Maktabda ta'lim shakllari - turli xil tasniflar. Ta'lim an'analarining rivojlanishi va shakllanishi tarixi jamiyat taraqqiyoti jarayonida shakllangan muayyan ta'lim tizimlari bilan bog'liq.
Bir necha o'n yillar oldin, bu imkoniyat haqida hatto fikrlar ham paydo bo'lishi mumkin emas edi. Hamma yaxshi bosib o'tgan yo'l bo'ylab, avval bog'chaga, keyin maktabga bordi. Bugungi kunda o'rganish uchun ko'plab imkoniyatlar va usullar mavjud. Bugungi bolalar bir qancha oldingi avlodlardan juda farq qiladi. Shuning uchun ta'lim tizimi nafaqat maktabda o'qitiladigan materialni, balki ushbu materialni taqdim etish shaklini ham asta-sekin qayta ko'rib chiqmoqda.
Boshlang'ich maktabda ta'limning asosiy shakllari
Avvalgidek, maktabda ta'limning faol shakllari eng ko'p talab qilinadigan bo'lib qolmoqda. Albatta, masofaviy ta'lim alohida ehtiyojli bolalar uchun tobora ko'proq muqobil bo'lib bormoqda (biz turli xil kasalliklar yoki tug'ma patologiyalar, shu jumladan aqliy kasalliklar haqida gapiramiz), ammo iloji boricha ota-onalar maktabda to'liq kunlik ta'limni tanlashga harakat qilishadi.
- Materialni taqdim etishning frontal usulida butun sinf bitta muammo ustida ishlaydi, material esa sinfda o'qituvchi tomonidan taqdim etiladi. Ishning samaradorligi ko'proq o'qituvchining sinfni qiziqtirishi va ishga barchani jalb qilish qobiliyatiga bog'liq. Boshlang'ich sinflarda bu ta'lim shaklining kamchiligi shundaki, unda har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olinmaydi.
- Guruh o`qitishda o`qituvchi bir necha o`quvchilarning bilish faoliyatini nazorat qiladi. Bu guruhlar bir necha turdagi bo'lishi mumkin: butun sinf alohida guruhlarga bo'linadi va har biriga aniq topshiriq beriladi, u vazifani bajarish muddati yoki doimiy ish uchun yaratilishi mumkin. Guruhlar, daraja va malakalarni yaratishda talabalarning bir xil tarafkashliklarini hisobga olish muhimdir.
- Har bir talaba uchun individual ish bor. Bunda o`qituvchi har bir o`quvchiga bittadan topshiriq beradi. Ayrim hollarda uni tuzishda har bir o‘quvchining saviyasi va imkoniyatlari hisobga olinadi. Tashqi tadqiqotlar maktabga ham tegishli bo'lishi mumkin, ammo bu erda bolaning qobiliyatini hisobga olish kerak, chunki yuk ikki barobar katta bo'ladi.
Darhaqiqat, bu usullar o'qituvchilar tomonidan ko'p yillar davomida qo'llanilgan. Farqi faqat o'quvchilarga materialni etkazishning yangi usullarida. Maktab ta'limining noan'anaviy shakllarini shartli ravishda ikki guruhga bo'lish mumkin. Birinchi holda, dars asosiy shakl bo'lib qoladi, lekin ayni paytda o'qituvchi ma'lumotni bolalar uchun yanada qulayroq va qiziqarli shakllarda taklif qiladi: kartalar yoki krossvordlarni to'ldirish, insholar yoki rolli o'yinlar.
Ikkinchi holda, dars an'anaviy bo'lishni to'xtatadi. Klassik ma'ruza o'rniga o'qituvchilar maktabda o'qitishning qiziqarli shakllaridan foydalanadilar: konferentsiyalar, davra suhbatlari yoki muhokamalar shaklida darslar.
Maktabda masofaviy ta'lim
Yaqinda “maktabda sirtqi ta’lim” iborasi yodga kelganida faqat kechki maktab yodga tushdi. Bugungi kunda uyda yoki masofaviy ta'limni bir necha usul bilan olish mumkin. Maktab ta'limining yangi shakllari orasida eng mashhurlari quyidagilardir:
- interaktiv televizor;
- kompyuter telekommunikatsiya tarmoqlari;
- tandem kompakt disklari va Internet.
