushbu matritsaga uning naqshiga mos keladigan etishmayotgan qo'shimcha sifatida (matritsaning ushbu qismi quyida turli naqshli bayroqlar ko'rinishida taqdim etilgan). Katta matritsaning tuzilishini o'rganib chiqqandan so'ng, bola ushbu matritsaga eng mos keladigan tafsilotlarni (pastki sakkizta bayroqni) ko'rsatishi kerak, ya'ni. uning naqshiga yoki uning qismlarini vertikal va gorizontal ravishda joylashtirish mantiqiga mos keladi.

Barcha o'nta vazifani bajarish uchun bolaga 10 daqiqa vaqt beriladi. Bu vaqtdan so'ng eksperiment to'xtatiladi va to'g'ri echilgan matritsalar soni, shuningdek, ularning yechimlari uchun bola tomonidan to'plangan umumiy ball miqdori aniqlanadi. Har bir to'g'ri echilgan matritsa 1 ballga teng.

To'g'ri, barcha o'nta matritsaning yechimlari quyidagicha (quyidagi juft raqamlarning birinchisi matritsaning sonini, ikkinchisi esa to'g'ri javobni bildiradi: 1--7,2--6,3--6,4--1,5-- 2.6-5.7-6, 8-1.9-3.10-5.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

10 ball - juda yuqori

8-9 ball - yuqori.

4-7 ball - o'rtacha.

2-3 ball - past.

0-1 ball - juda past.

7. Ketma-ket suratlar texnikasi (5 yoshdan boshlab taklif qilinadi)

Uskunalar: To'rtta ketma-ket tasvirni chizish. (Quyida ikkita rasm mavjud.) Rasmlar chiziqlar bo'ylab kesilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, aniq syujetli ushbu serial engildir. Keyinchalik murakkab variantlar - yashirin syujetli, tugallanmagan harakatga ega rasmlar.

Tadqiqot maqsadlari: Mantiqiy fikrlashni o'rganish, vizual vaziyatda sabab-natija munosabatlarini o'rnatish, umumlashtirish, ketma-ket rasmlar seriyasi asosida hikoya tuzish.

Ish tartibi: Bolaning oldidagi stolga tasodifiy ravishda to'rtta rasm qo'yiladi va ularni 20-30 soniya davomida ko'rib chiqish taklif etiladi. Ko'rsatma: "Bu rasmlarning barchasi bitta bola haqida. Ularni tartibga soling, avval nima bo'ldi, keyin nima bo'ldi." Agar bola ishni boshlamasa, ular aniqlik kiritadilar: "Bola birinchi navbatda nima qildi? Bu rasmni birinchi navbatda bu erga qo'ying"; "Va keyin nima?". Bola rasmlarni joylashtirgandan so'ng, ular asosida hikoya qilishni taklif qilishadi.

Natijalarni tahlil qilish.

Oddiy aqliy rivojlangan bolalar rasmlarga qiziqish bilan qarashadi, ko'rsatmalarni tushunadilar va topshiriqni bajaradilar. Ular mustaqil ravishda voqealar ketma-ketligini o'rnatadilar, rasmlarni to'g'ri tartibda joylashtiradilar, o'z harakatlarini nutq bilan birga olib boradilar. Hikoyaning sifati boshqacha: ziqna tavsifdan batafsil hikoyagacha. Ba'zi bolalar hikoyaga o'z tajribalari yoki kuzatishlari elementlarini olib kirishadi.

Aqli zaif bolalar bu vazifani ancha kechroq (7-8 yoshda) engishadi. 5-6 yoshda ular etakchi savollar yordamida individual rasmlarni ("Boy", "Hali o'g'il", "Ovqatlanish") nomlash bilan cheklanadi. Ular rasmlarda ko'rsatilgan harakatlar ketma-ketligini o'rnatmaydi. Yordam ishlatilmaydi.

Aqli zaif bolalar vazifaga qiziqish bildiradilar. 6 yoshga kelib ular tasvirlangan voqealar ketma-ketligini tushuna oladilar. Biroq, ochilganda, ular ko'pincha etakchi savollarga muhtoj. Batafsil hikoyani tuzishda qiyinchilik.

Metodikaga ilova

8. "Noto'g'ri rasmni chiqarib tashlash" texnikasi

Variant 1.

Manba: Zabramnaya S.D. "Diagnostikadan rivojlanishgacha". - / Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi bolalarni psixologik-pedagogik o'rganish uchun materiallar M .: Yangi maktab, 1998 - 144 b.

Tadqiqotning vazifalari: Ko'z bilan idrok etilgan ob'ektlarda (birinchi va ikkinchi variant) va aqliy tasvirlash (uchinchi variant) asosidagi analitik-sintetik faoliyat o'rganilmoqda. Umumiy xulosalar chiqarish qobiliyati. Mantiqiy asoslilik va maqsadga muvofiqlik. Taqdimotlarning aniqligi. Yordamdan foydalanish.

Uskunalar: Har xil murakkablikdagi uchta chizma. Rasmda (1-ilova) uchta kvadrat mavjud bo'lib, ularning har biri to'rtta raqamga ega, ulardan biri bitta asosga (o'lcham, rang, shakl) mos kelmaydi. 5 yoshdan boshlab bolalarga taklif etiladi. Rasmda (2-ilova) uchta kvadrat mavjud bo'lib, ularning har biri to'rtta ob'ektga ega: bitta umumiy guruhning uchtasi va boshqa umumiy guruhning to'rtinchisi. 6 yoshdan boshlab bolalarga taqdim etiladi. Rasmda (3-ilova) uchta kvadrat mavjud bo'lib, ularning har biri to'rtta so'z-tushunchadan iborat bo'lib, ulardan biri mos kelmaydi. 7 yoshdan boshlab bolalarga taqdim etiladi. Ish tartibi: 1, 2, 3-ilovalar navbatma-navbat taklif etiladi.1-ilova bilan ishlashda ko'rsatma quyidagicha bo'ladi: “Bu yerda nima mos emasligini ayting?”. 2-ilova bilan ishlashda birinchi navbatda chizilgan narsani nomlash so'raladi, so'ngra ular: "Bu erga nima mos kelmaydi?". Yordam: "Bu erda uchta ob'ekt (rasm) bor, ular qandaydir tarzda bir xil, ammo biri mos kelmaydi. Qaysi biri?". 3-ilova bilan ishlashda tadqiqotchi so'zlarni o'zi o'qiydi, so'ngra boladan qolganlarga mos kelmaydigan so'zni nomlashni so'raydi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, ulardan tanlovni tushuntirish so'raladi.

