Qu’est-ce que l’apprentissage programmé ? Méthodes pédagogiques innovantes. Formation et ses types
Introduction……………………………………………………………………………….....3
1. L'essence de la formation programmée……………………………………4
2. Types de programmes de formation…………………………………………………...7
3. Outils de présentation du programme…………………………………………..10
4. Bilan global des formations programmées……………………………..12
Conclusion………………………………………………………………………………….15
Références……………………………………………………………16
Introduction
L'explosion de l'information a donné naissance à de nombreux problèmes, dont le plus important est celui de l'apprentissage. Le concept d'informatisation de l'éducation est apparu en pédagogie.
L'informatisation de l'éducation en didactique moderne fait le plus souvent référence à l'utilisation de la technologie informatique et des technologies connexes. informatique dans le processus d'apprentissage comme moyen de gérer l'activité cognitive des écoliers et de fournir à l'enseignant et à l'élève les informations textuelles et visuelles nécessaires qui complètent le contenu de l'éducation.
En tant que tendance, l'informatisation de l'éducation est devenue la plus répandue au cours des dernières décennies, associée à l'émergence dans les années 70 ordinateurs personnels, qui sont désormais devenus un type de technologie informatique relativement bon marché, accessible dans le système éducatif et facile à gérer.
La théorie de l'apprentissage programmé a commencé à se développer dans les années 40-50. XXe siècle aux USA, puis en Europe. Il a donné une impulsion au développement de la technologie pédagogique, au développement de la théorie et de la pratique de systèmes d'enseignement techniquement complexes. L'apprentissage programmé est une acquisition relativement indépendante et individuelle de connaissances et de compétences selon un programme de formation utilisant des supports pédagogiques informatiques. DANS éducation traditionnelle l'élève lit habituellement texte intégral manuel et le reproduit, alors que son travail de reproduction n'est presque en aucun cas contrôlé ou réglementé. Idée principale L'apprentissage programmé est la gestion des apprentissages, des actions pédagogiques de l'étudiant à l'aide d'un programme de formation.
Cet ouvrage présente du matériel concernant la formation programmée, ses types, ses principes, ses moyens et ses capacités.
1. L'essence de l'apprentissage programmé
L'apprentissage programmé est un apprentissage selon un programme pré-élaboré, qui prévoit les actions à la fois des étudiants et de l'enseignant (ou d'une machine à enseigner qui le remplace). L'idée d'un apprentissage programmé a été proposée dans les années 50. XXe siècle Le psychologue américain B. Skinner a pour objectif d'améliorer l'efficacité de la gestion du processus d'apprentissage en utilisant les acquis de la psychologie expérimentale et de la technologie. La formation objectivement programmée, en relation avec le domaine de l'éducation, reflète le lien étroit de la science avec la pratique, le transfert de certaines actions humaines vers les machines, le rôle croissant des fonctions de gestion dans tous les domaines. activités sociales. Pour augmenter l'efficacité de la gestion du processus d'apprentissage, il est nécessaire d'utiliser les acquis de toutes les sciences liées à ce processus, et surtout de la cybernétique - la science de lois générales gestion. Par conséquent, le développement d'idées pour l'apprentissage programmé s'est avéré associé aux réalisations de la cybernétique, qui définit exigences généralesà la gestion du processus d’apprentissage. La mise en œuvre de ces exigences dans les programmes de formation s'appuie sur les données des sciences psychologiques et pédagogiques qui étudient les spécificités du processus éducatif. Cependant, lors du développement de ce type de formation, certains spécialistes s'appuient uniquement sur les acquis de la science psychologique (direction psychologique unilatérale), d'autres uniquement sur l'expérience de la cybernétique (direction cybernétique unilatérale). Dans la pratique pédagogique, il s'agit d'une direction typiquement empirique, dans laquelle le développement de programmes de formation est basé sur l'expérience pratique et seules des données isolées sont tirées de la cybernétique et de la psychologie.
La théorie générale de l'apprentissage programmé est basée sur la programmation du processus d'apprentissage du matériel. Cette approche de l'apprentissage consiste à étudier informations pédagogiques certaines doses logiquement complètes, pratiques et accessibles pour une perception holistique.
Aujourd'hui, l'apprentissage programmé signifie l'assimilation contrôlée de connaissances programmées. matériel pédagogiqueà l'aide d'un dispositif pédagogique (ordinateur, manuel programmé, simulateur de film, etc.). Le matériel programmé est une série de portions relativement petites informations pédagogiques(« frames », fichiers, « étapes »), soumis dans un certain ordre logique.
Dans l'apprentissage programmé, l'apprentissage s'effectue comme un processus clairement contrôlé, puisque la matière étudiée est décomposée en petites doses facilement digestibles. Ils sont présentés séquentiellement à l'étudiant pour assimilation. Chaque dose est suivie d'un contrôle d'absorption. La dose est absorbée, passez à la suivante. C'est « l'étape » de l'apprentissage : présentation, assimilation, vérification.
Habituellement, lors de l'élaboration des programmes de formation, seule la nécessité d'un retour d'information systématique était prise en compte des exigences cybernétiques et des exigences psychologiques - l'individualisation du processus d'apprentissage. Il n'y avait pas de cohérence dans la mise en œuvre un certain modèle processus d’assimilation. Le concept le plus célèbre est celui de B. Skinner, basé sur la théorie behavioriste de l'apprentissage, selon laquelle il n'y a pas de différence significative entre l'apprentissage humain et l'apprentissage animal. Conformément à la théorie behavioriste, les programmes de formation doivent résoudre le problème de l’obtention et du renforcement de la réponse correcte. Pour développer la réaction correcte, le principe de division du processus en petites étapes et le principe d'un système d'indices sont utilisés. Lors de la décomposition du processus, le comportement complexe programmé est décomposé en ses éléments (étapes) les plus simples, que l'élève peut compléter sans erreur. Lorsqu'un système d'invite est inclus dans un programme de formation, la réponse requise est d'abord donnée dans forme finie(degré maximum d'indice), puis sautez éléments individuels(invites en fondu), à la fin de la formation, il est absolument nécessaire auto-exécution réactions (suppression de l'invite). Un exemple est la mémorisation d'un poème : d'abord le quatrain est donné dans son intégralité, puis avec l'omission d'un mot, de deux mots et d'un vers entier. A la fin de la mémorisation, l'élève, ayant reçu quatre vers d'ellipses au lieu d'un quatrain, doit reproduire le poème de manière autonome.
