A gyakorlati jelentés lezárása a munka legérthetetlenebb része. A tanárok általában elmagyarázzák a jelentés fő szövegének szerkezetét. És ejtenek pár szót a bevezetőről. De mit írjak a végére? Ez nem tudományos tanulmány, pusztán a „leletek felsorolása” nem valószínű, hogy sikerül.

Háromféle gyakorlat létezik: bevezető (oktató jellegű is), produkciós és diploma előtti. Ennek megfelelően a gyakorlati jelentés következtetéseinek három típusa is létezik. Tekintsük őket részletesen.

Bevezető gyakorlat

A képzés legelején, az 1. vagy a 2. évben történik. Általában kirándulás formájában történik valamilyen vállalkozásba. Ennek a gyakorlatnak az a célja, hogy „élőben” megismertesse a hallgatót a választott szakmával. A jelentésben nagy valószínűséggel felkérik, hogy írja le a szervezet tevékenységét. A munka terjedelme kicsi, leggyakrabban 3-5 oldal. Ha szakképzett segítségre van szüksége a kulcsrakész gyakorlati jelentés elkészítéséhez, írjon nekünk

Mit lenne célszerű a befejezésbe írni?

• Mindenekelőtt még egyszer jelölje meg, hogy pontosan hol végezte a gyakorlatot (a szervezet, részleg teljes neve).
• Emlékezzen a munka összes céljára és célkitűzésére (ezeket a bevezetőben kell megfogalmazni), és jelölje meg teljesítettként. Például a bevezetőben azt a feladatot tűzte ki, hogy "tanulmányozza a vállalat tevékenységét". Végezetül tehát nyugodtan írd le ugyanazt, de más szóval: „Elemeztem a szervezet munkáját.”
• Sorolja fel azokat a dokumentumokat, amelyeket megtekinthetett.
• Fejezze ki személyes hozzáállását a gyakorlathoz. Segített-e az egyetemen megszerzett tudás megszilárdításában? A megszerzett készségek hasznosak lesznek a jövőben?
• Ha bármilyen nehézségbe ütközik a gyakorlat során, feltétlenül írja le azokat. Javasoljon megoldásokat (ez befolyásolhatja a pozitív jellemzőket).
• Megjelölheti, mi érdekli leginkább a vállalkozás tevékenységében.

Példa

A "Szarv és patás" cégnél a "Szerkesztés" szakon végeztem gyakorlatot. Ez Moszkva egyik legrégebbi kiadója, amely gyermek- és konceptuális irodalom előállítására szakosodott.

Gyakorlati ideje alatt megismertem a szerkesztési és kiadási folyamat bonyodalmait, elemeztem a kéziratok kiválasztásának szempontjait, és gyakorlatba is ültettem az annotációírással kapcsolatos ismereteimet. Megismerkedtem a következő évi kiadói portfólióval, a szerzői jogi szerződésmintával és a szerzői joggal.

A képzés során megszerzett készségek megszilárdítását a kiadói gyakorlat segítette. A szervezet munkatársai sok értékes tanáccsal láttak el. Nélkülözhetetlen tapasztalatokra tettem szert, amelyek természetesen nagyon hasznosak lesznek a jövőbeni szakmai tevékenységem során.

Ez egy nagyon eltúlzott példa egy gyakorlati jelentés következtetésére. De minden benne van, amire szüksége van: beszámoló az elvégzett munkáról, személyes hozzáállás kifejezése és némi hála a folyamat szervezőinek.

Szakmai gyakorlat

Ez a gyakorlat már magában foglal egyfajta részvételt a cég munkájában. Különféle feladatokat kap: szerződést kell kötni, információkat találni, jelentést készíteni. Iratairól őrizze meg a másolatokat: azokat mellékletként csatolja a jelentéshez.

Magában a jelentésben már nem lesz elég csupán a vállalkozás leírása. Elemeznie kell a szervezet tevékenységét, meg kell találnia néhány problémát, megoldást kell javasolnia, meg kell jósolnia a vállalat további fejlődését.

Az elemzés eredményeként kapott összes adatot röviden tükrözni kell a gyakorlati jelentés következtetésében. Mindenféle gyakorlat során naplót kell kitölteni.

Befejezési terv

• Kezdje újra a vállalkozás teljes nevével. Azonnal megadhatja a szakmai gyakorlat időtartamát.
• Röviden írja le a vállalatot: tevékenységi terület, piaci hely, előállított áruk (vagy nyújtott szolgáltatások) mennyisége. Próbálj meg pár mondatba beleilleszteni.
• Adja meg kutatásának eredményét (lehetőleg számokkal).
• Soroljon fel mindent, amit a vállalkozásnál csinált.
• Beszámoló a kijelölt feladatok elvégzéséről.
• Mondja el véleményét a gyakorlat megszervezéséről. Köszönet illeti a vállalkozás munkatársainak, akik segítséget nyújtottak. Tegyen javaslatokat, ha vannak.

Természetesen a szöveg felépítése nagyban függ a leendő szakmádtól is. Weboldalunkon talál egy példát a szakterületére vonatkozó szakmai gyakorlati jelentés következtetésére.

Egyetemi gyakorlat

Általában véve az egyetemi gyakorlat nem különbözik annyira az ipari gyakorlattól. Az egyetlen különbség az, hogy ennek eredményeit felhasználjuk a dolgozatban. Ugyanígy használható a gyakorlati jelentés mintakövetkeztetése is. A legfontosabb, hogy ne felejtsd el megemlíteni, hogy ez a gyakorlat mennyit segített az oklevélírásban.

Nos, nem szükséges véleményt nyilvánítani az oktatási és gyakorlati tevékenységek megszervezéséről. Sőt, általában a hallgató választja ki az alapképzési gyakorlat helyét (mindig a címlapon van feltüntetve). Ha nincs szervezeted ahol gyakorlatot végezhetsz, akkor 3 napon belül minden pecséttel beszámolót készítünk neked, írj nekünk Ez az e-mail cím a spamrobotok elleni védelem alatt áll. A megtekintéséhez engedélyeznie kell a JavaScriptet.

Ma azt javasoljuk, hogy beszéljünk arról, hogyan kell helyesen írni és formázni egy gyakorlati jelentést. Példákat és kivonatokat is bemutatunk a munkából.

Kivétel nélkül minden diák átesik a következő szakaszokon:

• oktatási gyakorlat;
• Termelés;
• egyetemi;
• végső minősítő munka.

Sok diák igyekszik biztonságosan játszani, és szakembertől rendeli meg a munkát. De valójában nincs semmi rossz a jelentés megírásával és a végső minősítő munkával. Ezt a cikket elolvasva meggyőződhet róla. Elmondjuk a gyakorlati jelentés írásának minden árnyalatát. Valós munkából vett példákat is láthat. Javasoljuk, hogy azonnal kezdje el.

Hogyan kell jelentést írni?

A három gyakorlattípus mindegyikének megvannak a maga sajátosságai. Röviden ismertetjük mindegyiket.

A gyakorlat az első bevezető szakasz. A tanulók általában minden nehézség nélkül átadják ezt a típust. Valahogy így néz ki:

• a tanulók megbízást kapnak;
• minden nap egy ideig a tanár előadásokat tart;
• a tanulók beszámolót írnak;
• védve vannak.

Az előadások során a hallgató igyekezzen a lehető legtöbbet összegyűjteni a szükséges anyagból, ennek eredményeként - jelentést készíteni belőle.

A következő szakasz a gyártási gyakorlat. Közvetlenül a munkakörnyezetben történik. Célja, hogy elmerítse a hallgatót abba a légkörbe, ahol a diploma megszerzése után dolgoznia kell. Most a hallgatónak egy meghatározott pozíciót kell elfoglalnia, és a jelentésben fel kell tüntetnie a gyakorlat eredményeit.

A döntő lépés a gyakorlati jelentés megírása egy LLC példáján... Ha a gyakorlat alatt egy hallgatónak volt kurátora, most már csak a saját erejére támaszkodhat. Felhívjuk figyelmét, hogy ennek a jelentésnek közvetlenül kapcsolódnia kell a dolgozat témájához.

• összegezze a tanulást;
• az elméleti ismeretek megszilárdítása;
• gyakorlati ismereteket szerezzenek;
• megérteni a tevékenységet;
• tanulmányozza a vállalkozás munkáját.

