Valmiita esimerkkejä (näytteitä) ominaisuuksista lukion opiskelijoille. Ominaisuudet heikolle opiskelijalle

Opettaja kokoaa yhdeksännen luokan heikon oppilaan ominaisuuden useissa tapauksissa: tehdä päätös lapsen opintojen jatkamisesta, siirtyä toiseen oppilaitokseen tai saada keskiasteen erikoiskoulutus, tarkastella tilannetta PMPK, sosiaalipalvelujen pyynnöstä poliisi. Koska opiskelijan huonolla suorituksella voi olla monia syitä, ominaisuus on laadittava ottaen huomioon kaikki vaikuttavat tekijät.

Tyypillinen rakenne

Heikon oppilaan, 9. luokan valmistuneen, ominaisuudet on yleensä jäsennelty ja koottu tietyn algoritmin mukaisesti. Sen tulee sisältää seuraavat tiedot teini -ikäisestä:

• henkilökohtaiset tiedot;
• tiedot lapsen terveydestä, mahdollisista lääketieteellisistä vasta -aiheista;
• perhetiedot (rakenne, sosiaalinen asema);
• pedagoginen näkökohta (akateeminen suorituskyky, menestys, asenne oppimiseen, kurinalaisuus);
• lapsen psykologinen muotokuva;
• opiskelijan sosiaalinen elämä, suhteet tiimissä ja opettajien kanssa;
• harrastukset, huonot tavat tai poikkeavan käytöksen tapaukset;
• ilmoitus paikasta, josta ominaisuuksien laatimista koskeva pyyntö tehtiin;
• allekirjoituksia.

Sosiaaliset tiedot opiskelijasta

Lapsen elämän sosiaaliset olosuhteet vaikuttavat myös suurelta osin hänen opintoihinsa. Luokan 9 heikon oppilaan ominaisuus sisältää välttämättä seuraavat tiedot:

• kuvaus perheen ja sukulaisten kokoonpanosta, joilla on suurin vaikutus opiskelijan kehitykseen (heidän nimensä, ikä, toiminta -alue);
• perheasema;
• perheenjäsenillä on vakaumus, riippuvuus, mielenterveys- tai vakava fyysinen sairaus;
• psykologinen ilmapiiri (onko väkivallan, konfliktin, irtautumisen tosiasiat rekisteröity) ja kasvatuksellinen vaikutus;
• perheen aineellinen hyvinvointi.

Psykologiset ja pedagogiset piirteet

Luokan 9 heikon oppilaan ominaispiirteillä on pääosa - itse asiassa pedagogiset tiedot lapsesta ja hänen psykologisesta muotokuvastaan. Tässä on tärkeää korostaa seuraavaa:

• asenne oppimistoimintaan;
• akateeminen suorituskyky ja kiinnostus tiettyihin aiheisiin;
• osallistuminen luokka- ja oppituntitoimintaan;
• akateeminen menestys ja saavutukset;
• kurinalaisuus;
• kognitiivisten prosessien (ajattelu, huomio, muisti, mielikuvitus, puhe) kehittäminen;
• emotionaaliset reaktiot;
• piirteet;
• kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja taipumukset;
• johtamishalut ja viestintä muiden kanssa;
• ottaa ystäviä;
• poikkeavan käyttäytymisen taipumuksen vakavuus.

Jotta asiakirjan valmistelu ei olisi niin työlästä, opettaja voi käyttää oppilaan ominaisuuksien karttakaaviota, jossa tiedot hänen kehityksestään tallennettiin lapsen koulutuksen aikana. Kartta-järjestelmän avulla on myös mahdollista jäljittää opiskelijan yksilöllisten piirteiden kehityksen dynamiikka ja ilmoittaa tämä ominaisuudessa.

Esimerkkiominaisuudet heikolle oppilaalle luokalla 9

Tarasov Taras on ollut tämän koulun oppilas kahdeksannelta luokalta lähtien (2015). Tällä hetkellä hän suorittaa 9-A-luokkaa. Opintojensa aikana Taras osoitti olevansa heikosti toimiva opiskelija, jolla ei ollut riittävän kehittyneitä kognitiivisia etuja.

Taras on täysin sosiaalisesti kasvatettu isä, Tarasov T.P. Vuonna 1980 syntynyt ja hänen äitinsä OI Tarasova, syntynyt vuonna 1981, työtön, ovat kärsineet alkoholiriippuvuudesta yli 5 vuoden ajan. Isoäiti, eläkeläinen Petrova L.G., harjoittaa lapsen kasvatusta. Perheelle on ominaista vähäinen aineellinen varallisuus; he asuvat yhden huoneen huoneistossa, joka vaatii korjausta. Tarasilla ei ole riittävästi tarvittavia kausivaatteita ja koulutarvikkeita. Koulutuksen aikana tallennettiin tapauksia luokkatovereilta (kynät, lyijykynät).

Taras kärsii kroonisesta gastriitista, sillä on vasta -aiheita liikuntakasvatukseen.

Tarasov Tarasin koulutustoiminta ei kiinnosta juurikaan. Luokkahuoneessa hän on passiivinen, ei tee läksyjä. Lukee huonosti, akateeminen suoritus on keskimääräistä alhaisempi. On suosikki aihe, biologia, jota hän ei unohda ja osallistuu aktiivisesti oppitunnin työhön. Keskittyminen ja huomion kesto vähenevät. Abstrakti ajattelu on kehitetty keskitasolla, kykenee tekemään loogisia johtopäätöksiä. Kehitys - keskimääräistä alhaisempi, opetusmateriaalin muistaminen on vaikeaa. Siksi voimme puhua taipumuksista pojan onnistuneeseen opettamiseen, mutta pedagogisesta laiminlyönnistä. Varhaisesta iästä lähtien kukaan ei ollut mukana opiskelijan kognitiivisten prosessien kehittämisessä.

Taras on vaatimaton, epävarma teini. Ujous ja kyvyttömyys aloittaa vuoropuhelu estävät häntä rakentamasta ystävyyssuhteita luokkatovereidensa kanssa. Useimmiten hän kävelee surullisena. Hän ei osallistu ryhmätapahtumiin, kieltäytyy puhumasta itsestään.

Lapsi tarvitsee sosiaalipalveluilta psykologista apua ja huomiota alaikäisten kanssa työskentelyyn perhetilanteessa.

Heikon 9. luokan oppilaan ominaisuudet PMPK: ssa

Komissio käyttää opettajan lausuntoa yhtenä tärkeimmistä tietolähteistä lapsesta. Kokouksessaan heikon luokan 9 oppilaan ominaisuus sisältää yksityiskohtaisempia tietoja lapsen ominaisuuksista:

• tiedot lapsen vierailusta korjausryhmiin ja mitkä, mikä diagnoosi tai poikkeama normista havaittiin ja miten se kehittyi;
• opiskelijan yleinen tietoisuus itsestään ja ulkomaailmasta, sosiaalinen ja jokapäiväinen suuntautuminen;
• psykofysiologinen kehitys (suorituskyky, analysaattorien ja havaintojen kehittäminen, hieno- ja bruttomotoriset taidot, psyyken kognitiiviset prosessit);
• ohjelman omaksumisen aste;
• suullisen ja kirjallisen puheen ominaisuudet;
• itsepalvelutaidot;
• kyky kommunikoida muiden kanssa;
• sopeutumiskyky, uusien tietojen omaksumisen nopeus;
• millaista apua hän tarvitsee.

Yleensä asiakirjan pitäisi antaa riittävä kuva siitä, kuinka paljon lapsi on kehittynyt ikäänsä sosiaalis-psykologisessa ja pedagogisessa mielessä, mitä vaikeuksia hänellä on ja millaisia ​​asiantuntijoita hän tarvitsee.

oppilaitoksen opiskelija

Ivanov Ivan Ivanovich, syntymävuosi ______, MBOU-lukion nro 7 luokan 7 opiskelija, asuu paikassa ______, saapui MBOU-lukiosta numero __ lukuvuoden 2014-2015 alussa luokalla 5. En jäänyt toista vuotta opiskelemaan.

Hän on kasvanut epätäydellisessä perheessä, perhesuhteet ovat monimutkaisia. Ivan saa kaiken tarvitsemansa.

Asumisolosuhteet ovat tyydyttäviä.

Tieto ympäristöstä muodostuu jokapäiväisellä tasolla, tietää itsestään tietoa, suuntautuu ympäröivän elämän ilmiöihin ja esineisiin.

Yleinen suorituskyky: Ivan keskittyy kognitiiviseen toimintaan, mutta hän pärjää huonosti perusaineissa. Koulutustaso on alhainen, joten vallitsevat arvosanat ovat kolme. Syyt: huomiohäiriöt, alhainen keskittyminen, jakautuminen havaitaan.

Luokista on poissaoloja ilman pätevää syytä.

