Institut for førskoleuddannelsesinstitution i moderne forhold. Effektiv forvaltning af førskolens uddannelsesinstitution i moderne forhold
Forvaltning af moderne førskoleuddannelsesinstitution
I det moderne samfund kan du meget ofte høre ordet "ledelse". I videnskabelig og metodisk litteratur fortolkes dette koncept som en kombination af principper, metoder, midler og former for social forvaltning, herunder uddannelsesprocesser, ledelsen kaldes også ledelsens kunst. "Pædagogisk ledelse er et kompleks af principper, metoder, organisatoriske former og teknologiske metoder til forvaltning af uddannelsesprocessen, der tager sigte på at øge dens effektivitet."
Professionel ledelseskundskab indebærer bevidsthed om tre fundamentalt forskellige ledelsesværktøjer.
Den første er en organisation, ledelseshierarki, hvor hovedorganerne - indvirkningen på en person ovenfra (ved hjælp af grundlæggende funktioner af motivation, planlægning, organisation og kontrol af aktiviteter samt distribution af materielle varer mv. ).
Andet - Management Culture, dvs. Genereret og anerkendt af samfundet, organisation, gruppe af mennesker værdi, sociale normer, installationer, adfærdsmæssige funktioner.
Den tredje er markedet, markedsforbindelserne, det vil sige forholdet baseret på køb og salg af produkter og tjenester, om ligevægt af sælgerens og køberens interesser.
Ledelsen, som enhver aktivitet, er baseret på overholdelse af en række principper. "Management principper er en grundlæggende ide at implementere ledelsesfunktioner. Principper er en specifik manifestation, refleksion af managementets mønstre. "
Ledelsesprincipper:
2. Ansvaret som en forudsætning for en vellykket ledelse.
3. Kommunikation, der gennemsyrer organisationen fra bunden op, fra top til bund, vandret.
4. Atmosfæren i en organisation, der bidrager til offentliggørelsen af \u200b\u200barbejdsevner.
5. Obligatorisk etablering af egenkapitaldeltagelsen af \u200b\u200bhver arbejder i almindelighed.
6. Tidlig reaktion på ændringer i miljøet.
7. Metoder til at arbejde med folk, der giver deres tilfredshed med arbejdet.
8. Evne til at lytte til alle med hvem hovedet står over for sit arbejde.
9. Ærlighed og tillid til mennesker.
10. Støtte til grundlæggende fundamentale: Kvalitet, omkostninger, service, innovation, kontrol af kræfter og muligheder, personale.
11. Foreningens vision, dvs. En klar ide om, hvad det burde være.
12. Kvalitet af personligt arbejde og dens fortsatte forbedring.
Organisationen af \u200b\u200bden pædagogiske proces betragtes som et komplekst system bestående af visse indbyrdes forbundne elementer. En førskole uddannelsesinstitution (i det følgende benævnt QU) har sin udtalte specifikke specificitet: mål, teamstruktur, typer og indhold af information og kommunikative processer. Derfor er det umuligt at levere gunstige betingelser for det kreative arbejde i Dou Collective uden målrettet og videnskabeligt baseret forvaltning.
Sådanne krav er underlagt den moderne førskoleinstitution, at stigningen i niveauet for ledelse af DOW bliver en objektiv nødvendighed og den væsentlige side af dens videre udvikling. Lederne er forpligtet til fleksibelt og hurtigt at reagere på samfundets anmodninger, i en konstant skiftende kompleks økonomisk situation, finde måder at overleve, stabilisering og udvikling. En velkendt specialist inden for psykologisk og pædagogisk aktivitet LV Pozdnyak bemærker, at lederen af \u200b\u200bde rigtige retningslinjer er vigtig for konstant at analysere den moderne situation, hvilket giver dig mulighed for at orientere Dows lærere til den aktive opfattelse af Virksomhedens resultater inden for demokrati, reklame, udvikling af selvbevidsthed.
L. M. Deidakina mener, at hovedet er vigtigt at overveje strategien for udvikling af en førskoleuddannelsesinstitution, der fastlægger dens udnævnelse og sted i uddannelsessystemet, dets hovedmål, opgaver og funktioner.
Formålet med ledelsen er afsat til at sikre sin optimale funktion, at opnå effektiviteten af \u200b\u200buddannelsesprocessen på den laveste tid og styrkeomkostninger.
Forskolens institution opererer i overensstemmelse med den russiske føderations føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation", forordningen om etablering, der leverer førskoleundervisning, og gælder på grundlag af chartret, der er godkendt af grundlæggeren, kontrakten mellem institutionen og forældrene (eller andre juridiske repræsentanter for børn).
Egenskaberne af kontrollen omfatter målbevidsthed, åbenhed, bevidsthed, kompositeness, cykliskhed, sammensætning af videnskab og kunst.
På nuværende tidspunkt er en personligt orienteret tilgang til styring af førskoleinstitutionen meget vigtig. Essensen af \u200b\u200bdenne tilgang ligger i, at det for det koordinerede arbejde i hele institutionen er nødvendigt at respektere hvert medlem af holdet, stræber efter at sikre, at hver af medarbejderne føler en vigtig detalje af det fælles holistiske organ, den vigtigste Hvis der er opdragelse og uddannelse af borgere i vores land, som en sund, alsidig udviklet, kreativ, der er i stand til at omdanne aktiviteter, personlighed.
De vigtigste opgaver i førskolens institution er:
- Beskyttelse, beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, dannelsen af \u200b\u200bgrundlaget for en sund livsstil
- sikring af intellektuel, personlig og fysisk udvikling
- erhvervelse af børn til universelle værdier
- sikring af den tidlige socialisering af børn i teamet af jævnaldrende og voksne
- identifikation og udvikling af individuelle tilbøjeligheder og børns indlån
- forberedelse til dannelse af grundlæggende uddannelse på efterfølgende niveauer
- Interaktion med familie for at sikre barnets fulde udvikling.
Forskolens institutionsledelse udføres i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation, institutionens charter og er bygget på kombinationen af \u200b\u200bprincipperne om enhed og selvstyre.
Preschool Council opererer i overensstemmelse med lov om uddannelse, chartret om førskole og reglerne for Rådet for Uddannelsesinstitutionen.
Hovedopgaverne for The Preschool Institution:
- Oprettelse sammen med lederen af \u200b\u200bførskolens institution af betingelser for at sikre den optimale kombination af offentligt og offentligt begyndt at forvalte førskoleinstitutionen, optagelse til forvaltningen af \u200b\u200bpædagogiske arbejdstagere, forældre eller deres juridiske repræsentanter.
- At træffe deltagelse i udviklingen og gennemførelsen af \u200b\u200binterne dokumenter, der regulerer førskoleinstitutionens funktion, selvstyreorganer, deltagernes rettigheder og forpligtelser i uddannelses- og uddannelsesprocessen.
- Udvikling og gennemførelse i forbindelse med lederen af \u200b\u200bførskolens institution for foranstaltninger til styrkelse og udvikling af førende og teknisk base af førskoleinstitutionen.
- Støtte til deltagerne i deltagerne i uddannelses- og uddannelsesprocessen med det formål at forbedre uddannelsens kvalitet og imødekomme behovene hos forskellige sociale grupper af interesserede i denne uddannelse.
Rådets afgørelser skal opfylde de pædagogiske arbejdstagere i førskoleinstitutionen, forældrene eller deres juridiske repræsentanter. Forældrenes aktiv er førelsesinstitutionens myndighed og skabes blandt de juridiske repræsentanter for eleverne i denne førskoleinstitution.
Hovedopgaverne i Forskudsinstitutionens overtrædelsesinstitution er:
- All-term styrkelse af forholdet mellem familie og førskoleinstitution for at etablere enheden af \u200b\u200bpædagogisk indflydelse på elever af det pædagogiske team og familie.
- At tiltrække forældrenes offentlighed til aktivt at deltage i en førskoleinstitutions liv til tilrettelæggelse af samarbejde om opdragelse af elever.
- Deltagelse i at organisere propagandaen af \u200b\u200bpædagogisk viden blandt forældre.
For at diskutere og løse de vigtigste spørgsmål kan forældrenes aktiv indkalde til en generalforsamling. På det fælles modersmøde kræves tilstedeværelsen af \u200b\u200blederen af \u200b\u200bførskoleinstitutionen.
Pædagogisk Råd - Offentlig Administration Authority Preschool Institution. Det pædagogiske råd for førskoleinstitutionen handler i overensstemmelse med loven "på uddannelse".
Uddannelsesinstitutionens kompetence omfatter:
- udvælgelse, modtagelse og placering af personale, der øger deres kvalifikationer
- gennemførelse af overvågningen af \u200b\u200bgennemførelsen af \u200b\u200bpædagogiske arbejdstagere og deres opgaver
- Materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen i overensstemmelse med statslige bestemmelser
- organisation og forbedring af den metodologiske støtte til uddannelsesprocessen
- udvikling og tilrettelæggelse af godkendelsen af \u200b\u200blæseplaner og erhvervsuddannelsesprogrammer
- gennemførelsen af \u200b\u200bden nuværende overvågning af lærerne af uddannelsesinstitutionen for uddannelse samt analyse af resultaterne af uddannelsesprocessen
- Gennemførelsen af \u200b\u200bandre aktiviteter, der ikke er forbudt ved lov og det etablerede charter om denne uddannelsesinstitution.
Etablering er påkrævet:
- udføre sine aktiviteter i overensstemmelse med normerne for denne lov, lovgivningsmæssige retsakter af statslige organer, der regulerer forbindelserne på uddannelsesområdet
- at udføre uddannelsesprocessen i overensstemmelse med kravene i uddannelsesstandarder, standard læseplaner og læseplaner
- fremme aktiviteter af pædagogiske og metodologiske sammenslutninger
- at fremme oprettelsen af \u200b\u200bde nødvendige betingelser for arbejdet i enheder af offentlige cateringinstitutioner og sundhed.
Uddannelsesvirksomhed er ansvarlig for:
- manglende opfyldelse af funktioner, der er tildelt dens kompetence
- manglende overholdelse af kvaliteten af \u200b\u200bden uddannelsesinstitution, der ydes af de etablerede krav
- foranstaltninger, der medførte krænkelser af sundhed og sikkerhed for elevernes liv (elever) og medarbejdere i uddannelsesinstitution, normer og miljøbeskyttelsesregler under en uddannelsesproces
- manglende overholdelse af normerne for sundhedslovgivning
- Overtrædelse af elevernes rettigheder og friheder og medarbejdere og medarbejdere.
På baggrund af ovenstående kan følgende konklusioner således tegnes:
1. Kontrollen er en integreret del af enhver uddannelsesproces.
2. Kontoret har sine egne mål, opgaver, principper og funktioner.
3. For den vellykkede ledelse af førskoleinstitutionen er det koordinerede arbejde i hele holdet under ledelse af kompetente ledere baseret på lovgivningen i Den Russiske Føderation på en personlig tilgang til hver deltager i uddannelsesprocessen nødvendig.
4. Ledere skal bruge en række metoder og former for arbejde med holdet, baseret på principperne om ledelse.
Brugte bøger:
1. Pronin A. N. / Grundlæggende om kurset "Forvaltning af den moderne førskoleuddannelsesinstitution" / A. N. Pronin. - ELETS: YEGA. I. A. BUNINA, 2005. - 162 s.
