A gyermekjáték fejlődési szakaszai (D.B. Elkonin szerint)

játék gyermek szerep cselekmény

D.B. Elkonin a játékok különálló összetevőit emelte ki, amelyek az óvodás korra jellemzőek. A játék összetevői a következők: játék feltételei, cselekménye és tartalma.

Minden játéknak megvan a sajátja játékkörülmények- az abban részt vevő gyermekek, játékok, egyéb tárgyak. Ezek kiválasztása és kombinációja jelentősen megváltoztatja a játékot fiatalabb óvodás korban, a játék ekkor elsősorban monoton ismétlődő, tárgyakkal való manipulációra emlékeztető akciókból áll. Például egy három éves gyerek "vacsorát főz" és manipulálja a tányérokat és a kockákat. Ha a játék körülményei egy másik személyt (egy babát vagy egy gyereket) foglalnak magukban, és így megfelelő kép megjelenéséhez vezetnek, a manipulációknak van bizonyos jelentése. A gyerek eljátssza a vacsorafőzést, ha elfelejti is, majd megetetni vele a mellette ülő babát. De ha a gyermeket egyedül hagyják, és eltávolítják a játékokat, amelyek ehhez a cselekményhez vezetik, akkor folytatja az eredeti értelmüket vesztett manipulációkat. Tárgyakat átrendezni, méret vagy forma szerint rendezni, elmagyarázza, hogy "kockát" játszik, "olyan egyszerűen". A vacsora a játékkörülmények változásával együtt eltűnt a gyerek képzeletéből.

Cselekmény- a valóság szférája, amely a játékban tükröződik. A gyerek eleinte a családra korlátozódik, így játékai elsősorban családi, otthoni problémákkal kapcsolatosak. Ahogy a gyermek az élet új területeit sajátítja el, a gyermek bonyolultabb telkeket kezd használni - ipari, katonai stb. Egyre sokrétűbbé válnak a régi telkeken való játékformák („lányok-anyák”). A játék ugyanazon a telken stabilabbá, hosszabbá válik. Ha 3-4 évesen csak 10-15 percet tud rá szánni egy gyerek, majd másra kell váltania, akkor 4-5 évesen már 40-50 percig is eltarthat egy játék. Az idősebb óvodások több órán keresztül is képesek játszani ugyanazt a játékot, és egyes játékok több napig is elhúzódnak.

A felnőttek tevékenységének és kapcsolatainak azok a pillanatai, amelyeket a gyermek reprodukál játék tartalma. A fiatalabb óvodások objektív tevékenységeket utánoznak - kenyeret vágnak, mosogatnak. A cselekvések végrehajtásának folyamatában felszívódnak, és néha megfeledkeznek az eredményről - miért tették, a különböző gyerekek cselekedetei nem egyeznek egymással, nem kizárt a duplikáció és a hirtelen szerepváltás a játék során. A középső óvodások számára fontosak az emberek közötti kapcsolatok, nem maguk a cselekvések, hanem a mögöttük lévő kapcsolatok érdekében hajtanak végre játékakciókat. Ezért egy ötéves gyermek soha nem felejti el, hogy „szeletelt” kenyeret tegyen a babák elé, és soha nem fogja összekeverni a műveletek sorrendjét - először vacsora, majd mosogatás, és nem fordítva. A párhuzamos szerepek is kizártak, például két orvos nem vizsgálja meg egyszerre ugyanazt a medvét, két sofőr nem vezet egy vonatot. Az általános kapcsolatrendszerbe tartozó gyerekek a játék kezdete előtt elosztják egymás között a szerepeket. Az idősebb óvodások számára fontos a szerepkörből adódó szabályok betartása, és ezeknek a szabályoknak általuk történő helyes végrehajtása szigorúan ellenőrzött.

A játék cselekménye és tartalma szerepekben testesül meg. Játékakciók, szerepek és játékszabályok kialakítása Az óvodáskorban a következő irányvonalak mentén fordul elő: a részletes cselekvés- és szereprendszerrel, mögöttük megbúvó szabályokkal rendelkező játékoktól - az összeomlott cselekvésrendszerű, világosan meghatározott szerepekkel, de rejtett szabályokkal rendelkező játékokig - és végül a játékokig szabályokat nyitottak és elrejtették szerepeiket. Az idősebb óvodásoknál a szerepjáték a szabályok szerint egyesül a játékokkal.