Natijalarni tahlil qilish:

Oddiy aqliy rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar vazifaning maqsadini tushunadilar va bu raqamni qolganlardan ajratib turadigan xususiyatni mustaqil ravishda aniqlaydilar. Ular raqamni ajratib ko'rsatish printsipi uchun nutqiy asos beradi. Rasmlar bilan ishlashda ular mustaqil umumlashtirib, nomuvofiq rasmni tanlashni asoslab bera oladilar. So'z-tushunchalarni ajratib ko'rsatishda ba'zan qayta o'qish talab etiladi. To'g'ri bajarish uchun etakchi savollar etarli. Shuni yodda tutish kerakki, bu yoshdagi bolalarda umumlashtirishning rivojlanish darajasi har xil. Ba'zilar darhol asosiy xususiyatlarni ta'kidlaydilar, boshqalari esa yon xususiyatlarga e'tibor berishadi. Bu umumlashtirishning yuqori darajalari etarli darajada shakllanmaganligidan dalolat beradi. Shunga qaramay, aqliy rivojlanishi normal bo'lgan bolalarda bu vazifani etarli darajada bajarmaslik holatlari yo'q.

Aqli zaif bolalar ko'rsatmalarni tushunmaydilar va vazifalarni mustaqil bajarmaydilar. 6-7 yoshda ular o'lchamini, rangini vizual ravishda ajratib ko'rsatishadi, lekin hatto etakchi savollar bilan ham nutqni umumlashtirish qiyin. Vazifa (3-ilova) bu yoshda ular uchun mavjud emas.

Aqli zaif bolalar ko'rsatmalarni tushunadilar, vazifalarni bajaradilar (1-ilova). Umumiy guruhlarni tuzish va ularni asoslash uchun topshiriq (2-ilova) qiyinchiliklarga olib keladi. Yordamni tashkil qilish samarali. So'z-tushunchalarni tanlash bilan ishlash (3-ilova) etakchi savollar, takroriy o'qish, tushuntirishlar bilan amalga oshiriladi. Bolalar tanlov tamoyilini tushuntirishga qiynaladi. Ular og'zaki asoslashda eng katta qiyinchiliklarga duch kelishadi.

1-ilova

2-ilova

3-ilova

Variant 2

Manba: Nemov R.S. "3 jildda psixologiya". - M.: VLADOS, 1995 yil. - 3-jild, 148-bet.

Ushbu uslub 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan va bu yoshdagi bolalar uchun avvalgisini takrorlaydi. U bolada majoziy-mantiqiy fikrlash jarayonlarini, tahlil qilish va umumlashtirishning aqliy operatsiyalarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Metodikada bolalarga quyidagi ko'rsatma bilan birga turli ob'ektlarni ifodalovchi bir qator rasmlar taklif etiladi (4-ILOVA): "Ushbu rasmlarning har birida unda tasvirlangan to'rtta ob'ektdan biri ortiqcha. Rasmlarga diqqat bilan qarang va qaysi element va nima uchun ortiqcha ekanligini aniqlang. Muammoni hal qilish uchun 3 daqiqa vaqtingiz bor.

Natijalarni baholash:

10 ball - bola o'ziga berilgan vazifani 1 daqiqadan kamroq vaqt ichida hal qildi, barcha rasmlardagi ortiqcha narsalarni nomladi va ular nima uchun ortiqcha ekanligini to'g'ri tushuntirdi. 8-9 ball - bola 1 daqiqadan 1,5 daqiqagacha bo'lgan vaqt ichida muammoni to'g'ri hal qildi. 6--7 ball - bola topshiriqni 1,5 dan 2,0 minutgacha bajardi. 4--5 ball - bola muammoni 2,0 dan 2,5 minutgacha hal qildi. 2-3 ball - bola 2,5 daqiqadan 3 daqiqagacha muammoni hal qildi. 0--1 ball - bola 3 daqiqada topshiriqni bajara olmadi.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

10 ball - juda yuqori 8 - 9 ball - yuqori 4 - 7 ball - o'rtacha 2 - 3 ball - past 0 - 1 ball - juda past

4-ilova A.

4-ilova B. “Nima ortiqcha?” metodologiyasi uchun qo'shimcha materiallar.

9. "Bolalarning tashqi dunyoga umumiy yo'nalishi va kundalik bilimlar zaxirasi" metodikasi.

Metodikaning ushbu versiyasi maktabga kiradigan bolalar uchun mo'ljallangan. Atrofdagi dunyoning umumiy yo'nalishini baholash va ularning kundalik bilimlari zaxirasini aniqlash uchun keyingi savollarning boshqa ro'yxati qo'llaniladi. Ularga javoblarni qayta ishlash, ballarda ball olish va shu asosda bolaning psixologik rivojlanish darajasini baholash tartiblari bir xil.

Maktabga endigina qadam qo'yayotgan bolalarning atrofdagi dunyoga umumiy yo'nalishi va ularning kundalik bilimlari zaxirasini baholash quyidagi savollarga javoblar asosida amalga oshiriladi:

1. Ismingiz nima?

(Belgilangan ism o'rniga familiyadan foydalanish xato emas.)

2. Yoshingiz nechada?

3. Ota-onangizning ismlari nima?

(Qisqartmalarni chaqirish xato hisoblanmaydi.)

4. Siz yashayotgan shahar qanday nomlanadi?

5. Siz yashayotgan ko'cha qanday nomlanadi?

6. Sizning uyingiz va kvartirangizning raqami qanday?

7. Qanday hayvonlarni bilasiz? Qaysi biri yovvoyi, qaysi biri uy?

(To'g'ri javob kamida ikkita yovvoyi va kamida ikkita uy hayvonlarini nomlagan javobdir.)

8. Yilning qaysi davrida barglar paydo bo'ladi va yilning qaysi davrida barglar daraxtlardan tushadi?

9. Uyg'onib, kechki ovqatlanib, yotishga tayyorlanayotgan kun vaqti qanday nomlanadi?

10. Foydalanadigan kiyim-kechak va pichoq buyumlarini ayting.

(To'g'ri javob - kamida uchta kiyim va kamida uchta turli xil pichoqlar ro'yxati.)

Taklif etilgan savollarning har biriga to'g'ri javob berish uchun bola 1 ball oladi. Barcha savollarga to'g'ri javob berish uchun ushbu usul bo'yicha bitta bola olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni - 10.

