Lasten leikin kehitysvaiheet (D.B. Elkoninin mukaan)

pelin lapsen roolijuoni

D.B. Elkonin nosti esiin erilliset pelikomponentit, jotka ovat tyypillisiä esikouluikäisille. Pelin komponentteja ovat: pelin ehdot, juoni ja pelin sisältö.

Jokaisella pelillä on omansa peliolosuhteet- siihen osallistuvat lapset, lelut, muut esineet. Niiden valinta ja yhdistäminen muuttaa peliä merkittävästi nuoremmalla esikouluiällä, peli koostuu tällä hetkellä pääasiassa monotonisesti toistuvista toiminnoista, jotka muistuttavat manipulaatioita esineillä. Esimerkiksi kolmivuotias lapsi "keittää illallisen" ja käsittelee lautasia ja kuutioita. Jos leikkiolosuhteet sisältävät toisen henkilön (nukke tai lapsi) ja johtavat siten sopivan kuvan syntymiseen, manipulaatioilla on tietty merkitys. Lapsi leikkaa illallista, vaikka hän unohtaisikin, syötä se sitten hänen vieressään istuvalle nukelle. Mutta jos lapsi jätetään yksin ja lelut, jotka johtavat hänet tähän juoneen, poistetaan, hän jatkaa manipulaatioita, jotka ovat menettäneet alkuperäisen merkityksensä. Järjestäen esineitä uudelleen, järjestämällä niitä koon tai muodon mukaan, hän selittää pelaavansa "noppaa", "niin yksinkertaista". Illallinen katosi lapsen mielikuvituksesta leikkiolosuhteiden muutoksen myötä.

Juoni- todellisuuden sfääri, joka heijastuu peliin. Aluksi lapsi rajoittuu perheeseen, joten hänen pelinsä liittyvät pääasiassa perhe- ja kotiongelmiin. Kun lapsi hallitsee uusia elämänalueita, lapsi alkaa käyttää monimutkaisempia tontteja - teollisuus-, sotilas- jne. Myös vanhoilla tonteilla leikkimisen muodot ("tyttäret-äidit") monipuolistuvat. Saman juonen pelistä tulee vakaampi, pidempi. Jos 3-4-vuotiaana lapsi voi käyttää siihen vain 10-15 minuuttia ja sitten hänen on vaihdettava johonkin muuhun, niin 4-5-vuotiaana yksi peli voi kestää jo 40-50 minuuttia. Vanhemmat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä useita tunteja peräkkäin, ja jotkut pelit ulottuvat useiden päivien ajan.

Ne hetket aikuisten toiminnassa ja suhteissa, jotka lapsi toistaa, muodostavat pelin sisältö. Nuoremmat esikoululaiset jäljittelevät objektiivista toimintaa - leikkaa leipää, pesevät astiat. He imeytyvät jo toimien suorittamisprosessiin ja joskus unohtavat tuloksen - miksi he tekivät sen, eri lasten toimet eivät ole keskenään sopusoinnussa, päällekkäisyyttä ja äkillistä roolien vaihtoa pelin aikana ei ole suljettu pois. Keskimmäisille esikoululaisille ihmisten väliset suhteet ovat tärkeitä, he eivät suorita pelitoimintoja toimintojensa vuoksi, vaan niiden takana olevien suhteiden vuoksi. Siksi viisivuotias lapsi ei koskaan unohda laittaa "viipaloitua" leipää nukkejen eteen eikä koskaan sekoita toimintosarjaa - ensin illallinen, sitten astioiden pesu, eikä päinvastoin. Myös rinnakkaiset roolit ovat poissuljettuja, esimerkiksi kaksi lääkäriä ei tutki samaa karhua samanaikaisesti, kaksi kuljettajaa ei aja yhtä junaa. Yleiseen suhdejärjestelmään kuuluvat lapset jakavat roolit keskenään ennen pelin alkua. Vanhemmille esikoululaisille on tärkeää noudattaa roolista johtuvia sääntöjä, ja näiden sääntöjen oikeaa toimeenpanoa valvotaan tiukasti.

Pelin juoni ja sisältö ilmenevät rooleissa. Pelitoimintojen, roolien ja pelisääntöjen kehittäminen esiintyy koko esikouluikäisenä seuraavien linjausten mukaisesti: peleistä, joissa on yksityiskohtainen toimintajärjestelmä, roolit ja säännöt piilossa niiden taakse - peleihin, joissa on romahtanut toimintajärjestelmä, joissa on selkeästi määritellyt roolit, mutta piilotetut säännöt - ja lopuksi peleihin, joissa on avoimet säännöt ja piilotetut roolinsa. Vanhemmilla esikoululaisilla roolipeli sulautuu peliin sääntöjen mukaan.

