O'rta maktab o'quvchilari uchun xarakteristikalarning tayyor namunalari (namunalari). Zaif talaba uchun xarakteristikalar

O'qituvchi 9 -sinfning zaif o'quvchisi uchun xarakteristikani bir nechta hollarda tuzadi: bolani o'qishni davom ettirish to'g'risida qaror qabul qilish, boshqa ta'lim muassasasiga o'tkazish yoki o'rta maxsus ma'lumot olish, maktabdagi vaziyatni ko'rib chiqish. PMPK, ijtimoiy xizmatlarning iltimosiga binoan, politsiya. Talabaning yomon o'qishi ko'p sabablarga ega bo'lishi mumkinligi sababli, barcha ta'sir etuvchi omillarni hisobga olgan holda xarakteristikani tuzish kerak.

Xarakterli tuzilish

Zaif o'quvchining, 9 -sinf bitiruvchisining xarakteristikalari odatda ma'lum algoritmga muvofiq tuziladi va tuziladi. Unda o'smir haqida quyidagi ma'lumotlar bo'lishi kerak:

• Shaxsiy malumot;
• bolaning sog'lig'i, mumkin bo'lgan tibbiy kontrendikatsiyalar haqida ma'lumot;
• oilaviy ma'lumotlar (tuzilishi, ijtimoiy mavqei);
• pedagogik jihat (akademik ko'rsatkich, muvaffaqiyat, o'qishga munosabat, intizom);
• bolaning psixologik portreti;
• talabaning ijtimoiy hayoti, jamoadagi va o'qituvchilar bilan munosabatlar;
• sevimli mashg'ulotlar, yomon odatlar yoki deviant xatti -harakatlar;
• tavsiflarni tuzish uchun so'rov yuborilgan joyni ko'rsatish;
• imzolar.

Talaba haqida ijtimoiy ma'lumotlar

Bolaning hayotining ijtimoiy sharoitlari ham uning o'qishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Zaif 9 -sinf o'quvchisining xarakteristikasi quyidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi:

• o'quvchining rivojlanishiga eng katta ta'sir ko'rsatadigan oila va qarindoshlar tarkibining tavsifi (ularning ismi, yoshi, faoliyat sohasi);
• oilaviy ahvol;
• oila a'zolarining e'tiqodi, qaramligi, ruhiy yoki og'ir jismoniy kasalliklari bo'lsa;
• psixologik iqlim (zo'ravonlik, mojaro, ajralish faktlari qayd etilganmi yoki yo'qmi) va tarbiyaviy ta'sir;
• oilaning moddiy farovonligi.

Psixologik va pedagogik xususiyatlar

9 -sinfda zaif o'quvchining xarakteristikasi asosiy qismga ega - aslida bola va uning psixologik portreti haqidagi pedagogik ma'lumotlar. Bu erda quyidagilarni ta'kidlash muhim:

• o'quv faoliyatiga munosabat;
• akademik ko'rsatkichlar va ma'lum fanlarga qiziqish;
• sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda ishtirok etish;
• ilmiy yutuqlar va yutuqlar;
• intizom;
• kognitiv jarayonlarning rivojlanishi (fikrlash, e'tibor, xotira, tasavvur, nutq);
• hissiy reaktsiyalar;
• xususiyatlar;
• qobiliyat, qiziqish va moyillik;
• etakchilik moyilligi va boshqalar bilan muloqotning tabiati;
• do'stlar bo'lish;
• deviant xatti -harakatlarga moyillikning jiddiyligi.

Hujjatni tayyorlash unchalik og'ir bo'lmasligi uchun o'qituvchi o'quvchining xususiyatlarini xaritasi sxemasidan foydalanishi mumkin, bu erda uning ta'limi to'g'risidagi ma'lumotlar bola o'qish davrida qayd etilgan. Map-sxema yordamida o'quvchining individual xususiyatlarining rivojlanish dinamikasini kuzatish va buni xarakteristikada ko'rsatish mumkin.

Zaif o'quvchi uchun 9 -sinf namunalari

Tarasov Taras bu maktabning sakkizinchi sinfidan beri o'qiydi (2015). Ayni paytda u 9-A sinfini tugatmoqda. O'qish davomida Taras o'zini kam biladigan, kognitiv qiziqishlari kam rivojlangan talaba sifatida ko'rsatdi.

Taras to'liq ijtimoiy tarbiyalangan Ota, Tarasov T.P. 1980 yilda tug'ilgan va uning onasi O.I. Tarasova, 1981 y.t., ishsiz, 5 yildan ortiq spirtli ichimliklarga qaramlikdan aziyat chekmoqda. Bolani tarbiyalash bilan buvisi, pensioner Petrova L.G. shug'ullanadi. Oila kam moddiy boylik bilan ajralib turadi, ular ta'mirlashni talab qiladigan bir xonali kvartirada yashaydi. Taras mavsumiy zarur kiyim -kechak va o'quv qurollari bilan etarli darajada ta'minlanmagan. Trening davomida sinfdoshlardan (qalam, qalam) o'g'irlik holatlari qayd etildi.

Taras surunkali gastrit bilan og'riydi, jismoniy tarbiya uchun kontrendikatsiyaga ega.

Tarasov Tarasning ta'lim faoliyati unchalik qiziqmaydi. Sinfda u passiv, uy vazifasini bajarmaydi. Yomon o'qiydi, akademik ko'rsatkichlari o'rtacha ko'rsatkichdan past. Sevimli fan - biologiya bor, u darsni o'tkazib yubormaydi va darsda faol qatnashadi. Diqqat va konsentratsiya kamayadi. Abstrakt fikrlash o'rtacha darajada rivojlangan, mantiqiy xulosalar chiqarishga qodir. Rivojlanish - o’rtacha darajadan past, o’quv materialini yodlashda qiyinchilik bilan. Shuning uchun biz o'g'il bolani muvaffaqiyatli o'qitishga moyilligi borligi haqida gapirishimiz mumkin, lekin pedagogik beparvolik. Bolaligidanoq o'quvchining bilish jarayonlarini rivojlantirish bilan hech kim shug'ullanmagan.

Taras - kamtarin, ishonchsiz o'smir. Uyatchanlik va muloqotni boshlay olmaslik uning sinfdoshlari bilan do'stlashishiga to'sqinlik qiladi. Ko'pincha u xafa bo'lib yuradi. U guruh tadbirlarida qatnashmaydi, o'zi haqida gapirishdan bosh tortadi.

Bolaga voyaga etmaganlar bilan ishlashda oilaviy vaziyat to'g'risida psixologik yordam va ijtimoiy xizmatlardan e'tibor talab etiladi.

PMPK 9 -sinf zaif o'quvchisining xususiyatlari

Komissiya bola haqidagi asosiy ma'lumot manbalaridan biri sifatida o'qituvchidan olingan guvohlikdan foydalanadi. Uning uchrashuvi uchun 9 -sinf zaif o'quvchisining xarakteristikasi bolaning bunday xususiyatlari haqida batafsil ma'lumotni o'z ichiga oladi:

• bolaning tuzatish guruhlariga tashrifi to'g'risidagi ma'lumotlar va ularning qaysi biri, qanday tashxis yoki me'yordan chetga chiqish kuzatilgan va u qanday rivojlangan;
• o'quvchining o'zi va tashqi dunyo haqida umumiy xabardorligi, ijtimoiy va kundalik yo'nalishi;
• psixofiziologik rivojlanish (ishlash, analizatorlar va idrokning rivojlanishi, nozik va qo'pol motorli ko'nikmalar, psixikaning kognitiv jarayonlari);
• dasturning assimilyatsiya darajasi;
• og'zaki va yozma nutqning xususiyatlari;
• o'z-o'ziga xizmat qilish qobiliyati;
• boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyati;
• moslashuvchanlik, yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish tezligi;
• unga qanday yordam kerak.

Umuman olganda, hujjat bolaning yoshida ijtimoiy-psixologik va pedagogik nuqtai nazardan qanchalik rivojlanganligi, qanday qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgani va unga qanday mutaxassislar kerakligi haqida etarli tasavvurni taqdim etishi kerak.

ta'lim tashkilotining talabasi

Ivanov Ivan Ivanovich, ______ tug'ilgan yili, 7-MBOU o'rta maktabining 7-sinf o'quvchisi, ______ yashaydi, MBOU № __ o'rta maktabidan 2014-2015 o'quv yili boshida 5-sinfda kelgan. Men o'qishning ikkinchi yilida qolmadim.

U to'liq bo'lmagan oilada tarbiyalangan, oilaviy munosabatlar murakkab. Ivanga kerak bo'lgan hamma narsa beriladi.

Yashash sharoitlari qoniqarli.

Atrof -muhit haqidagi bilimlar kundalik darajada shakllanadi, o'zi haqidagi ma'lumotlarni biladi, atrofdagi hayot hodisalari va ob'ektlariga yo'naltirilgan.

Umumiy ishlash: Ivan kognitiv faoliyatga e'tibor qaratadi, lekin u asosiy fanlarni yomon o'qiydi. Tayyorgarlik darajasi past, shuning uchun uchta baho ustunlik qiladi. Sabablari: diqqatning buzilishi, past konsentratsiya, tarqalish.

Uzrli sababsiz darslarga kelmaslik hollari mavjud.