Har bir savolga javob berish uchun bolaga 30 soniya vaqt beriladi. Bu vaqt ichida javob bermaslik xato deb hisoblanadi va 0 ball hisoblanadi.

Barcha savollarga to'g'ri javob bergan bola psixologik jihatdan maktabga to'liq tayyor deb hisoblanadi (bu usul bo'yicha), ya'ni yakunda u 10 ball oldi. Javob uchun ajratilgan vaqt davomida bolaga osonlashtiradigan qo'shimcha savollar berilishi mumkin, ammo to'g'ri javobni taklif qilmaydi.

11. "Bema'nilik" texnikasi

Ushbu uslub yordamida bolaning atrofdagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiati o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqidagi elementar obrazli tasavvurlari baholanadi. Xuddi shu texnika yordamida bolaning o'z fikrlarini mantiqiy va grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati aniqlanadi. Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga rasm ko'rsatiladi. Bu hayvonlar bilan juda kulgili vaziyatlarga ega.

Rasmga qarab, bola quyidagi mazmundagi ko'rsatmalarni oladi:

“Ushbu rasmga diqqat bilan qarang va bu yerda hamma narsa o‘z o‘rnida va to‘g‘ri chizilganligini ayting. Agar biror narsa sizga noto'g'ri tuyulsa yoki noto'g'ri chizilgan bo'lsa, uni ko'rsating va nima uchun bunday emasligini tushuntiring. Keyin qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak bo'ladi.

Eslatma. Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ket bajariladi. Dastlab, bola oddiygina barcha absurdlarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatadi, keyin esa, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi. Tasvirning ekspozitsiyasi va topshiriqning bajarilishi uch daqiqa bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'p kulgili vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun noto'g'ri ekanligini va aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak.

Natijalarni baholash:

10 ball - agar bola belgilangan vaqt ichida (3 daqiqa) rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni payqasa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tushuntira olsa va qo'shimcha ravishda bu qanday bo'lishi kerakligini aytsa, bunday baho bolaga beriladi. .

8-9 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan birdan uchtasi to'liq tushuntirib bera olmadi yoki haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytmadi.

6-7 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan uch yoki to'rttasi to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

4-5 ball - bola mavjud bo'lgan barcha absurdlarni payqadi, ammo ulardan 5-7 tasi to'liq tushuntirishga va ajratilgan vaqt ichida qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

2-3 ball - ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqashga ulgurmadi va masala tushuntirishga kelmadi.

0-1 ball - ajratilgan vaqt ichida bola mavjud ettita bema'nilikdan to'rttadan kamini aniqlashga muvaffaq bo'ldi.

Izoh. Bola bu topshiriqda 4 yoki undan ortiq ball olishi mumkin, agar u berilgan vaqt ichida ko‘rsatmada belgilangan topshiriqning birinchi qismini to‘liq bajargan bo‘lsa, ya’ni rasmdagi barcha 7 ta absurdni aniqlab olsa, lekin ulgurmagan bo‘lsa. yoki ularni nomlash, yoki aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirish.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori.

4-7 ball - o'rtacha.

2-3 ball - past.

0-1 ball - juda past.

12. "Eslab qoling va nuqta qo'ying"

Ushbu texnikaning yordami bilan bolaning e'tibori miqdori baholanadi. Buning uchun quyida ko'rsatilgan ogohlantiruvchi material ishlatiladi. Nuqtalari bo'lgan varaq 8 ta kichik kvadratga oldindan kesiladi, keyin ular tepada ikkita nuqta bo'lgan kvadrat, pastki qismi esa to'qqizta nuqta bo'lgan kvadrat bo'lishi uchun yig'iladi (qolganlarning barchasi yuqoridan pastga qarab ketma-ket joylashadi). Ulardagi nuqtalar soni ketma-ket ortib bormoqda).

Ko'rsatma. “Endi biz siz bilan diqqat o'yinini o'ynaymiz. Men sizga nuqtalar chizilgan kartalarni birma-bir ko'rsataman, keyin siz o'zingiz bu nuqtalarni kartalardagi bu nuqtalarni ko'rgan joylarda bo'sh kataklarga chizasiz.

Keyin bolaga ketma-ket 1-2 soniya davomida stekda yuqoridan pastgacha nuqtalari bo'lgan sakkizta kartaning har biri navbatma-navbat ko'rsatiladi va har bir keyingi kartadan so'ng ular bo'sh kartada ko'rilgan nuqtalarni takrorlashlari so'raladi. 15 soniya. Bu vaqt bolaga beriladi, shunda u ko'rgan nuqtalari qaerda ekanligini eslab, ularni bo'sh kartaga belgilab qo'yadi.

Natijalarni baholash.

Bolaning e'tiborining miqdori - bu har qanday kartada bola to'g'ri takrorlashi mumkin bo'lgan maksimal ball soni (ko'p ball to'g'ri takrorlangan kartalardan biri tanlangan). Tajriba natijalari quyidagi ballarda baholanadi:

10 ball - bola belgilangan vaqt ichida kartadagi 6 yoki undan ortiq ballni to'g'ri ko'paytirdi.

8-9 ball - bola kartadagi 4 dan 5 ballgacha aniq takrorlangan.

6-7 ball - bola xotiradan 3 dan 4 ballgacha to'g'ri tiklandi.

4-5 ball - bola 2 dan 3 ballgacha to'g'ri ko'paytirildi.

0-3 ball - bola bitta kartada bittadan ko'p bo'lmagan nuqtani to'g'ri takrorlay oldi.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar.

10 ball juda yuqori. 8-9 ball - yuqori. 6-7 ball - o'rtacha. 4-5 ball - past. 0-3 ball - juda past.

13. “10 ta so‘zni o‘rganish” A.R. Luriya

O'nta so'zni yodlash texnikasi xotira jarayonlarini o'rganishga imkon beradi: yodlash, saqlash va ko'paytirish. Ushbu texnikadan nevropsikiyatrik kasalliklarga chalingan bemorlarda xotira, ixtiyoriy e'tibor, charchoq holatini baholash, shuningdek, kasallikning rivojlanish dinamikasini o'rganish va dori terapiyasining samaradorligini hisobga olish uchun foydalanish mumkin. Texnika bolalar uchun ham (besh yoshdan boshlab) va kattalar uchun ishlatilishi mumkin.

Bolalar uchun ko'rsatma. “Endi biz sizning xotirangizni sinab ko'ramiz. Men sizga so'zlarni aytaman, siz ularni tinglaysiz, keyin esa iloji boricha, istalgan tartibda takrorlaysiz.

