Hoe de projectactiviteiten van studenten te organiseren. Projectactiviteiten van studenten
Waaraan kinderen van 1-4 klassen deelnemen. Uit werkervaring blijkt dat kinderen tijdens het werken aan projecten leren het resultaat van hun activiteiten te plannen en te evalueren, een algoritme te ontwikkelen om dit te bereiken, hiaten in hun kennis en vaardigheden te identificeren en informatie te zoeken. Maak beredeneerde conclusies, breng uw acties in verband met de belangen van andere mensen. Werk effectief samen met de mensen om je heen, ontvang de nodige informatie in dialoog, presenteer je standpunt in dialoog en spreek in het openbaar. Dit alles is gericht op de vorming van sleutelcompetenties van studenten en zal elk van hen in staat stellen om zichzelf succesvol te realiseren in het schoolleven en het leven in de samenleving.
Een onmisbare voorwaarde voor het organiseren van projectwerk is de aanwezigheid van vooraf ontwikkelde ideeën over het eindproduct van de activiteit, de stadia van de projectimplementatie; in verschillende stadia van het project is het noodzakelijk om onderzoeksproblemen op te lossen, anders raakt het project los uit het leven en wordt onrealistisch en oninteressant voor kinderen.
Opgemerkt moet worden dat kinderen in de basisschoolleeftijd, gezien hun psychologische kenmerken, geen al te complexe taken kunnen krijgen, waarbij ze verschillende activiteitsgebieden tegelijkertijd moeten omarmen. Je moet in het werk verschillende didactische hulpmaterialen (memo's, instructies, sjablonen) opnemen, hulp zoeken bij ouders en leraren.
De belangrijkste fasen van het organiseren van het werk aan het project.
1. Inleiding tot het project, probleemstelling, bewustwording en formulering van het doel van het project.
2. Begin van het ontwerp. Bespreking van het resultaat van het project en het proces ("Wat willen we en hoe bereiken we het?") Identificatie van de technische vaardigheden die nodig zijn voor de uitvoering van het project ("Wat hebben we nodig, waar en hoe krijgen we het? ")
3. Een korte hands-on sessie om een eerste introductie te geven van de vereiste vaardigheden.
4. Planning en organisatie (ontwerp) van het werk. Oprichting van groepen en verdeling van verantwoordelijkheden.
5. Uitvoering van het project in modellen en projecten van de echte wereld. Verbetering van technische vaardigheden. Verduidelijking van het resultaat en plan van aanpak.
6. Presentatie van de resultaten aan studenten aan elkaar in de vorm van multimediale composities.
7. Bespreking van de resultaten, de voortgang van het project en de geleerde vaardigheden die nog van pas kunnen komen.
De voorbereidende fase van het project is vrij lang en arbeidsintensief. De leraar moet nadenken over het idee en de structuur van het project ontwikkelen, organisatorisch, didactisch en lesmateriaal creëren (instructies voor opdrachten, sjablonen voor observatiedagboeken, publicaties voor extra lectuur, sjablonen voor het invullen van de resultaten van onderzoek en praktische activiteiten van studenten )
De organisatorische fase omvat de definitie van het onderwerp.
We moeten kinderen helpen alle wegen te vinden die leiden naar het bereiken van het doel, geleid door:
1 Het onderwerp moet interessant zijn voor het kind, onderzoekswerk is alleen effectief op vrijwillige basis.
2 Het onderwerp moet haalbaar zijn, de oplossing ervan moet nuttig zijn voor de onderzoeksdeelnemers.
3 Het thema moet origineel zijn met elementen van verrassing en ongebruikelijkheid. Originaliteit moet worden begrepen als het vermogen om buiten de kaders te kijken naar traditionele objecten en fenomenen.
4 Het onderwerp moet zodanig zijn dat het werk relatief snel kan worden afgerond. Het vermogen van een jongere student om zijn eigen aandacht lange tijd op één object te concentreren, is beperkt.
5 Het onderwerp moet toegankelijk zijn. Het moet overeenkomen met de leeftijdskenmerken van kinderen.
De fase van actuele reflectie is een voorwaarde voor studenten om een projectorganisatiediagram te maken, tussentijdse materialen te evalueren.
De vormen van onderwijsreflectie zijn verschillend (mondelinge discussie, schriftelijke vragenlijst). Basisschoolleerlingen houden van grafische reflectie, wanneer ze moeten tekenen, tekenen, hun stemming verbeelden tijdens het project.
De planfase identificeert mogelijke varianten van problemen die in het kader van het beoogde onderwerp van belang zijn om te onderzoeken. Problemen worden door studenten naar voren gebracht, de docent helpt hen alleen.
De zoekfase verdeelt taken in groepen. Studenten bespreken onderzoeksmethoden. Ze werken aan individuele of groepstaken.
Het stadium van tussentijdse resultaten en conclusies is van groot belang bij het organiseren van de externe evaluatie van projecten. Dit is de enige manier om hun effectiviteit en tekortkomingen te volgen, de noodzaak van moderne correctie.
Bij de uitvoering van het project is de beveiligingsfase verplicht
Het werk wordt afgesloten met een collectieve discussie. Expertise. Bekendmaking van resultaten, formuleren van conclusies. De resultaten moeten realistisch zijn. Als een theoretisch probleem wordt overwogen, is het resultaat van de projectactiviteit de concrete oplossing: advies, aanbevelingen, conclusies. Als er een praktisch probleem wordt aangedragen, dan moet je een specifiek product klaar maken voor implementatie (video, album, computerkrant, rapport, enz.)
Reflectie op het resultaat van het project is een belangrijke eindfase, die bijdraagt aan het begrip van de student voor het eigen handelen. De student realiseert zich wat hij heeft gedaan, de door hem toegepaste werkwijzen, denkt nogmaals na over hoe het onderzoek is uitgevoerd. De eindreflectie wijkt af van het huidige volume van de reflexieve periode en de mate van voorbestemming en zekerheid van de kant van de leraar. Aan het einde van het project wordt een les gegeven waarin studenten reflecteren op hun werk en de vragen beantwoorden "Wat heb ik geleerd?", "Wat heb ik bereikt?", "Wat heb je gedaan?", "Wie heb ik geholpen?"