Maktabda uyda ta'lim ko'pincha tomonidan amalga oshiriladi 
elektron pochta, telekonferentsiya yoki Internet orqali. Ta'limning boshqa shakllari qatorida bu bir qator xarakterli afzalliklarga ega. Bular, birinchi navbatda, talaba uchun qulay vaqtda o'rganishni o'z ichiga oladi; u materialning har bir qismini o'ziga kerakli darajada o'rgata oladi.
Zamonaviy maktabda ta'limning bunday shakllari maktabdan istalgan masofada ta'lim olish, qator ijtimoiy muammolardan qochish imkonini beradi. Afsuski, maktabda masofaviy ta'limning ilg'or shakllari o'quvchidan, ota-onalardan esa ma'lum moddiy bazani ta'minlash uchun bir qator tarmoq ko'nikmalarini talab qiladi.
Pedagogik tizimning elementlaridan biri hisoblanadi o'qitishning tashkiliy shakllari- maqsadli, puxta tashkil etilgan, mazmunan boy va uslubiy jihozlangan kognitiv va tarbiyaviy aloqa tizimlari, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar. Bu turkumda o’quv jarayonini tashkil etishning tashqi jihati tushuniladi, bu esa qachon, qayerda, kim va qanday o’rganishni belgilaydi. Ta'lim shakllarini o'rnatish maqsadlari, mazmuni, uslublari va vositalariga, o'quvchilar va o'qituvchilar tarkibiga, shuningdek, ta'limning moddiy sharoitlariga bog'liq.
Zamonaviy pedagogik jarayonda ta'limning uchta asosiy tashkiliy shakllari qo'llaniladi, ularni o'quv rejasini rejalashtirish sifatida tavsiflash mumkin: individual o'qitish va ta'lim, sinf-dars tizimi, ma'ruza-seminar tizimi. Ushbu shakllar o'quv va tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lib, dunyoqarashni rivojlantirishga hissa qo'shadi, bolalar tomonidan muayyan ta'lim fanlarini o'zlashtirishni, muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishni ta'minlaydi.
Ta'limning eng keng tarqalgan tashkiliy shakllari o'rta ta'lim uchun auditoriya-dars tizimi va oliy ta'lim uchun ma'ruza-seminar tizimidir. Sinf-dars tizimining yaratuvchisi, yuqorida aytib o'tilganidek, Ya.A. Komenskiy, undan oldin, asosan individual ta'lim ishlatilgan (ommaviy ta'limning tarqalishi bilan o'z ahamiyatini yo'qotgan). Biroq, monastir maktablarida sinf-dars tizimining ba'zi xususiyatlari mavjud edi, masalan, guruh mashg'ulotlari uchun maxsus xona (sinf), guruhdagi bolalarning muloqoti, talabalar uchun stollar va o'qituvchi uchun bo'lim, darslarning boshlanishi va tugashini bildiruvchi qo'ng'iroq. Komenskiy bu tizimni nazariy asoslab berdi va kitoblarida uni ilgari surdi. U aniq iqtisodiy tashkiliy tuzilmani ishlab chiqdi, boshqarish juda oddiy, o'quvchilarning bir-biri bilan o'zaro munosabati, o'quv jarayonida ularni tarbiyalash uchun sharoit yaratdi.
Sinf tizimi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
sinf taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilardan iborat;
o'qish davri uchun kompozitsiya asosan doimiydir;
o'qitish yagona yillik o'quv rejasi va dasturlari bo'yicha, doimiy jadval bo'yicha amalga oshiriladi;
o'rganishning asosiy birligi darsdir.
Dars doimiy talabalar jamoasi bilan ma'lum vaqt davomida o'tkaziladi (qoida tariqasida, 45 daqiqa; boshlang'ich maktabda 30-35 daqiqa bo'lishi mumkin). Darsning bir necha turlari bor edi. Eng keng tarqalgani bu tashkiliy qism (1-2 daqiqa), uy vazifasini tekshirish (10-12 daqiqa), yangi materialni o'rganish (15-20 daqiqa), uni mustahkamlash va amaliy topshiriqlarni bajarish (10-15 daqiqa) dan iborat qo'shma dars. , natijalarni umumlashtirish (5 min), uyga vazifa berish (2-3 min).