So'zlar mavzuga aniq, sekin o'qiladi.

"Endi men yana o'sha so'zlarni chaqiraman, siz ularni tinglaysiz va ularni takrorlaysiz - siz allaqachon qo'ng'iroq qilganlaringizni ham, hozir ham eslaysiz. Siz so'zlarni istalgan tartibda nomlashingiz mumkin.

Kattalar uchun ko'rsatma. "Endi men bir nechta so'zlarni o'qiyman. Diqqat bilan tinglang. Men o'qishni tugatganimdan so'ng, eslab qolgan so'zlarni darhol takrorlang. Siz so'zlarni istalgan tartibda takrorlashingiz mumkin.

"Endi men sizga o'sha so'zlarni yana bir bor o'qiyman va siz ularni yana takrorlashingiz kerak - siz allaqachon atagan va birinchi marta o'tkazib yuborgan so'zlaringizni. So'zlarning tartibi muhim emas.

Keyin ko'rsatmalarsiz tajriba takrorlanadi. Keyingi 3-5 o'qishdan oldin eksperimentator shunchaki aytadi: "Yana bir marta." So'zlarni 5-6 marta takrorlagandan so'ng, eksperimentator sub'ektga: "Bir soatdan keyin siz yana o'sha so'zlarni chaqirasiz". Tadqiqotning har bir bosqichida protokol to'ldiriladi. Har bir takrorlangan so'z ostida urinishlar soniga mos keladigan qatorda xoch qo'yiladi. Agar mavzu "qo'shimcha" so'zni nomlasa, u tegishli ustunga yoziladi. Bir soat o'tgach, tadqiqotchining iltimosiga ko'ra, sub'ekt eslab qolgan so'zlarni oldindan o'qimasdan takrorlaydi, ular protokolda doiralarda qayd etiladi.

sinov materiali.

So`z turkumiga misollar: Stol, suv, mushuk, o`rmon, non, aka, qo`ziqorin, deraza, asal, uy. Tutun, uyqu, to'p, paxmoq, qo'ng'iroq, buta, soat, muz, tun, dum. Raqam, xor, tosh, qo'ziqorin, kino, soyabon, dengiz, bumblebee, chiroq, silovsin.

Natijalarni talqin qilish.

Har bir taqdimotdan keyin takrorlangan so'zlarning umumiy sonini hisoblash asosida grafik tuzilishi mumkin: takrorlashlar soni gorizontal ravishda, to'g'ri takrorlangan so'zlar soni esa vertikal ravishda chiziladi. Egri chiziq shakliga ko'ra, yodlash xususiyatlariga oid xulosalar chiqarish mumkin. Shunday qilib, sog'lom bolalarda har bir ko'payish bilan to'g'ri nomlangan so'zlar soni ko'payadi, zaiflashgan bolalar kamroq sonni ko'paytiradi va ortiqcha so'zlarga yopishib qolganligini ko'rsatishi mumkin. Ko'p sonli "qo'shimcha" so'zlar disinhibisyon yoki ongning buzilishini ko'rsatadi. Kattalarni uchinchi takrorlash uchun tekshirganda, normal xotiraga ega bo'lgan mavzu odatda 9 yoki 10 ta so'zni to'g'ri takrorlaydi.

Xotira egri chizig'i diqqatning zaiflashishini, aniq charchoqni ko'rsatishi mumkin. Agar sub'ekt (kattalar yoki bola) zudlik bilan 8-9 so'zni takrorlasa va keyin har safar kamroq va kamroq (grafikdagi egri o'smaydi, lekin kamayadi) charchoqning kuchayishi qayd etiladi. Bundan tashqari, agar mavzu kamroq va kamroq so'zlarni takrorlasa, bu unutuvchanlik va befarqlikni ko'rsatishi mumkin. Egri chiziqning zigzag tabiati diqqatning beqarorligini ko'rsatadi. "Plato" shakliga ega bo'lgan egri bolaning hissiy letargiyasini, uning qiziqishi yo'qligini ko'rsatadi. Bir soatdan keyin saqlangan va esga olingan so'zlar soni uzoq muddatli xotiradan dalolat beradi.

Turli nozologik guruhlardagi bemorlar ushbu vazifani bajarishda o'ziga xoslikni ko'rsatadilar:

Shikastlangan miya shikastlanishi yoki neyroinfeksiya bilan bemorlar birinchi va oxirgi so'zlarni takrorlaydi va eslaydi; shu bilan birga, yodlangan materialning miqdori takrordan takrorga ko'paymaydi;

Nevroz bilan yodlash sekin kechadi, bemorlarga materialni to'liq eslab qolish uchun ko'proq takrorlash kerak (sog'lomlarga nisbatan); yodlash jadvali zigzag xarakteriga ega va takroriy takrorlashgacha yodlangan material miqdorida charchoqqa moyillik mavjud bo'lib, bu beqarorlik va e'tiborning tebranishini ko'rsatadi.

14. Xulosa

Ushbu uslub (E. Zambatsevichene, L. Chuprov va boshqalar) bolaning tavsiya etilgan namunaga o'xshashlik bilan xulosa chiqarish qobiliyatini o'rganishga imkon beradi. Vazifani bajarish mantiqiy aloqalar va tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini shakllantirishni talab qiladi. Bolaning berilgan fikrlash usulini saqlab qolish va undan foydalanish qobiliyatini tashxislash mumkin. Har bir topshiriqda tushunchalar o‘rtasidagi munosabatlar har xil bo‘lib, agar bola hali tushunchalardagi muhim xususiyatlarni ajratib ko‘rsata olmasa, u oldingi o‘xshashlik asosida xulosa tuzadi, bu esa xato javobga olib keladi. Shunday qilib, metodikaning vazifalarini muvaffaqiyatli bajarish mantiqiy harakat - "xulosa qilish" kabi ko'rsatkich nuqtai nazaridan og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi haqida xulosa chiqarish imkonini beradi.

So'rov individual asosda o'tkaziladi, javoblar uchun vaqt cheklanmagan. Bolada aniq qiyinchiliklar bo'lsa, psixolog javobni talab qilmasligi va xushmuomalalik bilan keyingi vazifaga o'tishi kerak. Vazifalar matni qog'oz varag'ida katta hajmda chop etiladi (yoki yoziladi). Psixolog vazifani ovoz chiqarib o'qiydi, bola, agar u allaqachon o'qishni bilsa, matnni kuzatishi mumkin.

Vazifa bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqichda bolaga shunday deyiladi: “Endi siz va men bir-birimizga so'z tanlaymiz.Masalan, bodring sabzavot.So'zlar: begona o'tlar, shudring, bog', gul, yer.