Siten peli muuttuu ja saavuttaa korkean kehitystason esikouluiän loppuun mennessä. Pelin kehityksessä on kaksi päävaihetta tai vaihetta:

• 1. Lapset 3-5 vuotta vanha. Toistaa ihmisten todellisten toimien logiikkaa. Pelin sisältö on aihetoimintoja.
• 2. Lapset 5-7 vuotta. Ihmisten välisten todellisten suhteiden simulointi. Pelin sisältö on sosiaaliset suhteet, aikuisen toiminnan sosiaalinen merkitys.

Yhteenvetona tutkimuksestaan ​​A.P. Usova kirjoittaa: ”Tutkimuksen tuloksena voimme todeta seuraavaa: juoni, luovuuden ominainen piirre, eli lasten itsensä keksimä pelit on jo luontainen lastentarhan nuoremman ryhmän lasten leikkeihin. 3-vuotiaana; 2-3; 4. Nämä juonet ovat hajanaisia, epäloogisia, epävakaita. Vanhemmalla iällä pelin juoni edustaa jonkin teeman loogista kehitystä kuvissa, toiminnassa ja suhteissa: juonen syntyminen peleissä pitäisi ilmeisesti johtua esikouluiästä.

Juonen kehitys etenee roolipelitoimintojen suorittamisesta roolikuviin, joissa lapsi käyttää monia esitystapoja: puhetta, toimintaa, ilmeitä, eleitä ja rooliin sopivia asenteita. ”Lapsen toiminta pelissä kehittyy erilaisten toimien (uinti, pesu, ruoanlaitto jne.) kuvaamisen suuntaan.

Ottaen huomioon joitain lasten pelien hallintaan liittyviä kysymyksiä, A.P. Usova tuo esiin useita pelien kehityksen piirteitä, jotka tulee ottaa huomioon niitä organisoitaessa.

Hän huomauttaa, että "jo kolmen ikäisten lasten pelit ovat juonenluonteisia, ja tähän suuntaan peli kehittyy intensiivisesti 7-vuotiaaksi asti"; toteaa, että "pelin määräävät ajoperiaatteet ... muodostuvat lapsen asteittaisesta hallinnasta lasten ryhmässä näyttelemään rooliin." "Pelin juoni rooleineen määrää lasten asenteen peliin... Kun lähestyimme 6-7 vuoden ikää, peliin muodostui uusia elementtejä. Aluksi se koostui lasten kotitöistä: ruoanlaitto, peseminen, kantaminen (3-4). Sitten tiettyihin toimiin liittyvät roolinimitykset: olen äiti, olen kokki, olen kuljettaja. Täällä näissä nimityksissä roolipelitoimintojen ohella esiintyvät roolipelisuhteet, ja lopulta peli päättyy roolin ilmestymiseen, ja lapsi suorittaa sen kahdella tavalla - lelulle ja itselleen ... Kokemus Pelien pelaaminen näyttää, kuinka näkökulmat, suunnitelmat satunnaisten ja muotoutumattomien toimien sijaan... Lasten yhdistäminen peleissä, sosiaalisten siteiden kehittyminen heidän välillään määräytyy täysin pelin kehityksen mukaan.

Peli on esikouluiän johtava toiminta, sillä on merkittävä vaikutus lapsen kehitykseen. Ensinnäkin pelissä lapset oppivat kommunikoimaan täysin toistensa kanssa. Nuoremmat esikoululaiset eivät vieläkään osaa kommunikoida ikätovereidensa kanssa, ja D.B. Elkonina, nuoremmat esikoululaiset "leikkivät vierekkäin, ei yhdessä"

Vähitellen lasten välinen kommunikaatio on tuottavampaa ja intensiivisempää. Keski- ja vanhemmilla esikouluvuosilla lapset, luontaisesta itsekeskeisyydestään huolimatta, sopivat keskenään jakaen alustavasti roolit sekä itse pelin prosessissa. Mielenkiintoinen keskustelu rooleihin ja pelisääntöjen toimeenpanon hallintaan liittyvistä asioista tulee mahdolliseksi, kun lapset otetaan mukaan yhteiseen, tunnepitoiseen toimintaan. Jos yhteispeli jostain vakavasta syystä katkeaa, myös viestintäprosessi menee pieleen. Kurt Lewinin tekemässä kokeessa ryhmä esikoululaisia ​​tuotiin huoneeseen, jossa oli "epätäydellisiä" leluja (puhelimessa ei ollut vastaanotinta, ei ollut allasta veneelle jne.). Näistä puutteista huolimatta lapset leikkivät ilolla ja kommunikoivat keskenään. Toinen päivä oli turhautumisen päivä. Kun lapset tulivat samaan huoneeseen, ovi oli auki seuraavaan huoneeseen, jossa oli täysiä lelusarjoja. Avoin ovi oli peitetty verkolla. Houkutteleva ja saavuttamaton tavoite silmiensä edessä, lapset hajallaan ympäri huonetta, monet vihaisesti hajallaan vanhoja, jo tarpeettomia leluja. Turhautuneessa tilassa sekä lasten leikkitoiminta että kommunikointi toistensa kanssa tuhoutuivat.

