Panimula ng 11 taon ng edukasyon sa USSR. Ang sistema ng edukasyon sa Unyong Sobyet

Sa rekord ng panahon, ang kamangmangan ng populasyon ay inalis, ang edukasyon ay naging available sa publiko.
Maraming mga nagwagi ng Nobel at nanalo ng mga internasyonal na Olympiad. Ang mga mag-aaral sa Sobyet ay nanalo ng mga internasyonal na olympiad, kabilang ang mga nasa natural na agham.

Ang kilalang makabagong guro na si Viktor Shatalov ay nagsabi: "Sa mga taon pagkatapos ng digmaan, ang industriya ng kalawakan ay bumangon sa USSR, ang industriya ng depensa ay tumaas. Ang lahat ng ito ay hindi maaaring lumago sa wala. Ang lahat ay nakabatay sa edukasyon. Samakatuwid, maaari itong maitalo na ang aming edukasyon ay hindi masama."

Talagang maraming positibo. Huwag nating pag-usapan ang mass character at accessibility ng antas ng edukasyon sa paaralan: ngayon ang prinsipyong ito ay napanatili. Pag-usapan natin ang kalidad ng edukasyon: gustong ihambing ng mga tao ang pag-aari na ito ng nakaraan ng Sobyet sa kalidad ng edukasyon sa modernong lipunan.

Sa kabila ng katotohanan na ang isang malakas na bilang ng mga nangungunang paksa ay namumukod-tangi sa paaralang Sobyet, kabilang ang mga wikang Ruso, biology, pisika, at matematika, ang pag-aaral ng mga disiplina na nagbibigay ng sistematikong pananaw sa mundo ay ipinag-uutos. Bilang isang resulta, ang mag-aaral ay umalis sa bangko ng paaralan, na may halos encyclopedic na kaalaman. Ang kaalamang ito ay naging matatag na pundasyon kung saan posible na "bumuo" ng anuman at pagkatapos ay turuan ang isang espesyalista sa anumang profile.

Ang susi sa kalidad ng edukasyon ay ang pag-synchronize ng nakuhang kaalaman sa iba't ibang asignatura. Ang mga katotohanang natutunan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa pisika ay umalingawngaw sa impormasyong nakuha sa pag-aaral ng kimika at matematika. Kaya, ang mga bagong konsepto at termino ay ipinakilala nang magkatulad, na nakatulong sa istraktura ng kaalaman at bumuo ng isang kumpletong larawan ng mundo sa mga bata.

Ngayon, ang mga guro ay nagpapatunog ng alarma: ang mga mag-aaral ay walang pagganyak na mag-aral, maraming mga mag-aaral sa high school ang walang pananagutan para sa kanilang sariling kinabukasan. Sa panahon ng Sobyet, posible na lumikha ng pagganyak dahil sa pakikipag-ugnayan ng ilang mga kadahilanan:

1. Ang mga marka sa mga asignatura ay tumutugma sa nakuhang kaalaman. Sa USSR, hindi sila natatakot na maglagay ng mga deuces at triple kahit sa isang taon. Ang mga istatistika ng klase ay tiyak na gumanap ng isang papel, ngunit hindi ito ang pinakamahalaga. Ang isang talunan ay maaaring iwan para sa ikalawang taon: ito ay hindi lamang isang kahihiyan sa harap ng ibang mga bata, ngunit din ng isang malakas na insentibo upang kumuha ng pag-aaral. Imposibleng bumili ng pagtatasa: kailangan mong mag-aral, dahil imposibleng makakuha ng mahusay na resulta sa ibang paraan.

2. Ang sistema ng pagtangkilik at pangangalaga sa USSR ay isang hindi mapag-aalinlanganang kalamangan. Ang isang mahinang estudyante ay hindi pinabayaang mag-isa sa kanyang mga problema at kabiguan. Kinuha siya ng mahusay na estudyante sa ilalim ng kanyang pangangalaga at nag-aral hanggang sa makamit ng mahirap na estudyante ang tagumpay. Para sa mga malalakas na bata, ito rin ay isang magandang paaralan: upang maipaliwanag ang paksa sa ibang mag-aaral, kailangan nilang gawin ang materyal nang detalyado, malayang natutong mag-aplay ng pinakamainam na pamamaraan ng pedagogical. Ang sistema ng paternalismo ay nagpalaki ng maraming mga siyentipiko at guro ng Sobyet, na kalaunan ay naging mga nagwagi ng mga prestihiyosong internasyonal na parangal.

3. Pantay na kondisyon para sa lahat. Ang katayuan sa lipunan at sitwasyong pinansyal ng mga magulang ng mag-aaral ay walang epekto sa mga resulta sa paaralan. Ang lahat ng mga bata ay nasa pantay na kondisyon, nag-aral ayon sa parehong programa, kaya ang kalsada ay bukas sa lahat. Sapat na ang kaalaman sa paaralan upang makapasok sa unibersidad nang hindi kumukuha ng mga tutor. Ang sapilitang pamamahagi pagkatapos ng graduation, bagama't itinuturing na isang hindi kanais-nais na kababalaghan, garantisadong trabaho at ang pangangailangan para sa nakuha na kaalaman at kasanayan.

4. Ang diin ay hindi lamang sa pagsasanay, kundi pati na rin sa edukasyon. Sinakop ng paaralang Sobyet ang libreng oras ng mag-aaral, interesado sa kanyang mga libangan. Ang mga seksyon, mga ekstrakurikular na aktibidad, na sapilitan, ay halos walang oras para sa walang layunin na libangan at nakabuo ng interes sa karagdagang edukasyon.

5. Pagkakaroon ng mga libreng ekstrakurikular na aktibidad. Sa paaralang Sobyet, bilang karagdagan sa sapilitang programa, ang mga elective ay regular na gaganapin para sa mga nagnanais. Ang mga klase sa karagdagang mga disiplina ay walang bayad at magagamit ng sinumang may oras at interes na pag-aralan ang mga ito.

6. Materyal na suporta para sa mga mag-aaral - ang mga iskolarship ay umabot sa halos ikatlong bahagi ng karaniwang suweldo ng bansa.

Ang kumbinasyon ng mga salik na ito ay nagdulot ng malaking insentibo sa pag-aaral, kung wala ang edukasyong Sobyet ay hindi magiging epektibo.

Ang isang guro sa isang paaralang Sobyet ay isang imahe na may mataas na katayuan sa lipunan. Ang mga guro ay iginagalang at itinuring bilang isang mahalaga at makabuluhang gawain sa lipunan. Ang mga pelikula ay ginawa tungkol sa paaralan, ang mga kanta ay binubuo, na nagpapakita ng mga guro sa kanila bilang mga matatalino, tapat at may mataas na moral na mga tao na kailangang pantayan. Ang pagiging guro ay itinuturing na isang karangalan.

May mga dahilan para dito. Mataas na hinihingi ang inilagay sa personalidad ng isang guro sa paaralang Sobyet. Ang mga guro ay mga taong nagtapos sa mga unibersidad at may panloob na tungkulin na magturo sa mga bata.

Ang sitwasyong ito ay nagpatuloy hanggang 1970s. Ang mga guro ay may medyo mataas na suweldo kahit na kumpara sa mga bihasang manggagawa. Ngunit mas malapit sa "perestroika" ang sitwasyon ay nagsimulang magbago. Ang pag-unlad ng kapitalistang relasyon ay nag-ambag sa pagbaba ng awtoridad ng personalidad ng guro. Ang pagtatakda sa mga materyal na halaga, na ngayon ay naging matamo, ay ginawa ang propesyon ng isang guro na hindi kumikita at hindi prestihiyoso, na humantong sa pag-leveling ng tunay na halaga ng mga marka ng paaralan.

Kaya, ang edukasyon ng Sobyet ay batay sa tatlong pangunahing "haligi":
1. Encyclopedic na kaalaman, na nakamit sa pamamagitan ng maraming nalalaman na pag-aaral at pag-synchronize ng impormasyong nakuha bilang resulta ng pag-aaral ng iba't ibang mga paksa.
2. Ang pagkakaroon ng isang malakas na insentibo para sa mga bata na mag-aral, salamat sa paternalismo at mga libreng ekstrakurikular na aktibidad.
3. Paggalang sa gawaing pagtuturo at sa institusyon ng paaralan sa kabuuan.

Sa pagtingin sa sistema ng edukasyon ng Sobyet mula sa "bell tower" ng modernidad, maaaring mapansin ang ilang mga pagkukulang. Masasabi nating ang mga ito ay parang laryo na maaari nating idagdag pagkalipas ng maraming taon sa templo ng agham na itinayo ng isang mahusay na bansa.

Hindi natin hipuin ang problema ng kasaganaan ng ideolohiya at ang pagpapailalim ng mga humanidad dito. Ang pagpuna sa sistemang ideolohikal noon ngayon ay parang pagpuna sa kasaysayan ng iyong bansa. Tingnan natin ang ilan sa mga pagkukulang na maaaring magsilbing isang napakahalagang karanasan para sa atin.

1. Ang diin sa teorya, hindi sa pagsasanay. Ang sikat na parirala ni A. Raikin: "Kalimutan ang lahat ng itinuro sa iyo sa paaralan, at makinig ..." ay hindi ipinanganak mula sa simula. Nasa likod nito ang pinaigting na pag-aaral ng teorya at kawalan ng koneksyon sa pagitan ng nakuhang kaalaman at buhay. Gayunpaman, ang kakulangan ng praktikal na karanasan ay hindi pumigil sa edukasyon ng mga mahuhusay na taga-disenyo at inhinyero.

