Fikrlashning reproduktiv tabiati o'qituvchi yoki boshqa ta'lim axborot manbalari tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni faol idrok etish va esda saqlashni o'z ichiga oladi. Ushbu usullarni qo'llash, go'yo bu usullarning moddiy asosi bo'lgan o'qitishning og'zaki, ko'rgazmali va amaliy usullari va usullaridan foydalanmasdan mumkin emas. Bu usullar, asosan, so'z orqali ma'lumot uzatish, tabiiy ob'ektlarni ko'rsatish, chizmalar, rasmlar, grafik tasvirlarga asoslangan.

Bilimning yuqori darajasiga erishish uchun o'qituvchi nafaqat bilimlarni, balki harakat usullarini ham takrorlash uchun bolalar faoliyatini tashkil qiladi.

Bunday holda, ko'rgazmali (badiiy darslarda) va ko'rgazma bilan ishlashning ketma-ketligi va usullarini tushuntirish (tasviriy san'at darslarida) bilan brifingga katta e'tibor berilishi kerak. Amaliy vazifalarni bajarishda reproduktiv, ya'ni. bolalarning reproduktiv faoliyati mashqlar shaklida ifodalanadi. Reproduktiv usuldan foydalanganda reproduksiya va mashqlar soni o'quv materialining murakkabligi bilan belgilanadi. Ma'lumki, boshlang'ich sinflarda bolalar bir xil o'quv mashqlarini bajara olmaydi. Shuning uchun siz doimo mashqlarda yangilik elementlarini kiritishingiz kerak.

Hikoyaning reproduktiv qurilishi bilan o'qituvchi tugallangan shaklda faktlar, dalillar, tushunchalarning ta'riflarini shakllantiradi, ayniqsa qat'iy o'rganish kerak bo'lgan asosiy narsaga e'tibor qaratadi.

Reproduktiv tarzda tashkil etilgan suhbat shunday o'tkaziladiki, o'qituvchi uning davomida talabalarga ma'lum bo'lgan faktlarga, ilgari olingan bilimlarga tayanadi va hech qanday gipoteza yoki taxminlarni muhokama qilish vazifasini qo'ymaydi.

Reproduktiv xarakterga ega bo'lgan amaliy ish shundan iboratki, talabalar o'z ishini bajarish jarayonida ilgari yoki yangi olingan bilimlar modeliga muvofiq amal qiladilar.

Shu bilan birga amaliy ishlar jarayonida talabalar mustaqil ravishda bilimlarini oshirmaydilar. Reproduktiv mashqlar amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berishda ayniqsa samaralidir, chunki mahoratning mahoratga aylanishi naqsh bo'yicha takroriy harakatlarni talab qiladi.

Reproduktiv usullar, ayniqsa, o'quv materialining mazmuni asosan informatsion bo'lgan, amaliy harakat usullarining tavsifi bo'lgan, o'quvchilarning bilimlarni mustaqil izlashi uchun juda murakkab yoki printsipial jihatdan yangi bo'lgan hollarda samarali qo'llaniladi.

Ammo umuman olganda, reproduktiv ta'lim usullari maktab o'quvchilarining tafakkurini to'g'ri rivojlantirishga va ayniqsa, mustaqillik, fikrlash moslashuvchanligiga imkon bermaydi; o'quvchilarda izlanish faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish. Haddan tashqari foydalanish bilan bu usullar bilimlarni o'zlashtirish jarayonini rasmiylashtirishga yordam beradi, ba'zan esa shunchaki siqiladi. Reproduktiv usullarning o'zi biznesga ijodiy yondashish, mustaqillik kabi shaxsiy xususiyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantira olmaydi. Bularning barchasi darsda texnologiyadan faol foydalanishga imkon bermaydi, lekin ular bilan bir qatorda maktab o'quvchilarining faol qidiruv faoliyatini ta'minlaydigan o'qitish usullaridan foydalanishni talab qiladi.

5. Muammoli o`qitish usullari.

Muammoli o'qitish usuli o'quvchilarning ijodiy va aqliy faoliyati natijasida hal qilinadigan muayyan muammolarni shakllantirishni ta'minlaydi. Bu usul talabalarga ilmiy bilimlar mantiqini ochib beradi; muammoli vaziyatlar yaratish, o'qituvchi o'quvchilarni gipoteza, fikr yuritishga undaydi; tajribalar va kuzatishlar o'tkazish, ilgari surilgan taxminlarni rad etish yoki tasdiqlash, mustaqil ravishda asosli xulosalar chiqarish imkonini beradi. Bunda o`qituvchi tushuntirish, suhbat, ko`rsatish, kuzatish va tajribalardan foydalanadi. Bularning barchasi talabalar uchun muammoli vaziyat yaratadi, bolalarni ilmiy izlanishlarga jalb qiladi, tafakkurini faollashtiradi, ularni bashorat qilishga va tajriba qilishga majbur qiladi. Ammo shu bilan birga, bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak.

O'quv materialini muammoli hikoya usulida taqdim etishda o'qituvchi taqdimot jarayonida faktlarni aks ettiradi, isbotlaydi, umumlashtiradi, tahlil qiladi va tinglovchilar tafakkuriga rahbarlik qiladi, uni yanada faol va ijodiy qiladi.

Muammoli o'rganish usullaridan biri bu evristik va muammoli-qidiruv suhbatidir. Uning jarayonida o'qituvchi talabalarga ketma-ket va o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator savollarni beradi, ularga javob berishda ular har qanday taxminlarni ifodalashlari kerak, so'ngra ularning asosliligini mustaqil ravishda isbotlashga harakat qiladilar va shu bilan yangi bilimlarni o'zlashtirishda mustaqil yutuqlarga erishadilar. Agar evristik suhbat jarayonida bunday taxminlar odatda yangi mavzuning asosiy elementlaridan biriga taalluqli bo'lsa, muammoli suhbat davomida talabalar bir qator muammoli vaziyatlarni hal qilishadi.

Muammoli o'qitish usullari uchun ko'rgazmali qurollar nafaqat esda saqlashni kuchaytirish, balki sinfda muammoli vaziyatlarni yaratadigan eksperimental muammolarni shakllantirish uchun ham qo'llaniladi.

Muammoli usullar asosan o'quv va kognitiv ijodiy faoliyatda ko'nikmalarni rivojlantirish uchun qo'llaniladi, ular bilimlarni yanada mazmunli va mustaqil o'zlashtirishga yordam beradi.

Bu usul talabalarga ilmiy bilimlar mantiqini ochib beradi. Muammoli metodikaning elementlari 3-sinfda tasviriy san'at darslarida kiritilishi mumkin.

Shunday qilib, qayiqlarni modellashtirishda o'qituvchi talabalar uchun muayyan muammolarni keltirib chiqaradigan tajribalarni namoyish etadi. Bir parcha folga suv bilan to'ldirilgan stakanga joylashtiriladi. Bolalar folga pastga tushishini tomosha qilishadi.

Nima uchun folga cho'kib ketadi? Bolalar folga og'ir material ekanligini va shuning uchun cho'kishini taklif qilishadi. Keyin o'qituvchi folga qutisini yasaydi va ehtiyotkorlik bilan stakanga teskari tushiradi. Bolalar bu holatda bir xil folga suv yuzasida ushlab turilishini kuzatadilar. Shunday qilib muammoli vaziyat yuzaga keladi. Va og'ir materiallar har doim cho'kib ketadigan birinchi taxmin tasdiqlanmaydi. Bu masala materialning o'zida (folga) emas, balki boshqa narsada ekanligini anglatadi. O'qituvchi folga bo'lagi va folga qutisini yana diqqat bilan ko'rib chiqishni va ular qanday farq qilishini aniqlashni taklif qiladi. Talabalar bu materiallar faqat shakli bilan farq qilishini aniqlaydilar: folga bo'lagi tekis, folga qutisi esa uch o'lchamli ichi bo'sh shakldir. Bo'shliq jismlar nima bilan to'ldirilgan? (Havo orqali). Va havo engil.

Bu yengil. Qanday xulosa chiqarish mumkin? (Metal kabi og'ir materiallardan yasalgan ichi bo'sh narsalar (yorug'lik (havo, cho'kmaydi.)) Nima uchun metalldan yasalgan katta dengiz qayiqlari cho'kmaydi? (Ular ichi bo'sh bo'lgani uchun) Agar folga qutisi teshilgan bo'lsa nima bo'ladi. cho'kma bilan? (U cho'kadi.) Nima uchun? (Chunki u suvga to'ladi.) Agar kemaning korpusi teshikka tushib, suvga to'lib qolsa, nima bo'ladi? (Kema cho'kib ketadi.)

Shunday qilib, o'qituvchi muammoli vaziyatlar yaratib, o'quvchilarni gipoteza qurishga, tajriba va kuzatishlar o'tkazishga undaydi, o'quvchilarga ilgari surilgan taxminlarni rad etish yoki tasdiqlash, mustaqil ravishda asosli xulosalar chiqarish imkoniyatini beradi. Bunda o`qituvchi tushuntirishlar, suhbatlar, predmetlarni ko`rsatish, kuzatish va tajribalardan foydalanadi.