Pour consolider la réaction, le principe du renforcement immédiat est utilisé (utilisation d'encouragements verbaux, fourniture d'un échantillon pour s'assurer de la justesse de la réponse, etc.) de chacun la bonne étape, ainsi que le principe de répétition répétée des réactions.
2. Types de programmes de formation
Les programmes de formation construits sur une base comportementale sont divisés en : a) linéaires, développés par Skinner, et b) programmes ramifiés par N. Crowder.
1. Système linéaire d'apprentissage programmé, développé à l'origine par le psychologue américain B. Skinner au début des années 60. XXe siècle basé sur la direction behavioriste en psychologie.
Il a mis en avant les exigences suivantes pour l'organisation de la formation :
Dans l’apprentissage, l’étudiant doit passer par une séquence d’« étapes » soigneusement choisies et placées.
La formation doit être structurée de manière à ce que l'étudiant soit « occupé et occupé » tout le temps, afin qu'il perçoive non seulement le matériel pédagogique, mais qu'il agisse également avec lui.
Avant de passer à l'étude de la matière suivante, l'étudiant doit bien maîtriser la précédente.
L'étudiant a besoin d'être aidé en divisant le matériel en petites portions (« étapes » du programme), par des astuces, des encouragements, etc.
La bonne réponse de chaque élève doit être renforcée par le feedback - non seulement pour développer un certain comportement, mais aussi pour maintenir l'intérêt pour l'apprentissage.
Selon ce système, les étudiants parcourent séquentiellement toutes les étapes du programme enseigné, dans l'ordre dans lequel elles sont présentées dans le programme. Les tâches de chaque étape consistent à remplir un ou plusieurs mots dans un espace vide dans un texte informatif. Après cela, l'étudiant doit vérifier sa solution avec la bonne, qui a été préalablement fermée d'une manière ou d'une autre. Si la réponse de l'élève est correcte, alors il doit passer à l'étape suivante ; si sa réponse ne coïncide pas avec la bonne, il doit alors recommencer la tâche. Ainsi, le système linéaire d'apprentissage programmé repose sur le principe de l'apprentissage, qui implique l'exécution de tâches sans erreur. Par conséquent, les étapes du programme et les devoirs sont conçus pour l’élève le plus faible. Selon B. Skinner, l’étudiant apprend principalement en accomplissant des tâches, et la confirmation de l’exactitude de la tâche sert de renforcement pour stimuler l’activité ultérieure de l’étudiant.
Les programmes linéaires sont conçus pour des étapes sans erreur de tous les étudiants, c'est-à-dire doit correspondre aux capacités des plus faibles d’entre eux. De ce fait, la correction du programme n'est pas fournie : tous les étudiants reçoivent la même séquence de cadres (tâches) et doivent effectuer les mêmes étapes, c'est-à-dire se déplacer le long de la même ligne (d'où le nom des programmes - linéaire).
2. Un vaste programme de formation programmée. Son fondateur est l'enseignant américain N. Crowder. Dans ces programmes qui se sont généralisés, outre le programme principal destiné aux étudiants forts, programmes supplémentaires(branches auxiliaires), vers l'une desquelles l'étudiant est orienté en cas de difficultés. Les programmes branchés permettent une individualisation (adaptation) de la formation non seulement en termes de rythme de progression, mais également en termes de niveau de difficulté. De plus, ces programmes ouvrent de grandes opportunités pour la formation d'espèces rationnelles activité cognitive que les linéaires, limitant l’activité cognitive principalement à la perception et à la mémoire.
Le fait que des éléments d'apprentissage programmé puissent être rencontrés déjà dans les temps anciens peut être démontré par le dialogue entre Socrate et un garçon décrit par le penseur exceptionnel de l'Antiquité Platon sur la façon de calculer l'aire d'un quadrilatère. Dans ce dialogue, Socrate, utilisant magistralement la conversation heuristique, obligea l'interlocuteur à évaluer immédiatement chaque réponse à la question qui lui était posée, exigea la correction des erreurs commises, souligna les liens logiques entre les différentes étapes sur le chemin de l'ignorance à la connaissance, lui apprit penser de manière indépendante et critique, tout en maintenant un rythme de travail adapté à un garçon. À liste complète les caractéristiques les plus importantes concept moderne Il ne manque que deux choses à l’entraînement programmé : la maîtrise de soi et une augmentation progressive du niveau de difficulté.
Dans les temps modernes, on retrouve également des exigences didactiques dont les auteurs peuvent être considérés comme des hérauts version moderne formation programmée. Beaucoup de ces dispositions ont été formulées au XVIIe siècle. C’est alors que dans son Discours sur la méthode, Descartes déclare avoir trouvé un chemin qui conduit progressivement, pas à pas, l’étudiant de l’ignorance à la connaissance. Les difficultés que l'étudiant rencontrera tout au long de ce chemin peuvent être facilement surmontées si chaque grand fragment de matière est divisé en « éléments rationnels ». Au cours de la même période, J. A. Komensky a formulé des lignes directrices qui guident actuellement tous les auteurs de textes programmés. Il les a créés de telle sorte que l'élève passe du simple au complexe, du connu à l'inconnu, du proche au plus lointain.
Des éléments d'apprentissage programmé se retrouvent également dans les concepts didactiques de Herbart et de ses étudiants.
La formation officiellement programmée est née au début des années 50 du XXe siècle, lorsque le psychologue américain B.F. Skinner a proposé d'augmenter l'efficacité de la gestion de l'assimilation du matériel en le construisant comme un programme cohérent pour fournir des portions d'informations et leur contrôle. Par la suite, N. Crowder a développé des programmes ramifiés qui, en fonction des résultats du contrôle, proposaient à l'étudiant divers matériels pour travail indépendant.