2. Mababang antas ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang kakulangan ng karanasan sa pakikipag-usap sa mga katutubong nagsasalita ay nagbunga ng pag-aaral ng mga wika batay sa mga selyo na hindi nagbabago sa mga aklat-aralin taon-taon. Ang mga mag-aaral sa Sobyet, pagkatapos ng 6 na taon ng pag-aaral ng isang wikang banyaga, ay hindi makapagsalita nito kahit na sa loob ng mga limitasyon ng mga pang-araw-araw na paksa, kahit na alam nila ang grammar. Ang hindi naa-access ng pang-edukasyon na banyagang literatura, mga pag-record ng audio at video, ang kakulangan ng pangangailangan na makipag-usap sa mga dayuhan ay nag-relegate sa pag-aaral ng mga banyagang wika sa background.

3. Kawalan ng access sa mga banyagang literatura. Ang Iron Curtain ay lumikha ng isang sitwasyon kung saan naging hindi lamang kahiya-hiya, ngunit mapanganib din na sumangguni sa mga dayuhang siyentipiko sa mga papel ng mag-aaral at akademiko. Ang kakulangan ng sariwang daloy ng impormasyon ay nagbunga ng ilang konserbasyon ng mga pamamaraan sa pagtuturo. Kaugnay nito, noong 1992, nang magkaroon ng mga impluwensyang Kanluranin, ang sistema ng paaralan ay tila lipas na at nangangailangan ng reporma.

4. Kakulangan ng home education at external studies. Mahirap husgahan kung ito ay mabuti o masama, ngunit ang kakulangan ng pagkakataon para sa mga malalakas na mag-aaral na kumuha ng mga paksa sa labas at lumipat sa susunod na klase ay humadlang sa pag-unlad ng mga advanced na tauhan sa hinaharap, na pinapantay sila sa karamihan ng mga mag-aaral.

Ngunit gaano man kahirap ang pagsisikap natin ngayon na makahanap ng isang "langaw sa pamahid" sa sistema ng edukasyon ng Sobyet, ang mga merito nito ay nananatiling halata. Marahil ay darating ang oras na babalik tayo sa karanasan ng USSR, na pinagkadalubhasaan ang mga positibong aspeto nito, na isinasaalang-alang ang mga modernong pangangailangan ng lipunan.

• Mga Tag: ,

Sa panahon ng Sobyet (1917-1991), naganap ang mga reporma sa paaralan sa ilalim ng

direktang pamumuno ng partido at gobyerno. Pag-unlad

Ang sistema ng paaralan ay mahigpit na kinokontrol ng mga regulasyon ng partido at gobyerno. Ang gawain ng muling pagsasaayos ng sistema ng edukasyon ay iniharap mula sa mga unang araw ng kapangyarihan ng Sobyet. Sa pulitika ng mga Bolshevik, ang paaralan ay binigyan ng isang espesyal na lugar bilang isang paraan ng pagpapalaganap ng mga ideya ng Bolshevik at ideolohiyang komunista. Ang konsepto ng bagong paaralan, ang mga layunin at layunin ng edukasyon sa paaralan ay nabuo sa isang bilang ng mga dokumento: "Apela ng People's Commissar for Education" (1917), "Mga Pangunahing Prinsipyo ng Unified Labor School" (1918), "Mga Regulasyon sa Unified Labor School ng RSFSR" (1918). Ang iba't ibang uri ng mga paaralan sa pre-rebolusyonaryong Russia ay dapat palitan ng isang bagong modelo ng edukasyon sa paaralan - isang pinag-isang paaralan ng paggawa, na kinabibilangan ng dalawang yugto: 5 taon at 4 na taon. Ang pag-aalis ng kurikulum ng mga Bolshevik, ang pag-aalis ng sistema ng klase-aralin at mga marka (1918) ay hindi maaaring humantong sa destabilisasyon ng gawain ng paaralan. Ang pag-aaral ng mga wika ay nabawasan sa isang minimum, ngunit ang oras na nakatuon sa matematika at agham ay tumaas. Kabilang sa mga pinuno ng People's Commissariat of Education (NK Krupskaya, AV Lunacharsky, atbp.), Ang mga ideya ng American pedagogy (ang pamamaraan ng proyekto, ang Dalton Plan), na nagsilbing batayan para sa muling pagsasaayos ng paaralan, ay napakapopular. . Hinihikayat na magsagawa ng panlipunang kompetisyon sa mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng bagong paaralan ay sinamahan ng mga talakayan, mga pagpupulong sa edukasyon, na tumagal mula 1919 hanggang sa katapusan ng 20s. Ang mga talakayan ay nakatuon sa istruktura ng paaralan, mga antas nito, mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon, at ang nilalaman ng edukasyon sa paaralan. Sa mga unang dekada pagkatapos ng Oktubre, ang paaralan, bilang isang institusyon ng edukasyon, ay pumapasok sa isang panahon ng kardinal na reporma. Ang gawain sa muling pag-aayos ng paaralan ay pinamumunuan ng People's Commissariat of Education (1917), ang mga teoretikal na problema ng edukasyon sa paaralan ay binuo ng seksyong pang-agham at pedagogical ng State Academic Council (SUS). Ang priyoridad na gawain ay bumuo ng isang bagong nilalaman ng edukasyon, i-highlight at piliin ang mga nangungunang ideya nito, at tukuyin ang istraktura nito. Ang paghahanap sa direksyong ito ay madalas na dumadaan sa pagsubok at pagkakamali. Ang pagbabagong punto ay dumating lamang noong 1923 sa pagpapakilala sa pagsasanay ng paaralan ng mga komprehensibong programa ng GUS, ang ideolohikal na batayan kung saan ay ang Marxismo at ang interpretasyon ng Bolshevik ng mga ideya nito. Ang materyal na pang-edukasyon ay hindi binuo sa mga paksa, ngunit puro sa tatlong pangunahing paksa: kalikasan, paggawa, lipunan. Ang mga programa ng GUS ay ang unang pagtatangka na lumikha ng isang tunay na programa para sa paaralang Sobyet. Ang pagpapakilala ng mga pinagsama-samang programa ay agad na nagsiwalat ng kanilang mga pagkukulang: kakulangan ng sistema, kawalan ng solidong asimilasyon ng kaalaman, maaksayang paggamit ng oras ng pag-aaral. Ang ideya ng isang komprehensibong disenyo ng nilalaman ng sekundaryong edukasyon ay hindi nabigyang-katwiran ang sarili: ang paaralan ay hindi handa para sa pagbabago, ang mga guro sa kanilang misa ay hindi tinanggap ang kumplikadong sistema.

Noong 20s. ika-20 siglo Ang isang mahalagang lugar ng reporma ay ang gawain ng mga eksperimentong institusyon, kung saan ang paghahanap para sa mga bagong kurikulum, mga anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ay isinagawa. Ang agham ng pedagogical ay tumataas. Ang isang positibong saloobin sa mga pagbabago, pansin sa karanasan sa dayuhan, paglahok ng mga kagalang-galang na siyentipiko sa pagbuo ng mga dokumento - lahat ng ito ay nakakatulong upang aktibong mag-eksperimento sa larangan ng edukasyon at pagpapalaki.

Noong 30s. sa USSR, ang isang radikal na reorganisasyon ng sistema ng paaralan ay isinasagawa. Ang Dekreto ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa Istraktura ng Primary at Secondary Schools sa USSR" (1934) ay nagpasiya ng pinag-isang istraktura ng edukasyon sa paaralan: elementarya (4 na taon) + hindi kumpletong sekondaryang paaralan ( 4 + 3), kumpletong sekondaryang paaralan (4 + 3 + 3 ). Ang modelong ito, na may maliliit na pagbabago, ay tumagal hanggang 80s. XX siglo.

Noong 1934, ang edukasyong nakabatay sa paksa, mga karaniwang programa at aklat-aralin, isang pinag-isang iskedyul ng klase, at isang sistema ng mga marka ay ipinakilala sa mga paaralan. May pagbabalik sa mga lumang prinsipyo, ang mga konserbatibong tradisyon ng pre-revolutionary school ay muling binubuhay. Ang direktor ay muling naging pinuno ng paaralan, at ang pedagogical council ay gumaganap ng papel ng isang advisory body kasama niya. Ayon sa bagong Internal Regulations, pinahintulutan ng paaralan ang pagbubukod ng mga mag-aaral sa mga pader nito. Nagiging mandatory na naman ang mga uniporme sa paaralan. Ang mga panloob na alituntunin ay pina-streamline: ang tagal ng mga aralin at ang mga agwat sa pagitan ng mga ito, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng paglipat at panghuling pagsusulit. Ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon sa V.I. Strazhev, na nagsasaad na 17 taon pagkatapos ng Rebolusyong Oktubre, muling nagtagumpay ang pre-rebolusyonaryong gymnasium, na suportado ng I.V. Stalin. Ang pagbabalik na ito sa mga pre-rebolusyonaryong tradisyon ay naobserbahan din sa mga sumunod na taon: ang pagpapanumbalik ng mga parangal para sa kahusayan sa akademiko sa anyo ng mga ginto at pilak na medalya, ang regulasyon ng mga aktibidad, mga karapatan at obligasyon ng mga konseho ng pedagogical, mga komite ng magulang.

Tinutukoy ng mga eksperto ang dalawang pangunahing panahon sa ebolusyon ng paaralang Sobyet: tumaas (kalagitnaan ng 40s - huling bahagi ng 50s) at pagtanggi (70s - huling bahagi ng 80s).

Sa unang panahon, ang pag-unlad ng paaralang Sobyet ay pataas. Ayon sa pangkalahatang opinyon, ang sistema ng edukasyon ng Sobyet noong 50s. ang kahusayan nito ay itinuturing na isa sa pinakamahusay sa mundo. Ito ay nakikilala sa pamamagitan ng pagka-orihinal, pragmatismo, post-Stalin conscious na disiplina, at ang tiyak na gawain ng lahat ng mga istruktura. Gayunpaman, sa pagtatapos ng 1950s naging malinaw na kailangan ng malalim na pagbabago.

