De første intellektuelle tests er designet i Frankrig af Alfred Bina. Diagnostisk undersøgelse på omfanget af mental udvikling A

Forsøg på at udtrykke den menneskelige intelligens med en numerisk betydning, der er kendt fra begyndelsen af \u200b\u200bdet tyvende århundrede. I 1912 introducerede den tyske videnskabsmand William Stern et sådant koncept som en intelligenskoefficient. Denne idé viste sig at være meget rettidig, og allerede i 1916 blev brugt i et tidligere intellektuelt calculussystem, kendt som Stenford Bina-skalaen.

I dag blev IQ-testene meget populære og relevante. IQ forkortelsen selv er korrekt dekrypteret som intelligenskvotient, som oversat fra engelsk betyder intelligenskoefficienten. Følgelig bestemmer IQ-testen niveauet for menneskelig intelligens, baseret på den resulterende koefficient, når den beregnes, som også tages i betragtning, også tages i betragtning. Den mest populære er testen af \u200b\u200barrangementet af Yezenka.

Den matematiske formel IQ multipliceres med 100 fraktion, hvis tæller er en mental alder af en person, og i nævneren - dens kronologiske alder. I øjeblikket anvendes den fjerde udgave af IQ-måleskalaen allerede i psykodiagnose.

I dag er IQ-test engageret i mange virksomheder, og kontrol af medarbejdere, der ansøger om en bestemt ledig stilling. Selv børn kan passere den intelligente test. Således hjælper IQ-testen med at bestemme evnen til at udføre visse opgaver til personer, der er blevet testet.

Interessant er, at denne test ikke er nogen form for beviser for erudition og ikke kræver særlig viden, men afslører snarere lugten og en persons intelligens og er intelligens i essensen.

Den foreslåede test består af fyrre spørgsmål, der skal besvares nøjagtigt i tredive minutter. Samtidig er der ingen pauser, timeouts og afbrydelser. Så som IQ-testen er en vigtig indikator, så for sin renhed er betingelserne for alle emner helt ens. Samtidig vil flere uopmærksomme mennesker have mindre chancer for høj intelligensindikatorer, som faktisk er ret retfærdig.

Passerende testning er det bedst at gå glip af spørgsmål, der ikke løses. Det er ikke svært at beregne, at programmet i gennemsnit tildeler 45 sekunder for hvert spørgsmål. Denne gang er bestemt betinget, da det er sjældent, hvem det er muligt at løse de rigtige historiske opgaver, men hvis det er for lang tid at dvæle på vanskelige problemer, har chancen ikke tid til at nå opgaverne, potentielt løste, emner.

Det sker, at en enklere opgave er løst længere end kompleks. Dette kan forekomme som følge af de individuelle egenskaber ved den person, der gennemgår testning, og efterfølgende efterfølgende IQ. Flygtning af vanskelige opgaver, testbare vender tilbage til dem igen, men besvarer allerede alle de "lys" spørgsmål. Denne tilgang er mere rationel og derfor effektiv.

Det er interessant! Det viser sig, at testene for intelligens og identifikation af mentale evner først blev udviklet ... i det 7. århundrede af kinesiske arbejdsgivere. På det tidspunkt var embedsmændene på baggrund af resultaterne opdelt i tre klasser: tjenestemandens tjeneste (et af de hundredvis af deltagere), Mandarin - (et af de hundrede embedsmænd i den offentlige tjeneste) og endelig inspektøren (et af hundrede mandariner).

• Stanford-Binas efterretningsskala (engelsk Stanford-Binet Intelligence Scale) - en efterretningsbedømmelsesskala udviklet i 1916. Testen anvender en enkelt intelligensniveauindikator - IQ. Intelligenskoefficienten er lig med individets private mentale alder og dens virkelige alder multipliceret med 100. Begge aldre måles i måneder.

  I øjeblikket anvendes Stanford - Bina-skalaen hovedsagelig i vestlige lande for at vurdere beredskab til skole, distribution af studerende i skoler af forskellige niveauer og ved optagelse til universiteter.

Tilsluttede koncepter

Konto om fastgørelse - metode til patologisk forskning. Bruges til høj kvalitet og kvantitativ evaluering af sundhed, motion og træthed. Metoden anvendes i klinisk, skole og professionel psykodiagnostik, der begynder med ungdomsårene. Tilbydes af den tyske psykiater Emil Farter i 1895. I starten var teknikken et bord, i den store søjle, hvoraf en lang række entydige tal blev registreret, som skulle foldes i sindet. I modifikationer ...

Test Bina Simon. - midler til diagnosticering af udviklingen af \u200b\u200bintellekt, foreslået i 1905 A.bin. og T. Simon..

I starten bestod testen af \u200b\u200b30 verbale, perceptuelle og manipulative opgaver, der var placeret på kriteriet om at øge vanskeligheden i de relevante aldersforbindelser: hver opgave med en vis alders kohort skulle løses 75% af børnene i denne alder med normal intellektuel udvikling. Ved antallet af problemer, der blev løst af barnet, blev hans mentale alder bestemt. Begrebet " mentale alder "A. Bina og T. Simone blev brugt i 1908 som en kvantitativ indikator for udviklingen af \u200b\u200bintelligens. Dette er karakteristisk for den intellektuelle udvikling af en person baseret på sammenligningen med niveauet af intelligens af andre mennesker i samme alder. Kvantitativt udtrykt som en alder, hvor - ifølge gennemsnitlige data - de testopgaver, der er tilgængelige for denne person, løses. Ifølge Bina er dette niveau ikke afhængig af læring, men bestemmes kun af genetiske faktorer.

