O'yin, mehnat va ta'lim bilan birga, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, bizning mavjudligimizning hayratlanarli hodisasidir. G.K.ning so'zlariga ko'ra. Selevko - o'yin - bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlarda o'zini tutishning o'zini o'zi boshqarishi rivojlanadigan va takomillashadigan faoliyat turi. Psixologiyada "o'yin" tushunchasi maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati bo'lib, uning keyingi aqliy rivojlanishini belgilaydi, birinchi navbatda, xayoliy vaziyat o'yinga xosdir. Ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish bolalar o'yinlari muammolariga jiddiy e'tibor berishni talab qiladi. O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, atrofdagi olamdan olgan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli. O'yinda bolaning tafakkuri va tasavvurining o'ziga xos xususiyatlari, uning emotsionalligi, faolligi va muloqotga bo'lgan rivojlanayotgan ehtiyoji aniq namoyon bo'ladi.

O'yin - bu bolaning haqiqiy ijtimoiy amaliyoti, uning tengdoshlari jamiyatidagi haqiqiy hayoti.Shuning uchun ham o'yinni har tomonlama tarbiyalash maqsadida ishlatish muammosi va birinchi navbatda shaxsning axloqiy tomonini shakllantirish muammosi shu qadar dolzarb. maktabgacha pedagogika uchun. Hozirgi vaqtda maktabgacha tarbiya mutaxassislari oldida bolalar hayoti va faoliyatini tashkil etish shakli sifatida o'yinni yanada o'rganish vazifasi turibdi. O'yinni bolalar hayoti va faoliyatini tashkil etish shakli sifatida tushunish quyidagi qoidalarga asoslanadi

O'yin umumiy ta'lim vazifalarini hal qilish uchun mo'ljallangan bo'lib, ular orasida bolaning axloqiy ijtimoiy fazilatlarini shakllantirish vazifalari birinchi o'rinda turadi;

O'yin havaskor xarakterga ega bo'lishi va to'g'ri pedagogik rahbarlikka bo'ysunib, bu yo'nalishda tobora rivojlanib borishi kerak;

Bolalar hayotining shakli sifatida o'yinning muhim xususiyati uning har xil faoliyat turlariga: ish va o'yin, ta'lim faoliyati va o'yin, kundalik uy ishlari va o'yinlarga kirib borishi hisoblanadi.

Inson amaliyotida o'yin faoliyati quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Ko'ngil ochish (bu o'yinning asosiy vazifasi - ko'ngil ochish, ilhomlantirish, qiziqish uyg'otish);

Kommunikativ: muloqot dialektikasini o'zlashtirish;

O'yindagi o'z-o'zini anglash inson amaliyoti uchun sinov maydoni sifatida;

O'yin terapiyasi: hayotning boshqa turlarida yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni engish;

Diagnostik: me'yoriy xatti-harakatlardan chetlanishlarni aniqlash, o'yin davomida o'zini bilish;

Tuzatish funktsiyasi: shaxs ko'rsatkichlarining tuzilishiga ijobiy o'zgarishlar kiritish;

Millatlararo muloqot: hamma odamlar uchun umumiy bo'lgan ijtimoiy va madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish;

Ijtimoiylashtirish: ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilish, insoniy jamiyat me'yorlarini o'zlashtirish.

Shunday qilib, o'yin - bu maktabgacha yoshdagi bolaning hayotini tashkil etish shakli, uning sharoitida o'qituvchi har xil usullardan foydalanib, bolaning shaxsini, uning ijtimoiy yo'nalishini shakllantirishi mumkin.

Rolli o'yinning asosiy xususiyatlari

1. Qoidalarga rioya qilish.

Qoidalar bola va tarbiyachining xatti -harakatlarini tartibga soladi va aytadi, ba'zida umuman xohlamagan narsani qilish kerak. Kattalar yoqtirmagan ishni qilishlari qiyin, bolaga esa yuzlab marta qiyinroq. Shunchaki, qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati bolada ko'rinmaydi. Maktabgacha tarbiyaning muhim bosqichi-bu rolli o'yin, bu erda qoidaga bo'ysunish o'yinning mohiyatidan kelib chiqadi.

O'yinda rolli xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirgan holda, bola rolda mavjud bo'lgan axloqiy me'yorlarni ham o'zlashtiradi. Bolalar kattalar faoliyatining motivlari va maqsadlarini, o'z ishlariga, ijtimoiy hayot hodisalari va hodisalariga, odamlarga, narsalarga bo'lgan munosabatini o'zlashtiradilar: o'yinda odamlarning turmush tarziga, harakatlariga, me'yorlariga va jamiyatda o'zini tutish qoidalari shakllanadi.

2. O'yinlarning ijtimoiy motivi.

Ijtimoiy motiv rolli o'yinda yotadi. O'yin - bu bolaning kattalar dunyosida o'zini topishi, kattalar munosabati tizimini o'zi anglashi uchun imkoniyatdir. O'yin cho'qqisiga chiqqanda, bola munosabatni o'yin bilan almashtira olmaydi, natijada uning maqomini o'zgartirish motivi paydo bo'ladi. Uning yagona yo'li - maktabga borish.

3. Hissiy rivojlanish rolli o'yinda sodir bo'ladi.

Bolaning o'yini hissiyotlarga juda boy, ko'pincha hayotda hali mavjud bo'lmagan o'yinlar. Ko'p rus psixologlari quyidagi savollarni berishdi: “Bola his -tuyg'ularni boshdan kechiradimi yoki u shunchaki tasvirlayaptimi? Bolaning axloqiy xulq -atvorini shakllantirishga ularning ta'siri qanday? " Va N. Leont'evning fikricha, o'yin genezisi tubida, uning kelib chiqishida hissiy asoslar bor. Bolalar o'yinlarini o'rganish bu fikrning to'g'riligini tasdiqlaydi. Bola o'yinni haqiqatdan ajratib turadi, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida ko'pincha "go'yo", "o'zini ko'rsat" va "haqiqatda" kabi so'zlar uchraydi. Ammo shunga qaramay, o'yin tajribalari har doim samimiydir. Bola o'zini ko'rsatmaydi: onasi qo'g'irchoq qizini chindan ham yaxshi ko'radi, haydovchi halokatga uchragan o'rtog'ini qutqara oladimi, degan xavotirda.

O'yinning murakkabligi va o'yin dizayni ortishi bilan bolalarning his -tuyg'ulari ongli va murakkab bo'lib qoladi. Va fa ham bolaning tajribalarini ochib beradi va uning his -tuyg'ularini shakllantiradi. Agar bola kosmonavtlarga taqlid qilsa, u ularga bo'lgan hayratini, xuddi shunday bo'lish orzusini etkazadi. Va shu bilan birga, yangi his -tuyg'ular paydo bo'ladi: ishonib topshirilgan vazifaga mas'uliyat, muvaffaqiyatli bajarilganda quvonch va g'urur. ULAR. Sechenov o'yinning hissiyotlarni shakllantirishdagi ahamiyatini fiziologik asoslab berdi, u o'yin tajribalari bola ongida chuqur iz qoldirishini isbotladi. Kattalarning xatti -harakatlarini takrorlash, ularning axloqiy fazilatlariga taqlid qilish bolada ham xuddi shunday fazilatlarning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, rolli o'yin-bu hissiyotlar maktabi, unda chaqaloqning hissiy olami shakllanadi.

4. Rolli o'yin jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning intellekti rivojlanadi.

Rolli o'yinda kontseptsiyaning rivojlanishi bolaning umumiy aqliy rivojlanishi, uning qiziqishlarini shakllantirish bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil hayotiy hodisalarga, har xil kattalar mehnatiga qiziqish paydo bo'ladi; ularning taqlid qilishga intiladigan kitoblarning sevimli qahramonlari bor. Natijada, o'yin g'oyalari qat'iyatli bo'lib qoladi, ba'zida ular o'z tasavvurlarini uzoq vaqt egallab olishadi. Ba'zi o'yinlar ("dengizchilar", "uchuvchilar", "kosmonavtlar" da) bir necha hafta davom etadi, asta -sekin rivojlanadi. O'yinning uzoq muddatli istiqbolining paydo bo'lishi o'yin ijodkorligining yangi, yuqori bosqichi haqida gapiradi. Shu bilan birga, chaqaloqlarda bo'lgani kabi, kundan -kunga bitta mavzuni takrorlash emas, balki bosqichma -bosqich rivojlantirish, mo'ljallangan syujetni boyitish. Bu bolalarning xayolotini va fikrlashini jamlaydi. Bolaning bitta rolda uzoq qolishi uni tasvirlaydigan narsaning ma'nosini chuqurroq o'rganishga majbur qiladi.

5. Rolli o'yin tasavvur va ijodkorlikni rivojlantiradi.

Rejalashtirish, uzoq muddatli rolli o'yinlarda harakatlarning izchilligi improvizatsiya bilan birlashtirilgan. Bolalar umumiy rejani, harakatlar ketma -ketligini belgilaydilar va o'yin davomida yangi g'oyalar va yangi tasvirlar paydo bo'ladi. Shunday qilib, ko'p kunlik "dengiz sayohati" paytida o'yinning bir yoki boshqa ishtirokchisi yangi qiziqarli epizodlarni o'ylab topdi: sho'ng'inchilar dengiz tubiga cho'kib, xazinalarni topdilar, issiq mamlakatlarda sherlarni tutib olib ketishdi. hayvonot bog'i, Antarktidada ular oq ayiqlarni boqishgan. O'yin ijodkorligining rivojlanishi o'yin mazmunida hayotning turli taassurotlarini birlashtirish usulida ham namoyon bo'ladi. Bolalar hayotining uchinchi va to'rtinchi yillari oxirida, ular o'yindagi turli hodisalarni birlashtirganini kuzatish mumkin, ba'zida esa ularga qo'g'irchoq teatrida namoyish etilgan ertaklar epizodlarini kiritish mumkin. Bu yoshdagi bolalar uchun yorqin vizual taassurotlar muhim ahamiyatga ega. Keyinchalik (hayotning to'rtinchi va beshinchi yillarida) bolalarda yangi taassurotlar eski sevimli o'yinlarga kiritiladi. Hayotni o'yinda aks ettirish, hayotiy tajribalarni turli kombinatsiyalarda takrorlash - bularning barchasi umumiy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi, bolaga hayotning turli hodisalari o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishni osonlashtiradi.

Rolli o'yinda rejani amalga oshirish uchun bolaga o'yinchoqlar va har xil narsalar kerak bo'lib, u o'z zimmasiga olgan rolga muvofiq harakat qilishiga yordam beradi. Agar kerakli o'yinchoqlar qo'lda bo'lmasa, bolalar xayoliy belgilar bilan bir ob'ektni boshqasiga almashtiradilar. Ob'ektda mavjud bo'lmagan fazilatlarni ko'rish qobiliyati bolalikning o'ziga xos xususiyatlaridan biridir. Bolalar qanchalik katta va rivojlangan bo'lsa, ular o'yin ob'ektlariga shunchalik talabchan bo'ladilar, ular haqiqat bilan o'xshashlik izlaydilar.

6. Nutqning rivojlanishi.

Ayniqsa, obraz yaratishda so'zning o'rni katta. Bu so'z bolaga o'z fikrlari va his -tuyg'ularini ochib berishga, sheriklarning tajribalarini tushunishga, o'z harakatlarini ular bilan muvofiqlashtirishga yordam beradi. Maqsadlilikning rivojlanishi, birlasha olish qobiliyati nutqning rivojlanishi bilan, fikrlaringizni so'z bilan kiyintirish qobiliyati tobora ortib borishi bilan bog'liq.