Noong 1958, ang "Batas sa pagpapalakas ng koneksyon sa pagitan ng paaralan at buhay at sa karagdagang pag-unlad ng sistema ng pampublikong edukasyon sa USSR" ay inilabas, na minarkahan ang simula ng isang bagong reporma sa edukasyon, na isinagawa kasama ang mga linya ng pagsasama-sama ng pangkalahatang at bokasyonal na edukasyon. Kaayon, ang gawain ng muling pagsasaayos ng istruktura ng paaralan ay nalutas. Ang panahon ng sapilitang edukasyon ay nadagdagan mula pito hanggang walong taon. Ang sekondaryang paaralan ay naging labing-isang taong gulang at nakatanggap ng bagong pangalan na "pangkalahatang edukasyong polytechnic labor secondary school na may aktibidad na pang-industriya." Ang pangunahing diin sa paghahanda ng mga mag-aaral ay inilagay sa pagsasanay sa paggawa, ang dami nito ay tumaas sa 15.3% ng oras sa walong taong paaralan. Sa mga senior class (9-11) ang ikatlong bahagi ng oras ng pag-aaral ay inilaan sa pangkalahatang teknikal na mga disiplina sa akademiko at pakikilahok sa produktibong gawain. Pinlano na ang mga mag-aaral ay magtatrabaho ng dalawang beses sa isang linggo sa mga workshop sa pagsasanay, sa mga pabrika, pabrika, produksyon ng agrikultura, at kasama ng isang sertipiko ng matrikula ay makakatanggap sila ng mga sertipiko ng mga kwalipikasyon sa pagtatrabaho.

Bilang karagdagan sa structural reorganization at ang pagpapakilala ng pangunahing bokasyonal na pagsasanay sa mga paaralan, pinlano na palawakin ang network ng edukasyon at pagpapalaki sa preschool, lumikha ng mga boarding school sa mga rural na lugar, at pagtagumpayan ang pag-uulit.

Pagsapit ng 1961/62 akademikong taon, ang reorganisasyon ng 7-taong paaralan sa 8-taong paaralan ay natapos. Gayunpaman, hindi nalutas ng pagbabagong istruktural ang mga problema sa paaralan. Noong unang bahagi ng 60s. naging malinaw na ang mga layunin ng reporma ay hindi makatotohanan at imposible sa ilalim ng mga kondisyon ng panahong iyon: ang mga paaralan at lipunan ay hindi handa para sa pangunahing bokasyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral. Ang mga resulta ng mga pagsusulit sa pagpasok ay naitala ang isang matalim na pagbaba sa antas ng pangkalahatang edukasyon, pangunahin ang makataong pagsasanay ng mga mag-aaral, ang prestihiyo ng edukasyon sa lipunan ay patuloy na bumababa. Noong tag-araw ng 1964, isang desisyon ang ginawa upang bumalik mula sa 1966/67 academic year sa isang sampung taong paaralan. Di-nagtagal, ang bokasyonal na pagsasanay sa paaralan ay nakansela, at ang akademikong disiplina na "Labor" ay muling lumitaw sa iskedyul ng paaralan.

Noong 50-80s. ika-20 siglo Ilang mga hindi matagumpay na pagtatangka ang ginawa upang gawing makabago ang paaralan. Ang mga dalubhasa sa tahanan ay nagkakaisang sumasang-ayon na ang lahat ng mga pagtatangka sa reporma sa una ay tiyak na mabibigo. Ang bawat sunud-sunod na reporma ay humantong sa pagtitiklop ng mga pagkakamali at higit pang paglala ng mga problema. Mula sa pananaw ng E.D. Dneprov, ang ineffectiveness, at madalas ang ineffectiveness ng patuloy na mga reporma ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na nagtakda sila ng mga layunin para sa paaralan na alinman ay malinaw na hindi matutupad sa makasaysayang yugtong ito, o hindi karaniwan para dito. P.G. Nakikita ni Shchedrovitsky ang mga dahilan para sa kabiguan ng mga reporma sa paaralan sa katotohanan na ang edukasyon ay palaging gumaganap ng sosyo-kultural na tungkulin ng pagpapanatili at pagpaparami ng umiiral na istrukturang panlipunan. Ang pagtatangkang repormahin ang sistema ng edukasyon sa bansa sa paghihiwalay mula sa buong panlipunang organismo, ang umiiral na sistema ng produksyon at panlipunang relasyon, ay tiyak na mapapahamak sa kabiguan mula sa simula. Halos lahat ng mga reporma ay nakikilala sa pamamagitan ng hindi pagkakaunawaan, mahinang pang-agham na bisa, hindi kasiya-siyang antas ng pagsasanay, pagmamadali sa pagpapatupad, karera para sa mga rate ng saklaw, kakulangan ng kinakailangang pananalapi at kawani. Sa paunang itinakda ng partido at ng gobyerno, ang mataas na bilis ng reporma, ang mga tiyak na mga takdang oras para sa pagpapatupad, ay malinaw na hindi magagawa.

Noong dekada 70. ika-20 siglo ang paghina ng paaralang Sobyet ay nagsisimula, ang pangunahing dahilan kung saan ay ang pag-alis mula sa pragmatismo patungo sa pag-project, pagtatakda ng mga hindi makatotohanang gawain at ang imposibilidad ng paglutas ng mga ito. Sa pagsisikap na malutas ang mga gawaing itinakda ng partido at ng gobyerno, sinubukan ng paaralan na magtrabaho sa parehong paraan. Binuksan ang mga dalubhasang paaralan, binuo at ipinatupad ng mga indibidwal na pangkat ng pedagogical at guro ang kanilang sariling mga sistema ng trabaho. Ngunit, tulad ng tamang itinuro ng mga siyentipiko-mananaliksik sa panahon ng reporma ng Sobyet (E.D. Dneprov, V.A. Kovanov, V.I. Strazhev at iba pa), ang mga oasis na ito ng advanced na karanasan sa pedagogical ay hindi maaaring makaapekto nang malaki sa pangkalahatang sitwasyon sa edukasyon ng Sobyet. Nalikha ang isang sitwasyon kung saan alam ng bansa ang mga pangalan ng mga makabagong guro, pamilyar sa kanilang mga pag-unlad, ngunit ang pinakamahusay na mga kasanayan ay umiral sa kanilang sarili, sa paghihiwalay mula sa pagsasanay sa masa.

Noong dekada 80. ika-20 siglo ang krisis ng paaralang Sobyet ay nagsimulang magsalita nang hayagan. Kailanman ay bumagsak nang napakababa ang prestihiyo ng paaralan sa lipunan. Siya ay pinuna mula sa lahat ng panig at sa lahat ng antas. Ang layunin ng pagpuna ay ang kawalan ng kakayahan ng mga namamahala na katawan, porsyento ng kahibangan, burukrasya, sobrang sentralisasyon sa pamamahala at pagpopondo, ang pagtuon sa pagbuo ng isang partikular na uri ng personalidad, hindi pinapansin ang sariling katangian ng mag-aaral, ang mababang antas ng propesyonal ng mga guro. , ang kakulangan ng pagpopondo at logistik ng estado. Ang paghina na naranasan ng paaralan ay katulad ng pangkalahatang sitwasyon sa bansa. Ang prinsipyo ng command-administrative ng pamamahala ng paaralan, ang pagkakaisa at pagsasabansa nito ay humantong sa paghihiwalay ng pambansang paaralan mula sa mga proseso na naaayon sa pagbuo ng sistema ng paaralan sa mundo. Noong dekada 80. ang potensyal ng pangkalahatang sistema ng edukasyon ng Sobyet ay naubos. Noong 1983, sa Hunyo 11 na lenum ng Komite Sentral ng CPSU, ipinahayag ang ideya na kailangang repormahin ang paaralan. Noong 1984, inilathala ang draft na reporma at, pagkatapos ng talakayan (3 buwan), kinuha bilang batayan para sa isang dokumento sa pinamagatang "Mga Pangunahing Direksyon reporma ng pangkalahatang edukasyon na paaralan”. Sa kurso ng reporma noong 1984, iminungkahi na ipatupad ang isang hanay ng mga hakbang:

Pagbabago sa mga tuntunin ng pag-aaral (pagpapakilala ng 11 mga paaralan sa tag-init) at ang istraktura ng edukasyon sa paaralan (4+5+2).

Ang pagbibigay sa mga mag-aaral sa mga baitang 8-11 ng pagkakataong magpakadalubhasa sa mga disiplina gaya ng physics, mathematics, chemistry, biology, at humanities.

Ang pagpapakilala ng isang solong uri ng bokasyonal na teknikal na paaralan: mga bokasyonal na paaralan batay sa pagsasama ng pangkalahatang edukasyon at bokasyonal na pagsasanay.

Pag-order ng load ng pagtuturo ng mga mag-aaral: 1 klase. - 20 oras; 2 mga cell - 22; 3-4 na mga selula -24; 5-8 cells-31; 9-11 cell - 31 oras.

Bawasan ang laki ng klase sa 30 mag-aaral (grade 1-9) at hanggang 25 (grade 10-11).

Pagpapabuti ng posisyon at pagtaas ng suweldo ng mga guro.

Ipinaglihi sa mga ministeryal na tanggapan, hindi nakahandang reporma

nagsimulang gumalaw halos kaagad. Ang reporma ay hindi nagawa, naisip at ipinatupad nang nagmamadali. Wala itong malinaw na konsepto, diskarte, mekanismo ng pagpapatupad. Ang reporma ay naglaan para sa propesyonalisasyon ng sekondaryang paaralan, ang pagsasanib ng pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon, ang pagtatatag ng isang bagong institusyong pang-edukasyon ng bokasyonal na paaralan - isang pangalawang bokasyonal na paaralan. Gaya ng ipinakita ng panahon, marami sa mga layunin ng reporma ay sadyang mali.