Matematiikan kasvatustaitojen muodostaminen. Käytännössä ei toimi luokkahuoneessa: hän tuntee kertolaskun huonosti, kykenee suorittamaan laskutoimituksia yhteen- ja vähennyslaskuiksi kokonaisluvuilla, kertolasku ja jako aiheuttaa vaikeuksia, hän suorittaa operaatioita murto -osilla vaikeuksitta. Kun hän ratkaisee yhtälöitä, hän ei tunne sääntöjä yhtälön komponenttien löytämiseksi. Kyky ratkaista tekstitehtäviä on heikko, heikko suuntaus ongelmanilmauksessa ja ratkaisun löytäminen. On tarpeen toistaa, selittää, kehottaa lisäksi tehtävää suoritettaessa. Kotitehtäviä tehdessään hänellä on vaikeuksia. Materiaalia matematiikan pääosista luokilla 5 ja 6 ei ole hallittu.

Kirjallinen kielitaito: Ohjelmamateriaalin hallinnan vaikeudet paljastavat riittämättömästi muodostuneet venäjän kielen perusopetustaidot. Graafisesti sekoittaa joidenkin kirjainten oikeinkirjoituksen (esimerkiksi E-E), kirjoittaa oikeat nimet pienellä kirjaimella. Pettäessään hän tekee virheitä taululle kirjoitetuissa sanoissa. Ohittaa kirjaimet, joskus kokonaiset tavut sanoissa. Sallii suuren määrän oikeinkirjoitusvirheitä stressittömälle voittamattomalle vokaalille. Esseitä kirjoittaessa itse teksti ei useinkaan vastaa aihetta, tehdään kielioppi- ja puhevirheitä. Käsinkirjoitus on lukukelvoton. Ivanin itsenäinen työ aiheuttaa vaikeuksia, hän ei osaa orientoitua ja ratkaista tehtävää. Opettajan jatkuvaa apua tarvitaan johtavien kysymysten, visuaaliseen materiaaliin perustuvien kehotteiden muodossa. Ei löydä ja korjaa virhettä työssään. Hän yrittää opettaa sääntöjä, mutta hän ei voi itsenäisesti soveltaa opittua materiaalia oppitunnilla. Kirjoitusnopeus ei ole standardin mukainen. Tekee kirjoitusvirheitä kirjoittaessaan. Kalligrafiset taidot ovat heikosti kehittyneitä. Työn tahti on alhainen. He eivät useinkaan tee läksyjään venäjäksi.

Kirjallisuuden suhteen Ivanilla on vaikeuksia kertoessaan uudelleen, koska hän ei lue huolellisesti kotona.

Oppilaan puheen kehitystaso ei vastaa ikärajaa. Opiskelija vastaa kysymyksiin yksitavuisina kuuntelemansa tekstin perusteella. Hän opettaa harvoin runoja ulkoa, puhuu usein valmiudestaan ​​oppituntiin. Hän ei luovuta kirjallista kirjallista työtä.

Oppituntien aikana Ivan yrittää jatkuvasti herättää opettajan ja luokan oppilaiden huomion. Usein saapuvat oppitunnit, huutaminen paikasta, naurua ja leikkiä työpöydällä häiritsevät koulutusprosessia. Vaikeuksien sattuessa hän luopuu nopeasti, joten hän tarvitsee lisäapua ja tukea opettajalta.

Ivan emotionaalisesti tasapainoinen. Hyväluonteinen, valmis auttamaan ystävää. Itsetunto on riittävä, yrittää noudattaa hyväksyttyjä sääntöjä ja määräyksiä. Suhteet luokkatovereihin ovat yleensä ystävällisiä. Osoittaa kunnioitusta aikuisia kohtaan. Vastaa aina pyyntöihin.

Koulutusorganisaation johtaja / ESIM. Kondrashkina /

Opettajan allekirjoitus / L.A. Badakwa _____ /

Annetaan kuvaus mahdollisista opiskelijoiden viiveistä... Ne kuuluvat niihin akateemisiin aiheisiin, joille on ominaista suuri osa tietämykseen, ensisijaisiin taitoihin ja kykyihin perustuvaa luovaa toimintaa.

1. Opiskelija ei voi sanoa ongelman vaikeutta, hahmotella suunnitelmaa sen ratkaisemiseksi, ratkaista ongelma yksin, osoittaa, että sen ratkaisun tuloksena on saatu jotain uutta. Oppilas ei voi vastata tekstiin liittyviin kysymyksiin, sanoa mitä hän on siitä oppinut. Nämä merkit löytyvät ongelmien ratkaisemisesta, tekstien lukemisesta ja opettajan selitysten kuuntelemisesta.

2. Opiskelija ei esitä kysymyksiä tutkitun sisällön perusteella, ei yritä löytää eikä lue oppikirjan lisälähteitä. Nämä merkit näkyvät ongelmien ratkaisemisessa ja tekstien havaitsemisessa silloin, kun opettaja suosittelee kirjallisuutta lukemiseen.

3. Opiskelija ei ole aktiivinen ja on hajamielinen oppitunnin hetkinä, kun etsintä, ajatusjännitys, vaikeuksien voittaminen vaaditaan. Nämä merkit voidaan havaita ongelmien ratkaisemisessa, opettajan selityksen havaitsemisessa tilanteessa, jossa halutaan valita itsenäisen työn tehtävät.

4. Opiskelija ei reagoi emotionaalisesti (ilmeillä ja eleillä) onnistumisiin ja epäonnistumisiin, ei osaa arvioida työstään, ei hallitse itseään.

5. Opiskelija ei voi selittää tekemänsä harjoituksen tarkoitusta, sanoa, mille säännölle se on annettu, ei noudata säännön ohjeita, ohittaa toiminnot, sekoittaa niiden järjestyksen, ei voi tarkistaa tulosta ja työn kulkua. Nämä merkit näkyvät harjoituksia suoritettaessa sekä suoritettaessa toimintoja osana monimutkaisempaa toimintaa.

6. Opiskelija ei voi toistaa käsitteiden määritelmiä, kaavoja, todisteita, ei voi käsitteiden järjestelmää esittäessään siirtyä pois valmiista tekstistä; ei ymmärrä tutkittuun käsitejärjestelmään rakennettua tekstiä. Nämä merkit näkyvät, kun oppilailta kysytään asianmukaisia ​​kysymyksiä.

Näin ollen alle epäonnistumisella tarkoitetaan tilannetta, jossa käyttäytyminen ja oppimistulokset eivät vastaa koulun koulutus- ja didaktisia vaatimuksia.

Epäonnistuminen ilmenee siinä, että opiskelijalla on huonot luku- ja laskutaidot, heikot älylliset analyysi-, yleistystaidot jne.

Järjestelmällinen akateeminen epäonnistuminen johtaa pedagogiseen laiminlyöntiin, joka ymmärretään negatiivisten persoonallisuuspiirteiden kompleksina, jotka ovat ristiriidassa koulun ja yhteiskunnan vaatimusten kanssa. Tämä ilmiö on erittäin epätoivottava ja vaarallinen moraaliselta, sosiaaliselta ja taloudelliselta kannalta. Pedagogisesti laiminlyötyt lapset keskeytyvät usein koulusta ja liittyvät riskiryhmiin. Epäonnistuminen on monimutkainen ja monipuolinen ilmiö koulutodellisuudesta, joka vaatii monipuolisia lähestymistapoja tutkimuksessaan.

Kaikille epäonnistuneille koululaisille on ominaista ensinnäkin heikko itseorganisaatio oppimisprosessissa: kasvatustyön menetelmien ja tekniikoiden puute, jolla on jatkuvasti väärä lähestymistapa oppimiseen .

Epäonnistuneet opiskelijat eivät opi. He eivät halua tai pysty suorittamaan opittua aihetta loogisesti. Nämä koululaiset luokkahuoneessa ja kotona eivät työskentele järjestelmällisesti, ja jos he joutuvat valmistelemaan oppitunnin, he joko tekevät sen nopeasti, analysoimatta opetusmateriaalia, tai turvautuvat sen lukemiseen toistuvasti sen oppimiseksi. , syventymättä ulkoa muistettavan sisällön ytimeen. Nämä opiskelijat eivät työskentele hankitun tiedon systematisoinnin parissa, eivät luo yhteyksiä uuden materiaalin ja vanhan välillä. Tämän seurauksena tieto epäonnistuneista on satunnaista, hajanaista.

Tämä lähestymistapa opetukseen johtaa järjestelmälliseen henkiseen alikuormaan, mikä puolestaan ​​johtaa näiden koululaisten henkisen kehityksen merkittävään laskuun ja lisää entisestään heidän myöhästymistään luokkatovereistaan.

Huonosti toimivien koululaisten heikko itseorganisaatio Se ilmenee myös sellaisten henkisten toimintojen, kuten muisti, käsitys, mielikuvitus, alhaisessa hallintatasossa sekä kyvyttömyydessä järjestää huomionsa, yleensä epäonnistuneet koululaiset ovat yleensä huomaamattomia luokkahuoneessa. Oppimateriaalia havaittaessa he eivät pyri luomaan sitä uudelleen kuvien, kuvien muodossa.

Massakoulun opettajat ovat hyvin tietoisia siitä, että lapsilla, jotka eivät jatkuvasti hallitse koulun opetussuunnitelmaa, on negatiivisia luonteenpiirteitä ja käyttäytymishäiriöitä.