Bularning barchasi o'quvchi uchun muammoli vaziyatlarni keltirib chiqaradi, bolalarni ilmiy izlanishlarga jalb qiladi, tafakkurini faollashtiradi, ularni bashorat qilishga va tajriba qilishga majbur qiladi. Shunday qilib, o'quv materialining muammoli taqdimoti umumta'lim maktabidagi o'quv jarayonini ilmiy tadqiqotga yaqinlashtiradi.

Badiiy asar va tasviriy san'at darslarida muammoli usullardan foydalanish muammoli vaziyatlarni hal qilish, o'quvchilarning o'quv va kognitiv faolligini oshirish uchun eng samarali hisoblanadi.

Salom aziz o'quvchilar!

Va endi biz o'tilgan materialni takrorlaymiz - shubhasiz, deyarli hamma bunday so'zlarni maktab va talabalik yillarida eshitgan va "Nega? Biz buni yaqinda bilib oldik ».

Ammo har qanday o'qituvchining vazifasi nafaqat o'z o'quvchilariga ma'lumot etkazish, balki uni eslab qolish va kelajakda foydalanishga ishonch hosil qilishdir.

Pedagogikada buni amalga oshirishning o'nlab usullari mavjud. Ulardan biri reproduktiv ta'lim usulidir. Bu boshqa vositalar bilan qo'llaniladigan va imkon qadar qisqa vaqt ichida bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish va mustahkamlash imkonini beradigan usul.

Reproduktiv frantsuz tilidan tarjima qilingan "ko'payish" degan ma'noni anglatadi. Pedagogik lug'at va qo'llanmalarda metodning turli ta'riflarini topish mumkin.

Uning mohiyati talabalar tomonidan o'qituvchidan olingan bilim yoki ko'nikmalarni takrorlashdadir. Reproduktiv usul har doim ma'lum bir algoritmga, mashqlarga muvofiq amalga oshiriladi. U bir necha usul bilan amalga oshirilishi mumkin:

• Diagrammalar, rasmlar, raqamlar, videolar, og'zaki usullardan foydalanish;
• Talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan tushunchalar va faktlarni o'z ichiga olgan ma'ruzalar shaklida;
• Fikrlash va gipoteza uchun minimal imkoniyat bilan o'tilgan mavzular bo'yicha suhbatlar;
• Jismoniy mashqlar orqali amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish.

Usulni qo'llash

Reproduktiv usul ko'p miqdorda aniq ma'lumotlar, formulalar, qoidalar, ta'riflar, tezislarni taqdim etadigan fanlar uchun iqtisodiy va samarali hisoblanadi. Bu nazariy bilimlarni eng qisqa vaqt ichida o‘zlashtirish va mustahkamlash imkonini beradi. Misol uchun, o'qituvchi tenglamani yechadi va o'quvchilarga o'xshash javob beradi, lekin turli raqamlar bilan.

Bu usul diqqat va xotirani mukammal darajada o'rgatadi. Shu bilan birga, fikrlash imkoniyati, qidiruv faolligi, fikrlashning moslashuvchanligi va mustaqil harakatlar imkoniyati istisno qilinadi.

Shuni ham yodda tutish kerakki, bir xil turdagi vazifalarni doimiy ravishda hal qilish, takroriy harakatlarni bajarish, umuman olganda, mavzuga qiziqishning zaiflashishiga olib keladi va keyinchalik "esda saqlash" ga aylanishi mumkin. bilimlarni amaliyotda qo'llash imkoniyati.

Ishlab chiqarish usulidan farqi nimada

Reproduktiv usul kognitiv faoliyatni nazarda tutadi. Samarali o'qitish usuli bir xil faoliyat turiga tegishli. Ularning farqlari qanday.

Reproduktiv ta'limning tabiati ma'lum bir algoritm bo'yicha mashqlarni bajarish orqali o'rganilgan narsalarni mustahkamlashni nazarda tutadi.

Produktiv usulni qo'llashda o'qituvchining vazifasi tinglovchilarga asosiy muammoni taqdim etish va uni hal qilish yo'llarini topishga undashdir. Uni amalga oshirishning o'ziga xos xususiyati, reproduktiv usuldan farqli o'laroq, u aniq ta'sir mexanizmi mavjudligini nazarda tutmaydi.

Boshqa usullar bilan kombinatsiya

Faqat reproduktiv ta'limning o'zi etarli emas. Ta'lim jarayonining samaradorligi bir necha o'qitish usullarining yaxshi qurilgan kombinatsiyasiga bog'liq.

Maktabgacha va maktab dasturlarida reproduktiv usul bilan birgalikda samarali, ijodiy, muammoli-izlash, illyustrativ usullar qo'llaniladi.

Bir nechta usullarning kombinatsiyasi intizomga, dars mavzusiga va o'quvchilar yoki maktabgacha yoshdagi bolalar toifasiga bog'liq.

Zamonaviy ta'lim standarti ko'proq loyiha faoliyatiga, maqsadlarni belgilashga, maqsadlarga erishishga qaratilgan. O'quv jarayonida bola nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni egallashi, balki ularni simulyatsiya qilingan vaziyatlarda qo'llashni ham o'rganishi kerak. Bunday yondashuv talaba shaxsini rivojlantirishga, uning qobiliyatlari va ijodiy salohiyatini ochishga yordam beradi.

Bugungi kunda ko'pchilik ta'limning reproduktiv usuli uzoq vaqtdan beri o'z foydaliligini saqlab qolganligini aytishadi. Ammo shunga qaramay, ta'lim jarayonini tashkil etishni ularsiz tasavvur qilish qiyin. Zero, har qanday bolaning faoliyati fundamental bilimlarga asoslanadi. Bolalar kimyo formulalarini, biologiya asoslarini, fizika va matematika qonunlarini, imlo qoidalarini mustaqil ravishda kashf eta olishlari dargumon. Ularni faqat reproduktiv ta'lim usullari orqali olish mumkin.

Maqolaning boshida aytib o'tganimizdek, reproduktiv usul o'qituvchilarga juda uzoq vaqtdan beri tanish. Sovet davridagi ta'lim muassasalaridagi ishlar undan faol foydalanishga asoslangan edi. Yangi ta'lim standartlarini shakllantirish sharoitida reproduktiv usul ta'limning boshqa shakllari bilan almashtirilmoqda.

Balki shuning uchun ham ta’limimiz bugungi kunda dunyodagi yetakchi o‘rinni almashtirmaydi.