2. Hvid, K. Yu. / 300 svar på hovedets hoved / K. Yu. Hvid. - AST, Astrel, 2001. - P. 400.
3. Dennyakina L. M. Nye tilgange til ledelsesaktiviteter i en førskoles uddannelsesinstitution / L. M. Deidakina. - M: Ny skole, 1997. - 48 s.
4. POZDNYAK L. V. / Preschool Management: Studievejledning til studen. Pedvizz / L. V. Podnyak, N. N. Lyashchenko. - m.: Publishing Center "Academy", 2000. - 432 s.
5. Federal lov fra Den Russiske Føderation "på uddannelse i Den Russiske Føderation" nr. 273-FZ. Trådte i kraft: 1. september 2013
Om emnet: metodisk udvikling, præsentationer og abstracts
Mere på webstedet nsportal.ru
Funktioner i førskoleorganisationen i moderne forhold
Karaganda State University. E. A. BOUQUET.
Funktioner i førskoleorganisationen
i moderne betingelser
Forskoleundervisning og uddannelse er det første niveau af efteruddannelse, der skaber et udviklingsmiljø for fuld dannelse af en konkurrencedygtig generation.
Rotationen af \u200b\u200bførskoleorganisationer mod barnet, med sine anmodninger og individuelle udvikling, er kun mulig, når de gennemfører nye ledelsesprincipper og et højt niveau af professionalisme af sine ledere.
Den moderne førskoleorganisation giver sådanne krav, at stigningen i ledelsesniveauet bliver en objektiv nødvendighed og afgørende for dens videre funktion og udvikling.
Forskere overvejer en førskoleorganisation som et komplekst socio-pædagogisk system, derfor skal ledelsen være systemisk.
Systemet er et sæt elementer i relationer og relationer med hinanden, der danner en bestemt integritet, enhed. Systemet har en række tegn og indebærer differentiering, integriteten af \u200b\u200bindbyrdes forbundne komponenter med en særlig forbindelse med mediet og er en del af et højere ordensystem.
Forskere tildele "Systemegenskaber". Disse omfatter: Fokus; polystruoment; styrbarhed; sammenkobling og interaktion mellem komponenter; åbenhed; kommunikation med mellem- og højere ordensystemer; inertiality; Cardeniance; stabilitet; stabilitet; Evnen til selvforbedring (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).
Den systemiske vision om virkelighed, noter af T. M. Davydenko, dette er en særlig kognitiv ledelsesteknologi, der fokuserer på at studere ledelsesprocessen som et system af funktioner. Systemets systemintegritet, lægger særlig vægt på T. I. Shamov, vil afhænge af det komplette sæt af elementer, forholdet mellem dem, tilstedeværelsen af \u200b\u200bmål i alle elementer og deres forbindelse til systemet.
Formålet med førskoleorganisationen som uddannelsessystem er at skabe betingelser for fuld harmonisk udvikling, uddannelse og uddannelse af hvert barn på niveauet af dets individuelle kapaciteter. Forskolens organisation er en del af samfundet i sit naboskab, det er forbundet med det, det oplever dets indflydelse og påvirker ham selv.
Hovedet for førskoleorganisationen skal kunne se:
Kommunikation mellem dele af systemet, være i stand til at karakterisere dem som: internt og eksternt, generelt og privat, direkte og omvendt, direkte og indirekte, konstant og midlertidig, signifikant og ubetydelig, dyb og overflade, dominerende og ikke-dominerende;
At kunne overveje førskoleorganisationen som et system og se alt det væld af links mellem dele;
For at kunne vælge valg af disse forbindelser, der gør det muligt at nå det mindste antal forbindelser.
Der er drivkræfter i systemet, kilder til udvikling. Disse omfatter objektive modsætninger mellem systemets dele (opgaver, indhold, formular, metoder) samt mellem de forbindelser, der eksisterer mellem dem, mellem forskellige systemstrukturer; procesdynamik; Optimering af strukturen.
Således ser vi, at førskoleorganisationen er en multilagssystemisk uddannelse, hvor hver komponent skal håndtere og konstruere et optimalt fungerende styresystem.
Hvad er grundlaget for at opbygge et styringssystem i en førskoleorganisation? I ledelseslitteraturen fortolkes begrebet "ledelse" fra tre stillinger: 1. Forvaltningen betragtes som en målrettet aktivitet af alle emner, der tager sigte på at sikre dannelsen, stabiliseringen, optimal funktion og obligatorisk udvikling af en førskolorganisation.
Sådanne definitioner noteres af T. I. Shamova, T. M. Davydenko er vigtige ud fra fordelingen af \u200b\u200bledelsen som en af \u200b\u200bde typer af sociale aktiviteter, som har et vist resultat som sit mål. Forskere tildeler de vigtigste mål for ledelsesaktiviteter.
Det første mål er at dannelse, oprettelsen af \u200b\u200badministrerede og kontrolsystemer (skaber optimal til specifikke omstændigheder og betingelser, en holistisk, oprindelig forfatters pædagogiske system).
Det andet mål er at opretholde alle egenskaberne af systemet, dets strømlining og stabilisering.
Det tredje mål er at sikre systemets optimale funktion.
Det fjerde mål er udviklingen af \u200b\u200bsystemet, oversættelsen af \u200b\u200bdet fra den eksisterende i en ny kvalitativt højere stat.
Anden position. Forskere ser ledelsen som en "effekt" af et system til en anden, en person til en anden.
Tredje position. Ledelse - samspillet mellem emner. En sådan forståelse af samspillet indebærer en gensidig ændring i ledere og forvaltes, og processen med interaktion som en ændring i staterne, hvilket svarer til reel forvaltningspraksis.
Egenskaberne af kontrollen omfatter: målbevidsthed, åbenhed, bevidsthed, systematisering, cykliskhed, videnskab og kunst.
I øjeblikket mener en række forskere, at sammensætningen og sekvensen af \u200b\u200bfunktioner, hvoraf ledelsesprocessen er sammensat, det samme for alle selvstyrede systemer.
N. V. Kuzmin bestemmer ledelsen som en helhed af fem funktioner:
Design, som indebærer formulering af mål og mål, en ændring i forskellige planer og opgaver;
Konstruktiv - hvis essens er i modellering af en række situationer;
Den organisatoriske, der gennemfører lederens udøvende aktiviteter;
Kommunikative - sigter mod at opbygge de nødvendige relationer og forbindelser mellem emnerne på kontoret.
Ledelsesaktiviteter kan også betragtes som en proces. Ledelse som en proces, noter V. Ya. Yakunin, er en række stadier, stater, udviklingsstadier, et sæt handlinger fra lederen for at nå målet. Det tildeler følgende kontrolfunktioner:
- indsamling af oplysninger;
Materiale fra www.rusnauka.com.
Førskoleundervisning i Izhevsk
Ved du, hvad er den unikhed af førskoleuddannelsessystemet i Izhevsk?
Pre-school uddannelse af byen izhevsk er repræsenteret af et tre-niveau for førskoleuddannelse, som fortsat udvikler kvalitativt, i betragtning af de nye socioøkonomiske tendenser, der finder sted i staten.
1. Institut for førskoleundervisning og opdragelse.
2. 5 MKU "Tsdyo B - CB" af regionerne i byen izhevsk og AU DPO CPK "Alternativ"
3. 203 MDOU fra dem 183 budget, 19 autonome og 1 statsløse.
Netværket af kommunale børnehaver af byen er forskelligartet!
Forældre vælger en børnehave, i betragtning af sundhed for børn, individuelle egenskaber og behov.
I 203 MDOU 175 MDOU af den oversøiske orientering og 28 MDOU kompenserende orientering.
Arbejde i løbet af de sidste 9 år har arbejdet med stigningen på steder i børnehaver i Izhevsk allerede gjort det muligt at beslutte den opgave, som Ruslands præsident har tildelt for fuldt ud at eliminere ordren til førskoleinstitutter for børn i alderen 3 til 7 år inden 2016.
I 2015 planlægges yderligere 2 nye bygninger af førskoleinstitutioner på 231. plads (på gaden. Krai, 33 i Pervomaisky-distriktet på 115 pladser; på ul. Kommunarov, 319 "A" i Oktyabrsky District med 116 pladser).
I 2016 er opførelsen af \u200b\u200b3 nye børnehaver på 660 steder planlagt (en yderligere bygning af Madou nummer 259 i ICR. 8 af Ustinovsky-distriktet med 220 pladser; på ul. Baranova, 70 i Leninsky District med 220 pladser; i MD . Metropolitan nummer 2 i industriområdet med 220 pladser).
Men fortsætter stadig problemet med at levere steder i børnenes haver af børn i alderen 1,5 til 3 år, hvilket ikke kun er løst gennem åbningen af \u200b\u200byderligere grupper og børnehaver, men også udviklingen af \u200b\u200bvariable former for førskoleundervisning (kort opholdsgruppe ).
Og du ved det, startende fra 2014:
- i byen Izhevsk er det muligt at subsidiere omkostningerne ved små og mellemstore virksomheder, hvis aktiviteter er forbundet med levering af tjenesteydelser inden for førskoleuddannelse fra bybudgettet;
- i Udmurt Republik, kommunal service "Modtagelse af ansøgninger, registrering og tilmelding af børn i uddannelsesinstitutioner, der gennemfører det grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning (børnehaver)", udføres på den regionale portal af statslige og kommunale tjenester af Udmurt Republic på http: //uslugi.udmurt. Ru / (herefter benævnt RPGU);
- introduceret til arbejdet i børnehaver, systemet "Elektronisk børnehave", hvis formål er automatiseringen af \u200b\u200barbejdspladsen for MDOU, introduktionen af \u200b\u200ben forenet database for børns kommune, dataindsamling til overvågning af førskole uddannelse.
I de seneste år i førskoleinstitutioner i byen gennemføres foranstaltninger aktivt for at forbedre kvaliteten af \u200b\u200bde leverede ydelser:
7 DW - Deltagere i det russiske eksperiment om gennemførelsen af \u200b\u200bGEF af førskoleundervisning på grundlag af Didactic System L. M. Peterson (School 2000).
7 DU-regionale innovative (eksperimentelle) steder om godkendelse af multimediesystemer og indførelsen af \u200b\u200bGEF førskoleundervisning.
42 DW - Urban Basic Sites til indførelse af GEF førskoleundervisning.
4 DOE Urban innovative (eksperimentelle) steder til at arbejde med børn med øget kognitiv aktivitet under forudsætning af GEF før, organisering af arbejde med familie.
I 42 Dawa er der et dybtgående arbejde på lokal historie og etnokulturel uddannelse af børn.
I 11 dows fungerer grupper:
- "Young Road Inspector",
3. MOE Grupper.
På basis af 10 DW blev grundlæggende metodologiske centre oprettet under sikkerhedssektionen.
Forskolebranchen er således i stand til at løse offentlige problemer med demografi, hvilket giver mulighed for familier til at kombinere forældrenes funktioner med professionel beskæftigelse.
Mere end www.izh.ru.
Essay: Preschool Education Management - Xreferat.com - Bank Abstracts, Works, Rapporter, Kursus og Degree Works
Generelle tilgange og krav til planlægning af en arbejdsinstitution
Planlægning og prognoser er grundlaget for ledelsen og det vigtigste stadium af ledelsescyklussen på alle niveauer.
I forhold til forvaltningen af \u200b\u200ben førskolel institution er planlægning og prognoser at bestemme områderne af nærmeste og lovende udvikling af børnehave på specifikke miljøforhold baseret på pædagogisk analyse. Den typiske bestemmelse om førskolens uddannelsesinstitution giver det pædagogiske team ret til selvstændigt at bestemme anvisningerne for sine aktiviteter, for at opbygge en model for udviklingen af \u200b\u200ben børnehave i overensstemmelse med DO DES-DEAD-DIVERS, at vælge uddannelsesprogrammet for preschoolers.
