Kouluopetuksen järjestämismuodot. Harkitut koulutusorganisaatiomuodot ovat yleisiä
Yksi pedagogisen järjestelmän elementeistä on koulutuksen organisatoriset muodot- tarkoituksenmukaiset, selkeästi organisoidut, sisältörikkaat ja metodologisesti varustetut kognitiiviset ja kasvatusviestintäjärjestelmät sekä opettajien ja opiskelijoiden väliset vuorovaikutusjärjestelmät. Tämä luokka koskee ulkopuolella oppimisprosessin organisointi, sen määrittäminen, milloin, missä, kuka ja miten oppii. Koulutusmuotojen perustaminen riippuu tavoitteista, sisällöstä, menetelmistä ja keinoista, opiskelijoiden ja opettajien kokoonpanosta sekä koulutuksen aineellisista edellytyksistä.
Nykyaikaisessa pedagogisessa prosessissa käytetään kolmea pääorganisaatiomuotoa koulutusta, jotka voidaan luonnehtia opetussuunnitelmapohjaisiksi: yksilöllinen koulutus ja koulutus, luokka-tuntijärjestelmä, luento-seminaarijärjestelmä. Näillä muodoilla on kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen merkitys, ne edistävät maailmankuvan kehittymistä, varmistavat, että lapset hallitsevat tietyt akateemiset aineet ja kehittävät tiettyjä taitoja ja kykyjä.
Yleisimmät koulutusorganisaatiomuodot ovat toisen asteen opetuksen luokkahuone-tuntijärjestelmä ja korkeakouluopetuksen luento-seminaarijärjestelmä. Kuten jo todettiin, luokkahuoneen oppituntijärjestelmän luojana pidetään Ya.A. Ennen häntä Comeniusta käytettiin pääasiassa yksilökasvatusta (joka menetti merkityksensä joukkokasvatuksen leviämisen myötä). Luostarikouluissa oli kuitenkin tiettyjä luokkatuntijärjestelmän ominaisuuksia, kuten erityinen huone (luokka) ryhmätunteja varten, ryhmän lasten välinen kommunikointi, opiskelijoiden työpöydät ja opettajan tuoli sekä soittokello ilmoittaa tuntien alkamisesta ja päättymisestä. Comenius perusteli teoreettisesti tätä järjestelmää ja edisti sitä kirjoissaan. Hän kehitti selkeän, taloudellisen organisaatiorakenteen, jota on melko helppo hallita ja joka loi olosuhteet opiskelijoiden ja heidän koulutuksensa väliselle vuorovaikutukselle koulutusprosessissa.
Luokkahuone-tuntijärjestelmälle on ominaista seuraavat ominaisuudet:
luokka koostuu suunnilleen samanikäisistä ja koulutustasoisista opiskelijoista;
Harjoittelujakson aikana kokoonpano säilyy suurelta osin vakiona;
koulutus toteutetaan yhtenäisen vuosittaisen opetussuunnitelman ja ohjelmien mukaisesti, pysyvän aikataulun mukaisesti;
Luokkien perusyksikkö on oppitunti.
Oppitunti pidetään vakituisen opiskelijaryhmän kanssa tietyn ajan (yleensä 45 minuuttia; sisään ala-aste ehkä 30-35 minuuttia). Oppitunteja on useita. Yleisin on yhdistetty oppitunti, joka koostuu organisatorisesta osasta (1-2 minuuttia), kotitehtävien tarkistamisesta (10-12 minuuttia), uuden materiaalin opiskelusta (15-20 minuuttia), sen lujittamisesta ja käytännön tehtävien suorittamisesta (10-15 minuuttia). ), tulosten yhteenveto (5 minuuttia), kotitehtävien antaminen (2-3 minuuttia).
Komensky perusteli myös ensimmäisen kerran mahdollisuutta opettaa samanaikaisesti yksi opettaja samanikäisten ja samantasoisen opiskelijaryhmän (30-50 henkilöä) kanssa. Tällaisen opetusjärjestelmän opettajan päätehtävä on siirtää valmiita tietoja opiskelijoille. Oppitunnit vuorottelevat jatkuvalla jaksolla kuuden kuukauden tai jopa vuoden aikataulun mukaan. Opiskelija oppitunnilla on vain pedagogisen vaikutuksen kohde. Oppitunti. oli käytännössä ainoa koulutustilaisuuksien järjestämismuoto 1960-luvun puoliväliin asti.
Tämän järjestelmän suurin haittapuoli on vaikeus ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja järjestää yksilöllistä työtä heidän kanssaan sekä sisällöltään että opetuksen tahdilta ja menetelmiltä. Tiukka organisaatiorakenne häiritsee yhteyttä oppimisen ja oikea elämä, sulkee sen koululta. Kaikki tämä pakottaa opettajat etsimään muita opetusjärjestelmiä. Katsotaanpa joitain niistä.
Euroopassa ja Yhdysvalloissa 1900-luvun alussa. Monia yksilöllisiä oppimisjärjestelmiä on kokeiltu aktiivisen itsenäisen oppimisen varmistamiseksi.
Radikaalimman niistä - "Dalton-suunnitelman" - mukaan opiskelija otti tehtävät vuodelle kussakin aineessa ja raportoi niistä määräaikoja. Tämä idea kuului amerikkalaisille opettajille E. Parkhurstille ja E. Deweylle, ja sitä käytettiin ensimmäisen kerran Doltonin kouluissa (tästä nimi). 1920-luvulla hieman muokatussa muodossa ja nimellä "prikaati-laboratoriomenetelmä" alettiin ottaa käyttöön Neuvostoliiton kouluissa. Pian havaittiin, että samalla kun tämä järjestelmä kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä, se alentaa koulutustasoa, luo individualismia ja vähättelee opettajan roolia. Neuvostoliiton pedagogiikka kritisoi Daltonin suunnitelmaa, ja se peruttiin vuonna 1932.
1920-luvulla levisi Euroopassa uusi järjestelmä koulutus, nimeltään Mannheim. Sen kirjoittaja, Mannheimissa asunut saksalainen opettaja I. Sickinger ehdotti luokkien muodostamista opiskelijoiden kehityksen, kykyjen ja koulutustason mukaan. Valinta luokkiin määräytyi koetulosten perusteella. Sickinger tunnisti neljä luokkasarjaa: 1) perus (normaali) - opiskelijoille, joilla on keskimääräiset kyvyt (koulutus 8 vuotta); 2) heikkokuntoisille opiskelijoille (sellaiset opiskelijat). lukioälä cum); 3) ylimääräinen - kehitysvammaisille lapsille (4 vuotta); 4) siirtymävaihe (vieraan kielen tunnit) - kyvykkäimmille lapsille, jotka haluavat jatkaa opintojaan toisen asteen oppilaitoksissa (6 vuotta).