A gyakorlat befejezése az írásbeli beszámoló védése. Mit kell látnia benne a tanárnak? Ez a dokumentum tanúskodik arról, hogy a hallgató mit tanult, milyen szakmai tulajdonságokat sajátított el a gyakorlat során.

A gyakorlati jelentés, amelynek példáit alább láthatja, fontos munka. A benne leírtak alapján a tanár képes lesz következtetéseket levonni a hallgató szakmai felkészültségére vonatkozóan. Ezért a jelentést helyesen és hatékonyan kell megírni. Ehhez szüksége van:

• a lehető legszorosabban tanulmányozza a vállalkozás munkáját;
• ismerkedjen meg az összes dokumentummal és szabályzattal;
• írja le tevékenységeit;
• megismertetni a tanárt eredményeikkel;
• javaslatokat tegyen a vállalkozás munkájának javítására.

Ezenkívül mindent a GOST-nak megfelelően kell kiadni. Erre a továbbiakban figyelni fogunk.

Hol kezdjem?

Minden típusú gyakorlat a módszertani anyagok átvételével kezdődik az egyetem végzős tagozatán. Ez egy útmutató a jelentés megfelelő megírásához.

Az írás alapja a gyakorlati terv. Itt lehet megismerkedni a feladatokkal (háromtól négyig lehet). Ha hozzáértő és strukturált jelentést szeretne írni, akkor:

• információ gyűjtése;
• elemezni;
• dolgozzon ki egy tervet a teljesítmény javítására;
• módszertani ajánlások alapján készítsen jelentést.

A jelentések típusai

Mint korábban említettük, a hallgatónak összesen három gyakorlaton kell keresztülmennie:

1. Nevelési. A különbség a többi típustól az, hogy ennek a jelentésnek nincs gyakorlati része. A fő feladat a munkakörnyezetben való elmélyülés, ezt fontos megemlíteni a munka megírásakor.
2. Termelés. A jelentés kialakításának teljes mértékben meg kell felelnie a GOST-nak. Ez a gyakorlat a tanuló önálló munkáját célozza. Fontos: Szükség van az Ön személyes ajánlásaira és megjegyzéseire.
3. Egyetemista. Ez a legkritikusabb lépés. Az egyetemi gyakorlatról szóló jelentésben (a szerkezetre lentebb láthat egy példát) fontos megemlíteni a WRC témáját.

GOST szerkezet

A GOST szerint a jelentésnek legalább harmincöt és legfeljebb negyvenöt oldalt kell tartalmaznia. Ebben a kötetben kompaktan kell illeszkednie az összes anyaghoz. Felhívjuk figyelmét, hogy a bevezető legfeljebb három oldal hosszúságú lehet.

Szerkezet a GOST szerint:

1. Címlap.
2. Gyakorlati terv.
3. Az okleveles felügyelő felülvizsgálata.
4. Annotáció.
5. Rövidítések és konvenciók.
6. Tartalomjegyzék.
7. Bevezetés.
8. Fő rész.
9. Következtetés.
10. irodalmi források.
11. Alkalmazások.

Mit tartalmaz a vállalati gyakorlatról szóló jelentés fő része? Alább láthat egy példát.

1. Az LLC "UniCredit Bank", Szaratov város fióktelepének rövid leírása.
2. Szaratov város "UniCredit Bank" LLC eszközeinek elemzése.

2.1. Az eszközök szerkezete és összetétele.

2.2. Csoportosítás likviditási szint szerint.

2.3. Hozamelemzés.

A pályázatokról is fontos megemlíteni – szükség esetén mellékeljük.

Tervezési követelmények

A GOST-nak megfelelő regisztráció nemcsak a helyes strukturálást, hanem a betűtípus, a méret és a grafika megfelelő elhelyezését is magában foglalja.

Általános szabály, hogy most, amikor jelentést írnak, számítógépet és Word szövegszerkesztőt használnak. A4-es lapokra kell nyomtatni. Munka betűtípusa: Times New Roman. Főszöveg: 14-es méret, egy sorköz. Címsorok és alcímek: 16-os méret, félkövér betűtípus.

Szakaszok és alszakaszok

Minden munkát szakaszokra és alszakaszokra kell osztani. Felhívjuk figyelmét, hogy szükség esetén tételek vagy listák is szerepelhetnek a munkában.

Beszámoló írásánál nagyon fontos, hogy ne felejtsük el, hogy egy új rész tiszta lappal indul. A szakaszok kialakításának követelményei: arab számozás, középre igazítás, vastag betűtípus, 16-os zsindely, nagybetűk. Az alpontok kialakításának követelményei: arab számozás, kisbetűk, balra igazítás, félkövér betűtípus, zsindely 14.

Grafikus elemek

A grafikus elemek (képek, diagramok, táblázatok, képletek, rajzok és így tovább) a GOST szerint háromféle módon illeszthetők be:

• azon bekezdés után, amelyben az objektumot említik;
• a következő oldalon;
• az alkalmazásban.

A grafikus elemek megfelelő elhelyezése nagyon fontos egy gyakorlati jelentésben. Alább láthat egy tervezési példát. A legsikeresebb lehetőség az első. Tehát az olvasó nem veszít el semmilyen információt, azonnal megismerkedik vele.

A bemutatás formája

Most láthat egy részletet a gyakorlati jelentésből. A példa megfelel a GOST összes követelményének.

„A Szaratov város UniCredit Bank eszközállományának elemzésének célja az aktív műveletek diverzifikáltságának és szerkezetének optimálisságának meghatározása.

A műveletek jelentős részét a bank aktív működése teszi ki. A részvényesek támogatásának köszönhetően a Bank története során folyamatosan gyarapította vagyonát.”

Kérjük, vegye figyelembe, hogy elfogadhatatlan a jelentésben a következők használata:

• átmérő ikon;
• "-" a hőmérséklet;
• néhány matematikai szimbólum.

Magyarázó jegyzet

A fentieken túlmenően magyarázó megjegyzés szükséges, amelyet a gyártási gyakorlatról szóló jelentéshez csatolunk. A cikk ezen részében bemutatott ábrán láthat egy példát.

A lehető legrövidebb időn belül a magyarázó jegyzet az írásbeli jelentés összefoglalása. Ott a tanulónak el kell gondolkodnia:

• minden cselekedeted;
• általános információk a szakmai gyakorlatról.

Jellegzetes

Ebben a részben a könyvelői gyakorlatról szóló jelentés jellemzőit láthatja majd. A fenti képen látható példa a gyakorlati bázisból a tanár visszajelzését-karakterisztikáját tartalmazza.

Erre a dokumentumra nincs szükség a tanulmányi gyakorlati jelentésben. Általában a következő információkat tartalmazza:

• részvétel;
• részvétel a szervezeti folyamatokban;
• haszon a hallgatótól a vállalkozás számára;
• együttműködési hajlandóság.

Ne felejtsük el, hogy egy jellemző (recenzens) nagyon fontos dokumentum, különösen az egyetemi gyakorlatban, a tanárok kiemelt figyelmet fordítanak rá.

Napló

A kitöltési űrlapot általában a végzős osztály adja ki. A tanulónak kell kitöltenie.

Ez a dokumentum olyan megjegyzéseket tartalmaz, amelyeket a hallgató a gyakorlat teljes időtartama alatt naponta önállóan készít. Fontos, hogy ne felejtsük el megadni a dátumokat, a feladatokat (konkrét napra) és a megvalósítás eredményét. Ne feledje, hogy ezt az információt a vállalkozás gyakorlatvezetőjének aláírásával és pecsétjével kell megerősíteni.

Jelentésvédelem

Ha a gyakorlat véget ért, és a jelentés elkészült, ideje megvédeni. Valójában nem nehéz (feltételezve, hogy te magad írtad).

Jól járatosnak kell lennie a munkájában, és tudnia kell, hol keressen, ha nincs elegendő információja. A kényelem érdekében készítsen egy rövid prezentációt, amely kompakt formában tartalmazza az összes szükséges információt.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Nyizsnyij Novgorod Állami Egyetem. N.I. Lobacsevszkij"

Területi személyzetképző kar

Szakterület 030501 "Jogtudomány"

Gyakorlati jelentés

levelező tagozatos 6. évfolyamos hallgatók (gr. 5-26 Yu/13)

Nuzhdina Alena Andreevna

_____________ (Nuzhdina A.A.)

Gyakorlatvezető a szervezetből

MUP MP Balakhna PAP MO BIS NO

A személyzeti osztály felügyelője Shmakova O.A. _____________

(aláírás)

Gyakorlatvezető től

UNN őket. Lobacsevszkij

Művészet. tanár Popkova Zhanna Georgievna _____________

(aláírás)

Nyizsnyij Novgorod

2014. évi tanulmányi gyakorlati jelentés

in MUP MP Balakhna PAP MO BIS NO _______________________________

található: 606400 Nyizsnyij Novgorod régió, Balakhna, st. Cseljuskincev d. 5.