L'apprentissage programmé est une acquisition relativement indépendante et individuelle de connaissances et de compétences selon un programme de formation utilisant des supports pédagogiques informatiques. Dans l'enseignement traditionnel, l'élève lit généralement le texte intégral du manuel et le reproduit, tandis que son travail de reproduction n'est quasiment en aucun cas contrôlé ou réglementé. L'idée principale de l'apprentissage programmé est de contrôler les activités éducatives de l'étudiant à l'aide d'un programme de formation.
L'apprentissage programmé fait référence à l'assimilation contrôlée d'un matériel pédagogique programmé à l'aide d'un dispositif pédagogique (ordinateur, manuel programmé, simulateur de film, etc.). Le matériel pédagogique programmé est une série de portions relativement petites d'informations pédagogiques (« cadres », fichiers, « étapes »), présentées dans un certain ordre logique.
Le but du concept est de s'efforcer d'augmenter l'efficacité de la gestion du processus d'apprentissage basé sur l'approche cybernétique. À la base, l'apprentissage programmé implique que l'étudiant travaille selon un certain programme, au cours duquel il acquiert des connaissances. Le rôle de l'enseignant se résume à surveiller l'état psychologique de l'élève et l'efficacité de sa maîtrise progressive du matériel pédagogique, et, si nécessaire, à réguler les actions du programme. Conformément à cela, divers schémas et algorithmes d'apprentissage programmés ont été développés - simples, ramifiés, mixtes et autres, qui peuvent être mis en œuvre à l'aide d'ordinateurs, de manuels programmés, de matériel pédagogique.
Caractéristiques technologies de formation programmée selon B.F. Dépeceur :
* diviser le matériel pédagogique en petites parties distinctes et faciles à digérer ;
* inclusion d'un système d'instructions pour la mise en œuvre séquentielle de certaines actions visant à maîtriser chaque partie ;
* vérifier la maîtrise de chaque partie. Si les tâches du test sont terminées correctement, l'étudiant reçoit une nouvelle partie du matériel et termine l'étape suivante de l'apprentissage ; si la réponse est incorrecte, l'étudiant reçoit de l'aide et des explications complémentaires ;
* enregistrer les résultats des tâches de test, qui deviennent accessibles à la fois aux étudiants eux-mêmes (retour d'information interne) et à l'enseignant (retour d'information externe).
La technologie de l'apprentissage programmé est basée sur B.F. Skinner a formulé deux exigences :
1. s’éloigner du contrôle et passer à la maîtrise de soi ;
2. traduire système pédagogique pour l'auto-apprentissage des étudiants.
Le principal moyen de mise en œuvre de la technologie d'apprentissage programmé est un programme de formation qui systématise strictement :
1) le matériel pédagogique lui-même ;
2) les actions de l’élève pour le maîtriser ;
3) formes de contrôle de l'assimilation.
Le programme de formation prescrit une séquence d'actions pour maîtriser une unité de connaissances spécifique. Les programmes de formation peuvent prendre la forme d'un manuel programmé ou d'autres types de manuels imprimés (apprentissage programmé sans machine) ou sous la forme d'un programme délivré par une machine à enseigner (apprentissage programmé par machine).
Apprentissage programmé.
| Nom du paramètre | Signification |
| Sujet de l'article : | Apprentissage programmé. |
| Rubrique (catégorie thématique) | Psychologie |
Acquisition indépendante de connaissances.
Sur leçon d'introduction L'enseignant a posé le problème, indiqué la littérature, instruit les élèves et fixé des délais pour accomplir la tâche.
Par la suite, les étudiants ont cherché de manière indépendante des réponses aux questions posées en lisant des livres, en effectuant des tâches de laboratoire et pratiques, etc.
A l'origine se trouvent les scientifiques américains Norman Allison Crowder (06/04/1921, 11/05/1998), Berres Frederick Snyner (20/03/1904-18/08/1990), S. Pressey ; les scientifiques nationaux P.Ya. Galperin, Lev Naumovich Landa (1927-1999), Nina Fedorovna Talyzina (née le 28/12/1923), etc.
Caractéristiques de la formation programmée :
Le matériel pédagogique est divisé en portions ;
Séquence d'étapes de formation qui contiennent une partie ;
Contrôler la réalisation de chaque étape ;
Nouvelles tâches et prochaine étape de l'apprentissage, si la tâche de contrôle est terminée correctement ;
Mauvaise réponse - aide et clarification de l'enseignant ;
Travail indépendant des étudiants à un rythme qui leur est réalisable ;
Les résultats du contrôle fixe sont connus des enseignants et des élèves :
Enseignant, organisateur de formation et consultant ;
Application d’outils spécifiques – programmés matériel pédagogique, simulateurs, machines pédagogiques.
Algorithmisation de la formation. Implique l’identification des algorithmes de l’activité de l’enseignant et de l’activité mentale des élèves.
Algorithme- une prescription généralement acceptée concernant une certaine séquence d'opérations élémentaires pour résoudre l'un des problèmes appartenant à une certaine classe.
L’activité de l’enseignant dans l’algorithmique des élèves comprend les opérations suivantes :
Identifier les conditions nécessaires à la réalisation des activités d'apprentissage;
Mettre en valeur les activités d'apprentissage elles-mêmes ;
Détermine la manière de connecter les étudiants et les activités d’apprentissage.
4.9. Théories modernes de l'apprentissage.
La théorie biocomportementale de l’apprentissage présente les caractéristiques suivantes :
1. Le processus d'apprentissage est l'art de contrôler les stimuli afin de provoquer ou d'empêcher certaines réactions, et le processus d'apprentissage est un ensemble de réactions aux stimuli et aux situations de stimulus.
2. Le développement de la conscience s’identifie à la formation des réactions des élèves.
3. L'activité consciente dans le processus d'apprentissage s'explique par des processus physiologiques et est souvent remplacée par une activité réflexe.