Peli edistää paitsi kommunikoinnin muodostumista ikätovereiden kanssa, myös lapsen mielivaltaista käyttäytymistä. Mekanismi käyttäytymisen hallitsemiseksi - sääntöjen totteleminen - muodostuu juuri pelissä, sitten se ilmenee muun tyyppisessä toiminnassa. Mielivaltaisuus merkitsee lapsen noudattaman käyttäytymismallin läsnäoloa ja kontrollia. Pelissä mallina eivät ole aikuisten moraalinormit tai muut vaatimukset, vaan kuva toisesta ihmisestä, jonka käyttäytymistä lapsi kopioi. Itsehillintä ilmaantuu vasta esikouluiän loppupuolella, joten aluksi lapsi tarvitsee ulkopuolista ohjausta - leikkikavereilta. Ulkoinen ohjaus putoaa vähitellen pois käyttäytymisen hallintaprosessista ja mielikuva alkaa säädellä lapsen käyttäytymistä suoraan. 7-vuotiaana lapsi alkaa keskittyä yhä enemmän normeihin ja sääntöihin, jotka säätelevät hänen käyttäytymistään, mallit yleistyvät (toisin kuin pelin tietyn hahmon kuva). Kun lasten kehitykselle on edullisimmat vaihtoehdot kouluun mennessä, he voivat hallita käyttäytymistään kokonaisuutena, eivät vain yksittäisiä toimia.

Peli kehittää lapsen motivaatio-tarvepiiriä. Niihin liittyy uusia toiminnan motiiveja ja tavoitteita. Mutta kyseessä ei ole vain motiivien ympyrän laajentuminen. Esiin tuleva käyttäytymisen mielivalta helpottaa siirtymistä motiiveista, jotka ovat muodoltaan affektiivisia välittömiä haluja, motiiveihin-aikomuksiin, jotka ovat tietoisuuden partaalla.

Kehittynyt roolileikki tarjoaa keinon välittää tunteita ja ratkaista konflikteja. ”Lelut varustavat lapsen sopivilla keinoilla, sillä ne ovat ympäristö, jossa lapsen itseilmaisu voi tapahtua. Vapaassa pelissä hän voi ilmaista, mitä hän haluaa tehdä. Kun hän pelaa vapaasti, hän vapauttaa tunteet ja asenteet, jotka ovat vaatineet vapautumista."

Tunteet ja asenteet, joita lapsi saattaa pelätä ilmaista avoimesti, voidaan ilman pelkoa heijastaa oman harkintansa mukaan valittuun leluun. "Sen sijaan, että lapsi ilmaisi ajatuksiaan ja tunteitaan sanoin, hän voi haudata hiekkaan tai ampua lohikäärmeen tai pistää nukkea, joka korvaa pikkuveljen." Useimmat lapset kohtaavat elämässään ylitsepääsemättömiltä vaikuttavia ongelmia. Mutta pelaamalla niitä haluamallaan tavalla lapsi voi vähitellen oppia selviytymään niistä. Hän tekee tämän usein käyttämällä symboleja, joita hän itse ei aina voi ymmärtää - näin hän reagoi sisäisessä suunnitelmassa tapahtuviin prosesseihin.

Leikin rooli lapsen psyyken kehityksessä.

• 1) Pelissä lapsi oppii kommunikoimaan täysin ikätovereidensa kanssa.
• 2) Opi alistamaan impulsiiviset halusi pelin säännöille. Ilmenee motiivien alisteisuus - "haluan" alkaa totella "se on mahdotonta" tai "täytyy".
• 3) Pelissä kaikki henkiset prosessit kehittyvät intensiivisesti, ensimmäiset moraaliset tunteet (mikä on huonoa ja mikä hyvää) muodostuvat.
• 4) Muodostuu uusia motiiveja ja tarpeita (kilpailu-, peli-, itsenäisyyden tarve).
• 5) Peliin syntyy uudenlaisia ​​tuottavia toimintoja (piirtäminen, mallintaminen, applikointi)

teoriapelin itsensä toteuttaminen

Elkonin erottaa roolipelin neljä kehitystasoa, jotka heijastavat sen kehityksen dynamiikkaa koko esikouluikäisenä:

1. taso: Pelin keskeinen sisältö ovat pääasiassa objektiivisia toimia. Itse asiassa rooleja on, mutta ne eivät määrää tekoja, vaan itse johtuvat lapsen tekemien toimien luonteesta. Kuten 3. taso: pelin pääsisältö on roolin suorittaminen ja siihen liittyvät toimet. Pelitoiminnot näyttävät välittävän simuloitujen sosiaalisten suhteiden luonteen. Roolit ovat selkeitä ja tarkkoja, lapset kutsuvat niitä ennen pelin alkua. Rooli määrää toimintojen logiikan ja luonteen. Toimet ovat monipuolisia. On erityinen roolipelipuhe.

2. taso: pelin keskeinen sisältö on edelleen objektiiviset toimet.