Diákok 6 tanfolyam jún. 5-26/13 csoportok

Gyakorlatvezető a munkahelyen

(beosztás, vezetéknév, név, családnév) (aláírás)

Bevezetés…………………………………………………………………………………………..4

Gyakornoki jelentés…………………………………………………………………………5

Következtetés…………………………………………………………………………………….10

Gyakornoki napló……………………………………………………………..12

Bevezetés

A gyakorlat során a gyakorlati helyzetek tanulmányozására épülő tanulási folyamatban megszerzett ismeretek, szakmai készségek elmélyítése, megszilárdítása történik. A gyakorlati készségek döntő szerepet játszanak minden szakember szakmai tevékenységében. Minél több tapasztalatot halmozott fel egy személy elméleti tudásának gyakorlati felhasználásában, annál hatékonyabb egy ilyen alkalmazott munkája.

Gyakornoki időm alatt az alábbi feladataim vannak:

Ismerkedés a MUP képviselő Balakhna tevékenységével PAP MO BIS NO

a vállalkozás normatív aktusaival, belső felépítésével, a vállalkozás szerkezeti részlegei tevékenységének megszervezésével;

Az Orosz Föderáció vállalkozások munkáját szabályozó jogszabályok, valamint a személyzeti osztály tevékenységét szabályozó jogszabályok korábban megszerzett ismereteinek fejlesztése;

A jog gyakorlati alkalmazásában szerzett ismeretek megszilárdítása.

A bevezető gyakorlat elvégzéséről szóló beszámoló terjedelme 15-20 oldal (a beszámolóhoz csatolt dokumentumok nélkül)

A jelentés írógéppel készült fehér A4-es papírra (210x297 mm).

Margóméretek : bal - 30 mm; jobb - 10 mm, alsó - 20 mm; felső - 20 mm; a lapnak azon az oldalán.

Betűtípus: Times New Roman, 14-es méret, pontok (pt)

Sorköz: 18 pont ( ne azonosuljon másfél vagy dupla térközzel. A 18 pontos sortávolság a "formátum" menü + "bekezdés" almenü + "bekezdés" menüben tabulátor "behúzások és intervallumok" + a "sortávolság" segítségével állítható be. mező értéke "pontosan" , az "érték" mezőben pedig "18 pt");.

Bekezdés francia bekezdés - 1.25.

A szakaszok címsorai: kisbetűkkel (az első nagybetűvel) írják, egy bekezdést félkövéren szedve 1-2 ponttal (15-16 ponttal) jobban, mint a törzsszöveg, és pont nélkül a végén.

A főrész alfejezeteinek, bekezdéseinek és albekezdésének címsorai: a bekezdésből kisbetűkkel (az első a nagybetűvel) a főszöveg félkövér betűméretével (14 pt) írják, a végén pont nélkül.

A jelentés szerkezeti részeinek címsorai: TARTALOM, BEVEZETÉS, KÖVETKEZTETÉS, MELLÉKLETEK, új sorból nagybetűkkel nyomtatva, a „középen”, vastag betűvel, 16 pontos méretben.

A jelentés minden szerkezeti részét új oldalon kell kezdeni. A fejezetcímek a fejezetszámot követő új sorba kerülnek, középre igazítva.

A pályázatok sorszámozása az orosz ábécé betűivel történik, A-val kezdve.

A jelentés minden oldalát (a címlap kivételével) számozni kell. Ebben az esetben az első oldal az általános oldalszámozásban szereplő címlap.

Az illusztrációkat és a táblázatokat az "ábra" és a "táblázat" szavak jelölik, és az egyes fejezeteken belül sorszámmal vannak ellátva. A tudományos munka szövegében minden táblázatra és illusztrációra hivatkozni kell. Az ábra, táblázat feliratában és a rájuk való hivatkozásokban az „ábra” és „táblázat” szavakat nem rövidítjük.

Az illusztráció (táblázat) számának a fejezetszámból és az illusztráció (táblázat) sorszámából kell állnia, ponttal elválasztva, például:

"1.2. ábra" (az első fejezet második ábrája);

"2.5 táblázat" (a második fejezet ötödik táblázata).

Ha egy tudományos munka fejezeteiben csak egy illusztráció (táblázat) szerepel, akkor azokat a tudományos munka egészének keretein belül sorban számozzák, például:

"1. kép";

"3. táblázat".

A táblázatok tervezésekor a következő szabályokat kell követnie:

a táblázatban 10 pontos betűtípus használata megengedett;

a "Sorszám" oszlopot nem szabad feltüntetni a táblázatban, még akkor sem, ha a következő oldalon folytatódik. Ha a táblázatban szereplő mutatókat számozni kell, a sorszámokat a táblázat oldalsávjában közvetlenül a neve előtt tüntetjük fel;

egy nagy számú sort tartalmazó táblázat átvihető a következő oldalra. A táblázat egy részének másik lapra való áthelyezésekor a címsort egyszer az első rész fölé, a többi rész fölé balra a „Folytatás” szót írjuk;

A grafikus elemek és táblázatok a megadott példáknak megfelelően vannak kialakítva.

Példa táblázat kialakítására

1.1. táblázat – Kiinduló adatok a ChPUP "IVA" hatékonyságának elemzéséhez 2011-2013 között

Egy forrás: vagy Forrás: saját fejlesztés alapján vagy Forrás: saját fejlesztés vállalati adatok alapján vagy Forrás: saját fejlesztés (ha a táblázatot Ön készítette).

Példa grafikonok és diagramok tervezésére

1.1 ábra - A Fehérorosz Köztársaság exportjának áruszerkezete 2010-ben

Forrás: vagy Forrás: házon belüli fejlesztés a vagy Forrás: belső fejlesztés vállalati adatok alapján vagy Forrás: házon belüli fejlesztés (ha a táblázat saját generálású).

A jelentést a gyakorlat befejezését követő első héten belül megvédik. A meghatározott határidőn belüli beszámolás elmulasztása, vagy a védésen elégtelen osztályzat megszerzése az egyetem rektora által meghatározott határidőn belül pótdíjfizetéses második szakmai gyakorlatot von maga után.

A gyakorlati alanyok jogai és kötelezettségei.

Közgazdasági Tanszék és a menedzsment végrehajtani :

a hallgatók megismertetése a gyakorlat céljaival, célkitűzéseivel, programjával, annak alapjairól tájékoztatja őket, javaslatokat készít a hallgatók gyakorlati elosztására;

kidolgozza és szükség szerint felülvizsgálja, valamint korrigálja a tanulók és oktatók számára a gyakorlattal kapcsolatos módszertani utasításokat, a beszámolási dokumentáció formáit;

a bevezető gyakorlat vagy annak külön ciklusa végén gondoskodik a hallgatók kreditfelvételének megszervezéséről;

feltárja és haladéktalanul megszünteti a gyakorlatszervezés és -vezetés hiányosságait, szükség esetén bejelenti a felsőoktatási intézmény vezetőségének és a fogadó szervezeteknek;

tanszéki értekezleten vitassák meg az eredményeket, elemzik a gyakorlati program megvalósulását.

A tanszék gyakorlatvezetője a következőket végzi:

módszertani útmutatás és ellenőrzés a bevezető gyakorlat során;

a gyakorlat időszakában felmerülő szervezési kérdések megoldása;

egyedi feladatok kiadása a szakprofilnak és a fogadó szervezet sajátosságainak megfelelően;

hallgatók konzultációja egyéni feladat végrehajtásával kapcsolatban, a beszámoló elkészítéséhez, megírásához szükséges anyagok összegyűjtése, feldolgozása;

ellenőrzi a tanulók normál munka- és életkörülményeinek megszervezésével történő biztosítását, ellenőrzi a tanulókkal kötelező munkavédelmi és munkavédelmi tájékoztatók lebonyolítását;

tájékoztatást nyújt be a tanszéknek a gyakorlat előrehaladásáról;

ellenőrzi a hallgatók gyakorlatról szóló beszámolóját és dönt a védésre bocsátásról;

minden munka a vállalkozás, intézmény, szervezet illetékes praxisvezetőjével szoros kapcsolatban történik.

