Matériel (groupe préparatoire) sur le sujet: Rapport sur l'auto-éducation de l'enseignant du groupe préparatoire sur le thème "Le rôle des énigmes dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire". Plan d'auto-éducation de l'enseignant du groupe préparatoire de l'établissement d'enseignement préscolaire

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Éducateur: Bogdanova T.N Rapport sur l'auto-éducation dans le groupe préparatoire "Forget-me-nots" sur le thème: "Développement d'un discours cohérent"

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"Le mot natif est la base de tout développement mental et le trésor de toutes les connaissances." KD Ushinsky Le sujet de mon travail sur l'auto-éducation en 2017-2018 s'appelait: "Développement d'un discours cohérent". Pertinence du sujet: Dans l'éducation préscolaire moderne, la parole est considérée comme l'un des fondements de l'éducation et de l'éducation des enfants, car le succès de l'enseignement des enfants à l'école, la capacité de communiquer avec les gens et le développement intellectuel général dépendent du niveau de maîtrise d'un discours cohérent. Par discours cohérent, nous entendons une présentation détaillée d'un certain contenu, qui est effectuée de manière logique, cohérente, correcte et figurative. Ceci est un indicateur de la culture générale de la parole d'une personne. Le succès des élèves dans un discours cohérent fournit à l'avenir et dans une plus grande mesure détermine le succès lors de l'entrée à l'école, contribue à la formation d'une compétence de lecture à part entière et à une meilleure maîtrise de l'orthographe. En tant qu'éducatrice, cela m'attire vraiment. Après tout, le travail sur le développement de la parole est la capacité de choisir les bons mots et de les utiliser correctement dans le discours, de construire des phrases et un discours cohérent. Ce sujet est important pour moi, car la parole de l'enfant est un moment clé de son développement.

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Problèmes : Le problème du développement d'un discours cohérent attire depuis longtemps l'attention de chercheurs renommés dans diverses spécialités, et il n'en demeure pas moins que notre discours est très complexe et diversifié, et qu'il doit être développé dès les premières années de la vie. L'âge préscolaire est une période d'assimilation active de la langue parlée par l'enfant, de formation et de développement de tous les aspects de la parole. Un discours cohérent, pour ainsi dire, absorbe toutes les réalisations de l'enfant dans la maîtrise de la langue maternelle. Par la façon dont les enfants construisent une déclaration cohérente, on peut juger du niveau de développement de leur discours. Les observations montrent que la parole cohérente n'est pas développée chez de nombreux enfants, donc le problème du développement de la parole est l'un des plus urgents et la tâche de l'éducateur est de prêter attention au développement de la parole de l'enfant dans le temps, car de nombreux problèmes peuvent survenir avec l'enfant. discours au moment où ils entrent à l'école.

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Pour atteindre cet objectif, je résous les tâches suivantes : - améliorer la forme dialogique du discours ; - développer une forme de discours monologue; - enseigner de manière cohérente, cohérente et expressive à raconter des histoires courtes, des histoires; - apprendre (selon plan et modèle) à parler du sujet, du contenu de l'image de l'intrigue; composer une histoire basée sur des images avec des événements se développant séquentiellement ; - développer la capacité de composer vos histoires à partir de votre expérience personnelle.

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Fixant un objectif - pour augmenter mon niveau théorique, mes compétences professionnelles et mes compétences sur ce sujet, j'ai étudié la littérature méthodologique suivante: Anischenkova E.S. Finger gym pour le développement de la parole dosh. - AST, 2011.c - 64 Anischenkova E.S. Gymnastique de la parole pour le développement des doshas de la parole. Profizdat, 2007. p.62 Boyko E.A. Nous apprenons à construire des phrases et des courses. Exercices simples pour le développement du discours dosh-kov - Ripol Classic, 2011.c - 256 Borodich A.M. Méthodologie pour le développement de la parole chez les enfants de doshas. quelque chose. - M. : Lumières 2004.s - 255 Gerbova V.V. Travailler avec des images de parcelle // Dosh.vos-nie - 2005. N ° 1. à partir de. 18-23 Gerbova V.V. Le développement de la parole dans d / s // Bibliothèque "Programmes d'éducation et de formation. en d/s". - Mosaic-Synthesis, 2010. p.56 Gerbova V.V. Compilation d'histoires descriptives // Dosh. résurrection 2006 N 9 p. 28-34. Ershova E.B. Nous parlons correctement. Jeux et tâches pour le développement de la parole dans les doshas. // Leçons d'un orthophoniste. - Astrel, 2011. p - 64 Kosinova E.M. Gymnastique pour les temps. discours. M.: Eksmo LLC 2003 Ushakova O.S. Travail sur le développement d'un discours cohérent à la maternelle (lycée et groupes préparatoires à l'école) // Dosh.vos-nie, 2004. N 11. - p. 8-12. Shukeilo V.A. 90 exercices pour le développement du discours dosh-in // Se préparer pour l'école. - Litera, 2009. p.96

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Au cours de l'année, je me suis familiarisé avec les nouvelles technologies innovantes à travers des publications thématiques et Internet. Elle publie ses travaux sur des sites Web, assiste à des cours ouverts de collègues, écoute leurs rapports et leurs discours lors de réunions et de conseils pédagogiques. Élaboration d'un plan à long terme pour le développement de la parole. L'efficacité du travail de l'enseignant dépend en grande partie de son expérience, de la base matérielle disponible, tant en maternelle qu'en groupe. Par conséquent, j'ai dû sélectionner un grand nombre d'images d'intrigue, thématiques et visuelles - des cartes de démonstration par sujet.

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Conversations - récit - écriture (récit) - répétition ; - explication, indication ; - exercices verbaux; -des questions; - la narration selon le schéma ; -imitation; - des jeux didactiques ; - jeux de dramatisation ; - devinettes devinettes; etc. Méthodes et techniques :

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En septembre-octobre, elle a continué à doter le groupe d'un environnement de développement de sujets. La tirelire pédagogique a été reconstituée avec le matériel suivant qui contribue au développement de la parole des enfants: 1. Gymnastique d'articulation respiratoire. 2. Jeux didactiques de mots. 3. Comptines, dictons, proverbes, devinettes. J'ai utilisé les techniques de la mnémotechnique dans mon travail sur le développement d'un discours cohérent.. La mnémotechnique - traduite du grec - "l'art de la mémorisation" Je les utilise pour : l'enrichissement du vocabulaire, pour deviner et deviner des énigmes, pour mémoriser des poèmes. Ces schémas aident les enfants à déterminer de manière indépendante les principales propriétés et caractéristiques du sujet considéré, à établir la séquence de présentation des caractéristiques identifiées; enrichir le vocabulaire des enfants

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L'âge préparatoire à l'école est le plus propice à l'apprentissage de la narration créative, c'est-à-dire à l'écriture de contes de fées pour les enfants. Au cours de l'année, elle a joué à des jeux didactiques avec les enfants: «Choisis une image pour un conte de fées», «Raconte un conte de fées», «Découpe des images selon les contes de fées», «Devine le conte de fées». Inventer des contes de fées avec les enfants sur leur famille Apprendre aux enfants à composer des contes de fées; séquentiellement, de manière cohérente, dites-les les uns aux autres. Les principales étapes du travail d'enseignement de la composition de contes de fées: - inventer la suite et l'achèvement d'un conte de fées commencé par l'enseignant, - inventer selon le plan de l'enseignant, - inventer un conte de fées à partir d'un échantillon littéraire, - changer la fin du conte de fées, - inclure des personnages supplémentaires dans l'intrigue du conte de fées. Utiliser des mnémotables pour raconter des contes de fées.

Lycée MBOU "Mok n°2"

Rempli par l'éducateur

groupe "cloches"

Podstavkina E.A.

Voronej 2016

Cible:

Formation des sentiments patriotiques des enfants sur la base de l'affection et de l'amour pour leur pays, leur ville natale, leur jardin d'enfants.

TÂCHES:

Créer les conditions pour la formation de la base morale du sentiment de patriotisme en tant que valeur universelle - l'amour pour sa famille, son jardin d'enfants, sa terre natale, son pays, ses habitants.

2. Intéresser les enfants à l'histoire de leur famille, de la maternelle, de la ville.

3. Se familiariser avec les traditions folkloriques russes, leur inculquer l'amour et le respect.

4. Développer les habiletés de communication et de sociabilité, favoriser la maîtrise des règles élémentaires de comportement sécuritaire, y compris en situation d'urgence.

5. Jetez les bases de la connaissance systémique, formez les compétences nécessaires pour travailler avec l'information.

Note explicative.

A notre époque, la question de l'éducation au patriotisme et à la citoyenneté est très pertinente. De nombreux écrits ont été publiés sur ce sujet ces dernières années. L'éducation patriotique et le développement civique des enfants d'âge préscolaire font partie intégrante de la culture générale de l'État.

Élever un citoyen est un processus à multiples facettes qui comprend la résolution de toute une gamme de tâches: éduquer un enfant dans l'amour et l'affection pour la famille, la maison, le jardin d'enfants, la rue et la ville natales; la formation d'un sens du propriétaire - une personne qui se soucie de sa nature natale et de tous les êtres vivants, une personne qui est fière des réalisations de son pays, aime travailler elle-même et apprécie le travail des autres, respecte les traditions de son peuple, s'intéresse à la vie publique. Il ne fait aucun doute que déjà à la maternelle, grâce à un travail éducatif systématique et ciblé, des éléments de citoyenneté peuvent être formés chez un enfant. Il doit apprendre à comprendre ce que sont les devoirs (devraient) et les droits (peuvent être).

Par où commencer le travail sur la formation du patriotisme chez les enfants? Comment faire en sorte que les enfants aiment leur pays, s'en inquiètent, pour que les mots «patrie», «pays», «patriote» deviennent plus compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire?