Matematika bo'yicha ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish. Sinfda amalda ishlamaydi: u ko'paytirish jadvalini yomon biladi, butun sonlar bilan qo'shish va ayirish uchun arifmetik amallarni bajarish qobiliyatiga ega, ko'paytirish va bo'linish qiyinchilik tug'diradi, kasr sonli operatsiyalarni qiyinchilik bilan bajaradi. Tenglamalarni echishda u tenglamaning komponentlarini topish qoidalarini bilmaydi. So'z muammolarini hal qilish qobiliyati past, muammoning holatiga va echimini topishga yomon yo'naltirilgan. Topshiriqni bajarayotganda qo'shimcha ravishda takrorlash, tushuntirish, so'rash kerak. Uy vazifasini bajarayotganda, u qiyinchiliklarga duch keladi. 5 va 6 -sinflarda matematikaning asosiy bo'limlari bo'yicha materiallar o'zlashtirilmagan.

Yozma tilni bilish: Dastur materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish, rus tilida etarlicha shakllanmagan asosiy ta'lim ko'nikmalarini ochib beradi. Ba'zi harflarning yozilishini grafik jihatdan chalkashtirib yuboradi (masalan, E-E), kichik harf bilan tegishli ismlarni yozadi. Aldashda doskaga yozilgan so'zlarda xato qiladi. Harflarni, ba'zan butun bo'g'inlarni so'z bilan o'tkazib yuboradi. Stress bilan tekshirilgan tovushsiz tovush uchun ko'p sonli imlo xatolariga yo'l qo'yadi. Insho yozishda matnning o'zi ko'pincha mavzuga mos kelmaydi, grammatik va nutqiy xatolarga yo'l qo'yiladi. Qo'l yozuvi o'qilmaydi. Ivanning mustaqil ishi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, u o'zini yo'naltira olmaydi va vazifani hal qila olmaydi. O'qituvchining doimiy yordami ko'rgazmali materialga asoslangan etakchi savollar, ko'rsatmalar shaklida talab qilinadi. Uning ishidagi xatoni topib, tuzata olmaydi. U qoidalarni o'rgatishga harakat qiladi, lekin o'rganilgan materialni darsda mustaqil ravishda qo'llay olmaydi. Yozish tezligi standart darajada emas. Yozish paytida imlo xatolariga yo'l qo'yadi. Xattotlik ko'nikmalari kam rivojlangan. Ish tezligi past. Ko'pincha ular uy vazifalarini rus tilida bajara olmaydilar.

Adabiyot nuqtai nazaridan, takror aytganda, Ivan qiyinchiliklarga duch keladi, chunki u uyda diqqat bilan o'qimaydi.

Talabaning nutqining rivojlanish darajasi yosh normasiga to'g'ri kelmaydi. O'quvchi o'zi tinglagan matn asosida bitta bo'g'inli savollarga javob beradi. U kamdan -kam hollarda she'rlarni yoddan o'qitadi, ko'pincha u darsga tayyor emasligi haqida gapiradi. U adabiyot bo'yicha yozma ishni topshirmaydi.

Dars paytida Ivan doimo o'qituvchi va sinf o'quvchilarining e'tiborini tortishga harakat qiladi. Darslarga tez -tez kelish, bir joydan baqirish, stol ustidan kulish va o'ynash o'quv jarayonidan chalg'itadi. Qiyinchiliklar paydo bo'lganda, u tezda taslim bo'ladi, shuning uchun unga o'qituvchidan qo'shimcha yordam va yordam kerak.

Ivan hissiy jihatdan muvozanatli. Yaxshi xulqli, do'stiga yordam berishga tayyor. O'z-o'zini hurmat qilish etarli, qabul qilingan qoidalar va me'yorlarga rioya qilishga harakat qiladi. Sinfdoshlar bilan munosabatlar odatda do'stona. Kattalarga hurmat ko'rsatiladi. Har doim so'rovlarga javob beradi.

Ta'lim tashkilotining boshlig'i / E.G. Kondrashkina /

O'qituvchining imzosi / L.A. Badakva _____ /

Beraylik mumkin bo'lgan talaba kechikish belgilarining tavsifi... Ular bilim, boshlang'ich ko'nikma va ko'nikmalarga asoslangan ijodiy faoliyatning katta qismi bilan ajralib turadigan o'quv fanlariga tegishli.

1. O'quvchi muammoning murakkabligi nima ekanligini ayta olmaydi, uni hal qilish rejasini tuza olmaydi, muammoni mustaqil hal qila olmaydi, uni hal qilish natijasida yangi narsa qo'lga kiritilganligini bildira olmaydi. O'quvchi matn haqidagi savollarga javob bera olmaydi, undan nimani o'rgatganini aytolmaydi. Bu belgilarni muammolarni hal qilish, matnlarni o'qish va o'qituvchining tushuntirishlarini tinglashda topish mumkin.

2. Talaba o'rganilgan narsalarning ahamiyati haqida savol bermaydi, darslikka qo'shimcha manbalarni topishga urinmaydi va o'qimaydi. Bu belgilar muammolarni hal qilishda, matnlarni idrok qilishda, o'qituvchi o'qish uchun adabiyotni tavsiya qilgan paytlarda paydo bo'ladi.

3. Talaba faol emas va darsning o'sha paytlarida chalg'itiladi, izlanish bo'lganda, fikrning tarangligi, qiyinchiliklarni engish talab qilinadi. Muammolarni hal qilishda, o'qituvchining tushuntirishini, mustaqil ish uchun vazifalarni ixtiyoriy tanlash sharoitida bu belgilarni sezish mumkin.

4. Talaba muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarga hissiy (mimika va imo -ishoralar bilan) munosabat bildirmaydi, o'z ishini baholay olmaydi, o'zini tuta olmaydi.

5. Talaba bajarayotgan mashqining maqsadini tushuntira olmaydi, qaysi qoida uchun berilganligini aytmaydi, qoida ko'rsatmalariga rioya qilmaydi, harakatlarni o'tkazib yuboradi, ularning tartibini chalkashtirib yuboradi, natija va ishning borishini tekshira olmaydi. Bu belgilar mashqlarni bajarishda, shuningdek, harakatlarni murakkabroq faoliyatning bir qismi sifatida bajarishda paydo bo'ladi.

6. Talaba tushunchalar, formulalar, isbotlar ta'riflarini takrorlay olmaydi, tushunchalar tizimini belgilab, tayyor matndan uzoqlasha olmaydi; o'rganilgan tushunchalar tizimiga asoslangan matnni tushunmaydi. Bu belgilar o'quvchilarga tegishli savollar berilganda paydo bo'ladi.

Shunday qilib, ostida Muvaffaqiyatsizlik - bu xulq -atvor va o'qitish natijalari maktabning ta'lim va didaktik talablariga mos kelmaydigan holat.

Muvaffaqiyatsizlik o'quvchining o'qish va hisoblash qobiliyatining pastligi, tahlil qilish, umumlashtirish va hk intellektual qobiliyatining pastligi bilan ifodalanadi.

Tizimli akademik muvaffaqiyatsizlik pedagogik e'tiborsizlikka olib keladi, bu maktab va jamiyat talablariga zid bo'lgan salbiy shaxsiyat xususiyatlari majmui sifatida tushuniladi. Bu hodisa axloqiy, ijtimoiy, iqtisodiy nuqtai nazardan o'ta istalmagan va xavflidir. Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar ko'pincha maktabni tashlab, xavf guruhlariga qo'shilishadi. Rivojlanmaslik maktab voqelikining murakkab va ko'p qirrali hodisasidir, uni o'rganishda ko'p qirrali yondashuvlar talab qilinadi.

Muvaffaqiyatsiz bo'lgan barcha maktab o'quvchilari, birinchi navbatda, o'quv jarayonida o'zini o'zi tashkil etishning zaifligi bilan ajralib turadi: tarbiyaviy ishning shakllangan usullari va metodlarining etishmasligi, o'rganishga doimiy noto'g'ri yondashuv .

Muvaffaqiyatsiz talabalar o'rganmaydi. Ular o'rganilgan mavzuni mantiqiy qayta ishlashni xohlamaydilar yoki qila olmaydilar. Bu maktab o'quvchilari sinfda va uyda muntazam ishlamaydilar va agar ular dars tayyorlashga duch kelsalar, ular buni o'quv materialini tahlil qilmasdan, tezda bajaradilar yoki uni eslab qolish uchun qayta o'qishga kirishadi. , yodlanayotgan narsaning mohiyatiga chuqur kirmasdan. Bu talabalar olingan bilimlarni tizimlashtirish ustida ishlamaydilar, yangi materiallar bilan eskilar o'rtasida aloqa o'rnatmaydilar. Natijada, muvaffaqiyatsizlarning bilimlari tasodifiy, tarqoq.

O'qitishga bo'lgan bunday yondashuv olib keladi tizimli intellektual yuklanish bu esa o'z navbatida ushbu maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanish tezligining sezilarli pasayishiga olib keladi va ularning sinfdoshlaridan ortda qolishini yanada oshiradi.

Kam o'qiyotgan maktab o'quvchilarining o'zini o'zi past tashkil qilishi Bu, shuningdek, xotira, idrok, tasavvur kabi aqliy funktsiyalarni past darajada o'zlashtirishda, shuningdek, ularning e'tiborini tartibga sola olmasligida namoyon bo'ladi, odatda, muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilari sinfda beparvo bo'lishadi. O'quv materialini idrok qilib, ular uni tasvirlar, rasmlar ko'rinishida qayta yaratishga intilmaydilar.