Xuddi shu yoshdagi va bir xil tayyorgarlik darajasidagi talabalar guruhiga (30-50 kishi) bir o'qituvchi tomonidan bir vaqtning o'zida dars berish imkoniyati ham birinchi marta Komenskiy tomonidan asoslab berilgan. Bunday o'qitish tizimiga ega bo'lgan o'qituvchining asosiy vazifasi talabalarga tayyor bilimlarni uzatishdir. Darslar yarim yil yoki hatto bir yil uchun tuzilgan jadvalga muvofiq doimiy ketma-ketlikda almashadi. Darsda o'quvchi faqat pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida harakat qiladi. Dars. 1960-yillarning oʻrtalarigacha oʻquv mashgʻulotlarini tashkil etishning amalda yagona shakli boʻlib qoldi.
Bu tizimning asosiy kamchiligi o‘quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ular bilan individual ishni tashkil etishda ham mazmunan, ham o‘qitish sur’ati va usullari bo‘yicha qiyinligidir. Qattiq tashkiliy tuzilma o'rganishning haqiqiy hayot bilan bog'lanishiga to'sqinlik qiladi, uni maktabda qulflaydi. Bularning barchasi o'qituvchilarni boshqa ta'lim tizimlarini izlashga undaydi. Keling, ulardan ba'zilariga to'xtalib o'tamiz.
XX asr boshlarida Yevropa va AQShda. Faol mustaqil o'rganishni ta'minlash uchun ko'plab individual ta'lim tizimlari sinovdan o'tkazildi.
Ulardan eng radikali Dalton rejasiga ko‘ra, talaba har bir fan bo‘yicha bir yil davomida topshiriqlar olib, o‘z vaqtida hisobot bergan. Bu gʻoya amerikalik pedagoglar E. Parkxerst va E. Dyuiga tegishli boʻlib, birinchi marta Dalton maktablarida qoʻllanilgan (nomi shundan). 1920-yillarda. biroz o'zgartirilgan shaklda va "brigada-laboratoriya usuli" nomi bilan sovet maktabida joriy etila boshlandi. Tez orada ma'lum bo'ldiki, bu tizim o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirib, tayyorgarlik darajasini pasaytiradi, individualizmni shakllantiradi, o'qituvchi rolini pasaytiradi. Dalton rejasi sovet pedagogikasi tomonidan tanqid qilingan va 1932 yilda bekor qilingan.
1920-yillarda. Evropada Mannheim deb nomlangan yangi o'qitish tizimi tarqaldi. Uning muallifi, Mangeymda yashagan nemis tili o‘qituvchisi I. Sikinger o‘quvchilarning rivojlanishi, qobiliyatlari va tayyorgarligi darajasiga qarab sinflarni shakllantirishni taklif qilgan. Sinflar uchun tanlov imtihon natijalariga ko'ra aniqlandi. Sickinger to'rtta sinflar seriyasini aniqladi: 1) asosiy (normal) - o'rtacha qobiliyatli talabalar uchun (8 yil davomida ta'lim); 2) nogiron o'quvchilar uchun sinflar (bunday o'quvchilar o'rta maktabni tugatmaydilar); 3) yordamchi - aqliy zaif bolalar uchun (4 yosh); 4) o'tish davri (chet tillari sinflari) - o'rta ta'lim muassasalarida o'qishni davom ettirishni istagan eng qobiliyatli bolalar uchun (6 yil).
Bu tizim zaif o'quvchilarga yuqori darajaga chiqish imkoniyatini qoldirmadi.
Sovet ta'lim tizimida o'quvchilarni aqliy qobiliyat darajasiga ko'ra sinflarga bo'lish tan olinmagan. Sinov, bolalarning intellektual koeffitsientini aniqlash orqali kapitalistik mamlakatlar maktablari boylar orasidan jamiyatning bo'lajak elitasini, ishchilar orasidan esa - unga xizmat qiladigan odamlarni ko'rsatib, sinf tanlashni amalga oshiradi, deb ishonilgan.
