Mäng koos töö ja õppimisega on üks peamisi inimtegevuse tüüpe, meie olemasolu hämmastav nähtus. Vastavalt G.K. Selevko - mäng on teatud tüüpi tegevus sotsiaalsete kogemuste taasloomisele ja assimileerimisele suunatud olukordade tingimustes, mille käigus areneb ja paraneb käitumise enesejuhtimine. Psühholoogias toimib "mängu" mõiste eelkooliealise lapse juhttegevusena, määrates tema edasise vaimse arengu eelkõige seetõttu, et mängule on omane kujuteldav olukord. Haridusprobleemide edukas lahendamine nõuab laste mänguprobleemidele suurt tähelepanu. Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, see on viis ümbritsevast maailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks. Mängus avalduvad selgelt lapse mõtlemise ja kujutlusvõime eripärad, tema emotsionaalsus, aktiivsus ja arenev suhtlemisvajadus.

Mäng on lapse tõeline sotsiaalne praktika, tema tegelik elu eakaaslaste ühiskonnas. Seetõttu on mängude kasutamine üldhariduse eesmärgil ja ennekõike üksikisiku moraalse poole kujundamine nii kiireloomuline. koolieelse pedagoogika jaoks. Praegu seisavad koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ees ülesandeks edasi õppida mängu kui laste elu ja tegevuse korraldamise vormi. Mängu kui laste elu ja tegevuse korraldamise vormi mõistmine põhineb järgmistel sätetel

Mäng on mõeldud üldhariduslike ülesannete lahendamiseks, mille hulgas on esmatähtsad lapse moraalsete sotsiaalsete omaduste kujundamise ülesanded;

Mäng peaks olema harrastajate iseloomuga ja arenema selles suunas üha enam, järgides õigeid pedagoogilisi juhiseid;

Mängu kui laste eluvormi oluline tunnus on selle tungimine erinevatesse tegevuste liikidesse: töö ja mäng, hariv tegevus ja mäng, igapäevased majapidamistööd ja mäng.

Inimeste praktikas täidab mängutegevus järgmisi funktsioone:

Meelelahutuslik (see on mängu põhifunktsioon - lõbustada, palun, inspireerida, äratada huvi);

Kommunikatiivne: suhtlemise dialektika valdamine;

Eneseteostus mängus kui inimpraktika testimiskoht;

Mänguteraapia: erinevatest elutüüpidest tulenevate raskuste ületamine;

Diagnostika: normistlikust käitumisest kõrvalekallete tuvastamine, enese tundmine mängu ajal;

Parandusfunktsioon: positiivsete muudatuste tegemine isiksuseindikaatorite struktuuris;

Rahvustevaheline suhtlus: kõigile inimestele ühiste sotsiaalsete ja kultuuriliste väärtuste assimileerimine;

Sotsialiseerumine: kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi, inimkoosluse normide assimileerimine.

Seega on mäng see koolieeliku elu korraldamise vorm, mille tingimustes saab õpetaja erinevaid meetodeid kasutades kujundada lapse isiksust, sotsiaalset orientatsiooni.

Rollimängu põhijooned

1. Reeglite järgimine.

Reeglid reguleerivad lapse ja kasvataja tegevust ning ütlevad, et vahel tuleb teha seda, mida sa üldse teha ei taha. Täiskasvanutel on raske teha seda, mis neile ei meeldi, ja lapse jaoks on see sadu kordi raskem. Ainult et reegli järgi tegutsemise oskus ei ilmu lapsele. Koolieelses arengus on oluline etapp rollimäng, kus reegli järgimine tuleneb mängu olemusest.

Mängus mängides rollimängude reegleid, valdab laps ka rollis sisalduvaid moraalinorme. Lapsed valdavad täiskasvanute tegevuse motiive ja eesmärke, nende suhtumist oma töösse, ühiskondliku elu sündmustesse ja nähtustesse, inimestesse, asjadesse: mängus positiivne suhtumine inimeste eluviisi, tegevustesse, normidesse ja kujunevad käitumisreeglid ühiskonnas.

2. Mängude sotsiaalne motiiv.

Sotsiaalne motiiv on rollimängus. Mäng on lapsele võimalus leida end täiskasvanute maailmast, mõista ise täiskasvanute hoiakute süsteemi. Kui mäng jõuab haripunkti, ei piisa lapsest suhte asendamiseks mänguga, mille tulemusena küpseb motiiv oma staatust muuta. Ainus viis, kuidas ta seda teha saab, on kooli minna.

3. Emotsionaalne areng toimub rollimängus.

Lapse mäng on väga emotsioonirikas, sageli need, mis pole talle elus veel kättesaadavad. Paljud vene psühholoogid esitasid järgmised küsimused: „Kas laps kogeb tundeid või kujutab ta neid lihtsalt? Millist mõju avaldavad need lapse moraalse iseloomu kujunemisele? " Ja N. Leontjev usub, et mängude tekke sügavusse, selle algusesse on kaasatud emotsionaalsed põhjused. Laste mängude uurimine kinnitab selle idee õigsust. Laps eristab mängu tegelikkusest; koolieelikute kõnes esinevad sageli järgmised sõnad: "justkui", "teeskle" ja "tões". Kuid vaatamata sellele on mängukogemused alati siirad. Laps ei pretendeeri: ema armastab oma nukutütre tõesti, autojuht on tõsiselt mures, kas ta suudab õnnetusse sattunud seltsimehe päästa.

Mängu ja mängukujunduse üha keerukamaks muutudes muutuvad laste tunded teadlikumaks ja keerukamaks. Ja fa avaldab lapse kogemusi ja kujundab tema tundeid. Kui laps matkib astronaute, väljendab ta nende imetlust, unistust saada samasuguseks. Ja samal ajal tekivad uued tunded: vastutus usaldatud ülesande eest, rõõm ja uhkus, kui see on edukalt täidetud. NEID. Sechenov andis füsioloogilise põhjenduse mängu olulisusele tunnete kujunemisel, ta tõestas, et mängukogemused jätavad lapse meeltesse sügava jälje. Täiskasvanute tegevuse korduv kordamine, nende moraalsete omaduste jäljendamine mõjutab samade omaduste kujunemist lapsel.

Eelnevast võime järeldada, et rollimäng on tunnete kool, selles kujuneb beebi tundemaailm.

4. Rollimängu käigus areneb koolieeliku intellekt.

Kontseptsiooni arendamine rollimängus on seotud lapse üldise vaimse arenguga, tema huvide kujunemisega. Eelkooliealistel lastel tekib huvi erinevate elusündmuste, täiskasvanutöö eri liikide vastu; neil on raamatute lemmikkangelased, keda nad püüavad jäljendada. Selle tulemusena muutuvad mängude ideed püsivamaks, mõnikord võtavad nad oma kujutlusvõime pikka aega enda valdusesse. Mõned mängud ("meremeestel", "pilootidel", "kosmonautidel") jätkuvad nädalaid, arenedes järk -järgult. Mängu pikaajalise perspektiivi tekkimine räägib uuest, kõrgemast etapist mängu loovuse arengus. Samas ei toimu päevast päeva sama teema kordamist, nagu imikute puhul, vaid kavandatud süžee järkjärguline arendamine, rikastamine. See muudab laste mõtlemise ja kujutlusvõime keskendunuks. Lapse pikk viibimine ühes rollis paneb teda süvenema selle kujutatava tähendusse.

5. Rollimäng arendab kujutlusvõimet ja loovust.

Planeerimine, tegevuste järjepidevus pikaajalistes rollimängudes on ühendatud improvisatsiooniga. Lapsed visandavad üldplaani, tegevuste jada ning mängu ajal ilmuvad uued ideed ja uued pildid. Niisiis mõtles mitmepäevase "merereisi" ajal üks või teine ​​mängus osaleja välja uusi huvitavaid episoode: sukeldujad vajusid merepõhja ja leidsid aardeid, kuumades riikides püüdsid nad lõvi ja viisid nad loomaaias, Antarktikas toitsid nad jääkarusid. Mängu loovuse areng väljendub ka selles, kuidas mängu sisu ühendab erinevaid elumuljeid. Juba laste kolmanda ja neljanda eluaasta lõpus võib täheldada, et nad ühendavad mängus erinevaid sündmusi ja mõnikord võivad need hõlmata episoode muinasjuttudest, mida neile nukuteatris näidati. Selles vanuses lastele on erksad visuaalsed muljed olulised. Tulevikus (neljandal ja viiendal eluaastal) kaasatakse vanadesse lemmikmängudesse laste uued muljed. Elu peegeldus mängus, elukogemuste kordamine erinevates kombinatsioonides - see kõik aitab kujundada üldisi ideid, lihtsustab lapse arusaamist erinevate elunähtuste seosest.

Plaani elluviimiseks rollimängus vajab laps mänguasju ja mitmesuguseid esemeid, mis aitavad tal tegutseda vastavalt tema enda rollile. Kui vajalikke mänguasju pole käepärast, asendavad lapsed ühe eseme teisega, andes selle väljamõeldud märkidega. See võime näha objektis olematuid omadusi on üks lapsepõlve iseloomulikke jooni. Mida vanemad ja arenenumad lapsed, seda nõudlikumad nad mänguobjektidega suhestuvad, seda rohkem otsivad nad sarnasusi tegelikkusega.

6. Kõne areng.

Kujutise loomisel on sõna roll eriti suur. Sõna aitab lapsel paljastada oma mõtteid ja tundeid, mõista partnerite kogemusi, kooskõlastada oma tegevusi nendega. Eesmärgipärasuse, kombineerimisvõime arendamine on seotud kõne arenguga, üha suureneva võimega oma ideid sõnadesse riietada.