Planlægning skal opfylde en række grundlæggende krav. Disse krav er som følger: Unity of lang sigt og kortsigtet planlægning; Gennemførelsen af \u200b\u200bprincippet om at kombinere staten og offentligheden begyndte; sikring af den integrerede karakter af prognoser og planlægning Stabilitet og planlægning fleksibilitet baseret på prognoser.
Planlægning vil være effektiv, hvis tre hovedbetingelser følges:
En objektiv vurdering af niveauet for arbejdet i førskolens institution på tidspunktet for planlægningen - en klar repræsentation af resultaterne, arbejdsniveauet, som i slutningen af \u200b\u200bden planlagte periode skal nås - Valget af optimale stier, fonde, metoder, der vil hjælpe med at nå målene, og derfor får et planlagt resultat.
Ved udvikling af planer er det vigtigt at bestemme de specifikke slutresultater. Dette krav refererer til både lovende og aktuelle planer.
Som en daglig handlingsplan i børnehave er en arbejdsplan en årsplan, og som lovende - udviklingsprogrammet for førskoleuddannelsesinstitutionen og uddannelsesprogrammet. Kortfattet fokuserer på disse tre dokumenter.
Udviklingsmetode
Forskudsinstitutionens udviklingsprogram skal opfylde følgende kvaliteter:
Relevans - Program Ejendom til at være en løsning på de vigtigste problemer for det fremtidige førskoleuddannelsessystem for en bestemt børnehave.
Prognostabilitet - Program Ejendom afspejler sine egne formål og planlagte handlinger ikke kun dagens, men også fremtidige krav til en førskoleinstitution, dvs. Programmets evne til at opfylde de ændrede krav og betingelser, hvor den vil blive gennemført.
Rationalitet - Program Ejendommen bestemmer sådanne mål og måder at nå dem, der giver dig mulighed for at få det mest nyttige resultat.
Realistisk - Program Ejendom giver overholdelse mellem det ønskede og muligt.
Integritet - Ejendommen for et program, der sikrer fuldstændigheden af \u200b\u200bde foranstaltninger, der er nødvendige for at nå målet, samt sammenhængen mellem kommunikationen mellem aktioner.
Controller - Program Ejendomsgivende identificere endelige og mellemliggende mål (forventede resultater), dvs. At bestemme dem på en sådan måde, at der er en måde at kontrollere de faktiske resultater for deres overholdelse af målene.
Følsomhed over for fejl - Ejendomsprogram Ejendom Beskyttelse af årsagerne til den reelle situation fra programmet, der er fastsat for en trussel for at nå målene. Følsomhed over for fejl er højere end programmet mere detaljeret.
Forskolens institution kan udvikles af forskellige teknologier. Den foreslåede teknologi indeholder følgende procedurer og dele af programmet:
1. Forberedelse af oplysninger om DU
2. Problemanalyse af tilstanden af \u200b\u200buddannelsesprocessen
3. Dannelse af konceptet og udviklingen af \u200b\u200ben forskudsudviklingsstrategi
4. bestemmelse af gennemførelsen af \u200b\u200bprogrammets gennemførelse
5. Udvikling af en handlingsplan.
I certificering og akkreditering af førskoleuddannelsesinstitutionen er udviklingsprogram et obligatorisk dokument.
Struktur af udviklingsprogram
Information-certifikat for dow.
Ved udarbejdelsen af \u200b\u200bet informationscertifikat om førskoleinstitutionen er det nødvendigt at huske:
for det første er det en analyse opnået; Og holdet er nyttigt at opsummere nogle resultater, se på dig selv som det var fra. Dette er et vigtigt redskab til at køre en pedklabilt;
for det andet er disse oplysninger for grundlæggerne, ekspertkommissionen om certificering eller evaluering af det fremlagte udkast til udviklingsprogram;
Og det er ikke værd at en uddannelsesinstitution i forhold til at øge konkurrencen til disse krav til forsømt.
Du kan starte et certifikat med en kort analyse af samfundet. Angiv det omkringliggende område: industriområde, bymidte, "sovende" område, nærmeste kulturelle og massive faciliteter.
Derefter skal du gå til information om førskoleinstitutionen: tilstanden af \u200b\u200bden materielle og tekniske base, egenskaberne ved elevernes kontingent, information om pædagogiske rammer. Korte resultater af uddannelsesprocessen. Resultater af det pædagogiske hold.
Tilstedeværelsen af \u200b\u200bkreative kontakter med kolleger, forskere, kunstnere og kultur, medicinske, sportsfaciliteter. KORT INFORMATION OM KINDERGARTENS HISTORIE, de traditioner, der har udviklet sig i det pædagogiske hold, er også nødvendige.
Problemanalyse af tilstanden af \u200b\u200buddannelses- og uddannelsesprocessen på alle udviklingslinjer (fysisk uddannelse og sundhed, tale, intellektuel, kunstnerisk og æstetisk, socio moral udvikling).
Dette afsnit tildeler positive erfaringer og uløste problemer for hver retning, samt angive de opgaver, der skal løses.
Erfarne hoveder ledsager tekst med forskellige komparative tabeller, ordninger, grafer, forældre og personaleundersøgelse.
Men ofte kommer alt ned til den traditionelle analyse af udførelsen af \u200b\u200bprogrampartitionerne. "For scenerne" er der så vigtige spørgsmål som et mikroklima i holdet, væksten af \u200b\u200bfaglige færdigheder, problemerne med børns komfort, forældre, lærere i haven, vurderer udviklingen af \u200b\u200bbørn mv.
Ethvert program for udvikling af en førskoleinstitution er i sidste ende fokuseret på afgørelsen af \u200b\u200bet stort problem - forbedring af kvaliteten af \u200b\u200buddannelse og opdragelse. Men i abstrakt form er det ikke løst. Opgaven med analyse og er at angive dette fælles problem for at præsentere det i form af beslægtede opgaver.
Analyse af den uddannelsesmæssige situation under de endelige resultater i 1-2 år omfatter: niveauer af sundhed og sund livsstil, uddannelse og uddannelse af førskolebørn i overensstemmelse med statsstandarder; Karakter beredskab til skole. Det er vigtigt at analysere den videnskabelige og metodologiske støtte til udviklingen af \u200b\u200buddannelsesprocessen; Niveauet af faglige kompetence hos lærere. Vedvarende analyse af problemet er det nødvendigt at give specifikke svar på spørgsmålet: "På grund af hvilke ulemper ved uddannelsesprocessen er der en uoverensstemmelse mellem resultaterne og kravene i den sociale orden?".
Afslutning af analysen er det nødvendigt at fremhæve listen over disse fejl, hvis eliminering er den mest relevante.
Så det nuværende problem er en øget morbiditet af børn og selvfølgelig reducerer tilstedeværelsen af \u200b\u200bbørnehaven. Dens beslutning indebærer en række aktiviteter i forbindelse med hærdning af førskolebørn, indførelse af fytoterapi, fysioterapi, vitaminterapi, tilrettelæggelse af terapeutisk fysisk uddannelse og respiratorisk gymnastik. Til gengæld kræver det træningspersonale, skabe betingelser, erhverve lager, udstyr mv.
DOW Development koncept og strategi.
Koncept (fra lat. Konceptisk) - Forståelse, system, fortolkning af eventuelle fænomener, det vigtigste synspunkt, den ledende ide til deres belysning, der fører hensigten, det konstruktive princip i forskellige aktiviteter. Udviklingsudviklingskonceptet betragtes som et sæt foranstaltninger til at opdatere det som følge af udviklingen af \u200b\u200binnovative processer. I dette afsnit er det vigtigt at danne fremtidens udseende og natur til Dow, som det pædagogiske hold søger; Angiv målene og målene for at opdatere indholdet af uddannelsesprocessen med en støtte til lovgivningsmæssige dokumenter, fastlægge målstrategien for målene.
Ved udarbejdelsen af \u200b\u200budviklingsbegrebet skal DOW først fastslås, om gennemførelsen af \u200b\u200bhvilken del af den sociale orden til førskoleuddannelse vil blive orienteret. For eksempel kan det være et korrektionsdiagnostisk center på basis af en kompenserende børnehave, som har stor erfaring med udvikling og restaurering af kroppens fysiske og mentale funktioner, som har formået at skabe et kompleks af medicinsk og rekreativ bistand til børn eller "Child Development Center". Det er skabt på grundlag af en børnehave af en generel udviklingsart, hvilket har gode resultater i den intellektuelle udvikling af børn, i at organisere uddannelse til nye teknologier, der understøtter konstant kommunikation med skolen og analyserer processen med at tilpasse deres elever.
Begrebet udvikling af en førskoleinstitution bør bestå af to dele.
Den første del er karakteren af \u200b\u200bden fremtidige førskoleinstitution, hvor den gives:
Struktur af en ny og moderniseret uddannelsesinstitution - nye eller opgraderede programmer - nye tilgange, måder, ordninger, tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen - Beskrivelse af nye teknologier, læringsmetoder, uddannelse og udvikling af børn - Karakteristika for yderligere tjenester.
Den anden del er projektet af et nyt styringssystem. Den oprettes på grundlag af et fuldt udviklet projekt af en ny (opgraderet) institution og indeholder:
En ny eller modificeret organisationsstruktur i ledelsessystemet, hvor alle emner af ledelsen er vist - en ny eller opdateret, nødvendigvis svarende til et nyt formål med ledelsen, en liste over alle personlige og kollektive styrende organer - Nye styringsmetoder.
Strategien er den generelle ide om overgangsprocessen til en ny børnehave. Udviklingen af \u200b\u200bstrategien begynder med fastlæggelsen af \u200b\u200bden forventede gennemførelsesperiode for konceptet og stadier af omdannelse af en førskolepædagogisk institution i en ny status. For eksempel kan markerede mål og opgaver implementeres om fem år, i tre faser.
Da hele konceptet af en ny børnehave ikke umiddelbart kan implementeres, skal du skitsere mellemliggende faser. Strategiudvikling begynder med at bestemme den forventede gennemførelsestidspunkt for konceptet. Derefter er der faser af omdannelsen af \u200b\u200ben eksisterende institution, de vigtigste handlinger, der gennemføres på hvert trin.
For hver fase af gennemførelsen af \u200b\u200bkonceptet skal anvisningerne og målene for handlinger bestemmes. Formulere opgaven - det betyder at angive et specifikt resultat, der skal opnås, når man implementerer en eller en anden retningsretning på dette stadium af programmet. For eksempel, hvis retningen er forbundet med opdatering af uddannelsesindholdet, kan opgaven være en overgang til et nyt program fra et sådant år.
Handlingsplan.
Det er skrevet for hvert trin separat og kan udarbejdes i form af en tabel, hvor der er angivet foranstaltninger, timing af deres bedrift (begyndelsen og slutningen), den ansvarlige performer, der bruges til at opnå resultatet. I slutningen af \u200b\u200bdet værdige stadium gives en kort analyse af udførelsen (som forvaltes, mislykkedes, årsager), og derefter er handlingsplanen skrevet til næste trin.
I sidste ende har programmet en model, der definerer hvilke handlinger, der, hvornår, hvor, det betyder, skal man gøre for at få de ønskede resultater.