On suoritettava kattava tutkimus epäonnistuneiden koululaisten henkisen kehityksen ominaisuuksista:

Psykologinen diagnostinen koe,

Yksityiskohtainen elämäkerratutkimus,

Käyttäytymisen tarkkailu luokkahuoneessa ja oppitunneilla,

· Keskustelut vanhempien ja opettajien kanssa.

Tämä paljastaa useita ehtoja, jotka edistävät vääristymien muodostumista lasten persoonallisuuden kehityksessä.

Ensimmäinen ja tärkein tekijä negatiivisten luonteenpiirteiden kehittymisessä on haluttomuus oppia, epäonnistuneen lapsen inho kaikenlaiseen kasvatustyöhön. Jatkuvat vaikeudet materiaalin omaksumisessa, jatkuva epäonnistumisen tunne johtavat luonnollisesti siihen, että tällaiset lapset välttelevät itse oppituntien valmistelua, muistikirjojen repimistä, oppikirjojen piilottamista ja itkua koulun vaatimusten mukaisesti. He alkavat ohittaa luokat, makaavat kotona, huijaavat, sanovat, että "mitään ei ole asetettu", ja koulussa, että "unohtivat muistikirjansa kotiin" ja niin edelleen. Näissä toiminnoissa alkaa näkyä emotionaalinen vääristymä, negatiivisten luonteenpiirteiden alkeet jo kuuden ensimmäisen kuukauden aikana, ensimmäisen opiskeluvuoden aikana. Tällaiset käyttäytymispiirteet muodostuvat hyvin nopeasti, ja vuoden jälkipuoliskolla tällaiset lapset ovat hyvin havaittavissa joukko -koulussa.

Tähän mennessä (eli toiseen luokkaan) lisätään seuraava tekijä - ristiriitoja opettajien kanssa... Ensi silmäyksellä näyttää siltä, ​​että nämä suhteet ovat negatiivisia, ja on jopa mielipide opettajien ennakkoluuloisesta asenteesta epäonnistuneita lapsia kohtaan. Opettajat ovat töykeitä heitä kohtaan, huutavat heille, tekevät loukkaavia huomautuksia, valittavat vanhemmille, keskustelevat keskenään avoimesti muiden oppilaiden edessä. Samaan aikaan keskustelut ja huolellinen tarkkailu mahdollistavat sen ymmärtämisen, että tällainen opettajien käyttäytyminen johtuu avuttomuudesta, kyvyttömyydestä työskennellä tällaisten lasten kanssa, erityisestä huomiosta niihin ja vähäisestä akateemisesta menestyksestä. Tässä käytetään kaikkia käytettävissä olevia keinoja. Korotetulla äänellä, merkinnöillä ja moralisoinnilla opettajat yrittävät kiinnittää heikosti menestyvien opiskelijoiden huomion, sisällyttää heidät kasvatustyöhön ja pakottaa heidät opiskelemaan.

Jatkuva konfliktitilanne johtaa siihen, että epäonnistuneet lapset alkavat lyhyen ajan kuluttua olla röyhkeitä vastauksena, ovat töykeitä opettajaa kohtaan, jättävät uhmakkaasti oppitunnit, häiritsevät koulutusprosessia. Epäonnistuneet koululaiset kehittävät ja lujittavat erilaisia ​​negatiivisia luonteenpiirteitä - konflikteja, ilkeyttä, mielialahäiriöitä.

Samanlaisia ​​ongelmia esiintyy jatkuvasti huonolaatuisissa lapsissa suhteessa vanhempiinsa. Vanhempien käyttäytyminen on vielä monimutkaisempaa ja kiistanalaisempaa. Useimmiten epäonnistuneiden oppilaiden vanhemmilla on valituksia koulusta, he syyttävät opettajia (”he opettavat huonosti”), opetussuunnitelmaa, mutta epävirallisessa ympäristössä nähdään selvästi, että samat vanhemmat moittivat jatkuvasti lapsia, joilla on koulutusongelmia . Väsyneet lapset laitetaan heti koulun jälkeen opiskelemaan läksyjä, istumaan heidän kanssaan, palkkaamaan ohjaajia, usein käyttämään fyysistä rangaistusta, huutamaan - "keskinkertaisuus ... laiska" jne. Siten vanhemmat menettävät lopulta lastensa luottamuksen, ja jatkuvat konfliktit pahentavat kotiympäristöä, ja heidän epäonnistuneet lapset alkavat mennä kadulle. Lähtiessään kotoa, palattuaan kotiin myöhään illalla, lapset pysyvät vakavasti kaikin mahdollisin tavoin ja yrittävät päästä eroon tilanteesta. Tämä tapahtuu kolmannen luokan loppuun mennessä.

Alakouluikäisenä on selvästi nähtävissä, että negatiiviset luonteenpiirteet, käyttäytymishäiriöt muodostuvat ajan myötä, kuuden kuukauden välein oppimisvaikeuksien, konfliktien opettajien ja vanhempien jälkeen.

Luonnollisesti konfliktien jälkeen opettajien ja vanhempien kanssa epäonnistuneista lapsista tulee itse aggressiivisia, ahneita, hallitsemattomia ja ilkeitä toisiaan kohtaan. On havaittavissa, että ensimmäisillä luokilla kehittyneemmät ja älykkäämmät ikätoverit (kun näkevät, kuinka opettajat ja vanhemmat kohtelevat niitä, jotka eivät onnistu) alkavat myös osoittaa vastenmielisyyttään joka tilanteessa. Tämä ilmaistaan ​​hienovaraisemmin pilkan, loukkaavien lempinimien muodossa, jättämättä huomiotta köyhiä oppilaita.

Epäonnistuneiden lasten vastaukset näyttävät hieman viivästyneiltä (6 kuukauden - 1 vuoden kuluttua), mutta ne ovat erittäin töykeitä. Epäonnistuneet koululaiset taistelevat, kiroavat, varastavat ja jättävät koulun väliin. Neljännellä luokalla kaikki näiden lasten käyttäytyminen on täynnä negatiivisia luonteenpiirteitä ja käyttäytymistä.

Lisähavainnot osoittavat, että luokkien 5-6 mukaan koululaiset eivät käy joukko-koulua useisiin kuukausiin, he lakkaavat huolehtimasta akateemisesta epäonnistumisesta. Opettajien, vanhempien ja vertaisten hylkääminen epäonnistuneesta lapsesta johtaa jatkuva sosiaalinen epäsäännöllisyys. Jo teini -iässä, epäsosiaalista käyttäytymistä- varkaudet, huligaanisuus, vaeltaja, alkoholismi.

12–14-vuotiaana nuoret herättävät poliisin huomion vähäisten rikosten vuoksi, heidät rekisteröidään poliisin lastenhuoneisiin. Huonosti toimivien nuorten käyttäytyminen muuttuu niin psykopaattiseksi, että he päätyvät nuorten psykiatrisille osastoille.

Viidennelle luokalle tulleiden koululaisten persoonallisuuspiirteet, kuten kurittomuus, vastuuttomuus, heikko tahto, huolellisuuden puute, jotka mainitaan syynä akateemiseen epäonnistumiseen, muodostavat edellytykset viiveelle. Kaikki nämä ominaisuudet liittyvät jossain määrin ikäominaisuuksiin. Itsenäisen työn tekemättä jättäminen, kieltäytyminen vastaamasta opettajan kysymyksiin, häiriötekijät oppitunnilla voivat johtua kurittomuudesta, vastuuttomasta asenteesta liiketoimintaan. Heikko tahto, huolellisuuden puute aiheuttavat sellaisia ​​jäljessä olevia tekijöitä kuin halu välttää vaikeuksia ja passiivisuus kohdatessaan ne.

Koululaisten samat luonteenpiirteet voivat aiheuttaa huolimatonta työntekoa ja erityisesti sitä, että opiskelija ei käytä hänelle tuttuja itsekontrollimenetelmiä. Tätä voi helpottaa tietty kykyjen yliarviointi, joka on ominaista tietylle iälle, ja kyvyttömyys arvioida järkevästi tehtävän vaikeuksia. Kun opiskelija on virittänyt työnsä nopeasti ja helposti loppuun, ennakoimatta vaikeuksia, hän luopuu suhteellisen helposti ponnisteluista heti, kun hän kohtaa vaikeuksia. Kärsivällisyys ja kestävyys eivät vielä riitä. Tietty pinnallisuus, kevytmielisyys ja levottomuus ovat ominaisia ​​nuoruudelle, ja tämä heijastuu jossain määrin koulutuksen menestykseen, erityisesti sellaisissa oppiaineissa kuin matematiikka ja kielet.

Yksi jälkeenjäämisen edellytyksistä on nuoruudelle ominaisten pyrkimysten epävakaus, taipumus koulun ulkopuoliseen toimintaan ja harrastuksiin. Asiantuntijoiden mukaan nuorten moninaiset ja vahvat oppituntien ulkopuoliset kiinnostukset liittyvät nuoruuden tärkeimpiin piirteisiin: käyttämättömän energian ylimäärä, halu liikkuviin aktiviteetteihin, taipumus yhteisiin toimiin ja peleihin, jatkuvasti kasvava halu itsenäisyyden puolesta, vapautumista aikuisten huostaanotosta. Todettiin, että vahvat oppituntien ulkopuoliset intressit ja negatiivinen asenne kouluun luonnehtivat pitkäaikaisia ​​heikosti toimivia koululaisia.

