Tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseen. Tekniikka "Kriittisen ajattelun kehittäminen

TRCM-tekniikoiden käytön seuranta

RCM-tekniikka tarjoaa laajan valikoiman strategioita, tekniikoita ja menetelmiä valintaan, mutta tämä luettelo ei ole suljettu, ja opettaja voi hyvinkin käyttää niitä tekniikoita, joihin hän on tottunut ja joita hän pitää tehokkaimpana. Kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiaan liittyy humanistinen lähestymistapa oppimiseen, toisin kuin autoritaarisuus, opiskelijan henkilökohtainen osallistuminen oppimisprosessiin: opiskelija on aloitteellinen ja itsenäinen hänessä, hän opiskelee mielekkäästi, hänen uteliaisuuttaan rohkaistaan. Jos perinteisessä yhteiskunnassa oli vielä mahdollista rakentaa oppimista välittämällä tietoa opettajan toimesta, niin dynaamisten muutosten aikakaudella itsenäisen oppimiskyvyn muodostuminen on tärkeintä. Tämän päivän koulutuksen kehittämisen pääprioriteetti on sen persoonallisuuslähtöisyys. Tämä tekniikka on yksi tavoista muuttaa opetus henkilökeskeiseksi.

Kirjoittajat sanovat, että emme anna lapselle kalaa, vaan onki, ts. jonka hän itse "saappaa". "Jokainen saa täsmälleen sen verran kuin sijoittaa." Muuttuvassa maailmassa opiskelijoiden tulee osata analysoida tietoa ja päättää mikä on tärkeintä, osata ilmaista suhtautumistaan ​​uusiin ideoihin ja tietoon, antaa uudelle konsepti, hylätä sopimaton ja tarpeeton tieto.

Tämän tekniikan arvo on siinä, että se opettaa lapsia kuuntelemaan ja kuulemaan, kehittää puhetta, mahdollistaa kommunikoinnin, aktivoi henkistä toimintaa, kognitiivista kiinnostusta, rohkaisee lapsia toimimaan, joten kaikki työskentelevät. Pelko katoaa, opiskelijan vastuu vastauksestaan ​​kasvaa, opettaja ja oppilaat osallistuvat yhdessä tiedon hankkimiseen.

RCM-tekniikan metodologisia tekniikoita voidaan pitää universaaleina, koska monet niistä tarjoavat ei yhden, vaan usean uuden koulutustuloksen saavuttamisen kerralla.

Ryhmä luovan ryhmän opettajia kehitti seuraavat kriteerit arvioidakseen teknologian tekniikoiden käytön tehokkuutta kriittisen ajattelun kehittämiseen:

kriittisen ajattelun kehittäminen;

Kyky työskennellä tiedon kanssa

Kyky esittää kysymyksiä

loogisen ajattelun kehittäminen;

Kyky yleistää

Kyky analysoida

Kyky luoda syy-seuraus-suhteita

kriittisen ajattelun taitojen soveltaminen erilaisissa elämäntilanteissa.

Yksi kriittisen ajattelun kehittymisen indikaattoreista on työkykyopetuksellisella ja tieteellisellä tekstillä:

taidot, jotka liittyvät toimintatapoihin havainto- ja

opetus- ja tieteellisen tekstin ymmärtäminen;

kyky poimia ja ymmärtää opetus- ja tieteellinen teksti;

opetuksellisen ja tieteellisen tekstin eriyttämisen toimintatapoihin liittyvät taidot;

spawn-käyttäytymiseen liittyviä tekstirobotteja

opetuksellinen ja tieteellinen teksti.

Näiden kriteerien perusteella on tunnistettu opetus- ja tieteellisen tekstin kanssa työskentelyyn tarvittavien taitojen muodostumisen optimaaliset, riittävät ja kriittiset tasot.

Optimaalinen taso . Opiskelija löytää onnistuneesti lisätietoa muista lähteistä (sanakirjat, tietosanakirjat); ennustaa opetus- ja tieteellisen tekstin sisältöä tarjoamalla useita vaihtoehtoja; johtaa opetus- ja tiedetekstiä, määrittää sen aihe ja pääidea, löytää avainsana, jakaa tekstit osiin, laatia tekstisuunnitelma; tehdä kysymyksiä tekstiin. Nuoremmat opiskelijat osaavat erottaa opetuksellisen ja tieteellisen tekstin muista teksteistä, osaavat poimia opetus- ja tieteellisen tekstin pää/toissijaisen, tunnetun/tuntemattoman tiedon; osaa jatkaa opetus- ja tieteellistä tekstiä tyylin ja sisällön mukaisesti; kerro teksti uudelleen yksityiskohtaisesti pitäen pääajatuksen; luoda omia opetus- ja tieteellisiä tekstejä.

Riittävä taso . Opiskelijat löytävät tietoa sanakirjoista, tietosanakirjoista; lähes aina ennustaa opetuksellisen ja tieteellisen tekstin sisältöä, mutta tarjota vain yksi vaihtoehto; tehdä virheitä valittaessa tekstin otsikkoa, määriteltäessä sen aihetta ja pääideaa, löydettäessä avainsanaa; jaa teksti oikein osiin, mutta salli epätarkkuudet tekstin mikroteeman määrittämisessä; suunnitelman valmistelussa tehdään virheitä; voi esittää kysymyksiä tekstistä. Opiskelijat erottavat opetuksellisen ja tieteellisen tekstin muista teksteistä, mutta heidän on vaikea todistaa olettamuksiaan, joskus he poimivat pää/toissijaisen, tunnetun/tuntemattoman tiedon opetus- ja tieteellisestä tekstistä. Jatka tekstiä, mutta tee tyylivirheitä; kerro teksti uudelleen yksityiskohtaisesti, ei aina pidä tarinaa; kirjoittaa opetuksellista ja tieteellistä tekstiä, mutta tehdä virheitä.

Kriittinen taso . Opiskelijoiden on vaikea käyttää lisälähteitä etsiessään tietoa; vaikeuksia ennustaa opetuksellisen ja tieteellisen tekstin sisältöä otsikoittain; tehdä virheitä tai kieltäytyä suorittamasta tehtävää tekstin otsikon valinnassa, aiheen ja pääidean määrittelyssä, avainsanan löytämisessä; joskus he voivat jakaa tekstin osiin, heidän on vaikea määrittää tekstien mikroteemoja; sinun on vaikea suunnitella; ei osaa muotoilla kysymyksiä tekstiin. Opiskelijat eivät erottele opetuksellista ja tieteellistä tekstiä muista teksteistä, heidän on vaikea poimia opetus- ja tieteellisestä tekstistä pää/toissijaista, tunnettua/tuntematonta tietoa. Kerro teksti uudelleen, mutta älä tallenna tarinaa; heidän on vaikea luoda omia opetus- ja tieteellisiä tekstejä.

Peruskoululaisten kriittisen ajattelun muodostumistasoa on mahdollista paljastaa monimutkaisilla tieteelliseen tekstiin perustuvilla testitehtävillä.

Myös kriittisen ajattelun kehitystasoa ehdotetaan tutkittavaksi TRCM:n menetelmillä: tekstin klusteroinnilla ja merkitsemisellä.

Kykyä ymmärtää tutkittua materiaalia ja luoda syy-seuraus-suhteita arvioidaan tasoilla:

Vaihtoehdot

Sallittu

Aiheen täydellinen reflektointi klusterissa ja syy-seuraus-suhteiden luominen

Aiheen epätäydellinen reflektointi klusterissa ja syy-seuraus-suhteiden luominen

7-9 pistettä

Alle 7 pistettä

Kysymysten muotoilukyvyn tunnistamiseksi on sallittua käyttää "Interrogative Words" (TRCM) -tekniikkaa.

Tapahtumien toistamiseen liittyvät kysymykset (yksinkertaiset kysymykset) arvostetaan - 1 piste;

Kysymykset syy-seuraus-suhteiden määrittämiseksi (tulkinta) - 2 pistettä;

Yleisluonteiset kysymykset (arvioivat) - 3 pistettä.

Pallon pisteet:

1-4 pistettä - osoitti matalaa tasoa;

5-9 pistettä - keskitaso;

10-12 pistettä - taso on keskimääräistä korkeampi;

12-15 pistettä - korkea taso.

Näiden menetelmien ohella ehdotamme sellaisen tutkimusmenetelmän käyttöä kuin pedagogista havainnointia, nimittäinmukana havainnointi .

Tämä menetelmä olettaa, että opettaja itse osallistuu prosessiin, jota hän tarkkailee. Osallistuva havainnointi on tehokasta, kun tutkija-opettaja osallistuu aktiivisesti havainnon toimintaan. Osana jatkuvaa diagnostiikkaa opettaja tarkkailee oppilaita, kuinka he voivat reflektoida omaa toimintaansa ja luokkatovereidensa toimintaa.

Kriittisen ajattelun teknologiaan rakennetussa oppitunnissa reflektio toimii oppitunnin kaikissa vaiheissa. Reflektointiprosessi koostuu omien ajatusten ja toimien tiedostamisesta, toisen ihmisen ajatusten ja toimien tiedostamisesta. Tällainen mielen työ kehittää seuraavia ominaisuuksia:

halukkuus suunnitella;

oman toiminnan seuranta;

kompromissiratkaisujen etsiminen;

halukkuutta korjata virheensä;

sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamisessa.

Nämä ominaisuudet ovat välttämättömiä paitsi koulutustoiminnassa, myös erilaisissa elämäntilanteissa.

Loogisen ajattelun kehitystaso voidaan määrittää seuraavasti:

kyky yleistää;

kyky analysoida;

kyky luoda syy-seuraus-suhteita.

Tarjoamme useita tekniikoita loogisen UUD:n muodostumistason määrittämiseksi.

1. Vastaanotto "Loogiset mallit"

2. Käyntilomake : kirjallinen kysely.

   Kuvaus: Aiheet esitetään kirjallisesti numerorivein. Heidän on analysoitava jokainen sarja ja määritettävä sen rakennemalli. Tutkittavan on määritettävä kaksi numeroa, jotka jatkaisivat sarjaa. Tehtävien ratkaisuaika on kiinteä.

3. Numero rivit:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Muodostumisen taso Pisteet

1. alhainen 1-2

   keskikokoinen 3-4

   korkea 5

Vastaanotto "olennaisten ominaisuuksien eristäminen"

(voidaan käyttää kaiken ikäisille opiskelijoille)

Tällä tekniikalla tutkitaan ajattelun erityispiirteitä, kykyä erottaa esineiden tai ilmiöiden olennaiset piirteet ei-olennaisista, toissijaisista. Erottuvien piirteiden luonteen perusteella voidaan arvioida yhden tai toisen ajattelutavan vallitsevuutta: konkreettista vai abstraktia.

Materiaali: lomake, johon on painettu sanoja. Jokainen rivi koostuu viidestä sanasta suluissa ja yhdestä ennen sulkeita.

Tehtävien sanat valitaan siten, että tutkittavan on osoitettava kykynsä käsittää tiettyjen käsitteiden abstrakti merkitys ja kieltäytyä helpommasta, näkyvämmasta, mutta virheellisestä ratkaisutavasta, jossa yksilöidään yksityisiä, konkreettisia tilannemerkkejä. välttämättömiä.

Ohje lapsille: "Tässä ovat sanarivit, jotka muodostavat tehtävät. Jokaisella rivillä on yksi sana ennen sulkeita ja suluissa - 5 sanaa, joista valita. Sinun on valittava vain kaksi näistä viidestä sanasta, jotka liittyvät eniten sana suluissa -" puutarha ", ja suluissa sanat: "kasvit, puutarhuri, koira, aita, maa." Puutarha voi olla ilman koiraa, aitaa ja jopa ilman puutarhuria, mutta ei voi olla puutarha ilman maata ja kasveja. Joten sinun pitäisi valita täsmälleen 2 sanaa - "maa ja "kasvit".

Ohje nuorille: "Jokaisella lomakkeen rivillä on yksi sana sulkeiden edessä ja sitten viisi sanaa suluissa. Kaikilla suluissa olevilla sanoilla on jotain tekemistä sulkuja edeltävän sanan kanssa. Valitse vain kaksi, jotka liittyvät eniten sanaan. sana sulkeiden edessä.

Lomake

1. Puutarha (kasvit, puutarhuri, koira, aita, maa).

2. Joki (ranta, kala, onkija, muta, vesi).

3. Kaupunki (auto, rakennukset, väkijoukko, katu, polkupyörä).

4. Navetta (heinävarsi, hevonen, katto, karja, seinät).

5. Kuutio (kulmat, piirustus, sivu, kivi, puu).

6. Jako (luokka, osinko, kynä, jakaja, paperi).

7. Sormus (halkaisija, timantti, tunnusmerkki, ympärysmitta, kulta).

8. Lukeminen (silmät, kirja, lasit, teksti, sana).

9. Sanomalehti (totuus, tapaus, ristisanatehtävä, paperi, toimittaja).

10. Peli (kortit, pelaajat, pelimerkit, rangaistukset, säännöt).

11. Sota (lentokone, aseet, taistelut, aseet, sotilaat).

12. Kirja (piirustukset, tarina, paperi, sisällysluettelo, teksti).

14. Maanjäristys (tuli, kuolema, maavärinä, melu, tulva).

15. Kirjasto (pöydät, kirjat, lukusali, vaatehuone, lukijat).

16. Metsä (maa, sienet, metsästäjä, puu, susi).

17. Urheilu (mitali, orkesteri, kilpailut, voitto, stadion).

18. Sairaala (huone, pistokset, lääkäri, lämpömittari, potilaat).

19. Rakkaus (ruusut, tunteet, henkilö, päivämäärä, häät).

20. Isänmaallisuus (kaupunki, kotimaa, ystävät, perhe, henkilö).

Muodostumisen taso Pisteet

alhainen 1-5

keskikokoinen 6-8

korkea 9-11

Lukion opiskelijoiden loogisen ajattelun muodostumistason tunnistamiseksi voidaan käyttää tekniikkaa"Monimutkaiset analogiat".

Kohde: vastaanotto käytetään tunnistamaan, kuinka tutkittava pystyy ymmärtämään monimutkaisia ​​loogisia suhteita ja tuomaan esiin abstrakteja yhteyksiä. Se on tarkoitettu teini-ikäisille, nuorille ja aikuisille. ,

Kuvaus: tekniikka koostuu 20 sanaparista - loogisista tehtävistä, joita tutkittava ehdottaa ratkaistavaksi. Sen tehtävänä on, mikä kuudesta loogisen yhteyden tyypistä sisältyy kuhunkin sanapariin. "Salaus" auttaa häntä tässä - taulukko, joka näyttää esimerkkejä käytetyistä viestintätyypeistä ja niiden kirjainmerkinnöistä A, B, C, D, D, E.

Kohteen on määritettävä parin sanojen välinen suhde, löydettävä sitten "analogi", eli valittava sanapari, jolla on sama looginen yhteys "salaus"-taulukosta, ja merkitä sitten kirjainsarja (A , B, C, D, E, E ) se, joka vastaa "salaus"-taulukosta löydettyä analogia. Tehtävä on rajoitettu kolmeen minuuttiin.

Materiaali: menetelmän muoto, vastausten rekisteröintiprotokollan muoto.

Ohje: "Edessäsi on lomakkeella 20 paria, jotka koostuvat sanoista, jotka ovat loogisesti yhteydessä toisiinsa. Jokaista paria vastapäätä on 6 kirjainta, jotka osoittavat 6 loogista yhteyttä. Esimerkkejä kaikista 6 tyypistä ja niitä vastaavista kirjaimista on annettu "salaus"-taulukossa.