Formes de travail avec les enfants :

L'éducation des sentiments patriotiques chez les enfants peut s'exprimer sous différentes formes :

Conversations sur la Patrie et l'histoire de son peuple;

Conversations sur la nature;

Lecture de fiction sur des thèmes patriotiques ;

Compilation d'albums de famille et organisation d'expositions de dessins sur le thème « Ma famille » ;

Introduction à l'héraldique;

Apprendre des chansons et des poèmes sur la patrie, sur la patrie ;

Des jeux utiles et, bien sûr, un exemple personnel d'éducateurs et de parents.

L'éducation patriotique et le développement civique des enfants d'âge préscolaire font partie intégrante de la culture générale de l'État.

Élever un citoyen est un processus à multiples facettes qui comprend la résolution de toute une gamme de tâches: éduquer un enfant dans l'amour et l'affection pour la famille, la maison, le jardin d'enfants, la rue et la ville natales; la formation du sentiment du propriétaire - une personne qui se soucie de sa nature natale et de tous les êtres vivants, une personne qui est fière des réalisations de son pays, aime travailler elle-même et apprécie le travail des autres, respecte les traditions de son peuple, s'intéresse à la vie publique. Il ne fait aucun doute que déjà à la maternelle, grâce à un travail éducatif systématique et ciblé, des éléments de citoyenneté peuvent être formés chez un enfant. Il doit apprendre à comprendre ce que sont les devoirs (devraient) et les droits (peuvent être).

Que doit savoir un enfant sur son pays ?

L'expérience montre que dès l'enfance préscolaire, un enfant peut et doit savoir dans quel pays il vit, en quoi il diffère des autres pays.

La connaissance des symboles d'État les plus importants - les armoiries et le drapeau de notre pays - est traditionnellement incluse dans le contenu de l'éducation patriotique des enfants d'âge préscolaire.

Bien que les nouveaux symboles de l'État - les armoiries et le drapeau - soient apparus il y a près de 15 ans, ils ont été approuvés par la loi il n'y a pas si longtemps. Apparemment, cette circonstance explique le manque d'idée claire dans la société sur les images et les symboles qu'ils portent en eux et ce qu'ils signifient. Les armoiries et le drapeau modernes ont de profondes racines historiques. Leur origine est étroitement liée à l'art populaire, aux anciennes idées poétiques sur la nature et l'univers. Par conséquent, il est conseillé de commencer un travail de familiarisation des enfants avec les symboles de notre pays, en s'appuyant à la fois sur le côté esthétique et sur leur lien avec le folklore. La luminosité et la beauté des armoiries et du drapeau contribuent à former une attitude positive à leur égard.

Le rôle de la famille dans l'éducation des sentiments patriotiques chez les enfants d'âge préscolaire.

Le programme proposé comprend une idée de la famille et de son rôle dans le processus d'éducation patriotique. Sans aucun doute, la base de l'éducation d'une personne est posée dans la famille. L'éducation patriotique, l'intérêt pour le début spirituel de notre vie devraient également commencer dans la famille. Mais les conditions pour cela aujourd'hui, malheureusement, sont peu nombreuses. Et le point ici n'est pas dans le manque de temps des parents pour avoir des conversations pédagogiques avec leurs enfants, mais dans notre désir de les protéger des tâches difficiles, du travail et des efforts spirituels. Chaque famille est un monde clos avec sa propre vie, ses joies et ses peines, ses soucis et ses traditions, son mode de vie.

Aujourd'hui, le pays traverse une étape difficile de son développement. Il y avait une légèreté et une irresponsabilité inhabituelles dans les relations conjugales, et la tragédie de l'éclatement de la famille commençait souvent à être perçue comme une pratique quotidienne. En même temps, à notre grand regret, les enfants qui aiment à la fois leur mère et leur père souffrent de la même manière.

Dans une famille moderne, la plupart du temps l'enfant communique avec sa mère. C'est avec elle qu'une relation de confiance se noue, des angoisses, des questions, des besoins sont évoqués. Cependant, la communication avec papa est tout aussi importante pour les enfants. Plus le père communique souvent avec l'enfant, plus les liens émotionnels se resserrent avec l'enfant et plus tôt le père se joint aux soins du bébé, plus ses sentiments parentaux sont forts et profonds.

Il a été établi que dans les familles où les parents passent beaucoup de temps à parler, à jouer avec les enfants, les enfants se développent mieux. Cependant, il a été prouvé que les enfants privés de la possibilité de communiquer avec leurs parents ou avec l'un d'eux ont une sensibilité accrue et éprouvent des difficultés à établir des contacts avec leurs pairs. Un grave danger pour le développement de l'enfant est le manque d'émotions, d'affection, de chaleur, même si la pleine satisfaction de ses besoins physiologiques. Seule la communication constante des parents avec l'enfant contribue à l'établissement de liens affectifs profonds, donne lieu à une joie mutuelle.

L'amour entre enfants et parents est donné par la nature même, l'amour et le respect mutuel entre parents est le résultat d'efforts conjoints. Il n'y a pas deux mondes dans une famille - un adulte et un enfant, il n'y a qu'un seul monde - la famille. Toute perturbation de la communication entre les générations sape les fondements familiaux et affecte négativement l'atmosphère morale. Lorsque les représentants des générations plus âgées et intermédiaires sont inattentifs, hostiles les uns envers les autres, l'enfant ressent une gêne face à un tel comportement des adultes. Si, lorsqu'elles communiquent entre elles, toutes les générations de la famille font preuve de tact, de sagesse, n'élèvent pas le ton, tiennent compte des désirs des autres membres de la famille, vivent ensemble chagrin et joie, une véritable cohésion familiale est née.

De nos jours, les enfants passent beaucoup de temps devant la télé ou l'ordinateur. En raison des prix élevés des publications, tous les parents ne sont pas en mesure de les acheter souvent. À cet égard, il a été décidé d'organiser des expositions de nouvelle littérature pour enfants dans notre jardin d'enfants. Les enfants sont heureux d'apporter leurs livres à la maternelle, d'échanger entre eux pour la lecture, puis de revenir. Dans ce cas, les parents doivent également lire le livre apporté par l'enfant (alors que l'enfant n'a pas encore appris). Il y a un contact direct supplémentaire entre les enfants et les parents.

Poursuivant sur le thème de l'importance d'une atmosphère favorable dans la famille, nous essayons de faire comprendre aux adultes que les enfants ont besoin non seulement de nourriture, de couches et de jouets lumineux, mais aussi d'une mère affectueuse et d'un père attentionné. Les enfants ont besoin d'une famille aimante. Pour ce faire, il est nécessaire d'aider les adultes à comprendre comment sauver une famille et comment faire en sorte que tous les membres de la famille se fassent confiance et se protègent mutuellement. Dans le travail avec les enfants, une plus grande attention devrait être accordée aux jeux des enfants dans la "famille", qui leur inculquent un sens de la responsabilité parentale.

Jouer "en famille" est le jeu préféré des enfants. Il convient pour une soirée familiale ordinaire et pour un passe-temps amusant avec des invités. La "famille" peut être jouée de différentes manières. Tout dépend de l'humeur et de l'imagination. De plus, les enfants peuvent choisir non seulement une «vraie famille», mais aussi une «poupée», une «animale».

Élever les enfants dans l'amour et le respect des parents, le respect des ancêtres est l'une des idées maîtresses de la pédagogie. Une autre idée est d'élever un futur père de famille dès son plus jeune âge en développant des qualités morales positives (travail acharné, tolérance, conformité, diligence, modestie, honnêteté).

Des études sociologiques et psychopédagogiques spéciales ont montré que la famille et le jardin d'enfants, ayant leurs propres fonctions particulières, ne peuvent se remplacer et doivent interagir au nom du plein développement de l'enfant.

Un établissement d'enseignement préscolaire est aujourd'hui le seul établissement public qui interagit de manière régulière et informelle avec les parents d'élèves et a la possibilité d'exercer une certaine influence sur la famille. Comme le montre la pratique et que la recherche pédagogique le confirme, les parents reconnaissent la priorité d'une institution préscolaire dans la résolution des problèmes éducatifs, mais ne considèrent pas nécessaire de participer au processus pédagogique.

La famille est la principale institution où se forment les sentiments patriotiques et la conscience du futur citoyen. Premier contact des parents avec l'enfant, sa durée fait de la famille l'instance dirigeante de l'éducation du patriote. C'est dans la famille que naît l'intérêt pour la culture, la langue, l'histoire de son peuple, son état, ses traditions et ses coutumes, et qu'une personnalité commence à se former.

Le travail avec les parents est l'un des domaines les plus difficiles de l'activité d'un enseignant. Elle nécessite une formation polyvalente, notamment des connaissances en psychologie et en pédagogie. La connaissance de la vie de famille commence par un questionnaire qui, à la demande de l'enseignant, est rempli par maman ou papa avant le début de l'année scolaire. Pour que les parents puissent observer les capacités des enfants, surveiller le niveau de leur développement intellectuel, il est nécessaire de procéder à des examens ouverts des cours et des moments de régime. Il convient également de rappeler la tenue de réunions de parents, qui sont l'une des formes les plus efficaces d'amélioration de la culture pédagogique des parents.

Méthodes d'éducation familiale.

Dans le cadre des méthodes d'éducation familiale, nous comprenons les modes d'interaction entre parents et enfants, visant à développer la conscience, les sentiments et la volonté, formant une culture du comportement des enfants.

Il existe deux groupes de méthodes fondamentales d'éducation familiale : les méthodes d'organisation du comportement et des activités et les méthodes de formation de la conscience.

DANSpremier groupe de méthodes les activités et exercices quotidiens sont d'une grande importance:

Routine quotidienne en tant qu'exercice quotidien de discipline, de précision, en tant qu'entraîneur de volonté naturelle ;

Les traditions familiales qui jouent un rôle important dans le développement d'une culture de communication ;

Le jeu comme forme naturelle d'expression de l'activité, ainsi que le principal moyen de connaître la vie.