Tämä järjestelmä ei jättänyt mahdollisuutta heikkoja opiskelijoita saavuttaa korkean tason.
Neuvostoliiton koulutusjärjestelmässä oppilaiden jakamista luokkiin henkisen kyvyn tason perusteella ei tunnustettu. Uskottiin, että testaamalla ja määrittämällä lasten intellektuaalista osamäärää kapitalististen maiden koulut suorittavat luokkavalintaa, työntäen yhteiskunnan tulevan eliitin rikkaiden ja työläisten - sitä palvelevien ihmisten - joukosta.
SISÄÄN moderni Venäjä Tätä opiskelijajakoa kohdellaan eri tavalla. Yläasteen joukkokoulujen ohella on eliittioppilaitoksia: lyseot, kuntosalit, oppiaineisiin erikoistuneet koulut - vieraat kielet, fysiikka, matematiikka, taloustiede, musiikki, kuvataiteet, koreografia jne. Lukioihin avataan lyseo- tai lukioluokka. On myös erityiskouluja, sisäoppilaitoksia, luokkia lapsille, joilla on fyysinen ja henkistä kehitystä, tasoitusluokat, apukoulut.
1950-luvulla Amerikkalainen pedagogiikan professori L. Trump kehitti järjestelmän, joka stimuloi yksilöllistä oppimista ja käyttää joustavia opetusmuotoja. Se tuli pedagogiseen tieteeseen nimellä "Trump-suunnitelma". Ehdotettu järjestelmä sisälsi kolme työmuotoa: 1) pätevien opettajien tai asiantuntijoiden luennot tietystä aiheesta käyttämällä teknisiä keinoja suurille ryhmille (100-150 opiskelijaa), joille osoitettiin 40 % opetusajasta; 2) työskennellä 10-15 hengen ryhmissä (20 % tuntiajasta) opettajan tai hyvin valmistautuneen oppilaan kanssa; 3) henkilökohtainen työ (enintään 40 % opiskeluajasta). Tällä luokkajärjestelyllä ei ole luokkaa sellaisenaan: opiskelijat opiskelevat suuressa ryhmässä, ei-pysyvässä ryhmässä ja yksilöllisesti. Tavanomaisessa mielessä ei ole oppitunteja, mutta luentoja, keskusteluja ja konsultaatioita on. Trump-suunnitelma hyödyntää opettajia heidän pätevyytensä perusteella. Samalla kiinnitetään paljon huomiota yksilölliseen työhön opiskelijoiden kanssa.
1960-luvun puolivälistä lähtien. Neuvostoliiton koulun koulutusprosessiin otetaan käyttöön sellaiset koulutustoiminnot, kuten opiskelijoiden käytännön koulutus, mukaan lukien teollisuus- ja maatalousyrityksissä, retket, kerhotunnit, työpajat, seminaarit jne. yksittäisiä elementtejä oppitunti (esimerkiksi sen rakenne, kesto).
1980-luvun jälkipuoliskolla. "Jääntynyt" koulu ja kotimainen pedagoginen tiede saivat ankaran kritiikin. Uusia koulutyyppejä on ehdotettu, koulutusteknologiat, innovatiivisia opetusmenetelmiä, vaihtoehtoisia opetussuunnitelmia jne., "tunnin" käsite laajeni. Muutoksia oppitunnissa luokkien organisointimuotona syntyi myös ns. keskitetyn koulutuksen käyttöönoton myötä (oppiminen "upotuksella" - suuren aiheen tai osan opiskeluun yhden oppiaineen sisällä), erikoiskoulutuksen (lukiossa), tasoitusluokkien luominen jne.
Tähän asti oppitunnin ratkaisemattomia ongelmia on jäljellä: järjetöntä opetusajan tuhlausta, monitasoisen opetuksen tarve, jolle olemassa olevien luokkaryhmien rakenne ei ole hyväksyttävä, jne. pedagoginen tiede ja harjoittelussa uusien harjoittelumuotojen etsintä menee koulutuksen individualisoinnin, psykologisoinnin ja teknisoinnin suuntaan.
Suunniteltujen harjoittelumuotojen lisäksi tarjolla on myös poikkeavia koulutusmuotoja, jotka sisältävät konsultaatioita, konferensseja, kerhoja, retkiä, oppitunteja jatko- ja apuohjelmissa. Niiden avulla opiskelijat voivat parantaa tietojaan ja laajentaa näköalojaan. Apumuodot (ryhmä- ja yksittäiset luokat, tasoitusryhmät, tutorointi) tarjoavat koulutusprosessin eriyttämistä ja yksilöllistämistä, auttavat sekä yksittäisten opiskelijoiden ruuhkan voittamiseksi että opetussuunnitelman menestyksekkäästi hallitsevien koululaisten nopeutettuun etenemiseen.
Nykyaikaisen koulun koulutuksen tärkein organisatorinen muoto on oppitunti.
Oppitunti on koulutusorganisaation muoto, jossa opettaja johtaa oppitunteja vakiokokoonpanon, saman ikäisen ja koulutustason opiskelijaryhmän kanssa tietyn ajan ja aikataulun mukaisesti.
Oppitunnilla on seuraavat ominaisuudet:
Se on valmis ja ajallisesti rajoitettu osa koulutusprosessia, jonka aikana ratkaistaan tiettyjä koulutustehtäviä;
Jokainen oppitunti sisältyy aikatauluun ja on säädelty ajallisesti ja määrällisesti koulutusmateriaalia;
Toisin kuin muut koulutusorganisaatiomuodot, se on pysyvä muoto, joka varmistaa opiskelijoiden systemaattisen tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen;
Oppituntiin osallistuminen on pakollista kaikille opiskelijoille, joten he opiskelevat tietojärjestelmää, joka on jaettu oppitunti kerrallaan tietyllä logiikalla;
Se on joustava koulutusorganisaatiomuoto, jonka avulla voit käyttää erilaisia menetelmiä, järjestää frontaali-, ryhmä- ja yksilöopetustoimintaa opiskelijoille;
Opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminta sekä suuren pysyvän opiskelijaryhmän (luokka) kommunikointi luo mahdollisuuksia lasten keskuudessa tiimin rakentamiseen;
Edistää yksilön kognitiivisten ominaisuuksien (aktiivisuus, itsenäisyys, kiinnostus tietoa) muodostumista sekä henkistä kehitystä opiskelijat
Didaktiikassa on useita lähestymistapoja oppituntien luokitteluun perustuen otetuista ominaisuuksista riippuen. Toimitustapojen mukaan he erottavat tunnit-luennot, oppitunnit-keskustelut, oppitunnit-keskustelut, itsenäisen työn oppitunnit. UCHN uusi jne. Vaiheittain koulutustoimintaa- johdantotunnit, aineistoon tutustumisen oppitunnit, käsitteiden muodostustunnit, lakien ja sääntöjen johtaminen, tiedon soveltamisen oppitunnit käytännössä, materiaalin toisto- ja yleistämistunnit, ohjaustunnit, yhdistetyt oppitunnit.