For at handlingsplanen for effektivt at opfylde sine funktioner skal den være fuld, holistisk, koordineret og afbalanceret for alle ressourcer (personale, videnskabelig og metodologisk, logistisk, men primært på finansiel).
Det er tilrådeligt at indsende en plan i tabelform (se tabel 1).
Materiale fra xReferat.com
Forskolens institution er det første skridt i det fortsættende uddannelsessystem og er designet til at skabe de nødvendige psykologiske og pædagogiske forhold for udviklingen af \u200b\u200bbarnets personlighed, der opfylder både samfundets anmodninger og barnets behov selv.
Problemet med effektiviteten af \u200b\u200bDOA-kontrollen er baseret på følgende principper for videnskabelig ledelse: måling, samarbejde og adskillelse, kompleksitet, systematisk selvforbedring.
Det første og vigtigste princip om at nå som grundlag for indholdet af alle ledelsesaktiviteter.
At styre Dow - det betyder målrettet at påvirke det pædagogiske team, og gennem det på en uddannelsesproces for at opnå maksimale resultater af udviklingen af \u200b\u200bførskole børn.
Formålet med at forvalte en førskoleinstitution er at sikre optimale betingelser for udviklingen af \u200b\u200bbarnets identitet. Gennemførelsen af \u200b\u200bdette mål indebærer en løsning på sådanne opgaver som læring og dyb analyse af at nå uddannelsesniveauet og uddannelsesarbejde, oprettelse af et system med rationel planlægning, identifikation og formidling af avanceret pædagogisk erfaring og brugen af \u200b\u200bresultater af pædagogisk videnskab I forberedelsen af \u200b\u200bpædagoger til arbejde med børn, implementeringen af \u200b\u200bden økologiske enhed af træning og uddannelsesbørn i klasser og i hverdagen, gennemførelsen af \u200b\u200beffektiv kontrol over uddannelses- og uddannelsesprocessen.
Princippet om målstyring afspejler kravet om at fastsætte mål under hensyntagen til deres optimalitet og virkelighed, social betydning og udsigter.
Princippet om samarbejde og adskillelse af pædagogisk arbejdskraft indebærer lederens ønske om at koordinere aktiviteterne hos alle kunstnere i overensstemmelse med deres funktionelle opgaver. Den organisatoriske struktur for ledelsen i DU kan præsenteres i form af to hovedunderstrukturer: administrativ og offentlig.
Til gengæld kan flere niveauer af lineær kontrol skelnes mellem den administrative ledelsesstruktur. Det højeste niveau giver hovedet. Dens dominerende stilling er lovligt fastlagt i "Typiske regler på førskoleinstitutionen."
Hovedet af DOUudfører al fuldstændighed af den administrative manual. Han er personligt ansvarlig for arbejdet i den institution, der er betroet ham.
Kapitlet styrer hele aktiviteterne i førskoleinstitutionen, er personligt ansvarlig for udvælgelse, placering og uddannelse af personale, for resultaterne af den organisatoriske og pædagogiske, finansielle og økonomiske og andre aktiviteter i førskolens institution. Samtidig er det forpligtet til at anvende demokratiske former for ledelse. Hovedet kan ikke ignorere deltagelsen af \u200b\u200bholdet og de offentlige organisationer i erhvervslivet. Hovedet er udstyret med autoriteten til at træffe beslutninger. Han beslutter, hvad han skal gøre, hvordan man gør og bærer ansvar. Have real magt påvirker hovedet arbejdsholdet og gennem det - på naturen og resultaterne af førskoleinstitutionens arbejde.
Administratorens rolle anvender sine beføjelser til at udføre institutionens funktion i overensstemmelse med gældende lovgivningsmæssige retsakter. Sammen med personalet udvikler og implementerer personalepolitikker - staterne, staterne, udvælgelse, uddannelse, arrangement og bevægelse af personale, deres certificering, udvikler DOWs charter.
Udførelse af organisatorens funktioner, hovedet skaber de betingelser, der er nødvendige for det samarbejdsmæssige arbejde, målbevidste og koordinerede handlinger af underordnede.
I overensstemmelse med "reglerne for førskoleinstitutionen" udfører hovedet en bred vifte af ansvarsområder:
Fastlægger regler i overensstemmelse med arbejdslovgivningen
interne arbejdsbestemmelser og i overensstemmelse med kvalifikation
Karakteristika i ledelsen af \u200b\u200bansvaret for medarbejderne i førskolens institution
Sikrer gennemførelsen af \u200b\u200barbejdslovgivningen, chartret, forældrenes
Kontrakter, interne arbejdsbestemmelser, sanitære og hygiejniske regime,
Instruktioner om tilrettelæggelse af arbejdskraftbeskyttelse og sikkerhed, såvel som brugbarhed
Sanitære, varmekonstruktioner, gas- og energisystemer;
Leverer trænings- og sikkerhedsinstruktioner
Organiserer fremme af pædagogisk og hygiejnisk viden blandt
Forældre retter moderselskabets arbejde, kommunikerer med skolen,
ledelse af afdelingen eller læsning virksomheden
Rapporter om institutionens arbejde til uddannelsesmyndighederne
Giver oprettelse af de nødvendige betingelser for sundhedsfremme,
Effektivt arbejde med uddannelse, omfattende udvikling af børn, bærer
Ansvar for beskyttelse af deres liv og sundhed for at organisere rationel ernæring,
Kvaliteten af \u200b\u200buddannelsesarbejde, institutionens bemanding af børn, finansielle
Den økonomiske aktivitet og sanitære og hygiejniske stat i institutionen
Organiserer yderligere tjenester, der tager sigte på at forbedre pleje,
Tilsyn, genopretning, uddannelse og undervisning af børn; Udfører kvalitetskontrol
Uddannelsesarbejde.
På andet niveau udføres kontoret af en seniorpædagog, leder af økonomien, en senior sygeplejerske, der interagerer med de relevante kontrolobjekter. På dette niveau har hovedet direkte og indirekte at gennemføre ledelsesbeslutninger gennem ansvarsfordeling mellem administrative arbejdstagere under hensyntagen til deres uddannelse, erfaring, såvel som førskoleinstitutionens struktur.
Seniorlærer.han leder uddannelsesarbejdet hos en førskoleinstitution. Derudover deltager seniorpædagogeren i organisationen af \u200b\u200bAktiviteterne fra Pædagoger og opfyldelsen af \u200b\u200bsine beslutninger, der gennemfører en analyse af moderne programmer, foreslår de lovende retninger for udviklingen af \u200b\u200bpædagogiske aktiviteter til behandling af Rådet for lærerne , organiserer og koordinerer arbejdet på grundlag af førende kontor for førskolens institution, organiserer det metodologiske udstyr af uddannelsesprocessen, yder bistand til undervisere i udviklingen af \u200b\u200binnovative pædagogiske teknologier, organiserer uddannelsesarbejde for forældre, skaber betingelser for formationen af behov hos forældre til kompetente uddannelsestjenester til deres børn.
Hovedet af husstandendet er ansvarligt for at bevare bygningen af \u200b\u200bførskolens institution og ejendom, organiserer den materielle og tekniske støtte til den pædagogiske proces, skaber betingelser for at sikre renlighed og orden i børnehaven og på stedet, brandbeskyttelse og organisationen af arbejdskraft af servicepersonalet.
Seniorsygeplejersken kontrollerer lokalernes sanitære tilstand og et udvalg af førskoleinstitutter, overholdelse af anti-epidemisk regime, kvaliteten af \u200b\u200bde leverede varer, organisation og kvalitet af madlavning, giver lægehjælp til børn, udfører sanitære og uddannelsesmæssige arbejde blandt medarbejdere i institutionen og forældrene.
Det tredje ledelsesniveau udføres pædagoger, psykologer, fysisk uddannelse instruktør, musikalsk leder, medicinsk og servicepersonale. På dette niveau er forvaltningsobjektet børn og deres forældre.
Kompleksitetsprincippet indebærer en kombination af mål, funktionel og lineær lederskab af Dou. Efter at have defineret målene og målene for ledelsesaktiviteter planlægger ansatte deres arbejde på et bestemt niveau af lineær ledelse (for eksempel lederen af \u200b\u200baktivitetsplanen for hele holdet, seniorpædagogeren - planen for metodisk arbejde, lærere - det Planen for uddannelses- og uddannelsesprocessen I aldersgrupperne) bidrager Leader de nødvendige ændringer af underordnets funktionelle ansvar, distribution af nye ansvarsområder, skaber betingelser for implementeringen af \u200b\u200bplanen, regelmæssigt kontrollerer og koordinerer sin udførelse af teams af den anden og tredje niveauer af lineær kontrol.
Effektiv forvaltning indeholder også mulighed for gennemførelse af princippet om systematisk selvforbedring baseret på resultaterne af teori og forvaltningspraksis.
Baseret på teorien om ledelse kan du fremhæve følgende hovedfunktioner af ledelsesaktiviteter i Dou:
1. Beslutningstagning. Ledelsesløsningen er et handlingsprogram,
udtrykt i direktivformularen. Enhver beslutning bestemmer målet om at opnå
hvilken leder og team søger midler til at nå dette mål
(Materiale, Arbejde, Finansiel, Moral); Måder at koordinere alle
Kunstnere, der deltager i gennemførelsen af \u200b\u200bbeslutningen.
Ledelsesløsninger udfører igen en række funktioner:
Vejledning (indstilling af DOU's mål og opgaver)
Tilvejebringelse (definerer stier og midler til effektiv udvikling
pædagogisk proces);
Koordinere og organisere (definition af ordre og driftsform
Dou, fordelingen af \u200b\u200bunderordnets funktionelle opgaver)
Stimulerende (søgning og brug af foranstaltninger af materiale og moralske
Opmuntring, når de opnår målene og opgaverne).
Følgende former for beslutningstagning anvendes i ledelsesaktiviteter: ordrer, ordrer, anbefalinger, planer, beslutninger truffet af lærere, instruktioner, direktiver, instruktioner mv.
Fire faser fordeles til ledelsesløsningen:
a) identificere problemer og identificere mål
b) formulering af mål og målsætninger for beslutningen
c) bekendtgørelse af holdet med udkastet til afgørelse
d) Mundtlig eller skriftlig tilpasning af løsninger.
2. Organisation af gennemførelsen af \u200b\u200bbeslutninger og planer. Omfatter
bringe beslutningen (plan) til entreprenøren, skabe betingelser (material-
teknisk, moralsk) at udføre denne beslutning (plan), koordinering af denne beslutning
Beslutninger (plan) med værditilpasninger og personlige behov hos entreprenøren.
3. Nuværende og resultat kontrol. Det tjener som et middel til reverse relationer mellem emnerne i ledelsesprocessen. Hovedformålet med kontrol i Dow er en uddannelsesmæssig og uddannelsesmæssig proces og resultaterne - niveauet af barns personlighedsudvikling, volumen af \u200b\u200bhans viden, færdigheder.
Følgende typer af kontroller er tildelt i Dou Control: Forebyggende, frontal, tematiske, sammenlignende, endelige.
Opgaven med advarselskontrol er forebyggelse af alle former for fejl, udvælgelsen af \u200b\u200bde mest rationelle midler til at øge styringseffektiviteten.
Frontkontrol omfatter kontrol af hele uddannelsesprocessen i en aldersgruppe i flere dage. Denne form for kontrol giver dig mulighed for at få oplysninger om de særegenheder i uddannelsesprocessen i en gruppe, en personlig orienteret uddannelsesproces i en gruppe, personlig udvikling af børn.