Le deuxième groupe de méthodes l'éducation vise le développement de la conscience des enfants, la formation des concepts de vie nécessaires, des idées, des opinions, des idéaux, des évaluations, des croyances, des motifs comportementaux durables. Le rôle principal y est joué par la parole des parents, qui remplit le rôle de la fonction de suggestion, d'instruction et d'explication.

Les mamans et les papas ne naissent pas, ils se font. Pour une éducation réussie des enfants, il est nécessaire que les parents comprennent l'importance d'élargir leurs horizons généraux et pédagogiques, d'enrichir leurs connaissances, d'améliorer leurs traits et qualités personnels et leur mode de vie familial. Par conséquent, les parents eux-mêmes doivent être des personnes éduquées et cultivées.

Je voudrais attirer l'attention sur un point aussi important que l'étude de l'histoire de sa famille. Pour ce faire, il est plus pratique de dresser un arbre généalogique avec l'enfant afin d'étudier l'histoire des ancêtres. Construire un arbre généalogique demande beaucoup de temps, d'efforts et de patience, mais en conséquence, vous recevrez des informations inestimables sur votre famille, vos racines et vos ancêtres qui sont à l'origine de votre famille.

Patrie, Patrie, Patrie. Nous prononçons ces mots avec fierté et les écrivons avec une majuscule. Demandez à vos amis et à votre famille ce qu'est la patrie et vous obtiendrez des réponses différentes. Certains diront que la Patrie est le lieu où une personne est née, les seconds diront que c'est la maison du père, où les premiers pas ont été faits et le premier mot a été prononcé. D'autres encore diront que la patrie commence avec des personnes proches de nous - maman et papa, frères et sœurs, parents et amis. Quelle que soit notre Patrie, où que nous soyons, elle nous sera toujours chère et proche.

Les traditions culturelles russes et l'éducation morale et patriotique d'un enfant d'âge préscolaire sont d'une grande importance lors de l'étude de l'histoire du pays, de la ville et des membres de la famille. Les traditions, pour ainsi dire, organisent la liaison des générations, elles entretiennent la vie spirituelle et morale des peuples. La succession des seniors et des juniors repose précisément sur les traditions.

Alors,la tâche principale des enseignants de maternelle nous envisageons de jeter les bases de la moralité spirituelle, de la formation d'une position de vie active et d'un potentiel créatif.

Nous pensons que la révélation de la personnalité d'un enfant n'est pleinement possible que par son intégration dans la culture de son propre peuple. Et ce n'est pas seulement savoir sur la culture, c'est vivre en elle, dans ses traditions.

Il est impossible de ne pas dire à propos de l'importance du développement de la parole, même si nous supposons que dans tous les types d'activité, une grande importance est accordée à la langue russe. Pour les classes avec enfants, nous sélectionnons les œuvres littéraires en fonction de leur degré d'accessibilité pour un âge donné, en fonction de qualités morales, littéraires et artistiques.

Les tâches de l'éducateur sont de révéler le potentiel spirituel et moral des œuvres et de l'apporter à l'enfant sous une forme accessible. Nous attachons une grande importance à élargir le vocabulaire des enfants en leur expliquant les mots inconnus, leur origine (étymologie) et leur signification historique.

Planification thématique-perspective dans le groupe préparatoire à l'école.

№

P

Le contenu de l'ouvrage

septembre

1

Connaissance du conte de fées de V. Suteev "Ship". Conversation sur le contenu de l'œuvre. Lecture de poèmes sur l'amitié au choix des enfants.

2

Etudes sur l'image des émotions. Lecture de l'histoire de V. Oseeva "La bonne hôtesse". Jeu - improvisation "Qui suis-je ?".

3

Conversation sur le thème "Droits (droit de jouer, cours, promenade) et devoirs (garder son corps et ses vêtements propres, suivre les règles d'hygiène, ne pas offenser les autres, aider les adultes et les enfants) d'un enfant d'âge préscolaire". Une histoire sur l'importance sociale de l'école maternelle et de ses employés.

4

Conversation sur les animaux (programmée pour coïncider avec la Journée mondiale des animaux (1er dimanche d'octobre), histoires sur les animaux du territoire de Briansk, travaux de lecture, expositions de photos, dessins d'enfants.

octobre

1

"La maison dans laquelle vous vivez" - compiler une histoire cohérente sur votre maison. Le jeu "Mettons la table pour le thé"

2

Consolidation des idées sur la famille, les relations familiales dans la famille. "Famille" - une conversation sur le contenu des images de l'intrigue. Jeu en cercle familial "Répartition des devoirs"

3

Rédaction d'une histoire sur des questions de base sur le thème "Ma famille"

4

Préparation d'une action théâtrale sur le thème « D'une famille, d'une famille amicale, si nécessaire à tous » pour une diffusion ultérieure dans des groupes plus jeunes.

novembre

1

Discussion sur le thème de l'amour pour le pays natal, la fierté de celui-ci. Ma patrie est la Russie. Lecture d'un poème de S. Yesenin "Goy you, ma chère Russie ..."

2

"La terre natale est le soutien de famille." Conversation autour d'une série d'intrigues sur le thème "D'où vient le pain". Petites formes folkloriques. Soutenir et développer chez les enfants un intérêt pour la compréhension du sens des expressions figuratives; développer votre compréhension des proverbes et des dictons.

3

Semaine des jeux et jouets "Apprendre en jouant". Connaissance des enfants avec de nouveaux jeux didactiques - pour l'ingéniosité, la logique.

4

Célébration de la fête des mères. Exposition d'oeuvres collectives pour enfants "Dédiée à notre mère bien-aimée"

décembre

1

I. Poème de Surikov "Enfance". Discussion de l'idée du poète de l'enfance. Rédaction d'une histoire basée sur une expérience personnelle sur le thème "Mon ami". Formation d'une évaluation personnelle des actions du héros.

2

Rédaction d'une histoire basée sur une expérience personnelle sur le thème «Mon jouet préféré», en sélectionnant les facteurs les plus importants.

3

Conversation sur l'art populaire oral russe. Écoute et discussion du conte de fées de S. Aksakov "La fleur écarlate". Systématiser et approfondir les connaissances des enfants sur l'art oral russe.

4

Rédaction d'une histoire sur des questions de base sur le thème "Ma famille".

janvier

1

Connaissance de l'histoire de la création de la ville de Voronej, avec les établissements humains. Soulever la fierté et l'amour pour votre ville natale ; développer un intérêt pour l'histoire de la ville. Examen des illustrations "Notre ancienne ville de Voronezh"

2

Connaissance de l'histoire du Kremlin, de ses sites touristiques. Consolidation des connaissances des enfants sur la capitale de notre Patrie.

3

Une histoire sur le musée d'histoire locale de notre ville.

4

février

1

Consolidation des connaissances des enfants sur les représentations de genre et de langage des comptines, chansons, devinettes et proverbes. Petites formes folkloriques. Loisirs "Rassemblements" - connaissance des coutumes et des rituels russes.

2

Fêtes folkloriques en Russie "Maslenitsa"

3

Défenseurs de la Patrie. Lecture d'un poème d'A.T. Tvardovsky "Tankman's Tale"

4

Cours thématiques. L'histoire en événements et en visages. Lecture d'un poème d'A.S. Pouchkine "Chant du prophétique Oleg"

Mars.

1

Apprendre à composer une histoire à partir d'une expérience personnelle sur le thème "Ma mère". Réfléchir à l'intrigue de l'histoire sans s'appuyer sur du matériel visuel. Lire des poèmes sur la mère.

2

Conversations sur les jouets : "D'où vient la poupée gigogne ?", "Fabriquons notre poupée gigogne"

3

Lecture du conte de fées de V. Kataev "Fleur - sept fleurs". Amener les enfants à comprendre le sens moral, une évaluation motivée des actions et du caractère du personnage principal.

4

Cours "Le coffre de grand-mère" dans le mini-musée. Formation d'intérêt pour le sort des proches, histoire familiale.

Avril.

1

Marathon intellectuel "Znayki". Laissez les enfants ressentir la joie de résoudre des problèmes cognitifs, des jeux; continuer à apprendre à négocier les uns avec les autres; établir une communication dialogique dans un jeu commun.

2

Conversation sur la journée de l'astronautique sur le thème "Je veux être astronaute"

3

Lecture de l'ouvrage de J. Rodari "Qu'est-ce que l'artisanat sent?". Développer les connaissances des enfants sur les professions; développer les compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi.

4

Lecture d'un poème de V. Mayakovsky "Qui être?". Fixer des idées sur les professions.

Mai

1

Récit de l'histoire par K.D. Ushinsky "Quatre souhaits". Élever un amour pour la nature de la terre natale.

2

Apprendre le poème de M. Isakovsky "Souviens-toi pour toujours"

3

Conversation sur le thème "Pour ne pas se perdre, il faut bien connaître sa région"

4

"La terre est notre maison commune." Pour former l'idée que la Terre est une maison commune pour toutes les personnes de races et de nationalités différentes, que les gens devraient vivre dans la paix et l'amitié entre eux.

rapport d'autoformation

éducateur MADOU d / s n ° 40 "Fleur-semitsvetik" Doroshenko Yu.V.

sur le thème "Le rôle des énigmes dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire"

Au cours de l'année scolaire 2015-2016, j'ai travaillé sur le thème de l'auto-éducation "Le rôle des énigmes dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire".

La pertinence de ce sujet est la suivante :

Les énigmes font partie intégrante de l'enfance. Chacun de nous se souvient d'une ampoule - "une poire qui ne peut pas être mangée" et de ciseaux qui ont "deux extrémités, deux anneaux, au milieu d'œillets".