O'qitishning reproduktiv va muammoli-qidiruv usullari birinchi navbatda maktab o'quvchilarining yangi tushunchalar, hodisalar va qonuniyatlarni o'zlashtirishdagi ijodiy faolligi darajasini baholash asosida ajralib turadi.
Reproduktiv usullar. Fikrlashning reproduktiv tabiati o'qituvchi yoki boshqa ta'lim axborot manbalari tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni faol idrok etish va eslab qolishni o'z ichiga oladi. Ushbu usullarni qo'llash, go'yo bu usullarning moddiy asosi bo'lgan o'qitishning og'zaki, ko'rgazmali va amaliy usullari va usullaridan foydalanmasdan mumkin emas.
Hikoyaning reproduktiv qurilishi bilan o'qituvchi tugallangan shaklda faktlar, dalillar, tushunchalarning ta'riflarini shakllantiradi, ayniqsa qat'iy o'rganish kerak bo'lgan asosiy narsaga e'tibor qaratadi.
Xuddi shunday ma'ruza ham tuziladi, unda tinglovchilarga ma'lum ilmiy ma'lumotlar taqdim etiladi, tegishli qaydlar doskaga tushiriladi, tinglovchilar tomonidan qisqacha eslatma shaklida qayd etiladi.
Reproduktiv tarzda tashkil etilgan suhbat shunday o'tkaziladiki, o'qituvchi uning davomida talabalarga ma'lum bo'lgan faktlarga, ilgari olingan bilimlarga tayanadi va hech qanday gipoteza yoki taxminlarni muhokama qilish vazifasini qo'ymaydi.
Ta'limning reproduktiv usulida vizualizatsiya ham ma'lumotni yanada faolroq va doimiy esda saqlash maqsadida qo'llaniladi. Bunday aniqlik misoli, masalan, o'qituvchi V.F.Shatalovning tajribasida qo'llaniladigan asosiy eslatmalardir. Ular doimiy ravishda materialni yodlashni faollashtiradigan yorqin raqamlar, so'zlar va eskizlarni namoyish etadilar.
Reproduktiv xarakterga ega bo'lgan amaliy ishlar o'z ishini bajarish jarayonida o'quvchilar ilgari yoki yangi olingan bilimlar namunasi bo'yicha amal qilishlari bilan ajralib turadi. Shu bilan birga amaliy ishlar jarayonida talabalar mustaqil ravishda bilimlarini oshirmaydilar. Reproduktiv mashqlar amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berishda ayniqsa samaralidir, chunki mahoratning mahoratga aylanishi naqsh bo'yicha takroriy harakatlarni talab qiladi.
Reproduktiv usullar, ayniqsa, o'quv materialining mazmuni asosan informatsion bo'lgan, amaliy harakat usullarining tavsifi bo'lgan, o'quvchilarning bilimlarni mustaqil izlashi uchun juda murakkab yoki printsipial jihatdan yangi bo'lgan hollarda samarali qo'llaniladi.
Reproduktiv usullar asosida dasturlashtirilgan mashg'ulotlar ko'pincha amalga oshiriladi.
Ammo umuman olganda, reproduktiv ta'lim usullari maktab o'quvchilarining tafakkurini to'g'ri rivojlantirishga va ayniqsa, mustaqillik, fikrlash moslashuvchanligiga imkon bermaydi; o'quvchilarda izlanish faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish. Haddan tashqari foydalanish bilan bu usullar bilimlarni o'zlashtirish jarayonini rasmiylashtirishga yordam beradi, ba'zan esa shunchaki siqiladi. Reproduktiv usullarning o'zi biznesga ijodiy yondashish, mustaqillik kabi shaxsiy xususiyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantira olmaydi. Bularning barchasi ular bilan bir qatorda maktab o'quvchilarining faol qidiruv faoliyatini ta'minlaydigan o'qitish usullaridan foydalanishni talab qiladi.
O'qitishning muammoli-izlash usullari. Muammoli o`qitish jarayonida muammoli izlash usullari qo`llaniladi. O'qitishning muammoli-qidiruv usullarini qo'llashda o'qituvchi quyidagi usullardan foydalanadi: muammoli vaziyatni yaratadi (savollar beradi, muammoni, eksperimental topshiriqni taklif qiladi), muammoli vaziyatni hal qilishning mumkin bo'lgan yondashuvlarini jamoaviy muhokama qilishni tashkil qiladi, topshiriqning to'g'riligini tasdiqlaydi. xulosalar, tayyor muammoli vazifani ilgari suradi. Oldingi tajriba va bilimlarga asoslanib, talabalar muammoli vaziyatni hal qilish yo'llari haqida taxminlar qiladilar, ilgari olingan bilimlarni umumlashtiradilar, hodisalarning sabablarini aniqlaydilar, ularning kelib chiqishini tushuntiradilar, muammoli vaziyatni hal qilishning eng oqilona variantini tanlaydilar.
O`qitishning muammoli-qidiruv usullari og`zaki, ko`rgazmali va amaliy o`qitish usullari yordamida amaliyotda ham qo`llaniladi. Shu munosabat bilan o'quv materialini muammoli taqdim etish usullari, muammoli va evristik suhbatlar, muammoli-izlash tipidagi vizual usullardan foydalanish, muammoli-qidiruv amaliy ish yoki hatto tadqiqot ishlarini bajarish haqida gapirish odatiy holdir.
O'quv materialini muammoli hikoya va muammoli tizimli ma'ruzalar usulidan foydalangan holda taqdim etish o'qituvchi taqdimot jarayonida faktlarni aks ettiradi, isbotlaydi, umumlashtiradi, tahlil qiladi va tinglovchilar tafakkuriga rahbarlik qiladi, uni yanada faol va ijodiy qiladi. .
Muammoli o'rganish usullaridan biri bu evristik va muammoli-qidiruv suhbatidir. Uning jarayonida o'qituvchi talabalarga ketma-ket va o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator savollarni beradi, ularga javob berishda ular har qanday taxminlarni ifodalashlari kerak, so'ngra ularning asosliligini mustaqil ravishda isbotlashga harakat qiladilar va shu bilan yangi bilimlarni o'zlashtirishda mustaqil yutuqlarga erishadilar. Agar evristik suhbat jarayonida bunday taxminlar odatda yangi mavzuning asosiy elementlaridan biriga tegishli bo'lsa, muammoli-qidiruv suhbati davomida talabalar bir qator muammoli vaziyatlarni hal qilishadi. Shuning uchun bu suhbatlar orasidagi farqlar shartli bo'lib, faqat muammoli vaziyatlarni qo'llash choralariga taalluqlidir.
O‘qitishning muammoli-qidiruv usullari uchun ko‘rgazmali qurollar endi yodlashni kuchaytirish uchun emas, balki sinfda muammoli vaziyatlarni yuzaga keltiradigan eksperimental muammolarni shakllantirish uchun qo‘llaniladi. Bundan tashqari, so'nggi yillarda tobora ko'proq ko'rgazmali qurollar yaratilib, ularda bir qator chizmalar va diagrammalar ko'rinishida ma'lum bir o'quv holati tasvirlangan bo'lib, ular o'quvchilarning mustaqil ravishda aks ettirishni talab qiladi, ba'zi umumlashtirishlarni ifodalash, dominantni aniqlash uchun. sabablari va boshqalar.
Muammoli-qidiruv mashqlari o‘quvchilar o‘qituvchining ko‘rsatmasi bo‘yicha ularni yangi bilimlarni o‘zlashtirishga olib keladigan muayyan turdagi harakatlarni mustaqil ravishda bajarishlari mumkin bo‘lganda qo‘llaniladi. Bunday mashqlar, masalan, 8-sinf uchun fizika darsligida keng tarqalgan bo'lib, ularda amaliy masalalarni echish jarayonida maktab o'quvchilari qo'llanilmaydi, lekin ular yangi bilim elementlarini o'zlashtiradilar, keyinchalik ular tushuniladi va bajarishda amalda qo'llaniladi. trening mashqlari. Muammoli mashqlarni faqat yangi mavzuni o‘zlashtirishga yondashishda emas, balki uni yangi asosda mustahkamlashda, ya’ni bilimlarni chuqurlashtiradigan mashqlarni bajarishda ham qo‘llash mumkin.
Muammoli amaliy ishning qimmatli turi tadqiqot laboratoriyasi ishi bo‘lib, unda talabalar, masalan, suzuvchi jismlar qonunlarini, matematik mayatnikning tebranish qonunlarini va hokazolarni mustaqil ravishda aniqlaydilar.Bunday laboratoriya ishlari nazariyani o‘rganishdan oldin va talabalarni ba'zi ta'lim kashfiyotlar qilish zarurati oldiga qo'ying. Talabalar mavjud tadqiqot muammolarini hal qilganda, maktab saytidagi eksperimental ish xuddi shunday xarakterga ega.
Muammoli-qidiruv usullari asosan ijodiy o'quv va kognitiv faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish maqsadida qo'llaniladi, ular bilimlarni yanada mazmunli va mustaqil o'zlashtirishga yordam beradi. Bu usullar, ayniqsa, o‘quv materialining mazmuni faktik ma’lumotlarni yetkazishga emas, balki tegishli fan sohasiga oid tushunchalar, qonunlar va nazariyalarni shakllantirishga, laboratoriya va eksperimental ko‘nikma va malakalarni rivojlantirishga qaratilgan bo‘lsa samarali bo‘ladi. ish haqida; o‘quv materialining mazmuni tubdan yangi bo‘lmasa, lekin avval o‘rganilganini mantiqiy davom ettirsa, shu asosda o‘quvchilar yangi bilimlarni izlashda mustaqil qadamlar qo‘yishlari mumkin; mazmuni maktab o'quvchilarining mustaqil izlanishi uchun mavjud bo'lganda, ya'ni muammoli vaziyatlar maktab o'quvchilarining kognitiv imkoniyatlarini proksimal rivojlantirish zonasida bo'lsa; mazmuni hodisalar orasidagi sabab va boshqa munosabatlarni ochib berganda, umumlashtirishga olib kelganda va hokazo.Izlash usullari o‘qituvchilar o‘quvchilarni muammoli vaziyatlarni hal qilish bo‘yicha faoliyatga tayyorlagan hollarda qo‘llaniladi.
Reproduktiv usullar bilan taqqoslaganda, kashfiyot ta'limi bir qator zaif tomonlarga ega, bu esa uni maktabda yagona ta'lim turiga aylantirishga imkon bermaydi. Reproduktiv usullar bilan solishtirganda qidiruv usullarining zaif tomonlari o'quv materialini o'rganish uchun juda katta vaqt sarflashni o'z ichiga oladi; amaliy ko'nikmalarni, ayniqsa, ko'rsatish va taqlid qilish katta ahamiyatga ega bo'lgan mehnat xarakterini shakllantirish muammolarini hal qilishda ularning etarli darajada samaradorligi; ularning o'quv materialining tubdan yangi bo'limlarini o'zlashtirishdagi zaif samaradorligi, bu erda appersepsiya printsipi (oldingi tajribaga tayanish) qo'llanilmaydi, o'qituvchining tushuntirishi juda zarur bo'lgan va mustaqil izlanish ko'pchilik uchun imkonsiz bo'lgan murakkab mavzularni o'rganishda. talabalar.
Umuman olganda, yuqorida aytilganlar qidiruv usullarini yuqorida tavsiflangan boshqa turlari bilan birlashtirish zarurligiga olib keladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday kombinatsiya ko'p hollarda zarur bo'lib chiqadi, chunki bitta mavzuning mazmuni muammoli vaziyatlarni o'z ichiga olgan materialning elementlarini o'z ichiga oladi, boshqalari esa murakkabligi, talabalar uchun asos yo'qligi sababli buni amalga oshirishga imkon bermaydi. mustaqil qarorlar qabul qilish yoki aksincha. , elementar, soddaligi, ularning sof ma'lumotli yo'nalishi tufayli. Shuning uchun o'qituvchi tushuntirishga o'quvchilarning izlanish faoliyati elementlarini kiritadi yoki aksincha, bilimni mustaqil izlash jarayoniga o'quvchilarning o'zlari kashf eta olmaydigan masalalar haqida to'g'ridan-to'g'ri ma'lumot berishni kiritadi. Ammo bu faqat muammoli va reproduktiv usullarning kombinatsiyasi har doim kerak degani emas. Shunday o'quv vazifalari, o'quv materialining mazmuni, maktab o'quvchilarining tayyorgarligining o'ziga xosligi mavjud bo'lib, ularda o'qitishning reproduktiv yoki qidiruv usullari, so'z bilan aytganda, sof shaklda qo'llanilishi mumkin va kerak.