Így a játék megváltozik és az óvodás kor végére magas fejlettségi szintet ér el. A játék fejlesztésének két fő fázisa vagy szakasza van:

• 1. Gyermekek 3-5 éves korig. Az emberek valós cselekedeteinek logikájának reprodukálása. A játék tartalma tárgyi cselekvések.
• 2. 5-7 éves gyermekek. Emberek közötti valós kapcsolatok szimulációja. A játék tartalma a társas kapcsolatok, a felnőtt tevékenységének társadalmi értelme.

Kutatásait összegezve A.P. Usova ezt írja: „A vizsgálat eredményeként a következőket állapíthatjuk meg: a cselekmény, mint a kreatív, azaz a gyerekek által kitalált játékok már a fiatalabb óvodai csoportok játékainak velejárója. 3 évesen; 2-3; 4. Ezek a cselekmények töredékesek, logikátlanok, instabilok. Idősebb korban a játék cselekménye egy-egy téma logikus fejlődését reprezentálja képekben, cselekvésekben, kapcsolatokban: a cselekmény megjelenése a játékokban láthatóan az óvodás korhoz köthető.

A cselekmény fejlődése a szerepjátékos akciók végrehajtásától a szerepképekig terjed, amelyekben a gyermek számos ábrázolási eszközt használ: beszédet, cselekvést, arckifejezéseket, gesztusokat és a szerepnek megfelelő attitűdöket. „A gyermek tevékenysége a játékban a különféle cselekvések (úszás, mosás, főzés stb.) ábrázolása irányába fejlődik.

Figyelembe véve a gyermekjátékok kezelésének néhány kérdését, A.P. Usova a játékok fejlesztésének számos sajátosságára hívja fel a figyelmet, amelyeket a szervezés során figyelembe kell venni.

Megjegyzi, hogy „a gyerekek játékai már hároméves korukban cselekmény jellegűek, és ebben az irányban a játék 7 éves korig intenzíven fejlődik”; megállapítja, hogy "a játékot meghatározó vezetési elvek... abban állnak, hogy a gyermek fokozatosan elsajátítja a gyermekcsoportban játszott szerepet." „A játék cselekménye és szerepei meghatározzák a gyerekek játékhoz való hozzáállását... Ahogy közeledtünk a 6-7 éves korhoz, új elemek alakultak ki a játékban. Kezdetben a gyerekek által végzett háztartási tevékenységekből állt: főzés, mosás, hordás (3-4). Aztán bizonyos cselekvésekhez kötődnek szerepmegjelölések: anya vagyok, szakács vagyok, sofőr. Itt ezekben a megjelölésekben a szerepjátékos akciók mellett szerepjátékos kapcsolatok is megjelennek, végül a játék egy szerep megjelenésével zárul, és a gyermek ezt kétféleképpen hajtja végre - játékra és önmagára... Az élmény A játék bemutatja, hogy a véletlenszerű és formálatlan cselekvések helyett a perspektívák, a tervek... A gyerekek játékban való egyesülését, a köztük lévő társadalmi kapcsolatok kialakulását teljes mértékben a játék fejlődése határozza meg.

A játék az óvodás korban vezető tevékenység, jelentős hatással van a gyermek fejlődésére. Először is, a játékban a gyerekek megtanulnak teljes mértékben kommunikálni egymással. A fiatalabb óvodások még mindig nem tudják, hogyan kell igazán kommunikálni társaikkal, és D.B. Elkonina, a fiatalabb óvodások "egymás mellett játszanak, nem együtt"

Fokozatosan a gyerekek közötti kommunikáció produktívabbá és intenzívebbé válik. A középső és idősebb óvodáskorban a gyerekek, eredendő egocentrizmusuk ellenére, megegyeznek egymással, előzetesen elosztják a szerepeket, valamint magában a játék folyamatában. A szerepekkel és a játékszabályok végrehajtásának ellenőrzésével kapcsolatos kérdések érdemi megbeszélése lehetővé válik a gyermekek bevonása egy közös, számukra érzelmekben gazdag tevékenységbe. Ha valamilyen komoly okból megszakad egy közös játék, akkor a kommunikációs folyamat is elromlik. Kurt Lewin kísérletében egy csoport óvodás gyerekeket bevittek egy szobába „hiányos” játékokkal (a telefonból hiányzott a kagyló, nem volt medence a csónak számára stb.). E hiányosságok ellenére a gyerekek örömmel játszottak, kommunikáltak egymással. A második nap a frusztráció napja volt. Amikor a gyerekek bementek ugyanabba a szobába, nyitva volt a következő szoba ajtaja, ahol tele volt játékkészlet. A nyitott ajtót háló borította. Vonzó és elérhetetlen céllal a szemük előtt a gyerekek szétszóródtak a szobában, sok dühösen szórta szét a régi, amúgy is felesleges játékokat. A csalódottságban a gyerekek játéktevékenysége és egymással való kommunikációja is tönkrement.