Den anden version af skalaen 1908 blev korreleret med alderen fra 3 år til en voksen, og den tredje 1911 blev noget redigeret og suppleret.

Testvvinder. Den mest populære test for diagnosticering af intelligens i vores land var testen D. Wexler (1939). Waxler forladte ideerne om intelligens som en "mental alder", som introducerede A. Bina, skaberen af \u200b\u200bden første test af mentale evner. Waxler selv fastslog intellektet som en omfattende global evne til at individuelt opføre sig, klogt tænke og succesfuldt interagere med det eksterne miljø.

Waxler tildelte to komponenter i intelligens, såvel som to kugler af dens manifestation: verbal intellekt og intellekt action. . Waxler foreslog, at der ud over fælles intelligens eksisterer verbal- og ikke-verbal Intelligenser, der også bør måles.

Waxler introducerede begrebet "aldersnorm". Faget modtog en testresultat baseret på sammenligningen af \u200b\u200bresultaterne med de gennemsnitlige resultater af den aldersgruppe, som han tilhørte. Intelligenskoefficienten blev udtrykt i enheder af standardafvigelse.

Prøven var beregnet til en omfattende patientundersøgelse af en psykiatrisk klinik. Hovedformålet med brugen af \u200b\u200btesten er diagnosticering af psykiske lidelser ved forskellige sygdomme (psykose, neurose osv.) Samt fastsættelse af niveauet af intellektuel mangel hos personer med medfødt intellektuel underudvikling og med senil demens.

Testregningen umiddelbart efter udseendet begyndte at være meget udbredt uden for klinikken: med et professionelt udvalg for at vurdere niveauet af intelligens "normal", der er mentalt sunde voksne og børn, og endda at vurdere niveauet af intellektuel begavelse.

Version D. Reshexer for voksne består af 11 subtests, version til børn - ud af 12. Alle versioner har to skalaer: score handling og en verbal skala.. Waxler mente, at mængden af \u200b\u200bpunkter, der blev modtaget for alle opgaver af testen, karakteriserer almindelige intelligens og mængden for hver af skalaerne - ikke-verbal og verbal- Intellekt.

Subtests: 1)Bevidsthed, 2) Annullering, 3) Aritmetik, 4) Lighed, 5) Ordbog, 6) Memorisering af numre, 7) Manglende dele, 8) Sekventielle billeder, 9) Kursuskuber, 10) Tilsætning Figurer, 11) Kryptering 12) Labyrinter, 11) Kryptering 12) Labyrinter .

Således var testen at måle tre evner. Imidlertid viste faktoranalysen af \u200b\u200bresultaterne af brugen af \u200b\u200b"voksen" -versionen af \u200b\u200btesten, at testen faktisk måler fire evner: 1) Generel intelligens, 2) Verbal forståelse, 3) Perceptual Organisation, 4) Evnen til at påvirke Gennemførelsen af \u200b\u200bsubtests "Memoring numre", "aritmetik", "kryptering".

Test "på hinanden følgende billeder", når motivet udfører motivet, skal emnet strømline "tegneserie", anses for svært: succesen med implementeringen afhænger af både en perceptuel organisation og fra verbal forståelse.

Hvert subtest kræver et kompleks af evner. Derfor er det nødvendigt at analysere i detaljer processen med at udføre individuelle subtest. Analystanalyse af profilen, især forholdet mellem succesen med gennemførelsen af \u200b\u200bde subtests, vurdering af graden af \u200b\u200bspredning af resultaterne i forhold til det enkelte gennemsnitlige niveau (graden af \u200b\u200b"pilotamin" af profilen) osv. Hvert af de ekstra indekser har en vigtig diagnostisk værdi..

Progressive matricer er ens - Testbatteriet, udviklet af den engelske psykolog J. Erakean i 1938, for at diagnosticere niveauet af intelligens, baseret på arbejdet med visuel tænkning analogt. Det har 2 muligheder: 1) For voksne og unge fra 12 år og 2) til børn 5 - 11 år gammel.

Hver testopgave skal være i en begrænset periode for hele testtiden i stedet for et rum i nederste højre hjørne af hovedtrækningen ("Matrix"), hvilket er et geometrisk mønster, indsæt en af \u200b\u200b6 eller 8 fragmenter under hovedmønster. Prøven har 5 episoder, 12 matricer hver, med en stigning i ordinenummeret, vokser kompleksiteten af \u200b\u200bopgaven.

Teknikken er lige - en af \u200b\u200bde stærkeste metoder til undersøgelse af den ikke-verbale menneskelige intelligens. Det er meningen at bestemme niveauet for udvikling af den logiske menneskelige tænkning, udviklingen af \u200b\u200bevner til at identificere mønstre og konstruktion i overensstemmelse med dem nye objekter.