Ta'lim mazmuni va o'qitish usullarining birligi haqidagi tezis shubhasizdir, shu munosabat bilan o'qitishning samarali va reproduktiv usullaridan foydalanishning fundamental asoslari masalasi ayniqsa dolzarb bo'lib qolmoqda. Uslubiy masalalar keyingi boblarda batafsil yoritiladi, bu matnda metodlar muammosiga o’rganish nazariyasining umumiy masalalarini oydinlashtirish vazifasi talab qiladigan darajadagina to’xtalamiz. Qolaversa, o‘tgan yillardagi ayrim nazariy ishlarda “usul” tushunchasini imkon qadar kengroq izohlash, unda o‘qitishning mazmuni, shakllari, yo‘llari va vositalarini o‘z ichiga olgan holda talqin qilish tendentsiyasi kuzatildi.

Ommaviy ta'lim amaliyotiga o'qitishga tadqiqot yondashuvini faol joriy etishning birinchi bosqichlari uchun, masalan, 20-asr boshlarida qayd etilgan, uning mazmuni haqida eng keng fikr-mulohazalar xarakterli edi. O'sha davr o'qituvchilari o'qitishning tadqiqot usulini ko'rib chiqdilar (ular "qidiruv usuli", "eksperimental tadqiqot", "faol tadqiqot", "faol mehnat", "tadqiqot va mehnat", "laboratoriya tadqiqoti", "laboratoriya" deb ham atashgan. va boshqalar) asosiy va ayni paytda universal o'qitish usuli sifatida.

Uning talqini shunchalik keng ediki, u hatto an'anaviy ravishda qarama-qarshi bo'lgan reproduktiv ta'lim usullarini ham yo'q qildi. Albatta, reproduktiv usullar ta'limda ham zarur, ammo bu ularning tadqiqot usullarida tarqalishi uchun sabab emas. Ushbu birlashish chalkashlikni keltirib chiqardi, natijada tadqiqot usuli shunchaki o'ziga xosligini yo'qotdi. Hozirgi vaqtda ilmiy-tadqiqot o'qitish usullarini ta'lim amaliyotiga joriy etish muammosini hal qilishda ularning chegaralarini yanada qat'iyroq belgilash kerak va buni faqat qarama-qarshi usullar - reproduktiv usullar bilan solishtirganda ko'rib chiqish orqali amalga oshirish mumkin.

O'qitish usullari har doim tasniflangan va turli sabablarga ko'ra tasniflanadi. Bu har qanday tadqiqotchining ajralmas huquqidir, lekin biz muhokama qilayotgan muammo nuqtai nazaridan qaraganda, eng samarali dixotomiya - bu samarali va reproduktiv ta'lim usullari. Tasniflashning bunday yondashuvlari hodisaning umumiy rasmini sezilarli darajada soddalashtiradi va shuning uchun juda zaif va tez-tez tanqid qilinadi. Axir, ular, aslida, hodisani "qora va oq" versiyada ko'rib chiqadilar va hayot, siz bilganingizdek, ko'p marta boyroqdir. Ammo biz ko'rib chiqishning ushbu bosqichida ushbu soddalashtirishga muhtojmiz, bu bizga muammoning mohiyatini aniqroq tushunishga imkon beradi.

Eslatib o'tamiz, o'rganish nazariyasi sohasidagi taniqli mutaxassislar M.N.Skatkin va I.Ya.Lerner beshta asosiy umumiy didaktik o'qitish usullarini aniqladilar:

• tushuntiruvchi-illyustrativ (yoki axborot-reseptiv);
• reproduktiv;
• muammo bayoni;
• qisman qidirish (evristik);
• tadqiqot.

Mualliflar ushbu usullarni yuqoridagi dixotomiyaga muvofiq ikkita katta guruhga bo'lishdi: reproduktiv (birinchi va ikkinchi usullar) va samarali (to'rtinchi va beshinchi usullar). Birinchi guruhga talaba tayyor bilimlarni o'zlashtiradigan va unga ma'lum bo'lgan faoliyat usullarini takrorlaydigan yoki takrorlaydigan usullar kiradi. Ikkinchi guruh metodlari ular orqali o`quvchining o`z tadqiqoti, ijodiy faoliyati natijasida sub'ektiv va ob'ektiv ravishda yangi bilimlarni mustaqil ravishda kashf etishi bilan tavsiflanadi. Muammoli taqdimot oraliq guruhdir. U bir xil darajada tayyor ma'lumotni o'zlashtirishni ham, tadqiqot izlash elementlarini ham nazarda tutadi.

Reproduktiv usullar. “Tushuntirish-illyustrativ” usulda o‘qituvchi tayyor ma’lumotni turli vositalar yordamida yetkazishini nazarda tutadi. Ammo bu usul ko'nikma va amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga imkon bermaydi. Ushbu guruhning faqat boshqa usuli - "reproduktiv" - keyingi qadamni qo'yishga imkon beradi. Bu mashqlar orqali ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatini beradi. Taklif etilgan model bo'yicha harakat qilib, talabalar bilimlardan foydalanish ko'nikma va malakalarini egallaydilar.

Zamonaviy ta'limda reproduktiv usullarning haqiqiy ustunligi, ba'zan an'anaviy deb ataladi, ko'plab olimlar va amaliyotchilarning ko'plab noroziliklariga sabab bo'ladi. Bu tanqid ko'p jihatdan to'g'ri, ammo zamonaviy maktab amaliyotiga samarali o'qitish usullarini joriy etish muhimligini ta'kidlagan holda, reproduktiv usullarni keraksiz narsa sifatida ko'rib chiqmaslik kerakligini unutmaslik kerak.

Birinchidan, shuni yodda tutish kerakki, bu insoniyatning umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan tajribasini yosh avlodlarga etkazishning eng iqtisodiy usullaridir. Ta'lim amaliyotida har bir bolaning o'zi hamma narsani kashf etishini ta'minlash nafaqat zarur, balki ahmoqdir. Jamiyat rivojlanishining barcha qonuniyatlarini yoki fizika, kimyo, biologiya va hokazolarni qayta kashf qilishning hojati yo'q.

Ikkinchidan, tadqiqot usuli reproduktiv usullar bilan mohirona uyg'unlashgandagina ko'proq tarbiyaviy samara beradi. Bolalar tomonidan o'rganiladigan muammolar doirasi sezilarli darajada kengaytirilishi mumkin, ularning chuqurligi, agar reproduktiv usullar va o'qitish usullaridan bolalar tadqiqotining dastlabki bosqichlarida mohirona foydalanilsa, yanada kengayadi.

Uchinchi, oxirgi emas, vaziyat shundaki, bilim olishning tadqiqot usullaridan foydalanish, hatto sub'ektiv yangi narsalarni kashf qilish sharoitida ham, ko'pincha talabadan ajoyib ijodiy qobiliyatni talab qiladi. Bolada ular ob'ektiv ravishda buyuk ijodkorda namoyon bo'ladigan darajada yuqori darajada shakllana olmaydi. Qancha odam boshiga olma olishga muvaffaq bo'ldi, lekin faqat bitta Isaak Nyuton bu oddiy tajribani yangi jismoniy qonunga aylantirdi. Bunday sharoitda reproduktiv ta'lim usullari katta yordam berishi mumkin.