Se on tyypillistä satunnaisten akateemisten epäonnistumisten ja viivästysten tapauksessa välinpitämättömyys kouluun. Opiskelija pitää opintoa väistämättömänä velvollisuutena, täyttää opettajien vaatimukset, osallistuu jossain määrin työhön ja joskus jopa osoittaa aktiivisuutta, mutta kaikki tämä vain, jotta ei aiheutuisi ongelmia, eikä herättäisi aikuisten huomiota. Tällainen oppilas on muodostanut melko vakaan aseman kouluun ja oppitunteihin nähden: hän on varma, että tämä kaikki on tylsää, että vanhimmat tarvitsevat sitä, mutta hän ei henkilökohtaisesti tarvitse sitä.

Kielteinen asenne kouluihin ja pakko-opiskelu eivät ole ainoa syy, miksi keskitason opiskelijat jäävät jälkeen. Suuri paha on ja opettaminen vain arvosanan vuoksi kun hyvän tai tyydyttävän arvosanan ("vähintään C") saamisesta tulee työn ainoa tavoite ja johtava motiivi, tämä halvaannuttaa opiskelijan arviointitoimintaa, aiheuttaa välinpitämättömyyttä opetustoiminnan sisällölle. Oppimisen onnistumiset ja epäonnistumiset eivät herätä tunteita itsestään, vaan vain yhteydessä mahdollisuuteen tai kyvyttömyyteen saada haluttu merkki. Ilo uusien asioiden oppimisesta, ilo yhteisestä työstä, tyytyväisyys vaikeuksien voittamisesta - kaikki on hämärän peitossa. Vahinkoa aiheutuu paitsi akateemisesta suorituksesta myös koko opiskelijan moraalikasvatuksesta. Joillekin opiskelijoille tavoite saada merkki toimii keinona vahvistaa itsensä, tyydyttää itsetuntoaan, keinona saada luvattu palkinto kotona ("ansaita viisi" polkupyörä, kamera, kello). Kaikissa näissä tapauksissa tapahtuu koulun ulkopuolista motivaatiota, mikä estää kognitiivisten etujen kehittymisen, halun kehittyä taitojaan, syventää ja laajentaa tietämystä ja häiritsee arvokkaan asenteen muodostumista koulutukseen.

Materiaalia akateemisten epäonnistumisten tyypeistä on saatavilla useissa teoksissa. AA Budarny erottaa esimerkiksi kahdenlaisia ​​akateemisia epäonnistumisia. Hän huomauttaa, että akateeminen epäonnistuminen on ehdollinen käsite, jonka erityinen sisältö riippuu vakiintuneista säännöistä opiskelijoiden siirtämisestä seuraavalle luokalle. Koska koulu siirtää seuraavalle luokalle ne, jotka täyttävät vähimmäisvaatimukset, jotka korreloivat pisteellä "3", heikko edistyminen ilmaistaan ​​arvosanoilla "2" ja "1". Tämä "Absoluuttinen" akateeminen epäonnistuminen, joka vastaa vähimmäisvaatimuksia. Esitetään toinen käsite, joka korreloi paitsi vähimmäisvaatimusten lisäksi myös yksittäisten opiskelijoiden kykyihin. Tämä on ns suhteellinen akateeminen epäonnistuminen - riittämätön kognitiivinen kuormitus niillä oppilailla, jotka voisivat ylittää vaaditut kouluvaatimukset.

Akateemisen epäonnistumisen tyyppien määritelmä sisältyy myös A.M.Helmontin työhön, joka mainitsi kolmenlaisia ​​akateemisia epäonnistumisia aiheiden lukumäärästä ja myöhästymisestä riippuen:

1 - yleinen ja syvä viive - monissa tai kaikissa akateemisissa aiheissa pitkään;

2 - osittainen, mutta suhteellisen jatkuva akateeminen epäonnistuminen - yhdessä - kolmessa vaikeimmassa aineessa (pääsääntöisesti venäjä ja vieraat kielet, matematiikka);

3 - huono edistyminen on episodista - nyt yhdessä, nyt toisessa aineessa, suhteellisen helppo opettaa.

Kaikissa tapauksissa A.M. Helmont viittaa kiinteään akateemiseen epäonnistumiseen: hän pitää oppilaita, jotka ”tulevat lukukauden loppuun epätyydyttävillä arvosanoilla”, heikoksi.

Samojen kriteerien mukaan Yu.K. Babansky. Tässäkin tarkoitamme lähinnä kiinteää, vallitsevaa akateemista epäonnistumista, jonka tyypit tekijä liittää syihin, jotka aiheuttavat sen.

Jokainen luokanopettaja tuntee tehtävänsä laatia luokkansa oppilaiden psykologinen ja pedagoginen kuvaus. Ja joka kerta, kun et halua keksiä jotain uutta, on parempi olla valmis malli, jonka perusteella tarvittava asiakirja on helppo valmistaa.

Oppilaan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet on kirjoitettu ottamalla huomioon kunkin lapsen kehityksen yksittäiset näkökohdat ja kuvaamalla yksityiskohtaisesti hänen psykologiset ominaisuudet. Tämä johtuu siitä, että sillä on erittäin tärkeä rooli koulutusprosessissa, mikä yksinkertaistaa suuresti koulun opetushenkilöstön vuorovaikutusta opiskelijan kanssa. Antaa opettajan saada alustavan käsityksen oppilasta, valita kannattavin strategia vuorovaikutukseen hänen kanssaan.

Lisäksi tällaisia ​​ominaisuuksia voidaan vaatia, kun he siirtyvät toiseen kouluun tai korkeakouluun. Edunvalvontaviranomaiset, poliisi ja PDN, sotilasrekisteröinti- ja värväystoimisto pyytävät niitä.

Säännöt psykologisen ja pedagogisen asiantuntemuksen suorittamisesta

Opiskelijan karakterisoinnin laatimisessa on melko selkeät säännöt. Yksi perusvaatimuksista psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien toteuttamiselle on objektiivisuus... Yhtä tärkeää on analysoida huolellisesti lapsen kehitykseen vaikuttavat tekijät kokonaisuutena ottaen huomioon pakolliset oppilaan ominaisuudet. Lapsia tulee kohdella mahdollisimman hellävaraisesti ja minimoida pakottaminen tai paine. Vain tässä tapauksessa oppilaan tai opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet voivat olla mahdollisimman objektiivisia ja hyödyllisiä.

Luokanopettaja kirjoittaa ominaisuuden oppilaalle, koulun johtaja allekirjoittaa. Kun kirjoitat lapsen psykologisia ominaisuuksia, saatat tarvita koulupsykologin apua, testaus- ja diagnostiikkatuloksia.

Kuinka kirjoittaa suosittelua opiskelijalle

Tarkastellaanpa sitä, miltä tyypillisen psykologisen ja pedagogisen ominaisuuden pitäisi näyttää, kootuna toisen asteen oppilaalle. Ominaisuuden sisältö voi perustua siihen, joka sitä vaatii. Ominaisuuden vähimmäismäärä on 800–900 merkkiä, enimmäisvolyymia ei ole rajoitettu, ja kuten edellä mainittiin, ominaisuus voi sisältää raportteja opiskelijan kanssa tehdystä työstä, testituloksista.

1. Ilmoita alussa oppilaan sukunimi, nimi ja sukunimi, luokka, jossa hän on koulutettu, hänen terveysryhmänsä ominaisuudet.
2. Halutessasi voit myös ilmoittaa silmiinpistävimmät ulkoiset ominaisuudet. Nämä tiedot voidaan saada järjestämällä keskustelu sekä opiskelijan itsensä että hänen vanhempiensa kanssa.
3. Yhtä tärkeää on ilmoittaa opiskelijan perheen kokoonpano, sosiaalisen aseman piirteet ja vuorovaikutuksen laatu.
4. Sen jälkeen voit jatkaa lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkimista, joka kattaa hänen asenteensa oppimiseen (kova työ, sitkeys, akateeminen suorituskyky), muihin (kommunikaatiokykyjen kehittäminen, kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa). Tietoja voidaan saada sekä havainnoimalla ja keskustelemalla lapsen kanssa että käyttämällä projektiivisia tekniikoita (piirustustestit jne.).
5. Oppilaan psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien tulisi sisältää tietoja hänen stressinsietokyvystään, ajattelun ja puheen kehitystasosta, emotionaalisuudesta, huomiosta ja täsmällisyydestä.
6. On tarpeen osoittaa, kuinka korkea lapsen sosiaalinen asema on, muodostaako hän helposti sosiaalisia kontakteja.
7. Ominaisuuksien kokoamisen lopussa on tehtävä yhteenveto opiskelijan kehityksestä ja hänen tasonsa vastaavuudesta ikäominaisuuksiin. Annetaan suosituksia, jotka liittyvät koulutukseen ja edelleen vuorovaikutukseen lapsen kanssa.

