«Ребёнок научится составлять сочинение только в том случае, когда каждое слово перед ним будет возникать как готовый кирпичик, которому заранее приготовлено место. И дети выбирают тот единственный кирпичик, который подходит в данном случае».

В.А.Сухомлинский

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе. А для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств. Наиболее важные из них - это рассказы, пересказы, сочинения и другие. Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их житейский опыт: их детство, семья, игры, окружающая природа. Но эти представления у детей неодинаковы, ещё не богаты, поэтому я специально организовывала деятельность по расширению и уточнению имеющихся представлений. Для этого целесообразно использовала экскурсии, наблюдения, чтение стихов и рассказов, различные обсуждения в классе.

Сочинение - творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, выбор слов, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии - весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамматики, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причём письмо грамотное, осознаётся школьником не как учебное выражение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженное в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с практикой. Школьники любят сочинение за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нём можно проявить себя, «писать своё».

На факультативе «развитие речи» начиная с первых дней я подводила детей к восприятию изобразительно-выразительных средств языка, которые служат созданию образа, например, составить предложения из слов, дополнить сюжеты, рисунки, описания (яблони, мяча, снега и т.д.

Основная часть работ в первом классе проводилась в устной форме: ответы на вопросы, формировалось умение не только отвечать на вопросы, но учились правильно задавать вопросы, давались тексты и к ним надо нарисовать рисунки, отгадать загадки, придумать самим вопросы, подобрать пословицу.

Со второго класса даются такие понятия как текст повествования, рассуждения, описания.

Схема построения повествовательного текста.

1. В тексте должно быть указано время и место действия.
2. Названы действующие лица.
3. Текст должен указывать на завершение действия.
4. Должен быть определён порядок действия.
5. Обязательно должен быть сделан вывод.

Построение текста - рассуждения.

1. Вступление.
2. Основная мысль, которую будете доказывать.
3. Мотивы, доводы, доказательства /аргументы/.
4. Итог, к которому пришёл автор рассуждения.

Построение текста - описания.

1. Охарактеризуйте общий вид предмета.
2. Определите цель описания.
3. Изложите характерные признаки: цвет, объём, форма, размер, назначение, запах, вкус, необходимость, впечатление, сущность…
4. Найдите наиболее точные слова.
5. Отберите необходимые признаки.
6. Расположите описание так, как требует тема и идея.
7. Подумайте над итогом.
8. Придумайте несколько заглавий, выберите лучшее.

Во втором классе составляли тексты со сложными картинками (серии) под руководством учителя. Дети рассказывали на определенные темы из жизни детей, об их увлечениях, играх, о любви к животным, игрушках и т.п. сочиняли тексты по плану, данному учителем, например, «Как я помогаю дома»

Если во втором классе план дает учитель, то в III - IV классах план составляется коллективно различными приемами:

1. Составление картинного плана (он помогает детям подробнее и ярче изложить содержание рассказа;
2. План по вопросам;
3. Текст делиться на логически законченные части. Каждая часть разбирается, выделяется главная мысль, дается заглавие каждой части. Эти заготовки служат планом для рассказа.

Озаглавливание каждой части, может быть:

• в форме повествовательных предложений;
• в форме вопросительных предложений;
• в форме называемых предложений.

Чтоб рассказ получится эмоциональным, интересным, нужно обязательно обращать внимание на точность, выразительность, красочность некоторых слов и выражений, т.е. найти в тексте художественно-изобразительный средства языка (эпитет, сравнение, метафоры).

Некоторые слова нужно записать в тетрадь.

Одной из сложных видов устной работы является составление рассказа по картине.

Еще К.Д.Ушинский писал: «если вы входите класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное заговорит свободно, непринужденно».

Дети легко будут пересказывать, если они видят иллюстрации, картинный план. Учить пересказывать нужно от более легкого к более трудному.

Можно сказать, что во всех классах виды работ по развитию речи одинаковы:

1. Работа над словарем;
2. Работа над предложением;
3. Работа над связной речью.

И вся работа должно построена так, чтобы на любом уроке развивались мыслительные и речевые способности детей, чтобы у детей было желание учиться, вызвать в школьнике чувство радостного удивления перед тайнами безбрежного океана слов, а речь их становилась яркой, эмоциональной и содержательной.

На моих занятиях давались следующие понятия:

Устная и письменная речь. Выразительная речь.

Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать мелодику речи.

• Слово.

Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.

Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определить лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.

Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения, определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.

• Предложение и словосочетание.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение умтанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простиое и сложносочиненное предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употребленные слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

• Текст.

Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.

Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.

Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.

План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.

• Сочинение загадок.
• Культура общения.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.

Развитые речи продолжается во внеурочное время.

Мои дети принимают участие в декаде русского языка, чтения; в конкурсах «Самый грамотный», олимпиадах, составлении кроссвордов, ребусов, викторин, в конкурсах чтецов. Ребята выступают с докладами на уроках окружающего мира и изобразительного искусства. Самостоятельно сочиняют стихи принимают активное участие в разных конкурсах: Воробьёв Артём 2 место в районной олимпиаде по русскому языку в 2009 году, Субанова Таня и Гоман Настя 3 место в районном конкурсе сочинений о Байкале.

Формирование мотивационных потребностей учащихся посредством информационных технологий при обучении иностранному языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 станицы Отрадной

Отрадненского района Краснодарского края

Языковая копилка

Развитие речи учащихся начальной школы

(Материал к урокам русского языка и литературного чтения)

из опыта работы

учителя начальных классов

Клименко С. Ф.

1. Введение

2. Практический материал:

1) необходимые правила говорящего и слушающего;

2) памятки в помощь ученикам (словарики интонаций, настроений, слова-помощники);

3) пословицы и поговорки на уроках русского языка и литературного чтения;

4) работа с фразеологизмами;

5) обучение написанию стихов.

3. Приложение. Стихи учащихся.

«Как развить речь учащихся начальной школы?» - над этим вопросом задумывается каждый учитель. Волновало это и меня, но ещё хотелось организовать такую работу занимательно, познавательно и интересно. Чтобы дети развивали свою речь играя и могли эти игры – задания давать своим друзьям и родным, испытывать удовлетворение и удовольствие от выполненных упражнений. Но и это ещё не всё, была и большая мечта: развивая речь детей, обогащая их словарный запас, научить сочинять стихи, да, именно научить . Оказывается, применяя некоторые правила стихосложения, имея богатый запас слов, фантазию и большое желание, можно научиться писать стихи. К этому я веду детей из урока в урок, бужу их творческое воображение. Из развлечения, игры такие упражнения могут стать источниками саморазвития, творческой самоактуализации личности, её возвышения. Подбор материала собран из различных методических пособий, журналов «Начальная школа», придуман мной и моими учениками. Мечта сбывается: в каждом из шести моих выпусков есть дети, которые пишут стихи. Это и есть показатель работы над развитием речи учащихся.

Здесь представлены некоторые виды заданий, упражнений, правил, игр. Их можно использовать не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и во внеклассной работе по этим предметам.

P.S. Непременными условиями в работе над развитием речи учащихся являются: сотрудничество, сотворчество, искренняя заинтересованность, понимание и принятие даже малейшего успеха ребёнка. Важно заметить и выявить индивидуальные особенности и способности каждого, оказать индивидуально – ориентированную помощь учащимся.

Невозможно развить речь учащихся, не научив их слушать и слышать, говорить так, чтобы тебя слушали. В обучении этому мастерству помогают высказывания великих людей, которые можно использовать на уроке не только за основу правил, но и для списывания, объяснения орфограмм, значения этих высказываний, в минутках чистописания.

Правила говорящего

1. Осторожно обращайтесь со словом. «Слово не воробей: вылетит - не поймаешь».

В. И. Даль

2. Хорошо продумывайте свою будущую речь. «Не допускай, чтобы язык забегал вперёд ума».

«Сперва подумай, а там скажи!»

В. И. Даль

3. Не искажайте действительности в речи!

«У лжеца дом сгорел – никто не поверил».

4. Будьте тактичны в разговоре, следите за интонацией.

«Знай, что твоё неразумное, холодное, равнодушное слово может обидеть, уязвить, огорчить, вызвать смятение».

В. А. Сухомлинский

5. «Доказывая своё мнение и опровергая другие, если они ошибочны, будь сдержан как в словах, так и в выражениях».

Ф. Честорфилд

6. Не говорите о том, что всем давно известно!

7. Не будьте многословны!

«Много говорить и много сказать не есть одно и тоже».

«Поменьше говори, побольше услышишь»

В. И. Даль

8. Не повторяйте одно и то же несколько раз!

«И хорошие слова хороши один раз»

9. Оцени своевременность беседы.