Rooleja kutsutaan lapsiksi. Toimien logiikan määrää niiden järjestys tosielämässä. Todellinen suhde lasten välillä on heidän välinen suhde kumppaneina yhteisessä leikkitoiminnassa.

Toiminnot todellinen suhteita ovat pelin juonen suunnittelu, jakelu roolit, peliesineet, juonen kehityksen ja vertaiskumppanien roolien suoritusten ohjaus ja korjaus. Toisin kuin "rooli", eli pelisuhteet, jotka määräytyvät suoritettujen roolien sisällön perusteella, todelliset suhteet määräytyvät lapsen henkilökohtaisen kehityksen ominaisuuksien ja ikätovereiden välisten ihmissuhteiden luonteen perusteella. A. P. Usovan, S. N. Karpovan ja L. G. Lysyukin mukaan todellisilla ihmissuhteilla on merkittävä rooli lapsen kommunikatiivisen ja sosiaalisen kompetenssin kehittämisessä hänen moraalisessa kehityksessään. Juoni-roolisuhteissa lapselle paljastetaan moraaliset käyttäytymisnormit, näissä normeissa orientoituminen tapahtuu täällä, ja todellisissa suhteissa nämä normit itse asiassa assimiloidaan.

Pelin kolmas osa on pelitoiminnot. Nämä ovat toimintoja, jotka ovat vapaita toiminnallisesta ja teknisestä puolelta, nämä ovat merkityksiä sisältäviä tekoja, ne ovat luonteeltaan kuvallisia. D. B. Elkoninin mukaan abstraktio objektiivisten toimien operatiivisesta ja teknisestä puolelta mahdollistaa ihmisten välisen suhdejärjestelmän mallintamisen. Peli, kirjoitti D. B. Elkonin, on herkkä ihmissuhteiden ja sosiaalisten toimintojen kannalta. Pelissä lapset toteuttavat toimintaa jonkin ja jonkun vuoksi. Peli luo uudelleen ihmistyön yleisen merkityksen, normit ja ihmissuhteiden tavat. Se toistaa ihanteellisessa muodossa ihmisen toiminnan merkityksen ja niiden suhteiden järjestelmän, joihin aikuiset pääsevät todellisessa elämässään. Leikillä on suuri merkitys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle. Peli ei kehity niinkään toiminnallisen puolen, vaan ihmisten toiminnan motivaatio- ja semanttisen alueen ympärille. Tätä helpottaa toiminnan minimoiminen ja toiminnan symbolisen puolen lisääminen pelissä. Symbolismin merkitys ei piile ainoastaan ​​siinä, että se luo lapselle merkityskentän, vaan antaa hänelle myös mahdollisuuden toistaa leikissä aikuisten suhteiden järjestelmän, moraalisuhteiden järjestelmän, abstraktion aineellisista ja toiminnallisista näkökohdista. Merkitysten siirtäminen pelissä on tie symboliseen ajatteluun. Pelin sääntöjen noudattaminen on mielivaltaisen käyttäytymisen koulu. Mutta nämä kaksi psyyken näkökohtaa voivat kehittyä lapsessa paitsi leikissä, myös esimerkiksi piirtämisen, suunnittelun jne.

4 taso: Pelin pääsisältö on sellaisten toimien suorittaminen, jotka heijastavat asennetta muihin ihmisiin. Roolit ovat selkeitä ja tarkkoja. Koko pelin ajan lapsi noudattaa selkeästi yhtä käyttäytymislinjaa.

Tieteellinen kanta pelistä esikoululaisen johtavana toimintana, joka määrittelee proksimaalisen kehityksen alueen, on yleisesti hyväksytty ja perinteinen venäläisessä pedagogiiassa ja psykologiassa. D.B. Elkonin väitti, että peli on symbolis-mallinnustyyppistä toimintaa, jossa toiminnallinen ja tekninen puoli on minimaalinen, operaatioita vähennetään, esineet ovat ehdollisia.

Pelissä kaikki sisäiset prosessit annetaan ulkoisessa toiminnassa. Erityisen tärkeää on peli motivaatioalueen ja lapsen mielivaltaisuuden muodostumiselle. Esikouluikä on motivaatioalueen intensiivisimmän muodostumisen aika, jolloin syntyy henkilökohtaisia ​​käyttäytymismekanismeja, muodostuu edellytykset itsehallinnille ja itsesääntelylle. Kaikki tämä tapahtuu intensiivisimmin ja tehokkaimmin roolipelissä (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).

Joten, E.E. Kravtsova väittää, että "leikki on tietty maailman suhde lapseen ja lapsi maailmaan, lapsi aikuiseen ja aikuinen lapseen, lapsi vertaiseen ja vertainen häneen".

Pelitoiminta, toisin kuin peli - "käsite on kapeampi, se sisältää lasten erityisiä toimia maailman mallintamiseksi". D.B:n mukaan Elkonin, pelitoiminta sisältää "sen käyttöönoton vaiheet: tarve, motiivi, tavoite, rakenne, "hetkien ilmaisu". Jälkimmäiset puolestaan ​​sisältävät kuvitteellisen tilanteen, peliroolin ja pelin säännöt.