Ikkinchi bosqich (pauzadan keyin). "Keling, harakat qilaylik: bodring - sabzavot; chinnigullar -?" Biroz pauzadan so'ng barcha so'zlar o'qiladi. "Qaysi so'z to'g'ri?" - deb so'raymiz boladan. Qo'shimcha savollar va tushuntirishlar berilmasligi kerak.

Topshiriqlarni bajarish uchun yordam mavjud. Agar bola javobga ishonchsiz bo'lsa, uni yana o'ylashga va to'g'ri javob berishga taklif qilishingiz mumkin. Ushbu yordam ballar uchun hisoblanadi. Bola qanchalik tez yordam berishdan bosh tortsa va vazifalarni mustaqil bajarishni boshlasa, uning o'rganish qobiliyati shunchalik yuqori bo'ladi, shuning uchun u muammoni hal qilish algoritmini tezda eslab qoladi va modelga muvofiq harakat qila oladi deb taxmin qilishimiz mumkin.

Natijalarni baholash.

1 ball - birinchi taqdimotdan boshlab topshiriqni bajarish;

0,5 ball - topshiriq ikkinchi urinishda, psixolog yordam berganidan keyin bajarildi.

L. Peresleni, E. Mastyukova, L. Chuprov ma'lumotlarini hisobga olgan holda miqdoriy natijalarni sharhlash mumkin. Muvaffaqiyatning yuqori darajasi - 7 yoki undan ko'p ball, bolalarda "xulosa qilish" kabi aqliy operatsiya shakllangan.

O'rtacha daraja 5 dan 7 ballgacha: aqliy operatsiya "proksimal rivojlanish zonasi" dagi bolalar tomonidan amalga oshiriladi. Ta'lim jarayonida, dastlabki davrda, bunday bolalarga minimal yordam ko'rsatib, aqliy operatsiyalarni rivojlantirish uchun individual topshiriqlarni berish foydalidir.

Past daraja - 5 balldan kam, bolalarda aqliy operatsiyalar ko'nikmalari deyarli yo'q, bu ularning o'quv-kognitiv faoliyatida mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga alohida talablar qo'yadi.

15. Miqdorni bir martalik idrok etish

Stolga ikkita qoziq gugurt qo'yilgan: bolaning yonida va uning yonida.

Ko'rsatma: “Men qancha gugurt olsam, shuncha gugurt olib ketasan. Shundan so'ng, biz gugurtlarni bir mushtga yashiramiz va bir-ikki-uch hisobiga kaftlarimizni ochamiz. Birinchidan, bitta gugurt olinadi, bolaga bir necha soniya davomida ko'rsatiladi va kaft mushtga siqiladi. Bola ham xuddi shunday qiladi. Bolaning xatolari tuzatilmaydi. Shunday qilib, bolaga beshtagacha gugurt tasodifiy takrorlanmasdan taqdim etiladi.

Yakuniy daraja:

Yuqori - agar bola bir vaqtning o'zida 4-5 ta gugurtni idrok eta olsa

O'rta - agar bola bir vaqtning o'zida 3 ta gugurtni sezsa

Kam - 1-2 o'yin

16. "Yo'llarda minish" usuli

Materiallar: 2 ta chizish varianti, qalam

Ko'rsatma: "Tasavvur qilaylik, siz haydovchisiz va siz bu uyga borishingiz kerak (B variantida ko'rsatilgan)." A variantida biz chizamiz va tushuntiramiz: "Siz shunday ketasiz: qalam qog'ozdan tushmasligi kerak, aks holda mashina uchib ketganligi ma'lum bo'ladi. Mashina yo'ldan chiqib ketmasligi uchun ehtiyotkorlik bilan haydashga harakat qiling.

Yakuniy daraja:

Yuqori - yo'ldan chiqishning iloji yo'q, qalam 3 martadan ko'p bo'lmagan qog'ozdan tushadi;

Past - yo'ldan tashqarida 3 yoki undan ko'p chiqish yoki notekis, titroq chiziq, juda zaif, ko'rinmas yoki aksincha, juda kuchli bosim, qog'ozni yirtib tashlash va bir xil joyni qayta-qayta chizish;

O'rta - boshqa barcha variantlar.

17. “Nima etishmayapti?” testi, R.S. Nemov.

Vazifa: Bolaga 7 ta rasm taklif etiladi, ularning har birida muhim tafsilotlar yo'q yoki biror narsa noto'g'ri chizilgan. Diagnostik sekundomer yordamida butun vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni qayd etadi.

Natijalarni baholash:

10 ball (juda yuqori daraja) - bola 25 soniyadan kamroq vaqt ichida barcha 7 ta noaniqlikni nomladi.

8-9 ball (yuqori) - barcha noaniqliklarni qidirish vaqti 26-30 soniyani tashkil etdi.

4-7 ball (o'rtacha) - qidiruv vaqti 31 dan 40 soniyagacha davom etdi. 2-3 ball (past) - qidiruv vaqti 41-45 soniya edi. 0-1 ball (juda past) - qidiruv vaqti 45 soniyadan ortiq.

18. “Farqlarni toping” testi.

Kuzatishning rivojlanish darajasini ochib beradi.

Bir-biridan 5-10 ta detal bilan farq qiluvchi ikkita bir xil rasm tayyorlang (bunday vazifalar bolalar jurnallarida, nusxa daftarlarini ishlab chiqishda mavjud).

Bola 1-2 daqiqa davomida rasmlarga qaraydi, keyin topilgan farqlar haqida gapiradi. Kuzatuv darajasi yuqori bo'lgan maktabgacha yoshdagi bola barcha farqlarni topishi kerak.

19. Tizimlashtirish operatsiyasining rivojlanish darajasini ochib beruvchi texnika

Qog'ozning butun varag'iga kvadrat chizing. Har bir tomonni 6 qismga bo'ling. Belgilashni ulang, shunda siz 36 yacheyka olasiz. Har xil o'lchamdagi 6 ta doira yasang: katakka mos keladigan eng kattadan eng kichigigacha. Ushbu 6 ta asta-sekin kamayib borayotgan doiralarni pastki qatorning 6 ta katagiga chapdan o'ngga joylashtiring. Qolgan 5 qator hujayralar bilan ham xuddi shunday qiling, ularga birinchi navbatda olti burchakli (o'lchamning kamayish tartibida), so'ngra beshburchaklar, to'rtburchaklar (yoki kvadratlar), trapezoidlar va uchburchaklar qo'ying. Natijada, ma'lum bir tizim bo'yicha joylashtirilgan geometrik raqamlar mavjud jadval (kamayish tartibida: eng chap ustunda - raqamlarning eng katta o'lchamlari va o'ngda - eng kichik).