Ommaviy maktab o'qituvchilari yaxshi biladilarki, maktab dasturini puxta o'zlashtirmagan bolalarda xarakterning salbiy xususiyatlari va xulq -atvorining buzilishi kuzatiladi.

Muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanish xususiyatlarini har tomonlama o'rganish kerak:

Diagnostik psixologik tajriba,

Biografiyani batafsil o'rganish,

Sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda xatti -harakatlarni kuzatish,

· Ota -onalar va o'qituvchilar bilan suhbatlar.

Bu bolalar shaxsiyatining rivojlanishida buzilishlarning shakllanishiga yordam beradigan bir qancha shartlarni ochib beradi.

Salbiy xarakterli xususiyatlarning rivojlanishining birinchi va eng muhim omili bu o'rganishni xohlamaslik, muvaffaqiyatsiz bolaning har xil tarbiyaviy ishlar uchun jirkanchligi. Materialni o'zlashtirishdagi doimiy qiyinchiliklar, doimiy muvaffaqiyatsizlik hissi, tabiiyki, bunday bolalar darslarni tayyorlash, daftarlarni yirtish, darsliklarni yashirish, maktab talablariga javoban yig'lash jarayonidan qochishadi. Ular darslarni tashlay boshlaydilar, uyda yotadilar, aldaydilar, "hech narsa o'rnatilmagan" deb aytadilar va maktabda "uyda daftarini unutib qo'ygan" va hokazo. Bu harakatlarda emotsional buzilishlar, birinchi olti oyda, o'qishning birinchi yilida, salbiy xarakterli xususiyatlar rudimentlari ko'rina boshlaydi. Bunday xulq -atvor xususiyatlari juda tez shakllanadi va yilning ikkinchi yarmiga kelib, bunday bolalar ommaviy maktabda juda seziladi.

Bu vaqtga kelib (ya'ni ikkinchi sinfga) quyidagi omil qo'shiladi - o'qituvchilar bilan ziddiyatli munosabatlar... Bir qarashda, bu munosabatlar salbiy bo'lib tuyuladi va hatto o'qituvchilarning muvaffaqiyatsiz bolalarga nisbatan noto'g'ri qarashlari haqida fikr bor. O'qituvchilar ularga qo'pol munosabatda bo'lishadi, ularga baqirishadi, haqoratli so'zlar aytishadi, ota -onalarga shikoyat qilishadi, bir -birlari bilan ochiq muloqotda, boshqa o'quvchilar oldida muhokama qilishadi. Shu bilan birga, suhbatlar va diqqat bilan kuzatish o'qituvchilarning bunday xatti -harakati ojizlik, bunday bolalar bilan ishlay olmaslik, ularga alohida e'tibor va o'qishdagi muvaffaqiyatning pastligidan kelib chiqishini tushunishga imkon beradi. Bu erda barcha mavjud vositalar ishlatiladi. Ovoz balandligi, notalar va axloqiy tarbiya bilan o'qituvchilar kam o'qiyotgan o'quvchilar e'tiborini jalb qilishga, ularni tarbiyaviy ishlarga qo'shishga va o'qishga majburlashga harakat qilishadi.

Doimiy ziddiyatli vaziyat, muvaffaqiyatsiz bolalar, qisqa vaqtdan so'ng, beparvolik bilan javob bera boshlaydilar, o'qituvchiga qo'pol munosabatda bo'lishadi, darslarni tashlab ketishadi va o'quv jarayonini buzishadi. Muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilari xarakterning turli xil salbiy xususiyatlarini - konflikt, yomonlik, affektiv qo'zg'aluvchanlikni rivojlantiradi va mustahkamlaydi.

Shunga o'xshash muammolar ota -onalarga nisbatan doimiy ravishda past baho berayotgan bolalarda paydo bo'ladi. Ota -onalarning xatti -harakatlari yanada murakkab va qarama -qarshi. Ko'pincha muvaffaqiyatsiz o'quvchilarning ota -onalari maktab haqida shikoyat qiladilar, o'qituvchilarni ayblaydilar ("ular yomon o'qitadilar"), o'quv dasturi, lekin norasmiy sharoitda kuzatilsa, o'sha ota -onalar ta'lim muammolari bo'lgan bolalarni doimiy ravishda tanbeh berishlari aniq. . Charchagan bolalarni maktabdan so'ng darhol uy vazifalarini o'qishga, ular bilan o'tirishga, o'qituvchilarni yollashga, tez -tez jismoniy jazoni ishlatishga, "bema'nilik ... dangasa" va baqirishga chaqirishadi. Shunday qilib, ota -onalar nihoyat o'z farzandlarining ishonchini yo'qotadilar, doimiy nizolar uy muhitini yanada kuchaytiradi va muvaffaqiyatsiz farzandlari ko'chaga chiqa boshlaydi. Uydan ketish, kechqurun uyga qaytish doimiy bo'lib qoladi, bolalar har tomonlama yolg'on gapirishadi, vaziyatdan chiqib ketishga harakat qilishadi. Bu uchinchi sinf oxirida sodir bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida, xarakterning salbiy xususiyatlari, xulq -atvorining buzilishi vaqt o'tishi bilan shakllanadi, o'qish qiyinchiliklari, o'qituvchilar va ota -onalar bilan to'qnashuvlardan so'ng olti oylik interval bilan aniqlanadi.

Tabiiyki, o'qituvchilar va ota -onalar bilan to'qnashuvlardan so'ng, muvaffaqiyatsiz bolalar o'z tengdoshlariga nisbatan tajovuzkor, qo'pol, nazoratsiz va g'azabli bo'lib qoladilar. Ko'rinib turibdiki, birinchi sinflarda yanada rivojlangan va aqlli tengdoshlari (o'qituvchilar va ota -onalar muvaffaqiyatsiz bo'lganlarga qanday munosabatda bo'lishlarini ko'rish) ham har bir fursatda o'z yoqtirmasliklarini namoyish qila boshlaydilar. Bu nozikroq tarzda, kambag'al talabalarga e'tibor bermay, masxara qilish, haqoratli taxalluslar bilan ifodalanadi.

Muvaffaqiyatsiz bolalarning javoblari biroz kechikkan ko'rinadi (6 oydan keyin - 1 yil), lekin ular juda qo'pol. Muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilari jang qilishadi, la'natlashadi, o'g'rilik qilishadi va maktabni tashlab ketishadi. To'rtinchi sinfga kelib, bu bolalarning barcha xatti -harakatlari xarakter va xulq -atvorning salbiy xususiyatlariga singib ketadi.

Keyingi kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, 5-6-sinflarda maktab o'quvchilari bir necha oy ommaviy maktabga bormaydilar, ular o'qishdagi muvaffaqiyatsizlikdan xavotirlanishdan to'xtaydilar. Muvaffaqiyatsiz bolani o'qituvchilar, ota -onalar, tengdoshlar tomonidan rad etish sabab bo'ladi doimiy ijtimoiy moslashuv. Allaqachon o'smirlikdan, asotsial xatti -harakatlar- o'g'irlik, bezorilik, beparvolik, ichkilikbozlik.

12-14 yoshida o'smirlar kichik huquqbuzarliklar tufayli politsiya e'tiborini tortadi, ular politsiya bolalar xonasida ro'yxatga olinadi. Kam rivojlangan o'smirlarning xulq -atvori shunchalik psixopatik bo'lib ketadiki, ular o'smirlar psixiatriya bo'limlariga tushadilar.

5 -sinfga kirgan maktab o'quvchilarining intizomsizlik, mas'uliyatsizlik, irodasi zaifligi, tirishqoqlik kabi shaxsiy xususiyatlari, kechikish paydo bo'lishining shartlarini tashkil etadi. Bu xususiyatlarning barchasi ma'lum darajada yosh xususiyatlari bilan bog'liq. Mustaqil ishni bajara olmaslik, o'qituvchining savollariga javob berishdan bosh tortish, darsda chalg'itishga intizomsizlik, biznesga mas'uliyatsizlik sabab bo'lishi mumkin. Zaif iroda, tirishqoqlikning yo'qligi qiyinchiliklarga yo'l qo'ymaslik istagi, ular bilan duch kelganda passivlik kabi orqada qolgan elementlarni keltirib chiqaradi.

Maktab o'quvchilarining bir xil shaxsiy xislatlari ishni beparvo bajarishga, xususan, talabaning o'zini tuta bilish usullaridan foydalanmasligiga olib kelishi mumkin. Bunga ma'lum bir yoshga xos bo'lgan qobiliyatlarni ma'lum darajada ortiqcha baholash va bajarilgan ishning qiyinchiliklarini oqilona baholay olmaslik yordam berishi mumkin. Ishni tez va oson bajarishga tayyor bo'lib, qiyinchiliklarni oldindan sezmasdan, talaba qiyinchiliklarga duch kelishi bilanoq, harakatlaridan osonlikcha voz kechadi. Sabr va chidamlilik hali etarli emas. Ma'lum bir yuzakilik, beparvolik va bezovtalik o'smirlik davriga xosdir va bu ta'lim muvaffaqiyatining u yoki bu darajada, ayniqsa matematika va til kabi akademik fanlar bo'yicha namoyon bo'ladi.