De implementatie van de projectmethode in de praktijk leidt tot een verandering in de positie van de docent. Van een drager van kant-en-klare kennis, verandert hij in een organisator van de cognitieve activiteit van studenten. Het psychologische klimaat in de klas wordt anders, aangezien de leraar zijn onderwijs- en onderwijswerk en de acties van studenten moet heroriënteren op verschillende soorten van hun onafhankelijke activiteit, namelijk onderzoekend en creatief.
Projectwerk in teamverband wordt gebouwd rekening houdend met die eigenschappen en kwaliteiten die een afgestudeerde van een basisschool zou moeten bezitten. Door pedagogische literatuur en klassieke pedagogiek te bestuderen, is het mogelijk om de kwaliteiten van een afgestudeerde basisschool af te leiden:
De behoefte en het initiatief op het gebied van cognitieve activiteit. Interesse in het werken met een boek, in lezen en door te lezen kennis opdoen van de wereld rondom. Observatie De wereld zien door het prisma van de eigen ervaring en vaardigheden. Onafhankelijkheid. Mogelijkheid om je mening te uiten. Oprechtheid. Nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid. Openheid om mensen te sluiten. Het vermogen om te luisteren naar andere mensen, hun leeftijdsgenoten, om hun eigen vaardigheden en die van anderen adequaat te beoordelen.
Om de projectmethode in de praktijk toe te passen, is de vraag naar de typologie van projecten van belang. En de volgende soorten projecten worden onderscheiden:
- Door de dominante activiteit bij de uitvoering van het project - onderzoek, creatief, rollenspel (spel), oriëntatie - oriëntatie (informatief), praktijkgericht (toegepast); In het vakgebied - een monoproject (binnen één kennisgebied), een interdisciplinair project; Door de aard van de projectcoördinatie - met open expliciete coördinatie, met verborgen coördinatie (de projectmanager imiteert de deelnemer); Door de aard van contacten - intern (in de klas, op school), regionaal (binnen één land), internationaal (projectdeelnemers zijn vertegenwoordigers van verschillende landen); Door het aantal deelnemers - persoonlijk (tussen twee partners), gepaard (tussen paren deelnemers), groep (tussen groepen deelnemers); In termen van duur - korte termijn (kan worden uitgevoerd tijdens één of meerdere lessen), middellange duur (van een week tot een maand), lange termijn (van één tot meerdere maanden).
EXTERNE BEOORDELINGSPARAMETERS
- De betekenis en relevantie van de aan de orde gestelde problemen, de geschiktheid van hun bestudeerde onderwerpen; de juistheid van de methoden die zijn gebruikt voor de verwerking van de verkregen resultaten; de activiteit van elke projectdeelnemer in overeenstemming met zijn individuele capaciteiten; het collectieve karakter van de genomen beslissingen; de aard van communicatie en wederzijdse bijstand, de complementariteit van de projectdeelnemers; de noodzakelijke en voldoende diepgang in de problematiek, het aantrekken van kennis uit andere gebieden; bewijs van genomen beslissingen, het vermogen om hun conclusies, conclusies te beargumenteren; esthetiek van de presentatie van de resultaten van het voltooide project; het vermogen om de vragen van tegenstanders te beantwoorden, het laconisme en de redenering van de antwoorden van elk lid van de groep.
gebruikt voor de vorming van subjectiviteit
lagere schoolkinderen
in de loop van projecten
- Schriftelijke enquêtes onder studenten om hun huidige interesses te bestuderen en de onderwerpen van toekomstige projecten verder te bepalen (“Het antwoord op welke vraag zou je vandaag het liefst ontvangen (op zoek naar)?”, “Welk probleem interesseert je op dit moment het meest?” ;
- brainstormen voor de directe formulering van het onderwerp van een collectief project;
- gezamenlijke bespreking van de criteria voor het evalueren van de effectiviteit van projectactiviteiten, het type, de inhoud en de locatie van de projectverdediging, het opstellen van een presentatieplan;
- collectieve compilatie van zelfbeoordelingsalgoritmen voor verschillende soorten projecten
- clustering
De belangrijkste problemen bij het organiseren van projectactiviteiten van basisschoolkinderen
- Onvoldoende, oppervlakkige bewustwording bij de docent van de essentie van projectactiviteit en de rol van de student daarin leidt tot pseudo-projectie. Mechanisch lenen door docenten van technieken en werkvormen op projecten uit het middelbaar en hoger onderwijs zonder enige aanpassing aan de leeftijdskenmerken van jongere leerlingen. De verplaatsing door de leraar van het doel van de projectactiviteit van intern naar extern resultaat. In plaats van het vormen van persoonlijke kwaliteiten, capaciteiten en vaardigheden, richt de leraar zich op het directe externe resultaat, het product van kinderontwerp.
HERINNERING VOOR OUDERS
Een educatief project is een speciaal georganiseerd door de leraar, onafhankelijk uitgevoerd door studenten, een reeks acties om een probleem op te lossen dat belangrijk is voor de student, eindigend met het creëren van een creatief product. In alle stadia fungeren ouders als assistenten bij het definiëren van het onderwerp en het probleem van het project, bij de selectie van materialen en bij het ontwerp van het product van de projectactiviteit. De thema's van kinderprojecten moeten nauw aansluiten bij de inhoud van het vak. Het probleem van het project moet liggen op het gebied van de cognitieve interesses van het kind en in de zone van zijn naaste ontwikkeling. Bij het beoordelen van het succes van een kind in een project, is het noodzakelijk om te begrijpen dat de belangrijkste beoordeling voor hem de publieke erkenning van zijn onafhankelijkheid is. Bij de projectactiviteiten van het kind is het belangrijk om zijn niveau van vertrouwen in het bereiken van het doel te vergroten, om zijn individualiteit te behouden.