menestynyt nykyaikaisessa opetusteoriassa ja -käytännössä on luokittelu, joka perustuu didaktiseen päämäärään ja oppitunnin paikkaan yleisessä oppituntijärjestelmässä (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Vaikka nämä kirjoittajat ovat samassa asemassa, ne tarjoavat eri tyyppisiä oppitunteja. Luokituksen mukaan. V. Onischuk, seuraavat tipityypit erotetaan:
Oppitunti taitojen ja kykyjen kehittämisestä;
Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamisesta;
Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen testaamisesta, arvioinnista ja korjaamisesta;
Yhdistetty oppitunti
Jokaisella oppitunnilla on oma rakenne (elementit, vaiheet), järjestys (missä järjestyksessä nämä elementit sisällytetään oppitunnille), yhteys (miten ne liittyvät toisiinsa)
V. Onischuk esitteli käsitteen "tunnin mikro- ja makrorakenne". Makroelementit määräytyvät oppitunnin tyypin tavoitteiden mukaan. Nämä ovat hänen mielestään tiedon hankinnan vaiheita: havainto, ymmärtäminen, yleistäminen, systematisointi. Koska tiedon hankinnan logiikka itsessään on sama, tämän tyyppisten oppituntien makrorakenne on sama. Oppitunnin rakenteen mikroelementit sisältävät keinoja ja menetelmiä didaktisten ongelmien ratkaisemiseksi sen jokaisessa vaiheessa.
Jokaiselle varattu aika ja paikka rakenteellinen elementti oppitunti määräytyy oppitunnin rakenteen mukaan. Oppitunnin rakenteen tulee varmistaa sen opetustehtävien onnistunut ratkaisu, oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointi ja vastata opettajan käyttämän opetusmateriaalin, didaktisten ja metodologisten keinojen luonnetta. Tästä syystä opettajan tulee oppitunnin rakennetta määritellessään ottaa huomioon aihe ja historialliset elementit, sopivat metodologiset keinot ja tekniikat, erityisiä ehtoja, jossa oppitunti pidetään, opiskelijoiden valmiusaste.
Lähes kaikentyyppisillä tunneilla on seuraavat rakenteelliset elementit: johdantoosa, läksyjen tarkistus, uuden materiaalin oppiminen, uuden materiaalin yhdistäminen, läksyjen raportointi ja oppitunnin lopettaminen.
1. Johdanto. Tämän oppitunnin elementin tulisi tarjota suotuisa ulkoinen ympäristö, opiskelijoiden psykologinen mieliala normaali operaatio. Edellinen luokkahuonejärjestely sisältää opettajan ja oppilaiden keskinäisen tervehdyksen, läsnäolon tarkistamisen, huoneen ulkoisen kunnon, työpisteet, työasennon ja ulkomuoto opiskelijat, huomion järjestäminen.
2. Kotitehtävien tarkistaminen. Tämä oppitunnin osa koostuu tarkistamisesta kirjallinen tehtävä joka toteutetaan erilaisia menetelmiä tavoitteesta riippuen sekä suullinen tietokoe, joka suoritetaan aiemmin käsitellyillä menetelmillä.
3. Uuden materiaalin opiskelu. Tämä koskee joko opettajan sanomia sanallisia opetusmenetelmiä käyttäen tai itsenäinen työ oppilaat oppikirjoineen, opetusvälineineen jne. Uutta materiaalia selitettäessä opettajan on varmistettava, että kaikki oppilaat näkevät ja kuulevat (saat istua, jos olet väsynyt), hän ei saa kävellä luokassa, hänen tulee puhua äänekkäästi, selkeästi, mitattuna. Hänen puheensa tulee olla sopivan ikäiselle ymmärrettävää. Selityksen tulee perustua opiskelijoiden aikaisempiin kokemuksiin, korostaa materiaalissa oleellista, ilahduttamatta toissijaisesta, tulee seurata esitysjärjestystä katsomalla oristisesti havainnollistavaa materiaalia.
Uuden materiaalin oppiminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden hankkia erilaisia taitoja ja kykyjä. Niiden muodostumisrakenteella on omat ominaisuutensa. Sen pääkomponentit ovat taidon toiminnan taustalla olevien sääntöjen analysointi ja omaksuminen, sen soveltamisen vaikeuksien voittaminen, taidon toiminnan parantaminen, taidon saavutetun vaikutustason vahvistaminen ja sen käyttö käytännössä, taidon hallinnan saavuttaminen. käyttää.
Tärkein keino kehittää taitoja ja kykyjä ovat harjoitukset. Niiden on oltava kohdennettuja, systemaattisia, pitkäaikaisia, monipuolisia ja jatkuvia.
4. Uuden materiaalin yhdistäminen. Tämän elementin tarkoituksena on luoda vahva yhteys vasta hankitun tiedon ja aiemmin hankitun tiedon välille, tarkistaa tieteellisten käsitteiden muodostumisen oikeellisuus ja kehittää kykyä soveltaa tietoa käytännössä. Tämä saavutetaan erilaisilla harjoituksilla ja opiskelijoiden itsenäisellä käytännön työllä.
5. Kotitehtäväviesti. Opettajan on mietittävä sen sisältö niin, että se on konkreettista ja opiskelijoiden toteuttamiskelpoista. Kotitehtäviä ei pidä antaa hätäisesti, kun luokkakello soi. Viesteille ja läksyjen selityksille on varattu erityinen tunti.