Tematisk kontrol udføres for at studere DOWs arbejde på opgaverne i den årlige plan.
Sammenligningskontrol udføres for at sammenligne resultaterne af pædagoger på forskellige områder af DOU's uddannelsesaktiviteter.
Ved hjælp af den endelige kontrol kan du opsummere arbejdet i det pædagogiske hold i en vis periode.
Operationel kontrol er rettet mod at studere status for arbejde som et hold som helhed og individuelle medlemmer på et bestemt tidspunkt og kan omfatte følgende:
Evaluering af lærerens arbejde om dagen
Analyse af udviklingen af \u200b\u200bet barn ved en bestemt retning
Analyse af psykologiske og pædagogiske forhold i gruppen for at arbejde med børn;
Analyse af sanitetsbetingelsen.
I ledelsesaktiviteter bruger DWA ledelsesmetoder, der fungerer som måder at nå målene og målene. Du kan vælge fire hovedgrupper af metoder:
1. Økonomiske metoder eller metoder til økonomisk stimulering.
Støt et ekstra gebyr for kategorien, titlen.
2. Administrative metoder. Tillad valg, justering og
Hæve rammer.
3. Metoder til psykologisk og pædagogisk indvirkning. Ved hjælp af disse metoder
Planlægningen af \u200b\u200bden sociale udvikling af kollektivet udføres, udføres
Et gunstigt psykologisk klima i holdet er dannet et kreativt miljø.
4. Offentlige indvirkningsmetoder. Rettet mod udbredt engagement
Samlet personale i Dow Management.
Litteratur
1. Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" (artikel 18) / førskole
uddannelse i Rusland. Indsamling af eksisterende reguleringsdokumenter og
Videnskabelige og metodiske materialer. -M., 1995.
2. Typisk status på en førskoleuddannelsesinstitution.
3. Andreeva V., Spirkin R. Problemer med opdatering af førskolesystemet
Uddannelse på nuværende tidspunkt // førskoleundervisning. 1991. -Data4. S. 33-37.
4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Babella V. leder af førskole
institution. -M., 1984.
5. Vasilyev Y. Nye tilgange i skoleforvaltning // Sovjetpædagogik.
-1989, №8. S. 57-63.
6. Gener F. Psykologi af ledelsen. -M., 1982.
7. Mikhailenko V., Korotkov N. Landemærker og krav
Indholdet af førskoleundervisning // førskoleundervisning. -1992.
8. Panko E. Undersøgelse af lærer i førskoleinstitutionen:
retningslinier. -M., 1985.
9. Pozdnyak L. Head i ledelsessystemet i en førskoleinstitution //
Førskoleundervisning. - 1993. -Dat1.
10. Pozdnyak L. Hvad jeg ser aktiviteterne i seniorpædagogeren // Forskolen
Uddannelse. -1990. -Dato6.
11. Senende L. Spetskurs. Grundlæggende om at styre førskole uddannelsesmæssige
institution. -M., 1994.
12. Krasovsky Y. Hvis jeg er leder. -M., 1982.
13. Tikhomirov A. Forvaltningsbeslutning. -M., 1979.
14. Simonov V. Pædagogisk ledelse. -M., 1997.
15. Potashnik M.M., Lazarev B.C. Skoleudviklingsstyring. -M., 1995.
16. Komarov E. Kvinde - Head. -M., 1989.
17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Nye juridiske grundlag for stigende
Kvalitet af førskoleundervisning // Forskoleundervisning. -1993, -Næste1.
18. Barsukova L. Forbedring af førskoleadministration
Uddannelsesinstitution // førskoleundervisning. 1996, -dato4.
19. Lazarev V. Forvaltning af uddannelse på tærsklen for den nye æra // pædagogik,
-1995,-№5.
Kontrolopgaver.
Statens autonome uddannelsesinstitution med yderligere erhvervsuddannelse (avanceret træning)
specialister fra Chukotka Autonome District
"Chukchi Institut for udvikling af uddannelse og avanceret træning."
Professionelt udviklingsprogram
på dette emne:
2013 G..
1. Formålet med programmets gennemførelse:
Mastering af ledelsesmæssige grundlag for at designe uddannelsesprocessen af \u200b\u200bførskoleinstitutioner i gennemførelsen af \u200b\u200bmoderne uddannelsesmæssige koncepter.
Opgaver:
· Oprettelse af betingelser for at sikre udviklingen af \u200b\u200bjuridisk kultur af leder af førskolens uddannelsesinstitutioner
· Kendskab til moderne krav til ledelsesaktiviteter, der sikrer gennemførelsen af \u200b\u200bopgaverne for modernisering af den russiske føderations førskoleuddannelse
· Beslutning om topiske problemer med at forvalte en førskoles uddannelsesinstitution i gennemførelsen af \u200b\u200bforbundsregeringskravene til strukturen af \u200b\u200bdet største uddannelsesprogram for førskoleundervisning.
2. Forventede resultater af lytters træningskurser:
- Bekendtskab med de prioriterede områder med modernisering af moderne førskoleundervisning.
· Bekendtgørelse med principperne om dannelse af konstituerende dokumenter og lokale handlinger i overensstemmelse med normerne for moderne lovgivning i de praktiske aktiviteter i førskolens uddannelsesinstitution.
- Udvikling af omfattende-tema planlægning af uddannelsesaktiviteter af DO, baseret på uddannelsesprogrammet, som opfylder forbundsregeringskravene til strukturen af \u200b\u200bdet største uddannelsesprogram for førskoleundervisning. Mastering af teknologien til udvikling af en metode til overvågning af resultaterne af førskolebørn i overensstemmelse med forbundsregeringskravene til struktur og betingelser for det største uddannelsesprogram for førskoleundervisning.
Pensum.
professionelle udviklingsprogrammer
"Effektiv styring af førskolens uddannelsesinstitution i moderne betingelser"
Kategori af lyttere (krav til lyttere) -hoveder, stedfortrædende leder af de kommunale førskoleuddannelsesinstitutioner i Chukotka Autonome Okrug, der har en højere pædagogisk uddannelse, der udfører ledelsesarbejde i Dou.
Læringsvarighed -72 timer.
Studieform -med en adskillelse fra arbejde.
Nr. P / P | Navne på sektioner og dem | Samlede timer. | Inklusive |
|
forelæsninger. | ||||
Træningsmodul. | ||||
Form og type kontrol | ||||
Træningsmodul. | ||||
Form og type kontrol | ||||
Træningsmodul. | ||||
Form og type kontrol | ||||
Træningsmodul. "Brug af informations- og kommunikationsteknologier og elektroniske uddannelsesressourcer i uddannelsesprocessen" | ||||
Form og type kontrol | ||||
Total | ||||
Stående. | ||||
TOTAL |
Uddannelses- og tematisk plan
professionelle udviklingsprogrammer
"Effektiv styring af førskolens uddannelsesinstitution i moderne betingelser"
Nr. P / P | Navne på sektioner og dem | Samlede timer. | Inklusive |
|
forelæsninger. | praktiske og laboratorieklasser |
|||
Træningsmodul. "Statspolitik inden for russisk uddannelse" | ||||
Trends og mønstre af udvikling af uddannelsessystemer. | ||||
Moderne tilgange til gennemførelsen af \u200b\u200buddannelsesaktiviteter på yderligere faglige programmer i Den Russiske Føderation | ||||
Moderne krav til ledelsesdokumentation. | ||||
Begrebet dannelse af de juridiske og institutionelle grundlag for antikorruptionspolitik i Den Russiske Føderation. | ||||
Personalekontorarbejde. | ||||
Regulatorisk regulering af certificering af pædagogiske arbejdstagere. | ||||
Fundamentals of Management i moderne uddannelse. | ||||
Form og type kontrol | ||||
Træningsmodul. "Ledelsesaktiviteter af hovedet af DOY i moderne betingelser" | ||||
Intrasadisk kontrol som en af \u200b\u200bde funktioner i Dou Managers Activity. | ||||
Planlægning som et af stadierne af metodisk arbejde i Dou. | ||||
Pædagogisk råd som en form for forvaltning af institutionen. | ||||
Opdaget i førskoleuddannelsesinstitutioner. | ||||
En moderne forståelse af gennemførelsen af \u200b\u200bkontinuitet mellem førskole og indledende elementer i uddannelsessystemet. | ||||
Systemet til overvågning af resultaterne af uddannelse på betingelserne for indførelse af FGT som et redskab til sikring af uddannelsens kvalitet. | ||||
Kognitive forskningsaktiviteter som retning af udviklingen af \u200b\u200bførskolernes identitet under forudsætning af at indføre FGT i DOU's uddannelsesproces. | ||||
Dannelse af lærernes psykologiske kultur i arbejdet med børn og unge som en faktor i kvaliteten af \u200b\u200buddannelsen. | ||||
begavede børn I førskoleundervisning. | ||||
De vigtigste anvisninger af specialister med familier af elever, der deltager i korrektionsgrupper. | ||||
Mellemliggende forskydning på emnet: "Dows ledelsesaktiviteter" | ||||
Tværfaglig eksamen om emnet: "Effektiv forvaltning af en førskoles uddannelsesinstitution i forbindelse med moderniseringsretningen af \u200b\u200bmoderne førskoleundervisning" | ||||
Form og type kontrol | Kompleks tværfaglig eksamen |
|||
Træningsmodul. "Metodisk støtte til uddannelsesprocessen i en førskole uddannelsesinstitution" | ||||
Forebyggelse af stress i erhvervskommunikation. | ||||
Regionale konkurrencer: Forberedelse og design. | ||||
Forberedelse og design af materialer til PNPO-konkurrencer. | ||||
Game pædagogik i den moralske uddannelse og kreativ udvikling af børn. | ||||
Sundhedsbesparende teknologier i uddannelsen. | ||||
Moderne tilgange til dannelsen af \u200b\u200ben sund livsstilsfærdigheder. | ||||
Forebyggelse af selvmordsadfærd blandt juvenile. | ||||
Form og type kontrol | ||||
Træningsmodul. "Brug af informations- og kommunikationsteknologier og elektroniske uddannelsesressourcer i uddannelsesprocessen" | ||||
Brugen af \u200b\u200binformations- og kommunikationsteknologier under opbevaring, transmission og præsentation af endelige materialer i lærerens praktiske aktivitet. | ||||
Form og type kontrol | ||||
Total | ||||
Individuelle rådgivning | ||||
Stående. | ||||
TOTAL |
Professionelle udviklingsprogrammer
"Effektiv styring af førskolens uddannelsesinstitution i moderne betingelser"
Afsnit 1. Statspolitik inden for russisk uddannelse. (18 timer)
Emne 1.1. Trends og mønstre af udvikling af uddannelsessystemer. (2 timer)
Tilstanden af \u200b\u200brussisk uddannelse. Mål og hovedopgaver for dannelse af uddannelse. Regulerende juridiske rammer for statslige uddannelsespolitik. Begrebet udvikling af indholdet af uddannelse. Prioriterede opgaver i statens uddannelsespolitik. Personlig politik. Krav til struktur og indhold af uddannelse. Statens uddannelsesstandard.
Emne 1.2. Moderne tilgange til gennemførelsen af \u200b\u200buddannelsesaktiviteter på yderligere faglige programmer i Den Russiske Føderation. (2 timer)
Moderne tilgange til udvikling og udvikling af postplomalt voksenuddannelse.
Karakteristika for den moderne model af uddannelsen Avanceret uddannelsessystem for uddannelsesarbejdere:
Selvbestemmelse
Relevansen af \u200b\u200bkompetencer,
Feedback,
Kontinuitet.