Ortda qolishning old shartlaridan biri o'smirlik davriga xos intilishlarning beqarorligi, darsdan tashqari mashg'ulotlar va sevimli mashg'ulotlariga moyillikdir. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, o'smirlarning har xil va kuchli darsdan tashqari qiziqishlarining mavjudligi o'spirinlikning eng muhim xususiyatlari bilan bog'liq: sarflanmagan energiyaning haddan tashqari ko'pligi, mobil faoliyatga bo'lgan xohish, qo'shma harakatlar va o'yinlarga moyillik. mustaqillikka intilishning kuchayishi, kattalar qaramog'idan ozod bo'lish. Aniqlanishicha, maktabdan tashqari mashg'ulotlarga qiziqishning kuchli bo'lishi maktabga salbiy munosabat bilan birgalikda uzoq muddat past o'quvchilarni tavsiflaydi.

Vaqti -vaqti bilan akademik muvaffaqiyatsizliklar va kechikish holatlarida bu odatiy holdir maktabga befarqlik. Talaba o'qishni muqarrar majburiyat deb biladi, o'qituvchilarning talablarini bajaradi, ma'lum darajada ishda qatnashadi va ba'zida hatto faollik ko'rsatadi, lekin bularning barchasi muammolarga duch kelmaslik, kattalar e'tiborini jalb qilmaslik uchun qilingan. Bunday talaba maktabga va darslarga nisbatan ancha barqaror pozitsiyani shakllantirdi: u bularning hammasi zerikarli, oqsoqollarga kerak, lekin shaxsan u bunga muhtoj emasligiga amin.

Maktabga salbiy munosabat va majburiy o'qish-o'rta sinf o'quvchilarining ortda qolishining yagona sababi emas. Katta yomonlik va faqat baho uchun o'qitish yaxshi yoki qoniqarli baho ("hech bo'lmaganda C") ishning yagona maqsadi va etakchi motiviga aylanganda, bu talabaning baholash faoliyatini falaj qiladi, o'quv faoliyatining mazmuniga befarqlikni keltirib chiqaradi. Ta'limdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar o'z -o'zidan his -tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi, faqat kerakli belgini olish imkoniyati yoki imkonsizligi bilan bog'liq. Yangi narsalarni o'rganishning quvonchi, jamoaviy ishdan zavqlanish, qiyinchiliklarni engishdan mamnunlik - hamma narsa belgi bilan yashiringan. Zarar nafaqat akademik ko'rsatkichlarga, balki talabaning butun axloqiy tarbiyasiga ham etkaziladi. Ba'zi talabalar uchun belgini olish maqsadi o'zini o'zi tasdiqlash, o'z qadr-qimmatini qondirish, uyda va'da qilingan mukofotni olish vositasi vazifasini bajaradi (velosiped, fotoapparat, soatni "beshga" olish). Bu holatlarning barchasida darsdan tashqari motivatsiya ro'y beradi va bu kognitiv qiziqishlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, o'z malakasini oshirish, bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish istagining paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladi va ta'limga qadriyatli munosabatni shakllantirishga xalaqit beradi.

O'qish muvaffaqiyatsizligining turlari bo'yicha materiallar bir qator asarlarda mavjud. A.A.Budarniy, masalan, akademik muvaffaqiyatsizlikning ikki turini ajratadi. U akademik muvaffaqiyatsizlik shartli tushuncha ekanligini, uning o'ziga xos mazmuni o'quvchilarni keyingi sinfga o'tkazish qoidalariga bog'liqligini ta'kidlaydi. Maktab "3" bahosiga mos keladigan minimal talablarga javob beradiganlarni keyingi sinfga o'tkazgani uchun, "2" va "1" baholar bilan yomon natija ko'rsatiladi. Bunisi Minimal talablarga javob beradigan "mutlaq" akademik muvaffaqiyatsizlik. Boshqa kontseptsiya ilgari surilgan, bu nafaqat minimal talablar, balki individual talabalarning imkoniyatlari bilan ham bog'liq. Bu shunday deyiladi nisbiy akademik muvaffaqiyatsizlik - talabalarning maktab talablaridan oshib ketishi mumkin bo'lgan bilim darajasining etarli emasligi.

Akademik muvaffaqiyatsizlik turlarining ta'rifi A.M.Helmontning alohida asarida ham mavjud akademik muvaffaqiyatsizlikning uch turi mavzular soniga va ortda qolishning barqarorligiga qarab:

1 - umumiy va chuqur kechikish - uzoq vaqt davomida ko'p yoki barcha o'quv fanlarida;

2 - qisman, lekin nisbatan doimiy akademik muvaffaqiyatsizlik - bitta - uchta eng qiyin fanlardan (qoida tariqasida, rus va chet tillari, matematika);

3 - kambag'al taraqqiyot epizodik - hozir birida, endi boshqa fanda, o'rgatish nisbatan oson.

Barcha holatlarda A.M. Helmont sobit akademik muvaffaqiyatsizlikni nazarda tutadi: u "muddat oxirigacha qoniqarsiz baholar bilan kelgan" talabalarni past baholarga aytadi.

Xuddi shu mezonlarga ko'ra, Yu.K. Babanskiy. Bu erda ham biz, asosan, turlarini muallif sababchi sabablar bilan bog'lab qo'yilgan, aniqlangan, muvaffaqiyatsiz akademik muvaffaqiyatsizlikni nazarda tutamiz.

Har bir sinf o'qituvchisi o'z sinfidagi o'quvchilarning psixologik va pedagogik tavsifini tuzish vazifasi bilan tanish. Va har safar siz biror narsani yangidan kashf qilishni xohlamasangiz, kerakli hujjatni tayyorlash oson bo'lgan shablonga ega bo'lishingiz yaxshiroqdir.

O'quvchining psixologik va pedagogik xususiyatlari har bir bolaning rivojlanishining individual jihatlarini hisobga olgan holda yozilgan bo'lib, uning psixologik xususiyatlarini batafsil tasvirlab beradi. Bu o'quv jarayonida juda muhim rol o'ynashi, maktab o'qituvchilarining o'quvchi bilan o'zaro ta'sirini ancha soddalashtirishi bilan bog'liq. O'qituvchiga talaba haqida dastlabki tasavvurga ega bo'lishga, u bilan muloqot qilishning eng foydali strategiyasini tanlashga imkon beradi.

Bunga qo'shimcha ravishda, bunday xususiyatlar boshqa maktab yoki kollejga o'tishda talab qilinishi mumkin, ular vasiylik organlari, politsiya va PDN, harbiy ro'yxatga olish bo'limi tomonidan so'raladi.

Psixologik va pedagogik ekspertiza o'tkazish qoidalari

Talaba uchun xarakteristikani tuzishning aniq qoidalari mavjud. Psixologik va pedagogik xususiyatlarni o'tkazish uchun asosiy talablardan biri bu xolislik... O'quvchining xususiyatlarini hisobga olgan holda, umuman bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillarni sinchkovlik bilan tahlil qilish ham muhimdir. Bolaga iloji boricha nozik muomala qilish kerak, unga har qanday majburlash yoki bosimni kamaytirish kerak. Faqat bu holatda talaba yoki talabaning psixologik va pedagogik xususiyatlari imkon qadar ob'ektiv va foydali bo'lishi mumkin.

Sinf o'qituvchisi o'quvchi uchun xarakteristikani yozadi, maktab direktoriga imzo qo'yadi. Bolaning psixologik xususiyatlarini yozishda sizga maktab psixologining yordami, test va diagnostika natijalari kerak bo'lishi mumkin.

Talaba uchun guvohnoma qanday yoziladi

Keling, umumta'lim maktabi o'quvchisi uchun tuzilgan tipik psixologik va pedagogik xarakteristikaning qanday bo'lishi kerakligini ko'rib chiqaylik. Xarakteristikaning mazmuni uni talab qilgan kishiga asoslanishi mumkin. Xarakteristikaning minimal hajmi 800-900 belgidan iborat, maksimal hajmi cheklanmagan va yuqorida aytganimizdek, xarakteristikada talaba bilan ishlash, test natijalari to'g'risidagi hisobotlar bo'lishi mumkin.

1. Boshida talabaning familiyasi, ismi va otasining ismini, u o'qigan sinfni, sog'liqni saqlash guruhining xususiyatlarini ko'rsating.
2. Agar so'ralsa, siz eng ajoyib tashqi xususiyatlarni ham ko'rsatishingiz mumkin. Bu ma'lumotni talabaning o'zi bilan ham, ota -onasi bilan ham suhbatni tashkil qilish orqali olish mumkin.
3. Talabaning oilasi tarkibini, ijtimoiy mavqeining xususiyatlarini va o'zaro ta'sir sifatini ko'rsatish ham bir xil darajada muhimdir.
4. Shundan so'ng, siz bolaning shaxsiy xususiyatlarini o'rganishga o'tishingiz mumkin, uning o'rganishga bo'lgan munosabati (mehnatsevarlik, qat'iyatlilik, o'qish qobiliyati), atrofdagilarga (kommunikativ kompetentsiyalarni rivojlantirish, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati). . Ma'lumotlarni kuzatish va bola bilan suhbat orqali, shuningdek proektsion usullar yordamida (chizmachilik testlari va boshqalar) olish mumkin.
5. O'quvchining psixologik va pedagogik xususiyatlari uning stressga chidamliligi, fikrlash va nutqning rivojlanish darajasi, hissiyotlilik, e'tibor, aniqlik haqida ma'lumotni o'z ichiga olishi kerak.
6. Bolaning ijtimoiy mavqei qanchalik yuqori ekanligini, u ijtimoiy aloqalarni osongina o'rnatadimi, ko'rsatish kerak.
7. Xarakteristikalarni tuzish oxirida talabaning rivojlanishi va uning darajasining yosh xususiyatlariga mosligini umumlashtirish kerak. Ta'lim, o'qitish va bola bilan keyingi muloqotga oid tavsiyalar berilgan.