Ishlab chiqarish usullari. O'rganish nazariyasida "qisman qidiruv" yoki "evristik" usulni "tadqiqot" usulini qo'llashdan oldingi birlamchi bosqich sifatida ko'rib chiqish odatiy holdir. Rasmiy nuqtai nazardan, bu to'g'ri, lekin haqiqiy ta'lim amaliyotida ketma-ketlikka rioya qilish kerak deb o'ylamaslik kerak: birinchi navbatda, "qisman qidiruv" usuli, keyin esa "tadqiqot" usuli qo'llaniladi. Ta'lim sharoitida "qisman qidirish" usulidan foydalanish ko'plab tadqiqotga asoslangan o'rganish variantlariga qaraganda sezilarli darajada yuqori aqliy yuklarni o'z ichiga olishi mumkin.

Masalan, "qisman qidirish" usuli murakkab vazifalarni o'z ichiga oladi: muammolarni ko'rish va savollar berish, o'z dalillarini yaratish, taqdim etilgan faktlardan xulosa chiqarish, taxminlar qilish va ularni sinab ko'rish uchun rejalar tuzish. "Qisman qidirish" usulining variantlaridan biri sifatida ular katta topshiriqni kichikroq kichik vazifalar to'plamiga bo'lish yo'lini, shuningdek, bir-biriga bog'liq bo'lgan bir qator savollardan iborat evristik suhbatni qurishni ko'rib chiqadilar. umumiy muammoni hal qilish yo'lidagi qadam va nafaqat mavjud bilimlarni faollashtirishni, balki yangilarini izlashni ham talab qiladi.

Albatta, “izlanish” usulida izlanish izlanish elementlari to‘liqroq ko‘rsatilgan. Hozirgi vaqtda o'qitishning "tadqiqot" usulini bilishning asosiy usullaridan biri sifatida ko'rib chiqish kerak, bu bolaning tabiatiga va o'qitishning zamonaviy vazifalariga to'liq mos keladi. U o'qituvchi yoki o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan tayyor bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki bolaning o'z tadqiqotiga asoslangan.

Shunisi e'tiborga loyiqki, 20-asrning boshlarida ham taniqli o'qituvchi B.V.Vsesvyatskiy "o'qituvchi", "o'qituvchi" so'zlarini diqqat bilan o'qib chiqishni va bu atamalar bolalarning mustaqil harakatlarini, ularning faolligini nazarda tutadimi yoki yo'qmi haqida o'ylashni taklif qilgan. o'rganishda. O'rgatish - tayyor narsani taqdim etish.

B.V.Vsesvyatskiy o'qitishda tadqiqot yondashuvining izchil tarafdori bo'lgan holda, tadqiqot bolani kuzatishlarga, alohida ob'ektlarning xususiyatlari bo'yicha tajribalarga jalb qiladi, deb yozgan. Oxir oqibat, solishtirganda va umumlashtirganda, bolalarning atrof-muhitga asta-sekin yo'naltirilishi, mustahkam bilim binosini qurish va o'z ongida dunyoning ilmiy rasmini yaratish uchun so'zlar emas, balki dalillarning mustahkam poydevori bo'ladi. . Bu jarayon faol bolaning tabiatining ehtiyojlarini to'liq qondirishi ham muhimdir, u albatta ijobiy his-tuyg'ular bilan ranglanadi.

Tadqiqot usuli - bu o'z ijodiy, izlanishlari orqali bilimga yo'l. Uning asosiy tarkibiy qismlari muammolarni aniqlash, gipotezalarni ishlab chiqish va shakllantirish, kuzatishlar, tajribalar, eksperimentlar, shuningdek, ular asosida tuzilgan mulohazalar va xulosalardir. "Tadqiqot" usulini qo'llashda o'qitishda og'irlik markazi voqelik va ularni tahlil qilish faktlariga o'tkaziladi. Shu bilan birga, an'anaviy ta'limotda ustun bo'lgan so'z ikkinchi darajaga tushiriladi.

Reproduktiv usul. Bunga namuna yoki qoida asosida o'rganilgan narsalarni qo'llash kiradi. Talabalarning faoliyati tabiatan algoritmikdir, ya'ni. namunada ko'rsatilganlarga o'xshash holatlarda ko'rsatmalar, retseptlar, qoidalarga muvofiq amalga oshiriladi.

Pedagogikada ikkita an'anaviy o'qitish usuli mavjud - reproduktiv va tushuntirish va illyustrativ.

Reproduktiv usul o'qituvchining tipik topshiriq va topshiriqlarini berish, to'plangan tajribani takrorlash uchun qisqartiriladi, buning natijasida bilim va ko'nikmalar ba'zi nusxalar shaklida shakllanadi.

Tushuntirish va illyustrativ usul - o'qituvchining hikoyasi, ma'ruzasi, suhbati, shuningdek, veb-seminarlar va treninglar ko'rinishidagi eksperimentlarni namoyish qilish .. Talabaning faoliyati ma'lumot olish va bilim-tanishuvni shakllantirishga qaratilgan.

Shunday qilib, ikkala an'anaviy usul ham bilimlarni tayyor shaklda talabalarga o'tkazishni o'z ichiga oladi.

Ushbu usullar juda ko'p kamchiliklarga ega:

1. Xotiraga yuklash. Maktabdagi o'quv materiali katta hajmlarda yodlanishi kerak. Natijada, xotirasi yaxshi rivojlangan o'quvchi tomonidan yaxshi natijalar ko'rsatiladi. Biroq, yodlash usullari professional faoliyatda foydali emas.

2. Talabalar mustaqilligining pastligi. Bilimlarni tugallangan shaklda o'zlashtirganda, bolalar darsliklar bilan kamroq ishlaydi.

3. Diqqatning tarqalishi. O'quv faoliyatida tinglashning ustunligi bilan e'tibor doimo xiralashadi.

4. Materialni to'liq o'zlashtirmaslik. O'qituvchi o'rganilgan ma'lumotlarning miqdorini va bilimdagi bo'shliqlar mavjudligini hech qanday tarzda nazorat qila olmaydi.

5. “Fikrlash” va mustaqil qaror qabul qila olmaslik. Katta o'ziga xos vaznga ega bo'lgan tayyor bilimlarni qabul qilish past mustaqillikka olib keladi.

6. Bilimlarning o‘rtacha miqdori.

7. Materialni o'rganishda o'rtacha sur'at.

36, SRSP - o'qituvchi rahbarligida talabaning mustaqil ishi?

Talabalarning mustaqil ishi (SOJ va SO‘P) – mustaqil

talabalar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish va ilmiy ish ko'nikmalarini shakllantirish

tegishli yo'nalish (mutaxassislik). O'z-o'zini boshqarish

talabalarning ishi - fundamental bilimlarni egallash,

kasbiy ko'nikmalar va profil bo'yicha bilimlar,

ijodiy, tadqiqot faoliyati tajribasi.

Talabalarning mustaqil ishi rivojlanishga yordam beradi

mustaqillik, mas'uliyat va tashkilotchilik, ijodiy

ta’lim-professional darajadagi muammolarni hal qilishga yondashish.SOV va SO‘S nazorati quyidagilarni o‘z ichiga oladi:

SO‘V va IWSP uchun har qanday topshiriqlar (muammo va misollar yechish, tayyorlash

tezislar, nutqlar - ma'ruzalar, kurs va tezislar va boshqalar):

nazorat ishlari va sinovlar; manbani tekshirish va

qoldiq tadqiqotlar, ish vaqtini qabul qilish, kechikish bilan individual ishlash

talabalar, qo'shimcha individual va guruh maslahatlar va

sinflar; tematik bahslar va o'quv o'yinlari va boshqalar.

SRS va SRSP nazorat materiallari bir yil davomida saqlanishi kerak.

SO‘V va SO‘P nazorati o‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi

fanlar.

37, Oliy ta’lim tizimini boshqarish?

Oliy ta’lim tizimini strategik boshqarish murakkab, ko‘p qirrali jarayondir. U jamiyatdagi ta’lim tizimining uchlik xarakteriga ega bo‘lgan vazifasiga asoslanadi: bilimlarni uzatish, zarur ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, fuqarolikni tarbiyalash. Elementlarning uchlik tuzilishining uyg'un o'zaro ta'siri zamonaviy dunyoda ta'limning super missiyasini, ya'ni inson va jamiyatni rivojlantirish va takomillashtirishga yordam beradi. Strategik menejmentning ushbu sohasidagi missiyaning asosiy ahamiyati shundaki, strategiyani ishlab chiqish jarayonida oliy ta'lim tizimining jamiyatdagi asosiy missiyasini hech qanday sharoitda yo'qotib bo'lmaydi.Ta'lim tizimini modernizatsiya qilish bevosita ta'lim tizimi bilan bog'liq to'g'ri rivojlanish strategiyasini ishlab chiqmasdan turib, strategik boshqaruv sohasini modernizatsiya qilish mumkin emas. Rivojlanish strategiyasi o'zini oqlamagani uchun yangi strategik yo'nalishlarni izlash zarurligi ayon bo'ldi va faqat qisman modernizatsiya qilishning o'zi etarli emas. Natijada, chuqur modernizatsiya g'oyasi shakllantirildi, ya'ni. butun oliy ta'lim tizimini tubdan innovatsion qayta qurish. Chuqur modernizatsiya kontseptsiyasi strategik xususiyatga ega bo'lgan rus ta'limining barcha zamonaviy hujjatlarida o'z aksini topgan.