L.S. Vigotskiy bolalar tasavvurining rivojlanishi nutqning assimilyatsiyasi bilan bevosita bog'liqligini ta'kidladi. Nutqini kechiktirgan bolalarning tasavvurlari ham kechikadi.

Nutq va o'yin o'rtasida ikki tomonlama aloqa mavjud. Bir tomondan, nutq rivojlanadi va o'yinda faollashadi, ikkinchi tomondan, o'yinning o'zi nutqni rivojlantirish ta'siri ostida rivojlanadi. Bola o'z harakatlarini so'z bilan ifodalaydi va shu bilan ularni tushunadi; u ham so'zni harakatlarni to'ldirish, o'z fikrlari va his -tuyg'ularini ifoda etish uchun ishlatadi. Katta maktabgacha yoshda, ba'zida o'yinning butun epizodlari so'zlar yordamida yaratiladi. So'zning roli, ayniqsa, rejissyorlik o'yinlarida seziladi, bu erda bola odatdagi o'yindagidek rol o'ynamaydi, lekin qo'g'irchoqlar va boshqa o'yinchoqlarni qimirlatadi, ular uchun gapiradi. Har bir qo'g'irchoq o'yinida rejissyorlik elementi mavjud. "Onam" o'zi uchun ham, qo'g'irchoq qizi uchun ham gapiradi va harakat qiladi.

Rolli o'yinlarning turlari

1. Kundalik mavzular bo'yicha o'yinlar: "uy", "oila", "bayramlar", "tug'ilgan kunlar" da. Va bu o'yinlarda qo'g'irchoqlar bilan o'yinlar katta o'rinni egallaydi, ular yordamida bolalar tengdoshlari, kattalar va ularning munosabatlari haqida bilganlarini etkazishadi.

2. Odamlarning ishini aks ettiradigan ishlab chiqarish va ijtimoiy mavzudagi o'yinlar. Bu o'yinlar uchun mavzular atrofdagi hayotdan (maktab, do'kon, kutubxona, pochta bo'limi, sartaroshxona, shifoxona, transport (avtobus, poezd, samolyot, kema), politsiya, o't o'chiruvchilar, sirk, teatr, menagerie, zavod, fabrika, kon, qurilish, kolxoz, armiya).

3. Xalqimizning qahramonliklarini aks ettiruvchi qahramonlik-vatanparvarlik mavzusidagi o'yinlar (urush qahramonlari, kosmik parvozlar va boshqalar).

4. Adabiy asarlar, filmlar, televidenie va radio eshittirishlari mavzusidagi o'yinlar: "dengizchilar" va "uchuvchilar" da, quyon va bo'rida, timsoh Gena va Cheburashkada (multfilmlar mazmuniga ko'ra), to'rtta "tankerlar" va it (filmning mazmuniga ko'ra) va boshqalar Bu o'yinlarda bolalar adabiy asarlardagi butun epizodlarni aks ettiradilar, qahramonlarning harakatlariga taqlid qilib, ularning xulq -atvorini o'zlashtiradilar.

5. "Direktor" o'yinlari, unda bola gapirishga, qo'g'irchoqlarning turli harakatlarini bajarishga majbur qiladi. Shu bilan birga, u ikki yo'l bilan harakat qiladi - qo'g'irchoq uchun ham, o'zi uchun ham, barcha harakatlarni boshqaradi. O'yin ishtirokchilari oldindan tanish bo'lgan ertaklar, hikoyalar yoki o'z hayotlari epizodlariga asoslangan bo'lishi mumkin bo'lgan stsenariyni oldindan o'ylab topadilar. Bolalar qo'g'irchoqlar, barmoq va qo'g'irchoq teatri, o'yinchoq teatrlarini o'z rollariga muvofiq "harakat qilishni" o'rgatishadi, ularga adabiy yoki xayoliy belgilar berishadi.

Rolli o'yinning rivojlanish darajasi

Birinchi qadam. O'yinning asosiy mazmuni - bu ob'ektlar bilan harakatlar. Ular ma'lum bir ketma -ketlikda amalga oshiriladi, garchi bu ketma -ketlik ko'pincha buziladi. Harakatlar zanjiri hikoyaga asoslangan. Asosiy mavzular kundalik. Bolalarning harakatlari monoton bo'lib, ko'pincha takrorlanadi. Rollar aniqlanmagan. Formada, bu yonma-yon yoki bitta o'yinchi o'yini. Bolalar xohlagancha kattalar bilan o'ynaydilar. Mustaqil o'yin qisqa umr ko'radi. Qoida tariqasida, o'yinning paydo bo'lishi uchun turtki o'yinchoq yoki o'yinda ilgari ishlatilgan o'rnini bosuvchi ob'ektdir.

Ikkinchi bosqich. O'yinning asosiy mazmuni - bu ob'ekt bilan harakatlar. Bu harakatlar so'zda ko'rsatilgan rolga muvofiq yanada to'liq va izchil rivojlanadi. Amallar ketma -ketligi qoidaga aylanadi. Birinchi shovqin ishtirokchilar o'rtasida umumiy o'yinchoq (yoki harakat yo'nalishi) dan foydalanishga asoslangan holda sodir bo'ladi. Uyushmalar qisqa muddatli. Asosiy syujetlar har kungi. Xuddi shu o'yinni ko'p marta takrorlash mumkin. O'yinchoqlar oldindan tanlanmagan, lekin bolalar ko'pincha bir xil - sevimli o'yinchoqlardan foydalanadilar. O'yinda 2-3 kishi birlashishi mumkin.

Uchinchi bosqich. O'yinning asosiy mazmuni, shuningdek, ob'ektlar bilan harakatlardir. Biroq, ular o'yin sheriklari bilan turli xil aloqalarni o'rnatishga qaratilgan harakatlar bilan to'ldiriladi. O'yin boshlanishidan oldin rollar aniq belgilanadi va beriladi. O'yinchoqlar va narsalar rolga muvofiq tanlanadi (ko'pincha o'yin davomida). Mantiq; harakatlarning tabiati va ularning yo'nalishi rol bilan belgilanadi. Bu asosiy qoidaga aylanadi. O'yin ko'pincha birgalikdagi o'yin sifatida davom etadi, garchi o'zaro ta'sir bir -biri bilan bog'liq bo'lmagan va rolga aloqador bo'lmagan sheriklarning parallel harakatlari bilan kesilgan bo'lsa. O'yin davomiyligi oshadi. Syujetlar xilma -xil bo'lib bormoqda: bolalar kundalik hayotni, kattalar ishini va yorqin ijtimoiy hodisalarni aks ettiradi.

To'rtinchi bosqich. O'yinning asosiy mazmuni kattalarning o'zaro munosabatlari va o'zaro ta'sirining aksidir. O'yinlar mavzusi har xil bo'lishi mumkin: bu nafaqat bevosita, balki bolalarning tajribali vositasi bilan ham belgilanadi. O'yinlar birgalikdagi, jamoaviy. Uyushmalar barqaror. Ular bolalarning bir xil o'yinlarga bo'lgan qiziqishi yoki shaxsiy hamdardlik va mehr -muhabbat asosida qurilgan. Xuddi shu tarkibdagi o'yinlar nafaqat uzoq vaqt takrorlanadi, balki rivojlanadi, boyiydi, uzoq vaqt mavjud bo'ladi.

Ushbu bosqichdagi o'yinda tayyorgarlik ishlari aniq ajralib turadi: rollarni taqsimlash, o'yin materialini tanlash va ba'zida uni ishlab chiqarish (uy o'yinchoqlari). Hayotiy mantiqqa rioya qilish talabi nafaqat harakatlarga, balki ishtirokchilarning barcha harakatlari va rolli xatti-harakatlariga ham tegishli. O'yinda 5-6 tagacha odam qatnashadi.

Yuqoridagi darajalar rolli o'yinning umumiy rivojlanishini aks ettiradi, lekin ma'lum bir yosh guruhida qo'shni darajalar bir vaqtda yashaydi.

N.Ya.ning kontseptsiyasiga asoslanib. Mixailenkoning so'zlariga ko'ra, o'yinning turli yosh bosqichlarida rivojlanishi quyidagi jadvalda keltirilgan.

stol

	O'yin harakatining tabiati	Rolni bajarish	Syujetning xayoliy vaziyatda rivojlanishi
	Shartli bo'lgan ba'zi o'yin harakatlari	Rol aslida bajarilgan, lekin nomini aytmagan	Syujet ikkita harakat zanjiri bo'lib, kattalar xayoliy vaziyatni ushlab turadi
	Aniq rolli xarakterga ega bo'lgan o'zaro bog'liq o'yin harakatlari	Rol deyiladi, bolalar o'yin davomida rolni o'zgartirishi mumkin	O'zaro bog'liq bo'lgan 3-4 ta harakatlar zanjiri, bolalar mustaqil ravishda xayoliy vaziyatni ushlab turadilar
	Odamlarning ijtimoiy funktsiyalarini aks ettiruvchi rolli harakatlarga o'tish	O'yin boshlanishidan oldin rollar belgilanadi, bolalar o'yin davomida o'z rollarini bajaradilar	Kattalar harakatlarining haqiqiy mantig'iga mos keladigan bitta syujet bilan birlashtirilgan o'yin harakatlari zanjiri
	O'yinda odamlar o'rtasidagi munosabatlarning harakatlarini ko'rsatish (bo'ysunish, hamkorlik). O'yin harakatlarining texnikasi shartli	Nafaqat rollar, balki o'yin g'oyasi ham bolalar tomonidan boshlanishidan oldin aytiladi.	Syujet xayoliy vaziyatga asoslangan, harakatlar xilma -xil va odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarga mos keladi

Shunday qilib, zamonaviy pedagogik nazariyada o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyat turi sifatida qaraladi. O'yinning etakchi mavqei bolaning unga ajratgan vaqti bilan emas, balki uning asosiy ehtiyojlarini qondirishi bilan belgilanadi; o'yin chuqurligida boshqa faoliyat turlari paydo bo'ladi va rivojlanadi; o'yin katta darajada aqliy rivojlanishga, o'zboshimchalikning rivojlanishiga yordam beradi.

O'yin faoliyat sifatida, uning bajarilishi boladan bir lahzalik xohish -istaklardan voz kechib, belgilangan rolni bajarish foydasiga qoidaga bo'ysunishni talab qiladi, bu xatti -harakatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish sifatida o'tish imkoniyatini beradi. O'zboshimchalik bilan xulq -atvor, bola tomonidan model va qoidaga muvofiq amalga oshiriladigan va ushbu model va qoidaga muvofiq boshqariladigan xatti -harakatlar bolaga rollarni o'z zimmasiga olishi va o'yin ishtirokchilarining o'yin rollarini bajarishi ustidan o'zaro nazorat tufayli erishiladi. o'yin

LENA BRENING
"Maktab" rolli o'yinini tahlil qilish

Rolli o'yinlarni tahlil qilish« Maktab» .

1. Umumiy ma'lumotlar

Bolalar yoshi: 6-7 yil

sanasi: 26.11.2018, tushdan keyin

O'qituvchi: Brening E. A.

Mavzu: Rolli o'yin« Maktab» .

Maqsad: bolalar o'rtasida ijtimoiy va o'yin tajribasini boyitish; o'yin ko'nikmalarini va ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish o'yinlarning syujeti: « Maktab» , "Oshxona", "Kutubxona".

Vazifalar:

1. Tarbiyaviy:

Bolalarning o'qituvchi kasbi haqidagi bilimlarini aniqlashtirish.

O'ynayotgan rollarning mazmuni, aloqalarini ochib berishga yordam bering, tanish harakatlarni o'yin holatiga o'tkazish, rolga muvofiq harakat qilish, yangi voqealarni o'ylab topish qobiliyatini rag'batlantirish.