Amthauer intelligence struktur test . Teststrukturen i intelligensen blev udviklet af R. Amthawer i 1953 for at differentiere kandidater til forskellige former for træning og aktiviteter i praksis med professionelt udvælgelse.

Den voksende interesse for indenlandske psykologer til den angivne test forklares af en række fordele, der adskiller det fra de velkendte metoder til at studere intellektet for voks, svarende til andre.

Først og fremmest er teststrukturen i Amthauer intelligensen egnet ikke kun for individuelle, men også til massforskning, som især er vigtig under betingelserne for undersøgelse af store kontingenteringer med et begrænset antal psykodiagnosts.

Samtidig har den angivne test en omfang af omberegning af estimater til kendte til alle enheder i IQ-testen af \u200b\u200ben ventilation, som giver dig mulighed for at sammenligne resultaterne opnået på lignende prøver ved hjælp af en test af en ventilation.

Teststrukturen af \u200b\u200bintellektet blev udarbejdet af R. Amthawer i tre versioner.Hvoraf to er ækvivalente og gældende på prøver af personer med forskellige faglige og livsoplevelser. Prøven består af 9 grupper af opgaver (subtests), fokuseret på undersøgelsen af \u200b\u200bsådanne komponenter af verbal og ikke-verbal intelligens, som er: leksikalbestand, abstraktion, evne til at generalisere, matematiske evner, kombinatorisk tænkning, rumlig fantasi, evnen til at kortsigtede memoriser information.

Ved normalisering af standardindikatorer overholdt han aldersrelaterede kriterier.

Subtests:

1 - Inkluderer opgaver, der fokuserer på undersøgelsen af \u200b\u200bemnets ordforråd ("Sans of Sprog" i Amthauer),

2 - Abstraktionsevner,

3 - Evne til at dømme og konklusion,

4 - Evne til at generalisere

5 - Matematiske evner,

6 - Matematiske evner ("rækker af tal"),

7 - Kombinatorisk tænkning ("geometriske former"),

8 - Spatial fantasi ("Coos"),

9 - Evne til at huske og reproducere visuel information.

Waxler: Skala til måling af intelligent udviklingsniveau (Children's Option Wisc, Voksen Wais Option) består af 11 Subtests.Udstiller verbale (1-6) og ikke-verbale (7-11) skalaer:

1) generel bevidsthed - Niveau af simpel viden

2) forstå betydningen af \u200b\u200budtryk - Evne til at dømme

3) aritmetik - Nem at operere med numerisk materiale

4) finde lighed - Konceptuel tænkning

5) memoreringsnumre. - Memory.

6) ordforråd - Verbal erfaring, evnen til at give definitioner

7) kryptering / digitale symboler - SPECTATICAL MOTOR SPEED

8) manglende detaljer / afslutning af billeder - visuel observation, evnen til at identificere signifikante tegn

9) byggesten- Motorkoordinering, visuel syntese

10) sekventielle billeder - tilrettelæggelsen af \u200b\u200ben hel del, forståelse af situationen, ekstrapolering

11) folding figurer. - Evnen til at syntetisere hele

IQ-verbale, IQ-ikke-verbale, IQ-general er defineret.

NORMA.: 130 og derover - Meget høj intelligens, 120-129 - High Intelligence, 110-119 - God pris, 90-109 - Medium niveau, 80-89 - Reduceret norm, 70-79 - Borderniveau, 69 og lavere mental defekt .

Lige: Progressive matricer, måling af intelligens gennem identifikation af relationer mellem abstrakte figurer. Der er to muligheder: farve (enklere, til børn 5-11 år og voksne efter 65 år) - 12 matricer, 3 serie og sort og hvid - 60 matricer (kompositioner) til 5 serier; Standard IQ viser forholdet mellem denne person til værdien af \u200b\u200bfordelingen af \u200b\u200bresultaterne for sin alder.

Amthauer: Foranstaltninger intelligens hos mennesker 13-61 år. Designet som en testdiagnostik test inden for professionel egnethed, består af 9 subtests:

1) logisk udvælgelse. - Induktiv tænkning, sprogfølelse

2) definition af generelle træk - Abstraktionsevne, drift af verbale koncepter

3) analogier - Kombinatoriske evner

4) klassifikation - evnen til at dømme

5) score - Niveau af praktisk matematisk tænkning

6) rækker af tal. - Induktiv tænkning, evnen til at operere med matematiske mønstre

7) valg af figurer - Rumlig fantasi, kombinatoriske evner

8) cubes. - rumlig tænkning

9) memorisering af ord - Evnen til at fokusere på, hukommelsen

Scores for hver af de subtests beregnes, scorerne oversættes til skalaerne, profilen definerer evnen til praktisk eller teoretisk aktivitet.

Bina Simon: Mental Development Scale. Indledningsvis (1905) indeholdt 30 tests arrangeret, da vanskeligheden stiger på en sådan måde, at sandsynligheden for en vellykket implementering steg med kronologisk alder. Vanskelighedsniveauet blev bestemt empirisk på grundlag af data om prøven på 50 normale børn 3-11 år og en mindre mængde svaghed. Følgende udgave (1908) lov til at allokere forskellige niveauer af intellektuel udvikling af normale børn (niveau \u003d "mental alder"). Den tredje udgave (1911) forlængede omfanget til niveauet af voksne, men gav stadig ikke definitionen af \u200b\u200bIQ. Derefter omdannet til Stanford Bin Scale, hvor IQ blev introduceret:

mentale alder

1. Grib bolden

1 score - barnet begyndte ikke at samarbejde selv efter træning og opfører sig utilstrækkeligt (kaster bolden, tager i munden osv.).