La théorie pragmatiste de l’apprentissage présente les caractéristiques suivantes :
1. Réduire l'apprentissage à l'expansion expérience personnelle l'étudiant afin qu'il puisse s'adapter le mieux possible au système social existant.
2. La formation ne peut que contribuer à la manifestation de ce qui est inhérent à une personne dès sa naissance, à cet égard, le but de la formation et de l'éducation est d'apprendre à une personne à vivre. Le fondateur du pragmatisme, J. Dewey, a écrit que l’environnement éduque et la vie enseigne.
3. Les pragmatiques nient l'extrême importance du développement systématique de connaissances, de compétences et d'aptitudes ; ils attribuent à l'enseignant le rôle d'assistant et de consultant ;
Existentialisme et néo-thomisme– subordonner le développement intellectuel à l’éducation des sentiments. L'explication de cette position vient de l'affirmation selon laquelle on ne peut savoir faits individuels, mais à leur insu, l'interconnexion des modèles.
Théorie de l'apprentissage associatif- a pris forme au XVIIe siècle. Ses fondements méthodologiques ont été développés par le philosophe anglais des Lumières John Locke (29/08/1632-18/10/1704), qui a proposé le terme association. La théorie associative a reçu sa forme définitive dans le système de cours de l'humaniste tchèque Jan Amos Comenius (28/03/1952, Moravie du Sud - 15/11/1670, Amsterdam).
Les principes de base sont les suivants :
Le mécanisme de tout acte d’apprentissage est l’association ;
Toute formation doit être basée sur la cognition sensorielle (visualité), enrichissant la conscience des étudiants avec des images et des idées ;
Les images visuelles sont importantes parce que... assurer l’avancement de la conscience vers des généralisations fondées sur la comparaison ;
La principale méthode d’enseignement est l’exercice ;
La perception du matériel pédagogique doit être active et significative ;
La compréhension du matériel pédagogique doit être amenée à la compréhension des connexions internes.
Théorie de l’apprentissage par problèmes – apprendre à travers l'enseignant en créant des situations problématiques pour les élèves.
Situation problématique- une tâche cognitive caractérisée par une contradiction entre les connaissances, les compétences, les attitudes et les exigences des élèves.
Activités étudiantes pendant apprentissage par problèmes implique de passer prochaines étapes:
Identification du problème, sa formulation ;
Analyse des conditions, séparation du connu de l'inconnu ;
Proposer des hypothèses (options) et choisir un plan de solution (basé sur méthode connue ou à la recherche de quelque chose de fondamentalement nouveau) ;
Mise en œuvre du plan de solution ;
Trouver des moyens de vérifier l'exactitude des actions et des résultats.
La théorie de la formation progressive des actions mentales développé par Piotr Yakovlevich Galperin (2/10/1902, Tambov, 25/03/1988, Moscou) et développé par Nina Fedorovna Talyzina (née le 28/12/1923).
Le succès de l’acquisition des connaissances est associé à la compréhension par l’étudiant de la base approximative des actions et à la familiarisation avec la procédure d’exécution des actions.
La capacité à gérer le processus d'apprentissage augmente si les étudiants passent séquentiellement par des étapes interdépendantes :
Formation d'une action sous forme matérielle (à l'aide de modèles) avec le déploiement de toutes les opérations qui y sont incluses ;
Formation de l'action à l'aide du discours interne ;
La transition de l’action vers des processus de pensée profondément intégrés.
Étapes de formation des connaissances :
1. Les systèmes de points de référence et d'instructions sont identifiés, en tenant compte de ce qui est nécessaire pour effectuer les actions.
2. Les élèves effectuent les actions requises en fonction de images externes actes.
3. À la suite d'un renforcement répété, il y a une réduction des actions basées sur la parole et l'exécution d'actions à voix haute.
4. Le côté sonore de la parole disparaît - les actions se forment dans la parole intérieure.
5. Les actions sont formées dans un plan mental caché, les étudiants exécutent automatiquement les actions pratiquées.
Théorie activités éducatives Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) sur la relation entre l'apprentissage et le développement, l'apprentissage jouant un rôle majeur dans développement mental réalise à travers le contenu des connaissances acquises.
L’activité éducative de l’étudiant doit être structurée conformément à la méthode de présentation des connaissances scientifiques, allant de l’abstrait au concret (Vasily Vasilyevich Davydov 31/08/1930-19/03/1998).
Les étudiants ne doivent pas développer des connaissances, mais certains types d'activités qui incluent des connaissances.
4.10. Composantes de la formation .
Capacité d'apprentissage– la capacité d'une personne à apprendre à maîtriser les connaissances données par le contenu de la formation.
Composantes d'apprentissage :
Capacités potentielles - réceptivité, capacité de travail mental, réussite dans l'apprentissage ;
Fondation pour des connaissances exploitables ;
La généralisation de la pensée est un facteur complexe responsable de la qualité du processus cognitif ;
Le rythme d'acquisition des connaissances - les économies de formation, se résume à la réduction des coûts et à l'augmentation des tarifs, qui sont la caractéristique déterminante de la formation.
Thème 5. Formes d'organisation d'activités éducatives dans une université
Particularités des études dans l'enseignement supérieur.
– ce ne sont pas les fondements des sciences qui sont étudiés, mais les sciences elles-mêmes en développement ;
– le travail indépendant des étudiants est proche du travail de recherche des enseignants ;
– caractérisé par l’unité des sciences et processus éducatifs dans les activités des enseignants ;
– l’enseignement des sciences se caractérise par la professionnalisation.
Principes d'enseignement dans l'enseignement supérieur.
S.I. Zinoviev, a souligné ce qui suit principes de l'éducation dans l'enseignement supérieur
‣‣‣ caractère scientifique ;
‣‣‣ lien entre théorie et pratique, expérience pratique avec la science ;
‣‣‣ systématique et cohérente dans la formation des spécialistes ;
‣‣‣ conscience, activité et indépendance des étudiants dans leurs études ;
‣‣‣ allier recherche individuelle de connaissances et travail pédagogique en équipe ;
‣‣‣ combinaison de pensée abstraite et de clarté dans l'enseignement ;
‣‣‣ accessibilité des connaissances scientifiques ;
‣‣‣ force d’acquisition des connaissances.