Sinun on ensin määritettävä parin sanojen välinen suhde. Valitse sitten niitä lähin sanapari analogisesti (assosiaatiolla) "salaus"-taulukosta. Ja sen jälkeen ympyröi kirjainrivillä se kirjaimista, joka vastaa "salaus"-taulukossa olevaa analogia. Aikaa tehtävän suorittamiseen on 3 minuuttia.

Materiaali:

Salaus

V. Lammas on lauma. B. Vadelma on marja. B. Meri on valtameri.

G. Valo - pimeys. D. Myrkytys - kuolema. E. Vihollinen on vihollinen.

1. Särkyä - lento A, B, C, D, E, F

2. Fysiikka – tiede A, B, C, D, D, E

3. Oikein - oikein A, B, C, D, E, E

4. Sänky - puutarha A, B, C, D, D, E

5. Pari - kaksi A, B, C, D, E, F

6. Sana - lause A, B, C, D, D, E

7. Iloinen - hidas A, B, C, D, D, E

8. Vapaus - tahto A, B, C, D, D, E

9. Maa - kaupunki A, B, C, D, D, E

10. Ylistys - moittii A, B, C, D, E, E

11. Kosto – tuhopoltto A, B, C, D, D, E

12. Kymmenen - numerot A, B, C, D, D, E

13. Itke - karjua A, B, C, D, D, E

14. Luku-romaani A, B, C, D, E, F

15. Lepo - liike A, B, C, D, E, E

16. Rohkeus - sankarillisuus A, B, C, D, E, E

17. Viileys - pakkasta A, B, C, D, D, E

18. Petos – epäluottamus A, B, C, D, E, F

19. Laulaminen - taide A, B, C, D, D, E

20. Yöpöytä - kaappi A, B, C, D, D, E

Laajempi valikoima tekniikoita, jotka mahdollistavat loogisen UUD:n muodostumisen tason arvioinnin, on liitteessä nro 1.

Saavutuksen varmistavien olosuhteiden ominaisuudet

uusia koulutustuloksia

On mahdollista varmistaa uusien koulutustulosten saavuttaminen nuorempien opiskelijoiden kriittisen ajattelun muodostuksessa, jos luot:

- henkilöstöehdot;

Peruskoulusta valmistuneen tulee hallita oppimiskyky. Hänen olisi pitänyt muodostaa yleismaailmallisia oppimisaktiviteetteja. Uusien koulutusstandardien toteuttamiseksi opettajan on käytettävä työssään uusia tekniikoita ja nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita, erityisesti RCM-tekniikoita.

Kehitettävän teknologian tehokkuus riippuu opettajan kyvystä näyttää oman ajattelunsa prosessi ja logiikka.

Edellytysten luominen opettajien jatkokoulutuksen järjestämiselle ja toteuttamiselle:

Opettajien osallistuminen jatkokoulutuskursseille aiheesta "Kriittisen ajattelun kehittämisen teknologia" - opettajien osallistuminen alueellisiin ja kaupunkiseminaareihin, joissa käsitellään koululaisten kriittisen ajattelun kehittämisen ongelmaa; - opettajien osallistuminen tätä aihetta koskeviin "mestarikursseihin", tieteellisiin ja käytännön konferensseihin.

- logistiikkatukeen;

on toivottavaa, että koulun jokaisella luokalla on interaktiivinen taulu, projektori; esittely- ja monistemateriaalia (erilaisten kaavioiden, taulukoiden, kuvien muodossa).

- tieteelliseen ja metodologiseen tukeen

käytä tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta kriittisen ajattelun muodostumista koskevassa työssä, esimerkiksi: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "Kriittisen ajattelun kehittäminen luokkahuoneessa", E.V. Laskozhevskaya "Kriittisen ajattelun kehityksen teoria peruskoulun oppilailla", I.V. Mushtavinskaya "Teknologia kriittisen ajattelun kehittämiseen luokkahuoneessa ja opettajankoulutusjärjestelmässä."

Sisällytä tämä aihe itseopiskelusuunnitelmaasi.

- tiedotusehtoihin;

Kriittisen ajattelun muodostustyössä voit käyttää kirjallisuutta ja Internet-sivustoja:

• Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Kriittisen ajattelun kehittäminen luokkahuoneessa: käsikirja oppilaitosten opettajille / S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya. – M.: Enlightenment, 2011.

  Vikentjeva I. Oodi synkviinille // Muutos. – 2002.- nro 3.

  Meredith K.S. Ajattelevien lukijoiden koulutus / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998.

  Halpern D. Kriittisen ajattelun psykologia. - Pietari: Kustantaja "Piter", 2000.

  Arvioitu oppilaitoksen perusopetusohjelma. Peruskoulu / [comp. E.S. Savinov]. 2. painos, tarkistettu. – M.: Enlightenment, 2010.

  Peruskoulun suunnitellut tulokset / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova ja muut]; toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Koulutus, 2009.

  Suunniteltujen tulosten saavuttamisen arviointi peruskoulussa. Työjärjestelmä. Klo 2 / [M. Yu. Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova ja muut]; toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Koulutus, 2009.

  Kriittisen ajattelun kehittämistä käsittelevän kansainvälisen lehden "Change" sivusto.

  www . HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" se HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" fi HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" liite HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ID HYPERLINKKI "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. Joidenkin tekniikan menetelmien ja tekniikoiden käyttö kriittisen ajattelun kehittämiseen kirjallisuuden lukemisen tunneilla.

  http :// HYPERLINKKI "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINKKI "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINKKI "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" syyskuu HYPERLINKKI "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINKKI "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" fi HYPERLINKKI "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINKKI "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Koulutusteknologian perusteet kriittisen ajattelun kehittämiseen lukemisen ja kirjoittamisen avulla. Lopeta strategian lukeminen

  http :// HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ps HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" syyskuu HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" fi HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" artikkelif HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ID HYPERLINKKI "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Melu luokkahuoneessa: este vai uusi mahdollisuus?

  Opettajan taito on oppilaan menestys. Metodologisten materiaalien kokoelma Tomskin alueen, Tomskin alueen opettajien seminaarista. Oppitunnit TRCMCHP-tekniikoilla. - Kanssa. 62-68, 90-100.

  Internet-konferenssi "Modernit teknologiat mahdollistavat osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisen koulutuksessa".

- organisaatioehtoihin;

Oppitunnissa on luotava tietyt ehdot:

Käytä pelitekniikoita, ryhmätyömuotoja;

Kannustaa jokaista oppilasta osallistumaan aktiiviseen oppimistoimintaan,

yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen;

- vuorovaikutukseen vanhempien kanssa :

Suorita avoimia oppitunteja (ottakaa käyttöön erilaisia ​​palkintoja

kriittisen ajattelun kehittäminen) älylliset pelit ja maratonit,

varmistaakseen yhtenäiset lähestymistavat lasten taitojen kehittämiseen

työskennellä tiedon kanssa.

RCM-teknologiaan sisältyvän suuren tekniikoiden ja menetelmien arsenaalin ansiosta jokainen opettaja voi valita ne, jotka vastaavat ikää, luokan psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat hänelle henkilökohtaisesti läheisiä, ylittämättä tämän tekniikan kehyslähestymistapaa, kuka tahansa opettaja voi tulla "omaksi".

Kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitettujen menetelmien käyttö luokkahuoneessa osoittaa positiivisia tuloksia opiskelijoiden kyvyssä työskennellä tiedon kanssa, kyvyssä yleistää, tehdä johtopäätöksiä sekä kykyä muotoilla kysymyksiä opiskelusta aiheesta.

TRCM:n olemus ilmaistaan ​​erittäin tarkasti kiinalaisessa sananlaskussa: "Kerro minulle - unohdan, näytä minulle - muistan, ota minut mukaan - ymmärrän."

Siten teknologian käyttö kriittisen ajattelun kehittämiseen mahdollistaa tehokkaan ratkaisun todellisiin pedagogisiin ongelmiin, jotka liittyvät siirtymiseen toisen sukupolven standardeihin.

Tekninen kartta kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiatekniikoiden käytön seurantaan

Erilaisia

UUD

Pääpiirteet

Muodostumisen tasot

Muodostumisindikaattorit

Menetelmät, tekniikat ja tyypilliset tehtävät

kriittisen ajattelun kehittäminen

kykyä työskennellä

tiedon kanssa

kyky kyseenalaistaa

optimaalinen

Aiheen täydellinen heijastus klusterissa, synkviinissä tai muissa toiminnan tuotteissa ja syy-seuraus-suhteiden luominen.

"klusterin", "merkintätekstin" kokoaminen,

työskennellä opetuksellisen ja tieteellisen tekstin parissa,

"Kysymys sanoja",

Havainto

riittävä

Aiheen epätäydellinen reflektointi ja syy-seuraus-suhteiden luominen

kriittinen

Epäonnistuminen syy-seuraussuhteen luomisessa

logiikan kehittäminen

ajattelu

kyky yleistää

kyky analysoida

kyky luoda syy-seuraussuhteita

lyhyt

Operaatioita olennaisten ominaisuuksien poimimiseksi ei muodosteta, vertailutoiminta on vaikeaa

keskiverto

Osittain muodostetut yleistysoperaatiot, oleellisten ominaisuuksien valinta

1. vastaanotto "Loogiset mallit",

tekniikka "olennaisten ominaisuuksien eristäminen",

vastaanotto "Monimutkaiset analogiat".

korkea

Muodostuvat yleistysoperaatiot, olennaisten ominaisuuksien valinta

"Etsi erot" (kuvien vertailu)

Testi loogisten operaatioiden kehityksen tutkimiseen

kriittisen ajattelun taitojen soveltaminen erilaisissa elämäntilanteissa

kyky soveltaa olemassa olevia taitoja toiminnassa

lyhyt

Hän ei voi itsenäisesti muotoilla aihetta, suunnitella työtä, olettaa tulosta, tunnistaa loogisia ketjuja jne.

havainto,

"Sisällytetty havainto" vastaanotto

keskiverto

Hän suuntautuu, mutta tekee virheitä. Kysyy paljon.

korkea

Korostaa itsenäisesti tavoitetta, suunnittelee työtä, korostaa osia kokonaisuudesta, ehdottaa, analysoi jne.

Hakemus nro 1

Diagnostiikka

alakouluikäisten lasten looginen ajattelu.

Tämän tekniikan avulla arvioidaan lapsen alkeellisia kuviollisia esityksiä ympäröivästä maailmasta ja loogisista yhteyksistä ja suhteista, jotka ovat olemassa joidenkin tämän maailman esineiden välillä: eläimet, heidän elämäntapansa, luonto. Saman tekniikan avulla selvitetään lapsen kykyä järkeillä loogisesti ja kieliopillisesti oikein ilmaista ajatuksiaan.

Menettely tekniikan suorittamiseksi on seuraava. Ensin lapselle näytetään kuva, jossa on useita melko naurettavia tilanteita eläinten kanssa. Lapsi saa kuvaa katsoessaan seuraavan sisällön ohjeet: ”Katso tarkkaan tätä kuvaa ja sano, onko tässä kaikki paikoillaan ja piirretty oikein. Jos jokin tuntuu sinusta väärin, sopimattomalta tai väärin piirretyltä, osoita se ja selitä, miksi se ei ole niin. Seuraavaksi sinun on sanottava, kuinka sen todella pitäisi olla.

Molemmat käskyn osat suoritetaan peräkkäin. Aluksi lapsi yksinkertaisesti nimeää kaikki järjettömyydet ja osoittaa ne kuvassa, ja sitten selittää, kuinka sen pitäisi olla. Kuvan valotusaika ja tehtävän suoritus on rajoitettu kolmeen minuuttiin. Tänä aikana lapsen tulee huomata mahdollisimman monia naurettavia tilanteita ja selittää, mikä on vialla, miksi se on väärin ja miten sen pitäisi olla.

Vaikeuksissa lasta autetaan:

- Stimuloiva.Tutkija auttaa lasta aloittamaan vastaamisen, voittamaan mahdollisen epävarmuuden. Hän rohkaisee lasta, osoittaa positiivisen asenteensa hänen lausuntoihinsa, kysyy kysymyksiä, jotka saavat vastauksen: "Piditkö kuvasta?" "Mistä pidit?", "No, hyvin tehty, luulet oikein."

- Opas.Jos provosoivat kysymykset eivät riitä aiheuttamaan lapsen toimintaa, kysytään suoria kysymyksiä: "Hauska kuva?", "Mitä hauskaa siinä on?"

- Koulutuksellinen.Yhdessä lapsen kanssa tutkitaan jotain kuvan fragmenttia ja paljastetaan sen absurdisuus: "Katso, mitä täällä on piirretty?", "Voiko tämä olla oikeassa elämässä?", "Etkö usko, että tässä on jotain sekaisin ?", "Ja myös onko tässä jotain poikkeavaa?"

Tehtävän arviointi

Arvioinnissa otetaan huomioon:

a) lapsen osallistuminen työhön, keskittyminen, asenne siihen, itsenäisyys;

b) tilanteen ymmärtäminen ja arviointi kokonaisuutena;

c) kuvan kuvauksen säännöllisyys;

Tulosten arviointi:

3 pistettä - tällainen arvio annetaan lapselle, jos hän annetussa ajassa (3 minuuttia) huomasi kaikki 7 järjettömyyttä kuvassa, onnistui tyydyttävästi selittämään, mikä oli vialla, ja lisäksi kertoa kuinka sen pitäisi olla .

2 pistettä - huomasi kaikki saatavilla olevat järjettömyydet, mutta ei ehtinyt perusteellisesti selittää ja sanoa, kuinka sen todella pitäisi olla varattuun aikaan.

1 piste - annetussa ajassa lapsi ei ehtinyt havaita 1-4 7:stä järjettömyydestä kuvassa ja asia ei päässyt selityksen loppuun.

Kuva nro 1 - tarjottu vuoden alussa.

Kuva nro 2 - tarjotaan vuoden lopussa.

2. Kuvasta puuttuvien osien löytäminen niistä, joista valita.

Arvosana:

3 pistettä - Poimin molempien mattojen kaikki osat oikein.

2 pistettä - 2-3 osaa poimittu oikein.

1 piste - Otin vain 1 osan oikein tai en selvinnyt tehtävästä ollenkaan.

Nämä kuvat on tarkoitettu diagnoosiin vuoden alussa.

Diagnoosi vuoden lopussa on hieman erilainen suunnitelma, mutta tehtävät ovat samat .

Tehtävä: etsi valitut palaset koko kuvasta ja yhdistä ne viivalla.

Arvosana:

3 pistettä - liitti kaikki 6 fragmenttia oikein.

2 pistettä - 4-6 fragmenttia kytketty oikein.

1 piste - 3 fragmenttia tai vähemmän lapsen liitti oikein.

3. Tehtävät löytääkseen esineitä, joita yhdistää jokin yhteinen piirre (yleistys ja luokittelu).

Kuvat 1-2 tarjotaan vuoden alussa.

Arvosana :

3 pistettä - lapsi löysi 6 paria esineitä, joita yhdistää yhteinen piirre.

2 pistettä - lapsi löysi 3-5 paria esineitä, joita yhdistää yhteinen piirre.

1 piste - lapsi löysi alle 3 paria esineitä, joita yhdistää yhteinen piirre, tai teki nämä parit väärin.

Kuvat 3-4 tarjotaan vuoden lopussa.

Arvosana :

3 pistettä - lapsi löysi 8 paria esineitä, joita yhdistää yhteinen piirre.

2 pistettä - lapsi löysi 4-7 paria esineitä, joita yhdistää yhteinen piirre.

1 piste - lapsi löysi 3 paria esineitä (tai vähemmän), joita yhdistää yhteinen piirre, tai teki nämä parit väärin.

