Opsummering af frontallogopæd session

med en gruppe 1. klasses elever (ONR Shur.)

Lektionens emne : "Ord, der angiver handlingen af ​​et objekt."

Formålet med lektionen:

Opgaver:

1. Udvikling af evnen til at identificere ord, der betegner et objekts handling, baseret på dets leksikalske og grammatiske betydning.

Udvikling af evnen til at stille et spørgsmål til et handlingsord.

Grafisk betegnelse af handlingsord.

Differentiering af ord-objekter og ord-handlinger.

Berigelse af den verbale ordbog på grund af dannelsen af ​​verber fra onomatopoeiiske ord.

Udvikling af motoriske færdigheder.

Udvikling af visuel, auditiv opmærksomhed, selektiv hæmning.

Taleudvikling.

Udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tænkning.

Udvide og forbedre elevernes ordforråd.

Udvikling af visuel perception og opmærksomhed.

Dannelse af evnen til at acceptere en læringsopgave.

Dannelse af tilstrækkeligt selvværd.

Udstyr:

musik Center;

disk "Sounds of Nature";

trykte kopibøger;

præmier.

Lektionens fremskridt:

"Kwa-kwa-kwa" ja "r wa-kwa-kwa"?

Jumper-kujon,

Halen er kort,

Øjne med en fletning,

Ører langs ryggen

Pelsfrakke i to farver -

Til vinter og sommer.

Hvem klikker med tænderne og klikker?

Vandrer nær landsbyen...

Bor i et hul

Gnaver på skorper.

små ben,

Han er meget bange for katte.

Hvem, der har glemt bekymringer,

Sover i en hule om vinteren?

2). Nævn alle gætteordene.

3). Hvad betyder disse ord?

Hvilke fag?

Hvilket spørgsmål besvarer disse ord?

4). Hvilket eventyr er disse dyr fra? Mouse-Norushka, Frog-Frog, Bunny-Run, Wolf-Teeth Click and Bear?

Børn siger hej.

FRØ

HARE

ULV

MUS

BJØRN

Børn husker og navngiver gætteord.

genstande.

I live.

WHO?

"Teremok"

II . Hoveddel

Aktivering af ordbogen, afklaring, berigelse af ordbogen.

Aktivering af ordbogen, afklaring, berigelse af ordbogen. Dannelse af verber fra onomatopoeier.

Udvikling af visuelle funktioner. Udvikling af logisk tænkning.

Udvikling af visuelle funktioner, opmærksomhed, observation.

I dag skal vi komponere et nyt eventyr, hvor Bjørnen ikke vil bryde vores lille hus. I vores eventyr er Bjørnen en lærer. Han er klog, klog. Han vil give opgaver til dyrene, og vi hjælper dem med at udføre dem.

Opgave 1.Hvem flytter hvordan?

frø (hvad laver han?) - …….

mus (hvad laver den?) - ...

hare (hvad laver han?) - ...

ulv (hvad laver han?) - ...

bjørn (hvad laver han?) - ….

frø (hvad laver han?) - …….

mus (hvad laver den?) - ...

hare (hvad laver han?) - ...

ulv (hvad laver han?) - ...

bjørn (hvad laver han?) - ….

Hvilke ord brugte vi? Hvad betyder vores ord?

Hvilket spørgsmål besvarede ordene?

Hvad skal vi tale om i dag, hvilke ord?

Opgave 3. Spil "Den mest opmærksomme"

Det er meget vigtigt for børn at være lydige og adlyde deres ældre. Ellers vil der ske forskellige problemer med dem. Se på billedet, hvilket dyr løb væk fra sin plads? Give det tilbage.

Opgave 4. Grafisk diktat.

Kan du huske, hvordan ord og genstande betegnes?

Kan du huske, hvordan ord og handlinger betegnes?

Skriv ordene ned grafisk:

egern, hoppe, søge, hyle, ulv, grævling, grave, svømme, muldvarp.

Lad os tjekke igen; Hvor mange handlingsord fik du?

Opgave 5. Spil "Hide and Seek".

Venner sendte bjørnen fraAfrika fotografi.