L.S. Võgotski väitis, et laste kujutlusvõime areng on otseselt seotud kõne assimilatsiooniga. Ka lapsed, kellel on kõne areng hiljaks jäänud, on oma kujutlusvõime arengus aeglustunud.

Kõne ja mängu vahel on kahesuunaline seos. Ühest küljest areneb ja muutub mäng aktiivsemaks ning teisest küljest areneb näidend ise kõne arengu mõjul. Laps tähistab oma tegevust sõnaga ja saab sellest aru; ta kasutab seda sõna ka tegevuste täiendamiseks, oma mõtete ja tunnete väljendamiseks. Vanematel koolieelsetel aastatel luuakse mõnikord sõnu kasutades terveid mänguepisoode. Sõna roll on eriti märgatav nn lavastajamängudes, kus laps ei võta endale rolli, nagu tavalises mängus, vaid liigutab nende eest nukke ja muid mänguasju. Igas nukumängus on lavastav element. “Ema” räägib ja tegutseb nii enda kui ka oma nukutütre eest.

Rollimängude tüübid

1. Mängud igapäevastel teemadel: "kodus", "perekonnas", "pühadel", "sünnipäevadel". Nendes mängudes mängivad nukkudega mängud suurt rolli tegevuste kaudu, millega lapsed annavad edasi seda, mida nad teavad oma eakaaslaste, täiskasvanute ja nende suhete kohta.

2. Mängud tööstuslikel ja sotsiaalsetel teemadel, mis kajastavad inimeste tööd. Nende mängude jaoks võetakse teemad ümbritsevast elust (kool, pood, raamatukogu, postkontor, juuksur, haigla, transport (buss, rong, lennuk, laev), politsei, tuletõrjujad, tsirkus, teater, laud, tehas, tehas, kaevandus, ehitus, kolhoos, armee).

3. Mängud kangelas-isamaalistel teemadel, mis kajastavad meie rahva kangelastegusid (sõjakangelased, kosmoselennud jne).

4. Mängud kirjandusteoste, filmide, televisiooni- ja raadiosaadete teemadel: "meremeestel" ja "lenduritel", jänesel ja hundil, krokodillil Gena ja Tšeburaškal (vastavalt koomiksite sisule), neljas "tankistid" ja koer (vastavalt filmi sisule) jne Nendes mängudes peegeldavad lapsed terveid episoode kirjandusteostest, imiteerides kangelaste tegevust, assimileerides nende käitumist.

5. "Lavastaja" mängud, milles laps paneb rääkima, et teha nukkude erinevaid toiminguid. Samal ajal tegutseb ta kahel viisil - nii nuku kui ka iseenda jaoks, juhtides kõiki tegevusi. Mängus osalejad mõtlevad eelnevalt läbi stsenaariumi, mis võib põhineda episoodidel tuttavatest muinasjuttudest, lugudest või oma elust. Lapsed "õpetavad" nukke, sõrme- ja nukuteatreid ning mänguteatreid "tegutsema" vastavalt oma rollile, andma neile kirjanduslikke või kujuteldavaid jooni.

Rollimängu arengutasemed

Esimene samm. Mängu põhisisu on tegevused objektidega. Need viiakse läbi kindlas järjestuses, kuigi seda järjestust sageli rikutakse. Tegevusahel on lugupõhine. Peamised krundid on igapäevased. Laste tegevused on üksluised ja sageli korduvad. Rollid pole täpsustatud. Vormilt on see kõrvuti või ühe mängijaga mäng. Lapsed mängivad meelsasti koos täiskasvanuga. Iseseisev mäng on lühiajaline. Reeglina on mängu tekkimise stiimuliks mänguasi või asendusobjekt, mida varem mängus kasutati.

Teine etapp. Mängu põhisisu on tegevused objektiga. Need tegevused arenevad täielikumalt ja järjekindlamalt vastavalt rollile, mida sõna juba näitab. Toimingute jada saab reegliks. Esimene suhtlus toimub osalejate vahel ühise mänguasja (või tegevussuuna) kasutamise põhjal. Ühendused on lühiajalised. Peamised teemad on igapäevased. Sama mängu saab korrata mitu korda. Mänguasju ei valita ette, kuid lapsed kasutavad sageli samu - lemmikuid. Mängus saab juba ühineda 2-3 inimest.

Kolmas etapp. Mängu põhisisu on ka tegevused objektidega. Neid täiendavad aga tegevused, mille eesmärk on luua mitmesuguseid kontakte mängupartneritega. Rollid on selgelt määratletud ja määratud enne mängu algust. Mänguasjad ja esemed valitakse (kõige sagedamini mängu ajal) vastavalt rollile. Loogika; tegude olemuse ja nende suuna määrab roll. Sellest saab põhireegel. Mäng kulgeb sageli ühismänguna, kuigi interaktsioon on rikutud partnerite paralleelsete tegevustega, kes ei ole omavahel seotud ega ole rolliga seotud. Mängu kestus suureneb. Süžeed muutuvad mitmekesisemaks: lapsed peegeldavad igapäevaelu, täiskasvanute tööd ja erksaid ühiskondlikke nähtusi.

Neljas etapp. Mängu põhisisu peegeldab täiskasvanute omavahelisi suhteid ja suhtlemist. Mängude teemat saab varieerida: selle määravad mitte ainult laste otsesed, vaid ka vahendatud kogemused. Mängud on ühised, kollektiivsed. Ühendused on stabiilsed. Need on üles ehitatud kas laste huvile samade mängude vastu või isiklike sümpaatiate ja kiindumuste põhjal. Sama sisuga mänge mitte ainult ei korrata pikka aega, vaid ka arendatakse, rikastatakse, eksisteeritakse pikka aega.

Selles etapis olevas mängus eristatakse selgelt ettevalmistustööd: rollide jaotus, mängumaterjali valik ja mõnikord ka selle tootmine (omatehtud mänguasjad). Elu loogika järgimise nõue ei kehti mitte ainult tegevuste, vaid ka kõigi osalejate tegevuste ja rollimängude kohta. Mängus osaleb kuni 5-6 inimest.

Ülaltoodud tasemed kajastavad rollimängu üldist arengut, kuid teatud vanuserühmas eksisteerivad kõrvuti asetsevad tasemed.

Põhineb N.Ya kontseptsioonil. Mihhailenko, järgmises kokkuvõtvas tabelis saab tutvustada süžee mängu arengut erinevates vanuseastmetes.

tabel

	Mängutegevuse olemus	Rollide täitmine	Süžee areng kujuteldavas olukorras
	Teatud mängutoimingud, mis on tingimuslikud	Roll on tegelikult täidetud, kuid seda ei nimetata	Süžee on kahe tegevuse ahel, täiskasvanu hoiab kujuteldavat olukorda
	Seotud mängutoimingud, millel on selge rollimäng	Rolli nimetatakse, lapsed saavad mängu ajal rolli muuta	3-4 omavahel seotud tegevuste ahel, lapsed hoiavad iseseisvalt kujuteldavat olukorda
	Üleminek rollimängudele, mis kajastavad inimeste sotsiaalseid funktsioone	Rollid määratakse enne mängu algust, lapsed peavad oma rolli kogu mängu vältel kinni	Mängutoimingute ahel, mida ühendab üks süžee, mis vastab täiskasvanute tegevuse tegelikule loogikale
	Inimestevaheliste suhete (alluvus, koostöö) kuvamine mängus. Mängutegevuse tehnika on tingimuslik	Enne mängu algust räägivad lapsed välja mitte ainult rollid, vaid ka mängu idee.	Süžee põhineb kujuteldaval olukorral, tegevused on mitmekesised ja vastavad inimeste vahelistele suhetele

Seega peetakse kaasaegses pedagoogilises teoorias mängu eelkooliealise lapse juhtivaks tegevuseks. Mängu juhtpositsiooni ei määra mitte see, kui palju aega laps sellele pühendab, vaid asjaolu, et see rahuldab tema põhivajadused; mängu sügavuses tekivad ja arenevad muud liiki tegevused; mäng aitab kõige enam kaasa vaimsele arengule, omavoli arengule.

Mäng kui tegevus, mille elluviimine nõuab lapselt hetkeliste soovide hülgamist ja reegli järgimist eeldatava rolli täitmise kasuks, annab võimaluse üleminekuks kui käitumise suvaliseks reguleerimiseks. Meelevaldne käitumine kui käitumine, mida laps teeb vastavalt mudelile ja reeglile ning mida kontrollitakse vastavalt sellele mudelile ja reeglile, muutub lapsele kättesaadavaks tänu rollide võtmisele ja vastastikusele kontrollile mängurollide täitmise üle osalejate poolt. mäng.

LENA BRENING
Rollimängu "Kool" analüüs

Rollimängude analüüs« Kool» .

1. Üldine teave

Laste vanus: 6-7 aastat

kuupäev: 26.11.2018, pärastlõuna

Kasvataja: Brening E. A

Teema: Rollimäng« Kool» .

Sihtmärk: lastevahelise sotsiaalse ja mängukogemuse rikastamine; mänguoskuste ja sotsiaalse pädevuse arendamine aastal mängude süžee: « Kool» , "Söökla", "Raamatukogu".

Ülesanded:

1. Hariv:

Täpsustage laste teadmisi õpetajaametist.

Aidake paljastada mängitavate rollide sisu, seoseid, arendage võimet kanda tuttavad tegevused mänguolukordadesse, toimige vastavalt rollile, julgustage uute sündmuste väljamõtlemist.

2. Arendav:

Ühtse kõne arendamine, aktiivse sõnavara rikastamine terminitega, mis on seotud kool, Koolielu, õpilase roll.