Tashqi tashkilotga o'tkaziladigan xarakteristikalar maktabning blankasida yoziladi, uni tayyorlagan shaxsning sanasi va imzosi, pastki qismiga maktab direktorining imzosi qo'yiladi.

Har bir talabaga namunaviy tavsif

Siz bizning veb -saytimizda talaba uchun tugallangan xususiyatlarni ko'rishingiz mumkin - quyida tavsiflangan namunalardan birini tanlang. Rivojlanish sinf rahbariga o'quvchiga xarakteristikani tez va sifatli tuzishga yordam beradi. Siz ushbu sahifadagi rejaga muvofiq to'liq tavsifni tuzishingiz mumkin.

Boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun namunaviy pedagogik tavsif

Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'qituvchidan har qanday darajadagi psixologik va pedagogik komissiyadan o'tishda zarur bo'lgan namunalari. Xarakteristika ikki nusxada yozilgan, o'qituvchi va direktor tomonidan imzolangan, maktab muhri talab qilinadi.

Psixologik va pedagogik xususiyatlar familiyasi.

Familiyasi ismi otasini ismi:

Tug'ilgan kun:

Turar joy manzili: ………………… Telefon….

Maktab raqami sinfi

U bir yildan beri maktabda o'qiydi (sinfda ikkinchi kursga qoldirilgan);

№1 -sonli maktabda o'qigan.

Kognitiv jarayonlarning psixologik xususiyatlari

Umumiy vosita ko'nikmalari harakatlarni ixtiyoriy ravishda boshqarishning etarli emasligi bilan tavsiflanadi, nozik motorli ko'nikmalar yaxshi / yomon rivojlangan.

Qabul qilish funktsiyasi kam rivojlangan, bola (emas) vizual namunaga / og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilishda kichik qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Qabul qilish o'ylashdan ko'ra yaxshiroq / yomonroqdir.

E'tibor doimiy emas va kamaymaydi, irodasi, kontsentratsiyasi va o'zgaruvchanligi kamayadi / yosh normasi doirasida.

Qisqa va uzoq muddatli vizual xotira etarli darajada rivojlanmagan. Ixtiyoriy qisqa muddatli xotira (yuqori emas). O'rta / yuqori / past mexanik xotira, mantiqiy xotira darajasi past / yuqori. Eslab qolganda, tez charchaydi / katta / o'rta hajmli matnni eslab qoladi.

Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash og'zaki-mantiqdan ko'ra yaxshiroq / yomonroq rivojlangan / ma'lum bir yoshdagi me'yorga mos keladi.

(emas) Og'zaki nutq rivojlanishining buzilishi, fonemik eshitish aniqlanadi. Artikulyatsiya ("bulaniq" / tovushlarni bo'g'in va so'zlarda talaffuz qilish noaniq / ko'pincha agramatizm / nomuvofiqlik).

Tashqi dunyoda tushunchalarning shakllanishi va yo'nalishi (emas) etarli / yoshga mos.

Umuman olganda, bola xarakterlidir (charchoqning kuchayishi / beqaror e'tibor / qo'zg'alish jarayonlariga nisbatan inhibisyon jarayonlarining ustunligi).

Ta'lim faoliyatining pedagogik xususiyatlari.

Bola ommaviy sinfda o'qiydi / bir yil davomida individual mashg'ulotlarda.

Adabiy o'qish. O'qish tezligi ... daqiqada so'zlar (yilning birinchi / ikkinchi yarmi oxirida norma ... so'zlar). O'qish (ongli emas), lekin gapning oxiridagi mantiqiy pauzalarni va intonatsiyani kuzatmasdan / kuzatmasdan, juda ifodali / ifodali / ifodali emas). Ko'p xatolarga yo'l qo'yadi (xatolar tabiati), (lekin takrorlamaydi) matnni qayta o'qishda. Matnni batafsil / qisqa / ijodiy qayta bayon qilish qiyin, tafsilotlarni, tavsiflarni o'tkazib yuboradi, hikoya unchalik hissiy emas. U she'rlarni xatolar bilan yoddan o'qiydi, (etarli emas). Savollarga javoblar to'liq / batafsil / monosyllabik tarzda beriladi, (kichik) xatolar qiladi, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadi. Cheklangan / yoshga mos so'z boyligi.

Rus tiliga kelsak, u (bilmaydi) qoidalarni yomon biladi va ularni qanday qo'llashni har doim ham tushunmaydi / tushunmaydi. Grafomotor ko'nikmalar etarli darajada rivojlanmagan, qo'l yozuvi boshqacha (beparvolik / ko'pincha juda kichik / juda katta / notekis, (o'qilmaydigan)). Yozuvda quyidagi xatolar paydo bo'ladi: (harflarning qoldirilishi va almashtirilishi (ko'pincha imlo yoki o'xshash tovushlarni belgilashda o'xshash), harflarning keraksiz elementlari, shuningdek ularning to'liq tavsifi, agrammatizmlari), bu yozuv jarayonlarining buzilishini ko'rsatadi.

Matematikada shakllanish (grafik ko'nikmalar, hisoblash qobiliyatlari, masalalar yechish) qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Matematik nutq (emas) sekin / to'liq shakllanadi. Eng katta qiyinchiliklar yuzaga keladi (past / o'rta darajadagi hisoblash ko'nikmalarining shakllanishi (aniqlikka tayanmasdan, 10 ichida sanaladi), ko'paytirish / qo'shish jadvalini mexanik yodlash yanada muvaffaqiyatli bo'ladi). Ko'paytirish va bo'linish / qo'shish va ayirish harakatlarining o'ziga xos ma'nosi faqat vizualizatsiya yordamida amalga oshiriladi. Muammolarni hal qilishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi (harakatni tanlashni tushuntirish, tushuntirishlarni yozib olish, ismlarning qoldirilishi).

Uy vazifasi to'liq emas, balki ota -onalar nazorati ostida / mustaqil ravishda bajariladi.

Darsdagi ish tezligi (etarli emas) / past / o'rta / yuqori, mustaqil / kollektiv / oddiy (bir xil turdagi) vazifalarni bajaradi, e'tiborni o'zgartirishni talab qiladigan mashqlar tezlikni pasayishiga olib kelmaydi. Sinfdagi bola kam / faol, qiziquvchan ijodiy vazifalarni (emas) uyg'otadi.

Ta'lim motivatsiyasi yo'q / past. O'z-o'zini nazorat qilish kam rivojlangan / yosh normasi doirasida / yuqori, mustaqil ish ko'nikmalari (etarli bo'lmagan hajmda) shakllanadi / qiyinchilik bilan shakllanadi.

O'qituvchi bilan munosabatlar / xotirjam / hatto / xayrixoh; Talab va topshiriqlar rasmiy ravishda / xohlagan holda / ba'zida istaksiz / xohlagancha bajariladi. U tez -tez mulohazalar va maqtovlarga javob bera olmaydi.

Bolaning kiyimi toza emas, yozma materiallar va o'quv qurollari yaxshi / (qoniqarli emas).

Bola (ozgina) xushmuomala, boshqa bolalar bilan (do'stona emas), jamoaviy o'yinlarda qatnashmaydi (ko'pincha) - etakchi. Maktabdan tashqarida do'stlar, sevimli mashg'ulotlar yo'q (...), maktabda u to'garaklar bilan shug'ullanadi (...), maktabdan tashqarida qatnashadi (...).

O'qituvchi ______________ / familiyasi va haqida. /

Direktor ____________ / familiyasi va haqida. /

Qiyin talaba uchun xarakteristikalar

Qiyin o'quvchining xarakteristikasi uni tuzuvchi o'qituvchidan alohida yondashuvni talab qiladi. Nafaqat psixologik bilimlar, balki vaziyatni turli tomondan tahlil qilish qobiliyati, uning akademik ko'rsatkichlarining pastligi yoki ta'lim qiyinchiliklarining asosiy sabablarini ochib beradi. Bunga ijtimoiy muhit katta ta'sir ko'rsatadi:

• oilaviy ta'sir (ota-onalarning qaramligi, e'tiqodi, yolg'iz va ko'p bolali oilalar, oiladagi zo'ravonlik va nizolar);
• oiladagi moddiy farovonlikning pastligi;
• bola bilan bevosita aloqada bo'lgan og'ir kasal yaqin qarindoshlarining mavjudligi;
• qiyin hayot sharoitlari

Qiyin talaba uchun xarakteristikaga misol

__ sinf o'quvchisining xususiyatlari
MBOU O'RTA MAKTABI

Tug'ilgan yili,

yashash joyi: ________________________

Ivanov Ivan MBOU ________________ da __ sinfidan o'qiydi. 2-sinfdan boshlab intizomni buzganligi uchun maktab ichidagi yozuvlarda. 2016-2017 yillarda _____________ maktab o'quvchisining sog'lig'iga zarar etkazganligi uchun ________ tumani ma'muriyati huzuridagi Voyaga etmaganlar va ularning huquqlarini himoya qilish komissiyasida ro'yxatga olingan.

Ivan Ivanov oilasining tarkibi: onasi - ________________ va otasi ____________________. Hozirda ota -onalar alohida yashamoqda. Ivan onasi bilan ijaraga olingan kvartirada yashaydi.