Find på billedet, farvelæg og navngiv dyrene gemt i junglen.

hopper, svømmer, galopperer

løber

hopper, løber, galopperer

løber, strejfer gåture

gåture, vakler, løber

kvækker

bipper

hyler, knurrer

knurrer

Handlinger.

Hvad laver han?

Om ord-handlinger.

Børn ser på billedet og finder et mønster; forbinde den "frække" (egern)

dyrelinje med en tom celle. Forklar svaret.

En linje.

To linjer.

De tegner diagrammer.

Børn navngiver dyr og fugle: elefant, næsehorn, tiger, krokodille, giraf, zebra, abe, kobra, papegøje.

III . Idrætsminut

Udvikling af visuel og auditiv opmærksomhed, selektiv hæmning.

Spil "Gør hvad jeg viser."

Spil "Gør hvad jeg siger."

eller

Piger og drenge

De hopper som kaniner

Hvordan frøer hopper

De græder aldrig.
Som ræve, der logrer med halen,

De er ved at indhente de grå mus.

Vi rettede os op, strakte os ud,

En bøjet, to bøjet

Og de smilede til hinanden.

Udfør forskellige bevægelser.

Udfør bevægelser i henhold til digtets tekst.

II . Hoveddel (fortsat)

Aktivering af ordbogen, udvikling af evnen til at stille spørgsmål om et handlingsord, dannelse af semantiske felter.

Udvidelse og berigelse af ordbogen på grund af dannelsen af ​​verber fra onomatopoeia-

klare ord.

Udvikling af auditiv perception, rytmesans, rim.

Udvikling af auditiv opmærksomhed og hukommelse.

Opgave 6. Hvad gør objekter?

1). Navngiv de handlinger, der er krypteret.

2). Hvad kan hvert enkelt element? Forbind objektet med handlingssymbolet med en farvet linje, og stil et spørgsmål om ordet.

Opgave 7. Komponer et digt.

Vi fuldførte alle Bears opgaver. Bjørnen er glad. Han gik ind i krattet til sin hule og efterlod os en pose med gaver.

Stående, gå, siddende, løbe, hoppe, ride (rulle), svømme, ligge (sove).

For eksempel:

bolden (hvad gør den?) – hopper, ruller, flyder, flyver, ligger.

Form verber

Ifølge billedplanen husker og reciterer de digtet.

IV . Resultat, refleksion, selvværd.

Udvikling af logisk tænkning, dannelse af selvværd af hukommelse

Lad os huske hvilke ord vi talte om? Hvilket spørgsmål svarede de på?

Hvad lavede vi i dag?

Hvad kunne du lide ved lektionen?

Hvordan klarede du dig i dag? (Hvad virkede? Virkede ikke? Hvorfor? Kunne vi have arbejdet bedre? Hvad er nødvendigt for dette?)

Vælg en sol og farve den.

Mange tak til jer alle. Farvel.

PRÆMIER

Om ord og handlinger.

Hvad laver han?

Liste over typer arbejde.

De reflekterer.

De vælger "solen" og farver den.

Farvel.

Selvanalyse af frontaltimen

lærer-logopæd Natalia Vladimirovna Chernetskaya

Undervisningen blev gennemført med en gruppe 1.g elever, bestående af 4 personer, som havde en logopædisk konklusion: generel taleunderudvikling på niveau III.

Lektionens emne: "Ord, der angiver handlingen af ​​et objekt."

Formålet med lektionen: Arbejder på ordet. Dannelse af begrebet ord, der betegner et objekts handling.

Der er kompleksitet i formuleringenopgaver:

pædagogisk (1-3, 5);

korrigerende (4, 6-12);

pædagogisk (13-15).

Lektionens struktur svarer til logopædiske informationskrav (organiseringsmoment, arbejde med det gennemgåede materiale, hoveddelen, idræt, opsummering, refleksion, selvevaluering. Lektionens dele hænger logisk sammen.

Opgaverne og talematerialet svarede til emnet, formålet med lektionen, børnenes alder og logopædiske konklusion.