3. Hariv:

Arendage positiivset suhtumist õppimisse kool, lugupidav, sõbralik laste suhtumine üksteisesse.

Moodustage laste sotsiaalne pädevus rollimängude raames olukordade mängimine« Kool» , "Söökla", "Raamatukogu".

Kasvatage mängus sõprussuhteid.

Vorm motivatsioonivalmidust kool.

Ajal rollimäng prioriteetsed ülesanded olid seotud sotsiaalse ja kommunikatiivse arenguga. Samuti hõlmas mäng selliseid haridusvaldkondi nagu kognitiivne ja kõne arendamine.

Tegevused:

Mängutuba (rollimäng) ;

Kommunikatiivne (konstruktiivne suhtlus ja suhtlemine

täiskasvanud ja eakaaslased, suuline kõne kui peamine suhtlusvahend).

Õppetegevuses kasutati järgmist meetodeid: verbaalne (vestlus, mõistatuste mõistatamine, verbaalne ja didaktiline harjutus); praktiline (mäng)... Tehnikad - julgustamine, mänguolukorra loomine, küsimused, üllatusmoment, tegevussuuna näitamine)

Ajal rollimäng igale lapsele anti võimalus eneseteostuseks, sealhulgas mitteaktiivsed lapsed, kes said ühe peamise rolli (Näiteks õpetaja, kokk)... Rolle jagati nii omal soovil kui ka riimide loendamise ja mänguolukorra abil.

Ajal mänge lapsed võtsid erinevaid rolle, justkui asendaksid inimesi, kes olid omavahel ja oma tegevuses teatud sotsiaalsetes suhetes. See oli märgatav nagu lapsed "Elas" aktsepteeritud rolli ja nad olid mitmekesised (õpetaja, õpilased, kokk, raamatukoguhoidja, turvamees., püüdsid reegleid järgida, suhtlesid üksteisega.

Usun, et lastel oli pidev huvi mängu vastu tänu loodud tingimustele, esialgsetele ekskursioonidele ja vestlustele, atribuutika koostamisele laste, kasvataja ja vanemate ühiste jõupingutustega.

Võime öelda laste kognitiivse tegevuse kohta järgnev: lapsed olid huvitatud, tähelepanelikud, aktiivsed, sõbralikud. Täheldati sõltumatust kõnesuhtluses teistega, kusagil ja piiranguid. Lapsed näitasid sel teemal häid teadmisi.

Varustus, mida õpetaja mängus kasutas, vastab esteetilistele nõuetele. See on särav, värvikas, atraktiivne, ohutu ja lihtne kasutada.

Mäng kajastab kõiki ülesandeid, need vastavad laste vanusele.

Õpetajal oli mõnikord raskusi protsessi juhtimisega mänge... Sellest hoolimata püüdsin lastes kujundada võimet seostada rolli nime teatud toimingute ja atribuutidega; kasutada erinevat tüüpi suhteid erinevate rollipositsioonide vahel (juhtimine, alluvus, võrdsus).

Seotud väljaanded:

Rollimängu psühhokorrektsioonivõimed Vene psühholoogias ja pedagoogikas käsitletakse mängu kui tegevust, mis on eelkooliealise lapse arenguks väga oluline.

Sünopsis kaasaegsest rollimängust vanematele koolieelikutele "Modern School""Kaasaegne kool" Mängu süžeed: lapsed tulevad kooli, õpivad klassiruumis; lastevanemate koosolek; organisatsioon.

Sisukokkuvõte rollimängust "Pood" Eesmärk: laste sotsiaalsete kogemuste kujundamine mängutegevuste abil. Haridusülesanded: - õpetada lapsi rolle jagama ja.

Sisukokkuvõte rollimängust "Kool" Sisukokkuvõte rollimängust "Kool" Seos haridusvaldkondadega: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Eesmärk: Jätkata õpetamist.

Sünopsis rollimängust "Kool" ettevalmistusrühmas Roolimängu "Kool" konspekt ettevalmistavas rühmas Eesmärk: sotsiaalsete ja mängukogemuste rikastamine laste vahel; mängude arendamine.

Sisukokkuvõte rollimängust "Supermarket" Haridusvaldkondade integreerimine: tunnetus, kommunikatsioon, tervis, töö. Eeltöö: Laste pidevad mängud rühmas koos õpetajaga.

Natalia Juškina
Vanemrühma rollimängu "Lasteaed" analüüs.

Idee mänge" Lasteaed"tekkis pärast päevast und, kui lapsed nägid riiulil uusi nukke. lasteaed, planeeritud kuhu Grupp mahub köök, pesumaja, söögituba, magamistuba ja mänguväljak... Pärast pärastlõunast suupisteid atribuudid mäng: voodipesu, nõud, pesunõelad, köied, triikrauad, lauad teisaldatud rühmal oli rohkem ruumi... Lapsed valisid iseseisvalt oma rollid, neid ühendasid teenistused (köök, pesuruum, magamistuba, söögituba, mänguväljak) ja hakkas järjekindlalt toiminguid tegema. Iga teenistus valmistas ette oma töökoha. "Kasvatajad" ehitasid lastele võrevoodid, katsid need voodipesuga, "kokad" seadsid köögi üles, ehitasid laud nõude ja toidu lõikamiseks, ahjud õhtusöögi valmistamiseks, "pesupesijad" ehitasid pesumasina, triikimislauad, sidusid köied riiete kuivatamiseks ; lapsehoidjad ehitasid söögitoa jaoks laudu, toole, valamuid. Kui hoone valmis sai avati lasteaed ja lapsed hakkasid nukkude eest hoolitsema. Mängutoiminguid tehti armastusega, räägiti lastele muinasjutte, lauldi hällilaule, veenis nukke kotletti sööma. Esimeses osas süžee- rollimäng oli omavahel seotud ehitusmänguga. Ajal mänge lapsed eelistasid omavahel suhteid. Mõned lapsed, pärast nukkude magama panemist, otsustasid need ehitada mänguväljak ja pärast selle lõpetamist viisid nende nukud jalutama. Ilmunud on uus süžee" Ehitus mänguväljak"ja" Jalutuskäik ". Kokku osales mängus 12 inimest, lapsed ühinesid jumalateenistustel 2-3 inimesele. Mäng kestis 40 minutit.

Nähes, et lastel on huvi mängu vastu kadumas, teatasin, et laste pärast on tulnud vanemad ja lasteaed suletakse... Lapsevanemate rolli asudes küsisin "kasvatajatelt", kuidas "tütar" käitus, kas ta nuttis, kas ma sõin lõuna ajal kõike. Ta küsis "kokkadelt", mida nad lõunaks olid valmistanud, kas roog oli maitsev, ja "pesupesijad" küsisid, mida nad pesevad, et lina oleks puhas ja lõhnaks mõnusalt.

Pärast seda, kui lapsed olid kõik atribuudid eemaldanud, jätkasid nad arutelu. mänge... Kokad rääkisid, millist maitsvat suppi nad keetsid, ehitajad, millise ilusa auto peale nad ehitasid mänguväljak... Lapsed jagasid hea meelega riietusruumis vanematele mängumuljeid. Rääkis, kes nad on laste aeda ja mis tööd nad tegid.

Ajal mänge Vaatasin lapsi, andes aeg -ajalt väikeseid nõuandeid - koopiaid teel mänge. Näiteks: et lina ei kukuks nöörilt maha, mida on vaja teha (kinnitage see riidenõeltega, et lina lõhnaks hästi, mida pesumasinasse panna ("Linor", kui lapsed mu märkusi kuulsid, kasutas neid mängus.

Mäng sobib laste vanusele. Mängu ajal "harjusid" lapsed täiskasvanute rolliga, mängisid oskuslikult endale võetud rolle, olid sõbralikud, aitasid üksteist, jagasid mänguasju, kasutasid esemeid asendajatena, hõlpsasti neid leides Grupp.

Laste sõnavara täiendati, suheldi, lapsed kasutasid dialoogilist ja monoloogilist kõnet, olid emotsionaalsed.

Tulevikus plaanin jätkata mängutegevuse arendamist. Pöörake erilist tähelepanu vestlustele lastega tulevase kursuse kohta mänge, laste võimalikud tegevused ühes või teises rollis, aidates lastel luua mängulist mainet. Individuaalsed vestlused, ülesanded ja ülesanded aitavad luua mängupilte. Mängu juhtimisel on otsustav hetk selle tulemuste kokkuvõtmine. Kui kokku võtta mänge on vaja juhtida laste tähelepanu nende õnnestumistele, isegi kui need olid kellegi jaoks tähtsusetud. Laste mängudes osaledes võtan vahel endale põhirollid, vahel täidan tavalise osaleja rolli, kuid igal juhul suunan laste initsiatiivi ja loovust.

Laste suhete loomine mängus, üritab luua olukordi, mis julgustavad last teistega suhtlema, lastega atribuute tegema, teiste laste mänge jälgima, vaatlusi, ekskursioone, vestlusi läbi viima, ilukirjandust lugema, illustratsioone kaaluma. Usun, et suurt tähelepanu tuleks pöörata laste võimele mängusituatsioonides koos tegutseda, oma tegevust oma kaaslaste tegevusega kooskõlastada. Selleks kasutan oma töös mänge- dramatiseering, mis põhineb muinasjuttudel, mille sisus on tegelaste vahel dialoogid ("Zajuškini onn", "Kolosok", "Teremok", "Kass, kukk ja rebane" jne)

Seotud väljaanded:

Koolieelikutega rollimängu "Tsirkus" kujundamine vanemas rühmas"Mängutehnoloogiad koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis" "Rollimängu kujundamine eelkooliealiste lastega" Tsirkus "vanemas eas.