À première vue, il peut sembler que résoudre des énigmes est juste amusant, rien de plus. Mais cela est loin de la vérité. Toute énigme, et surtout folklorique, est une petite œuvre d'art. L'énigme est astucieuse, poétique, porte souvent une idée morale. Par conséquent, il développe non seulement l'esprit de l'enfant, mais influence également l'éducation morale et esthétique de l'enfant. L'énigme apprend à l'enfant à réfléchir et à analyser. Il existe des énigmes sur presque tous les sujets et phénomènes. Et cela signifie que la recherche de réponses élargit les connaissances du bébé sur le monde qui l'entoure. Mais la chose la plus précieuse est que cette connaissance n'est pas acquise passivement, mais au cours d'une activité mentale active. Grâce à toutes sortes d'épithètes qui regorgent d'énigmes, le bébé apprend à comprendre la beauté de sa langue maternelle, entend combien de comparaisons étonnantes différentes peuvent être faites pour les objets les plus ordinaires. Cela aide à enrichir le discours de l'enfant, augmente le vocabulaire. Ils développent un sens de l'humour. Et les enfants adorent non seulement deviner les énigmes, mais aussi les deviner pour maman, papa, grand-mère ou leurs amis. Mais vous devez vous souvenir non seulement de l'énigme elle-même, mais aussi de la réponse. Ainsi, les énigmes développent la mémoire des enfants. Et ils le font discrètement et joyeusement.

Le but de mon travail, découvrez les possibilités pédagogiques de l'énigme dans l'éducation et le développement des enfants plus âgés, combinez les efforts de l'enseignant et des parents pour élever les enfants à l'aide de l'énigme.

Pour étudier le sujet, elle a compilé un plan de travail à long terme sur ce sujet pendant un an par mois, a développé des notes pour les cours et les événements.

Littérature méthodologique sélectionnée et étudiée:

Yu. G. Ilarionova "Apprenez aux enfants à deviner des énigmes",

V. P. Anikin "Proverbes folkloriques russes, énigmes, folklore pour enfants"

E. Kudryavtseva "L'utilisation d'énigmes dans un jeu didactique"

Aussi, de nombreux articles et expériences de collègues sur Internet, sur des sites pédagogiques ont été étudiés.

Un environnement de développement de sujets a été créé dans le groupe conformément au thème de l'auto-éducation: des albums "Devinez-ka" ont été conçus, il existe des livres à colorier "Devinez et coloriez", des coupures de magazines pour enfants "Fidget", "Murzilka" ont été utilisés, de nombreux livres, encyclopédies sur le thème « Quoi ? Lequel? Quoi ?", où vous pouvez trouver des réponses à des énigmes.

Au cours de l'année, le projet «Il y a beaucoup de mystères près de la forêt» a été réalisé avec des enfants. Le but de ce projet était de développer la pensée logique, deviner des énigmes, la capacité de trouver une réponse basée sur l'expérience des enfants. Les parents ont été impliqués dans le projet, qui ont participé à l'événement final - le jeu intellectuel « Quoi ? Où? Lorsque?". Le projet a été réalisé dans le cadre du concours régional de projets entre groupes seniors d'établissements d'enseignement préscolaire. Le résultat du projet a été la 3ème place, la reconstitution des connaissances sur la forêt, la capacité à résoudre des énigmes, une intelligence accrue et le développement de la pensée logique. Lors du séminaire, j'ai présenté l'expérience de mon travail sur le thème du projet "Il y a beaucoup de mystères près de la forêt".

Un travail a été réalisé avec les parents : un dossier-dossier "Qu'est-ce qu'une énigme ?", une consultation "Apprenez aux enfants à deviner les énigmes" a été éditée.

Les parents ont participé à la composition et à l'invention d'énigmes, faisant des "devoirs" avec les enfants.

Au cours de l'année, les enfants ont proposé des énigmes et leur ont dessiné des énigmes, sculpté des énigmes, fait des applications sur les sujets: «Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce? Quand est-ce que cela arrive? A quoi je joue ? Qu'est-ce qui pousse ici ? Qui vit ici? Connaissez-vous les articles ? Et bien d'autres sujets. Une exposition d'œuvres d'art pour enfants "Devinez nos énigmes" a été organisée

Ils ont joué à des jeux didactiques "Qu'est-ce qui pousse où ?", "Devine la fleur", "Les saisons", Devine ce que c'est ?

Avec l'aide de l'activité éducative directe "Visiter le village" - les enfants ont appris à résoudre des énigmes sur les animaux et à les inventer.

Nous avons passé des soirées de divertissement "Forest" pour développer les compétences de description de la parole, "Le corps du vieil homme Lesovichka", Olympiade sportive "Devinettes sportives".

À la suite de toutes nos activités, avec les enfants, un livre d'énigmes "Devinez!"

Sur le site Journal pédagogique "J'ai posté l'article" Possibilités pédagogiques d'une énigme dans un établissement d'enseignement préscolaire "

Les activités prévues avec les enfants ont été réalisées et ont un bon résultat.

Ainsi, durant l'année j'ai étudié et introduit dans ma pratique auprès des enfants toutes les possibilités pédagogiques de l'énigme, qui sont les suivantes :

Les enfants adorent résoudre des énigmes. Ils sont satisfaits du processus et du résultat de ce genre de concours. Les devinettes aiguisent et disciplinent l'esprit, habituant les enfants à une logique claire, au raisonnement et à la preuve. La résolution d'énigmes développe la capacité d'analyser, de généraliser, forme la capacité de tirer des conclusions de manière indépendante.

Les énigmes sont pleines de sens cognitif. Chaque groupe thématique d'énigmes contient un large éventail d'informations sur le monde environnant. Cela permet d'utiliser des énigmes pour développer les capacités d'observation des enfants, pour consolider les connaissances sur les caractéristiques des objets, sur les liens entre les phénomènes existant dans le monde qui les entoure. Pourquoi les enfants aiment-ils tant les devinettes ? Les énigmes reflètent pleinement l'expérience des enfants de connaître la réalité. Pour un enfant, le monde est plein d'objets mystérieux, d'événements incompréhensibles, de formes incompréhensibles. La présence même d'un enfant au monde est un mystère qu'il n'a pas encore percé, une énigme qui n'a pas encore été résolue à l'aide de questions directes et suggestives.

Les énigmes éveillent l'intérêt des enfants pour le monde des choses et des phénomènes. L'objectivité, la spécificité de l'énigme, sa concentration sur les détails de la vie font de l'énigme une excellente méthode pour influencer l'esprit de l'enfant. L'énigme pose des questions à l'enfant : quoi ? Où? De quoi est fait quoi ? A quoi sert quoi ? Elle place devant l'enfant l'une ou l'autre facette : soit arrête l'attention sur l'apparence, soit pointe vers l'essence de l'objet, vers sa destination.

Ainsi, dans les énigmes sur les articles ménagers, sur les outils, une caractéristique de l'apparence de l'objet est indiquée:Deux anneaux, deux bouts, un clou au milieu. Et celui-là à travers. (Les ciseaux); de quoi l'article est fait:Champs de verre, borduresbois (cadre de fenêtre);pour le sujet :Je n'ai pas de jambes, mais je marche, je n'ai pas de bouche, mais je te dirai quand dormir, quand me lever, quand commencer à travailler (heures)Certaines énigmes montrent l'objet en action :s'incline, s'incline, rentre à la maison, s'étire (hache).

Les énigmes sur les phénomènes naturels révèlent des liens et des dépendances familiers, vous font réfléchir : l'un verse, l'autre boit, le troisième verdit et pousse (pluie).

Certaines énigmes prêtent attention aux habitudes des animaux :Dort en hiver. En été, les ruches s'agitent (portent)

Dans les énigmes sur les légumes, les fruits, les baies, les plantes, les caractéristiques d'apparence sont indiquées - forme, couleur: Rond rougeâtre, je l'obtiendrai de l'arbre. (pomme) Hé, cloches, blanches, avec une langue, mais pas de sonnerie.

Toute image de la nature dans les énigmes est expressive et tangible. Yegor-Egorka est tombé dans le lac, il ne s'est pas noyé et n'a pas remué l'eau (un mois). Les champs sont vides, la terre se mouille, la pluie tombe, quand cela se produit-il ? À l'automne. Dessinant de manière colorée le monde qui l'entoure, les énigmes aident l'enfant à jeter un regard différent sur le brin d'herbe, la fleur, le papillon le plus ordinaire, car l'énigme donne une "description en image du sujet". - c'est ainsi que les marguerites des champs sont représentées dans l'énigme. Provoque l'admiration et un arc-en-ciel miracle dans une énigme. Les portes se sont levées - la beauté du monde entier. Au milieu du champ - des grains d'argent se trouvent (gouttelettes de rosée). De telles énigmes développent chez les enfants une perception poétique de leur terre natale. Ils attirent avec des couleurs riches, ravissent avec des images lumineuses et surprennent avec des comparaisons inattendues.

Le rôle des énigmes dans le développement de l'ouïe poétique chez les enfants est important. Avec les chansons et les comptines, les devinettes pour enfant sont les premiers exemples de poésie populaire. Ils développent la sensibilité à la rime, enrichissent l'oreille de l'enfant avec une variété de rythmes et de mélodies, préparent les enfants à une perception et une compréhension plus complètes de la base poétique des œuvres littéraires.

L'énigme, malgré la nature minuscule du genre, possède de nombreuses qualités précieuses qui sont si nécessaires dans le travail éducatif et éducatif avec les enfants. En se tournant vers elle, on doit pouvoir voir sa profondeur pédagogique sage et son attrait esthétique.

Dans ma pratique, j'étais convaincu comment, à l'aide d'énigmes, vous pouvez activer la pensée et la parole de l'enfant, résoudre plus efficacement les problèmes de son développement global et harmonieux, ce qui est très important pour se préparer à la scolarité.