A játék nemcsak a társakkal való kommunikáció kialakulásához, hanem a gyermek önkényes viselkedéséhez is hozzájárul. A viselkedés szabályozásának mechanizmusa - a szabályoknak való engedelmesség - pontosan a játékban alakul ki, majd más típusú tevékenységekben is megnyilvánul. Az önkényesség magában foglalja a gyermek által követett viselkedési minta jelenlétét és az ellenőrzést. A játékban a modell nem a felnőttek erkölcsi normái vagy egyéb követelményei, hanem egy másik személy képe, akinek viselkedését a gyermek másolja. Az önuralom csak az óvodás kor vége felé jelenik meg, így kezdetben a gyermeknek külső - játszótársaktól - irányításra van szüksége. A külső kontroll fokozatosan kiesik a viselkedés kontrollálásának folyamatából, és a kép közvetlenül kezdi szabályozni a gyermek viselkedését. 7 éves korára a gyermek egyre inkább a viselkedését szabályozó normákra, szabályokra kezd koncentrálni, a minták általánosabbá válnak (ellentétben a játékban egy adott szereplő képével). A gyermekek iskolába lépéséig a legkedvezőbb fejlődési lehetőségekkel a viselkedésük egészét, és nem csak az egyéni cselekvéseket tudják irányítani.

A játék fejleszti a gyermek motivációs-szükségleti szféráját. A tevékenység új motívumai és céljai kapcsolódnak hozzájuk. De nem csak a motívumok körének bővülése van. A kialakuló viselkedési önkény megkönnyíti az átmenetet az érzelmi színű azonnali vágyak formájú motívumoktól a tudatosság határán lévő motívumok-szándékok felé.

A kidolgozott szerepjáték eszközt ad az érzések közvetítésére és a konfliktusok megoldására. „A játékok megfelelő eszközökkel látják el a gyermeket, hiszen ez az a környezet, amelyben a gyermek önkifejezése megvalósulhat. A szabad játékban kifejezheti, hogy mit akar csinálni. Amikor felszabadultan játszik, felszabadítja azokat az érzéseket és attitűdöket, amelyek a kiszabadulást sürgetik."

Azok az érzések és attitűdök, amelyeket a gyermek félhet nyíltan kifejezni, bármitől való félelem nélkül kivetíthetők a saját belátása szerint kiválasztott játékra. "Ahelyett, hogy szavakkal fejezné ki gondolatait és érzéseit, a gyermek eltemethet a homokba, lelőhet egy sárkányt, vagy megfenekelhet egy babát, amely helyettesíti az öccsét." A legtöbb gyerek olyan problémákkal szembesül az életében, amelyek megoldhatatlannak tűnnek. De ha úgy játssza őket, ahogy akarja, a gyermek fokozatosan megtanulja megbirkózni velük. Gyakran teszi ezt, olyan szimbólumokat használva, amelyeket ő maga sem mindig érthet – így reagál a belső tervben zajló folyamatokra.

A játék szerepe a gyermek pszichéjének fejlődésében.

• 1) A játékban a gyermek megtanul teljes mértékben kommunikálni társaival.
• 2) Tanuld meg impulzív vágyaidat alárendelni a játékszabályoknak. Megjelenik az indítékok alárendeltsége – „akarom” engedelmeskedni kezd „lehetetlen” vagy „kell”.
• 3) A játékban minden mentális folyamat intenzíven fejlődik, kialakulnak az első erkölcsi érzések (mi a rossz és mi a jó).
• 4) Új motívumok, igények alakulnak ki (verseny-, játékmotívumok, önállóságigény).
• 5) Új típusú produktív tevékenységek születnek a játékban (rajzolás, modellezés, rátét)

elméleti játék önmegvalósítás

Elkonin a szerepjáték fejlődésének négy szintjét különbözteti meg, tükrözve a fejlődés dinamikáját az óvodáskorban:

1. szint: a játék központi tartalma elsősorban az objektív cselekvések. Valójában vannak szerepek, de nem cselekvéseket határoznak meg, hanem önmaguk a gyermek által végrehajtott cselekvések természetéből fakadnak. Mint a 3. szint: a játék fő tartalma a szerep és a kapcsolódó cselekvések teljesítése. Olyan játékakciók jelennek meg, amelyek a szimulált társadalmi viszonyok természetét közvetítik. A szerepek világosak és pontosak, a gyerekek hívják fel őket a játék kezdete előtt. A szerep határozza meg a cselekvések logikáját és jellegét. Az akciók változatosak. Van egy konkrét szerepjáték beszéd.