Formes d'enseignement de base dans l'enseignement supérieur.
Conférence(du latin lectio - lecture) - une présentation systématique et cohérente du matériel pédagogique, de toute question, sujet, section, sujet, méthodes scientifiques.
Séminaire- (du latin séminaire - crèche, figuré - école), un type d'activités pédagogiques, consistant en des élèves discutant de messages, de rapports, de résumés, complétés par eux sur la base des résultats de recherches pédagogiques sous la direction d'enseignants.
Exercices pratiques(du grec praktikos) - occupe une position intermédiaire entre un séminaire et un travail de laboratoire.
Cours de laboratoire- un des types d'indépendants travaux pratiques les étudiants visent à approfondir et à consolider leurs connaissances théoriques et à développer des compétences d'expérimentation indépendante. Ils comprennent la préparation des instruments, équipements, réactifs, etc. nécessaires à l'expérimentation (expérience), l'établissement d'un schéma de l'expérience, de sa conduite et de sa description.
Consultation- un des types de stages de formation du système d'enseignement et de perfectionnement ; se déroule généralement sous la forme d'une conversation entre un enseignant et des étudiants et vise à élargir et à approfondir leurs connaissances.
Pratiquez dans la spécialité de votre choix– application et consolidation par les étudiants des connaissances théoriques acquises au cours du processus d'apprentissage en entreprise, etc.
Colloque(lat. colloque - conversation, conversation) - un mini-examen intermédiaire réalisé à l'initiative de l'enseignant au milieu du semestre, dans le but de réduire la liste des sujets soumis à l'examen principal et d'évaluer le niveau de connaissances actuel d'étudiants. Au cours du colloque, les projets, essais et autres travaux écrits des étudiants pourront également être examinés. La note obtenue au colloque peut influencer la note à l’examen principal.
Test- une forme de vérification qui détermine le degré de connaissance d'un étudiant dans une matière, certifiant la connaissance satisfaisante de l'étudiant dans une matière. matière au lycée
Examen -(depuis lat. examen - recherche, test) - une forme de test des connaissances et des compétences dans n'importe quel sujet éducatif.
Le système cours-séminaires est utilisé dans la pratique formation professionnelle(étudiants, stagiaires du système de formation avancée), c'est-à-dire dans des conditions où les étudiants ont déjà une certaine expérience des activités éducatives et cognitives, où les compétences scientifiques générales de base ont été formées et, surtout, la capacité d'acquérir des connaissances de manière autonome.
Ces dernières années, des éléments du système cours-séminaires ont commencé à être utilisés dans les écoles secondaires, en combinaison avec le système cours-classe.
1. Formes d'activités d'apprentissage en classe dans une université
La principale forme d'enseignement dans une université est conférence.
Conférence (de lat. conférence– lecture) est apparu dans Grèce antique, a été développé en Rome antique, puis - au Moyen Âge.
Le cours commence par un bref rappel du contenu du cours précédent afin de le relier à du nouveau matériel, et à la fin du cours un résumé est réalisé.
Exigences de baseà la conférence :
– scientifique et informatif (niveau scientifique moderne) ;
– preuves et argumentations, présence d'exemples convaincants, de faits, de justifications, de documents, de preuves scientifiques ;
– l'émotivité lors de la présentation du matériel pédagogique ;
– activation de la réflexion des auditeurs, en posant des questions de réflexion ;
– une structure et une logique claires pour divulguer les questions présentées séquentiellement ;
– traitement méthodique du matériel pédagogique, en déduisant les principales pensées et dispositions, en soulignant les conclusions, en les répétant dans diverses interprétations ;
– présentation dans un langage accessible et clair, explication de termes nouvellement introduits ou inconnus, etc.
Types de conférences :
introduction– présente aux étudiants la finalité et la finalité du cours, son rôle et sa place dans le système des disciplines académiques ; un bref aperçu historique du développement de cette science est donné, le contenu théorique de la discipline académique est lié au futur travail pratique d'un spécialiste, une caractéristique est donnée matériel pédagogique selon le cours, une bibliographie est fournie et les exigences de l'examen sont communiquées ;
informatif– un cours magistral traditionnel au cours duquel le contenu de la discipline académique est présenté ;
révision-répétition– lire à la fin de la section ; il reflète tous les principes théoriques de base qui constituent la base scientifique et conceptuelle de cette section, à l'exclusion des détails et du matériel secondaire ;
final- pas seulement bref aperçu matériel étudié et systématisation des connaissances pour plus haut niveau, avec des explications obligatoires sur les questions d'examen les plus difficiles.
Le processus d’apprentissage dans l’enseignement supérieur implique exercices pratiques. Οʜᴎ sont destinés à étude approfondie disciplines.
Formulaires cours pratiques:
Séminaires
Travaux de laboratoire,
Ateliers.
Objectifs de la formation pratique :
‣‣‣ approfondir, élargir, détailler les connaissances acquises en cours magistral ;
‣‣‣ favoriser le développement des compétences activité professionnelle;
‣‣‣ développer la pensée et le discours scientifiques ;
‣‣‣ contrôler le processus d’acquisition des connaissances des étudiants.
Cours de séminaire Le mot « séminaire » vient du lat. séminaire –ʼʼvivierʼʼ). Le séminaire a reçu ce nom de sa fonction de « semer » des connaissances, transmises du professeur aux étudiants et « germer » dans leurs esprits, les rendant capables de jugement indépendant, de reproduction et d'approfondissement des connaissances acquises.
Des séminaires ont eu lieu dans les anciennes écoles grecques et romaines, combinant des débats,
L'objectif principal des séminaires est de maîtriser les compétences et les capacités d'utilisation des connaissances théoriques en relation avec les caractéristiques de l'industrie étudiée.