4. Tehtävät kuvioiden etsimiseen.

Opettaja ehdottaa nimeämään, kuka on seuraava alla olevien kuvien rivissä.

Arvosana:

1 piste - lapsi löysi oikein vain 2 vaihtoehtoa tai vähemmän.

Näitä tehtäviä tarjotaan vuoden alussa.

Vuoden lopussa ehdotin tästä aiheesta erityyppisiä tehtäviä. .

Arvosana:

3 pistettä - lapsi suoritti kaikki 5 tehtävää oikein.

2 pistettä - lapsi selviytyi oikein 3-4 tehtävästä.

1 piste - lapsi selviytyi kahdesta tai vähemmän tehtävästä.

5. Tehtävät visuaalisen huomion keskittämiseksi.

Vuoden alussa ehdotetaan seuraavaa tehtävää:

Rastita vain ne luvut, jotka ovat sekaisin.

Arvosana:

3 pistettä - lapsi merkitsi kaikki hahmot oikein (4 numeroa).

2 pistettä - lapsi merkitsi oikein 2-3 numeroa.

1 piste - lapsi merkitsi oikein alle 2 numeroa.

Vuoden lopussa tehtävä muuttuu hieman:

Etsi ja ympyröi kaikki muodot samalla värillä kuin sivun yläreunassa olevassa näytteessä.

Arvosana:

3 pistettä - lapsi löysi 8-9 hahmoa oikein.

2 pistettä - lapsi löysi oikein 5-7 hahmoa.

1 piste - lapsi löysi 4 tai vähemmän hahmoa tai merkitsi ne väärin.

6. Menetelmä "Neljäs lisä".

1. Diagnoosi vuoden alussa.

Lapselle luetaan neljä sanaa, joista kolme on merkitykseltään yhteydessä toisiinsa, ja yksi sana ei sovi muihin. Lapsia pyydetään etsimään "ylimääräinen" sana ja selittämään, miksi se on "ylimääräinen".

Kirja, salkku, matkalaukku, lompakko;

Raitiovaunu, linja-auto, traktori, johdinauto;

Perhonen, viivain, lyijykynä, räpylät;

Vene, kottikärryt, moottoripyörä, polkupyörä;

Joki, silta, järvi, meri;

Perhonen, viivain, kynä, pyyhekumi;

Ystävällinen, hellä, iloinen, paha;

Isoisä, opettaja, isä, äiti;

Minuutti, sekunti, tunti, ilta;

Vasily, Fedor, Ivanov, Semjon.

Arvosana:

3 pistettä - 8-10 oikeaa vastausta.

2 pistettä - 7-5 oikeaa vastausta.

1 piste - 4 tai vähemmän oikeita vastauksia.

2. Diagnoosi vuoden lopussa.

Metodologia "Mikä tässä on tarpeetonta?" - kirjoittaja Nemov R.S. .
Tämä tekniikka on suunniteltu tutkimaan figuratiiv-loogisen ajattelun prosesseja, mentaalisia analyysi- ja yleistystoimintoja lapsessa. Metodologiassa lapsille esitetään kuvasarja, jossa näkyy erilaisia ​​esineitä, seuraavien ohjeiden mukana:
”Jokaisessa näistä kuvista yksi neljästä siinä kuvatusta esineestä on tarpeeton. Katso huolellisesti kuvia ja päätä, mikä kohde ja miksi on tarpeeton.
Sinulla on 3 minuuttia aikaa ratkaista ongelma.

Arvosana:

3 pistettä - lapsi ratkaisi ongelman oikein 1,5 minuutissa. ja vähemmän.

2 pistettä - lapsi ratkaisi ongelman oikein 1,5–2,5 minuutissa.

1 piste - lapsi ei selvinnyt tehtävästä tai teki virheitä 3 minuutissa.

7. Tekniikka "Käy sokkelon läpi."

Tässä tehtävässä lapsille näytetään piirros ja selitetään, että se kuvaa labyrinttia, jonka sisäänkäynti on osoitettu vasemmassa yläkulmassa olevalla nuolella ja uloskäynti osoittaa oikealla yläkulmalla olevalla nuolella. On tarpeen tehdä seuraava: ota terävä keppi käteesi, liikuta sitä piirrosta pitkin, käy läpi koko sokkelo mahdollisimman pian, liikuta tikkua mahdollisimman tarkasti, koskematta labyrintin seiniin.

Vuoden alussa ehdotetaan seuraavaa labyrinttiä.

Tehtävä: "Auta delfiiniä saamaan kala.

Arvosana:

2 pistettä - tehtävä on suoritettu 60 sekunnista. 100 sekuntiin asti, ja labyrintin läpi kulkiessaan lapsi kosketti sen seiniä 5-6 kertaa.

Tämä labyrintti tarjotaan diagnoosiksi vuoden lopussa .

Arvosana:

3 pistettä - tehtävä suoritettiin alle 60 sekunnissa, ja sokkelon läpi kulkiessaan lapsi kosketti sen seiniä 1-2 kertaa kepillä.

2 pistettä - tehtävä on suoritettu 60 sekunnista. Jopa 100 sekuntia, ja labyrintin ohittaessa lapsi kosketti sen seiniä 5-6 kertaa.

1 piste - lapsi suoritti tehtävän 100 sekunnissa. ja yläpuolella, ja labyrintin läpi kulkiessaan lapsi kosketti sen seiniä 7-9 kertaa tai tehtävää ei suoritettu ollenkaan.

8. Palapelit kepeillä .

Materiaali: laskentatikku.

Diagnoosi vuoden alussa .
Harjoitus 1 - rakentaa talo tikkuista.

Järjestä tikut niin, että saat lipun.

Tehtävä 2 - julkaise tämä kuva. Miltä tämä hahmo näyttää? (lattiavalaisimessa)

Siirrä 2 tikkua saadaksesi 3 yhtä suuren kolmion.

Arvosana:

Diagnoosi vuoden lopussa.

Harjoitus 1 - rakentaa talo tikkuista.

Siirrä tikkuja niin, että talo on toiseen suuntaan.

Tehtävä 2 - Avaimen kaltaisessa muodossa, siirrä 4 tikkua

sai 3 ruutua.

Arvosana:

3 pistettä - lapsi selviytyi molemmista tehtävistä.

2 pistettä - lapsi siirsi keppejä oikein vain yhdessä tehtävässä.

1 piste - lapsi suoritti tehtävän vain aikuisen avulla.

9. Geometrinen konstruktori.

Vuoden alussa tarjotut tehtävät:

(pelin "Tangram" yksityiskohdista).

2. Tee jänissiluettihahmo keskittyen näytteeseen.

Arvosana:

2 pistettä - lapsi selviytyi itsenäisesti ja oikein yhdessä tehtävästä, toinen tehtiin pienellä aikuisen avustuksella.

Vuoden lopussa tarjotut tehtävät:

1. Laadi olemassa olevista uudet geometriset muodot mallin mukaan.

(pelin "Magic Circle" yksityiskohdista).

2. Tee soturin figuuri-siluetti keskittyen näytteeseen.

Arvosana:

3 pistettä - lapsi asetteli kaikki hahmot itsenäisesti ja oikein.

2 pistettä - lapsi selviytyi itsenäisesti ja oikein yhdessä tehtävästä,

toinen tehtiin pienellä aikuisen avustuksella.

1 piste - lapsi asetteli hahmot vain aikuisen aktiivisella avustuksella.

kymmenen. Viihdyttäviä kysymyksiä ja vitsitehtäviä .

1. "Siellä on vaahtera. Vaahteralla on kaksi oksaa, kummassakin oksassa kaksi kirsikkaa. Kuinka monta kirsikkaa kasvaa vaahterassa? Vastaus: ei, kirsikat eivät kasva vaahterassa.

2. "Millä hahmolla ei ole alkua tai loppua?" Vastaus: kehässä.

3. ”Kahdella siskolla on kummallakin yksi veli. Kuinka monta lasta perheessä on?

Vastaus: Perheessä on kolme lasta.

4. "Pöydällä oli 4 omenaa, joista yksi oli leikattu kahtia. Kuinka monta omenaa on pöydällä? Vastaus: 4 omenaa.

Kysymykset 1-4 kysytään diagnoosissa vuoden alussa.

Kysymykset 5-8 diagnoosia varten vuoden lopussa.

5. ”4 koivua kasvoi. Jokaisessa koivussa on 4 suurta oksaa. Jokaisessa suuressa haarassa on 4 pientä. Jokaisella pienellä haaralla - 4 omenaa. Kuinka monta omenaa siellä on? Vastaus: ei ainuttakaan, omenat eivät kasva koivuissa.

6. Dasha-isoäidillä on tyttärentytär Masha, kissa Fluffy, koira Druzhok. Kuinka monta lastenlasta isoäidillä on? Vastaus: yksi tyttärentytär Masha.

7. ”Kolme hevosta juoksi 5 km. Kuinka monta kilometriä kukin hevonen juoksi? Vastaus: 5 km.

8. ”7 kynttilää paloi. 2 kynttilää sammunut. Kuinka monta kynttilää on jäljellä? Vastaus: 7.

Arvosana:

3 pistettä - lapsi vastasi oikein 4 tehtävään.

2 pistettä - lapsi vastasi oikein 2-3 tehtävään neljästä ehdotetusta.

1 piste - lapsi ei selvinnyt tehtävästä (vastasi 1 kysymykseen, vastasi väärin tai ei vastannut mitään).

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.

Nemov R.S. Psykologia: Oppikirja korkeakouluopiskelijoille. ped. oppikirja laitokset: - M.: VLADOS, 2003 - Kirja. 1: Psykologian yleiset perusteet. Luku 11. Ajatteleminen - s. 97, 102, 111.

Logiikka. Kirov: LLC "VK" Dakota "- kanssa. 6, 12.

Kolesnikova E.V. Ratkaisen logiikkaongelmia. Muistikirja. - M.: TC-sfääri, 2011 - s. yksitoista.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Opi löytämään identtisiä muotoja. - LLC "Drofa", 2000 - s. 27.

Mikhailova Z.A. Pelin viihdyttäviä tehtäviä. - M.; Enlightenment, 1990 - s. 16, 17, 20, 21, 45, 46; Kanssa. 56, 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Sekä opiskelu että leikkiminen: matematiikka. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1997 - s. 66, 75.

"Kriittisen ajattelun teknologian" rakentava perusta on koulutusprosessin organisoinnin kolmen vaiheen perusmalli: "Haaste - ymmärtäminen - reflektio". Tässä artikkelissa tarkastellaan yksityiskohtaisesti kaikkia opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittämisen vaiheita ja tärkeimpiä metodologisia menetelmiä.

Ladata:

Esikatselu:

Kriittisen ajattelun tekniikka

Mitä kriittisellä ajattelulla tarkoitetaan?Kriittinen ajattelu- Ajattelun tyyppi, joka auttaa suhtautumaan kriittisiin väitteisiin, olemaan ottamatta mitään itsestäänselvyytenä ilman todisteita, mutta samalla olemaan avoin uusille ideoille ja menetelmille. Kriittinen ajattelu on välttämätön edellytys valinnanvapaudelle, ennusteen laadulle, vastuulle omista päätöksistä. Kriittinen ajattelu on siis pohjimmiltaan eräänlainen tautologia, synonyymi kvalitatiiviselle ajattelulle. Se on pikemminkin nimi kuin käsite, mutta juuri tällä nimellä useiden kansainvälisten hankkeiden myötä ne tekniset menetelmät tulivat elämäämme, jotka kerromme alla.
"Kriittisen ajattelun teknologian" rakentava perusta on koulutusprosessin organisoinnin kolmen vaiheen perusmalli:"Haaste - Heijastus - Heijastus". Harkitse näitä vaiheita yksityiskohtaisesti.
Puheluvaiheessa olemassa oleva tieto ja ajatukset tutkittavasta "kutsutaan" muistista, toistetaan, muodostuu henkilökohtainen kiinnostus, määritetään tietyn aiheen pohtimisen tavoitteet. Haastetilanteen opettaja voi luoda taitavasti esittämällä kysymyksen, osoittamalla esineen odottamattomia ominaisuuksia, kertomalla näkemästään, luomalla ”aukko”-tilanteen oppimisongelman ratkaisuun; testissä - kutsun vaiheessa "johdanto, huomautukset, motivoivat esimerkit" toimivat. Voit luetella täällä käytettyjä tekniikoita loputtomasti, mutta ilmeisesti jokaisen opettajan pedagogisessa säästöpossussa on omat aartensa, jotka on suunniteltu ratkaisemaan päätehtävä - motivoida opiskelijoita työskentelemään, sisällyttää heidät aktiiviseen työhön.
Harkinnan vaiheessa (tai merkityksen tajuaminen) opiskelija joutuu pääsääntöisesti kosketuksiin uuden tiedon kanssa. Sitä systematisoidaan. Opiskelija saa mahdollisuuden pohtia tutkittavan kohteen luonnetta, oppii muotoilemaan kysymyksiä yhdistäessään vanhaa ja uutta tietoa. On olemassa oman kannan muodostuminen. On erittäin tärkeää, että jo tässä vaiheessa useiden tekniikoiden avulla on jo mahdollista seurata itsenäisesti materiaalin ymmärtämisprosessia.
Vaihe heijastukset (heijastukset) ominaista se, että opiskelijat lujittavat uutta tietoa ja rakentavat aktiivisesti uudelleen omia perusideoitaan sisällyttääkseen niihin uusia käsitteitä. Siten on uuden tiedon "tehtävä" ja muodostuminen sen pohjalta oman perustellun käsityksen perusteella siitä, mitä tutkitaan. Omien henkisten toimintojen analysointi on tämän vaiheen ydin.
Tämän mallin puitteissa työskennellessään koululaiset hallitsevat erilaisia ​​tapoja integroida tietoa, oppivat kehittämään omaa mielipidettään erilaisten kokemusten, ideoiden ja ideoiden ymmärtämisen perusteella, rakentamaan johtopäätöksiä ja loogisia todisteketjuja, ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi, luottavaisesti. ja oikein suhteessa muihin.

Tekniikan kolme vaihetta (tarkemmin)

Evokaatiovaihe . Usein oppimisen tehottomuuden puute selittyy sillä, että opettaja rakentaa oppimisprosessin asettamiensa tavoitteiden pohjalta, mikä tarkoittaa, että opiskelijat hyväksyivät nämä tavoitteet alun perin omikseen. Itse asiassa opettaja asettaa tavoitteet etukäteen, mikä antaa hänelle mahdollisuuden suunnitella selkeämmin koulutusprosessin vaiheet, määrittää sen tehokkuuden kriteerit ja diagnostiset menetelmät. Samaan aikaan monet tunnetut didaktiset tiedemiehet, jotka kehittävät tutkimuksessaan ajatuksia konstruktivistisesta lähestymistavasta opetukseen (J. Dewey, B. Bloom ym.), uskovat, että on välttämätöntä antaa opiskelijalle mahdollisuus asettaa oppimistavoitteita. omia, luomalla prosessille tarvittavan sisäisen motiivin. Vasta sitten opettaja voi valita tehokkaita menetelmiä näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Muistetaanko mitä opimme parhaiten? Yleensä tämä on tietoa aiheesta, josta tiedämme jo jotain. Milloin meidän on helpompi tehdä päätös? Kun se, mitä teemme, on sopusoinnussa olemassa olevan kokemuksen kanssa, vaikkakin epäsuorasti.

Joten jos opiskelijalle annetaan mahdollisuus analysoida, mitä hän jo tietää opiskelusta aiheesta, tämä luo lisää kannustaa muotoilemaan omia tavoitteitaan-motiivejaan. Juuri tämä tehtävä ratkaistaan ​​puheluvaiheessa (evokaatio).