2. Rivojlanayotgan:

Muvofiq nutqni rivojlantirish, faol so'z boyligini tegishli terminlar bilan boyitish maktab, maktab hayoti, talabaning roli.

3. Tarbiyaviy:

O'qishga ijobiy munosabatni shakllantirish maktab, bolalarning bir -biriga hurmatli, do'stona munosabati.

Bu orqali bolalarda ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish rolli o'yinlar doirasidagi o'yin vaziyatlari« Maktab» , "Oshxona", "Kutubxona".

O'yinda do'stlikni rivojlantiring.

Motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish maktab.

Davomida rolli o'yin ustuvor vazifalar ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish bilan bog'liq edi. Shuningdek, o'yin kognitiv va nutqni rivojlantirish kabi ta'lim sohalarini o'z ichiga oladi.

Faoliyatlar:

O'yin xonasi (rolli o'yin) ;

Kommunikativ (konstruktiv muloqot va o'zaro ta'sir

kattalar va tengdoshlar, og'zaki nutq asosiy aloqa vositasi sifatida).

Tarbiyaviy ishlarda quyidagilar ishlatilgan usullari: og'zaki (suhbat, topishmoqlarni topish, og'zaki va didaktik mashq); amaliy (oyin)... Texnikalar - rag'batlantirish, o'yin vaziyatini yaratish, savollar, kutilmagan lahzalar, harakat yo'nalishini ko'rsatish)

Jarayonda rolli o'yin har bir bolaga o'zini namoyon qilish imkoniyati berildi, shu jumladan asosiy rollardan birini olgan harakatsiz bolalar (Masalan, o'qituvchi, oshpaz)... Rollar ixtiyoriy ravishda va qofiyalarni hisoblash yordamida o'yin holati tayinlangan.

Jarayonda o'yinlar bolalar bir -birlari va ularning harakatlari bilan muayyan ijtimoiy munosabatlarda bo'lgan odamlarning o'rnini bosgandek, har xil rollarni oldilar. Bu bolalar kabi sezildi "Yashadi" qabul qilingan rol va ular har xil edi (o'qituvchi, talabalar, oshpaz, kutubxonachi, qo'riqchi., qoidalarga rioya qilishga harakat qilgan, bir -biri bilan muloqotda bo'lgan.

O'ylaymanki, bolalar yaratilgan sharoitlar, dastlabki ekskursiyalar va suhbatlar, bolalar, o'qituvchi va ota -onalarning birgalikdagi sa'y -harakatlari bilan atributlarni tayyorlash tufayli o'yinda doimiy qiziqish uyg'otdi.

Biz bolalarning kognitiv faolligi haqida gapirishimiz mumkin quyidagi: bolalar qiziquvchan, diqqatli, faol, do'stona edi. Qaerdadir boshqalar bilan og'zaki muloqotda, uyatchanlikda mustaqillik bor edi. Bolalar bu mavzu bo'yicha yaxshi bilimga ega bo'lishdi.

O'qituvchi o'yinda ishlatgan asbob -uskunalar estetik talablarga javob beradi. Bu yorqin, rang -barang, jozibali, xavfsiz va ishlatish uchun qulay.

O'yin barcha vazifalarni aks ettiradi, ular bolalarning yoshiga mos keladi.

O'qituvchi ba'zida jarayonni boshqarishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'yinlar... Shunga qaramay, men bolalarda rol nomini ma'lum harakatlar va atributlar bilan bog'lash qobiliyatini shakllantirishga harakat qildim; har xil rol pozitsiyalari o'rtasidagi har xil turdagi munosabatlardan foydalaning (boshqaruv, bo'ysunish, tenglik).

Tegishli nashrlar:

Rolli o'yinning psixokorreksion imkoniyatlari Rus psixologiyasi va pedagogikasida o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun juda muhim bo'lgan faoliyat sifatida qaraladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Zamonaviy maktab" zamonaviy rolli o'yinining qisqacha mazmuni."Zamonaviy maktab" O'yinning hikoyalari: bolalar maktabga keladi, sinfda o'qishadi; ota -onalar yig'ilishi; tashkilot.

"Do'kon" rolli o'yinining qisqacha mazmuni. Maqsad: o'yin faoliyati orqali bolalarning ijtimoiy tajribasini shakllantirish. Tarbiyaviy vazifalar: - bolalarni rollarni taqsimlashga o'rgatish va.

"Maktab" rolli o'yinining qisqacha mazmuni."Maktab" rolli o'yinining qisqacha mazmuni Ta'lim sohalari bilan aloqasi: ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish Maqsad: O'qitishni davom ettirish.

Tayyorgarlik guruhidagi "Maktab" rolli o'yinining qisqacha mazmuni Tayyorgarlik guruhidagi "Maktab" rolli o'yinining qisqacha mazmuni Maqsad: bolalar o'rtasida ijtimoiy va o'yin tajribasini boyitish; o'yinni rivojlantirish.

"Supermarket" rolli o'yinining qisqacha mazmuni. Ta'lim sohalarining integratsiyasi: bilish, aloqa, sog'liq, mehnat. Dastlabki ish: o'qituvchi bilan guruhdagi bolalarning doimiy o'yinlari.

Natalya Yushkina
Katta guruhdagi "Bolalar bog'chasi" rolli o'yinini tahlil qilish.

Fikr o'yinlar" Bolalar bog'chasi"Bir kunlik uyqudan keyin, bolalar javonda yangi qo'g'irchoqlarni ko'rishganda uyg'onishdi. bolalar bog'chasi, qaerda rejalashtirilgan guruh oshxona, kir yuvish, ovqat xonasi, yotoqxona va o'yin maydonchasi... Kechki ovqatdan keyin atributlar oyin: choyshab, idishlar, kiyim qisqichlari, arqonlar, dazmollar, ko'chirilgan stollar guruhda ko'proq joy bor edi... Bolalar xizmatlarni birlashtirib, o'z rollarini mustaqil ravishda tanladilar (oshxona, kir, yotoqxona, ovqat xonasi, o'yin maydonchasi) va harakatlarni izchil bajarishni boshladi. Har bir xizmat o'z ish joyini tayyorladi. "Tarbiyachilar" bolalar uchun beshik qurdilar, to'shak bilan yopdilar, "oshpazlar" oshxonani jihozladilar, idish -tovoqlar va ovqatlarni kesish uchun stollar, kechki ovqat tayyorlash uchun pechlar, "kir yuvishchilar" kir yuvish mashinasi, dazmol stollari, kiyimlarini quritish uchun arqon bog'ladilar; enaga ovqat xonasi uchun stol, stul, lavabo qurdilar. Qurilish tugagach bolalar bog'chasi ochildi va bolalar qo'g'irchoqlarga g'amxo'rlik qila boshladilar. O'yin harakatlari sevgi bilan bajarildi, bolalarga ertak aytib berdi, beshikni kuyladi, qo'g'irchoqlarni kotlet yeyishga ko'ndirdi. Birinchi bo'limda syujet- rolli o'yin qurilish o'yini bilan o'zaro bog'liq edi. Davomida o'yinlar bolalar bir -biri bilan munosabatlarga ustunlik berishdi. Ba'zi bolalar qo'g'irchoqlarni yotqizgandan so'ng, ularni qurishga qaror qilishdi o'yin maydonchasi va uni tugatgandan so'ng, qo'g'irchoqlarini sayrga olib ketishdi. Yangisi paydo bo'ldi syujet"Qurilish o'yin maydonchasi"va" Yurish ". O'yinda jami 12 kishi ishtirok etdi, bolalar 2-3 kishilik xizmatlarga birlashdilar. O'yin 40 daqiqa davom etdi.

Bolalar o'yinga qiziqishni yo'qotayotganini ko'rib, men ota -onalar bolalar uchun kelganligini e'lon qildim bolalar bog'chasi yopilmoqda... Ota -onalarning rolini o'z zimmamga olgach, men "tarbiyachilar" dan "qizi" o'zini qanday tutishini, yig'layotganini, tushlik paytida hamma narsani yeb qo'yganimni so'radim. U "oshpazlar" dan kechki ovqatga nima tayyorlaganliklarini, taom mazali bo'ladimi, "kir yuvishchilar" esa choyshab toza va xushbo'y hidi bo'lishi uchun nima yuvganlarini so'radi.

Bolalar barcha atributlarni olib tashlaganlaridan so'ng, ular munozarani davom ettirdilar. o'yinlar... Oshpazlar qanday mazali sho'rva pishirganlarini, quruvchilar qanday chiroyli mashinaga qurilganlarini aytib berishdi o'yin maydonchasi... Bolalar echinish xonasida o'yin taassurotlarini ota -onalari bilan bo'lishishdan xursand bo'lishdi. Ular kim bo'lganini aytdi bolalar bog 'va ular nima ish qilishdi.

Vaqtida o'yinlar Men bolalarni kuzatardim, vaqti -vaqti bilan kichik maslahatlar berardim - yo'lda replikalar o'yinlar. Masalan: zig'ir ipdan yiqilmasligi uchun nima qilish kerak (kiyim qisqichlari bilan mahkamlang, shunda zig'ir yaxshi hidlanadi, kir yuvish mashinasiga nima qo'yish kerak ("Linor", agar bolalar mening gaplarimni eshitgan bo'lsa) ularni o'yinda ishlatgan.

O'yin bolalarning yoshiga mos keladi. O'yin davomida bolalar kattalar roliga "ko'nikishdi", o'zlariga yuklagan rollarni mohirona ijro etishdi, do'stona munosabatda bo'lishdi, bir -birlariga yordam berishdi, o'yinchoqlarni bo'lishishdi, narsalarni o'rinbosar sifatida ishlatishdi, ularni osongina topishdi. guruh.

Bolalar so'z boyligi to'ldirildi, muloqot qildi, bolalar dialogik va monolog nutqdan foydalanishdi, hissiyotli bo'lishdi.

Kelgusida men o'yin faoliyatini rivojlantirishni davom ettirmoqchiman. Bolalar bilan kelajakdagi kurs haqida suhbatlarga alohida e'tibor bering o'yinlar, u yoki bu roldagi bolalarning mumkin bo'lgan harakatlari, bolalarga o'ynoqi obraz yaratishda yordam beradi. Shaxsiy suhbatlar, topshiriqlar va topshiriqlar o'yin tasvirlarini yaratishga yordam beradi. O'yinni boshqarishning hal qiluvchi daqiqasi uning natijalarini umumlashtirishdir. Xulosa qilganda o'yinlar kimdir uchun ahamiyatsiz bo'lsa ham, bolalarning e'tiborini yutuqlariga jalb qilish kerak. Bolalar o'yinlarida qatnashib, ba'zida men asosiy rollarni o'z zimmamga olaman, ba'zida oddiy ishtirokchi rolini o'ynayman, lekin har qanday holatda ham bolalarning tashabbusi va ijodini boshqaraman.

O'yinda bolalarning munosabatlarini shakllantirish, harakat qilmoqda bolani boshqalar bilan munosabatlar o'rnatishga undaydigan vaziyatlarni yarating, bolalar bilan atributlar tuzing, boshqa bolalar o'yinlarini kuzating, kuzatuvlar, ekskursiyalar, suhbatlar o'tkazing, badiiy adabiyot o'qing, rasmlarni ko'rib chiqing. O'ylaymanki, bolalar o'yin sharoitida birgalikda harakat qilish, o'z harakatlarini tengdoshlarining harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyatiga katta e'tibor berilishi kerak. Buning uchun men o'z ishimda foydalanaman o'yinlar- qahramonlar o'rtasida dialoglar mavjud bo'lgan ertaklarga asoslangan dramatizatsiya ("Zayushkin kulbasi", "Kolosok", "Teremok", "Mushuk, xo'roz va tulki" va boshqalar)

Tegishli nashrlar:

Katta guruhdagi "Sirk" maktabgacha yoshdagi bolalar bilan rolli o'yinni loyihalash"Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonidagi o'yin texnologiyalari" "Katta yoshdagi" Sirk "maktabgacha yoshdagi bolalar bilan rolli o'yinni loyihalash.