Objectifs des cours en séminaire :
Développement d'une pensée professionnelle créative ;
Motivation cognitive ;
Maîtrise de la terminologie professionnelle ;
Acquérir des compétences en concepts opérationnels et en définitions ;
Maîtriser les compétences de formulation et de résolution de problèmes et de tâches scientifiques ;
Défendre votre point de vue ;
Répétition et consolidation des connaissances ;
Contrôle des connaissances.
Selon les recherches, le processus de réflexion et d'assimilation des connaissances est plus efficace si la solution d'un problème n'est pas réalisée individuellement, mais implique des efforts collectifs, lorsque l'ensemble du groupe d'étude recherche des réponses, donne l'occasion de révéler et de justifier différents points. de vue, assure le contrôle des connaissances d’assimilation et développe la pensée scientifique chez les étudiants.
Travaux de laboratoire.
(de lat. travail– ʼʼtravailʼʼ, ʼʼtravailʼ).
Fonctions du travail de laboratoire :
Formation de compétences, d'aptitudes spécifiques,
Active l'activité mentale des étudiants,
Les arme de méthodes de travail pratiques,
Stimule un travail indépendant en profondeur.
Ateliers.
Fonctions de l'atelier :
Approfondir les connaissances,
Développement des compétences et des aptitudes,
Contribue à résoudre des problèmes de correction des connaissances théoriques acquises,
Cela stimule également l’activité cognitive des étudiants.
Étapes de l'atelier :
1. Explication par l'enseignant, au cours de laquelle s'effectue la compréhension théorique travaux à venir;
2. Briefing de sécurité ;
3. Travail de test, au cours duquel 1 à 2 étudiants effectuent le travail sous la direction d'un enseignant, et le reste des étudiants observe le processus ;
4. Chaque élève réalise le travail de manière indépendante ;
5. Contrôle, au cours duquel l'enseignant accepte le travail et l'évalue en tenant compte de la qualité, de la rapidité et de la justesse d'exécution.
Conférence – permettant aux étudiants de discuter de problèmes scientifiques et de présentations préparées.
La formation (de l'anglais train - to train, train) est une forme de formation visant à développer des compétences, des capacités et des attitudes sociales.
Toutes les formes d'éducation sont conçues pour remplir des fonctions pédagogiques de base : pédagogique, éducative, développementale.
2. Travail indépendant des étudiants
Travail indépendant- ϶ᴛᴏ travail planifié des étudiants, réalisé selon les instructions et avec l'orientation méthodologique de l'enseignant, mais sans sa participation directe.
Le travail indépendant est destiné non seulement à maîtriser chaque discipline, mais également à développer des compétences pour le travail indépendant en général - dans les activités éducatives, scientifiques et professionnelles ; acquérir la capacité d'assumer des responsabilités, de résoudre des problèmes de manière indépendante, de trouver des solutions constructives, sortie de crise, etc. lycée diffère de la moyenne dans de nombreux paramètres, incl. méthodologie du travail éducatif et degré d'indépendance des étudiants. Un professeur d'université organise uniquement l'activité cognitive des étudiants, tandis que l'étudiant réalise lui-même l'apprentissage. Le travail indépendant complète les tâches de tous les types de travail éducatif.
En travail indépendant :
Préparation aux cours,
Séminaires,
Essais,
Examens ;
Tâches,
Cours et projets,
Achèvement des travaux finaux de qualification.
Le travail indépendant aide:
Approfondir et élargir les connaissances ;
Formation d'intérêt pour l'activité cognitive ;
Maîtriser les techniques du processus cognitif ;
Développement des capacités cognitives.
Conditions pour un travail indépendant réussi :
– la motivation de la tâche éducative (pour quoi, à quoi contribue-t-elle) ;
– formulation claire des tâches cognitives ;
– la connaissance de l’étudiant des algorithmes, des méthodes, des manières d’effectuer le travail ;
– définition claire par l'enseignant des formulaires de rapport, du volume de travail, des délais de remise ;
– fournir une assistance-conseil à l’étudiant;
– des critères clairs pour l'évaluation, le reporting, etc. ;
- utilisation différents types et les formes de contrôle (atelier, essais, tests, interventions lors de séminaires, etc.).
Apprentissage programmé. - concept et types. Classification et caractéristiques de la catégorie « Formation programmée ». 2017, 2018.
Il s’agit d’une méthode pédagogique proposée par le Professeur B.F. Skinner en 1954 et développé dans les travaux de spécialistes de nombreux pays, y compris des scientifiques nationaux.
N.F. a participé à l'élaboration de certaines dispositions du concept. Talyzina, P.Ya. Galperin, A.M. Matyushkin et autres.
Objectif de la formation programmée : dans le but d'augmenter l'efficacité de la gestion du processus d'apprentissage basé sur l'approche cybernétique.
La formation programmée implique une formation indépendante et individuelle selon un programme de formation pré-élaboré utilisant des outils pédagogiques particuliers (manuel programmé, ordinateur ou PC), offrant à chaque enseignant la possibilité de réaliser le processus d'enseignement et d'apprentissage conformément à certains caractéristiques individuelles(rythme individuel d'apprentissage, manière particulière de maîtriser le matériel pédagogique selon le niveau de formation).
Caractéristiques de l'apprentissage programmé :
Rythme d'apprentissage individuel
Assimilation complète du matériel pédagogique
Contrôle étape par étape
Haut niveau d'indépendance
Le programme de formation se compose d'une séquence d'étapes dont chacune représente une micro-étape (étape) de maîtrise d'une unité de connaissance ou d'action spécifique par l'étudiant. Chaque étape du programme se compose généralement de 3 blocs :
1. informatif – qui fournit les informations nécessaires sur la connaissance ou l’action étudiée ;
2. contrôle - sous la forme d'une tâche à réaliser de manière indépendante ;
3. gestionnaire - dans lequel l'étudiant vérifie sa solution à la tâche et, sur la base des résultats du contrôle, reçoit des instructions pour passer à l'étape suivante.
Selon la nature des étapes du programme, on distingue :
Système d'apprentissage programmé linéaire– initialement développé par le psychologue américain B. Skinner au début des années 1960.