Stadier af arbejdet på den pædagogiske arbejdstageres professionalisme. Integration af DPO's regionale uddannelsessystem.
Emne 1.3. Moderne krav til ledelsesdokumentation. (2 timer)
Indførelsen af \u200b\u200bmoderne teknologier til dokumentationsstyring i Dou. Brugen af \u200b\u200bmoderne kontorarbejde teknologier i ledelsen. Moderne krav til oprettelse af et enkelt integreret system, en enkelt rækkefølge med dokumenter. Effektiv kontrol- og udførelsesværktøjshåndteringsløsning. Metodiske anbefalinger til papirarbejde.
Emne 1.4. Begrebet dannelse af de juridiske og institutionelle grundlag for antikorruptionspolitik i Den Russiske Føderation. (2 timer)
Juridiske og institutionelle rammer for antikorruptionspolitik i Den Russiske Føderation. Anti-korruptionspolitik i Den Russiske Føderation i forbindelse med at sikre national sikkerhed. Russisk korruption: Årsager, skalaer, måder at modvirke. Anti-korruption halvdelen af \u200b\u200bRusland: Kriminologiske aspekter.
Emne 1.5. Personalekontorarbejde. (4 timer)
Revision af personalesammensætning i uddannelsesinstitutioner i Chukotka Autonome Okrug. Sikring af personalepotentialet i uddannelsessystemet i Chukotka-autonome Okrug. Regler for vedligeholdelse, opbevaring og regnskab mellem arbejdsbøger, der er knyttet til dem. Poster i beskæftigelsesregistre. Personlige anliggender arbejdstagere. Udfører i uddannelsesinstitutioner.
Emne 1.6. Regulatorisk regulering af certificering af pædagogiske arbejdstagere. (4 timer)
Proceduren for certificering af pædagogiske arbejdstagere i stats- og kommunale uddannelsesinstitutioner. Generel. Administrative forordninger PREIMP CHAO om levering af offentlige tjenester "Certificering af pædagogiske arbejdstagere i stats- og kommunale uddannelsesinstitutioner i Chukotka-autonome Okrug til den første eller højere kvalifikationskategori". Dannelsen af \u200b\u200battestations provisioner, deres sammensætning og arbejdsordre. Proceduren for certificering af pædagogiske arbejdstagere for at bekræfte positionens overholdelse. Proceduren for certificering af pædagogiske arbejdstagere for at fastslå overholdelse af niveauet for deres kvalifikationer til kravene til kvalificerende kategorier (første og højere). Registrering af tilhørende dokumentation, monteringsblinker, porteføljesign.
Emne 1.7. Fundamentals of Management i moderne uddannelse. (2 timer)
Essensen af \u200b\u200bledelsen som en aktivitetsområde. De vigtigste effektivitetsfaktorer. Guide stilarter. Rollespil. Ledelseskultur. Last management. Metodisk portefølje af hovedet. Metoder til bestemmelse af prioriterede værdier. Spejl af progressive transformationer. Pædagogisk hold - en ressource til udvikling af en uddannelsesinstitution. Testning "Tjek dig selv". Områder af kompetencerammedlemmer.
Afsnit 2. Ledelsens ledelsesaktiviteter i de moderne forhold. (28 timer)
Afsnit 2.1. Intrasadisk kontrol som en af \u200b\u200bde funktioner i Dou Managers Activity. (2 timer)
Typer og former for kontrol i Dow. Krav og principper for kontrol i DO. Omtrentlig algoritme til organisationen af \u200b\u200btematisk kontrol i Dou. En algoritme til udarbejdelse af et certifikat på grundlag af kontrol over staten for uddannelses- og uddannelsesprocessen i DU. Teknologi til at gennemføre analysen af \u200b\u200bDOWs arbejde på akademiet. Algoritme til analyse af arbejde DW for skoleåret. Kontrol og analyse af klasser og regime øjeblikke i Dou. Årsager til ineffektiv kontrol i Dou.
Afsnit 2.2. Planlægning som et af stadierne af metodisk arbejde i Dou. (2 timer)
Danner planlægning i dou. Årsplan for uddannelsesmæssig og uddannelsesmæssig arbejde DO. Et eksempel på registrering af en analytisk del af årsplanen. Plan for uddannelses- og uddannelsesarbejde i koncernen. Planlægning af uddannelses- og uddannelsesarbejde i løbet af dagen i aldersgruppen.
Afsnit 2.3. Pædagogisk råd som en form for forvaltning af institutionen. (2 timer)
Den pædagogiske råds rolle og sted i Dows uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige proces. Former for det pædagogiske råd. Metoder og former for aktivering af lærere på pædagogiske råd. Algoritme til forberedelse til det pædagogiske råd.
Afsnit 2.4. Opdaget i førskoleuddannelsesinstitutioner. (2 timer)
Cyklogram af aktiviteterne i lederen af \u200b\u200bførskolens uddannelsesinstitution. Omtrentlig nomenklatur af sager for førskoleuddannelsesinstitutioner. Listen over sager, der er underlagt godkendelse af lederen af \u200b\u200bførskolens uddannelsesinstitution. Cyclogram af ordrer til førskoleuddannelsesinstitution. Eksempler på prøver af ordrer til førskoleuddannelsesinstitution.
Afsnit 2.5. En moderne forståelse af gennemførelsen af \u200b\u200bkontinuitet mellem førskole og indledende elementer i uddannelsessystemet. (2 timer)
De grundlæggende principper for kontinuitet i førskole og grundskoleuddannelse. Målene og målene for den løbende uddannelse af børn af førskole og yngre skolealder. Former for arbejde på kontinuitet i førskole og grundskoleuddannelse. Anbefalinger til at organisere samspillet mellem førskole og grundskoleuddannelse.
Afsnit 2.6. Systemet til overvågning af resultaterne af uddannelse på betingelserne for indførelse af FGT som et redskab til sikring af uddannelsens kvalitet. (2 timer)
Begrebet "overvågning" i strukturen i det vigtigste generelle uddannelsesprogram, udviklet i overensstemmelse med forbundsregeringskravene til det vigtigste uddannelsesprogram. Overvågning af uddannelsesaktiviteter som grundlag for kvaliteten af \u200b\u200buddannelsestjenester i Dou. Overvågning af de integrerende kvaliteter af elevernes personlighed som grundlag for certificering af lærere dej.
Afsnit 2.7. Kognitive forskningsaktiviteter som retning af udviklingen af \u200b\u200bførskolernes identitet under forudsætning af at indføre FGT i DOU's uddannelsesproces. (2 timer)
Projektmetode i Dou's aktiviteter. Skabe betingelser for børns eksperimentering. Dannelse af design færdigheder og færdigheder i førskolebørn.
Afsnit 2.8. Kompleks og tematisk planlægning af uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med FGT.(2 timer)
Omfattende-tematiske princip om at opbygge en uddannelsesproces. Planlægning af undervisnings- og uddannelsesprocessen af \u200b\u200blærere Dou.
Afsnit 2.9. Dannelse af lærernes psykologiske kultur i arbejdet med børn og unge som en faktor i kvaliteten af \u200b\u200buddannelsen. (2 timer)
"Sofistikerede børn." Optimale måder at interagere med dem. Anbefalinger til identifikation af symptomer på hyperaktivitet, aggressivitet og "problembørn". Praktiske teknikker, der bidrager til tilpasningen af \u200b\u200b"problematiske" børn.
Afsnit 2.10. Pædagogisk støtte til udvikling, detektion begavede børn I førskoleundervisning. (4 timer)
Teoretiske fundamenter af manifestationen af \u200b\u200bbørns begavelse. Betingelser for udvikling af børns begavelse. At øge niveauet for faglig kompetence hos lærere i førskoleuddannelsessystemet inden for organisering af en uddannelsesproces i førskoleuddannelsesgrupper med begavede børn førskolealder.
Afsnit 2.11. De vigtigste anvisninger af specialister med familier af elever, der deltager i korrektionsgrupper. (2 timer)
Forhold i familien i nærværelse af forskellige sygdomme hos børn eller primære lidelser i mental udvikling. Vigtige aspekter af psykologisk og pædagogisk og medicinsk og socialhjælp til en moderne familie fra forskellige tjenester. Systemisk tilgang og teknologi i Rabat med forældre, hvis børn er uddannet i korrigeringsklasser, grupper.
Afsnit 2.12. Mellemprøve på emnet: "Ledelsesaktiviteter i DOW Head" (2 timer)
Udfør kontrolopgaver efter sektion.
Afsnit 2.13. Tværfaglig eksamen om emnet: "Effektiv styring af en førskoles uddannelsesinstitution i forbindelse med moderniseringsretningen af \u200b\u200bmoderne førskoleuddannelse." (2 timer)
Komplet certificering af lyttere.
Afsnit 3. Metodologisk støtte til uddannelsesprocessen i en førskole uddannelsesinstitution. (18 timer)
Secession af stress i erhvervskommunikation. (4 timer)
Konceptet og arten af \u200b\u200bstress. Årsager og kilder til stress. Individuel strategi og taktik af stressbestandig adfærd. Selvregulering af psykologiske tilstande ved anvendelse af neurolinguistisk programmering. Musik som et middel til bekæmpelse af overarbejde.
Afsnit 3.2. Regionale konkurrencer: Forberedelse og design. (2 timer)
Funktioner i formatet af sjette distrikt Kerkeek-aflæsninger. Videnskabelig artikel som en genre af videnskabeligt arbejde. Videnskabelig stil karakteristisk. Typer af videnskabelige artikler. Strukturen af \u200b\u200bden videnskabelige artikel. Grundlæggende indhold (ramme design). Sprogprodukter af videnskabelig stil. Forordninger. Bibliografiske gosts. Offentlig stil: Essay, Essay, Artikel, Skitse, etc.
Afsnit 3.3. Forberedelse og design af materialer til PNPO-konkurrencer. (2 timer)
Rollen som konkurrencer af faglige færdigheder i forbedring af uddannelsens kvalitet. Resultaterne af PNPPP 2011 og 2012. Analyse af typiske fejl i strukturering og design af konkurrencedygtige materialer af føderale og regionale konkurrencer. Generelle krav til registrering af konkurrencedygtige materialer af regionale konkurrencer. Tekniske krav. Krav til struktur. Mappe struktur. Teknisk undersøgelse af konkurrencedygtige materialer. Krav til design af den føderale konkurrence af de bedste lærere. Dokumenter til registrering. Hovedindikatorer og referencer. Rollen som konkurrencer af faglige færdigheder i forbedring af uddannelsens kvalitet. Resultaterne af PNPPP 2011 og 2012. Analyse af typiske fejl i strukturering og design af konkurrencedygtige materialer af føderale og regionale konkurrencer. Generelle krav til registrering af konkurrencedygtige materialer af regionale konkurrencer. Tekniske krav. Krav til struktur. Mappe struktur. Teknisk undersøgelse af konkurrencedygtige materialer. Krav til design af den føderale konkurrence af de bedste lærere. Dokumenter til registrering. Hovedindikatorer og referencer.
Afsnit 3.4. Den teknologiske proces med at skabe forfatterens pædagogiske udvikling: fra idé til udførelsesform. (2 timer)
Oblige betingelser for at skabe pædagogiske udviklinger. Typer af ophavsret. Specifikationerne i den skriftlige tekst og måder at udfylde den på. Metoder til at skabe ophavsret. Struktur af forfatterens design. Kriterievurdering af ophavsret.