Zamonaviy Rossiyada talabalarning bu bo'linishi boshqacha munosabatda bo'ladi. Ommaviy umumta’lim maktablari bilan bir qatorda elita ta’lim muassasalari: litseylar, gimnaziyalar, fanlarga ixtisoslashtirilgan maktablar – chet tili, fizika, matematika, iqtisod, musiqa, tasviriy san’at, xoreografiya va boshqalar mavjud.Umumta’lim maktablarida litsey yoki gimnaziya sinflari ochiladi. Shuningdek, maxsus maktablar, maktab-internatlar, jismoniy va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun sinflar, tenglashtirish sinflari, yordamchi maktablar mavjud.
1950-yillarda. Amerikalik pedagogika professori L. Tramp individual ta’limni rag‘batlantiruvchi “va ta’limning moslashuvchan shakllaridan foydalanadigan tizimni ishlab chiqdi. U “Tramp rejasi” nomi bilan pedagogika faniga kirdi. “Taklif etilayotgan tizim ishning uchta shaklini o‘z ichiga oldi: 1) malakali o‘qituvchilarning ma’ruzalari yoki katta guruhlar (100-150 talaba) uchun texnik vositalardan foydalangan holda ma'lum bir mavzu bo'yicha mutaxassislar, ular uchun o'qish vaqtining 40% ajratilgan; 2) o'qituvchi bilan 10-15 kishilik guruhlarda (o'quv vaqtining 20%) ishlash yoki yaxshi tayyorlangan talaba bilan 3) individual ish (o'qish vaqtining 40% gacha) Darslarni bunday tashkil qilish bilan bunday sinf mavjud emas: talabalar katta guruhda va doimiy bo'lmaganda o'qiydilar. guruhli va yakka tartibda.Odatiy ma’noda darslar yo‘q, lekin ma’ruzalar, munozaralar, maslahatlashuvlar mavjud.“Tramp rejasi” o‘qituvchilarning malakasiga qarab, ularning kuchidan maksimal darajada samarali foydalanish imkonini beradi, bunda individuallikka katta e’tibor beriladi. talabalar bilan ishlash ...
1960-yillarning oʻrtalaridan boshlab. Sovet maktabining o'quv jarayoniga o'quvchilarning amaliy mashg'ulotlari, shu jumladan sanoat va qishloq xo'jaligi korxonalarida, ekskursiyalar, to'garaklar mashg'ulotlari, seminarlar, seminarlar va boshqalar kabi o'qitish turlari joriy etilmoqda. Darsning ba'zi elementlari o'zgargan ( masalan, uning tuzilishi, davomiyligi) ...
1980-yillarning ikkinchi yarmida. “To‘xtab qolgan” maktab va mahalliy pedagogika fani qattiq tanqid qilindi. Yangi tipdagi maktablar, pedagogik texnologiyalar, o‘qitishning innovatsion usullari, muqobil o‘quv dasturlari va boshqalar taklif qilindi, “dars” tushunchasining o‘zi kengaytirildi. Darslarni tashkil etish shakli sifatida darsdagi o'zgarishlar, shuningdek, konsentratsiyali o'qitish ("sug'ish orqali" o'rganish - katta mavzuni, bitta mavzu bo'yicha bo'limni o'rganish uchun), ixtisoslashtirilgan ta'lim (o'rta maktabda), o'qitishning joriy etilishi bilan ham yuzaga keldi. tenglashtirish sinflari va boshqalar.
Hozirgacha darsning hal etilmagan muammolari: o‘quv vaqtini mantiqsiz sarflash, ko‘p bosqichli o‘qitish zarurati, buning uchun mavjud o‘quv xonalarining tuzilishi qabul qilinishi mumkin emasligi va hokazo.Shuning uchun ham zamonaviy pedagogika fani va amaliyotida izlanishlar davom etmoqda. ta'limning yangi shakllari uchun individuallashtirish, psixologizatsiya, o'qitishni texnologiyalashtirish yo'nalishida boradi.
Mashg'ulotlarning rejalashtirilgan shakllaridan tashqari rejadan tashqari turlari ham mavjud bo'lib, ular konsultatsiyalar, konferentsiyalar, to'garaklar, ekskursiyalar, ilg'or va yordamchi dasturlar bo'yicha mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi. Ular talabalarning bilimini oshirish, dunyoqarashini kengaytirish imkonini beradi. Yordamchi shakllar (guruh va yakka tartibdagi darslar, guruhlar, repetitorlik) o'quv jarayonini differentsiallashtirish va individuallashtirishni ta'minlaydi, alohida talabalarning qoloqligini bartaraf etishga va o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan talabalarning muvaffaqiyatini tezlashtirishga yordam beradi.