A fogadó szervezet gyakorlatvezetője elvégzi:

ütemterv kidolgozása az egyes hallgatók bevezető gyakorlatainak elvégzésére;

a hallgató-gyakornok munkahely és a szükséges dokumentáció biztosítása a gyakorlat munkaprogramjának megfelelően;

segítségnyújtás a gyakorlati jelentés anyagainak kiválasztásában;

kötelező eligazítások a munkavédelemről és a biztonságról;

az intézményben, szervezetben megállapított belső munkaügyi szabályzat betartásának ellenőrzése a hallgatói gyakornokok által;

hallgatói konzultációk a bevezető gyakorlat során felmerülő kérdésekben;

a gyakorlatról készült beszámoló ellenőrzése és jellemző-visszajelzés írása minden hallgató-gyakornok teljesítményéről.

A hallgató-gyakornok a gyakorlat ideje alatt köteles:

maradéktalanul teljesíti a gyakorlati programban és a gyakorlat naptári ütemtervében előírt feladatokat;

megjelenni a szervező értekezleten gyakorlatra;

betartani a vállalkozásnál (szervezetnél, intézménynél) hatályos belső munkaügyi szabályzatot;

tanulmányozza és szigorúan tartsa be a munkavédelmi és ipari higiéniai szabályokat;

az alkalmazottakkal egyenlő alapon felelős az elvégzett munkáért és annak eredményeiért;

naplót vezetnek, ahol rögzítik a szükséges adatokat, az előadások, beszélgetések tartalmát;

a jelen gyakorlati programban meghatározott formájú jelentést benyújtja jóváhagyásra a vállalkozás praxisvezetőjének;

jelentést kellő időben benyújtania az osztálynak;

a jelentést az osztály által meghatározott határidőn belül megvédeni.

A. melléklet

A Fehéroroszországi Szakszervezetek Szövetségének oktatási intézménye

"MITSO Nemzetközi Egyetem"

Közgazdasági és Menedzsment Tanszék

Az Orosz Föderáció Szövetségi Oktatási Ügynöksége

Kazany Állami Építészeti és Építőmérnöki Egyetem

Szakmai osztály

tanítás, pszichológia és szociológia

JELENTÉS

egyetemi gyakorlat

Végezte: 4. éves hallgató

gr. 3PO 01

Faljahiev Aidar Kamilevics

Gyakorlati hely:

Oktatási intézmény: KSUAU

Végső osztályzat az egyetemi gyakorlatra__________

Gyakorlatvezető az áthaladás helyén:

Shigapova D.K.__________________

(pozíció, aláírás)

A tanszék gyakorlatvezetője:

egyetemi docens Ph.D. Shigapova D.K.______________

(aláírás)

Kazan 2017

Tartalom

BEVEZETÉS

Egyetemistaban zajlott a gyakorlatKSUAEa következő címen található: Tatár Köztársaság, Kazan, st. Zöld, d.1.

A gyakorlati idő 2017.04.24-2017.05.21.

Az alapképzési gyakorlat nagyon fontos helyet foglal el a hozzáértő szakoktató felkészítésében. Segít az első tapasztalatszerzésben, vizuálisan tanulmányozni, hogyan zajlanak a nevelési, képzési, fejlesztési folyamatok. Ez is egy módja annak, hogy tesztelje tudását, készségeit, valamint fejlessze a tanítási készségeit.

Az alapképzés célja -az elméleti tanfolyamok fejlesztése eredményeként megszerzett ismeretek, készségek megszilárdítása, általános szakmai és szakmai kompetenciák fejlesztése, önálló gyakorlati tapasztalatszerzéspedagógiai és pszichológiai tevékenység, szakmai irányultság kialakítása, kísérleti vizsgálat lefolytatása a vizsgálatontanulói motiváció.

A gyakorlat céljai a következők:

A tanulók pszichológiai, pedagógiai és speciális (tantárgyi) ismereteinek fejlesztése a pedagógiai folyamat megvalósítására irányuló jelentkezésük során;

A hallgatók elképzeléseinek kialakítása a modern oktatási intézmény munkájáról (az oktatási programok sajátosságairól, a tantestület tevékenységi területeiről, az adminisztráció és a tanári kar képviselőinek funkcionális feladatairól);

A tanulók pedagógiai képességeinek kialakítása (projektív, szónoki, kommunikatív).

A tanulók szakmai pedagógiai tevékenység iránti érdeklődésének, a pedagógiai munkához való kreatív hozzáállásának fejlesztése;

A tanulók pedagógiai képességeinek fejlesztése, valamint a tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságai (tanulók iránti hajlandóság, önuralom, pedagógiai tapintat, igazságosság stb.).

6) A témazáró minősítő munka gyakorlati kísérleti részének elkészítéséhez szükséges adatok összegyűjtése, elemzése: "A motiváció tanulmányozása.

1. Az oktatási intézmény szerkezetének ismertetése (KGASU)

Sztori. 1889-ben az Orosz Birodalom Közoktatási Minisztériumának különbizottsága a Volga-Urál kereskedők kezdeményezésére úgy döntött, hogy Kazanyban technikusokat képező oktatási intézményt nyit.Ipariskolakét szintű szakképzéssel: középfokú vegyész és alsó műszaki, gépészeti, vegyész és építőipari szakokkal. Az Ipariskola megalakulása óta az építőipari oktatás Kazanyból és az egész Volga-Ural régióból indul ki. Az oktatási épület első kövét 1896. június 12-én tették le. Az oktatási épületek építésére vonatkozó szerződést aláírtákV. és A. testvérek kereskedőháza Személy. A kazanyi oktatási körzet építészét, S. V. Bechko-Druzint nevezték ki az épületek építésének felügyeletére. Magát az épületet egy híres építész tervezte Konsztantyin Oleskevics .

Az állásfoglalásnak megfelelően Oroszország ideiglenes kormánya 1917. május 30-án kelt N 131-re alakították átKazany Politechnikai Iskolahárom osztállyal, köztük az építőiparral (1917. szeptember 30. óta). 1918. november 21-én az N 3420-as rendelettel létrehozták az Oktatási Népbiztosság Felsőoktatási Intézményi Osztályát., amelybe az előbbiek tartoztak: Kazan Polytechnic School, Kazan Art School, Kazan Commercial School és Vilna Chemical-Technical School.

1919. január 2-án az RSFSR Oktatási Népbiztossága Egyetemi Tanszékének N 22 határozataKazan Ipari, Gazdasági és Művészeti Főiskola-ra alakították átKazany Politechnikai Intézet, amely január 9-én kezdte meg működését 4 kar részeként: építészeti és építőipari, vegyipari, mechanikai, közgazdasági mezőgazdasági elfogultsággal (1919. február 23-án Mezőgazdasági Karrá reformálódott). A Kazanyi Állami Egyetem professzorát, D. N. Zeiligert választották a Politechnikai Intézet első rektorává, A. I. Tulparov professzor lett rektorhelyettes. A karokat vezették: K. S. Oleshkevich professzor (építész és építőmérnök), A. O. Barshchevsky professzor (kémia), P. I. Zhakov (mechanika), Nikolsky professzor, majd D. N. Zeiliger professzor (közgazdász).

A Szakképzési, Pedagógiai és Szociológiai Tanszék 2014. szeptember 1-jén jött létre két tanszék „Szakképzés és Pedagógia” és „Szociológia” összevonásával.

A tanszék diplomázó és építőipari mérnöki és pedagógiai személyzet képzését végzi a szakképzés alapképzési szakképesítésével a „Szakképzés (ágazat szerint)” „Építőipar” szakirányon. 4 éven belül a szakmunkásképző hallgatók, valamint a mérnök szakos hallgatók bölcsész, társadalom- és gazdaságtudományi, matematikai és természettudományi (általános tudományos), szakmai tudományokat tanulnak. A mérnöki szakokkal ellentétben a "Szakképzés (iparonként)" szakon végzettek mélyreható ismereteket szereznek a pszichológia és a pedagógia területén.