Halatang halata na nakilala ito mula sa matataas na kinatatayuan. Sa panahon ng mga Plenum ng Komite Sentral ng CPSU 1986-1987. May paulit-ulit na pagpuna sa reporma. Noong 1988, ang Ministri ng Edukasyon, ang Ministri ng Mas Mataas at Sekondaryang Edukasyon, ang Komite ng Estado para sa Pampublikong Edukasyon ay pinagsama sa Komite ng Estado para sa Pampublikong Edukasyon ng USSR.

Sa pamamagitan ng 1986, ang simula ng isang pampublikong talakayan tungkol sa hinaharap ng paaralan. Sa "dyaryo ng Guro" (1986-1988), lumilitaw ang isang bilang ng mga publikasyon na nakatuon sa paghahanap ng mga paraan upang mai-update ang paaralan, na nilagdaan ng mga makabagong guro na si V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, M.P. Shchetinin at iba. Ang grupong ito ng mga guro, na sumubok ng mga bagong pamamaraan ng pagtuturo at nagpatunay ng kanilang pagiging epektibo, ang naging dahilan ng kilusang panlipunan at pedagogical upang hanapin ang konsepto ng pag-unlad ng paaralan sa mga bagong kalagayang sosyo-ekonomiko. Ang pagtanggi sa mga bagong ideya sa pamamagitan ng opisyal na pedagogy ay nag-udyok lamang sa interes ng publiko. Sa kalagayan ng kilusang panlipunan at pedagogical, ang mga malikhaing asosasyon ng mga guro at mga paaralan ng may-akda ay lubos na binuo. Upang maihanda ang reporma, nilikha ang mga independiyenteng pangkat ng pananaliksik: ang APS ng USSR at ang VNIK "School", na pinamumunuan ni E.D. Dneprov (mamaya Ministro ng Edukasyon ng Russian Federation, I 990-1992)

Noong 1988, ang All-Union Conference of Public Education Workers ay ginanap sa Moscow, kung saan ang mga panukala ng VNIK "School" sa reporma sa paaralan ay nakatanggap ng suporta. Noong Setyembre 1989, inaprubahan ng Komite ng Estado para sa Pampublikong Edukasyon ng USSR ang isang bagong kurikulum ng paaralan, kung saan ang bahagi ng humanitarian ay makabuluhang pinalakas (mula 41 hanggang 50%). Sa panahong ito, nagsimula ang isang pag-alis mula sa pinag-isang modelo ng edukasyon sa paaralan. Noong 1989, lumitaw ang mga unang gymnasium at lyceum sa USSR.

Sa BSSR, ang unang lyceum ay itinatag noong 1990 (isang lyceum sa Belarusian State University). Nilikha batay sa mga espesyal na paaralan, ang mga ito ay nilayon para sa malalim na pag-aaral ng mga paksa at higit sa lahat ay makataong kalikasan. Mula sa panahong ito, nagsimula ang polariseysyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa sistema ng edukasyon: kasama ang mass school, ang mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng mga paksa, gymnasium, at lyceum ay nagsimulang gumana sa sistema ng edukasyon.

Sa pagbagsak ng USSR noong 90s. ika-20 siglo malalim na proseso ng pagbabagong-anyo ang nagaganap sa post-Soviet educational space. Ang pribadong sektor ng edukasyon ay umuunlad. Nire-rebisa ang kurikulum ng paaralang pangkalahatang edukasyon sa sekondarya. Mayroon silang tatlong bahagi: pederal, rehiyonal at paaralan. Ang gawaing pambatas sa larangan ng edukasyon ay isinaaktibo, ang mga dokumento at batas na sumasalamin sa mga bagong katotohanan ay pinagtibay. Ang isang mahalagang direksyon ng patakaran ng paaralan ay ang aktibidad ng mga eksperimentong paaralan, batay sa kung saan ang mga bagong modelo ng paaralan at mga teknolohiyang pang-edukasyon ay nasubok, ang mga pagtatangka ay ginawa upang ilipat ang karanasan ng mga dayuhang paaralan sa lupa ng Russia (Waldorf School, Jena Plan, ) Dalton plan, atbp.). Sa mga nagdaang taon, ang sistema ng edukasyong Ruso ay lalong nakahilig sa modelong pang-edukasyon ng Amerika, na itinuturing na isang huwaran.

Edukasyon sa USSR

Ang sistema ng pampublikong edukasyon sa USSR- ang sistema ng edukasyon na nagsimulang mabuo noong panahon ng Sobyet (Soviet Russia, USSR).

Noong 1973, sa USSR, ang mga paggasta mula sa badyet ng estado (nang walang kapital na pamumuhunan) para sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay umabot sa 2.97 bilyong rubles, para sa mga teknikal na paaralan, kolehiyo at paaralan para sa pagsasanay ng mga tauhan ng medium na kwalipikasyon - 1.79 bilyong rubles, para sa edukasyong bokasyonal - 2, 09 bilyong rubles.

Noong 1975, mayroong 856 mas mataas na institusyong pang-edukasyon (kabilang ang 65 unibersidad) sa USSR, kung saan higit sa 4.9 milyong mga mag-aaral ang nag-aral. Sa mga tuntunin ng bilang ng mga mag-aaral sa bawat 10 libong populasyon ng USSR, ito ay makabuluhang nalampasan ang mga bansang tulad ng Great Britain, Federal Republic of Germany, France, Japan at iba pa.

Noong Enero 1, 1976, mayroong 6,272 vocational school sa USSR na may 3.08 milyong estudyante.

Sa simula ng 1975/1976 akademikong taon, mayroong 167,000 pangkalahatang edukasyon na mga paaralan sa USSR na may 48.8 milyong mga mag-aaral. Noong 1975, ang pagsasanay ng mga guro at tagapagturo ay isinagawa sa 65 unibersidad, 200 pedagogical institute at 404 pedagogical na kolehiyo.

Ang edukasyon sa Unyong Sobyet ay malapit na nauugnay sa pagpapalaki at pagbuo ng mga katangian ng personalidad. Ang paaralan ng Sobyet ay tinawag hindi lamang upang malutas ang mga pangkalahatang problema sa edukasyon, pagtuturo sa mga mag-aaral ng kaalaman sa mga batas ng pag-unlad ng kalikasan, lipunan at pag-iisip, mga kasanayan sa paggawa at kakayahan, ngunit din upang bumuo ng mga komunistang pananaw at paniniwala ng mga mag-aaral sa batayan na ito, upang turuan mga mag-aaral sa diwa ng mataas na moralidad, pagiging makabayan ng Sobyet at sosyalistang internasyunalismo.

Kwento

Ang mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa Unyong Sobyet ay nabuo noon pang 1903 sa Programa ng RSDLP, na inihayag sa II Kongreso ng RSDLP: unibersal na libreng sapilitang edukasyon para sa mga bata ng parehong kasarian hanggang 16 taong gulang; pagpuksa ng mga klaseng paaralan at mga paghihigpit sa edukasyon sa pambansang batayan; paghihiwalay ng paaralan sa simbahan; pagtuturo sa sariling wika, atbp.

Ang isang malubhang problema ay ang kamangmangan ng isang makabuluhang bahagi ng populasyon, lalo na ang mga magsasaka, habang sa Europa, ang problemang ito ay nalutas noong ika-19 na siglo. Itinuring ng pamunuan ng Sobyet ang pagkamit ng unibersal na karunungang bumasa't sumulat na isa sa mga priyoridad. Tulad ng sinabi ni Vladimir Lenin - “Kailangan natin ng malaking pagtaas sa kultura. kinakailangang tiyakin na ang kakayahang bumasa at sumulat ay nagsisilbing pagpapabuti ng kultura, upang ang magsasaka ay magkaroon ng pagkakataon na gamitin ang kakayahang bumasa at sumulat upang mapabuti ang kanyang ekonomiya at estado..

Sa kabuuan, noong 1920, 3 milyong tao ang naturuang bumasa at sumulat. Ang census noong 1920 sa teritoryo ng Soviet Russia ay nagtala ng kakayahang magbasa sa 41.7% ng populasyon na may edad na 8 taong gulang at mas matanda. Kasabay nito, ang census na ito ay hindi unibersal at hindi sumasaklaw sa mga teritoryo ng bansa tulad ng Belarus, Volyn, mga lalawigan ng Podolsk, Crimea, Transcaucasia, ang mga bulubunduking rehiyon ng North Caucasus, bahagi ng Turkestan at Kyrgyzstan, ang Malayong Silangan, bilang pati na rin ang ilang lugar ng European Russia at Ukraine, Khiva at Bukhara .

Average na bilang ng mga taon ng edukasyon ng populasyon na mas matanda sa 9 na taon:

1920s

Sa lugar ng pangunahing edukasyon ang pangunahing problema noong 1920s ay nanatiling pagpuksa ng kamangmangan. Noong 1923, ang Lipunang "Down with Illiteracy" ay nilikha sa pamamagitan ng utos ng People's Commissariat for Education. Mahigit sa 1.2 milyong tao ang nagkakaisa ng mga organisasyong patronage sa lunsod na idinisenyo upang tulungan ang kanayunan sa pag-angat ng kultura. Upang mapabilis ang programang pang-edukasyon, kinakailangan upang madagdagan ang pagkarga sa angkop na lugar ng paaralan: sa kabila ng katotohanan na sa pamamagitan ng 1924 ang bilang ng mga mag-aaral (na may ganap na pagbawas sa populasyon) ay maaaring dalhin halos sa antas ng 1914 ( 98%), ang bilang ng mga paaralan ay 83% lamang ng antas bago ang digmaan. Ang pangunahing pagdagsa ng mga mag-aaral sa panahong ito ay mga batang walang tirahan, na ang bilang ay umabot sa 7 milyong katao sa mga taong iyon. Noong 1925-28. dahil ang pag-access sa edukasyon ay ginawang magagamit sa lahat ng mga bata sa edad ng paaralan, ang unibersal na sapilitang pangunahing edukasyon ay ipinakilala sa pamamagitan ng mga utos ng mga lokal na awtoridad ng Sobyet. Kaya ang mga batas sa unibersal na edukasyon ay pinagtibay: noong 1924 sa Ukrainian SSR; noong 1926 sa BSSR; gayundin sa ZSFSR at sa ilang mga republika Wed. Asya noong huling bahagi ng 1920s Ngunit pagkatapos lamang ng pag-aalis ng kawalan ng tirahan bilang isang mass phenomenon (sa pamamagitan ng 1928 - 300 libo lamang), noong Setyembre 1930, may mga batayan upang sabihin na ang unibersal na pangunahing edukasyon para sa mga bata ay aktwal na ipinakilala.