Plan
1. Projectactiviteiten.
1.1. Werkzaamheid. Projectactiviteiten.
1.2. Projectie. Typologie van projecten.
2. Theoretische aspecten van ontwerpen.
2.1. Principes van het ontwerpen en ontwerpen van individuele educatieve programma's (projecten).
2.2. Modellering. Ontwerp.
3. Organisatie van projectactiviteiten.
3.1. Moeilijkheden bij het ontwerp.
3.2. Stadia van het werk aan het project.
3.3. Activiteiten in verschillende stadia van ontwerp.
4. Thema's van de projecten.
5. Thesaurus.
6. Werkplaats.
Projectactiviteiten
Een van de fundamentele kenmerken van een moderne persoon, handelend in de ruimte van de cultuur, is zijn vermogen tot projectieve activiteit.
Projectieve (of project) activiteit behoort tot de categorie van innovatief, omdat het de transformatie van de werkelijkheid inhoudt, is gebouwd op basis van de juiste technologie, die kan worden verenigd, beheerst en verbeterd. De relevantie van het beheersen van de basisprincipes van ontwerp is in de eerste plaats te danken aan het feit dat deze technologie een breed scala aan toepassingen heeft op alle niveaus van de organisatie van het onderwijssysteem. Ten tweede zal het bezit van de logica en technologie van sociaal-cultureel ontwerp het mogelijk maken om analytische, organisatorische en bestuurlijke functies effectiever uit te voeren. Ten derde zorgen ontwerptechnologieën voor het concurrentievermogen van een specialist.
Werkzaamheid. Projectactiviteiten
Werkzaamheid- een specifieke menselijke houding ten opzichte van de omringende wereld, waarvan de inhoud een doelmatige verandering en transformatie in het belang van mensen is; voorwaarde voor het bestaan van de samenleving. Activiteit omvat een doel, middel, resultaat en het proces zelf.
De projectactiviteit omvat:
analyse van het probleem;
doelen stellen;
keuze van middelen om dit te bereiken;
zoeken en verwerken van informatie, de analyse en synthese ervan;
evaluatie van de resultaten en conclusies.
Vakactiviteit bestaat uit drie blokken: doelstelling, activiteit en communicatief.
Projectactiviteiten studenten is een van de methoden van ontwikkelingsonderwijs, gericht op het ontwikkelen van onafhankelijke onderzoeksvaardigheden (een probleem stellen, informatie verzamelen en verwerken, experimenten uitvoeren, de verkregen resultaten analyseren), de ontwikkeling van creativiteit en logisch denken bevordert, de kennis combineert die is opgedaan tijdens de onderwijsproces en introduceert specifieke vitale kwesties.
Het doel van de projectactiviteit is een begrip en toepassing door studenten van kennis, vaardigheden en capaciteiten die zijn verworven bij de studie van verschillende vakken (op integratiebasis).
Taken projectactiviteiten:
Onderwijsplanning (de student moet in staat zijn om het doel duidelijk te definiëren, de belangrijkste stappen om het doel te bereiken te beschrijven, zich tijdens het werk concentreren op het bereiken van het doel);
Vaardigheidsvorming in het verzamelen en verwerken van informatie, materialen (de student moet de juiste informatie kunnen kiezen en correct kunnen gebruiken);
vermogen om te analyseren (creativiteit en kritisch denken);
In staat zijn om een schriftelijk verslag op te stellen (de student moet een werkplan kunnen maken, informatie helder kunnen presenteren, voetnoten kunnen maken, kennis hebben van bibliografie);
Vorm een positieve werkhouding (de student moet initiatief tonen, enthousiasme tonen, proberen het werk op tijd af te ronden volgens het opgestelde werkplan en schema).
Principes voor het organiseren van projectactiviteiten:
Het project moet uitvoerbaar zijn;
Creëer de nodige voorwaarden voor de succesvolle uitvoering van projecten (vorm een geschikte bibliotheek, mediatheek, enz.);
Studenten voorbereiden op de uitvoering van projecten (een speciale oriëntatie uitvoeren zodat studenten tijd hebben om een projectonderwerp te kiezen, in dit stadium kunnen studenten met ervaring in projectactiviteiten worden betrokken);
Zorg voor projectbegeleiding door docenten - bespreking van het gekozen onderwerp, werkplan (inclusief uitvoeringstijd) en het bijhouden van een dagboek waarin de student passende aantekeningen maakt van zijn gedachten, ideeën, gevoelens - reflectie. Het dagboek moet de student helpen bij het opstellen van het rapport als het project geen schriftelijk werk is. De student gebruikt het dagboek tijdens gesprekken met de projectleider.
In het geval dat het project een groep is, moet elke student duidelijk zijn bijdrage aan de uitvoering van het project laten zien. Elke projectdeelnemer krijgt een individuele beoordeling.
Verplichte presentatie van de resultaten van het project in een of andere vorm.
Belangrijke factoren bij projectactiviteiten zijn onder meer:
het vergroten van de motivatie van studenten bij het oplossen van problemen;
ontwikkeling van creatieve vaardigheden;
een accentverschuiving van een instrumentele benadering van het oplossen van problemen naar een technologische;
de vorming van een verantwoordelijkheidsgevoel;
voorwaarden scheppen voor een samenwerkingsrelatie tussen leraar en leerling.
Een toename van motivatie en de ontwikkeling van creatieve vaardigheden vindt plaats vanwege de aanwezigheid van een belangrijk kenmerk in de projectactiviteit - een onafhankelijke keuze.