Aujourd'hui, pour la première fois de son histoire, des changements rapides et profonds peuvent être observés dans notre société. Le style de vie même en matière d'éducation a radicalement changé. Après tout, autrefois, l'obtention d'un diplôme était une condition suffisante pour la poursuite de l'ensemble de l'activité professionnelle d'une personne. Pourtant, aujourd'hui, une nouvelle norme a fait irruption dans nos vies : « L'éducation pour tous, l'éducation par la vie ». Ce principe s'applique particulièrement aux éducateurs, dont la tâche professionnelle est de créer toutes les conditions nécessaires à la formation de la personnalité d'une petite personne. Atteindre cet objectif est impossible sans l'auto-éducation de l'enseignant.

Définition du concept

Qu'est-ce que l'auto-éducation ? Ce terme est compris comme une activité cognitive auto-organisée systématique. Son orientation principale est la réalisation d'objectifs personnels et socialement significatifs qui se sont fixés, qui contribuent à la satisfaction des intérêts cognitifs, des besoins culturels professionnels et généraux, ainsi qu'au développement professionnel.

Ce n'est qu'avec l'aide de l'auto-éducation qu'un style pédagogique individuel d'un éducateur peut être formé et une compréhension de ses activités peut avoir lieu.

Niveaux d'auto-éducation

On pense que le processus d'accroissement des connaissances professionnelles organisé par la personne elle-même passe par trois étapes successives :

• adaptatif;
• recherche de problème ;
• innovant.

Chacune de ces étapes de l'auto-éducation diffère par ses indicateurs de qualité accrus. Ainsi, le premier niveau est typique pour les éducateurs novices. Son passage contribue à l'adaptation au métier. Quant au niveau de recherche de problèmes, il y a à ce stade une recherche de méthodes originales et de méthodes de travail efficaces. Le degré de développement le plus élevé est observé au troisième stade de l'auto-éducation. Le niveau innovant implique la création par l'enseignant d'un produit socialement significatif de son activité, qui a une nouveauté pratique.

Objectifs de l'auto-éducation

Pourquoi un éducateur doit-il améliorer ses compétences ? Parmi les objectifs d'auto-éducation de ce spécialiste figurent:

• approfondissement des connaissances méthodologiques ;
• amélioration et expansion des méthodes d'éducation et de formation basées sur l'élargissement des horizons pédagogiques psychologiques et généraux;
• croissance du niveau culturel général d'un spécialiste;
• maîtriser les réalisations modernes de la science et de la pratique pédagogiques avancées.

Directions de l'auto-éducation

Dans quels domaines les éducateurs travaillant avec les enfants d'âge préscolaire peuvent-ils approfondir leurs connaissances ?

Parmi eux:

• lire les documents réglementaires nouvellement publiés concernant les questions d'éducation préscolaire;
• familiarisation avec les dernières réalisations de la physiologie et de l'anatomie, de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant;
• étude de la littérature scientifique, méthodologique et pédagogique;
• familiarisation avec la pratique innovante des établissements d'enseignement préscolaire;
• étude des nouvelles technologies et programmes pédagogiques;
• élever leur niveau culturel général.

Sujets d'auto-éducation

Quelle direction spécifique est la plus importante pour l'éducateur? Le sujet choisi par lui pour l'auto-éducation doit certainement être lié aux problèmes que l'équipe préscolaire résout, ainsi qu'aux principales activités de la maternelle. Cela résoudra plus efficacement les problèmes auxquels est confrontée l'institution dans son ensemble.

Le sujet doit également être choisi en tenant compte des compétences professionnelles et de l'expérience de l'éducateur. Il doit être compréhensible et proche de lui. Ce n'est que dans ce cas qu'il sera possible d'obtenir un résultat efficace et de révéler le potentiel créatif de l'enseignant.

Vous pouvez également choisir un sujet en tenant compte des recommandations existantes. Par exemple, il est préférable que les jeunes professionnels se concentrent sur l'étude des informations suivantes :

• sur la formation des fondements de la compétence de l'enseignant;
• sur la compréhension des valeurs de développement, de formation et de modèle personnel d'éducation;
• pour améliorer les capacités et les compétences constructives.

Pour ceux qui travaillent comme éducateur depuis plus de cinq ans, il est recommandé :

• maîtriser des méthodes permettant de concevoir des processus éducatifs, ce qui en améliorera l'efficacité et la qualité ;
• former la capacité d'analyser la littérature scientifique et méthodologique, ainsi que d'améliorer l'application pratique des connaissances acquises et d'améliorer leurs capacités créatives.

Pour les éducateurs plus expérimentés et créatifs, ce qui suit est important :

• développer ses propres capacités à repenser le travail avec les enfants sur la base des tendances de la réalisation de la psychologie et des sciences pédagogiques, ainsi que de l'ordre public social;
• faire preuve de créativité;
• promouvoir leurs propres réalisations;
• développer des activités de recherche.

Si l'éducateur n'a pas d'éducation, il est alors recommandé d'envisager des sujets qui permettent:

• maîtriser la méthodologie de travail avec les enfants d'âge préscolaire;
• s'adapter à l'enseignement.

Il faut garder à l'esprit qu'il est impossible d'enseigner la créativité. Cependant, l'autoformation peut inciter l'enseignant à franchir certaines étapes de développement professionnel. Et pour contrôler ce processus, un rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation est nécessaire. Ce document permettra à la direction de l'établissement d'enseignement préscolaire d'évaluer le travail d'un spécialiste et, le cas échéant, de lui apporter l'assistance méthodologique nécessaire.

Comment rédiger un rapport de tuteur sur l'autoformation ? Pour ce faire, il est important de respecter une certaine séquence de soumission des informations.

Sélection du sujet

Le rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation devrait inclure une description de toutes les étapes de ce processus. Le premier d'entre eux est le choix du sujet. Sur quoi doit-il se baser ? Le sujet de l'auto-éducation fait partie du cercle des intérêts professionnels de l'enseignant, ainsi que de l'ensemble de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Cela dépend aussi directement du niveau de ses qualifications. Le rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation dans la section justifiant le sujet du travail devrait également contenir les tâches et le but d'améliorer les compétences et les connaissances.

Planification des activités

Le rapport de l'éducateur sur l'auto-éducation doit contenir un plan individuel qui décrit ce qu'il est important de terminer, de maîtriser et de faire et dans quel délai. L'enseignant est engagé dans son élaboration en début d'année. Dans le même temps, le formulaire est négocié avec l'éducateur principal, selon lequel un rapport sur l'auto-éducation de l'éducateur de la maternelle doit être fourni, ainsi que le moment de sa compilation finale.

Etude théorique du sujet

Le rapport sur l'autoformation d'un enseignant dans un jardin d'enfants devrait contenir une liste des travaux en cours, nécessaires pour résoudre plus efficacement le problème auquel l'enseignant est confronté, à savoir les suivants:

• connaissance du sujet de l'auto-éducation et de l'accumulation de matériel;
• étude de la littérature spécialisée nécessaire;
• tenir à jour la documentation des rapports.

Toutes les étapes du travail effectué doivent refléter le rapport sur l'auto-éducation de l'enseignant dans le jardin. Entre autres, cela peut être une indication de la participation d'un enseignant à GMO, ce qui lui a permis d'enrichir son expérience de travail, ainsi que d'assister à des séminaires, des consultations et des cours de formation avancée.

Activités pratiques

Le rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation devrait contenir une description du travail sur l'application des connaissances, des compétences et des capacités dans le travail avec les enfants.

Les activités pratiques sont les suivantes :

• dans le suivi sur le thème choisi, qui se fait en début et en fin d'année académique ;
• analyse des conditions nécessaires à la mise en œuvre du thème choisi ;
• développer et mener des conversations, des situations éducatives, des divertissements et des vacances ;
• organisation d'expositions présentant des travaux d'enfants;
• mise en œuvre de projets créatifs parmi leurs élèves ;
• organisation d'activités en cercle;
• production d'attributs et de manuels, classeurs, etc. ;
• créer un environnement moderne de développement de sujets pour les enfants.

Résumé

Le rapport sur l'autoformation de l'enseignant préscolaire devrait se terminer par une analyse du travail effectué. Cela nous permettra d'évaluer non seulement l'efficacité de la résolution de problèmes pour éliminer un problème particulier, mais également le degré de développement professionnel de l'enseignant. Sous quelle forme le rapport de l'enseignant sur l'autoformation doit-il être soumis?

Les exigences du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire seront prioritaires en la matière. En plus de rédiger un rapport, un enseignant peut rendre compte du travail effectué sur l'auto-éducation de la manière suivante:

• faire une présentation;
• avoir organisé des visites ouvertes dans l'établissement d'enseignement préscolaire;
• avoir fait une présentation sur l'environnement évolutif qu'il a créé dans le groupe et les évolutions pédagogiques ;
• publier un article.

Cependant, il convient de rappeler que, quel que soit le sujet choisi, le rapport sur l'auto-éducation de l'enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire ne doit pas être uniquement une information colorée. Le travail d'amélioration des compétences et des connaissances ne donnera ses résultats positifs que dans les cas où il est effectué de manière systématique, ciblée et systématique. Ce processus deviendra une condition préalable à la formation d'une augmentation des compétences professionnelles et de l'activité créative de chacun des enseignants du préscolaire. Sur la base du rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation, un plan pour un tel travail devrait être élaboré pour tous les spécialistes de la maternelle.

Thème "Développement de la parole"

À titre d'exemple, considérons un rapport sur l'auto-éducation de l'enseignant du 2e groupe junior. La première section de ce document indique les raisons qui ont servi à sélectionner ce sujet. Ainsi, un rapport sur l'auto-éducation d'un éducateur en développement de la parole devrait fournir des explications sur le fait qu'à l'âge de 3 à 4 ans, cette question devient très pertinente. Les enfants qui sont à un âge préscolaire plus jeune doivent travailler avec eux sur le développement complet de la parole. Cette direction comprend des activités pour activer et enrichir le vocabulaire de l'enfant, le développement d'une construction compétente de la parole et sa cohérence.