Les étudiants suivent séquentiellement toutes les étapes du programme enseigné dans l'ordre dans lequel elles sont présentées dans le programme. Les tâches de chaque étape consistent à combler une lacune dans le texte informatif avec un ou plusieurs mots. Après cela, l'étudiant doit vérifier sa solution avec la bonne, qui a été préalablement fermée d'une manière ou d'une autre. Si la réponse de l’apprenant est correcte, il doit alors passer à l’étape suivante. Si sa réponse n’est pas correcte, il doit alors recommencer la tâche.
Grands principes système linéaire apprentissage programmé:
Enseignement, force motrice c'est-à-dire la peur de la punition, du ridicule de la part du professeur et des amis, les mauvaises notes ne donnent pas de bons résultats.
Le matériel que l'étudiant doit apprendre au cours de sa propre activité cognitive doit être divisé en parties minimales (étapes, portions) et renforcer immédiatement chaque réaction correcte (réponse) à l'aide d'incitations appropriées.
Le sentiment de réussite, la conscience de réussir à surmonter les difficultés rencontrées dans le travail contribuent à l’intérêt de l’élève pour l’apprentissage. Par conséquent, le texte programmé ne doit pas contenir d'« étapes » difficiles qui comportent le risque que l'étudiant fasse des erreurs, car cela affecte négativement son attitude envers le travail.
La doctrine, selon B. Skinner, est le processus de développement de nouveaux comportements chez un élève ou de modification de ceux existants par la répétition répétée.
Enseigner aux gens nécessite des facteurs activateurs. Le désir de satisfaire des besoins cognitifs peut être utilisé comme moteur du fait du placement des étudiants dans situations problématiques. De ce point de vue, la méthode socratique est particulièrement efficace, selon Skinner, puisqu'elle nécessite une activité continue de la part de l'étudiant, l'obligeant, après chaque pas en avant, à donner à nouveau une réponse à la question suivante.
Ainsi, selon Skinner, l'apprentissage instrumental crée l'intérêt des étudiants pour l'apprentissage, les active, offre à chacun la possibilité de travailler à un rythme optimal, de sorte que l'atmosphère de peur et de coercition, de passivité et d'ennui, modèle et le manque d'incitations à l'effort est éliminé, en un mot , le système existant d'influences pédagogiques sur les étudiants change radicalement.
Principes du système d'apprentissage programmé linéaire:
1. Le principe des petits pas. Selon ce principe, le matériel pédagogique doit être divisé en parties les plus petites possibles (étapes, microinformations), car il est plus facile pour les étudiants de les maîtriser que les grandes.
2. Le principe de la confirmation immédiate de la réponse.
3. Le principe d'individualisation du rythme d'apprentissage.
4. Le principe de l'augmentation progressive de la difficulté. La conséquence de son respect est que le nombre initialement important d'instructions dites directrices, qui permettent aux étudiants de combler plus facilement les lacunes du texte, diminue progressivement, ce qui entraîne une augmentation du degré de difficulté du programme.
5. Le principe de consolidation différenciée des connaissances. Par rapport à ce principe, chaque généralisation présente dans le texte du programme doit être répétée plusieurs fois dans des contextes significatifs différents et illustrée à l'aide de quantité suffisante exemples soigneusement sélectionnés.
Selon ce système, les étudiants suivent séquentiellement toutes les étapes du programme enseigné dans l'ordre dans lequel elles sont présentées dans le programme. Les tâches de chaque étape consistent à remplir un ou plusieurs mots dans un espace vide dans un texte informatif. Après cela, l'étudiant doit vérifier sa solution avec la bonne, qui a été préalablement fermée d'une manière ou d'une autre. Si la réponse de l'élève est correcte, il doit passer à l'étape suivante. Si sa réponse ne coïncide pas avec la bonne, il doit alors recommencer la tâche.
Ainsi, le système linéaire d'apprentissage programmé repose sur le principe de l'apprentissage, qui implique l'exécution de tâches sans erreur. Par conséquent, les étapes du programme et les devoirs sont conçus pour l’élève le plus faible.
Que. Le système linéaire de formation programmée est basé sur le principe de la formation, qui implique une exécution des tâches sans erreur.
Programme ramifié– le fondateur du professeur américain N. A. Crowder.
Critique du système d'apprentissage programmé linéaire.
Des objections et des critiques ont été soulevées concernant l'exigence de Skinner de diviser le matériel pédagogique en blocs de « microinformation ». Un étudiant qui est condamné à avancer vers un objectif exclusivement par petits pas et, par conséquent, est privé de la possibilité d'atteindre l'objectif par bonds, se fatigue rapidement et s'ennuie, ce qui affecte négativement les résultats de l'étude. Le principe des petites étapes, selon les critiques, a aussi le mauvais côté qu'il ne permet pas d'individualiser le contenu de l'apprentissage, en adaptant uniquement le rythme de ce processus aux capacités de chaque élève.
Le postulat de la programmation linéaire de Skinner sur la construction de la réponse par les étudiants a fait l'objet de vives critiques. Les auteurs de ces commentaires critiques, et surtout N.A. Crowder, estiment que, plutôt que de combler les lacunes du texte, reconnaître la réponse et la choisir est plus efficace. Selon Crowder, un étudiant qui choisit la bonne réponse parmi plusieurs réponses incorrectes ou incomplètes dépense plus d'efforts intellectuels et est plus indépendant dans son travail que celui qui sélectionne uniquement les réponses « suggérées » par l'auteur du programme.
Caractéristiques d'un programme ramifié.
Les tâches de test dans les étapes de ce système consistent en une tâche ou une question et un ensemble de plusieurs réponses, dont une est généralement correcte et les autres sont incorrectes, contenant erreurs typiques. L'élève doit choisir une réponse parmi cet ensemble. S'il choisit la bonne réponse, il reçoit un renforcement sous la forme d'une confirmation de l'exactitude de la réponse et d'une instruction pour passer à l'étape suivante du programme. S'il a choisi la mauvaise réponse, l'essence de l'erreur commise lui est expliquée et il lui est demandé de revenir à l'une des étapes précédentes du programme ou d'accéder à un sous-programme.