6. Oppitunnin loppu. Tämä rakenneelementti ilmoitetaan ja tapahtuu opettajan ohjeiden mukaan
Kunkin oppituntityypin pääkomponentit sisältävät:
a) oppitunti uuden tiedon hallinnassa: kotitehtävien tarkistaminen, perustietojen päivittäminen ja korjaaminen; opiskelijoiden tiedottaminen oppitunnin aiheesta, tarkoituksesta ja tavoitteista; koululaisten oppimisen motivointi; opiskelijoiden näkemys ja tietoisuus asiaaineistosta, opiskelun osien välisten yhteyksien ja riippuvuuksien ymmärtäminen; tiedon yleistäminen ja systematisointi; oppitunnin yhteenveto, kotitehtäväilmoitus
b) taitojen ja kykyjen muodostumisen oppitunti: kotitehtävien tarkistaminen, perustietojen, taitojen ja kykyjen päivittäminen ja korjaaminen; opiskelijoiden tiedottaminen oppitunnin aiheesta, tarkoituksesta ja tavoitteista sekä oppilaiden motivointi oppimaan uutta materiaalia (johdanto-, motivaatio- ja kognitiiviset harjoitukset) uuden tiedon alkusovellus (koeharjoitukset); itsenäiseen käyttöön opiskelijoiden tiedot vakiotilanteissa (harjoitusharjoitukset mallin mukaan, tehtävän ohjeet); luova tiedon ja taitojen siirtäminen uusiin tilanteisiin (luovat harjoitukset); oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväviestit
c) oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamisesta: kotitehtävien tarkistaminen, perustietojen, taitojen ja kykyjen päivittäminen ja korjaaminen; viestintä oppitunnin aiheesta, tavoitteista ja tavoitteista sekä oppivien koululaisten motivaatio; ymmärtää toimintojen suoritusmenetelmien käyttöjärjestyksen sisältö; itsesuoritus opiskelijatehtävät opettajan valvonnassa ja avustuksella; opiskelijan raportti työstä ja tulosten teoreettinen perustelu; oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväviestit
d) tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti: oppitunnin aiheen, tarkoituksen ja tavoitteiden kommunikointi sekä koululaisten oppimisen motivaatio; käsitteiden toistaminen ja yleistäminen ja vastaavan tietojärjestelmän assimilaatio; yleisesti Lennon ja tieteen teoreettisten perusperiaatteiden ja vastaavien ideoiden systematisointi; oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväviestit
d) oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen testaamisesta ja korjaamisesta: oppitunnin aiheen, tavoitteiden ja päämäärien viestiminen, koululaisten oppimisen motivaatio; testataan opiskelijoiden tietoaineistoa ja peruskäsitteitä, tarkistetaan ch. Libin-opiskelijoiden ymmärrys tiedosta ja sen yleistymisaste, opiskelijoiden tiedon soveltaminen vakio- ja modifioiduissa olosuhteissa; valmistuneiden töiden kerääminen, niiden todentaminen, analysointi ja arviointi; oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväviesti
e) yhdistetty oppitunti: opiskelijoiden käytännön kotitehtävien suorittamisen tarkistaminen, aiemmin hankittujen tietojen tarkistaminen; viestin aihe, tarkoitus ja tavoitteet sekä koululaisten oppimisen motivaatio; SP:n uuden materiaalin vastaanotto ja tietoisuus opiskelijoiden toimesta, tiedon ymmärtäminen, yleistäminen ja systematisointi; oppitunnin yhteenveto ja kotitehtäväviestit.
Kunkin oppitunnin rakenne on vaihteleva, ja sen osien käyttö riippuu oppilaiden iästä, heidän valmistautumisestaan, opetusmateriaalin sisällöstä, opetusmenetelmistä, oppituntien paikasta jne. C. Tämä tarkoittaa, että opettajan on luova suunnittele jokainen oppitunti.
Minkä tahansa oppitunnin aikana, jota hän käyttää erilaisia tyyppejä koulutustyö: frontaalinen, ryhmä-, pari- ja yksilöllinen. Jokaisella tämän työn muodolla on oma tapansa organisoida se.
Didaktiikassa oppimisprosessin organisoinnin muodot paljastuvat opettajan ja opiskelijoiden välisten vuorovaikutustapojen kautta kasvatusongelmia ratkaistaessa. Ne ratkaistaan erilaisten toimintojen, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden johtamisen keinoin. Jälkimmäisen puitteissa toteutetaan opetuksen sisältöä, koulutusteknologiat, opetustyylejä, menetelmiä ja keinoja.Oppimisprosessin organisoinnin johtavat muodot ovat oppitunti tai luento (koulussa ja yliopistossa).
Yksi ja sama koulutusorganisaatiomuoto voi muuttaa rakennettaan ja muunnelmiaan opetustyön tehtävistä ja menetelmistä riippuen. Esimerkiksi pelitunti, konferenssitunti, dialogi, työpaja. Ja myös ongelmaluento, binaari, luento-puhelinkonferenssi.
Koulussa on oppituntien ohella muitakin organisaatiomuotoja (valinnaiset, kerhot, laboratoriotyöpajat, itsenäiset kotitehtävät). On myös tiettyjä valvontamuotoja: suulliset ja kirjalliset tentit, kontrolli- tai itsenäinen työ, arviointi, koe, haastattelu.
Luentojen lisäksi yliopistossa käytetään myös muita organisatorisia koulutusmuotoja - seminaari, laboratoriotyöt, tutkimustyöt, opiskelijoiden itsenäinen koulutustyö, harjoittelu, harjoittelu toisessa kotimaisessa tai ulkomaisessa yliopistossa. Oppimistulosten valvonnan ja arvioinnin muotoina käytetään kokeita ja kokeita sekä luokitusjärjestelmää; abstrakti ja kurssityöt, diplomityöt.
Koulutunnin ominaisuudet:
Oppitunti tarjoaa opetustoimintojen toteuttamisen kompleksissa (kasvatus-, kehitys- ja hoivaaminen);
Oppitunnin didaktinen rakenne on tiukka järjestelmä rakenteet:
Tietty organisatorinen alku ja oppitunnin tavoitteiden asettaminen;
Tarvittavien tietojen ja taitojen päivittäminen, mukaan lukien kotitehtävien tarkistaminen;
Uuden materiaalin selitys;
Luokassa opitun vahvistaminen tai toistaminen;
Opiskelijoiden koulutussaavuuksien seuranta ja arviointi oppitunnin aikana;
Oppitunnin yhteenveto;
Kotitehtävä;
Jokainen oppitunti on linkki oppituntijärjestelmässä;
Oppitunti noudattaa oppimisen perusperiaatteita; siinä opettaja käyttää tietty järjestelmä opetusmenetelmät ja keinot oppitunnin tavoitteiden saavuttamiseksi;
Oppitunnin rakentamisen lähtökohtana on menetelmien, opetusvälineiden taitava käyttö sekä yhdistelmä kollektiivisia, ryhmä- ja yksittäisiä lomakkeita työskennellä opiskelijoiden kanssa ja ottaa huomioon heidän yksilölliset psykologiset ominaisuudet.