• enrichissement du vocabulaire passif et actif des enfants dans diverses catégories lexicales ;
• élargir et activer le vocabulaire des enfants sur la base de l'acquisition de connaissances et d'idées sur leur environnement immédiat ;
• l'étude des méthodes, des techniques et des moyens d'activer les capacités d'élocution des bébés;
• augmenter leur propre niveau de connaissances en étudiant la littérature spécialisée, ainsi que les technologies et méthodes innovantes des enseignants modernes sur Internet;
• combiner les efforts des enseignants et des parents pour résoudre les problèmes de développement de la parole chez les enfants.

• observations ;
• jeux, y compris danse ronde et verbale, doigté, didactique et mobile ;
• lire de la fiction;
• conversations ;
• gymnastique d'articulation;
• apprendre des chansons et des poèmes.

Lorsque vous effectuez un travail en cercle avec des enfants, cela doit également être décrit dans le rapport. En conclusion, il est nécessaire de souligner les résultats de l'activité pédagogique. Il s'agit d'une augmentation de l'activité de la parole des enfants, d'une augmentation de leur vocabulaire, de l'intérêt des enfants à communiquer avec leurs pairs et les autres, etc.

La même section devrait également indiquer la reconstitution de l'environnement de développement du sujet du groupe, l'augmentation du niveau de compétence des parents dans les domaines liés au développement de la parole des enfants. En outre, le rapport doit décrire les plans de poursuite des travaux dans cette direction, en tenant compte de l'utilisation de méthodes innovantes et de l'utilisation de la nouvelle littérature méthodologique.

Thème "Motricité fine"

Ce concept fait référence à la précision des capacités motrices des mains. Cette fonction contribue également au développement de la parole de l'enfant.

Le rapport de l'enseignant sur l'auto-éducation "Motricité" doit décrire la pertinence du sujet. Cette fonction contribue au développement des capacités intellectuelles des bébés. Avec une faible motricité, les enfants tiennent maladroitement un crayon et une cuillère, ne sont pas capables d'attacher un bouton et de lacer des chaussures par eux-mêmes. Il leur est parfois difficile de travailler avec des puzzles, d'assembler des détails de construction, etc.

Le rapport indique également le but de l'activité, qui est de développer la coordination des mains et la motricité fine. Les tâches du travail, qui devraient également être décrites dans ce document, sont d'améliorer ces capacités chez l'enfant.

Voici une description des formes de travail avec les enfants, ainsi que des méthodes et techniques utilisées. Il peut s'agir de séances d'éducation physique et d'auto-massage des mains, de modelage de figures à partir de pâte à modeler et de papier, de dessins au pochoir et de jeux didactiques, d'apprentissage de la dentelle et de jeux avec des mosaïques, des puzzles, etc.

À la fin du rapport, une analyse du travail effectué devrait être effectuée, indiquant une amélioration de la motricité chez les enfants. Il faut également expliquer que les enfants ont appris à mieux comprendre les phénomènes qui se produisent dans le monde qui les entoure, à s'adapter plus facilement à la société et à la vie pratique et à devenir plus sûrs d'eux et indépendants.

Thème "Jeu"

Cette direction d'auto-éducation vous permet de résoudre plus efficacement les problèmes de santé physique des enfants d'âge préscolaire. Et c'est l'objectif principal de l'enseignant.

Le rapport d'autoformation de l'enseignant sur le jeu doit contenir la planification des activités du spécialiste, qui est réalisée dans les domaines suivants:

• étude de la littérature spécialisée;
• travailler avec des enfants;
• conversations avec les parents;
• réalisation de soi.

Le rapport de l'enseignant doit également inclure une description des activités pratiques réalisées avec les enfants au cours de l'année. Il pourrait être:

• festival sportif sur le thème "Jeux folkloriques russes";
• exposition d'oeuvres d'enfants sur le thème "Jeux préférés";
• affichage ouvert des résultats des activités éducatives;
• une conversation avec les parents sur le rôle des jeux extérieurs dans la vie d'un enfant, etc.

À la fin du rapport, l'éducateur doit indiquer les progrès dans le développement physique des enfants, y compris l'amélioration de leur capacité à sauter et courir, grimper, lancer une balle, etc.

auto-éducation

"Préparer les enfants d'âge préscolaire à la scolarisation"

Être prêt pour l'école signifie être prêt à apprendre tout cela.
(Wenger L.A.)

La question de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire est l'une des plus importantes et des plus pertinentes en psychologie et en pédagogie. Comme le montrent l'expérience et de nombreuses études, le plein développement des enfants ne peut être atteint que lorsque leurs caractéristiques de développement sont pleinement prises en compte et, conformément à cela, des conditions adéquates pour la formation et l'éducation sont créées. Aller à l'école est une étape nouvelle et responsable dans la vie d'un enfant. C'est son entrée dans le monde des nouveaux droits et obligations, des nouvelles connaissances diversifiées, des relations avec les adultes et les pairs.

Pertinence du sujet : L'entrée à l'école est un tournant dans la vie d'un enfant, dans la formation de sa personnalité. Si à l'âge préscolaire l'activité principale est le jeu, maintenant l'activité éducative acquiert un tel rôle dans la vie de l'enfant. Par conséquent, l'une des principales tâches d'une institution préscolaire est de préparer les enfants à l'école.

La problématique de la préparation des enfants à l'école dans le cadre de la modernisation du système éducatif devient extrêmement pertinente. Les enseignants et les parents constatent que les exigences relatives au niveau de préparation des enfants à la scolarisation se compliquent d'année en année. Ces dernières années, la politique démographique menée par l'État, les mesures prises pour soutenir les familles avec enfants, ont entraîné une augmentation de la natalité. Et en conséquence, le besoin de places dans les établissements préscolaires a augmenté et, par conséquent, il y avait plus de groupes préparatoires. Actuellement, de plus en plus d'attention est accordée à la préparation des enfants à l'école, et il existe une continuité entre la maternelle et l'école, ce qui contribue à un apprentissage plus efficace des enfants d'âge préscolaire.

Tout en travaillant sur l'auto-éducation, je me suis fixé ce qui suit Tâches:

1. Donner le concept de « préparation des enfants d'âge préscolaire à l'école » en tant que composante psychologique et pédagogique.

2. Étudier la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur cette question.

3. Étudier les caractéristiques du développement mental et personnel des enfants de 6 à 7 ans.

4. Identifier les niveaux de préparation des enfants plus âgés d'âge préscolaire à l'école.

5. Choisissez un ensemble de jeux visant à former une préparation psychologique à l'école.
Résultat attendu:

Sur la base des buts et objectifs fixés, je propose ce qui suit hypothèse: préparer les enfants à l'école est un processus long et laborieux, et il commence bien avant le 1er septembre.

Si le travail est effectué systématiquement, en tandem avec un enseignant, un orthophoniste, des enseignants du préscolaire, la préparation des enfants à l'école sera formée dès le début de la scolarité.
Pour ma part, j'ai identifié les éléments suivants étapes de travail sur ce sujet :
1. Sélection et étude de la littérature méthodologique (septembre-novembre)

2. Participation à des événements dédiés au thème de l'auto-éducation (octobre-mai)

3. Formation d'expérience sur le sujet. Mise en pratique (septembre-mai)

4. Présentation de l'expérience de travail sur le sujet (Avril Mai).
Le portrait d'un futur élève de CP suppose la présence de certaines qualités :

désir de communiquer avec ses pairs;

le désir d'apprendre;

· bonne santé;

· humeur émotionnelle ;

· parole compétente, présentation cohérente de sa pensée ;

désir de coopérer avec des adultes;

développé un comportement arbitraire;

curiosité et désir de découverte;

coordination bien formée des mouvements et des compétences graphiques.

En d'autres termes, l'enfant doit développer des compétences de base :

1. Communicatif

2. Créatif

3. Culture générale

4. Fonctionnel

5. Organisationnel

6. Sociale

Toutes les compétences sont étroitement liées.
J'ai commencé mon travail sur ce sujet par une analyse de la littérature psychologique et pédagogique.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique révèle l'existence de plusieurs approches pour résoudre le problème de la préparation à l'école et il n'y a pas de vision holistique de l'état général de la préparation à l'école d'un enfant d'âge préscolaire : la conversation ne porte que sur ses différentes composantes. Cependant, il est généralement admis que cette préparation à l'école- éducation systémique à plusieurs composants, dans laquelle diverses propriétés et capacités des enfants sont intégrées. Ainsi, V. I. Loginova, P. G. Samorukova indiquent que dans la littérature psychologique et pédagogique moderne (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, T. M. Lyamina, etc.), le concept de préparation à l'apprentissage scolaire est défini comme un développement multiforme de la personnalité d'un enfant et est considéré dans 2 aspects interdépendants : en tant que « préparation psychologique générale » et en tant que « préparation spéciale à la scolarisation ».
La préparation psychologique générale est le résultat le plus important du travail éducatif à long terme et ciblé du jardin d'enfants pour l'éducation complète des enfants d'âge préscolaire et se traduit par la réalisation par l'enfant au moment de son entrée à l'école d'un niveau de développement tel que crée la base nécessaire à l'entrée active de l'enfant dans les nouvelles conditions de scolarisation et d'assimilation consciente du matériel éducatif. La préparation générale se caractérise par un certain niveau de développement mental, que l'enfant atteint au moment où il entre à l'école.
La préparation spéciale à l'école est un complément nécessaire à la préparation générale de l'enfant à l'école. Il est déterminé par la présence des connaissances, compétences et capacités particulières de l'enfant qui sont nécessaires pour étudier des matières particulières telles que les mathématiques, la langue russe, etc.

