Leikki yhdessä työn ja oppimisen kanssa on yksi ihmisen toiminnan päätyypeistä, hämmästyttävä ilmiö olemassaolollamme. G.K. Selevko - peli on eräänlainen toiminta tilanteissa, joissa pyritään luomaan ja omaksumaan sosiaalinen kokemus, jossa käyttäytymisen itsehallinta kehittyy ja paranee. Psykologiassa "leikin" käsite toimii esikoululaisen johtavana aktiviteettina, joka määrää hänen henkisen kehityksensä ensisijaisesti siksi, että kuvitteellinen tilanne on luontainen leikille. Koulutusongelmien onnistunut ratkaisu vaatii tarkkaa huomiota lasten leikkiongelmiin. Leikki on lapsille kaikkein helppokäyttöisin aktiviteettityyppi, tapa käsitellä ympäröivästä maailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Pelissä lapsen ajattelun ja mielikuvituksen erityispiirteet, hänen emotionaalisuutensa, aktiivisuutensa ja kehittyvä kommunikaatiotarpeensa ilmenevät selvästi.

Leikki on lapsen todellinen sosiaalinen käytäntö, hänen todellinen elämänsä ikätovereidensa yhteiskunnassa.Siksi ongelma leikin käyttämisessä perusopetuksessa ja ennen kaikkea yksilön moraalisen puolen muodostaminen on niin kiireellinen esikoulupedagogiikalle. Tällä hetkellä esikouluasiantuntijoiden tehtävänä on opiskella leikkiä edelleen lasten elämän ja toiminnan järjestämisen muodossa. Leikin ymmärtäminen lasten elämän ja toiminnan järjestämisen muodona perustuu seuraaviin säännöksiin

Peli on suunniteltu ratkaisemaan yleisiä kasvatustehtäviä, joista lapsen moraalisten sosiaalisten ominaisuuksien muodostamisen tehtävät ovat ensisijaisen tärkeitä;

Pelin tulisi olla amatöörihahmoinen ja kehittyä yhä enemmän tähän suuntaan oikeiden pedagogisten ohjeiden mukaisesti.

Tärkeä piirre leikillä lasten elämänmuodossa on sen tunkeutuminen erilaisiin aktiviteetteihin: työ ja leikki, koulutustoiminta ja leikki, päivittäiset kotitoiminnot ja leikki.

Ihmisen käytännössä leikkitoiminnolla on seuraavat toiminnot:

Viihdyttävä (tämä on pelin päätehtävä - viihdyttää, miellyttää, inspiroida, herättää kiinnostusta);

Kommunikoiva: viestinnän dialektiikan hallitseminen;

Itsensä toteuttaminen pelissä ihmisen harjoittelun testauspaikkana;

Peliterapia: erilaisten elämäntapojen erilaisten vaikeuksien voittaminen;

Diagnostiikka: poikkeamien tunnistaminen normatiivisesta käyttäytymisestä, itsetuntemuksesta pelin aikana;

Korjaustoiminto: positiivisten muutosten tekeminen persoonallisuusindikaattorien rakenteeseen;

Kansainvälinen viestintä: kaikille ihmisille yhteisten sosiaalisten ja kulttuuristen arvojen assimilaatio;

Sosialisointi: sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään, ihmisyhteisön normien omaksuminen.

Leikki on siten esikoululaisen elämän järjestämismuoto, jonka olosuhteissa opettaja voi eri menetelmillä muokata lapsen persoonallisuutta, sosiaalista suuntautumista.

Roolipelin pääpiirteet

1. Sääntöjen noudattaminen.

Säännöt säätelevät lapsen ja kasvattajan toimia ja sanovat, että joskus sinun on tehtävä mitä et halua tehdä ollenkaan. Aikuisten on vaikea tehdä sitä, mistä he eivät pidä, ja se on satoja kertoja vaikeampaa lapselle. Kyky toimia säännön mukaisesti ei vain näy lapsessa. Tärkeä vaihe esiopetuksen kehityksessä on roolipeli, jossa tottelevaisuus sääntöä seuraa pelin ytimestä.

Lapsi hallitsee roolipelikäyttäytymisen säännöt ja hallitsee myös roolin moraaliset normit. Lapset hallitsevat aikuisten toiminnan motiivit ja tavoitteet, asenteensa työhönsä, sosiaalisen elämän tapahtumiin ja ilmiöihin, ihmisiin, asioihin: pelissä myönteinen asenne ihmisten elämäntapaan, toimiin, normeihin ja yhteiskunnan käyttäytymissäännöt muodostuvat.

2. Pelien sosiaalinen motiivi.

Sosiaalinen motiivi on roolipelissä. Leikki on mahdollisuus lapselle löytää itsensä aikuisten maailmasta, ymmärtää aikuisten asennejärjestelmä itse. Kun leikki saavuttaa huippunsa, lapsi ei riitä korvaamaan suhdetta leikillä, minkä seurauksena motiivi muuttaa tilansa. Ainoa tapa, jolla hän voi tehdä sen, on mennä kouluun.

3. Emotionaalinen kehitys tapahtuu roolipelissä.

Lapsen leikki on täynnä tunteita, usein niitä, jotka eivät vielä ole hänen saatavillaan elämässä. Monet venäläiset psykologit kysyivät seuraavia kysymyksiä: ”Onko lapsella kokemuksia tunteista vai kuvataanko hän vain niitä? Mikä vaikutus heillä on lapsen moraalisen luonteen muodostumiseen? " Ja N. Leont'ev uskoo, että pelin synnyn syvyyksissä ja sen alkuperässä on emotionaalisia perusteita. Lasten pelien tutkimus vahvistaa tämän ajatuksen paikkansapitävyyden. Lapsi erottaa leikin todellisuudesta, esikoululaisten puheessa on usein sellaisia ​​sanoja: "ikään kuin", "teeskentele" ja "totuudessa". Tästä huolimatta pelikokemukset ovat aina vilpittömiä. Lapsi ei teeskentele: äiti todella rakastaa nukke -tytärtään, kuljettaja on vakavasti huolissaan siitä, pystyykö hän pelastamaan onnettomuuteen joutuneen toverin.

Pelin ja pelisuunnittelun monimutkaistumisen myötä lasten tunteista tulee tietoisempia ja monimutkaisempia. Ja fa paljastaa lapsen kokemukset ja muokkaa hänen tunteitaan. Kun lapsi jäljittelee astronauteja, hän välittää ihailunsa heitä kohtaan, unelma tulla samaksi. Ja samalla syntyy uusia tunteita: vastuu uskotusta tehtävästä, ilo ja ylpeys, kun se on suoritettu onnistuneesti. NIITÄ. Sechenov esitti fysiologisen perustan leikin merkitykselle tunteiden muodostumiselle, hän osoitti, että pelikokemukset jättävät syvän jäljen lapsen mieleen. Aikuisten tekojen toistuva toistaminen, moraalisten ominaisuuksien jäljittely vaikuttavat samojen ominaisuuksien muodostumiseen lapsessa.

Edellä esitetystä voimme päätellä, että roolipeli on tunteiden koulu, vauvan tunnemaailma muodostuu siihen.

4. Esikoululaisen äly kehittyy roolipelin aikana.

Konseptin kehittäminen roolipelissä liittyy lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen ja hänen etujensa muodostumiseen. Esikouluikäiset lapset ovat kiinnostuneita erilaisista elämäntapahtumista, erityyppisestä aikuistyöstä; heillä on kirjojen suosikki sankareita, joita he pyrkivät jäljittelemään. Tämän seurauksena pelien ideat muuttuvat pysyvämmiksi, joskus he ottavat mielikuvituksensa haltuunsa pitkään. Jotkut pelit ("merimiehillä", "lentäjillä", "kosmonauteilla") jatkuvat viikkoja ja kehittyvät vähitellen. Pelin pitkän aikavälin näkökulman syntyminen kertoo uudesta, korkeammasta vaiheesta pelin luovuuden kehittämisessä. Samaan aikaan samaa teemaa ei toisteta päivittäin, kuten vauvojen kohdalla, vaan suunnitellun juonen asteittainen kehittäminen ja rikastuminen. Tämä saa lasten ajattelun ja mielikuvituksen keskittymään. Lapsen pitkä oleskelu yhdessä roolissa saa hänet syventymään kuvansa merkitykseen.

5. Roolipeli kehittää mielikuvitusta ja luovuutta.

Suunnittelu, toiminnan johdonmukaisuus pitkän aikavälin roolipeleissä yhdistetään improvisointiin. Lapset hahmottavat yleisen suunnitelman, toimintojen sarjan, ja pelin aikana syntyy uusia ideoita ja uusia kuvia. Niinpä monipäiväisen "merimatkan" aikana yksi tai toinen pelin osallistuja keksi uusia mielenkiintoisia jaksoja: sukeltajat upposivat merenpohjaan ja löysivät aarteita, kuumissa maissa he saivat leijonia ja veivät heidät eläintarhassa, Etelämantereella he ruokkivat jääkarhuja. Pelin luovuuden kehitys heijastuu myös tapaan, jolla erilaiset vaikutelmat elämästä yhdistetään pelin sisältöön. Jo lasten kolmannen ja neljännen elinvuoden lopussa voidaan havaita, että he yhdistävät pelin eri tapahtumia ja joskus ne voivat sisältää jaksoja satuista, jotka näytettiin heille nukketeatterissa. Tämän ikäisille lapsille elävät visuaaliset vaikutelmat ovat tärkeitä. Myöhemmin (neljännellä ja viidennellä elämänvuodella) uudet vaikutelmat lapsista sisällytetään vanhoihin suosikkipeleihin. Elämän heijastuminen leikissä, elämänkokemusten toistaminen eri yhdistelmissä - kaikki tämä auttaa muodostamaan yleisiä ideoita, helpottaa lapsen ymmärtämään elämän eri ilmiöiden välistä yhteyttä.

Suunnitelman toteuttamiseksi roolipelissä lapsi tarvitsee leluja ja erilaisia ​​esineitä, jotka auttavat häntä toimimaan roolinsa mukaisesti. Jos tarvittavat lelut eivät ole käsillä, lapset korvaavat yhden esineen toisella ja antavat sille kuvitteellisia merkkejä. Tämä kyky nähdä esineessä olemattomia ominaisuuksia on yksi lapsuuden ominaispiirteistä. Mitä vanhemmat ja kehittyneemmät lapset ovat, sitä vaativammat he liittyvät leikkiesineisiin, sitä enemmän he etsivät yhtäläisyyksiä todellisuuden kanssa.