Ona ____________________ _______________ da ________________ ishlaydi. Ota tarbiyada qatnashmaydi, oilaga moddiy yordam bermaydi va spirtli ichimliklarni suiiste'mol qiladi.

Onam ____________________ sinf o'qituvchisining qo'ng'iroqlariga javob beradi, har doim maktabga sinf o'qituvchisi, o'qituvchilar, direktor o'rinbosarlarining taklifi bilan keladi, lekin ota-onalar yig'ilishlarida qatnashmaydi. Ivanning onasi Ivanni barcha ehtiyojlarini qondirishga, uni tashvishlar va sa'y -harakatlardan himoya qilishga intiladi, Ivanning ilmiy ishi va xatti -harakatlarini etarli darajada nazorat qilmaydi.

Ivan tashqi tomondan toza, yaxshi kiyingan, maktab uchun zarur bo'lgan barcha darsliklar va darsliklar bilan ta'minlangan.

Ivanning intellektual salohiyati past. O'qishga bo'lgan munosabat salbiy. Matematikadan akademik qarz bilan shartli ravishda 6 -sinfga o'tkazildi. 2015-2016 o'quv yilining 1 va 2 choraklari oxirida 6-9 ta fan bo'yicha qoniqarsiz baholarga ega bo'ldi. U kamdan -kam hollarda uy vazifasini bajaradi. U ko'pincha o'qituvchilarning izohlariga etarli darajada javob bermaydi. Ko'p darslarda u darslik, daftar, kundalik yoki ta'lim topshiriqlarini bajarishdan bosh tortadi.

Mojaroli, tez g'azablangan, muvozanatsiz. O'zini yuqori baholaydi. Oxirgi ikki yil mobaynida u sinfda va darsdan keyin ko'plab intizom buzilganligini, sinfdoshlariga nisbatan qo'pol munosabatni tan oldi. Matematika darsida odobsiz shaklda, sinfdoshlarga qaratilgan behayo so'z bor edi.

Maktabda o'tkaziladigan tadbirlarda qatnashishdan saqlaning. Jamoat topshiriqlari bosim ostida o'tkaziladi. Jamoat mulki hurmatsizlikdir.

Jismoniy tarbiyaga qiziqish bildiradi, + ______ shahridagi sog'lomlashtirish va fitnes markazida og'ir atletika bilan shug'ullanadi. E.

Ivanov Ivan bilan sinf o'qituvchisi, profilaktika kengashi a'zolari va maktab ma'muriyati tomonidan bir necha bor profilaktik suhbatlar o'tkazildi. O'quvchining onasi bilan profilaktika ishlari olib borildi, u bir necha bor sinf o'qituvchisi, maktab ma'muriyati bilan o'g'lining o'qish qobiliyati pastligi haqidagi suhbatga taklif qilingan, lekin yaxshi tomonga o'zgarishlar bo'lmadi. 2014-2015, 2015-2016 o'quv yili davomida u kichik pedagogik kengash, pedagogika kengashi, akademik muvaffaqiyatsizliklarning oldini olish va intizom kengashlarining majlislarida ko'rib chiqildi. Onasi va Ivan bilan shaxsiy suhbatlar Ivanning sinfdoshlariga qo'pol muomalasi haqidagi shikoyatlar haqida ko'p marta o'tkazilgan. Onaga Ivanning akademik ko'rsatkichlari va o'zini tutishi ustidan nazoratni kuchaytirish tavsiya qilindi. Onam sinf o'qituvchisi, o'qituvchilar, direktor o'rinbosarlarining so'zlarini tinglaydi, lekin o'qituvchilar Ivanni o'qitish va tarbiyalashga etarlicha e'tibor bermaydilar, deb hisoblaydi. Onasi ____________ sinfdoshlari va maktabning boshqa o'quvchilariga nisbatan qo'pol munosabatni bolalarning o'zlari Ivanni qo'zg'atganligi bilan izohlaydi. Ivanning sinfdagi xatti -harakati o'qituvchilar ishining samaradorligini pasaytirganligi sababli, sinf ota -onalar qo'mitasi a'zolari maktab ma'muriyatidan Ivan Ivanovga ta'sir choralarini ko'rishni so'rashdi.

2014-2015, 2015-2016 o'quv yillarida sinf o'qituvchisi, VR bo'yicha direktor o'rinbosari Ivan bilan maktab o'quvchilariga qo'pol muomalaga yo'l qo'ymaslik, janjallarni taqiqlash haqida suhbatlar o'tkazdi.

Maktabda u bema'nilik, o'g'irlik, spirtli ichimliklar va psixoaktiv moddalarda sezilmadi.

nosog'lom oiladan chiqqan talaba oilasi uchun xarakterli

____ sinf o'quvchisi MBOU _SOSH ...,

Tug'ilgan yili

O'quvchi bu maktabda _______ sinfdan, ______ yildan boshlab o'qiydi.

U to'liq bo'lmagan katta oilada tarbiyalangan. Talabadan tashqari, oilada ___________ bor. Onam kechayu kunduz ishlaydi. Bolalarni yolg'iz qoldirish mumkin. Ota -onalar yig'ilishida o'quvchining onasi qatnashmaydi, ko'pincha yaxshi sabablarga ko'ra (ish smenasi). Sinf rahbari va fan o'qituvchilari maktabga chaqiruv bilan kelishadi. U bolaning xatti -harakatlariga dosh berolmaydi.

Talaba 2015-2016 o'quv yilining birinchi yarmini qoniqarli yakunladi. Birinchi chorakda u algebradan qoniqarsiz baho oldi. O'qish davomida talaba maktab o'quv dasturining ko'plab fanlari bo'yicha zaif qobiliyatlarni namoyon etadi, chunki u o'qishga umuman xohish yo'q. Talaba uy vazifasini tayyorlamaydi, sinfda faqat o'qituvchining takroriy eslatmalari bilan ishlaydi. O'qituvchilarga qo'pol munosabatda bo'lish mumkin. U o'quv qurollarini kiymaydi, buni unutuvchanlik bilan izohlaydi. Kundalik fan o'qituvchilariga baho berish uchun topshirilmagan.

Biz sinf bilan do'stona munosabatlarni o'rnatdik. Sinf mashg'ulotlari, musobaqalarda qatnashdi.

U sport majmuasining xokkey bo'limiga tashrif buyurdi, viloyat va viloyat musobaqalarida qatnashdi. Ayni paytda u bo'limga bormayapti.

O'quvchi jismonan sog'lom. Chekadi.

___________ yildan boshlab darslarni tashlay boshladi. 2017 yil yanvar oyidan beri men faqat 4 ta darsda qatnashdim.

Ayni paytda u darslarga bormaydi, lekin hamma dars soatlari maktab binosida. U o'qituvchilarga, texnik xodimlarga qo'pol munosabatda bo'lib, behayo so'zlarni ishlatadi. Ikkinchi smenada o'tayotgan darslarni buzadi (darslarga yuguradi, eshiklarni taqillatadi), yo'laklarda va ovqatxonada o'zini yomon tutadi. Hech kimning izohlariga munosabat bildirmaydi. Bolada murosasizlik hissi bor.

Sinf rahbari, direktorning tarbiyaviy ishlar bo'yicha o'rinbosari, direktorning tarbiyaviy ishlar bo'yicha o'rinbosarlari va ijtimoiy o'qituvchi bir necha bor o'quvchi bilan suhbatlar o'tkazgan.

Ammo talaba o'z qilmishlariga befarq bo'lib qoladi, hech narsani tan olmaydi, xatolarini tushunmaydi.

MBOU direktori _________________

Sinf rahbari _________________

Har bir o'quvchiga ijobiy xususiyat

Psixologik va pedagogik xususiyatlar

har bir talabaga .... MAOU klassi ....

.... tug'ilgan yili,

manzilda yashaydi: ....

Talaba tug'ilgan ....

Umumiy jismoniy rivojlanish - o'rtacha darajadan yuqori, kuchli konstitutsiya, sog'lig'ining qoniqarli holati - mening asosiy sog'liqni saqlash guruhim, ko'rish qobiliyati kichik, ko'zoynak taqqan.

Uch kishidan iborat oilada yashaydi (onam ..., dadam .., talabam ...). Barcha qulayliklarga ega kvartira, talabaning o'z xonasi bor. Uy atrofidagi maktab o'quvchisining vazifalariga idish yuvish, tozalash, axlatni olib tashlash va boshqa uy ishlari kiradi. Ota -onalar qizni tarbiyalashda faol ishtirok etishadi, ular har doim uning muvaffaqiyatidan manfaatdor, o'zlari maktab ishlarida bevosita ishtirok etishadi.

... da u birinchi sinfdan o'qiydi. Sinf katta (... odamlar). Unda bir nechta guruhlarni ajratish mumkin: rahbarlar, afzal ko'rilganlar, saylanganlar, chetlatilmaganlar. Sotsiometrik tadqiqotlar ko'rsatganidek, talabani afzal ko'rgan guruhga kiritish mumkin. Sinfda talaba ma'lum vakolatlarga ega, bu uning akademik ko'rsatkichlari (u "yaxshi" va "a'lo" o'qiydi) va o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyati bilan belgilanadi. Sinfdoshlar bilan munosabatlar do'stona. O'g'il bolalar bilan ham, qizlar bilan ham muloqot qilish oson. Sinfda u do'st ... Jamoadagi mavqeimdan qoniqdim. U maktabda qolishini qadrlaydi, asosan maktab motivatsiyasini aniqlash testi orqali ko'rsatiladigan muloqotni qadrlaydi, u maktabdagi barcha ishlarda faol qatnashadi. O'qituvchilar bilan ishonchli munosabatlar. O'quvchi o'z xohishi bilan o'qituvchilar bilan aloqa o'rnatadi, maktabga bo'ysunish va umumiy qabul qilingan qoidalarga rioya qilishga harakat qiladi.