2 point - barnet lærte og begyndte at samarbejde, forsøger at rulle bolden og fange bolden, men det lykkes ikke altid.

3 point - barnet begyndte at samarbejde uafhængigt, men kan ikke altid fange bolden på grund af motoriske vanskeligheder; Efter læring er resultatet positivt.

4 point - Barnet begyndte straks at samarbejde med voksne, med succes fangster og ruller bolden.

2. Skjule bolde

1 score - barnet forstod ikke opgaven, søger ikke målet; Efter at have lært forstod opgaven ikke.

2 point - barnet forstod ikke opgaven; Efter træning søger at nå målet, men han har ingen korrelerende handlinger; til slutresultatet er ligeglad; Alene udfører ikke opgaven.

3 point - barnet forstod straks opgaven, men vanskelighederne opstod ved udførelse af korrelative handlinger (kunne ikke korrelere hjørnet af dækslet med en kasse); interesseret som følge af dets aktiviteter Efter at have lært udfører opgaven.

4 point - barnet forstod straks opgaven; afsluttet opgaven og samtidig anvendte korrelerende handlinger; Interesseret i det endelige resultat.

3. Demontering og foldning matryoshka

1 point - barnet lærte ikke at sætte nestemaskinen; Efter at have studeret uafhængigt handlinger utilstrækkeligt: \u200b\u200btager i munden, kaster, banker, forfølger det i hånden mv.

2 point - Barnet udfører opgaven i betingelserne for at efterligne en voksenes handlinger, opgaven udfører ikke.

3 point - barnet accepteret og forstod opgaven, men udfører det efter hjælp fra en voksen (indeks gestus eller taleinstruktion); forstår, at det endelige resultat opnås; Efter træning tilføjes uafhængigt en pæn.

4 point - barnet forstod straks og tog opgaven; udfører det uafhængigt; Det bemærkes tilgængeligheden af \u200b\u200bkorrelerende handlinger; Interesseret i det endelige resultat.

4. Demontering og foldepyramid

1 point - barnet virker utilstrækkeligt: \u200b\u200bSelv efter træning forsøger det at sætte på ringer på stangen, lukket med en hætte, spredes ringene, klemme dem i hånden osv.

2 point - barnet tog opgaven; Når størrelsen samles, tager størrelsen af \u200b\u200bringene ikke i betragtning. Efter træning stikker alle ringe, men ringenes størrelse tager stadig ikke højde for; Den ledende hånd er ikke defineret; Der er ingen konsistens af begge hænder; Slutresultatet af sine handlinger er ligeglad.

3 point - barnet tager straks opgaven, forstår det, men driver ringer til stangen uden at tage hensyn til deres størrelse; Efter læring udfører opgaven umiskendeligt; Den førende hånd bestemmes, men konsistensen af \u200b\u200bvirkningen af \u200b\u200bhænderne er ikke udtrykt; Tilstrækkelig evaluerer resultatet.

4 point - Barnet adskiller straks og indsamler en pyramide under hensyntagen til ringens størrelse; Den førende hånd bestemmes; Der er tydelig sammenhæng af begge hænders handlinger; Interesseret i det endelige resultat.

5. Parrede billeder.

1 point - barnet efter træning fortsætter med at handle utilstrækkelige: vender over billederne, optager ikke udseendet på billedet, forsøger at tage et billede i en voksen mv.

2 point - barnet forstår opgaven, men kan ikke straks gøre det; I lyset af læring fusionerer de parrede billeder; Det er ligeglad med at evaluere sine aktiviteter, opgaven selv udfører ikke.

3 point - barnet forstår straks opgavens tilstand; tillader en fejl, efter at have trænet det fungerer trygt; Det forstår, at det endelige resultat opnås.

4 point - barnet forstår straks opgaven og forsigtigt fusionerer de parrede billeder; Interesseret i det endelige resultat.

6. Farvede kuber.

1 point - barnet skelner ikke mellem farverne selv efter træning.

2 point - barnet fusionerer farver, men fremhæver ikke farven i henhold til ordet selv efter læring; Overgik til det endelige resultat.

3 point - barnet fusionerer og fremhæver farven i henhold til ordet; Viser interesse i resultatet.

4 point - barnet fusionerer farver, fremhæver dem i henhold til ordet, kalder de vigtigste farver; Interesseret i det endelige resultat.

7. Skære billeder.

1 point - et barn efter læring virker utilstrækkeligt: \u200b\u200bdet forsøger ikke at relatere den del af splittet billedet med hinanden.

2 point - Barnet folder et split billede med en voksen; Slutresultatet er ligeglad, det kan ikke løses på uafhængigt.

3 point - barnet forstår straks opgaven, men folder billedet med en voksen; Efter træning tilføjer et billede selv; Det forstår, at det endelige resultat er positivt.

4 point - barnet forstår opgaven; uafhængigt folder et split billede; Interesseret i det endelige resultat.