«В добрый час - молвить, в худой - промолчать».

В. И. Даль

«Если требуется большое искусство, чтобы вовремя высказаться, то немалое искусство состоит в том, чтобы вовремя промолчать».

Ф. Ларошфуко

Правила слушающего

1. Выслушайте обращённое к вам слово!

Вникните в содержание и попробуйте понять говорящего.

2. Умейте слушать!

3. «Существует только один способ стать хорошим собеседником – уметь слушать».

4. Не принимайте решение, выслушав только одну сторону.

«Сто человек – сто мнений»

«Сколько людей – столько умов».

5. Если вам не ясно, не спешите с выводами!

В ПОМОЩЬ УЧЕНИКАМ

1. Словарик интонаций:

Удивление - сожаление

Страх - весёлость, веселье, радость

Торжество - грусть

Печаль - таинственность

Растерянность - раздражение

Осуждение - восхищение

Насмешливость - сочувствие

Восторг

2. Словарик настроений

Беспокойное - бодрое

Боязливое - бурное

Весёлое - возбуждённое

Возмущенное - волшебное

Воспевающее - восторжённое

Высмеивающее - героическое

Грустное - добродушное

Жуткое - добродушно – насмешливое

Загадочное - задиристое

Заносчивое - звонкое

Капризное - ликующее

Мечтательное - мрачное

Насмешливое - нетерпеливое

Обиженное - печальное

Поучительное - приветливое

Радостное - светлое

Сердитое - серьёзное

Сказочное - скорбное

Смешное - солнечное

Сонное - сосредоточенное

Спокойное - торжественное

Тоскливое - тревожное

Уютное - хвастливое

Шаловливое - шутливое

3. Слова – помощники

Мечтательный - самостоятельный

Сластёна - серьёзный

Обаятельный - неуклюжий

Глупый - весёлый

Неряха - ворчливый

Наблюдательный - любопытный

Непоседа - милый

Улыбчивый - остроумный

Любознательный - умный

Весёлый - хитрый

Решительный - находчивый

Забавный - заботливый

Ответственный - шаловливый

Самоуверенный - гениальный

С чувством юмора - смелый

Способный - почемучка

Симпатичный - спортивный

Хозяйственный - начитанный

Добрый - строгий

Пословицы и поговорки на уроках русского языка и литературного чтения

С пословицами и поговорками можно работать по–разному, в зависимости от урока и его целей:

Подбор пословиц к теме урока, то есть имеющих определённую орфограмму: списывание и нахождение этих орфограмм; вставить пропущенные буквы и доказать слабую позицию в слове;

Подбор пословиц в соответствии с временем года;

В соответствии с воспитательной задачей урока;

Анализ смысла пословиц и применение их к содержанию текста и т. д.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

к темам уроков русского языка

1. Безударные гласные в корне слов

Если дружба велика, будет Родина крепка

Всякому мила своя сторона

Смелость города берёт

Посуда любит чистоту

На хороший цветок и пчела летит

2. Слова с непроизносимыми согласными

Сердце матери лучше солнца греет

Ленивому и будни праздник

Счастливым и красивым делает человека работа

Дождливое лето хуже осени

Радостная жизнь сердце веселит

3. Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слов

Хороший друг – это настоящий клад

Терпенье и труд всё перетрут

Не будь тороплив, а будь памятлив

Нет лучшего дружка, как родимая матушка

Снег на полях – хлеб в закромах

4. Слова с удвоенными согласными

Ссора до добра не доводит

У коллектива большая сила

5. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу

Не спеши языком, спеши делом

Жить – Родине служить

С кем поживёшь – от того и переймёшь

Без дела жить – только небо коптить

Жизнь дана на добрые дела

Чужой славой не проживёшь

Жизнь правде посвящай

Грибы ищут – по лесу рыщут

Умел начать – умей и окончить

Добрая слава лежит, а дурная далеко бежит

Незнайка лежит, а знайка далеко бежит

Не верь чужим речам, а верь своим очам

6. Слова с мягким знаком

Маленькое дело лучше всякого безделья

Умел взять, умей и отдать

Слушай больше, а говори меньше

Волков бояться – в лес не ходить

Больше дела, меньше слов

7. Слова с разделительными Ъ и Ь знаками

Повторенье – мать ученья

Без терпенья нет уменья

Ручьи сольются – река, люди соединятся – сила

За большим подъёмом и спуск большой

Пословицу не обойти, не объехать

Не стыдись говорить, коли, правду хочешь объявить

Знает кошка, чьё мясо съела

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть

8. Падежные окончания имён существительных

Добрые вести не лежат на месте

Умный товарищ – половина дороги

Делу – время, потехе – час

По наружности о человеке не суди

Труд – дело чести, славы, доблести и геройства

9. Имена существительные с шипящими на конце

На помощь надейся, а сам не плошай

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь

Хорошую речь хорошо и слушать

Книга – лучший товарищ

Наука – источник знаний

10. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжений. «Не» с глаголами

Труд кормит, а лень портит

Хвастун и правду скажет – ему никто не поверит

Ласточка день начинает, а соловей кончает

Умный человек не тратит много слов

11. Личные окончания глаголов 2 лица

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь

Что написано пером, того не вырубишь топором

Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не приставишь

Делаешь наспех, сделаешь на смех

Некоторые из этих пословиц можно использовать при изучении разных тем.

Работа с фразеологизмами

Фразеологизмы – образные выражения русского языка, благодаря которым речь становится ярче, выразительнее, содержательнее.

в начальной школе

Учитель -методист

специализированной школы №115

г. Донецк

Корниенко А.А.

2012г.

Система работы по развитию речи

1. ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ.

Преподавание русского языка в начальной школе определяется общими задачами, поставленными перед школой: давать учащимся прочные знания основ наук, воспитывать их в духе патриотизма.

Под этим углом зрения мы и подходим к вопросу развития речи учащихся в начальной школе.

«Начальная школа, - по выражению Ушинского, - выполняет функции, подготавливающие учащегося к учению. ... дитя, поступившее в школу, прежде всего нуждается в том, чтобы его приучали, хотя бы немного, правильно глядеть на самые простые предметы, правильно думать, правильно выражаться, сознательно читать и давать себе отчёт в прочитанном». Ребёнок получает в начальной школе направление для правильной познавательной деятельности.

Преподавание русского языка в начальной школе разделяется на обучение грамоте, грамматике, правописанию, чтению и развитию речи. Однако вся работа по этим разделам должна проходить как одно органическое целое. Развитие речи ребёнка является одной из основных задач обучения русскому языку, а потому практические работы по развитию речи должны быть органически увязаны как с грамматикой, так и с чтением.

Наблюдательность и её роль в обучении.

Ушинский писал: «Всякое, не мёртвое, не бесцельное учение имеет в виду готовить дитя к жизни; а ничто не может быть важнее в жизни, как уметь видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен. Основываясь на этом положении, Ушинский первым условием нормальной работы по развитию речи ставил самостоятельность учащихся в работе. Он утверждал, что основой самостоятельности в работе учащихся является наглядность. «Мне кажется, что лучшее и, может быть, единственное средство для этого есть наглядность того предмета, о котором учащийся говорит или пишет». Развивая эту мысль, Ушинский писал: «Предмет, стоящий перед глазами ученика, или сильно врезавшийся в его память, сам собою, без посредства чужого слова пробуждает в учащихся мысль, исправляет её, если она ошибочна, дополняет, если она неполна, приводит её в естественную систему, если она расположена не логически. Для первых упражнений необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

Так Ушинский определял образование представлений и понятий о предмете путём наблюдения. Главную цель наглядного обучения он видел в упражнении наблюдательности, логичности и в уменье верно выражать в словах свои наблюдения и делать из них логические выводы.

Язык неразрывно связан с мышлением и служит важнейшим средством человеческого общения.

Мы учим не только смотреть и видеть, но слушать и слышать; развивая зрительную наблюдательность, мы одновременно развиваем и слуховую наблюдательность, так как главным посредником в деле развития речи является ухо - орган слуха. Его нужно упражнять, как и всякий другой орган. Ребёнку необходимо помочь разобраться в мире звуков. Вспомним, как тонко Горький описал голоса птиц: «...скрипят клесты, звенят синицы, смеётся кукушка, свистит иволга». Природа даёт огромный материал для развития наблюдательности и активного внимания, а в частности, и для развития слуховой чуткости. Попробуйте во время прогулки в городской парк или лес прислушаться к звукам природы. Осенью листья шелестят так, как никогда не шелестят они летом. Весной мы услышим журчанье ручьёв, бульканье воды; летом - щебетанье птиц, жужжанье пчёл и шмелей. После каждой прогулки следует с детьми вспомнить, что они видели и слышали на прогулке.