Yangi kontseptsiya yangi innovatsion strategiyalarni shakllantirishni nazarda tutadi. Innovatsion strategiyani aniqlash uchun bosib o'tilgan yo'lning bosqichlarini tushunish, mavjud vaziyatni tahlil qilish va oliy ta'lim sohasida strategik menejment sohasida jahon tajribasini o'rganish zarur edi. Ushbu tadqiqot yangi strategiyani qurish kerak bo'lgan asosiy tamoyillarni aniqlash imkonini berdi; u rioya qilishi kerak bo'lgan asosiy ko'rsatmalar; va nazariy, bunda yordam berishi mumkin bo'lgan qoidalar. Strategik menejmentning nazariy merosi kengdir, ammo ta'limni boshqarish sohasida faqat bir nechta nazariyalar o'z qo'llanilishini topdi (kontekstli rejalashtirish, "resursga bog'liqlik nazariyasi", "o'quv maktabi", "ochiq tizimlar nazariyasi" va boshqalar. .).

Modernizatsiya bir vaqtning o'zida amalga oshirilishi mumkin ikkita asosiy yo'nalish, ularning mavjudligi ta'lim tizimining o'z mohiyati bilan bog'liq. Oliy ta'lim tizimi jarayon va tuzilmaning birligidir, shuning uchun modernizatsiyaning ikki tomoni - ta'lim jarayonini modernizatsiya qilish va tuzilmani modernizatsiya qilish haqida gapirish mumkin. Oliy ta'lim tizimining dualistik xususiyatiga ko'ra, strategik sohada protsessual boshqaruv va tarkibiy boshqaruv kabi asosiy yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Shuningdek, tashqi muhitni strategik boshqarish va ichki muhitni strategik boshqarishga aniq bo'linishni amalga oshirish maqsadga muvofiqdir. Umuman olganda, strategik boshqaruv jarayoni tashqi muhitni tahlil qilishdan ichki muhitdagi tarkibiy o'zgarishlarga doimiy o'tishdir.

38, Pedagogik muloqot turi bo’yicha o’qituvchi modeli?

O`qituvchi va shogird o`rtasidagi muloqot insoniyat tomonidan to`plangan ming yillik hikmatlarning bizgacha yetib kelgan asosiy shakllaridan biridir.Pedagogik muloqot deganda odatda o`qituvchi va o`quvchilar o`rtasidagi kasbiy muloqot tushuniladi.

I model - "Sokrat". Bu munozaralar va munozaralarni sevish, ularni sinfda ataylab qo'zg'atish uchun obro'ga ega bo'lgan o'qituvchi. U individuallik, doimiy qarama-qarshilik tufayli o'quv jarayonida tizimsizligi bilan ajralib turadi; talabalar o'z pozitsiyalarini himoya qilishni kuchaytiradilar, himoya qilishni o'rganadilar. ular.

II model - “Guruh muhokamasi rahbari". Ta'lim jarayonida asosiy narsa - o'quvchilar o'rtasida kelishuvga erishish va hamkorlikni yo'lga qo'yish, o'ziga vositachi rolini yuklash, ular uchun demokratik rozilikni izlash muhokama natijasidan muhimroqdir.

Model III - "Usta"... O'qituvchi namuna bo'lib, shartsiz nusxa ko'chiriladi va birinchi navbatda o'quv jarayonida emas, balki umuman hayotga nisbatan.

Model IV - "Umumiy"... U har qanday noaniqlikdan qochadi, qat'iy talabchan, itoatkorlikka qat'iy erishadi, chunki u har doim va hamma narsada o'zini to'g'ri deb hisoblaydi va talaba, armiyaga chaqirilgandek, berilgan buyruqlarga shubhasiz bo'ysunishi kerak. Tipologiya muallifining fikriga ko'ra, bu uslub pedagogik amaliyotda barcha birlashtirilganidan ko'ra kengroqdir.

Model V - "Menejer". Radikal yo'naltirilgan maktablarda keng tarqalgan va samarali sinf faoliyati muhiti bilan bog'liq bo'lgan uslub, ularning tashabbuskorligi va mustaqilligini rag'batlantiradi. O'qituvchi har bir o'quvchi bilan hal qilinayotgan muammoning ma'nosini muhokama qilishga intiladi, sifatni nazorat qilish va baholash. yakuniy natija.

Model VI - "Trener". Sinfdagi muloqot muhiti korporatizm ruhi bilan singib ketgan. Bu holatda talabalar bir jamoaning o'yinchilariga o'xshaydi, bu erda har biri alohida shaxs sifatida muhim emas, lekin ular birgalikda ko'p ish qila oladilar. O'qituvchiga tayinlangan. guruh sa'y-harakatlarini ilhomlantiruvchi roli, ular uchun asosiysi yakuniy natija, yorqin muvaffaqiyat, g'alaba.

Model VII - "Qo'llanma". Yurish ensiklopediyasining mujassamlangan tasviri. Lakonik, aniq, vazmin. U barcha savollarga javoblarni oldindan biladi, shuningdek savollarning o'zini. Texnik jihatdan benuqson va shuning uchun u ko'pincha ochiqchasiga zerikarli.

39, Ta'limning kredit texnologiyasi bilan joriy va oraliq attestatsiyani o'tkazish texnologiyasi?

. Sertifikatlash - bu tekshirish (tekshirish) natijalariga ko‘ra o‘quvchining muayyan o‘quv fanining, o‘quv predmetining mazmunini o‘zlashtirish jarayonida yoki yakunida o‘zlashtirish sifatini baholashdir.

Joriy sertifikatlash- bu tekshirish (tekshirish) natijalariga ko'ra talaba tomonidan aniq o'quv fanining, fanning har qanday qismi (mavzusi) tarkibiy qismlarining mazmunini o'zlashtirish sifatini baholash. Berilgan o‘quv intizomi, fanining o‘qituvchisi tomonidan olib boriladi.

. O'rta darajadagi sertifikatlash - bu o'quv davri (chorak, chorak) natijalariga ko'ra o'quvchining o'qish oxirida ma'lum bir o'quv fanining har qanday qismi (qismlari), mavzusi (mavzulari) mazmunini o'zlashtirish sifatini baholash. yarim yil, yil) tekshirish (tekshirish) natijalariga ko'ra. U joriy va tematik attestatsiyalarning ajralmas natijasi sifatida ma'lum bir o'quv fanining o'qituvchisi tomonidan yoki komissiya tomonidan (ushbu fan, fan bo'yicha yil oxirida ko'chirish imtihonlari kiritilgan taqdirda) o'tkaziladi.

. Attestatsiyadan o'tkazish usuli : o'qituvchi yoki o'qituvchilar guruhi (komissiya) tomonidan bevosita amalga oshirilgan tadbirlar (imtihon, test, nazorat ishi va boshqalar) asosida talabalar tomonidan dastur materialini o'zlashtirish sifatini tekshirish. joriy va mavzuli attestatsiyalar natijalari.

Talabalarning oraliq attestatsiyasi litsey tomonidan belgilangan muddatlarda amalga oshiriladi. O'quv davri uchun fanlar, fanlar bo'yicha baholar uning tugashiga 2 kun qolganida belgilanadi. Agar oraliq attestatsiya fan, intizom bo'yicha ko'chirish imtihoni bilan yakunlansa, imtihon oxirida baho qo'yiladi. Ko'chirish imtihonlarini o'tkazish zarurati to'g'risidagi masala, sinflar ro'yxati, fanlar, fanlar, shakllar va muddatlar joriy o'quv yilining mart oyidan kechiktirmay maktab pedagogik kengashining yig'ilishida hal qilinadi.

40, Ta’lim jarayonini tashkil etish shakllari haqida tushuncha?

shakli hisoblanadi o'quv jarayonining maxsus dizayni. Ushbu tuzilmaning tabiati o'quv jarayonining mazmuni, usullari, usullari, vositalari va o'quvchilar faoliyati bilan bog'liq. O'qitishning bunday konstruktsiyasi mazmunning ichki tashkil etilishi bo'lib, u haqiqiy pedagogik haqiqatda muayyan o'quv materiali ustida ishlashda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir, aloqa jarayonidir.

O'quv mashg'ulotini tashkil etish shakllari.

O'quv mashg'ulotlarining har xil turlari uni o'tkazishning turli shakllaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu mashg'ulotning ichki mazmuni va mazmunini belgilaydi.

Zamonaviy didaktikada ularning xilma-xilligi ishlab chiqilgan:

Ma'ruza va seminar darsi.

Laboratoriya va amaliy dars.

Ta'lim amaliyoti.

Video materiallarni namoyish qilish.