8. Design fra Sticks.

1 score - barnet efter træning fortsætter med at handle utilstrækkeligt: \u200b\u200bkast sticks, sætter dem næste og vinkede dem; Foragtelig til resultatet.

2 point - barnet efter træning forsøger at opbygge en figur, men prøvekorrespondancen opnås ikke; Slutresultatet er ligeglad.

3 point - barnet forstår korrekt opgaven, men bygger kun "hammeren" efter at have efterligne en voksenes handlinger; Interesseret i det endelige resultat.

4 point - barnet udfører korrekt den foreslåede designopgave; Interesseret i det endelige resultat.

9. Få en vogn

1 point - barnet forstår ikke opgaverne; Det søger ikke at nå målet.

2 point - barnet forsøger at få hånden; Efter flere mislykkede forsøg nægter at udføre opgaven.

3 point - barnet forsøger at få vognen i den ene ende af båndet; Efter to eller tre forsøg når resultatet Forstår det endelige resultat af hans handlinger.

4 point - barnet finder straks den rigtige løsning og udfører opgaven; Interesseret i det endelige resultat.

10. Tegne

1 score - barnet bruger ikke en blyant til en tegning på papir; opfører sig utilstrækkeligt opgave; Taleinstruktioner udfører ikke.

2 point - barnet har et ønske om at skildre noget (femten); Det endelige billede er ligeglad; Den ledende hånd er ikke fremhævet; Der er ingen konsistens af begge hænder.

3 point - et barn forstår instruktionerne; Forsøger at tegne et spor, der skildrer det med flere intermitterende linjer uden en bestemt retning; forstår det endelige resultat af hans handlinger; Den førende hånd er defineret, men der er ingen konsistens af begge hænder.

4 point - barnet udfører opgaven i henhold til talinstruktionerne; interesseret i det endelige resultat (i de fleste tilfælde dette erlige kontinuerlig linje); Klart defineret den førende hånd, der er en konsistens af begge hænder.

Som summen af \u200b\u200bscorerne af det undersøgte barn kan tilskrives en af \u200b\u200bde fire grupper.

Første gruppe(10-12 point) er børn, der ikke styres af instruktioner i deres handlinger, forstår ikke formålet med opgaven, og derfor ikke søger det for at opnå det. De er ikke klar til at samarbejde med voksne; Forstå ikke formålet med opgaven, de virker utilstrækkeligt. Desuden er denne gruppe af børn ikke klar, selv med hensyn til efterligning at handle tilstrækkeligt.

Indikatorer for børn i denne gruppe indikerer dybt dårligt stillet i deres intellektuelle udvikling. Disse børn skal danne følelsesmæssig kontakt med voksne. Den følelsesmæssige kommunikation af den voksne og barnet opstår på grundlag af fælles aktioner, som skal ledsages af et venligt smil og kærlig stemme. En voksen skal have tendens til at røre barnet, strække ham, tage en hånd osv.

Disse børn skal forstås for at forstå de elementære instruktioner, udføre en handling i overensstemmelse med talinstruktionerne, der består af et ord, der angiver handlingen. Samtidig er det nødvendigt at undervise børn at forstå formålet med handling; udvikle deres handlinger med at gribe med to hænder, en hånd; Udvikle opmærksomhed, fiksering af udseendet, sporing med et blik bag det bevægelige emne.

Desuden skal disse børn foretage fysiske øvelser, der fokuserer på udviklingen af \u200b\u200balle større bevægelser, samt de samlede øvelser, der tager sigte på at styrke musklerne i ryggen, koordinering af bevægelser, udvikling af ligevægt.

Ved undervisning af børn i denne gruppe er hovedmetoderne fælles handlinger af et barn med voksne, hvilket efterligner en voksenes handlinger.

I den anden gruppe(13-23 point) omfatter børn, der ikke selvstændigt kan udføre opgaven. De kommer næppe i kontakt med voksne, handler uden at tage hensyn til objekternes egenskaber. I form af deres handlinger er ønsket om at opnå et bestemt resultat noteret, derfor er kaotiske handlinger karakteristiske, og i fremtiden - afslaget på at udføre opgaven.

Ved læringsbetingelser, når en voksen beder om en imiteret opgave, skal mange af dem klare. Efter træning udfører børnene i denne gruppe uafhængigt opgaven, hvilket tyder på, at princippet om drift forbliver ikke realiseret. Samtidig er de ligeglade med resultatet af deres aktiviteter.

Denne gruppe af børn skal danne måder at assiminere social erfaring. Den første betingelse er dannelsen af \u200b\u200bet barns samarbejde med voksne. Grundlaget for et sådant samarbejde er på den ene side den følelsesmæssige kontakt af den voksne med barnet og på den anden side den korrekte definition af metoden til at fastsætte barnets uddannelsesopgaver. Det er vigtigt at danne sig for børn evnen til at efterligne en voksens handlinger, evnen til at forstå og bruge gestus instruktioner og en tilstrækkelig gestus, evnen til at arbejde i henhold til stikprøven og i verbale instruktioner.

Et særligt sted i korrektionsarbejdet med disse børn bør optage fysisk uddannelse. Det er rettet mod rettidig udvikling af motoriske færdigheder, færdigheder og fysiske kvaliteter, om udvikling af interesse i forskellige tilgængelige børnetyper af motoraktivitet.