Ang mga paaralang Sobyet ay muling itinatayo alinsunod sa "Mga Regulasyon sa isang pinag-isang labor polytechnic na paaralan." Sa kasaysayan ng pagbuo ng USSR, ang 1920s ay nailalarawan bilang mga taon ng paghahanap para sa matapang at orihinal na mga solusyon. Ang komprehensibong edukasyon, ang pamamaraan ng laboratoryo-team, at ang pamamaraan ng proyekto ay malawakang ipinakilala sa mga paaralan. Ang mga wika ng karamihan ng populasyon ng mga republika ay itinuturo sa mga paaralan. Noong 1920s, ang pangalawang edukasyon sa USSR ay tumagal ng pitong taon. Ang susunod na yugto ay bokasyonal na edukasyon, na kinabibilangan ng mga bokasyonal na paaralan, teknikal na paaralan at mga institusyon. Sa katunayan, ang sistema ng paaralang Sobyet ay nabuo noong 1922: isang elementarya (4 na taon ng pag-aaral), isang pangunahing pitong taong pangkalahatang edukasyon na paaralan at isang senior na antas ng isang pangkalahatang edukasyon na paaralan (kabuuan ng 9-10 taon ng pag-aaral) .

Malaking pinsala sa sistema ng pampublikong edukasyon at paglaganap ng literasiya ay dulot ng Unang Digmaang Pandaigdig at Digmaang Sibil. Gayundin, ang isang malaking bilang ng mga institusyong pang-edukasyon ay nawala kasama ang isang bilang ng mga teritoryo na may pinakamataas na antas ng literacy at edukasyon ng populasyon (Poland, Finland, ang Baltic States). Dahil sa patuloy na kakulangan ng pondo sa akademikong taon ng 1922/23, ang bilang ng mga paaralan ay bumaba sa 88,588 at ang bilang ng mga mag-aaral ay bumaba sa 7,322,062. Noong 1926 lamang tumaas ang bilang ng mga paaralan sa 111,046 at ang bilang ng mga mag-aaral sa 10,219,529) . Ang sitwasyon ay pinalala ng taggutom at pagkawasak sa maraming lugar ng ekonomiya; ang buong pagpopondo para sa sistema ng edukasyon ay naibalik lamang noong 1924, pagkatapos nito ay patuloy na lumago ang paggastos sa edukasyon.

Sa pangkalahatan, ang bilang ng mga mag-aaral at guro ay tumaas nang malaki sa panahong ito.

Ang bilang ng mga guro ay tumaas mula sa 222,974 noong 1922/23. sa 394,848 noong 1929/30 Ang bilang ng mga mag-aaral sa lahat ng paaralan sa USSR ay tumaas mula 7,322,062 noong 1922/23 hanggang sa 13,515,688 noong 1929/30 sa kanila:

• sa elementarya mula 5,993,379 noong 1922/23 sa 9,845,266 noong 1929/30
• sa mga junior high school mula sa 736,854 noong 1922/23 sa 2,424,678 noong 1929/30
• sa mga sekondaryang paaralan ay tumaas mula sa 591,645 noong 1922/23. sa 1,117,824 noong 1929/30

Ang bilang ng mga estudyante sa unibersidad ay tumaas mula 127,000 (kabilang ang Poland) hanggang 169,000 noong 1927/28 kumpara sa taon bago ang digmaan noong 1914. Noong 1930 mayroong 272,000 mag-aaral sa USSR. Ang bilang ng mga institusyon ng mas mataas na pag-aaral ay tumaas mula 91 noong 1914 hanggang 148 noong 1927/28. (noong 1930 272,000)

Bilang karagdagan, sa kabila ng katotohanan na ang potensyal na pang-agham ng bansa ay seryosong nasira sa panahon ng mga kaguluhan sa lipunan, nagsimula itong mabawi mula noong 1920s. Kapansin-pansing tumaas ang bilang ng mga manggagawang siyentipiko. Noong 1927, mayroong 25 libo sa kanila, ibig sabihin, dalawang beses na mas marami kaysa bago ang rebolusyon. Noong 1929, mayroon nang 1,263 na institusyong pang-agham na tumatakbo sa USSR (kabilang ang 438 mga institusyong pang-agham na pananaliksik at kanilang mga sangay).

Noong 1932, ang pinag-isang sampung taong mga paaralan ng paggawa ay ipinakilala sa USSR.

Noong 1933-37, ang sapilitang 7-taong edukasyon ay isinagawa sa mga lungsod at pamayanan ng mga manggagawa. Nasa 1938/1939 na taon ng akademiko sa USSR, 97.3% ng mga bata na nagtapos sa elementarya ay nag-aral sa sekondaryang paaralan.

Sa kabuuan, sa panahong ito, ang bilang ng mga mag-aaral sa USSR sa lahat ng mga paaralan ay tumaas mula sa 13,515,688 noong 1929/30. sa 31,517,375 noong 1938/39 sa kanila:

• sa elementarya mula 9,845,266 noong 1929/30 hanggang 10,646,115 noong 1938/39.
• sa mga junior high school mula sa 2,424,678 noong 1929/30 sa 11,712,024 noong 1938/39
• sa mga sekondaryang paaralan mula sa 1,117,824 noong 1929/30 sa 9,028,156 noong 1938/39

Ang bilang ng mga guro ay tumaas mula sa 384,848 noong 1929/30. sa 1,027,164 noong 1938/39

Ang bilang ng mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon noong 1932/33 ay 832, kung saan 504,000 mga mag-aaral ang nag-aral.

Sa pangkalahatan, makabuluhang pag-unlad ang nagawa sa pampublikong edukasyon. Kaya, sa 20 taon pagkatapos ng Rebolusyong Oktubre noong 1937, ang bilang ng mga mag-aaral sa USSR sa 20 taon pagkatapos ng Rebolusyong Oktubre noong 1937 ay tumaas ng 3.5 beses kumpara sa taon bago ang digmaan ng 1914 (sa mga sekondaryang paaralan ng 20.2 beses ), at ang bilang ng mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay tumaas ng 7.7 beses.

Sa pagtatapos ng 1930s, nakamit din ang makabuluhang tagumpay sa paglaban sa illiteracy: ayon sa 1939 census, ang porsyento ng populasyon ng literate ay 87.4%, at ang agwat sa literacy sa pagitan ng rural at urban na populasyon ay makabuluhang nabawasan. Sa loob lamang ng 16 na taon (mula 1923 hanggang 1939) higit sa 50 milyong illiterate at humigit-kumulang 40 milyong semi-literate na mga tao na may iba't ibang edad ang nag-aral sa USSR. . Sa mga recruit, hindi na nakatayo ang problema ng literacy. At ang proporsyon ng mga conscript na may mas mataas at sekondaryang edukasyon noong 1939-1940. itinuro ang ikatlong bahagi ng kabuuang bilang ng mga tinawag. .

Mga istatistika ng pagbabago sa porsyento ng populasyon na marunong bumasa at sumulat:

Noong 1930s, ang mga sumusunod na kautusan ay inilabas tungkol sa sistema ng edukasyon ng Sobyet:

1940s

Sa kabuuan, sa taong pang-akademikong 1940/41, 34,784 libong tao ang nag-aral sa mga paaralan ng USSR. sa kanila:

Sa paunang - 9786 libo. Sa pitong taong gulang - 12,525 libo. Sa gitna - 12,199 libo.

Bilang ng mga guro noong 1940/41 umabot sa 1237 libo.

Noong 1940/41 akademikong taon, mayroong 3,773 pangalawang espesyalisadong institusyong pang-edukasyon sa USSR na may 975,000 mga mag-aaral. Ang mas mataas na edukasyon sa USSR noong 1940-41 na taon ng akademiko ay kinakatawan ng 817 institusyong pang-edukasyon na may 812,000 mga mag-aaral.

Noong 1940, isang utos ng Konseho ng People's Commissars ng USSR "Sa pagtatatag ng bayad na matrikula sa mga senior na klase ng mga sekondaryang paaralan at sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng USSR at sa pagbabago ng pamamaraan para sa pagbibigay ng mga iskolar" ay inisyu. . Ayon sa utos na ito, mula Setyembre 1, 1940, ang bayad na edukasyon ay ipinakilala sa mga baitang 8-10 ng mga sekondaryang paaralan, teknikal na paaralan, pedagogical na paaralan, agrikultura at iba pang espesyal na sekundaryang institusyon, pati na rin ang mas mataas na institusyong pang-edukasyon.
Para sa mga mag-aaral sa mga baitang 8-10 ng mga sekondaryang paaralan, teknikal na paaralan, pedagogical na paaralan, agrikultura at iba pang espesyal na sekundaryang institusyon, ang bayad ay mula 150 hanggang 200 rubles bawat taon. Ang edukasyon sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ay nagkakahalaga mula 300 hanggang 500 rubles bawat taon. Ang mga bayad sa matrikula ay nag-average ng halos 10% ng badyet ng pamilya noong 1940 (na may isang manggagawa), noong 1950 at higit pa hanggang sa pagpawi ng pagbabayad noong 1954 - mga 5%.