Endi jadvalning o'rtasidan raqamlarni olib tashlang (16 ta raqam), faqat o'ta qatorlar va ustunlarda qoldiring.

Ko'rsatma. "Jadvalga diqqat bilan qarang. U kataklarga bo'lingan. Ularning ba'zilarida turli shakl va o'lchamdagi figuralar bor. Barcha figuralar ma'lum tartibda joylashtirilgan: har bir figuraning o'z o'rni, o'z katakchasi bor. Endi uning o'rtasiga qarang. Jadval.Koʻplab boʻsh katakchalar bor.Sizda pastda stol ostida 5ta raqam bor.(Oʻchirilgan 16tadan 5tasini qoldiring).Jadvalda ularning oʻz oʻrinlari bor.Qarang va bu raqam qaysi kamerada turishi kerakligini ayting. Uni qo'ying va bu raqam qaysi katakda bo'lishi kerak? Har bir xato hisobni 2 ballga qisqartiradi.

20. Umumlashtirish, mavhumlash va tasniflash qobiliyatini aniqlash metodikasi

Mebel, transport vositalari, gullar, hayvonlar, odamlar yoki sabzavotlardan 5 ta karta tayyorlang.

Ko'rsatma. "Mana, bu erda juda ko'p kartalar bor. Siz ularni diqqat bilan ko'rib chiqishingiz va ularni guruhlarga ajratishingiz kerak, shunda har bir guruh bir so'z bilan chaqirilsin." Agar bola ko'rsatmalarni tushunmasa, shou bilan birga yana takrorlang.

Baho: topshiriqni oldindan ko‘rmasdan bajarish uchun 10 ball; Namoyishdan keyin topshiriqni bajarish uchun 8 ball.

Har bir yig'ilmagan guruh uchun ball 2 ballga kamayadi. 21. 6 yoshli bolalarning aqliy qobiliyatlarini aniqlash usullari. 10 ta to'plam tayyorlang (har biri 5 ta rasm):

1) hayvonlarning 4 ta chizmasi; qushning bitta rasmi; 2) mebelning 4 ta chizmasi; maishiy texnikaning bitta chizmasi; 3) 4 ta o'yin chizmasi, bitta ish chizmasi; 4) 4 ta yer usti transporti chizmasi, bitta havo transporti chizmasi; 5) sabzavotlarning 4 ta chizmasi, har qanday mevaning bitta chizmasi; 6) 4 ta kiyim chizmasi, bitta chizma poyabzal; 7) qushlarning 4 ta rasmi, hasharotlarning bitta rasmi; 8) o'quv qurollarining 4 ta rasmi, bolalar o'yinchog'ining bitta rasmi; 9) oziq-ovqat mahsulotlari tasvirlangan 4 ta chizma; yemaydigan narsa tasvirlangan bitta rasm; 10) Turli daraxtlar tasvirlangan 4 ta rasm, gul tasvirlangan bitta rasm.

Ko'rsatma. "Bu erda 5 ta chizma bor. Ularning har birini diqqat bilan ko'rib chiqing va u erda bo'lmasligi kerak bo'lganini toping, qolganiga mos kelmaydi." Bola o'zi uchun qulay bo'lgan tezlikda ishlashi kerak. U birinchi vazifani bajarganida, unga ikkinchi va keyingi topshiriqlarni bering.

Agar bola vazifani qanday bajarish kerakligini tushunmasa, ko'rsatmalarni yana takrorlang va buni qanday qilishni ko'rsating.

Har bir bajarilmagan topshiriq uchun 10 balldan ball 1 ballga kamayadi.

maktab intellektual motivatsion hissiy

II. Bolaning maktabga motivatsion tayyorgarligini diagnostikasi

1. "Gul-semitsvetik"

Texnika maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilar uchun mo'ljallangan. Texnika bolaning asosiy ehtiyojlari va istaklari doirasining mazmuni va kengligini ochib berishga qaratilgan bo'lib, ular bola tomonidan amalga oshiriladi.

Texnikani bajarish uchun sizga ettita rangli gulbarglar bilan bo'yalgan "Sehrli gul" bo'lgan qog'oz varag'i kerak bo'ladi. Gulbarglarning o'lchami shunday bo'lishi kerakki, bola unga o'z xohish-istagini yozishi mumkin.

Erkin yozish qobiliyatiga ega bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari bilan texnika individual ravishda amalga oshiriladi. U katta yoshdagi talabalar bilan birga. ham individual, ham frontal ravishda amalga oshirilishi mumkin. Kichik yoshdagi bolalar uchun, shuningdek, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan va pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan bolalar uchun gul barglari soni uchtagacha kamayishi mumkin. Biroq, shuni yodda tutish kerakki, bola tomonidan ifodalangan istaklar soni o'z-o'zidan qimmatli diagnostik ko'rsatkich bo'lishi mumkin.

"Gullar" oldindan tayyorlanishi mumkin, ammo vaqt va sharoitlar imkon bersa, ularni bolalarning o'zlari qilishni taklif qilish yaxshiroqdir, chunki bunda ular vaziyatga to'liqroq kiradi va texnikaning haqiqiyligi ortadi.

Ko'rsatma. “Tasavvur qiling-a, har biringiz V.Kataevning “Yetti gulli gul” ertakidagi Zhenya qizi kabi yettita sehrli gulbargli sehrli gulga ega bo'ldingiz. Har bir gulbarg bitta tilakni amalga oshiradi. Bu gul varaqda chizilgan. Har bir gulbargga bitta tilak yozing. Va jami, har biringiz o'zingizning ettita eng ezgu tilaklaringizni yozishingiz mumkin. Nima qilish kerakligini hamma tushunadimi?

Ko'rsatmalar berilgandan so'ng, psixolog bolalarning savollariga javob beradi.

"Demak, boshlaylik ..."

Natijalarni qayta ishlash va sharhlash.

O'z xohish-istaklarini ro'yobga chiqarishga bo'lgan javob yo'nalishi belgilanadi, boshqa odamlarning (tengdoshlar, o'qituvchilar, ota-onalar, aka-uka, opa-singillar va boshqalar) manfaatiga yo'naltirilgan, maktab bilan bog'liq va keng "universal" ("Men odamlarni xohlayman" hech qachon kasal bo'lmaslik", "Hech kim boshqa odamlarni o'ldirmasligi uchun", "Barcha minerallarni topdim" va boshqalar).