Samtidig er det nødvendigt at være opmærksom på forbedringen af \u200b\u200bmanuel bevægelighed, udviklingen af \u200b\u200bden førende hånd, sammenhængen i begge hænders handlinger samt udviklingen af \u200b\u200bsmå bevægelser af hænder.

Den centrale opgave at arbejde med denne gruppe af børn er dannelsen af \u200b\u200bleddelt og kognitiv aktivitet: udvikling af praktisk orientering på egenskaberne og kvaliteten af \u200b\u200bvarer, dannelsen af \u200b\u200bmålrettede prøver, praktisk pro-foranstaltning og derefter visuel korrelation. Det vigtigste er at huske, at udviklingen af \u200b\u200bopfattelsen kommer fra evnen til at skelne mellem deres egenskaber, deres holdninger til deres opfattelse baseret på billedet, og derefter at fastsætte billedet i ordet, det vil sige til udseende af billedbillede .

I fremtiden bør korrektionsarbejde med udvikling af omtrentlig og kognitiv aktivitet være rettet mod at skabe forholdet mellem hovedkomponenterne i mental aktivitet: handling, i et ord og vej.

En af de vigtigste retninger i forbindelse med disse børn er udviklingen af \u200b\u200btale. Den udføres i løbet af hele barnets liv og i særlige erhverv, hvor specifikke opgaver løses: udvikling af kommunikation, kognitive og lovgivningsmæssige funktioner.

Derudover er den vigtigste korrektionelle opgave i forbindelse med disse børn dannelsen af \u200b\u200bspilaktiviteter og forudsætninger for produktive aktiviteter (tegning, design).

Børn skal danne interesse for didaktisk og plotte legetøj, spille handlinger med disse legetøj, evnen til at spille ved siden af \u200b\u200bjævnaldrende og senere sammen.

I betragtning af alt det foregående skal det huskes, at alle disse børn skal danne en ordentlig adfærd under hensyntagen til en vis situation samt nogle kvaliteter af personligheden af \u200b\u200bhvert barn, hvor hovedhjælp er betalt til sådanne kvaliteter som gensidig bistand og lydhørhed. Denne mulighed ydes af oprettelsen af \u200b\u200bet positivt mikroklima både i førskolens institution og i barnets familie.

Tredje gruppe(24-33 point) udgør børn, der er interesserede i at samarbejde med voksne. De tager straks opgaver, forstår betingelserne for disse opgaver og stræber efter deres gennemførelse. Men i mange tilfælde kan de ikke finde en tilstrækkelig implementeringsmetode og bliver ofte bedt om hjælp til voksne. Efter at have vist metoden til at fuldføre opgaven, kan mange af dem klare opgaven, manifestere stor interesse som følge af deres aktiviteter.

Hos børn i denne gruppe er det nødvendigt at præcisere de primære lidelser. Uanset den primære overtrædelse skal alle børn danne en aktiv interesse for objekternes egenskaber og kvaliteter, udvikle perceptuelle handlinger (prøver, trichenation). Det er nødvendigt at udvikle produktive aktiviteter: modellering, applique, tegning, design.

En vigtig retning i korrektionsarbejdet med disse børn er dannelsen af \u200b\u200ben holistisk ide om den omkringliggende virkelighed, en person og interaktioner mellem mennesker, bekendtskab med forskellige aktiviteter.

I alle tilfælde udføres et korrektionsarbejde med taleudvikling med disse børn. Afhængigt af den primære overtrædelse skabes et specifikt system til at inkorporere et barns tale i processen med sensuel viden om den omgivende virkelighed.

Fjerde gruppe.(34-40 point) udgør børn, der tager alle opgaver med renter, udfører dem uafhængigt og handler på praktisk orientering, og i nogle tilfælde på niveau med visuel orientering. Samtidig er de meget interesserede som følge af deres aktiviteter. Disse børn har en tendens til at opnå et godt niveau af mental udvikling.

Den foreslåede psykologiske og pædagogiske undersøgelse giver dig mulighed for at identificere hos børn i tidlig alder i mental udvikling hos børn og hjælper psykologer og lærere-defekt-logs, skitseringsmåder for korrektionelt arbejde med hver af de undersøgte børn under hensyntagen til deres individuelle overtrædelse struktur.

Test Stanford Bin til børn fra 3 år

Blandt de mange oversættelser og tilpasninger af testen af \u200b\u200bBINA var testen Stanford-Bine den mest levedygtige (opholdstilladelsen af \u200b\u200b1972). Det er designet til at måle IQ.fra 3 år til voksne. Men ifølge de vestlige psykologer er Stanford Bin Scale ikke egnet til at teste voksne, og først og fremmest dem, hvis intellektuelle udvikling er inden for og over normen.

Baseret på sin egen erfaring kan det siges, at denne skala er mest bekymrende for at undersøge børn fra 3 til 5 år, så her er der kun subtest i disse aldre, og undersøgelsen af \u200b\u200bbørn fra 4 år og er bedre at udføre testene af en Ventira. Wppsi.og WISC.

Testbatteri for hvert aldersniveau består af seks test.