De ontwikkeling van creativiteit en een accentverschuiving van een instrumentele naar een technologische benadering is te wijten aan de behoefte aan een zinvolle keuze van tools en planningsactiviteiten om het beste resultaat te bereiken. De vorming van een verantwoordelijkheidsgevoel gebeurt onbewust: de student wil in de eerste plaats voor zichzelf bewijzen dat hij de juiste keuze heeft gemaakt. Opgemerkt moet worden dat de wil om zichzelf te laten gelden de belangrijkste factor is voor de effectiviteit van projectactiviteiten. Bij het oplossen van praktische problemen ontstaan vanzelfsprekend samenwerkingsrelaties met de leraar, aangezien het probleem voor beiden van wezenlijk belang is en het verlangen naar een effectieve oplossing stimuleert. Dit komt vooral duidelijk tot uiting in die taken die de student zelf heeft kunnen formuleren.
Projectie. Typologie van projecten
Project(van lat.projectus, letters - naar voren gegooid):
1) een set documenten (berekeningen, tekeningen, enz.) voor het maken van een structuur of product.
2) Voorlopige tekst van elk document.
3) Concept, plan.
De projectmethode is niet fundamenteel nieuw in de wereldpedagogiek. Het is begin deze eeuw ontstaan in de Verenigde Staten. Hij werd ook wel de methode van problemen genoemd en associeerde hij met de ideeën van de humanistische richting in filosofie en onderwijs, ontwikkeld door de Amerikaanse filosoof en pedagoog J. Dewey, evenals zijn leerling V.H. Kilpatrick. J. Dewey stelde voor om het leren op een actieve basis op te bouwen, door de doelgerichte activiteit van de student, in overeenstemming met zijn persoonlijke interesse in deze specifieke kennis. Daarom was het uiterst belangrijk om de kinderen hun persoonlijke interesse te tonen in de opgedane kennis, die nuttig voor hen kan en moet zijn in het leven.
Dit vereist een probleem uit het echte leven, vertrouwd en betekenisvol voor het kind, voor de oplossing waarvan hij de opgedane kennis moet toepassen, nieuwe kennis die nog moet worden opgedaan. De docent kan informatiebronnen aandragen, of hij kan de gedachten van de leerlingen eenvoudigweg in de goede richting sturen voor een onafhankelijke zoektocht. Maar als gevolg hiervan moeten studenten zelfstandig en in gezamenlijke inspanningen het probleem oplossen, waarbij ze de nodige kennis toepassen, soms uit verschillende gebieden, om een echt en tastbaar resultaat te krijgen. Alle werken aan een probleem krijgen zo de contouren van een projectactiviteit. Natuurlijk heeft het idee van de projectmethode in de loop van de tijd enige evolutie doorgemaakt. Geboren uit het idee van gratis ouderschap, wordt het nu een geïntegreerd onderdeel van een volledig ontwikkeld en gestructureerd onderwijssysteem. Maar de essentie blijft hetzelfde: het stimuleren van de interesse van studenten voor bepaalde problemen, het bezit van een bepaalde hoeveelheid kennis en door middel van projectactiviteiten die zorgen voor de oplossing van deze problemen, het vermogen om de opgedane kennis praktisch toe te passen, de ontwikkeling van reflexief denken (in de terminologie van John Dewey of kritisch denken).
De essentie van reflexmatig denken is de eeuwige zoektocht naar feiten, hun analyse, reflecties over hun betrouwbaarheid, logische afstemming van feiten om nieuwe dingen te leren, een uitweg uit twijfel te vinden, de vorming van vertrouwen op basis van beredeneerd redeneren. De projectmethode trok aan het begin van de 20e eeuw de aandacht van Russische opvoeders. De ideeën van projectgebaseerd onderwijs ontstonden in Rusland praktisch parallel met de ontwikkelingen van Amerikaanse leraren. Onder leiding van de Russische leraar S.T. Shatsky in 1905 werd een kleine groep medewerkers georganiseerd, die probeerden projectmethoden actief te gebruiken in de onderwijspraktijk. Tegelijkertijd ontwikkelde hij zich actief en zeer succesvol op een buitenlandse school. In de VS, Groot-Brittannië, België, Israël, Finland, Duitsland, Italië, Brazilië, Nederland en vele andere landen, waar de ideeën van de humanistische benadering van onderwijs door J. Dewey, zijn projectmethode wijdverbreid is geworden en grote populariteit heeft verworven vanwege de rationele combinatie van theoretische kennis en hun praktische toepassing voor het oplossen van specifieke problemen van de omringende realiteit in de gezamenlijke activiteiten van schoolkinderen. "Alles wat ik leer, ik weet waar ik het voor nodig heb en waar en hoe ik deze kennis kan toepassen" - dit is de belangrijkste stelling van het moderne begrip van de projectmethode, die veel onderwijssystemen aantrekt die op zoek zijn naar een redelijk evenwicht tussen academische kennis en pragmatische vaardigheden. De projectmethode is gebaseerd op de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van studenten, het vermogen om zelfstandig hun kennis te ontwerpen, het vermogen om te navigeren in de informatieruimte, de ontwikkeling van kritisch en creatief denken.
Projectmethode - het komt uit het gebied van de didactiek, particuliere methoden, als het wordt gebruikt in het kader van een bepaald onderwerp.
Methode is een didactische categorie. Dit is een reeks technieken, bewerkingen voor het beheersen van een bepaald gebied van praktische of theoretische kennis, een of andere activiteit. Dit is het pad van cognitie, de manier om het cognitieproces te organiseren. Daarom, als we het hebben over: methode van projecten, dan bedoelen we precies manier het bereiken van een didactisch doel door een gedetailleerde ontwikkeling van het probleem (technologie), die moet eindigen met een zeer reële, tastbare praktisch resultaat, op de een of andere manier versierd. Didactisten en docenten wendden zich tot deze methode om hun didactische taken op te lossen. De projectmethode is gebaseerd op het idee dat de essentie vormt van het concept "project", de pragmatische focus op het resultaat dat kan worden verkregen door een bepaald praktisch of theoretisch significant probleem op te lossen. Dit resultaat kan worden gezien, begrepen en toegepast in de praktijk.