Katta guruhdagi "Sirk" rolli o'yini haqida fotoreportaj.

"Afrikaga sayohat" katta guruhidagi rolli o'yinlar haqida qisqacha ma'lumot. Mavzu: "Afrikaga sayohat" Maqsad: rolli o'yinlar orqali bolalarning ekologik ongi asoslarining rivojlanishiga ko'maklashish. Vazifalar :.

"Mening bolalar bog'cham" rolli o'yinining qisqacha mazmuni.(Sytnik N. A.; Mamaeva E. S.) Syujetning qisqacha mazmuni - "Mening bolalar bog'cham" rolli o'yin (shu jumladan kichik va tayyorgarlik guruhining bolalari) Sytnik.

"Kasalxona" katta guruhidagi rolli o'yinning qisqacha mazmuni. Katta guruhdagi "Kasalxona" mavzusidagi rolli o'yinning qisqacha mazmuni: Tarbiyachi tomonidan tayyorlangan va olib borilgan: Ejkova T. V. Qo'shuvchi o'yin: "Qizlar.

Mavzu: "Hayvonot bog'iga sayohat" Maqsad: o'yin syujetiga muvofiq turli rollarni bajarish qobiliyatini mustahkamlash, atributlardan foydalanish,.

Rolli o'yinning rivojlanish darajasi (D.B. Elkoninning so'zlariga ko'ra)

Indeks	I darajali	II darajali	III darajali	IV darajali
	O'yinda sherigiga qaratilgan ba'zi narsalar bilan harakatlar	Ob'ektlar bilan qilingan harakatlarda, o'yin harakatining haqiqiyga mosligi birinchi o'ringa chiqariladi	Rolni bajarish va undan kelib chiqadigan xatti -harakatlar, shu jumladan munosabatlar tabiatini boshqa ishtirokchilarga etkazadigan harakatlar ajralib turadi.	O'yinning boshqa ishtirokchilariga bo'lgan munosabat bilan bog'liq harakatlarni bajarish
O'yin rolining tabiati	Aslida rollar bor, lekin ular nomlanmagan va harakatlarning tabiati bilan belgilanadi va harakatni aniqlamaydi. O'yin funktsiyalarining rolga qarab taqsimlanishi bilan bolalar odatdagi hayotiy munosabatlarda bir-biriga o'xshamaydilar.	Rollar nomlangan. Funktsiyalarni ajratish tavsifi berilgan. Rolning bajarilishi shu rolga tegishli harakatlarning bajarilishiga kamayadi	O'yin boshlanishidan oldin rollar aniq ajratilgan va ajratilgan. O'yin-kulgi do'stiga rolli nutq ko'rinadi, lekin ba'zida oddiy o'yin bo'lmagan munosabatlar buziladi	O'yin boshlanishidan oldin rollar aniq aniqlanadi va aniqlanadi. Bolalarning rol funktsiyalari o'zaro bog'liq. Nutq rol o'ynaydi
O'yin harakatining tabiati	Harakatlar monoton bo'lib, bir necha marta takrorlanadigan operatsiyalardan iborat	Harakat mantig'i hayotiy ketma -ketlik bilan belgilanadi. Harakatlar soni kengayadi va har qanday harakat turidan tashqariga chiqadi	Harakatlarning mantig'i va tabiati rolga qarab belgilanadi. Amallar juda xilma -xildir	Amallar aniq, izchil haqiqiy mantiqni yaratadi. Ular juda xilma -xildir. O'yindagi boshqa belgilarga qaratilgan harakatlar ajratilgan
Qoidalarga munosabat	Bolalarning noroziligisiz harakat mantig'i osonlikcha buziladi. Hech qanday qoidalar yo'q	Amallar ketma -ketligini buzish aslida qabul qilinmaydi, lekin e'tiroz bildirilmaydi, rad etish hech narsadan kelib chiqmaydi. Bu qoida hali aniqlanmagan, ammo nizo yuzaga kelganda, u darhol xohishni yengishi mumkin.	Harakatlar mantig'ining buzilishi, bu shunday bo'lmasligi bilan bahslashadi. Xulq -atvor qoidasi alohida belgilanadi, unga bolalar o'z harakatlarini bo'ysundiradilar. U xatti -harakatni hali to'liq aniqlamaydi, lekin u darhol paydo bo'lgan istakni yengishi mumkin. Qoidalarni buzish tashqi tomondan yaxshiroq seziladi.	Harakatlar va qoidalar mantig'ining buzilishi nafaqat haqiqatga ishora qilib, balki qoidalarning ratsionalligini ko'rsatib ham rad etiladi. Qoidalar aniq ko'rsatilgan. Qoidalar va darhol paydo bo'lgan istak o'rtasidagi kurashda birinchisi g'alaba qozonadi.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faolligini shakllantirish darajasini aniqlash bo'yicha N.F. Komarova. Komarova N.F. Bolalar o'yinlarining diagnostikasi. Uslubiy tavsiyalar / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorkiy, 1992.- 21 b.

1. Bolalar o'yinlarini tahlil qilish ko'rsatkichlari.

O'yinni to'liq tahlil qilish uchun 4 guruh ko'rsatkichlar ajratiladi.

1. Futbolchilar bu fikrni qanday tushunishadi? Bolalar nima o'ynashlarini o'zi hal qilishlari mumkin. Shuningdek, o'qituvchi ularga rejani aytib berishi mumkin.

2. Bolalar o'yinlari dizaynlari qanchalik xilma -xil? Albatta, agar siz o'yinlarni 1-2 marta ko'rsangiz, unda bu savolga javob berishning iloji yo'q. Buni uzoq muddatli kuzatuvlar yoki tarbiyachilar bilan har bir bola nima o'ynayotgani haqida suhbatdan bilib olish mumkin.

3. Bola nechta o'yin vazifalarini qo'yadi? Bolalar o'yin vazifalarini qo'yish orqali paydo bo'lgan fikrni tushunadilar. Masalan, qiz "oila" da o'ynashga qaror qildi, u uchta o'yin vazifasini qo'ydi: qo'g'irchoqni ovqatlantiradi, yotqizadi, yuradi. Yana bir misol: bola mashinani ta'mirlamoqda, yaqin atrofda o'yinchoq itni ko'radi, uni suyak bilan boqadi, keyin telefonga javob beradi, onasiga qo'ng'iroq qiladi, bu o'yinda bola uchta o'yin vazifasini qo'ydi.

4. Belgilangan o'yin vazifalari qanchalik xilma -xil? Bola tomonidan qo'yilgan o'yin vazifalarini tahlil qilib, o'qituvchi ularning xilma -xilligini yoki monotonligini aniqlaydi.

5. O'yin vazifalarini belgilashda bolalar mustaqilligi qay darajada? Agar bola vaqtini behuda o'tkazayotganini sezsa, masalan, kattalar bolaga o'yin vazifasini qo'yishi mumkin, masalan: "qo'g'irchoqlarni boq", deyishi mumkin. Ba'zi bolalarga o'yin vazifalarini belgilashda kattalar yordami kerak, masalan, o'qituvchi shunchaki aytishi kerak: "Qo'g'irchoqlar qayg'uli, ular nima istaydilar?" va bola har qanday o'yin vazifasini mustaqil ravishda qo'yadi. Bunda bola kattalar yordamida o'yin vazifasini qo'yishi qayd qilinadi. Bolalar kattalar yordamisiz mustaqil ravishda o'yin vazifalarini qo'yishlari mumkin.

Bolalar atrofdagi voqelik voqealarini o'yinlarda turli yo'llar bilan ko'rsatishi aniqlandi. Shunday qilib, syujet-aks ettiruvchi o'yin bosqichida bolalar berilgan vazifalarni predmetli usullar yordamida hal qiladilar, va syujetli-rolli o'yinlar bosqichida-nafaqat mavzu, balki rolli o'yinlar. Keling, qanday savollarga aniqlik kiritish kerakligini ko'rib chiqaylik.

1. O'yinchoqlar bilan o'yin harakatlari qanchalik xilma -xil? Erta yoshda chaqaloqlar o'yinchoqlardan maqsadlariga muvofiq foydalanishni o'rganadilar. O'yinchoqlar bilan o'yinda bajariladigan harakatlar ham xilma -xil, ham monoton bo'lishi mumkin.

2. O'yinchoqlar bilan o'yin harakatlarini umumlashtirish darajasi. Ma'lumki, o'yinchoqlar bilan o'yin harakatlari batafsil va umumlashtirilishi mumkin, ya'ni umumlashtirish darajasida har xil bo'lishi mumkin. Kengaytirilgan o'yin harakatlari tashqi tomondan kattalarning haqiqiy harakatlariga o'xshaydi, shuning uchun agar qiz o'yindagi idishlarni "yuvsa", demak uning harakati haqiqiy idishlarni yuvayotgan odamnikiga o'xshaydi. Kengaytirilgan o'yin harakatlari bolani o'ziga jalb qiladi, u ularni ko'p marta takrorlaydi. O'yinchoqlar bilan o'yin harakatlarini ham umumlashtirish mumkin, bu holda bola ularni to'liq bajarmaydi, lekin xuddi "qisqartirilgandek". O'yinchoqlar bilan umumlashtirilgan o'yin harakatlarining paydo bo'lishi yanada umumlashtirilgan o'yin materiali - o'rnini bosuvchi buyumlardan foydalanish imkoniyatidan dalolat beradi. Shuning uchun o'qituvchi har bir bolada o'yinchoqlar bilan umumlashtirilgan o'yin harakatlarining ko'rinishini o'z vaqtida qayd etishi kerak.

3. O'yinda o'rnini bosuvchi narsalar bilan harakatlarning mavjudligi. Agar bolalar o'rnini bosadigan narsalarni ishlatsa, ularni mustaqil ravishda o'yinga kiritadimi yoki kattalarning yordami bilan aniqlash kerak.

4. O'yindagi xayoliy narsalar bilan harakatlarning mavjudligi. Oldingi indikatorda bo'lgani kabi, bolalarning xayoliy narsalardan foydalanishda mustaqillik darajasini aniqlash kerak.

5. Bola rolni o'z zimmasiga oladimi? O'yinni to'g'ri boshqargan holda, hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, bolalar rol o'ynashni boshlaydilar, bu ularning rolli o'yin bosqichiga o'tishini ko'rsatadi. Ba'zida o'qituvchiga bola rolni o'ynaganmi yoki yo'qmi tushunarsiz bo'ladi, masalan, qo'lida rulda bola bor, u o'zini mashina boshqarayotgandek tutadi, shu bilan u rolni ko'rsatmaydi. so'z. Siz undan so'rashingiz mumkin: "Siz kimsiz?" Agar bola o'zini haydovchi deb javob bersa, u kattalar rolini oladi. Agar javob bajarilmasa yoki u o'zini ismidan oldin chaqirsa, bola bu rolni qabul qilmaydi. Bunday holda, bolaga rolni tushunishga yordam berish uchun o'qituvchi: "Siz mashinani boshqarasiz va haydovchidek yurasiz", deb aytishi mumkin.

6. Rolli o'yinlar qanchalik xilma-xil? Bolaning o'yinda bajaradigan rolli harakatlari xilma-xil va monoton bo'lishi mumkin. Masalan, agar haydovchi rolini o'ynayotgan bola faqat rulni aylantirsa, uning harakatlari monoton, agar u ham mashinani ta'mirlasa, yuvsa, benzin quysa va hokazo bo'lsa, uning harakatlari xilma -xildir.