Ominaisuus, joka siirretään kolmannen osapuolen organisaatiolle, on kirjoitettu koulun kirjelomakkeelle, sen laatijan päivämäärä ja allekirjoitus, alareunassa koulun johtajan allekirjoitus.

Näytteen karakterisointi oppilasta kohden

Voit tarkastella oppilaan valmiita ominaisuuksia verkkosivustollamme - valitse esimerkki alla olevista ominaisuuksista. Kehitys auttaa luokanopettajaa nopeasti ja tehokkaasti laatimaan ominaisuuden oppilaalle. Voit laatia täydellisen kuvauksen tämän sivun suunnitelman mukaisesti.

Esimerkki peruskoulun oppilaan pedagogisista ominaisuuksista

Näyte peruskoulun oppilaan ominaisuuksista opettajalta, mikä on välttämätöntä, kun läpäisee minkä tahansa tason psykologisen ja pedagogisen tehtävän. Ominaisuus on kirjoitettu kahdessa kappaleessa, opettajan ja johtajan allekirjoittama, vaaditaan koulun sinetti.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet sukunimi.

Koko nimi:

Syntymäaika:

Asuinpaikan osoite: …………………. Puhelin….

Koulun numeroluokka

Hän on opiskellut koulussa vuodesta lähtien (lähti toiselle kurssille luokassa);

opiskellut koulussa n.

Kognitiivisten prosessien psykologiset ominaisuudet

Yleisille motorisille taidoille on ominaista (ei) riittävä vapaaehtoinen liikkeiden hallinta, hienomotoriset taidot ovat hyvin / huonosti kehittyneitä.

Havaintotoiminto on alikehittynyt, lapsi (ei) kokee pieniä vaikeuksia toimiessaan visuaalisen näytteen / sanallisten ohjeiden mukaan. Käsitys on parempi / huonompi kuin ajattelu.

Huomio (ei) jatkuvaa ja (ei) loppunutta, vähentynyttä / ikärajan sisällä, tahtoa, keskittymistä ja vaihdettavuutta.

Visuaalinen muisti, lyhyen ja pitkän aikavälin, on (ei) riittävän kehittynyt. Vapaaehtoinen lyhytaikainen muisti (ei) korkea. Keskitaso / korkea / matala mekaanisen muistin taso, loogisen muistin taso on matalampi / korkeampi. Kun muistaa, väsyy nopeasti / muistaa (ei) suuria / keskikokoisia tekstimääriä.

Visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehitetään paremmin / huonommin kuin sanallisesti looginen / vastaavat tietyn ikäisiä normeja.

(ei) Suun puheen kehityksen häiriöt, foneeminen kuulo paljastuvat. Artikulaatio ("hämärtynyt" / äänten ääntäminen tavuissa ja sanoissa on epäselvä / usein agramatismi / epäjohdonmukaisuus).

Käsitteiden muodostumisen taso ja suuntautuminen ulkomaailmaan (ei) ovat riittävät / ikään sopivat.

Yleensä lapselle on ominaista (lisääntynyt väsymys / epävakaa huomio / estoprosessien ylivoima herätysprosesseihin nähden).

Koulutustoiminnan pedagogiset ominaisuudet.

Lapsi opiskelee joukkoluokassa / on yksilöharjoittelussa… vuoden ajan.

Kirjallista lukemista. Lukutahti… sanaa minuutissa (normi vuoden ensimmäisen / toisen puoliskon lopussa… sanat). Lukeminen on (ei) aivan tajuissaan, mutta ei kovin ilmeikäs / ei ilmeikäs / ilmeikäs), ilman laillisten taukojen ja lauseen lopun intonaation tarkkailua / tarkkailua. Tekee monia virheitä (virheiden luonne), (mutta ei) toista niitä lukiessaan tekstiä uudelleen. Tekstin yksityiskohtainen / lyhyt / luova kertominen on vaikeaa, kaipaa yksityiskohtia, kuvauksia, tarina ei ole kovin / tarpeeksi tunteellinen. Hän lukee runoja ulkoa virhein, (ei) tarpeeksi ilmeikkäästi. Vastaukset kysymyksiin annetaan täydellisesti / yksityiskohtaisesti / yksitavuisina, tekee (pieniä) virheitä ja luo syy-seuraussuhteita. Rajoitettu / ikään sopiva sanasto.

Mitä tulee venäjän kieleen, hän (ei) tunne sääntöjä huonosti ja (ei) ymmärrä / ei aina ymmärrä niiden soveltamista. Grafomotoriset taidot ovat (eivät) riittävän kehittyneitä, käsiala on erilainen (huolimattomuus / usein hyvin pieni / erittäin suuri / epätasainen, (ei) luettavissa). Seuraavat kirjoitusvirheet ilmenevät: (kirjainten laiminlyönnit ja korvaukset (usein samankaltaiset oikeinkirjoituksessa tai vastaavien äänien merkitsemisessä), tarpeettomat kirjainten osat sekä niiden epätäydellinen kuvaus, kieliopit), mikä osoittaa kirjoitusprosessien rikkomisen.

Matematiikassa muodostuminen (graafiset taidot, laskutaito, ongelmanratkaisu) aiheuttaa vaikeuksia. Matemaattinen puhe (ei) muodostuu hitaasti / kokonaan. Suurimmat vaikeudet aiheutuvat (laskentataitojen muodostuminen, jotka ovat matalalla / keskitasolla (ilman selkeyttä, laskee 10: n sisällä), kerto- / yhteenlaskutaulukon mekaaninen muistaminen onnistuu paremmin). Kerto- ja jakotoimintojen erityinen merkitys / yhteenlasku ja vähennys toteutetaan vain visualisointia käytettäessä. Ongelmia ratkaistaessa ilmenee vaikeuksia (selitys toimen valinnasta, selitysten tallentaminen, nimien laiminlyönti).

Kotitehtävät (ei) suoritetaan (ei) kokonaan, mutta vanhempien valvonnassa / itsenäisesti.

Työn tahti oppitunnilla (ei) riittävä / matala / keskitaso / korkea itsenäisellä / kollektiivisella / yksinkertaisten (samantyyppisten) tehtävien suorittamisella, harjoitukset, jotka vaativat huomion vaihtamista (ei), vähentävät vauhtia. Lapsi luokkahuoneessa on vähän / aktiivinen, luovat tehtävät kiinnostavat (eivät) herätä.

Oppimotivaatio puuttuu / on heikko. Itsehillintä on heikosti kehittynyt / ikärajan sisällä / erittäin itsenäinen työtaito muodostuu (ei) riittävässä määrin / muodostuu vaikeasti.

Suhde opettajaan / rauhallinen / tasainen / hyväntahtoinen; Pyynnöt ja toimeksiannot täytetään muodollisesti / halukkaasti / joskus vastahakoisesti / halukkaasti. Hän reagoi usein maltillisesti / (riittämättömästi) kommentteihin ja kiitoksiin.

Lapsen vaatteet ovat (ei) siistit, kirjoitusmateriaalit ja koulutarvikkeet hyvässä / (ei) tyydyttävässä kunnossa.

Lapsi on (vähän) seurallinen, muiden lasten kanssa (ei) ystävällinen, kollektiivipeleissä (ei) osallistuu / on usein johtaja. Koulun ulkopuolella ei ole / on ystäviä, harrastuksia (...), koulussa hän harjoittaa piirejä (...), koulun ulkopuolella (...).

Opettaja ______________ / sukunimi ja. Noin. /

Johtaja ____________ / sukunimi ja. Noin. /

Ominaisuudet vaikealle opiskelijalle

Vaikean oppilaan ominaisuus edellyttää erityistä lähestymistapaa sen muodostavalta opettajalta. Ei vain psykologista tietämystä, vaan myös kykyä analysoida tilannetta eri näkökulmista paljastamalla tärkeimmät syyt hänen heikkoon akateemiseen suoritukseensa tai koulutusvaikeuksiinsa. Sosiaalinen ympäristö vaikuttaa tähän suuresti:

• perhevaikutus (vanhemmilla on riippuvuuksia, vakaumuksia, yksinhuoltajaperheet ja suurperheet, väkivalta ja konfliktit perheessä);
• heikko aineellinen hyvinvointi perheessä;
• vakavasti sairaiden lähisukulaisten läsnäolo, jotka ovat suoraan yhteydessä lapseen;
• vaikeita elämäntilanteita

Esimerkki ominaisuudesta vaikealle opiskelijalle

Oppilaan __ luokan ominaisuudet
MBOU TOISTOKOULU

Syntymävuosi,

asuu osoitteessa: _________________________

Ivanov Ivan opiskelee MBOU: ssa ________________ __ luokasta. Onko koulun sisäisissä tietueissa luokasta 2 kurin rikkomuksista. Rekisteröitiin alaikäisten ja heidän oikeuksiensa suojelukomissioon ________-piirin hallinnossa vuosina 2016-2017 koulun oppilaan terveydelle aiheutuneen vahingon aiheuttamisesta _____________.

Ivan Ivanovin perheen kokoonpano: äiti - __________________ ja isä ____________________. Tällä hetkellä vanhemmat asuvat erillään. Ivan asuu äitinsä kanssa vuokra -asunnossa.