Afsnit 3.5. Game pædagogik i den moralske uddannelse og kreativ udvikling af børn. (2 timer)
Spilkultur som et pædagogisk fænomen. Uddannelsespotentiale i spillet. Mål og mål for et kreativt spil. Metoder til oprettelse af en spil situation. Kreativt spil, som en måde at manifestere individuelle funktioner og relationer, organiseret af læreren, en måde at interagere børn på. Spil som en lektion af livet. Regler for at organisere starten af \u200b\u200bdet kreative spil og dets gennemførelse. Kreative spil rettet mod "kendskab til sig selv", "forståelse af verden omkring", "samarbejde med hinanden." Metoder til at udføre miljøspil fra jorden - vores hjemmecyklus: "VISE LOVE", "LIFE BEGRÆNSET", "Kærlighedsland og Unity", "Sunny-sprog", "Interplanetary Council" osv.
Afsnit 3.6. Sundhedsbesparende teknologier i uddannelsen. (2 timer)
Begrebet sundhedsbesparende teknologier. Principper for drift, hovedkomponenter, funktioner, typer, klassifikationer. Midler og metoder, der anvendes til gennemførelse af sundhedsbesparende teknologier i skolen. Strukturen af \u200b\u200blæringsprocessen ved brug af sundhedsbesparende teknologier. Lektion fra synspunktet for sundhedsbesparende teknologier.
Afsnit 3.7. Moderne tilgange til dannelsen af \u200b\u200ben sund livsstilsfærdigheder. (2 timer)
Former for arbejde med afhængige og mønter folk i henhold til metoden til Ya. Marshak: Forelæsninger, Psychotraenings, Kinesiogen Terapi - morgen og aften Yoga, Psykoterapeutisk Små Gruppe, en gruppe af selvanalyse, Aftengruppe af selvhjælp. Særlig kost, arbejde og rekreation til afhængige og mønstre mennesker. Program 12 trin og 12 traditioner af anonyme alkoholikere som et af grundlaget for bæredygtig opsving.
Afsnit 3.8. Forebyggelse af selvmordsadfærd blandt juvenile. (2 timer)
Alderegenskaber af selvmordsadfærd. Faktorer og situationer med selvmordsrisiko. Metoder til at informere om selvmordets hensigt. Primær ekspertvurdering af selvmordsadfærd. Suicidale markører. Omtrentlig skala af evicidal risikovurdering (WHO anbefalinger). Præventive målinger. Former og metoder til arbejde med gennemførelsen af \u200b\u200bforebyggende foranstaltninger. Diagnose af selvmordsrisiko. Kriseintervention med stor risiko for selvmord. Algoritme handlinger af psykologer i en uddannelsesinstitution i situationen for perfekt selvmord.
Afsnit 4. Anvendelse af informations- og kommunikationsteknologier og elektroniske uddannelsesressourcer i uddannelsesprocessen. (08:00)
Afsnit 4.1. Arbejde i Microsoft Word Excel Software Environment. (2 timer)
Hovedelementerne i Excel-programgrænsefladen. Visual Design Project. Dataindtastning formularer i Excel tabeller. Formler og funktioner. Diagrammer og grafik.
Afsnit 4.2. Brugen af \u200b\u200binformations- og kommunikationsteknologier under opbevaring, transmission og præsentation af endelige materialer i lærerens praktiske aktivitet. (klokken 6)
Retningen for dannelsen af \u200b\u200bet system af viden og færdigheder i brugen af \u200b\u200binformations- og kommunikationsteknologier i uddannelse og uddannelse, der udgør grundlaget for dannelsen af \u200b\u200blærerens kompetence til at anvende informations- og kommunikationsteknologier (ikt) i uddannelsen og uddannelsesproces.
Formål og struktur MS Power Point. Algoritme til oprettelse af en præsentation i MS Power Point.
Formål og strukturmaling.
Generelle oplysninger og retningslinjer for gennemførelsen af \u200b\u200bde mest almindelige operationer ved hjælp af malingsprogrammet.
Opgave og struktur af Microsoft Office Picture Manager.
Elementære oplysninger om Windows Movie Maker.
Generelle oplysninger og vejledning om implementering af de mest almindelige operationer ved hjælp af Windows Movie Maker-programmet.
Oprettelse af en menu med Autorun (Autorun) til en disk i AutoPlay Media Studio-programmet.
Liste over praktisk træning
TOPMARK NUMBER. | Navn på praktiske klasser |
Moderne krav til ledelsesdokumentation. (1 time) |
|
Personalekontorarbejde. (2 timer) |
|
Regulatorisk regulering af certificering af pædagogiske arbejdstagere. (2 timer) |
|
Fundamentals of Management i moderne uddannelse. (2 timer) |
|
Planlægning som et af stadierne af metodisk arbejde i Dou. (2 timer) |
|
Pædagogisk råd som en form for forvaltning af institutionen. (2 timer) |
|
Opdaget i førskoleuddannelsesinstitutioner. (2 timer) |
|
En moderne forståelse af gennemførelsen af \u200b\u200bkontinuitet mellem førskole og indledende elementer i uddannelsessystemet. (2 timer) |
|
Systemet til overvågning af resultaterne af uddannelse på betingelserne for indførelse af FGT som et redskab til sikring af uddannelsens kvalitet. (2 timer) |
|
Kompleks og tematisk planlægning af uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med FGT. (2 timer) |
|
Pædagogisk støtte til udvikling, detektion begavede børn I førskoleundervisning. (2 timer) |
|
Forebyggelse af stress i erhvervskommunikation. (2 timer) |
|
Game pædagogik i den moralske uddannelse og kreativ udvikling af børn. (2 timer) |
|
Moderne tilgange til dannelsen af \u200b\u200ben sund livsstilsfærdigheder. (1 time) |
|
Arbejde i Microsoft Word Excel-softwaremiljø. (2 timer) |
|
Brugen af \u200b\u200binformations- og kommunikationsteknologier under opbevaring, transmission og præsentation af endelige materialer i lærerens praktiske aktivitet. (klokken 6) |
Materiale og tekniske forhold
Program implementering
Praktiske og teoretiske træningskurser af avanceret træning udføres ved hjælp af elektroniske uddannelsesressourcer, internetressourcer, andre kilder, der afspejler specifikationerne for ledelsesaktiviteter i Den Russiske Føderations førskoleuddannelsessystem. Lækningsgruppen er udstyret med en personlig computer til lærer, projektor, skærm, personlige computere til kurser.
Træning og metodisk program
Forordninger.
1. Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" af 1. december 2007 nr. 000-фЗ.- M: 2007.
2. Beslutning af Arbejdsministeriet i Rusland "om godkendelse af instruktioner til påfyldning af arbejdsbøgerne" af 01.01.2001 n 69 ".
3. Beslutning fra Den Russiske Føderations regering "Ved godkendelse af forordningerne om militærregnskab".
4. Beslutning fra regeringen i Chukchi Autonome Okrug "om vederlag til ansatte i uddannelsesinstitutioner, der er inkluderet i Chukchi (Night Municipal) uddannelsesdistriktet" af 01.01.01 n 33.
5. Beslutning fra regeringen i Chukotka Autonome Okrug om godkendelse af det langsigtede regionale målprogram "Udvikling af uddannelse af Chukotka-autonome Okrug med 2 år den 28. september 2012 n 439.
6. Beslutning fra Rådet for Ministerrådet for Den Russiske Føderation "om psykiatrisk bistand og garantier for borgernes rettigheder i sin hensættelse" af 01.01.2001 n 377 "om gennemførelsen af \u200b\u200bloven i Den Russiske Føderation.
7. Bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet for Den Russiske Føderation "om godkendelse og håndhævelse af forbundsregeringskrav til strukturen af \u200b\u200bdet vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning" af 01.01.01 № 000
8. Arbejdskode for Den Russiske Føderation.
9. fz "på militær told og militærtjeneste" -fz
Profil litteratur
1. Afonyonkina Kvalitet af udvikling af det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleuddannelse - Volgograd: Lærer, 2011.
2. Belæsticitet af barnet: afsløre, forstå, støtte. -M: 1998.
3. Volkovs metoder til organisation og indhold af at arbejde med forældre under betingelserne for en korrektion førskoleinstitution // defekter. 1999. nr. 4. P. 66-72.
4. Vygotsky og dens udvikling i barndommen // Reader i alderspsykologi: Studier. Manuel / Sost. -Soronezh: 2003.
5. Gerassimova E. Udvikling af et system med offentlig førskoleundervisning: Definitionen af \u200b\u200barter af førskoleuddannelsesinstitutioner og tilgange til vurdering af deres aktiviteter // Højere uddannelse i Rusland - M: 2007, nr. 4. - s. 67-72.
6. Davydov uddannelsesuddannelse. - M: 1996.
7. Zaporozhets Psykologi af barnets barns barn. / Ed. - M: Pædagogik, 1995.
8. Korotkov-inadecientielle aktiviteter i senior førskolebarnet i børnehave // \u200b\u200bJ. "førskoleundervisning" 2003. - №3 - S. 12.
9. Fiskekvalitet af uddannelses- og ledelsesteamet i Dou // Uddannelsesinstitutionsledelse. - 2005. - №4. - C.10-23.
10. Savenkov Børn i børnehave og skole: Studier. Manuel til studier Højere. Ped. undersøgelser. Virksomheder. M: 2000.
11. Sibirtsova. N. Desktop Book of Vicediraldirektør for Uddannelsesarbejde (Master Class on Education Problemer) Ed. 6th, tilsætning. og genskabe. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.
12. om det integrerede tematiske princip om at opbygge en uddannelsesproces i førskoleuddannelse // førskoleundervisning. 2010. - № 5. s. 40-45.
13., Fedin-området for det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning og deres integration / / preschool-uddannelse. 2010, nummer 7.
14., Fedin Uddannelsesaktiviteter for voksne og børn til gennemførelse og udvikling af det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleuddannelse // underskoleuddannelse. 2010, nummer 8.
15. Fedin N. Til den føderale statsuddannelsesstandard for førskoleuddannelse: Arbejds- og udviklingsproblemernes historie / Uddannelse af Senior Preschoolers i kontinuitet med grundskolen som en strategisk retning for udviklingen af \u200b\u200bRuslands uddannelse: En samling af materialer af Den all-russiske videnskabelige og praktiske konference den 4. juni 2008. - m.: ApkiPpro, 2008. - s.25-29.
16. Fed i grundlaget for at bestemme forbundsregeringskrav til strukturen af \u200b\u200bdet vigtigste generelle uddannelsesprogram. // Innovativ teknologi af førskoleundervisning: Materialer af den videnskabelige og praktiske konference. - Fakultet for førskolepædagogik og psykologi i IPSU - M: 2008. - C.15-22.
17. FEDIN krav til betingelserne for gennemførelse af det primære uddannelsesprogram for førskoleundervisning / afdeling for førskoleuddannelsesinstitutionen. 2009, nr. 2. - s.40-47.
18. Fedin af det største uddannelsesprogram i moderne førskoleundervisning // Department of Preschool Educational Institution. 2010, nummer 5.
19. Fedin til resultaterne af udviklingen af \u200b\u200bførskoleuddannelsesprogrammer // Institut for Førskole Uddannelsesinstitutionen. 2009, nr. 3. - S.53-63.
Krav til læringsresultater
Den endelige modsætning af lyttere udføres i form af en tværfaglig eksamen, der skriftligt udføres i overensstemmelse med indholdet af sektionerne og programmet.