6. Puheen kehittäminen.

Kuvan luomisessa sanan rooli on erityisen suuri. Sana auttaa lasta paljastamaan ajatuksiaan ja tunteitaan, ymmärtämään kumppaneiden kokemuksia ja koordinoimaan toimintansa heidän kanssaan. Tavoitteellisuuden, yhdistymiskyvyn kehittäminen liittyy puheen kehitykseen, ja yhä kasvava kyky pukea ideasi sanoiksi.

L.S. Vygotsky väitti, että lasten mielikuvituksen kehitys liittyy suoraan puheen omaksumiseen. Myös lapset, joiden puhekehitys on viivästynyt, ovat hidastuneita mielikuvituksensa kehityksessä.

Puheen ja pelaamisen välillä on kaksisuuntainen yhteys. Toisaalta puhe kehittyy ja aktivoituu pelissä, ja toisaalta itse leikki kehittyy puheen kehityksen vaikutuksesta. Lapsi ilmaisee tekonsa sanalla ja ymmärtää siten ne; hän käyttää myös sanaa täydentämään toimia, ilmaisemaan ajatuksiaan ja tunteitaan. Vanhemmissa esikouluvuosina joskus kokonaisia ​​leikkijaksoja luodaan sanojen avulla. Sanan rooli on erityisen havaittavissa ns. Ohjaajan peleissä, joissa lapsi ei ota roolia, kuten normaalissa pelissä, vaan liikuttaa nukkeja ja muita leluja, puhuu heidän puolestaan. Jokaisessa nukkepelissä on ohjaava elementti. ”Äiti” puhuu ja toimii sekä itsensä että nuketyttärensä puolesta.

Roolipelien tyypit

1. Pelit jokapäiväisistä aiheista: "koti", "perhe", "lomat", "syntymäpäivät". Ja näissä peleissä nukkepeleillä on suuri paikka toimilla, joiden avulla lapset välittävät mitä tietävät ikäisistään, aikuisistaan ​​ja heidän suhteistaan.

2. Pelit teollisista ja sosiaalisista aiheista, jotka heijastavat ihmisten työtä. Näitä pelejä varten teemoja otetaan ympäröivästä elämästä (koulu, kauppa, kirjasto, posti, kampaaja, sairaala, kuljetus (bussi, juna, lentokone, alus), poliisi, palomiehet, sirkus, teatteri, eläintarha, tehdas, tehdas, minun, rakentaminen, kolhoosi, armeija).

3. Pelit sankari-isänmaallisista teemoista, jotka heijastavat kansamme sankaritekoja (sodan sankareita, avaruuslentoja jne.).

4. Pelit kirjallisista teoksista, elokuvista, televisio- ja radiolähetyksistä: "merimiehillä" ja "lentäjillä", jäniksellä ja susi, krokotiili Gena ja Cheburashka (sarjakuvien sisällön mukaan), neljässä "säiliöalukset" ja koira (elokuvan sisällön mukaan) jne. Näissä peleissä lapset heijastavat kokonaisia ​​jaksoja kirjallisista teoksista, jäljittelevät sankareiden toimia ja omaksuvat heidän käyttäytymisensä.

5. "Ohjaajan" pelit, joissa lapsi saa puhua, suorittaa erilaisia ​​nuken toimintoja. Samaan aikaan hän toimii kahdella tavalla - sekä nuken että itsensä puolesta ja ohjaa kaikkia toimia. Pelin osallistujat miettivät etukäteen skenaariota, joka voi perustua jaksoihin tutuista saduista, tarinoista tai omasta elämästään. Lapset "opettavat" nukkeja, sormi- ja nukketeattereita ja leluteattereita "toimimaan" roolinsa mukaisesti ja antavat heille kirjallisia tai kuvitteellisia merkkejä.

Roolipelin kehitystasot

Ensimmäinen askel. Pelin pääasiallinen sisältö on toimintoja esineillä. Ne suoritetaan tietyssä järjestyksessä, vaikka tätä järjestystä rikotaan usein. Toimintaketju perustuu tarinaan. Tärkeimmät tontit ovat jokapäiväisiä. Lasten toimet ovat yksitoikkoisia ja usein toistuvia. Roolia ei ole määritelty. Muodoltaan se on rinnakkain tai yksinpeli. Lapset leikkivät mielellään aikuisen kanssa. Itsenäinen leikki on lyhytaikaista. Pääsääntöisesti pelin syntymisen ärsyke on lelu tai korvaava esine, jota aiemmin käytettiin pelissä.

Toinen vaihe. Pelin pääsisältö on toiminnot esineellä. Nämä toimet etenevät täydellisemmin ja johdonmukaisemmin sanan osoittaman roolin mukaisesti. Toimintojen järjestyksestä tulee sääntö. Ensimmäinen vuorovaikutus tapahtuu osallistujien välillä yhteisen lelun (tai toiminnan suunnan) käytön perusteella. Yhdistykset ovat lyhytaikaisia. Tärkeimmät tontit ovat jokapäiväisiä. Sama peli voidaan toistaa monta kertaa. Leluja ei valita etukäteen, mutta lapset käyttävät usein samoja leluja - suosikkeja. 2-3 ihmistä voi jo yhdistyä peliin.

Vaihe kolme. Pelin pääsisältö on myös esineillä suoritettavat toimet. Niitä täydennetään kuitenkin toimilla, joilla pyritään luomaan erilaisia ​​yhteyksiä pelikumppaneihin. Roolit on määritelty ja määritetty selkeästi ennen pelin alkua. Lelut ja esineet valitaan (useimmiten pelin aikana) roolin mukaan. Logiikka; rooli määrää toiminnan luonteen ja suunnan. Tästä tulee perussääntö. Peli etenee usein yhteisenä, vaikka vuorovaikutus on täynnä kumppaneiden rinnakkaistoimia, jotka eivät ole yhteydessä toisiinsa eivätkä liity rooliin. Pelin kesto kasvaa. Juoni muuttuu monipuolisemmaksi: lapset heijastavat jokapäiväistä elämää, aikuisten työtä ja eläviä sosiaalisia ilmiöitä.

Neljäs vaihe. Pelin pääasiallinen sisältö heijastaa aikuisten suhteita ja vuorovaikutusta keskenään. Pelien teema voi vaihdella: sen määrää paitsi suora, myös lasten välittämä kokemus. Pelit ovat yhteisiä, kollektiivisia. Yhdistykset ovat vakaita. Ne on rakennettu joko lasten kiinnostuksen mukaan samoihin peleihin tai henkilökohtaisten sympatioiden ja kiintymysten perusteella. Saman sisällön pelejä ei vain toisteta pitkään, vaan ne myös kehittävät, rikastuttavat ja ovat olemassa pitkään.

Tässä vaiheessa pelissä valmistelutyö erotetaan selvästi: roolien jakautuminen, leikkimateriaalin valinta ja joskus sen tuotanto (kotitekoiset lelut). Elämän logiikan noudattamisen vaatimus ei koske vain toimia, vaan myös kaikkia osallistujien toimia ja roolipelejä. Pelissä on mukana 5-6 henkilöä.

Yllä olevat tasot heijastavat roolipelin yleistä kehitystä, mutta tietyssä ikäryhmässä vierekkäiset tasot ovat rinnakkain.

Perustuu N.Ya. Mikhailenko, juonipelin kehitys eri ikävaiheissa voidaan esittää seuraavassa yhteenvetotaulukossa.

pöytä

	Pelitoiminnan luonne	Roolin täyttyminen	Juonen kehitys kuvitteellisessa tilanteessa
	Tietyt pelitoiminnot ovat ehdollisia	Rooli todella suoritetaan, mutta ei nimetty	Juoni on kahden toiminnan ketju, aikuinen pitää kuvitteellista tilannetta
	Toisiinsa liittyvät pelitoiminnot, joissa on selkeä roolipelihahmo	Roolia kutsutaan, lapset voivat vaihtaa roolia pelin aikana	3-4 toisiinsa liittyvän toiminnan ketju, lapset pitävät itsenäisesti kuvitteellista tilannetta
	Siirtyminen roolipeleihin, jotka heijastavat ihmisten sosiaalisia toimintoja	Roolit jaetaan ennen pelin alkua, lapset noudattavat rooliaan koko pelin ajan	Pelitoimintojen ketju, jonka yhdistää yksi juoni ja joka vastaa aikuisten toimintojen todellista logiikkaa
	Näytä pelien toiminnoissa ihmisten väliset suhteet (alistaminen, yhteistyö). Pelitoimintojen tekniikka on ehdollinen	Lapset puhuvat paitsi rooleista myös pelin ideasta ennen kuin se alkaa.	Juoni perustuu kuvitteelliseen tilanteeseen, toimet ovat erilaisia ​​ja vastaavat todellisia ihmissuhteita

Niinpä modernissa pedagogisessa teoriassa leikkiä pidetään esikoululaisen johtavana toimintamuotona. Pelin johtoasema ei määräydy siihen, kuinka paljon aikaa lapsi käyttää siihen, vaan se, että se tyydyttää hänen perustarpeensa; pelin syvyyksissä syntyy ja kehittyy muunlaista toimintaa; leikki edistää suurimmaksi osaksi henkistä kehitystä, mielivallan kehittymistä.

Leikki aktiviteettina, jonka toteuttaminen edellyttää, että lapsi luopuu hetkellisistä haluista ja noudattaa sääntöä oletetun roolin täyttämisen puolesta, tarjoaa mahdollisuuden siirtymiseen mielivaltaisena käyttäytymisen säätelynä. Mielivaltainen käyttäytyminen kuin käyttäytyminen, jonka lapsi suorittaa mallin ja säännön mukaisesti ja jota ohjataan tämän mallin ja säännön mukaisesti, tulee lapsen saataville roolien ottamisen ja keskinäisen kontrollin perusteella roolien suorittamisesta. peli.

LENA BRENING
Analyysi roolipelistä "Koulu"

Roolipelien analyysi« Koulu» .

1. Yleistä tietoa

Lasten ikä: 6-7 vuotta

päivämäärä: 26.11.2018, iltapäivä

Opettaja: Brening E.A

Teema: Roolipeli« Koulu» .

Kohde: sosiaalisten ja leikkikokemusten rikastaminen lasten välillä; pelitaitojen ja sosiaalisen osaamisen kehittäminen pelien juoni: « Koulu» , "Ruokala", "Kirjasto".

Tehtävät:

1. Koulutus:

Selvitä lasten tiedot opettajan ammatista.

Auta paljastamaan roolien sisältö, yhteydet, kehitä kyky siirtää tuttuja toimintoja pelitilanteisiin, toimi roolin mukaisesti, rohkaise kykyä keksiä uusia tapahtumia.

2. Kehittäminen:

Johdonmukaisen puheen kehittäminen, aktiivisen sanaston rikastaminen aiheeseen liittyvillä termeillä koulu, kouluelämä, opiskelijan rooli.