Äiti ____________________ työskentelee ________________ paikassa _______________. Isä ei osallistu kasvatukseen, ei auta perhettä taloudellisesti ja käyttää väärin alkoholia.

Äiti ____________________ vastaa luokanopettajan puheluihin, tulee aina kouluun luokanopettajan, opettajien, rehtorin kutsusta, mutta ei aina osallistu vanhempien kokouksiin. Ivanin äiti suojaa liikaa Ivan pyrkii tyydyttämään kaikki hänen tarpeensa ja suojelemaan häntä huolestumiselta ja pyrkimyksiltä, ​​hallitsee riittämättömästi Ivanin akateemista työtä ja käyttäytymistä.

Ivan on ulkoisesti siisti, hyvin pukeutunut, hänellä on kaikki tarvittavat koulutarvikkeet ja oppikirjat hänen käyttöönsä koulussa.

Ivanin älylliset kyvyt ovat heikot. Asenne oppimiseen on negatiivinen. Siirretty ehdollisesti kuudennelle luokalle, jolla on akateeminen velka matematiikassa. Lukuvuoden 2015–2016 ensimmäisen ja toisen vuosineljänneksen lopussa hänellä oli epätyydyttäviä pisteitä 6–9 aineesta. Hän tekee harvoin läksyjä. Hän reagoi usein riittämättömästi opettajien kommentteihin. Monissa oppitunneissa hän kieltäytyy hankkimasta oppikirjaa, muistikirjaa, päiväkirjaa tai suorittamasta kasvatustehtäviä.

Ristiriitainen, nopeatempoinen, epätasapainoinen. On korkea itsetunto. Kahden viimeisen opiskeluvuoden aikana hän myönsi lukuisia kurinalaisuuksia luokkahuoneessa ja kouluajan jälkeen töykeä asenne luokkatovereitaan kohtaan. Matematiikan oppitunnilla oli säädytön lausunto, säädytön kieli, joka oli osoitettu luokkatovereille.

Vältä osallistumista koko koulun toimintaan. Julkiset toimeksiannot suoritetaan paineen alla. Julkinen omaisuus on epäkunnioittavaa.

Kiinnostaa liikuntaa, harjoittaa painonnostoa + ______ kaupungin terveys- ja kuntokeskuksessa. E

Ivanovin kanssa luokanopettaja, ehkäisevän neuvoston jäsenet ja koulun johto kävivät toistuvasti ennaltaehkäiseviä keskusteluja. Ennaltaehkäisevää työtä tehtiin oppilaan äidin kanssa, joka kutsuttiin toistuvasti haastatteluihin luokanopettajan, koulun johdon kanssa poikansa heikoista oppimistuloksista, mutta muutoksia ei tapahtunut parempaan. Lukuvuonna 2014--2015, 2015--2016 sitä käsiteltiin Pienen pedagogisen neuvoston, Pedagogisen neuvoston, Akateemisen epäonnistumisen ehkäisyn ja kurinalaisuuden kokouksissa. Henkilökohtaiset keskustelut hänen äitinsä ja Ivanin kanssa pidettiin monta kertaa valituksista Ivanin karkeasta kohtelusta luokkatovereita kohtaan. Äitiä kehotettiin vahvistamaan Ivanin akateemisen suorituskyvyn ja käyttäytymisen valvontaa. Äiti kuuntelee luokanopettajan, opettajien, apulaisjohtajien huomautuksia, mutta uskoo, että opettajat eivät kiinnitä tarpeeksi huomiota Ivanin opettamiseen ja kouluttamiseen. Äiti ____________ selittää luokkatovereiden ja muiden koululaisten karkean kohtelun sillä, että lapset itse provosoivat Ivania. Koska Ivanin käyttäytyminen luokkahuoneessa heikentää opettajien työn tehokkuutta, luokan vanhemmuuskomitean jäsenet pyysivät koulun hallintoa ryhtymään vaikutusvaltaan Ivan Ivanoviin.

Lukuvuonna 2014–2015, 2015–2016 luokanopettaja, VR: n apulaisjohtaja kävi Ivanin kanssa keskusteluja koululaisten karkean kohtelun hyväksymättömyydestä ja taistelujen kieltämisestä.

Häntä ei havaittu kouluissa huijareissa, varkauksissa, alkoholissa ja psykoaktiivisissa aineissa.

ominaista toimintahäiriöisen perheen opiskelijan perheelle

opiskelija ____ luokka MBOU _SOSH ...,

Syntymävuosi

Opiskelija on opiskellut tässä koulussa _______ -luokasta alkaen ______ vuodesta.

Hän on kasvanut epätäydellisessä suuressa perheessä. Perheessä on opiskelijan lisäksi ___________. Äiti työskentelee yötä päivää. Lapset voi jättää yksin. Vanhemman kokouksiin ei osallistu oppilaan äiti, usein hyvästä syystä (työvuoro). Luokkaopettaja ja aineopettajat tulevat kouluun päivystyksessä. Hän ei kestä lapsen käyttäytymistä.

Opiskelija suoritti lukuvuoden 2015-2016 ensimmäisen puoliskon tyydyttävästi. Ensimmäisellä neljänneksellä hänellä oli epätyydyttävä merkki algebrassa. Opintojensa aikana opiskelija osoittaa heikkoja kykyjä monilla koulun opetussuunnitelman aloilla, koska hänellä ei ole mitään halua oppia. Opiskelija ei valmista kotitehtäviä, vaan luokkahuoneessa toimii vain opettajan toistuvilla muistutuksilla. Voi olla töykeä opettajia kohtaan. Hän ei käytä koulutarvikkeita, selittäen tämän unohduksella. Päiväkirjaa ei lähetetä aineopettajille arviointia varten.

Saimme tasaisen ja ystävällisen suhteen luokan kanssa. Osallistunut luokan aktiviteetteihin, kilpailuihin.

Hän osallistui urheilukompleksin jääkiekko -osioon, osallistui alueellisiin ja alueellisiin kilpailuihin. Tällä hetkellä hän ei käy osastolla.

Opiskelija on fyysisesti terve. Tupakoi.

Aloitti luokkien ohituksen ___________ vuodesta. Tammikuusta 2017 lähtien olen käynyt vain 4 oppituntia.

Tällä hetkellä hän ei käy oppitunteja, mutta kaikki kouluajat ovat koulurakennuksessa. Hän on töykeä opettajia, teknistä henkilökuntaa kohtaan ja käyttää sopimattomia ilmaisuja. Keskeyttää toisessa vuorossa järjestettävät oppitunnit (juoksee luokkiin, koputtaa ovia), käyttäytyy väärin käytävillä ja ruokasalissa. Ei reagoi kenenkään kommentteihin. Lapsella on sallivuuden tunne.

Luokkaopettaja, apulaisjohtaja opetustyössä, varajohtajat kasvatustyössä ja sosiaalinen opettaja keskustelivat toistuvasti oppilaan kanssa.

Mutta opiskelija on välinpitämätön väärinkäytöksilleen, ei tunnusta mitään, ei ymmärrä virheitään.

MBOU: n johtaja _________________

Luokkaopettaja _________________

Positiivinen ominaisuus opiskelijaa kohden

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

opiskelijaa kohden…. luokka MAOU .......

…… syntymävuosi,

asuu osoitteessa: ....

Opiskelija syntyi .....

Yleinen fyysinen kehitys - keskimääräistä parempi, vahva perusta, tyydyttävä terveydentila - Olen tärkein terveysryhmä, hänellä on pieniä näköongelmia, hänellä on silmälasit.

Asuu kolmen hengen perheessä (äiti ..., isä .., opiskelija ...). Asunto kaikilla mukavuuksilla, opiskelijalla on oma huone. Koulutytön tehtäviin kotona kuuluu astioiden pesu, siivous, roskien vieminen ja muut kotityöt. Vanhemmat ovat aktiivisesti mukana tytön kasvatuksessa, he ovat aina kiinnostuneita hänen menestyksestään, he itse osallistuvat suoraan koulun asioihin.

Vuonna …… hän opiskelee ensimmäisestä luokasta. Luokka on suuri (... ihmistä). Siinä voidaan erottaa useita ryhmiä: johtajat, ensisijaiset, valitut, ei syrjäytyneitä. Sosiometrisen tutkimuksen mukaan opiskelija voidaan katsoa ensisijaiseksi ryhmäksi. Luokkahuoneessa opiskelijalla on tietty auktoriteetti, joka määräytyy hänen akateemisen suorituksensa perusteella (hän ​​opiskelee "hyvää" ja "erinomaista") ja kyvyn puolustaa näkemystään. Suhteet luokkatovereihin ovat ystävällisiä. Yhtä helppo kommunikoida sekä poikien että tyttöjen kanssa. Luokassa hän on ystävä ... Olen tyytyväinen asemaani joukkueessa. Hän arvostaa koulunkäyntiään, ennen kaikkea kommunikaatiota, joka testissä osoitettiin koulumotivaation määrittämiseksi, hän osallistuu aktiivisesti kaikkiin koulun asioihin. Luottamukselliset suhteet opettajiin. Opiskelija ottaa mielellään yhteyttä opettajiin, yrittää noudattaa alisteisuutta ja yleisesti hyväksyttyjä koulusääntöjä.