2. szint: a játék központi tartalma továbbra is az objektív akciók.

A szerepeket gyerekeknek hívják. A cselekvések logikáját azok sorrendje határozza meg a való életben. A gyerekek közötti igazi kapcsolat a köztük lévő kapcsolat a közös játéktevékenységben partnerként.

Funkciók igazi kapcsolatok közé tartozik a játékterv tervezése, elosztása szerepek, játékelemek, a cselekmény alakulásának és a társak-társak szerepvállalásának ellenőrzése, korrekciója. Ellentétben a „szereppel”, azaz a játékkapcsolatokkal, amelyeket a betöltött szerepek tartalma határoz meg, a valódi kapcsolatokat a gyermek személyes fejlődésének jellemzői és a társak közötti interperszonális kapcsolatok jellege határozzák meg. A. P. Usova, S. N. Karpova és L. G. Lysyuk szerint a valódi kapcsolatok jelentős szerepet játszanak a gyermek kommunikációs és szociális kompetenciájának fejlődésében erkölcsi fejlődésében. A cselekmény-szerep kapcsolatokban a viselkedés erkölcsi normái feltárulnak a gyermek előtt, ezekben a normákban való tájékozódás itt történik, a valós kapcsolatokban pedig ezek a normák tulajdonképpen asszimilálódnak.

A játék harmadik összetevője a játékműveletek. Ezek olyan cselekvések, amelyek mentesek a működési és technikai oldaltól, ezek jelentéses cselekvések, képi jellegűek. D. B. Elkonin szerint az objektív cselekvések operatív és technikai oldalától való elvonatkoztatás lehetővé teszi az emberek közötti kapcsolatrendszer modellezését. A játék – írta D. B. Elkonin – érzékeny az emberi kapcsolatok és a társadalmi funkciók szférájára. A játékban a cselekményt gyerekek hajtják végre valamiért és valakiért. A játék újrateremti az emberi munka általános jelentését, az emberi kapcsolatok normáit és módjait. Ideális formában reprodukálja az emberi tevékenység értelmét és azoknak a kapcsolatoknak a rendszerét, amelyekbe a felnőttek valós életükben lépnek be. A játéknak nagy jelentősége van a gyermek személyiségfejlődésében. A játék nem annyira a működési oldal, hanem az emberek tevékenységének motivációs és szemantikai szférája köré fejlődik. Ezt segíti elő, ha minimalizálja a műveleti tevékenységet és növeli a szimbolikus oldalát a játékban. A szimbolizmus jelentősége nemcsak abban rejlik, hogy jelentésmezőt hoz létre a gyermek számára, hanem lehetővé teszi számára, hogy játékban reprodukálja a felnőtt kapcsolatrendszert, az erkölcsi viszonyrendszert, elvonatkoztatva az anyagi és működési szempontoktól. A jelentések átadása a játékban a szimbolikus gondolkodás útja. A játékszabályok betartása az önkényes viselkedés iskolája. De a pszichének ez a két aspektusa nemcsak játékban, hanem például rajzolás, tervezés stb.

4. szint: A játék fő tartalma olyan cselekvések végrehajtása, amelyek tükrözik a többi emberhez való hozzáállást. A szerepek világosak és elkülönültek. A játék során a gyermek egyértelműen egy viselkedési vonalat követ.

Az orosz pedagógiában és pszichológiában általánosan elfogadott és hagyományos a játék, mint az óvodáskorú vezető tevékenységének tudományos álláspontja, amely meghatározza a proximális fejlődés zónáját. D.B. Elkonin azzal érvelt, hogy a játék szimbolikus-modellező tevékenység, amelyben a műveleti és technikai oldal minimális, a műveletek redukálódnak, a tárgyak feltételesek.

A játékban minden belső folyamat külső cselekvésben adott. Különösen fontos a játék a motivációs szféra kialakítására és a gyermek önkényére. Az óvodás kor a motivációs szféra legintenzívebb kialakulásának időszaka, amikor kialakulnak a személyes viselkedési mechanizmusok, kialakulnak az önkontroll és az önszabályozás előfeltételei. Mindez a legintenzívebben és leghatékonyabban egy szerepjátékban történik (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).

Szóval, E.E. Kravcova szerint „a játék a világ bizonyos viszonya a gyermekhez, a gyerek a világhoz, a gyerek a felnőtthez és a felnőtt a gyerekhez, a gyerek a kortárshoz és egy kortárs hozzá”.