7. Rolli harakatlarning ekspressivligi nimada? Bolalar rol o'ynashda turli xil ifoda vositalaridan foydalanadilar, ularning harakatlari, imo -ishoralari, yuz ifodalari o'zgaradi. Masalan, ona rolidagi bir qiz mehribon, quvnoq, ikkinchisi qattiqqo'l, ma'yus.

8. Rollar haqidagi bayonotlarning mavjudligi. Rolli bayonotlar - bu bola o'zi o'ynayotgan shaxs nomidan aytadigan individual so'zlar. Ularni o'yinchoq sherigiga, xayoliy suhbatdoshga, kattalarga, tengdoshiga murojaat qilish mumkin.

9. Rolli bayonotlarning tashabbuskori kim? Voyaga etganlarning tashabbusi bilan rolli bayonotlar paydo bo'lishi mumkin, u o'yinchilarga savol beradi, agar ular rol o'yinlarini sukutda bajarayotganini payqasa. Agar bola o'z o'yinini kattalardan so'ramasdan hamrohlik qilsa, bola rolli bayonotlarni ham boshlashi mumkin.

10. Rolga asoslangan suhbatning mavjudligi. Asta-sekin, o'yinchilar rolli bayonotlardan rolga asoslangan suhbatga o'tadilar. Rolga asoslangan suhbat-bu o'yinchilar almashadigan tarkib jihatidan bir-biri bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan iboralar. Bu rivojlangan rolli o'yin uchun xosdir.

11. Rolga asoslangan suhbatning tashabbuskori kim? Ham kattalar, ham bola rolli suhbatni boshlashi mumkin.

12. Bola rolga asoslangan suhbatga kim bilan kiradi? Bola kattalar bilan, bitta tengdoshi, bir nechta tengdoshlari bilan rolli suhbatga kirishi mumkin.

13. Rolga asoslangan suhbatning mazmuni nima? Rolga asoslangan suhbat qiziqarli va mazmunli bo'lishi mumkin. Ammo o'yinchilar stereotipli, yodlangan iboralarni almashishlari mumkin, bu holda rolli suhbat qiziq emas.

Bolalar o'yin muammolarini yakka o'zi yoki kimdir bilan birgalikda hal qilishlari mumkin. O'yin muammolarini birgalikda hal qilishda bolalar o'zaro ta'sir o'tkazadilar. A.P.ning tadqiqot materiallari asosida. Usova, R.A. Ivankova, bolalarning o'yindagi o'zaro ta'sirini tavsiflovchi ko'rsatkichlar guruhi aniqlandi.

1. Bola muloqot qiladimi? O'qituvchi o'yinchilar o'zaro muloqot qiladimi yoki ularning o'yini individualligini aniqlashi kerak. O'yindagi bola kattalar yoki tengdoshlari bilan muloqot qilishi mumkin.

2. Bola o'yin vazifalarini kimga topshiradi? Bola kattalar yoki tengdoshlariga o'yin vazifalarini qo'yishi mumkin.

3. Bola o'yin vazifalarini qanday qabul qilishni biladimi? Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalar boshqalarga o'yin vazifalarini qo'yishga ko'proq tayyor va ularni tengdoshlaridan qanday qabul qilishni bilmaydilar, bu holda nizo kelib chiqadi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun bolalarni tengdoshlaridan o'yin vazifalarini qabul qilishga o'rgatish kerak. Ammo tengdoshi qo'ygan o'yin vazifasi bolaga har doim ham qiziq bo'lmasligi mumkin, bu holda u o'yindan qo'yilgan o'yin vazifasidan xushmuomalalik bilan bosh tortishi mumkinligini bilish kerak.

4. O'zaro ta'sir qancha davom etadi? O'yinchilar qisqa muddatli va uzoq muddatli o'zaro ta'sir o'tkazishlari mumkin.

IV. O'yinda bolalarning mustaqilligi. Bu ko'rsatkichlar guruhi alohida ajratilmagan, har bir ko'rib chiqilgan guruhda mavjud. Shunday qilib, o'yin mazmunini aniqlash, bolalarning g'oya tanlash va o'yin vazifalarini belgilashda mustaqilligi aniqlanadi. O'yin muammolarini hal qilish usullarini tavsiflashda, bolalar mavzu va rol usullarini tanlashda qanchalik mustaqil ekanligi ko'rsatiladi. Uchinchi guruh ko'rsatkichlarida o'yinchilar kimning tashabbusi bilan o'zaro munosabatda bo'lishlari aniqlanadi: o'z motivatsiyasi yoki kattalarning taklifiga binoan tengdoshlar.

Shunday qilib, ko'rib chiqilgan ko'rsatkichlar guruhlari bolalarda o'yinning shakllanishi darajasi haqida ko'p qirrali tasavvur beradi.

Tanlangan ko'rsatkichlar asosida bolalar o'yinining rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika varaqlari to'ldiriladi (1 -ilova).

2. Bolalar o'yinlarini tashxislash metodikasi.

Diagnostika varaqlarini to'ldirish uchun har bir bolaning o'yini haqidagi ob'ektiv ma'lumotlar kerak, buning uchun siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin.

1. Guruhda, saytda bolalar o'yinlarini kuzatish, ularni yozib olish. Shu maqsadda siz texnik vositalardan foydalanishingiz mumkin - suratga olish, o'yindagi bolalar bayonotlarini lentaga yozib olish.

2. O'qituvchilar bilan o'yinlarning mazmuni, bolalarning o'yin muammolarini hal qilish usullari, o'yinchilarning o'zaro ta'siri, ularning mustaqilligi haqida suhbatlar.

3. O'yinlarni ko'rib turgan o'qituvchi bolalarga beradigan o'yin muammoli vaziyatlar. Shu bilan birga, u o'yinning davomiyligini buzmasdan, xushmuomalalik bilan qo'shilishga majburdir va agar passiv kuzatish paytida o'yin rivojlanishining u yoki bu ko'rsatkichining shakllanish darajasini aniqlash mumkin bo'lmasa, buni bajarishi shart.

Ko'rsatkichlarning har bir guruhi uchun bolalar o'yinini tashxislash metodologiyasini ko'rib chiqing. 1 -sonli diagnostika varaqasi ishlatiladi.

O'yin muammolarini shakllantirishda bolalarning mustaqilligi kuzatuvlar paytida yoki o'yin muammoli vaziyatlarni taklif qilish orqali aniqlanadi. Masalan, agar bolalardan birida o'yin vazifasi qo'yilmasa va o'qituvchi unga o'z vaqtida yordam ko'rsatmasa, bu bolaga bilvosita formulada o'yin vazifasi qo'yilgan bo'lsa, uning e'tiborini o'yinchoq o'ziga qaratadi. : "Mana, qanday g'amgin it, u yolg'iz zerikdi." Agar bola o'z -o'zidan o'yin vazifasini qo'ymasa, kattalar davom etadi: "Balki it och yoki yurishni xohlar?" Ehtimol, bola bilvosita qo'yilgan o'yin vazifasini qabul qilmasligi mumkin, bu holda uni to'g'ridan -to'g'ri formulada taklif qilish mumkin, o'qituvchi: "Itni boqing, u och", deydi. Agar bolaning o'yini monoton bo'lib chiqsa, ya'ni. u 1-2 tanish o'yin vazifalarini qo'yadi va ularni ko'p marta takrorlaydi, masalan qo'g'irchoqni ovqatlantirish, uxlatish, yana ovqatlantirish va h.k., keyin unga boshqa o'yin muammosini taklif qilish mumkin. Masalan, uzoq vaqt mashina boshqaradigan bolaga: "Yo'l uzoq edi, ehtimol benzin tugagan, nima qilishim kerak?" yoki: «Dvigatel qancha xirillaydi. Unga nima bo'ldi? U buzilgan bo'lishi kerak. "

2 -ilovada bolalar o'yinining mazmuni bilan bog'liq parametrning diagnostik ko'rsatkichlari ro'yxati va ularni baholash metodikasi keltirilgan.

II. Bolalar o'yin muammolarini hal qilish usullari. Bolalarda o'yin muammolarini hal qilish usullarini shakllantirish to'g'risida o'qituvchilar kuzatuvlar davomida ma'lumot olishadi. Bolalarning o'yinini kuzatib, hamma ob'ektiv usullardan o'yinchoqlar bilan o'ynashni afzal ko'rishadi. Bu fakt hali ular boshqa ob'ektiv usullarni shakllantirmaganiga guvohlik bermaydi. Ma'lumki, bola o'rnatilgan o'yin muammosini hal qilish uchun har qanday o'zlashtirilgan usullardan foydalanishi mumkin. Bunday holda, bola o'rnini bosadigan narsalar va xayoliy narsalarni qabul qiladimi yoki yo'qligini aniqlash kerak. Buni qanday amalga oshirish mumkinligi haqida ba'zi misollar.

1. Qo'g'irchoqni faqat o'yinchoqlar yordamida boqadigan qizga: "Men sizning qo'g'irchog'ingizni (qizingizni) bu qizil olma bilan davolayman", - deb so'rashingiz mumkin, - olma o'rniga piramidaning to'pini taklif qiling.

2. Mashinani boshqarayotgan bola: "Iltimos, bu tarvuzni oling, uni olib yurish menga qiyin", deb so'rash uchun - tarvuz o'rniga yashil to'p bering.

3. Bolaga murojaat qiling: "Iltimos, bizga choy uchun pirojnoe (shirinliklar) olib keling" - uning o'rnini bosadigan narsalarni mustaqil topish qobiliyati shu tarzda namoyon bo'ladi.

4. Qo'g'irchoqni boqayotgan qiz, bo'sh kaftida, qo'g'irchoqqa xayoliy taom taklif qilishi mumkin: "Men sizning qo'g'irchog'ingizni bu qandolat bilan davolamoqchiman".

5. Mashina bilan o'ynayotgan bolaga xayoliy ta'mirlash vositalarini taklif qilish mumkin: "Vintlarni bu tornavida bilan mahkamlash qulay".

Bolalarda rolga asoslangan usullarning shakllanishi, agar ular rol o'ynasa, ochiladi. Agar bola rolni so'z bilan ifodalasa, u rolni qabul qilganiga shubha yo'q. Agar bolalar rolni so'zlar bilan ifodalamasa, uni qabul qilish -qilmasligini aniqlash qiyin bo'ladi. Bunday holda, bolaga: "Siz kimsiz?" Agar u javob bermasa, ular taklif qilingan rolni nomlaydilar: "Siz haydovchisiz?" yoki: "Siz onasizmi?"

Rolli harakatlarning xilma-xilligi va ifodaliligi, rolli bayonotlar va suhbatlarning mavjudligi kuzatuvlar natijalariga ko'ra baholanishi mumkin. O'yinlarda rolli bayonotlar bo'lmasa, bolaga quyidagi o'yin vaziyatlarini taklif qilish mumkin.

1. O'yinchoq-sherigiga aytilgan rolli bayonotlar, agar sizga qo'g'irchoqdan biror narsa haqida so'rash tavsiya qilinsa, paydo bo'ladi: “Qizingiz sayrga chiqadimi? Undan so'rang, u parkga ketadi ».

2. Xayoliy suhbatdoshga yuborilgan rolli bayonotlar paydo bo'lishi uchun bolani kimgadir telefon orqali qo'ng'iroq qilishga taklif qilish mumkin.

3. Bolaga tengdoshi bilan bog'lanishni so'rash mumkin, masalan, maslahat berish uchun: "So'rang, balki Sashaning haydovchisida mashinani ta'mirlash uchun asboblar bordir".