Ensimmäisen luokan oppilas opiskelee ilman kolmoisia, on myös osallistuja ja voittaja monille eri tieteenalojen koulu- ja etäolympialaisille, osallistui äskettäin sellaisiin kilpailuihin kuin "Golden Fleece", "British Bulldog", "Rodnoe Slovo", "Perspective" . Hänellä on luettelo kiitoksista, monia kiitoksia ja palkintoja salkussaan. Kaikkien aineiden tietotaso on suunnilleen sama, osoittaa suurta kiinnostusta biologiaa kohtaan ja hallitsee perusopetusohjelman yhtä menestyksekkäästi. Opiskelija on tunteellinen, hyvin luettu, hänellä on rikas sanasto, hän osaa ilmaista ajatuksensa oikein sekä suullisesti että kirjallisesti.

Hän opiskelee mielenkiinnolla, jos kysymyksiä herää, etsii niihin aina vastauksia, neuvottelee vanhinten kanssa, opiskelee lisäksi oppituntien jälkeen. Hän kohtelee opettajien kiitosta ja epäluottamusta riittävästi, hän ymmärtää, että opiskelu on välttämätöntä myöhemmälle elämälle. Tutkimuksen mukaan hänellä on "hyvä" keskimääräinen koulumotivaatio, jopa hieman korkeampi (lähes korkea).

Osaa keskittyä, pitkän aikavälin vakauden huomion, jakaa järkevästi aikaa. Vapaaehtoisen huomion taso on korkea, kuten takistoskooppiset testit osoittavat.

Hän näkee oppimateriaalin mielekkäästi ja nopeasti, mikä on yksi hänen vahvuuksistaan. Muistaa nopeasti, vapaaehtoinen muisti voittaa vapaaehtoisen (tämä osoitettiin vapaaehtoisen ja tahattoman muistin tutkimuksen tuloksista). Pitkäaikaismuisti. Hän tuntee analyysi- ja synteesitekniikat, tekee onnistuneesti johtopäätöksiä ja yleistyksiä, löytää helposti pääidean ja osaa erottaa prioriteetin toissijaisesta. Etsii nopeasti ratkaisuja ongelman ilmetessä. Keskitason mielikuvitus, rakastaa yksityiskohtia, tarkkuutta ja varmuutta. Hänellä on kyky opiskella: työskentelee itsenäisesti kirjan kanssa, tekee suunnitelmia, muistiinpanoja, muistaa materiaalin.

Työ kunnioittaa, ymmärtää sen merkityksen ja arvon. Opiskelija on kiinnostunut työnsä sosiaalisista eduista. Hän hoitaa tunnollisesti kaikki yksittäiset tehtävät ja yhteisötyöt. Joskus hän on minkä tahansa yrityksen aloittaja, tapaa aktiivisesti puolivälissä auttaessaan ja järjestäessään koulutapahtumia. Kotitalousvelvollisuuksiensa vuoksi hänellä on korkein työkyky. Hän tekee kaiken työn siististi.

Opiskelija on kiinnostunut kirjallisuudesta (lukee mielellään taideteoksia), musiikista, urheilusta, osallistuu moniin kouluvaihtoehtoihin, kuten puhekulttuuriin ja toiseen vieraaseen kieleen. Uima.

Oppilas käyttäytyy rauhallisesti ja hillittömästi. Tarkkailee päivittäistä rutiiniaan yksin. Täyttää aikuisten vaatimukset, vaikka ei olisi voimakasta halua.

Opiskelija näyttää sellaisia ​​piirteitä kuin herkkyys, ystävällisyys, kollektiivisuus, tunnollisuus, sekä sinnikkyys, itsenäisyys. Mieliala on usein hyvä, joskus neutraali.

Opiskelijalla on suuri potentiaali ja valtava määrä positiivisia piirteitä, joita hän ei vielä pysty täysin ymmärtämään. Kyky päästä välittömästi kurssille ja ymmärtää riittävästi käsillä oleva tehtävä helpottaa suuresti oppimateriaalin omaksumista. Joissakin oppitunnin asioissa luotin häneen, ja luottamukseni oli perusteltu. Hän oli aina aktiivinen, järkevä ja kiinnostunut. Pidän tulevaisuudessa tarpeellisena kehittää sen potentiaalia oppituntien ulkopuolisella toiminnalla. Myös eri menetelmillä hänen johtamisominaisuuksiensa kehittämiseksi tk. hänellä on suuria mahdollisuuksia tulla luokan johtajaksi.

- yksi tärkeimmistä psykologisista ja pedagogisista asiakirjoista, joiden valmistelu on merkityksellistä: sekä opiskelupaikkaa vaihdettaessa että suosituksena eri elimille.

Opiskelijalle, jolla on alhainen tietämys ja akateeminen suorituskyky

Kornilovsky Nikita on opiskellut Kirovin valtion laitoksessa "KSOSH №2" 1. luokasta lähtien. Koko koulun ajan hän osoitti sellaisia ​​ominaisuuksia kuin laiskuus ja välinpitämättömyys koulutusprosessia kohtaan. Ei kiinnitä asianmukaista huomiota ehdotettuun opetusmateriaaliin, on häiritsevä vieraista toiminnoista ja jättää huomiotta opettajan kommentit. Hän on enemmän kiinnostunut kommunikoinnista luokkatovereidensa kanssa. Passiivisuus luokkahuonekäyttäytymisessä johtaa heikkoon akateemiseen suoritukseen. Hän ei suorita kotitehtäviä, mutta hän osaa huijata mestarillisesti.

Tunnit eivät jää ilman syytä.

Osoittaa tiettyä kiinnostusta humanitaarisiin aiheisiin, rakastaa runoutta, historiaa.

Hänellä on tarvittavat työtaidot, mutta ei tarpeeksi aloitteellisuutta niiden soveltamiseksi. Osallistuminen luokan ja koulun sosiaalisiin tapahtumiin on etusijalla.

Hän rakastaa huomiota ulkopuolelta, vaatii kunnioitusta itseään, mielipiteitään kohtaan. Keskustelussa hän voi käyttää säädyttömiä sanoja pitäen tätä käyttäytymisnormina.

Hänellä on merkittävä urheilukoulutus, hän käy kuntosalilla. Ei hyväksy huonoja tapoja.

Asuu isänsä, äitinsä ja nuoremman veljensä kanssa, joista hän huolehtii suuresti. Vanhemmat ilmestyvät säännöllisesti kouluun ja kommunikoivat luokanopettajan kanssa. He yrittävät aktiivisesti nostaa Nikitan tietämystä.

Epäsuotuisan perheen huonolaatuisen oppilaan ominaisuudet

Ilja Klyuchevsky on opiskellut Lipetskin valtion oppilaitoksessa "LSOSH No. 4" 1. luokasta lähtien. Poika ei ole kiinnostunut koulutusprosessista, mutta on syytä huomata ehdoton läsnäolo. Pystyy hallitsemaan opetusmateriaalia suurina määrinä, mutta yleinen passiivisuus koulutuksen aikana johtaa alhaiseen tietämykseen.

Ei vaativa itsellesi. Muisti voidaan kuvata mielivaltaiseksi sekoitukseksi. Jos onnistut kiinnostamaan häntä, se ilmenee parhaiten täsmällisissä tieteissä. Tulosten vakautta vaikeuttaa kovan työn ja huolellisuuden puute. Luokkahuoneessa tapahtuvalle on välinpitämätöntä, passiivista. Hän ei valmista kotitehtäviä. Puhetta kehitetään.

Hänellä on kaikki tarvittavat työtaidot, mutta hän yrittää välttää henkilökohtaisia ​​tehtäviä ja sosiaalisia tapahtumia.

Sillä on hyvä fyysinen kunto. Amatööritasolla hän pelaa jalkapalloa ja tennistä.

Yhteyksissä luokkakavereihin ja opettajiin hän voi osoittaa aggressiivisuutta, itsepäisyyttä, usein hänen tekonsa ovat impulsiivisia ja liian emotionaalisia. Kuriton, altis itsenäisyydelle, osaa puolustaa henkilökohtaista näkemystään. Rehellinen.

Hän rikkoo systemaattisesti käyttäytymissääntöjä, on rekisteröity sosiaalipedagogiin ja on toistuvasti keskustellut koulupsykologin kanssa.

Ei kunnioita kunnioitusta luokkatovereilta. On ystävällisissä suhteissa nuorempien opiskelijoiden kanssa, joista yksi on johtaja.

On huomattu tupakointia.

Asuu äitinsä ja sisarensa kanssa. Äiti ei osallistu lasten kasvattamiseen, viitaten työllistymiseen. Ei käy koulua, välttää yhteydenpitoa luokanopettajan kanssa.

Vaikean teini -ikäisen ominaisuudet poliisille luokanopettajalta

Andrey Grigoriev on opiskellut Arkhangelskin valtion laitoksen "Secondary School No. 13" 10. luokalla syyskuusta 2018 lähtien. Epätäydellisen opiskeluvuoden aikana hän vakiinnutti itsensä kovana ykkösenä. Ajoittain esiintyy luokassa, mutta kohtelee itse tutkimuksia täysin välinpitämättömästi. Ei tee läksyjä.