Дети - мастера подражать. Они умело подражают пению птиц, гудкам машин. Подражание - тоже путь к развитию мышления и языка ребёнка.

Подражательная способность детей заставляет учителя с особенной ответственностью подойти и к своей речи. Ученик подражает речи учителя. Вот почему к речи учителя мы предъявляем большие требования: она должна быть грамотна и литературна. Учитель должен следить за темпом своей речи. Быструю речь ребёнку улавливать трудно. Необходимо регулировать силу своего голоса, говорить так, как требуют условия момента. Речь учителя должна быть культурна и согласована с возрастом детей: чем меньше возраст детей, тем проще и синтаксическая структура речи. Содержание речи должно строго соответствовать умственному развитию детей. Язык учителя должен быть точный, ясный и простой. Речь - образна и выразительна.

Систематичность в работе по развитию речи.

Ушинский, говоря о развитии дара речи, устанавливает, что работа по развитию речи нужна систематическая, трудность упражнений должна постепенно увеличиваться в зависимости от возраста и развития ребёнка…

В начальных классах широко используется для развития устной и письменной речи тематика, связанная с природными явлениями, метод сравнения.

Наблюдаем биологические особенности ближайших к ребёнку домашних животных, используя при этом метод сравнений.

Можно провести сравнение кустарника и дерева по существенным признакам.

Прежде всего, обратим внимание на ствол дерева. Рассмотрим ветки и их расположение. Ветки дерева отходят от ствола в разные стороны и образуют у каждого дерева особую крону. Затем рассмотрим куст. Ветки системы куста идут от земли и кроны не образуют. Это и составляет существенные отличительные признаки куста и дерева. Наличие такой работы помогает делать обобщающие выводы - чем отличается дерево от куста.

После этого можно дать описание дерева.

1. Хвойное или лиственное дерево.

2. Внешний вид (ствол, расположение веток, листья, плоды и т. д.).

Сравнение можно проводить и в процессе чтения.

Ушинский и его последователи за основу системы работы по развитию речи брали развитие способности самостоятельного творческого мышления и точного правильного выражения мыслей.

Что мы называем владеть речью? Это значит уметь передавать в словах свои мысли и чувства. Но это возможно лишь при правильном обучении языку и развитию речи ребёнка. А правильное обучение развитию речи требует, чтобы слова и соответствующие им понятия воспринимались одновременно, а затем слова слагались бы в правильные, точные и красивые фразы, логически связанные одна с другой.

ВИДЫ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

а) Словарная работа.

В педагогической литературе и в практике работы нашей школы одним из существенных вопросов является вопрос о расширении словаря. «Беден словарь детей», - говорит часто учитель. Но это не совсем так. Дети приходят в школу с достаточным запасом слов. Но они часто не знают, как употребить то или иное слово. А мы не всегда уясняем себе, в какой степени ребёнок не овладел словом. Поэтому мы не дифференцируем метода объяснения слов, метода их закрепления и перевода пассивного запаса слов в активный.

Прежде всего, какие же слова не понимает ребёнок?

Ребёнок не понимает слов - названий тех предметов или действий, которых он никогда не видел. Ясно, что для понимания этих слов нужен показ предмета или его изображения. Например: в I классе требуется научить детей отличать по внешнему виду галку, ворону, сороку, воробья. Для того чтобы научить детей этому, необходимо под руководством учителя рассмотреть с детьми основные внешние признаки этих птиц и сравнением признаков выделить особенности каждой птицы: величину, оперение, устройство клюва, лапы.

По программе надо знать овощи, знать их части - корень, стебель, листья, цветы, плоды. Без экскурсии на огород, без предметного урока понятия эти не могут быть восприняты, а будут лишь словами без содержания.

В III классе даётся понятие о доисторическом животном - мамонте. Детям показывают картину мамонта, но картина не даёт достаточного представления о величине мамонта. В этом случае на помощь нам приходит сравнение и воображение. Путь изучения таков: сравниваем мамонта со слоном. Если нет представления о слоне, то даём сравнительную вышину, длину и ширину его, тут же в классе: от окна до двери, от пола до потолка и т. д. Картина уточняет дальнейшее: туловище, ноги, хобот, бивни, чем покрыто тело у слона и у мамонта? В чём их сходство? В чём различие? Чем питается слон и чем питался мамонт? Читаем описание, данное в книге, и получаем представление о мамонте.

У нас не было непосредственного наблюдения мамонта, но в результате такой работы мы более или менее воссоздали его образ.

Часто ребёнок не понимает слова, потому что этот предмет он знает под другим названием. Надо заменить неизвестное детям название предмета известным.

Очень трудны для детей слова, имеющие переносное значение. Такие слова не только трудны, но, если учитель не работает над ними, порождают у ребёнка неверные понятия. Однажды мы встретились с таким явлением: после того как дети прочли сказку: «Проказы старухи - зимы», на вопрос учителя: «Почему улетели птицы?» - дети ответили: «Они улетели потому, что зима на них рассердилась. Она рассердилась за то, что они кричали и пищали». Такой ответ детей нам ясно показал, что учителем не было проведено всей необходимой предшествующей работы. Классическая сказка Ушинского вследствие непродуманной работы лишила детей правильного понимания причины отлёта птиц.

Иногда детям непонятны целые выражения. Приведём такой пример: «И, шествуя важно, в спокойствии чинном, лошадку ведёт под уздцы мужичок». Как пояснить это, когда здесь непонятно всё: уздцы (уздечка), шествуя, чинно ? Уздечку надо показать на картинке, а движения мальчика учитель воспроизводит, пройдя медленно, важно и спокойно перед детьми.

Дети III и IV классов очень многие слова постигают путём нахождения корня слова.

Возьмём из текста очень распространённого диктанта (из «Записок охотника») слова беговые дрожки .

Найдём корень слова дрожь и увидим, что правописание слова и его понимание откроется: дрожать , дрожать от холода, от страха, от тряски.

Стоит объяснить слово понравился путём выделения корня нрав - характер, «пришёлся по характеру», по нраву , понравился , и дети не только поймут правописание слова, но навсегда избавятся от грубейшего провинциализма пондравился .

Дети очень чутко воспринимают суффиксы и те оттенки, которые они придают словам.

Наша русская речь и её словарь отличаются обилием тончайших смысловых окрасок и обилием синонимов. Одно и то же слово, употреблённое в различных контекстах или в различной обстановке, может приобретать соответственно и различные значения, которые, однако, в большей или меньшей мере связаны друг с другом. Например: слово «гнездо» в зависимости от контекста может иметь следующие значения: гнездо для кладки яиц домашней птицей, гнездо, на котором птица высиживает птенцов, гнездо для втулки колеса, гнездо однокоренных слов и т. д. Однако, несмотря на разнообразие значений, все они имеют нечто общее. Одно из значений данного слова обычно является основным. Это прямое значение слова чаще всего бывает понятно учащимся начальной школы.

Прочие значения слова являются переносными. Для понимания переносных значений слов требуется большая работа с учащимися начальной школы. Работу эту надо проводить в связи с объяснительным чтением.

Помимо пояснительной работы о многозначности слов, необходима работа с омонимами, т. е. словами, которые одинаковы по звучанию, но совершенно различны по смыслу.

Пила - Пила заржавела.

Лошадь пила воду.

Коса - Русая коса.

Стальная коса.

Песчаная коса.

Работа с антонимами, т.е. со словами противоположного значения.

Работать – бездельничать.

Ты, целый день работаешь. – Он всё время бездельничает.

Сытый – голодный.

В русском языке широко распространены синонимы, т. е. такие слова, которые различны по звучанию и оттенкам значения, но близки по смыслу. Например: делать, работать, заниматься, трудиться; холод, стужа, мороз.

Весь март у нас стояли холода.

Дело было в январскую стужу.

На дворе мороз трескучий.

б) Работа над построением предложения.

В I и II классах процесс работы может быть таков.

Даётся ряд слов, обозначающих название предметов одушевлённых, и предлагается к ним подобрать действия.

Мальчик (что делает?).

Девочка...

Старик…

Товарищ...

Затем даются слова, обозначающие действия предметов, и предлагается подобрать слова, показывающие предмет, который действует.

Кто? плавает (рыба).

Летает

Поет

Лает

Даётся первый ряд слов, обозначающих предметы, и второй ряд слов, обозначающих действия, и предлагается составить нераспространённые предложения, выбирая слова по смыслу.

Подруга, брат, мама, учительница.

Учит, работает, стирает, поёт.

Распространение предложений путём присоединения согласуемых слов.

(Какой?) мальчик бегает? Маленький мальчик бегает.

Товарищ уехал? Любимый товарищ уехал.