Om dit resultaat te bereiken, is het noodzakelijk om kinderen of volwassen studenten les te geven zelfstandig problemen kunnen denken, vinden en oplossen, hiervoor kennis uit verschillende gebieden aantrekken, de resultaten en mogelijke gevolgen van verschillende oplossingen kunnen voorspellen, oorzaak-gevolg relaties kunnen leggen.
De projectmethode is altijd gericht op de onafhankelijke activiteit van studenten - individueel, paar, groep, die studenten gedurende een bepaalde periode uitvoeren.
Deze methode wordt organisch gecombineerd met groepsmethoden (samenwerkend of samenwerkend leren). Bij de projectmethode gaat het altijd om het oplossen van een probleem. De oplossing voor het probleem omvat enerzijds het gebruik van een reeks, verschillende methoden, leermiddelen en anderzijds de noodzaak om kennis te integreren, het vermogen om kennis uit verschillende wetenschapsgebieden, technologie toe te passen , technologie en creatieve velden. De projectmethode als pedagogische technologie veronderstelt een combinatie van onderzoeks-, zoek- en problematische methoden die in wezen creatief zijn.
Basisvereisten voor het gebruik van de projectmethode:
1. De aanwezigheid van een probleem / taak die belangrijk is in het onderzoek, creatief plan, waarvoor geïntegreerde kennis nodig is, onderzoek naar de oplossing ervan (bijvoorbeeld onderzoek doen naar een demografisch probleem in verschillende regio's van de wereld; een reeks rapporten maken van verschillende delen van de wereld over één probleem; het probleem van de invloed van zure regen op het milieu, enz.).
De praktische, theoretische, cognitieve betekenis van de verwachte resultaten (bijvoorbeeld een rapport aan de relevante diensten over de demografische toestand van een bepaalde regio, factoren die van invloed zijn op deze staat, trends in de ontwikkeling van dit probleem; gezamenlijke publicatie van een krant, almanak met rapporten ter plaatse; bosbescherming in verschillende plaatsen, actieplan, enz.);
Onafhankelijke (individuele, paar, groeps) activiteit van studenten.
Inhoudelijk structureren van het project (aangeven van de gefaseerde resultaten).
Het gebruik van onderzoeksmethoden die voorzien in een bepaalde volgorde van handelingen:
definitie van het probleem en de daaruit voortvloeiende onderzoekstaken (gebruik van de "brainstorming"-methode, "ronde tafel" in het kader van gezamenlijk onderzoek);
hypothesen voor hun oplossing naar voren brengen;
bespreking van onderzoeksmethoden (statistische methoden, experimenteel, observaties, enz.);
bespreking van manieren om de uiteindelijke resultaten vorm te geven (presentaties, verdediging, creatieve rapporten, standpunten, enz.).
verzameling, systematisering en analyse van de verkregen gegevens;
samenvatten, presentatie van resultaten, hun presentatie;
conclusies, de voortgang van nieuwe onderzoeksproblemen.
Voor de typologie van projecten wordt het volgende voorgesteld: typologische tekens:
Project dominante activiteit: onderzoeken, zoeken, creatief, rol, toegepast (praktijkgericht), oriënteren en oriënteren, etc. (onderzoeksproject, spel, praktijkgericht, creatief);
Onderwerp-inhoud gebied: monoproject (binnen één kennisgebied); interdisciplinair project.
Aard van de projectcoördinatie: direct (rigide, flexibel), verborgen (impliciet, imitatie van een projectdeelnemer, typisch voor telecommunicatieprojecten).
NS soort contacten(onder de deelnemers van dezelfde school, klas, stad, regio, land, verschillende landen van de wereld).
Het aantal projectdeelnemers.
Duur van het project.
De implementatie van de projectmethode en de onderzoeksmethode in de praktijk leidt tot een verandering in de positie van de docent. Van een drager van kant-en-klare kennis wordt hij een organisator van de cognitieve, onderzoeksactiviteiten van zijn studenten. Het psychologische klimaat in de klas verandert ook, aangezien de leraar zijn onderwijs- en onderwijswerk en het werk van studenten moet heroriënteren op verschillende soorten onafhankelijke activiteiten van studenten, op de prioriteit van onderzoek, zoeken en creatieve activiteiten.
Afzonderlijk moet worden gezegd over de noodzaak om een externe evaluatie van projecten te organiseren, omdat het alleen op deze manier mogelijk is om hun effectiviteit, mislukkingen, de noodzaak van tijdige correctie te volgen. De aard van deze beoordeling hangt grotendeels af van zowel het type project en het onderwerp van het project (de inhoud) als de voorwaarden voor de uitvoering ervan. Als dit een onderzoeksproject is, dan omvat het onvermijdelijk een gefaseerde implementatie, en het succes van het hele project hangt grotendeels af van goed georganiseerd werk in de afzonderlijke fasen.
Het moet ook stilstaan bij algemene benaderingen voor projectstructurering:
U moet altijd beginnen met het kiezen van het onderwerp van het project, het type en het aantal deelnemers.
Verder moet de leraar nadenken over de mogelijke varianten van de problemen, die belangrijk zijn om te onderzoeken in het kader van het geschetste onderwerp. De problemen zelf worden op voorstel van de docent door de leerlingen naar voren gebracht (leidende vragen, situaties die bijdragen aan de probleemdefinitie, video's met hetzelfde doel, etc.). Een brainstormsessie gevolgd door een brainstormsessie is hier op zijn plaats.
Verdeling van taken in groepen, bespreking van mogelijke onderzoeksmethoden, zoeken naar informatie, creatieve oplossingen.
Zelfstandig werk van de projectdeelnemers aan hun individuele of groepsonderzoek, creatieve taken.
Tussentijdse besprekingen van de verkregen gegevens in groepen (in de klas of in de klas in een wetenschappelijke gemeenschap, in groepswerk in een bibliotheek, mediatheek, enz.).