FOTORAPORT rollimängust "Tsirkus" vanemas rühmas.

Kokkuvõte rollimängust vanemas rühmas "Travel to Africa" Teema: "Reis Aafrikasse" Eesmärk: edendada rollimängude kaudu laste ökoloogilise teadvuse aluste arengut. Ülesanded :.

Sisukokkuvõte rollimängust "Minu lasteaed"(Sytnik N. A .; Mamaeva E. S.) Süžee kokkuvõte - rollimäng "Minu lasteaed" (sh nooremate ja ettevalmistusrühmade lapsed) Sytnik.

Sisukokkuvõte rollimängust vanemas rühmas "Haigla" Sünopsis rollimängust vanemas rühmas teemal: "Haigla" Koostas ja viis läbi õpetaja: TV Ezhkova. Kaasmäng: "Tütred.

Teema: "Reisimine loomaaeda" Eesmärk: tugevdada võimet võtta erinevaid rolle vastavalt mängu süžeele, kasutada atribuute,.

Rollimängu arengutasemed (D.B. Elkonini sõnul)

Indeks	I tase	II tase	III tase	IV tase
	Toimingud teatud objektidega, mis on suunatud mängu kaasosalisele	Objektidega toimingutes tuuakse esiplaanile mängutoimingu vastavus tegelikkusele	Rolli täitmine ja sellest tulenevad toimingud, mille hulgas hakkavad silma paistma tegevused, mis annavad teistele osalejatele suhete olemust	Suhetega seotud toimingute tegemine teiste mängus osalejatega
Mängiva rolli olemus	Rollid on tegelikult olemas, kuid neid ei nimetata ja need määratakse kindlaks tegevuste olemuse järgi ning need ei määra tegevust. Rollipõhise funktsioonijaotuse korral ei muutu lapsed tüüpilistes reaalsetes suhetes üksteiseks.	Rollid on nimetatud. Funktsioonide eraldamine on välja toodud. Rolli täitmine taandub selle rolliga seotud meetmete rakendamisele	Rollid on selgelt piiritletud ja esile tõstetud, nime saanud enne mängu algust. Rollimäng tundub mängukaaslasele, kuid mõnikord murravad läbi tavalised mänguvälised suhted	Rollid on selgelt määratletud ja piiritletud, nime saanud enne mängu algust. Laste rollifunktsioonid on omavahel seotud. Kõne on rollimäng
Mängutegevuse olemus	Toimingud on monotoonsed ja koosnevad reast korduvatest toimingutest	Tegevuse loogika määrab elujärg. Toimingute arv laieneb ja ulatub kaugemale mis tahes tüüpi toimingutest	Tegevuste loogika ja olemuse määrab roll. Tegevused on väga erinevad	Toimingud loovad selgelt, järjekindlalt tõelise loogika. Neid on väga erinevaid. Mängu teistele tegelastele suunatud tegevused on esile tõstetud
Seos reeglitega	Tegevusloogika puruneb kergesti ilma laste protestita. Reegleid pole	Tegevusjärjestuse rikkumist tegelikult ei aktsepteerita, kuid ei vaidlustata, tagasilükkamist ei motiveeri miski. Reegel ei ole ilmselgelt veel isoleeritud, kuid see võib juba konflikti korral alistada kohese soovi.	Toimingute loogika rikkumise vaidlustab viide asjaolule, et see ei juhtu nii. Eraldi tuuakse välja käitumisreegel, millele lapsed allutavad oma tegevuse. See ei määra veel käitumist täielikult, kuid suudab ületada kohe tekkinud soovi. Reeglite rikkumist märgatakse paremini väljastpoolt.	Tegevuste ja reeglite loogika rikkumine lükatakse tagasi mitte ainult viitega tegelikkusele, vaid ka reeglite ratsionaalsuse märkimisega. Reeglid on selgelt välja toodud. Võitluses reegli ja tekkinud vahetu soovi vahel võidab esimene.

Vaatleme soovitusi koolieelikute mängutegevuse kujunemise taseme diagnoosimiseks, mille on välja pakkunud N.F. Komarova. Komarova N.F. Laste mängu diagnostika. Metoodilised soovitused / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorky, 1992.- 21 lk.

1. Laste mängu analüüsi näitajad.

Mängu analüüsi täielikkuse huvides eristatakse 4 näitajate rühma.

1. Kuidas saavad mängijad idee? Lapsed saavad ise otsustada, mida nad mängivad. Ja ka õpetaja saab neile plaani öelda.

2. Kui mitmekesised on laste mängukavandid? Muidugi, kui vaatate mänge 1-2 korda, siis on sellele küsimusele võimatu vastata. Seda saab teada pikaajaliste vaatluste käigus või vestlustest kasvatajatega, mida iga laps mängib.

3. Mitu mänguülesannet laps seab? Lapsed realiseerivad mänguülesannete seadmisega tekkinud ideed. Näiteks otsustas tüdruk mängida "perekonnas", ta seab kolm mänguülesannet: toidab nuku, paneb ta magama, kõnnib. Teine näide: poiss parandab autot, nähes lähedal mänguasjakoera, toidab seda "luuga", siis vastab telefonile, helistab emale, selles mängus seadis poiss ka kolm mänguülesannet.

4. Kui mitmekesised on püstitatud mänguülesanded? Analüüsides lapse seatud mänguülesandeid, teeb õpetaja kindlaks, kas need on mitmekesised või üksluised.

5. Milline on laste iseseisvusaste mänguülesannete seadmisel? Täiskasvanu saab lapsele mänguülesande seada, kui ta märkab, et laps veedab sihitult aega, näiteks võib ta öelda: "Sööda nukke." Mõni laps vajab mänguülesannete seadmisel täiskasvanult vaid väikest abi, näiteks peab õpetaja lihtsalt ütlema: "Nukud on kurvad, mida nad tahavad?" ja laps seab iseseisvalt mis tahes mänguülesande. Sel juhul märgitakse, et laps seab mänguülesande täiskasvanu abiga. Lapsed saavad iseseisvalt mänguülesandeid seada ilma täiskasvanu abita.

On kindlaks tehtud, et lapsed näitavad ümbritseva reaalsuse sündmusi mängudes erineval viisil. Nii lahendavad lapsed süžeepeegeldava mängu etapis määratud ülesandeid ainemeetodite abil ja süžee-rollimängude etapis-mitte ainult aine-, vaid ka rollimängu. Mõelgem, millised küsimused vajavad selgitamist.

1. Kui mitmekesised on mängutoimingud mänguasjadega? Juba varases nooruses õpivad imikud mänguasju vastavalt nende otstarbele kasutama. Mängudes mänguasjadega tehtavad toimingud võivad olla mitmekesised ja monotoonsed.

2. Mänguasjade mänguasjade üldistamise määr. On teada, et mänguasjad mänguasjadega võivad olla üksikasjalikud ja üldistatud, st erinevad üldistusastmest. Laiendatud mängutoimingud on väliselt sarnased täiskasvanute tegelike toimingutega, nii et kui tüdruk “peseb” mängus nõusid, siis on tema liigutused sarnased tõelisi nõusid pesva inimese liigutustega. Laiendatud mängutoimingud köidavad last, ta kordab neid mitu korda. Mänguasju mänguasjadega saab ka üldistada; sel juhul ei täida laps neid täielikult, vaid kiiresti, justkui “piirates”. Mängudega üldistatud mängutoimingute ilmumine osutab võimalusele kasutada veelgi üldisemat mängumaterjali - asendustooteid. Sellepärast peab õpetaja igal lapsel õigeaegselt registreerima mänguasjade üldiste mängutoimingute ilmumise.

3. Mängu toimingute olemasolu koos asendusobjektidega mängus. Kui lapsed kasutavad asendustarbeid, on vaja kindlaks teha, kas nad kaasavad need iseseisvalt mängu või täiskasvanu abiga.

4. Kujuteldavate objektidega mängutoimingute olemasolu mängus. Nagu eelmises näites, on vaja välja selgitada laste iseseisvusaste kujuteldavate esemete kasutamisel.

5. Kas laps võtab selle rolli endale? Mängu nõuetekohase juhendamise korral hakkavad lapsed kolmanda eluaasta lõpuks rolli võtma, mis näitab nende üleminekut rollimängu etapile. Mõnikord ei ole õpetajale selge, kas laps on selle rolli endale võtnud või mitte, näiteks poisil on rool käes, ta teeskleb, et juhib autot, samas kui ta ei tähista rolli sõna. Võite temalt küsida: "Kes sa oled?" Kui laps vastab, et ta on autojuht, siis võtab ta endale täiskasvanu rolli. Kui vastust ei järgne või ta nimetab end nime ees, siis laps rolli ei aktsepteeri. Sel juhul, et aidata lapsel rollist aru saada, võib õpetaja öelda: "Sõidad autoga ja sõidad nagu autojuht."

6. Kui mitmekesised on rollimängud? Rollimängud, mida laps mängus teeb, võivad olla mitmekesised ja üksluised. Näiteks kui autojuhi rollis olev poiss keerab ainult rooli, siis on tema tegevus monotoonne ja kui ta parandab ka autot, peseb seda, valab bensiini jne, siis on tema tegevus mitmekesine.

7. Milline on rollimängude väljendusvõime? Rolli mängides kasutavad lapsed erinevaid väljendusvahendeid, muutuvad nende liigutused, žestid, näoilmed. Näiteks üks ema rollis olev tüdruk on hell, rõõmsameelne ja teine ​​range, sünge.