Didaktikada o'quv jarayonini tashkil etish shakllari o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro munosabatlari usullari orqali ochib beriladi. Ular faoliyat, aloqa va munosabatlarni boshqarishning turli usullari orqali hal qilinadi. Ikkinchisi doirasida ta'lim mazmuni, ta'lim texnologiyalari, uslublari, usullari va o'quv qo'llanmalari amalga oshiriladi.
\ O'quv jarayonini tashkil etishning yetakchi shakllari dars yoki ma'ruza (mos ravishda maktab va universitetda)dir.Ta'limni tashkil etishning bir xil shakli ta'lim ishlarining vazifalari va usullariga qarab tuzilma va modifikatsiyani o'zgartirishi mumkin. Masalan, dars-o'yin, dars-konferentsiya, dialog, seminar. Shuningdek, muammoli ma’ruza, binar, ma’ruza-telekonferensiya.Maktabda dars bilan bir qatorda boshqa tashkiliy shakllar ham (tanlama, to’garak, laboratoriya amaliyoti, mustaqil uyga vazifa) faoliyat ko’rsatadi. Nazoratning ma'lum shakllari ham mavjud: og'zaki va yozma imtihon, nazorat yoki mustaqil ish, kredit, test, suhbat. Universitetda ma’ruzalardan tashqari ta’limning boshqa tashkiliy shakllari – seminar, laboratoriya ishi, ilmiy tadqiqot ishlari, talabalarning mustaqil o‘quv ishlari, ishlab chiqarish amaliyoti, boshqa mahalliy yoki xorijiy oliy o‘quv yurtlarida amaliyot o‘tash shakllari qo‘llaniladi. Ta'lim natijalarini nazorat qilish va baholash shakllari, imtihonlar va testlar sifatida reyting baholash tizimi qo'llaniladi; referat va kurs ishi, dissertatsiya.
Maktab darsining xususiyatlari:
Dars kompleksda o'qitish funktsiyalarini amalga oshirishni ta'minlaydi (ta'lim, rivojlantiruvchi va tarbiyalash);
Darsning didaktik tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:
Ma'lum bir tashkiliy boshlash va dars maqsadlarini belgilash;
Zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;
Yangi materialni tushuntirish;
Darsda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;
Dars davomida talabalarning o'quv yutuqlarini nazorat qilish va baholash;
Dars natijalarini sarhisob qilish;
Uyga topshiriq;
Har bir dars dars tizimining havolasidir;
Dars o'qitishning asosiy tamoyillariga amal qiladi; unda o`qituvchi dars maqsadiga erishish uchun o`qitish metod va vositalarining muayyan tizimini qo`llaydi;
Darsni qurishning asosi - metodlar, o'quv vositalaridan mohirona foydalanish, shuningdek, talabalar bilan ishlashning jamoaviy, guruhli va individual shakllarini uyg'unlashtirish va ularning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish.
Darsning xususiyatlari uning maqsadi va yaxlit o'qitish tizimidagi o'rni bilan bog'liq. Har bir dars fan tizimida, muayyan maktab fanini o‘rganishda ma’lum o‘rin tutadi.Darsning tuzilishi o‘quv jarayonining qonuniyatlari va mantiqini o‘zida mujassam etgan. Dars turlari asosiy vazifalarning xususiyatlari, mazmun-uslubiy asboblarning xilma-xilligi va mashg'ulotlarni tashkil etish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.
1. Kombinatsiyalangan dars (amaliyotda eng keng tarqalgan dars turi). Uning tuzilishi: tashkiliy qism (1-2 daqiqa), oldidagi vazifalarni tekshirish (10-12 daqiqa), yangi materialni o'rganish (15-20 daqiqa), yangi materialni ilgari o'rganilgan material bilan mustahkamlash va taqqoslash, amaliy topshiriqlarni bajarish (10-15). daqiqa ), darsni yakunlash (5 min), uyga vazifa (2-3 min).
2. Yangi materialni o'rganish darsi, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilarini o'qitish amaliyotida qo'llaniladi. Bu tur doirasida dars-ma'ruza muammoli dars, dars-konferentsiya, kinodars, dars-tadqiqotdir. Ushbu turdagi darsning samaradorligi barcha o‘quvchilar tomonidan yangi o‘quv materialini o‘zlashtirish sifati va darajasi bilan belgilanadi.