Test inden for hvert aldersniveau er omtrent det samme for vanskeligheder og arrangeres uden at tage hensyn til kompleksiteten af \u200b\u200bopgaver. For hvert aldersniveau anvendes en reservetest af samme vanskeligheder, der anvendes efter behov i stedet for nogen af \u200b\u200btestene på dette niveau, for eksempel, når en af \u200b\u200bhovedtestene ikke kan bruges, da det ikke passer til denne person eller noget forhindrer det.

Fire test fra hvert niveau i overensstemmelse med deres gyldighed og repræsentativitet vælges til de forkortede skalaer, som anvendes i tilfælde, hvor tiden ikke tillader skalaen helt. Sammenligning IQ,fuld og forkortede skalaer opnået i forskellige grupper af emner udført af vestlige psykologer har etableret en forholdsvis fuldstændig overholdelse af dem, korrelationen er ca. så høj som pålidelighedsfaktoren i fuld skala. Betyde IQ,men falder lidt på kortskala. Denne uoverensstemmelse manifesteres også, når man sammenligner antallet af emner, der viste højere resultater i hver af skalaernes muligheder. Over 50% af dem i en kort variant sammenlignet med fulde få lavere værdier IQ.og kun i 30% betydning IQ.over.

Ud over de fleste af testene af intelligens kræver test Stanford Bina velforberedt eksperimenter, da præsentationen og behandlingen af \u200b\u200bmange tests er ret kompleks. Derfor er den klare test af testen umulig uden tilstrækkelig bekendtskab og erhvervserfaring med skalaen. Ubeslutsomhed og ineffektivitet kan være destruktivt at påvirke gensidig forståelse med barnet. Mindre ændringer i verbal formulering kan ændre problemer med opgaver. Prøven komplicerer også behovet for dets behandling umiddelbart efter præsentationen, da den efterfølgende test afhænger af, hvordan barnet har gennemført opgaven med tidligere niveauer.

Mange klinikere tilhører Stanford Bin-testen ikke kun som en standardiseret test, men også som et diagnostisk interview. Test Stanford-Bin giver dig mulighed for at overholde metoderne for intellektuel arbejde i emnet, dets tilgang til problemet og andre kvalitative aspekter af opgaver. Eksperimenteren kan også dømme nogle personlige kvaliteter, som f.eks. Aktivitetsniveauet, selvtillid, udholdenhed, evnen til at fokusere. Selvfølgelig skal eventuelle kvalitetsobservationer under testen Stanford-bakken registreres præcist som observationer, men ikke fortolke på samme måde som objektive testindikatorer. Værdien af \u200b\u200bhøjkvalitetsobservationer afhænger af evnen, erfaring og psykologisk politisk psykolog.

I Stanford Bina testen kontrolleres ikke noget emne for at udføre alle opgaver. Den enkelte kun de opgaver, der svarer til dets intellektuelle niveau, præsenteres. Normalt kræves for at teste små børn, 30-40 minutter.

Hvis det undersøgte barn kopierer med alle de foreslåede opgaver for børnene i den treårige alder, kaldes dette niveau af dets udvikling den grundlæggende alder.

Testning fortsætter i henhold til de stigende (i fire år, fem år), indtil på et eller andet niveau er emnet i alle tests heller ikke at udholde. Dette niveau kaldes loft alder. Efter at have nået dette niveau, testen ender.

Opgaverne behandles efter princippet om "alt eller ingenting." I instruktionerne for hver test er der etableret et minimumsniveau for udførelse, hvorfra testen anses for at blive udført. Visse tests gives på forskellige aldersniveauer, men deres udførelseskriterier for hvert niveau af deres egne. Denne test er kun foretaget én gang, og dens gennemførelse bestemmes af det aldersniveau, som barnet tilskrives på. Opgaver løst eller ikke løst af emnet giver en vis variation på nabostaten. Der er ikke noget, at emnerne løser alle tests af deres eller lavere mentale alder og mislykkedes i alle test over deres niveau. Derudover distribueres med succes løst test på tværs af flere niveauer fra underloftets alderstest. Den mentale alder af individet i Stanford bine skalaer bestemmes af vedtagelsen af \u200b\u200bbasisalderen og tilføje to yderligere måneder til den for hver korrekt løst test, som ligger over dette niveau.

For eksempel undersøges et barn i 3 år og 2 måneder (38 måneder er en kalenderalder). Barnet håndterede alle opgaver i tre år; Så dens basisalder er lig med 36 måneder. Og så købte han to opgaver for en fire år gammel. Derfor tilføjes det i yderligere fire måneder (for hver opgave i to måneder). Siden ikke med en opgave for børn på fem år har han ikke klare, hans mentale alder er 40 måneder gammel. IQ.udfordring efter formlen:

det er (40:34) × 100 \u003d 110.

For 3 år (6 tests, en for hver anden 2 måneder)

1. Angiv: næse, øjne, mund, hår (norm - 3 svar fra 4).

2. Navn: Nøgle, kop, penny kniv, ur, blyant (3 af 5).

3. Navngiv tre elementer på hvert billede (1 af 3; Fig. 1-3):

a) "mor og datter"

b) "på floden"

c) "pr. Mail".