Oppitunnin ominaisuudet määräytyvät sen tarkoituksen ja paikan mukaan kokonaisvaltaisessa oppimisjärjestelmässä. Jokaisella oppitunnilla on tietty paikka akateemisen aineen järjestelmässä, kun opiskellaan tiettyä koulun tieteenalaa.
Oppitunnin rakenne ilmentää oppimisprosessin kaavoja ja logiikkaa.
Oppituntien tyypit määräytyvät päätehtävien ominaispiirteiden, sisällön ja metodologisten välineiden moninaisuuden sekä koulutuksen organisointimenetelmien vaihtelevuuden mukaan.
1. Yhdistetty oppitunti (yleisin oppituntityyppi käytännössä). Sen rakenne: organisatorinen osa (1-2 min), tehtävän tarkistus ennen sitä (10-12 min), uuden materiaalin opiskelu (15-20 min), uuden aineiston yhdistäminen ja vertailu aiemmin opiskeluun, käytännön tehtävien suorittaminen (10-10 min). 15 minuuttia ), oppitunnin yhteenveto (5 min), läksyt (2-3 min).
2. Uuden materiaalin oppitunti soveltuu pääsääntöisesti lukiolaisten opetuskäytäntöön. Sisällä tämän tyyppistä Oppitunti-luento, ongelmatunti, oppitunti-konferenssi, elokuvatunti ja oppitunti-tutkimus järjestetään. Tämän tyyppisen oppitunnin tehokkuus määräytyy kaikkien opiskelijoiden uuden oppimateriaalin laadun ja hallinnan perusteella.
3. Oppitunti tiedon lujittamisesta ja osaamisen parantamisesta järjestetään seminaarin, työpajan, retken, itsenäisen työn ja laboratoriotyöpajan muodossa. Merkittävä osa ajasta kuluu tiedon toistamiseen ja lujittamiseen, käytännön työ tiedon soveltamisesta, laajentamisesta ja syventämisestä, osaamisen muodostamisesta ja osaamisen lujittamisesta.
4. Yleistämisen ja systematisoinnin oppitunnilla pyritään systemaattisesti toistamaan suuria opetusmateriaalilohkoja ohjelman avainkysymyksistä, jotka ovat keskeisiä koko aineen hallitsemisen kannalta. Tällaista oppituntia pitäessään opettaja asettaa opiskelijoille ongelmia, ilmoittaa lisätietolähteet sekä tyypilliset tehtävät ja käytännön harjoitukset, tehtävät ja luovat työt. Tällaisilla tunneilla opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä testataan ja arvioidaan useista pitkällä aikavälillä - neljänneksen, puolen vuoden tai opiskeluvuoden - opiskeluista aiheista.
5. Tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan ja korjaamisen tunnilla on tarkoitus arvioida opetuksen tuloksia, diagnosoida opiskelijoiden koulutustaso, opiskelijoiden valmius soveltaa tietojaan, taitojaan ja kykyjään erilaisia tilanteita koulutusta. Se edellyttää myös muutosten tekemistä opettajan työhön tiettyjen oppilaiden kanssa. Tällaisten oppituntien tyypit koulun käytännössä voivat olla suullisia tai kirjallisia kuulusteluja, saneluja, esittelyjä tai itsenäinen päätös tehtävät ja esimerkit, käytännön töiden suorittaminen, kokeet, tentit, itsenäiset tai testata, testi, testaus. Kaikki tämäntyyppiset oppitunnit järjestetään opiskelun jälkeen pääaiheita ja akateemisen aineen osia. Viimeisen oppitunnin tulosten perusteella seuraava oppitunti omistettu analysointiin tyypillisiä virheitä, "puutteet" tiedossa, lisätehtävien tunnistaminen.
Kouluharjoituksessa käytetään myös muuntyyppisiä tunteja, kuten kilpailutunti, konsultaatio, keskinäinen oppiminen, luento, monitieteinen oppitunti, peli.
Luento. Jokaisen luennon yleinen rakenteellinen viitekehys on aiheen muotoilu, suunnitelman ja suositeltavan kirjallisuuden välittäminen itsenäiseen työhön ja sen jälkeen ehdotetun työn suunnitelman tiukka noudattaminen.
Luentojen lukemisen tärkeimmät vaatimukset ovat:
Esitettävän tiedon korkea tieteellinen taso, jolla on pääsääntöisesti ideologinen merkitys;
Suuri määrä selkeästi ja tiiviisti systematisoitua ja menetelmällisesti käsiteltyä nykyaikaista tieteellistä tietoa;
Todisteet ja perustelut ilmaistuista tuomioista;
Riittävä määrä vakuuttavia faktoja, esimerkkejä, tekstejä ja asiakirjoja;
Ajatuksen esittelyn selkeys ja opiskelijoiden ajattelun aktivointi, kysymysten esittäminen itsenäiseen työskentelyyn käsiteltyjen asioiden parissa;
Erilaisten näkökulmien analysointi ongelmien ratkaisemiseen;
Keskeisten ajatusten ja määräysten johtaminen, johtopäätösten laatiminen;
Lisättyjen termien ja nimien selitys; tarjota opiskelijoille mahdollisuuksia kuunnella, ymmärtää ja kirjoittaa muistiin;
Kyky muodostaa pedagoginen kontakti yleisöön; käyttö didaktiset materiaalit ja tekniset keinot;
Tekstin, muistiinpanojen, vuokaavioiden, piirustusten, taulukoiden, kaavioiden perusmateriaalien soveltaminen.
Luentotyypit
1. Alkuluento antaa ensimmäisen kokonaisvaltaisen näkemyksen akateeminen aine ja ohjaa opiskelijaa tämän kurssin työskentelyjärjestelmään. Luennoitsija esittelee opintojakson tarkoituksen ja tavoitteet, sen roolin ja paikan tieteenalojen järjestelmässä ja asiantuntijakoulutuksen järjestelmässä. Annettu lyhyt arvostelu kurssi, tieteen ja käytännön kehityksen virstanpylväät, saavutukset tällä alalla, kuuluisien tutkijoiden nimet, lupaavat tutkimusalueet hahmotellaan.