Toinen tehtävä , joka ratkaistaan ​​puheluvaiheessa, on ongelmaopiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi. Usein näemme, että jotkut koululaiset eivät tee merkittäviä älyllisiä ponnisteluja oppitunnilla, vaan odottavat mieluummin hetkeä, jolloin toiset suorittavat ehdotetun tehtävän. Siksi on tärkeää, että haastevaiheessa jokainen voi osallistua työhön, jolla pyritään toteuttamaan omaa kokemustaan. Tärkeä näkökohta haastevaiheen toteutuksessa on kaiken sen tiedon systematisointi, joka on syntynyt opiskelijoiden vapaan lausunnon seurauksena. Tämä on välttämätöntä, jotta he toisaalta näkevät kerätyt tiedot "kootussa" kategorisessa muodossa, kun taas tämä rakenne voi sisältää kaikki mielipiteet: "oikea" ja "virheellinen". Toisaalta ilmaistujen mielipiteiden tilaaminen antaa sinun nähdä ristiriitoja, epäjohdonmukaisuuksia, epäselviä kohtia, jotka määräävät jatkohaun suunnan uuden tiedon tutkimisen aikana. Ja jokaiselle opiskelijalle nämä alueet voivat olla yksilöllisiä. Opiskelija päättää itse, mihin tutkittavan aiheen osa-alueeseen hänen tulisi keskittyä ja joka Tiedot tarvitsee vain tarkistaa.

Kutsuvaiheen toteutuksen aikana:

1. Opiskelijat voivat ilmaista näkemyksensä opittavasta aiheesta ja tekemällä sen vapaasti, ilman pelkoa virheistä ja opettajan korjauksista.

2. On tärkeää, että lausunnot kirjataan, mikä tahansa niistä on tärkeä jatkotyön kannalta. Samaan aikaan tässä vaiheessa ei ole olemassa "oikeita" tai "vääriä" lausuntoja.

3. Olisi suositeltavaa yhdistää yksilö- ja ryhmätyö. Yksilötyössä jokainen opiskelija voi päivittää tietojaan ja kokemuksiaan. Ryhmätyö mahdollistaa muiden mielipiteiden kuulemisen, näkemyksensä ilmaisemisen ilman virheen tekemisen riskiä. Mielipiteiden vaihto voi myös edistää uusien ideoiden kehittymistä, jotka ovat usein odottamattomia ja tuottavia. Mielipiteiden vaihto voi myös edistää mielenkiintoisten kysymysten syntymistä, joihin vastausten etsiminen kannustaa uuden aineiston tutkimiseen. Lisäksi usein jotkut opiskelijat pelkäävät ilmaista mielipiteensä opettajalle tai välittömästi suurelle yleisölle. Pienryhmissä työskentely antaa näille opiskelijoille mahdollisuuden tuntea olonsa mukavammaksi.

Opettajan tehtävänä tässä työvaiheessa on kannustaa oppilaita muistamaan, mitä he jo tietävät opiskelusta aiheesta, edistää konfliktitonta mielipiteiden vaihtoa ryhmissä, korjata ja systematisoida opiskelijoilta saatua tietoa. On kuitenkin tärkeää olla arvostelematta heidän vastauksiaan, vaikka ne olisivat epätarkkoja tai vääriä. Tässä vaiheessa tärkeä sääntö on: "Jokaisen opiskelijan mielipide on arvokas."

Meidän opettajien on hyvin vaikeaa toimia oppilaidemme kärsivällisinä kuuntelijoina. Olemme tottuneet oikaisemaan niitä, arvostelemaan heitä, moralisoimaan heitä heidän teoistaan. Tämän välttäminen on tärkein vaikeus työskennellä kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitetun pedagogisen teknologian tilassa.

Joskus voi syntyä tilanne, jossa esitetty aihe on opiskelijoille vieras, kun heillä ei ole riittävästi tietoa ja kokemusta arvioiden ja johtopäätösten tekemiseen. Tässä tapauksessa voit pyytää heitä tekemään olettamuksia tai ennusteita mahdollisesta tutkimusaiheesta ja -objektista. Joten jos haastevaihe toteutetaan onnistuneesti, koulutusyleisöllä on voimakas kannustin työskennellä seuraavassa vaiheessa - uuden tiedon hankkimisvaiheessa.

Sisällön ymmärtämisen vaihe (meningin toteutuminen).Tätä vaihetta voidaan kutsua semanttiseksi vaiheeksi toisella tavalla. Useimmilla oppitunneilla koulussa, jossa opiskellaan uutta materiaalia, tämä vaihe kestää pisimpään. Useimmiten tutustuminen uuteen tietoon tapahtuu opettajan esittelyprosessissa, paljon harvemmin - videomateriaalin lukemisen tai katselun aikana tai tietokoneiden koulutusohjelmien kautta. Samaan aikaan semanttisen vaiheen toteutusprosessissa opiskelijat joutuvat kosketuksiin uuden tiedon kanssa. Uuden materiaalin nopea esittämistahti kuuntelu- ja kirjoitusmuodossa sulkee käytännössä pois mahdollisuuden sen ymmärtämiseen.

Yksi kriittisen ajattelun kehittymisen edellytyksistä on ymmärtää ymmärrystäsi työskennellessäsi tutkittavan materiaalin kanssa. Se on tämä tehtävä on tärkein oppimisprosessissa sisällön ymmärtämisen vaiheessa. Tärkeä asia on saada uutta tietoa aiheesta. Jos muistetaan, että haastevaiheessa opiskelijat ovat identifioineet tietämyksensä suunnat, niin opettajalla on selitysvaiheessa mahdollisuus painottaa odotusten ja esitettyjen kysymysten mukaisesti. Työn organisointi tässä vaiheessa voi olla erilainen. Se voi olla tarina, luento, yksilö-, pari- tai ryhmälukeminen tai videon katselu. Joka tapauksessa se on yksilöllistä tiedon hyväksymistä ja seurantaa. Kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitetun pedagogisen teknologian kirjoittajat huomauttavat, että semanttisen vaiheen toteutusprosessissa päätehtävänä on ylläpitää opiskelijoiden aktiivisuutta, kiinnostusta ja haastevaiheessa syntyvää liikkeen inertiaa. Tässä mielessä valitun materiaalin laadulla on suuri merkitys.

Muutamia selityksiä.Joskus, edelleen onnistuneesti toteutetun haastevaiheen tapauksessa, toteutusvaiheen työskentelyssä opiskelijoiden kiinnostus ja aktiivisuus heikkenevät. Tälle voi olla useita selityksiä.

Ensinnäkin teksti tai viesti, joka sisältää tietoa uudesta aiheesta, ei välttämättä vastaa opiskelijoiden odotuksia. Ne voivat olla joko liian monimutkaisia ​​tai ne eivät välttämättä sisällä vastauksia ensimmäisessä vaiheessa esitettyihin kysymyksiin. Tässä suhteessa on jonkin verran helpompi järjestää uuden aiheen tutkiminen kuuntelutilassa. Kun otetaan huomioon luennon havainnoinnin psykologiset ominaisuudet, on kuitenkin tarpeen käyttää erityisiä tekniikoita huomion lisäämiseksi ja kriittisen ajattelun stimuloimiseksi. Lukunäkymässä työskentely on organisaatiolle vaikeampaa. Mutta kuten kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitetun pedagogisen teknologian kirjoittajat huomauttavat, lukeminen stimuloi kriittistä reflektioprosessia paljon enemmän, koska tämä on sinänsä yksilöllinen prosessi, jota ei säätele uuden tiedon havaitsemisnopeus. Siten opiskelijoilla on lukuprosessin aikana mahdollisuus lukea uudelleen käsittämätön, huomioida tärkeimmät fragmentit, viitata muihin lähteisiin.

Toiseksi opettaja ei aina käytä mahdollisia huomion herättämismenetelmiä ja aktiivisesti, vaikka nämä menetelmät ovat hyvin tunnettuja. Nämä ovat ongelmallisia kysymyksiä tarinan selittämisen, aineiston graafisen esittämisen, mielenkiintoisten faktojen ja kommenttien aikana, lisäksi on olemassa tekniikoita ajateltuun lukemiseen.

On mahdotonta olla kiinnittämättä huomiota vielä yhteen seikkaan. Sekä kriittisen ajattelun kehittämisen teknologian ensimmäisessä työvaiheessa, semanttisessa vaiheessa opiskelijat jatkavat itsenäisesti aktiivisesti opetuksensa tavoitteiden rakentamista. Tavoitteiden asettaminen uuteen tietoon tutustumisen prosessissa tapahtuu, kun se asetetaan olemassa olevan tiedon päälle. Opiskelijat voivat löytää vastauksia aiemmin esitettyihin kysymyksiin, ratkaista työn alkuvaiheessa syntyneitä vaikeuksia. Mutta kaikkia kysymyksiä ja vaikeuksia ei voida ratkaista. Tässä tapauksessa on tärkeää, että opettaja rohkaisee oppilaita esittämään uusia kysymyksiä, etsimään vastauksia opiskelijoiden työskentelyn kontekstista.

Ymmärtämisvaiheessa opiskelijat:

1. Ota yhteyttä uusiin tietoihin.

2. He yrittävät verrata tätä tietoa olemassa olevaan tietoon ja kokemukseen.

3. He keskittävät huomionsa vastausten löytämiseen aikaisemmin esiin tulleisiin kysymyksiin ja vaikeuksiin.

4. Kiinnitä huomiota epäselvyyksiin ja yritä herättää uusia kysymyksiä.

5. He pyrkivät seuraamaan uuteen tietoon tutustumisen prosessia, kiinnittämään huomiota siihen, mikä tarkalleen kiinnittää heidän huomionsa, mitkä näkökohdat ovat vähemmän kiinnostavia ja miksi.

6. Valmistaudu analysoimaan ja keskustelemaan siitä, mitä he kuulivat tai lukivat.

Opettaja tässä vaiheessa:

1. Voi olla suora uuden tiedon lähde. Tässä tapauksessa hänen tehtävänsä on esittää se selkeästi ja houkuttelevasti.

2. Jos opiskelijat työskentelevät tekstin parissa, opettaja seuraa työn aktiivisuuden astetta, tarkkaavaisuutta lukemisessa.

3. Tekstin kanssa työskentelyn organisoimiseksi opettaja tarjoaa erilaisia ​​tekniikoita ajateltuun lukemiseen ja luetun reflektointiin.

Kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitetun pedagogisen teknologian kirjoittajat huomauttavat, että semanttisen vaiheen toteuttamiseen on varattava riittävästi aikaa. Jos opiskelijat työskentelevät tekstin parissa, olisi viisasta varata aikaa toiseen käsittelyyn. Tämä on varsin tärkeää, koska joidenkin asioiden selkeyttämiseksi on tarpeen nähdä tekstitietoa eri kontekstissa.

Heijastusvaihe.Robert Boostrom kirjassaan "Developing Creative and Critical Thinking" huomauttaa: "Reflektio on erityinen ajattelutapa... Reflektiivinen ajattelu tarkoittaa huomionne keskittämistä. Se tarkoittaa huolellista punnitsemista, arviointia ja valintaa." Reflektioprosessissa uutta tietoa omastetaan, muuttuu omaksi tiedoksi. Kriittisen ajattelun kehittämisteknologian kahden ensimmäisen vaiheen toimintoja analysoimalla voidaan päätellä, että itse asiassa reflektiivinen analyysi ja arviointi läpäisevät kaikki työn vaiheet. Kutsu- ja toteutusvaiheiden pohdinnalla on kuitenkin muita muotoja ja tehtäviä. Kolmannessa vaiheessa prosessin reflektoinnista tulee koululaisten ja opettajien toiminnan päätavoite.

Reflektiivinen analyysi pyrkii selventämään uuden materiaalin merkitystä, rakentamaan jatko-oppimisreittiä (tämä on ymmärrettävää, tämä on käsittämätöntä, sinun on opittava tästä lisää, olisi parempi esittää kysymys tästä ja niin edelleen) . Mutta tästä analyysistä on vain vähän hyötyä, ellei sitä oteta suulliseen tai kirjalliseen muotoon. Juuri verbalisaatioprosessissa ajatuskaaos, joka oli mielessä itsenäisen ymmärtämisen prosessissa, rakentuu ja muuttuu uudeksi tiedoksi. Esiin tulleet kysymykset tai epäilykset voidaan ratkaista. Lisäksi vaihtaessaan mielipiteitä lukemastaan ​​tai kuulemastaan ​​opiskelijalla on mahdollisuus ymmärtää, että sama teksti voi aiheuttaa erilaisia, muodoltaan ja sisällöltään erilaisia ​​arvioita. Jotkut muiden opiskelijoiden arviot voivat olla täysin hyväksyttäviä hyväksyä omiaan. Muut tuomiot vaativat keskustelua. Joka tapauksessa reflektointivaihe edistää aktiivisesti kriittisen ajattelun taitojen kehittymistä.

Teknologian kolmen vaiheen toiminnot kriittisen ajattelun kehittämiseen

Soittaa puhelimella Motivoiva (kiihotus uuden tiedon parissa työskentelemiseen, kiinnostuksen herättäminen aihetta kohtaan) Tiedollinen (kutsu "pintaan" olemassa olevaa tietoa aiheesta) Viestintä (kiistaton mielipiteiden vaihto)

Sisällön ymmärtäminen Tiedollinen (saa uutta tietoa aiheesta) Systematisointi(vastaanotetun tiedon luokittelu tietoluokkiin)

Heijastus Viestintä(ajatusten vaihtoa uusista tiedoista) Tiedollinen (uuden tiedon hankkiminen) Motivoiva (kannustin laajentaa tietokenttää edelleen) Arvioitu (uuden tiedon ja olemassa olevan tiedon korrelaatio, oman aseman kehittäminen, prosessin arviointi)

Oppitunnin rakentaja.

Metodologiset perustekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseen

Vastaanotto "klusteri"

Katsotaanpa muutamia temppujatekstin graafinen järjestäminen. Huomaa, että tekstin graafinen jäsentäminen on monille opiskelijoille tarpeellista heidän informaation havainnointitavan erityispiirteiden vuoksi.
Nykyaikaisista menetelmistä suosituin on - klusterin. klusterin (englanniksi - cluster - bunch) - tämä on tapa järjestää materiaalia graafisesti, mikä mahdollistaa niiden ajatusprosessien visualisoinnin, jotka tapahtuvat upotettaessa tiettyyn tekstiin. Klusteri on epälineaarisen ajattelun heijastus. Joskus tätä menetelmää kutsutaan "visuaaliseksi aivoriihiksi". Toimintojen järjestys klusterin rakentamisessa on yksinkertainen ja looginen:

1. Tyhjän arkin (liitutaulun) keskelle on kirjoitettava avainsana tai opinnäytetyö, joka on tekstin "sydän".

2. "Heitä" sanoja tai lauseita, jotka ilmaisevat tähän aiheeseen sopivia ideoita, faktoja, kuvia. (Malli "planeetta ja sen satelliitit").

3. Kun kirjoitat, esiin tulevat sanat yhdistetään suorilla viivoilla avainkäsitteeseen. Jokaisella "satelliitilla" puolestaan ​​on myös "satelliitteja", uusia loogisia yhteyksiä muodostetaan.

Tuloksena saadaan rakenne, joka näyttää graafisesti heijastukset ja määrittää tämän tekstin tietokentän.

Tekstien kanssa työskentelyn mestarit neuvovat noudattamaan seuraavia sääntöjä klustereiden kanssa työskennellessään:

1) Älä pelkää kirjoittaa ylös kaikkea mitä mieleesi tulee. Päästä mielikuvituksesi ja intuitiosi valloilleen.