Brugt under lektionenudstyr :

didaktisk manual "Plot til lektionen ("Teremok")";

magnetiske billeder "Dyr" (mus, frø, ulv, hare, bjørn);

musik Center;

disk "Sounds of Nature";

trykte kopibøger;

Følgende blev foreslået i løbet af lektionen:pædagogiske spil:

"Gæt gåderne" (udvikling af auditiv opmærksomhed, aktivering af ordforråd, udvikling af logisk tænkning);

"Den mest opmærksomme" (udvikling af visuelle funktioner, udvikling af logisk tænkning);

"Hide and seek" (udvikling af visuelle funktioner, opmærksomhed, observation).

"Komponere et digt" (udvide og berige ordforrådet ved at danne verber ud fra onomatopoetiske ord, udvikle auditiv perception, rytmesans, rim, udvikling af auditiv opmærksomhed, hukommelse).

Brugt udviklingsøvelser :

"Hvem flytter hvordan?" (udvikling af orddannelsesprocesser, aktivering, afklaring og berigelse af ordbogen);

"Grafisk diktat" (udvikling af auditiv perception, udvikling af logisk tænkning, differentiering af ord-objekter og ord-handlinger).

"Hvad gør objekter?" (leksikalsk kompatibilitet af ord, dannelse af evnen til at stille et spørgsmål om et handlingsord).

I løbet af lektionen blev der gennemført en differentieret tilgang, hvor frontalt arbejde blev kombineret med individuelt arbejde.

Børnenes mentale aktivitet blev konstant intensiveret. Alle former for taleaktivitet blev praktiseret: lytte, tale, skrive, læse.

Følgende metoder blev brugt til at fastholde interesse og opmærksomhed:

alle øvelser var af legende karakter;

aktiviteter ændrede sig ofte;

visualisering blev brugt;

mundtligt arbejde blev kombineret med skriftligt arbejde.

Lektionen blev gennemført i det rigtige tempo, svarende til denne gruppe børns evner.

I lektionen blev der afholdt en fysisk øvelse. Øvelserne havde til formål at udvikle generelle motoriske færdigheder, lindre træthed, samt udvikle visuel og auditiv perception, opmærksomhed og selektiv hæmning.

Lektionen var struktureret under hensyntagen til udviklingsprincippet: opgaverne blev mere komplekse og krævede at overvinde vanskeligheder. Der blev arbejdet med at udfylde huller i taleudviklingen, arbejde med at berige ordforrådet og udvikle talens grammatiske struktur.

Følgende blev også implementeretprincipper:

tilgængelighed: opgaver og øvelser svarede til niveauet af opnået viden og færdigheder;

Bevidsthed: børn udførte opgaver bevidst;

princippet om at stole på sikre links: sikre analyser blev brugt til at sikre billeder.

I timen blev der brugt musikterapi (musikalsk akkompagnement af det pædagogiske forløb), hvorved der blev skabt en positiv følelsesmæssig baggrund i timen og givet mild hjernestimulering.

Følgende blev brugt i lektionen:teknologier:

korrigerende og udviklingsmæssigt

udvikler sig

sundhedsbesparende

spil

Lektionen blev gennemført i en venlig tone. Under lektionen overvågede talepædagogen sin egen tale og barnets tale, rettede fejl, tvang ham til korrekt at gentage ord, hvor der blev begået fejl, og søgte et fuldstændigt svar på spørgsmålet.

Logopedlæreren er forberedt til timen, har en disposition og har forberedt det visuelle på forhånd.

Lærer-logopæden har en venlig holdning til børn, "føler" klassen, ved, hvordan man interesserer børn og opretholder disciplin i lektionen.

I slutningen af ​​lektionen blev resultaterne opsummeret: børnene huskede, hvad de gjorde i lektionen, hvad de lærte, huskede og evaluerede deres arbejde i lektionen.