Tällä luennolla hahmotellaan kurssin työskentelyn metodologisia ja organisatorisia piirteitä sekä analysoidaan opiskelijoiden suosittelemaa opetus- ja metodologista kirjallisuutta sekä selvennetään raportoinnin määräaikoja ja muotoja.2. Luentotiedot. Keskittyy esittelemään ja selittämään opiskelijoille tieteellistä tietoa, joka on ymmärrettävä ja muistettava. Tämä on eniten perinteinen tyyppi luentoja käytännössä lukio.
3. Katseluento on korkeatasoinen tieteellisen tiedon systematisointi, joka mahdollistaa suuren määrän assosiatiivisia yhteyksiä esitettävän tiedon ymmärtämisen prosessissa, kun paljastetaan subjektin sisäisiä ja subjektien välisiä yhteyksiä, poissulkematta yksityiskohtia ja tarkennuksia. Esitettyjen teoreettisten kannanottojen ydin on pääsääntöisesti koko kurssin tai sen laajojen osien tieteellinen, käsitteellinen ja käsitteellinen perusta.
4. Ongelmaluento. Luennolla esitellään uutta tietoa kysymyksen, tehtävän tai tilanteen ongelmallisuuden kautta. Samalla lähestyy opiskelijan oppimisprosessi yhteistyössä ja vuoropuhelussa opettajan kanssa tutkimustoimintaa. Ongelman sisältö paljastuu järjestämällä sen ratkaisun etsintä tai tiivistämällä ja analysoimalla perinteisiä ja moderneja näkökulmia.
5. Luentovisualisointi on visuaalinen muoto luentomateriaalin esittämiseksi TSO:lla tai audio-videolaitteistolla. Tällaisen luennon lukeminen merkitsee yksityiskohtaista tai lyhyttä kommentointia katseltavista visuaalisista materiaaleista (luonnonkohteet - ihmiset toimissaan ja toimissaan, kommunikoinnissa ja keskustelussa; mineraalit, reagenssit, koneenosat; maalaukset, piirustukset, valokuvat, diat; symboliikka kaavioiden, kaavioiden, kaavioiden, mallien muodossa).
6. Binääriluento on luentotyyppi, joka pidetään kahden opettajan muodossa (joko kahden tieteellisen koulukunnan edustajana tai tiedemiehenä ja käytännön harjoittajana, opettajana ja opiskelijana).
7. Luento, jossa on ennalta suunniteltuja virheitä, on suunniteltu kannustamaan opiskelijoita jatkuvasti seuraamaan tarjottua tietoa (virheiden etsiminen: sisältö, metodologinen, metodologinen, oikeinkirjoitus). Luennon lopussa opiskelijoille tehdään diagnoosi ja analysoidaan tehdyt virheet.
8. Luento-konferenssi toteutetaan tieteellisenä ja käytännönläheisenä oppitunnina ennalta määritellyllä ongelmalla ja raportointijärjestelmällä, kesto 5-10 minuuttia. Jokainen puhe on loogisesti valmis teksti, joka on valmistettu etukäteen opettajan ehdottaman ohjelman puitteissa. Esitettyjen tekstien kokonaisuus antaa meille mahdollisuuden käsitellä ongelmaa kattavasti. Luennon lopussa opettaja tiivistää opiskelijoiden itsenäisen työn ja esitelmien tulokset täydentäen tai selventäen annettuja tietoja ja muotoilee tärkeimmät johtopäätökset.
9. Luento-konsultointi voi tapahtua eri skenaarioiden mukaan. Ensimmäinen vaihtoehto suoritetaan käyttämällä "kysymykset ja vastaukset" -tyyppiä. Luennoitsija vastaa opiskelijoiden kysymyksiin kaikissa osioissa tai koko kurssin luentoaikana. Tällaisen luennon toinen versio, joka esitetään "kysymykset-vastaukset-keskusteluna", on kolmiosainen yhdistelmä: uuden esittely. koulutustietoa luennoitsija, esittää kysymyksiä ja järjestää keskustelua, jossa etsitään vastauksia esitettyihin kysymyksiin.
Korkea-asteen koulutuksessa käytetään myös muunlaista luentopohjaista opetusta.
Oppitunti yliopistossa - luento - on otettu koulun oppimisprosessin pääasialliseksi organisointimuodoksi.
Koulussa ja yliopistossa tapahtuvan oppimisprosessin suuren määrän ja monimuotoisuuden joukossa jokainen tyyppi tai tyyppi ratkaisee tietyn joukon didaktisia tehtäviä ja täyttää tarkoituksensa. Niiden monimuotoisuus käytännössä kertoo koulu- ja korkeakouluopettajien luovuudesta ja taidosta. koulutusinstituutiot ovat kiinnostuneita työnsä tehokkuudesta.
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
1 Mikä on oppitunti ja mitkä ominaisuudet sille on ominaista?
2. Mitä yhtäläisyyksiä ja eroja on oppitunnin ja luennon välillä? Miten ymmärrät: oppitunti on luento?
3. Anna esimerkkejä erilaisia tyyppejä oppitunti ja luentotyypit.
Pedagoginen muoto – tämä on vakaa, täydellinen pedagogisen prosessin organisointi kaikkien sen komponenttien yhtenäisyydessä.
Koulutuksen järjestämismuodot (organisaatiomuodot) – Tämä ulkoinen ilmaisu vuonna toteutettu opettajien ja opiskelijoiden koordinoitu toiminta tietyssä järjestyksessä ja tila.
Koulutuksen organisatoristen muotojen luokittelu
Opiskelijoiden lukumäärän mukaan: massa, kollektiivi, ryhmä, yksilö.
Opiskelupaikan mukaan: koulu (tunnit, harjoitukset, työ koulun alueella, laboratoriossa) ja koulun ulkopuolella (itsenäinen kotityö, retket).
Harjoitusajan pituuden mukaan: klassinen oppitunti (40 – 45 minuuttia), paritunti (90 minuuttia), mielivaltainen oppitunti ”ilman kelloja”.
Päällä eri vaiheita yhteiskunnan kehittämiseen käytettiin seuraavia neljää koulutusmuotoa.
Yksilöllinen koulutusmuoto. Tämä on koulutusta, jossa opettaja opettaa jokaista opiskelijaa erikseen, kun on suora kontakti opiskelijaan; mahdollisuus ymmärtää opiskelijaa, tulla apuun, korjata virheet, juhlia onnistumisia; ottaa huomioon oppimateriaalin yksilöllinen tahti ja kyvyt.