3. Bilimlarni mustahkamlash, malaka va malakalarni oshirish darsi seminar, amaliy mashg’ulot, ekskursiya, mustaqil ish va laboratoriya mashg’ulotlari shaklida o’tkaziladi. Vaqtning katta qismi bilimlarni takrorlash va mustahkamlashga, bilimlarni qo'llash, kengaytirish va chuqurlashtirish bo'yicha amaliy ishlarga, ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni mustahkamlashga sarflanadi.
4. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi fanni yaxlit o‘zlashtirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘lgan dasturning asosiy masalalari bo‘yicha o‘quv materialining katta bloklarini muntazam ravishda takrorlashga qaratilgan. Bunday darsni o'tkazishda o'qituvchi o'quvchilar oldiga muammolarni qo'yadi, qo'shimcha ma'lumot manbalarini, shuningdek, tipik vazifalar va amaliy mashg'ulotlar, ijodiy xarakterdagi topshiriqlar va ishlarni ko'rsatadi. Bunday mashg‘ulotlar jarayonida o‘quvchilarning chorak, yarim yil, bir yillik o‘qish davridagi uzoq vaqt davomida o‘rganilgan bir qancha mavzular bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalari tekshiriladi va baholanadi.
5. Bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi ta’lim natijalarini baholash, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasini, o‘quvchilarning o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini turli o‘quv vaziyatlarida qo‘llashga tayyorlik darajasini diagnostika qilish uchun mo‘ljallangan. Bundan tashqari, o'qituvchining aniq talabalar bilan ishlashiga o'zgartirishlar kiritish kiradi. Maktab amaliyotida bunday dars turlari og'zaki yoki yozma so'roq, diktant, taqdimot yoki masala va misollarni mustaqil yechish, amaliy ish, kredit, imtihon, mustaqil yoki nazorat ishi, kredit, test bo'lishi mumkin. Bu turdagi darslarning barchasi fanning asosiy mavzulari va bo'limlari o'rganilgandan so'ng tashkil etiladi. Yakuniy dars natijalariga ko'ra keyingi dars tipik xatolar, bilimdagi "bo'shliqlar" tahliliga, qo'shimcha vazifalarni belgilashga bag'ishlangan.
Maktab amaliyotida dars-tanlov, konsultatsiya, tengdoshlarni o'qitish, ma'ruza, fanlararo dars, o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.
Leksiya. Har qanday ma'ruzaning umumiy tuzilmaviy asosi - mavzuni, reja xabarini va mustaqil ish uchun tavsiya etilgan adabiyotlarni shakllantirish, keyin esa taklif qilinadigan ish rejasiga qat'iy rioya qilishdir.
Ma'ruza o'qishga qo'yiladigan asosiy talablar:
Taqdim etilayotgan axborotning yuqori ilmiy darajasi, qoida tariqasida, mafkuraviy ahamiyatga ega;
Aniq va zich tizimlashtirilgan va uslubiy jihatdan qayta ko'rib chiqilgan zamonaviy ilmiy ma'lumotlarning katta hajmi;
Berilgan bayonotlarning dalillari va dalillari;
Etarli miqdorda keltirilgan ishonchli faktlar, misollar, matnlar va hujjatlar;
Fikrlarni ifodalashning ravshanligi va tinglovchilarning fikrlashini faollashtirish, muhokama qilingan muammolar bo'yicha mustaqil ishlash uchun savollar berish;
Qo'yilgan muammolarni hal qilish bo'yicha turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish;
Asosiy fikr va mulohazalarni chiqarish, xulosalar tuzish;
Kiritilgan atamalar va nomlarni tushuntirish; talabalarga ma'lumotni tinglash, tushunish va qisqacha yozib olish imkoniyatini berish;
Tinglovchilar bilan pedagogik aloqa o'rnatish qobiliyati; didaktik materiallar va texnik vositalardan foydalanish;
Matnning asosiy materiallaridan, konspekt, sxemalar, chizmalar, jadvallar, grafiklardan foydalanish.