Ryhmässä teini kommunikoi vähän, hänellä on vaikeuksia ottaa yhteyttä luokkatovereihin, on ystävällinen pienille lapsille. Aloitteellisuuden ja johtamistavoitteiden puutteen vuoksi hän ei yritä parantaa asemaansa.

Andrey on siisti ja seuraa ulkonäköään. Kun hän ilmaisee oman mielipiteensä, hän on melko vaatimaton, mutta itsepäinen. Poikaa on vaikea saada vakuuttuneeksi mistään. Oppilaalla on kuitenkin heikko itsetunto, minkä ansiosta luokan johtajat voivat johtaa häntä.

Andrey on aktiivisesti mukana hänelle kiinnostavissa oppitunneissa (osiot, kuntosali). Osallistuu yksinomaan koulun urheiluelämään, eikä ole kiinnostunut muista sosiaalisista tapahtumista. Hän voi kieltäytyä hänelle annetusta tehtävästä tai olla viemättä asian loppuun. Hänellä ei ole työvoima -aloitetta.

On huomattu tupakointia.

Hän asuu yksinhuoltajaperheessä äitinsä kanssa. Hän ei voi kiinnittää asianmukaista huomiota lapsen kasvattamiseen, koska Andrein liikkeitä on vaikea seurata. Äiti yrittää pitää yhteyttä koulun hallintoon ja luokanopettajaan.

Esimerkki pojan positiivisesta ominaisuudesta opiskelijana

Ivanov Alexander on opiskellut Sverdlovskin valtion laitoksessa "Secondary School No. 19" Sverdlovskissa ensimmäisestä luokasta lähtien. Oppilaalla on hyvä fyysinen ja henkinen kehitys. Vastuullinen ja ahkera. Hänellä on itsenäisen työn taidot. Hän osaa verrata, analysoida, ilmaista ajatuksiaan selvästi.

Kahdeksantena opiskeluvuotena Alexander muutti matemaattisen profiilin luokkaan. Hän pitää parempana humanitaarisen syklin aiheita, pitää historiasta ja laista.

Alexander noudattaa koulujärjestelmää ja vakiintuneita käyttäytymissääntöjä. Ei jätä kursseja ilman syytä.

Päähenkilön piirteet: rauhallinen, tasapainoinen, välttää konflikteja.

Kaikki tilaukset toteutetaan ehdoitta ja vastuullisesti. Osallistuu aktiivisesti koulun toimintaan.

Ei ole olemassa huonoja tapoja.

Hän on ahkera, hänellä on tarvittavat työtaidot, hän on tarkka ja tarkka työssään. Itsevarma, arvioi tarkasti omat kykynsä, pyrkii menestykseen, paremmuuteen, päättäväinen, sitkeä.

Eroaa hyvistä tavoista, vaatimattomuudesta. Tahdikas, hyväntahtoinen. Hän on luokkatovereiden ystävä. Erittäin pakollinen, huolissaan tehtävän tuloksesta. Hän nauttii auktoriteetista.

Vanhemmat ovat kiinnostuneita lastensa menestyksestä. Kommunikoi jatkuvasti luokanopettajan kanssa. He tarjoavat kaiken mahdollisen avun luokan elämän asioissa.

Armeijan rekisteröinti- ja värväystoimiston ominaisuudet positiiviselle opiskelijalle

Shishkin Igor opiskelee Venäjän federaation valtion laitoksessa "PSOSH nro 17" Pihkovassa 1. luokasta. Kaikkien kouluvuosien aikana hän noudattaa sisäisiä sääntöjä, ei loukkaa oppitunteja. Hän opiskelee pääasiassa luokalle "4". Hänellä on matemaattinen ajattelutapa.

Älyllisesti kehittynyt, hyvin luettu, sillä on rikas sanasto. Osaa järjestää materiaalin loogiseen järjestykseen, analysoida ja tehdä johtopäätöksiä.

Hän kehittyy jatkuvasti, valmistellessaan oppitunteja hän käyttää lisäkirjallisuutta ja laajentaa oman tietonsa matkatavaraa koulun opetussuunnitelman ulkopuolelle.

Suoritettava, vastuullisesti lähestyttävä tehtävä. Eroja kekseliäisyydessä, erudite, ei anna periksi muiden ihmisten vaikutuksille, riippumaton.

Onko johtajan taito, on esimerkki luokkatovereille, ei koskaan kieltäydy auttamasta heitä. Seurallinen, tahdikas kommunikointi. Riittää kritiikille.

Hänellä on hyvä fyysinen kunto. Osallistunut moniin koulun ja koulun ulkopuolisiin urheilukilpailuihin. Ei huonoja tapoja.

Igor asuu isänsä, äitinsä ja isoveljensä kanssa. Perheen positiivisella mikroilmalla on myönteinen vaikutus poikaan. Vanhemmat eivät ole välinpitämättömiä Igorin kohtalolle, he ovat jatkuvasti kiinnostuneita hänen menestyksestään.

Ominaisuus annetaan sotilasrekisteröinti- ja värväystoimistolle.

Esimerkki positiivisesta ominaisuudesta tytölle - koululaiselle

Bokova Victoria on opiskellut RSh nro 18 valtion laitoksessa Ryazanissa 1. luokasta lähtien. Opiskeluvuosien aikana hän osoitti olevansa aktiivinen, seurallinen opiskelija, jolla oli korkea älyllinen taso ja joka selviytyy kaikista akateemisista tieteenaloista. Osoittaa kiinnostusta täsmällisiin tieteisiin ja fyysisen kehityksen oppitunteihin. Koulun ulkopuolella hän opiskelee englantia, nauttii piirtämisestä.

Victorialla on laajat näkymät ja hän rakastaa lukemista. Osaa ilmaista oman mielipiteensä, muotoilee selkeästi ajatuksensa. Keskity aina suoritettavaan toimintaan, mutta voi helposti siirtyä toisen tehtävän ratkaisemiseen. Huomattiin, että opetussuunnitelman hallitseminen oli nopeaa ja kuinka helposti tyttö toisti hankitun tiedon.

Hän noudattaa kaikkia koulurutiinin sääntöjä, hän ei jätä oppitunteja ilman syytä. Hän toimii koulupresidentin avustajana, on oppilasparlamentin ja kouluneuvoston jäsen. Hän haaveilee tutkijaksi ryhtymisestä.

Koko opintojakson ajan hän osallistui aktiivisesti luokan ja koulun koko toimintaan.

Victoria on ennakoiva ja toimii usein järjestäjänä. Reagoiva, ahkera, seurallinen, harvoin huonolla tuulella. Hän on rehellinen, osaa puolustaa uskomuksiaan, saavuttaa aina positiivisen tuloksen. Hän on ystävällinen, hänellä on johtamisominaisuuksia, minkä ansiosta hän voi ottaa johtavia rooleja opiskelijatiimissä.

Hän on aktiivinen urheilija tanssiryhmässä. Huonojen tapojen läsnäoloa ei havaittu.

Vanhemmat lähestyvät tyttärensä kasvatusta kaikella vastuulla. He tulevat kouluun pyynnöstä.

Valmis ominaisuus opiskelijalle, jolla on keskimääräiset kyvyt

Ryabchikov Vladislav on opiskellut valtion laitoksessa "OSOSH No. 5" Oryolissa seitsemännestä luokasta lähtien. Huomattiin keskimääräinen kyky opetussuunnitelman hallitsemisessa.

Luokkahuoneessa hän on passiivinen. Ei osoita asianmukaista kiinnostusta oppimiseen, paljastaa taitonsa vain opettajien jatkuvassa valvonnassa.

Suorittaa läksyjä säännöllisesti. Hän suosii historian tutkimista. Luonnon-matemaattisen syklin aiheet ovat vaikeita. Hän lukee vähän, joten hänellä on riittämätön sanasto. Usein hajamielinen, kykenemätön keskittymään käsillä olevaan tehtävään.

Hänellä on perustaidot, mutta hän on passiivinen ja soveltaa siksi harvoin niitä. Hän ei käytännössä osallistu kulttuuritapahtumiin viitaten työhönsä.

Ei aina rehellinen. Hän ei nauti luottamuksesta vertaisten ja aikuisten keskuudessa. Voi epäonnistua.

Vladislavin fyysinen kehitys on hyvä. Sopii pyöräilyyn. Hänestä tuli aluemestaruuden pronssimitalisti. Hän pitää jalkapallosta.

Vuoropuhelussa luokkatovereiden ja opettajien kanssa Vladislav on hillitty ja kohtelias. Riidan aikana hän voi olla impulsiivinen, tunteellinen ja itsepäinen. Taipumus itsenäisyyteen.

Hän on ystävällinen poika ja ylläpitää siksi kumppanuutta useimpien luokkatovereidensa kanssa.

Vladislavin vanhemmat kasvattavat lasta aktiivisesti ja osallistuvat hänen kehitykseensä yrittäen muuttaa tilannetta pojan akateemisen suorituskyvyn kanssa. He ottavat aina yhteyttä luokan johtajaan, käyvät koulua.