A tanszéken 11 tanár dolgozik, köztük 3 professzor, 6 fő docens, 1 fő adjunktus, 1 fő asszisztens, akik pszichológiai, pedagógiai és szociológiai tudományokat oktatnak. 2010-ben megtörtént a szakoktatói tanárok első érettségije. A képzés iránya akkreditált. A szakon végzettek már ma is keresettek a munkaerőpiacon általános műszaki és speciális szakok tanáraként a szakmai líceumokban, főiskolákon, műszaki iskolákban és egyetemeken, valamint az építőipari szervezetekben.

Az osztályt Safin R.S. vezeti. , professzor, a pedagógiai tudományok doktora, a Tatár Köztársaság tiszteletbeli tudósa, az Orosz Föderáció Felsőoktatásának tiszteletbeli dolgozója, a Nemzetközi Pedagógiai Tudományos Akadémia levelező tagja, több mint 370 publikáció, köztük tíz monográfia szerzője, 25 oktatási és tudományos és módszertani kézikönyv.

A Kazanyi Állami Építészeti és Építőmérnöki Egyetem Szakképzési és Pedagógiai Tanszéke alapján 2006-ban laboratóriumot hoztak létre a modern befejező technológiák oktatására a német KNAUF cég anyagaiból. A laboratórium képzéseket folytat a személyzet további képzésére a KNAUF cég új építőanyag-technológiáinak és komplett rendszereinek alkalmazásában, a „Száraz építés mestere” szakmai szabvány szerint. Az oktatólaboratórium rendelkezik egy tanteremmel az elméleti tanulmányokhoz megfelelő e-learning eszközökkel és egy műhellyel (gyakorlati tanterem) speciális eszközkészlettel, a technológiai szabványoknak megfelelő eszközökkel és fogyóeszköz készlettel (lapok, profilok, száraz keverékek, segédanyagok). ). Az oktatás a KSUAE minden hallgatója számára ingyenes.

A gyakorlatok során a hallgatók működő szakmákat kapnak: vakoló-festő, kőműves, valamint új technológiákat sajátítanak el a KNAUF cégtől. A kapott szakokat a vonatkozó bizonyítványok, bizonyítványok igazolják.

A tanszék összes tanára az ország és külföld vezető oktatási és tudományos központjaiban szerzett gyakorlatot, diplomával és bizonyítvánnyal rendelkezik a következő tudományágak oktatására: „Általános pszichológia”, „Szakképzéspszichológia”, „Általános és szakmai pedagógia”, "A társadalmi interakció pszichológiája", "Szociológia az építőiparban" stb. Az előadások és a szemináriumok lebonyolítása során az innovatív oktatási módszereket széles körben alkalmazzák: játékmódszerek; képzési programok; esettanulmány (valós konkrét helyzetekkel való munka, amelynek megoldására a hallgató saját cselekvési tervet javasol, ahol szakértői értékeléssel összhangban értékelik az ilyen döntések kilátásait stb.) stb.

A tanszék tudományos munkája a következő témakörökben folyik: "A szakmai és pedagógiai oktatás koncepciójának kialakítása a Tatár Köztársaság építőipari klaszterének körülményei között", "Az oktatási és termelési rendszerek kölcsönhatásának tudományos alapjai" , "Tudományos és módszertani támogatás az állami és vállalati oktatási rendszerek interakciójához", "Szociokulturális átalakulások az orosz társadalomban". A tanszék bázisán hét nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia került megrendezésre anyagközléssel.

A tudományos téma megvalósításában a tanszék valamennyi oktatója, valamint végzős hallgató és jelentkező részt vesz. A vizsgált problémákról tíz monográfia, hét nemzetközi tudományos és gyakorlati konferenciák anyaggyűjteménye, huszonkét szekció kollektív monográfiában, valamint több mint száz cikk jelent meg köztársasági és összoroszországi kiadókban. A tudományos munka közbenső eredményeiről rendszeresen beszámolnak különböző szintű konferenciákon, köztük nemzetközi szimpóziumokon (Paderin VK professzor, Vildanov I.E. adjunktus stb.).

A tanszék posztgraduális képzést folytat a következő területeken: 39.00.00 - Szociológia és szociális munka (tudományos szak 22.00.04 - "Társadalmi struktúra, társadalmi intézmények és folyamatok") és 44.00.00 - Nevelés- és pedagógiatudomány (tudományos szak 08.13. - Elmélet és szakképzési módszertan). Paderin professzor V.K. irányításával. 11 védett, Korchagin E.A. professzor - 8, Safin R.S. - 2 PhD dolgozat. 2014-ben 5 egyetemi végzettségű hallgatót vettek fel posztgraduális képzésre.

Nagy figyelmet fordítanak a hallgatók tudományos munkájára. A tanszéken az SSS tudományos körei működnek (R. R. Bikchentaeva és L. R. Yarullina vezetésével). A hallgatói kutatások eredményeiről nemzetközi, össz-oroszországi és regionális konferenciákon számolnak be. A tanulók munkáit különböző versenyeken való részvételre küldik el. A tanszéki profilban tudományos munkát végző hallgatókat többször jutalmazták oklevéllel és díjjal.

Az oktató-oktató munka eredményességének növelése érdekében a tanszék szisztematikusan folytat szociológiai és pszichológiai-pedagógiai kutatásokat mind az egyes karok, mind az egyetem egészére kiterjedően. Kidolgozásra került egy szociológiai kutatási program, amely magában foglalja a hallgatók körében végzett szociológiai felméréseket a következő témákban: „A KSUAE hallgatóinak motivációs preferenciái”; "Építészeti és építőipari profilú egyetemisták erkölcsi irányultságai"; „Bűnözés és kábítószer-gyakorlatok a diákok körében”; „Szállóban élő diákfiatalok szubkultúrája”; "KSUAE végzettek a munkaerőpiacon".

A kidolgozott ajánlásokat a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka folyamatában használják tanítási idő alatt és azon kívül. A tanszék rendszeresen végez szociológiai és pszichológiai-pedagógiai kutatásokat a közélet különböző területein különböző vállalkozások, szervezetek, közigazgatási és kormányzati szervek megbízásából.

A tanszék 2010 óta minden évben megrendezi a "Pszichológia Évtizede" rendezvényt, amelyet a pszichológus napjára időzítenek. Pszichológiai tevékenységeket foglal magában: tréningek, üzleti játékok, művészetterápia, csoportos kollázsok, mesterkurzusok stb.

A "Szakmai képzés (ipar szerint)" irányzat hallgatói évente részt vesznek szakterületükön a végső minősítő művek (VKR) összoroszországi és köztársasági versenyein és olimpiáin. Az elmúlt három évben két második és harmadik oklevelet kaptak a VKR összoroszországi versenyén (Jekatyerinburg), a KSUAE csapata az összoroszországi szakmai olimpián harmadfokú oklevelet kapott. és pedagógiai oktatás. Összoroszországi fórumokon, nemzetközi fórumokon oklevéllel jutalmazták a hallgatók munkáit.

Az osztály szoros kapcsolatot ápol a vezető orosz és külföldi oktatási és tudományos pszichológiai, pedagógiai és szociológiai központokkal. A tanszék számos témát dolgozott fel az Orosz Oktatási Akadémia Pedagógiai és Szakképzési Pszichológiai Intézetével, a Kazanyi (Volga régió) Szövetségi Egyetem Kultúraszociológiai Központjával és az Akadémiával közösen. a Tatár Köztársaság Tudományai, szociológusokkal, tanárokkal és pszichológusokkal az Egyesült Államokból, Nagy-Britanniából, Olaszországból, Belgiumból.

Kísérleti kutatási módszerek ismertetése

Kutatásunk a következő lépéseket tartalmazza:

Az első szakasz a tanulási motiváció diagnózisa egy speciális segítségévelmódszerek (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, N.Ts. Badmaeva módosította) (1. melléklet).A tesztben a nevelési tevékenység adott motívumait (7 típus) kell értékelni aszerint, hogy milyen jelentőségük van az Ön számára 5 pontos rendszer szerint: 1 pont a motívum minimális jelentőségének, 5 pont a maximumnak felel meg. .

Második fázis -a motiváció értékorientációinak diagnosztikájaM. Rokeach módosított „Értékorientációk” tesztjének felhasználásával. M. Rokeach "Értékorientációk" módszere két értéklista közvetlen rangsorolása: terminális és instrumentális.