Распространение предложения путём присоединения управляемых слов.

Ученик занимается (чем?) физкультурой.

Учитель вызвал (кого?) ученика.

Директор отдал журнал (кому?) учителю.

Распространение предложения путём присоединения примыкаемых слов.

Я встретил твоего брата. Я встретил (когда?)

вчера твоего брата

Маша (как?) серьёзно заболела

Закончить незаконченное предложение.

Скоро птицы начнут от нас....

Учитель решил провести....

Постарайтесь это поручение....

Не забудьте... марку на письмо.

В III и IV классах эти работы усложняются. Обращение распространённого предложения в более сжатое. Дети делают предложение короче, не изменяя смысла. Цель этой работы - научить детей отделять существенное от менее существенного.

При первых лучах восходящего солнца густой туман над речкой быстро рассеялся.

1.При первых лучах восходящего солнца густой туман быстро рассеялся. 2.При первых лучах восходящего солнца густой туман рассеялся. 3.При первых лучах восходящего солнца туман рассеялся. 3.При первых лучах солнца туман рассеялся. Обращение нераспространённого предложения в распространённое. Во II и III классах ведётся работа по изучению порядка слов в предложении. В целях этого даётся работа с деформированным текстом.

Увидал на зерно муравей дороге большое.

И он товирищей с собой побежал привёл тогда.

РАБОТА НАД СВЯЗНЫМ ТЕКСТОМ

а) Сочинение по картинке.

Одним из основных видов творческой работы является работа по картинкам. Ушинский о работе с картинкой говорит, что детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребёнок усвоит их на лету.

По словам Ушинского « . .. если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно, непринуждённо».

«При наглядном обучении учитель присутствует при самом процессе формирования языка в детях и может направлять этот процесс, причём главное дело опять делает та же картинка».

Остановимся на методике работы по картинке. Учитель должен научить ребёнка «читать картинку», т.е. уметь рассматривать её последовательно и планомерно. Простейшей формой является работа по серии картин. Рассматривая такую серию, учащиеся легко улавливают содержание и устанавливают связи между тем, что нарисовано на каждой картинке. Серия картин помогает им следить за развитием действия и строить свой рассказ.

Одни картинки дают детям толчок для фабульного рассказа по ним, а другие - для рассказа описательного характера. Примером первого типа является картина Маковского. «На побывку к сыну», примером второго типа - картина Левитана «Золотая осень».

Рассматривание картин и картинок первое время должно вестись совместно с учителем: дети не могут самостоятельно разобрать всесторонне картину или картинку, заметить все подробности, установить их значение. Например, по платью, по внешнему облику заключить о профессии изображённого на картинке человека, по выражению лица догадаться о намерениях или настроении его, по обстановке - о месте действия и пр.

Разбор картинки важен также для обогащения лексики детей. Многое, изображённое на картинке, дети, может быть, и понимают, но не умеют определять, называть, так как не все картинки взяты из жизни, близкой детям. Мы намеренно переносим их в самые разнообразные сферы: берём то крестьянский быт, то городской, то жизнь детей, то жизнь взрослых, то пейзаж, то труд, то забавы. Для каждого ребёнка многое, изображённое на данных картинках, явится новостью, - поэтому надо помочь ему разобраться в этом нового для него материале, познакомить его с неизвестными ему названиями; это поможет ребёнку осознанно воспринять содержание и идею картинки, обогатит его лексику.

Самый метод рассматривания картины развивает в ребёнке сознательную наблюдательность. Работа по картине состоит из следующих разделов: а) подготовительная работа, помогающая детям лучше понять содержание картины, б) воспроизведение картины, в) разбор картины (чтение картины), г) творческая работа по картине. На основе материала картины дети могут представить себе предшествующий момент и последующее течение событий. Вот этот результат логического наблюдения и должен лечь в основу детского сочинения.

Чтобы показать детям, как нужно создавать рассказы по картине, хорошо учителю самому составить такой рассказ по одной или двум картинам. Для этого следует поставить перед детьми в классе художественную картину, дать им всмотреться в неё, а затем приступить к рассказу. В своём рассказе учитель должен соблюдать логическую последовательность, чувство меры при «расширении» картины, показать уменье рассказывать хорошим литературным языком.

Рассказ учителя может послужить материалом для пересказа учеников. Мы рекомендуем практиковать этот приём для выработки у детей навыка связной правильной устной речи.

б) Устные сочинения.

В основе устных творческих работ заложены детский опыт, детские переживания, впечатления от окружающей их природы, общественной жизни и человеческого труда.

Я рекомендую с I класса проводить работу по устным сочинениям. Сочинения, которые мы предлагаем детям, должны быть обязательно подготовлены учителем. Предлагая ту или иную тему или картину для устного сочинения, учитель с детьми продумывает и планирует эту работу.

Работа над планом учит детей логически мыслить. Редкий ребёнок может хорошую работу приготовить без плана.

Приведём пример устного сочинения во II классе (основанного на наблюдении дома) на тему «Моя кошка».

Вот примерный план для сочинения на тему „Моя кошка".

МОЯ КОШКА.

1. Какое у кошки тело и чем оно покрыто? (Длинное, гибкое, покрыто мягкой шерстью.)

2. Какие лапы? (С подушечками.)

3. Сколько пальцев и какие когти? (Пальцев 5, когти втяжные.)

4. Какая у кошки поступь? (Мягкая, осторожная.)

5. Какой хвост? (Тонкий, подвижной.)

6. Какие глаза? (Зоркие, днём зрачки продолговатые, ночью круглые.)

7. Какая особенность зрения у кошки? (Ночью хорошо видит.)

8. Чем питается?

9. Как нападает, чем защищается?

Примером устного сочинения для III и IV классов могут быть сочинения по пословицам.

К работе по устным и письменным сочинениям мы можем отнести отзывы о прочитанных книгах. Работа эта должна тоже проходить по плану, подготовленному с учителем, и может быть проведена как в письменном, так и в устном виде. В процессе этой работы может возникнуть беседа, дополняющая работу учащихся.

в) Сочинения - описания.

Работа над сочинениями описательного характера недостаточно практиковалась в некоторых наших школах.

Описание картин природы в различные времена года - весна, лето, осень, зима - нельзя было назвать описаниями в настоящем смысле этого слова. Дети в этих сочинениях не описывали явлений природы, наблюдаемых ими, а писали на основании образцов художественных произведений.

Можно было встретить у некоторых учителей сочинения на темы «Море», «Озеро», «Верблюд» и т.д. Дети писали о том, чего сами не видели, не наблюдали, писали, пользуясь чужими словами, чужими мыслями, чужими переживаниями, что в конечном счёте приносило мало пользы.

Только в некоторых школах встречались сочинения, основанные на наблюдениях детей, как «Моя собака», «Наш класс», «Наш двор» и др.

В практической жизни необходимость такого рода описаний встречается на каждом шагу. Нужно описать человека, который приходил в отсутствие матери, описать так, чтобы можно было узнать, кто это. Нужно описать кошку, которая пропала, описать свой дом, чтобы его можно было найти, и т. д.

Описание требует уменья наблюдать. К. Д. Ушинский придавал огромное значение развитию в детях наблюдательности.

Он говорил: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упражнять способность наблюдать".

«Если мы вникнем глубже в то, что обыкновенно зовётся в людях замечательным или даже великим умом, то увидим, что это главным образом есть способность видеть предметы в их действительности всесторонне, со всеми отношениями, в которые они поставлены».
Дети не умеют наблюдать, они скользят по поверхности предметов. Дети не осознают, что в предмете главное, типичное, не знают роли многих предметов в жизни, не задумываются о причинности явлений и событий.

На каком материале можно развить у детей способность наблюдать?

1. Прежде всего, наглядность в обучении является прекрасным средством упражнения наблюдательности у детей. Таблицы, карты, картины, различные предметы, изучаемые на предметных уроках, дают богатый материал для наблюдений.

2. Систематическое наблюдение природы (температура, долгота дня, ветер, облачность, осадки и пр.).

3. Наблюдения окружающей жизни по заданию учителя (обстановка, в которой ребёнок живёт, учится; улица; животные, которых он видит и др.).

Прекрасные результаты для развития способности наблюдать дают сравнения предметов.

Детей надо учить наблюдать. Надо подробнее указать детям: 1) на что они должны обращать внимание, 2) изучаемый предмет они должны внимательно осмотреть, и не один раз, а несколько раз. Каждый раз они будут видеть всё новые и новые детали.