3. Koulutus:

Vahvista positiivinen asenne oppimiseen koulu, lasten kunnioittava ja ystävällinen asenne toisiinsa.

Muodosta lasten sosiaalista osaamista kautta pelitilanteet roolipelien puitteissa« Koulu» , "Ruokala", "Kirjasto".

Luo ystävyyssuhteita pelissä.

Muodosta motivaatiovalmius koulu.

Aikana roolipeli ensisijaiset tehtävät liittyivät sosiaaliseen ja viestinnän kehittämiseen. Peli sisälsi myös sellaisia ​​koulutusalueita kuin kognitiivinen ja puheen kehittäminen.

Aktiviteetit:

Leikkihuone (roolipeli) ;

Kommunikoiva (rakentava viestintä ja vuorovaikutus

aikuiset ja ikätoverit, suullinen puhe tärkeimpänä viestintäkeinona).

Koulutustoiminnassa käytettiin seuraavia menetelmiä: sanallista (keskustelu, arvoitusten arvoitus, sanallinen ja didaktinen harjoitus); käytännöllinen (peli)... Tekniikat - kannustaminen, pelitilanteen luominen, kysymykset, yllätyshetki, toimintatavan osoittaminen)

Aikana roolipeli jokaiselle lapselle annettiin mahdollisuus toteuttaa itseään, mukaan lukien passiiviset lapset, jotka saivat yhden päärooleista (Esimerkiksi opettaja, kokki)... Roolit jaettiin sekä halutessaan että rhymien laskemisen avulla pelitilanne.

Aikana pelejä lapset ottivat erilaisia ​​rooleja, ikään kuin korvaisivat ihmisiä, jotka olivat tietyissä sosiaalisissa suhteissa toisiinsa ja tekoihinsa. Se oli havaittavissa kuin lapset "Asui" hyväksytty rooli, ja he olivat erilaisia ​​(opettaja, opiskelijat, kokki, kirjastonhoitaja, vartija., yrittivät noudattaa sääntöjä, olivat vuorovaikutuksessa keskenään.

Uskon, että lapset olivat jatkuvasti kiinnostuneita pelistä luomien olosuhteiden, alustavien retkien ja keskustelujen, ominaisuuksien valmistelun ansiosta lasten, kasvattajan ja vanhempien yhteisellä ponnistuksella.

Voimme sanoa lasten kognitiivisesta toiminnasta seurata: lapset olivat kiinnostuneita, huomaavaisia, aktiivisia, ystävällisiä. Suullisessa viestinnässä muiden kanssa oli itsenäisyyttä jossain ja ujous. Lapset osoittivat hyvää tietämystä tästä aiheesta.

Laitteet, joita opettaja käytti pelissä, täyttävät esteettiset vaatimukset. Se on kirkas, värikäs, houkutteleva, turvallinen ja helppokäyttöinen.

Peli heijastaa kaikkia tehtäviä, ne vastaavat lasten ikää.

Opettajalla oli joskus vaikeuksia prosessin hallinnassa pelejä... Yritin kuitenkin muodostaa lapsissa kyvyn yhdistää roolin nimi tiettyihin toimintoihin ja ominaisuuksiin; käyttää erilaisia ​​suhteita eri rooliasentojen välillä (johto, alisteisuus, tasa -arvo).

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Roolipelin psykokorrektiiviset kyvyt Venäjän psykologiassa ja pedagogiassa leikkiä pidetään aktiviteettina, joka on erittäin tärkeä esikoululaisen kehitykselle.

Tiivistelmä modernista roolipelistä vanhemmille esikoululaisille "Modern School""Moderni koulu" Pelin juoni: lapset tulevat kouluun, opiskelevat luokkahuoneessa; vanhempien kokous; organisaatio.

Synopsis roolipelistä "Shop" Tarkoitus: lasten sosiaalisen kokemuksen muodostaminen leikkitoiminnan avulla. Kasvatustyöt: - opettaa lapsia jakamaan rooleja ja.

Tiivistelmä roolipelistä "Koulu" Tiivistelmä roolipelistä "Koulu" Suhde koulutusalueisiin: sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys Tarkoitus: Jatka opetusta.

Tiivistelmä roolipelistä "Koulu" valmisteluryhmässä Tiivistelmä roolipelistä "Koulu" valmisteluryhmässä Tarkoitus: rikastuttaa sosiaalista ja leikkikokemusta lasten välillä; pelaamisen kehittäminen.

Synopsis roolipelistä "Supermarket" Koulutusalueiden integrointi: kognitio, viestintä, terveys, työ. Alustava työ: Lasten jatkuvia pelejä ryhmässä opettajan kanssa.

Natalia Jushkina
Analyysi roolipelistä "Kindergarten" vanhemmassa ryhmässä.

Idea pelejä" Päiväkoti"nousi päivän unen jälkeen, kun lapset näkivät hyllyllä uusia nukkeja. päiväkoti, suunniteltu mihin ryhmä mahtuu keittiö, pesula, ruokasali, makuuhuone ja leikkikenttä... Iltapäivän välipalan jälkeen määritteet peli: vuodevaatteet, astiat, pyykkipojat, köydet, silitysraudat, siirretyt pöydät ryhmässä oli enemmän tilaa... Lapset valitsivat roolinsa itsenäisesti, yhdistäen palvelut (keittiö, pesula, makuuhuone, ruokailutila, leikkipaikka) ja ryhtyi suorittamaan toimia jatkuvasti. Jokainen palvelu valmisti oman työpaikkansa. "Kasvattajat" rakensivat lapsille pinnasänkyjä, peittivät ne vuodevaatteilla, "kokit" varustivat keittiön, rakensivat pöydät astioille ja ruoan leikkaamiseen, uunit illallisen valmistamiseen, "pesukoneet" rakensivat pesukoneen, silityspöydät, sidotut köydet vaatteiden kuivaamiseen; lastenhoitajat rakensivat pöytiä, tuoleja ja pesualtaita ruokasaliin. Kun rakennus valmistui päiväkoti avattu ja lapset alkoivat huolehtia nukkeista. Leikkitoimintoja suoritettiin rakkaudella, heille kerrottiin satuja, laulettiin kehtolauluja ja suostuteltiin nukkeja syömään leipää. Ensimmäisessä osassa juoni- roolipeli yhdistettiin rakennuspeliin. Aikana pelejä lapset suosivat suhteita toisiinsa. Jotkut lapset asettivat nuket nukkumaan ja päättivät rakentaa ne leikkikenttä ja sen päätyttyä veivät nuket kävelylle. Uusi on ilmestynyt juoni"Rakentaminen leikkikenttä"ja" Kävele ". Yhteensä 12 henkilöä osallistui peliin, lapset yhdistyivät 2-3 hengen palveluihin. Peli kesti 40 minuuttia.

Nähdessäni, että lapset olivat menettäneet kiinnostuksensa peliin, ilmoitin, että vanhemmat olivat tulleet lasten luokse päiväkoti sulkeutuu... Ottaen vanhempien roolin kysyin "kasvattajilta", kuinka "tytär" käyttäytyi, itkikö hän, söinkö kaikkea lounaalla. Hän kysyi "kokkeilta", mitä he olivat valmistaneet illalliselle, oliko ruokalaji maukas, ja "pesulaiset" kysyivät, mitä he pesevät, jotta liinavaatteet olisivat puhtaita ja tuoksuvat hyvältä.

Kun lapset olivat poistaneet kaikki ominaisuudet, he jatkoivat keskustelua. pelejä... Kokit kertoivat, mitä herkullista keittoa he keittivät, rakentajat, kuinka kauniiseen autoon he rakensivat leikkikenttä... Lapset jakivat mielellään vaikutelmansa pelistä vanhempiensa kanssa pukuhuoneessa. Kertoi kenen joukossa he olivat lasten puutarhaan ja mitä työtä he tekivät.

Aikana pelejä Katselin lapsia ja toisinaan annoin pieniä neuvoja - kopioita matkan varrella pelejä. Esimerkiksi: jotta pellava ei putoa köydestä, mitä sinun on tehtävä (kiinnitä se pyykkipoikilla, jotta pellava haisee hyvältä, mitä laittaa pesukoneeseen ("Linor", jos lapset kuulivat huomautukseni, käytti niitä pelissä.

Peli sopii lasten ikään. Pelin aikana lapset "tottuivat" aikuisten rooliin, pelasivat taitavasti rooleja, jotka he olivat ottaneet, olivat ystävällisiä, auttoivat toisiaan, jakoivat leluja, käyttivät esineitä korvikkeina ja löysivät ne helposti ryhmä.

Lasten sanastoa täydennettiin, kommunikoitiin, lapset käyttivät dialogista ja monologista puhetta, olivat emotionaalisia.

Jatkossa aion jatkaa pelitoiminnan kehittämistä. Kiinnitä erityistä huomiota keskusteluihin lasten kanssa tulevasta kurssista pelejä, lasten mahdollisia toimia yhdessä tai toisessa roolissa, auttaa lapsia luomaan leikkisä kuva. Yksittäiset keskustelut, tehtävät ja tehtävät auttavat luomaan pelikuvia. Ratkaiseva hetki pelin hallinnassa on sen tulosten yhteenveto. Yhteenvetona pelejä On tarpeen kiinnittää lasten huomio heidän menestykseensä, vaikka ne olisivatkin merkityksettömiä jollekin. Osallistumalla lasten peleihin otan joskus päärooleja, toisinaan tavallisen osallistujan roolin, mutta joka tapauksessa ohjaan lasten oma -aloitteisuutta ja luovuutta.

Lasten suhteiden muodostaminen pelissä, yrittää luoda tilanteita, jotka rohkaisevat lasta solmimaan suhteita muihin, tekemään ominaisuuksia lasten kanssa, tarkkailemaan muiden lasten pelejä, tekemään havaintoja, retkiä, keskusteluja, lukemaan fiktiota, harkitsemaan kuvituksia. Uskon, että on kiinnitettävä suurta huomiota lasten kykyyn toimia yhdessä leikkitilanteissa, koordinoida toimintansa vertaistensa kanssa. Tätä varten käytän työssäni pelejä- satuihin perustuvat dramatisoinnit, joiden sisällössä on vuoropuhelua hahmojen välillä ("Zayushkinin kota", "Kolosok", "Teremok", "Kissa, kukko ja kettu" jne.)

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Roolipelin suunnittelu esikoululaisten kanssa "Sirkus" vanhemmassa ryhmässä"Pelitekniikat esikouluopetuksen koulutusprosessissa" "Roolipelin suunnittelu esikoululaisten kanssa" Sirkus "vanhemmassa.

KUVARAPORTTI roolipelistä "Sirkus" vanhemmassa ryhmässä.