A tanulóknak egy 18 darabból álló kártyakészletet kínálunk az értékek megjelölésével, a feladat az, hogy fontossági sorrendbe rendezzük azokat az elvek szerint, amelyek az életükben vezérlik őket. Tegye az első helyre a legjelentősebb értéket, az első után a második legfontosabb értéket, majd tegye ugyanezt az összes többi értékkel. A legkevésbé fontos érték az utolsó marad és a 18. helyet foglalja el. A Rokeach-értékek tanulmányozására szolgáló tesztanyag a 2. függelékben található.

A harmadik szakasz S. Ritchie és P. Martin „Motivációs profil” módszere.

Ez a profil kényelmes eszköz a résztvevők valós profiljának értékeléséhez, majd módosításához. A profil bemutatható diagram formájában, amely lehetővé teszi a motivációs tényezők szükséges megoszlásának vizuális bemutatását. A tanulók motivációjának felmérése érdekében a teszteredményeket összehasonlítják az alapprofillal. A grafikon bemutatja a szükséges cselekvési területeket a profil beállításához a nevelő-oktató munka hatékonyságának javítása érdekében (3. melléklet).

Kísérleti kutatás eredményei

A KKKHiS hallgatóinak motivációjának jellemzőinek azonosítása, a tanulók oktatási motivációjának diagnosztizálásának módszere A.A. Reana és V.A. Yakunin, N.Ts. módosítása Badmaeva. A vizsgálat eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy ebben a tantárgycsoportban a kommunikációs (4,2) és a szakmai (4,2) motívumok dominálnak. A kommunikációs motívumok a kommunikáció szükségletéhez kapcsolódnak. Szakmai indítékoktükrözik a tanulók szakma elsajátítására való orientációjának szintjét, azaz. szakmai ismeretek elsajátítására, szakmailag fontos személyes tulajdonságok fejlesztésére való törekvés.

Az értékek prioritásainak megismeréséhez M. Rokeach „Értékorientációk” módszerét alkalmaztuk, amely két értéklista közvetlen rangsorolása: a terminális és az instrumentális.

Instrumentális - érték-eszközök, értékes eszközök, eszközök a hétköznapi célok eléréséhez. Instrumentális értéknek általában az ember életében segítő személyiségjegyeket szoktak tekinteni: udvarias, felelősségteljes, intelligens, bátor, fantáziadús, ambiciózus, irányító, logikus, szelíd, becsületes, hasznos, képes, tiszta, megbocsátó, vidám, független, engedelmes, széles látókörrel.

A végértékek önmagukban értékes értékek: önmagukban. Olyan értékek, amelyek nem igazolhatók más, általánosabb vagy fontosabb értékekkel. Ilyen értékek általában a következők: teljes szeretet, boldogság, biztonság, öröm, belső harmónia, teljesség érzése, bölcsesség, üdvösség, kényelmes élet, inspiráció, szabadság, barátság, szépség, elismerés, tisztelet, megbízható család, egyenlőség, egyetemes béke.

A tanulók értékorientációinak vizsgálata 4 csoport feltételes megkülönböztetését teszi lehetővé a tanulók között. Az első alcsoporthoz kötődik, hogy náluk a „spirituálisabb” fogalmak állnak az első helyen, mint például (a tanulók körében 49%): boldog családi élet, teljes személyiségformálás, szellemi képességek, akaraterő és higgadtság, képesség kommunikálni, a szépség és kifejezőképesség birtoklása mozgás, egészség. Az "anyagi értékek" másik csoportja: (a megkérdezett hallgatók 21%-a) - többek között anyagi jólét, tekintély. A harmadik értékcsoport a "büszkébb", mert számukra a saját szabadságuk, önbizalmuk, személyes fejlődésük a fő prioritás (21%). A negyedik értékcsoportot „magán”-nak (9%) nevezik, mivel ezeknél a diákoknál a nyilvános elismerés áll az első helyen.

A vizsgálat harmadik szakaszában S. Ritchie és P. Martin „Motivációs profil” módszere vált a motivációs jellemzők elemzésének fő eszközévé. Ez az ismételten elvégezhető diagnózis teszi lehetővé a motivációs tényezők egyéni kombinációjának felépítését és nyomon követését, valamint egy viszonylag stabil domináns hierarchia felépítését.

Tekintsük egy főiskolai tanulmány eredményeit, és ábrázoljuk az adatokat diagramban. Egy faktor értéke azt mutatja meg, hogy mennyire fontos az elégedettsége, valamint hogy jelenleg mekkora az elégedetlenség ezzel a faktorral. Az alkalmazkodás folyamatában tehát a cselekvéseknek ebbe a két irányba kell irányulniuk: egyrészt a motivációs profilban lévő dominánsok kiigazítására, másrészt a túlzottan domináns tényezők kielégítésére és más tényezők mesterséges igényének megteremtésére, növelve az egyén érdeklődését, ill. a tényezők értékeinek közelítése, indikátorok meghatározásának motivációja

KÖVETKEZTETÉS

Az elődiploma letételének eredményekéntgyakorlatok beA KSUAE elérte a célt és a célkitűzéseket.

1. Ismerkedés az oktatási intézménnyel, szakterületekkel, csoportokkal, felépítéssel.

2. Kísérlet lefolytatása a WRC témában: Diákok motivációjának vizsgálata (2 20-30 fős csoportban)

1) Stage - S. Ritchie és P. Martin „Motivációs profil” technikája.

Tesztelés;

2) szakasz - A motiváció diagnosztizálása M. Rokeach módosított „Értékorientációk” tesztje segítségével;

Tesztelés;

A beérkezett eredmények feldolgozása.

3) Színpad -A tanulók tanulási motivációjának diagnosztizálásának módszertana (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, módosította: N.Ts. Badmaeva)

Felmérés lebonyolítása;

A beérkezett eredmények feldolgozása.

3. Tevékenységek fejlesztése a csoport motivációs profiljának megfelelően.

4. A tanulók oktatási motivációját növelő tevékenységek végzése.

5. Jelentés készítése a gyakorlatról.

BIBLIOGRÁFIA

Alekseev V.G. A személyes értékorientációk és kialakulásuk problémája. - M.: Akadémia, 2009.- 80 p.

Anisimov S. F. "Erkölcs és viselkedés" Kiadó: "Gondolat", 2010.-160 p.

Asmolov A.G. A személyiség pszichológiája. Moszkvai Állami Egyetem, 2011. - 367 p.

Vilyunas, V.K. A biológiai motiváció pszichológiai mechanizmusai / V.K. Vilyunas. -M., 2009. - 288Val vel.

Gryadunov, M. V. A diákfiatalok erkölcsi értékeinek társadalmi-kulturális szabályozása a modern Oroszországban: dis. folypát. társadalmi Tudományok. M., 2009.-122s.

Gurova R.G. Modern ifjúság: társadalmi értékek és erkölcsi irányzatok// Pedagógia. - 2010. - 10. sz. - S. 32-38;

Zimnyaya, I.A. Pedagógiai pszichológia : tankönyv pedagógiai és pszichológiai területeken és szakokon tanuló egyetemisták számára / I.A. Téli. - 2. kiadás, kiegészítő, javítva. és átdolgozták. — M. : Logosz, 2009. — 383 p.

Zubarev V.F., Bondarev G.A. Az orvosi egyetemre jelentkezők oktatási motivációjának irányának pszichológiai és pedagógiai elemzése // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2016. - 6. sz.- P.22-29.

Kosova LB Az értékorientációk dinamikája: empirikus kutatások eredményeinek elemzése// SOCIS. - 2014. - 2. sz. - Val vel. 114-118;

Petrov, A. V. A fiatalok értékpreferenciái: diagnosztika és változási trendek// SOCIS. - 2009. - 2. sz. - Val vel. 83-90;

Petrovsky, A.V. Általános pszichológia: tankönyv pedagógiai intézetek számára / szerk. A. V. Petrovszkij. - Szerk. 2., átdolgozott. és további - M .: Oktatás, 2012. - 479 p.

1. MELLÉKLET

A tanulók tanulási motivációjának diagnosztizálásának módszertana

UTASÍTÁSOK: Értékelje az oktatási tevékenység adott motívumait aszerint, hogy milyen jelentőségük van az Ön számára 5 pontos rendszerben: 1 pont a motívum minimális jelentőségének, 5 pont a maximumnak felel meg.A teszteredmények feldolgozásakor a kérdőív egyes skáláira ki kell számítani az átlagos pontszámot.