Upang hikayatin ang mga namumukod-tanging numero sa agham, teknolohiya, kultura at mga organizer ng produksyon noong 1939, sa ika-60 anibersaryo ng Stalin, ang Stalin Prize ay iginawad taun-taon, simula noong 1941.

Isinasaalang-alang ang pagtaas ng antas ng materyal na kagalingan ng mga manggagawa at ang makabuluhang paggasta ng estado ng Sobyet sa pagtatayo, kagamitan at pagpapanatili ng isang patuloy na lumalagong network ng mga sekundarya at mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ang Konseho ng People's Commissars ng USSR kinikilala na kinakailangan na maglagay ng bahagi ng mga gastos sa edukasyon sa mga sekondaryang paaralan at mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng USSR sa mga manggagawa mismo at sa Pagpapasya sa bagay na ito:

1. Pumasok mula Setyembre 1, 1940 sa 8, 9, at 10 baitang ng mga sekondaryang paaralan at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon na matrikula. 2. Magtatag ng mga sumusunod na bayad sa pagtuturo para sa mga mag-aaral sa mga baitang 8-10 ng mga sekondaryang paaralan: a) sa mga paaralan sa Moscow at Leningrad, gayundin sa mga kabiserang lungsod ng mga republika ng Union - 200 rubles sa isang taon; b) sa lahat ng iba pang mga lungsod at nayon - 150 rubles bawat taon.

Tandaan. Ang tinukoy na matrikula sa mga baitang 8-10 ng mga sekondaryang paaralan ay dapat palawigin sa mga mag-aaral ng mga teknikal na paaralan, pedagogical na kolehiyo, agrikultura at iba pang espesyal na sekundaryang institusyon. 1. Magtatag ng mga sumusunod na halaga ng matrikula sa mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng USSR: a) sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon na matatagpuan sa mga lungsod ng Moscow at Leningrad at ang mga kabisera ng mga republika ng Union - 400 rubles sa isang taon;

B) sa mga mas mataas na institusyong pang-edukasyon na matatagpuan sa ibang mga lungsod - 300 rubles bawat taon ...

Bilang ng mga mag-aaral sa USSR sa panahon ng Great Patriotic War:

1950s

Mula noong akademikong taon ng 1949/50, nagkaroon ng pagbaba sa bilang ng mga mag-aaral, dahil ang mga batang ipinanganak sa mga taon ng digmaan ay pumasok sa mga paaralan, kapag ang rate ng kapanganakan sa mga kondisyon ng panahon ng digmaan (lalo na sa teritoryo na inookupahan ng kaaway at sa front line. ) makabuluhang nabawasan.

Noong 1956, 35,505 libong mga tao ang nag-aral sa USSR sa iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon (hindi kasama sa bilang na ito ang 14.9 milyong mga mag-aaral sa mga paaralan para sa muling pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga tauhan). sa kanila:

Sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon - 30,127,000 Sa mga paaralan ng sistema ng paaralan ng mga reserbang paggawa - 1,365 libong tao. Sa mga teknikal na paaralan at pangalawang espesyal na uch. mga institusyon - 2,012 libo. Sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon - 2,001 libo.

Bilang ng mga guro noong 1950/51 umabot sa 1,475 libo; noong 1955/56 - 1,733 libo.

Noong 1950 mayroong 162,500 siyentipikong manggagawa sa USSR. Noong 1955 ang kanilang bilang ay lumago sa 223,900 at 2,950 na institusyong pang-agham (1,180 sa kanila ay mga institusyong pananaliksik at kanilang mga sangay).

Ang sensus ng USSR, na isinagawa noong 1959, ay nagpakita na ang kamangmangan sa populasyon ng bansa ay halos ganap na naalis.

1960s

Tingnan din

• sanaysay "Paano ko ginugol ang aking tag-araw"

Mga Tala

1. ANG USSR. Pampublikong Edukasyon // Great Soviet Encyclopedia
2. Pangkalahatang edukasyon // Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
3. // Great Soviet Encyclopedia M.: Soviet Encyclopedia. 1969-1978.
4. Myshko N. S. Ang paglaki ng antas ng edukasyon ng populasyon ng Kazakhstan sa panahon ng pagbuo ng sosyalismo (1917-1937) / dis. cand. ist. Mga agham. Ust-Kamenogorsk 1984 - 201 p.
5. Kasaysayan ng Russia noong XX - unang bahagi ng XXI siglo / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova; ed. L. V. Milova - M.: Eksmo, 2006 S. 330, 400
6. Literacy / Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
7. Kasaysayan ng census (bahagi 3) - TERRITORIAL BODY NG FEDERAL STATE STATISTICS SERVICE PARA sa St. Petersburg at sa Leningrad Region. Opisyal na URL ng website: http://petrostat.gks.ru/default.aspx
8. Kozlova L.A. "Nang walang pagtatanggol sa isang disertasyon." Katayuan ng organisasyon ng mga agham panlipunan sa USSR - pilosopiya ng Bolshevik. Ovcharenko V.I.
9. . Boris Mironov.
10. Mga paaralan para sa mga nasa hustong gulang / Great Soviet Encyclopedia ed. ika-3
11. Barsenkov A.S., Vdovin A.I. kasaysayan ng Russia. 1917-2004. - Aspect-Press, M., 2005 (p. 180, 181)
12. mula sa ITU
13. Pangkalahatang edukasyon // Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
14. Sistema ng pag-iilaw. Kasaysayan at kasalukuyan
15. Sistema ng edukasyon. Kasaysayan at modernidad
16. Kasaysayan ng Pedagogy / Kasaysayan ng Pedagogy N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva. "Enlightenment", Moscow, 1982
17. Konstruksyon ng kultura ng USSR. Koleksyon ng istatistika. / M.-L.: Gosplanizdat. 1940. S. 37
18. V.P. Dyachenko. Kasaysayan ng Pananalapi ng USSR (1917-1950)
19. Ang Unyong Sobyet: Mga Katotohanan, Paglalarawan, Istatistika.
20. Pambansang ekonomiya ng USSR noong 1956 (Koleksyon ng istatistika) M. 1956 S. 221, 222, 223
21. Kasaysayan sa mga numero. B.N. Mironov. Talahanayan 11. P. 136
22. Kirillov V.V. Kasaysayan ng Russia / M. 2007. S. 490
23. Mga nakamit ng kapangyarihang Sobyet sa loob ng 40 taon sa mga numero / M. 1957, p. 273
24. Mga siyentipiko at inhinyero ng Russia sa pagkatapon. M.: PO "Perspective", 1993. - Ang bilang ng mga emigrante noong 1918-1922 ay tinatantya ng iba't ibang mapagkukunan mula 1.2 hanggang 3 milyong tao, kabilang ang mga miyembro ng pamilya.
25. Saprykin D.L. Potensyal na pang-edukasyon ng Imperyo ng Russia" - IIET RAN, M., 2009.
26. Barsenkov A.S., Vdovin A.I., Kasaysayan ng Russia. 1917-2007 "- M.: Aspect Press, 2008 - p. 236
27. http://www.hrono.ru/vkpb_17/pril_1.html Mga Resolusyon at desisyon ng XVII Congress ng CPSU (b)
28. Senyavskaya E. S.

Kaagad pagkatapos ng rebolusyon, kontrolado ng Partido Bolshevik at ng gobyernong Sobyet ang pag-unlad ng sistema ng edukasyon. Sa pagtatapos ng 1917 at simula ng 1918, pinagtibay ang mga kautusan sa paghihiwalay ng simbahan mula sa estado at sa paaralan mula sa simbahan. Sa pamamagitan ng utos ng All-Russian Central Executive Committee at ng Konseho ng People's Commissars ng RSFSR, ang pamumuno ng pampublikong edukasyon ay ipinagkatiwala sa Komisyon ng Estado para sa Edukasyon, na pinamumunuan ni

A.V. Lunacharsky.

Ang pangunahing tagumpay ng batang estado ng Sobyet ay

ang paglikha ng isang sistema ng tunay na unibersal na primaryang edukasyon. Sa mga unang taon pagkatapos ng rebolusyonaryo, inilabas ang mga kautusan tungkol sa sapilitang edukasyon sa pagbasa. Sa kabila ng mahirap na sitwasyon sa pananalapi, ang mga paaralan ay nilikha sa lahat ng dako. Noong 1923, inorganisa ang boluntaryong lipunan na "Down with illiteracy!" Isang tanyag na kilusan ang inilunsad para sa

pag-aalis ng kamangmangan. Ayon sa census noong 1926, ang bilang ng mga marunong bumasa at sumulat

ang populasyon sa RSFSR ay dumoble at umabot sa 51 porsyento.

Ang mga paaralan ng factory apprenticeship (FZU) ay naging napakalaking,

mga paaralan ng kabataang magsasaka (ShKM) at mga teknikal na paaralan. Upang mapadali ang pagpasok ng mga manggagawa at magsasaka sa mga institusyong mas mataas na edukasyon, mula noong 1919, ang mga faculties ng manggagawa ("faculties ng mga manggagawa") ay nilikha sa mga institute at unibersidad, "hinatak" ang kanilang kaalaman sa kinakailangang antas. Ang bilang ng mga unibersidad ay mabilis na lumalaki. Marami sa mga guro noong mga taon ng rebolusyon ang winasak o pinatalsik sa bansa bilang isang "elemento ng burges". Ang Institute of Red Professors, na itinatag noong 1921 sa Moscow, ay tinawag upang malutas ang problema. Gayunpaman

Gayunpaman, ang kalidad ng pagtuturo ay bumagsak. Ang partikular na atensyon ay binayaran sa pagsasanay ng mga guro ng agham panlipunan para sa mas mataas na edukasyon (Institute of Red Professors). Sa huling bahagi ng 20s-30s. nagpasa ng ilang kampanya para paalisin ang mga propesor at guro mula sa mga unibersidad at institute, ayon sa mga awtoridad, na hindi nakabisado ang Marxist doctrine. Mga biktima ng panunupil

kasama ang mga guro ay mayroon ding mga mag-aaral (halimbawa, sa pagtatapos ng 1920s, isang pambihirang connoisseur ng panitikang Ruso, Academician D.S. Likhachev, noon ay isang estudyante sa Leningrad University, ay naaresto at ipinatapon sa Solovki).