Ma'ruza turlari
1. Kirish ma’ruzasi fanning birinchi yaxlit ko‘rinishini beradi va talabani ushbu kurs bo‘yicha ishlash tizimiga yo‘naltiradi. O‘qituvchi talabalarni kursning maqsad va vazifalari, uning o‘quv fanlari tizimi va mutaxassis tayyorlash tizimidagi o‘rni va roli bilan tanishtiradi. Kursning qisqacha tavsifi, fan va amaliyot rivojining muhim bosqichlari, bu boradagi yutuqlar, mashhur olimlarning nomlari, istiqbolli tadqiqot yo‘nalishlari keltirilgan. Ushbu ma'ruzada kurs doirasidagi ishlarning uslubiy va tashkiliy xususiyatlari ifodalangan, shuningdek, talabalar tomonidan tavsiya etilgan o'quv-uslubiy adabiyotlar tahlili berilgan, hisobot berish muddatlari va shakllari ko'rsatilgan.
2. Ma'ruza-ma'lumot. Tushunish va yodlash sharti bilan o‘quvchilarga ilmiy ma’lumotlarni taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu o'rta maktab amaliyotidagi eng an'anaviy ma'ruza turi.
3. So'rov ma'ruzasi - bu fan ichidagi va sub'ektlararo muloqotni ochishda taqdim etilgan ma'lumotlarni tushunish jarayonida ko'p sonli assotsiativ bog'lanishlarga imkon beruvchi, batafsil va konkretlashtirishni istisno qiladigan ilmiy bilimlarni yuqori darajada tizimlashtirish. Qoida tariqasida, bayon etilgan nazariy qoidalarning o'zagi butun kurs yoki uning katta bo'limlarining ilmiy-kontseptual va kontseptual asosidir.
4. Muammoli ma’ruza. Bu ma’ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoliligi orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o`quvchilarning o`qituvchi bilan hamkorlik va muloqotda bilish jarayoni tadqiqot faoliyatiga yondashadi. Muammoning mazmuni uning yechimini izlashni tashkil etish yoki an'anaviy va zamonaviy nuqtai nazarlarni umumlashtirish va tahlil qilish orqali ochib beriladi.
5. Ma'ruza-vizualizatsiya ma'ruza materialini TCO yoki audio-video texnologiya yordamida taqdim etishning vizual shaklidir. Bunday ma'ruzani o'qish ko'rilayotgan vizual materiallar (tabiiy ob'ektlar - odamlar o'z harakatlari va harakatlarida, muloqotda va suhbatda; minerallar, reagentlar, mashina qismlari; rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, slaydlar) batafsil yoki qisqacha sharhiga tushadi; ramziy, diagrammalar, grafiklar, grafiklar, modellar shaklida).
6. Ikkilik ma’ruza ikki o‘qituvchi (yoki ikkita ilmiy maktab vakillari sifatida, yoki olim va amaliyotchi, o‘qituvchi va talaba) shaklida o‘qiladigan ma’ruza turidir.
7. Oldindan rejalashtirilgan xatolarga ega ma’ruza talabalarni taklif etilayotgan ma’lumotlarni doimiy nazorat qilishga undash uchun mo‘ljallangan (xatolarni qidirish: mazmuniy, uslubiy, uslubiy, imlo). Ma’ruza yakunida talabalarga tashxis qo‘yiladi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi.
8. Ma’ruza-konferensiya ilmiy-amaliy mashg‘ulot sifatida, oldindan qo‘yilgan muammoli va ma’ruzalar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etgan holda o‘tkaziladi. Har bir nutq o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dastur doirasida oldindan tayyorlangan mantiqiy to'liq matndir. Taqdim etilgan matnlarning umumiyligi muammoni har tomonlama yoritishga imkon beradi. Ma'ruza oxirida o'qituvchi talabalarning mustaqil ishi va chiqishlari natijalarini umumlashtiradi, taklif qilingan ma'lumotlarni to'ldiradi yoki aniqlaydi va asosiy xulosalarni tuzadi.
9. Ma'ruza-konsultatsiya turli stsenariylar bo'yicha o'tkazilishi mumkin. Birinchi variant "savol-javob" turi bo'yicha amalga oshiriladi. O'qituvchi ma'ruza vaqtida barcha bo'limlarda yoki kurs davomida talabalarning savollariga javob beradi. Savol-javob-munozara tarzida taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi varianti uch tomonlama kombinatsiyadan iborat: o'qituvchi tomonidan yangi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, savollar berish va berilgan savollarga javob izlashda muhokamani tashkil etish.