À l'heure actuelle, dans les sciences psychologiques et pédagogiques et la pratique éducative, le concept de "préparation psychologique à l'école" est répandu et activement utilisé par une grande variété de spécialistes: enseignants de maternelle, enseignants des écoles, psychologues pédagogiques pratiques, pédagogues sociaux, etc.
Bien que, sur le plan théorique, des psychologues, des enseignants, des hygiénistes, des pédiatres, tant dans notre pays qu'à l'étranger, se soient penchés sur le problème de la préparation psychologique des enfants à l'école au cours des dernières décennies, il n'existe toujours pas de définition unique et claire du concept de « préparation psychologique à l'école », ainsi que des critères fiables et des plus informatifs pour cette préparation à la scolarisation systématique n'ont pas été entièrement établis.

Les psychologues étrangers interprètent la notion de maturité scolaire (qui peut être considérée comme synonyme de la notion de préparation psychologique) comme l'atteinte d'un tel stade de développement où l'enfant « devient apte à participer à l'enseignement scolaire », ou comme la « maîtrise des compétences, des connaissances, des capacités, de la motivation et autres nécessaires pour un niveau optimal d'assimilation du programme scolaire par des caractéristiques comportementales. Quant à la première définition, elle est trop générale, en particulier, on ne sait pas ce qui constitue « la capacité de participer à un apprentissage ». La deuxième définition est également insatisfaisante, car il mêle les composantes de préparation psychologique (motivation, caractéristiques comportementales) et de préparation pédagogique (compétences, connaissances). Le niveau formel d'aptitudes et de compétences telles que la lecture, l'écriture, le calcul n'est pas un signe de préparation psychologique à l'école. En les possédant, l'enfant peut ne pas encore disposer des mécanismes d'activité mentale appropriés qui lui permettent d'assimiler le programme scolaire. Aussi, le concept de « préparation psychologique à l'école » est considéré comme un phénomène particulier en ce sens qu'il n'y est pas associé un âge de la vie humaine, mais plusieurs à la fois : il marque la fin du préscolaire et en même temps le début d'âge scolaire primaire.

En psychologie domestique, l'étude théorique du problème de la préparation psychologique à la scolarisation s'appuie sur les travaux de L.S. Vygotski. Il a été étudié par les classiques de la psychologie de l'enfant L.I. Bojovitch, D.B. Elkonin et continuent d'être engagés par des spécialistes modernes bien connus L.A. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, C.-B. Mukhina et autres. Les psychologues russes comprennent la préparation psychologique à la scolarisation comme le niveau nécessaire et suffisant du développement mental d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'apprentissage d'un groupe de pairs. Le niveau de développement réel nécessaire et suffisant doit être tel que le programme de formation tombe dans la "zone de développement proximal" (L.S. Vygotsky) de l'enfant. Si le niveau actuel de développement mental de l'enfant est tel que sa zone de développement proximal est inférieure à celle requise pour maîtriser le programme à l'école, alors l'enfant est considéré comme psychologiquement non préparé à la scolarisation, car du fait de l'incohérence de sa zone de développement proximal avec celui requis, il ne peut pas assimiler la matière du programme et tombe dans la catégorie des élèves arriérés. Actuellement, les psychologues domestiques adhèrent au point de vue de L.A. Wenger, C.-B. Mukhina, qui soulignent qu'un enfant d'âge préscolaire ne peut pas avoir de qualités "scolaires" dans leur forme pure, c'est-à-dire traits psychologiques caractéristiques d'un écolier, puisqu'ils se forment, comme toute formation mentale, au cours de l'activité pour laquelle ils sont nécessaires, c'est-à-dire éducatif. Sur cette base, L.A. Wenger estime que la préparation psychologique à la scolarisation ne consiste pas dans le fait que les qualités «scolaires» elles-mêmes se forment chez l'enfant, mais dans le fait qu'il maîtrise les conditions préalables à leur assimilation ultérieure. Puisqu'en psychologie il n'y a toujours pas de compréhension unique de la préparation psychologique à la scolarité, différents auteurs (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, etc.) ) proposent ses différentes structures.

Les psychologues russes, lorsqu'ils déterminent la structure de la préparation psychologique à la scolarisation, partent principalement du fait qu'il s'agit d'une éducation à plusieurs composants. A l'origine de cette approche se trouve L.I. Bozhovich, qui a distingué plusieurs paramètres du développement mental de l'enfant qui affectent le plus significativement la réussite de la scolarité : un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, y compris les motifs cognitifs et sociaux d'apprentissage, le développement suffisant du comportement volontaire et la sphère intellectuelle. Elle a souligné que la préparation psychologique consiste en un certain niveau de développement de l'activité mentale et des intérêts cognitifs, une préparation à la régulation arbitraire de son activité cognitive et à la position sociale de l'étudiant. Ce point de vue était partagé par A.V. Zaporozhets, qui a inclus dans la préparation psychologique à l'école les caractéristiques de la motivation de la personnalité de l'enfant, le niveau de développement de l'activité cognitive, analytique et synthétique, le degré de formation des mécanismes de régulation volontaire des actions. N. G. Salmina désigne l'arbitraire comme l'une des conditions préalables à l'activité d'apprentissage. En outre, elle attire l'attention sur le niveau de formation de la fonction sémiotique (signe) en tant que caractéristique du développement intellectuel et des caractéristiques personnelles de l'enfant, y compris les caractéristiques de communication (la capacité de travailler ensemble pour résoudre des tâches), le développement de la sphère émotionnelle , etc. Ainsi, la préparation psychologique est une formation complexe. , suggérant un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelle, intellectuelle et de la sphère de l'arbitraire.

Il existe d'autres approches pour déterminer la structure de la préparation psychologique des enfants à l'école. Par exemple, E.E. Kravtsova se concentre sur le rôle de la communication dans le développement d'un enfant et identifie trois domaines : l'attitude envers un adulte, envers un pair et envers soi-même. Le niveau de leur développement détermine, selon elle, le degré de préparation psychologique à l'école et, d'une certaine manière, est en corrélation avec les principales composantes structurelles de l'activité éducative.

La problématique de la préparation à l'école est récemment devenue très pertinente chez les chercheurs de divers domaines scientifiques. Les psychologues, les enseignants, les physiologistes étudient, étayent les critères de préparation à la scolarisation et discutent également de l'âge auquel il est le plus approprié de commencer à enseigner aux enfants à l'école. L'intérêt pour ce problème peut s'expliquer par le fait que la préparation à la scolarisation peut être comparée à la fondation d'un bâtiment : une fondation solide est la clé de la fiabilité et de la qualité de la construction future. Ainsi, le problème de la préparation d'un enfant à la scolarisation est pertinent, par conséquent, les enseignants et les psychologues, ainsi que les enseignants du primaire, y accordent une grande attention. Dans toutes les études, malgré la différence des approches, le fait est reconnu que la scolarisation ne sera efficace que si l'élève de première année possède les qualités nécessaires et suffisantes pour le stade initial de l'éducation, qui sont ensuite développées et améliorées dans le processus éducatif.

L'âge préscolaire supérieur est l'âge des plus grandes réalisations de l'enfant. L'intérêt cognitif pour son monde intérieur et le monde qui l'entoure se développe activement. Pendant cette période, l'enfant sait déjà jouer des histoires complexes, attire un grand nombre de participants. Dans ce cas, les jeux peuvent continuer longtemps. Dans les jeux, un enfant d'âge préscolaire forme des liens stables entre les enfants. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés engagent volontiers un dialogue avec des adultes, discutant de divers problèmes, ce qui indique leur conscience en expansion et leur volonté d'absorber des informations. À cet âge, pour la première fois, l'attention des enfants commence à passer d'un adulte à un pair, l'intérêt pour la communication avec lequel augmente progressivement. L'enfant montre les premiers pas du leadership : il invente des jeux avec des règles, cherche à s'affirmer dans l'équipe, il devient motivé pour obtenir des résultats. L'enfant s'efforce d'être indépendant, indépendant, significatif, mais il n'a pas toujours suffisamment de compétences et de capacités pour choisir les moyens. Dans le processus de communication avec les pairs, l'estime de soi des enfants se développe, ce qui devient de plus en plus adéquat. En se comparant aux enfants qui l'entourent, l'enfant imagine plus précisément ses capacités, qu'il démontre dans diverses activités et par lesquelles il est évalué par les autres.

Un aspect particulièrement important du développement d'un enfant d'âge préscolaire est la formation d'attitudes morales, la formation de la conscience morale. Le développement moral est influencé par diverses raisons, mais la plus importante est le niveau de réflexion. Pendant cette période, la pensée de l'enfant atteint un niveau élevé, le rôle le plus important est joué par la pensée figurative et schématique. Il est capable de voir des relations très complexes entre divers phénomènes.

Cette période est une période de crise. Très souvent, pendant cette période, il y a des problèmes avec la sphère émotionnelle de l'enfant, il y a des signes d'anxiété, d'agressivité, il y a des problèmes de communication avec les pairs.

D'une part, l'enfant est encore un enfant d'âge préscolaire, et d'autre part, il a besoin d'un nouveau statut social. . C'est à ce moment qu'il est nécessaire de commencer à préparer l'enfant à entrer à l'école, à le motiver pour les activités d'apprentissage, à développer ses compétences en communication et à travailler sur la sphère émotionnelle-volontaire.

À l'âge de 6-7 ans, les enfants se distinguent par un niveau de développement mental assez élevé, comprenant une perception disséquée, des normes de pensée généralisées, une mémorisation sémantique. À ce moment, une certaine quantité de connaissances et de compétences se forme, une forme arbitraire de mémoire, de pensée, d'imagination se développe intensément, sur la base de laquelle vous pouvez encourager l'enfant à écouter, considérer, mémoriser, analyser. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé est capable de coordonner ses actions avec ses pairs, les participants à des jeux communs ou à des activités productives, en régulant ses actions avec des normes sociales de comportement. Son propre comportement se caractérise par la présence d'une sphère formée de motifs et d'intérêts, un plan d'action interne, la capacité d'évaluer assez adéquatement les résultats de ses propres activités et ses capacités. Ainsi, les réalisations les plus importantes qui se produisent avec un enfant en âge préscolaire supérieur contribuent à la réussite de la poursuite des études de l'enfant à l'école.