Tematik ekskursiya.

Biznes o'yin.

Konsultatsiya.

Konferentsiya.

Munozara.

Talabalarning mustaqil ishi.

Talabalar mehnatini himoya qilish.

Shubhasiz, ushbu ro'yxatni davom ettirish mumkin, ammo shartli ravishda ularni uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin:

Passiv / ma'ruza, xabar, hisobot /.

Faol / suhbat, seminar, muhokama, konferentsiya, biznes o'yini /.

Interaktiv/loyiha, tadqiqot, munozara/.

1 Tashkiliy yig'ilish. Amaliyot uchun topshiriq berish. Induksion trening.

2. Ishlab chiqarishni o'rganish. Asosiy va yordamchi ustaxonalarga ekskursiyalar.

3. Amaliyot ish joyida asosiy texnologik jarayonlarni o'rganish.

4Individual topshiriqni bajarish.

5 Materialni umumlashtirish va amaliyot bo'yicha hisobot tayyorlash. Fikr-mulohaza olish.

6 Amaliyot hisobotini taqdim etish

1 Korxonaning tarixi.

2Korxonada ishlab chiqarilgan mahsulotlar, uning qiymati.

3 Korxonaning ishlab chiqarish tuzilmasi diagrammasini tuzing.

4 Korxonaning asosiy, yordamchi va xizmat ko'rsatish sexlariga tavsif bering.

5Seminarlarning vazifalari, ularning bir-biri va ustaxonalar bilan aloqasi.

6 Seminarda qo`llaniladigan texnologik jarayonlarning turlari.

7 Pasport ma'lumotlari va mashinalarning texnik tavsiflari.

8 Dastgohda ishlab chiqarilgan qismlar sonidan bir qismini tanlang.

9Ushbu qismning chizmasini taqdim eting.

10Qism tavsifini toʻldiring

11 Ish qismini olish usulini aniqlang.

12Qismni qayta ishlash uchun marshrut xaritasini ishlab chiqish.

13 Bitta operatsiya uchun qurilmaning eskizini tuzing. Uning dizayni va qanday ishlashini tasvirlab bering.

14 Hisobot tayyorlang. Shaxsiy topshiriq uchun barcha materiallarni biriktiring.

42. Universitet sharoitida va pedagogik faoliyat jarayonida pedagogik mahorat asoslarini shakllantirish?

Tadqiqot gipotezasi texnik oliy o'quv yurtlari o'qituvchilarining malakasini oshirish jarayonida pedagogik mahoratini shakllantirish, agar ushbu jarayonning eng muhim tashkiliy-pedagogik shartlari quyidagilar bo'lsa, ta'minlanishi mumkin degan taxminga asoslanadi:

Oliy texnika ta'limi an'analariga, uni kadrlar bilan ta'minlashga va zamonaviy sharoitlarda rivojlanish tendentsiyalarini hisobga olishga tayanish;

Texnik universitet o'qituvchilarining pedagogik mahoratini shakllantirishning barcha bosqichlarida individual rivojlanish yondashuvini amalga oshirish;

O'qituvchilarning individual faoliyatining kasbiy-pedagogik yo'nalishini rivojlantirishda mazmun va vositalarni o'zgaruvchan tanlash;

Texnika oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilarining pedagogik mahoratini shakllantirish jarayonini uzluksiz ilmiy-uslubiy ta’minlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1. “Texnika oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilarining pedagogik mahorati” va “texnika oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilarini o‘qitishga individual rivojlanuvchi yondashuv” kategoriyalarining mohiyati, mazmuni va tuzilishini aniqlang.

2. Oliy texnika ta’limining holati va muammolari, uni kadrlar bilan ta’minlashning diagnostik tahlilini o‘tkazish.

3. Texnika oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilarining malakasini oshirish tizimida pedagogik mahoratini shakllantirishda individual rivojlantiruvchi yondashuvni amalga oshirish uchun qulay tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash.

4. Texnika oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilarining malaka oshirish jarayonida ularning pedagogik mahoratini shakllantirish modelini ishlab chiqish va tajriba-sinovdan o‘tkazish.

43. Ijodiy faoliyatni tashkil etishning pedagogik tamoyillari?

o'quv jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini tashkil etish.

Tadqiqot ob'ekti: kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini tashkil etish.

Tadqiqot gipotezasi: Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini boyitib, ijodiy faoliyati muayyan sharoitlarda ta'lim jarayoni doirasida tashkil etilishi mumkin. Bu shartlar:

Bolalarda mazmunli tajriba hosil qiladigan va o'quv topshirig'ini o'quvchi uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan rejaga aylantirish imkonini beradigan vaziyatlarni modellashtirish;

Trening davomida bolalarning ijodiy faoliyatiga bo'lgan talab;

Psixo-tejamkor texnologiya asosida o'quv jarayonini qurish;

Birinchi bosqich - qidiruv-nazariy (1989 - 1995) - muammoni tushunish, uni nazariy darajada ishlab chiqish, shuningdek, muallifning pedagogik tajribasini va uning moslashuvni yaratish uchun maktab miqyosida o'tkazilgan eksperimentdagi ishtiroki natijalarini tahlil qilishni o'z ichiga oladi. rus maktabining modeli.

Ikkinchi bosqichda - eksperimental (1996 - 2000) - gipotezani eksperimental tekshirish o'tkazildi. Ish psixo-tejamkor texnologiya asosida ishlaydigan o'qitish modelini amalga oshirish va talabalarning ijodiy faoliyatini tashkil etish uchun uning samaradorligini tekshirishdan iborat edi.

Uchinchi bosqichda – yakuniy umumlashtirish (2001 – 2003 yillar) – materialni qayta ishlash va tizimlashtirish amalga oshirildi, o‘rganish natijalari umumlashtirildi va rasmiylashtirildi.

Tadqiqot maqsadlari:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida ijodiy faoliyatini tashkil etish shartlarini nazariy asoslab berish va ularning umumiyligini model shaklida taqdim etish;

* - bolalarning ijodiy faoliyatiga yo'naltirilgan o'quv modelini amalga oshirish uchun asos sifatida psixo-tejamkor texnologiyaning muhim xususiyatlarini shakllantirish;

Nazariy jihatdan ishlab chiqilgan modelning samaradorligini eksperimental tekshirish;

Boshlang‘ich sinflarda obrazli o‘qitish metodini tadbiq etish imkoniyatlarini tahlil qilish;

Majoziy o'qitishning ayrim shakllari va usullarini ishlab chiqish va sinab ko'rish.

44 Diagnostika oliy ta’lim o‘qituvchisining tarkibiy qismi sifatida?

So'nggi yillarda diagnostika tobora ko'proq o'qituvchilar va psixologlarning maxsus tadqiqotlari mavzusiga aylanib bormoqda, ular diagnostika funktsiyalari va turlarini ta'lim tizimlarining rivojlanishi kontekstida ko'rib chiqadilar. Ushbu tadqiqotlar diagnostik qo'llab-quvvatlash tizimiga, pedagogik, ijtimoiy, psixologik diagnostika munosabatlariga bo'lgan ehtiyojni belgilaydi. Eng ko'p o'rganilgan pedagogik diagnostika.

“Pedagogik diagnostika” tushunchasi K. Ingenkamp tomonidan 1968 yilda tibbiy-psixologik diagnostika bilan o‘xshashlik yo‘li bilan taklif qilingan. Pedagogik diagnostika o`z vazifalari, maqsadlari va ko`lamiga ko`ra mustaqildir. U o'z usullarini va ko'p fikrlash tarzini psixologik diagnostikadan olgan.

Diagnostika (yunoncha diaqnosisdan) - tan olish) - tan olish jarayoni; diagnostika tamoyillari va usullarini o'rgatish. Pedagogikaga "tashxis" atamasi tibbiyotdan kirib keldi, bu erda kasallikning tabiati va tabiatini aniqlashni anglatadi. Biroq, barcha hodisalar, ijtimoiy hayot jarayonlari, ishlab chiqarish, ekspluatatsiya ob'ektlari diagnostika va diagnostikada, sifat holatini o'rnatishda kerak. Shuning uchun diagnostika tushunchasi fan, texnika va ishlab chiqarish amaliyotida keng tarqaldi. Diagnostika barcha boshqariladigan ijtimoiy, ishlab chiqarish, texnologik tizimlar va jarayonlarning ajralmas, organik tarkibiy qismiga, harakatlar va natijalar sifati haqida fikr-mulohazalarni olish usuliga aylandi.