I løbet af lektionen blev alle de tildelte opgaver løst, målet blev nået.

give begrebet ord og handlinger.

udvikling af pædagogiske færdigheder og evner, lytte til instruktionerne fra læreren - talepædagog, selvkontrol, selvorganisering, uafhængighed i at udføre handlinger.

lære at arbejde i et team, gensidig bistand, gensidig støtte.

forbedre grammatisk struktur, udvikle og tydeliggøre ordforrådet for handlinger, udføre arbejde med orddannelse

Hent:

Eksempel:

STATSBUDGETMÆSSIG UDDANNELSESINSTITUTION AF GENERELT UDVIKLINGSTYPE

BØRNEHAGE nr. 1444 NEAD, MOSKVA

Sammenfatning af individuelle lektioner for senior førskolealder
"Ord af handling"

forberedt

lærer ved GBOU børnehave nr. 1444

Razbakova Natalia Alexandrovna

MOSKVA 2012

Abstrakt

individuel undervisning for børn i førskolealderen.

Emne: "Handlingsord"

Mål:

Pædagogisk – giv begrebet ord og handlinger.

Pædagogisk - udvikling af pædagogiske færdigheder og evner, lytte til instruktioner fra en lærer - talepædagog, selvkontrol, selvorganisering, uafhængighed i at udføre handlinger.

Pædagogisk – lære at arbejde i et team, gensidig bistand, gensidig støtte.

Korrektion – forbedre grammatisk struktur, udvikle og tydeliggøre ordforrådet for handlinger, udføre arbejde med orddannelse.

Udstyr: billeder med ord og handlinger, kort med ord og genstande.

Lektionens fremskridt.

Organisering af tid. Hilsen, præsentere barnet.

Emne: handlingsord.

1. Udvikling af visuel perception.

Logopæd: Se på billederne og nævn hvem der gør hvad?

Billeder: en pige syr, en bedstemor strikker, en pige broderer, en mor laver aftensmad, en bedstemor friter fisk, en bedstemor bager tærter.

Ko, ged, hest, kylling, and.

Kort med ord - objekter (skriv på kort).

Barnet svarer efter disse billeder.

Logopæd: korrekt Dima.

2.Udvikling af auditiv opmærksomhed. Differentiering af verber fra andre ord.

Logopæd: Klap i hænderne, når du hører handlingsord.

Ord: løb, flyv, vej, svøm, sol, sov.

Barnet klapper i hænderne, når det hører handlingsord.

Logopæd: korrekt Dima.

3.Udvikling og forfining af ordforrådet for handlinger.

Billeder: ko, ged, hest, kylling, and, gås.

Barn:

Ko moos

Ged - bræger

Hesten naboer

Kylling - klukkende

And - kvaksalvere

Logopæd: rigtigt godt gået.

4. Idrætsminut. Bevægelser i henhold til teksten.

Trap din venstre fod!

Træd til venstre! Bliv hvor du er.

Drej til højre til din ven

Giv din højre hånd til din ven.

Drej til venstre mod din ven.

Giv din venstre hånd til din ven.

Et skridt tilbage og to frem!

Højre, venstresving!

5.Arbejd med orddannelse.

Logopæden giver barnet kort med ord - genstande, og beder dem om at vælge de ord, som de er afledt af. For eksempel: knirke - knirke.

Ord: mumlen, summen, kvække, nabo, knitren.

Logopæd: Jeg skriver disse ord på tavlen, du skriver dem i en notesbog.

Barn:

Mumlen - mumlen

Buzz - buzz

kvække - kvække

Nagende - gnagende.

knitre - knitre

Logopæd: korrekt Dima.

Resultat af lektionen: Dima! Hvad kunne du lide ved lektionen? Hvad nyt lærte du i dag?

Du gjorde det godt i dag. Farvel!

Liste over brugt litteratur

1. Bogomolova A.I. Logopædi manual til klasser med børn. – Skt. Petersborg: Bibliopolis, 1994.
2. Volina V.V. Russisk sprog / Serien "Lær ved at spille". – Ekaterinburg: ARGO Publishing House LLP, 1996.
3. Spil i logopædisk arbejde med børn: Bog. For en talepædagog. Udg.-komp. V.I. Seliverstov. – M.: Uddannelse, 1979.
4. Spil i logopædisk arbejde med børn / Red. V.I. Seliverstova. - M., 1981.
5. Karpova E.V. Didaktiske spil i den indledende periode af læring. En populær guide for forældre og lærere./ Kunstnere M.V.Dushin, V.N.Kurov. – Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.-240 s., ill.