Pääsääntöisesti "pelitoiminnan" käsite tulkitaan eräänlaiseksi toiminnaksi tilanteissa, joissa pyritään luomaan ja omaksumaan sosiaalinen kokemus, jossa muodostuu ja parannetaan käyttäytymisen itsehallintaa.

Pelin tavoitteena on aina kaksi näkökohtaa: kognitiivinen - mitä meidän tulee opettaa lapselle, mitä tapoja toimia esineiden kanssa haluamme välittää hänelle, ja kasvatuksellinen - ne yhteistyötavat, kommunikaatiomuodot ja asenteet muita ihmisiä kohtaan, jotka on tiputettava lapsille.

Molemmissa tapauksissa pelin tavoite ei tule muotoilla tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen siirtämiseksi, vaan tiettyjen lapsen henkisten prosessien tai kykyjen kehittämiseksi.

Peli on toiminnan muoto, jolla pyritään luomaan uudelleen ja hallitsemaan erilaisia ​​todellisuuden alueita. Peli on lasten maailma, joka on täynnä mielenkiintoisia ideoita, satuja, epätavallisia ajatuksia, kysymyksiä. Tässä ympäristössä lapsi tuntee olonsa mukavaksi, tällä "alueella" lapsi kasvaa, kehittää kykyjään, ajattelee, kommunikoi ikätovereiden kanssa, tunnistaa heidät ja itsensä ihmisyhteiskunnassa.

Pelin rooliin liittyy toinenkin poikkeuksellinen hetki: siinä lapsi tulee tietoiseksi Itsestään. L. S. Vygotskyn mukaan "lapsi oppii Itsensä pelissä." Luomalla kuvitteellisia identiteettipisteitä ja korreloimalla itseään niihin hän erottaa itsensä ja hallitsee Itsensä. Luonnollisesti 3-vuotiaana lapsella on jo oma Itsensä, kokemuksensa ja muut sisäiset prosessinsa, mutta ei tajua niitä. paikkansa ihmisten joukossa. Pelissä semanttisten ja näkyvien kenttien poikkeavuuden ansiosta on mahdollista toimia "ajatuksesta, ei asiasta", omasta suunnitelmastaan, ei tilanteesta. Loppujen lopuksi lapsi, riippumatta siitä, kuinka emotionaalisesti hän astuu aikuisen rooliin, tuntuu silti lapselta. Hän katsoo itseään otetun roolin kautta, ts. aikuisen kautta ja huomaa, ettei hän ole ollenkaan aikuinen. Tietoisuus itsestään lapsena, eli oma paikka sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, tapahtuu roolin ja pelin kautta. Peli on erityisen tärkeä lasten erilaisten mielivaltaisuuden muotojen muodostumiselle - alkeellisista monimutkaisimpiin. Yleensä lapsi sääntöä noudattaen kieltäytyy siitä, mitä hän haluaa. Pelissä kuitenkin säännön noudattaminen ja välittömästä impulssista kieltäytyminen tuo maksimaalista nautintoa. Peli luo jatkuvasti tilanteita, jotka vaativat toimintaa ei välittömästä impulssista, vaan suurimman vastustuksen linjalla. Pelin erityinen nautinto liittyy juuri välittömien halujen voittamiseen, roolin sisältämän säännön noudattamiseen. Pelissä hän alkaa korreloida halujaan "ideaan", ihanteellisen aikuisen imagoon. Peli on käytännössä ainoa alue, jolla esikoululainen voi osoittaa aloitteellisuutta ja luovaa aktiivisuuttaan. Juuri pelissä lapset oppivat hallitsemaan ja arvioimaan itseään, ymmärtämään, mitä he tekevät, ja (luultavasti tämä on tärkeintä) kehittämään tarvetta toimia oikein. Heidän toimiensa itsenäinen säätely tekee lapsesta tietoisen elämänsä subjektin, tekee hänen käyttäytymisestään tietoista ja mielivaltaista.

D.B. Elkonin ehdotti erottamaan juonen ja pelin sisällön. Jos juoni heijastaa sitä sosiaalisen todellisuuden aluetta, jota lapset toistavat leikkiessään, niin sisältö on se, mikä toistetaan ihmissuhteiden keskeisenä hetkenä, niihin tunkeutumisen syvyyteen. Pelin sisältö ilmaisee pelitoiminnan kehitystason.

E.O. Smirnova ja O.V. Gudarev, joka perustuu L.S. Vygotsky, korosta pelin kunkin tason pääpiirteitä.

Ensimmäinen taso

Lasten toiminta on yksitoikkoista ja koostuu useista toistuvista operaatioista. Ne voidaan suorittaa tietyssä järjestyksessä, vaikka sen tiukka noudattaminen ei ole väliä.