Lixachev B.T. diagnostika deganda usullar, usullar, usullar majmuasidan foydalangan holda kuzatilayotgan yoki o'rganilayotgan ob'ektning holati to'g'risida ma'lumot olish jarayoni tushuniladi. Diagnostik ma'lumotlarga ob'ektning holati, uning normaga muvofiqlik darajasi, uning harakatlanish tendentsiyalari, rivojlanishi to'g'risidagi ma'lumotlar kiradi. Podlasy I.P. diagnostikani didaktik jarayonning barcha holatlarini oydinlashtirish, uning natijalarini aniq belgilash sifatida belgilaydi. Xutorskiy A.V. diagnostikani o'quv jarayonining majburiy tarkibiy qismi deb hisoblaydi, uning yordamida belgilangan maqsadlarga erishish aniqlanadi. Ushakova L.S. diagnostika o'quv jarayonining sifati, mahsuldorligi, uning holati va natijalarini sabab-oqibat munosabatlarini tahlil qilish va talabalarni o'qitish va tarbiyalashning maqsad va vazifalariga erishish darajasini baholash vositasi sifatida ko'rib chiqadi. muayyan mezonlar va ko'rsatkichlar.

Shunday qilib, mavjud tushunchalarni umumlashtirgan holda, pedagogik diagnostika deganda biz o'qitishni aniqlash, tahlil qilish, baholash va to'g'rilash uchun ta'lim jarayonining borishi haqida eng ishonchli ma'lumotlarni olish imkonini beradigan usullar to'plamini tushunamiz. Universitetda diagnostika predmeti talabalarning o'quv va ijtimoiy faoliyatining turli jihatlari bo'lib, diagnostikaning maqsadi mutaxassislarni tayyorlash sifatini boshqarish tizimini takomillashtirish uchun ilmiy asoslangan ma'lumotlarni olishdir.

Pedagogik diagnostikaning asosiy funktsiyalariga quyidagilar kiradi: strategik axborot, taktik-tuzatish va prognostik.

Strategik - axborot funktsiyasi o'quv jarayonining pedagogik rahbariyatini talabalar haqida, pedagogik jarayonning borishi haqida umumiy ma'lumotga ega bo'lgan diagnostik qo'llab-quvvatlashdan iborat. Bunday ma'lumotlar pedagogik jarayonni ko'rinadigan, boshqariladigan, amaliy yo'naltirilgan qiladi.

Tuzatish diagnostikasi pedagogik jarayonni doimiy ravishda kuzatib borish va tuzatish imkonini beruvchi ma'lumotlarni taqdim etishga mo'ljallangan. Keng va chuqur xabardorlik o`qituvchiga har bir o`quvchiga yetib borish, o`qitish metodikasiga tuzatishlar kiritish, pedagogik jarayonning borishini, ta`lim va tarbiyaning individual shakllari, usullari va vositalarining tuzilishi va mazmunini o`zgartirishga real imkoniyat yaratadi.

Diagnostikaning bashoratli funktsiyasi - pedagogik va o'quv jamoalari, guruhlari, birlashmalari va individual o'quvchi shaxsini aniqlash, qo'lga olish, rivojlanish tendentsiyalarini aniqlash.

Pedagogik diagnostikaning asosiy komponentlari talabalarning bilim va malakalarini nazorat qilish, tekshirish va baholashdan iborat. Ko'pgina o'qituvchilar bu tushunchalarni bir xil deb hisoblashadi, ammo pedagogik o'quv jarayonini yanada samarali tashkil etish uchun har bir tushunchaning mohiyati va o'ziga xosligini ta'kidlash kerak.

Nazorat deganda o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash natijalarini tekshirish tizimi tushuniladi. Nazorat - ta'lim natijalarining sifat va miqdoriy xususiyatlarini aniqlash, o'quvchilarning o'quv dasturi materialini qanday o'zlashtirganligini baholash imkonini beradigan harakatlar majmui. Universitetdagi pedagogik nazorat o'qituvchi va talabalar o'rtasida bevosita va qayta aloqani o'rnatish vositasidir.

45 Oliy maktab o‘qituvchisining kasbiy-pedagogik madaniyati?

Oliy ta'lim tizimidagi markaziy muammolardan biri universitet o'qituvchisining kasbiy madaniyatini oshirish muammosidir. Uning dolzarbligi kasbiy faoliyatga qo'yiladigan yangi talablar, o'qituvchining o'zi kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirishga qodir bo'lgan ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida va o'qituvchining kasbiy madaniyatining haqiqiy darajasi, uning kasbiy madaniyati o'rtasidagi ziddiyatni hal qilish zarurati bilan bog'liq. oliy ta'limning zamonaviy muammolarini hal qilishga tayyorligi.

Ushbu masala bo'yicha tadqiqotlar quyidagi qarama-qarshiliklar mavjudligini ko'rsatadi: birinchidan, universitet o'qituvchisining kasbiy madaniyatining haqiqiy darajasi va uning shaxsiyatiga qo'yiladigan zamonaviy talablar o'rtasida ziddiyat mavjud. Shunday qilib, ko'plab o'qituvchilar nazariy tayyorgarlikning etarli darajada yuqori emasligi, o'qituvchi shaxsiyatining kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlari rivojlanmaganligi, umumiy pedagogik mahoratning shakllanmaganligi, ijodiy faoliyat tajribasining etishmasligi, pedagogik vaziyatni talaba pozitsiyasidan tahlil qilish ko'nikmalari bilan ajralib turadi. va o'z foydasiga qaror qabul qilish qobiliyati, passiv pedagogik pozitsiya, o'z-o'zini tarbiyalashga ehtiyoj yo'qligi. , o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish va boshqalar. Bu oliy o‘quv yurti o‘qituvchisining kasbiy madaniyati asoslari yetarli darajada shakllanmaganligidan dalolat beradi, bu esa uni shakllantirish yo‘llarini izlash zaruratini yanada kuchaytiradi.

Ikkinchidan, Universitet o'qituvchisining kasbiy madaniyatini oshirish zarurati ob'ektiv ravishda universitet bitiruvchilarining umumiy ta'lim va maxsus tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan zamonaviy talablar, an'anaviy ommaviy reproduktiv shakllar va o'qitish usullaridan o'tishni nazarda tutuvchi umumiy ta'lim paradigmalarining o'zgarishi bilan bog'liq. individual ijodkorlarga; mehnat bozorida talabga ega bo'lgan bo'lajak mutaxassislarni tayyorlash, kasbiy faoliyatga kirishning nisbatan qisqa muddatli moslashish davriga ega bo'ladi.

Oliy ta’limdagi mavjud vaziyat, universitet o‘qituvchisining kasbiy mahoratining yetarli darajada emasligi jamiyat tomonidan yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda mutaxassislarni tayyorlash darajasiga qo‘yayotgan talablar bilan kasbiy madaniyat darajasi o‘rtasida ziddiyat paydo bo‘lishiga olib keldi. yangi turdagi mutaxassislarni tayyorlaydigan o'qituvchilar. Ushbu muammoni hal qilish, shuningdek, inson o'qituvchisi, fuqaro va mutaxassis o'qituvchi o'rtasidagi kuzatilgan tafovutni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak, bunda uning shaxsiy pozitsiyasi (pedagogik faoliyatga motivatsion-qiymatli munosabat) va uning kasbiy bilim, ko'nikma va qobiliyatlari bo'lishi kerak. integratsiyalashgan.

Uchinchidan, Hozirgi sharoitda nafaqat oliy o‘quv yurtlarining ilmiy-pedagogik salohiyatini saqlab qolish, balki umuminsoniy qadriyatlar, kasbiy qadriyatlarning tartibli majmui bo‘lgan murakkab tizimli shakllanish bo‘lgan kasbiy madaniyat darajasini oshirish ham muhim vazifadir. yo'nalishlari va shaxs xususiyatlari, bilishning universal usullari va pedagogik faoliyatning gumanistik texnologiyasi.

Ushbu qarama-qarshiliklar universitet ichidagi kasbiy madaniyatni oshirish imkoniyatlarini aniqlash, universitet o'qituvchisining kasbiy madaniyatini rivojlantirishning nazariy asoslari, shartlari va mexanizmlarini ishlab chiqish zarurati bilan bog'liq vazifalar majmuasini belgilab berdi, chunki ijtimoiy-madaniy, umumiy pedagogik, bu muammolarni yanada samarali hal qilish uchun shaxsiy-ijodiy va iqtisodiy mexanizmlardan foydalanish kerak.bu o'qituvchining kasbiy faoliyati va kasbiy madaniyatini mustahkamlash va rivojlantirishni rag'batlantirish.

Afsuski, shuni ta'kidlash kerakki, biz aniqlagan muammolarni hal qilishda mavjud yondashuvlar faqat kasbiy madaniyatning ba'zi o'zgarishlari va yaxshilanishlariga olib keladi, o'z mohiyatiga ko'ra u o'zgarishsiz qolmoqda. Bu, bizning fikrimizcha, universitet o'qituvchisi kasbiy madaniyatining o'zi toifasi va uning mazmunini kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan etarli darajada xabardor emasligi va nazariy jihatdan rivojlanmaganligi bilan izohlanadi. Shuningdek, zamonaviy jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy qiyinchiliklar, shubhasiz, universitetlarning umumiy atmosferasi va ma'naviy-psixologik iqlimiga ta'sir qildi.