Ang pakikibaka para sa "ideological na kadalisayan" ay paunang natukoy ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng sangkatauhan. Ang katotohanan na ang mga awtoridad ay hindi nagpapahintulot sa mga siyentipiko na ang mga siyentipikong pananaw ay naiiba sa mga Marxist na ipagpatuloy ang pananaliksik ay malakas at malupit na sinabi: noong 1922, isang grupo ng mga kilalang pilosopo, istoryador, ekonomista, sosyologo (P.A. Sorokin, N.A. Berdyaev , S.S. Frank, I.A.

Ilyin, L.P. Karsavin, A.A. Kizevetter at iba pa) ay pinaalis sa bansa. Sa paglabas ng "Maikling Kurso sa Kasaysayan ng All-Union Communist Party of Bolsheviks", isang uri ng "standard" ang lumitaw, kung saan ang lahat ng nakasulat at ipinahayag ay nasuri. Noong 30s. Ang ideological pressure sa mga iskolar ng humanities ay dinagdagan ng mga direktang panunupil (pag-aresto, pagpapatapon, pagbitay).

Ang paaralan ay naging isang makapangyarihang ideolohikal na sandata sa mga kamay ng

estado ng Bolshevik. Ang kurikulum ay sumailalim sa isang radikal na pagbabago, kung saan ang batas ng Diyos, pilosopiya, at kasaysayan ay hindi kasama. Sa halip, ipinakilala nila ang mga paksang idinisenyo upang bumuo ng isang Marxist (sa halip na Bolshevik) na pananaw sa mundo: makasaysayang materyalismo, ang patakarang pang-ekonomiya ng diktadura ng proletaryado, atbp.

Ang isang mahalagang kaganapan ay ang reporma sa pagbabaybay na isinagawa noong 1918. Maraming mga titik ang hindi kasama sa alpabeto, ang paggamit nito ay kinokontrol ng mga kumplikadong tuntunin na nagpahirap sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang pagbabaybay ng "Ъ" sa dulo ng mga salitang nagtatapos sa mga katinig ay inalis din.

Matapos ang pagbuo ng USSR (noong 1922), noong 1923, sa pamamagitan ng isang utos ng People's

Commissariat of Education, ang lipunang "Down with illiteracy" ay nilikha.

Ang mga paaralang Sobyet ay muling itinatayo alinsunod sa "Mga Regulasyon sa isang pinag-isang labor polytechnic na paaralan." Sa kasaysayan ng pagbuo ng USSR, ang 1920s ay nailalarawan bilang mga taon ng paghahanap para sa matapang at orihinal na mga solusyon. Ang komprehensibong edukasyon, ang pamamaraan ng laboratoryo-team, at ang pamamaraan ng proyekto ay malawakang ipinakilala sa mga paaralan. Mula noong 1925, ang pangunahing edukasyon ay idineklarang sapilitan at libre. Ang mga wika ng karamihan ng populasyon ng mga republika ay itinuturo sa mga paaralan. Noong 1920s, ang pangalawang edukasyon sa USSR ay tumagal ng pitong taon. Ang susunod na yugto ay bokasyonal na edukasyon, na kinabibilangan ng mga bokasyonal na paaralan, teknikal na paaralan at mga institusyon.

Ang industriyalisasyon ng bansa, na nagsimula noong huling bahagi ng 1920s

hinihiling na pabilisin ang pagsasanay ng mga tauhan para sa industriya. Bilang resulta ng mga hakbang na ginawa para sa layuning ito, sa pagtatapos ng unang limang taong plano, ang output ng mga espesyalista mula sa mga teknikal na unibersidad ay nadagdagan ng 4 na beses.

Noong 1930, ang unang isyu ng All-Union Industrial

akademya sa Moscow. Noong 1932, ang pinag-isang sampung taong mga paaralan ng paggawa ay ipinakilala sa USSR. Noong 1934, sa ika-17 Kongreso ng All-Union Communist Party of Bolsheviks, isang resolusyon ang pinagtibay sa ikalawang limang taong plano para sa pagpapaunlad ng pambansang ekonomiya ng USSR (1933-1937), na, sa partikular, ay itinakda. ang gawain ng unibersal na edukasyon sa halaga ng isang pitong taong panahon, lalo na sa kanayunan, dahil sa lungsod ang gawaing ito

ay higit na nalutas sa unang limang taong plano. Sa plano ng ika-2 limang taong plano, ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay itinatag: isang pagtaas sa bilang ng mga mag-aaral (sa mas mababang at sekondaryang paaralan, mga guro ng manggagawa, mga paaralang pangkalakalan, mga teknikal na paaralan, unibersidad at teknikal na kolehiyo) hanggang 36 milyon laban sa 24.2 milyong katao noong 1932, o hanggang sa 197 katao bawat libong tao ng populasyon laban sa 147 katao, hindi binibilang ang edukasyon sa preschool, na noong 1932 ay sumasakop sa 5.2 milyong katao; isang pagtaas sa network ng mga pampublikong aklatan sa 25,000 laban sa 15,000 noong 1932. Sa ikalawang limang taong plano, hanggang 20,000 bagong mga paaralan ang lumitaw sa USSR - humigit-kumulang sa parehong bilang noong

sa buong Imperyo ng Russia. Ang pagpapatala sa elementarya at sekondarya ay tumaas mula 21.3 milyon hanggang 29.4 milyon sa parehong panahon.

Noong 1930s, ang mga sumusunod na kautusan ay inilabas tungkol sa sistema ng edukasyon ng Sobyet:

• 1930 - Resolusyon ng Central Executive Committee at ng Konseho ng People's Commissars ng USSR "Sa unibersal na sapilitang pangunahing edukasyon" (pinakilala ang unibersal na sapilitang pangunahing edukasyon para sa mga batang may edad na 8-10 taon, at sa mga lungsod, distrito ng pabrika at mga pamayanan ng manggagawa - universal compulsory
• 7 taon ng pag-aaral);
• 1931 - Resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa Primary at Secondary

1932 - Resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa mga programang pang-edukasyon at

rehimen sa elementarya at sekondaryang paaralan;

• 1933 - Resolution ng Central Committee ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa mga aklat-aralin para sa elementarya at sekondaryang paaralan";
• 1934 - Resolusyon ng Konseho ng People's Commissars ng USSR at ang Central Committee ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa istraktura

elementarya at sekondaryang paaralan sa USSR" (tatlong uri ng

pangkalahatang edukasyon na mga paaralan: elementarya (grade 1-4), hindi kumpletong sekondarya (grade 1-7) at sekondarya (grade 1-10));

• 1935 - Dekreto ng Konseho ng People's Commissars ng USSR at ang Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon at panloob na mga regulasyon sa pangunahin, hindi kumpletong sekundarya at sekundaryong mga paaralan";
• 1936 - Resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks "Sa Pedological

mga perversions sa sistema ng Narkompros";

1936 - Resolusyon ng Konseho ng People's Commissars ng USSR "Sa gawain ng mas mataas na edukasyon

mga institusyon at sa pamamahala ng mas mataas na edukasyon" (legalized ang mga lektura, seminar at kasanayan sa industriya);

1938 - Dekreto ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks at ang Konseho ng People's Commissars ng USSR "Sa sapilitang pag-aaral ng wikang Ruso sa mga paaralan ng mga pambansang republika at rehiyon" Ang bahagi ng populasyon ng literate sa Russia ay patuloy na lumalaki. Noong 1939, ang bilang ng mga taong marunong bumasa at sumulat sa RSFSR ay nasa 89 porsyento na. Mula 1930/31

school year, ipinakilala ang compulsory primary education. Bilang karagdagan, ang sistema ng klase-aralin ay naibalik, ang mga paksang dati nang hindi kasama sa programa bilang "burges" ay ibinalik sa iskedyul (pangunahin ang kasaysayan, pangkalahatan at lokal).

Noong 1949, ang paglipat sa unibersal na sapilitang pitong taong edukasyon ay legal na pormal na ginawa. Batay sa desisyon ng ika-19 na Kongreso ng All-Union Communist Party of Bolsheviks (1952) sa isang unti-unting paglipat sa unibersal na sekondaryang edukasyon at isang pagtaas sa pagtatayo ng mga paaralan sa mga lungsod at sa kanayunan ng 70% kumpara sa nakaraang limang -taon, ang mga plano ay ginawa sa Union at Autonomous Republics para sa karagdagang pagpapalawak ng network ng mga sekondaryang paaralan. Sa panahon ng post-war, ang mga paaralan para sa mga nagtatrabaho at rural na kabataan (gabi at mga shift) na itinatag noong 1943 ay lubos na binuo.

Sa mga taon pagkatapos ng digmaan, isang bagong uri ng paaralan ang nilikha - isang boarding school para sa mga bata na nawalan ng isa o parehong mga magulang. Ang mga anak ng mga nag-iisang ina, mga invalid sa digmaan at paggawa, mga ulila, pati na rin ang mga bata na kung saan ang pagpapalaki ay walang kinakailangang mga kondisyon sa pamilya, ay ipinasok sa mga boarding school.