Metodikaning tuzilishi bolalarning birinchi navbatda o'z xohish-istaklarini amalga oshirishga qaratilganligi sababli, "boshqalar uchun" istaklarni tanlash motivatsiyaning kengligini, shaxsiy tajribadan tashqariga chiqishni, keng semantik motivlarning mavjudligini va / yoki hissiyotlarning shakllanishini ko'rsatadi. boshqa odamlar uchun yaxshilikka muhtoj. Shu bilan birga, "o'zi uchun" istaklar butunlay yo'q bo'lganda, variantlar noqulaydir.

Afzalliklarning ustunlik sohasini tavsiflovchi sifat toifalari aniqlanadi.

Ko'pincha bu erda ma'lum moddiy ne'matlarga ega bo'lish, yangi fazilatlar, qobiliyatlarga ega bo'lish, do'stlar orttirish, o'quv faoliyatini yaxshilash, o'qituvchilarning talablarini bajarish va hokazolar haqida javoblar mavjud.

Noqulay variantlar - bu kattalar talablarini qondirish sohasidagi barcha javoblarni, shuningdek juda o'ziga xos ("kichik") moddiy tovarlarni (masalan, konfet, saqich va muzqaymoq) aniqlash.

Jismoniy tajovuz bilan bog'liq javoblarga alohida e'tibor qaratish lozim: ikkalasi ham ochiq tajovuzkor tendentsiyalarga ("Men hammani mag'lub qilmoqchiman, yo'q qilmoqchiman", "Hammadan qasos olmoqchiman", "Meni xafa qilganlarning hammasini urish") va qurbonlar. tajovuzkorlik haqida: "Ular meni urishmasliklari uchun", "Kimdir meni yana kaltaklashni boshlaganda himoya qilishlari uchun").

"Bilmayman" javobi istak va ehtiyojlarning zaifligini, ularning aks ettirishning rivojlanmaganligini, bolaning o'z xohish-istaklarini bilishga odatlanmaganligini yoki o'ziga xos "rad etishni" ko'rsatishi mumkin bo'lgan noqulay ko'rsatkichdir. ” istaklari, ularning bostirilishi. , shuningdek, kattalarga nisbatan ma'lum bir yaqinlik, ba'zida salbiy norozilik xarakteriga ega. Variantlardan qaysi biri ma'lum bir holatda sodir bo'ladi, qo'shimcha suhbat jarayonida aniqlanishi kerak.

Vaqt o'tishi bilan istaklarning "uzunligi" darajasi aniqlanadi.

Bayonotning modalligi ("Men xohlayman", "Men xohlayman").

Bolaning o'zining "xohish huquqi" ga ishonchsizligini ko'rsatadigan subjunktiv kayfiyatni qo'llash noqulay alomatdir.

2. "Bolaning maktabda o'qishga munosabati"

Ushbu texnikaning vazifasi maktabga kirgan bolalarda o'rganish uchun dastlabki motivatsiyani aniqlashdir, ya'ni. ularning o'rganishga qiziqishi bor-yo'qligini aniqlang. Bolaning o'qishga bo'lgan munosabati, o'rganishga tayyorlikning boshqa psixologik belgilari bilan bir qatorda, bola maktabda o'qishga tayyor yoki tayyor emas degan xulosaga asos bo'ladi. Agar hamma narsa uning kognitiv jarayonlari bilan tartibga solingan bo'lsa ham va u birgalikdagi faoliyatda boshqa bolalar va kattalar bilan qanday munosabatda bo'lishni bilsa ham, bolani maktabga to'liq tayyor deb bo'lmaydi. Psixologik tayyorgarlikning ikkita belgisi - kognitiv va kommunikativ - mavjud bo'lganda o'qish istagining yo'qligi bolani maktabga qabul qilishga imkon beradi, agar u maktabda bo'lgan birinchi oylarda o'rganishga qiziqish albatta paydo bo'lsa. Bu maktab o'quv dasturini ishlab chiqish bilan bog'liq yangi bilim, foydali ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish istagini bildiradi.

Amaliyot shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga nisbatan ushbu metodologiyada faqat 0 ball va 1 ball bilan cheklanmaslik kerak, chunki birinchidan, qiyin savollar ham mavjud bo'lib, ulardan biriga bola to'g'ri javob berishi mumkin va boshqa tomondan - noto'g'ri; ikkinchidan, taklif etilgan savollarga javoblar qisman to'g'ri va qisman noto'g'ri bo'lishi mumkin. Bola to'liq javob bermagan qiyin savollar va qisman to'g'ri javob berishga imkon beradigan savollar uchun 0,5 balldan foydalanish tavsiya etiladi.

To'g'ri va to'liq, 1 ballga loyiq, faqat to'g'riligiga shubha tug'dirmaydigan etarlicha batafsil, etarlicha ishonchli javob hisoblanadi. Agar javob bir tomonlama va to'liq bo'lmasa, u 0,5 ball bilan baholanadi. Masalan, 2-savolga ("Nega men maktabga borishim kerak?") to'liq javob quyidagicha bo'lishi kerak: "Foydali bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash uchun". Quyidagi javobni qanchalik to'liqsiz deb baholash mumkin: "O'rganing". Agar foydali bilim, ko'nikma yoki ko'nikmalarga ega bo'lish haqida hech qanday ishora bo'lmasa, javob noto'g'ri deb hisoblanadi, masalan: "Xursand bo'lish uchun". Agar qo'shimcha, etakchi savoldan so'ng, bola savolga to'liq javob bergan bo'lsa, u 1 ball oladi. Agar bola bu savolga qisman javob bergan bo'lsa va qo'shimcha savoldan keyin unga hech narsa qo'sha olmasa, u 0,5 ball oladi.

Kiritilgan oraliq ball 0,5 ballni hisobga olgan holda, barcha savollarga javoblar natijasida kamida 8 ball to'plagan bola maktabga to'liq tayyor deb hisoblanishi kerak (so'rovnoma natijalariga ko'ra, ushbu dastur yordamida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra). usuli).

Va nihoyat, umumiy ball 5 dan kam bo'lgan bola o'rganishga tayyor emas deb hisoblanadi.

Ushbu texnikada javob berish uchun bolaga quyidagi savollar qatori beriladi:

Maktabga borishni xohlaysizmi?

Nima uchun maktabga borish kerak?