8. Rolliavalduste olemasolu. Rolliavaldused on individuaalsed vastused, mille laps ütleb selle isiku nimel, kelle rolli ta mängib. Neid saab adresseerida mänguasjapartnerile, kujuteldavale vestluskaaslasele, täiskasvanule, eakaaslasele.

9. Kes on rolliavalduste algataja? Rollimängu avaldused võivad ilmuda täiskasvanu algatusel, kes esitab mängijatele küsimusi, kui ta märkab, et nad täidavad rollimänge vaikides. Laps saab algatada ka rolliavaldusi, kui ta koos nendega oma mängu mängib ilma täiskasvanu soovituseta.

10. Rollipõhise vestluse olemasolu. Järk-järgult liiguvad mängijad rolliavaldustelt rollipõhisele vestlusele. Rollipõhine vestlus on sisuliselt üksteisega loogiliselt seotud fraasid, mida mängijad vahetavad. See on tüüpiline arenenud rollimängule.

11. Kes on rollipõhise vestluse algataja? Nii täiskasvanu kui ka laps saavad algatada rollipõhise vestluse.

12. Kellega astub laps rollipõhisesse vestlusse? Laps saab alustada rollipõhist vestlust täiskasvanuga, ühe eakaaslasega, mitme eakaaslasega.

13. Mis on rollipõhise vestluse sisu? Rollipõhine vestlus võib olla huvitav, sisukas. Kuid mängijad võivad vahetada ka stereotüüpseid, meelde jäetud fraase, sel juhul pole rollipõhine vestlus huvitav.

Lapsed saavad mänguprobleeme lahendada individuaalselt või koos kellegagi. Mänguprobleeme koos lahendades suhtlevad lapsed. Tuginedes A.P. Usova, R.A. Ivankova, tuvastati rühm näitajaid, mis iseloomustavad laste interaktsiooni mängus.

1. Kas laps suhtleb? Õpetaja peab välja selgitama, kas mängijad suhtlevad või on nende mäng individuaalne. Mängiv laps saab suhelda täiskasvanu või eakaaslastega.

2. Kellele määrab laps mänguülesandeid? Laps saab mänguülesandeid seada täiskasvanule või eakaaslasele.

3. Kas laps teab, kuidas mänguülesandeid vastu võtta? Vaatlused näitavad, et enamik lapsi on valmis rohkem teistele mänguülesandeid seadma ega tea, kuidas neid kaaslastelt vastu võtta, sellisel juhul tekib konflikt. Selle vältimiseks on vaja õpetada lapsi vastu võtma eakaaslaste mänguülesandeid. Kuid eakaaslase seatud mänguülesanne ei pruugi alati lapsele huvitav olla, sel juhul tuleb välja selgitada, kas ta saab taktitundeliselt keelduda seatud mänguülesandest.

4. Kui pikk on suhtlus? Mängijad saavad suhelda lühi- ja pikaajaliselt.

IV. Laste iseseisvus mängus. Seda näitajate rühma ei eraldata eraldi, see on olemas igas vaadeldavas rühmas. Niisiis selgitatakse mängu sisu määratlemisel välja laste sõltumatus idee valimisel ja mänguülesannete seadmisel. Mänguprobleemide lahendamise meetodeid iseloomustades täpsustatakse, kui iseseisvad on lapsed aine- ja rollimeetodite valikul. Kolmandas näitajate rühmas määratakse kindlaks, kelle initsiatiivil mängijad suhtlevad: oma motivatsioonil või täiskasvanu, eakaaslaste ettepanekul.

Seega annavad kaalutud näitajate rühmad laste mängude kujunemise astmest mitmekülgse ettekujutuse.

Valitud näitajate alusel täidetakse diagnostilised lehed laste mängu arengutaseme määramiseks (lisa 1).

2. Laste mängude diagnoosimise metoodika.

Diagnostikalehtede täitmiseks on vaja objektiivseid andmeid iga lapse mängu kohta, selleks võite kasutada järgmisi meetodeid.

1. Laste mängude jälgimine rühmas, saidil, nende logimine. Sel eesmärgil saate kasutada tehnilisi vahendeid - pildistamine, mängu laste avalduste lindistamine.

2. Vestlused koolitajatega mängude sisust, laste mänguprobleemide lahendamise viisidest, mängijate suhtlusest, nende iseseisvusest.

3. Mängu probleemolukorrad, mille lastele annab mänge jälgiv õpetaja. Samal ajal on ta kohustatud mänguga taktitundeliselt liituma, ilma selle kulgu häirimata, ja tegema seda ainult juhul, kui passiivse vaatluse ajal on võimatu kindlaks teha ühe või teise mängu arengu näitaja kujunemisastet.

Mõelge iga näitajarühma laste mängude diagnoosimise metoodikale. Kasutatakse diagnostikalehte nr 1.

Laste iseseisvus mänguprobleemide sõnastamisel selgub vaatluste käigus või mänguprobleemide väljapakkumisel. Näiteks kui märgatakse, et üks lastest ei sea mänguülesannet ja õpetaja ei osuta talle õigeaegset abi, antakse sellele lapsele kaudse sõnastusega mänguülesanne, juhitakse tema tähelepanu mõnele mänguasjale : "Vaata, milline kurb koer, tal on üksi igav." Kui laps ise mänguülesannet ei sea, jätkab täiskasvanu: "Võib -olla on koer näljane või tahab jalutada?" Võimalik, et laps ei aktsepteeri jällegi kaudselt esitatavat mänguülesannet, sel juhul saab seda pakkuda otseses sõnastuses, ütleb õpetaja: "Sööda koera, ta on näljane." Kui selgub, et lapse mäng on üksluine, s.t. ta seab 1-2 tuttavat mänguülesannet ja kordab neid mitu korda, näiteks nuku toitmine, magama panemine, uuesti söötmine jne, siis võib talle pakkuda mõnda muud mänguprobleemi. Näiteks poisile, kes sõidab pikka aega autoga, võite küsida: "Tee oli pikk, bensiin on ilmselt otsas, mida ma peaksin tegema?" või: “Kui palju mootor sumiseb. Mis temaga juhtus? See pidi olema katki. "

Lisas 2 on loetletud laste mängude sisuga seotud parameetri diagnostilised näitajad ja nende hindamise metoodika.

II. Mänguprobleemide lahendamise viisid laste poolt. Teavet laste probleemide lahendamise viiside kujunemise kohta saavad õpetajad vaatluste käigus. Laste mängu jälgides võib märgata, et kõikidest objektiivsetest meetoditest eelistavad nad mänguasjadega mängutoiminguid. See asjaolu ei anna veel tunnistust sellest, et nad poleks teisi objektiivseid meetodeid kujundanud. On teada, et laps saab seatud mänguprobleemi lahendamiseks kasutada ükskõik millist omandatud meetodit. Sel juhul on vaja välja selgitada, kas laps aktsepteerib asendusobjekte ja kujuteldavaid objekte või mitte. Siin on mõned näited selle kohta, kuidas seda teha.

1. Tüdrukule, kes toidab nukku ainult mänguasjade abil, võite küsida: "Ma ravin teie nuku (tütart) selle punase õunaga", - õuna asemel pakkuge püramiidist palli.

2. Poiss, kes sõidab autoga ja küsib: "Palun võtke see arbuus, mul on seda raske kanda," - andke arbuusi asemel roheline pall.

3. Pöörduge lapse poole: "Too meile palun kook (maiustused) teele" - nii ilmneb tema oskus iseseisvalt asendustooteid leida.

4. Tüdruk, kes toidab nukku, tühjal peopesal, võib pakkuda nukule väljamõeldud maiuspala: "Ma tahan teie nuku selle kommiga kostitada."

5. Autoga mängivale poisile võib pakkuda väljamõeldud remondivahendeid: "Selle kruvikeerajaga on mugav kruvisid pingutada."

Rollipõhiste meetodite kujunemine lastel ilmneb ainult siis, kui nad võtavad endale rolle. Kui laps tähistab rolli sõnaga, siis pole kahtlustki, et ta võtab selle rolli omaks. Kui lapsed ei tähista rolli sõnadega, võib olla raske kindlaks teha, kas nad aktsepteerivad seda või mitte. Sel juhul võib lapselt küsida: "Kes sa oled?" Kui ta ei vasta, nimetavad nad pakutud rolli: "Kas olete autojuht?" või: "Kas sa oled ema?"

Vaatlustulemuste põhjal saab otsustada rollimängude mitmekesisuse ja väljendusrikkuse, rollimängude ja vestluste olemasolu. Mängudes rolliavalduste puudumisel võib lapsele pakkuda järgmisi mängusituatsioone.

1. Mängupartnerile adresseeritud rollimänguavaldused ilmuvad, kui teil soovitatakse nukult midagi küsida: „Kas teie tütar läheb jalutama? Küsige temalt, ta läheb parki. "

2. Kujutletavale vestluskaaslasele adresseeritud rolliavalduste ilmumiseks võib lapse kutsuda helistama kellelegi telefoni teel.

3. Lapsel võib paluda ühendust võtta näiteks eakaaslasega, et nõustada: "Küsige, võib -olla on Sasha juhil tööriistu auto parandamiseks."

Laste kaasamiseks rollipõhisesse vestlusse küsib täiskasvanu neilt mängu sisu kohta küsimusi. Lisa 3 sisaldab diagnostiliste näitajate loendit vastavalt parameetrile, mis on seotud aine kujunemisastmega ja rollipõhiste meetoditega laste mänguprobleemide lahendamiseks, ning nende hindamise metoodikat.

III. Laste suhtlus mängus. Esiteks selgub, kas laps astub kellegagi suhtlema või on tema mängud individuaalse iseloomuga. Objektiivsuse huvides peate õpetajaga rääkima, esitades küsimuse: "Kas laps mängib alati üksi või võtab ta mõnikord osa ühismängudest?"