A játéktevékenység, ellentétben a játékkal - "a fogalom szűkebb, a gyerekek különleges cselekvéseit foglalja magában a világ modellezésére". D.B. Elkonin, a játéktevékenység magában foglalja „a telepítésének szakaszait: szükséglet, indíték, cél, struktúra, „pillanatok megállapítása”. Ez utóbbiakba viszont beletartoznak egy képzeletbeli szituáció, egy játszószerep és a játékszabályok.

A „játéktevékenység” fogalmát általában olyan tevékenységekként értelmezik, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyekben kialakul és fejlődik a viselkedés önkezelése.

A játék céljának mindig két aspektusa van: kognitív – mit kell megtanítanunk a gyereknek, milyen tárgyakkal való cselekvési módokat szeretnénk átadni neki, és nevelési – az együttműködés azon módjai, a kommunikáció formái és a másokkal szembeni attitűdök. gyermekekbe kell csepegtetni.

A játék célját mindkét esetben nem konkrét ismeretek, készségek, képességek átadásaként kell megfogalmazni, hanem a gyermek bizonyos mentális folyamatainak vagy képességeinek fejlesztéseként.

A játék egy olyan tevékenység, amely a valóság különböző területeinek újraalkotására és elsajátítására irányul. A játék egy gyerekvilág, tele sok érdekes ötlettel, mesével, szokatlan gondolattal, kérdéssel. Ebben a környezetben a gyermek jól érzi magát, ezen a „területen” növekszik, fejlődik képességei, gondolkodik, kommunikál társaival, felismeri őket és önmagát az emberi társadalomban.

Egy másik rendkívüli mozzanat is kapcsolódik a játék szerepéhez: ebben a gyermek tudatosítja Önvalóját. L. S. Vigotszkij szerint „a gyermek a játékban tanulja meg Énjét”. Fiktív azonosulási pontok létrehozásával és azokkal való összefüggésbe hozásával kiemeli önmagát, uralja Önvalóját Természetes, hogy 3 évesen a gyermeknek már megvan a saját Énje, tapasztalatai és egyéb belső folyamatai, de nem valósítja meg azokat, helye az emberek között. A játékban a szemantikai és látható mezők eltérése miatt lehetővé válik, hogy „gondolatból, nem dologból”, saját tervből, és nem helyzetből cselekedjünk. Hiszen egy gyerek, bármennyire érzelmileg lép be a felnőtt szerepébe, mégis gyereknek érzi magát. A vállalt szerepen keresztül néz önmagára, i.e. egy felnőtten keresztül, és rájön, hogy egyáltalán nem felnőtt. A szerepen és a játékon keresztül jön létre a gyermeki öntudat, vagyis a társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helye. A játék különösen fontos a gyermekek önkényének különféle formáinak kialakításában - az elemitől a legösszetettebbig. Általában a gyermek, engedelmeskedve a szabálynak, megtagadja, amit akar. A játékban azonban a szabály betartása és az azonnali késztetésre való cselekvés megtagadása maximális örömet okoz. A játék folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek nem azonnali késztetésre, hanem a legnagyobb ellenállás mentén tesznek cselekvést. A játék sajátos élvezete éppen az azonnali késztetések leküzdéséhez, a szerepben foglalt szabálynak való engedelmességhez kapcsolódik. A játékban elkezdi összefüggésbe hozni vágyait az "ötlettel", az ideális felnőtt képével. A játék gyakorlatilag az egyetlen terület, ahol egy óvodás megmutathatja kezdeményezőkészségét és kreatív tevékenységét. A játékban tanulják meg a gyerekek ellenőrizni és értékelni magukat, megérteni, amit csinálnak, és (valószínűleg ez a fő) kialakítják a helyes cselekvés szükségességét. Cselekvéseik önálló szabályozása az, ami a gyermeket életének tudatos alanyává teszi, viselkedését tudatossá és önkényessé teszi.

D.B. Elkonin azt javasolta, hogy tegyenek különbséget a cselekmény és a játék tartalma között. Ha a cselekmény a társadalmi valóság azon területét tükrözi, amelyet a gyerekek a játékukban reprodukálnak, akkor a tartalom az, ami az emberi kapcsolatok központi momentumaként, a beléjük való behatolás mélységeként reprodukálódik. A játék tartalma a játéktevékenység fejlettségi szintjét fejezi ki.

E.O. Smirnova és O.V. Gudarev, L.S. kutatása alapján. Vigotszkij, emelje ki a játék minden szintjének főbb jellemzőit.

Első szint

A gyerekek cselekvései monotonok, és számos ismétlődő műveletből állnak. Egy bizonyos sorrendben végrehajthatók, bár annak szigorú betartása nem számít.