Roolit määritellään aiheiden tai toimintojen luonteen mukaan. Lapset eivät kutsu itseään leikkimiensä nimillä.

Lapset leikkivät vierekkäin tai yksin. Itsenäinen leikkiminen on yleensä lyhytaikaista. Sen esiintymisen ärsykkeeksi tulee joskus lelu tai korvikeesine, jota lapsi on aiemmin käyttänyt pelissä.

Toinen taso

Toimien logiikka vastaa niiden järjestystä todellisuudessa. Toimien monimuotoisuus lisääntyy ja ylittää minkä tahansa tyypin rajat (esimerkiksi ei vain ruokinta, vaan myös illallisen valmistaminen, nukkumaan asettaminen, pukeutuminen jne.). Toimenpidejärjestyksen rikkomista ei itse asiassa hyväksytä, mutta sitä ei myöskään protestoida.

Rooli ilmaistaan ​​sanalla. Pelin aikana lapset kutsuvat joskus itseään tai kumppaniaan pelinimellä ("Olen äiti", "Olet kuljettaja"). Mutta sanallista kommunikaatiota roolipaikoista ei ole, vaikka esiintyykin erillisiä lauseita, jotka korreloivat rooliin.

Sääntöä ei ole vielä yksiselitteisesti määritelty.

Osallistujien välillä on ensimmäinen vuorovaikutus yhteisen lelun käytöstä tai toiminnan luonteesta. Lasten seurat ovat lyhytaikaisia ​​ja niitä on vähän (2-3 lasta).

Leluja ei ole esivalittu, mutta lapset käyttävät usein samoja.

Kolmas taso

Roolit on merkitty selkeästi ja nimetty ennen pelin alkua. Ne määräävät ja ohjaavat lapsen käyttäytymistä. Esiin tulee roolipeli, joka on osoitettu pelikumppanille, mutta joskus esiintyy myös tavallisia ihmissuhteita.

Toiminnan logiikan, luonteen ja suunnan määrää rooli. Toiminnan logiikan rikkominen aiheuttaa pelaajien protesteja, joissa viitataan siihen, että "ei niin tapahdu" (äidit eivät juokse, poliisit eivät huuda jne.).

Esitetään käyttäytymissääntö, jolle lapset alistavat toimintansa. Vaikka se ei vielä täysin määritä käyttäytymistä, se voi voittaa välittömän halun, joka on syntynyt. Sääntöjen rikkominen näkyy paremmin ulkopuolelta.

Lelut ja esineet valitaan roolin mukaan. Peli etenee usein yhteistoimintana, vaikka vuorovaikutus vuorottelee kumppanin toimien kanssa, jotka eivät liity toisiinsa, vaan vastaavat roolia. Pelin kestoa pidennetään. Juoni monipuolistuu: lapset heijastavat aikuisten elämää, työtä, ihmissuhteita.

Neljäs taso

Tämä leikkitoiminnan korkein kehitystaso on tyypillistä keski- ja vanhemmille esikouluikäisille (4,5-6-vuotiaille). Pelin pääsisältö on muihin ihmisiin asenteeseen liittyvien toimien suorittaminen, joiden rooleja pelaavat pelikumppanit.

Roolit määritellään selkeästi ja nimetään ennen pelin alkua. Roolin mukaisesti lapsi rakentaa käyttäytymistään pelin loppuun asti. Lasten roolitehtävät liittyvät toisiinsa. Puhe on roolipeliä.

Pelin toimet ovat monipuolisia, ne luovat uudelleen todellisten suhteiden sarjan. Peli on emotionaalisesti värikäs. Lapset ovat intohimoisia ja ovat mukana pelissä. Sanoissa ja teoissa on elementtejä lasten itsensä luovuudesta.

Toiminnan logiikan rikkominen hylätään. Pelin aikana lapsi noudattaa tiukkoja sääntöjä, jotka määräävät hänen käyttäytymisensä.

Yhdistykset ovat vakaita ja rakentuvat lasten kiinnostuksen perusteella samoja pelejä kohtaan tai henkilökohtaisten sympatioiden ja kiintymysten perusteella.

Pelissä erotetaan usein valmisteluvaihe: roolien jako, pelimateriaalin valinta ja joskus sen tuotanto. Peliin osallistuvien lasten määrä kasvaa 5-6 henkilöön.

Kuten voidaan nähdä, jokaisella pelin kehitystasolla on indikaattoreiden moninaisuudesta huolimatta oma semanttinen keskus, joka imee pelin pääsisällön ja heijastaa lapsen etuja. Ensimmäisellä ja toisella tasolla tämä on toimintaa esineen kanssa, kolmannella - peliroolin täyttämistä, neljännellä - roolisuhteiden siirtoa ja vuorovaikutusta pelin kumppaneiden kanssa.