Чем лучше ученик рассмотрит предмет, чем лучше он его изучит, тем лучше он его опишет. На каждую вещь можно смотреть разными глазами и описать её по-разному. Можно описать наружность человека протокольным языком: высокий рост, светлые волосы, голубые глаза и т. д. Можно описать наружность человека с целью определить его характер, настроение: весёлые голубые глаза, улыбающийся рот, живые движения и т. д.

Отсюда можно сделать вывод, что при всяком наблюдении должна быть намечена целевая установка, с которой ведётся наблюдение.

Иногда описание имеет дело с признаками, которые отличают один предмет от другого. Например, детям дано задание описать свой дом. Целевая установка: описать дом так, чтобы его можно было найти среди окружающих домов. Детям нужно объяснить, что они должны заметить все признаки, все особенности, которые отличают их дом от других домов. Нужно наметить план наблюдений: 1) местоположение дома среди других домов, 2) материал, цвет, величина, крыша, 3) украшения.

Затем следует сообщить детям и объяснить некоторые незнакомые слова, которые могут понадобиться при описании дома, например: фасад, штукатурка, балкон, водосточные трубы, карниз, флигель. План и словарь дети записывают в свои тетради по развитию речи.

Для наблюдения и изучения письменного объекта детям нужно давать примерно неделю срока.

Дети записывают наблюдения в свои записные книжки.

Учитель интересуется наблюдениями, делает нужные разъяснения.

Когда наблюдения закончены, на уроке развития речи полезно прочитать какой-нибудь образец описания дома. Образцом может служить отрывок из литературного произведения; образцом может быть описание дома, составленное самим учителем; можно использовать и хорошие работы учащихся, оставшиеся от прошлого года.

Можно провести на уроке коллективное устное сочинение - описание какого-нибудь знакомого всем детям дома (школа, клуб, театр) или дома, который по заданию учителя наблюдали все дети. В классе следует тщательно работать над каждым предложением, составленным детьми. Нужно доводить его до полной литературной обработки. Составленное коллективно устное описание повторяют 2 - 3 ученика.

После ряда таких уроков можно дать самостоятельное сочинение - описание.

Учащимся заранее даётся объект наблюдения. Учителем намечается цель, с которой дети будут вести наблюдения, а затем дети самостоятельно в классе пишут сочинение о том, что наблюдали и изучали.

г) Изложение.

Следующим видом работы над связной речью является изложение.

Упражнение в изложении имеет большое значение.

В процессе устного и письменного изложения происходит проверка прочности и полноты восприятия прочитанного произведения, усвоения литературных форм, уменья мыслить.

Воспринимая рассказ писателя, ученик усваивает его путём внутренней переработки, т. е. он сочетает воспринимаемое с ранее воспринятым, с взятым из личного опыта, из жизни. Это рождает новые мысли, возникают новые образы, формируются новые чувства. Нужно помочь ученику овладеть уменьем эти мысли и чувства передавать другим.

Какими же средствами достигает это учитель?

Учитель должен научить учащихся вникать в содержание читаемого, следить за языком произведения, понимать идею произведения, т. е. работать над текстом статьи, рассказа, очерка. Учащиеся в процессе этой работы, читая по частям, воспринимая одну мысль за другой, доходят до понимания главной мысли и взаимосвязи отдельных частей. После этого учащимся легче будет совершить обратное, т. е. перейти от главной мысли и от общего содержания к частным моментам.

Такая работа над текстом обязательно должна предшествовать устному и письменному изложению. Приступая к изложению, учащиеся должны знать содержание статьи, понять её главную мысль, отдельные части и их взаимосвязь. Мысленно восстановив содержание статьи, учащиеся подыскивают нужные словесные формы для того, чтобы изложить статью точно, полно, последовательно, верно и по возможности красочно.

Таким образом, во всяком изложении предусматривается: а) содержание, б) установление логических связей, в) стиль и г) орфография.

Содержание усваивается в процессе правильно поставленного чтения, в процессе логического анализа, языковой и стилистической работы. Подготовительная работа к изложению начинается в I классе в конце учебного года. Задача, которую мы ставим в этом периоде обучения,- это уменье ответить на вопросы о прочитанном. Постепенно эта работа усложняется. Во II классе даётся более длинный текст, дети участвуют в составлении вопросов и коллективного плана изложения. Кроме того, во II классе проводится работа с деформированным текстом. Даётся ряд предложений без должной последовательности. Дети читают эти предложения и составляют рассказ в его логическом развитии. Эта работа продолжается и в III классе.

Примерный текст.

1. Ворона подхватила своего детёныша, унесла к себе в гнездо, и там он скоро поправился.

2. На её крик слетелись все вороны и бросились на ястреба.

3. Узнал об этом ястреб, прилетел в лес и схватил одного воронёнка, но старая ворона заметила это и громко закаркала.

4. В одном лесу было множество вороньих гнёзд, а недалеко от леса свил себе гнездо ястреб и вывел детёнышей.

5. Вороны окружили со всех сторон и стали клевать.

6. Раз все вороны улетели за пищей, а птенцов своих оставили без присмотра.

7. Испугался ястреб, выпустил воронёнка из когтей и улетел в своё гнездо.

8. Ястреб не смел уже больше нападать на воронят.

Написанный на доске текст учащиеся разбирают.

Дети сначала должны установить порядок развития действия, а затем расположить предложения в должной последовательности.

Разбор текста.

1. Вороны жили в лесу, а около леса жил ястреб.

2. Вороны улетели за кормом, а ястреб что делал? (Таскал воронят.)

3. Старая ворона заметила нападение ястреба. Вороны сообща бросились на ястреба и отбили воронёнка.

4. После этого учащиеся записывают рассказ в порядке развития действия.

Уроки изложения обучающего характера.

Наблюдения за работой по развитию речи в начальной школе показали, что работа над изложением порой велась недостаточно углублённо. Иногда методика работы над изложением была такова: учитель читал текст рассказа, затем он объяснял непонятные детям слова и выражения, потом выписывал трудные для написания слова и задавал два - три вопроса для выяснения, поняли ли дети содержание рассказа. Часто письменному изложению предшествовал устный пересказ. Большей частью план давал учитель. Текст читался второй раз, и после этого дети писали изложение.

При такой системе работы письменное изложение опиралось главным образом на память учащихся. Учащиеся запоминали содержание рассказа и записывали его.

Таким образом, учитель не учил детей писать изложение. Дети не знакомились ни с идеей рассказа, ни с его структурой; не обращалось внимание детей на язык рассказа.

Дети с развитой памятью и речью писали изложение хорошо, но те, которые не обладали этими качествами, не всегда научались писать изложение.

Подготовительная работа к изложению ставит перед собой задачу - помочь учащимся вполне понять и освоить содержание рассказа. Тогда только ученик будет писать изложение осознанно и продуманно. Кроме того, учащегося надо в самой элементарной форме познакомить с построением рассказа и с его зыком. Такая подготовительная работа к изложению будет действительно носить обучающий характер.

В результате такой работы можно надеяться, что и самые слабые учащиеся научатся писать изложения.

Подготовительная работа к письму изложения содержит ряд последовательных этапов.

Предварительная беседа. Предварительная беседа проводится не всегда, но по большей части она бывает нужна для выяснения знаний и опыта учащихся по тому вопросу, о котором идёт речь в излагаемом тексте. Так, например, перед чтением текста «Девочка и грибы» Л. Н. Толстого, намеченного для изложения, необходимо побеседовать с детьми о том, что они знают о железной дороге, что такое насыпь, полотно железной дороги, рельсы, кондуктор и т. д.

В другом случае, для того чтобы учащиеся получили ясное представление о тех предметах, о которых идёт речь, важно использовать или самые предметы, или картины. Например, говоря об ауле, сакле, надо показать соответствующие картины.

В связи с предварительной беседой надо объяснить учащимся новые и непонятные для них слова.

Чтение учителем текста. Проводится чётко и выразительно.

Анализ содержания рассказа. Прочитанный рассказ анализируется с детьми.

Анализ прочитанного рассказа является самым ответственным и трудным этапом всей подготовительной работы к письму изложения. Учитель должен повести работу так, чтобы учащиеся осознали главную мысль и идейное содержание рассказа, ясно себе представили последовательность событий, причинно - следственные связи.

Если содержание рассказа можно увязать с личным опытом детей, следует это сделать. Тогда пересказ будет ярче и эмоциональней.

Построение рассказа. B III и IV классах можно показать и построение прочитанного рассказа.

Беседа о построении рассказа в начальной школе должна проводиться в самой элементарной форме.

Надо отметить, есть ли вступление, нужно ли оно.

Обсудить, из каких основных моментов состоит содержание рассказа и какой из этих моментов самый важный.

Отметить, есть ли заключение.

Составление плана. Работу над планом мы относим к логическим упражнениям.