Bescherming van projecten, oppositie.
Collectieve discussie, expertise, externe evaluatieresultaten, conclusies.
De voortdurende veranderingen in de moderne samenleving vereisen de ontwikkeling van nieuwe onderwijsmethoden, pedagogische technologieën gericht op individuele ontwikkeling van de persoonlijkheid, creatief initiatief, de ontwikkeling van de vaardigheid van onafhankelijke navigatie op informatiegebieden, de vorming van het universele vermogen van studenten om problemen oplossen om problemen op te lossen die zich in het leven voordoen - professionele activiteit, zelfbeschikking, het dagelijks leven. Het belangrijkste is het opvoeden van een werkelijk vrije persoonlijkheid, de vorming bij kinderen van het vermogen om zelfstandig te denken, kennis op te doen en toe te passen, goed na te denken over de genomen beslissingen, acties helder te plannen, effectief samen te werken in groepen van uiteenlopende samenstelling en profiel, om open te staan voor nieuwe contacten en culturele banden.een holistisch systeem van universele kennis, vaardigheden, vaardigheden, modernisering dringt aan op het creëren van dergelijke leeromstandigheden waaronder studenten al binnen de muren van de school "de ervaring van onafhankelijke activiteit en persoonlijke verantwoordelijkheid." Daarom moet een persoon, al binnen de muren van een school, de som van moderne universele vaardigheden beheersen, leren toepassen in het dagelijks leven.
downloaden:
Voorbeeld:
Over het onderwerp: methodologische ontwikkelingen, presentaties en notities
Project- en onderzoeksactiviteiten van leerlingen buiten schooltijd om het creatieve potentieel van de persoonlijkheid van de leerling te onthullen
Werken aan projecten helpt bij het ontwikkelen van de communicatieve competentie van studenten en de sociale competentie ervan. De onderzoeksactiviteit van studenten maakt het mogelijk om de differenti ...
Organisatie van ontwerp- en onderzoeksactiviteiten van leerlingen buiten schooltijd
Dit artikel onthult dat de methode van onderzoeksprojecten, die de problemen van de nieuwe school oplost, een effectieve manier is om een van de belangrijkste doelen van het onderwijs te bereiken: kinderen leren om zelf ...
Organisatie van ontwerp- en onderzoeksactiviteiten van leerlingen buiten schooltijd
Het probleem van het vinden van effectieve methoden en technieken voor het onderwijzen van communicatie in vreemde talen is zeer relevant voor ons. Opvoeding en persoonlijke ontwikkeling van een moderne leerling is mogelijk als de activiteit (...
Methodologische aanbevelingen voor de organisatie van onderzoeksactiviteiten van studenten buiten de schooluren
AK DE PROJECTACTIVITEIT VAN STUDENTEN ORGANISEREN
Masterclass " "
Doelwit:
Actualisering van kennis over de toepassing van de projectonderwijsmethode voor de ontwikkeling van de creatieve activiteit van studenten
De noodzaak aantonen om actieve lesmethoden te introduceren die gebaseerd zijn op de pedagogische technologie van projectgebaseerd onderwijs;
Taken:
Kennismaken met de kenmerken, het doel en de plaats in de klas van de projectmethode, evenals mogelijke opties voor de toepassing ervan in de les.
Laat het praktische belang zien van de ontwerpmethode voor het organiseren van werk.
Om de vaardigheden van het ophalen van informatie te vormen, evenals de vaardigheden van het stapsgewijs ontwerpen van de les.
Het voorspelde resultaat van de masterclass:
Integratie van moderne pedagogische eneën in het proces van het creëren van een vakonderwijsomgeving voor de activiteit van de leraar.
Vergroten van kennis van de mogelijkheden van het gebruik van de projectmethode.
Betrokkenheid van docenten bij projectactiviteiten.
Gebruikte ICT-tools, software en apparatuur:
Multimediaprojector, scherm;
Whatman papier en stiften
De opbouw van de "Masterclass":
1. Presentatie van de pedagogische ervaring van de meesterleraar
Onderbouwing van de hoofdgedachten van de pedagogische technologie die de leraar gebruikt
Kenmerken van het creatieve laboratorium van de leraar (beschrijving van prestaties in werkervaring)
Identificatie van problemen en vooruitzichten in het werk van een leraar-meester
2. Presentatie van de les
Het verhaal van de leraar over het lesproject
Bepaling van de basistechnieken en werkmethoden die zullen worden gedemonstreerd
Korte beschrijving van de effectiviteit van de gebruikte technologie
Vragen aan de leraar over het geschetste project
3. Les met luisteraars met demonstratie van effectieve werktechnieken
4. Simulatie
zelfstandig werk van studenten om hun eigen model van het project te ontwikkelen in de modus van gedemonstreerde pedagogische technologie. De docent vervult de rol van adviseur, organiseert en beheert de zelfstandige activiteiten van leerlingen.
5. Reflectie
Discussie over de resultaten van gezamenlijke activiteiten van de meester en het publiek
Laatste woord van de leraar-meester over alle opmerkingen en suggesties
Het formulier: Geïntegreerde (college-praktische) les
Verloop van de les
Organisatorische start
2. Motiverende start
Ik bied je een universeel spel "Ja, nee". Ik zal iets vragen en jij zult proberen het antwoord te vinden door mij vragen te stellen. Ik kan uw vragen alleen beantwoorden met de woorden "ja" en "nee". Aandacht! Hier ligt een onderwerp dat enige relatie heeft met geometrie en erg geliefd is bij kinderen. Uw vragen. (Dit is een appel, hij heeft de vorm van een bal en is erg geliefd bij kinderen.)
(Dit spel kan zowel kinderen als volwassenen boeien. In de loop van dit spel wordt een zoekstrategie ontwikkeld. Je kunt het spel in elke les gebruiken, zowel voor ontspanning als voor het creëren van een intrigerende situatie.)