Yhteenveto roolipelistä vanhemmassa ryhmässä "Travel to Africa" Aihe: "Matka Afrikkaan" Tarkoitus: edistää lasten ekologisen tietoisuuden perustan kehittämistä roolipeleillä. Tehtävät :.

Tiivistelmä roolipelistä "Oma lastentarha"(Sytnik N. A.; Mamaeva E. S.) Tiivistelmä juonesta - roolipeli "Minun lastentarha" (mukaan lukien nuorempien ja valmistavien ryhmien lapset) Sytnik.

Tiivistelmä roolipelistä vanhemmassa ryhmässä "Sairaala" Tiivistelmä roolipelistä vanhemmassa ryhmässä aiheesta: "Sairaala" Valmistaja ja ohjaaja: kasvattaja: Ezhkova T. V. Lisäpeli: "Tyttäret.

Aihe: "Matka eläintarhaan" Tarkoitus: vahvistaa kykyä ottaa erilaisia ​​rooleja pelin juonen mukaisesti, käyttää ominaisuuksia,.

Roolipelin kehitystasot (D.B. Elkoninin mukaan)

Indeksi	Taso I	II taso	III taso	IV taso
	Toiminnot tietyillä esineillä, jotka kohdistuvat pelin rikoskumppaniin	Toiminnoissa esineiden kanssa pelitoiminnon vastaavuus todelliseen korostuu	Roolin täyttäminen ja siitä johtuvat toimet, joista toimet, jotka välittävät suhteiden luonteen muille osallistujille, alkavat erottua	Suoritukseen liittyvien toimintojen suorittaminen muihin pelin osallistujiin
Roolin luonne	Roolia on itse asiassa, mutta niitä ei nimetä ja ne määräytyvät toimintojen luonteen mukaan eivätkä määritä toimintaa. Kun roolit perustuvat toimintojen jakamiseen, lapset eivät tule toisilleen tyypillisissä tosielämän suhteissa.	Roolit on nimetty. Toimintojen erottelu on esitetty. Roolin täyttäminen rajoittuu tähän rooliin liittyvien toimien toteuttamiseen	Roolit on selvästi rajattu ja korostettu, nimetty ennen pelin alkua. Roolipeli näkyy leikkikaverille, mutta normaalit pelin ulkopuoliset suhteet murtuvat joskus läpi	Roolit on selvästi tunnistettu ja rajattu, nimetty ennen pelin alkua. Lasten roolitoiminnot liittyvät toisiinsa. Puhe on roolipeliä
Pelitoiminnan luonne	Toiminnot ovat yksitoikkoisia ja koostuvat sarjasta toistuvia toimintoja	Toiminnan logiikka määräytyy elämän sekvenssin mukaan. Toimenpiteiden määrä kasvaa ja ylittää minkä tahansa toimintatyypin	Toimien logiikka ja luonne määräytyvät roolin mukaan. Toimenpiteet ovat hyvin erilaisia	Toimet luovat selkeästi ja johdonmukaisesti todellisen logiikan. Ne ovat hyvin erilaisia. Toisiin pelin hahmoihin kohdistetut toiminnot on korostettu
Suhde sääntöihin	Toiminnan logiikka rikkoutuu helposti ilman lasten vastalauseita. Ei ole sääntöjä	Toimintasarjan rikkomista ei itse asiassa hyväksytä, mutta sitä ei kiistetä, hylkääminen ei johdu mistään. Sääntö ei selvästikään ole vielä eristetty, mutta se voi jo voittaa välittömän halun konfliktin sattuessa.	Toiminnan logiikan rikkomista kiistää viittaus siihen, että näin ei tapahdu. Käyttäytymissääntö on erotettu, johon lapset alistavat toimintansa. Se ei vielä määritä käyttäytymistä täysin, mutta se voi voittaa välittömän halun. Sääntöjen rikkominen näkyy paremmin ulkopuolelta.	Toimien ja sääntöjen logiikan rikkominen hylätään paitsi viittaamalla todellisuuteen, myös viittaamalla sääntöjen järkevyyteen. Säännöt on selkeästi määritelty. Taistelussa säännön ja heti syntyneen halun välillä entinen voittaa.

Tarkastellaanpa suosituksia esikoululaisten leikkitoiminnan muodostumistason diagnosoimiseksi, jotka ovat esittäneet N.F. Komarova. Komarova N.F. Lasten leikin diagnostiikka. Metodiset suositukset / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorky, 1992.- 21 Sivumäärä

1. Lasten leikin analyysin indikaattorit.

Pelin analyysin täydellisyyden vuoksi erotetaan 4 indikaattoriryhmää.

1. Miten pelaajat saavat idean? Lapset voivat itse päättää, mitä he pelaavat. Ja myös opettaja voi kertoa heille suunnitelman.

2. Kuinka erilaisia ​​lasten leikkimallit ovat? Tietenkin, jos katsot pelejä 1-2 kertaa, on mahdotonta vastata tähän kysymykseen. Se selviää pitkäaikaisten havaintojen aikana tai keskustelusta opettajien kanssa siitä, mitä jokainen lapsi leikkii.

3. Kuinka monta pelitehtävää lapsi asettaa? Lapset ymmärtävät ajatuksen, joka on syntynyt asettamalla pelitehtäviä. Esimerkiksi tyttö päätti pelata "perheessä", hän asettaa kolme pelitehtävää: ruokkii nuken, laittaa hänet nukkumaan, kävelee. Toinen esimerkki: poika korjaa auton, näkee lelu koiran lähellä, ruokkii sen luulla, vastaa sitten puhelimeen, soittaa äidilleen, tässä pelissä poika asetti myös kolme pelitehtävää.

4. Kuinka monimuotoisia pelitehtävät ovat? Analysoimalla lapsen asettamia leikkitehtäviä opettaja päättää, ovatko ne monimuotoisia vai yksitoikkoisia.

5. Mikä on lasten itsenäisyysaste leikkitehtävien asettamisessa? Aikuinen voi asettaa lapselle pelitehtävän, jos hän huomaa, että lapsi viettää aikaa tavoitteettomasti, esimerkiksi hän voi sanoa: "Syötä nuket." Jotkut lapset tarvitsevat vain pienen avun aikuiselta leikkitehtävien asettamisessa, esimerkiksi opettajan on vain sanottava: "Nuket ovat surullisia, mitä he haluavat?" ja lapsi asettaa itsenäisesti minkä tahansa pelitehtävän. Tässä tapauksessa on huomattava, että lapsi asettaa pelitehtävän aikuisen avulla. Lapset voivat asettaa pelitehtäviä itsenäisesti ilman aikuisen apua.

On todettu, että lapset näyttävät ympäröivän todellisuuden tapahtumia peleissä eri tavoin. Niinpä juoniheijastavan leikin vaiheessa lapset ratkaisevat annetut tehtävät aihemenetelmillä ja juoni-roolipelien vaiheessa-paitsi aiheen, myös roolipelin. Katsotaanpa, mitä kysymyksiä on selvitettävä.

1. Kuinka monipuolisia leikkitoiminnot ovat leluilla? Vauvat oppivat käyttämään leluja jo varhaisessa iässä aiotun käyttötarkoituksen mukaisesti. Pelissä leluilla suoritettavat toimet voivat olla sekä vaihtelevia että yksitoikkoisia.

2. Leikkitoimintojen yleistyminen leluilla. Tiedetään, että leikkitoiminnot leluilla voivat olla yksityiskohtaisia ​​ja yleistettyjä, toisin sanoen erilaisia ​​yleistämisasteessa. Laajennetut pelitoiminnot ovat ulkoisesti samankaltaisia ​​kuin aikuisten todelliset toimet, joten jos tyttö ”pesee” astioita pelissä, hänen liikkeensa ovat samanlaisia ​​kuin oikeita astioita pesevän henkilön. Laajennetut leikkitoiminnot valloittavat lapsen, hän toistaa ne monta kertaa. Leikkitoimintoja leluilla voidaan myös yleistää; tässä tapauksessa lapsi ei suorita niitä kokonaan, mutta nopeasti, ikään kuin "rajoitetusti". Yleistettyjen leikkitoimintojen esiintyminen leluissa osoittaa mahdollisuuden käyttää vielä yleisempiä leikkimateriaaleja - korvaavia esineitä. Siksi opettajan on kirjattava ajoissa jokaisen lapsen yleistettyjen leikkitoimintojen esiintyminen leluilla.

3. Läsnäolo pelissä pelitoimintoja korvaavien esineiden kanssa. Jos lapset käyttävät korvaavia esineitä, on määritettävä, sisällyttävätkö he ne itsenäisesti peliin vai aikuisen avulla.

4. Läsnäolo pelissä pelitoimintoja kuvitteellisten esineiden kanssa. Kuten edellisessä indikaattorissa, on tarpeen selvittää lasten itsenäisyysaste kuvitteellisten esineiden käytössä.

5. Ottaako lapsi roolin? Kun peliä ohjataan asianmukaisesti, lapset alkavat kolmannen elinvuoden loppuun mennessä ottaa roolin, mikä osoittaa siirtymisen roolipelin vaiheeseen. Joskus opettajalle ei ole selvää, onko lapsi ottanut roolin vai ei, esimerkiksi pojalla on ohjauspyörä käsissään, hän teeskentelee ajavansa autoa, mutta ei merkitse roolia sana. Voit kysyä häneltä: "Kuka olet?" Jos lapsi vastaa, että hän on autonkuljettaja, hän ottaa aikuisen roolin. Jos vastaus ei seuraa tai hän kutsuu itseään nimen eteen, lapsi ei hyväksy roolia. Tässä tapauksessa opettaja voi auttaa lasta ymmärtämään roolinsa: "Ajat autolla ja ajat kuin autonkuljettaja."

6. Kuinka monipuolisia roolipelit ovat? Roolipelit, joita lapsi suorittaa pelissä, voivat olla vaihtelevia ja yksitoikkoisia. Jos esimerkiksi kuljettajan roolissa oleva poika kääntää vain ohjauspyörää, hänen toimintansa on yksitoikkoista, ja jos hän myös korjaa auton, pesee sen, kaataa bensiiniä jne., Niin hänen toimintansa on monipuolista.

7. Mikä on roolipelien ilmeikkyys? Pelatessaan roolia lapset käyttävät erilaisia ​​ilmaisukeinoja, heidän liikkeensä, eleensä ja ilmeensä muuttuvat. Esimerkiksi yksi tyttö äidin roolissa on hellä, iloinen ja toinen on tiukka, synkkä.

8. Roolilausekkeiden läsnäolo. Roolilausunnot ovat yksittäisiä huomautuksia, jotka lapsi sanoo sen henkilön puolesta, jonka roolia hän pelaa. Ne voidaan osoittaa lelukumppanille, kuvitteelliselle keskustelukumppanille, aikuiselle, vertaiselle.