Bolalarni rolli suhbatga jalb qilish uchun kattalar ularga o'yin mazmuni haqida savollar beradi. 3-ilovada bolalarda o'yin muammolarini hal qilishning predmetli va rolli usullarining shakllanish darajasi va ularni baholash metodologiyasi bilan bog'liq parametr bo'yicha diagnostik ko'rsatkichlar ro'yxati keltirilgan.

III. O'yinda bolalarning o'zaro ta'siri. Avvalo, bola kimdir bilan muloqotga kiradimi yoki uning o'yinlari individual xarakterga ega bo'ladimi -yo'qmi ma'lum bo'ladi. Ob'ektivlik uchun siz o'qituvchi bilan gaplashib, savol berishingiz kerak: "Bola doim yolg'iz o'ynaydimi yoki ba'zida qo'shma o'yinlarda qatnashadimi?"

Siz kattalar bilan yoki tengdoshlari bilan birgalikdagi o'yinda yakka o'zi o'ynaydigan bolani o'ziga o'xshash o'yin vaziyatlarini taklif qilib jalb qilishga harakat qilishingiz mumkin.

1. Yolg'iz mashinada ketayotgan bola bilan gaplashing: men ishga shoshaman. Iltimos, menga ko'taring, shuning uchun bola kattalar bilan birgalikdagi o'yinga kiradi.

2. Xuddi shu boladan tengdoshini taklif qilishni so'rash mumkin: “Qaerga bordingiz? Ehtimol siz yolg'iz zerikdingiz, ehtimol siz kimnidir minishga taklif qilasiz, u bundan juda mamnun bo'ladi. "

3. Qizga murojaat qiling: “Siz qizingiz bilan sayr qilmoqchimisiz? Ehtimol, siz Dasha va uning qizini taklif qilasiz. Birgalikda yurish yanada qiziqarli ». Bunday holda, bola tengdoshi bilan muloqotga da'vat etiladi.

Bolalarda boshqa ko'rsatkichlarning rivojlanish darajasi bolalar o'yinlarini kuzatish va o'qituvchilar bilan suhbatlar davomida aniqlanadi.

4 -ilovada biz bolalarning o'yinda o'zaro ta'sirini aniqlash bilan bog'liq parametrlar ko'rsatkichlari ro'yxatini va ularni baholash metodikasini taqdim etamiz.

Shunday qilib, diagnostika varag'ining tahlili har bir bolaning o'yinining rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradi. U yoki bu ko'rsatkichning rivojlanmaganligi o'qituvchiga o'yinni boshqarishning aniq vazifalarini belgilashga sabab bo'ladi va shu bilan bolalarga individual yondashuvni norasmiy tarzda amalga oshiradi.

Bundan tashqari, ma'lumki, o'yin asta-sekin rivojlanadi, dastlab syujet-aks ettiruvchi o'yin, so'ngra-syujetli-rolli o'yinning dastlabki bosqichi va keyin-rivojlangan syujetli-rolli o'yin shakllanadi. Har bir bosqichda bolalar o'yinning rivojlanish darajasiga ega bo'lishi mumkin: yuqori, o'rta, past.

Mavzuni aks ettiruvchi o'yin.

Yuqori darajali... Bolaning o'yin haqidagi fikri asosan o'z tashabbusi bilan paydo bo'ladi, faqat ba'zi hollarda unga kattalar yordamga keladi. O'yinda u tanish voqealarni namoyish etadi, ularni bir -biri bilan birlashtiradi. Qiziqarli voqealar o'yinda ko'p marta takrorlanishi mumkin.

U o'yin vazifalarini o'zi belgilaydi, faqat ba'zida kattalarning ahamiyatsiz yordami talab qilinadi.Oyindagi o'yin vazifalari soni 1 dan 5-6 gacha. Ular bir -biriga bog'liq va bir -biridan farq qilishi mumkin.

Bolada o'yin muammolarini hal qilishning yaxshi shakllangan ob'ektiv usullari mavjud. O'yinchoqlar bilan o'yin harakatlari xilma -xil bo'lib, umumlashtirish darajasiga ko'ra, ular batafsil va umumlashtirilishi mumkin. Bola o'yinlarda tanish va yangi, o'rnini bosadigan narsalar, xayoliy narsalardan mustaqil foydalanadi. Ba'zida chaqaloq kattalar rolini oladi, ba'zi hollarda u buni so'z bilan bildiradi. O'yin asosan individualdir, lekin bola tengdoshlarining o'yinlariga katta qiziqish bildiradi.

O'rtacha darajasi. O'yin g'oyasi bolaning tashabbusi bilan ham, kattalarning taklifidan keyin ham paydo bo'ladi. O'yin tanish voqealarni aks ettiradi, zavq bilan bir xil vaziyatni takrorlaydi. Bola mustaqil ravishda ham, kattalar yordamida ham o'yin vazifalarini qo'yishi mumkin. O'rnatilgan o'yin vazifalari soni 1 dan 3-5 gacha bo'lishi mumkin, ular o'zaro bog'liq va har xil bo'lishi mumkin. Bolada o'yin muammolarini hal qilishning ob'ektiv usullari shakllandi. O'yinchoqlar bilan o'yin harakatlari umumlashtirish nuqtai nazaridan har xil, batafsil va umumlashtirilgan. U mustaqil ravishda o'yinlarda faqat ma'lum bo'lgan ma'noga ega bo'lgan o'rnini bosuvchi narsalarni ishlatadi, kerak bo'lganda o'yindagi xayoliy narsalarni ham o'z ichiga oladi. Har qanday usulni tanlashda kattalarning yordami ham mumkin.

Kattalar rolini qabul qilmaydi. O'yin individualdir, lekin bola tengdoshlar o'yiniga qiziqadi.

Past darajali. Ko'pincha, bola kattalarning taklifidan keyin o'ynay boshlaydi, ya'ni. u chaqaloqqa g'oya paydo bo'lishiga yordam beradi. Xuddi shu holatni qayta -qayta takrorlab, tanish voqealarni ko'rsatadi. Voyaga etgan kishi ham bolaga o'yin vazifalarini belgilashga yordam beradi, ba'zi hollarda u ba'zi o'yin vazifalarini o'zi belgilaydi. Ularning soni 1-2 tadan oshmaydi.

O'yin muammolarini hal qilishning asosiy usullari etarli darajada shakllanmagan. O'yinchoqlar bilan o'yin harakatlari ko'pincha monoton bo'lib, umumlashtirish darajasiga ko'ra, ular faqat kengaytiriladi. O'yinlarda o'rnini bosuvchi va xayoliy narsalarni ishlatmaydi.

O'yin individualdir, bola tengdoshlarining o'yinlariga deyarli qiziqmaydi.

Rolli o'yinning boshlang'ich bosqichi.

Yuqori darajali. Bolaning o'yin g'oyalari mustaqil ravishda paydo bo'ladi, ular har xil. O'yin tanish va notanish voqealarni aks ettiradi, ularni bir -biri bilan birlashtiradi. O'yin vazifalarini o'zi belgilaydi.

O'yin muammolarini hal qilishning predmet usullari yaxshi shakllangan. O'yinchoqlar bilan o'yin harakatlari xilma -xil bo'lib, umumlashtirish darajasiga ko'ra, ular batafsil va umumlashtirilishi mumkin. U har xil ma'nolarda tanish va yangi o'rnini bosuvchi narsalarni mustaqil ishlatadi. Agar kerak bo'lsa, o'yinga xayoliy narsalarni qo'shing. Bolada qisman rolga asoslangan o'yin muammolarini hal qilish usullari shakllandi. Rol harakatlari xilma -xil va juda ifodali bo'lib, ularga rolli bayonotlar qo'shiladi. Rolli bayonotlar o'yinchoq sherigiga, xayoliy suhbatdoshga, kattalarga, tengdoshlariga qaratilishi mumkin. Ba'zida rolli suhbat kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlansa paydo bo'ladi. Rolga asoslangan suhbatning boshlanishi ham boladan bo'lishi mumkin. Hali ham unchalik mazmunli emas.

Bola kattalar va tengdoshlari bilan xohish -istak bilan muloqot qiladi, ularga zavq bilan o'yin vazifalarini qo'yadi, lekin o'zi ham tengdoshlari tomonidan qo'yilgan o'yin vazifalarini har doim ham qabul qilmaydi. u haligacha ulardan xushmuomalalik bilan bosh tortishni bilmaydi. O'zaro munosabatlar qisqa muddatli va uzoq muddatli bo'lishi mumkin.

O'rtacha darajasi. O'yinning mazmuni va o'yin muammolarini hal qilishning ob'ektiv usullari deyarli o'yinning yuqori darajadagi rivojlanishidagi bolalarda ishlab chiqilgan. Rolli o'yin usullari kamroq shakllangan. Rolli harakatlar har xil, lekin ifodali emas. Ularga rolli bayonotlar qo'shiladi. Rollarga asoslangan suhbatlar paydo bo'lmaydi.

Bola kattalar va tengdoshlari bilan qisqa muddatli muloqotga kirishadi.

Past darajali. O'yin g'oyasi bolaning tashabbusi bilan paydo bo'ladi. O'yinda u tanish va notanish voqealarni birlashtiradi. U mustaqil ravishda turli xil o'zaro bog'liq o'yin vazifalarini qo'yadi. O'yin muammolarini hal qilishning sub'ektiv usullari yaxshi shakllangan. Rolni qabul qiladi, uni so'z bilan bildiradi, lekin rolli o'yin usullari hali ham yaxshi shakllanmagan. Rolli o'yinlar monoton, ifodali emas, ba'zida kattalar va bolaning tashabbusi bilan paydo bo'ladigan rolli bayonotlar bilan birga keladi.

O'yin asosan individualdir, lekin bola kattalar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'radi, odatda bu kattalarning tashabbusi bilan sodir bo'ladi.

Rivojlangan rolli o'yin.

Yuqori darajali. Bolada turli xil o'yin g'oyalari mavjud. Ularni amalga oshirishda u tanish va notanish voqealarni birlashtiradi. Bola alohida qiziqish bilan o'yinlarda odamlarning o'zaro munosabatini va muloqotini ko'rsatadi. O'yinning barcha epizodlari ma'no jihatidan o'zaro bog'liq. Bola har doim o'yin vazifalarini mustaqil ravishda belgilaydi. O'yin muammolarini hal qilishning ob'ektiv usullari yaxshi shakllangan, u ularni yuzaga kelgan vaziyatga qarab osonlik bilan o'zgartiradi. O'yin muammolarini hal qilishning rolga asoslangan usullari ham yaxshi shakllangan. Rolni bajarayotganda u har xil rolli harakatlardan foydalanadi, odamning kayfiyatini, xarakterini, ya'ni. rolli harakatlar hissiy ifodali bo'ladi. Osonlik bilan, ko'pincha o'z tashabbusi bilan kattalar va tengdoshlari bilan rolli suhbatga kiradi. Bu qiziqarli va uzoq umr ko'radi.

O'zaro munosabatlarga kirgan bola o'yin vazifalarini qo'yadi va qabul qiladi, ulardan ba'zilarini xushmuomalalik bilan rad etishni biladi. O'yin davomida bola qisqa muddatli o'zaro ta'sirga kirishishi mumkin bo'lsa-da, eng xarakterli-bu uzoq muddatli o'zaro ta'sir.

O'rtacha darajasi. O'yin yuqori darajadan farq qiladi, chunki bolada rolli suhbat kam rivojlangan. Ko'pincha, u qisqa muddatli o'zaro ta'sirga kiradi.