В целях полного и ясного понимания основной мысли читаемого или прослушанного произведения, в целях выработки навыка последовательного пересказа произведения, осознания связи между отдельными частями произведения (частные мысли и общий смысл произведения) и, наконец, в целях наилучшего запоминания произведения требуется отчётливая работа над планом.

Работа над планом начинается очень рано. Её можно начинать даже в добукварный и букварный периоды.

Первым приёмом составления плана, взятой для изложения сказки или рассказа, служит картинный план.

Приведём пример составления плана к сказке «Колобок». Эту сказку мы рассказываем в букварный период.

После рассказывания сказки мы предложим детям выделить главное действующее лицо.

Дети называют Колобок.

Опираясь на способность детей быстро охватить линию развития действия, мы предлагаем им проследить, что происходит с Колобком.

Дети отчётливо помнят все моменты.

Колобок лежал на окне. Встреча с волком.

Колобок катился по дороге. Встреча с медведем. Встреча с зайцем. Встреча с лисицей.

Считаем, сколько раз дети встретились в сказке с Колобком. Рисуем на доске 6 квадратиков и предлагаем рассказать, что можно нарисовать в каждом квадратике.

После устных рассказов, описывающих картинки, даётся задание дома нарисовать эти картинки.

На следующий день разбираем детские рисунки. Дети развешивают их в порядке плана сказки и рассказывают по картинному плану. Если рисунки учитель сохранит до того времени, когда дети закончат букварь, они сами дадут подписи к картинкам. Это самый жизненный приём составления плана.

Следующей формой плана в I и II классах могут быть последовательно поставленные вопросы, а рассказ детей должен быть перефразировкой вопросов учителя.

Приведём пример.

Учитель решил провести во II классе на уроке развития речи устное изложение. Он читает рассказ на тему «Весна пришла». Затем переходит к разбору текста рассказа.

С этой целью он задаёт ученикам следующие вопросы.

1. Какое время года наступило после зимы?

2. Какой первый весенний месяц?

3. Какими стали дни? Как светит солнышко?

4. Что стадо со снегом?

5. Что бежит с горы и журчит?

6. Кого мы ждём весной?

По этому плану дети составляют рассказ.

Таким образом, работа сначала ведётся в виде диалога: вопрос и ответ. При повторном рассказе учитель спрашивает детей: о чём нужно сказать? О времени года, о весеннем месяце, о небе, о солнышке, о снеге, о ручье, о птицах.

Учащиеся подводятся к плану, выраженному кратко вопросами.

При обучающем изложении мы применяем ещё такой приём составления плана. Учащиеся пользуются текстом, разделённым на логические части. После того как текст прочитан, учащимся предлагают самим поработать над текстом: во-первых, дать заглавие, во-вторых, из каждой части выделить самое главное.

Примерный текст.

1. Наступила для белочки самая хлопотливая пора: надо свой домик к зиме утеплять. С утра до вечера белочка хлопочет: сухую траву, мох собирает, все щёлки в гнезде законопачивает.

2. И еду тоже надо к зиме запасти. Найдёт белка на кусте орешек, сорвёт его и спрячет где-нибудь в щёлке дерева. А в дупле целую кладовочку устроит - орехов, желудей туда наберёт.

3. Белка и грибы на зиму запасает. Спрыгнет на землю, отыщет гриб, схватит его зубами и тащит на дерево. Там она его в развилку сучка засунет: высохнет гриб, а наступит зима - белочка найдёт его и съест.

4. Много белке нужно запасти осенью орехов, желудей да грибов. Зато зимой голодать не будет.

Работая над текстом, дети дали заглавие «Белочка готовится к зиме». Во время чтения они постепенно выделяли из каждой части самое главное. Учитель записал высказывания детей на доске. Это и послужило планом рассказа.

Первичный план изложения, составленный детьми

1. Надо домик утеплить.

2. Еду надо запасти.

3. Белочка сушит грибы.

4. Много нужно сделать запасов.

План изложения после его исправления

1. Утепление домика.
2. Запасы орехов.
3. Сушка грибов.
4. Большое количество запасов.

Мы можем рекомендовать ещё следующую работу по составлению плана. Работу эту мы назовём составление «скелета» рассказа. Из третьей книги для чтения «Родная речь» берём рассказ Станюковича «Ураган на море». По прочтении этого рассказа ставим себе целью проследить развитие действия в рассказе. В порядке выборочного чтения дети цитируют ответы на вопросы учителя.

Учитель. Какие явления, предшествующие урагану, здесь описаны?

Ученик. Горизонт обложило, нависли грозовые тучи, сверкала молния.

Учитель. Перечислить признаки приближения урагана.

Ученик. Ветер стал дуть порывами, тучи закрыли небо.

Учитель. Начало урагана?

Ученик. Ураган с рёвом обрушился на корабль, волны стали налетать на него. Потемнело.

Учитель. Высшая точка развития урагана?

Ученик. Ураган стал сильнее клонить корабль и гнуть его мачты. Средняя мачта вдруг повалилась и накренила корабль.

Учитель. Ураган удаляется?

Ученик. Ураган стал удаляться, волны сделались меньше.

Учитель. Опасность миновала?

Ученик. К вечеру мы были далеко от урагана.

Данный «скелет» рассказа является планом, по которому дети в устной или письменной форме расскажут подробно об урагане на море. Пользуясь таким же приёмом, можно работать над статьёй Гончарова «Перед грозой» или над описанием «Буран в степи» Аксакова.

В дальнейшем постепенно усложняем работу над планом. Предлагаем учащимся прочесть рассказ про себя, а затем задаём вопрос: «Сколько частей в этом рассказе?». Ученики указывают части рассказа и их границы, читают каждую из них вслух и называют в ней самое главное. Учитель записывает план на доске.

Возможно так называемое обратное планирование. Учитель составил план и написал его на доске. Ученики читают рассказ и делят его на части, соответственно данному плану. Можно также записать план непоследовательно, учащимся приходится тогда писать или рассказывать, расставив части плана в должной последовательности.

После таких видов работы учащиеся могут переходить к самостоятельному составлению плана.

Озаглавливание каждой части может быть: 1) в форме повествовательных предложений, 2) в форме вопросительных предложений и 3) в форме назывных предложений. Так, в басне Крылова «Крестьянин и Работник» могут быть составлены три формы плана.

Предложения повествовательные.

1. Крестьянин и работник неожиданно встретили медведя.

2. Медведь напал на старика.

3. Крестьянин просит о помощи.

4. Работник спасает крестьянина.

5. Вместо благодарности крестьянин бранит работника.

Предложения вопросительные.

1. Что случилось с крестьянином и работником?

2. На кого напал медведь?

3. О чём просит хозяин?

4. Как работник спас хозяина?

5. Как отблагодарил хозяин работника?

Предложения назывные.

1. Встреча с медведем.

2. Беда с крестьянином.

3. Просьба хозяина.

4. Спасение крестьянина работником.

5. Неблагодарность хозяина.

Обращаем внимание на характер этих форм планирования. Содержание басни полнее передано в первой форме - в предложениях повествовательных, так что это наиболее конкретная форма обобщения.

При написании изложения в незнакомых детям словах возможны ошибки на непройденные орфографические правила. Их можно предупреждать. Надо предупредить также возможные пунктуационные ошибки.

Анализ языка. При анализе языка, которым написан рассказ, необходимо обращать внимание детей на точность, выразительность, красочность некоторых слов и выражений.

Указать детям и те художественно-изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), которыми пользуется автор.

Полезно некоторые более яркие слова и выражения записать в тетради с тем, чтобы учащиеся могли их использовать при изложении.

Изложение контрольного характера.

Контрольное изложение пишется один раз в четверть в первом полугодии. Во втором полугодии можно писать по два контрольных изложения в четверть.

При контрольном изложении учитель читает текст рассказа, объясняет непонятные для детей слова, выписывает на доску трудные по написанию слова и читает рассказ повторно.

Учащиеся обдумывают про себя план изложения. В IV классе ученики должны уметь самостоятельно записать составленный ими план. Затем дети пишут изложение самостоятельно, пользуясь своим планом.

д) Исправление письменных работ.

Исправление письменных работ представляет много трудностей для учителя. Оно отнимает у него немало времени, но не всегда достигает дели и не всегда бывает достаточно эффективно.

Поэтому я считаю нужным остановиться на этом вопросе.

Многие учителя считают своей обязанностью исправлять все ошибки в тетради ученика, ставить знаки препинания, переписывать неправильные выражения, вставлять пропущенное, зачёркивать лишнее и возвращать ученику работу в таком виде, чтобы он мог уже без помощи учителя и без малейшего затруднения переписать работу начисто.