2) Jatka työtä, kunnes aika loppuu tai ideat loppuvat.

3) Yritä rakentaa mahdollisimman monta yhteyttä. Älä noudata ennalta määrättyä suunnitelmaa.

Huomaa, että klusterimalli ei ole täysin looginen ja sen avulla voit kattaa ylimääräisen tiedon. Jatkotyössä analysoimalla tuloksena olevaa klusteria "ideakenttänä" on tarpeen täsmentää aiheen kehittämissuunnat. Seuraavat vaihtoehdot ovat mahdollisia: semanttisten lohkojen suurennus tai tarkentaminen (tarvittaessa); korostaa useita keskeisiä näkökohtia, joihin keskitytään erillisissä järjestelmissä.
Klusterointia käytetään sekä kutsu- että reflektiovaiheessa, se voi olla tapa motivoida henkistä toimintaa ennen aiheiden tutkimista tai tiedon systematisointi materiaalin läpiviennin tulosten perusteella. Tavoitteesta riippuen luokan opettaja voi järjestää henkilökohtaisen itsenäisen työsi tai yhteistoiminnan yleisen yhteiskeskustelun muodossa. Aihealuetta ei ole rajoitettu, klustereiden käyttö on mahdollista lähes minkä tahansa tekstin analysoinnissa.

Keskeiset käsitteet

Ensinnäkin jokainen teksti perustuu käsitteiden ryhmään. Termi "avain" otettiin käyttöön selittämään nimetyn käsitteen erityistä roolia suhteessa tekstiin, tämä käsite paljastaa tekstin merkityksen. Siksi keskeiset käsitteet tulisi erottaa erillisessä tietoyksiköiden ryhmässä, erityistehtäviä on myös työskennellä avainkäsitteiden kanssa, joiden tarkoituksena on luoda omia lasten "viitekirjoja". Avainkäsitteitä ei voi olla montaa, oppaan luku (kuten oppitunti) ei saisi sisältää enemmän avainkäsitteitä kuin ihminen pystyy hahmottamaan samanaikaisesti (5-9 yksikköä). Tulemme usein kohtaamaan tilanteita, joissa tietty käsite, jota tutoriaalien kirjoittajat eivät ole luokitelleet keskeiseksi, voi aiheuttaa yleisössä moniselitteisen tulkinnan. Mitä luokan pitäisi tehdä tässä tapauksessa? Vastauksen tähän kysymykseen määrää vain tilapäisen resurssin olemassaolo tai puuttuminen. Kiistaa "käsitteiden mukaan" pidetään yhtenä nykyaikaisen koulukäytännön tuottavimmista. Tällaisissa tilanteissa on järkevää viitata sanakirjaan, ottaa pohjaksi jonkun opiskelijan esittämä käsitteen tulkinta, korvata ”epämukava sana” toisella, joka lisää johdonmukaisuutta, ja esitellä oma versiosi. Huomaa, että kaikkia näitä toimia ei voida yhdistää opetusohjelmien tekijöiden nimenomaan määrittelemiin avainkäsitteisiin.
Millaista työtä avainkäsitteiden kanssa voidaan tarjota luokkahuoneessa?
Ennen opetuksen tekstin lukemista kannattaa hankkia luettelo kirjan (käsikirjan) luvun keskeisistä käsitteistä, joiden perusteella voit laatia oman tekstisi, jossa nämä käsitteet esiintyisivät. Tekstin lukemisen jälkeen on hyödyllistä verrata omaa versiotasi saatuun tietoon.
Voit tarjota kaksi tulkintaa samasta käsitteestä ja pyytää perustelemaan, kumpi tulkinnoista on lähempänä luvun sisältöä.
Näyttää hyödylliseltä linkittää käsitteet yhdeksi klusteriksi eli suhdemalliksi.

Jokainen opinto-oppaan luku alkaa tavoitelauseella ja päättyy lausumaan johtopäätöksiä . Johtopäätökset kantavat tässä tapauksessa useita "kuormia". Ne palvelevat tekstin järjestämistä, kirjoittaja tarkistaa itsensä - onnistuiko hän ratkaisemaan kaikki tehtävät. Ne auttavat lukijaa vahvistamaan jälleen kerran lukemansa sisältöä mielessään. Johtopäätökset voivat helposti toimia tekstin opinnäytetyönä.

Mitä tehtäviä voidaan tarjota lukijoille tekstissä esitettyjen johtopäätösten perusteella?

Sinua pyydetään paljastamaan yksi johtopäätöksistä (omasta valinnastasi tai opettajan valinnasta).

Muotoile oma johtopäätösjärjestelmäsi. Täydennä olemassa olevia johtopäätöksiä omilla päätelmilläsi.

Muotoile johtopäätöksiksi kysymyksiä, joita tekstiä lukiessa saattaa nousta esille, mutta joihin tekstissä ei ole suoria vastauksia.

Pöytä

Tietysti sinulle voidaan tarjota myös sellainen tapa jäsentää tekstiä kuinlaittamalla sen pöytään. Mikä tahansa taulukko on jonkin luokituksen tulos, joka esitetään useiden sarakkeiden ja rivien muodossa. Taulukoiden luominen on tärkein strukturointimenetelmä, joka on hyödyllinen sekä aineiston ymmärtämisen että käsittelyn vaiheessa. Taulukkomenetelmään rakennettujen didaktisten harjoitusten valikoima on niin suuri, että luettelemme tässä vain muutaman:

aukkojen täyttäminen jo valmiissa taulukossa tekstimateriaalien perusteella;

taulukon rakennuslogiikan kuvaus;

taulukon rakentaminen mallin mukaan, kun vain ensimmäinen sarake ja ensimmäinen rivi on täytetty jne.

Tässä muutamia mielenkiintoisempia taulukoiden luomiseen liittyviä harjoituksia.
Harjoitus "Kaksoispäiväkirja" ” antaa lukijalle mahdollisuuden linkittää tekstin sisällön tiiviisti omaan kokemukseensa. Kaksoispäiväkirjat ovat erityisen hyödyllisiä, kun oppilaat saavat tehtävän lukea isoa tekstiä kotona, luokkahuoneen ulkopuolella. "Kaksoispäiväkirjan" tekeminen. Arkki on jaettu puoliksi. Vasemmalle puolelle on kirjoitettu tekstinpätkiä, jotka tekivät suurimman vaikutuksen, herättivät muistoja tai assosiaatioita jaksoihin omasta elämästä. Ehkä aiemmista kokemuksista löytyy tiettyjä analogioita. Jokin vain hämmensi tai aiheutti voimakkaan protestin sielussa. Oikealla puolella ehdotetaan kommentin antamista: mikä sai sinut kirjoittamaan tämän lainauksen? Mitä ajatuksia hän herätti? Mitä kysymyksiä on herännyt?

Otteita tekstistä

Kysymyksiä ja kommentteja

Joten tekstiä lukiessa kannattaa välillä pysähtyä ja tehdä samanlaisia ​​muistiinpanoja taulukkoon. Tietenkin tämä tekniikka saa sinut olemaan tarkkaavaisempi lukemaansa, sinä ja opettaja voitte sopia tietyn määrän otteita, jotka tehdään tekstin mukaan.

"Tiedän, haluan tietää, sain tietää"

Toinen mielenkiintoinen taulukkotekniikka on taulukko, jota kutsutaan"Tiedän, haluan tietää, sain tietää."(D. Ogle, 1996):

Yksi graafisen organisoinnin ja materiaalin loogisen ja semanttisen jäsentämisen tavoista. Lomake on kätevä, koska se tarjoaa integroidun lähestymistavan aiheen sisältöön.

Vaihe 1: Ennen kuin tutustut tekstiin (koko moduuliin), täytät yksin tai ryhmässä taulukon ensimmäisen ja toisen sarakkeen ”Tiedän”, ”Haluan tietää”.

Vaihe 2: Tekstiin (kurssin sisältöön) tutustumisen aikana täytät "Opin" -sarakkeen.

Vaihe 3: Yhteenveto, kaavion sisällön vertailu.

Tekstiä luettaessa on hyödyllistä tehdä vertaileva analyysi erilaisista ilmiöistä ja käsitteistä. Tällaiset vertailutaulukot voivat muodostaa pohjan tulevalle keskustelulle.

Tehtävä - analyysi

Toista menetelmällistä lähestymistapaa kutsutaan Tehtävän analyysi. TEHTÄVÄ - (tämä on lyhenne sanoista Thesis - Analysis - Synthesis - Key), sen tehtävänä on auttaa opiskelijoita oppimaan ajattelemaan itsenäisesti yksittäisiä tekstin hetkiä. Tämä menetelmä koostuu 10 peräkkäisestä kysymyksestä, joita sinun on mietittävä tekstiä lukiessasi. On järkevintä kirjoittaa vastaukset kysymyksiin erityisesti suunniteltuun taulukkoon. Täällä kohtaamme jälleen kulttuurin eristää tämän tai toisen tekstin teesit ja anteesit.

Siten ehdotettu menetelmä "pakottaa" käsittelemään tekstejä sekä lukijoina että kirjoittajina, mikä auttaa sinua luomaan yhteyden lukemisen ja todisteiden kehittämisen välille. Yhteistyötä syntyy, kun lukija alkaa tarjota ideoita, jotka täydentävät, arvioivat tai haastavat kirjoittajan argumentteja. Lisäksi TASK rohkaisee lukijaa luomaan ystävällisen mutta kriittisen yhteyden kirjoittajan arvoihin ja uskomuksiin. TASKin käyttäminen parantaa huomattavasti kykyäsi lukea ja arvioida lukemaasi. Tämä näkyy selkeimmin ryhmäkeskusteluun valmistautuessa, omien todisteiden heikkouksien tunnistamisen aikana, kuten aineiston epäjohdonmukaisuus, puolustamisen puute, harhaanjohtava ennakkoluulo, sopimattomat viittaukset viranomaisiin. Se myös parantaa opiskelijoiden kykyä kirjoittaa todisteita.

Suunnittelu

Palataanpa vielä kerran niin tärkeään taitoon kuin erityyppisten taitojen kokoaminen suunnitelmia . Yllä olemme jo pitäneet suunnitelman laatimisongelmaa minkä tahansa tekstin jäsentelyn tärkeimpänä ongelmana. Yritetään yhdistää ajatuksemme suunnitelmista yhdeksi metodologiseksi tekniikaksi.
Tällaisten töiden suorittamiseksi onnistuneesti on kussakin tapauksessa ratkaistava pätevästi seuraavat tehtävät:

1. Orientoitua tekstin yleisessä koostumuksessa (osoittaa johdannon, pääosan, johtopäätöksen).

2. Nähdä viestin looginen ja semanttinen ääriviiva, ymmärtää tekijän tiedon esitysjärjestelmä kokonaisuutena sekä jokaisen yksittäisen ajatuksen kehityskulku.

3. Tunnista "avain"-ajatukset, ts. tärkeimmät semanttiset virstanpylväät, joille koko tekstin sisältö on "kiinnitetty".

4. Määritä yksityiskohtaiset tiedot.

5. Muotoile tärkeimmät tiedot ytimekkäästi siirtämättä kaikkea kokonaan ja sanatarkasti kirjeeseen.

Pääidean korostaminen on yksi mielenkulttuurin perusta tekstin kanssa työskennellessä. "Valitse hyödyllisin", kirjoitti 1600-luvun suuri tšekkiläinen opettaja. Ya.A. Komensky, on niin tärkeä asia, että älykäs lukija on mahdotonta kuvitella ilman kykyä valita. Ainoa luotettava lukemisen hedelmä on luetun omaksuminen, hyödyllisen valinta. Todellakin, vain tämä pitää mielen jännityksessä, painaa muistiin havaitun ja valaisee mielen yhä kirkkaammalla valolla. Se, että et halua erottaa kirjasta mitään, on missata kaikkea."
Teksti sisältää pääsääntöisesti useita pääajatuksia, joista jokainen kehittyy teemaryhmänsä sisällä. Useimmiten, joskaan ei aina, näiden ryhmien välinen "raja" on selvästi merkitty. Kirjallisesti tämä raja voi olla kappale, suullisessa puheessa - taukoja tai puhujan intonaation muutos.
Tavanomaiselle tekstille on ominaista se, että sanoja kirjoitetaan ja lausutaan paljon enemmän kuin tarvitaan kirjoitetun tai sanotun ymmärtämiseen. Lukeessamme käytämme intuitiivisesti tiettyjä sanoja ja lauseita viittauksina. Tällaisia ​​avainsanoja ja lauseita olemme aiemmin kutsuneet avaimeksi. Avainkäsitteet ja -lauseet kantavat tekstin sisällön pääasiallisen semanttisen ja tunnekuorman.
Avainsanojen valinta on semanttisen taittamisen ensimmäinen vaihe, materiaalin semanttinen pakkaus.
Työssä "pääajatusten", "semanttisten virstanpylväiden" määrittelyssä kyky laatia suunnitelma auttaa paljon. Suunnitelma on kuin polku tekstin läpi tosiasiasta tosiasiaan, ajatuksesta ajatukseen. Hyvä suunnitelma ilmaisee selkeästi tekstin pääsisällön ja tekee siitä helposti luettavan ja muistettavan. Suunnitelmia on monenlaisia.
Ensimmäinen yksinkertaisin suunnitelma - kyselevä . Esitettyäsi tekstiin pääkysymykset, käsiteltyään sen pääasiat, saamme kysymyssuunnitelman, jonka kohdat voidaan kirjoittaa sekä kysymysmerkillä että ilman sitä.
abstrakti suunnitelmasta olemme jo aiemmin maininneet, opinnäytetyösuunnitelman saa, jos yrität vastata kysymyksiin suunnitelman kysymysversiosta kokonaisilla lauseilla.
Muuttamalla opinnäytetyösuunnitelman lauseet-lauseet nominatiivisiksi konstruktioiksi saamme nominatiivi suunnitelma. Nimeämissuunnitelma ei vastaa opinnäytetyön kaltaisiin kysymyksiin, vaan vain nimeää, muotoilee tekstin pääongelmat, mikä tarkoittaa, että se on ytimekkäin.
Mielenkiintoinen suunnitelman muoto on opinnäytetyön ja nominatiivin muokkaus, kun suunnitelman kohdat esitetään tekstissä lainausmuodossa. Tämä muoto on sopivin, jos tekstillä on suuri taiteellinen arvo.
Vielä yksi menetelmä suunnitelman laatimiseksi voidaan erottaa - monimutkaisuus. Yksinkertainen suunnitelma laaditaan alkulukemisen aikana, jolloin pääkohdat vahvistetaan valitun tekstin semanttisten osien lukumäärän mukaan. Sitten on kaksi tapaa: ryhmittely tai yksityiskohdat.
Ensimmäinen tapa sisältää yksityiskohtaisen yksinkertaisen suunnitelman laatimisen (alkuun, voit seurata melkein jokaista kappaletta). Tällainen tekstin muodostavien määräysten, juonien ja tosiasioiden luettelo kertoo sinulle sopivan kappaleiden ryhmittelyn yleisten otsikoiden alle.
Toinen tapa on laatia lyhyt, yksinkertainen suunnitelma, jonka jälkeen täsmennetään kohdat. Yhden tai toisen menetelmän valinta riippuu yksilöllisistä koulutusominaisuuksistasi.
Itse asiassa kaikki nämä tekniikat ovat identtisiä niiden kanssa, joita käytimme rakentaessamme klustereita. Suunnitelman laatiminen ei ole vain työskentelytapa, joka auttaa ymmärtämään tekstiä, vaan myös ymmärtämisen tulos: ilman tekstin ymmärtämistä "ihanteellinen lukija" ei pysty tekemään suunnitelmaa.
Kysymys siitä, tehdäänkö luettujen tekstien perusteella suunnitelmia vai ei, on kysymys opiskelijoiden aikaresursseista, kyvystä työskennellä tekstien kanssa jne., eli se kuuluu pedagogisen tukemisen taiteen alaan. itsenäinen työskentely tekstien kanssa.