Ryhmäharjoittelumuoto. Sisältää opiskelijoiden työskentelyn 3–6 hengen ryhmissä ja soveltuu parhaiten käytännön ja laboratoriotyöt, kun harjoittelet taitoja. tehtäviä.
Luento-seminaari koulutusmuoto. Tämä koulutusmuoto tarjoaa enemmän korkeatasoinen koulutus on tyypillistä yliopistoille.
Treenityypit. Luento– Suurin systematisoidun tiedon (kesto 80–90 minuuttia) pääasiallinen siirtomuoto. Sen tarkoituksena on antaa kokonaisvaltainen, selkeä ja näyttöön perustuva käsitys tutkittavasta ongelmasta. Käytännön (seminaari) oppitunti Tarkoituksena on syventää ja lujittaa tietoa opettajan ohjauksessa, tuloksista keskustelemalla Itsenäinen opiskelu aiheen oppilaat (opiskelijat).
Luentojen, seminaarien ja käytännön luokat Opetustyön järjestämisessä on muitakin ns. apumuotoja: retket, konferenssit, valinnaiset ja vapaasti valittavat kurssit, konsultaatiot, koulutukset, haastattelut, tentit, kokeet.
Luokkahuone - opetusmuoto. Se on yleisin koulutusmuoto ja syntyi 1600-luvulla. Sen ääriviivat hahmotteli saksan opettaja I. Sturm ja kehitti teoreettinen perusta ja toteutti sen käytännössä J.A. Komensky.
Tämä on eniten taloudellinen järjestelmä, se varmistaa saavutettavuuden, johdonmukaisuuden, oppimisen vahvuuden ja opettaja on opetusprosessin johtaja. Se on erityinen opetustyön organisointimuoto, joka koostuu siitä, että samanikäiset opiskelijat jaetaan luokkiin, tunnit pidetään heidän kanssaan oppitunti kerrallaan ennalta määrätyn aikataulun mukaisesti ja kaikki luokan oppilaat työskentelevät; samaa materiaalia.
Luokkamuotoilun haitat: vaikeus ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, yksilöllisen työn organisointi; Tiukka organisaatiorakenne vaikeuttaa oppimisen yhdistämistä tosielämään.
Luokkahuone-tuntijärjestelmässä on seuraavat muodot: päämuoto on oppitunti ja perinteiset muodot - kotitehtävät, retket, valinnaiset, yhteiskunnallisesti hyödylliset työt, koulun ulkopuoliset työt (kerhot, kilpailut, olympialaiset, näyttelyt).
Oppitunti (FC-tunti) - tärkein muoto koulutuksen järjestämiseksi koulussa
Oppitunnin typologia:
klassiset tyypit: johdanto, ohjaus, tiedon lujittaminen, itsenäinen työskentely, yhdistetty, uuden tiedon oppiminen, käytännön työ, yleistäminen;
ei-perinteiset tyypit: oppitunti - keskustelu, kilpailu, peli, KVN, huutokauppa jne.
Perusteet FC-tunnin (koulutuksen) rakentamiselle ovat:
Kehon toiminnan biologiset mallit, jotka määräävät sen suorituskyvyn, ts. suorituskykyalueet:
1. valmistelevan (laukaisua edeltävän) tilan vyöhyke;
2. työskentelyalue;
3. suhteellisen vakauden vyöhyke;
4. tilapäisen suorituskyvyn menetyksen vyöhyke.
P. Opetusprosessin käyttöönoton logiikka, ts.
1. opiskelijoiden johdonmukainen osallistuminen toimintaan;
2. asteittainen saavuttaminen vaadittu taso fyysinen suorituskyky;
3. peräkkäinen ratkaisu oppitunnille suunnitellut koulutus- ja koulutustehtävät;
4. vartalon hyvän töiden jälkeisen kunnon varmistaminen.
Kaikki tämä varmisti, että oppitunti jaettiin osiin:
1. Johdanto. Tavoitteena on järjestää oppilaita tunneille ja lisätä heidän huomionsa.
2. Valmistelevan osan (lämmittelyn) tehtävänä on valmistaa opiskelijat perusharjoitusten suorittamiseen, tehostetaan kokonaisvaikutusta lihaksiin.
3. Pääosassa tehdään perusfyysisiä harjoituksia.
4. Loppuosan aikana on tarpeen saattaa opiskelijat rauhalliseen tilaan ja tehdä yhteenveto oppituntien tuloksista.
Kunkin osan aika on vaihteleva ja riippuu opiskelijoiden kunnosta, oppitunnin ominaisuuksista, harjoitusten erityispiirteistä, ulkoisista olosuhteista ja annetuista tehtävistä.
28. Koulutusmuodot nykyaikaisessa koulussa.
Koulutuksen toteuttaminen edellyttää koulutusprosessin eri organisointimuotojen tuntemusta ja taitavaa käyttöä, niiden jatkuvaa parantamista ja nykyaikaistamista.
Nykyaikaisissa kouluissa käytetään tällä hetkellä seuraavia koulutustyön organisointimuotoja: oppitunnit, retket, tunnit koulutuspajoissa, työmuodot ja teollinen koulutus, koulun ulkopuolinen toiminta, kotitehtävät, opetustyön muodot (ainekerhot, studiot, tieteelliset seurat, olympialaiset, kilpailut). Kouluuudistuksen pääsuunnat osoittavat tarvetta laajentaa opetustyön muotoja. Oppitunnin ohella sinun tulee harjoitella luentoja, seminaareja, haastatteluja, työpajoja, konsultaatioita laajemmin
29. Luokkatuntijärjestelmä ja sen vaihtoehdot.
Koulussa on käytössä luokkaperusteinen oppimisjärjestelmä. Se perustuu ajatukseen vakaiden ikäkohtaisten koululuokkien luomisesta ja tarpeesta systemaattisesti opiskella tiettyjä opetussisältöjä näillä luokilla koko koulun ajan. Luokkahuoneopetusjärjestelmä edistää sosialistisen koulun päätehtävän toteuttamista - tarjota korkeatasoista yleissivistävää koulutusta kaikille ihmisten lapsille. Se tarjoaa mahdollisuuden työskennellä yhtenäisten koulutusohjelmien mukaisesti sekä tarjota järjestelmällisesti ja systemaattisesti yhteiskunnallisesti tarpeellista koulutusta. Vakaa luokkakokoonpano luokkaopetusjärjestelmän perustana luo koulutusryhmiä, tavoitteita ja keskinäisen avun suhteita, jotka edistävät kaikkien opiskelijoiden korkeimman mahdollisen akateemisen suoritustason saavuttamista.