1. Kashe G.A. Forberedelse af børn med taleforstyrrelser til skolen: En manual for talepædagoger, - M.: Education, 1985, -207 s., ill.
2. Program for træning og uddannelse i børnehaven (redigeret af Vasiliev). – M., 1985
3. Udvikling af tale hos førskolebørn (red. Sokhin F.A.)

Mavlyutova Eleonora Vinorisovna,

lærer-logopæd MADOU d/s nr. 133, Tyumen

Uddannelsesmæssigt:

Børns praktiske indlæring af ord, der angiver handlinger

At danne børns evne til at stille spørgsmål om ord og besvare dem.

Korrigerende:

Udvikling af generel, fin, artikulatorisk motorik, ansigtsudtryk, stemme,

Udvikling af fonemisk hørelse,

Udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tænkning.

Uddannelsesmæssigt:

At dyrke interessen for aktiviteten,

Udvikling af selvkontrol over din tale,

UDSTYR: historiebilleder, signalkort, billeder med dyr, kiste.

1. Organisatorisk øjeblik.

I dag i klassen vil vi vise og navngive mange forskellige handlinger, bevægelser, stille spørgsmål og besvare dem

Smil til hinanden og sig:

Vi vil studere, vi vil prøve.

Giv rigtige svar og hjælp hinanden!

2. Psyko-gymnastik.

Tegn en kærlig killing, der beder om mælk. Vis skuffelsen af ​​en lille kylling, der ville gale som en hane, men intet lykkedes for ham, de vil bede dig om at lade som om du er munter.

3. Logopædisk gymnastik.

Læbe oplader. "SMIL"

Vores læber smilede

Meget, meget strakt.

"SMILE-TUBE"

Et smil og en pibe.

De strakte sig ud i et rør.

Tungelader.

4. Udvikling af fonemisk hørelse.

Jeg vil udtale ord korrekt og forkert, og du klapper kun i hænderne, når du hører det korrekt talte ord:

(kanin, dyka, plover, yezik, pindsvin, yuzik, kat, killing, killing..)

5. Arbejd med emnet.

Hvad laver koen? - Moos

Hvad laver hesten? -griner

Hvad laver katten? - Miav

Hvad laver hunden? - Gøer

Hvad laver gåsen? - Kagler

Hvad laver anden? - Kvaksalvere

Hvad laver kyllingen? - Kagler

Logopæd: - Børn, du har navngivet mange forskellige ord. Til disse ord kan du stille spørgsmålet "Hvad gør det?" Alle disse ord betyder forskellige handlinger. Vi vil kalde dem handlingsord.

Logopæd: Vi har lige husket, hvilke lyde dyr kan lave. Og på billederne, der er foran dig, udfører dyrene forskellige handlinger. Navngiv disse handlinger. Børn ser hver på deres eget billede og svarer med ét ord på spørgsmålet "Hvad laver den?"

(Sover, hopper, løber, gøer, hopper..)

Ser på historiebilleder

Hanen står. Ordet handling er værd.

Killingen skød mælk. Ordet handling skvulper.

Kaninen gnaver en gulerod. Ordet handling gnaver.

En ko græsser på en eng. Ord handling - græsning.

6. Idrætsminut.

En bjørn går gennem skoven,

Denne bjørn leder efter honning.

Han er sulten og trist.

Hvor bor skovbier? (Gå på plads.)

Det vil dreje til højre

Så kigger han til venstre.

Hvor svæver bisværmen her?

Hvem svirrer blandt buskene? (drejer til højre og venstre.)

7. Konsolidering af det omfattede materiale.

Lyt til et par sætninger. Hver anden sætning indeholder et manglende ord - handling. Din opgave er at gætte, hvilket ord der mangler.

Katten fanger musen. En mus fra en kat... (løber væk)

Hunden gøer af katten. Kat fra hund... (redder, undslipper)

Ræven gik på jagt. Rævens bytte.... (fanget)

Bjørnen faldt ned fra træet. Bjørnen fra træet... (faldt, faldt)

Gutter, nu til en ny opgave: lyt til sætningerne og fra hvert navn kun ordet, der angiver handlingen, og "sæt" ordet i brystet.