Abstrakti

Saman luetun ymmärtämiseen ja ymmärtämiseen tähtäävien tehtävien alue sisältää kyvyntee muistiinpanoja. Opinnäytetyösuunnitelma, klusteri, käsitteellinen taulukko - kaikki nämä ovat abstraktin alkuperäisiä muotoja. Abstrakti (lat. Conspectus - arvostelu) - lyhyt kirjallinen yhteenveto tai tallenne jonkin sisällöstä (luennot, keskustelut, keskustelut jne.). Muistiinpanon tulos on tietue, jonka avulla muistiinpanon tekijä voi palauttaa saamansa tiedot vaaditulla täydellisyydellä välittömästi tai tietyn ajan kuluttua.
Valitettavasti vain harvalla opiskelijoistamme on todella rationaalista muistiinpanotaitoa. Muistiinpanojen tekeminen on monimutkainen ja erikoinen prosessi: siinä yhdistyvät kuunteleminen (kuuntelu) tai lukeminen kirjoittamiseen, eikä tämä yhdistelmä tapahdu mekaanisesti. Tallennusta edeltää erityinen tiedonkäsittely. Muistiinpanon tekijä ei yksinkertaisesti hylkää hänelle tarpeetonta tietoa pienentämällä tekstiä, vaan "taittaa" tunnetun tiedon niin, että se voi avata sen uudelleen. Muistiinpanon tekijä vähentää myös tarpeellista (uusi, tärkeä), päätiedon volyymi, joka johtuu nopeasta suuntautumisesta materiaaliin, löytää siitä redundanssia (johon on tarpeen hallita erilaisia ​​henkisiä operaatioita). Tiedon tarve, arvo on suhteellinen arvo, se riippuu henkilön yksilöllisestä tietoisuudesta. Sen eristäminen on kuitenkin tärkein osa rationaalisen muistiinpanon opettamista.
Voimme erottaa seuraavat muistiinpanon muodot tekstin mukaan:

1. Lineaarinen muistiinpano yksityiskohtaisen opinnäytesuunnitelman muodossa.

2. Klusterin rakentaminen (toinen mallin muoto) tekstilisäysten avulla.

3. Tiivistelmän taulukkomuodon rakentaminen, esimerkiksi kysymys-vastaus -muodossa.

4. Kaksivaiheinen abstrakti. Sen ensimmäinen osa valmistuu tekstin lukemisen jälkeen, toinen sen jälkeen, kun kaikki tekstissä olevat tehtävät on suoritettu.

5. Synopsiksen rakentaminen referenssisignaalien perusteella. Tällaisen tiivistelmän rakentamisen logiikka perustuu haluun visualisointiin, merkityksien ilmaisemiseen kuvien kautta. Lukuisten sanojen sijasta tällaisessa abstraktissa sijoitetaan piirustuksia, kaavioita, symboleja. Näin saamme tälle tekstille viitesignaaleja ja pitkän käsittämättömän tekstin ikävän uudelleenkirjoittamisen sijaan suunnittelemme nopeasti lyhyen ja mielenkiintoisen referenssisignaalin.

Viitesignaalit (OS) on alkuperäinen tekstinkäsittely, jossa materiaalin sisältö koodataan merkeillä:

avainsanat, lauseet;

hauskat piirustukset;

symbolit;

järjestelmiä.

Se, tehdäänkö muistiinpanoja vai ei, on jälleen kehittämäsi yksilöllisen oppimistyylin asia. On selvää, että jos lukija työskentelee tekstin kanssa, joka ei ole jatkossa saatavilla kokonaisuudessaan (kirja on palautettava omistajalle, on järjetöntä säilyttää näin laajaa tietoa pakkaamattomassa muodossa), abstrakti on kiireellinen tarve.
Meidän kaltaisessa tapauksessa, kun opiskelijat saavat henkilökohtaisen pääsyn oppikirjoihin, joissa kaikki tarvittava työ voi jatkua, muistiinpano voidaan korvata graafisella tekstimerkinnällä.
Tällaisten merkintöjen muotoja ovat: alleviivaus, korostus, merkintä erityisillä kuvakkeilla jne. Tekstitiedon kanssa työskentelyn mestarit keksivät jopa kaksi menetelmää, jotka saivat vakaat nimet ja tulkinnat.

Vastaanotto "Lisää"

LISÄÄ - ehdollisen englanninkielisen lyhenteen (INSERT - Interactive Noteing System for Effective Reading and Thinking) äänianalogi kirjaimellisessa käännöksessä tarkoittaa: interaktiivista tallennusjärjestelmää tehokkaaseen lukemiseen ja ajatteluun. (Kirjoittajat Vaughan ja Estes, 1986; muokkaaneet Meredith ja Steele, 1997).

Vastaanotto tapahtuu useissa vaiheissa.

Vaihe 1: Opiskelijoille tarjotaan tekstimerkintäjärjestelmä, joka jakaa sen sisältämät tiedot seuraavasti:

Vaihe 2: Lukeessaan tekstiä opiskelijat merkitsevät yksittäiset kappaleet ja lauseet sopivalla kuvakkeella marginaaleihin. Tekstiin ja sen merkitsemiseen voi perehtyä luokkahuoneessa, kun taas opettaja voi antaa kommentteja lukemisen aikana.

Vaihe 3: Opiskelijoita pyydetään systematisoimaan tiedot ja järjestämään ne seuraavan taulukon muistiinpanojen mukaisesti:

Vaihe 4: Taulukon jokaisen sarakkeen peräkkäinen käsittely.

Käyttökohde: opetustekstit, joissa on paljon faktoja ja tietoa. Vastaanotto edistää analyyttisen ajattelun kehittymistä, on keino seurata materiaalin ymmärtämistä. Ilmeisesti INSERTin vaiheet vastaavat kolmea vaihetta: haaste, ymmärtäminen, reflektio.
Ehdotetut kuvakkeet voidaan korvata muilla valitsemillasi symboleilla. Esimerkiksi ""+ " voidaan käyttää "! ". Tärkeintä on selkeät kriteerit tietojen luokittelulle.
Toista tekniikkaa, joka ei ole millään tavalla huonompi kuin ensimmäinen käytön helppouden kannalta, kutsutaan"Plus, miinus, mielenkiintoista."Tällöin teksti merkitään kolmen tyyppisillä kuvakkeilla, joiden logiikan opettaja tai oppilas voi valita itse. Esimerkiksi kokeen analysointi tietyn opinnäytetyön kannalta. Tällöin plusmerkki osoittaa vahvaa väitettä väitteen tueksi, miinusmerkki osoittaa heikkoa argumenttia tai argumenttia antiteesin puolesta ja "mielenkiintoinen" on syytä pohtimiseen. Lukija voi käyttää samoja kolmea ikonia arvioidakseen aineiston merkitystä tai uutuutta itselleen henkilökohtaisesti.

Essee

Essee (ranskaksi "Essai", englanniksi "essee" tai "assay" - kokemus, essee, latinasta "exagium" - punnitus) - kritiikin ja journalismin genre, vapaa tulkinta kaikista kirjallisista, filosofisista, esteettisistä, moraalisista tai sosiaalisista ongelmista . Yleensä vastustaa asian systemaattista tieteellistä pohdintaa. M. Montaignea ("Kokeilut", 1580) pidetään esseikokeilujen perustajana. Essee on hyvin yleinen kirjallisen työn genre länsimaisessa pedagogiikassa, venäläisessä koulussa tämä muoto ja itse termi ovat tulleet viime aikoina yhä suositummaksi. . Essee on suositeltavaa käyttää pienenä kirjallisena tehtävänä, yleensä luetun ymmärtämisen, käsittelyn vaiheessa. Monet tieteelliset ja populaaritieteelliset tutkielmat on omistettu esseen luomiseen. Tässä haluaisin huomauttaa, että esseemuotojen monimuotoisuus määräytyy kolmen päätekijän perusteella:

siihen käytetty aika;

kyky rakentaa loogisia koostumuksia (meille jo tutussa logiikassa esim. haaste, opinnäytetyön esittely, argumentointi, johtopäätökset);

Esseen kirjoittamiseen voit tarjota, ja 5 ja 10 minuuttia esseen voi olla vakava tehtävä vapaa-ajalla. Jos esseen luominen on opiskelijalle upea tehtävä, jonka tarkoituksena on ymmärtää paremmin tekstiä, niin opettajalle esseet muuttuvat yhdeksi merkittävimmistä diagnostisista työkaluista opiskelijoiden mukana opetusprosessissa.

Aivohyökkäys

Ei pidä sekoittaa psykologiseen luovuuden stimulointimenetelmään "aivoriihi", Alex Osborne "Applied Imagination", 1950. Samaan aikaan nämä molemmat lauseet ovat muunnelmia englanninkielisen termin "brainstorming" venäjänkielisestä käännöksestä, mutta ne kuitenkin niitä käytetään eri alueilla ja ne suorittavat erilaisia ​​tehtäviä. Metodisena tekniikkana aivoriihiä käytetään kriittisen ajattelun teknologiassa olemassa olevan tiedon aktivoimiseksi "haaste"-vaiheessa, kun työskennellään asiamateriaalin kanssa.

Vaihe 1: Opiskelijoita rohkaistaan ​​ajattelemaan ja kirjoittamaan ylös kaiken, mitä he tietävät tai luulevat tietävänsä aiheesta;

Vaihe 2: Tiedonvaihto.

1. Kova aikaraja 1. vaiheessa 5-7 minuuttia;

2. Ideoista keskustellaan niitä ei kritisoida, vaan erimielisyydet korjataan;

3. Tehtyjen ehdotusten nopea kirjaaminen.

Yksilö-, pari- ja ryhmätyömuoto on mahdollista. Pääsääntöisesti ne suoritetaan peräkkäin peräkkäin, vaikka jokainen voi olla erillinen itsenäinen tapa järjestää toimintaa. Huomautus: Aivoriihi pari on erittäin hyödyllinen opiskelijoille, joiden on vaikea ilmaista mielipiteensä suuren yleisön edessä. Vaihdettuaan mielipiteitä ystävän kanssa tällainen opiskelija saa helpommin yhteyden koko ryhmään. Parityöskentely mahdollistaa tietysti paljon suuremman joukon opiskelijoita puhumaan.

Ryhmäkeskustelu

A) osallistujien erilaisten näkemysten kunnioittaminen;

B) yhteisen rakentavan ratkaisun etsiminen syntyneisiin erimielisyyksiin.

Ryhmäkeskustelua voidaan käyttää sekä haaste- että pohdiskeluvaiheessa. Lisäksi ensimmäisessä tapauksessa sen tehtävänä on vaihtaa ensisijaista tietoa, tunnistaa ristiriitoja, ja toisessa tapauksessa se on mahdollisuus pohtia saatua tietoa uudelleen, vertailla omaa näkemystä ongelmasta muihin näkemyksiin ja näkemyksiin. Ryhmäkeskustelun muoto edistää dialogisen viestinnän kehittymistä, itsenäisen ajattelun muodostumista.

Lopeta lukeminen ja Bloomin kysymykset

Lukemisen organisointimenetelmän ehdollinen nimi erityyppisillä kysymyksillä.

Esityö:

1. Opettaja valitsee tekstin luettavaksi. Valintakriteerit: - Tekstin on oltava tälle yleisölle täysin tuntematon (muuten tekniikan käyttötarkoitus ja logiikka menetetään); - Dynaaminen, tapahtumarikas juoni; - Odottamaton loppu, "avoin" ongelmallinen loppu.

2. Teksti jaetaan etukäteen semanttisiin osiin. Suoraan tekstiin on merkitty, missä sinun tulee keskeyttää lukeminen ja pysähtyä: "ensimmäinen pysähdys", "toinen pysähdys" jne.

3. Opettaja miettii tekstiin etukäteen kysymyksiä ja tehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää oppilaiden erilaisia ​​ajattelutaitoja.

Opettaja antaa ohjeita ja järjestää lukuprosessin pysähdyksillä tarkkailemalla tarkasti tekstin kanssa työskentelyä koskevien sääntöjen noudattamista. (Kuvattua strategiaa voidaan käyttää itsenäisen lukemisen lisäksi myös tekstin havaitsemiseen "korvalla").

Kysymystyypit, jotka stimuloivat kriittisen ajattelun kehittymistä:

- "käännös" ja tulkinta (informaation kääntäminen uusiin muotoihin ja tapahtumien, tosiasioiden, ideoiden, arvojen välisen suhteen määrittäminen);

Muisti (muodollinen taso) - vastaanotetun tiedon tunnistaminen ja palauttaminen;

Arviointi - subjektiiv-henkilökohtainen näkemys saadusta tiedosta, jonka jälkeen muodostuu tuomioita ja mielipiteitä;

Synteesi - vastaanotetun tiedon looginen yleistys, kokonaisvaltainen käsitys syy-seuraus-suhteista;

Analyysi - ilmiön hajanainen tarkastelu, jossa korostetaan "yksityistä" "yleisen" yhteydessä;

Sovellus - tiedon käyttö keinona ratkaista ongelmia juonen kontekstissa tai sen ulkopuolella;

Huomaa: on suositeltavaa käyttää lukemista pysähdyksillä ymmärtämisvaiheessa, täydentäen tätä tekniikkaa muilla tekniikan tekniikoilla haaste- ja pohdiskeluvaiheessa.

cinquain

Se tulee ranskan sanasta "cing" - viisi. Tämä on runo, jossa on viisi riviä. Sitä käytetään materiaalin synteesimenetelmänä. Muodon ytimekkyys kehittää kykyä tiivistää tietoa, ilmaista ajatus muutamalla merkityksellisellä sanalla, tilavalla ja ytimekkäällä ilmaisulla.

Paljetti voidaan tarjota yksittäisenä itsenäisenä tehtävänä; työskennellä pareittain; harvemmin kollektiivisena työnä. Aihealueen rajat riippuvat opettajan mielikuvituksen joustavuudesta. Yleensä cinquainia käytetään reflektiovaiheessa, vaikka se voidaan antaa myös epäsovinnaisena muotona haastevaiheessa.

Kuten kokemus osoittaa, synkviinit voivat olla hyödyllisiä:

1) työkalu monimutkaisen tiedon syntetisoimiseen;

2) opiskelijoiden käsitteellisten matkatavaroiden arviointimenetelmä;

3) keinot kehittää luovaa ilmaisukykyä.

Säännöt syncwinin kirjoittamiseen:

1. (ensimmäinen rivi on runon teema, ilmaistuna YKSI sanalla, yleensä substantiivilla);

2. (toinen rivi - aiheen kuvaus KAHDELLA sanalla, yleensä adjektiiveilla);

3. (kolmas rivi - kuvaus toiminnosta tämän aiheen puitteissa KOLMElla sanalla, yleensä verbeillä);

4. (neljäs rivi on NELJÄ sana, joka ilmaisee kirjoittajan asenteen tähän aiheeseen);

5. (viides rivi - YKSI sana - synonyymi ensimmäiselle, toistaen aiheen olemuksen tunne-kuvannollisella tai filosofisesti yleistetyllä tasolla).

"Lisäluento"

Ehdotetun lomakkeen ydin on luennon erityinen järjestäminen aktiivisen oppimismallin avulla.haaste - ymmärtäminen - pohdiskelu. Opettaja muokkaa perinteistä luentomuotoa kannustaakseen opiskelijoita aktiivisesti kuuntelemaan ja ajattelemaan kriittisesti.