Evaluering af udviklingsniveauet for programmet udføres af attesteringskommissionen.
Spørgsmål og opgaver til tværfaglig eksamen
Afsnit 1. Statspolitik inden for russisk uddannelse
Kontrol spørgsmål
1. Navngiv de grundlæggende reguleringsdokumenter, på grundlag af hvilke DO-aktiviteten udføres i moderne betingelser.
2. Hvad er kravene til struktur og indhold af moderne førskoleuddannelse?
3. Hvilke lovgivningsmæssige retsakter, lovgivningsmæssige dokumenter baseret på lederen af \u200b\u200bDOC i arbejdet med personale?
4. Hvad er proceduren for certificering af pædagogiske arbejdstagere til overholdelse af posten?
5. Hvad er proceduren for certificering af pædagogiske arbejdstagere til at fastslå overensstemmelsen over kvalifikationsniveauet?
6. Navngiv de vigtigste faktorer for effektiviteten af \u200b\u200bden moderne ledelse.
Afsnit 2. Ledelsesaktiviteterne i DOW-hovedet i moderne forhold.
Kontrol spørgsmål
I lyset af livets korthed har vi ikke råd til luksusen af \u200b\u200bat bruge tid på opgaver, der ikke fører til nye resultater.
L. D. Landau.
Funktioner i førskoleorganisationen
i moderne forhold.
Hovedformålet med udviklingen af \u200b\u200buddannelse i Rusland forbedrer sin kvalitet, tilgængelighed og effektivitet. Det indenlandske uddannelsessystem er en vigtig faktor i bevarelsen af \u200b\u200bRuslands sted i en række ledende lande i verden, dets internationale prestige som et land med et højt kulturniveau, videnskab, uddannelse. Formålet med moderniseringen af \u200b\u200buddannelse: skabe en mekanisme til bæredygtig udvikling af uddannelsessystemet.
Forskoleundervisning og uddannelse er det første niveau af efteruddannelse, der skaber et udviklingsmiljø for fuld dannelse af en konkurrencedygtig generation.
Rotationen af \u200b\u200bførskoleorganisationer mod barnet, med sine anmodninger og individuelle udvikling, er kun mulig, når de gennemfører nye ledelsesprincipper og et højt niveau af professionalisme af sine ledere.
Den moderne førskoleorganisation giver sådanne krav, at stigningen i ledelsesniveauet bliver en objektiv nødvendighed og afgørende for dens videre funktion og udvikling.
Forskere overvejer en førskoleorganisation som et komplekst socio-pædagogisk system, derfor skal ledelsen være systemisk.
Systemet er et sæt elementer i relationer og relationer med hinanden, der danner en bestemt integritet, enhed. Systemet har en række tegn og indebærer differentiering, integriteten af \u200b\u200bindbyrdes forbundne komponenter med en særlig forbindelse med mediet og er en del af et højere ordensystem.
Systemisk vision af virkelighed, t.m noter. Davydenko, dette er en særlig kognitiv ledelsesteknologi, der fokuserer på at lære ledelsesprocessen som et system af funktioner. Niveauet af systemintegritet, lægger særlig vægt på T.I. Shamova vil afhænge af fuldstændigheden af \u200b\u200bsæt af elementer, forholdet mellem dem, tilstedeværelsen af \u200b\u200bmål i alle elementer og deres forbindelse til systemet.
Formålet med førskoleorganisationensom et uddannelsessystem - skabe betingelser for fuld harmonisk udvikling, opdragelse og træning af hvert barn på niveauet af dets individuelle evner. Forskolens organisation er en del af samfundet i sit naboskab, det er forbundet med det, det oplever dets indflydelse og påvirker ham selv.
Hovedet for førskoleorganisationen skal kunne se:
Kommunikation mellem dele af systemet, være i stand til at karakterisere dem som: internt og eksternt, generelt og privat, direkte og omvendt, direkte og indirekte, konstant og midlertidig, signifikant og ubetydelig, dyb og overflade, dominerende og ikke-dominerende;
At kunne overveje førskoleorganisationen som et system og se alt det væld af links mellem dele;
For at kunne vælge valg af disse forbindelser, der gør det muligt at nå det mindste antal forbindelser.
Der er drivkræfter i systemet, kilder til udvikling. Disse omfatter objektive modsætninger mellem systemets dele (opgaver, indhold, formular, metoder) samt mellem de forbindelser, der eksisterer mellem dem, mellem forskellige systemstrukturer; procesdynamik; Optimering af strukturen.
Således ser vi, at førskoleorganisationen er en multilagssystemisk uddannelse, hvor hver komponent skal håndtere og konstruere et optimalt fungerende styresystem.
Hvad er grundlaget for at opbygge et styringssystem i en førskoleorganisation? I ledelseslitteraturen fortolkes begrebet "ledelse" fra tre stillinger: 1. Forvaltningen betragtes som en målrettet aktivitet af alle emner, der tager sigte på at sikre dannelsen, stabiliseringen, optimal funktion og obligatorisk udvikling af en førskolorganisation.
Sådanne definitioner noteres af T.I.Shamova, Tmdaidenko er vigtige ud fra fordelingen af \u200b\u200bledelsen som en af \u200b\u200bde typer sociale aktiviteter, der har et vist resultat som formål.
Forskere tildeler de vigtigste mål for ledelsesaktiviteter.
Det første mål er at dannelse, oprettelsen af \u200b\u200badministrerede og kontrolsystemer (skaber optimal til specifikke omstændigheder og betingelser, en holistisk, oprindelig forfatters pædagogiske system).
Det andet mål er at opretholde alle egenskaberne af systemet, dets strømlining og stabilisering.
Det tredje mål er at sikre systemets optimale funktion.
Det fjerde mål er udviklingen af \u200b\u200bsystemet, oversættelsen af \u200b\u200bdet fra den eksisterende i en ny kvalitativt højere stat.
Anden position. Forskere ser ledelsen som en "effekt" af et system til en anden, en person til en anden.
Tredje position. Ledelse - samspillet mellem emner. En sådan forståelse af samspillet indebærer en gensidig ændring i ledere og forvaltes, og processen med interaktion som en ændring i staterne, hvilket svarer til reel forvaltningspraksis.
Egenskaberne af kontrollen omfatter: målbevidsthed, åbenhed, bevidsthed, systematisering, cykliskhed, videnskab og kunst.
Essensen af \u200b\u200bledelsen, mange forfattere (vs Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova) udtrykkes gennem sine funktioner, hvor aktivitetskredsen, dens indhold, typer, udnævnelse og rolle bestemmes.
I øjeblikket mener en række forskere, at sammensætningen og sekvensen af \u200b\u200bfunktioner, hvoraf ledelsesprocessen er sammensat, det samme for alle selvstyrede systemer.
N.v. Kuzmin bestemmer ledelsen som et sæt af fem funktioner:
Design, som indebærer formulering af mål og mål, en ændring i forskellige planer og opgaver;
Konstruktiv - hvis essens er i modellering af en række situationer;
Den organisatoriske, der gennemfører lederens udøvende aktiviteter;
Kommunikative - sigter mod at opbygge de nødvendige relationer og forbindelser mellem emnerne på kontoret.
Ledelsesaktiviteter kan også betragtes som en proces. Ledelse som en proces, noter v.ya. Yakunin er en række stadier, stater, udviklingsfaser, et sæt handlinger af hovedet for at nå målet. Det tildeler følgende kontrolfunktioner:
∙ Indsamling af oplysninger;
∙ prognoser;
∙ beslutningstagning;
∙ tilrettelæggelse af udførelse;
∙ kommunikation;
∙ kontrol;
∙ Korrektion.
Der er forskellige synspunkter om den funktionelle sammensætning af ledelsen, derfor er det tilrådeligt at eksistere hver af fremgangsmåderne til definitionen af \u200b\u200bfunktionel sammensætning. En funktionel styringsmetode giver praktikere mulighed for integreret at præsentere deres aktiviteter i form af en ledelsescyklus.
En situationsmæssig tilgang i ledelsen - dens grundlag er en bestemt situation, derfor bør lederen kunne fortolke situationen korrekt; forudse sandsynlige konsekvenser ved anvendelse af specifikke metoder; For at kunne forbinde konkrete metoder med bestemte situationer.
Optimeringsmetoden i ledelsen er at opnå de højest mulige slutresultater på rationel tid brugt på ledelsesaktiviteter.
De vigtigste tilgange til optimering af ledelsen afspejles i forskernes værker V.P. Simonova, r.l. Krichevsky, t.i. Shamova. De giver specifikke råd til hovedet:
1. Definition af en metodologisk tilgang til løsning af problemer (model vision, systemisk, konkretenhed, foranstaltning)
2. Optimal tilgang. Det udfører diagnostisk, forklarende, konstruktiv, dynamisk, metodologisk, heuristisk, prognostisk funktion.
Principper for en metodologisk tilgang:
Systemik (optimalitet, harmoni, integritet);
Konkretenhed (tegner sig af lederen af \u200b\u200bDOW's traditioner, dens kontingent, de særegner i det pædagogiske hold);
Foranstaltninger (sparer tid, effekt virkning).
Optimering - Valget af den bedste mulighed fra de mulige, mest hensigtsmæssige forhold og opgaver.
Optimer forvaltningen af \u200b\u200bførskoleorganisationen - det betyder at vælge eller konstruere et sådant system af foranstaltninger, som i en bestemt uddannelsesinstitution så konverteres den struktur og ledelsesproces, der ikke skal opnås, og det bedste end før, den maksimale mulige slutresultater.
I moderne betingelser er rollen som videnskabelig forvaltning af førskoleorganisationen steget. Dette skyldes udviklingen af \u200b\u200bførskoleundervisningsvariabilitet; med udvidelse af videnskabelig viden inden for uddannelse, undervisning af børn og styring af disse processer med inddragelse i førende uddannelsessystem for førskole med en stigning i niveauet af kvalifikationsniveau for pædagogisk personale Med styrkelsen af \u200b\u200bden subjektive faktor rolle i førskoleuddannelsessystemet.
Uden målrettet og videnskabeligt baseret forvaltning i dag er det umuligt at levere gunstige betingelser for de kreative aktiviteter i Team of Preschool Organization.
Forskere mener, at det til at styre videnskabeligt at identificere regelmæssigheder, progressive tendenser i den pædagogiske proces og planlægge den i overensstemmelse med disse tendenser og regnskabsmæssig behandling af objektive muligheder.
Under førskoleorganisationens kontrol forstår de målrettede aktiviteter, der sikrer sammenhængen i det pædagogiske teams arbejde; Videnskabelig indvirkning på lærernes lærere, servicepersonale, børn, forældre og offentligheden for optimalt at løse problemerne med uddannelse og undervisning af børn i førskolealderen.
Kendskab til de særlige forhold i socio-pædagogiske systemer, deres mønstre gør det muligt at sikre en vellykket forvaltning af førskoleorganisationen i moderne forhold.
Litteratur:
1. Rosanova. Psykologi af ledelsen. M., 1996.
2.PartNYAK L.V. Administration af førskolens uddannelsesinstitution
Som et socio-pædagogisk system. Institut for Pre-School
Uddannelsesinstitution. J. 2006, nr. 4. S.8-14.
3. Fiskeri t.p. Forvaltning af moderne førskoleuddannelse
Institution. Del 1. M., 2002.
4. KOLD TIP. Forvaltning af moderne førskoleuddannelse
Institution. Del 2. M., 2003.