Luokka-tuntijärjestelmä varmistaa systemaattisen aineopetuksen järjestämisen. Siinä säädetään opettajien erikoistumisesta, ja koska jokainen opettaa yhtä tai kahta ainetta, voidaan varmistaa korkea koulutustaso.
Luokka-opetusjärjestelmä mahdollistaa yhtenäisen koulutuksen koko maassa valtion opetussuunnitelmien mukaisesti. Sama koskee kaikkia kouluja opetussuunnitelma. Jokainen koulutuskurssi on jäsennelty systemaattisesti ja jaettu tiettyihin osiin. Järjestelmän organisaatioyksikkö on oppitunti. Luokkahuone-tuntiopetusjärjestelmän selkeästi näkyvän rakenteen ansiosta se tarjoaa korkea aste julkinen valvonta.
Luokkahuoneopetusjärjestelmälle on ominaista oppituntien pitotilojen asianmukaiset materiaaliset ja tekniset varusteet. Tämä ei koske vain perinteisiä luokkahuoneet, luokkahuoneita, oppitunteja voidaan pitää yrityksissä, museoissa, kulttuuri- ja urheilulaitoksissa. Opetusopetuksen luokkahuonejärjestelmä varmistaa sen läheisen yhteyden yhteiskunnan elämään.
30. Luento-seminaari koulutusmuoto.
31. Oppitunti – oppimisen pääasiallisena organisointimuotona.
Luokkahuonepohjaisen opetusjärjestelmän avainelementti on oppitunti. (Oppituntijärjestelmä on ryhmäopetuksen korkein muoto.) Oppitunti on koulutuksen järjestämismuoto samanikäisten oppilaiden ryhmällä, pysyvä kokoonpano, kiinteän aikataulun mukainen tunti ja yhtenäinen koulutus. ohjelma kaikille. Oppituntia pidetään pedagogisen prosessin järjestämisen päämuotona, koska tässä ei ole vain koulutuksen järjestämistä kognitiivinen toiminta, mutta myös lapsen persoonallisuuden älyllistä kehitystä, kykyjen kehittymisen hallintaa, oppilaiden maailmankuvan muovaamista, tiedon tarvetta sekä hänen kasvatustaan. Oppitunnin tarkoituksena on hallita uutta materiaalia osana laajempaa sisältöä, tietoisesti havaita tieto, muistaa se ja lujittaa sitä, käyttää sitä käytännön toimintaa. Tunti luo lapsille suotuisat mahdollisuudet frontaali-, ryhmä- ja yksilötyön yhdistämiseen. Oppitunti on aina monipuolinen, koska siinä ovat vuorovaikutuksessa kaikki oppimisprosessin osatekijät - pedagogiset tavoitteet, didaktiset tehtävät, sisältö, menetelmät, tekniset laitteet jne. Oppitunnin tulee olla aiheen, osion, kurssin looginen yksikkö. Tämän perusteella voidaan korostaa oppitunnin piirteitä, jotka erottavat sen muista opetusmuodoista: didaktiset tavoitteet (vastaavat opetuksen tehtäviä); tietty määrä koulutusmateriaalia; samanikäisten opiskelijoiden vakiokokoonpano; opettajan opastus oppilaiden toimintaan; jatkojakso erilaisia tyyppejä opettajan ja opiskelijoiden toiminta oppitunnin rakenteesta riippuen; rajoitettu aika; selkeä aikataulutettu aika; pakollinen oppitunnille osallistuminen; toteutus kaikkien didaktisten periaatteiden optimaalisessa suhteessa; luottaa saavutettuun tietotasoon.
Nämä huomioiden yleiset vaatimukset Oppitunnin didaktiset vaatimukset määritellään. Ne täyttävät oppitunnin koulutus-, koulutus- ja organisatoriset vaatimukset: koulutustavoitteiden selkeä määritelmä; oppitunnin sisällön määrittäminen ohjelman, oppitunnin tavoitteiden mukaisesti; opetusmenetelmien valinta ( aktiivisia menetelmiä); tieteidenvälisten yhteyksien läsnäolo; uusimpien tieteellisten saavutusten käyttö; kaikkien persoonallisuuden alojen kehittäminen; tiedon hankkiminen, taitojen ja kykyjen kehittäminen; tieteellisen maailmankuvan kehittäminen; selkeä oppituntien suunnittelu; Oppitunnin rakenteen noudattaminen; multimedia lähestymistapa oppimiseen; koulutusperiaatteiden noudattamista.
Kaikki liikepankit. Keskuspankit ovat pääsääntöisesti oikeudellisesti itsenäisiä eivätkä ole suoraan valtion alaisia. Liikepankkien päätehtävä kansantaloudessa on luotonanto teollisuudelle, Maatalous, asuntojen rakentaminen, käydä kauppaa. Teoriassa luotto on lainapääoman liikettä. Lainat voivat olla: vekselit, hyödykelainat, ...
Yksi." "Ja minulla on se vieläkin", tyttö sanoo kostonhimoisesti, ottaa taskustaan kasan raaputettuja vihkolehtiä ja kävelee niitä heiluttaen ylpeänä pois. Tätä tapahtuu, ja ei harvoin: seimiarkkijärjestelmä kouluissa ja Yliopistot odottavat edelleen parannusta, mutta tästä huolimatta 98% opiskelijoista käyttää huijauslehtiä (sosiologisten palveluiden mukaan tiede ei tiedä tarkalleen, miten sana "seimilehti" ilmestyi).
Suhteet muihin ihmisiin. Usein tapahtuu, että nuorten käyttämät slangisanat "siirtyvät" aikuisten puheeseen ja tulevat kiinteäksi osaksi sitä. Mikä vaikuttaa venäläisten nuorten ammattikieltä?: - Tietotekniikan kehitys. Internet, sen laajat mahdollisuudet ja nopeasti kehittyvä tietotekniikka ovat aina houkutelleet nuoria. Tässä suhteessa näyttää...
...). 3.2.3. Laparoskooppinen mikrokolekystostomia potilaiden hoidossa, joilla on akuutti kolekystiitti. 1983 (metodologinen kirje). 2.2.4. Lyhyen suolen oireyhtymän kirurginen korjaus. 1995 ( Toolkit). 2.2.5. Ulkoinen vatsan tyrä. 1999 ( ohjeita opiskelijoille). 2.2.6. Akuutti umpilisäkkeen tulehdus. 1999 (metodologiset ohjeet opiskelijoille). 2.2.7. ...