Toimialgoritmi(mahdolliset vaihtoehdot):

1. Haaste. valmisteleva toiminta. Teeman esittely. Ongelmallinen kysymys luennon sisällöstä. (Pareittain työskennellyt: keskustelua ja tallentamista käytettävissä olevista pohdinnoista vastausta varten, informaatioennuste, parien puheet, taululle esitettyjen ajatusten kiinnittäminen).

2. Luennon ensimmäisen osan sisällön julkistaminen.Tehtävä opiskelijoille (luennon alussa): luennon aikana yksi henkilö parissa kirjoittaa lyhyesti uutta tietoa ongelmallisesta aiheesta, toinen huomauttaa ensisijaisiin tietueisiin osumat "+" ja erot "-" luennolla kuultu tieto aiemmin tehdyllä ennusteella (auditoitu versio INSERT:stä)

3. Ymmärtäminen. Opettaja lukee luennon ensimmäisen osan.

4. Heijastus. Alustava yhteenveto. (Yksittäinen tehtävä: pääasiallisen korostaminen - kirjallinen vastaus. Parityöskentely: ennusteen keskustelu kuullun materiaalin kanssa, keskustelu pareittain, yhteisen vastauksen muotoilu, parin puheet).

5. Palauttaa mieleen.Luennon toisen osan sisällön julkistaminen. Ongelma kysymys. (Pareittain työskennellyt: keskustelua ja tallentamista käytettävissä olevista pohdinnoista vastausta varten, informaatioennuste, parien puheet, taululle esitettyjen ajatusten kiinnittäminen). Tehtävä opiskelijoille (samanlainen kuin kappale - 2).

6. Ymmärtäminen. Opettaja lukee luennon toisen osan.

7. Heijastus. Yhteenveto. (Pareittain työskentely: keskustelu ennusteesta kuullun materiaalin kanssa, puheet pareilta).

8. Lopullinen heijastus.Tehtävä tunnille: itsenäinen itsenäinen työ - kirjallinen vastaus yleiseen globaaliin kysymykseen luentomateriaalista. Lomake on 10 minuutin essee.

9. Työ luovutetaan opettajalle.(Niitä käytetään indikaattorina siitä, että opiskelijat oppivat luennon sisällön, sekä materiaalina seuraavan oppitunnin valmisteluun.

Luentojen aihealuetta ei ole rajoitettu. Tehtävät ja tavat järjestää yksilö- ja yhteistoimintaa voivat vaihdella.

Keskeisiä termejä

Opettaja valitsee tekstistä 4-5 avainsanaa ja kirjoittaa ne taululle.

Vaihtoehto "a": Pareille annetaan 5 minuuttia aikaa pohtia näiden termien yleistä tulkintaa ja ehdottaa, kuinka ne näkyvät seuraavassa tekstissä.

Vaihtoehto "b": Opiskelijat kutsutaan ryhmässä tai yksittäin säveltämään ja kirjoittamaan oma versio tarinasta käyttäen kaikkia ehdotettuja avaintermejä.

Alkuperäiseen sisältöön tutustuessaan opiskelija vertailee "omaa" ja "alkuperäisen tekstin" versiota. Kuvattua tehtävää käytetään yleensä "haaste"-vaiheessa, mutta "reflektio"-vaiheessa on suositeltavaa palata avainkäsitteisiin ja keskustella tunnistetuista yhteensattumista ja havaituista erimielisyyksistä. Tämän lomakkeen käyttö kehittää mielikuvitusta, fantasiaa, auttaa aktivoimaan huomiota tutustuttaessa alkuperäiseen tekstiin. Aihealuetta ei ole rajoitettu.

Sekavat loogiset ketjut

Vaihtoehto "a": "Avainehtojen" tekniikan muuttaminen. Lisäpiste on avainsanojen järjestäminen taululle erityisesti "sekoitettuun" loogiseen järjestykseen. Kun olet tutustunut tekstiin, "reflektio"-vaiheessa opiskelijoita pyydetään palauttamaan katkennut sekvenssi.

Vaihtoehto "b": Erillisille arkeille kirjoitetaan tekstistä 5-6 tapahtumaa (yleensä historiallis-kronologinen tai luonnontieteellinen). Esitettiin luokan edessä tarkoituksella katketetussa järjestyksessä. Opiskelijoita kannustetaan palauttamaan oikea kronologisen tai kausaalisen ketjun järjestys. Kuultuaan erilaisia ​​mielipiteitä ja päässyt enemmän tai vähemmän yksimieliseen päätökseen, opettaja kehottaa oppilaita tutustumaan lähdetekstiin ja selvittämään, pitivätkö heidän oletuksensa paikkansa. Muoto edistää huomion ja loogisen ajattelun kehittymistä. Soveltuu paremmin informatiivisten tekstien tutkimiseen.

kuulustelu

Yksi tapa työskennellä pareittain. Sitä käytetään "ymmärtämisen" vaiheessa. Sovellustekniikka: Kaksi opiskelijaa lukee tekstin pysähtyen jokaisen kappaleen jälkeen ja kysyy toisiltaan eritasoisia kysymyksiä lukemansa sisällöstä. Tämä muoto edistää viestintätaitojen kehittymistä.

Vastaanotto "Zigzag"

Siksak-tekniikka kuuluu kriittisen ajattelun kehittämistekniikoiden ryhmään ja vaatii opiskelijoiden yhteistoimintaa: pareittain tai pienryhmissä saman ongelman parissa, jonka aikana tuodaan esille uusia ideoita. Näistä ideoista ja mielipiteistä keskustellaan ja keskustellaan. Yhdessä oppiminen on lähempänä todellisuutta kuin perinteinen oppiminen: useimmiten teemme päätöksiä kommunikaatioprosessissa pienryhmissä, tilapäisissä luovissa ryhmissä. Nämä päätökset tehdään sekä kompromissin perusteella että sen perusteella, että valitaan arvokkain mielipide, jonka joku ryhmästä on esittänyt.

Tämän tekniikan tarkoituksena on tutkia ja systematisoida suuri määrä materiaalia. Tätä varten sinun on ensin jaettava teksti semanttisiin kohtiin keskinäistä oppimista varten. Jaksojen määrän tulee vastata ryhmän jäsenten määrää. Esimerkiksi, jos teksti on jaettu 5 semanttiseen kohtaan, niin ryhmissä (kutsutaanko niitä ehdollisesti toimiviksi) - 5 henkilöä.

1. Tässä strategiassa ei välttämättä ole haastevaihetta sinänsä, koska itse tehtävä - työn organisointi suurella tekstillä - on itsessään haaste.

2. Semanttinen vaihe. Luokka on jaettu ryhmiin. Ryhmälle annetaan erisisältöisiä tekstejä. Jokainen opiskelija työskentelee omalla tekstillään: korostaen pääasiaa, joko laatimalla viiteyhteenvedon tai käyttämällä jotakin graafisista muodoista (esimerkiksi "klusteri"). Työn lopussa opiskelijat siirtyvät muihin ryhmiin - asiantuntijaryhmiin.

3. Harkinnan vaihe: työskennellä "asiantuntijoiden" ryhmässä. Uusia ryhmiä muodostetaan siten, että jokaisessa on "asiantuntijoita" yhdestä aiheesta. Työnsä tulosten vaihtoprosessissa laaditaan aiheen tarinan yleinen esityskaavio. Kysymys siitä, kuka johtaa lopullisen esityksen, on ratkaistu. Sitten opiskelijat siirretään alkuperäisiin ryhmiinsä. Palattuaan työryhmäänsä asiantuntija esittelee aiheensa muille ryhmän jäsenille yhteistä esitystapaa käyttäen. Ryhmässä on kaikkien työryhmän jäsenten välinen tiedonvaihto. Siten jokaisessa työryhmässä muodostuu asiantuntijoiden työn ansiosta yleinen käsitys tutkittavasta aiheesta.

4. Seuraava askel on tiedon esittäminen tietyistä aiheista, jonka suorittaa yksi asiantuntijoista, toiset tekevät lisäyksiä, vastaavat kysymyksiin. Siten aiheesta on "toinen kuuleminen".

Oppitunnin tuloksena voi olla tutkimus- tai luova tehtävä tutkitusta aiheesta.

Tätä tekniikkaa sovelletaan myös pienemmissä teksteissä. Tässä tapauksessa tekstiä tutkivat kaikki opiskelijat, ryhmiin jakamisen periaate on kysymyksiä tähän tekstiin, niiden lukumäärän tulee vastata ryhmän jäsenten määrää. Asiantuntijaryhmät kokoavat asiantuntijoita yhteen asiaan: sen yksityiskohtaisempaan tutkimiseen, näkemysten vaihtoon, yksityiskohtaisen vastauksen laatimiseen kysymykseen, keskustelua sen esittelymuodosta. Palatessaan työryhmiin asiantuntijat esittävät peräkkäin vastauksia kysymyksiinsä.

Vastaanotto "Lokikirja"

Vastaanotto "Lokikirja" on tapa visualisoida materiaali. Siitä voi tulla johtava tekniikka semanttisessa vaiheessa.
Lokikirjat ovat yleisnimi erilaisille kirjoittamisen opetuksen menetelmille, joiden mukaan opiskelijat kirjoittavat ajatuksiaan opiskellessaan aihetta. Kun lokikirjaa käytetään yksinkertaisimmassa muodossaan, ennen lukemista tai muuta opiskelua, opiskelijat kirjoittavat vastaukset seuraaviin kysymyksiin:

Kun oppilaat ovat kohdanneet tekstin keskeiset kohdat, he kirjaavat ne lokikirjaansa. Lukeessaan, taukojen ja pysähdysten aikana opiskelijat täyttävät lokikirjan sarakkeita yhdistäen tutkittavan aiheen omaan maailmannäkemykseensä, omaan kokemukseensa. Tällaista työtä suorittaessaan opettaja yrittää yhdessä opiskelijoiden kanssa esitellä kaikki prosessit näkyvästi, jotta opiskelijat voivat myöhemmin käyttää sitä.

Ympyrät vedessä

Tämä tekniikka on universaali tapa aktivoida opiskelijoiden tietoja ja heidän puhetoimintaansa puheluvaiheessa. Tämän tekniikan avainsana voi olla tutkittava käsite tai ilmiö. Se kirjoitetaan sarakkeeseen ja substantiivit (verbit, adjektiivit, lauseet) valitaan jokaiselle tutkittavan aiheen kirjaimelle. Pohjimmiltaan tämä on pieni tutkimus, joka voi alkaa luokkahuoneessa ja jatkua kotona.

Ideoiden, käsitteiden, nimien "kori" vastaanotto ...

Tämä on tekniikka opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätyön järjestämiseen oppitunnin alkuvaiheessa, kun heidän kokemuksiaan ja tietojaan päivitetään. sen avulla saat selville kaiken, mitä oppilaat tietävät tai ajattelevat käsiteltävän oppitunnin aiheesta. Taululle voit piirtää korikuvakkeen, johon kootaan kaikki, mitä kaikki opiskelijat yhdessä tietävät opittavasta aiheesta.

Tietojen vaihto tapahtuu seuraavan menettelyn mukaisesti:

1. Kysytään suoraan, mitä opiskelijat tietävät tietystä ongelmasta.

2. Ensin jokainen oppilas muistaa ja kirjoittaa muistivihkoon kaiken, mitä hän tietää tietystä ongelmasta (tiukka yksilötyö, kesto 1-2 minuuttia).

3. Sen jälkeen vaihdetaan tietoja pareittain tai ryhmissä. Opiskelijat jakavat tunnettua tietoa keskenään (ryhmätyöskentely). Keskusteluaika on enintään 3 minuuttia. Tätä keskustelua tulisi järjestää, esimerkiksi opiskelijoiden tulisi selvittää, minkä kanssa olemassa olevat ajatukset osuivat yhteen, mistä erimielisyyksiä syntyi.

5. Opettaja kirjoittaa lyhyesti kaikki tiedot tiivistelmien muodossa ideoiden "koriin" (ilman kommentteja), vaikka ne olisivat virheellisiä. Ideakoriin voit "jättää" oppitunnin aiheeseen liittyviä faktoja, mielipiteitä, nimiä, ongelmia, käsitteitä. Lisäksi oppitunnin aikana nämä lapsen mielessä hajallaan olevat tosiasiat tai mielipiteet, ongelmat tai käsitteet voidaan yhdistää loogiseen ketjuun.

Bibliografia

SI. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Kriittisen ajattelun kehittäminen luokkahuoneessa: Opas opettajalle. - M.: Enlightenment, 2004 - 175s.

E.S. Polat Uudet pedagogiset ja tietotekniikat koulutusjärjestelmässä: Oppikirja. - M. Academy, 2003 - 272s.

HUOM. Kirilova Mediakasvatus sosiaalisen modernisoinnin aikakaudella: Pedagogia. - 2005 - nro 5 s. 13-21.

Kriittisen ajattelun prosessin käynnistävä mekanismi voidaan tulkita tarkoituksenmukaiseksi aloitukseksi itsesäätelevällä toiminnalla. Heti kun henkilöllä on kiinnostusta, jonkinlaista uteliaisuutta esinettä tai esinettä kohtaan, hän alkaa ajatella aktiivisesti ja analysoida suuren määrän tietoa löytääkseen tiedon ytimen, joka voi tyydyttää tämän uteliaisuuden.

Kriittisen ajattelun kehittäminen

Ajattelu on yksi henkisistä prosesseista, joka perustuu todellisuuden heijastukseen, jota seuraa mallinnus suhteessa yksilölliseen kokemukseen.

Ajattelua on useita tyyppejä, joista yksi on kriittinen ajattelu. Se sisältää kyvyn tehdä loogisia johtopäätöksiä ja tehdä tietoisia päätöksiä.

Joka päivä jokainen ihminen elämänsä aikana suorittaa tällaisia ​​toimia kymmeniä kertoja. Kuitenkin subjektiiviset havaintohetket vääristävät usein tapahtumien kulkua.

Joten opettajat vaikuttavat mekanismiin kirjoittamalla ja lukemalla kaunokirjallisuutta. Lukeminen on tärkein menetelmä missä tahansa iässä. Osaava opettaja ja vanhemmat voivat opettaa lapselle tehokkaan lukemisen perusteet aktiivisen havainnoinnin, tekstianalyysin ja mahdollisen henkilökohtaiseen kontekstiin sisällyttämisen elementeillä. Tärkeä ehto tässä kappaleessa on sellaisen tiedon valinta, joka herätti lukijan erityistä huomiota ja kiinnostusta, mutta ei koko teoksen tai artikkelin tekstiä.

Kaikenlaisessa toiminnassa ihminen kohtaa kritiikkiä. Useiden vuosien aikana kehittyneen stereotypian mukaan kritiikki ymmärretään asenteena ympäröivän maailman esineisiin tai esineisiin ja useimmiten negatiiviseksi. Tämä mielipide ei kuitenkaan ole täysin oikea. On olemassa myös sellainen asia kuin kriittinen ajattelu. Sillä ei kuitenkaan ole tavoitetta löytää esineistä ja esineistä negatiivisia puolia. Ensinnäkin se on eräänlainen ihmisen älyllinen toiminta, jolle on ominaista korkea ymmärryksen, havainnoinnin ja objektiivisuuden taso suhteessa ympäröivään maailmaan.