Noong Disyembre 24, 1958, pinagtibay ng Kataas-taasang Sobyet ng USSR ang batas na "Sa pagpapalakas ng koneksyon sa pagitan ng paaralan at buhay at sa karagdagang pag-unlad ng sistema ng pampublikong edukasyon sa USSR", na minarkahan ang simula ng reporma ng paaralan. , na tumagal hanggang kalagitnaan ng 1960s.

Ang pangunahing layunin ng reporma ay ang pagsasanay ng mga technically literate personnel para sa industriya at agrikultura. Sa halip na 7 taon, ipinakilala ang unibersal na sapilitang 8 taon ng edukasyon, ang paglipat kung saan ganap na natapos noong 1963. Ang kumpletong sekundaryang edukasyon, ang termino kung saan ay nadagdagan mula 10 hanggang 11 taon, ay inaasahang isakatuparan batay sa pagsasama-sama ng edukasyon sa trabaho sa isang araw o panggabing paaralan, o sa teknikal na paaralan. Dalawang araw sa isang linggo, ang mga senior day school na estudyante ay kailangang magtrabaho sa mga pabrika o sa agrikultura.
Nakatanggap ng certificate of specialty ang mga nagtapos sa high school kasama ang matriculation certificate.

Ang network ng panggabing edukasyon at pagsusulatan ay pinalawak, ang mga benepisyo ay ibinigay para sa pagpasok sa isang unibersidad para sa mga nagtrabaho na sa produksyon nang hindi bababa sa tatlong taon, at ang posibilidad ng out-of-competition na pagpapatala ng mga taong ipinadala sa mga unibersidad ng mga negosyo, kolektibong sakahan at sakahan ng estado ay ibinigay.

Sa pagsasagawa, ang slogan ng pag-uugnay sa paaralan sa buhay ay hindi maganda ang pagpapatupad. Ang malawakang paglipat ng mga paaralan sa pagsasanay sa industriya ay hindi naganap dahil sa kakulangan ng trabaho para sa mga mag-aaral. Maliit na bahagi lamang ng mga nagtapos ang pumasok sa trabaho sa espesyalidad na natanggap sa paaralan. Kasabay nito, ang antas ng pangkalahatang paghahanda sa edukasyon ng mga mag-aaral ay naging makabuluhang nabawasan.

Samakatuwid, noong 1964-1966. bumalik ang paaralan sa 10 taon ng edukasyon habang pinapanatili ang 8 taon ng edukasyon bilang sapilitan. Ang pagsasanay sa bokasyonal ay nanatili lamang sa mga institusyong pang-edukasyon na mayroong kinakailangang materyal na base.

Hindi makatarungang pagtaas ng pagpasok sa mga unibersidad at teknikal na paaralan. Nang maglaon, ipinakilala ang compulsory secondary education. Kasabay nito, ang bilang ng mga medium technical personnel ay kapansin-pansing nabawasan sa buong bansa. Ang sobrang dami ng mga espesyalista na may mas mataas na teknikal na edukasyon ay humantong sa katotohanan na sila ay ginamit sa halip na mga technician. Ang prestihiyo ng mas mataas na edukasyon ay bumagsak nang husto. Sa turn, ito ay humantong sa muling pamamahagi ng mga suweldo.

Sa alon ng demokratisasyon ng pampublikong buhay, ang pagtaas ng sosyo-politikal na aktibidad ng mga tao sa ikalawang kalahati ng 1950s. Ang karanasan sa pedagogical ng A. S. Makarenko ay naging pangunahing batayan para sa mga malikhaing paghahanap ng mga makabagong guro. Nilikha ng isang natitirang guro, ang teknolohiya para sa pag-aayos at pag-rally ng isang pangkat ng edukasyon ng mga bata ay matagumpay na inilapat ng dose-dosenang mga direktor ng mga paaralan at mga orphanage sa Moscow at iba pang mga lungsod. Ang mga problema ng pag-unlad ng pangkat ng edukasyon ng mga bata ay pinag-aralan ng mga kilalang siyentipiko-guro noong 1960-80s: M.D. Vinogradova, L. Yu. Gordin, N. S. Dezhnikova, S. E. Karklina, I. A. Kairov, V. M. Korotov, BT Likhachev, IS Marenko, LI Novikova, IB Pervin, BE Shirvindt at iba pa. mga siyentipiko at mananaliksik ng Scientific Research Institute of General Problems of Education na itinatag noong 1970 bilang bahagi ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR.

Kasabay nito, ang pagtuturo ng pedagogical ni A. S. Makarenko tungkol sa pangkat na pang-edukasyon ay binaluktot upang masiyahan ang mga ideolohikal na canon noong panahong iyon. Sa partikular, ang papel ng pangkat ng mga bata sa pagpapalaki ng personalidad ay hypertrophied. Pinagtibay ng doktrina ng estado ang priyoridad ng kolektibong-publiko kaysa sa personal-indibidwal.

Gayunpaman, ang multifaceted na pagpuna sa kolektibismo sa edukasyon, na naging mas aktibo noong unang bahagi ng 1990s, ay hindi gumanap sa pagbabagong papel nito. Ang kamalayan ng maraming mga siyentipiko at guro sa mga negatibong kahihinatnan ng kolektibistang edukasyon bilang ang nakasalalay na posisyon ng indibidwal sa kolektibo, na lumilikha ng banta sa kanyang sariling katangian, ang imposibilidad ng pagbuo ng tunay na kalayaan sa moral sa mga kondisyon ng kolektibo, ang pag-alis mula sa ang bata ng pag-igting ng personal na responsibilidad, personal na pagpili, paglilipat sa kanila sa kolektibong paggawa ng desisyon, kolektibong kawalan ng pananagutan at marami pa, ay hindi pa naging batayan para sa pangwakas na pagtanggi sa ideya ng kolektibong edukasyon. Ang kolektibo ngayon ay patuloy na "layunin at paraan" ng edukasyon, ang mga pagtatangka na "isahin" ang kolektibo at ang indibidwal ay hindi tumitigil, ang paghahanap para sa kaugnayan sa pagitan ng impluwensyang relihiyon at pagkakaisa ng kolektibo sa indibidwal ay aktibong isinasagawa.

Ang ganitong katatagan sa mga pagtatasa ng positibong papel ng kolektibo at ang sigla ng mga ideya tungkol dito bilang ang tanging anyo ng pagkakaisa at pag-unlad ng mga bata ay napanatili dahil ang pagpuna, na sinusuri ang mga pagkukulang ng kolektibistang edukasyon, ay nagmumungkahi ng mga ganitong anyo ng organisasyon ng mga bata na karaniwang tanggihan ang ideya ng kolektibo o humantong pabalik dito sa isang paikot-ikot na paraan. , na may hindi maiiwasang pag-uulit ng lahat ng negatibong kahihinatnan nito.

Ang isang tagapagpahiwatig ng labis na negatibong pagtatasa ng ideya ng pagtuturo ng isang personalidad sa isang koponan ay maraming mga publikasyon noong huling bahagi ng 1980s at unang bahagi ng 90s, ang mga may-akda kung saan tinanggihan ang buong sistema ng kolektibong edukasyon ng Sobyet at inakusahan ito ng kumpletong kabiguan. Ang nangungunang lugar sa stream na ito ng mga publikasyon ay inookupahan ng mga "subverter" ng A. S. Makarenko bilang tagalikha ng sistema ng kolektibong edukasyon sa USSR (Yu. P. Azarov at iba pa). Gayunpaman, ang isang balanseng, nakabubuo na pagsusuri ng kasaysayan ng pag-unlad ng teorya at praktika ng kolektibong edukasyon ay nagpakita na ang isang hindi kanais-nais na saloobin sa karanasan ng pedagogical ng nakaraan, sa kasaysayan ng mga ideya at pananaw sa pedagogical, ay hindi katanggap-tanggap. Hindi sinasadya na ang karanasan at pamana ng A. S. Makarenko ay naging paksa ng malapit na pag-aaral ng mga mananaliksik ng laboratoryo ng Makarenko-Referat na itinatag noong 1968 sa Unibersidad ng Marburg.

Ang na-update na programa ng edukasyon sa paaralan ay ipinakita sa mga opisyal na dokumento ng Russian Ministry of Education noong 1990s. ika-20 siglo Ang layunin ng paaralan ay mag-ambag sa espirituwal na pagpapanibago ng lipunan. Ang pagtalikod sa awtoritaryan na pagiging magulang, ang paaralan ay dapat magbigay ng personal na atensyon sa mga mag-aaral.

Ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (1992) ay lumikha ng mga pundasyon para sa isang bagong ligal na balangkas para sa reporma at pag-unlad ng edukasyon, ay ang pangunahing dokumento na karaniwang tinutukoy ang patakaran sa larangan ng edukasyon para sa isang dekada na darating. Noong 1996, ang batas ay pinagtibay sa isang bagong edisyon. Itinatag na ang isa sa mga garantiya ng estado sa priyoridad ng sektor ng edukasyon ay ang paglalaan ng hindi bababa sa 10% ng pambansang kita para sa layunin ng pag-unlad nito.

Sa konteksto ng krisis sa sosyo-ekonomiko, ang tuluy-tuloy na pagbaba sa bahagi ng pagpopondo sa badyet ng mas mataas na edukasyon ay humantong sa isang kalakaran sa mga institusyong mas mataas na edukasyon na dagdagan ang mga pondo mula sa mga hindi-badyet na mapagkukunan. Ang malawak na merkado ng edukasyon, na hindi kontrolado ng estado, ay humahantong sa isang disproporsyon sa contingent ng mga mag-aaral, kung saan ang proporsyon ng mga anak ng mga magulang na may mataas na katayuan at kayamanan ay tumataas.