Pelin avulla lapsi siis kehittyy sekä henkisesti että fyysisesti. Peliä ajatellen voidaan todeta, että se on tehokas tapa kouluttaa lapsia, tärkeä tekijä, joka vaikuttaa heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumisprosessiin ja suorittaa tärkeitä kasvavan ihmisen sosiaalistamisen tehtäviä. Pelitoiminta toimii itsenäisenä lapsen kehitystoiminnan tyyppinä, hänen elämänsä periaatteena ja menetelmänä, lasten kognitiivisena menetelmänä ja menetelmänä heidän elämänsä ja toiminnan järjestämiseen. Lapsen peli on välttämätön osa kokonaisvaltaista kehittymistä ihmisenä. Peli opettajalle on yksi tärkeimmistä koulutuksen ja kasvatuksen keinoista lapselle, keino luoda sopiva psykologinen ympäristö persoonallisuuden muodostumiselle.

Kotipsykologiassa I:n teoriaa kehitettiin sen sosiaalisen luonteen tunnistamisesta. Elkonin määrittelee I:n toiminnaksi, jossa käyttäytymisen hallintaa muotoillaan ja parannetaan. Elkonin erotti ja luonnehtii neljä pelitoiminnan kehitystasoa.

Ensimmäinen kehitystaso

1. I.:n keskeinen sisältö ovat tietyillä esineillä tehdyt toimet, jotka on suunnattu pelin rikoskumppanille. Nämä ovat "äidin" tai "opettajan" toimia, jotka on suunnattu "lapsiin". Olennaisinta näiden roolien täyttämisessä on jonkun ruokkiminen. Missä järjestyksessä ruokinta tehdään ja millä tarkalleen - sillä ei ole väliä.

2. Rooleja on todella olemassa, mutta ne määräytyvät toiminnan luonteen mukaan, eivätkä ne itse määritä toimintaa. Niitä ei yleensä nimetä. Vaikka I.:ssä on toimintojen roolijako ja rooleja kutsutaan esim. toinen lapsi on äiti ja toinen isä tai toinen lapsi on opettaja ja toinen päiväkodin kokki, lapset eivät varsinaisesti tule toisilleen tosielämälle tyypillisessä suhteessa.

3. Toiminnot ovat yksitoikkoisia ja koostuvat sarjasta toistuvia toimintoja (esim. ruokinta siirryttäessä lautaselta toiseen). I. toiminnan puolelta rajoittavat vain ruokintatoimet, jotka loogisesti eivät kehity toisiin, joita seuraavat seuraavat teot, kuten ei edellytä esimerkiksi muita toimia. käsien pesu jne. Toiminnan logiikka murtuu helposti ilman lasten vastalauseita. Aterian järjestys ei ole olennainen.

Toinen kehitystaso

1. I.:n pääsisältö on toiminta kohteen kanssa, mutta pelitoiminnan vastaavuus todelliseen toimintaan on jo noussut esiin.

2. Rooleja kutsutaan lapsiksi. Toiminnot on erotettu toisistaan. Roolin suorittaminen rajoittuu siihen liittyvien toimien toteuttamiseen.

3. Toimien logiikan määrää elämänjärjestys, eli sekvenssi todellisuudessa. Toimien määrä laajenee ja ylittää yhden tyyppisen toiminnan. Ruokinta liittyy ruoan valmistukseen ja tarjoiluun pöydällä. Ruokinnan päättyminen liittyy sitä seuraaviin toimiin elämän logiikan mukaisesti.

Kolmas kehitystaso

1. I.:n pääsisältö on roolin täyttäminen ja siitä johtuvat toimet. Erotetaan erityistoimia, jotka välittävät suhteiden luonnetta muihin I:n osallistujiin, jotka liittyvät esimerkiksi roolin suorittamiseen. vetoa kokkiin: "Mennään ensin" jne.

2. Roolit on selkeästi rajattu ja korostettu. Lapset nimeävät roolinsa ennen aloittamista I. Roolit määrittelevät ja ohjaavat lapsen käyttäytymistä.

3. Toimien logiikka ja luonne määräytyy otetun roolin mukaan. Toiminnasta tulee monipuolista: ei vain itse ruokkiminen, vaan myös sadun lukeminen, nukkumaanmeno jne.; ei vain rokotuksia, vaan myös kuuntelua, sidontaa, lämpötilan mittaamista jne. Esiin tulee erityinen roolipelipuhe, joka on osoitettu toverille I.:ssä hänen roolinsa ja toverin suorittaman roolin mukaisesti. Mutta joskus myös normaalit pelin ulkopuoliset suhteet murtuvat.

4. Toiminnan logiikan rikkomisesta protestoidaan. Protesti tiivistyy yleensä viittaukseen tosiasiaan, että "tätä ei tapahdu". Esitetään käyttäytymissääntö, jolle lapset alistavat toimintansa. Lisäksi sääntörikkomus - toimintojen järjestys havaitaan paremmin sivulta kuin toiminnan suorittaja. Moite sääntöjen rikkomisesta järkyttää lasta, ja hän yrittää korjata virheen ja löytää sille tekosyyn.