Past darajali rivojlangan rolli o'yin yo'q.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'yin ko'nikmalarining shakllanish darajasini R.R tomonidan ishlab chiqilgan metodika bo'yicha aniqlash xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. Kalinina. Uslubiyat bolalar o'yinini kuzatish sxemasiga asoslangan bo'lib, rol o'yinining rivojlanishini belgilovchi asosiy parametrlarga muvofiq, D.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin ko'nikmalarining shakllanish darajasini ham sifat, ham miqdoriy tahlil qilish imkonini beradigan Elkonin. Kalinina R.R. Bolalar bog'chasida psixologik va pedagogik diagnostika / R.R. Kalinin. - SPb.: Rech, 2003.- 144 p.,

O'yin ko'nikmalarining shakllanish darajasini o'rganish uchun siz bir xil yoshdagi 4-5 maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida rolli o'yinni tashkil qilishingiz mumkin. O'yin mavzusini diagnostik kuzatuvni amalga oshiradigan kattalar (tarbiyachi, psixolog, boshliq o'rinbosari) belgilaydi. Siz o'yin uchun har qanday mavzuni tanlashingiz mumkin, asosiysi, unda hamma bolalar uchun etarli rollar bor. Bu erda eng maqbul, aniq belgilangan vaziyatga ega bo'lmagan va o'yin roliga turli rollarni kiritishga imkon beradigan o'yinlar bo'lishi mumkin. Voyaga etgan kishi o'yin jarayoniga aralashmaydi, faqat kerak bo'lganda o'yin jarayonini tashkil qilishda minimal yordam beradi.

O'yin faolligini tahlil qilish 7 mezon bo'yicha amalga oshiriladi: rollarni taqsimlash, o'yinning asosiy mazmuni, rolli xulq -atvor, o'yin harakatlari, atributlar va o'rinbosarlardan foydalanish, rolli nutqdan foydalanish va qoidalarni bajarish. . Har bir mezon yosh oralig'iga qarab 4 bosqichda baholanadi, bu sizga o'yin ko'nikmalarini shakllantirish uchun turli yoshdagi bolalar bilan ishlashni rejalashtirish va uning samaradorligini kuzatish imkonini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning rolini aniqlash diagnostikasi

	Mezonlar	1 -bosqich - 2 yildan 3,5 yilgacha	2 -bosqich - 3,5 yildan 4,5 yilgacha	3 -darajali 4,5 yildan 5,5 yilgacha	4 yoshdan 5 yoshdan katta
	Rollarning taqsimlanishi	Rollarning taqsimlanmaganligi; rolni asosiy atributga "egalik qilgan" o'ynaydi	Etakchi savollarni beradigan kattalar rahbarligida rollarni tayinlash: “O'yinda qanday rollar bor? Sincap rolini kim o'ynaydi? Chanterelle kim? "	Mojaroli vaziyatlar bo'lmagan taqdirda rollarni mustaqil taqsimlash. Agar ziddiyat bo'lsa, o'yin guruhi buziladi yoki bolalar yordam uchun o'qituvchiga murojaat qilishadi	Rollarni mustaqil taqsimlash, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish.
		Muayyan ob'ekt bilan boshqasiga qaratilgan harakat (onasi qiziga qanday va nima bo'lishidan qat'iy nazar ovqat beradi)	Haqiqatga muvofiq ob'ekt bilan harakat	Rolga asoslangan harakatlarni bajarish (agar bola oshpaz rolini o'ynasa, u hech kimni ovqatlantirmaydi)	Boshqa odamlar bilan munosabatlar bilan bog'liq harakatlarni bajarish. Bu erda "ona" bolani nima ovqatlantirishi muhim emas, "mehribon" yoki "qattiqqo'l" muhim.
	Rolli xatti -harakatlar	Rol o'yin nomi bilan emas, balki aniqlanadi.	Rol deyiladi, rolni bajarish harakatlarni amalga oshirishga kamayadi	O'yin oldidan rollar aniq belgilanadi va rol bolaning xatti -harakatlarini belgilaydi va boshqaradi.	O'yin davomida rollar harakati kuzatiladi.
	O'yin harakatlari	O'yin birinchi o'yin harakatining monoton takrorlanishidan iborat (masalan, ovqatlantirish)	O'yin harakatlarining ko'lamini kengaytirish (pishirish, ovqatlantirish, yotish), harakatlar qat'iy belgilangan.	O'yin harakatlari har xil va mantiqiy.	O'yin harakatlari syujetga qarab aniq ketma -ketlikka, har xil, dinamikaga ega.
	Parafernaliya va uning o'rnini bosadigan narsalardan foydalanish	Voyaga etgan odamning yordami bilan asbob -uskunalardan foydalanish.	Qurilmadan mustaqil foydalanish (o'yinchoq idishlari, oziq -ovqat manikyurlari, dori idishlari va boshqalar).	Atributiv elementlardan keng foydalanish, shu jumladan o'rnini bosuvchi sifatida (o'yinchoq plastinkasi yuk mashinasining tirkamasi, kublar ovqat sifatida va hokazo) o'yinni bezash uchun ko'p vaqt kerak bo'ladi.	Agar kerak bo'lsa, ko'p funktsiyali elementlardan foydalanish (qoldiq, qog'oz, tayoq), atribut elementlarining oz sonini tashkil qiladi. O'yin mavzusi dizayni minimal vaqtni oladi.
	Rolli nutqdan foydalanish	O'yinchilarga ism bilan murojaat qilib, rolli nutqning yo'qligi.	Rolga asoslangan murojaatning mavjudligi: rol nomi bilan o'ynaydiganlarga (qizi va boshqalar). Agar siz o'yindagi boladan: «Siz kimsiz? uning ismini beradi.	Rolli nutqning mavjudligi, vaqti -vaqti bilan to'g'ridan -to'g'ri murojaatga o'tish.	O'yin davomida rolli nutq kengaytirildi. Agar siz o'ynayotgan boladan: "Siz kimsiz?" Deb so'rasangiz, u o'z rolini nomlaydi.
	Qoidalarga rioya qilish	Qoidalarning etishmasligi	Qoidalar aniq yoritilmagan, lekin nizoli vaziyatlarda qoidalar g'alaba qozonadi	Qoidalar ta'kidlangan, ularga rioya qilingan, lekin hissiy vaziyatda buzilishi mumkin.	O'yin davomida kelishilgan qoidalarga rioya qilish.

Kuzatuv natijalarini aylanma jadvalda ko'rsatish qulay. Har bir bolaning familiyasiga qarshi, uning o'yinda ko'rsatadigan har bir mezon uchun uning yoshi va o'yin mahorati darajasi qayd etiladi. Bundan tashqari, agar u yoki bu mezon bo'yicha o'yin mahorati darajasi yosh me'yoriga to'g'ri kelsa, siz qutini bo'yashingiz kerak, chunki Rangli kodlash kuzatish natijalarini tahlil qilishni osonlashtiradi.

Natijada, biz ma'lum bir yosh guruhida o'yin ko'nikmalarini shakllantirishning umumiy rasmini va har bir bolaning natijalarini aniq ko'rsatadigan jadvalni olamiz. Bu, bir tomondan, tarbiyachilarning o'yin ko'nikmalarini shakllantirishdagi ishini baholashga imkon beradi, boshqa tomondan, tarbiyachiga bolalar bilan individual ishlashni rejalashtirish, ularni shakllantirishda.

Shunday qilib, biz bolalar o'yinlarini har tomonlama tahlil qilish, bolalarda o'yin shakllanish darajasi haqida tasavvurga ega bo'lish mumkin bo'lgan ko'rsatkichlarni aniqladik.

O'yin diagnostikasi har bir bolada uning o'z vaqtida shakllanishini nazorat qilish imkonini beradi. Ulardan foydalangan holda o'qituvchilar har bir bola o'yinning rivojlanish darajasida ekanligini osonlikcha aniqlay oladilar, bu esa ularga etakchilik vazifalarini individuallashtirish va o'qituvchining o'yinni boshqarishning samaradorligini aniqlash imkonini beradi.

2.2 Olmaotadagi 53-sonli bolalar bog'chasining o'rta guruhidagi rolli o'yinlar tahlili

1. Rolli o'yin "Klinika"

Maqsad: tibbiyot xodimlari faoliyatining ma'nosini ochib berish, bolalarda rollarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish, o'yinga qiziqishni rivojlantirish, bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish, bolalarda shifokor ishiga hurmatni singdirish.

O'yin materiali: "Qo'g'irchoq tabib" o'yin to'plami, o'rnini bosadigan narsalar, ba'zi haqiqiy narsalar, shifokor qalpog'i, xalat, qo'g'irchoq.

1 -bosqich. topshiriqlarning bajarilishini tarbiyachi bolalar bilan birgalikdagi o'yinda "sherik o'yinchi" pozitsiyasida amalga oshiradi.

Vaziyat 1 Tarbiyachi bolaga bemorning qo'shimcha rolini taklif qiladi va o'zi shifokorning asosiy rolini oladi. O'qituvchi: "Keling," Doktor "o'ynaymiz: men shifokor bo'laman, siz esa bemor bo'lasiz. Doktor kabineti qayerda bo'ladi? Keling, xuddi ofis kabi. Va shifokorga nima kerak? Va bu banka malham va bu shprits ... "(asta -sekin bolaning o'zi kerakli narsani nomlay boshlaydi va tartibga sola boshlaydi). O'qituvchi shlyapa va oq xalat kiyadi: "Men shifokorman, uchrashuvimga kel. Salom. Kiring, tomog'ingiz og'riyaptimi yoki qoriningiz bormi? Qachon kasal bo'ldingiz? Bo'yni ko'raylik".

Og'zingizni oching. ah-ah-ah ayting. Qani, qizil bo'yin. Hozir yog'lang, og'riyaptimi? Boshingiz og'riyaptimi?

Bir bola bilan o'ynash boshqa bolalarning e'tiborini tortadi. O'qituvchi o'yinni ko'rib turgan bolalarni payqab, shunday deydi: "Siz ham kasal bo'lib qoldingizmi? Navbatga kiring, kasal odamlar, kutinglar".

Vaziyat 2 O'qituvchi shifokor o'ynaydi, ikkita bola kasal. Tarbiyachi. "Endi men xuddi shifokor kabi o'ynaymiz. Men kabinetimdaman. Mening telefonim bor. Siz kasalsiz, menga qo'ng'iroq qiling va shifokorga qo'ng'iroq qiling, Dzin, dzin! Telefonim jiringladi. Salom! Doktor tinglayapti Kimga qo'ng'iroq qildingiz? Qiz Katya? Kasalmisiz? Boshingiz og'riyaptimi yoki qoriningiz bormi? Siz haroratni o'lchadingizmi? Qanchalik baland? Aytingchi, Katya, qaerda yashaysiz? Xayr! Telefonim yana jiringladi. Salom, kim Qo'ng'iroq qilyaptimi? Bola Dima? Siz nima haqida shikoyat qilyapsiz? Burundan oqish? Siz anchadan buyon kasalmisiz? Siz tomchilar ichdingizmi yoki tabletkalarni ichdingizmi? Yordam bermaydimi? Bugun menga keling. Men sizga boshqa dori yozaman . Xayr! "

Vaziyat 3. Vrachning o'zi bemorlarni chaqiradi, ular o'zlarini qanday ishlatayotganini bilib oladi, maslahat beradi. Telefonda gaplashish jarayonida o'qituvchi o'yin harakatlarining xilma -xilligini ko'rsatadigan va ijodkorlikni yanada rivojlantirishga hissa qo'shadigan muqobil va tezkor savollar tizimidan foydalanadi.

Vaziyat 4. Tarbiyachi: Va endi menga hamshira kerak. Keling, hamshira bo'lamiz (qalpoq kiyadi - rolni ko'rsatadi) Hamshira, iltimos, bemor kartasini toping.