9. Kuka on roolilausuntojen aloittaja? Roolipelejä voidaan esittää aikuisen aloitteesta, joka esittää pelaajille kysymyksiä, jos hän huomaa, että he suorittavat roolipelejä hiljaa. Lapsi voi myös tehdä roolilausekkeita, jos hän seuraa leikkiään heidän kanssaan ilman aikuisen kehotusta.

10. Roolipohjaisen keskustelun läsnäolo. Vähitellen pelaajat siirtyvät roolilausunnoista roolipohjaiseen keskusteluun. Roolipohjainen keskustelu on lauseita, jotka liittyvät loogisesti toisiinsa sisällön suhteen ja joita pelaajat vaihtavat. Se on tyypillistä kehittyneelle roolipelille.

11. Kuka on roolipohjaisen keskustelun aloittaja? Sekä aikuinen että lapsi voivat aloittaa roolipohjaisen keskustelun.

12. Kenen kanssa lapsi aloittaa roolipohjaisen keskustelun? Lapsi voi aloittaa roolipohjaisen keskustelun aikuisen kanssa yhden vertaisen kanssa useiden ikäisensä kanssa.

13. Mikä on roolipohjaisen keskustelun sisältö? Roolipohjainen keskustelu voi olla mielenkiintoista ja mielekästä. Pelaajat voivat myös vaihtaa stereotyyppisiä, ulkoa opetettuja lauseita, jolloin roolipohjainen keskustelu ei ole mielenkiintoista.

Lapset voivat ratkaista peliongelmat yksin tai yhdessä jonkun kanssa. Kun lapset ratkaisevat peliongelmia yhdessä, lapset ovat vuorovaikutuksessa. Perustuu A.P. Usova, R.A. Ivankova, tunnistettiin ryhmä indikaattoreita, jotka luonnehtivat lasten vuorovaikutusta pelissä.

1. Onko lapsi vuorovaikutuksessa? Opettajan on selvitettävä, ovatko pelaajat vuorovaikutuksessa vai onko heidän pelinsä yksilöllistä. Leikkivä lapsi voi olla vuorovaikutuksessa aikuisen tai muiden kanssa.

2. Kenelle lapsi antaa leikkitehtäviä? Lapsi voi asettaa pelitehtäviä aikuiselle tai vertaiselle.

3. Osaako lapsi hyväksyä leikkitehtävät? Havainnot osoittavat, että useimmat lapset ovat halukkaampia asettamaan leikkitehtäviä muille eivätkä osaa hyväksyä niitä ikätovereiltaan, jolloin syntyy konflikti. Tämän välttämiseksi on tarpeen opettaa lapsia ottamaan vastaan ​​leikkitehtävät ikätovereiltaan. Mutta vertaispelaajan asettama pelitehtävä ei välttämättä ole aina kiinnostava lapselle, tässä tapauksessa on selvitettävä, voiko hän taktisesti kieltäytyä asetetusta pelitehtävästä.

4. Kuinka pitkä vuorovaikutus on? Pelaajat voivat olla vuorovaikutuksessa lyhyellä ja pitkällä aikavälillä.

IV. Lasten itsenäisyys pelissä. Tätä indikaattoriryhmää ei ole erikseen mainittu, se on läsnä kussakin tarkastellussa ryhmässä. Joten pelin sisällön määrittelemisen yhteydessä selvennetään lasten itsenäisyyttä idean valinnassa ja pelitehtävien asettamisessa. Peliongelmien ratkaisumenetelmiä luonnehdittaessa määritellään, kuinka itsenäisiä lapset ovat aihe- ja roolimenetelmien valinnassa. Kolmannessa indikaattoriryhmässä määritetään, kenen aloitteesta pelaajat ovat vuorovaikutuksessa: omasta motivaatiostaan ​​tai aikuisen, ikätovereiden, ehdotuksesta.

Tarkastellut indikaattoriryhmät antavat siis monipuolisen käsityksen lasten leikin muodostumisasteesta.

Valittujen indikaattoreiden perusteella täytetään diagnostiset taulukot lasten leikin kehitystason määrittämiseksi (liite 1).

2. Menetelmät lasten leikin diagnosoimiseksi.

Diagnoosilomakkeiden täyttämiseen tarvitaan objektiivisia tietoja kunkin lapsen leikistä, tätä varten voit käyttää seuraavia menetelmiä.

1. Tarkastelu lasten peleistä ryhmässä, sivustolla, niiden tallennus. Tätä tarkoitusta varten voit käyttää teknisiä keinoja - valokuvausta, nauhoitusta lasten lausunnoista pelissä.

2. Keskustelut opettajien kanssa pelien sisällöstä, tavoista ratkaista lasten peliongelmat, pelaajien vuorovaikutuksesta ja heidän itsenäisyydestään.

3. Peliongelmat, jotka pelejä katsova opettaja antaa lapsille. Samaan aikaan hän on velvollinen liittymään taktisesti peliin häiritsemättä sen kulkua ja tekemään tämän vain, jos passiivisen tarkkailun aikana on mahdotonta määrittää yhden tai toisen pelin kehityksen indikaattorin muodostumisastetta.

Harkitse menetelmiä lasten leikin diagnosoimiseksi kullekin indikaattoriryhmälle. Käytetään diagnostiikkalehteä nro 1.

Lasten riippumattomuus peliongelmien muotoilussa selviää havaintojen aikana tai ehdottamalla peliongelmatilanteita. Jos esimerkiksi havaitaan, että yksi lapsista ei aseta leikkitehtävää eikä opettaja anna hänelle ajoissa apua, tälle lapselle asetetaan leikkitehtävä epäsuorassa muodossa, hänen huomionsa kiinnitetään johonkin leluun : "Katso, kuinka surullinen koira, hän on kyllästynyt yksin." Jos lapsi ei aseta leikkitehtävää yksin, aikuinen jatkaa: "Ehkä koira on nälkäinen tai haluaa kävellä?" On mahdollista, että lapsi ei enää hyväksy välillisesti esitettyä leikkitehtävää, tässä tapauksessa se voidaan tarjota suorassa muodossa, opettaja sanoo: "Ruoki koiraa, hän on nälkäinen." Jos käy ilmi, että lapsen leikki on yksitoikkoista, ts. hän asettaa 1-2 tuttua pelitehtävää ja toistaa ne monta kertaa, esimerkiksi ruokkimalla nuken, nukuttamalla sen, syöttämällä sen uudelleen jne., niin hänelle voidaan tarjota jokin muu peliongelma. Esimerkiksi pojalle, joka ajaa autoa pitkään, voit kysyä: "Tie oli pitkä, bensiini on todennäköisesti loppunut, mitä minun pitäisi tehdä?" tai: ”Kuinka paljon moottori humisee. Mitä hänelle tapahtui? Se on varmaan rikki. "

Liitteessä 2 on luettelo lasten leikin sisältöön liittyvän parametrin diagnostisista indikaattoreista ja menetelmät niiden arvioimiseksi.

II. Tapoja ratkaista lasten peliongelmia. Opettajat saavat havaintojen aikana tietoa siitä, miten lapset voivat ratkaista peliongelmia. Kun tarkkaillaan lasten leikkiä, voidaan huomata, että kaikista objektiivisista menetelmistä he suosivat leikkitoimintoja leluilla. Tämä tosiasia ei vielä todista, etteivät he ole muodostaneet muita objektiivisia menetelmiä. Tiedetään, että lapsi voi käyttää mitä tahansa hallittuja menetelmiä ratkaistakseen leikkiongelman. Tässä tapauksessa on selvitettävä, hyväksyykö lapsi korvaavia esineitä ja kuvitteellisia esineitä vai ei. Tässä on muutamia esimerkkejä siitä, miten tämä voidaan tehdä.

1. Tytölle, joka ruokkii nukkea vain leluilla, voit kysyä: "Hoidan nukkeasi (tytärtäsi) tällä punaisella omenalla", - tarjoa omenan sijasta pallo pyramidista.

2. Poika, joka ajaa autoa kysyäkseen: "Ole hyvä ja ota tämä vesimeloni, minun on vaikea kantaa sitä", - anna vihreä pallo vesimelonin sijasta.

3. Käänny lapsen puoleen: "Tuo meille, kiitos, kakku (makeisia) teetä varten" - näin hänen kykynsä löytää itsenäisesti korvaavia esineitä paljastuu.

4. Tyttö, joka ruokkii nukkea tyhjällä kämmenellä, voi tarjota kuviteltua herkkua nukelle: "Haluan hoitaa nukkeasi tällä karkilla."

5. Autolla leikkivälle pojalle voidaan tarjota kuvitteellisia korjaustyökaluja: "Ruuvit on kätevää kiristää tällä ruuvimeisselillä."

Roolipohjaisten menetelmien muodostuminen lapsissa paljastuu vain, jos he ottavat rooleja. Jos lapsi merkitsee roolia sanalla, ei ole epäilystäkään siitä, että hän hyväksyy roolin. Kun lapset eivät merkitse roolia sanoilla, voi olla vaikea päättää, hyväksyvätkö he sen vai eivät. Tässä tapauksessa lapselta voidaan kysyä: "Kuka sinä olet?" Jos hän ei vastaa, he nimeävät ehdotetun roolin: "Oletko kuljettaja?" tai: "Oletko äiti?"

Havaintojen tulosten perusteella voidaan arvioida roolipelien moninaisuutta ja ilmeikkyyttä, roolipelejä ja keskusteluja. Jos peleissä ei ole roolilausuntoja, lapselle voidaan tarjota seuraavat pelitilanteet.

1. Lelukumppanille osoitetut roolipelilausunnot ilmestyvät, jos sinua kehotetaan kysymään nukelta jotain: ”Lähtikö tyttäresi kävelylle? Kysy häneltä, hän menee puistoon. "

2. Kuvitteelliselle keskustelukumppanille osoitettujen roolilausekkeiden näyttämiseksi lapsi voidaan kutsua soittamaan jollekin puhelimessa.

3. Lapsia voidaan pyytää ottamaan yhteyttä ikätoveriinsa esimerkiksi neuvomaan: "Kysy, ehkä Sashan kuljettajalla on työkaluja auton korjaamiseen."

Jotta lapset voidaan ottaa mukaan roolipohjaiseen keskusteluun, aikuinen kysyy heiltä kysymyksiä pelin sisällöstä. Liite 3 sisältää luettelon diagnostisista indikaattoreista, jotka perustuvat aihepiirin muodostumisasteeseen ja roolipohjaisiin menetelmiin ratkaista lasten peliongelmia, sekä menetelmään niiden arvioimiseksi.