Neljäs kehitystaso

1. I.:n pääsisältö on muiden ihmisten asenteeseen liittyvien toimien suorittaminen, jonka rooleja suorittavat muut lapset. Nämä toiminnot erottuvat selvästi kaikkien roolin suorittamiseen liittyvien toimien taustalta.

Paljon on kirjoitettu siitä, kuinka tärkeää on päästää irti, täydentää vanhaa, vanhentunutta. Muuten he sanovat, että uutta ei tule (paikka on varattu), eikä energiaa ole. Miksi nyökkäämme lukiessamme tällaisia ​​siivoamiseen kannustavia artikkeleita, mutta kaikki on silti paikallaan? Löydämme tuhansia syitä lykätä sitä, mikä lykätään pois heittämistä. Tai olla aloittamatta raunioiden ja varastojen lajittelua ollenkaan. Ja moittelemme itseämme jo tavallisesti: "Olen täysin sekaisin, meidän täytyy vetää itsemme yhteen."
Helposti ja luottavaisesti tarpeettomien tavaroiden pois heittämisestä tulee ”hyvän kotiäidin” pakollinen ohjelma. Ja usein - toisen neuroosin lähde niille, jotka jostain syystä eivät voi tehdä tätä. Loppujen lopuksi mitä vähemmän teemme "oikealla tavalla" - ja mitä paremmin kuulemme itsemme, sitä onnellisempana elämme. Ja sitä oikeampi se on meille. Joten, katsotaan, onko sinun henkilökohtaisesti todella tarpeellista purkaa asioita.

Vanhempien kanssa kommunikoinnin taito

Vanhemmat haluavat usein opettaa lapsiaan, vaikka he ovat tarpeeksi vanhoja. He puuttuvat heidän henkilökohtaiseen elämäänsä, neuvovat, tuomitsevat ... Se tulee siihen pisteeseen, että lapset eivät halua nähdä vanhempiaan, koska he ovat kyllästyneet moralisoimiseen.

Mitä tehdä?

Puutteiden hyväksyminen. Lasten on ymmärrettävä, että heidän vanhempiaan ei ole mahdollista kouluttaa uudelleen, he eivät muutu, vaikka kuinka haluaisi. Kun ymmärrät heidän puutteensa, sinun on helpompi kommunikoida heidän kanssaan. Lakkaat vain odottamasta erilaista suhdetta kuin ennen.

Kuinka estää muutos

Kun ihmiset perustavat perheen, kukaan ei harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta edes ajattele suhteiden aloittamista sivusta. Ja silti tilastojen mukaan perheet hajoavat useimmiten juuri uskottomuuden takia. Noin puolet miehistä ja naisista pettää kumppaniaan oikeussuhteessa. Sanalla sanoen uskollisten ja uskottomien ihmisten lukumäärä jakautuu 50:stä 50:een.

Ennen kuin puhut avioliiton pelastamisesta pettämisestä, on tärkeää ymmärtää

Hengitys: teoria ja käytäntö

Teoria

On tärkeää ymmärtää, että ihmisen luonnollinen hengitys on rauhallista, mitattua ja syvää vatsan kanssa hengittämistä. Nykyaikaisen nopean elämänrytmin paineessa ihminen kuitenkin kiihtyy niin, että siitä tulee kirjaimellisesti "ei hengitä". Toisin sanoen henkilö alkaa hengittää nopeasti ja pinnallisesti, ikään kuin tukehtuessaan, ja samalla käyttää rintakehää. Tällainen rintahengitys on merkki ahdistuksesta ja johtaa usein hypervenoosiseen oireyhtymään, jolloin veri on ylikyllästynyt hapella, mikä ilmaistaan ​​päinvastaisena tunteena: näyttää siltä, ​​​​että sinulla ei ole tarpeeksi happea, josta alat hengittää entistä enemmän. intensiivisesti joutuen siten ahdistuneen hengityksen noidankehään.

Rentoutuminen: teoria ja käytäntö

Teoria

Toistuvat, pitkittyneet, voimakkaat tunnekokemukset eivät voi muuta kuin vaikuttaa fyysiseen hyvinvointiimme. Sama ahdistus ilmenee aina lihasjännityksenä, joka puolestaan ​​antaa aivoille signaalin, että on aika huolehtia. Tämä noidankehä syntyy, koska mieli ja keho liittyvät erottamattomasti toisiinsa. "Koulutettuina" ja "kulttuureina" tukahdutamme, mutta emme osoita (emme ilmaise, emme ilmaise) tunteita, joiden seurauksena syntyvä lihasjännitys ei kulu, vaan kerääntyy, mikä johtaa lihaspuristuksiin, kouristuksiin ja vegetovaskulaarisen dystonian oireita. Paradoksaalisesti jännittyneitä lihaksia voidaan rentouttaa lyhyellä, mutta melko voimakkaalla jännityksellä, joka edistää lihasten parempaa rentoutumista, mikä on hermo-lihasrelaksaation ydin.