Principes d'un programme ramifié :
Le matériel pédagogique doit être divisé en parties (portions, étapes), dont les tailles correspondent au volume des sous-thèmes minimaux des textes traditionnels, car l'étudiant doit être capable de comprendre l'objectif qu'il doit atteindre au cours de l'étude, et ce ne peut être assurée que par un texte détaillé, non divisé en « éléments d’information » artificiellement séparés les uns des autres.
Chaque dose d'information doit être suivie d'une question qui confronte l'étudiant à la nécessité de choix indépendant bonne réponse parmi plusieurs réponses incorrectes ou incomplètes. En même temps, les questions sur lesquelles nous parlons de, doit assurer la mise en œuvre des fonctions didactiques suivantes :
Servir à vérifier dans quelle mesure l'étudiant a compris et maîtrisé le matériel placé dans un cadre de programme donné ;
Se référer au cadre de correction approprié en cas d'indication incorrecte de la bonne réponse placée dans le texte ;
Forcer l'étudiant à travailler activement avec le texte et ainsi éliminer la mémorisation mécanique basée sur la répétition répétée et dénuée de sens du même contenu ;
Immédiatement après avoir indiqué la réponse choisie par l'étudiant, il faut vérifier la justesse de son choix. À cet égard, le programme doit informer l'étudiant du résultat de chaque choix, et en cas d'erreur, le renvoyer au point de départ pour tenter à nouveau de sélectionner la bonne réponse ou au cadre correctif approprié en expliquant les raisons.
erreurs.
Le niveau de complexité du matériel pédagogique couvert par le programme devrait augmenter et le principe « du simple au complexe » s'applique lors de la préparation des questions et des réponses associées.
Programme mixte
Le désir de combiner des programmes linéaires avec des programmes ramifiés a conduit à l'émergence de la programmation dite mixte, développée par des psychologues britanniques de l'Université de Sheffield. Il se caractérise par les caractéristiques suivantes :
Le matériel pédagogique est divisé en parties de différentes tailles (portions, marches). La base décisive de la division est l'objectif didactique, qui doit être atteint grâce à l'étude d'un fragment donné d'un texte programmé, en tenant compte de l'âge des élèves et traits caractéristiques
sujets.
L'élève donne des réponses, à la fois en les choisissant et en comblant les lacunes du texte.
L’étudiant ne peut passer à la trame suivante du programme tant qu’il n’a pas bien maîtrisé le contenu de la précédente. Cette disposition est commune à toutes les variantes de la programmation didactique, mais dans la programmation mixte, elle revêt une importance particulière, car les auteurs de programmes mixtes prévoient la possibilité d'un travail non seulement individuel, mais également de groupe avec du texte programmé.
La chose la plus importante dans l'apprentissage programmé est le texte (programme), élaboré conformément aux exigences évoquées dans le paragraphe précédent. Pour atteindre les objectifs didactiques, le programme peut être présenté de deux manières : à l'aide de manuels programmés ou à l'aide de machines.- une assimilation contrôlée du matériel pédagogique, réalisée selon un programme de formation étape par étape spécialement conçu, mis en œuvre à l'aide de dispositifs pédagogiques ou de manuels programmés.
Le matériel pédagogique programmé est une série de portions relativement petites d'informations pédagogiques (cadres, fichiers, étapes), présentées dans un certain ordre logique (G. M. Kodzhaspirova).
Principes de l'apprentissage programmé (V. P. Bespalko)
une certaine hiérarchie dispositifs de contrôle, c'est-à-dire subordination progressive des parties du système avec une relative indépendance de ces parties ;
fournir des commentaires, c'est-à-dire, transmission d'informations sur le plan d'action requis de l'objet de contrôle à l'objet contrôlé (communication directe) et transmission d'informations sur l'état de l'objet contrôlé au gestionnaire (retour d'information) ;
mise en œuvre d'un processus technologique par étapes lors de la divulgation et de la présentation de matériel pédagogique ;
rythme individuel de progression et gestion de la formation, créer « les conditions d'un apprentissage réussi de la matière par tous les étudiants, mais dans le temps requis individuellement pour chaque étudiant ;
utilisation de produits spéciaux moyens techniques ou des avantages.
Types de programmes de formation
Programmes linéaires- modifier séquentiellement de petits blocs d'informations pédagogiques avec une tâche de test, le plus souvent de nature test avec un choix de réponses. (Si la réponse est incorrecte, vous devez revenir à la première étape.) (B. Skinner).
Programme linéaire
|
contrôle de l'exercice de l'information |
Bonne réponse | |||
|
faux | ||||
Programme ramifié- en cas de réponse incorrecte, l'étudiant reçoit des informations pédagogiques supplémentaires jusqu'à ce qu'il soit capable de donner la bonne réponse à la question du test (ou de terminer la tâche) et de continuer à travailler avec une nouvelle partie du matériel. (N. Crowder).
Adaptatif programme- sélectionne ou offre à l'étudiant la possibilité de choisir le niveau de complexité du nouveau matériel pédagogique, de le modifier au fur et à mesure de sa maîtrise, de consulter des ouvrages de référence électroniques, des dictionnaires et manuels, etc. (principalement possible lors de l'utilisation d'un ordinateur). Dans un programme entièrement adaptatif, le diagnostic des connaissances d’un élève est un processus en plusieurs étapes, à chaque étape duquel les résultats des précédentes sont pris en compte.
Avantages de l'apprentissage programmé
l'utilisation d'instructions algorithmiques aide les étudiants à trouver les solutions correctes à un certain nombre de problèmes de la manière la plus courte possible ;
développer des méthodes d'action mentale rationnelle, de pensée logique ;
introduction à l'utilisation des technologies modernes de l'information dans l'enseignement;
individualisation du processus éducatif;
sécurité organisation efficace et gestion du processus éducatif;
formation possible de toutes catégories d'étudiants (jusqu'aux enfants handicapés mentaux ou d'élocution dans le cadre de programmes spéciaux).