Такого рода поправки отнимают у учителя массу времени и приносят ученику мало пользы, так как ему при переписке не над чем призадуматься. Ученик может машинально переписать исправленное без всякого умственного напряжения, часто не отдавая себе отчёта в том, что он пишет. Такое переписывание вызывает иногда и новые ошибки.

Я предлагаю учителю ничего не исправлять в тетрадях учащихся, не перечёркивать, не вставлять, а только все ошибки отмечать определёнными значками, о которых условиться с детьми. Например, орфографические ошибки подчёркивать одной чертой, неверные знаки препинания - двойной чертой или волнистой линией, пропуски слов - условным знаком, пропуски предложений - другим условным знаком, неправильные выражения отмечать на полях двойной волнистой линией и т. д.

Это займёт у учителя гораздо меньше времени, зато он должен внимательно просмотреть ошибки всех родов и отметить себе: 1) общие орфографические ошибки, 2) общие ошибки на знаки препинания, 3) общие неправильные выражения и т. д.

Общими орфографическими ошибками мы считаем ошибки на одно и то же правило правописания, встречающиеся в разных словах в работе учащихся.

Исправление работ ведётся всем классом, коллективно, но детям выдаются тетради заблаговременно с тем, чтобы они успели просмотреть свои работы и ознакомиться со своими ошибками. Исправлению ошибок посвящается специальный урок.

Порядок поправок может быть различный: сначала внимание детей направляется на орфографические ошибки, потом - на знаки препинания, затем - на стилистические неточности. Но можно вести и в ином порядке. Это зависит от того, на чём в данном случае учитель хочет больше остановить внимание детей.

Пока ученики не освоятся с системой поправок, им не разрешается самостоятельно исправлять свои ошибки во избежание новых.

Учитель спрашивает, у кого есть орфографические ошибки, например, в именах существительных; дети внимательно просматривают работы, и те из них, у кого есть подобного рода ошибки, поднимают руки. Учитель вызывает одного из них, тот читает и объясняет свою ошибку. Затем ученики объясняют аналогичные ошибки; при этом не допускается повторения уже исправленных слов. Таким же образом разбираются ошибки в правописании других частей речи.

Если встречается какое-либо слово, в правописании которого дети затрудняются и многие сделали ошибки, то это слово выписывается на классную доску.

Оставшиеся неисправленными ошибки исправляются учениками самостоятельно или при помощи товарищей; в затруднительном случае ученик обращается за помощью к учителю.

При исправлении знаков препинания учитель спрашивает, у кого есть лишние запятые. Ученики читают предложения и объясняют, почему в данном случае нельзя было поставить запятой.

Вслед за этим учитель спрашивает, у кого не поставлены запятые между однородными членами предложения или не выделены запятыми слова обращения и пр. И ученики отыскивают у себя соответствующие ошибки.

После этого они могут обратиться к учителю за разъяснением, если у них остался какой-нибудь знак неисправленным и сами они не умеют его исправить.

Стилистические ошибки менее однородны. Но часто случается, что в сочинениях на одну и ту же тему бывают одинаковые стилистические неточности, которые можно поправить целым классом.

Исправление стилистических ошибок, встречающихся лишь у отдельных учеников, тоже проводится всем классом, так как эта работа одинаково полезна всем для выработки умения точно выражать свои мысли и чувства и понимать тонкости языка.

После исправления ошибок дети берут работу на дом. Слова, в которых были сделаны орфографические ошибки, дети переписывают на полях.

Стилистические поправки учащиеся вносят в тетрадь ниже текста сочинения, с обозначением цифрами, куда какая из них относится.

Всю работу целиком переписывают только самые слабые ученики, у которых много стилистических поправок. Остальные от этой переписки освобождаются.

Такие уроки развивают в детях - внимание, возбуждают интерес к выполненной уже работе и стремление писать сочинение с большей тщательностью.

Барсукова Алина Александровна

Учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 330 Санкт- Петербурга

«Виды работ по развитию речи в начальной школе»

Аннотация. В данной статье рассматривается сущность и проблема современных методов развития речи в начальной школе, а так же раскрываются наиболее эффективные методы и виды работ по развитию речи в начальной школе.

Ключевые слова : начальная школа, развитие речи, методы развития речи, математическая речь, словесное рисование, активизация словаря.

Развитие речи учащихся является важной проблемой современного лингвистического образования. Начальная школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расширением коммуникативных связей. Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции .

Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого

Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. В начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Рассмотрим некоторые из наиболее эффективных методов и приемов развития речи, используемых в работе педагогов начальных классов .

1. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся. Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации.

Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не думают о смысле слова, у них нет образа за словом. Для уточнения смысла слова эффективны такие всем известные задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов.Такие упражнения заставляют вникать в смысл слова, а также вырабатывать орфографический навык.

Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи. Поэтому в процессе обучения возникает необходимость постоянной работы со словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание), строение (состав), произношение, написание, его значение. Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно, на помощь придет игра.

Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах .Для обогащения словарного запаса детей все мы часто используем в работе пословицы и поговорки . Это – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов русского языка. К сожалению, по мнению многих учёных-педагогов, дальше написания, объяснения смысла и заучивания наизусть работа не продвигается. Поэтому чаще всего на последующих занятиях дети не могут вспомнить уже изученные пословицы и поговорки. Можно вписать этот материал в организацию работы по развитию речи и речевого творчества.

Так как учебный план не позволяет на уроках русского языка в частности много времени уделять такому богатейшему разделу, как фольклор , работу можно ненавязчиво продолжить во внеклассных мероприятиях .

2. Словесное рисование. Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие как:

• умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
• умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения;
• умение устного словесного описания предмета .

Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.Сейчас это делать становится все труднее, т . к . количество часов на уроки литературы и русского яхыка сокращены до минимума. И все-таки учителя сегодня стараются хотя бы часть лирических произведений изучать с детьми, используя четыре группы упражнений .

• Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.
• Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).
• Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре.
• Четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения.

3. Математическая речь. Изучение математического языка, знакомство с его компонентами неотъемлемая часть начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся впервые знакомятся с искусственным языком математики. Поэтому работе с его знаками следует уделять особое внимание.

Сочинения принято писать на уроках русского языка и литературы. Однако они могут применяться и в обучении математике. Данный вид работы предполагает преимущественно использование естественного языка для описания содержания математических понятий, смысла терминов или символов, их происхождения, свойств математических объектов, операций. Сочинения могут служить раскрытию связи между математическим и естественным языками. Среди сочинений на математические темы можно выделить сочинения-описания, сочинения-рассказы, сочинения-сказки, сочинения-загадки .

Сочинения- описания нацелены на раскрытие признаков, свойств того или иного математического объекта или явления, описание акта математической деятельности. Они могут быть сравнительными, где выявляются общие и отличительные свойства объектов или процессов. Целью сочинений-описаний актов математической деятельности является описание алгоритма выполнения какого-то действия.

Сочинения-рассказы представляют собой повествование о каких-то событиях в математике, словесное изложение актов математической деятельности и т.п. Они также могут быть реферативного типа или основанными на личном опыте учащихся.

Сочинения-сказки наиболее интересный вид сочинений на уроках математики. Сказки не только кладезь народной мудрости, но и средство для развития учащихся: их творческих способностей, речи, воображения, фантазии, критического мышления, интереса к математике. Написание математических сказок требует глубокого анализа смысла математических понятий. Ведь по ходу сказки героев (геометрические фигуры, числа, цифры и др.) нужно описать, Т.е. назвать их существенные свойства, подумать, как они могут в дальнейшем трансформироваться. К сочинениям-сказкам можно также отнести сказочные версии происхождения математических понятий и их обозначений.

Сочинения-загадки – это разновидность и сочинений-описаний, и сочинений-сказок. Целью их является такое описание математического объекта, его свойств, чтобы данный объект можно было узнать, указать его термин или символ; для этого ученику нужно выделить существенные свойства описываемого понятия или математического объекта, затем дать им словесную характеристику на естественном языке, не называя объект. При этом сочинение может быть построено в форме описания или сказки.

Литература:

Биржи, банки, страховые фирмы, крупные частные и полугосударственные акционерные предприятия возникали по всей России в невероятных количествах. Люди впервые в жизни получили свободу для самостоятельной предпринимательской деятельности, право заниматься финансовым планированием, что ранее было абсолютной монополией государственных структур и их чиновников не может быть даже в самой развитой рыночной стране. Многие малые предприятия появлялись на свет не в силу экономической целесообразности, не имея какой-либо программы долговременного развития, а только из общей надежды, мечты их организаторов на достаточно абстрактную «лучшую жизнь» (в основном в стиле привлекательных трафаретов общества свободного предпринимательства и всеобщего потребления). В определенном смысле психологические ожидания скорого процветания доминировали над трезвым экономическим расчетом и даже здравым смыслом.