Maktabda nima qilasiz? (Variant: Ular odatda maktabda nima qilishadi?)

Maktabga borishga tayyor bo'lish uchun nima bo'lishi kerak?

Darslar nima? Ularni nima qilishyapti?

Maktabda sinfda o'zini qanday tutish kerak?

Uy vazifasi nima?

Nima uchun uy vazifasini bajarish kerak?

Maktabdan qaytganingizda uyda nima qilasiz?

Maktabda o'qishni boshlaganingizda hayotingizda qanday yangilik bo'ladi?

To'g'ri javob - bu savolning ma'nosiga to'liq va aniq javob beradigan javob. Maktabga tayyor deb hisoblash uchun bola o'ziga berilgan savollarning aksariyatiga to'g'ri javob berishi kerak. Agar olingan javob to'liq bo'lmasa yoki to'liq aniq bo'lmasa, savol beruvchi bolaga qo'shimcha, etakchi savollarni berishi kerak va agar bola ularga javob bersa, o'rganishga tayyorgarlik darajasi to'g'risida yakuniy xulosa chiqarishi kerak. Muayyan savolni berishdan oldin, bola unga berilgan savolni to'g'ri tushunganiga ishonch hosil qilish kerak.

Bolaning ushbu usul yordamida olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni - 10. Agar berilgan savollarning kamida yarmiga to'g'ri javob olinsa, u maktabga borishga deyarli psixologik jihatdan tayyor deb hisoblanadi.

3. Maktab motivatsiyasining so'rovnomasi Luskanova N.G.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktab motivatsiyasini aniqlash uchun so'rovnoma. Luskanova N.G tomonidan ishlab chiqilgan. Talabani natijalarga ko'ra quyidagi guruhlarga ajratish imkonini beradi.

I. O'rta maktab motivatsiyasi, o'quv faoliyati - 25-30 ball.

II. Oddiy maktab motivatsiyasi - 20-24 ball.

III. Maktabga ijobiy munosabat, lekin maktab darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan o'ziga jalb qiladi - 15-19 ball.

IV. Maktab motivatsiyasining pastligi - 10-14 ball.

V. Maktabga salbiy munosabat, maktabga mos kelmaslik - 10 balldan past.

1. Sizga maktab yoqadimi?

Yaxshi emas

Kabi

Yoqmayapti

2. Ertalab uyg'onganingizda, maktabga borish haqida o'ylashdan doimo xursand bo'lasizmi yoki ko'pincha uyda qolishni xohlaysizmi?

Ko'proq uyda qolish yoqadi

Bu har doim ham bir xil emas

Men xursandchilik bilan boraman

3. Agar o'qituvchi ertaga hamma o'quvchilar maktabga kelishi shart emas, agar xohlasalar uyda o'tirishlari mumkin desa, siz maktabga borasizmi yoki uyda o'tirasizmi?

Uyda qolardi

Men maktabga borardim

4. Ba'zi darslarni bekor qilish sizga yoqadimi?

Yoqmayapti

Bu har doim ham bir xil emas

Kabi

5. Uy vazifasini olmaganingizni hohlaysizmi?

6. Maktabda faqat o'zgarishlar bo'lishini xohlaysizmi?

7. Siz ota-onangizga maktab haqida qanchalik tez-tez gapirasiz?

Men aytmayman

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolalarning maktabga tayyorgarligi tushunchasining ta'rifi. Bolaning maktab etukligini diagnostika qilishning asosiy usullarini ko'rib chiqish. Maktabgacha tarbiya guruhlariga borishning bolaning ijtimoiy, shaxsiy, kognitiv rivojlanishiga ijobiy ta'sirini aniqlash.

muddatli ish, 09/06/2015 qo'shilgan


Bolaning maktabda o'qishga intellektual tayyorgarligini nazariy o'rganish. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirish. Bolalar bilan ta'lim va faoliyatni tashkil etish. Intellektual tayyorgarlikni eksperimental o'rganish.

muddatli ish, 12/15/2004 qo'shilgan


Bolalarning maktabga tayyorgarligi muammosi. Maktabgacha ta'limdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish. Bolaning ijtimoiy foydali faoliyat sifatida ta'lim faoliyati bilan shug'ullanishga bo'lgan ehtiyoji. Maktabga psixologik tayyorgarlikni aniqlash tartibi.

muddatli ish, 2012-02-23 qo'shilgan


Bolaning maktabda o'qishga pedagogik va psixologik tayyorgarligi darajasini aniqlash usullarini o'rganish. Kern-Jirasek maktab etukligiga yo'naltirilgan test. X. Breuer dasturi. "Naqsh" usullari L.I. Tsekhanskaya, "grafik diktant" D.B. Elkonin.

test, 05.09.2010 qo'shilgan


Maktabda o'qishga psixologik tayyorlik tushunchasi, pedagogik adabiyotlarda uni ta'riflashga yondashuvlar. 6-7 yoshli bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini o'rganish. Didaktik o'yin orqali bolaning maktabga tayyorgarligini shakllantirish.

dissertatsiya, 21/03/2014 qo'shilgan


Bolaning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlashning qiyinligi. Inson hayoti muhitidagi salbiy o'zgarishlar tufayli rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar sonining ko'payishi tendentsiyasi. O'rganishga tayyorlikni shakllantirish shartlari.

test, 2010-07-26 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari va xususiyatlari. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosiga zamonaviy yondashuvlar, maxsus diagnostika usullarini tahlil qilish. Bolaning tayyorligini psixologik tuzatish dasturi.

muddatli ish, 11/17/2009 qo'shilgan


Bolaning maktabda o'qishga intellektual va shaxsiy tayyorgarligi asoslari. Tayyorgarlik guruhidagi bolaning intellektual va shaxsiy tayyorgarligini ta'minlash uchun psixologik shartlar. Maktabga kirgan bolalarning umumiy psixologik xususiyatlari.

dissertatsiya, 2011-07-18 qo'shilgan


Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlashning asosiy xususiyatlari. Bola nutqini rivojlantirish maktabga tayyorgarlik tarkibining tarkibiy qismidir. Nutq tayyorgarligini shakllantirish mezonlari. Bolaning yuqori aqliy funktsiyalarini shakllantirishda nutqning ahamiyati.

muddatli ish, 2011-yil 05-12-da qo‘shilgan


Psixologik-pedagogik asoslar va bolaning maktabga tayyorgarligi namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyatlari. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishga motivatsion tayyorgarlikning xususiyatlari. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv motivatsiyasini shakllantirishga qaratilgan o'yinlar majmuasi.