Võite proovida meelitada last, kes mängib individuaalselt ühismängus koos täiskasvanuga või eakaaslastega, pakkudes talle sarnaseid mängusituatsioone.

1. Räägi poisiga, kes sõidab üksinda: mul on kiire tööle minek. Palun tõstke mind, nii et laps kaasatakse täiskasvanuga ühismängu.

2. Samal poisil võib paluda kaaslast kutsuda: „Kuhu sa läksid? Ilmselt on teil üksi igav, võib -olla kutsute kedagi sõitma, ta on nii rahul. "

3. Pöörduge tüdruku poole: „Kas lähete oma tütrega jalutama? Võib -olla kutsute Daša ja tema tütre. Koos jalutamine on lõbusam. " Sellisel juhul julgustatakse last ka eakaaslasega suhtlema.

Muude näitajate arengutase lastel selgub laste mängude vaatluste käigus ja vestlustest kasvatajatega.

Lisas 4 esitame loetelu näitajatest, mis on seotud parameetriga, mis on seotud mänguga laste interaktsiooni selgitamisega, ja metoodika nende hindamiseks.

Niisiis, diagnostikalehe analüüs võimaldab teil tuvastada iga lapse mängu arengutaseme. Selle või selle näitaja vähene areng annab õpetajale põhjuse seada konkreetseid ülesandeid mängu juhtimiseks, rakendades sellega mitteametlikult individuaalset lähenemist lastele.

Lisaks on teada, et mäng areneb järk-järgult, kõigepealt moodustatakse süžeed peegeldav mäng, seejärel süžee-rollimängu algfaas ja seejärel väljatöötatud süžee-rollimäng. Igas etapis võib lastel olla mängu erinev arengutase: kõrge, keskmine, madal.

Ainepeegeldav mäng.

Kõrge tase... Lapse idee mängimiseks tekib peamiselt tema enda algatusel, ainult mõnel juhul tuleb talle appi täiskasvanu. Mängus kuvab ta tuttavaid sündmusi, ühendades need omavahel. Huvitavaid sündmusi saab mängus mitu korda korrata.

Mänguülesandeid seab ta ise, ainult mõnikord on vaja täiskasvanu ebaolulist abi Mängus seatud mänguülesannete arv jääb vahemikku 1–5. Neid saab omavahel ühendada ja lahutada.

Lapsel on hästi kujundatud objektiivsed meetodid mänguprobleemide lahendamiseks. Mänguasjad mänguasjadega on erinevad, vastavalt üldistusastmele võivad need olla nii üksikasjalikud kui ka üldistatud. Laps kasutab mängudes iseseisvalt tuttavaid ja uusi asendusobjekte, kujuteldavaid esemeid. Mõnikord võtab laps täiskasvanu rolli, mõnel juhul tähistab seda sõnaga. Näidend on oma olemuselt valdavalt individuaalne, kuid laps näitab oma kaaslaste mängude vastu suurt huvi.

Keskmine tase. Mängu idee ilmub nii lapse algatusel kui ka pärast täiskasvanu ettepanekut. Mäng kuvab tuttavaid sündmusi ja kordab rõõmuga ühte tüüpi olukorda. Laps saab mänguülesandeid seada nii iseseisvalt kui ka täiskasvanu abiga. Määratud mänguülesannete arv võib olla 1 kuni 3-5, need võivad olla omavahel seotud ja erinevad. Lapsel on kujunenud objektiivsed meetodid mänguprobleemide lahendamiseks. Mänguasjad mänguasjadega on mitmekesised, üksikasjalikud ja üldistatud. Ta kasutab mängudes iseseisvalt ainult tuttavaid asendusobjekte teadaolevas tähenduses, vajadusel hõlmab mängu kujuteldavaid objekte. Võimalik on ka täiskasvanu abi mis tahes meetodi valimisel.

Ei aktsepteeri täiskasvanu rolli. Mäng on individuaalne, kuid laps on huvitatud eakaaslaste mängust.

Madal tase. Kõige sagedamini hakkab laps mängima pärast täiskasvanu ettepanekut, s.t. ta aitab beebil idee välja mõelda. Kuvab tuttavaid sündmusi, kordades sama olukorda ikka ja jälle. Täiskasvanu aitab lapsel ka mänguülesandeid seada, mõnel juhul seab ta mõned mänguülesanded ise. Nende arv ei ületa 1-2.

Mänguprobleemide lahendamise sisulised meetodid ei ole piisavalt vormitud. Mänguasjad mänguasjadega on enamasti üksluised, vastavalt üldistusastmele neid ainult laiendatakse. Ei kasuta mängudes asendus- ja kujutlusobjekte.

Mäng on individuaalne, laps ei näita peaaegu mingit huvi oma eakaaslaste mängude vastu.

Rollimängu esialgne etapp.

Kõrge tase. Lapse mänguideed tekivad iseseisvalt, need on mitmekesised. Mäng kuvab tuttavaid ja harjumatuid sündmusi, ühendades need omavahel. Määrab mänguülesanded iseseisvalt.

Mänguprobleemide lahendamise ainemeetodid on hästi kujundatud. Mänguasjad mänguasjadega on erinevad, vastavalt üldistusastmele võivad need olla nii üksikasjalikud kui ka üldistatud. Ta kasutab iseseisvalt tuttavaid ja uusi asendusobjekte erinevates tähendustes. Vajadusel kaasake mängu kujuteldavaid objekte. Lapsel on osaliselt kujunenud rollipõhised meetodid mänguprobleemide lahendamiseks. Rollitoimingud on mitmekesised ja üsna väljendusrikkad, nendega kaasnevad rolliavaldused. Rolliavaldusi saab adresseerida mänguasjapartnerile, kujuteldavale vestluskaaslasele, täiskasvanule, eakaaslastele. Rollimäng ilmub mõnikord, kui täiskasvanu seda toetab. Rollipõhise vestluse algatamine võib pärineda ka lapselt. See pole ikka veel väga tähendusrikas.

Laps suhtleb meelsasti täiskasvanute ja eakaaslastega, seab neile mõnuga mänguülesandeid, kuid ta ise ei aktsepteeri alati eakaaslaste seatud mänguülesandeid, sest ta ei tea siiani, kuidas neist taktitundeliselt keelduda. Koostoime võib olla lühiajaline ja pikaajaline.

Keskmine tase. Mängu sisu ja mänguülesannete lahendamise objektiivseid meetodeid arendatakse peaaegu samamoodi nagu mängu kõrgel arengutasemel lastel. Rollimängumeetodid on vähem kujundatud. Rollimängud on mitmekesised, kuid mitte väljendusrikkad. Nendega kaasnevad rolliavaldused. Rollipõhist vestlust ei teki.

Laps alustab lühiajalist suhtlemist täiskasvanu ja eakaaslastega.

Madal tase. Mängu idee tekib lapse algatusel. Mängus ühendab ta tuttavad ja harjumatud sündmused. Ta seab iseseisvalt erinevaid omavahel seotud mänguülesandeid. Mänguprobleemide lahendamise subjektiivsed meetodid on hästi kujundatud. Võtab rolli vastu, tähistab seda sõnaga, kuid rollimängumeetodid on endiselt halvasti kujundatud. Rollimängud on monotoonsed, mitte väljendusrikkad, mõnikord kaasnevad rolliavaldused, mis tekivad nii täiskasvanu kui ka lapse algatusel.

Mäng on valdavalt individuaalne, kuid laps naudib täiskasvanuga suhtlemist, tavaliselt toimub see täiskasvanu algatusel

Arendatud rollimäng.

Kõrge tase. Lapsel on erinevaid mänguideid. Nende rakendamisel ühendab ta tuttavad ja harjumatud sündmused. Erilise huviga kuvab laps mängudes inimeste suhtlemist ja suhtlemist. Kõik mängu episoodid on omavahel seotud. Laps seab mänguülesanded alati iseseisvalt. Mänguprobleemide lahendamise objektiivsed viisid on hästi kujundatud, ta varieerib neid hõlpsalt sõltuvalt tekkinud olukorrast. Mänguprobleemide lahendamise rollipõhised meetodid on samuti hästi välja kujunenud. Rolli täitmisel kasutab ta mitmesuguseid rollitoiminguid, annab edasi inimese meeleolu, iseloomu, s.t. rollimängud on emotsionaalselt väljendusrikkad. Algab kergesti, sageli omal algatusel rollipõhises vestluses täiskasvanute ja eakaaslastega. See on huvitav ja kauakestev.

Suhtlemisse astudes seab ja võtab laps mänguülesandeid vastu, teab, kuidas mõnest neist taktitundeliselt keelduda. Kõige iseloomulikum on pikaajaline suhtlemine, kuigi mängu ajal võib laps alustada lühiajalist suhtlemist.

Keskmine tase. Mäng erineb kõrgest tasemest selle poolest, et lapsel on rollimänguvestlus vähem arenenud. Enamasti alustab ta lühiajalist suhtlust.

Madal tase pole arenenud rollimängu.