Kriittisen ajattelun kehittäminen on ennen kaikkea oman tiedon korreloimista kokemukseen ja niiden vertailua muihin lähteisiin. Jokaisella on oikeus olla luottamatta kuulemaansa tietoon, tarkistaa sen luotettavuus ja todisteiden logiikka sekä pohtia mahdollisuuksia ratkaista päivittäin kohtaamiaan ongelmia. Kriittisellä ajattelulla on useita parametreja:

• saatu tieto on kriittisen ajattelun lähtökohta, mutta ei lopullinen;
• kriittisen ajattelun alkuun on ominaista kysymysten esittäminen ja ratkaistavien ongelmien selvittäminen;
• kriittinen ajattelu pyrkii aina luomaan vakuuttavia argumentteja;
• kriittinen ajattelu on sosiaalista ajattelua.

Ihanteellisen kriittisen ajattelun omaavalla henkilöllä on hyvä tietoisuus, oikeudenmukaisuus arvioida ympäröivää maailmaa, halu tarkastella ja selventää ongelmia ja monimutkaisia ​​asioita. Hän etsii huolellisesti tarvittavat tiedot ja valitsee sen kriteerit älykkäästi. Näiden ominaisuuksien omaamiseksi on kehitettävä kriittistä ajattelua.

Tekniikoita kriittisen ajattelun kehittämiseen

Kriittisen ajattelun kehittämiseen perustuvalla metodologialla on ei kovin eufoninen nimi - RCMCHP, joka tarkoittaa kriittisen ajattelun kehittämistä lukemisen ja kirjoittamisen kautta.

Tämän teknologian ovat kehittäneet useat amerikkalaiset professorit Hobart and William Smith Collegessa ja Northern Iowan yliopistossa. Tekniikan käyttö Venäjällä alkoi vuonna 1997, ja nykyään se on suhteellisen uusi, mutta melko tehokas. Ensinnäkin RCHRM rakentaa ihmisen perusajattelutaitoja avoimessa tietotilassa ja opettaa soveltamaan näitä taitoja käytännössä. Lukeminen ja kirjoittaminen ovat tärkeimpiä prosesseja, joilla vastaanotamme ja välitämme tietoa. Kaikki kriittisen ajattelun kehittämismenetelmät perustuvat harkittuun tuottavaan lukemiseen, jonka aikana ihminen oppii analysoimaan ja luokittelemaan kaiken saamansa tiedon. Samaan aikaan "tekstin" käsite ei sisällä vain kirjallisia tietueita, vaan myös opettajan puhetta sekä videomateriaalia.

Kriittisen ajattelun kehittämisen teknologia koostuu kolmesta vaiheesta: haastevaiheesta, semanttisesta vaiheesta ja reflektiovaiheesta.

1. Haaste vaihe. Se aktivoi aiemmin hankittua tietoa, auttaa havaitsemaan tämän tiedon puutteen ja määrittää uuden tiedon hankinnan tavoitteet.
2. Vaihe "Ymmärtäminen". Tässä vaiheessa tapahtuu mielekästä työtä tekstin kanssa, jonka aikana henkilö tekee merkintöjä, laatii taulukoita ja pitää päiväkirjaa, jonka avulla voit seurata omaa ymmärrystäsi tiedosta. Muista, että "teksti" viittaa myös puhe- ja videomateriaaliin.
3. Vaihe "Reflection" (ajattelu). Mahdollistaa tiedon tuomisen niiden ymmärtämisen ja soveltamisen tasolle käytännössä. Tässä vaiheessa muodostuu ihmisen henkilökohtainen asenne tekstiin, jonka hän kirjoittaa omin sanoin tai keskustelee keskustelun aikana. Keskustelutapa on tärkeämpi, koska keskustelutaidot kehittyvät keskustelun aikana.

RCMCHP-tekniikka sisältää erilaisia ​​metodologisia tekniikoita:

• aktiivisen kirjoittamisen menetelmät (merkintätaulukko, klusteri, "kaksoispäiväkirja", taulukko "Z-X-Y");
• aktiivisen lukemisen ja kuuntelun menetelmät (Insert, lukeminen pysähdyksillä);
• ryhmätyön organisointimenetelmät (lukeminen ja yhteenveto pareittain, siksak).

Harkitse tärkeimpiä käytännössä käytettyjä menetelmiä:

1. Menetelmä "Z-X-U" (tiedämme - haluamme tietää - opimme). Kun työskennellään tekstin kanssa muistikirjassa, piirretään taulukko, johon henkilö kirjoittaa ajatuksensa asianmukaisiin kenttiin ja analysoi sitten kirjoitetun.

2. Lisää. Tämä on merkitty lukumenetelmä. Tekstiä lukiessaan ihminen tekee marginaaleihin muistiinpanoja, jotka vastaavat hänen suhtautumistaan ​​tietoon. Prosessissa käytetään 4 merkkiä:

• "V" - kirjoitettu vastaa sitä, mitä henkilö jo tiesi tai luuli tietävänsä;
• "-" - kirjoitettu on ristiriidassa sen kanssa, jonka henkilö jo tietää tai luuli tietävänsä;
• "+" - kirjoitettu on uutta henkilölle;
• "?" - kirjallinen tieto ei ole selkeä tai henkilö haluaa saada tarkempaa tietoa luettavasta aiheesta.

Tämän menetelmän avulla voit luokitella tietoja kokemuksen ja tietämyksen mukaan. Kaikki tallennetut tiedot kirjataan merkintätaulukkoon "Lisää".

v	-	+	?

Teknologian käyttö kriittisen ajattelun kehittämiseen antaa ihmisen ratkaista monia älyllisiä ongelmia. Ensinnäkin, kuten kyky tunnistaa ongelma tiedon tekstistä, määrittää tiedon merkitys ongelman ratkaisemisessa sekä arvioida ja etsiä vaihtoehtoisia ratkaisuja. Kriittisen ajattelun kehittymisen myötä on muodostumassa uusi henkisen työn tyyli, joka sisältää tietoisuuden eri näkökulmien monitulkintaisuudesta ja tehtyjen päätösten vaihtoehtoisuudesta. Ihminen, jolla on hyvin kehittynyt kriittinen ajattelu, on seurallinen, liikkuva, luova ja itsenäinen. Hän kohtelee ihmisiä ystävällisesti ja on vastuussa toimintansa tuloksista.

• Soittovaihe. Tässä vaiheessa on kutsu opiskelijoiden muistiin jo tunnettu ZUN, kiinnostus uuteen aiheeseen.
• Ymmärrysvaihe. Tässä vaiheessa käsitellään uutta tietoa.
• pohdinnan vaihe. Tehdään hankitun tiedon systematisointi, arviointi, uuden tiedon vertailu jo tunnettuun.
• Heijastus. Tämä on oppitunnin tulos, kun arvioidaan omaa työtä, toimintaa, tunteita juuri hankitun ZUN:n yhteydessä.

Usein mietiskely- ja reflektiovaiheet yhdistetään.

Ymmärtämisasteen toiminnot kriittisen ajattelun kehittämisteknologian tunneilla

Joten ymmärtämisen vaihe on se, että opiskelijat saavat uutta tietoa ja työskentelevät sen kanssa.

Tämän oppitunnin vaiheen toiminnot:

• Tiedollinen. Opiskelija vastaanottaa uutta tietoa, työskentelee sen kanssa ymmärtäen ja analysoiden, arvioiden ja vertaamalla sitä jo olemassa olevaan tietopohjaan.
• Systematisointi. Kaikki ymmärtämisvaiheen tekniikat pyrkivät varmistamaan, että opiskelijat eivät vain hallitse uuden tiedon kerrosta, vaan pystyvät myös systematisoimaan sen, niin sanotusti "lajittelemaan palasiksi" muistissaan.

Opettajan ja opiskelijoiden toiminta ymmärtämisvaiheessa

Kriittisen ajattelun kehittämisen tunneilla opettajan rooli on koordinoiva. Joten ymmärtämisvaiheessa opettajan päätehtävänä on pitää opiskelijat kiinnostuneena aiheesta. Samalla on tärkeää ohjata lasten toimintaa korostaen vanhan ja uuden tiedon yhteyttä.

Tällaisilla tunneilla olevien oppilaiden tulee olla mahdollisimman aktiivisia. He lukevat, kuuntelevat, kirjoittavat, tekevät tehtäviä, tekevät muistiinpanoja ja niin edelleen. Siksi on erittäin tärkeää työskennellä vuorotellen, yhdistäen yksilö- ja ryhmätyömuotoja.

Ymmärtämisen vaiheen ominaisuudet TRCMCHP:n tunneilla

Ymmärtämisvaihe kattaa oppitunnin vaiheen, jossa opiskelijat työskentelevät uuden tiedon kanssa.

Tietoa voidaan esittää eri tavoin. Se voisi olla:

• oppikirjan kappaleen teksti;
• opettajan laatima teksti;
• elokuva;
• esitys;
• luokkatoverin raportti;
• pöytä;
• luento;
• artikkeli, luento Internetissä;
• äänimateriaalia jne.

Ymmärtämisvaiheen työtä tehdään sekä yksilöllisesti että ryhmissä. Lisäksi on tärkeää, että yksilöllinen etsintä tai pohdiskelu edeltää ryhmävaihetta ja keskustelua.

Menetelmät ja tekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseen reflektiovaiheessa

• Rangeissa- tehokas tekniikka, jonka avulla voit korostaa tärkeintä uudessa tiedossa. Tutustuttuaan uuteen materiaaliin opiskelijat tekevät luettelon pääkohdista, säännöksistä. Sitten kunkin luettelon kohteen vastapäätä tehdään arvio yhden kriteerin mukaan: tärkeys, välttämättömyys, hyödyllisyys jne.

Esimerkiksi oppitunnilla "Maailma ympärillä". Teema: makean veden maa. Opiskelijalla on tällainen luettelo:

• Suurin osa maasta on suolaveden peitossa.
• Suolavettä ei saa juoda.
• Makea vesi - joissa, jäätiköissä, järvissä jne.

Tämän jälkeen opettaja pyytää järjestämään esineiden paikat (sijoitukset) niiden käytännön merkityksen mukaan. Ja kysymys kuuluu: Millaista tästä tiedosta on sinulle hyötyä matkasi, vaelluksen aikana?

• Venn-kaavio − tekniikka, joka auttaa vertailemaan käsitteitä, esineitä, ilmiöitä. Tekstin lukemisen jälkeen opiskelijat täyttävät seuraavan taulukon (taulukko on helpompi täyttää kuin ympyrät):

Esimerkiksi venäjän kielen oppitunnilla, kun olet tutustunut pronomineja koskevaan tekstiin, ehdotetaan verrata pronomineja ja substantiiveja.

• Lokikirja- toisenlainen taulukko, joka osoittaa selkeästi olemassa olevan tiedon ja uuden suhteen. Kuten monet muut kriittisen ajattelun tekniikat, se kattaa useita oppitunnin vaiheita kerralla.

Seuraava taulukko on täytetty:

Ensimmäinen sarake täytetään haastevaiheessa, kun opiskelijat kirjoittavat muistiin, mitä he jo tietävät. Lisäksi he työskentelevät pohdintavaiheessa toisen sarakkeen kanssa. Täällä opiskelijat yhdistävät lausuntonsa uuteen tietoon. Kun he lukevat tai kuuntelevat luennon, he panevat merkille, olivatko he oikeassa vai väärässä.

Aloitamme työskentelyn kolmannen sarakkeen kanssa tekstin lukemisen jälkeen. Täällä kaikki uusi, mitä tekstissä oli, on kirjoitettu opinnäytetyössä.

• Siksak- melko epätavallinen tekniikka, jossa yksilö- ja ryhmätyö vuorottelevat. Erittäin onnistunut tekniikka, kun oppitunnilla on katettava suuri kerros uutta tietoa.
• Lisää on aktiivinen lukutekniikka muistiinpanoilla. Opiskelijoita pyydetään lukemaan tekstiä merkitsemällä yksittäisiä lauseita tai kappaleita erityisillä kuvakkeilla. Sen jälkeen laaditaan taulukko, jonka mukaan suoritetaan seuraava työ.
• IHANTEELLINEN. Liikkeen nimi on lyhenne, joka yhdistää tämän liikkeen aikana suoritettavien toimien nimet. Ja - ihmettelen mikä on ongelma?, D - etsitään kaikki mahdolliset ratkaisut, E - onko ehdotettujen joukossa parhaita ratkaisuja jne. Tämä tekniikka opettaa muotoilemaan pääongelman, hahmottamaan tapoja sen ratkaisemiseksi, analysoimaan ja tekemään valinnan.
• Bloom Cube- melko uusi ja mielenkiintoinen tekniikka, joka opettaa lapsia paitsi tutkimaan tekstiä yksityiskohtaisesti, myös muotoilemaan erilaisia ​​​​kysymyksiä.
• Generaattorit ja kriitikot. Uuden tiedon saatuaan luokka jaetaan kahteen ryhmään "generaattorit" ja "kriitikot". Valitaan ongelma, joka ei vaadi pitkiä keskusteluja. Generaattorien tehtävänä on tarjota mahdollisimman monta ratkaisua, arvostelijoiden tehtävänä on arvioida ehdotukset ja valita niistä parhaat ja sopivimmat.
• ZHU pöytä. Työskentely pöydän kanssa alkaa kutsuvaiheessa. Seuraavat kentät täytetään:

Puheluvaiheessa ensimmäinen sarake täytetään. Toinen - kun luet tekstiä (kaikki selvennystä, selitystä, käytännön esimerkit vaativat paikat on merkitty). Kolmas sarake täytetään tietojen käsittelyn jälkeen.

Pohdiskeluvaiheessa sinun on palattava pöytään ja arvioitava tehtyä työtä.

• "Jokeja ja hevosia"- tekniikkaa käytetään, kun pitää muistaa paljon käsitteitä, nimiä, termejä jne. Opettaja valmistaa kortit etukäteen luokan oppilaiden määrän mukaan. Puolella korteista termin nimi, käsite on kirjoitettu, korttien toiselle puoliskolle - sen selitys, tulkinta Esimerkiksi maantiedon tunnilla voit kirjoittaa maita ja niiden pääkaupunkeja, kirjallisuustunnilla voit kirjoittaa päähenkilöiden nimet ja ominaisuudet .

Tekstin lukemisen jälkeen kortit jaetaan, ja opiskelijat muuttuvat ehdollisiksi "hevosiksi" ja "jockeyiksi". Tavoite: löytää kumppani.

Neuvoja: massan kävelyn estämiseksi voit pyytää ehdollisia "hevosia" pysymään paikoillaan. Vain "jockeyt" kävelevät luokassa.

• keskinäistä oppimista. Psykologit huomauttavat, että uusien asioiden oppiminen on helpointa, kun selität sen muille (eli näytät opettajan roolia). Myös keskinäinen oppiminen rakentuu tälle periaatteelle. Oppilaat saavat saman tekstin kappaleisiin jaettuna. He tutkivat sitä itse, merkitsevät vaikeita kohtia ja valmistelevat kysymyksiä jokaiseen kappaleeseen. Sitten alkaa työskentely ryhmässä (tai pareittain). Oppilaat selittävät vuorotellen oman osan tekstistä muulle ryhmälle. Muut voivat esittää kysymyksiä, vaatia selvennyksiä ja selityksiä. Sitten opiskelijat vaihtavat rooleja.
• Kalanruoto- Toinen tekniikka, joka auttaa opiskelijoita visuaalisesti näkemään syiden ja seurausten välisen yhteyden, rakentamaan loogisen ketjun ja systematisoimaan hankittua tietoa. Rakennuksessa on kalan luuranko, jossa pää on ratkaistava ongelma, ylemmät "luut" ovat ajattelun syitä tai suuntauksia, alemmat konkreettisia esimerkkejä ja faktoja ja kalan häntä on johtopäätös.