TESZT

1. Azért tanulok, mert szeretem a választott szakmám.
2. A jövőbeni szakmai tevékenység sikerének biztosítása.
3. Szakorvos szeretnék lenni.
4. Választ adni a jövőbeni szakmai tevékenységi területtel kapcsolatos aktuális kérdésekre.
5. Hajlamaimat, képességeimet, hajlamaimat teljes mértékben ki akarom használni a választott szakmához.
6. Lépést tartani a barátokkal.
7. Ahhoz, hogy emberekkel dolgozhasson, mély és átfogó ismeretekkel kell rendelkeznie.
8. Mert szeretnék a legjobb tanulók között lenni.
9. Mert azt akarom, hogy a mi tanulócsoportunk legyen az intézet legjobbja.
10. Ismerkedést kötni és érdekes emberekkel kommunikálni.
11. Mert a megszerzett tudás lehetővé teszi, hogy mindent elérjek, amire szükségem van.
12. Azért kell elvégezni az intézetet, hogy az ismerőseim ne változtassanak a véleményen rólam, mint tehetséges, ígéretes emberről.
13. Elkerülni az ítéletet és a büntetést a rossz tanulás miatt.
14. Szeretnék az oktatói csapat megbecsült személye lenni.
15. Nem akarok lemaradni diáktársaimtól, nem akarok a lemaradók közé tartozni.
16. Mert a jövőbeni anyagi biztonságom mértéke a tanulmányi sikereimtől függ.
17. Sikeres tanulás, sikeres vizsgák „4” és „5”.
18. Csak élvezd a tanulást.
19. Miután az intézetben van, kénytelen tanulni, hogy elvégezze azt.
20. Állandóan készen áll a következő órára.
21. Sikeresen folytassa a tanulmányokat a következő kurzusokon, hogy választ adjon konkrét tanulmányi kérdésekre.
22. Mély és szilárd tudás megszerzése.
23. Mert a jövőben azon gondolkodom, hogy a szakterületemen tudományos munkát végzek.
24. Bármilyen tudás hasznos lesz a leendő szakmában.
25. Mert több hasznot akarok hozni a társadalomnak.
26. Legyen magasan kvalifikált szakember.
27. Új dolgokat tanulni, kreatív tevékenységeket folytatni.
28. Választ adni a társadalom fejlődésének, az emberek életének problémáira.
29. Legyen jó viszonyban a tanárokkal.
30. Szerezze el a szülők és mások jóváhagyását.
31. A szüleimmel és az iskolával szembeni kötelességem teljesítése érdekében tanulok.
32. Mert a tudás önbizalmat ad.
33. Mert a leendő hivatalos pozícióm a tanulmányi sikereimtől függ.
34. Jó jegyekkel szeretnék oklevelet szerezni, hogy előnyben legyek másokkal szemben.

. Skála 1. Kommunikációs motívumok: 7, 10, 14, 32.
. Skála 2. Elkerülési motívumok: 6, 12, 13, 15, 19.
. Skála 3. Presztízs motívumok: 8, 9, 29, 30, 34.
. Skála 4. Szakmai motívumok: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
. Skála 5. A kreatív önmegvalósítás motívumai: 27, 28.
. Skála 6. Nevelési és kognitív motívumok: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
. Skála 7. Társadalmi motívumok: 11, 16, 25, 31, 33.

2. MELLÉKLET

M. Rokeach által módosított teszt

A lista (végértékek):

1) aktív aktív élet (az élet teljessége és érzelmi gazdagsága);

2) életbölcsesség (élettapasztalattal elért ítéletek és józan ész érettsége);

3) egészség (testi és lelki);

4) érdekes munka;

5) a természet és a művészet szépsége (a szépség megtapasztalása a természetben és a művészetben);

6) szerelem (szellemi és testi intimitás egy szeretett személlyel);

7) anyagilag biztonságos élet (anyagi nehézségek hiánya);

8) jó és hűséges barátok jelenléte;

9) nyilvános elismerés (mások, csapat, munkatársak tisztelete);

10) tudás (műveltség, szemlélet, általános kultúra, értelmi fejlődés bővítésének lehetősége);

11) produktív élet (képességeik, erősségeik és képességeik lehető legteljesebb kihasználása);

12) fejlesztés (önmunka, állandó testi és lelki fejlődés);

13) szórakozás (kellemes, könnyed időtöltés, kötelezettségek hiánya);

14) szabadság (függetlenség, függetlenség az ítéletekben és cselekvésekben);

15) boldog családi élet;

16) mások boldogsága (más emberek, az egész nép, az emberiség egészének jóléte, fejlődése és javulása);

17) kreativitás (alkotó tevékenység lehetősége);

18) önbizalom (belső harmónia, szabadság a belső ellentmondásoktól, kétségektől).

B lista (instrumentális értékek):

1) pontosság (tisztaság), a dolgok rendben tartásának képessége, a rend az üzleti életben;

2) jó modor (jó modor);

3) magas követelmények (magas életigények és magas követelések);

4) vidámság (humorérzék);

5) szorgalom (fegyelem);

6) függetlenség (önálló, határozott cselekvés képessége);

7) intolerancia önmaga és mások hiányosságaival szemben;

8) oktatás (széles tudás, magas általános kultúra);

9) felelősség (kötelességtudat, szavunk betartása);

10) racionalizmus (az értelmes és logikus gondolkodás, a megfontolt, racionális döntések képessége);

11) önuralom (visszatartás, önfegyelem);

12) bátorság véleményének, nézeteinek védelmében;

13) erős akarat (az a képesség, hogy ragaszkodjunk a saját magunkhoz, ne vonuljunk vissza a nehézségekkel szemben);

14) tolerancia (mások nézeteivel és véleményével szemben, képesség megbocsátani másoknak hibáikért és tévhiteikért);

15) a nézetek szélessége (az a képesség, hogy megértsük valaki más nézőpontját, tiszteletben tartsuk más ízléseket, szokásokat, szokásokat);

16) őszinteség (őszinteség, őszinteség);

17) az üzleti élet hatékonysága (szorgalmasság, munka termelékenysége);

18) érzékenység (gondoskodás).

3. FÜGGELÉK

S. Ritchie és P. Martin „Motivációs profil” módszere

Az (a), (b), (c), ( d ) állításokat használja mind a 11 pontot.

Hiszem, hogy egy olyan munkakörben tudnék nagyban hozzájárulni, ahol

nem szívesen dolgoznék hol

Fontos számomra, hogy a munkám

Azt hiszem, nem nagyon érdekelne egy ilyen munka

Szeretem a munkámat, ha

Azt hiszem, tetszene, ha

Kielégítő munka

Fontos, hogy működjön

Nem hiszem, hogy ez a munka kielégítő lesz

A legjobb munka az

Valószínűleg nem fogok jó munkát végezni, ha

A munkaköri kötelezettségek meghatározásakor fontos

Valószínűleg nem akarok hol dolgozni

elégedett lennék, ha

A munka kevésbé lenne kielégítő, ha

Úgy gondolom, hogy a pozíciónak biztosítania kell

A munka kevésbé lenne kielégítő, ha

Szeretnék hol dolgozni

Nem hiszem, hogy ott akarnék dolgozni

Úgy gondolom, hogy egy kielégítő munkának magában kell foglalnia

A munka nem lesz élvezetes, ha

Fontosnak tartom, hogy a munkám biztosítson számomra

Nem hiszem, hogy szívesen dolgoznék, ha

A munkaszervezés folyamatában fontos

Valószínűleg nem szeretnék ott dolgozni

A munka kielégítő, valószínűleg mikor

Nem szeretnék ilyen munkát

Szeretnék hol dolgozni

Szerintem nem kellene dolgozni

A jól megtervezett munka elengedhetetlen

Szerintem ez működik nem okoz elégtételt

A munkakör legfontosabb jellemzői a következők

1. jó fizetés és egyéb bérezés;

   lehetőség van a munkahelyi kollégákkal jó kapcsolatok kialakítására;

   Befolyásolhatom a döntéshozatalt, és megmutathatom alkalmazotti értékemet;

   Lehetőségem van emberként fejlődni és fejlődni.

   nincsenek egyértelmű utasítások arra vonatkozóan, hogy mit követelnek tőlem;

   gyakorlatilag nincs visszajelzés és értékelés a munkám eredményességéről;

   amit csinálok, úgy tűnik, kevés haszna van és kevés értéket képvisel;

   rossz munkakörülmények, túl zajos vagy piszkos.

   jelentős sokszínűséggel és változással társult;

   lehetőséget adott arra, hogy emberek széles körével dolgozzak együtt;

   világos útbaigazítást adott nekem, hogy tudjam, mit követelnek tőlem;

   lehetővé tette számomra, hogy megismerjem azokat az embereket, akikkel együtt dolgozom.

   kevés kapcsolatot biztosítana számomra más emberekkel;

   aligha vennék észre mások számára;

   nem lenne konkrét formája, így nem lennék biztos benne, mit követelnek tőlem;

   bizonyos mennyiségű rutinművelethez kapcsolódna.