Mõelgem ka eelkooliealiste mänguoskuste kujunemise taseme määramise tunnustele vastavalt R. R. välja töötatud metoodikale. Kalinina. Metoodika põhineb laste mängu jälgimise skeemil, vastavalt põhiparameetritele, mis määravad rollimängu arengu, väidab D.B. Elkonin, mis võimaldab koolieelikute mänguoskuste kujunemise taseme nii kvalitatiivset kui ka kvantitatiivset analüüsi. Kalinina R.R. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika lasteaias / R.R. Kalinin. - SPb.: Rech, 2003.- 144 lk.,

Mänguoskuste kujunemise taseme uurimiseks võite korraldada rollimängu 4-5 samaealise koolieeliku rühmas. Mängu teema seab täiskasvanu (kasvataja, psühholoog, juhataja asetäitja), kes viib läbi diagnostilise vaatluse. Mängu jaoks saate valida mis tahes teema, peamine on see, et sellel on kõigile lastele piisavalt rolle. Kõige optimaalsemad võivad siin olla mängud, millel pole selgelt määratletud olukorda ja mis võimaldavad mängu süžeesse kaasata erinevaid rolle. Täiskasvanu ei sega mänguprotsessi, vaid vajadusel pakub minimaalset abi mänguprotsessi korraldamisel.

Mängutegevuse analüüs toimub vastavalt 7 kriteeriumile: rollide jaotus, mängu põhisisu, rollikäitumine, mängutoimingud, atribuutide ja asendusainete kasutamine, rollikõne kasutamine ja reeglite täitmine . Iga kriteeriumi hinnatakse neljal tasemel, vastavalt vanusevahemikule, mis võimaldab teil planeerida tööd eri vanuses lastega, et kujundada mänguoskusi, ja jälgida selle tõhusust.

mängida koolieeliku rolli diagnoosi

	Kriteeriumid	1. tase 2 kuni 3,5 aastat	2. tase 3,5 kuni 4,5 aastat	3. tase 4,5 kuni 5,5 aastat	4. tase üle 5 aasta vana
	Rollide jaotus	Rollide jaotuse puudumine; rolli mängib see, kes võtmeatribuudi "omaks" võttis	Rollide jagamine täiskasvanu juhendamisel, kes esitab juhtivaid küsimusi: „Millised rollid on mängus? Kes mängib Orava rolli? Kes on kukeseen? "	Rollide sõltumatu jaotus konfliktiolukordade puudumisel. Konflikti korral laguneb mängurühm või lapsed pöörduvad abi saamiseks õpetaja poole	Rollide iseseisev jaotus, konfliktsituatsioonide lahendamine.
		Toiming teatud objektiga, mis on suunatud teisele (ema toidab oma tütart olenemata sellest, kuidas ja mida)	Tegevus objektiga vastavalt tegelikkusele	Rollipõhiste toimingute tegemine (kui laps mängib koka rolli, siis ta ei toida kedagi)	Teiste inimestega suhtlemisega seotud toimingute tegemine. Siin pole oluline mitte see, mida "ema" lapsele toidab, vaid "lahke" või "range"
	Rollikäitumine	Rolli määravad mängutoimingud, neid ei nimetata.	Rolli kutsutakse, rolli täitmine taandub tegevuste elluviimisele	Rollid on enne mängu selgelt piiritletud ning roll määrab ja juhib lapse käitumist.	Rollimängu jälgitakse kogu mängu vältel.
	Mängutoimingud	Mäng koosneb esimese mängutoimingu monotoonsest kordamisest (näiteks söötmine)	Mängutoimingute (toiduvalmistamine, söötmine, magamaminek) laiendamine, tegevused on jäigalt fikseeritud.	Mängutoimingud on mitmekesised ja loogilised.	Mängutoimingutel on selge jada, mitmekesine, dünaamiline sõltuvalt süžeest.
	Atribuutika ja asendustoodete kasutamine	Tarvikute kasutamine täiskasvanu toel.	Sõltumatu tarvikute otsene kasutamine (mänguasjatoidud, mannekeenid, ravimipudelid jne)	Atribuutika laialdane kasutamine, sealhulgas asendajatena (mänguasjaplaat veoauto haagisena, kuubikud toiduna jne), enamus ajast kulub mängu kujundusele	Multifunktsionaalsete esemete (sissekannete, paberi, pulgade) kasutamine, vajadusel väikese arvu peamiste atribuutide valmistamine. Mängu teema kujundamine võtab minimaalselt aega.
	Rollkõne kasutamine	Rollikõne puudumine, mängijate poole pöördumine nimepidi.	Rollipõhise pöördumise olemasolu: neile, kes mängivad rolli nime järgi (tütar jne). Kui küsite lapselt mängu ajal: „Kes sa oled? ütleb oma nime.	Rollikõne olemasolu, perioodiline üleminek otsesele apellatsioonile.	Laiendatud rollimäng kogu mängu vältel. Kui küsite mängival lapsel: "Kes sa oled?", Nimetab ta oma rolli.
	Reeglite järgimine	Reeglite puudumine	Reegleid pole selgelt esile tõstetud, kuid konfliktiolukordades võidavad reeglid	Reeglid on esile tõstetud, neid järgitakse, kuid neid saab emotsionaalses olukorras rikkuda.	Kokkulepitud reeglite järgimine kogu mängu vältel.

Vaatluste tulemused on mugav esitada pöördtabelis. Iga lapse perekonnanime vastu märgitakse iga kriteeriumi puhul, mida ta mängus demonstreerib, tema vanust ja mänguoskuste taset. Veelgi enam, kui mänguoskuste tase ühe või teise kriteeriumi järgi vastab vanusenormile, peaksite kasti üle värvima, sest värvikood hõlbustab vaatluste tulemuste analüüsimist.

Selle tulemusena saame tabeli, mis näitab selgelt üldist pilti mänguoskuste kujunemisest konkreetses vanuserühmas ja iga lapse tulemusi. See võimaldab ühelt poolt hinnata kasvatajate tööd mänguoskuste kujundamisel, teisalt aga kasvatajal planeerida individuaalselt suunatud tööd lastega nende kujunemisel.

Seega oleme kindlaks määranud näitajad, mille abil saab lastemänge mitmekesiselt analüüsida, et saada aimu laste mängude kujunemise astmest.

Mängu diagnostika võimaldab kontrollida selle kujunemise õigeaegsust igal lapsel. Kasutades neid, saavad õpetajad hõlpsalt kindlaks teha, millisel mängu arengutasemel on iga laps, mis võimaldab neil juhtimisülesandeid individuaalselt kohandada ja õpetaja mängujuhtimise tõhusust.

2.2 Almatõ lasteaia nr 53 keskrühma rollimängude analüüs

1. Rollimäng "Kliinik"

Eesmärk: paljastada meditsiinitöötajate tegevuse tähendus, arendada lastes rolli võtmise võimet, arendada huvi mängu vastu, kujundada laste vahel positiivseid suhteid, sisendada lastesse lugupidamist arsti töö vastu.

Mängumaterjal: mängukomplekt "Nukuarst", asendustooted, mõned päris esemed, arsti müts, hommikumantel, nukk.

1. etapp. ülesannete elluviimist viib lastega ühismängus läbi kasvataja "kaasmängija" positsioonil.

Olukord 1 Hooldaja pakub lapsele patsiendi täiendavat rolli ja ta ise võtab arsti peamise rolli. Koolitaja: "mängime" doktorit ": minust saab arst ja teie olete patsient. Kus asub arstikabinet? Tule, nagu oleks see kabinet. Ja mida arst vajab? Ja see on purk salvi ja see on süstal ... "(Järk -järgult hakkab laps ise vajalikku nimetama ja korraldama). Õpetaja paneb pähe mütsi ja valge kitli: "Ma olen arst, tulge minu vastuvõtule. Tulge sisse, tere. Kas teil on kurguvalu või kõht? Millal haigeks jäite? Vaatame kaela."

Avage oma suu. ütle ah-ah-ah. Ay, ay, milline punane kael. Määrige nüüd, kas see teeb haiget? Kas pea valutab?

Ühe lapsega mängimine köidab teiste laste tähelepanu. Õpetaja, märgates lapsi, kes mängu vaatavad, ütleb: "Kas olete ka haigeks jäänud? Astuge järjekorda, haiged inimesed, oodake."

Olukord 2 Õpetaja mängib arsti, kaks last on haiged. Kasvataja. "Ja nüüd mängime nii, nagu oleksin arst. Olen oma kabinetis. Mul on telefon. Olete haige, helistage mulle ja kutsuge arst, Dzin, dzin! Mu telefon heliseb. Tere! Arst kuulab kellele helistasite? Tüdruk Katya? Kas olete haige? Kas teil on peavalu või kõht? Kas olete oma temperatuuri mõõtnud? Kui kõrge? Ütle mulle, Katya, kus sa elad? Hüvasti! Mu telefon heliseb uuesti. Tere, kes? helistab? Poiss Dima? Mida te kurdate? Nohu? Kas olete pikka aega haige olnud? Kas olete võtnud tilkasid või võtnud tablette? Ei aita? Tulge minu juurde täna. Ma kirjutan teile teise ravimi . Hüvasti! "

Olukord 3. Arst ise helistab patsientidele, uurib, kuidas nad ennast kasutavad, annab nõu. Telefoniga rääkimise käigus kasutab õpetaja alternatiivsete ja õhutavate küsimuste süsteemi, mis näitab mängutoimingute varieeruvust ja aitab kaasa loovuse edasiarendamisele.

Olukord 4. Koolitaja: Ja nüüd vajan õde. Olgem õde (paneb korgi pähe - näitab rolli) Õde, palun leidke patsiendi kaart.

Kas olete juba kõikidele meie patsientidele helistanud? Õde, kas kirjutasite retsepti? Helistage haigele Dašale ja uurige, kuidas tema tervis on. Kas pillid aitavad? Õde, palun tehke mulle süsti.

Olukord 5. Laps arsti, õpetaja-patsiendi rollis. Kasvataja: "Tere, doktor! Mu sõrm valutab, isegi turse. Mida te mulle nõu annate? Ja ma pean võtma tablette, määrima salvi või süstidega? Ja millal ma peaksin nüüd tulema? Aitäh."