A szerepeket az alanyok vagy a cselekvések természete határozzák meg. A gyerekek nem nevezik magukat azon emberek nevén, akiket játszanak.

A gyerekek egymás mellett vagy egyedül játszanak. Az önálló játék általában rövid életű. Előfordulásának ingere néha egy játék vagy helyettesítő tárgy válik, amelyet a gyermek korábban használt a játékban.

Második szint

A cselekvések logikája megfelel azok sorrendjének a valóságban. A cselekvések sokfélesége megnövekszik és túlmutat egy-egy típus határain (például nem csak etetés, hanem vacsorakészítés, lefekvés, öltözködés stb.). A cselekvési sorrend megsértését valójában nem fogadják el, de nem is tiltakoznak.

A szerepet a szó jelzi. A játék során a gyerekek néha játéknévvel hívják magukat vagy partnerüket („Én anya vagyok”, „Te sofőr vagy”). De nincs szóbeli kommunikáció a szereppozíciókból, bár megjelennek a szerephez kapcsolódó külön frázisok.

A szabály még nincs kifejezetten definiálva.

A résztvevők először interakcióba lépnek egy közös játék használatáról vagy a cselekvés természetéről. A gyermekegyesületek rövid távúak és kevés (2-3 gyermek).

A játékok nincsenek előre kiválasztva, de a gyerekek gyakran ugyanazokat használják.

Harmadik szint

A szerepek egyértelműen meg vannak jelölve és megnevezve a játék kezdete előtt. Meghatározzák és irányítják a gyermek viselkedését. Megjelenik a játékban résztvevő partnerhez címzett szerepjátékos beszéd, de néha hétköznapi kapcsolatok is megjelennek.

A cselekvések logikáját, jellegét és irányát a szerep határozza meg. A cselekvési logika megsértése a játékosok tiltakozását váltja ki azzal a hivatkozással, hogy „ilyen nem fordul elő” (az anyák nem futnak, a rendőrök nem kiabálnak stb.).

Egy viselkedési szabályt különítenek el, amelynek a gyerekek alárendelik tetteikat. Bár még nem határozza meg teljesen a viselkedést, de legyőzheti a felmerült azonnali vágyat. A szabályok megszegése jobban látszik kívülről.

A játékokat és tárgyakat a szerepnek megfelelően választják ki. A játék gyakran közös tevékenységként zajlik, bár az interakció váltakozik olyan partner cselekvésekkel, amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz, hanem megfelelnek a szerepnek. A játék időtartama megnövekszik. A cselekmények változatosabbá válnak: a gyerekek a felnőttek életét, munkáját, kapcsolatait tükrözik.

Negyedik szint

A játéktevékenység e legmagasabb fejlettségi szintje a középső és idősebb óvodás korú (4,5-6 éves) gyermekekre jellemző. A játék fő tartalma a többi emberhez való hozzáállással kapcsolatos cselekvések végrehajtása, amelyek szerepét a játékban résztvevő partnerek töltik be.

A szerepek egyértelműen meghatározottak és megnevezve a játék kezdete előtt. A gyermek a szerepnek megfelelően alakítja viselkedését a játék végéig. A gyerekek szerepfunkciói összefüggenek egymással. A beszéd szerepjáték.

A játékban a cselekvések változatosak, a valós kapcsolatok sorozatát teremtik újra. A játék érzelmileg színes. A gyerekek szenvedélyesek és részt vesznek a játékban. A szavakban és a cselekvésekben maguknak a gyerekeknek a kreativitásának elemei vannak.

A cselekvések logikájának megsértése elutasításra kerül. A játék során a gyermek szigorú szabályokat követ, amelyek meghatározzák viselkedését.

Az egyesületek stabilak, és a gyermekek ugyanazon játékok iránti érdeklődése vagy személyes szimpátia és vonzalma alapján épülnek fel.

A játékban gyakran megkülönböztetnek egy előkészítő szakaszt: a szerepek elosztását, a játék anyagának kiválasztását, néha pedig annak elkészítését. A játékba bevont gyerekek száma 5-6 főre nő.

Mint látható, a játékfejlesztés minden szintjének a mutatók sokfélesége ellenére megvan a maga szemantikai központja, amely elnyeli a játék fő tartalmát, és tükrözi a gyermek érdekeit. Az első és a második szinten ez egy tárggyal végzett cselekvés, a harmadikon - egy játékszerep teljesítése, a negyediken - a szerepviszonyok átadása és a játékbeli partnerekkel való interakció.