Den lille hare spiser bark. Bjørnen elsker honning. Ulven fangede byttet. Hunden vogter huset.

Opsummering af lektionen.

Logopæd: - Børn, i dag i klassen udførte I forskellige handlinger, navngav handlingsord, lærte at stille spørgsmål om ord (Hvad gør det?)

Logopæden evaluerer børnenes arbejde og opmuntrer dem.

Litteratur.

1. Zhukova, N. S. Taleterapi: overvindelse af generel taleunderudvikling

for førskolebørn: bog. for talepædagog / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B.

Filicheva. – Jekaterinburg: LITUR, 2005

2. Agranovich 3.E. En samling lektier for at hjælpe talepædagoger og forældre med at overvinde leksikalsk og grammatisk taleunderudvikling hos førskolebørn med SLD "Childhood-Press", 2003

3. Dannelse af leksikalske og grammatiske repræsentationer / Tkachenko T. A. - St. Petersburg: Childhood, 1998

Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til at udgive deres undervisningsmateriale:
- Pædagogisk erfaring, originale programmer, undervisningsmidler, præsentationer til klasser, elektroniske spil;
- Personligt udviklede notater og scenarier for uddannelsesaktiviteter, projekter, mesterklasser (inklusive videoer), arbejdsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det rentabelt at udgive hos os?

Metodeudvikling: Undergruppelogopædisk session i ONR-forberedende gruppe (andet studieår).

Emne: "Rejsen til Bogstavernes Land"

• Opsummere erhvervet viden om lyde, bogstaver, stavelser, ord-objekter, ord-handlinger, ord-attributter og sætninger.

Læringsopgave:

• Opsummer børns viden om vokaler og konsonanter.
• Fortsætte med at udvikle evnen til at opdele ord i stavelser og udvikle færdighederne til at læse ord og stavelser.
• Fortsæt med at lære at komponere sætninger med et givet antal ord.
• Styrk begrebet "ord-objekt", "ord-handling", "ord-attribut".

Udviklingsopgave:

• Udvikle sammenhængende tale (monolog og dialogiske former), konsolidere evnen til at besvare spørgsmål med en fælles sætning, udvikle fonemisk bevidsthed, berige ordforrådet, udvikle opmærksomhed, hukommelse og tænkning.

Pædagogisk opgave:

• At fremme nysgerrighed, kreativ aktivitet, at udvikle børns færdigheder: at arbejde i et team, at tålmodigt lytte til spørgsmål fra lærere, til kammeraters svar og at respektere deres meninger, at dyrke en følelse af gensidig hjælp og hjælp, at dyrke interesse i klasser og kærlighed til deres modersmål.

Udstyr:

• Billede af landet "Certifikater", "koder", kort med ord, blyanter, farveblyanter, kort med bogstaver, farvede klistermærker (former), klistermærker (farvede geometriske figurer) er på forhånd fastgjort til børnetøj.

Lektionens fremskridt

L: Gutter, i dag skal vi til det magiske land Gramota (viser et billede af eventyrlandet Gramota). For at komme ind i det, skal vi åbne det magiske slot. For at nærme mig slottet vil jeg stille et spørgsmål til alle. Vi vil arbejde som et team og hjælpe hinanden.

Bold spil

Logopæden kaster bolden til barnet og stiller et spørgsmål.

Hvilke bogstaver repræsenterer ikke lyde? (b, b).

Hvilket bogstav begynder begyndelsen af ​​en sætning med? (med stort bogstav)

Hvilket bogstav skrives for- og efternavne med? (med stort bogstav)

Hvilket tegn sættes i slutningen af ​​en sætning? (Prik)

Hvilket bogstav ligner en bille? (bogstavet "F")

Hvilket bogstav ligner en firer eller en stol på hovedet? (bogstav "H")

Hvilke lyde er de mest udstrakte, melodiøse? (Vokaler)

Hvordan bestemmer man antallet af stavelser i et ord?

L: Godt gået! Alle klarede opgaven. Nu vil vi bruge nøglen til at åbne porten til Bogstavernes land.