La formation de motifs d'apprentissage et d'une attitude positive envers l'école est l'une des tâches les plus importantes du personnel enseignant du jardin d'enfants et de la famille dans la préparation des enfants à l'école.

Le travail sur la formation des motifs d'apprentissage et une attitude positive envers l'école chez les enfants visait à résoudre trois missions principales :

1. la formation d'idées correctes sur l'école et l'enseignement chez les enfants;
2. formation d'une attitude émotionnelle positive envers l'école;
3. formation de l'expérience d'apprentissage.

№ p/p	titre de l'événement	Cible	date de
1	Marche jusqu'au bâtiment de l'école	Formez des idées sur la Journée de la Connaissance. Dites qui sont les écoliers et pourquoi ils sont venus à l'école le premier septembre. Susciter l'intérêt pour l'école.	Septembre 2016
2	Cours "Créer une école forestière"	Identification des idées sociales sur l'école.	Septembre 2016
3	Cours "Règles de l'école"	Réduction de l'anxiété scolaire, formation d'un modèle de comportement positif dans la vie réelle.	Septembre 2016
4	Excursion à l'école.	Se faire une idée de ce qu'est une salle de classe Présenter l'enseignant, susciter l'intérêt et une attitude émotionnellement positive envers son travail.	Septembre 2016
5	Dessin sur le thème "Moi et mon école"	Révéler le niveau initial de connaissances des enfants sur la vie scolaire, donner l'occasion de l'exprimer en dessins.	Octobre 2016
6	Rencontre des parents avec le psychologue de l'école "Bientôt en première année"	Fournir aux parents des informations sur les particularités de la préparation d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé à l'école, montrer le rôle de la famille dans ce processus; élaborer des recommandations pour la solution la plus efficace à ce problème.	Octobre 2016
8	« Entretien avec un élève de CP »	Clarifier les connaissances des enfants sur qui est un élève de première année, ce qu'il fait à l'école, quels sont ses droits et obligations. Continuer à développer une attitude positive envers l'école.	Octobre 2016
9	Jeu de rôle "École"	Dans le jeu, consolidez les connaissances acquises à l'école Consolidez la capacité à répartir les rôles, à construire des scénarios.	novembre 2016
11	Introduction à l'alphabet (activité conjointe avec les enfants)	Familiariser les enfants avec le tout premier manuel de leur vie, susciter l'envie de reconnaître les lettres pour apprendre à lire, développer la capacité d'isoler un son d'un mot, déterminer sa place dans un mot.	novembre 2016
12	"Prix de Pinocchio" (concours)	Développer les idées des enfants sur l'école. Exercice de lecture de mots individuels, développement de l'audition phonémique, de la motricité fine, de la pensée logique. Cultiver un sentiment d'entraide.	Décembre 2016
13	"Les aventures de la mallette" (jeu de rôle)	Systématiser les connaissances des enfants sur l'école. Continuez à préparer votre main pour écrire. Développer un discours cohérent, la pensée figurative et logique, la mémoire. Former une attitude amicale des enfants les uns envers les autres.	janvier 2017
14	"Sur les cours" (activité coopérative)	Résumez les impressions des enfants sur les conversations de l'école. Susciter l'intérêt pour les cours à l'école. Développer une attention arbitraire, la capacité d'appliquer des connaissances acquises précédemment pour résoudre un problème de jeu. Développer la capacité à obéir aux règles.	Février 2017
15	"Le voyage du portefeuille continue" (jeu de rôle)	Rappelez aux enfants le plan de l'école. Développement de la pensée logique et figurative, imagination. Continuez à développer les habiletés à jouer selon les règles en équipe.	Mars 2017
16	Dessin "Moi et mon école"	Résumer les connaissances des enfants sur la vie scolaire. Exprimer une attitude positive envers l'apprentissage dans les dessins scolaires.	avril 2017
17	Réunion parents à répétition "Famille au seuil de la vie scolaire"	Identifier le niveau de préparation de la famille pour l'éducation de l'enfant à l'école.	Mai 2017

La bibliothèque de jeux existante pour les jeux indépendants contribue au développement cognitif et mathématique de l'enfant, développe la pensée logique. Pour étendre la possibilité de connaître votre pays, le groupe a un drapeau, des armoiries et une carte du pays. Mosaic, divers constructeurs, jouets préfabriqués contribuent à la maîtrise des compétences et capacités constructives des enfants. Le centre mathématique dispose d'un nombre suffisant d'ensembles de nombres et de signes, de cahiers d'exercices mathématiques, d'ensembles de formes géométriques. Ainsi, l'environnement spatial et ludique du groupe contribue au développement global des enfants et à leur préparation à la scolarisation.

Dans un jardin d'enfants, les enfants acquièrent des compétences graphiques dans les arts visuels et de petits mouvements de la main se développent au cours du processus de conception et d'exécution des activités de travail. Le développement de la motricité fine contribue à la préparation du pinceau à l'écriture. En accomplissant des tâches, les enfants développent non seulement la motricité fine et la coordination des mouvements de la main, mais aussi la perception visuelle, l'attention volontaire, la mémoire, la pensée ; apprendre à contrôler leurs activités, à remplir les tâches éducatives qui leur sont assignées, à devenir plus assidus et diligents.

En groupe, je propose aux enfants des tâches graphiques propres, d'abord simples (encercler l'élément de la lettre par des points), puis plus complexes (écrire l'élément de la lettre tout seul). En même temps, il était important d'attirer l'attention de l'enfant sur le fait qu'il en sait déjà beaucoup et qu'il va beaucoup mieux qu'au début. Attentive à la réussite de l'activité graphique, j'ai ainsi stimulé l'intérêt de l'enfant pour les exercices d'écriture, à l'écrit.

La maturité de la motricité fine des mains assure la précision des gestes graphiques grâce au contrôle musculaire. C'est la dextérité des doigts et des mains, la coordination de leurs mouvements. Pour le développement de la motricité fine des mains, les techniques et exercices suivants ont été utilisés :

Gymnastique des doigts et jeux de doigts;
- fabrication d'argile;
- effectuer des mouvements avec de petits objets (mosaïque, constructeur, attacher des cordes, attacher des boutons, couper avec des ciseaux);
- exécution de mouvements de "torsion" (écrous de serrage dans le constructeur);
- exercices spéciaux pour préparer la main à l'écriture.

L'enfant acquiert l'expérience des mouvements graphiques en réalisant divers types de hachures, en dessinant, en copiant des dessins, en traçant des contours à l'aide de points et de pointillés. En même temps, les bonnes méthodes d'action ont été enseignées: tracer une ligne de haut en bas et de gauche à droite; éclosent uniformément, sans espaces, sans sortir du contour. Un travail de préparation de la main à l'écriture avec les enfants est réalisé tout au long de l'année scolaire dans des cahiers avec des exercices graphiques spécialement sélectionnés. Avec l'exécution fréquente de tels exercices, l'enfant commence à bien maîtriser le crayon. Si au début de l'année scolaire il y avait des lignes tordues, inexactes et faibles, alors à la fin de l'année, elles sont droites et confiantes. Les enfants ont une attention stable et concentrée. Tous les enfants ont commencé à maîtriser facilement le matériel et à le maîtriser parfaitement. En même temps, les cours suscitaient un grand intérêt pour eux.

Les jeux de logique de contenu mathématique éduquent les enfants dans l'intérêt cognitif, la capacité de recherche créative, le désir et la capacité d'apprendre. Une situation de jeu inhabituelle avec des éléments problématiques caractéristiques de chaque tâche divertissante suscite toujours l'intérêt des enfants.

Un travail sur l'utilisation des jeux didactiques comme outil pédagogique a été engagé en plusieurs étapes :

1. Il était nécessaire de former des compétences de jeu chez les enfants, d'enseigner les règles du jeu, les modes d'interaction (exercices logiques, tâches comiques de contenu mathématique, jeux de mots de nature mathématique).

2. Il était nécessaire de veiller à ce que les connaissances et les compétences acquises par les enfants puissent être utilisées de manière indépendante pour résoudre des tâches de jeu problématique.

Lors de la première étape, j'ai proposé aux enfants des tâches logiques et des exercices de contenu mathématique, à l'aide desquels j'ai clarifié et consolidé les idées des enfants sur les nombres, sur les relations entre eux, sur les formes géométriques, sur les relations temporelles et spatiales. Ces exercices ont contribué au développement de l'observation, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la parole. Ce sont des jeux tels que "Dites le contraire", "Ça arrive - ça n'arrive pas", "Nommez les nombres plus (moins) qu'un nombre donné", "Qui sait, laissez-les compter plus loin", "Ce qui est loin , ce qui est proche », « Trouver des erreurs » et etc. Mais le jeu « Oui ou non ? a permis d'effectuer de nombreuses tâches différentes. J'ai posé aux enfants des questions auxquelles on ne pouvait répondre que par oui ou par non. Tout autre mot comme réponse signifiait que l'enfant était hors jeu. Le jeu utilisait des questions pièges auxquelles on ne pouvait répondre ni par l'affirmative ni par la négative, auquel cas les joueurs devaient garder le silence. Ce jeu développe efficacement chez les enfants la capacité d'écouter attentivement la question, développe l'intelligence, la logique de la pensée, ainsi que la capacité de suivre avec précision les règles du jeu.

Un complexe de jeux a été compilé pour augmenter le niveau de préparation psychologique des enfants d'âge préscolaire à l'école.