Olukord 6 Kasvataja, arst, tulin eile teie juurde. Ja täna valutab mu näpp veelgi. Ravim ei aita. Mida veel soovitate?

Olukord 7. Õpetaja: "Olen patsient, helistan arsti kabinetti. Tere! Tere, kes see on? Õde, palun helistage arstile. Unustasin eile pillid võtta. Mida teha? Ja millal Tulen teie juurde? Aitäh. Hüvasti ....

Olukord 8. Kasvataja kutsub lapsi üles võtma endale õe ja ema lisarolle, kes tõid vastuvõtule oma tütre, nuku. Õpetaja võtab prilliarsti rolli, kuid ei tea, kuidas rääkida. Õpetaja: "Tere, emme, su tütar on veel väga noor. Mis temaga juhtus? Kas sa ei tea? Ta nutab kogu aeg aeg? Vaatame nüüd. Õde, pange tüdruk diivanile (arst vaatab patsiendi üle). Kõrvad on korras, kael pole punane, nüüd on kõik selge. Hammas kasvab teie tütrel. Kõik on korras. Õde kirjutab retsepti välja ja ütleb mulle, kuidas ravimit võtta. Mihhailenko N., N. Korotkova. Lugumängu korraldamine lasteaias. - Linka- Press, 2009 - 86.

Teises etapis viib ülesannete elluviimise läbi abiõpetaja.

Arstimängus mängib üks laps arsti, teine ​​õde ja ülejäänud on patsiendid. Õpetaja on lastele lähedal, kuid ei osale nende mängus, koordineerib ideid, viipab raskuste korral.

Olukord 1. Arstikabinetis. Kasvataja: "Küsige, kuidas patsient end eile tundis? Kas olete juba tablette võtnud?"

Olukord 2: arsti kabinetis. Kasvataja: "Õde, telefon heliseb. Võtke telefon, öelge mulle, kes te olete, ja küsige, mis juhtus?"

Olukord 3. Arsti vastuvõtu ootamine. Kasvataja: "Kui patsiendid oma aega ootavad, kas nad räägivad? Räägime ....."

Olukord 4. Üks patsient on retsepti kaotanud. Koolitaja: "Tulge kontorisse, rääkige mulle, mis juhtus?"

Olukord 5. Koolitaja: "Laske teil olla teine ​​arst. Tulite selle arsti juurde, et rääkida patsiendist, kes on väga haige."

Olukord 6. Haige laps, kes kardab arsti, toodi arsti vastuvõtule.

Olukord 7. Kõik ravimid on arstikabinetist kadunud. Õpetaja, järjekord on pikk. Patsiendid ootavad. Mida teha? Mõelge, mida saate nende asemel võtta? Millega saab süstalt ja kuulmistoru asendada? Jne.

Kolmandas etapis mängivad lapsed iseseisvalt arsti. Õpetaja viib ülesandeid ellu vaatleja positsioonil. Kui lastel on mängu ajal raskusi, pöörduvad nad õpetaja poole nõu saamiseks ("Mida saab edasi teha?"). Laste iseseisvat pöördumist täiskasvanu poole soodustab partneri positsioon, mis tagab kasvataja aktsepteerimise kvaliteedina. Mängu süžee sisu rikastumine toimub peamiselt mänguga suhtlemise käigus õpetajaga. Ajakiri "KOOLIKOOLIHARIDUS" №4 / 2010 - 56 lk.

1. Rollimäng "Pood"

Eesmärk: Õpetada mängutoiminguid vastavalt kõnejuhistele; õppida rolle jaotama ja tegutsema vastavalt võetud rollile; õpetada rollidialoogi simuleerima; kasvatada üksteisesse sõbralikku suhtumist, määrata kangelaste iseloomud, hinnata nende tegevust.

Varustus: valge mantel, kaalud, raskuste komplekt, köögiviljade ja puuviljade mannekeenid, kuubikud, tööriistade komplekt auto parandamiseks.

Mängu käik. Aja korraldamine. Poisid, hiljuti käisime poes ekskursioonil. Ütle meile, kes poes töötab? Millega müüjad tegelevad? Kes toob toidukaubad poodi? (Lapsed mäletavad poes töötavate inimeste ametite nimetusi.)

Kas soovite poodi mängida? Määrame rollid. Kes tahab saada müüjaks? Autojuht? Kes ostab toiduaineid? Mängimiseks peate looma loenduri. (Lapsed ehitavad koos õpetajaga laudadest ja toolidest leti). Milliseid tooteid poodi tuuakse? Karbid köögiviljade ja puuviljadega.

Krundi areng. Hakkame mängima. (Müüjad korraldavad aknas kaupa, koostavad paberkviitungeid, autojuhid toovad sisse kuubikud, mis asendavad juur- ja puuviljakarbid, ostjad valmistavad paberraha ja panevad ritta).

Pean ostma 1 kilogrammi pirne. Palun näidake, mis pirnid teil on. Mulle meeldivad need. Kui palju on 1 kilogramm pirne? Siin on raha, lööge tšekk. Ütle mulle, kas viinamarjad tuuakse sulle kätte? (Õpetaja esitab ostja käitumise mudeli, lapsed tulevad müüjate juurde, valivad ja ostavad köögivilju ja puuvilju.) Ja mis on nii punane, ümmargune, ilmselt väga magus? (Õpetaja tugevdab laste teadmisi köögiviljade ja puuviljade märkide kohta).

Ütle mulle, mida sa ostsid? Kas need on köögiviljad või puuviljad? (Käimas on töö, et eristada mõisteid "köögiviljad" ja "puuviljad".) Kas olete tütrele ploome ostnud? Mis talle veel meeldib? (Kliendid ütlevad meile, mida nad ostsid ja kavatsevad veel osta.) Ärge võtke neid banaane. Nende koor on väga tume. Need on juba halvenenud. Vali midagi muud ...

Individuaalne lähenemine lastele kõne arendamise tundide protsessis

Nagu me juba ütlesime, on individuaalne lähenemine lastele väga oluline, eriti klassiruumis, kuid ainult seoses kõigi koolieelsete laste kasvatamise ja õpetamise põhimõtetega ...

Loogilised ja matemaatilised mängud töös vanemate koolieelikutega kui loogilise mõtlemise kujundamise vahend

Eelkooliealiste poiste ja tüdrukute suhtlus eakaaslaste rühmas

Inimene kui isik moodustub rühmas, on otsene ja kaudne rühmasiseste suhete väljendaja. Haridusliku mõju objekt ei ole tavaliselt niivõrd üksik laps ...

Jalutuskäigu korraldamine lasteaia vanemas rühmas

Lapsed elavad piltide maailmas, mis pole nende jaoks sageli vähem reaalne kui ümbritsev reaalsus. Selle mängumaailma realiseerimiseks, et parandada lapse tervist ja arengut ning see on koreograafia eesmärk ...

Rütmilise võimlemise läbiviimise tunnused keskmise kooliealise lapsega

Uuringu struktuur. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist - teoreetilisest ja praktilisest, järeldusest ja kasutatud kirjanduse loendist. I PEATÜKK ...

Rütmilise võimlemise läbiviimise tunnused keskmise kooliealise lapsega

Aine arendava keskkonna loomise töö põhines "Haridus- ja koolitusprogrammil" (Vasilieva MA, Gerbova VV, Komarova TS); tantsu- ja mänguvõimlemise programmid "Sa-fi-dance" (Firileva Zh.E., Saykina E.G. ...

Tundide läbiviimine lasteaias ja koolis

Koolieelikute emotsionaalse-tahtevaldkonna ja suhtlemisoskuse arendamine ja korrigeerimine. Parandus- ja arendustund Eesmärgid: 1 ...

Välitegevused laiendavad laste teadmisi loodus- ja ilmastikunähtustest, aitavad luua nende nähtuste vahel põhjuslikke seoseid, mis omakorda ...

Jalutuskäik lasteaia vanemas rühmas

Laste täielikuks füüsiliseks arenguks ja tervise parandamiseks kasutatakse erinevaid kehalise aktiivsuse vorme. Sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest, laste vanuseomadustest ja muudest tingimustest, määratakse laste tegevusvormid ...

Kvantitatiivsete esituste väljatöötamine 5-aastastel lastel

Vanemas rühmas muutub tunni kestus keskmisega võrreldes ebaoluliselt (20 -lt 25 -le minutile), kuid töö maht ja tempo tõusevad märgatavalt. Uute asjade õppimine algab materjali kordamisest ...

Loogilise mõtlemise arendamine koolieelikutes loogiliste ja matemaatiliste mängude abil

Vanema rühma "lasteaiakasvatusprogramm" näeb ette laste elementaarsete matemaatiliste mõistete olulist laiendamist, süvendamist ja üldistamist ning loendustegevuste edasiarendamist. Lapsed õpivad loendama kümneni ...

Kõne areng vanematel eelkooliealistel lastel organiseeritud pedagoogilises protsessis

Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammis, toimetanud A.M. Vassiljeva räägib järgmistest lasteaia vanema rühma laste kõne arendamise ülesannetest. Kõnekeskkonna arendamine Jätkake kõne kui suhtlusvahendi arendamist ...

Rollimäng kui eelkooliealiste laste tahte kujundamise ja arendamise vahend

Lasteaia nr 53 põhiülesanne on kõrvaldada vastuolud ja luua lasteaed, mis ühendab ennekõike mõttekaaslasi, emasid ja isasid ühendavaid vanemaid, kes vastavad võrdselt küsimustele ...

Visuaalsete oskuste kujundamine graafiliste kunstiliste vahenditega keskmise koolieelse lapse lastel