En nu, beste collega's,
Laten we appels ruilen - en ieder van ons zal een appel hebben;
laten we ideeën uitwisselen - en ieder van ons zal twee ideeën hebben.(TA Edison)
3. Kennismaking met nieuw materiaal
Dia 1. Voor u staat het woord PROJECT. Welke associaties heb je met het woord PROJECT
Schuif 2. Dit is het onderwerp van onze les “Hoe de projectactiviteiten van studenten organiseren? ”
Elke leraar stelt zichzelf regelmatig vragen: "Hoe maak je het leerproces effectief?", "Welke methodiek is geschikt voor het moderne model van persoonlijkheidseducatie?"
Dia 3. Ik stelde mezelf deze vragen ook totdat ik een Chinese parabel las. Er staat: "Vertel me - en ik zal het vergeten, laat het me zien - en ik zal het me herinneren, betrek me erbij - en ik zal leren."
Dit Chinese spreekwoord kan dienen als epigraaf op de projectmatige lesmethode.
Wat te leren aan de schoolkinderen van vandaag? Hoeveel kennis moeten ze in hen investeren zodat ze genoeg hebben voor de rest van hun leven?Wij zullen deze vragen niet kunnen beantwoorden. De enige manier waarop we onze kinderen hier en nu kunnen helpen, is door ze te leren zelfstandig de nodige kennis te verwerven, de situatie in te schatten, problemen te identificeren en adequate manieren te vinden om ze op te lossen en zichzelf te verbeteren. Daarom is de belangrijkste vaardigheid van de 21e eeuw het vermogen om te leren. Dit zijn de resultaten die zijn vastgelegd in de FSES van de tweede generatie.
Schuif 4. Informatica wordt gedefinieerd als een schoolvak dat de effectiviteit van educatieve activiteiten kan vergroten, de processen van integratie van studentenkennis kan ondersteunen, een individueel pad van zelfontwikkeling, zelfeducatie, kennisimplementatie kan kiezen. Tijdens het bestuderen van de cursus "Informatica en ICT" worden universele educatieve activiteiten effectief ontwikkeld door middel van ontwerp- en onderzoeksactiviteiten.
Schuif 5. Een project is een plan, een idee, waardoor de auteur iets nieuws zou moeten krijgen: een product, programma, boek, script, etc. Een project is een van de vormen van onderzoekswerk. Als we het hebben over de projectmethode, bedoelen we dus een manier om een didactisch doel te bereiken door de ontwikkeling van een probleem dat eindigt met een praktisch resultaat.
Dia 6. Werken volgens de projectmethode is een relatief hoge mate van complexiteit van pedagogische activiteit. Na een aantal jaren de projectmethode te hebben toegepast met ondersteuning van ICT-tools, zag ik grote voordelen ten opzichte van de traditionele methode.
Allereerst maakt deze technologie het mogelijk om sleutelcompetenties van studenten te vormen.
positieve resultaten in het leerproces.
De projectmethode heeft toepassing gevonden in de lessen informatica, wiskunde,
Bij buitenschools werk,aangezien het gebruik van projectactiviteiten in informaticalessen leidt tot een verandering in de inhoud van het onderwijs, de onderwijstechnologie en de relaties tussen deelnemers aan het onderwijsproces.
Laten we nu stilstaan bij de fasen van het werk aan het project:
Dia 7. Fase 1 - motiverend.
Hierbij is het van belang dat de docent een positieve motiverende houding creëert. Het probleem dat studenten moeten oplossen, moet relevant en interessant zijn. In deze fase wordt het onderwerp geformuleerd en wordt het resultaat, het product, bepaald.
Dia 8. Fase 2 - plannen en voorbereiden.
Het concept van het project wordt uitgewerkt, taken, een actieplan wordt opgesteld, de studenten worden in groepen verdeeld.
Dia 9. Fase 3. Informatie en operationeel
Hier wordt het project uitgevoerd. Materiaal wordt verzameld, alle informatie wordt verwerkt, gesorteerd. De rol van de leraar in deze fase is coördineren, observeren, aanbevelingen doen en overleggen.
10 glijbaan. Fase 4. Reflecterend-evaluatief.
Projectverdediging, collectieve bespreking van het resultaat, zelfevaluatie van activiteiten. Deze fase is erg belangrijk, het lost verschillende problemen op: de ontwikkeling van wetenschappelijke spraak, de mogelijkheid om hun prestaties te demonstreren, de aanvulling van kennis.
Het werk aan projecten zal doorgaan, maar nu kunnen we praten over de effectiviteit van deze methode.
Dia 11. De ervaring vond steun en interesse van collega's:
over dit onderwerp waren er toespraken op lerarenraden op school, op een vergadering van de methodologische vereniging voor leraren van de school en het district;
er werden open lessen gegeven in het kader van de wijk MO;
deelname aan de internationale competitie voor leraren "Open Les" ( publicatie informaticales over het onderwerp "Informatietechnologie van projectontwikkeling" op de pagina's van de media "ZavuchInfo")
Ik ben lid van de All-Russian experimentele creatieve groep van de pedagogische club "Science and Creativity" over het onderwerp "Het gebruik van ontwerp- en onderzoekstechnologieën als factoren die de effectiviteit van pedagogische activiteit vergroten"
U kunt meer gedetailleerde informatie krijgen op mijn persoonlijke website.
Wie is er beter af als de projectmethode actief wordt toegepast op school?
Ik weet zeker dat u het met mij eens zult zijn dat ten eerste:
Dia 12. studenten ... Zij zijn aan het studeren:
kennis toepassen in een veranderde en nieuwe situatie;
uw ICT-competentie aantonen;
zoeken naar partners voor de uitvoering van gezamenlijke projecten;
Schuif 13. Ouders, die
een positieve houding ten opzichte van school wordt gevormd;
er is tevredenheid over de onderwijsdiensten van de school.