Биржи, банки, страховые фирмы, крупные частные и полугосударственные акционерные предприятия возникали по всей России в невероятных количествах. Люди впервые в жизни получили свободу для самостоятельной предпринимательской деятельности, право заниматься финансовым планированием, что ранее было абсолютной монополией государственных структур и их чиновников не может быть даже в самой развитой рыночной стране. Многие малые предприятия появлялись на свет не в силу экономической целесообразности, не имея какой-либо программы долговременного развития, а только из общей надежды, мечты их организаторов на достаточно абстрактную «лучшую жизнь» (в основном в стиле привлекательных трафаретов общества свободного предпринимательства и всеобщего потребления). В определенном смысле психологические ожидания скорого процветания доминировали над трезвым экономическим расчетом и даже здравым смыслом.

1. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка. / Сост. И.Ф. Протченко, JI.A. Ходякова М.: Просвещение, 1992. - 512 с.
2. Климова, С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка / С.А. Климова // Начальная школа, 2012, № 7. С. 6 - 11.
3. Ладыженская. Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М. - Педагогика, 2011. - 255 с.
4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» . - М.: Просвещение, 2009. - 431 с.
5. Стоюнин , В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. СПб., 1900. -191 с.
6. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. М.: Флинта, 2012, - С. 37
7. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский. СПб., 1899. - 185 с.
8. Тимофеева Ю. А. Работа над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи в начальной школе: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Тимофеева Юлия Александровна; [Место защиты: Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина]. - Рязань, 2007. - 187 с. – С. 5
9. Ушинский , К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 тт. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1989.

Язык есть важнейшее орудие общения между людьми.

Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие

может лишь тот, кто его глубоко, тщательно изучает,

кто знает, как оно устроено, из каких частей состоит,

как работает, какого обращения требует с собой.
Л.Успенский

Способность чётко и ясно излагать свои мысли требуется каждому человеку. Речь является средством коммуникации, основой всякой умственной деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Богатство словаря – признак высокого уровня развития человека. Поэтому одна из главных задач школы – обогащение словаря учащихся и развитие речевых умений и навыков.

Эти умения и навыки развиваются в процессе активной речевой деятельности, то есть через восприятие речи и говорение.

Свою работу по развитию речи учащихся я строю по следующим направлениям:

работа над звуковой стороной речи (сводится к формированию правильного произношения слов);

работа над лексическим значением слов и их правильным употреблением, а также наблюдение за отношениями между словами по характеру выражаемых значений, по фонетическому оформлению (многозначные слова, омонимы, омофоны, омоформы, антонимы, паронимы, синонимы и пр.) ;

развитие связной речи;

развитие культуры речи.

Все эти направления одинаково важны, взаимосвязаны, взаимообусловлены и могут прослеживаться на любых уроках, будь то математика, окружающий мир, русский язык, литература...

Часто свои уроки начинаю с речевой разминки (работы над звуковой стороной речи, правильным произношением слов). На уроках русского языка и чтения использую чистоговорки, скороговорки (проговариваем в разном темпе, с разной интонацией), хоровое чтение предложений и текстов. Очень эффективно задание «Говори правильно»: «Прочитайте слова, соблюдая ударение: столяр, позвонит, ворота, документ, квартал, нанял, наняла, облегчить, родились, баловать». Аналогичную работу можно организовать в рамках любого предмета. Например, на уроке математики можно предложить такие слова:километр, сложить, наименование, перпендикуляр, параллелепипед. Фалес, Декарт, Пифагор, Ньютон . Большое значение придаю работе над словарем учащихся, предполагающей

обогащение и уточнение словаря (усвоение учащимися новых слов и их значений, оттенков, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов и т.д.);

активизацию словаря (использование новых слов в собственных высказываниях ученика, включение их в число постоянно используемых слов).

Особенность словарной работы состоит в том, что она прослеживается в процессе всей учебно-воспитательной деятельности. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, изобразительного искусства, общественной жизнью, играми, спортом и т.д. По разным данным дети семи лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к окончанию обучения в начальной школе словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами, причём более половины новых слов младший школьник получает на уроках русского языка – чтения, грамматики.

При работе над лексическим значением новых слов использую следующие варианты их введения и закрепления. Новое слово произношу чётко, показываю его написание и раскрываю значение через показ предмета (его иллюстрации), признака или действия. Значения многих слов объясняю через анализ их морфологической структуры и словообразования. Некоторые слова становятся понятными детям, если ввести их в предложение. Для активизации слова даю примеры использования слов в речи и прошу детей составить предложения с новыми словами (выражениями). Для закрепления новых слов предлагаю творческие домашние задания: составить предложения, рассказ или сказку, кроссворд, используя новые слова, дополнить однокоренными, подобрать к ним синонимы и антонимы. Стараюсь воспитывать у детей привычку замечать в текстах неизвестные им слова и потребность выяснять их значение, обращаясь к учителям, родителям, используя словари.

Работу над лексическим значением слов организую на каждом уроке. Например, на уроках математики особое внимание уделяю работе над терминологией. Для объяснения значений математических терминов, их лучшего усвоения и понимания обращаюсь к этимологии слов, опираюсь на ассоциативное запоминание, подбираю сказки и стихи, в которых упоминаются математические термины и их происхождение. Мои ученики используют словарики для записи математических терминов. Ниже приведены некоторые задания, направленные на правильное применение и понимание терминов.

Найдите верные высказывания: произведение 8 и 3 равно 11; произведение 3 и 4 больше суммы 5 и 3.

Прочитайте выражения, используя термины: 325+17; 97 2 – 453; 432: 3.

Наиболее слабым звеном в общей системе обучения языку является работа по развитию связной речи учащихся. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. При работе над предложением использую следующие приемы:

составление предложений с использованием заданных слов (по теме сочинения, рассказа);

составление предложений заданного типа по схемам-моделям;

распространение предложений, перестройка их структуры;

выражение одной и той же мысли в различных вариантах;

редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.

Развитие связной речи происходит при рассматривании картин, других наглядных пособий, при чтении художественных текстов и их пересказе. Воспроизведение прочитанного является эффективным приёмом развития не только речи, но и мышления.При обучении пересказу особое внимание обращаю на последовательность изложения, выразительность, умение увлечь, заинтересовать слушателей. В работе над связной речью эффективны следующие упражнения:

развернутые ответы на вопросы;

анализ прочитанных текстов;

устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;

записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру;

рассказывание художественных текстов, заученных на память;

импровизация сказок;

разыгрывание ситуаций, диалогов;

различные виды драматизации, словесное рисование;

письменное изложение образцовых текстов;

письменные сочинения разнообразных типов;

составление отзывов о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах;

деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.д.

различные виды пересказа (подробный, выборочный, краткий, с перестройкой текста, с творческим дополнением).

Одним из важнейших качеств связной речи является умение кратко формулировать и передавать свои мысли другим, кратко воспроизвести прочитанное, кратко рассказать об увиденном эпизоде. С целью развития этого умения предлагаю учащимся попытаться представить себе в наглядной, образной форме ситуацию, описанную в тексте. Смысл задания заключается в том, чтобы помочь детям сформулировать у себя чёткие наглядные представления, отражающие наиболее чёткие моменты содержания текста, а затем уже на их основе сформулировать соответствующие словесные обобщения.

Большие возможности по развитию речи учащихся открываются при интеграции уроков. Интегрированное обучение способствует глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогает формированию навыков грамотной устной и письменной речи, способствует гармоничному развитию личности.

Использование разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас.

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа позволяет формировать у учащихся речь, отвечающую следующим требованиям:

ясность речи (должна быть доступна слушателю, ориентирована на восприятие адресатом, учитывать его возможности, интересы и другие качества; речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса;

выразительность речи;

правильность речи (соответствие литературной норме - грамматической, орфоэпической);

богатство языковых средств (умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы и структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание);

точность речи (умение не просто говорить, но и выбрать для поставленной цели оптимальные языковые средства – такие слова, словосочетание, фразеологические единицы, которые наиболее точно передают мысль и чувства);

логичность речи (последовательная, четко построенная, связанная в своих частях);

чистота речи (устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных, вульгарных слов);

знание норм речевого этикета.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают комплексно. Каждый педагог может внести что-то, присущее своей специальности: математик приучать к краткому и логически полноценному изложению, литератор – к выразительной и эмоционально насыщенной речи, историк – к последовательному изложению и умению приводить отдельные факты в систему и т.д. Главное помнить, что забота о чистоте, правильности, выразительности речи должна быть общим делом всех учителей, работающих в школе.