III. Lasten vuorovaikutus pelissä. Ensinnäkin käy ilmi, tuleeko lapsi vuorovaikutukseen jonkun kanssa vai ovatko hänen pelinsä yksilöllisiä. Objektiivisuuden vuoksi sinun on keskusteltava opettajan kanssa ja kysyttävä: "Pelaako lapsi aina yksin vai osallistuuko hän joskus yhteispeleihin?"

Voit yrittää houkutella yksin pelaavaa lasta yhdessä pelissä aikuisen tai muiden kanssa tarjoamalla hänelle samanlaisia ​​pelitilanteita.

1. Puhu yksin ajavalle pojalle: Minulla on kiire töihin. Anna minulle hissi, niin lapsi on mukana yhteispelissä aikuisen kanssa.

2. Samaa poikaa voidaan pyytää kutsumaan ikätoverinsa: ”Minne menit? Olet todennäköisesti yksin tylsistynyt, ehkä kutsut jonkun ratsastamaan, hän on niin tyytyväinen. "

3. Osoita tytölle: ”Lähdetkö kävelylle tyttäresi kanssa? Ehkä kutsut Dashan ja hänen tyttärensä. Yhdessä kävely on hauskempaa. " Tässä tapauksessa lasta rohkaistaan ​​olemaan vuorovaikutuksessa ikätoverinsa kanssa.

Muiden indikaattoreiden kehitysaste lapsilla selviää lasten pelien havainnoinnista ja keskusteluista opettajien kanssa.

Liitteessä 4 esittelemme luettelon parametreista, jotka liittyvät leikkivien lasten vuorovaikutuksen selventämiseen, sekä menetelmät niiden arvioimiseksi.

Joten diagnostisen taulukon analyysin avulla voit tunnistaa jokaisen lapsen pelin kehitystason. Yhden tai toisen indikaattorin kehittymättömyys antaa opettajalle syyn asettaa erityisiä tehtäviä pelin ohjaamiseksi ja siten toteuttaa epävirallisesti yksilöllinen lähestymistapa lapsiin.

Lisäksi tiedetään, että peli kehittyy vähitellen, aluksi muodostetaan juoniheijastava peli, sitten-juoni-roolipelin alkuvaihe ja sitten-kehitetty juoni-roolipeli. Jokaisessa vaiheessa lapsilla voi olla erilainen kehitystaso: korkea, keskitaso, matala.

Aihe-heijastava peli.

Korkeatasoinen... Lapsen ajatus leikistä syntyy lähinnä omasta aloitteestaan, vain joissain tapauksissa aikuinen tulee hänen avukseen. Pelissä hän näyttää tuttuja tapahtumia yhdistämällä ne toisiinsa. Kiinnostavat tapahtumat voidaan toistaa pelissä monta kertaa.

Hän asettaa pelitehtävät yksin, vain joskus aikuisen apua ei tarvita, pelissä asetettujen pelitehtävien määrä vaihtelee välillä 1–5. Ne voivat olla yhteydessä toisiinsa ja erottaa toisistaan.

Lapsella on hyvin muotoillut objektiiviset menetelmät peliongelmien ratkaisemiseksi. Leikkitoiminnot leluilla ovat erilaisia, yleistymisasteen mukaan ne voivat olla sekä yksityiskohtaisia ​​että yleistettyjä. Lapsi käyttää peleissä itsenäisesti tuttuja ja uusia, korvaavia esineitä, kuvitteellisia esineitä. Joskus vauva ottaa aikuisen roolin, joissakin tapauksissa hän merkitsee sen sanalla. Peli on luonteeltaan pääasiassa yksilöllistä, mutta lapsi osoittaa suurta kiinnostusta vertaistensa peleihin.

Keskitaso. Pelin idea ilmestyy sekä lapsen aloitteesta että aikuisen ehdotuksesta. Peli näyttää tuttuja tapahtumia, ja ilo toistaa yhdenlaista tilannetta. Lapsi voi asettaa pelitehtäviä sekä itsenäisesti että aikuisen avulla. Asetettujen pelitehtävien määrä voi olla 1-3-5, ne voivat olla toisiinsa liittyviä ja erilaisia. Lapsi on muodostanut objektiivisia tapoja ratkaista peliongelmia. Leikkitoiminnot leluilla ovat monipuolisia, yksityiskohtaisia ​​ja yleistettyjä yleistyksen kannalta. Hän käyttää peleissä itsenäisesti vain tuttuja korvaavia esineitä tunnetussa merkityksessä, sisältää tarvittaessa kuvitteellisia esineitä peliin. Myös aikuisen apu minkä tahansa menetelmän valinnassa on mahdollista.

Ei hyväksy aikuisen roolia. Leikki on yksilöllistä, mutta lapsi on kiinnostunut vertaisleikistä.

Matala taso. Useimmiten lapsi alkaa leikkiä aikuisen ehdotuksen jälkeen, ts. hän auttaa vauvaa keksimään idean. Näyttää tutut tapahtumat toistamalla saman tilanteen kerta toisensa jälkeen. Aikuinen auttaa myös lasta asettamaan leikkitehtäviä, joissakin tapauksissa hän asettaa joitakin leikkitehtäviä yksin. Niiden määrä on enintään 1-2.

Merkittäviä menetelmiä peliongelmien ratkaisemiseksi ei ole muodostettu riittävästi. Leikkitoiminnot leluilla ovat useimmiten yksitoikkoisia, yleistymisasteen mukaan niitä vain laajennetaan. Ei käytä korvaavia ja kuvitteellisia esineitä peleissä.

Peli on yksilöllinen, lapsi ei osoita lainkaan kiinnostusta vertaistensa peleihin.

Roolipelin alkuvaihe.

Korkeatasoinen. Lapsen leikkiideat syntyvät itsenäisesti, ne ovat erilaisia. Peli näyttää tuttuja ja tuntemattomia tapahtumia yhdistämällä ne toisiinsa. Asettaa pelitehtävät itse.

Aihemenetelmät peliongelmien ratkaisemiseksi ovat hyvin muodostettuja. Leikkitoiminnot leluilla ovat erilaisia, yleistymisasteen mukaan ne voivat olla sekä yksityiskohtaisia ​​että yleistettyjä. Hän käyttää itsenäisesti tuttuja ja uusia korvaavia esineitä eri merkityksissä. Sisällytä kuvitteellisia esineitä peliin tarpeen mukaan. Lapsi on osittain muodostanut roolipohjaisia ​​menetelmiä peliongelmien ratkaisemiseksi. Roolitoimet ovat vaihtelevia ja melko ilmeikkäitä, niihin liittyy roolilausekkeita. Roolilausunnot voidaan osoittaa lelukumppanille, kuvitteelliselle keskustelukumppanille, aikuiselle, ikätovereille. Roolikeskustelu tulee joskus esiin, jos aikuinen tukee sitä. Roolipohjaisen keskustelun aloittaminen voi tulla myös lapselta. Se ei ole vielä kovin merkityksellinen.

Lapsi on vapaaehtoisesti vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, asettaa ilolla heille pelitehtäviä, mutta hän ei aina hyväksy ikäisensä asettamia pelitehtäviä, koska hän ei vieläkään tiedä, kuinka taktiikkaisesti kieltäytyä heistä. Vuorovaikutus voi olla lyhytaikaista ja pitkäaikaista.

Keskitaso. Pelin sisältö ja objektiiviset menetelmät peliongelmien ratkaisemiseksi kehitetään melkein samalla tavalla kuin lapsilla, joilla on korkea kehitystaso. Roolipelimenetelmät ovat vähemmän muodostuneita. Roolipelit ovat erilaisia, mutta eivät ilmeikkäitä. Niiden mukana on roolilausunnot. Roolipohjaista keskustelua ei synny.

Lapsi aloittaa lyhytaikaisen vuorovaikutuksen aikuisen ja ikäisensä kanssa.

Matala taso. Pelin idea syntyy lapsen aloitteesta. Pelissä hän yhdistää tuttuja ja tuntemattomia tapahtumia. Hän asettaa itsenäisesti erilaisia ​​toisiinsa liittyviä pelitehtäviä. Subjektiiviset menetelmät peliongelmien ratkaisemiseksi ovat hyvin muodostettuja. Hyväksyy roolin, merkitsee sen sanalla, mutta roolipelimenetelmät ovat edelleen huonosti muotoiltuja. Roolipelit ovat yksitoikkoisia, eivät ilmaisevia, ja niihin liittyy joskus roolilausekkeita, jotka syntyvät sekä aikuisen että lapsen aloitteesta.

Peli on pääasiassa yksilöllistä, mutta lapsi nauttii vuorovaikutuksesta aikuisen kanssa, yleensä tämä tapahtuu aikuisen aloitteesta

Kehitetty roolipeli.

Korkeatasoinen. Lapsella on erilaisia ​​leikki -ideoita. Toteuttaessaan hän yhdistää tuttuja ja tuntemattomia tapahtumia. Erityisen kiinnostuneena lapsi näyttää ihmisten vuorovaikutusta ja viestintää peleissä. Kaikki pelin jaksot liittyvät toisiinsa. Lapsi asettaa pelitehtävät aina itsenäisesti. Objektiiviset tavat ratkaista peliongelmia ovat hyvin muodostuneita, ja hän muuttaa niitä helposti tilanteen mukaan. Roolipohjaiset menetelmät peliongelmien ratkaisemiseksi ovat myös hyvin muodostettuja. Suorittaessaan roolia hän käyttää erilaisia ​​roolitoimintoja, välittää ihmisen mielialan, luonteen, ts. roolipelit ovat emotionaalisesti ilmaisevia. Helposti, usein omasta aloitteestaan, aloittaa roolipohjaisen keskustelun aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Se on mielenkiintoinen ja pitkäikäinen.

Vuorovaikutukseen tullessaan lapsi asettaa ja hyväksyy pelitehtävät, osaa kieltäytyvästi kieltäytyä joistakin niistä. Luonteenomaisin on pitkäaikainen vuorovaikutus, vaikka pelin aikana lapsi voi aloittaa lyhytaikaisen vuorovaikutuksen.

Keskitaso. Peli eroaa korkeasta tasosta siinä, että lapsella on vähemmän kehittynyt roolipelikeskustelu. Useimmiten hän aloittaa lyhytaikaisen vuorovaikutuksen.

Matala taso ei ole kehitettyä roolipeliä.