Voor de lerarenopleidingen sinds ze kunnen mijn ervaring gebruiken als hulpmiddel in hun werk, maar ook voor professionele ontwikkeling en creatieve groei.
Schuif 14. En tenslottenaar de staat .
Schuif 15. De president van de Russische Federatie identificeerde 5 punten van het presidentiële initiatief voor het project:
1. Bijgewerkte inhoud van het onderwijs. Een nieuwe generatie onderwijsnormen
2. Zoek en steun voor getalenteerde kinderen.
3. De sleutelrol van de leraar.
4. Nieuwe werkprincipes van scholen.
5. Gezondheid van schoolkinderen.
4. Opgedane kennis in de praktijk uitwerken
Schuif 16. En nu wil ik je graag betrekken bij de ontwikkeling van een mini-presentatieproject "Tieners in virtual reality in beeld", waar waarschijnlijk veel vraag naar zal zijn. Ik raad je aan om de video te bekijken. (Een film kijken)
Schuif 17-20.
Schuif 21. En dus hebben we samen met jou de videofilm bekeken, welke indruk maakte het op jou? Heeft u een probleem gezien dat met ouders en kinderen moet worden besproken, wat is het? Hoe kun je kinderen duidelijk vertellen over de bedreiging van computerspelletjes voor hun gezondheid?
A) Verdeling in groepen.
Ieder van jullie heeft kleurrijke appels. Ik vraag u op te splitsen in 2 groepen volgens de respectievelijke kleuren.
1 groep "Virtuals" en 2 groep "Realisten".
Schuif 22.Toewijzing aan groepen: vanuit het standpunt van "Virtuals" en "Realists", visueel op een stuk Whatman-papier weergeven hoe de virtuele wereld verschilt van de echte.
Wat zijn de voor- en nadelen die elk team ziet in de virtuele wereld.
Wat kan een kind verliezen door zich in de virtuele wereld te storten, en hoe het zijn gezondheid bedreigt.
Bij het verdedigen van een miniproject moet het team uitleggen:
Wat hebben ze afgebeeld in hun tekeningen?
Wat op de foto zegt over de vreselijke problemen van internetverslaving van kinderen.
- Welke manieren om dit probleem op te lossen stelt u voor.
B) Aan de rest van de luisteraars
Terwijl onze “studenten” het project aan het ontwikkelen zijn, wil ik jullie de educatieve projecten van de leerlingen van onze school laten zien.(Studentenprojecten worden gedemonstreerd.)
Dia 23. 5. Bescherming van projecten
(toespraken van groepsvertegenwoordigers)
Schuif 24.
Beste collega's, ook al staat je project nog maar op papier, ik hoop dat je deze projecten zeker gaat uitvoeren met je collega's en studenten. Ik herinnerde me een gelijkenis.
In de oudheid was er een wijze. Hij had veel volgelingen, velen leerden van hem. En op een dag kregen twee van zijn studenten ruzie met elkaar. Een van hen beweerde dat hij de wijze een vraag kon stellen die hem zou verbazen. De tweede zei dat het onmogelijk was.
Vroeg in de ochtend ging de eerste discipel naar het veld en ving daar een prachtige kleine vlinder. Hij klemde het in zijn handpalmen zodat het niet zichtbaar was. Hij dacht erover om de leraar voor de gek te houden: "Ik zal hem vragen of de vlinder in mijn handpalmen leeft. levenloos lichaampje. Dus het zal in een ongemakkelijke situatie komen, en ik zal het argument winnen."
Een discipel kwam naar zijn wijze leraar en vroeg hem in het bijzijn van iedereen:
- Meester, dood of levend is de vlinder in mijn handpalmen?
- Alles in jouw handen...
Soms lijkt het in het leven van een kind dat de mensen om hem heen, de gebeurtenissen die plaatsvinden, enzovoort, allemaal zwart of wit zijn. Maar de echte wereld is kleurrijk. Laten we kinderen leren om in mensen en hun leven de nuances te zien die zo gemakkelijk alles voor hen kunnen veranderen.
Laten we uw tiener helpen vertrouwen te krijgen in de echte, niet de virtuele wereld!
6. Samenvattend in de vorm van syncwine
Onze methodologische les loopt ten einde. Maar elke les vereist een samenvatting. Om je eigen activiteiten te begrijpen, raad ik je aan een syncwine te maken voor het woord PROJECT.
Schuif 25. Memo voor het samenstellen van syncwine
Sinkwine - (vertaald uit het Frans. Betekent "vijf") - een gedicht van vijf regels, dat de synthese van informatie op korte termijn vereist.
Regels voor het schrijven van syncwines :
De eerste regel bestaat uit één woord - een zelfstandig naamwoord dat het onderwerp identificeert.
De tweede regel bestaat uit twee woorden - bijvoeglijke naamwoorden, die het onderwerp verduidelijken en verduidelijken.
De derde regel wordt gevormd door drie woorden - werkwoorden, deelwoorden, die acties binnen het geselecteerde onderwerp of de kwaliteit van acties beschrijven.
De vierde regel is een zin van vier woorden die de houding van de auteur van de syncwine ten opzichte van het onderwerp illustreert.
De laatste regel is een synoniem of metafoor, bestaande uit één woord dat de betekenis van het onderwerp weergeeft.
(De resulterende syncwine wordt aangekondigd.)
Dia 26.7 Reflectie
Aan het begin van de les stelde u mij vragen en ik antwoordde met ja of nee. Laten we nu van rol wisselen en ja of nee vragen beantwoorden.
1. Waren er moeilijkheden tijdens de ontwikkeling van het project?
2. Heb je het idee van het project begrepen?
3. Denk je dat deze technologie veelbelovend is in het werken met studenten?
Ik denk dat het motto voor de les van vandaag heeft gewerkt.
8. Slotopmerkingen
Dank u voor uw aandacht en medewerking!
Fijne professionele vakantie!