Fingergymnastik "Nøgle"

Låsen på døren er mærkelig. (Vis "låsen" med dine hænder.

Ingen måde at åbne det! (Prøv med magt at vride og åbne fingrene flere gange).

Jeg tog et bundt nøgler frem (rystende på hånden).

Nå, skynd dig og få nøglen! (Skjul skiftevis fingeren på den ene hånd ind i den andens knytnæve, og skift derefter hænder).

Dør, åbn hurtigt! (Løb hænderne op). Kom ind!

L: Godt gået, gutter! Så vi befandt os i bogstavernes land.

Og her er den første opgave. Sæt dig ved bordet.

Opgaven hedder " Kryptograf"Hver af jer har et kort med et forvirrende ord, du skal optrevle det og printe det i din notesbog.

KCHOSCHEN - hvalp. (Ved siden af ​​hvert ord er der et billedtip).

Derefter får opgaven at tegne et farvelyd-bogstavdiagram af ordet.

Tjek i gang.

L: Gode fyre! Nu vil vi gå ind i clearing af forslag. Børn, der kan klare følgende opgave, vil henvende sig til mig:

• Tænk på et ord med tre lyde.
• Tænk på et ord med fire stavelser.
• Kom med en sætning på fem ord.
• Nævn to handlingsord.
• Nævn to karakteristiske ord.
• Lav en sætning af to ord.

Efter at have besvaret spørgsmålet forlader børnene bordet og henvender sig til talepædagogen.

L: Her er en ny opgave. Vi er med dig i udredningen af ​​forslag. Du skal læse ordene og lave en sætning ud af dem. Du vil arbejde i par. Tænk på, hvordan I kan forene.

(Logopædagogen foreslår at finde et par ved hjælp af klistermærker i samme farve).

Børn finder på sætninger og læser dem. (Hvert par børn får kort med ord. Børnene læser dem og laver en sætning.

og Katya, Vanya, gik i den grønne skov. ———

Katya og Vanya gik i den grønne skov).

Fizminutka

L: Nu vil vi huske hvilke lyde vores navne (efternavne) begynder med og tegne bogstaverne, der angiver disse lyde.

(Børn afbilder bogstaverne: ZH, K, R, F, CH. Etc.)

L: Gutter, endnu en opgave venter på jer. Find dig en partner, vi forenes efter form. Se på kortene, konsulter og find det ekstra brev, forklar dit valg.

A I E P O R L K N Z V F C Ъ A ZH SCH Y

L: Du gjorde et godt stykke arbejde! Vores rejse er slut. Vi kommer tilbage. Magiske ord vil hjælpe os med dette.

Spil "Levende ord"

Hvert barn får et kort med et bogstav på. Logopæden udtaler ordet (5-6 lyde). Børn finder på et ord. En lydbogstavanalyse af de resulterende ord udføres.

L: Nød du turen? Du har fuldført alle opgaverne! Snart skal du i skole og vil meget ofte rejse til Brevenes land. Jeg vil gerne ønske dig succes!

Karushkina Alena Alexandrovna,
lærerlogopæd

(skoleforberedende gruppe)

Lektionsopsummering MULTISEKONISKE ORD(ord med flere betydninger med handlingsbetydning)

Mål:

- afklare og Udvid ordkendskab gennem praktisk beherskelse af polysemantiske ord med betydningen af ​​handling.

— konsolidere børns viden om polysemantiske ord med betydningen af ​​objektivitet.

- danne monolog tale.

Udstyr: emnebilleder om emnet.

Organisering af tid

Talepædagog. Husk og navngiv polysemantiske ord, der betegner objekter.

Børn nævner polysemantiske ord, som de har lært i tidligere lektioner, og sætter sig ned.

Ryg, ben, bagel, hvalros, håndtag, hat, kegle, tryne, nakke, kighul, kam...

Konsolidering af børns viden om polysemantiske ord og objekter

Børn svarer på spørgsmål og laver øvelser.

– Hvor mange betydninger kan ord have?

— Forklar betydningen af ​​ordet "vinge" ("næse", "hale", "tunge").