Tarkastellaan myös piirteitä, jotka määrittävät leikkitaitojen muodostumistason esikoululaisten keskuudessa R.R. Kalinina. Menetelmä perustuu kaavaan, jolla tarkkaillaan lasten leikkiä roolileikin kehitystä määrittävien pääparametrien mukaan, D.B. Elkonin, joka mahdollistaa sekä laadullisen että kvantitatiivisen analyysin esikoululaisten pelitaitojen kehittymistasosta. Kalinina R.R. Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka päiväkodissa / R.R. Kalinin. - SPb.: Rech, 2003.- 144 Sivumäärä,

Voit tutkia pelitaitojen muodostumistasoa järjestämällä roolipelin 4-5 samanikäisen esikoululaisen ryhmässä. Pelin teeman asettaa aikuinen (opettaja, psykologi, apulaispäällikkö), joka suorittaa diagnostisia havaintoja. Voit valita pelille minkä tahansa teeman, tärkeintä on, että siinä on tarpeeksi rooleja kaikille lapsille. Optimaalisin tässä voi olla pelejä, joissa ei ole selkeästi määriteltyä tilannetta ja jotka mahdollistavat eri roolien sisällyttämisen pelin juoniin. Aikuinen ei häiritse peliprosessia, vain tarvittaessa antaa vähäistä apua pelin järjestämisessä.

Pelitoiminnan analyysi suoritetaan seitsemän kriteerin mukaisesti: roolien jakautuminen, pelin pääsisältö, roolikäyttäytyminen, pelitoiminnot, ominaisuuksien ja korvaavien kohteiden käyttö, roolipuheen käyttö ja sääntöjen täyttäminen . Kukin kriteeri arvioidaan neljällä tasolla ikäryhmän mukaan, jolloin voit suunnitella työtä eri -ikäisten lasten kanssa leikkitaitojen muodostamiseksi ja seurata niiden tehokkuutta.

esikoululaisten roolidiagnoosi

	Kriteeri	Taso 1 2–3,5 vuotta	Taso 2 3,5-4,5 vuotta	Taso 3 4,5-5,5 vuotta	Taso 4 yli 5 -vuotias
	Roolien jakautuminen	Roolien jakautumisen puute; roolissa on se, joka "otti haltuunsa" avainominaisuuden	Roolien jakaminen aikuisen ohjauksessa, joka esittää johtavia kysymyksiä: ”Mitä rooleja pelissä on? Kuka tulee Oravan rooliin? Kuka on kantarelli? "	Roolien itsenäinen jakaminen konfliktitilanteiden puuttuessa. Jos on ristiriita, leikkiryhmä hajoaa tai lapset kääntyvät opettajan puoleen	Roolien itsenäinen jakaminen, konfliktitilanteiden ratkaiseminen.
		Toimenpide tietyllä esineellä, joka on suunnattu toiseen (äiti ruokkii tyttärensä riippumatta siitä, miten ja mitä)	Toiminta kohteen kanssa todellisuuden mukaisesti	Roolipohjaisten toimien suorittaminen (jos lapsi on kokin rooli, hän ei ruokitse ketään)	Suhteeseen muihin ihmisiin liittyvien toimien suorittaminen. Tässä ei ole tärkeää, mitä "äiti" ruokkii lasta, vaan "ystävällinen" tai "tiukka"
	Roolikäyttäytyminen	Rooli määräytyy pelitoimintojen perusteella, ei nimetty.	Roolia kutsutaan, roolin täyttäminen vähenee toimien toteuttamiseen	Roolit on määritelty selvästi ennen leikkiä, ja rooli määrittelee ja ohjaa lapsen käyttäytymistä.	Roolikäyttäytymistä havaitaan koko pelin ajan.
	Pelin toimet	Peli koostuu ensimmäisen pelitoiminnon yksitoikkoisesta toistamisesta (esimerkiksi ruokinta)	Pelitoimintojen valikoiman laajentaminen (ruoanlaitto, ruokinta, nukkumaanmeno), toiminnot ovat jäykkiä.	Pelitoiminnot ovat monipuolisia ja loogisia.	Pelitoiminnoissa on selkeä järjestys, vaihteleva ja dynaaminen juonesta riippuen.
	Tarvikkeiden ja korvaavien esineiden käyttö	Tarvikkeiden käyttö aikuisen tuella.	Tarvikkeiden itsenäinen suora käyttö (leluastiat, ruoka -nuket, lääkepullot jne.)	Pelin koristelu vie suurimman osan ajasta, kun käytetään laajasti attribuutteja, kuten korvikkeita (lelulevy kuorma -auton perävaununa, kuutiot ruoana jne.)	Monitoimiesineiden (tähteiden, paperin, tikkujen) käyttö tarvittaessa, mikä tekee pienen määrän avainominaisuuksia. Pelin aihesuunnittelu vie minimaalisesti aikaa.
	Roolipuheen käyttäminen	Roolipuheen puute, pelaajien puhuminen nimeltä.	Roolipohjaisen vetoomuksen läsnäolo: niille, jotka pelaavat roolin nimellä (tytär jne.). Jos kysyt leikkivältä lapselta: ”Kuka sinä olet? antaa nimensä.	Roolipuheen läsnäolo, säännöllinen siirtyminen suoraan valittamiseen.	Laajennettu roolipelipuhe koko pelin ajan. Jos kysyt leikkivältä lapselta: "Kuka sinä olet?", Hän nimeää roolinsa.
	Sääntöjen noudattaminen	Sääntöjen puute	Säännöt eivät ole selkeästi korostettuja, mutta konfliktitilanteissa säännöt voittavat	Säännöt on korostettu, niitä noudatetaan, mutta niitä voidaan rikkoa emotionaalisessa tilanteessa.	Sovittujen sääntöjen noudattaminen koko pelin ajan.

Havaintotulokset on kätevää esittää pivot -taulukossa. Jokaisen lapsen sukunimeä vastaan ​​merkitään hänen ikä ja leikkitaitonsa jokaiselle kriteerille, jonka hän osoittaa pelissä. Lisäksi jos yhden tai toisen kriteerin mukainen pelitaitojen taso vastaa ikärajaa, sinun pitäisi maalata laatikon päälle, koska värikoodaus helpottaa havaintotulosten analysointia.

Tämän seurauksena saamme taulukon, joka osoittaa selvästi yleiskuvan pelitaitojen muodostumisesta tietyssä ikäryhmässä ja kunkin lapsen tuloksista. Tämä antaa toisaalta mahdollisuuden arvioida kasvattajien työtä leikkitaitojen muodostamisessa ja toisaalta kasvattajalle suunnitella yksilöllisesti suunnattua työtä lasten kanssa heidän muodostamisessaan.

Siten olemme tunnistaneet indikaattoreita, joiden avulla on mahdollista analysoida kattavasti lasten pelejä ja saada käsitys lasten leikinmuodostuksen asteesta.

Pelin diagnostiikka mahdollistaa pelin muodostamisen oikea -aikaisuuden kontrolloinnin jokaisessa lapsessa. Niiden avulla opettajat voivat helposti määrittää, millä tasolla leikkikehitys on jokaisella lapsella, mikä antaa heille mahdollisuuden yksilöidä johtamistehtävät ja määrittää opettajan pelin johtamisen tehokkuuden.

2.2 Roolipelien analyysi Almatyn päiväkodin nro 53 keskiryhmässä

1. Roolipeli "Clinic"

Tarkoitus: paljastaa lääkintähenkilöstön toiminnan merkitys, kehittää lapsissa kykyä ottaa rooleja, kehittää kiinnostusta leikkiin, luoda positiivisia suhteita lasten välille, herättää lapsissa kunnioitus lääkärin työtä kohtaan.

Leikkimateriaali: leikkisarja "Nukkehoitaja", korvaavia esineitä, joitain todellisia esineitä, lääkärin lakki, kylpytakki, nukke.

Vaihe 1. tehtävien toteuttamisen suorittaa kasvattaja "yhteispelaajan" asemassa yhteispelissä lasten kanssa.

Tilanne 1 Hoitaja tarjoaa lapselle potilaan lisäroolin, ja hän itse ottaa lääkärin pääroolin. Kouluttaja: "pelataan" tohtori ": minusta tulee lääkäri, ja sinä olet potilas. Missä lääkäri on? Tule, ikään kuin se olisi toimisto. Ja mitä lääkäri tarvitsee? Ja tämä on purkki voidetta, ja tämä on ruisku ... "(Vähitellen lapsi itse alkaa nimetä ja järjestää tarvittavan). Opettaja laittaa hatun ja valkoisen takin päähänsä: "Olen lääkäri, tule tapaamiseen. Tule sisään, hei. Onko sinulla kurkkukipu tai vatsa? Milloin sairastuit? Katsotaan kaulaa."

Avaat suusi. sano ah-ah-ah. Voi, mikä punainen niska. Voitele nyt, sattuuko? Sattuuko pääsi?

Yhden lapsen kanssa leikkiminen kiinnittää muiden lasten huomion. Opettaja, huomatessaan lapset katsomassa peliä, sanoo: "Oletko sinäkin sairastunut? Mene jonoon, sairaat ihmiset, odota."

Tilanne 2 Opettaja pelaa lääkäriä, kaksi lasta on sairaita. Opettaja. "Ja nyt pelataan ikään kuin lääkäri. Olen toimistossani. Minulla on puhelin. Olet sairas, soita minulle ja soita lääkärille, Dzin, dzin! Puhelimeni soi. Hei! Lääkäri kuuntelee Kenelle soitit? Tyttö Katya? Oletko sairas? Onko sinulla päänsärkyä tai vatsaa? Oletko mitannut lämpötilasi? Kuinka korkea? Kerro minulle, missä asut? Hyvästi! Puhelimeni soi jälleen. Hei, kuka? soittaa? Poika Dima? Mistä sinä valitat? Vuotava nenä? Oletko ollut sairas pitkään? Oletko ottanut tippaa tai ottanut pillereitä? Ei auta? Tule luokseni tänään. Määritän sinulle toisen lääkkeen . Hyvästi! "

Tilanne 3. Lääkäri itse soittaa potilaille, selvittää, miten he käyttävät itseään, antaa neuvoja. Puhuessaan puhelimessa opettaja käyttää vaihtoehtoisia ja herättäviä kysymyksiä, jotka osoittavat leikkitoimintojen vaihtelevuuden ja edistävät luovuuden kehittämistä.

Tilanne 4. Opettaja: Ja nyt tarvitsen sairaanhoitajaa. Olkaamme sairaanhoitaja (laittaa korkin päähän - osoittaa roolin) Sairaanhoitaja, etsi potilaskortti.

Oletko soittanut jo kaikille potilaillemme? Sairaanhoitaja, kirjoititko reseptin? Soita sairaalle Dashalle ja selvitä hänen terveytensä. Auttavatko pillerit? Hoitaja, anna minulle pistos.

Tilanne 5. Lapsi lääkärin roolissa, opettaja-potilas. Opettaja: "Hei, tohtori! Sormeni sattuu, jopa turvotusta. Mitä neuvot minulle? Ja minun on otettava pillereitä, voideltava voiteella tai injektioilla? Ja milloin minun pitäisi nyt tulla? Kiitos."