Birinchi sinf o'quvchisi uchliksiz o'qiydi, shuningdek, turli fanlar bo'yicha ko'plab maktab va masofaviy olimpiadalar ishtirokchisi va g'olibi, yaqinda "Oltin jun", "Britaniya bulldogi", "Rodnoe Slovo", "Perspektiv" kabi musobaqalarda qatnashgan. . Portfelida maqtovlar ro'yxati, ko'plab maqtov va mukofotlar bor. Barcha fanlardan bilim darajasi taxminan bir xil, biologiyaga katta qiziqish bildiradi va asosiy ta'lim dasturini teng muvaffaqiyat bilan o'zlashtiradi. Talaba hissiyotli, yaxshi o'qiydi, boy so'z boyligiga ega, o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda to'g'ri ifoda etishni biladi.

U qiziqish bilan o'qiydi, agar savollar tug'ilsa, har doim ularga javob izlaydi, oqsoqollar bilan maslahatlashadi, darsdan keyin qo'shimcha o'qishadi. U o'qituvchilarning maqtoviga va tanqidiga munosib munosabatda bo'lib, o'qishni keyingi hayot uchun zarur ekanligini tushunadi. So'rov natijalariga ko'ra, u maktab motivatsiyasining "yaxshi" o'rtacha darajasiga ega, hatto biroz yuqoriroq (yuqori darajaga yaqin).

Diqqatning uzoq muddatli barqarorligi, diqqatni jamlashni biladi, vaqtni oqilona ajratadi. Taxistoskopik tekshiruvlar ko'rsatganidek, ixtiyoriy e'tibor darajasi yuqori.

U o'quv materialini mazmunli va tez qabul qiladi, bu uning kuchli tomonlaridan biridir. Tez eslab qoladi, ixtiyoriy xotira ixtiyoriydan ustun turadi (buni ixtiyoriy va ixtiyoriy xotirani o'rganish natijalari ko'rsatdi). Uzoq muddatli xotira. U tahlil va sintez texnikasini biladi, xulosalar va umumlashmalarni muvaffaqiyatli chiqaradi, asosiy fikrni osongina topadi va ustuvorlikni ikkinchi darajadan ajratishni biladi. Muammo yuzaga kelganda tezda echim izlaydi. O'rtacha rivojlangan tasavvur, o'ziga xoslik, aniqlik va aniqlikni yaxshi ko'radi. O'qish qobiliyatiga ega: kitob bilan mustaqil ishlaydi, rejalar tuzadi, eslatmalarni yozadi, materiallarni yod oladi.

Mehnat hurmat qiladi, uning ahamiyatini va qiymatini tushunadi. Talaba o'z ishining ijtimoiy foydalari bilan qiziqadi. U barcha shaxsiy topshiriqlarni va jamoat ishlarini vijdonan bajaradi. Ba'zida u biznesning tashabbuskori bo'lib, maktabdagi tadbirlarga yordam berish va tashkil qilishda faol uchrashadi. Uy vazifalari tufayli u eng yuqori ish mahoratiga ega. U har qanday ishni puxta bajaradi.

Talaba adabiyotga qiziqadi (badiiy asarlarni o'qishni yaxshi ko'radi), musiqa, sport, nutq madaniyati va ikkinchi chet tili kabi ko'plab maktab tanlovlarida qatnashadi. Suzish.

Talaba o'zini xotirjam va o'zini tuta biladi. Kundalik tartibini o'zi kuzatadi. Kuchli xohish bo'lmasa ham, kattalarning talablarini bajaradi.

Talaba sezgirlik, mehribonlik, kollektivizm, vijdonlilik, shuningdek, qat'iyatlilik, mustaqillik kabi fazilatlarni namoyon etadi. Kayfiyat ko'pincha yaxshi, ba'zida neytral, hatto.

Talabaning potentsiali va ko'plab ijobiy fazilatlari bor, u hali to'liq anglay olmaydi. Vaziyatga darhol kirish va vazifani to'g'ri tushunish qobiliyati o'quv materialini o'zlashtirishni osonlashtiradi. Darsda ba'zi masalalarda men unga tayanardim va ishonchim oqlandi. U har doim faol, oqilona va qiziqqan edi. Kelgusida uning imkoniyatlarini darsdan tashqari mashg'ulotlar orqali rivojlantirish zarur deb hisoblayman. Shuningdek, uning etakchilik fazilatlarini rivojlantirishning turli usullari orqali, tk. u sinf rahbari bo'lish uchun katta imkoniyatlarga ega.

- tayyorlash muhim bo'lgan psixologik va pedagogik hujjatlardan biri: o'qish joyini o'zgartirganda ham, turli organlarga tavsiya sifatida.

Bilimi past va akademik ko'rsatkichlari past bo'lgan talaba uchun

Kornilovskiy Nikita 1 -sinfdan boshlab Kirov shahridagi "KSOSH №2" davlat muassasasida o'qigan. U maktabda bo'lgan vaqt davomida dangasalik va o'quv jarayoniga befarqlik kabi fazilatlarni namoyon etdi. Tavsiya etilgan o'quv materialiga etarlicha e'tibor bermaydi, ortiqcha mashg'ulotlar bilan chalg'itiladi va o'qituvchining fikriga e'tibor bermaydi. U sinfdoshlari bilan muloqotga ko'proq qiziqadi. Sinfdagi xatti -harakatlarning passivligi akademik ko'rsatkichlarning yomonlashishiga olib keladi. U uy vazifalarini bajarmaydi, lekin mohirona aldashni biladi.

Darslar sababsiz qoldirilmaydi.

Gumanitar fanlarga ma'lum qiziqish bildiradi, she'riyatni, tarixni yaxshi ko'radi.

Kerakli mehnat ko'nikmalariga ega, lekin ularni qo'llash uchun tashabbus etarli emas. Sinfda va maktabda o'tkaziladigan ijtimoiy tadbirlarda qatnashishga katta ustunlik beriladi.

U tashqi tomondan e'tiborni yaxshi ko'radi, o'zini hurmat qilishni, o'z fikrini talab qiladi. Suhbatda u odobsiz so'zlarni ishlatishi mumkin, buni xatti -harakatlar normasi deb biladi.

Sport mashg'ulotlarining muhim darajasiga ega, sport zaliga qatnaydi. Yomon odatlarni qabul qilmaydi.

U juda g'amxo'rlik qiladigan otasi, onasi va ukasi bilan yashaydi. Maktabda ota -onalar muntazam ravishda paydo bo'lib, sinf o'qituvchisi bilan muloqot qilishadi. Ular faol ravishda Nikitaning bilim darajasini oshirishga harakat qilmoqdalar.

Noqulay oiladan bo'lgan, yomon xulq -atvorli o'quvchining xususiyatlari

Ilya Klyuchevskiy 1 -sinfdan Lipetsk shahridagi "LSOSH No 4" davlat muassasasida o'qiydi. Bolani o'quv jarayoni qiziqtirmaydi, lekin uning davomiyligini ta'kidlash kerak. O'quv materialini katta hajmda o'zlashtira oladi, lekin mashg'ulot paytida umumiy passivlik bilim darajasining pastligiga olib keladi.

O'zingizga talab qilmang. Xotirani ixtiyoriy aralash deb ta'riflash mumkin. Agar siz uni qiziqtira olsangiz, u aniq fanlarda o'zini namoyon qiladi. Natijalarning barqarorligiga tirishqoqlik va tirishqoqlikning yo'qligi to'sqinlik qiladi. Sinfda bo'layotgan narsalarga befarq, harakatsiz. U uy vazifasini tayyorlamaydi. Nutq rivojlangan.

Barcha kerakli ish ko'nikmalariga ega, lekin shaxsiy topshiriqlar va ijtimoiy hodisalardan qochishga harakat qiladi.

Yaxshi jismoniy shaklga ega. Havaskorlar darajasida u futbol va tennis o'ynaydi.

Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqot paytida u tajovuzkorlikni, o'jarlikni namoyon qilishi mumkin, ko'pincha uning harakatlari dürtüsel va haddan tashqari hissiyotlidir. Intizomsiz, mustaqillikka moyil, shaxsiy nuqtai nazarini himoya qilishni biladi. Halol.

U muntazam ravishda o'zini tutish qoidalarini buzadi, ijtimoiy o'qituvchida ro'yxatga olinadi va maktab psixologi bilan bir necha bor suhbat quradi.

Sinfdoshlar tomonidan munosib hurmat yo'q. Yosh talabalar bilan do'stona munosabatda, ular orasida etakchi.

Chekish kuzatilgan.

Onasi va singlisi bilan yashaydi. Onasi ish bilan bandligini nazarda tutib, bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanmaydi. Maktabga bormaydi, sinf rahbari bilan muloqotdan qochadi.

Sinf o'qituvchisidan politsiyaga qiyin bo'lgan o'smirning xususiyatlari

Andrey Grigoriev Arxangelsk shahridagi "13 -sonli umumta'lim maktabi" davlat muassasasining 10 -sinfida 2018 yil sentyabr oyidan buyon o'qiydi. O'qish tugallanmagan semestr davomida u o'zini qattiq o'qituvchi sifatida ko'rsatdi. Vaqti -vaqti bilan sinfda paydo bo'ladi, lekin o'qishga mutlaqo befarqlik bilan qaraydi. Uy vazifasini bajarmaydi.