- Se på kortet med billeder og giv tvetydige ord (blad, sand, batteri).

- Kom med sætninger med hver betydning af disse ord.

Tanya rev det ud af notesbogen ark.

Gul faldt fra ahornet ark.

Efter regnen er haven tør sand.

Mor puttede det i te sand.

Kommandøren kommanderede: " Batteri, brand!"

Petya tog sine vanter på for at tørre batteri.

Introduktion af tvetydige handlingsord

Talepædagog. Skriv handlingsordene i en kæde.

Løber – hakker – trækker – hopper – griner – læser – kvækker.

Hvilket spørgsmål besvarer handlingsord?

Hvad eller hvem taler vi om:

fluer (fugl, fly, kugle, blad);

svømmer (sky, fisk, atlet);

det regner, person, tid, film.

Børn besvarer logopædens spørgsmål med sætninger. Identificer selvstændigt polysemantiske ord med handlingsbetydninger i teksten.

Vores skjorter er i gården

På et reb med vinden de danser.

L. Kvitko

Hvilket tvetydigt ord hørte du i digtet?

Hvad betyder ordet "dans" i dette digt?

Skjorter svinge i vinden fra side til side.

Skjorter krølle i vinden.

Hvad betyder ordet "dans" ellers?

Børn har det sjovt dans nær nytårstræet.

Kom med sætninger med ordet "dans".

På vej dans gule ahornblade.

På scenen dans kunstnere.

Ved bordet sagde moderen:

- Tungegreb snak!

Og min søn er forsigtig:

- A snak kan du bruge dine fødder?

G. Boyko

Hvilket tvetydigt ord er der i dette digt? Hvad betyder ordet "chat"? kom med sætninger med hver betydning af dette ord.

Lena og Tanya chatter som skater.

Vova sidder på en bænk og chatter fødder.

Bladene er faldet af ahorntræet,

Ahorn fra kulden skælvende.

På stien ved altanen

Det gyldne tæppe ligger.

Det sætter regn på vinduerne,

Og på taget i det uendelige

Hammerne trommer.

De vil føle sig kolde vandpytter ved verandaen.

E. Avdienko

Børn finder selvstændigt polysemantiske ord med betydningen af ​​handling og forklarer deres betydning ved at lave sætninger.

Træn børn i at bruge polysemantiske ord med betydningen af ​​handling i deres egen tale. Dannelse af monolog tale

Mælken slap ud

Nina hørte sin mor sige til sin storesøster: "Vær venlig at passe på mælken, så den ikke løber væk," og begyndte at tænke på, hvordan mælken kunne slippe ud? Suppe koges i en gryde og løber ikke væk, te koges i en kedel og løber ikke væk, det klukker kun når det koger. "Nej, og mælken kan ikke slippe ud," besluttede Nina.

Og hun ville tjekke, om hun havde truffet den rigtige beslutning. Nina gik ud i køkkenet. En gryde med varm mælk stod på kanten af ​​komfuret. Pigen tog den og flyttede den over på bålet. (Hun var strengt forbudt at gøre sådanne ting, og Nina var fræk.)

Hun stod og kiggede: mælk vokser ikke ben, hvilket betyder, at den ikke løber. Nina vendte sig væk og begyndte at lege med katten.

Imens begyndte mælken at stige langsomt, nåede kanten af ​​gryden, kiggede ud for at se, om der var nogen, der så den, tøvede lidt og... løb, hældte ud over kanten. Løber og hvæser hen over det varme komfur. Nina skyndte sig hen til komfuret, og gryden var tom, og der lå en mælkepyt på gulvet. Sådan løber den væk, uden ben.

På grund af Nina skulle alle spise grød uden mælk.

E. Kiseleva

Talepædagog. Hvad betyder ordene "mælken løb væk"? Hvordan kan du sige det anderledes?

Gentagen læsning af historien af ​​logopæd med fokus på genfortælling. Børns genfortælling af historien "Mælken løb væk" langs kæden.

Lektionsopsummering

Vurdering af børns arbejde. Børn navngiver polysemantiske ord med handlingsbetydninger, som de har lært i klassen.