Így a játék segítségével a gyermek szellemileg és testileg egyaránt fejlődik. Figyelembe véve a játékot, megjegyezhető, hogy ez a gyermekek nevelésének hatékony eszköze, fontos tényező, amely befolyásolja személyes tulajdonságaik kialakulásának folyamatát, és fontos szerepet tölt be a növekvő ember szocializációjában. A játéktevékenység a gyermek fejlesztő tevékenységének önálló típusa, életének alapelve és módszere, a gyermekek megismerésének módszere, életük és tevékenységük szervezésének módszere. A gyermek számára készült játék az ember átfogó fejlődésének szükséges összetevője. A tanári játék a gyermek nevelésének, nevelésének egyik fő eszköze, a személyiségformáláshoz megfelelő pszichológiai környezet megteremtésének eszköze.

A hazai pszichológiában az I. elméletét alakították ki, annak szociális jellegének felismeréséből kiindulva. Elkonin az I.-t olyan tevékenységként definiálja, ahol a viselkedés menedzselése formálódik és fejlődik. Elkonin a játéktevékenység fejlődésének négy szintjét emelte ki és jellemezte.

A fejlődés első szintje

1. Az I. központi tartalma bizonyos tárgyakkal végzett cselekvések, amelyek a játék cinkosára irányulnak. Ezek az „anya” vagy „tanító” cselekedetei, amelyek a „gyermekekre” irányulnak. A leglényegesebb dolog ezeknek a szerepeknek a betöltésében az, hogy valakit étkezzünk. Az etetés milyen sorrendben történik, és pontosan mivel - nem mindegy.

2. A szerepek valóban léteznek, de azokat a cselekvések természete határozza meg, és nem maguk határozzák meg a cselekvést. Általában nem nevezik meg őket. Még ha az I.-ben van is szereposztás a funkciók és szerepek ún. az egyik gyerek anya, a másik apa, vagy az egyik gyerek pedagógus, a másik óvodai szakács, a gyerekek valójában nem válnak egymáshoz a való életre jellemző kapcsolatban.

3. A cselekvések monotonok, és ismétlődő műveletek sorozatából állnak (pl. etetés az egyik ételről a másikra való átmenet során). Az I.-t a cselekvések oldaláról csak a táplálkozási aktusok korlátozzák, amelyek logikusan nem fejlődnek ki másokká, ezt követik a következő cselekvések, ahogyan azokat sem előzik meg pl. kézmosás stb. A cselekvések logikája könnyen megtörik a gyerekek tiltakozása nélkül. Az étkezés sorrendje nem jelentős.

A fejlődés második szintje

1. Az I. fő tartalma a tárggyal végzett cselekvés, de máris előtérbe kerül a játékcselekmény és a valós cselekvés megfeleltetése.

2. A szerepeket gyerekeknek nevezzük. A funkciók szétválnak. Egy szerep végrehajtása a hozzá kapcsolódó cselekvések végrehajtására redukálódik.

3. A cselekvések logikáját az életsorrend határozza meg, vagyis a sorozat a valóságban. A műveletek száma bővül, és túlmutat bármely cselekvéstípuson. Az etetés az ételek elkészítésével és asztalra tálalásával jár. Az etetés vége az életlogika szerint azt követő cselekvésekkel jár.

A harmadik fejlettségi szint

1. Az I. fő tartalma a szerep és az abból fakadó cselekvések teljesítése. Különleges cselekvéseket különböztetnek meg, amelyek az I. más résztvevőivel fennálló kapcsolatok természetét közvetítik, például egy szerep teljesítésével kapcsolatban. fellebbezés a séfnek: "Előbb menjünk" stb.

2. A szerepek egyértelműen körülhatároltak és kiemelve. A gyerekek megnevezik szerepeiket, mielőtt elkezdenék I. A szerepek határozzák meg és irányítják a gyermek viselkedését.

3. A cselekvések logikáját és jellegét a vállalt szerep határozza meg. A cselekvések változatossá válnak: nemcsak önmaga táplálása, hanem meseolvasás, lefekvés stb.; nem csak oltás, hanem hallgatás, kötözés, hőmérsékletmérés stb. Megjelenik egy sajátos szerepjátékos beszéd, melyet az I.-beli elvtársnak címeznek a szerepének és az elvtárs által betöltött szerepnek megfelelően. De néha a normális, játékon kívüli kapcsolatok is áttörnek.

4. A cselekvési logika megsértése ellen tiltakoznak. A tiltakozás általában arra a tényre utal, hogy "ez nem történik meg". Egy viselkedési szabályt különítenek el, amelynek a gyerekek alárendelik tetteikat. Sőt, a szabály megsértése - a cselekvések sorrendjét oldalról jobban észreveszi, mint a cselekvést végző személy. A szabályszegés miatti szemrehányás felzaklatja a gyereket, igyekszik kijavítani a hibát és mentséget találni rá.