4. Navngiv dit køn ("Fortæl mig, er du en dreng eller en pige?").

6. Gentag sætningen i 6-7 stavelser (1 ud af 3):

a) "Vi har en killing";

b) "Petya gav mig et legetøj";

Yderligere test. Gentag 3 rækker af tal (1 af 3): 6-4-1; 3-5-2; 8-3-7.

Yderligere tests tilbydes kun i form af en undtagelse i tilfælde, hvor en anden hovedtest ikke kan bruges. Udskiftning af den forkerte løste primære test er ikke tilladt.

For 4 år (6 tests, en for hver anden 2 måneder)

1. Sammenligning af linjer. 3 muligheder (3 af 3) tilbydes: Hvilken linje er længere, og hvad kortere?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Forskelsformer: Cirkel _______ Square _________ Triangle _________

4. SY The Square (1 ud af 3): 1 2 3.

5. Spørgsmål om den første vanskelighedsgrad "Hvad skal jeg gøre?" (2 af 3):

a) Når du vil sove ________________________;

b) Når det er koldt ________________________;

c) Når du vil spise ____________________.

6. Gentag 4 cifre (1 ud af 3): 4-7-3-9; 2-8-5-4; 7-2-6-1.

Yderligere test.Gentag sætningen af \u200b\u200b12-13 stavelser (1 ud af 3 uden fejl eller 2 gange med en fejl i hver sætning):

a) "Hans navn er Maxim. Han går i skole";

b) "Sasha hørte en fløjte og så toget";

c) "Om sommeren var der mange svampe og bær i skoven."

For 5 år (6 tests, en for hver anden 2 måneder)

1. Sammenligning af vægte (2 af 3): 3-15 g ________ 15-3 g _______ 3-15 g _________.

2. Navn 4 farver på terninger (uden fejl): rød ________ gul _______ blå _________ grøn _______.

3. Æstetisk sammenligning. "Hvilke mennesker kan du lide mere i hvert par?" (ingen fejl):

Top Damp ________ Gennemsnitligt par ___________ Lavere damp _______.

4. Hvad anvendes følgende punkter (4 af 6)?

Stol______________? Dukke______________?

Bil______________? Blyant______________?

Gaffel______________? Bord______________?

5. Foldning af et rektangel af to trekanter (2 af 3; 1 minut for hver udførelse):

6. "Remaillure og udføre tre ordrer" (uden fejl): Sæt nøglen på bordet.

Luk døren ______________. Giv en kasse ______________

Yderligere test. Ring din alder.

Stanford Binas intellektskala (berømt IQ-test) er udbredt i Europa og USA. Det bruges til at vurdere forberedelsen af \u200b\u200bet barn til skole, herunder med en profilforspænding og beredskab af ansøgerens optagelse til universitetet. Udviklingsniveauet for intellektuelle evner i kvantitative indikatorer måles oftest af Stanford Bina.

Test Stanford Bina gælder i følgende tilfælde:

• Evaluering af evnen til normalt at udvikle emner og med funktioner.
• Diagnostisering af autisme.
• Anerkendelse af børn begavet af evner.
• Diagnose af professionel fitness.
• Undersøgelse af niveauet af kreativitet.
• Udarbejdelse af uafhængig af IQ Portræt af barnets personlighed: Indikatorer for aktivitet, koncentration, indsats, tillid.

Kort historisk certifikat.

Den primære test blev udviklet i 1905 af Alfred Bina og Theodore Simon på ordrer på Uddannelsesministeriet for at dræne utilstrækkeligt udviklede børn før de kom ind i skolen. Bene-Simon-testen opdagede overholdelse af intellektuelle evner til barnets fysiske udvikling, og antallet af opløselige opgaver fastslog sin mentale alder.

I 1916 var testen en modifikation af Lewis Termen fra Standford University (USA). Derfor begyndte testen at blive kaldt "Stanford Bina" og er meget vant til denne dag. I midten af \u200b\u200bmetoden ligger IQ-koefficienten (intelligenskvotient) - en kvantitativ vurdering af intelligensen i den numeriske indikator. I den femte version af testen, der blev oprettet i 2003, er metoden til beregning af scorerne, deres fortolkning og alle processer fuldt automatiseret. Kan bruges til børn fra 2 år.

Struktur og brug af test

Test Stanford-Bina i 2003-redaktionen indeholder fem dele:

1. Bestemmelse af flytning (fri) intelligens, afhængigt af biologiske faktorer.
2. Verbal Research (Knowledge Check).
3. Beregningsmæssige opgaver (kvantitativ intelligens).
4. Visuel opfattelse og rumlig tænkning.
5. Undersøgelse af arbejde kortvarig hukommelse.

Disse 5 faktorer af intellektuelle evner er taget fra Kattella-Horn-Carroll's teori.

Midlertidige begrænsninger - 15-75 minutter (afhængigt af emnets alder og intellektuelle evner).

Fortolkning af resultaterne: IQ-koefficienten 70-79 - Border, 80-89 - under gennemsnittet 90-109 - gennemsnittet, 110-119 - over gennemsnittet, over 130 er en indikator for en begavet person.

Test Stanford Bina kan ikke bruges til diagnosticering af psykologiske lidelser og prognostisere udviklingen af \u200b\u200bintellektuelle evner, da det ikke beskriver arten af \u200b\u200bdataene, men kun angiver deres tilstedeværelse.