Siz hali ham barcha bemorlarimizga qo'ng'iroq qildingizmi? Hamshira, siz retsept yozdingizmi? Kasal Dashaga qo'ng'iroq qiling va uning sog'lig'i qanday ekanligini bilib oling. Tabletkalar yordam beradimi? Hamshira, iltimos, menga ukol qiling.

Vaziyat 5. Shifokor, o'qituvchi-bemor rolidagi bola. Tarbiyachi: "Salom, shifokor! Mening barmog'im og'riyapti, hatto shishib ketdi. Siz menga nima maslahat berasiz? Va menga tabletkalarni ichish, malham yoki ukol surtish kerak? Va hozir qachon kelishim kerak? Rahmat."

Vaziyat 6 Tarbiyachi, shifokor, men kecha sizni ko'rishga keldim. Va bugun barmog'im yanada og'riyapti. Dori yordam bermaydi. Yana nimani tavsiya qilasiz?

Vaziyat 7. O'qituvchi: "Men bemorman, shifokorga qo'ng'iroq qilyapman. Salom! Salom, bu kim? Hamshira, iltimos, shifokorni chaqiring. Kecha tabletkalarni ichishni unutganman. Nima qilishim kerak? Va qachon Men sizga keldimmi? Rahmat. Xayr. ....

Vaziyat 8. Tarbiyachi bolalarni qabulxonaga qizini, qo'g'irchog'ini olib kelgan hamshira va onaning qo'shimcha rollarini bajarishga taklif qiladi. O'qituvchi ko'zoynak shifokori rolini o'ynaydi, lekin qanday gapirishni bilmaydi. O'qituvchi: "Salom, onajon, sizning qizingiz hali juda yosh. Unga nima bo'ldi? Bilmaysizmi? U yig'layapti. vaqt? Endi ko'raylik. Hamshira, qizni divanga qo'ying (shifokor bemorni tekshiradi). Quloqlari tartibda, bo'yni qizarmaydi, hozir hammasi aniq. Tishingiz qizingizda o'sib bormoqda. Hechqisi yo'q. Hamshira retsept yozib, menga dorini qanday ichish kerakligini aytib bering.Mixailenko N., N. Korotkova, bolalar bog'chasida ertak o'yinini tashkil etish. - Linka- Press, 2009 - 86 -yillar.

Ikkinchi bosqichda vazifalarni bajarishni tarbiyachi yordamchi lavozimida amalga oshiradi.

Doktor o'yinida bir bola shifokor, boshqasi hamshira, qolganlari esa bemorlar. O'qituvchi bolalarga yaqin, lekin ularning o'yinlarida qatnashmaydi, g'oyalarni muvofiqlashtiradi, qiyinchilik tug'ilganda taklif qiladi.

Vaziyat 1. Shifokor kabinetida. Tarbiyachi: "Kechagi bemorning his -tuyg'ularini so'rang? Siz allaqachon tabletkalarni ichganmisiz?"

Vaziyat 2: shifokor kabinetida. Tarbiyachi: "Hamshira, telefon jiringlamoqda. Telefonni oling, kimligingizni ayting va nima bo'lganini so'rang?"

Vaziyat 3. Shifokor tayinlanishini kutish. Tarbiyachi: "Bemorlar o'z navbatini kutayotganda, ular gaplashyaptimi? Keling, gaplashaylik ....."

Vaziyat 4. Bemorlardan biri retseptini yo'qotgan. Tarbiyachi: "Ofisga kiring, nima bo'lganini ayting?"

Vaziyat 5. Tarbiyachi: "Siz boshqa shifokor bo'lishingizga ruxsat bering. Siz bu shifokorga bemordan og'ir kasal bo'lgan odam haqida gaplashish uchun keldingiz."

Vaziyat 6. Shifokor qabuliga vrachdan qo'rqqan kasal bola olib kelingan.

Vaziyat 7. Hamma dorilar vrachlik xonasidan g'oyib bo'ldi. O'qituvchi, uzoq navbat bor. Bemorlar kutishmoqda. Nima qilish kerak? Ularning o'rniga nima olishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring? Shprits va eshitish naychasini nima almashtirishi mumkin? Va hokazo.

Uchinchi bosqichda bolalar mustaqil ravishda shifokor o'ynaydilar. O'qituvchi vazifalarni kuzatuvchi sifatida bajaradi. Agar bolalar o'yin davomida qiyinchiliklarga duch kelsalar, ular maslahat uchun o'qituvchiga murojaat qilishadi ("Keyin nima qilish mumkin?"). Bolalarning kattalarga mustaqil murojaat qilishlari tarbiyachining sifat sifatida qabul qilinishini ta'minlaydigan sherik pozitsiyasi bilan osonlashadi. O'yin syujetining mazmunini boyitish asosan o'qituvchi bilan o'yin aloqasi jarayonida sodir bo'ladi. "Maktabgacha ta'lim" jurnali №4 / 2010 - 56 b.

1. Rolli o'yin "Do'kon"

Maqsad: nutq ko'rsatmalariga muvofiq o'yin harakatlarini bajarishga o'rgatish; rollarni taqsimlashni va qabul qilingan rolga muvofiq harakat qilishni o'rganish; rolli muloqotni taqlid qilishni o'rgatish; bir -biriga do'stona munosabatni tarbiyalash, qahramonlarning xarakterini aniqlash, ularning harakatlariga baho berish.

Uskunalar: oq xalat, tarozilar, og'irliklar to'plami, sabzavot va mevalarning qo'g'irchoqlari, kublar, mashinani ta'mirlash uchun asboblar to'plami.

O'yinning borishi. Vaqtni tashkil qilish. Bolalar, yaqinda biz do'konga ekskursiyaga bordik. Ayting -chi, do'konda kim ishlaydi? Sotuvchilar nima qilishadi? Oziq -ovqat mahsulotlarini do'konga kim olib keladi? (Bolalar do'konda ishlaydigan odamlarning kasblari nomini eslaydilar.)

Do'konda o'ynashni xohlaysizmi? Keling, rollarni taqsimlaylik. Kim sotuvchi bo'lishni xohlaydi? Shofyor? Oziq -ovqat mahsulotlarini kim sotib oladi? O'ynash uchun siz hisoblagich qurishingiz kerak. (Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda stol va stullardan hisoblagich quradilar). Do'konga qanday mahsulotlar olib kelinadi? Sabzavotlar va mevalar bilan qutilar.

Syujetning rivojlanishi. Biz o'ynashni boshlaymiz. (Sotuvchilar derazada tovarlarni tartibga soladilar, qog'oz kvitansiyalar tayyorlaydilar, haydovchilar sabzavot va mevalar qutilarini almashtiradigan kublarni olib keladilar, xaridorlar qog'oz pullarini tayyorlab navbatga turadilar).

Menga 1 kilogramm nok sotib olishim kerak. Iltimos, qanday armut borligini ko'rsating. Menga bular yoqadi. 1 kilogramm nok qancha turadi? Mana pul, chekni ur. Ayting -chi, uzum sizga etkazib beriladimi? (O'qituvchi xaridorning xulq -atvoriga namuna beradi, bolalar sotuvchilarning oldiga kelib, sabzavot va mevalarni tanlaydilar va sotib oladilar.) Va nima qizil, yumaloq, ehtimol juda shirin? (O'qituvchi bolalarning sabzavot va mevalarning belgilari haqidagi bilimlarini mustahkamlaydi).

Ayting -chi, nima sotib oldingiz? Bu sabzavotlarmi yoki mevalarmi? ("Sabzavotlar" va "mevalar" tushunchalarini farqlash bo'yicha ishlar olib borilmoqda.) Siz qizingizga olxo'ri sotib oldingizmi? Unga yana nima yoqadi? (Mijozlar bizga nima sotib olganlarini va bundan keyin ham sotib olishlarini aytishadi.) Bu bananlarni olmang. Ularning qobig'i juda qorong'i. Ular allaqachon yomonlashgan. Boshqa narsani tanlang ...

Nutqni rivojlantirish darslarida bolalarga individual yondashuv

Aytganimizdek, bolalarga individual yondashuv katta ahamiyatga ega, ayniqsa sinfda, lekin faqat maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning barcha tamoyillari bilan bog'liq ...

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda mantiqiy va matematik o'yinlar mantiqiy fikrlashni shakllantirish vositasi sifatida

Tengdoshlar guruhida maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlarning muloqotlari

Inson shaxs sifatida guruhda shakllanadi, bu guruh ichidagi munosabatlarning bevosita va bilvosita eksponentidir. Ta'lim ta'sirining ob'ekti, odatda, individual bola emas ...

Bolalar bog'chasining katta guruhida yurishni tashkil qilish

Bolalar tasvirlar dunyosida yashaydilar, ko'pincha ular uchun atrofdagi haqiqatdan kam emas. Bolaning sog'lig'i va rivojlanishini yaxshilash uchun bu o'yin dunyosini amalga oshirish xoreografiyaning maqsadi ...

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan badiiy gimnastikani o'tkazish xususiyatlari

O'qish tuzilishi. Ish kirish, ikkita bob - nazariy va amaliy, xulosa va ishlatilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat. I BOB ...

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan badiiy gimnastikani o'tkazish xususiyatlari

Ob'ektni rivojlantirish muhitini yaratish bo'yicha ishlar "Ta'lim va o'qitish dasturi" (Vasilieva MA, Gerbova V.V., Komarova TS) asosida amalga oshirildi; "Sa-fi-raqs" raqs va o'yin gimnastikasi dasturlari (Firileva J.E., Saykina E.G. ...

Bolalar bog'chasida va maktabda darslar o'tkazish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-irodaviy sohani va muloqot qobiliyatini rivojlantirish va tuzatish. Tuzatish va rivojlantirish darsining maqsadi: 1 ...

Ochiq havoda o'tkaziladigan mashg'ulotlar bolalarning tabiat va ob -havo hodisalari haqidagi bilimlarini kengaytiradi, bu hodisalar o'rtasidagi sababiy munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi, bu esa ...

Bolalar bog'chasining katta guruhida sayr qilish

Bolalarning to'liq jismoniy rivojlanishi va sog'lig'ini yaxshilash uchun har xil jismoniy faollik turlari qo'llaniladi. Hal qilinadigan vazifalarga, bolalarning yosh xususiyatlariga va boshqa sharoitlarga, bolalar faoliyatining shakllariga qarab belgilanadi ...

5 yoshli bolalarda miqdoriy tasavvurlarni ishlab chiqish

Kattaroq guruhda dars davomiyligi o'rtacha (20 dan 25 minutgacha) nisbatan sezilarli darajada o'zgarmaydi, lekin ish hajmi va tezligi sezilarli darajada oshadi. Yangi narsalarni o'rganish materialni takrorlashdan boshlanadi ...

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy va matematik o'yinlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Katta guruhdagi "bolalar bog'chasi tarbiyasi dasturi" bolalarda elementar matematik tushunchalarni sezilarli darajada kengaytirish, chuqurlashtirish va umumlashtirish hamda sanash faoliyatini yanada rivojlantirishni nazarda tutadi. Bolalar 10gacha sanashni o'rganadilar ...

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning nutqini uyushgan pedagogik jarayonda rivojlantirish

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturida A.M. Vasilyeva bolalar bog'chasining katta guruhidagi bolalar nutqini rivojlantirishning quyidagi vazifalari haqida gapiradi. Nutq muhitini rivojlantirish Nutqni aloqa vositasi sifatida rivojlantirishni davom ettiring ...

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda irodani shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida rolli o'yin

53-sonli bolalar bog'chasining asosiy vazifasi-qarama-qarshiliklarni bartaraf etish va, birinchi navbatda, fikrli ota-onalarni birlashtiradigan, onalar va dadalarni birlashtiradigan bolalar bog'chasini yaratish.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy grafik yordamida tasviriy ko'nikmalarni shakllantirish