Jamoada o'smir oz muloqot qiladi, sinfdoshlari bilan muloqotda qiyinchiliklarga duch keladi, yosh bolalarga do'stona munosabatda bo'ladi. Tashabbuskorlik va etakchilik ambitsiyalari yo'qligi sababli, u o'z pozitsiyasini yaxshilashga urinmaydi.

Andrey tashqi ko'rinishini diqqat bilan kuzatib turadi. O'z fikrini bildirganda, u kamtarin, lekin o'jar. Bolani biror narsaga ishontirish juda qiyin. Biroq, o'quvchining o'zini o'zi qadrlash darajasi past, bu esa sinf rahbarlariga unga rahbarlik qilishiga imkon beradi.

Andrey o'zi uchun qiziq bo'lgan darsdan tashqari mashg'ulotlarda faol qatnashadi (bo'limlar, sport zali). Maktabning sport hayotida qatnashadi, boshqa ijtimoiy tadbirlarga qiziqmaydi. U o'ziga berilgan topshiriqni rad qilishi yoki masalani oxirigacha etkazmasligi mumkin. Uning tarafidan hech qanday mehnat tashabbusi yo'q.

Chekish kuzatilgan.

U onasi bilan to'laqonli oilada yashaydi. U bolani tarbiyalashga etarlicha e'tibor bera olmaydi, chunki Andreyning harakatlarini kuzatib borish qiyin. Onam maktab ma'muriyati va sinf o'qituvchisi bilan aloqada bo'lishga harakat qiladi.

O'g'il bola uchun ijobiy xarakterga misol

Ivanov Aleksandr Sverdlovsk shahridagi "19 -sonli umumta'lim maktabi" davlat muassasasida birinchi sinfdan o'qiydi. Talabaning jismoniy va aqliy rivojlanishi yaxshi. Mas'uliyatli va mehnatkash. Mustaqil ishlash ko'nikmalariga ega. U taqqoslashni, tahlil qilishni, o'z fikrlarini aniq ifoda etishni biladi.

O'qishning 8 -yilida Aleksandr matematik profil sinfiga o'tdi. U gumanitar tsikl mavzularini afzal ko'radi, tarix va huquqni yaxshi ko'radi.

Aleksandr maktab rejimi va belgilangan axloq qoidalariga rioya qiladi. Darslarni sababsiz qoldirmaydi.

Asosiy xarakter xususiyatlari: tinch, muvozanatli, nizolarni oldini oladi.

Har qanday buyurtmalar shartsiz va mas'uliyat bilan bajariladi. Maktab tadbirlarida faol ishtirok etadi.

Yomon odatlar yo'q.

U mehnatkash, zarur mehnat ko'nikmalariga ega, o'z ishida aniq va aniq. O'ziga ishongan, o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholaydi, muvaffaqiyatga, ustunlikka intiladi, qat'iyatli, qat'iyatli.

Yaxshi naslchilik, kamtarlik bilan farq qiladi. Mehribon, xushmuomala. U sinfdoshlari bilan do'st. Juda majburiy, topshiriq natijasidan xavotirda. U hokimiyatga ega.

Ota -onalar farzandining muvaffaqiyatidan manfaatdor. Sinf o'qituvchisi bilan doimiy muloqotda bo'ling. Ular sinf hayoti masalalarida har tomonlama yordam ko'rsatadilar.

Ijobiy talaba uchun harbiy ro'yxatga olish va qabul komissiyasining xususiyatlari

Shishkin Igor 1 -sinfdan boshlab Rossiya Federatsiyasining Pskov shahridagi "17 -sonli PSOSH" davlat muassasasida o'qiydi. Maktabda o'qigan yillar davomida u ichki tartib qoidalariga rioya qiladi, darslarda intizomni buzmaydi. U asosan "4" baho uchun o'qiydi. Matematik fikrlashga ega.

Intellektual rivojlangan, yaxshi o'qilgan, boy so'z boyligiga ega. Materialni mantiqiy ketma -ketlikda joylashtirishni, tahlil qilishni va xulosa chiqarishni biladi.

U doimiy ravishda takomillashib bormoqda, darslarga tayyorgarlik jarayonida u qo'shimcha adabiyotlardan foydalanadi, o'z bilim yukini maktab o'quv dasturidan tashqarida kengaytiradi.

Bajariladi, vazifaga mas'uliyat bilan yondashadi. Aqlli, aqlli, boshqalarning ta'siriga berilmaydigan, mustaqil.

Rahbarning xulq -atvori bor, u sinfdoshlar uchun namuna, ularga yordam berishdan hech qachon bosh tortmaydi. Muloqotda xushmuomala, xushmuomala. Tanqidga yetarli.

Yaxshi jismoniy tayyorgarlik darajasiga ega. Ko'p maktab va maktabdan tashqari sport musobaqalari ishtirokchisi. Yomon odatlar yo'q.

Igor otasi, onasi va akasi bilan yashaydi. Oilaning ijobiy mikroiqlimi bolaga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Ota -onalar Igorning taqdiriga befarq emas, ular doimo uning muvaffaqiyatidan manfaatdor.

Xususiyat harbiy ro'yxatga olish bo'limiga taqdim etish uchun berilgan.

Qiz uchun ijobiy xarakter namunasi - maktab o'quvchisi

Bokova Viktoriya 1 -sinfdan boshlab Ryazandagi RSh 18 -sonli davlat muassasasida o'qiydi. O'qish yillarida u o'zini yuqori intellektual darajaga ega va barcha ilmiy fanlar bilan kurashadigan faol, muloyim talaba sifatida ko'rsatdi. Aniq fanlar va jismoniy rivojlanish darslariga qiziqish bildiradi. Maktabdan tashqari u ingliz tilini o'rganadi, rasm chizishni yaxshi ko'radi.

Viktoriya dunyoqarashi keng va o'qishni yaxshi ko'radi. O'z fikrini bildirishni biladi, o'z fikrlarini aniq shakllantiradi. Har doim bajariladigan faoliyatga e'tibor qarating, lekin boshqa vazifani hal qilishga osonlikcha o'tishi mumkin. O'quv dasturini o'zlashtirishning yuqori tezligi va qizning olgan bilimlarini takrorlash osonligi qayd etildi.

U maktab tartibining barcha qoidalariga rioya qiladi, darslarni sababsiz qoldirmaydi. U maktab prezidentining yordamchisi lavozimini egallaydi, talabalar parlamenti va maktab kengashi a'zosi. U tergovchi bo'lishni orzu qiladi.

O'qish davomida u sinfda va maktabda o'tkaziladigan tadbirlarda faol qatnashdi.

Viktoriya faol va ko'pincha tashkilotchi vazifasini bajaradi. Aqlli, mehnatkash, xushmuomala, kamdan -kam hollarda yomon kayfiyatda. U halol, o'z e'tiqodini himoya qilishni biladi, har doim ijobiy natijaga erishadi. U do'stona, etakchilik fazilatlariga ega, bu unga talabalar jamoasida etakchi o'rinlarni egallashga imkon beradi.

U raqs guruhining faol sportchisi. Yomon odatlarning mavjudligi sezilmadi.

Ota -onalar qizining tarbiyasiga barcha mas'uliyat bilan yondashadilar. Ular maktabga talab bilan kelishadi.

O'rtacha qobiliyatli talaba uchun tayyor xarakteristikasi

Ryabchikov Vladislav 7 -sinfdan boshlab Oryol shahridagi "OSOSH No5" davlat muassasasida o'qiydi. O'quv dasturini o'zlashtirishning o'rtacha qobiliyati qayd etildi.

Sinfda u harakatsiz. O'qishga bo'lgan qiziqishni ko'rsatmaydi, faqat o'qituvchilarning doimiy nazorati ostida o'z mahoratini ochib beradi.

Vaqti -vaqti bilan uy vazifasini bajaradi. U tarixni o'rganishni afzal ko'radi. Tabiiy va matematik tsikl fanlari qiyin. U kam o'qiydi, shuning uchun so'z boyligi etarli emas. Ko'pincha chalg'itadi, vazifaga diqqatini jamlay olmaydi.

Asosiy mehnat ko'nikmalariga ega, lekin harakatsiz, shuning uchun ularni kamdan -kam hollarda qo'llaydi. U deyarli bandligini nazarda tutgan holda, madaniy tadbirlarda qatnashmaydi.

Har doim ham halol emas. U tengdoshlari va kattalar orasida ishonchni yoqtirmaydi. Muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin.

Vladislavning jismoniy rivojlanishi yaxshi. Velosiped bilan shug'ullanadi. U viloyat chempionatining bronza medali sohibiga aylandi. U futbolni yaxshi ko'radi.

Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqotda Vladislav o'zini tuta biladigan va xushmuomala. Bahs paytida u dürtüsel, hissiy va o'jar bo'lishi mumkin. Mustaqillikka moyil.

U mehribon bola, shuning uchun ko'pchilik sinfdoshlari bilan do'stona munosabatda.

Vladislavning ota -onasi bolani faol ravishda tarbiyalaydi va uning rivojlanishiga hissa qo'shadi, vaziyatni o'g'lining o'qishi bilan o'zgartirishga harakat qiladi. Ular har doim sinf rahbari bilan bog'lanishadi, maktabga borishadi.