Oliy ta’lim amaliyotida ta’limning boshqa turdagi ma’ruza shakllari ham qo‘llaniladi.
Maktabda ta'lim shakllari qanday?
Vaqt o'tishi bilan nafaqat maktab o'quv dasturida taqdim etilgan material, balki uni taqdim etish shakli ham o'zgaradi. Bugungi kunda ota-onalar bolaning individual xususiyatlari va sog'lig'i holatiga qarab, u uchun ta'lim shaklini o'zlari tanlashlari mumkin.
To'liq vaqtda ta'lim
Talaba sinfda mavjud bo'lganda, maktabda o'qitish unga muvofiq amalga oshiriladi kunduzgi ta'lim.
To'liq vaqt shakli kimga mos keladi? O'qitish usullari
Agar bola sog'lom, maktabga tayyor bo'lsa, u ochiqko'ngil va mustaqil bo'lsa, unda sinflarning standart shakli unga mos keladi. Bu ta'limning eng tanish va keng tarqalgan turi: bolalar maktabga kelishadi, u erda o'qituvchilar ular bilan mashg'ulotlarda qatnashadilar.
To'liq vaqtda ta'lim shakllari quyidagi parametrlarga ko'ra tasniflanadi:
Talabalar soni bo'yicha: jamoaviy, guruhli, juftlik, individual ta'lim shakllari.
Sinflar o'tkaziladigan joyda: maktab - bu darslar, ustaxonalarda va maktab maydonlarida mashg'ulotlar.
Trening vaqti bo'yicha: oddiy dars - 35-40 daqiqa... SanPiN 2.4.2.2821-10 va SanPiN 2.4.2.3286-15 sanitariya me'yorlariga muvofiq
Didaktik maqsadlarda: nazariy, qo'shma va amaliy mashg'ulotlar; bolalar tomonidan materialni o'zlashtirish darajasini tekshirish uchun sinflar.
O'quv jarayonini tashkil etishning kunduzgi shakli darslarni o'tkazishning beshta usulidan foydalanishni nazarda tutadi:
Frontal, Egizak, Guruh, Kollektiv, Individual.
Yuqoridagi usullarning har biri ikkinchisini, uy vazifasi usulini to'ldiradi. Bu o'tilgan materialni samarali mustahkamlashga yordam beradi, topshiriqlarni mustaqil ravishda yoki ota-onalarning yordami bilan bajarishni ta'minlaydi.
Uyda ta'lim
1 sentyabr kuni hamma maktab o'quvchilari guldasta va chiroyli portfel bilan maktabga borishmaydi. Shunday bolalar borki, ular uchun dars qo'ng'irog'i hech qachon jiringlamaydi. Yigitlar ham maktab o'quvchilari hisoblanadi, lekin ular maktabga bormaydi. Ular o'z uylarida qulay sharoitda o'rganishadi.
Bizning maktabimizda uyda ta'lim zaruratga qarab (tibbiy sabablarga ko'ra) va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) iltimosiga binoan amalga oshirilishi mumkin.
Uyda ta'lim sog'lig'i sababli ta'lim muassasalariga bora olmaydigan bolalar uchun mo'ljallangan.
Uyda darslar jadvali maktabdagidek qattiq emas. Darslar qisqaroq (35-40 daqiqa) yoki uzoqroq (1,5-2 soatgacha) bo'lishi mumkin. Bularning barchasi bolaning sog'lig'ining holatiga bog'liq. Albatta, o'qituvchilar uchun bir vaqtning o'zida bir nechta darslarni qo'lga kiritish qulayroqdir, shuning uchun ko'p hollarda bolada kuniga 3 tadan ko'p bo'lmagan mavzular mavjud. Qoida tariqasida, umumiy dastur bo'yicha uyda ta'lim quyidagicha ko'rinadi:
1-4 sinflar uchun - haftasiga 8 ta dars;
5-8-sinflar uchun - haftasiga 10 ta dars;
9 sinf uchun - haftasiga 11 dars.
Maktabda uyda ta’lim to‘g‘risidagi Nizom ishlab chiqilgan.