A fejlődés negyedik szintje

1. Az I. fő tartalma a más emberekhez való viszonyuláshoz kapcsolódó cselekvések elvégzése, amelyek szerepét más gyermekek töltik be. Ezek a cselekvések egyértelműen kitűnnek a szerep teljesítéséhez kapcsolódó összes cselekvés hátterében.

Sokat írtak már arról, hogy mennyire fontos elengedni, kiegészíteni a régit, elavultat. Különben azt mondják, nem jön az új (el van foglalva a hely), és nem lesz energia. Miért bólogatunk, amikor ilyen takarításra motiváló cikkeket olvasunk, de még mindig minden a helyén marad? Több ezer okot találunk arra, hogy elhalasszuk azt, amit a kidobásra halasztanak. Vagy egyáltalán ne kezdje el a törmelék és a raktárok szétválogatását. És már rendesen szidjuk magunkat: "Teljesen össze vagyok zuhanva, össze kell szednünk magunkat."
A „jó háziasszony” kötelező programjává válik, hogy könnyen és magabiztosan el tudja dobni a felesleges dolgokat. És gyakran - egy másik neurózis forrása azok számára, akik valamilyen okból ezt nem tudják megtenni. Végtére is, minél kevesebbet teszünk „a helyes módon” – és minél jobban halljuk magunkat, annál boldogabban élünk. És minél jobban igaz ez nekünk. Tehát nézzük meg, valóban szükséges-e az Ön számára a rendetlenség.

A szülőkkel való kommunikáció művészete

A szülők gyakran szeretik tanítani gyermekeiket, még akkor is, ha már elég idősek. Beavatkoznak a személyes életükbe, tanácsot adnak, elítélnek... Odáig jut, hogy a gyerekek nem akarják látni a szüleiket, mert belefáradtak a moralizálásba.

Mit kell tenni?

A hiányosságok elfogadása. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a szüleiket nem lehet átnevelni, nem fognak megváltozni, bármennyire is szeretné. Ha megbékélsz a hiányosságaikkal, könnyebb lesz kommunikálni velük. Egyszerűen ne várj más kapcsolatot, mint korábban.

Hogyan lehet megakadályozni a változást

Amikor az emberek családot alapítanak, ritka kivételektől eltekintve senki sem gondol arra, hogy oldalról kezdjen kapcsolatokat. Pedig a statisztikák szerint a családok leggyakrabban éppen a hűtlenség miatt bomlanak fel. A férfiak és nők körülbelül fele megcsalja partnerét jogviszonyban. Egyszóval 50 és 50 között oszlik meg a hűséges és hűtlen emberek száma.

Mielőtt arról beszélne, hogyan mentheti meg a házasságot a csalástól, fontos megérteni

Légzés: elmélet és gyakorlat

Elmélet

Fontos megérteni, hogy az ember természetes légzése nyugodt, kimért és mély légzés a gyomorral. A modern, nagy sebességű életritmus nyomása alatt azonban az ember úgy gyorsul, hogy szó szerint „nem kell lélegezni”. Más szóval, az ember gyorsan és felületesen lélegezni kezd, mintha fulladozna, és ugyanakkor használja a mellkasát. Az ilyen mellkasi légzés a szorongás jele, és gyakran hipervénás szindrómához vezet, amikor a vér túltelített oxigénnel, ami az ellenkező érzésben fejeződik ki: úgy tűnik, nincs elég oxigén, amitől még jobban kezd lélegezni. intenzíven, ezáltal a szorongó légzés ördögi körébe kerülve.

Relaxáció: elmélet és gyakorlat

Elmélet

A gyakori, hosszan tartó, intenzív érzelmi élmények csak befolyásolhatják testi közérzetünket. Ugyanez a szorongás mindig izomfeszülés formájában nyilvánul meg, ami viszont azt jelzi az agynak, hogy ideje aggódni. Ez az ördögi kör azért jön létre, mert az elme és a test elválaszthatatlanul összefügg. „Művelt” és „kulturált” ember lévén elnyomjuk, de nem mutatunk ki (nem fejezzük ki, nem fejezzük ki) az érzelmeket, amelyek miatt a keletkező izomfeszültség nem emésztődik fel, hanem felhalmozódik, ami izomgörcsökhöz, görcsökhöz, ill. vegetovaszkuláris dystonia tünetei. Paradox módon a megfeszült izmok ellazíthatók egy rövid, de meglehetősen intenzív feszültséggel, amely elősegíti a jobb izomlazulást, ami a neuromuszkuláris relaxáció lényege.