   Tisztán elképzelem, mit követelnek tőlem;

   Kényelmes munkahelyem van, és kevés a zavaró tényezőm;

   Jó fizetésem és bérem van;

   lehetővé teszi szakmai tulajdonságaim fejlesztését.

   jó munkakörülmények lennének, és nem lenne rám nyomás;

   nagyon jó fizetésem lenne;

   a munka valóban hasznos lenne és megelégedéssel járna;

   eredményeimet és munkámat értékelnék.

   laza szerkezetű legyen, ami nem egyértelművé teszi, hogy mit kell tenni;

   túl kevés lehetőséget biztosít más emberek jó megismerésére;

   jelentéktelennek és a társadalom számára kevéssé hasznosnak vagy érdektelennek kell lennie;

   elismeretlen marad, vagy annak megvalósítását magától értetődőnek kell tekinteni.

   jelentős sokszínűséggel, változással és a lelkesedés serkentésével társul;

   lehetőséget ad szakmai tulajdonságainak fejlesztésére és személyi fejlődésére;

   hasznos és értelmes a társadalom számára;

   lehetővé teszi számomra, hogy kreatív legyek (kreatív) és kísérletezzek új ötletekkel.

   elismert és értékelt a szervezet, amelyben dolgozom;

   lehetőséget biztosítana a személyes növekedésre és fejlődésre;

   nagy sokszínűséggel és változással társult;

   lehetővé tenné a dolgozó számára, hogy befolyásoljon másokat.

   megvalósítása során kevés lehetőség van különböző emberekkel való kapcsolatteremtésre;

   a fizetés és a javadalmazás nem túl jó;

   Nem tudok jó kapcsolatot kialakítani és fenntartani a munkahelyi kollégáimmal;

   Nagyon kevés az önállóságom vagy a rugalmasságom.

   jó munkakörülményeket biztosít;

   egyértelmű utasításokat és magyarázatokat ad a munka tartalmáról;

   érdekes és hasznos feladatok elvégzésével jár;

   lehetővé teszi a személyes eredmények és a munka minőségének elismerését.

   kevés a lehetőség a célok kitűzésére és azok elérésére;

   nincs lehetőségem személyes tulajdonságaim fejlesztésére;

   a kemény munkát nem ismerik el és nem jutalmazzák megfelelően;

   a munkahely poros, piszkos vagy zajos.

   lehetőséget adni az embereknek arra, hogy jobban megismerjék egymást;

   lehetőséget adjon a munkavállalónak a célok kitűzésére és azok elérésére;

   feltételeket kell biztosítani a kreativitás megnyilvánulásához az alkalmazottak számára;

   biztosítsa a munkahely kényelmét és tisztaságát.

   Kevés lesz a függetlenségem, és kevés lehetőségem lesz személyiségem fejlesztésére;

   a kutatás és a tudományos kíváncsiság kedvét veszti;

   nagyon kevés kapcsolat az emberek széles körével;

   nincsenek méltó juttatások és további juttatások.

   befolyásolható lenne a többi munkavállaló döntéshozatala;

   a munka sokféle változatot és változást engedne meg;

   eredményeimet mások értékelnék;

   Pontosan tudnám, mit követelnek meg tőlem, és hogyan kell ezt tennem.

   nem teszi lehetővé összetett célok kitűzését és elérését;

   nyilvánvalóan nem ismeri a munkavégzés szabályait és eljárásait;

   a munkám fizetésének mértéke nem felelne meg az elvégzett munka összetettségi szintjének;

   Alig tudtam befolyásolni a meghozott döntéseket és mások cselekedeteit.

   világos munkaköri leírások és utasítások arról, hogy mit követelnek tőlem;

   a lehetőség, hogy jobban megismerd munkatársaidat;

   az összes erő kifejtését igénylő összetett termelési feladatok elvégzésének képessége;

   sokszínűség, változás és bátorítás.

   még egy kis kreatív hozzájárulást sem engedne meg;

   elszigetelten hajtanák végre, azaz. a munkavállalónak egyedül kell dolgoznia;

   nem lenne olyan kedvező belső klíma, amelyben a munkavállaló szakmailag fejlődhet;

   nem adna nekik lehetőséget a döntéshozatal befolyásolására.

   mások elismerik és értékelik az általam végzett munkát;

   Lehetőségem lesz befolyásolni mások tevékenységét;

   tisztességes juttatási és kiegészítő juttatási rendszer van;

   új ötleteket találhat ki és tesztelhet, és kreatív lehet.

   nincs sokszínűség vagy változás a munkában;

   Kevés lehetőségem lesz a döntések befolyásolására;

   a bérek nem túl magasak;

   a munkakörülmények nem elég jók

   világos utasításokkal kell rendelkezniük, hogy a munkavállalók tudják, mit követelnek meg tőlük;

   lehetőség kreatívnak lenni;

   lehetőség érdekes emberekkel találkozni;

   az elégedettség érzése és az igazán érdekes feladatok.

   kisebb juttatásokat és kiegészítő juttatásokat biztosítanak;

   a munkakörülmények kényelmetlenek, vagy a szoba nagyon zajos;

   a munkavállalónak nincs lehetősége összehasonlítani munkáját mások munkájával;

   a kutatás, a kreativitás és az új ötletek nem kedveznek.

   sok kapcsolat érdekes emberek széles körével;

   a célok kitűzésének és elérésének képessége;

   a döntéshozatal befolyásolásának képessége;

   magas bérszint.

   a munkakörülmények kényelmetlenek, a munkahely koszos vagy zajos;

   kevés esély más emberek befolyásolására;

   kevés lehetőség a kitűzött célok elérésére;

   Nem tudtam kreatív lenni és új ötletekkel előállni.

   biztosítsa a munkahely tisztaságát és kényelmét;

   megteremti a feltételeket a munkavállaló függetlenségének megnyilvánulásához;

   biztosítják a sokszínűség és a változás lehetőségét;

   bőséges lehetőséget biztosít az embernek a másokkal való kapcsolattartásra.

   a munkakörülmények kényelmetlenek, pl. zajos vagy koszos stb.;

   kevés lehetőség más emberekkel való kapcsolatfelvételre;

   a munka nem érdekes vagy hasznos;

   a munka rutinszerű, a feladatok ritkán változnak.

   az emberek elismerik és értékelik a jól végzett munkát;

   bőséges mozgástér és rugalmasság áll rendelkezésre;

   összetett és merész célokat tűzhet ki maga elé;

   lehetőség nyílik a kollégák jobb megismerésére.

   nem lenne hasznos és nem okozna elégedettség érzését;

   nem engedi, hogy barátságot kössek másokkal;

   nem specifikusak és nem határoznának meg összetett feladatokat.

   a munka érdekes és hasznos;

   az emberek hosszú távú barátságokat köthetnek;

   Érdekes emberek lennék körülvéve;

   Befolyásolhatom a döntéshozatalt;

   annak biztosítása, hogy egy személy az idő nagy részében egyedül dolgozzon;

   kevés esélyt adjon a munkavállaló személyes eredményeinek elismerésére;

   akadályozza a kapcsolatok kialakítását a kollégákkal;

   főként rutinfeladatokból áll.

   elegendő ellátást és sok juttatást biztosít;

   lehetőséget ad a célok kitűzésére és azok elérésére;

   serkenti és ösztönzi az új ötletek kidolgozását.

   nem tudott összetett, ígéretes munkát végezni;

   kevés lenne a lehetőség a kreativitásra;

   csak kismértékű autonómia lenne megengedett;

   a munka lényege nem tűnik hasznosnak vagy szükségesnek.

   lehetőség a kreativitásra és az eredeti, nem szabványos gondolkodásra;

   fontos kötelességek, amelyek teljesítése megelégedést jelent;

   a kollégákkal való jó kapcsolat kialakításának képessége;

   jelentős célok jelenléte, amelyeket a munkavállalónak el kell érnie.