Tilanne 6 Opettaja, lääkäri, tulin tapaamaan sinua eilen. Ja tänään sormeni sattuu vielä enemmän. Lääke ei auta. Mitä muuta suosittelette?

Tilanne 7. Opettaja: "Olen potilas, soitan lääkärin vastaanotolle. Hei! Hei, kuka tämä on? Sairaanhoitaja, soita lääkärille. Unohdin ottaa pillerit eilen. Mitä minun pitäisi tehdä? Ja milloin Tulenko luoksesi? Kiitos. Hyvästi ....

Tilanne 8. Kasvattaja pyytää lapsia ottamaan hoitajan ja äidin lisäroolit, jotka toivat tyttärensä, nuken, vastaanotolle. Opettaja ottaa silmälasien lääkärin roolin, mutta ei osaa puhua. Opettaja: "Hei, äiti, tyttäresi on vielä hyvin nuori. Mitä hänelle tapahtui? Etkö tiedä? Hän itkee koko ajan Katsotaan nyt. Sairaanhoitaja, laita tyttö sohvalle (lääkäri tutkii potilaan). Korvat ovat kunnossa, niska ei ole punainen, nyt kaikki on selvää. Hammas kasvaa tyttäresi. Ei hätää. Sairaanhoitaja kirjoittaa reseptin ja kertoo minulle, kuinka ottaa lääke. Mikhailenko N., N. Korotkova. Tarinapelin järjestäminen päiväkodissa. - Linka- Press, 2009-86.

Toisessa vaiheessa tehtävien toteuttamisen suorittaa opettaja avustajan asemassa.

Lääkäripelissä yksi lapsi pelaa lääkäriä, toinen sairaanhoitaja ja loput ovat potilaita. Opettaja on lähellä lapsia, mutta ei osallistu heidän peliinsä, koordinoi ideoita, kehotuksia vaikeuksissa.

Tilanne 1. Lääkärin vastaanotolla. Opettaja: "Kysy miltä potilas tunsi eilen? Oletko jo ottanut pillerit?"

Tilanne 2: lääkärin vastaanotolla. Opettaja: "Sairaanhoitaja, puhelin soi. Nosta puhelin, kerro minulle kuka olet ja kysy mitä tapahtui?"

Tilanne 3. Odottaa lääkärin vastaanottoa. Opettaja: "Kun potilaat odottavat vuoroaan, puhuvatko he? Puhutaanko ....."

Tilanne 4. Yksi potilaista on menettänyt reseptin. Opettaja: "Tule toimistoon, kerro mitä tapahtui?"

Tilanne 5. Kouluttaja: "Anna sinun olla toinen lääkäri. Tulin tälle lääkärille puhumaan potilaasta, joka on hyvin sairas."

Tilanne 6. Sairas lapsi, joka pelkää lääkäriä, tuotiin lääkärin vastaanotolle.

Tilanne 7. Kaikki lääkkeet ovat kadonneet lääkärin vastaanotolta. Opettaja, jono on pitkä. Potilaat odottavat. Mitä tehdä? Mieti mitä voit ottaa niiden sijaan? Mikä voi korvata ruiskun ja kuuloputken? Jne.

Vaiheessa 3 lapset pelaavat lääkäriä yksin. Opettaja toteuttaa tehtävät tarkkailijana. Jos lapsilla on vaikeuksia pelin aikana, he kääntyvät opettajan puoleen neuvojen saamiseksi ("Mitä voidaan tehdä seuraavaksi?"). Lasten itsenäistä vetoomusta aikuiseen helpottaa kumppaniasema, joka varmistaa kasvattajan hyväksymisen laaduksi. Pelin juonen sisällön rikastuminen tapahtuu pääasiassa peliviestinnän aikana opettajan kanssa. Aikakauslehti "ESIKOULUTUS" №4 / 2010-55 Sivumäärä

1. Roolipeli "Shop"

Tarkoitus: Opettaa suorittamaan pelitoimintoja puheohjeiden mukaisesti; oppia jakamaan roolit ja toimimaan oletetun roolin mukaisesti; opettaa simuloimaan roolidialogia; kasvattaa ystävällistä asennetta toisiaan kohtaan, määrittää sankareiden hahmot, arvioida heidän tekojaan.

Varustus: valkoinen takki, vaaka, joukko painoja, vihannesten ja hedelmien nuket, kuutiot, työkalusarja auton korjaamiseen.

Pelin kulku. Ajan järjestäminen. Pojat, äskettäin menimme retkelle kauppaan. Kerro meille, kuka kaupassa työskentelee? Mitä myyjät tekevät? Kuka tuo päivittäistavarat kauppaan? (Lapset muistavat myymälässä työskentelevien ihmisten ammattien nimet.)

Haluatko pelata kauppaa? Annetaan roolit. Kuka haluaa olla myyjä? Autonkuljettaja? Kuka ostaa elintarvikkeita? Pelataksesi sinun on rakennettava laskuri. (Lapset rakentavat yhdessä opettajan kanssa pöydistä ja tuoleista laskurin). Mitä tuotteita myymälään tuodaan? Laatikot, joissa on vihanneksia ja hedelmiä.

Tontin kehitys. Aloitamme pelaamisen. (Myyjät järjestävät tavarat ikkunaan, laativat paperikuitit, kuljettajat tuovat kuutioita, jotka korvaavat vihannes- ja hedelmälaatikot, ostajat valmistavat paperirahaa ja riviin).

Minun on ostettava 1 kilogramma päärynöitä. Näytä minulle, mitä päärynöitä sinulla on. Pidän näistä. Kuinka paljon on 1 kilogramma päärynöitä? Tässä on rahaa, lyö shekki. Kerro minulle, toimitetaanko sinulle rypäleitä? (Opettaja antaa mallin ostajan käytökselle, lapset tulevat myyjien luo, valitsevat ja ostavat vihanneksia ja hedelmiä.) Ja mikä on niin punaista, pyöreää, luultavasti erittäin makeaa? (Opettaja vahvistaa lasten tietoa vihannesten ja hedelmien merkkeistä).

Kerro mitä ostit? Ovatko ne vihanneksia vai hedelmiä? (Käsite "vihannekset" ja "hedelmät" erotetaan parhaillaan.) Oletko ostanut luumuja tyttärellesi? Mitä muuta hän pitää? (Asiakkaat kertovat meille, mitä he ostivat ja aikovat ostaa lisää.) Älä ota näitä banaaneja. Niiden kuori on hyvin tumma. Ne ovat jo huonontuneet. Valitse jotain muuta ...

Yksilöllinen lähestymistapa lapsiin puheen kehitystunneilla

Kuten olemme jo sanoneet, yksilöllinen lähestymistapa lapsiin on erittäin tärkeä erityisesti luokkahuoneessa, mutta vain kaikkien esikoululaisten kasvatus- ja opetusperiaatteiden yhteydessä ...

Loogiset ja matemaattiset pelit yhdessä vanhempien esikoululaisten kanssa loogisen ajattelun muodostamiseksi

Esikouluikäisten poikien ja tyttöjen viestintä vertaisryhmässä

Henkilö persoonana muodostuu ryhmässä, on suora ja epäsuora ryhmän sisäisten suhteiden esittäjä. Kasvatuksellisen vaikutuksen kohde ei yleensä ole niinkään yksittäinen lapsi ...

Kävelyn järjestäminen päiväkodin vanhemmassa ryhmässä

Lapset elävät kuvien maailmassa, usein heille yhtä todellisia kuin ympäröivä todellisuus. Tämän pelimaailman toteuttaminen lapsen terveyden ja kehityksen parantamiseksi, ja se on koreografian tavoite ...

Ominaisuudet rytmisen voimistelun suorittamiseen esikouluikäisten lasten kanssa

Opintorakenne. Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta - teoreettisesta ja käytännöllisestä, päätelmästä ja luettelosta käytetystä kirjallisuudesta. I LUKU ...

Ominaisuudet rytmisen voimistelun suorittamiseen esikouluikäisten lasten kanssa

Aineiden kehittämisympäristön luominen perustui "koulutusohjelmaan" (Vasilieva MA, Gerbova VV, Komarova TS); tanssi- ja pelivoimistelun ohjelmat "Sa-fi-dance" (Firileva Zh.E., Saykina E.G. ...

Luokkien johtaminen päiväkodissa ja koulussa

Tunne-tahtoalan ja viestintätaitojen kehittäminen ja korjaaminen esikoululaisilla. Korjaava ja kehittävä oppitunti Tavoitteet: 1 ...

Ulkoilma -aktiviteetit laajentavat lasten tietämystä luonnon- ja sääilmiöistä, auttavat muodostamaan syy -yhteydet näiden ilmiöiden välille, mikä puolestaan ​​...

Kävely päiväkodin vanhemmassa ryhmässä

Lasten fyysiseen kehitykseen ja terveyden parantamiseen käytetään erilaisia ​​liikuntamuotoja. Ratkaistavista tehtävistä, lasten ikäominaisuuksista ja muista olosuhteista riippuen määritetään lasten toiminnan muodot ...

Kvantitatiivisten esitysten kehittäminen 5-vuotiailla lapsilla

Vanhemmassa ryhmässä oppitunnin kesto muuttuu merkityksettömästi keskimääräiseen verrattuna (20-25 minuuttiin), mutta työn määrä ja vauhti lisääntyvät huomattavasti. Uusien asioiden oppiminen alkaa materiaalin toistamisesta ...

Loogisen ajattelun kehittäminen esikoululaisilla loogisten ja matemaattisten pelien avulla

Vanhemman ryhmän "lastentarhakasvatusohjelma" mahdollistaa lasten alkeismatemaattisten käsitteiden merkittävän laajentamisen, syventämisen ja yleistämisen sekä laskutoimitusten kehittämisen edelleen. Lapset oppivat laskemaan kymmeneen ...

Puheen kehittäminen vanhemmilla esikoululaisilla järjestäytyneessä pedagogisessa prosessissa

Päiväkodin koulutusohjelmassa, muokannut A.M. Vasilyeva puhuu seuraavista lasten puheen kehittämisen tehtävistä päiväkodin vanhemmassa ryhmässä. Puheympäristön kehittäminen Jatka puheen kehittämistä viestintäkeinona ...

Roolipeli keinona muodostaa ja kehittää tahtoa esikouluikäisillä lapsilla

Päiväkodin nro 53 päätehtävänä on poistaa ristiriidat ja luoda päiväkoti, joka yhdistää ennen kaikkea samanhenkisiä vanhempia, yhdistäviä äitejä ja isiä, jotka vastaavat yhtä lailla kysymyksiin ...

Visuaalisten taitojen muodostaminen taiteellisilla grafiikan keinoilla esikouluikäisillä lapsilla